Skripsi Addie 5

PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BOLA VOLI UNTUK
MENINGKATKAN KETERAMPILAN PASSING BAWAH DAN ATAS

PESERTA DIDIK SMP KELAS VIII
Oleh:
RICKY BINTANG SAPUTRA
19711251081
Tesis ini ditulis untuk memenuhi Sebagian persyaratan
untuk mendapatkan gelar Magister Pendidikan
PROGRAM STUDI LMU KEOLAHRAGAAN
FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2022
ABSTRAK
RICKY BINTANG SAPUTRA: Pengembangan Model Pembelajaran Bola Voli untuk

Meningkatkan keterampilan Passing Bawah dan Atas Peserta Didik SMP Kelas VIII. Tesis.
Yogyakarta: Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Yogyakarta, 2022.
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengembangkan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan
keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP Kelas VIII. (2) Mengetahui tingkat kelayakan
model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas peserta didik
SMP Kelas VIII. (3) Mengetahui tingkat efektivitas model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan
keterampilan passing bawah danatas peserta didik SMP Kelas VIII.
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan menggunakan model penelitian
pengembangan ADDIE yang melibatkan tahap-tahap pengembangan model denganlima Langkah/fase
pengembangan meliputi analysis, design, development or production, implementation, dan evaluation.
Validasi dilakukan oleh para pakar di bidangnya. Uji coba terdiri dari uji coba skala kecil, uji coba skala
besar, dan uji efektivitas. Teknik pengumpulan data penelitian menggunakan pengisian kuisioner dan
AAHPER face pass wall-volley test. Teknik analisis data menggunakan uji Wilcoxon dengan bantuan
software SPSS 25 for Windows.
Hasil Penelitian ini adalah menciptakan model pembelajaran bola voli bagi peserta didik SMP
kelas VIII yang dikembangkan dan dikemas dalam bentuk buku. Model pembelajaran bola voli yang
dikembangkan tergolong “layak” dan “valid” berdasarkan hasil validasi yang dilakukan ahli. Hasil uji
efektifitas produk dengan menggunakan uji Wilcoxon diperoleh rerata skor pretest passing bawah
29.77 dan rerata skor posttest passing bawah 35.17,rerata skor pretest passing atas 32.13 dan rerata skor
posttest passing atas 35.89 dengan nilai Asymp.Sig.(2-tailed) 0,000 < 0.005. Hasil ini menunjukkan
terdapat perbedaan antara pretest dan posttest. Berdasarkan hasil analisis tersebut, dapat disimpulkan
bahwa keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP Kelas VIII meningkat stelah
melakukan pembelajaran bola voli.
Kata kunci: pembelajaran bola voli, keterampilan, passing
i
ABSTRACT
RICKY BINTANG SAPUTRA: Development of a Volleyball Learning Model to Improve the

Forearm and Overhand Passing Skills of Grade VIII Middle School Students. Thesis. Yogyakarta:
Faculty of Sports Science, Yogyakarta State University, 2022.
This study aims to: (1) Develop a volleyball learning model to improve the Forearm and Overhand
passing skills of Class VIII SMP students. (2) Knowing the level of feasibility of the volleyball learning
model to improve the Forearm and Overhand passing skills of ClassVIII SMP students. (3) Knowing
the level of effectiveness of the volleyball learning model toimprove the Forearm and Overhand passing
skills of Class VIII SMP students.
This research is a development research using the ADDIE development research modelwhich
involves the stages of model development with five development steps/phases includinganalysis,
design, development or production, implementation, and evaluation. Validation is carried out by experts
in their fields. The trials consisted of small-scale trials, large-scale trialsand effectiveness tests. Research
data collection techniques using questionnaires and AAHPERface pass wall-volley test. The data
analysis technique used the Wilcoxon test with the help ofSPSS 25 for Windows software.
The result of this research is to create a volleyball learning model for Grade VIII students of
junior high school which is developed and packaged in book form. The volleyball learning model
developed is classified as "proper" and "valid" based on the results of the validation carried out by experts.
The results of the product effectiveness test using the Wilcoxon test obtained an average pretest passing
score of 29.77 and a mean posttest passing score of 35.17, an average passing pretest score of 32.13
and an average passing posttest scoreof 35.89 with an Asymp.Sig.(2-tailed) value of 0.000 <0.005.
These results indicate that thereis a difference between pretest and posttest. Based on the results of this
analysis, it can be concluded that the Forearm and Overhand passing skills of Class VIII SMP students
increasedafter learning volleyball.
