SKRIPSI

PENGARUH PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING

AND LEARNING (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA

OLEH :
INDICA VALERINA
NPM. 1801051030

PRODI : PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH

FAKULTAS : TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO

1444 H/ 2023 M
 PENGARUH PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING
AND LEARNING (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA

Diajukan Untuk Memenuhi Tugas dan Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

OLEH :
INDICA VALERINA
NPM. 1801051030

Pembimbing : Nurul Afifah, M.Pd.I

Prodi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyyah

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO

1444 H/ 2023 M

ii
iii
iv
PENGESAHAN

v
 ABSTRAK

PENGARUH PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND

LEARNING (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA

Oleh :
Indica Valerina

Hasil belajar merupakan suatu kemampuan yang dimiliki oleh siswa

setelah mengikuti kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran tertentu. Agar
pembelajaran dapat berjalan dengan lebih efektif, maka guru memerlukan sebuah
strategi pembelajaran yang tepat sehingga dapat mendukung proses pembelajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya Pengaruh
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap Hasil Belajar
Siswa pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas IV SD IT Cahaya Permata
Tanjung Kesuma Kecamatan Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur.
Desain penelitian ini menggunakan One Group Pretest-Postest Design.
Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas IV SD IT Cahaya Permata
Tanjung Kesuma berjumlah 41 siswa yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas IV A
dan kelas IV B. Sedangkan sampel dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas
IV B dengan jumlah 19 siswa, yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 8 siswa
perempuan. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Purposive
Sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes, dokumentasi dan
observasi. Teknik analisis data yang digunakan yaitu uji Paired Simple t-Test.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata posttest
lebih tinggi daripada nilai rata-rata pretest. Hasil uji hipotesis dengan
menggunakan rumus uji Paired Simple t-Test diperoleh nilai sig. (2 tailed) 0,000
< 0,05. Maka Ho di tolak dan Ha diterima. Oleh sebab itu, dapat disimpulkan
bahwa Terdapat Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
(CTL) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas IV
SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma Kecamatan Purbolinggo Kabupaten
Lampung Timur dengan tingkat pengaruh dalam kategori sedang.

Kata Kunci: Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL), Hasil

Belajar Siswa, dan Mata Pelajaran Matematika

vi
vii
 MOTTO

     

   
“Dan perumpamaan-perumpamaan ini Kami buat untuk manusia; dan tiada yang
memahaminya kecuali orang-orang yang berilmu.”1

1
QS. Al-’Ankabut (29) : 43.

viii
 PERSEMBAHAN
Alhamdulillah, dengan mengucap rasa syukur kepada Allah Swt., yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya serta kesempatan dalam menyelesaikan

tugas akhir skripsi saya dengan segala kekurangannya. Karya sederhana ini

penulis persembahkan kepada:

1. Kedua orang tuaku tercinta, Ayahanda Supriyadi dan Ibunda Rosiati yang

tidak pernah lelah untuk berjuang dalam memberikan dukungan,

semangat, motivasi dan mendoakan demi kelancaran studi penulis.

2. Penulis mengucapkan terimakasih yang teramat dalam untuk suamiku

tercinta Friendika Mulyana, S.Pd yang telah mensupport dalam

penyelesaian skripsi ini.

3. Anakku tercinta, Vanya Grizell Valerina yang menjadi salah satu

penyemangat dan motivasi penulis dalam melangkah maju dan

menyelesaikan masa studi penulis ini dengan baik.

4. Teruntuk adik perempuanku tersayang, Pelangi Raya Syafitriadi yang terus

memberikan semangat dan dukungan demi keberhasilan penulis.

5. Dosen pembimbing Ibu Nurul Afifah, M.Pd.I yang telah memberikan

bimbingan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini

dengan baik.

6. Almamater IAIN Metro yang selalu memberikan bantuan baik moral

maupun spiritual.

ix
x
 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL................................................................................... i

HALAMAN JUDUL....................................................................................... ii

HALAMAN NOTA DINAS........................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN....................................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN........................................................................ v

ABSTRAK....................................................................................................... vi

HALAMAN ORISINALITAS PENELITIAN............................................. vii

MOTTO........................................................................................................... viii

PERSEMBAHAN........................................................................................... ix

KATA PENGANTAR.................................................................................... x

DAFTAR ISI................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL........................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR...................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN............................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah..................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah........................................................................... 5

C. Batasan Masalah................................................................................. 6

D. Rumusan Masalah............................................................................... 6

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian........................................................... 7

F. Penelitian Relevan.............................................................................. 8

BAB II LANDASAN TEORI......................................................................... 11

xi
 A. Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).................. 11

1. Pengertian Pembelajaran Contextual Teaching and Learning

(CTL)

.....................................................................................................

.....................................................................................................

11

2. Landasan Pembelajaran Kontekstual........................................... 14

3. Komponen Pembelajaran Kontekstual........................................ 17

4. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kontekstual.............. 26

5. Indikator Penerapan Pembelajaran Kontekstual.......................... 28

B. Hasil Belajar....................................................................................... 29

1. Pengertian Belajar....................................................................... 29

2. Pengertian Hasil Belajar.............................................................. 31

3. Kriteria Hasil Belajar................................................................... 31

4. Tipe-tipe Hasil Belajar................................................................ 33

5. Faktor-faktoryang Mempengaruhi Hasil Belajar......................... 36

C. Materi Bangun Datar.......................................................................... 37

D. Pengaruh Pembelajaran CTL Terhadap Hasil Belajar Siswa............. 43

E. Kerangka Berpikir.............................................................................. 44

F. Hipotesis............................................................................................. 46

BAB III METODE PENELITIAN................................................................ 47

A. Rancangan Penelitian......................................................................... 47

B. Definisi Operasional Variabel............................................................ 48

xii
 C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampling...................... 50

D. Teknik Pengumpulan Data................................................................ 51

E. Instrumen Penelitian........................................................................... 53

F. Teknik Analisis Data.......................................................................... 57

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 62

A. Hasil Penelitian................................................................................... 62

1. Deskripsi Lokasi Penelitian......................................................... 62

a. Sejarah SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma................ 62

b. Visi, Misi dan Tujuan SD IT Cahaya Permata Tanjung

Kesuma.................................................................................

c. Keadaan Sarana dan Prasarana SD IT Cahaya Permata

Tanjung Kesuma...................................................................

d. Keadaan Guru dan Karyawan SD IT Cahaya Permata

Tanjung Kesuma...................................................................

e. Keadaan Siswa SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma.. . 66

f. Struktur Organisasi SD IT Cahaya Permata Tanjung

Kesuma.................................................................................

2. Deskripsi Data Hasil Penelitian................................................... 69

3. Pengujian Hipotesis..................................................................... 77

B. Pembahasan........................................................................................ 80

BAB V PENUTUP.......................................................................................... 85

A. Simpulan............................................................................................. 85

B. Saran................................................................................................... 85

xiii
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................... 86

LAMPIRAN.................................................................................................... 89

DAFTAR RIWAYAT HIDUP....................................................................... 139

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Data Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas IV Pada Mata Pelajaran
Matematika Materi Pokok Pecahan di SD IT Cahaya Permata
Tanjung Kesuma Kecamatan Purbolinggo Kabupaten Lampung
Timur.
.......................................................................................................
.......................................................................................................
3

Tabel 1.2 Penelitian Relevan............................................................................ 8

Tabel 2.1 Kriteria Hasil Belajar Siswa............................................................. 32

Tabel 3.1 One Group Pretest-Postest Design................................................... 47

Tabel 3.2 Indikator Hasil Belajar Siswa........................................................... 49

Tabel 3.3 Jumlah Siswa Kelas IV SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma.. 50

Tabel 3.4 Instrumen Penelitian......................................................................... 53

Tabel 3.5 Kisi-kisi Umum Instrumen Variabel Penelitian............................... 54

Tabel 3.6 Kisi-kisi Khusus Instrumen Variabel Penelitian (Observasi)........... 55

Tabel 3.7 Kisi-kisi Khusus Instrumen Variabel Penelitian (Tes)..................... 56

Tabel 4.1 Keadaan Sarana dan Prasarana SD IT Cahaya Permata Tanjung

Kesuma.
.......................................................................................................
.......................................................................................................
65

Tabel 4.2 Data Guru dan Karyawan SD IT Cahaya Permata Tanjung

Kesuma.
.......................................................................................................
.......................................................................................................
65

Tabel 4.3 Keadaan Siswa SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma............... 66

xiv
Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa...................................................... 70

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Pretest.................................................... 71

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest................................................... 72

Tabel 4.7 Hasil Uji Coba Validitas Soal Tes.................................................... 74

Tabel 4.8 Hasil Uji Coba Reliabilitas Soal Tes................................................ 75

Tabel 4.9 Hasil Uji Normalitas Data................................................................ 75

Tabel 4.10 Hasil Uji Homogenitas Data........................................................... 77

Tabel 4.11 Hasil Uji Hipotesis.......................................................................... 79

Tabel 4.12 Kategori Perolehan Skor N-Gain................................................... 80

xv
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Materi Bangun Datar................................................................... 37

Gambar 2.2 Persegi.......................................................................................... 38

Gambar 2.3 Persegi Panjang............................................................................ 38

Gambar 2.4 Jajar Genjang............................................................................... 39

Gambar 2.5 Belah Ketupat.............................................................................. 40

Gambar 2.6 Trapesium.................................................................................... 41

Gambar 2.7 Layang-layang............................................................................. 41

Gambar 2.8 Segitiga........................................................................................ 42

Gambar 2.9 Lingkaran..................................................................................... 43

Gambar 4.1 Struktur Organisasi di SDIT Cahaya Permata............................. 68

xvi
 DAFTAR LAMPIRAN

1. Surat Balasan Pra Survey.......................................................................... 90

2. Surat Tugas dari IAIN Metro..................................................................... 91

3. Surat Izin Research.................................................................................... 92

4. Surat Balasan Izin Research...................................................................... 93

5. Surat Bimbingan Skripsi............................................................................ 94

6. Surat Keterangan Bebas Pustaka Perpustakaan......................................... 95

7. Surat keterangan Bebas Jurusan PGMI..................................................... 96

8. Outline....................................................................................................... 97

9. Alat Pengumpul Data (APD)..................................................................... 100

10. Kartu Konsultasi Bimbingan Skripsi......................................................... 109

11. Hasil Turnitin............................................................................................. 112

12. Tabel Nilai r Product Moment................................................................... 114

13. Silabus....................................................................................................... 115

14. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)............................................... 120

15. Materi Pembelajaran.................................................................................. 132

xvii
16. Data Nilai Tes Awal (Pretest) dan Tes Akhir (Posttest)........................... 134

17. Dokumentasi.............................................................................................. 135

18. Riwayat Hidup........................................................................................... 139

xviii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Secara umum pendidikan dapat didefinisikan sebagai usaha sadar

terencana yang dilakukan oleh pendidik untuk mengembangkan potensi

peserta didik. Pendidikan sebagai kebutuhan dasar manusia memiliki peran

krusial yang sangat menentukan bagi kemajuan peradaban, karena secara

fitrah manusia memiliki potensi yang perlu dikambangkan melalui proses

pendidikan.2

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa, bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.3

Pendidikan dalam konteks bernegara menjadi wahana bagi kemajuan

sumber daya manusia secara individual sekaligus salah satu faktor yang

berperan dalam kemajuan sebuah negara. Berdasarkan tujuan pendidikan

yang diamanatkan dalam Undang-undang tersebut, dapat digarisbawahi

bahwa pendidikan sebagai pranata utama merupakan aspek penting yang

memiliki peran signifikan mengembangkan sumber daya manusia. Artinya,

pesan yang diamanatkan Undang-undang harus termanifestasi dalam setiap

mata pelajaran, tak terkecuali Matematika.

21
Zainal Abidin, Filsafat Pendidikan Islam, (Lampung: STAIN Jurai Siwo Metro, 2014),
h.47
3
Salinan Pasal 3 UU SISDIKNAS No.20 tahun 2003.
 2

Matematika di jenjang sekolah dasar pada hakikatnya merupakan

mata pelajaran wajib. Hal tersebut seacara jelas disebutkan dalam Salinan

Undang-undang SISDIKNAS No. 20 tahun 2003 Pasal 37 disebutkan bahwa

“kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat mata pelajaran

matematika”.4

Kemampuan berfikir siswa sejak SD sangat penting dikembangkan

melalui pembelajaran Matematika. Pembelajaran matematika memang masih

ditekankan pada pengahafalan rumus-rumus dan menghitung sehingga

menyebabkan kemampuan pemahaman siswa tidak bisa berkembang dengan

baik. Pelajaran matematika bukan sekedar pelajaran berhitung saja, tetapi

pelajaran matematika juga sangat baik untuk mengembangkan kemampuan

berfikir logis siswa terutama dalam menyelesaikan suatu permasalahan.

Pembelajaran matematika dikelas seharusnya lebih menekankan pada

keterkaitan antara konsep-konsep matematika dengan pengalaman anak

sehari-hari. Konsep-konsep matematika yang diajarkan sangat berkaitan

dengan kehidupan nyata siswa, di mana proses pembelajaran dibuka dengan

permasalahan kontekstual yang dialami oleh siswa, sehingga memungkinkan

siswa untuk menggunakan pembelajaran sebelumnya secara langsung.

Salah satu petunjuk keefektifan pembelajaran Matematika adalah hasil

belajar matematika yang diperoleh siswa. Rendahnya hasil belajar siswa

dalam pembelajaran matematika bukan semata-mata karena materi yang sulit,

tetapi juga disebabkan oleh proses pembelajaran yang dilaksanakan.

Disamping itu, hasil belajar matematika yang rendah juga disebabkan oleh
4
Salinan Pasal 37 UU SISDIKNAS No.20 tahun 2003.
 3

ketidakefektifan media pembelajaran yang digunakan, metode pembelajaran

yang kurang bervariasi serta proses pembelajaran masih terpusat pada guru,

dimana guru lebih dominan dalam proses pembelajaran dengan guru aktif

memberikan materi pelajaran di kelas.

Berdasarkan hasil pra-survey yang dilakukan pada tanggal 21

September 2022, hasil belajar matematika yang diperoleh siswa Kelas IV SD

IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma Kecamatan Purbolinggo Kabupaten

Lampung Timur, dari 41 yang terdiri dari 17 perempuan dan 24 laki-laki.

Berdasarkan hasil ulangan harian tersebut dapat diketahui bahwa dari 41

siswa, siswa yang mendapatkan nilai hasil belajar dengan kriteria tuntas

sebanyak 15 siswa dengan persentase 37% dan 26 siswa yang mendapatkan

nilai dengan kriteria belum tuntas dengan persentase 63%. Dengan nilai KKM

sebesar 70 Ditemukan pembelajaran yang kurang memperhatikan keterlibatan

siswa, sehingga Hasil Belajar yang diharapkan tidak memenuhi kriteria nilai

yang diharapkan.

Tabel 1.1
Data Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas IV Pada Mata Pelajaran
Matematika Materi Pokok Pecahan di SD IT Cahaya Permata Tanjung
Kesuma Kecamatan Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur 5

No Nilai Ketuntasan Jumlah Persentase (%)

1 ≥ 70 Tuntas 15 37 %

2 < 70 Tidak Tuntas 26 63 %

Jumlah 41 100%

Hasil Ulangan Harian Matematika Kelas IV SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma

5
Hasil Ulangan Harian Matematika Kelas IV SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma
 4

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa siswa yang belum

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum mencapai 63%, hal ini menunjukan

bahwa Hasil belajar masih cukup kurang karena masih banyak siswa yang

mendapatkan nilai dibawah KKM pada mata pelajaran matematika.

