TUGAS INDIVIDU TRANSLATE MK.

PEDAGOGIK & PEMBELAJARAN DIKDAS PRODI AP-DIKDAS 2023 1

 TUGAS KELOMPOK 2 TRANSLATE ARTIKEL ( MUHLIS M.)
Mata Kuliah : Pedagogik dan Pembelajaran Dikdas
Dosen Pengampu : Prof. Dr. Pattabundu, M.Ed.
Jurusan/Prodi : Administrasi Pendidikan – Dikdas 2023

Filsafat Belajar dan Mengajar

Filsafat belajar dan mengajar yang dominan telah mengalami perkembangan signifikan selama satu
abad terakhir [lihat de Corte dalam OECD (2010d)]. Aliran pemikiran terpenting dalam psikologi
pendidikan Amerika pada paruh pertama abad ke-20 adalah behaviorisme. Ini menggambarkan
pembelajaran sebagai perolehan, penguatan dan penerapan hubungan stimulus- respons melalui penguatan.
Pengajaran dianggap mempengaruhi hal ini melalui pemberian penguatan yang memadai. Menurut
pandangan behavioris, imbalan positif setelah respons yang benar secara otomatis memperkuat hubungan
dengan stimulus. Bahkan perilaku kompleks pun dapat diajarkan dengan memperkuat perilaku spontan
selangkah demi selangkah, hingga keseluruhan rangkaian perilaku dibangun bersama. Latihan dan
pengulangan dipandang penting untuk mengembangkan dan memelihara hubungan stimulus-respons.
Model yang didasarkan pada teori-teori ini disebut “latihan dan praktik” dan “instruksi terprogram”.

Behaviorisme juga relevan, namun kurang menonjol, di negara-negara Eropa pada awal abad ke-
20. Sebaliknya, beberapa teori alternatif dikembangkan, seperti psikologi Gestalt dan Sekolah
Denkpsikologi Würzburg. Prinsip utama Gestalt dapat diringkas dalam kutipan, “Keseluruhan lebih besar
daripada jumlah bagian-bagiannya”. Oleh karena itu, pendekatan Gestalt mengkritik behaviorisme karena
memecah perilaku menjadi beberapa bagiannya. Dalam perspektif Gestalt, pembelajaran dipandang sebagai
suatu proses memahami struktur masalah dan memperoleh wawasan secara tiba-tiba, bukan sebagai
pengembangan hubungan stimulus-respons yang berulang- ulang. Demikian pula, Sekolah Würzburg
mempelajari proses pemecahan masalah. Secara umum, teori-teori ini kurang membantu untuk
mengembangkan pendekatan pembelajaran.

Dipengaruhi oleh behaviorisme serta Gestalt dan Denkpsychology, pertengahan abad ke-20
menyaksikan kebangkitan psikologi kognitif di Amerika Serikat dan Eropa (yang kemudian diadopsi di
seluruh dunia) dan dengan demikian terjadi pergeseran fokus dari perilaku ke pemrosesan informasi.
Psikologi kognitif mengkaji proses mental dan struktur pengetahuan. Ia mencoba memahami bagaimana
pengetahuan tentang berbagai tema diperoleh dan disusun, dan strategi apa yang digunakan untuk
pemecahan masalah. Belajar dipandang sebagai perolehan pengetahuan. Meskipun kebangkitan psikologi
kognitif membawa pada pemahaman yang lebih mendalam tentang proses pembelajaran, hal ini tidak
menghasilkan banyak pendekatan inovatif dalam pengajaran. Oleh dan teori kognitif yang besar masih
mendorong ceramah dan penggunaan buku teks sebagai metode pengajaran yang disukai dan
memberikan siswa peran yang agak pasif dalam belajar.

Selama tahun 1970an dan 1980an, teori lain muncul untuk mengatasi keterbatasan pendekatan
kognitif. Konstruktivisme menyarankan pendekatan pengajaran yang lebih berpusat pada siswa.
Melalui interaksi dengan lingkungan, siswa dipikirkan secara aktif membangun dan menata kembali
struktur mental pengetahuan dan keterampilan. Banyak pendekatan pembelajaran didasarkan pada
konstruktivisme. Inti dari hal ini adalah bahwa guru tidak dianggap sebagai penyampai pengetahuan
secara langsung, melainkan fasilitator dari konstruksi pengetahuan yang aktif dan mandiri. Pada akhir
abad ke-20, terjadi lagi perubahan dalam teori pendidikan. Terinspirasi oleh gagasan Vygotsky dan
penelitian komparatif budaya, teori sosio-konstruktivis mulai mengkaji interaksi proses psikologis
dalam diri pelajar dengan karakteristik sosial dan situasional dari proses pembelajaran. Sementara
konstruktivisme menggambarkan pembelajaran sebagai proses yang terjadi dalam pikiran individu
yang terisolasi, pandangan sosio-konstruktivis lebih memahami pengetahuan sebagai sesuatu yang
terletak dan “merupakan produk dari aktivitas, konteks, dan budaya di mana pengetahuan itu
dikembangkan dan digunakan” ( Brown, Collins dan Duguid, 1989;hal.32). Beberapa praktik telah
berkembang dari pendekatan ini; misalnya, “pembelajaran mandiri”, “pembelajaran kooperatif”,
“pembelajaran yang diatur sendiri”, “penemuan terbimbing”, “perancah”, “magang kognitif”, “dialog
yang dimediasi guru”, “diskusi kelompok mandiri” , “pembelajaran berbasis masalah”, “pembelajaran
TUGAS INDIVIDU TRANSLATE MK. PEDAGOGIK & PEMBELAJARAN DIKDAS PRODI AP-DIKDAS 2023 2
berbasis proyek”, dan “pembangunan pengetahuan” (misalnya Evensen dan Hmelo, 2000; Lee dan
Songer, 2003; Scardamalia dan Beriter, 2006).
Penting untuk dicatat bahwa semua pendekatan ini berakar pada pemikiran barat, meskipun
pendekatan tersebut juga berpengaruh di luar Amerika Utara dan Eropa Barat. Misalnya, reformasi
Kurikulum Berorientasi Target di Hong Kong mengacu pada konstruktivisme dalam mempromosikan
“pendekatan yang berpusat pada peserta didik” dan penekanan pada “komunikasi, pertanyaan,
konseptualisasi, penalaran dan pemecahan masalah”. Hal ini juga mengintegrasikan ide-ide pengajaran
adaptif atau terdiferensiasi, membuat tuntutan untuk mempertimbangkan “perbedaan individu dan
kebutuhan masing-masing siswa” dan penggunaan penilaian formatif. Demikian pula di Turki
(Isikoglu, Basturk dan Karaca, 2009) dan di Chile (Zurita dan Nussbaum, 2004) sosio- konstruktivisme
telah menjadi bahan perdebatan ilmiah. Namun demikian, teori dan pendekatan lain yang tidak
disebutkan di sini mungkin lebih berpengaruh di beberapa wilayah, khususnya tradisi Konfusianisme
di Asia Tenggara atau konsep Islam di Timur Tengah, namun juga teori non- Barat yang lebih baru
seperti teori pedagogik Gu di Hong Kong (Gu, 2001 ).

--- TERIMA KASIH ---

TUGAS INDIVIDU TRANSLATE MK. PEDAGOGIK & PEMBELAJARAN DIKDAS PRODI AP-DIKDAS 2023 3