Keyword: volleyball learning, skill, passing
ii
PERNYATAAN KEASLIAN TESIS
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Ricky Bintang Saputra
Nomor Mahasiswa : 19711251081
Program Studi : Ilmu Keolahragaan S-2
Dengan ini menyatakan bahwa tesis ini merupakan hasil karya saya sendiri dan belum pernah diajukan
untuk memperoleh gelar magister di suatu perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya dalam tesis
ini tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali yang
secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar Pustaka.
Yogyakarta, 6 November 2022

Yang Menyatakan,
Ricky Bintang Saputra

NIM. 19711251081
iii
iv
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Allah SWT Yang Maha Esa, atas segala limpahan rahmat dan hidayah
dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan tugas akhir tesisyang berjudul
“Pengembangan Model Pembelajaran Bola Voli untuk MeningkatkanKeterampilan Passing Bawah
dan Atas Peserta Didik SMP Kelas VIII”. Penulis menyadari bahwa pembuatan tesis ini tidak akan
terselesaikan dengan baik tanpa dukungan, bantuan, dandoa dari berbagai pihak. Oleh karena itu,
dengan kerendahan hati penulis berterimakasih kepada Bapak Dr. Ahmad Nasrulloh, S.Or, M.Or.dosen
pembimbing tesis. Ucapan terimakasih juga penulis sampaikan kepada:
1. Bapak Prof.Dr. Sumaryanto, M.Kes., A.I.F.O., Rektor Universitas Negeri Yogyakarta, yang
telah memberikan kesempatan kedapa penulis untuk melanjutkan studi di perguruan tinggi ini.
2. Bapak Prof. Dr. Wawan S. Suherman, M.Ed., Dekan Fakultas Ilmu Keolahragaan
Universitas Negeri Yogyakarta.
3. Bapak Dr. Sigit Nugroho, S.Or, M.Or., Ketua Jurusan Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri
Yogyakarta..
4. Bapak Dr. Ahmad Nasrulloh, S.Or., M.Or., Koordinator Program Studi Ilmu Keolahragaan
Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
5. Bapak Dr. Guntur, M.Pd., Dr. Sujarwo, M.Or., yang sudah bersedia menjadi validator dan
membimbing dalam proses perbaikan produk tesis.
6. Kepala Sekolah, Guru PJOK dan Peserta Didik, SMP Maárif Imogiri, SMP
Muhammadiyah 2 Kalasan yang telah memberikan izin kepada penulis dan telah
berpartisipasi dalam penelitian ini.
7. Kedua orang tua Ayah Sigit Sulistyo Budi dan Ibu Istianah yang tiadahenti-hentinya
memberikan doa dan dukungan kepada penulis untuk menyelesaikan tugas akhir ini.
vi
8. Nurma Shabrina Larasati yang juga selalu memberikan semangat penulis.
Semoga segala bentuk bantuan kebaikan hingga terselesaiaknnya tesis ini mendapat
pahala yang berlimpah dari Allah SWT. Penulis berharap tugas akhir ini dapat menjadi
informasi yang bermanfaat bagi berbagai pihak.
Yogyakarta, 6 November 2022

Penulis,
Ricky Bintang Saputra
vii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL........................................................................................................................