Selain itu, Bapak Huda Hinggo Sapriki, S.Pd selaku guru mata

pelajaran Matematika Kelas IV SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma

menjelaskan ada beberapa hal yang menyebabkan kurang maksimalnya hasil

belajar matematika siswa yaitu: Pembelajaran masih terpusat pada guru

sehingga guru sulit melihat keaktifan siswa ketika proses pembelajaran

berlangsung, proses pembelajaran tidak diimbangi dengan model

pembelajaran yang inovatif. Beliau menyatakan siswa mempunyai persepsi

bahwa matematika dianggap sebagai mata pelajaran paling menakutkan dan

membosankan. Disamping itu, masih banyak siswa Kelas IV yang belum bisa

menyelesaikan permasalahan matematika yang diberikan.6

Salah satu upaya yang dilakukan untuk meningkatkan aktivitas

pembelajaran adalah dengan menerapkan pembelajaran kontekstual.

Meskipun peserta didik dapat belajar dengan konsep yang abstrak, melalui

pembelajaran kontekstual peserta didik dapat mempelajari sesuatu yang

konkret secara lebih mudah. “Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar

yang membantu guru mengkaitkan antara materi yang diajarkanya dengan

situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara

6
Wawancara dengan Bapak Huda Hinggo Sapriki, selaku guru kelas Kelas IV SD IT
Cahaya Permata Tanjung Kesuma, pada tanggal 26 April 2021.
 5

pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan sehari

hari”.7

Penekanan pembelajaran kontekstual lebih kepada pengalaman

pembelajaran dan konstruksi pengetahuan tanpa dominasi transfer ilmu yang

bersifat satu arah. Dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk berperan aktif dalam pembelajaran sebagai penemuan makna

pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari, diharapkan dapat menjadi

revolusi pembelajaran. Sehingga kelak peserta didik menjadi sosok yang

terampil dalam merespon atau menyelesaikan permasalahan kehidupan

nyata.8

Jadi, pembelajaran kontekstual diharapkan dapat menjadi sebuah

sistem pembelajaran yang mampu merangsang daya kritis untuk menyusun

pola akademis dengan konteks kehidupan sehari-hari. Sehingga pembelajaran

kontekstual menjadi pembelajaran komperhensif yang mampu

mengembangkan potensi peserta didik pada ranah kognitif, afektif dan

psikomotor.

B. Identifikasi Masalah

Bedasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi

beberapa hal sebagai berikut:

1. Pembelajaran masih terpusat pada guru sehingga guru sulit melihat

keaktifan siswa ketika proses pembelajaran berlangsung.

7
Andri Afriani, “Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) dan
Pemahaman Konsep Siswa”, Jurnal Al-Muta’aliyah, Volume I No 3 Tahun 2018, 80.
8
Andri Afriani, “Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning), 80.
 6

2. Guru hanya mengandalkan media pembelajaran yang diberikan oleh

pemerintah pusat, proses pembelajaran tidak diimbangi dengan model

pembelajaran yang inovatif.

3. Siswa mempunyai persepsi bahwa matematika dianggap sebagai mata

pelajaran paling menakutkan dan membosankan.

4. Masih banyak siswa Kelas IV yang belum bisa menyelesaikan

permasalahan matematika yang diberikan

C. Batasan Masalah

Untuk menghindari kemungkinan meluasnya masalah dalam

penelitian, maka peneliti memberi batasan diantaranya:

1. Penerapan pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran matematika.

2. Materi bangun datar pada mata pelajaran matematika Kelas IVB SD IT

Cahaya Permata Tanjung Kesuma Kecamatan Purbolinggo Kabupaten

Lampung Timur semester 2.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan batasan

masalah yang telah diuraikan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian

ini yaitu “Adakah Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching and Learning

(CTL) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika di

Kelas IV SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma Kecamatan Purbolinggo

Kabupaten Lampung Timur?”.

 7

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang telah

dipaparkan di atas, penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk

mengetahui ada atau tidaknya Pengaruh Pembelajaran Contextual

Teaching and Learning (CTL) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata

Pelajaran Matematika di Kelas IV SD IT Cahaya Permata Tanjung

Kesuma Kecamatan Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur.

2. Manfaat Penelitian

a. Bagi peneliti, penelitian ini memberikan ilmu pengetahuan yang bisa

mengembangkan wawasan dan pengetahuan tentang Pengaruh

Pembelajaran Contextual Teaching and learning (CTL) terhadap

hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika di Kelas IV SD

IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma Kecamatan Purbolinggo

Kabupaten Lampung Timur.

b. Bagi sekolah, penelitian ini dapat dijadikan masukan atau bahan

evaluasi dalam meningkatkan kualitas pembelajaran matematika.

c. Sebagai bahan pengembangan keilmuan dan referansi tentang

Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching and learning (CTL)

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika di

Kelas IV SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma Kecamatan

Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur.

 8

F. Penelitian Relevan

Penelitian relevan berisi tentang uraian mengenai hasil penelitian

terdahulu yang relevan dengan persoalan yang akan dikaji. Beberapa

penelitian relevan antara lain:

Tabel 1.2
Penelitian Relevan

Nama dan Perbedaan

No Persamaan
Judul Penelitian Terdahulu Sekarang

1. Rayfine Farhantri Zedta  Pembelajaran  Hasil  Hasil

“Penggunaan Metode Kontekstual Belajar belajar

Pembelajaran Kontekstual  Mata

untuk Meningkatkan Hasil Pelajaran

Belajar Siswa pada Mata MATEMATI

Pelajaran Matematika KA

Kelas III Mim Hadimulyo

Tahun Pelajaran

2017/2018”9

2. Devi Setianingsih  Hasil belajar  Model  Pembelaja

Penggunaan Model  Mata Pembelaja ran

Pembelajaran Cooperative Pelajaran ran kontekstua

Typesnowball Throwing MATEMATI Cooperati l

untuk Meningkatkan KA ve

9
Rayfine Farhantri Zedta, “Penggunaan Metode Pembelajaran Kontekstual untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Kelas III Mim Hadimulyo
Tahun Pelajaran 2017/2018”, Skripsi, Metro: IAIN Metro, 2018
 9

Nama dan Perbedaan

No Persamaan
Judul Penelitian Terdahulu Sekarang

Aktivitas dan Hasil Belajar Typesnow

Siswa Mata Pelajaran ball

MATEMATIKA Kelas IV Throwing

SD Negeri 6 Metro Timur

Tahun Pelajaran

2016/201710

3. Nana Setiana dengan judul  Hasil belajar  IPS  Matematik

Penerapan Model  Model a

Pembelajaran Kontekstual pebelajaran

untuk Meningkatkan Hasil kontekstual

Belajar IPS Siswa Kelas

IV Sekolah Dasar11

Berdasarkan penjelasan di atas dapat dijelaskan bahwa terdapat

beberapa penelitian memiliki variabel yang sama dengan penelitian yang akan

dilakukan. Perbedaan mendasar penelitian yang akan dilakukan adalah dalam

penelitian yang akan dilakukan ini yaitu tentang penggunaan pembelajaran

Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap Hasil Belajar Siswa pada

10
Devi Setianingsih, “Penggunaan Model Pembelajaran Cooperative Typesnowball
Throwing untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran MATEMATIKA
Kelas IV SD Negeri 6 Metro Timur Tahun Pelajaran 2016/2017”, Skripsi, Metro: IAIN Metro,
2017
11
Nana Setiana, “Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPS Siswa Kelas IV Sekolah Dasar”, EduHumaniora, Vol. 5 No. 1, Juni 2016
 10

Mata Pelajaran Matematika di Kelas IV SD IT Cahaya Permata Tanjung

Kesuma Kecamatan Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur dan merupakan

respon terhadap pembelajaran matematika dengan metode ceramah dan

penugasan melalui soal-soal latihan yang menimbulkan kejenuhan dan

menurukan hasil belajar.

 BAB II

LANDASAN TEORI

A. Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)

1. Definisi Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)

Pembelajaran memiliki berbagai faktor yang turut mempengaruhi

keberhasilan pembelajaran, seperti kurikulum, standar nasional

pendidikan, faktor pendidik dan peserta didik, sarana dan prasarana,

maupun peran masyarakat.12 Semua faktor yang berkaitan dengan

pembelajaran tersebut haruslah saling terintegrasi. Salah satu cara yang

dapat digunakan dalam membangun interaksi positif tersebut adalah

dengan menerapkan pembelajaran kontekstual.

Pada dasarnya konsep pembelajaran kontekstual bukan

merupakan suatu konsep baru. Penerapan pembelajaran kontekstual di

kelas-kelas Amerika pertama-tama diusulkan oleh John Dewey yang

merupakan filosof yang memperkenalkan sebuah metode Belajar sambil

Melakukan (Learning by Doing). Pada tahun 1916, John Dewey

mengusulkan suatu kurikulum dan metodologi pengajaran yang dikaitkan

dengan minat dan pengalaman siswa.13

Penerapan pembelajaran kontekstual dilatar belakangi oleh alasan

bahwa dewasa ini paradigma pemebelajaran memiliki kecenderungan

untuk kembali pada pemikiran bahwa anak belajar lebih baik jika

lingkungan diciptakan secara alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika

12
Salinan UU SISDIKNAS No 20 Tahun 2003
13
Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstrutivistik (Jakarta:
Prestasi Pustaka, 2007), 101.
 12

anak mengalami apa yang dipelajarinya, bukan mengetahuinya. Melalui

penerapan pembelajaran kontekstual anak diharapkan belajar melalui

proses pengalaman bukan hanya hafalan.14

Hal tersebut dapat terjadi karena konsep akademik yang mereka

pahami hanya sebatas konsep abstrak dan belum menyentuh kepentingan

praktis sebagai individu maupun makhluk sosial. Pembelajaran

kontekstual merupakan sebuah konsep belajar yang berusaha mengaitkan

materi pelajaran dengan situasi dan kondisi nyata yang dialami peserta

didik.15 Pendidik berusaha membentuk suatu sistem yang memungkinan

peserta didik untuk belajar dan melihat makna didalamnya dengan cara

menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam

keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial dan

budaya.

Kata kontekstual berasal dari kata Context yang berarti hubungan,

konteks, suasana dan keadaan konteks. Sehingga pembelajaran

kontekstual dapat diartikan sebagai suatu pembelajaran yang

berhubungan dengan suasana tertentu. Secara umum contextual

mengandung arti : yang berkenaan, relevan, ada hubungan atau kaitan

langsung, mengikuti konteks, yang membawa maksud, makna dan

kepentingan.16

14
Otib Satibi, Materi Pokok Metode Pengembangan Moral dan Nilai-Nilai Agama
(Jakarta: Universitas Terbuka, 2007), 115.
15
Trisnawati, “Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) Pada
Bangun Ruang Sisi Datar Di Sekolah Dasar”, Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, Vol. 1,
Nomor 3, Mei 2015, 147.
16
M. Mursid dan Saekhan. CTL dalam PAI. (http://samrit-amq.blogspot.com. Diakses 18
Maret 2021
 13

Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membantu

guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi
dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sehari-hari.17

Pembelajaran kontekstual adalah suatu pendekatan pembelajaran

yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk

dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan

situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat

menerapkannya dalam kehidupan mereka.18

Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang terjadi dan

berhubungan erat dengan pengalaman yang sebenarnya.19 Keuntungan

pembelajaran kontekstual yakni peserta didik mengetahui maksud dan

manfaat terkait materi yang mereka pelajari. Pembelajaran kontekstual

akan berhasil dilaksanakan manakala guru memberikan peluang bagi

peserta didik untuk mencoba dan mengalami sendiri.20

Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran kontekstual menekankan peserta didik terlibat secara aktif,

serta memberikan keleluasaan menemukan materi yang dipelajari dan

menghubungkan dengan situasi kehidupan nyata menggunakan

kemampuan akademiknya untuk menyelesaikan berbagai permasalahan

kehidupan sehari-hari. Pembelajaran kontekstual ialah ide belajar dimana

17
Mulyono, Strategi Pembelajaran, (Malang: UIN- Maliki Press, 2011), 41.
18
Hamruni, “Konsep Dasar dan Implementasi Pembelajaran Kontekstual”, Jurnal
Pendidikan Agama Islam, Vol. XII, No. 2, Desember 2015, 178.
19
Anetha LF. Tilaar, “Effektivitas Pembelajaran Kontekstual Dalam Mengajarkan
Matematika”, Jurnal Formatif, Vol. 1 No. 3, ISSN: 2088-351X, 189.
20
Trianto, Mendesain Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) di
Kelas, (Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher, 2008), 10.
 14

guru terbantu karena materi pembelajaran dan pengetahuan peserta didik

dihubungkan dan diaplikasikan pada dunia nyata peserta didik sebagai

bagian dari masyarakat.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran dengan menerapkan pendekatan kontekstual dapat

memberikan makna baru bagi peserta didik. Melalui pendekatan

pembelajaran kontekstual siswa dimungkinkan untuk menghubungkan

pengalaman kehidupan mereka dengan pengetahuan yang didapat di

sekolah. Selain itu siswa juga dapat menerapakan ilmu pengetahuan yang

diperolehnya ke dalam kehidupan sehari-hari.

2. Landasan Pembelajaran Kontekstual

Guru perlu mengetahui landasan-landasan dalam proses

penerapan pembelajaran kontekstual atau Contextual Teaching Learning

(CTL) sebagai pegangan dalam proses pembelajaran. Landasan

pembelajaran kontekstual terdiri dari landasan filosofis dan landasan

psikologis.

a. Latar Belakang Filosofis

Pembelajaran kontekstual banyak dipengaruhi oleh filsafat

Konstruktivisme yang dikembangkan Jean Piaget. Piaget

berpendapat bahwa sejak kecil setiap anak sudah memiliki struktur

kognitif yang kemudian dinamakan skema. Skema terbentuk karena

pengalaman.21 Pada akhirnya, berkat pengalaman itulah dalam

21
Leny Marinda, “Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget Dan Problematikanya Pada
Anak Usia Sekolah Dasar”, An-Nisa’ : Jurnal Kajian Perempuan & Keislaman, Vol. 13, No. 1,
April 2020, 118.
 15

struktur kognitif anak terbentuk skema tentang binatang berkaki dua

dan empat. Semakin dewasa anak, maka semakin sempurnalah

skema yang dimilikinya. Proses penyempurnaan skema dilakukan

melalui proses asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah proses

penyempurnaan skema, dan akomodasi adalah proses mengubah

skema yang sudah ada hingga terbentuk skema baru. Semua itu

(asimilasi dan akomodasi) terbentuk berkat pengalaman siswa.22

b. Latar Belakang Psikologis

Sesuai dengan filsafat yang mendasarinya bahwa

pengetahuan terbentuk karena peran aktif subjek, maka dipandang

dari sudut psikologis, pembelajaran kontekstual berpijak pada aliran

psikologis kognitif. Menurut aliran ini proses belajar bukanlah

peristiwa mekanis seperti keterkaitan stimulus dan respons. Belajar

tidak sesederhana itu. Belajar melibatkan proses mental yang tidak

tampak seperti emosi, minat, motivasi, dan kemampuan atau

pengalaman.23

Dari asumsi dan latar belakang yang mendasarinya, maka

terdapat beberapa hal yang harus dipahami tentang belajar dalam

pembelajaran kontekstual, antara lain;

1) Belajar bukanlah menghafal, akan tetapi proses mengkonstruksi

pengetahuan sesuai dengan pengalaman yang mereka miliki.

22
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan,
(Jakarta: Kencana, 2009), 257.
23
Ibid..., 260.
 16

Oleh karena itulah, semakin banyak pengalaman maka akan

semakin banyak pula pengetahuan yang mereka peroleh.

2) Belajar bukan sekedar mengumpulkan fakta yang lepas-lepas.

Pengetahuan itu pada dasarnya merupakan organisasi dari semua

yang dialami, sehingga dengan pengetahuan yang dimiliki akan

berpengaruh terhadap pola-pola perilaku manusia, seperti pola

berpikir, pola bertindak, kemampuan memecahkan persoalan

termasuk penampilan atau performance seseorang. Semakin

pengetahuan seseorang luas dan mendalam, maka akan semakin

efektif dalam berpikir.

3) Belajar adalah proses memecahkan masalah, sebab dengan

memecahkan masalah anak akan berkembang secara utuh yang

bukan hanya perkembangan itelektual akan tetapi juga mental

dan emosi. Belajar kontekstual adalah belajar bagaimana anak

menghadapi setiap persoalan.

4) Belajar adalah proses pengalaman sendiri yang berkembang

secara bertahap dari yang sederhana menuju yang kompleks.

Oleh karena itu belajar tidak dapat sekaligus, akan tetapi sesuai

dengan irama kemampuan siswa.

5) Belajar pada hakikatnya adalah menangkap pengetahuan dari

kenyataan. Oleh karena itu, pengetahuan yang diperoleh adalah

pengetahuan yang memiliki makna untuk kehidupan anak.24

3. Komponen Pembelajaran Kontekstual

24
Ibid..., 260.
 17

Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membantu

guru mengaitkan anatara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia

nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara

pengetahuan yang dimilkinya dengan penerapannya dalam kehidupan

mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen pembelajaran

kontekstual yakni:

a. Konstrukstivisme

Konstruktivisme adalah proses membangun atau menyusun

pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan

pengalaman. Dalam konstruktivisme pembelajaran harus dikemas

menjadai proses mengonstruksi atau membangun bukan menerima

pengetahuan saja. Siswa menjadi pusat kegiatan, bukan guru. Dalam

panangan konstruktivisme “strategi memperoleh” lebih diutamakan

diabndingakan seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat

pengetahuan.25

Kontrukstivisme merupakan landasan berfikir (filosofi)

pembelajaran kontekstual, yaitu bahwa pengetahuan di bangun oleh

manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya di peroleh melalui

konteks yang terbatas (sempit) bukan secara tiba-tiba. Dengan dasar

tersebut pembelajaran harus dikemas menjadi siswa membangun

sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses

belajar mengajar, siswa yang menjadi pusat kegiatan bukan guru.

Terkait dengan komponen kontrukstif permasalahan yang

25
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorentasi..., 263-269.
 18

dimunculkan dalam pembelajaran kontektual merupakan masalah

kontekstual yang dekat dengan keseharian siswa. Contoh kontekstual

dapat diberi ditengan atau di awal pelajaran pada saat melakukan

apersepsi, misalnya siswa diminta menyebutkan macam-macam daan

berbagai sikap yang bergolong akhlak terpuji, dan hal itu dapat

diberi stimulus terlebih dahulu, misalkan dengan menunjukan sikap

tidak menyontek saat ujian, dimana hal ini terkait dengan keseharian

peserta didik di kelas.26

Kontruktivisme menekankan pada terbentuknya pemahaman

sendiri secara aktif, kreatif, dan produktif berdasarkan pengetahuan

terdahulu dan dari pengalaman belajar yang bermakna. Sehingga

prinsip dasar konstruktivisme yang harus dipegang guru meliputi

proses pembelajaran, informasi yang relevan dengan kehidupan

siswa, siswa dapat menerapkan idenya sendiri, pengalaman siswa

akan semakin berkembang apabila diuji dengan pengalaman baru

serta bisa dibangun secara asimilasi (yaitu pengetahuan baru

dibangun dari pengetahuan yang sudah ada) maupun atau akomodasi

(struktur pengetahuan yang sudah ada dimodifikasi untuk

menampung atau menyesuaikan hadirnya pengalaman baru).

b. Inkuiri (Menemukan)

Artinya, proses pembelajaran didasarkan pada pencarian dan

penemuan mealului proses berfikir secara sistematis bukan hasil

26
Siti Zulaiha, “Pendekatan Contextual Teaching and Learning dan Implementasinya
dalam pembelajaran PAI di MI”, Vol 1, Nomor 2, (2016), 46.
 19

mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan

sendiri.27

Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan

pembelajaran berbasis kontekstual, dimana pengetahuan dan

keterampilan yang diperoleh, siswa bukan hasil mengingat

seperangkat fakta-fakta tetapi hasil menemukan sendiri. 28 Pendidik

diharapkan merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan

menemukan, apapun materi yang diajarkan. Proses menemukan

suatu konsep yang sudah ada atau yang dikenal dengan inkuiri

diwujudkan dalam bentuk kegiatan melengkapi lembar kerja siswa

yang sengaja disususn denggan alur yang membantu peserta didik

menemukan sebuah konsep mengenai materi interaksi sosial. Dalam

penyusunan LKS tersebut, proses inkuiri terlihat dari proses

menemukan definisi sikap sosial. Pendidik tidak memberikan konsep

tersebut secara langsung melainkan melalui stimulus cerita kepada

peserta didik.29

Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan

pembelajaran berbasis kontekstual yang diawali dengan pengamatan

terhadap fenomena, dilanjutkan dengan kegiatan-kegiatan bermakna

untuk menghasilkan temuan yang diperoleh sendiri oleh siswa.

Siklus inkuiri terdiri dari observation (observasi), questioning

27
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorentasi...,
28
Siti Zulaiha, “Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) Dan
Implementasinya Dalam Rencana Pembelajaran PAI MI”, Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol.
1, No 01, 2016, 49.
29
Siti Zulaiha, “Pendekatan Contextual Teaching and Learning...,
 20

(bertanya), hipotesa (mengajukan), data gathering (pengumpulan

data), dan conclusion (kesimpulan).30

c. Bertanya

Bertanya merupakan strategi utama pembelajaran berbasis

kontekstual. Bertanya dalam pembelajaran sebagai kegiatan guru

untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berfikir

siswa.31

Guru menggunakan pertanyaan untuk menuntun siswa

berpikir, bukannya penjejalan berbagai informasi penting yang harus

dipelajari siswa. Bertanya adalah suatu strategi yang digunakan

secara aktif oleh siswa untuk menganalisis dan mengeksplorasi

gagasan-gagasan. Sistem bertanya ini bisa diterapkan saat proses

belajar berlangsung, agar peserta didik terbiasa berpikir kreatif dan

spontan. Pertanyan-pertanyaan spontan yang di ajukan peserta didik

dan digunakan untuk merangsang berfikir, berdiskusi dan

berspekulasi. Sistem bertanya ini dapat diterapkan saat proses belajar

berlangsung, agar peserta didik terbiasa berfikir kreatif dan

spontan.32

Pengetahuan yang dimiliki seseorang selalu bermula dari

bertanya. Bertanya merupakan strategi utama pembelajaran yang

berbasis kontekstual. Strategi ini dipandang sebagai upaya yang

dapat membantu peserta didik mengetahui sesuatu, memperoleh

30
Ibid...,
31
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorentasi...,
32
Siti Zulaiha, “Pendekatan Contextual Teaching and Learning...,
 21

informasi, sekaligus mengetahui perkembangan kemampuan berpikir

peserta didik. Sehingga penggalian informasi menjadi lebih efektif,

terjadinya pemantapan pemahaman lewat diskusi, bertanya bisa

mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir peserta

didik.33

d. Masyarakat Belajar

Dalam kelas pembelajaran kontekstual, penerapan asas

masyarakat belajar dapat dilakukan dengan menerapkan

pembelajaran melalui kelompok belajar. Siswa dibagi dalam

kelompok-kelompok yang anggotanya bersifat heterogen, baik

dilihat dari kemampuan dan kecepatan belajarnya, maupun dilihat

dari bakat dan juga minatnya.34

Konsep masyarakat belajar menyarankan agar hasil

pembelajaran diperoleh dari kerja sama dengan orang lain, sharing

antar teman, antar kelompok, dan antar yang tahu dengan yang

belum tahu, serta adanya kesadaran akan manfaat dari pengetahuan

yang mereka dapat. Dalam masyarakat belajar terjadi proses

komunikasi dua arah, dua kelompok belajar atau lebih, yang terlibat

dalam komunikasi pembelajaran. Dalam kontekstual hasil

pembelajaran diperoleh melalui kerja sama dengan orang lain,

teman, antar kelompok, sumber lain dan bukan hanya guru.35

e. Pemodelan
33
Ibid...,
34
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorentasi...,
35
Siti Zulaiha, “Pendekatan Contextual Teaching and Learning...,
 22

Pemodelan adalah proses pembelajaran dengan

memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap

siswa. Proses pemodelan tidak terbatas dari guru saja, akan tetapi

guru dapat memanfaatkan siswa yang memiliki kemampuan atau

skills.36

Pemodelan merupakan proses pembelajaran dengan

memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh semua

peserta didik. Pemodelan pada dasarnya membahasakan gagasan

yang dipikirkan, mendemonstrasikan bagaimana pendidik

menginginkan para peserta didik nya untuk belajar, dan melakukan

apa yang pendidik inginkan agar peserta didik melakukan.

Pemodelan dapat berbentuk demonstrasi, pemberian contoh tentang

konsep atau aktivitas belajar. Dalam pembelajaran kontekstual,

pendidik bukan satu-satunya model, model dapat dirancang dengan

melibatkan peserta didik.37

Maksud dari pemodelan dalam penelitian ini adalah

pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu diikuti dengan

model yang bisa ditiru oleh peserta didik. Misalkan cara

menggunakan sesuatu, menunjukan hasil karya, mempertontonkan

suatu penampilan. Cara semacam ini akan lebih cepat dipahami oleh

peserta didik. Adapun prinsip yang perlu diperhatikan oleh pendidik

36
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorentasi...,
37
Siti Zulaiha, “Pendekatan Contextual Teaching and Learning...,
 23

adalah contoh yang bisa ditiru, contoh yang dapat diperoleh

langsung dari ahli yang berkompeten.38

f. Refleksi

Refleksi adalah proses pengendapan pengalaman yang telah

dipelajari yang dilakukan dengan cara mengurutkan kembali

kejadiankejadian atau peristiwa pembelajaran yang telah dilaluinya.

Dalam proses pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran

kontekstual, setiap akhir proses pembelajaran guru memberikan

kesempatan kepada siswa untuk “merenung” atau mengingat

kembali apa yang telah dipelajarinya. Biarkan secara bebas siswa

menafsirkan pengalamannya sendiri, sehingga ia dapat

menyimpulkan tentang pengalaman belajarnya.39

Refleksi juga bagian penting dalam pembelajaran dengan

pendekatan kontekstual. Refleksi adalah cara berfikir tentang apa-

apa yang baru dipelajari atau berfikir kebelakang tentang apa-apa

yang sudah dilakukan pada masa lalu. Peserta didik mengedepankan

apa yang baru dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan baru yang

merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya.

Refleksi merupakan respon terhadap kejadian, aktivitas atau

pengalaman yang terjadi dalam pembelajaran Peserta didik akan

menyadari bahwa pengetahuan yang baru diperolehnya adalah

pengayaan dari pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya.

38
Ibid...,
39
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorentasi...,
 24

Adapun prinsip dalam penerapannya adalah perenungan atas sesuatu

pengetahuan yang baru diperoleh respon atas kejadian atau

penyampaian penilaian atas pengetahuan yang baru diterima.40

Refleksi dalam penelitian ini misalnya menanyakan pada

siswa hal-hal dan istilah-istilah apa yang baru mereka dapatkan

setelah belajar yang kemudian dicatat oleh siswa. Siswa dengan

panduan guru menyimpulkan materi yang baru dipelajari seperti

mengungkapkan kembali definisi dari istilah-istilah yang mereka

sebutkan, sehingga pengetahuan baru akan mengendap dalam benak

siswa. Guru menanyakan kesan dan saran siswa mengenai

pembelajaran hari itu juga merupakan bentuk refleksi pembelajaran.

Refleksi akhir materi dilakukan dengan pemberian tugas karya siswa

untuk kemudian dikerjakan dalam sebuah bentuk karya yang kreatif

dan unik oleh siswa.

g. Penilaian Autentik

Penilaian nyata adalah kegiatan menilai siswa yang

menekankan pada apa yang seharusnya dinilai, baik proses maupun

hasil dengan berbagai instrumen penilaian. Jadi siswa dinilai

kemampuannya dengan berbagai cara, tidak melalui hasil dari

ulangan tulis.41

Penilaian autentik adalah prosedur penilaian dalam

pembelajaran kontekstual. Dengan penilaian autentik ini peserta

40
Siti Zulaiha, “Pendekatan Contextual Teaching and Learning...,
41
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorentasi...,
 25

didik dinilai kemampuannya dengan berbagai cara. Tugas karya

bentuk refleksi ahir materi interaksi sosial juga merupakan salah satu

wujud penilaian autentik, karena dalam kontekstual penilaian tidak

hanya berasal dari satu sumber atau hasil tes tulis. Namun yang lebih

penting penilaian dalam kontekstual ini bukan hanya didasarkna

pada hasil melainkan pada proses perolehan pengetahuan anak

juga.42

Penilaian autentik proses pengumpulan berbagai data yang

bisa memberikan gambaran perkembangan belajar peserta didik.

Sehingga penilaian autentik diarahkan pada proses mengamati,

mengalisis, dan menafsirkan data yang telah terkumpul ketika proses

pembelajaran berlangsung. Adapun penerapanya adalah untuk

mengetahui perkembangan belajar peserta didik, penilaian dilakukan

secara komprehensif antara penilaian proses dan hasil, pendidik

menjadi penilai yang konstruktif, memberikan peserta didik

kesempatan untuk mengembangkan penilaian diri.43

Penilaian autentik dalam penelitian ini lebih penting

penilaian dalam pendekatan kontekstual ini bukan hanya didasarkan

pada hasil melainkan pada proses perolehan pengetahuan anak juga.

Siswa belajar bagaimana mengaplikasikan pengetahuan dan

keterampilannya ke dalam tugas-tugas yang autentik. Melalui

penilaian autentik ini, diharapkan berbagai informasi yang

42
Siti Zulaiha, “Pendekatan Contextual Teaching and Learning...,
43
Ibid...,
 26

absah/benar dan akurat dapat terjaring berkaitan dengan apa yang

benar-benar diketahui dan dapat dilakukan oleh siswa atau tentang

kualitas program pendidikan.

4. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kontekstual

Penerapan pendekatan CTL berieontasi pada bagaimana

mengaplikasikan antara pengalaman individu peserta didik dengan

pengalamannya, maka kelebihan dari CTL adalah:

a. Pada pembelajaran CTL akan menjadi lebih bermakna dan nyata.

Yang artinya peserta didik dituntut untuk bisa memahami kaitan

antara pengalaman belajar di sekolah dengan pengalaman kehidupan

nyata. Hal ini sangat penting, karena ketika peserta didik

mempelajari materi yang didapat dengan kehidupan nyata, bukan

saja bagi peserta didik materi itu akan berfungsi secara fungsional,

akan tetapi materi yang dipelajarinya akan slalu diingat pada memori

peserta didik.

b. Pada kegiatan pembelajaran peserta didik mampu berperan aktif

mengenai materi pelajaran, karena materi pelajaran tidak lagi sebagai

materi yang harus dipahami saja akan tetapi peserta didik dapat

mengaplikasikan bagaimana materi tersebut terasa sesuai dengan

pengalaman kehidupan sehari-hari peserta didik.

c. Penerapan CTL bisa membuat peserta didik berfikir kreatif sesuai

dengan ilmu yang telah dipelajari dan dipahaminya.

 27

d. Penerapan CTL bisa mengurangi kejenuhan dalam belajar dengan

mengkolaborasikan pengalaman peserta didik dengan bahan materi

pelajaran.44

Penerapan CTL dilakukan bagaimana peserta didik dapat

mengintegrasikan pengalamannya dengan materi pelajaran yang

diperoleh, maka dari itu pengalaman yang menjadi tolak ukur dari

pembelajaran CTL ini. Setiap individu terlahir dengan perbedaan tanpa

ada kesamaan walaupun kembar identik sekalipun. Maka dari itu

kelemahan yang ada dalam CTL yang berorientasi pada pengalaman

adalah:

a. Pendidik lebih berfokus untuk membimbing karena dalam metode

CTL pendidik tidak lagi berperan sebagai pusat informasi. Tugas

pendidik hanya mengelola kelas sebuah tim yang kerja bersama-

sama untuk menentukan pengetahuan dan keterampilannya yang

baru.

b. Pada saat menjelaskan materi yang menghubungkan dengan

kehidupan sehari hari, hanya peserta didik yang aktif yang mampu

mengaplikasikan hubungan materi dengan pengalamannya.

Sedangkan peserta didik yang kurang aktif atau pasif hanya

mendengarkan peserta didik yang aktif, serta tidak ada timbal balik

percakapan. Hal ini dikarenakan kurangnya mutu sumber daya

manusia.