ABSTRAK.............................................................................................................................................i
ABSTRACT..........................................................................................................................................ii
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA..................................................................................iii
LEMBAR PERSETUJUAN.........................................................................................................iv
LEMBAR PENGESAHAN..........................................................................................................v
KATA PENGANTAR.....................................................................................................................vi
DAFTAR ISI.........................................................................................................................................viii
DAFTAR TABEL..............................................................................................................................x
DAFTAR GAMBAR........................................................................................................................xi
DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................................................xii
BAB I PENDAHULUAN...............................................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah.................................................................................................1
B. Identifikasi Masalah ..........................................................................................................8
C. Pembatasan Masalah .......................................................................................................8
D. Rumusan Masalah ............................................................................................................9
E. Tujuan Pengembangan...................................................................................................9
F. Spesifikasi Produk..............................................................................................................9
G. Manfaat Pengembangan ................................................................................................10
H. Asumsi Pengembangan...................................................................................................11
BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................................................12
A. Kajian Teori..........................................................................................................................12
B. Penelitian yang Relevan...................................................................................................46
C. Kerangka Berfikir..............................................................................................................49
D. Pertanyaan Penelitian.......................................................................................................51
BAB III METODE PENELITIAN............................................................................................52
A. Model Pengembangan.....................................................................................................52
B. Prosedur Pengembangan ...............................................................................................52
viii
C. Desain Uji Coba Produk .................................................................................................58
D. Teknik Analisis Data.........................................................................................................65
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN.........................................68
A. Hasil Pengembangan Produk Awal...........................................................................68
B. Revisi Produk.......................................................................................................................85
C. Kajian Produk Akhir .......................................................................................................87
D. Pembahasan.........................................................................................................................91
E. Keterbatasan Penelitian...................................................................................................96
BAB V SIMPULAN DAN SARAN...........................................................................................97
A. Simpulan Tentang Produk.............................................................................................97
B. Implikasi.................................................................................................................................97
C. Saran Pemanfaatan Produk..........................................................................................98
D. Diseminasi dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut .....................................99
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................................................100
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara..................................................................................61

Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen untuk Ahli...................................................................................62
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen untuk Guru................................................................................63
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen untuk Peserta Didik................................................................64
Tabel 5. Model Eksperimen One Group Pretest Posttest Design.....................................64
Tabel 6. Tabel Kriteria Kelayakan ..............................................................................................66
Tabel 7. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.................................................................70
Tabel 8. Model Pembelajaran Bola Voli ...................................................................................72
Tabel 9. Data Hasil Penilaian Ahli Materi ................................................................................75
Tabel 10. Data Hasil Peniaian Guru Uji Coba Skala Kecil..............................................78
Tabel 11. Data Hasil Penilaian Peserta Didik Uji Coba Skala Kecil.............................80
Tabel 12. Data Hasil Penilaian Guru Uji Coba Skala Besar.............................................81
Table 13. Data Hasil Penilaian Peserta Didik Uji Coba Skala Besar...........................83
Tabel 14. Saran dan Masukan Ahli ............................................................................................85
Tabel 15. Revisi Model Pembelajaran........................................................................................85
Tabel 16. Uji Normalitas...................................................................................................................88
Tabel 17. Uji Homogenitas...............................................................................................................89
Tabel 18. Uji Wilcoxon Passing Bawah ......................................................................................90
Tabel 19. Tes Statistik Passing Bawah.........................................................................................90
Tabel 20. Uji Wilcoxon Passing Atas............................................................................................90