44
Trianto, Mendesain Pembelajaran Kontekstual.., 109.
 28

c. Pendekatan kontekstual juga memiliki beberapa elemen dan

karakter. Adapun elemen dan karakter CTL Menurut Trianto

memiliki lima elemen belajar yang kontruktivis, yaitu: “Pengaktifan

pengetahuan yang sudah ada (activating knowledge), Pemerolehan

pengetahuan baru (acquiring knowledge), Pemahaman pengetahuan

(understanding knowledge), Mempraktikan pengetahuan dan

pengalaman (appliying knowledge), Melakukan refleksi (reflecting

knowledge) terhadap strategi pengembangan pengetahuan

tersebut”.45

5. Indikator Penerapan Pembelajaran Kontekstual

Berdasarkan penjelasan di atas, pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual dapat diketahui

dengan memperhatikan hal berikut ini:

a. Pembelajaran dilakukan secara autentik, artinya guru mengarahkan

siswa agar memiliki keterampilan dalam memecahkan masalah

dalam konteks yang nyata.

b. Pembelajaran memberikan kesempatan, artinya guru memberikan

kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan tugas-tugas yang

bermakna yang mampu menambah pengetahuan siswa.

c. Pembelajaran dengan memberikan pengalaman bermakna, artinya

guru memberikan pengalaman kepada siswa melalui proses

mengalami.

45
Trianto, Mendesain Pembelajaran Kontekstual.., 110.
 29

d. Pembelajaran dilaksanakan dengan kerja sama, artinya guru dan

murid melakukan kerja sama dalam pembelajaran baik itu dalam

diskusi antara kelompok atau dengan saling mengoreksi.

e. Pembelajaran dilaksanakan secara aktif dan kreatif, artinya guru

dalam melaksanakan pembelajaran dilakukan dengan menyenangkan

menuntut keaktifan dari siswa dan kekreatifan dari guru dalam

proses belajar.46

B. Hasil Belajar

1. Pengertian Belajar

Belajar merupakan sebuah proses perubahan tingkah laku serta

perubahan pemahaman, yang pada awalnya seorang anak tidak dibekali

dengan potensi fitrah, kemudian dengan terjadinya proses belajar maka

seorang anak berubah tingkah laku dan pemahamannya semakin

bertambah.47

Secara sederhana belajar merupakan suatu perbuatan yang

dilaksanakan dari awal sampai akhir untuk memperoleh pengetahuan

seperti yang tadinya tidak tahu menjadi tahu.48

Selain itu, pada setiap proses belajar mengajar tentu diharapkan

siswa memperoleh hasil belajar yang maksimal. Artinya saat proses

belajar mengajar sedang berlangsung diharapkan siswa mampu

mendapatkan, memahami dan menguasai ilmu pengetahuan yang

46
Siti Zulaiha, “Pendekatan Contextual Teaching and Learning dan Implementasinya
dalam pembelajaran PAI di MI”, Vol 1, Nomor 2, (2016), h. 46
47
Aprida Pane dan Muhammad Darwis Dasopang, “Belajar dan pembelajaran”, Fitrah:
Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman Vol. 3, No. 2 (2017): 337.
48
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, 13.
 30

disampaikan dari guru agar nantinya siswa mampu mendapatkan hasil

belajar yang maksimal.

“Belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat pengalaman

dan latihan. Artinya, tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah laku, baik

yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap, bahkan

meliputi segenap aspek organisme atau pribadi”.49

Berdasarkan pendapat di atas, dapat diartikan bahwa belajar

merupakan suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam

perubahan tingkah lakunya baik melalui latihan dan pengalaman yang

menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor untuk memperoleh

tujuan tertentu.

2. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan tingkat penguasaan yang telah dicapai

oleh siswa setelah mengikuti pelajaran. Untuk dapat meningkatkan hasil

belajar peran guru menjadi sangat penting dalam membantu siswa untuk

memperoleh informasi, ide, keterampilan, cara berpikir serta mencapai

tujuan yang diharapkan dalam proses belajar mengajar.

Hasil belajar adalah “perubahan perilaku secara keseluruhan

bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja.”50

49
Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), 10-11.
50
Muhammad Thobroni & Arif Mustofa, Belajar & Pembelajaran: Pengembangan
Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media,
2011), hlm. 24
 31

Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah “perubahan tingkah

laku seperti telah dijelaskan di muka. Tingkah laku sebagai hasil belajar

dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif dan

psikomotoris.”51

Berdasarkan kedua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar adalah tingkat perubahan tingkah laku yang terjadi pada

individu. Dengan ditandai penguasaan materi serta pencapaian hasil atau

nilai yang diarahkan pada pencapaian aspek-aspek pengetahuan,

keterampilan dan sikap individu yang diperoleh dari hasil tes mengenai

sejumlah materi pelajaran tertentu.

3. Kriteria Hasil Belajar

Dalam evaluasi terhadap hasil belajar suatu pedoman yang tepat

digunakan untuk menetapkan frekuensi evaluasi ialah susunan dari bahan

pelajaran. Kalau suatu bahan pelajaran terdiri dari empat unit misalnya,

maka evaluasi terhadap bahan pelajaran tersebut paling sedikit setiap

akhir dari suatu unit. Kriteria hasil belajar siswa:

Tabel 2.1
Kriteria Hasil Belajar Siswa

Angka Huruf Predikat

80-100 A Sangat baik

70-79 B Baik

60-69 C Cukup

50-59 D Kurang
51
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja
Rosda Karya, 2011), 3.
 32

0-49 E Gagal52

Menurut Muhibbin Syah, Seorang guru yang mengajar suatu mata

pelajaran tertentu dalam menetapkan aspek-aspek hasil belajar
yang akan dievaluasi dapat berpedoman kepada garis-garis besar
materi pelajaran, seperti yang tercantum dalam kurikulum, buku-
buku pedoman atau tujuan-tujuan tertentu yang harus dicapai
dalam mata pelajaran yang diajarkan.53

Kualitas pendidikan sangat ditentukan oleh kemampuan satuan

pendidikan dalam mengelola proses pembelajaran. Penilaian merupakan

bagian yang penting dalam pembelajaran. Dengan melakukan penilaian,

pendidik sebagai pengelola kegiatan pembelajaran dapat mengetahui

kemampuan yang dimiliki peserta didik, ketepatan metode mengajar

yang digunakan, dan keberhasilan peserta didik dalam meraih

kompetensi yang telah ditetapkan. Berdasarkan hasil penilaian, pendidik

dapat mengambil keputusan secara tepat untuk menentukan langkah yang

harus dilakukan selanjutnya. Hasil penilaian juga dapat memberikan

motivasi kepada peserta didik untuk berprestasi lebih baik.

Penilaian dalam KTSP menggunakan acuan kriteria. Maksudnya,

hasil yang dicapai peserta didik dibandingkan dengan kriteria atau

standar yang ditetapkan. Apabila peserta didik telah mencapai standar

kompetensi yang ditetapkan, ia dinyatakan lulus pada mata pelajaran

tertentu. Apabila peserta didik belum mencapai standar, ia harus

52
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010), 223.
53
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, 16.
 33

mengikuti program remedial/perbaikan sehingga mencapai kompetensi

minimal yang ditetapkan.

Penilaian yang dilakukan harus memiliki asas keadilan yang

tinggi. Maksudnya, peserta didik diperlakukan sama sehingga tidak

merugikan salah satu atau sekelompok peserta didik yang dinilai. Selain

itu, penilaian tidak membedakan latar belakang sosial-ekonomi, budaya,

bahasa, jender, dan agama.

4. Tipe-tipe Hasil Belajar

Tipe hasil belajar diharapkan dapat dicapai siswa, penting

diketahui oleh kepala sekolah dapat merancang pengajaran secara tepat

dan penuh arti. Setiap proses belajar mengajar, keberhasilannya selalu

diukur seberapa jauh hasil belahar yang dicapai siswa, disamping diukur

dari segi proses. Tipe hasil belajar harus nampak pada tujuan pengajaran

(Tujuan Instruksional), sebab tujuan itulah yang akan dicapai dalam

proses belajar mengajar.

Tujuan belajar yang eksplisit diusahakan untuk dicapai dengan

tindakan instruksional yang dinamakan instructional effects, yang

baisanya berbentuk pengetahuan dan keterampilan.54

Ketiganya tidak bisa berdiri sendiri tapi merupakan satu kesatuan

yang tidak terpisahkan. Sesuai denagn tujuan yang hendak dicapai, maka

ketiganya harus nampak sebagai hasil belajar siswa di sekolah. Oleh

54
Muhammad Thobroni & Arif Mustofa, Belajar & Pembelajaran: Pengembangan
Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional, 22.
 34

karena itu, ketiga aspek tersebut harus dipandang sebagai hasil belajar

siswa dari proses pengajaran.

Menurut Gegne dalam bukunya Nana Sujana ada lima kategori

tipe hasil belajar yaitu (a) informasi verbal, (b) keterampilan intelektual,

(c) strategi kognitif, (d) sikap dan keterampilan motoris.55

Sedangkan menurut Benyamin Bloom secara garis besar

mengklasifikasikan hasil belajar menjadi tiga ranah, yakni “ranah

kopgnitif, ranah efektif, ranah psikomotorik.”56

Karena dalam sistim pendidikan nasional rumus tujuan

pendidikan, baik tujuan kulikuler maupun tujuan-tujuan instruksional

menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom, maka

pembahasan ini menurut yang umum adalah:

a. Ranah Kognitif diantaranya tipe hasil belajar: pengetahuan, aplikasi,

analisis, sintesis, operasional, pemahaman dan tipe hasil belajar yang

lebih tinggi dari pada pengetahuan adalah pemahaman.

b. Ranah Afektif diantaranya Reciving, Responding (jawaban),

Valueing (Penilaian), Organisasi, dan Karakteristik nilai (interalisasi

nilai)

c. Ranah Psikomotorik

1) Gerakan Refleks (keterampilan pada gerak yang tidak sadar)

2) Keterampilan pada gerakan-gerakan

55
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, 22.
56
Ibid., 22.
 35

3) Kemampuan perseptual, termasuk didalamnya membedakan

visual, membedakan auditif, motorik, dan lain-lain

4) Kemampuan dibidang fisik, mesalnya kekuatan, keharmonisan

dan ketetapan.

5) Gerakan-gerakan skill, muali dari keterampilan sederhana pada

keterampilan yang kompleks

6) Kemampuan yang berkenaan denagn komunilasi seperti gerakan

ekspresif dan interpretatif 57

Tipe hasil belajar di atas tidak dapat berdiri sendiri, tetapi tetap

berhubungan antara satu dengan yang lainnya bahkan ada dalam

kebersamaan seseorang yang berubah tingkat kognisinya sebenarnya

dalam kadar tertentu telah berubah pula sikap dan perilakunya. Dalam

proses belajar mengajar di sekolah, biasanya tipe hasil belajar kognitif

lebh dominan jika dibandingkan dengan tipe hasil belajar bidang afektif

dan bidang psikomotorik sehingga tidak perlu diadakan penilaian.

Demikian beberapa hasil belajar, yang sangat penting diketahui oleh

seorang guru, sebagai dasar dalam membuat tujuan pelajaran dan

penyusunan alat-alat penilaian, baik melalui tes maupun non tes.

5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Kegiatan belajar dilakukan oleh setiap siswa, karena melalui

belajar mereka memperoleh pengalaman dari situasi yang dihadapinya.

Dengan demikian belajar berhubungan dengan perubahan dalam diri

individu sebagai hasil pengalamannya di lingkungan.

57
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, 22-31.
 36

Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa

dapat kita bedakan menjadi dua macam:

a. Faktor Internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan atau kondisi

jasmani dan rohani siswa, meliputi dua aspek yakni:

1) Aspek Fisiologis

2) Aspek Psikologis

a) Intelegensi Siswa

b) Sikap siswa

c) Bakat Siswa

d) Minat siswa

b. Faktor eksternal (faktor dari luar diri siswa), terdiri atas dua macam,

yakni sebagai berikut:

1) Lingkungan Sosial

2) Lingkungan Nonsosial58

Dari semua faktor di atas, dalam penelitian kali ini akan

diarahkan pada faktor eksternal yang di dalamnya guru menggunakan

evaluasi dalam pembelajaran yaitu menggunakan tes untuk mengukur

keberhasilan belajar siswa itu sendiri.

C. Materi Bangun Datar

58
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2010), 129-135.
 37

Gambar 2.1 Materi Bangun Datar

Bangun datar adalah sebuah obyek benda dua dimensi yang dibatasi

oleh garis-garis lurus atau garis lengkung. Karena bangun datar merupakan

bangun dua dimensi, maka hanya memiliki ukuran panjang dan lebar oleh

sebab itu maka bangun datar hanya memiliki luas dan keliling.

Beberapa jenis bangun datar dan juga rumus untuk mencari luas dan

kelilingnya yaitu:

1. Persegi

Bentuk umum dari sebuah persegi adalah sebagai berikut :

 38

Gambar 2.2 Persegi

Berikut ini merupakan sifat-sifat persegi, yaitu:

a. Memiliki dua pasang sisi yang sejajar serta sama panjang

b. Keempat sisinya sama panjang

c. Keempat sudutnya sama besar yaitu 90° ( sudut siku-siku )

d. Memiliki empat buah simetri lipat

e. Memiliki empat simetri putar

f. Rumus luas persegi = sisi x sisi

g. Rumus keliling persegi = 4 x sisi

2. Persegi Panjang

Bentuk umum dari sebuah persegi panjang adalah sebagai

berikut:

Gambar 2.3 Persegi Panjang

Berikut ini merupakan sifat-sifat persegi panjang, yaitu:

a. Memiliki empat sisi serta empat titik sudut

 39

b. Memiliki dua pasang sisi sejajar yang berhadapan dan sama panjang

c. Keempat sudutnya sama besar yaitu 90° (sudut siku-siku)

d. Memiliki dua diagonal yang sama panjang

e. Memiliki dua buah simetri lipat

f. Memiliki dua simetri putar

g. Rumus luas persegi panjang : Luas = Panjang x lebar

h. Rumus keliling persegi panjang : Keliling 2x (Panjang + Lebar)

3. Jajar Genjang

Bentuk umum dari sebuah jajar genjang adalah sebagai berikut :

Gambar 2.4 Jajar Genjang

Berikut ini merupakan Sifat-sifat Jajar Genjang, yaitu:

a. Memiliki empat sisi dan empat titik sudut

b. Memiliki dua pasang sisi yang sejajar dan sama panjang

c. Memiliki dua buah sudut tumpul dan dua buah sudut lancip

d. Sudut yang berhadapan sama besar

e. Diagonal yang dimiliki tidak sama panjang

f. Tidak memiliki simetri lipat

g. Memiliki dua simetri putar

h. Rumus luas jajar genjang : Luas = Alas x Tinggi

i. Rumus keliling jajar genjang : Keliling (2 x Alas + 2 x Tinggi)

 40

4. Belah Ketupat

Bentuk umum dari sebuah belah ketupat adalah sebagai berikut :

Gambar 2.5 Belah Ketupat

Berikut ini merupakan Sifat-sifat Belah Ketupat, yaitu:

a. Memiliki empat buah sisi dan empat buah titik sudut

b. Keempat sisinya sama panjang

c. Dua pasang sudut yang berhadapan sama besar

d. Diagonalnya berpotongan tegak lurus

e. Memiliki dua buah simetri lipat

f. Memiliki simetri putar tingkat dua

g. Rumus Luas Belah Ketupat : Luas = 1/2 diagonal 1 x diagonal 2

h. Rumus Keliling Belah Ketupat : Keliling = Jumlah panjang sisi

belah ketupat

5. Trapesium

Bentuk umum dari sebuah trapesium adalah sebagai berikut :

 41

Gambar 2.6 Trapesium

Berikut ini merupakan Sifat-sifat Trapesium, yaitu:

a. Memiliki empat sisi dan empat titik sudut

b. Memiliki sepasang sisi yang sejajar tetapi tidak sama panjang

c. Sudut-sudut diantara sisi sejajar besarnya 180°

d. Rumus Luas Trapesium : Luas = 1/2 x (sisi AB + sisi CD) x tinggi

e. Rumus Keliling Trapesium : Keliling = jumlah semua sisi trapesium

6. Layang-Layang

Bentuk umum dari sebuah layang-layang adalah sebagai berikut:

Gambar 2.7 Layang-layang

Berikut ini merupakan Sifat-sifat Layang-Layang, yaitu:

a. Memiliki empat sisi dan empat titik sudut

 42

b. Memiliki dua pasang sisi yang sama panjang

c. Memiliki dua sudut yang sama besarnya

d. Diagonalnya berpotongan tegak lurus

e. Salah satu diagonalnya membagi diagonal yang lain sama panjang

f. Memiliki satu simetri lipat

g. Rumus Luas Layang-Layang : Luas = 1/2 x diagonal 1 x diagonal 2

h. Rumus Keliling Layang-Layang : Keliling = Jumlah semua sisi

layang-layang

7. Segitiga

Bentuk umum dari sebuah segitiga adalah sebagai berikut :

Gambar 2.8 Segitiga

Berikut ini merupakan Sifat-sifat Segitiga, yaitu:

a. Mempunyai 3 sisi dan tiga titik sudut

b. Jumlah ketiga sudutnya 180

c. Rumus Luas Segitiga : Luas = 1/2 x alas x tinggi

d. Rumus Keliling Segitiga : Keliling = jumlah panjang sisi segitiga

 43

8. Lingkaran

Bentuk umum dari sebuah lingkaran adalah sebagai berikut :

Gambar 2.9 Lingkaran

Berikut ini merupakan Sifat-sifat Lingkaran, yaitu:

a. Mempunyai satu sisi

b. Memiliki simetri putar dan simetri lipat tak berhingga

c. Rumus Luas dan Lingkaran:

Luas = x

Keliling = jumlah panjang sisi belah ketupat

D. Pengaruh Pembelajaran CTL Terhadap Hasil Belajar Siswa

Pembelajaran dengan metode mengajar yang sesuai dengan materi

yang diajakan akan meningkatkan motivasi belajar peserta didik, sebagai

contohnya adalah pembelajaran CTL dengan harapan aktifitas belajar peserta

didik dapat ditingkatkan, sehingga Hasil Belajar atau hasil belajar dapat pula

meningkat.