Tabel 21. Tes Statistik Passing Atas.............................................................................................90
x
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Pendekatan Taktis untuk Mengajar Permainan.........................................28

Gambar 2. Teknik Passing Bawah..............................................................................................36
Gambar 3. Fase Persiapan..............................................................................................................36
Gambar 4. Fase Pelaksanaan........................................................................................................37
Gambar 5. Gerak Lanjutan...........................................................................................................37
Gambar 6. Perkenaan Tangan Pada Passing Atas.............................................................40
Gambar 7. Sikap Perkenaan Bola Passing Atas ..................................................................41
Gambar 8. Rangkaian Gerak Melakukan Passing Atas..................................................41
Gambar 9. Kerangka Berfikir ......................................................................................................51
Gambar 10. Langkah-Langkah Prosedur Penelitian dan Pengembangan .............52
Gambar 11. Cover Produk.............................................................................................................72
Gambar 12. Diagram Hasil Penilaian Ahli Materi..............................................................76
Gambar 13. Diagram Hasil Penilaian Guru Uji Coba Skala Kecil .............................79
Gambar 14. Diagram Hasil Penilaian Peserta Didik Uji COba Skala Kecil............80
Gambar 15. Diagram Hasil Penilaian Guru Uji Coba Skala Besar...........................82
Gambar 16. Diagram Hasil Penilaian Peserta Didik Uji Coba Skala Besar...........84
Gambar 17. Cover Bagian Depan...............................................................................................135
Gambar18 Cover Bagian Belakang............................................................................................135
Gambar 19. Dokumentasi...............................................................................................................150
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Surat Izin Penelitian ................................................................................................105
Lampiran 2. Surat Keterangan Penelitian ...............................................................................106
Lampiran 3. Hasil Validitas dan Reliabilitas Instrumen....................................................108
Lampiran 4. Surat Permohonan Validasi Ahli......................................................................109
Lampiran 5. Surat Keterangan Validasi Ahli.........................................................................111
Lampiran 6. Lembar Validasi Ahli..............................................................................................113
Lampiran 7. Angket Kuisioner (Google Form) Peserta Didik.........................................114
Lampiran 8. Lembar Analisis dan Penilaian Guru.............................................................118
Lampiran 9. Tes dan Data Uji Efektivitas................................................................................126
Lampiran 10. Data Uji Skala Kecil..............................................................................................131
Lampiran 11. Data Uji Skala Besar.............................................................................................132
Lampiran 12. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas .......................................................133
Lampiran 13. Hasil Uji Wilcoxon .................................................................................................134
Lampiran 14. Produk Akhir Model Pembelajaran Bola Voli........................................135
Lampiran 15. Dokumentasi.............................................................................................................150
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan adalah suatu proses Pendidikan melalui
aktivitas jasmani yang di desain untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan
keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat dan aktif, sikap sportif, serta kecerdasan
emosional. Aktivitas jasmani, olahraga, dan kesehatan dipilih dan direncanakan secara sistematis untuk
mencapaitujuan pendidikan nasional. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan yang diajarkan di
sekolah memiliki peran yang sangat penting bagi peserta didik untuk terlibat langsung dalam berbagai
pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani. Aktivitas jasmani, olahraga, dan Kesehatan dipilih dan
direncanakan secara sistematis untuk mencapai tujuan Pendidikan nasional. Pendidikan jasmani,
olahraga, dan Kesehatan menjadi penting bagi pesertadidik, dikarenakan pada era globalisasi yang
sekarang terjadi berdampak pada peserta didik dapat dengan mudah mengakses informasi
menggunakan perangkat komunikasi seperti; Handphone, dan Personal Computer (PC). Peserta didik
dapat menghabiskan berjam-jam waktunya hanya untuk duduk diam terpaku pada perangkat
komunikasinya, ini mengakibatkan peserta didik menjadi malas dalam bergerak, dan menjadi masalah
bagi peserta didik karena dapat mengurangi tingkatkebugaran jasmani mereka, Pendidikan jasmani,
olahraga, dan Kesehatan memilikiperanan penting melalui aspek-aspek yang menjadi muatan
seperti; kognitif, afektif,psikomotor dalam pembelajaran Pendidikan jasmani, olahraga, dan Kesehatan
di sekolah.
Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) merupakan bagian dari Pendidikan
nasional yang bertujuan untuk mengembangkan kebugaran jasmani, mental, emosional, sosial, serta
pola hidup sehat. Mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK) yang diajarkan
di sekolah memiliki peran yang sangat penting, yaitu memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk
1
secara langsung terlibat dalam berbagai pengalaman belajar melalui kegiatan fisik yang dipilih,
Olahraga dan Kesehatan yang dilakukan secara sistematis. Penyediaan pengalaman belajar di arahkan
untuk mendorong pertumbuhan fisik lebih baik dan pengembangan psikologis, dan juga membentuk
gaya hidup sehat (Jariono et al., 2020). Menurut Lubis dan Agus (2017:59) aktivitasJasmani, Bermain,
dan Olahraga yang dilakukan secara sistematis, pembekalan pengalaman belajar tersebut diarahkan
untuk membina sekaligus membentuk gayahidup yang sehat dan aktif sepanjang hayat. Dalam diri
seorang pengajar Pendidikan Jasmani Olahraga, dan Kesehatan (PJOK), seorang guru harus dapat
menyesuaikan materi ajar dengan situasi dan kondisi, serta karakteristik peserta didik yang tentunya
setiap peserta didik mempunyai karakter masing-masing dalam bersikap.
Keterampilan olahraga yang didapat pada saat pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga,
dan Kesehatan (PJOK) akan memberikan kekuatan serta menyehatkan jiwa, raga, membentuk
kepribadian yang sehat, cerdas, dan kreatif dalam mencari jalan keluar dari setiap masalah yang
kompleks. Pendidikan jasmani, olahraga, dan Kesehatan harus dilaksanakan sebagai upaya
menumbuhkembangkan kebiasaan hidup sehat melalui pembelajaran yang menarik perhatian dan
minat peserta didik, sehingga aktivitas jasmani dijadikan sebagai kebutuhan. Materi pembelajaran
disusun secara berjenjang dari yang sederhana keyang kompleks, dari yang ringan ke yang berat, dari
yang mudah ke yang sulit.
Inovasi pembelajaran selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil
belajar peserta didik. Berbagai pendekatan dan strategi dilakukan untuk lebih memberdayakan potensi
peserta didik. Dalam aplikasi pembelajarannya guru dapat memberikan materi tentang permainan bola
besar, selain mengembangkan dan meningkatkan keterampilan, permainan bola besar dapat membuat
peserta didik senang dalam melakukan aktivitas geraknya. Untuk itu selain tujuan pembelajarannya
tercapai, kebutuhan geraknya juga terpenuhi dantentunya keterampilan gerak peserta didik akan
2
meningkat, dalam melakukanpermainan bola besar. Pelaksanaan pembelajaran di sekolah, guru
hendaknyamemilih model pembelajaran yang menarik dan juga menambahkan variasi Gerakan, agar
peserta didik lebih mudah menguasai Gerakan-gerakan yang bersifatkompleks, sesuai dengan materi
pembelajaran PJOK Sekolah Menegah Pertama (SMP) khususnya untuk kelas VIII.
Model pembelajaran yang menarik dan juga menambahkan variasi Gerakanakan membuat
peserta didik tertarik dalam melakukan pembelajaran. Selain dapat mengembangkan dan meningkatkan
keterampilan, tujuan pembelajaran tercapai, kebutuhan geraknya juga terpenuhi, dan tentunya
kebugaran jasmani peserta didikakan lebih baik. Pembelajaran yang dilakukan dengan ditambahkan
permainan yang menyenangkan akan membuat peserta didik lebih bersemangat sehingga tidakmudah
merasa Lelah ataupun bosan (Revandhani, 3: 2018). Oleh karena itu dalam pengembangan model
pembelajaran harus kreatif, efektif, dan efisien, sepertimenerapkan modifikasi dalam permainan serta
menambahkan variasi Gerakan, karena dengan menerapkan modifikasi dalam permainan dan
menambahkan variasiGerakan peserta didik tidak hanya bersenang-senang dan juga belajar, akan tetapi
juga akan mengembangkan keterampilan serta meningkatkan kebugaran jasmani peserta didik agar
semakin baik.
Penelitian ini akan difokuskan pada pembelajaran bola voli, khususnya untuk meningkatkan
keterampilan passing bawah dan atas. Pada pembelajaran bolavoli keterampilan passing bawah dan
atas peserta didik masih sangat kurang, peserta didik merasa cepat bosan dalam mengikuti pembelajaran,
sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai dengan maksimal. Pada pembelajaran bola voli masih
banyak yang belum mengembangkan permainan atau modifikasi yang dapat meningkatkan
keterampilan passing bawah dan atas serta merangsang peserta didikmenjadi lebih tertarik pada
pembelajaran tersebut. Pembelajaran bola voli masih dilakukan dengan metode komando yaitu
peserta didik diberikan bola lalu diberikaninstruksi untuk melakukan Gerakan passing bawah dan atas.
3
Teknik yang digunakan juga masih monoton hanya itu-itu saja, belum diberikan melalui sebuah
permainan yang dapat membuat peserta didik merasa lebih semangat dalam mengikuti pembelajaran.
Dari hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti di sekolah menengah pertama
terdapat beberapa permasalahan di lapangan, hal ini dibuktikandari hasil observasi dan wawancara ke
sekolah menengah pertama yaitu SMP Maárif Imogiri, dan SMP Muhammadiyah 2 Kalasan, Adapun
hasilnya yaitu:
Pertama, permasalahan dalam pembelajaran Pendidikan jasmani, olahraga,dan Kesehatan
yaitu materi pembelajaran Teknik dasar bola voli untuk peserta didikSMP, guru belum menemukan
cara yang efektif utuk mengajarkan Teknik dasar bola voli pada peserta didik SMP kelas VIII.
Berdasarkan hasil observasi lapangandan wawancara, pengajaran Teknik dasar bola voli masih kurang
variative, hal ini dapat dibuktikan berdasarkan pengamatan di lapangan bahwa guru memberikan
pengajaran hanya melatihkan Teknik dasar permainan bola voli menggunakan cara sederhana.
Pemberian materi Teknik dasar dalam pembelajaran bola voli oleh gurumasih menggunakan dengan
cara peserta didik melaksanakan pembelajaran bola voli dengan berpasangan dengan teman. Akan
tetapi tidak selamanya pembelajaranPendidikan jasmani, olahraga,dan Kesehatan akan efektif dengan
model berpasangan dengan teman saja, adanya pemberian materi pembelajaran dengan permainan
dapat menjadi pilihan baru dalam mengajarkan Teknik dasar permainanbola voli.
Kedua, pembelajaran yang kurang efektif menyebabkan lamanya waktu pembelajaran tidak
sutuhnya 2x40 menit digunakan sepenuhnya, karena terpotongdengan persiapan sebelum dan sesudah
pembelajaran.