Pembelajaran CTL pada setiap pertemuan mempengaruhi hasil belajar

peserta didik. Dengan demikian tugas setiap pertemuan menyebabkan peserta

 44

didik termotivasi dalam belajar, disamping itu peserta didik lebih aktif dalam

kegiatan belajar mengajar.59

Uraian di atas dapat menjelaskan bahwasannya adanya Pengaruh

Pembelajaran Contextual Teaching and learning (CTL) terhadap hasil belajar

siswa pada mata pelajaran matematika yang ideal yang nantinya akan dicapai

oleh siswa. Dikatakan seperti itu karena jika seorang guru terampil atau sudah

maksimal dalam penggunaan sebuah metode termasuk diantaranya metode

penugasan terhadap siswa, maka hasil belajar siswa baik atau sesuai dengan

standar idealnya. Sebaliknya, apabila guru kurang terampil atau kurang

maksimal dalam penggunaan metode resitasi terhadap siswa, maka hasil

belajar siswa akan kurang.

E. Kerangka Berpikir

Rendahnya pencapaian hasil belajar siswa, menjadi indikasi bahwa

pembelajaran yang dilakukan selama ini belum efektif. sehingga perlu

tdiciptakan kondisi pembelajaran matematika di SD yang dapat mendorong

siswa untuk aktif dan ingin tahu.

Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching and learning (CTL)

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika Penerapan

pembelajaran dalam mata pelajaran matematika akan dapat meningkatkan

hasil belajar siswa, jika dalam proses pembelajaran CTL betul-betul dapat

diterapkan sesuai dengan langkah-langkah dari penerapan masing-masing

59
Nasution, Mardiah Kalsum. “Penggunaan Metode Pembelajaran Dalam Peningkatan
Hasil Belajar Siswa”, 11, no. 1 (2017): 8.
 45

metode tersebut. Dengan demikian kerangka pikir penelitian ini dapat

digambarkan sebagai berikut:

Hasil belajar matematika materi pecahan masih rendah yaitu masih

banyaknya siswa yang mendapat nilai di bawah KKM. Hasil belajar yang

rendah tersebut dapat diatasi dengan menerapkan Pembelajaran dengan CTL

yaitu pembelajaran diawali dengan guru melaksanakan apersepsi dan

motivasi untuk memancing siswa tertarik dalam pelaksanaan pembelajaran

setelah itu guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Kemudian

guru menyajikan gambaran sekilas materi yang akan disampaikan. Guru

menunjuk salah seorang siswa untuk CTL atau memperagakan sesuai

skenario yang telah ditetapkan. Seluruh siswa memperhatikan dan

menganalisisnya supaya siswa benar-benar paham dengan apa yang telah

disampaikan guru. Tiap siswa mengemukakan hasil analisisnya dan

pengalaman. Guru bersama siswa bersama-sama membuat kesimpulan.

Penerapan pembelajaran CTL dapat meningkatkan hasil belajar sisswa.

Berdasarkan uraian di atas, maka penulis perlu melakukan penelitian

lebih lanjut tentang Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching and

learning (CTL) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika

di Kelas IV SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma Kecamatan Purbolinggo

Kabupaten Lampung Timur.

F. Hipotesis Penelitian
 46

Hipotesis adalah suatu jawaban sementara dari masalah yang ada

dalam sebuah penelitian, dimana peneliti harus membuktikan kebenarannya

dari dugaan sementara itu ke lapangan atau tempat penelitian.

Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan hipotesis dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut:

H0 : Tidak Terdapat Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching and

Learning (CTL) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran

Matematika di Kelas IV SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma

Kecamatan Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur.

Ha : Terdapat Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching and Learning

(CTL) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika di

Kelas IV SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma Kecamatan

Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur.

Berdasarkan rumusan hipotesis penelitian yang telah diuraikan di atas,

maka hipotesis yang penulis ajukan dalam penelitian ini adalah “Terdapat

Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap

Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas IV SD IT

Cahaya Permata Tanjung Kesuma Kecamatan Purbolinggo Kabupaten

Lampung Timur.
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif,

pengambilan nama kuantitatif karena kualitas diskor ke dalam angka

kuantitatif dalam pengumpulan dan analisis datanya.60

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah one

group pretest-postest design. Pada desain ini dilakukan pretest sebelum

diberikan perlakuan. Alasan peneliti mengambil penelitian ini karena peneliti

ingin melihat hasil yang akurat melalui beberapa tes yang dilakukan, yaitu

dengan adanya pretest (sebelum perlakuan) dengan postest (sesudah

perlakuan).

Tabel 3.1
One Group Pretest-Postest Design

Pre Tes Perlakuan Post Tes

O1 X O2

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan atau hasil

perlakuan yang diberikan. Eksperimen dimaksudkan untuk mengetahui

pengaruh X (Pembelajaran Contextual Teaching and Learning) terhadap Y

(Hasil Belajar Siswa), seberapa besar pengaruh X terhadap Y tergantung pada

kecermatan pada saat penelitian.

60
Purwanto, Metode Penelitian Kuantitatif: Untuk Psikologi dan Pendidikan,
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), Cet IV, hal. 16
 48

Pada penelitian yang telah peneliti lakukan yaitu menggunakan

penelitian pre eksperimen semu dengan one group pretest-posttest design,

karena dengan menggunakan penelitian ini peneliti mendapat hasil ketika

sebelum dilakukan perlakuan atau treatment dan juga peneliti mendapat hasil

atau nilai ketika siswa dilakukan perlakuan atau treatment. Hal ini dilakukan

untuk membandingkan dua hasil yang telah didapat, untuk melihat perubahan

yang terjadi pada hasil belajar siswa yang dilakukan treatment atau perlakuan

tersebut.

B. Definisi Operasional Variabel

Variabel bebas adalah variabel yang menyebabkan atau memengaruhi,

yaitu faktor-faktor yang diukur, dimanipulasi atau dipilih oleh peneliti untuk

menentukan hubungan antara fenomena yang diobservasi atau diamati.

Variabel terikat adalah faktor-faktor yang diobservasi dan diukur

untuk menentukan adanya pengaruh variabel bebas, yaitu faktor yang muncul,

atau tidak muncul, atau berubah sesuai dengan yang diperkenalkan oleh

peneliti.

Definisi Operasional Variabel dapat diartikan sebagai “definisi yang

didasarkan atas sifat-sifat hal yang didefinisikan yang dapat diamati

(observasi).”61Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa definisi

operasional variabel adalah kriteria atau ciri-ciri, indikator dari sebuah

variabel yang dapat diukur. Definisi operasional variabel pada penelitian ini

adalah sebagai berikut:

61
SumadiSuryabrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008), h.
29.
 49

1. Variabel

1. Variabel Bebas

Variabel bebas (X) pada penelitian ini adalah pembelajaran

kontekstual. Strategi pembelajaran kontekstual merupakan hal yang

penting dalam sebuah pembelajaran. Dengan strategi tersebut siswa

dapat berkembang dan maju dengan baik.

Langkah-langkah pembelajaran kontekstual yang digunakan

dalam penelitian ini antara lain Konstruktivisme, Inkuiri,

Questioning, Learning Community, Modelling, dan Refleksi.

2. Variabel Terikat

Variabel terikat (Y) pada penelitian ini adalah hasil belajar

peserta didik adalah perubahan tingkah laku seperti telah dijelaskan

di muka. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang

luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotoris. Indikator

Hasil Belajar dalam penelitian ini adalah bidang kognitif

(pengetahuan) siswa yang diperoleh dari tes hasil belajar materi

bangun datar dengan kriteria sebagai berikut:

Tabel 3.2
Indikator Hasil Belajar Siswa

Angka Huruf Predikat

80-100 A Sangat baik

70-79 B Baik

60-69 C Cukup

50-59 D Kurang
 50

0-49 E Gagal

C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. 62 Berdasarkan

definisi tersebut dapat dipahami bahwa populasi adalah sekelompok

individu dari unit analisis yang memiliki ciri-ciri atau karakteristik

tertentu. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh

peserta didik Kelas IV SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma

sebanyak 41 siswa.

Tabel 3.3
Jumlah Siswa Kelas IV SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma

Jenis Kelamin Jumlah

No Kelas
L P Siswa
1 IVA 13 9 22
2 IVB 11 8 19
Jumla
24 17 41
h

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari populasi.63 Sampel adalah sebagian

individu yang dapat menggambarkan populasi yang dimaksudkan agar

62
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, 130.
63
Endang Mulyatiningsih, Riset Terapan Bidan Pendidikan dan Teknik, Cetakan 1
(Yogyakarta: UNY Press, 2011), 10.
 51

dapat mewakili dari seluruh anggotanya untuk dijadikan sampel dalam

sebuah penelitian.64

Berdasarkan uraian di atas dapat penulis pahami bahwa sampel

adalah sebagian dari sesuatu yang akan diteliti dan dapat mewakili dari

seluruh anggota populasi. Pada penelitian ini yang akan dijadikan sebagai

sampel adalah siswa Kelas IVB yang terdiri dari 19 siswa.

3. Teknik Pengambilan Sampling

Teknik pengambilan sampel atau teknik sampling yaitu teknik

yang digunakan untuk mengambil sampel agar terjamin representasinya

terhadap populasi. Teknik yang digunakan dalam pengambilan sampel

pada penelitian ini yaitu dengan menggunakan Purposive Sampling.

Purposive sampling adalah teknik penentuan sampel dengan

pertimbangan tertentu.65

D. Teknik Pengumpulan Data

Dalam mengumpulkan data, peneliti berusaha mencari informasi yang

berkaitan dengan rumusan masalah dalam penelitian ini, baik berupa

pendapat, fakta-fakta, maupun dokumentasi. Adapun metode pengumpulan

data yang poenulis gunakan yaitu sebagai berikut:

1. Tes

Tes yang peneliti gunakan dalam penelitian ini yaitu dengan tes

jenis uraian atau essay, tes ini diberikan kepada siswa Kelas IVB SD IT

64
Morrisan, Statistik Sosial, Edisi Pertama (Jakarta: Kencana Prenada Media Group,
2016), 37.
65
Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, RnD (Bandung: Alfabeta, 2016),
75.
 52

Cahaya Permata Tanjung Kesuma di kelas kecil (bawah) yang berjumlah

19 orang siswa dengan tujuan untuk mendapatkan data tentang Hasil

Belajar Siswa pada mata pelajaran Matematika.

2. Dokumentasi

Metode pendukung yang akan penulis gunakan dalam

mengumpulkan data pada penelitian ini adalah metode dokumentasi.

Menurut Sugiyono, metode dokumentasi adalah “Mencari data mengenai

hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar,

majalah, prestasi, notulen rapat, legger, agenda dan sebagainya.”66

Dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk mendapatkan

data seperti profil sekolah, rancangan pembelajaran seperti silabus atau

RPP yang digunakan dalam pembelajar, hingga jurnal Hasil Belajar

peserta didik. Dokumen-dokumen tersebut diharapkan dapat menjadi

bahan penunjang dalam kegiatan analisis.

3. Observasi

Observasi atau pengamatan adalah kegiatan keseharian manusia

dengan menggunakan panca indra mata sebagai alat bantu utamanya.

Adapun observasi yang dilakukan untuk melihat keterlaksanaan model

pembelajaran contextual teaching and learning pada pembelajaran

Matematika di Kelas IVB SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma.

E. Instrumen Penelitian
66
Ibid..
 53

Instrumen penelitian adalah “alat atau fasilitas yang digunakan oleh

peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan

hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga

lebih mudah diolah”.67

Berdasarkan uraian di atas dapat dipahami bahwa instrumen penelitian

adalah alat bantu yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data

agar pekerjaanya lebih mudah dan hasilnya lebih baik dalam arti cermat,

lengkap dan sistematik. Adapun instrumen penelitian pada penelitian ini,

sebagai berikut:

Tabel 3.4
Instrumen Penelitian

No Metode Instrumen
1 Tes Untuk mengukur hasil belajar siswa
2 Dokumentasi Untuk memperoleh data seperti silabus, RPP
dan data yang berhubungan dengan SD IT
Cahaya Permata Tanjung Kesuma.
3 Observasi Untuk mengamati kegiatan belajar mengajar
dengan menggunakan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning (CTL)

1. Rancangan Instrumen/Kisi-Kisi Tes

67
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, hal. 160.
 54

Rancangan/kisi-kisi instrumen adalah alat bantu yang digunakan

dalam mengumpulkan data itu. Terdapat 2 macam kisi-kisi yang harus

disusun oleh seorang peneliti sebelum menyusun instrumen yaitu:

a. Kisi-kisi umum adalah kisi-kisi yang dibuat untuk menggambarkan

semua variabel yang akan diukur, dilengkapi dengan semua

kemungkinan sumber data, semua metode dan instrumen yang

mungkin dapat dipakai yang termuat di dalam kisi-kisi umum ini

baru rancangan ideal tentang apakah semua sumber data, metode dan

rancangan tetap akan dipakai atau tidak, tergantung dari ketepatan

menurut pertimbangan penelitian.

b. Kisi-kisi khusus yaitu kisi-kisi yang dibuat untuk menggambarkan

rancangan butir-butir yang akan disusun untuk suatu instrumen.

Berdasarkan uraian di atas, adapun kisi-kisi umum pada

penelitian ini yaitu sebagai berikut:

Tabel 3.5
Kisi-kisi Umum Instrumen Variabel Penelitian

No Variabel Penelitian Sumber Data Metode Instrumen

1 Variabel Bebas: Guru Observasi Observasi
Penggunaan Model
Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning
(CTL)
2 Variabel Terikat: Hasil Siswa Tes Essay
Belajar Matematika
 55

Adapun kisi-kisi khusus pada penelitian ini yaitu sebagaimana

tabel di bawah ini:

Tabel 3.6
Kisi-kisi Khusus Instrumen Variabel Penelitian (Observasi)

Aspek Indikator No
Item
Konstruktivisme 1 Guru menggali pengetahuan awal siswa 1
2 Guru memberi motivasi kepada siswa 2
3 Guru mengelompokkan siswa kedalam 3
kelompok belajar yang homogen
Inkuiri 1 Guru menyiapkan bangun datar persegi panjang 4
yang bersifat kongkret
2 Guru menugaskan siswa untuk mengamati 5
bangun datar persegi panjang sehingga dapat
diketahui unsur-unsurnya.
Questioning 1 Guru membantu siswa dalam memahami unsur- 6
unsur persegi yang sedang dipelajari
2 Guru memotivasi siswa agar dapat
mengungkapkan mana panjang dan lebar.
Bangun datar persegi panjang yang sedang 7
dipelajari dengan menggunakan kata-kata
sendiri
3 Guru membimbing dan mengarahkan siswa agar
menggunakan kosakata matematika yang 8
relevan dalam berbicara mengenai bangun datar
persegi panjang yang sedang dipalajari
Learning 1 Guru menugaskan siswa melaporkan hasil 9
Community diskusi kelompoknya
Modelling 1 Guru memberikan contoh Bangun datar persegi 10
panjang yang benar dan nyata kepada siswa.
Refleksi 1 Guru menugaskan siswa mengidentifikasi 11
benda-benda yang berada disekitar yang
berbentuk persegi panjang
2 Guru menugaskan untuk meyimpulkan rusuk 12
unsur-unsur bangun datar melalui pengalaman
belajar siswa.
Jumhlah Item 12
 56

Tabel 3.7
Kisi-kisi Khusus Instrumen Variabel Penelitian (Tes)

No Kompetensi Indikator Bentuk Ranah Nomor Jumlah

Dasar tes kognitif Butir Butir
dan afektif Soal Soal
1. Mengidentifikas 1. Mengidentifikasi Essay C1, C2 dan 2,3,5 3
i bangun ruang keliling persegi, C3
persegi, persegi persegi panjang
panjang dan dan segitiga.
segitiga. 2. Menentukan
keliling persegi
dan persegi
panjang.

2. Menyelesaikan 3. Mampumenentuk Essay C1, C2 dan 1,4 2

masalah akeliling dan luas C3
berkaitan persegi, persegi
dengan keliling panjang dan
dan luas persegi, segitiga
persegi panjang 4. Menyelesaikan
dan segitiga. masalah yang
berkaitan dengan
keliling persegi,
persegi panjang
dan segitiga.

Jumlah 5

2. Pengujian Instrumen

a. Validitas

Dalam penelitian ini uji validitas instrumen menggunakan

rumus penghintungan statistic Korelasi Product Moment dari Person.

Penulis akan menghitung dengan bantuan program SPSS Versi 16

for window. Adapun kriteria pengujian Validitas sebagai berikut:

1) Jika r hitung ≥ r tabel (uji 2 sisi dengan sig, 0.05) maka instrumen

atau item-item pernyataan tersebut dinyatakan Valid.

 57

2) Jika r hitung ≤ r tabel (uji 2 sisi dngan sig, 0.05) maka instrument

atau item-item pernyataan tersebut dinyatakan Tidak Valid.

b. Reliabilitas

Reliabilitas adalah indek yang menunjukkan sejauh mana

suatu alat pengukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan.

Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen

cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data

karena instrumen tersebut sudah baik.68

Berdasarkan pengertian di atas dapat dipahami bahwa

reliabilitas merupakan metode pengujian tingkat konsistensi

(keajegan) dari suatu alat ukur. Oleh sebab itu, untuk mengukur

sebuah konsistensi dari suatu instrumen pada penelitian, disini

penulis akan menggunakan teknik Alpha Cronbach yang diolah

dengan menggunakan bantuan program SPSS Versi 16 for window.

Instrumen penelitian dikatakan reliabel jika nilai Cronbach

Alpha rn > 0,6, begitu juga sebaliknya jika nilai Cronbach Alpha rn <

0,6, maka instrumen penelitian tersebut dikatakan tidak reliabel.

F. Teknis Analisis Data

Analisis data yaitu proses mengatur urutan data,

mengorganisasikannya ke dalam suatu pola, kategori dan satuan uraian dasar.

Analisis data adalah rangkaian kegiatan penelaahan, pengelompokkan,

sistematisasi, penafsiran dan verifikasi data agar sebuah fenomena memiliki

nilai sosial, akademis dan ilmiah.

68
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, hal. 178.
 58

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik analisis data

kuantitatif, yaitu data yang dapat diwujudkan dengan angka yang diperoleh

dari lapangan. Dalam penelitian kuantitatif yang dilandasi pada suatu asumsi

bahwa suatu gejala itu dapat diklasifikasikan, dan hubungan gejala bersifat

kausal (sebab akibat), maka peneliti dapat melakukan penelitian dengan

memfokuskan kepada beberapa variabel saja. Pola hubungan antara variabel

yang akan diteliti tersebut selanjutnya disebut sebagai paradigma penelitian.

Jadi paradigma penelitian merupakan pola pikir yang menunjukkan

hubungan antara variabel yang akan diteliti yang sekaligus mencerminkan

jenis dan jumlah rumusan masalah yang perlu dijawab melalui penelitian.

Paradigma penelitian ini terdiri atas satu variabel independen dan dependen.

Adapun data kuantitatif ini dianalisis oleh penulis dengan menggunakan

statistik. Rumus yang digunakan adalah uji paired sample t-test. Disini

penulis melakukan perhitungan data dengan bantuan SPSS. Namun sebelum

perhitungan itu dilakukan, ada beberapa persyaratan yang harus dipenuhi

sebelum uji paired sample t-test dilakukan. Persyaratannya adalah:

1. Uji Normalitas

Uji normalitas adalah uji untuk mengukur apakah data yang

didapatkan berdistribusi normal sehingga dapat dipakai sebagai syarat

atau asumsi dalam statistik parametrik. Peneliti melakukan uji normalitas

menggunakan teknik uji Shapiro-Wilk yang dibantu dengan aplikasi IBM

SPSS Statistict versi 25. Dengan dasar pengambilan keputusan sebagai

berikut:
 59

a. Jika Sig > 0,05 maka data terdistribusi normal.

b. Jika Sig < 0,05 maka data tidak terdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas merupakan uji perbedaan antara dua atau lebih

populasi. Semua karakteristik populasi dapat bervariasi antara satu

populasi dengan yang lain. Setelah uji normalitas dilakukan, selanjutnya

peneliti akan melakukan uji homogenitas dengan menggunakan rumus uji

homogenitas variansi yang dihitung menggunakan aplikasi IBM SPSS

Statistict versi 25. Pengambilan keputusan dalam uji homogenitas data

didasarkan pada nilai signifikansi. Jika nilai Sig > 0,05 maka data

tersebut dapat dikatakan homogen, namun jika nilai Sig < 0,05 maka

data tersebut tidak homogen.

3. Uji Paired Simple t-Test

Uji t berpasangan (Paired t-test) adalah salah satu metode

pengujian hipotesis dimana data yang digunakan tidak bebas

(berpasangan), ciri-cirinya yaitu satu individu (objek penelitian) dikenai

2 buah perlakuan yang berbeda, sehingga peneliti tetap memperoleh 2

macam data sampel, yaitu data dari perlakuan pertama (Pretest) dan data

dari perlakuan kedua (Posttest).69

Hipotesis

H0 : µ1 = µ2 : Tidak Terdapat Pengaruh Pembelajaran Contextual

69
Nuryadi dkk., Dasar-Dasar Statistik Penelitian (Yogyakarta: Sibuku Media, 2017),
101.
 60

Teaching and learning (CTL) terhadap hasil belajar

siswa pada mata pelajaran matematika di Kelas IV SD

IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma Kecamatan

Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur

Ha : µ1 ≠ µ2 : Terdapat Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching

and learning (CTL) terhadap hasil belajar siswa pada

mata pelajaran matematika di Kelas IV SD IT Cahaya

Permata Tanjung Kesuma Kecamatan Purbolinggo

Kabupaten Lampung Timur

Statistik uji yang digunakan yaitu uji paired sample t-test yang

akan dihitung dengan bantuan aplikasi IBM SPSS Statistict versi 25

dengan taraf signifikansi sebesar 5% atau 0,05.

Langkah-langkah pengujian hipotesis dengan uji paired sample t-

test melalui bantuan aplikasi IBM SPSS Statistict versi 25 yang akan

peneliti lakukan yaitu input data hasil pretest dan posttest ke dalam

aplikasi IBM SPSS Statistict versi 25 pada data view, merubah

pengaturan pada variabel view sesuai dengan kebutuhan, selanjutnya klik

Analyze, kemudian Compare Means, kemudian pilih Paired Sample t-

Test, selanjutnya pindahkan data pretest dan posttest ke kanan satu

persatu, lalu tekan Ok.

Keputusan uji :

Jika sig ≥ 0,05 maka Ho diterima

 61

Jika sig ≤ 0,05 maka Ho ditolak

Kesimpulan

Apabila Ho diterima, maka dapat disimpulkan bahwa Tidak

Terdapat Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching and learning

(CTL) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika di

Kelas IV SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma Kecamatan

Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur.

Sedangkan bila Ho ditolak artinya Terdapat Pengaruh

Pembelajaran Contextual Teaching and learning (CTL) terhadap hasil

belajar siswa pada mata pelajaran matematika di Kelas IV SD IT Cahaya

Permata Tanjung Kesuma Kecamatan Purbolinggo Kabupaten Lampung

Timur.
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Lokasi Penelitian

a. Sejarah SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma

SD IT Cahaya Permata adalah salah satu Sekolah Dasar

Swasta yang berada di wilayah kecamatan Purbolinggo. Dalam

menjalankan kegiatannya, SDIT Cahaya Permata berada dibawah

naungan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Sekolah ini

berdiri dan beroprasi sejak tahun 2014. Dari awal berdiri sampai

sekarang. Sekolah ini bernama SDIT cahaya Permata. Diberikan

nama tersebut karena mengambil nama dari PAUD IT yaitu

“Permata” kemudian untuk SDIT ditambahkan kata “Cahaya” di

bagian depannya sehingga nama SD ini menjadi SDIT Cahaya

Permata. SDIT Cahaya Permata beralamat di JL. Raya Way Bungur,

Desa Tanjung Kesuma, Kecamatan Purbolinggo, Kabupaten

Lampung Timur, Provinsi Lampung, dengan kode pos 34192.

Pada awal berdirinya sekolah ini, baru memiliki 1 gedung.

Gedung tersebut dijadikan sebagai kantor sekaligus ruang kelas,

dengan jumlah awal peserta didik kelas 1 sebanyak 10. Dalam

catatan sejarahnya, tahun 2016 SDIT Cahaya Permata kemudian

membangun 2 gedung untuk ruang kelas dan 1 mushola yang diberi

nama “Mushola Nurul Ilmi”. Kemudian pada tahun 2018 SDIT

 63

Cahaya Permata kembali membangun 5 gedung untuk ruang kelas

dan tahun 2020 kembali membangun 2 ruang kelas. Sedangkan

untuk tenaga pendidik di awal beroperasi baru memiliki 3 guru,

termasuk salah satunya adalah Kepala Sekolah yang bernama “Hj.

Isri’ah,S.Ag.,S.Pd”, dan sampai tahun 2021 jumlah guru bertambah

menjadi 22 guru. SDIT Cahaya Permata ini sendiri berada di bawah

naungan UPTD Dinas Pendidikan Kecamatan Purbolinggo.

Pada saat ini SDIT Cahaya Permata berusaha menjadi

lembaga pendidikan yang terdepan dalam memberikan pelayanan

prima kepada masyarakat di wilayah Purbolinggo dan sekitarnya.

Meskipun pada kenyataannya banyak sekali rintangan-rintangan

untuk merealisasikan tujuan baik tersebut. Namun berbekal

semangat dan rasa iklas dalam membaktikan diri pada Ibu Pertiwi,

usaha itu tetap dilakukan secara terus menerus.70

b. Visi, Misi dan Tujuan SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma

1) Visi SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma

Visi SDIT Cahaya Permata adalah “Menjadi Sekolah

Yang Unggul Dlam Spirutual, Emosional, Intelektul, dan

Mencintai Lingkungan”.

2) Misi SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma

Berdasarkan visi yang telah diuraikan di atas, maka SD

IT Cahaya Permata menyusun Misi sebagai berikut:

70
Dokumentasi SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma
 64

a) Mewujudkan Sekolah Dasar Islam Terpadu yang

professional.

b) Menciptakan suasana sekolah yang kompetitif dalam belajar

dan menghafal.

c) Membiasakan warga sekolah untuk melakukan ibadah tepat

waktu dalam suasana yang menyenangkan

d) Melatih siswa secara teratur dan berkesinambungan untuk

mendalami materi mata pelajaran Matematika, IPA, dan

Bahasa Inggris.

e) Memberi pendalaman materi pelajaran dengan meniti

beratkan pada konsep dasar materi pelajaran.

f) Melatih siswa untuk berani tampil dan mengemukakan

pendapatnya di dalam kelas maupun dimuka umum.

g) Melatih sopan santun dan akhlak mulia seperti yang

dicontohkan oleh Nabi Muhammad SAW dalam kehidupan

sehari-hari.

h) Membentuk karakter peserta didik untuk peduli dan

mencintai lingkungan. 71

c. Keadaan Sarana dan Prasarana SD IT Cahaya Permata

Tanjung Kesuma
71
Dokumentasi SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma
 65

Tabel 4.1
Keadaan Sarana dan Prasarana SD IT Cahaya Permata Tanjung
Kesuma

Uraian Jumlah

Ruang Kelas 6

Ruang Lab 0

Ruang Perpus 1

TOTAL 6

Sumber: Dokumentasi SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma

Sumber Listrik = PLN

Akses Internet = Telkomsel Flash

Sumber: Dokumentasi SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma

d. Keadaan Guru dan Karyawan SD IT Cahaya Permata Tanjung

Kesuma

Tabel 4.2
Data Guru dan Karyawan SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma

No Nama Jenis PTK Gelar Belakang

1 Hj. Isri'ah Kepala Sekolah S.Ag.,S.Pd

2 Adam Hermawan Guru Mapel S.Pd

3 Andri Ratama Guru Mapel S.H.

5 Aris Susanto Guru Mapel S.Pd

6 Dwi Fatmayanti Guru Kelas A.Ma.Pd

7 Eni Porwati Guru Kelas S.E.I.

8 Fatih Rukhama Tenaga Administrasi Sekolah S.Sos

9 Febri Lavitasari Guru Kelas S.Pd

 66

10 Huda Hinggo Sapriki Guru Mapel S.Pd

11 Joko Herianto Guru Mapel A.Ma.Pd

12 Lukmana Guru Mapel S.Pd

13 Lukmanati Guru Kelas S.Pd

14 Muhammad Fakhri Guru Kelas S.Pd

15 Putri Amelia Guru Kelas S.P

16 Siti Khotimah Guru Mapel S.Pd

17 Siti Patonah Guru Kelas S.P

18 Tiara Mustika Sari Guru Kelas S.Pd

19 Tri Indah Septiana Guru Kelas S.Pd

20 Wiwik Purwaningsih Guru Kelas S.Pd

21 Yolanda Pratica Ayu Guru Kelas S.Pd

22 Cika Mariza Guru Mapel S.Pd

23 Tari Lucia Eristianti Bendahara Pendamping S.Pt

Sumber: Dokumentasi SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma

e. Keadaan Siswa SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma

Tabel 4.3
Keadaan Siswa SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma

2. Data Rombongan Belajar

No Uraian Jenis Kelamin Jumlah Total
1 Kelas 1 L 12 30
P 18
2 Kelas 2 L 18 34
P 16
3 Kelas 3 L 9 22
P 13
4 Kelas 4 L 24 41
P 17
5 Kelas 5 L 17 32
P 15
 67

6 Kelas 6 L 15 31
P 16
Jumlah 190
Sumber: Dokumentasi SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma
 68

f. Struktur Organisasi SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma

Gambar 4.1
Struktur Organisasi di SDIT Cahaya Permata

Yayasan
Kepala Sekolah Komite Sekolah
Cahaya Permata
Hj. Isri’ah, S.Ag.,S.Pd. Purwadi, S.P.
Purbolinggo

Tim Pengembang PJ. Kesiswaan PJ. Bina Pribadi Islam PJ. Tahsin Tahfidz
Kurikulum Siti Patonah, S.P. Eni Porwati, S.E.I Febri Lavitasari, S.Pd
Lukmana, S.Pd. Fatih Rukhama, S.Sos. Wiwik Purwaningsih, Siti Khotimah, S.Pd
Dwi Fatmayanti, A.Ma.Pd. S.Pd.
Tri Indah Septiana, S.Pd.

PJ. Sarpas PJ. Humas PJ. Soskem PJ. Admin Operator PJ. Pro.
Joko Herianto, Aris Susanto, S.Pd Yolanda Lukmanati, Sekolah Kesehata
A.Ma.Pd M. Fajar Shidiq Pratica Ayu, S.Pd Huda Hinggo n
Andri Ratama, S.H S.Pd Sapriki, S.Pd. Adam
Hermawa
n, S.Pd
Bendahara Sekolah
Fatih Rukhama, S. Sos

WK. I WK. I WK. II WK. II WK. III WK. III WK. IV WK. WK. V WK. VI
Abu Khalid Zaid Bin Salman Umar Ali Bin Ahmad V Sultan Ki Hajar
Bakar Bin Tsabit Al Farisi Bin Abi Yani Diponeg Hasanu Dewant
As- Thalib oro din
Walid Abdul ara
Shidiq Aziz

Guru

Murid
 69

2. Deskripsi Data Hasil Penelitian

a. Rekapitulasi Data Hasil Belajar Siswa

Data hasil belajar siswa peneliti ukur menggunakan

instrumen pengukuran berupa tes jenis essay dengan 5 butir soal

yang peneliti ajukan kepada seluruh siswa kelas IV B SD IT Cahaya

Permata Tanjung Kesuma yang berjumlah 19 siswa. Penelitian ini

dilakukan selama 3 minggu, dimulai pada tanggal 14 Februari 2023

dan berakhir pada tanggal 28 Februari 2023.

Peneliti melakukan pengukuran tes berupa Pretest di awal

pertemuan yaitu pada tanggal 14 Februari 2023, sedangkan

pengukuran tes Posttest peneliti lakukan di akhir pertemuan yaitu

pada tanggal 28 Februari 2023.

Kemudian untuk memperoleh skor tes, baik Pretest maupun

Posttest peneliti menggunakan teknik penskoran sebagai berikut:

1) Jawaban benar diberi skor 20

2) Jawaban mendekati benar diberi skor 10

3) Jawaban salah diberi skor 5

4) Tidak menjawab diberi skor 0

Berdasarkan kriteria di atas, selanjutnya penulis akan

menyajikan tabel rekapitulasi hasil tes (pretest dan posttest) hasil

belajar siswa mata pelajaran matematika pada materi bangun datar,

sebagai berikut:
 70

Tabel 4.4
Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa

Nilai Nilai
No Kode Siswa
Pretest Posttest
1 AMZ 70 85
2 AHA 75 90
3 APY 65 85
4 BNN 75 100
5 BSQ 60 80
6 DCV 65 90
7 DDP 75 100
8 DTS 60 90
9 GA 65 100
10 HK 70 85
11 HMA 60 75
12 HM 60 90
13 JAF 70 75
14 MSF 65 85
15 MT 50 80
16 NBS 50 90
17 RAS 65 85
18 TMR 75 90
19 ZAS 70 90
Jumlah 1245 1665
Rata-Rata 65,53 87,63
Sumber: Hasil Penelitian

1) Deskripsi Data Pretest

Berdasarkan data hasil belajar siswa pada kolom nilai

pretest di atas, selanjutnya penulis akan menentukan jumlah

interval pada data nilai pretest dengan menggunakan rumus :

jumlah kelas = 1 + 3,3 log n, dimana n adalah jumlah sampel

penelitian yaitu 19. Dari perhitungan tersebut diperoleh 1 + 3,3

log 19 = 5,22 dibulatkan menjadi 5. Rentang nilai dihitung

 71

dengan rumus nilai tertinggi - nilai terendah, sehingga 75 – 50 =

25. Sedangkan panjang kelas R = banyaknya interval 25/5 = 5.

Adapun distribusi frekuensi hasil pretest siswa Kelas IV

B SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma Kecamatan

Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur yaitu sebagai berikut :

Tabel 4.5
Distribusi Frekuensi Hasil Pretest

Frekuens
No Interval Kategori Persentase
i
1 80 - 100 0 Sangat Baik 0%
2 70 - 79 8 Baik 42%
3 60 - 69 9 Cukup 47%
4 50 - 59 2 Kurang 11%
5 0 - 49 0 Gagal 0%
Jumla
19 100%
h
Sumber: Data Diolah 2023

Berdasarkan tabel di atas, memperlihatkan frekuensi

hasil pretest yaitu kelas interval 70 – 79 sebanyak 8 siswa atau

setara 42% dengan kategori baik, interval 60 – 69 sebanyak 9

siswa atau setara 47% dengan kategori cukup, interval 50 – 59

sebanyak 2 siswa atau setara 11% dengan kategori Kurang.

Berdasarkan hasil pretest siswa pada mata pelajaran

Matematika Kelas IV B SD IT Cahaya Permata Tanjung

Kesuma Kecamatan Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur

didominasi dengan nilai pada interval 60 – 69 dengan persentase

47% dalam kategori cukup.

 72

2) Deskripsi Data Posttest

Berdasarkan data hasil belajar siswa pada kolom nilai

posttest di atas, selanjutnya penulis akan menentukan jumlah

interval pada data nilai posttest dengan menggunakan rumus :

jumlah kelas = 1 + 3,3 log n, dimana n adalah jumlah sampel

penelitian yaitu 19. Dari perhitungan tersebut diperoleh 1 + 3,3

log 19 = 5,22 dibulatkan menjadi 5. Rentang nilai dihitung

dengan rumus nilai tertinggi - nilai terendah, sehingga 100 – 75

= 25. Sedangkan panjang kelas R = banyaknya interval 25/5 = 5.

Adapun distribusi frekuensi hasil posttest siswa Kelas IV

B SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma Kecamatan

Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur yaitu sebagai berikut :

Tabel 4.6
Distribusi Frekuensi Hasil Posttest

No Nilai Frekuensi Kategori Persentase

1 80 - 100 17 Sangat Baik 89%
2 70 - 79 2 Baik 11%
3 60 - 69 0 Cukup 0%
4 50 - 59 0 Kurang 0%
5 0 - 49 0 Gagal 0%
Jumlah 19 100%
Sumber: Data Diolah 2023

Berdasarkan tabel di atas, memperlihatkan dari 19 siswa,

menunjukkan bahwa frekuensi hasil posttest yaitu siswa yang

memperoleh nilai dengan interval 80 – 100 sebanyak 17 siswa

atau setara 89% dengan kategori sangat baik dan interval 70 –

 73

79 sebanyak 2 siswa atau setara 11% dengan kategori baik.

Berdasarkan hasil posttest siswa pada mata pelajaran

Matematika Kelas IV B SD IT Cahaya Permata Tanjung

Kesuma Kecamatan Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur

didominasi dengan nilai pada interval 80 – 100 dengan

persentase 89% dalam kategori sangat baik.

b. Uji Coba Instrumen Penelitian

1) Uji Coba Validitas Instrumen

Uji validitas digunakan untuk mengetahui kevalidan dari

sebuah intrumen penelitian yang digunakan. Uji validitas dalam

penelitian ini menggunakan korelasi Product Moment yang

dihitung dengan menggunakan SPSS versi 25. Adapun

ketentuan pengambilan keputusannya adalah jika r hitung > r

tabel (uji 2 sisi dengan sig. 0,05) maka instrumen atau item-item

pertanyaan berkorelasi signifikan terhadap skor total

(dinyatakan valid).

Adapun hasil uji coba validitas instrumen yang terdiri

dari 5 butir soal dan telah diujikan pada 27 siswa kelas V SD IT

Cahaya Permata Tanjung Kesuma Kecamatan Purbolinggo

Kabupaten Lampung Timur dapat dilihat pada tabel sebagai

berikut :
 74

Tabel 4.7
Hasil Uji Coba Validitas Soal Tes

No Nomor Soal rhitung rtabel Keterangan

1 Soal_1 0,662 0,381 Valid
2 Soal_2 0,644 0,381 Valid
3 Soal_3 0,637 0,381 Valid
4 Soal_4 0,605 0,381 Valid
5 Soal_5 0,567 0,381 Valid
Sumber: Data Diolah 2023

Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa hasil uji

coba validitas instrumen yang telah dilakukan pada 5 butir soal

seluruhnya dinyatakan valid. Hal ini dibuktikan dengan nilai r

hitung > r tabel yaitu 0,381, sehingga seluruh soal tes tersebut

dapat dipergunakan untuk digunakan untuk pengumpulan dalam

penelitian.

2) Uji Coba Reliabilitas Instrumen

Pada uji reliabilitas, dilihat pada nilai Cronbrabch’s

Alpha. Dalam penelitian ini suatu instrumen dikatakan reliable

Jika nilai alpha > 0.6 artinya reliabilitas mencukupi (sufficient

reliability). Sehingga data tersebut dapat dikatakan reliable

untuk pengukuran dan penelitian selanjutnya. Adapun hasil uji

reliabilitas soal tes dengan menggunakan bantuan SPSS versi 25

yaitu sebagai berikut :

 75

Tabel 4.8
Hasil Uji Coba Validitas Soal Tes

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

0,607 5
Sumber: Data Diolah 2023

Berdasarkan tabel tersebut hasil uji reliabilitas soal

menunjukan nilai Cronbach’s Alpa sebesar 0,607. Maka dapat

disimpulkan bahwa item soal tes dinyatakan reliabel, hal

tersebut ditunjukkan dengan hasil Cronbach’s Alpa yaitu 0,607

> 0,6.

c. Uji Prasyarat

1) Uji Normalitas

Peneliti melakukan uji normalitas menggunakan teknik

uji Shapiro-Wilk yang dibantu dengan aplikasi IBM SPSS

Statistict versi 25, dengan dasar pengambilan keputusan sebagai

berikut:

a) Jika Sig > 0,05 maka data berdistribusi normal.

b) Jika Sig < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.

Adapun hasil uji normalitas data akan penulis sajikan

dalam bentuk tabel sebagai berikut :

 76

Tabel 4.9
Hasil Uji Normalitas Data

Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statisti
Statistic df Sig. c df Sig.
Pretest Hasil 0,157 19 ,200* 0,903 19 0,055
Belajar Siswa

Posttest Hasil 0,215 19 0,020 0,908 19 0,069

Belajar Siswa

*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction
Sumber: Data Diolah 2023

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat pada kolom

Shapiro Wilk menunjukkan bahwa data hasil belajar siswa pada

pretest dan posttest diperoleh nilai signifikansi > 0,05. Oleh

karena itu, maka sesuai dengan keputusan dalam uji normalitas

menggunakan Shapiro-Wilk di atas dapat disimpulkan bahwa

data yang peneliti peroleh merupakan data yang berdistribusi

secara normal, sehingga dapat dilanjutkan dengan teknik analisis

data menggunakan uji statistik parametrik.

2) Uji Homogenitas

Setelah uji normalitas dilakukan, selanjutnya peneliti

akan melakukan uji homogenitas dengan menggunakan rumus

uji homogenitas variansi yang dihitung menggunakan aplikasi

IBM SPSS Statistict versi 25. Pengambilan keputusan dalam uji

homogenitas data didasarkan pada nilai signifikansi. Jika nilai

 77

Sig pada Based on Mean > 0,05 maka data tersebut dapat

dikatakan homogen, namun jika nilai Sig pada Based on Mean <

0,05 maka data tersebut tidak homogen.

Adapun hasil uji homogenitas data akan penulis sajikan

dalam bentuk tabel sebagai berikut :

Tabel 4.10
Hasil Uji Homogenitas Data

Test of Homogeneity of Variance

Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Hasil Belajar Based on Mean 0,022 1 36 0,882
Matematika
Based on 0,026 1 36 0,873
Median
Based on 0,026 1 35,712 0,873
Median and
with adjusted df

Based on 0,035 1 36 0,853

trimmed mean
Sumber: Data Diolah 2023

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa nilai sig

pada Based on Mean yaitu sebesar 0,882. Jika nilai sig

dibandingkan dengan signifikansi α5% (0,05), maka 0,882 >

0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa variasi dari setiap sampel

berarti sama (homogen).

3. Pengujian Hipotesis

Peneliti sebelumnya telah melakukan uji normalitas dan uji

homogenitas data. Hasil dari uji normalitas dan homogenitas data

tersebut menyatakan bahwa data hasil belajar siswa dari hasil pretest dan
 78

posttest merupakan data yang berdistribusi normal dan homogen, artinya

penelitian ini bisa dilanjutkan dengan menggunakan rumus parametrik.

Untuk langkah selanjutnya peneliti akan menganalisis data menggunakan

rumus paired simple t-test yang dihitung menggunakan aplikasi IBM

SPSS Statistict versi 25, dengan kriteria pengujian apabila nilai

signifikansi > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak, sedangkan jika

signifikansi < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima.

Adapun rumusan hipotesis dalam penelitian ini yaitu sebagai

berikut:

H0 : µ1 = µ2 : Tidak Terdapat Pengaruh Pembelajaran Contextual

Teaching and learning (CTL) terhadap hasil belajar

siswa pada mata pelajaran matematika di Kelas IV SD

IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma Kecamatan

Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur

Ha : µ1 ≠ µ2 : Terdapat Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching

and learning (CTL) terhadap hasil belajar siswa pada

mata pelajaran matematika di Kelas IV SD IT Cahaya

Permata Tanjung Kesuma Kecamatan Purbolinggo

Kabupaten Lampung Timur

Hasil uji hipotesis menggunakan rumus paired simple t-test

dengan bantuan aplikasi IBM SPSS Statistict versi 25 dapat dilihat pada

tabel sebagai berikut:

 79

Tabel 4.11
Hasil Uji Hipotesis

Paired Samples Test

Paired Differences
95% Confidence
Std. Std. Interval of the
Deviatio Error Difference Sig. (2-
Mean n Mean Lower Upper t df tailed)
Pair 1 Pretest -22,105 8,386 1,924 -26,147 -18,063 -11,490 18 0,000
Hasil
Belajar
Matematika
- Posttest
Hasil
Belajar
Matematika

Berdasarkan tabel uji hipotesis pada Paired Samples Test di atas,

diketahui nilai Sig. (2 tailed) sebesar 0,000 < 0,05. Berdasarkan kriteria

pengambilan keputusan di atas, maka Ho ditolak dan Ha diterima.

Artinya terdapat perbedaan antara rata-rata pretest dan posttest, selisih

rata-rata pada keduanya yaitu sebesar 22,105. Sehingga dapat dikatakan

bahwa Terdapat Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching and

learning (CTL) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran

matematika di Kelas IV SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma

Kecamatan Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur.

Selanjutnya untuk mengetahui tingkat pengaruh yang diperoleh

dari hasil Pretest dan Posttest hasil belajar siswa, maka akan dihitung

menggunakan rumus g faktor (N-Gain) seperti berikut:

Skor Posttest−Skor Pretest

g=
Skor Maksimum−Skor Pretest
 80

1665−1245
=
1900−1245

420
= = 0,6
655

Setelah nilai N-Gain diketahui, selanjutnya nilai tersebut

dikonsultasikan dengan tabel kriteria penilaian skor N-Gain yang dapat

dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.12
Kategori Perolehan Skor N-Gain
No Batasan Kategori
1 g > 0,7 Tinggi
2 0,3 < g > 0,7 Sedang
3 g < 0,3 Rendah
Sumber: Meltzer dalam Eka Putra Ramdhani, Dkk, 2020: 164
Berdasarkan tabel di atas, maka nilai g = 0,6 berada pada batasan

antara 0,3 sampai 0,7 dalam kategori sedang. Oleh sebab itu, dapat

disimpulkan bahwa Terdapat Pengaruh Pembelajaran Contextual

Teaching and learning (CTL) terhadap hasil belajar siswa pada mata

pelajaran matematika di Kelas IV SD IT Cahaya Permata Tanjung

Kesuma Kecamatan Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur dengan

tingkat pengaruh yang diperoleh yaitu dalam kategori sedang.

B. Pembahasan

Berdasarkan pengolahan data yang sudah dilakukan, penelitian ini

adalah penelitian dengan menggunakan desain one group pretest-postest

design. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh kelas IV SD IT Cahaya

Permata Tanjung Kesuma yang berjumlah 41 siswa dari dua kelas, sedangkan

sampel yang diambil dalam penelitian ini yaitu 19 siswa dari kelas IVB.
 81

Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik

Purposive Sampling. Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu untuk

mengetahui Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching and Learning

(CTL) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika . Model

pembelajaran kontekstual (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu

guru mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan

mendorong siswa untuk membuat penerapannya dalam kehidupan mereka

sebagai anggota keluarga dan masyarakat.72 Sedangkan model pembelajaran

Contectual Teaching and Learning (CTL) yang digunakan dalam penelitian

ini terdiri dari 6 tahap yaitu Konstruktivisme, Menemukan (Inquiri), Bertanya

(Questioning), Masyarakat Belajar, Modeling, dan Refleksi.

Konstruktivisme merupakan tahap awal yang dilakukan oleh seorang

guru dengan tujuan untuk memusatkan perhatian siswa. Hal ini dapat

dilakukan dengan cara guru mendemonstrasikan tentang suatu materi

pembelajaran yang akan diajarkan di depan kelas dan siswa memperhatikan

dengan seksama. Kemudian tahap selanjutnya yaitu menemukan (inquiri),

pada tahap ini guru memberikan contoh tentang suatu objek yang berkaitan

dengan materi pelajaran lalu menugaskan kepada siswa untuk mengamati

objek tersebut, kemudian dilanjutkan dengan tahap bertanya, pada tahap ini

seorang guru megamati dan membantu siswa yang mengalami kesulitan

dalam memahami suatu materi yang sedang diajarkan, kemudian dilanjutkan

pada tahap masyarakat belajar, pada tahap ini siswa dipersilahkan untuk
72
Budiman, “Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual (CTL) terhadap Hasil Belajar
IPA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar,” Jurnal Inovasi, Evaluasi dan Pengembangan Pembelajaran
(JIEPP) 1, no. 1 (Agustus 2021): 20.
 82

melaporkan hasil diskusinya di depan kelas, lalu dilanjutkan pada tahap

modeling, tahap ini seorang guru memberikan contoh nyata dari suatu materi

yang sedang dipelajari, dilanjutkan dengan tahap refleksi, pada tahap ini

siswa diminta untuk menyebutkan contoh-contoh nyata yang ada disekitarnya

terkait materi yang sedang dipelajari, sehingga siswa mendapatkan penguatan

konsep dari seorang guru untuk menghindari miskomunikasi.73

Berdasarkan perhitungan uji prasyarat yang telah dilakukan, yaitu uji

normalitas dan uji homogenitas, maka diperoleh hasil. Hasil perhitungan uji

normalitas menunjukkan bahwa nilai signifikansi yang diperoleh pada pretest

dan posttest yaitu sebesar 0,055 dan 0,069, kemudian dibandingkan dengan α

5% (0,05) maka nilai sig 0,055 dan 0,069 > 0,05. Maka dapat disimpulkan

bahwa data pretest dan posttest yang diperoleh berdistribusi normal.

Hasil perhitungan uji homogenitas memperoleh nilai sig pada Based

on Mean yaitu sebesar 0,882. Jika nilai sig dibandingkan dengan signifikansi

α5% (0,05), maka 0,882 > 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa variasi dari

setiap sampel data yang diperoleh berarti sama (homogen).

Berdasarkan hasil perhitungan uji prasyarat yang telah diuraikan di

atas, menunjukkan bahwa kedua data yang peneliti peroleh berditribusi

normal dan homogen. Sehingga peneliti menganalisis data penelitian

menggunakan uji statistik parametrik dengan rumus Paired Simple t-Test

untuk menguji hipotesis yang telah diajukan. Adapun hasil dari perhitungan

uji hipotesis dengan Paired Simple t-Test memperoleh sig (2-tailed) adalah

73
Abdul Karim, “Analisis Pendekatan Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and
Learning) di SMPN 2 Teluk Jambe Timur, Karawang,” Jurnal Formatif 7, no. 2 (2017): 148.
 83

sebesar 0,000. Jika nilai sig dibandingkan dengan α 5% (0,05) maka 0,000 <

0,05, maka Ha diterima dan Ho ditolak.

Berdasarkan perhitungan nilai gain (g) diperoleh nilai g sebesar 0,6.

Kemudian nilai tersebut di konsultasikan pada tabel kriteria penilaian skor N-

Gain. Berasarkan hasil konsultasi pada tabel kriteria N-Gain ternyata nilai 0,6

berada pada batasan antara 0,3 sampai 0,7 dalam kategori sedang. Oleh sebab

itu, dapat disimpulkan bahwa model Pembelajaran Contextual Teaching and

learning (CTL) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran

matematika di Kelas IV SD IT Cahaya Permata Tanjung Kesuma Kecamatan

Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur dengan tingkat pengaruh yang

diperoleh yaitu dalam kategori sedang.

Selain itu dapat dilihat juga dari perolehan rata-rata nilai hasil posttest

lebih besar daripada rata-rata nilai hasil pretest. Nilai rata-rata hasil pretest

yang diperoleh siswa yaitu sebesar 65,53, sedangkan rata-rata yang diperoleh

siswa dari hasil posttest yaitu sebesar 87,63. Sehingga selisih rata-rata dari

kedua data tersebut yaitu sebesar 22,105.

Dari hasil yang telah diuraikan di atas, dapat diketahui bahwa bahwa

model Pembelajaran Contextual Teaching and learning (CTL) berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa. Hasil tersebut diperkuat oleh penelitian yang

dilakukan oleh Yuswita tentang Pengaruh Model Pembelajaran Contextual

Teaching and learning (CTL) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata

Pelajaran Matematika Kelas V di MIS Nurul Hadina Patumbak menghasilkan

suatu kesimpulan bahwa penggunaan model pembelajaran Contextual

 84

Teaching and learning (CTL) berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar

mata pelajaran matematika materi operasi pecahan. 74 Penelitian yang serupa

oleh Julhidayat Muhsam dan Muhammad R Letasado tentang Penerapan

Model Pembelajaran Contextual Teaching and learning (CTL) pada Materi

Gaya bagi Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar menghasilkan suatu kesimpulan

bahwa penerapan model pembelajaran CTL mampu meningkatkan hasil

belajar siswa pada materi gaya.75

74
Yuswita, “Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and learning (CTL)
terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V di MIS Nurul Hadina
Patumbak” (Skripsi, Medan, UIN Sumatera Utara Medan, 2018), 89.
75
Julhidayat Muhsam dan Muhammad R Letasado, “Penerapan Model Pembelajaran
Contextual Teaching and learning (CTL) pada Materi Gaya bagi Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar,”
Jurnal Elementary 3, no. 2 (Juni 2020): 56.
 BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian tentang

pengaruh penggunaan model pembelajaran Contectual Teaching and

Learning (CTL) dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran Contextual

Teaching and learning (CTL) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada

mata pelajaran matematika di Kelas IV SD IT Cahaya Permata Tanjung

Kesuma Kecamatan Purbolinggo Kabupaten Lampung Timur dengan tingkat

pengaruh dalam kategori sedang.

B. Saran

Dari hasil penelitian dan kesimpulan yang diperoleh, maka peneliti ingin

mengajukan beberapa saran sebagai berikut:

1. Guru bidang studi matematika khususnya dan guru mata pelajaran yang

lain umumnya diharapkan dapat menggunakan model pembelajaran

Contectual Teaching and Learning (CTL) pada saat pembelajaran untuk

dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Bagi siswa diharapkan dapat mempertahankan hasil belajar yang

diperoleh dan dapat lebih aktif dan serius lagi dalam mengikuti

pembelajaran.
 DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Zainal. Filsafat Pendidikan Islam. Lampung: STAIN Jurai Siwo Metro,
2014

Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers,

2018

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

Rineka Cipta, 2006

Budiman. “Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual (CTL) terhadap Hasil

Belajar IPA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.” Jurnal Inovasi, Evaluasi dan
Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) 1, no. 1 (Agustus 2021).

Djamarah, Syaiful Bahri .Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka
Cipta, 2010

Djamarah, Syaiful Bahri .Psikologi Belajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2013.

Ghozali, Imam. Aplikasi Analisis Multivariat dengan Program SPSS, Semarang:

UNDIP, 2001

Hamruni. “Konsep Dasar dan Implementasi Pembelajaran Kontekstual”, Jurnal

Pendidikan Agama Islam, Vol. XII, No. 2, Desember 2015

Irianto, Agus. Statistik Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta: Kencana, 2007

Karim, Abdul. “Analisis Pendekatan Pembelajaran CTL (Contextual Teaching

and Learning) di SMPN 2 Teluk Jambe Timur, Karawang.” Jurnal
Formatif 7, no. 2 (2017).

Marinda, Leny “Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget Dan Problematikanya

Pad.a Anak Usia Sekolah Dasar”, An-Nisa’ : Jurnal Kajian Perempuan &
Keislaman, Vol. 13, No. 1, April 2020

Morrisan. Statistik Sosial. Edisi Pertama. Jakarta: Kencana Prenada Media Group,
2016.

Muhsam, Julhidayat, dan Muhammad R Letasado. “Penerapan Model

Pembelajaran Contextual Teaching and learning (CTL) pada Materi Gaya
bagi Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar.” Jurnal Elementary 3, no. 2 (Juni
2020).

Mulyatiningsih, Endang. Riset Terapan Bidan Pendidikan dan Teknik. Cetakan 1.

Yogyakarta: UNY Press, 2011.
 87

Mulyono. Strategi Pembelajaran, Malang: UIN- Maliki Press, 2011

Mursid, M. dan Saekhan. CTL dalam PAI. (http://samrit-amq.blogspot.com.

Diakses 18 Maret 2021

Nasution, Mardiah Kalsum. “Penggunaan Metode Pembelajaran Dalam

Peningkatan Hasil Belajar Siswa”, 11, no. 1 2017

Nuryadi, Tutut Dewi Astuti, Endang Sri Utami, dan M. Budiantara. Dasar-Dasar
Statistik Penelitian. Yogyakarta: Sibuku Media, 2017.

Pane, Aprida. dan Muhammad Darwis Dasopang, “Belajar dan pembelajaran”,

Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman Vol. 3, No. 2 2017.

Purwanto. Metode Penelitian Kuantitatif: Untuk Psikologi dan Pendidikan.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012

Sani K., Fathnur. Metodologi Penelitian Eksperimentasi. Yogyakarta: Deepublis,

2018

Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana, 2009

Santoso, Singgih. Menggunakan SPSS untuk Statistik Parametrik. Jakarta: PT

Ellex Media Komputindo, 2005

Satibi, Otib. Materi Pokok Metode Pengembangan Moral dan Nilai-Nilai Agama.
Jakarta: Universitas Terbuka, 2007

Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT. Remaja
Rosda Karya, 2011

Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta, 2014

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta, 2015

Suryabrata, Sumadi. Metodologi Penelitian, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008

Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Pers, 2010

Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung:

Remaja Rosdakarya, 2010

Thobroni, Muhammad. & Arif Mustofa, Belajar & Pembelajaran:

Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan
Nasional, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2011
 88

Tilaar, Anetha LF. “Effektivitas Pembelajaran Kontekstual Dalam Mengajarkan

Matematika”, Jurnal Formatif, Vol. 1 No. 3, ISSN: 2088-351X

Trianto. Mendesain Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and

Learning) di Kelas. Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher, 2008

Trianto. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstrutivistik Jakarta:

Prestasi Pustaka, 2007

Trisnawati. “Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) Pada

Bangun Ruang Sisi Datar Di Sekolah Dasar”, Trihayu: Jurnal Pendidikan
Ke-SD-an, Vol. 1, Nomor 3, Mei 2015.

Yuswita. “Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and learning

(CTL) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika
Kelas V di MIS Nurul Hadina Patumbak.” Skripsi, UIN Sumatera Utara
Medan, 2018.

Zulaiha, Siti. “Pendekatan Contextual Teaching and Learning dan

Implementasinya dalam pembelajaran PAI di MI”, Vol 1, Nomor 2, 2016

Zuriah, Nurul. Metodelogi Penelitian Sosial dan Pendidikan, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2009.
 89

LAMPIRAN
 90

Lampiran 1. Surat Balasan Pra Survey

 91

Lampiran 2. Surat Tugas dari IAIN Metro

 92

Lampiran 3. Surat Izin Research

 93

Lampiran 4. Surat Balasan Izin Research

 94

Lampiran 5. Surat Bimbingan Skripsi

 95

Lampiran 6. Surat Keterangan Bebas Pustaka

Perpustakaan
 96

Lampiran 7. Surat keterangan Bebas Jurusan

PGMI
 97

Lampiran 8. Outline
98
99
 100

Lampiran 9. Alat Pengumpul Data (APD)

101
102
103
104
105
106
107
108
 109

Lampiran 10. Kartu Konsultasi Bimbingan Skripsi

110
111
 112

Lampiran 11. Hasil Turnitin

113
 114

Lampiran 12. Tabel Nilai r Product Moment

 115

Lampiran 13. Silabus

116
117
118
119
 120

Lampiran 14. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
 132

Lampiran 15. Materi Pembelajaran

133
 134

Lampiran 16. Data Nilai Tes Awal (Pretest) dan Tes Akhir (Posttest)

Nilai Nilai
No Kode Siswa
Pretest Posttest
1 AMZ 70 85
2 AHA 75 90
3 APY 65 85
4 BNN 75 100
5 BSQ 60 80
6 DCV 65 90
7 DDP 75 100
8 DTS 60 90
9 GA 65 100
10 HK 70 85
11 HMA 60 75
12 HM 60 90
13 JAF 70 75
14 MSF 65 85
15 MT 50 80
16 NBS 50 90
17 RAS 65 85
18 TMR 75 90
19 ZAS 70 90
Jumlah 1245 1665
Rata-Rata 65,53 87,63
 135

Lampiran 17. Dokumentasi

DOKUMENTASI KEGIATAN PENELITIAN

1. Guru menjelaskan materi pembelajaran kepada siswa di depan kelas dan

siswa mendengarkan dan mengamati dengan seksama

2. Guru memberikan contoh materi pelajaran kepada siswa

 136

3. Siswa mengerjakan tugas sesuai dengan kelompok yang telah ditentukan

sebelumnya
 137

4. Guru memberikan penguatan terhadap materi yang telah diajarkan

5. Guru membagikan soal tes untuk mengukur hasil belajar siswa

 138

6. Siswa mengerjakan soal tes yang diberikan oleh guru

7. Siswa bersiap dan berdoa untuk pulang

 139

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Peneliti bernama Indica Valerina, lahir pada tanggal

11 November 1999 dan bertempat tinggal di Desa Taman

Bogo, Kecamatan Purbolinggo, Kabupaten Lmpung Timur.

Peneliti merupakan anak pertama dari dua bersaudara yang

terlahir dari pasangan Bapak Supriyadi dan Ibu Rosiati. Pada tahun 2006 penulis

masuk Sekolah Dasar di SD Negeri 2 Taman Bogo dan lulus pada tahun 2012,

pada tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 1 Raman

Utara dan lulus pada tahun 2015. Setelah itu, penulis langsung melanjutkan

pendidikan di SMA Negeri 1 Purbolinggo dan lulus pada tahun 2018. Setelah

lulus dari SMA penulis kembali melanjutkan pendidikan Strata Satu (S1) di

Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro di Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan Prodi PGMI hingga sekarang.