Ketiga, pemberian model pembelajaran yang tidak dimodifikasi membuat peserta didik
menjadi bosan dan bermalas-malasan dalam mengikuti pembelajaran,lain halnya dengan peserta didik
yang menyukai olahraga selalu ingin bergerak. Tentunya pemandangan yang tidak seimbang ini akan
4
tidak indah jika dipandang, keaktifan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran tentu harus dilakukan
oleh seluruh peserta didik tidak hanya beberapa saja.
Keempat, kemampuan Teknik dasar bola voli yang belum baik akan berpengaruh pada
kualitas permainan yang rendah. Pengajaran Teknik passing dalam bola voli untuk peserta didik SMP
kelas VIII dirasa masih kurang bervariasi,hal ini mengakibatkan keterampilan passing dalam bola voli
masih kurang. Banyakfactor yang mempengaruhi keterampilan passing dalam bola voli. Rendahnya
keterampilan passing bawah dan passing atas bola voli tersebut perlu ditelusuri factor penyebabnya,
apakah karena penguasaan Teknik dasarnya kurang baik, kemampuan fisik yang tidak mendukung
atau metode melatih yang kurang efektif dan lain sebagainya. Kondisi yang demikian seorang guru
PJOK harus mampu mengevaluasi dari semua factor baik dari pihak guru sendiri maupun dari pihak
peserta didik yang mengikuti pembelajaran bola voli. Peneliti mendapat beberapa masukan mengenai
pengembangan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan
atas, yang melibatkan peserta didiklebih berperan aktif dan dapat memunculkan kemampuan yang
dimiliki peserta didik.
Berbagai bentuk permasalahan yang banyak terjadi di sekolah-sekolah dansetiap sekolah
mempunyai masalah yang berbeda, dalam hal ini peneliti berencanamengembangkan suatu bentuk
pembelajaran yang hanya terfokus dalam materi passing bawah dan passing atas bola voli. Keadaan di
lapangan ini menunjukkan pembelajaran Pendidikan jasmani, olahraga,dan Kesehatan belum berjalan
sesuai keinginan dan harapan yang disebabkan pemberian materi pembelajaran yangkurang sesuai
untuk peserta didik SMP kelas VIII, serta kinerja guru harus benar -benar efektif dan efisien agar apa
yang diharapkan tercapai. Terkait dengan hal itu, maka sangat dibutuhkan studi yang matang dan
mendalam, mengenai model dan metode yang tepat untuk proses pembelajaran khususnya passing
bawah dan atas dalam bola voli. Dengan demikian melalui penelitian ini diharapkan akan didapat solusi
5
atau jawaban yang tepat untuk mngejarkan passing bawah dan atas dalam bola voli pada peserta didik
sekolah menengah pertama, peneliti mencoba menerapkan model ini di SMP Maárif Imogiri, Bantul
dan SMP Muhammadiyah 2Kalasan, Sleman, Yogyakarta.
Permainan bola voli adalah olahraga yang bertujuan untuk meningkatkan kebugaran jasmani
dan pengembangan prestasi olahraga, oleh karena itu upaya untuk meningkatkan dan mengembangkan
prestasi belajar bola voli perlu di terapkan untuk meningkatkan kinerja yang diinginkan (Ferguson
dalam Budiarti &Hanif, 2016). Pengembangan model pembelajaran bola voli ini akan dikembangkan
dengan tujuan agar peserta didik lebih banyak bergerak dalam pembelajaran serta peningkatkan
keterampilan passing bawah dan atas peserta didik. Untuk mencapaitujuan tersebut, pembelajaran yang
dilakukan oleh peserta didik hendaknya mengacu pada peningkatan aktivitas dan partisipasi peserta
didik. Pembelajaran yang dilaksanakan harus efektif dan efisien agar tujuan pembelajaran tercapai
dengan baik, dan juga harus mampu menciptakan kondisi pembelajaran yangmenyenangkan bagi
peserta didik dalam belajar.
Pembelajaran bola voli bagi peserta didik Sekolah Menengah Pertama(SMP) kelas VIII,
merupakan hal yang harus dikaji lebih dalam lagi agar peserta didik dapat melakukan pembelajaran
sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingindicapai. Dalam pembelajaran bola voli memang
diperlukan Gerakan yang kompleks, sedangkan pada mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga,
dan Kesehatan (PJOK) guru sudah memberikan materi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, akan
tetapi peserta didik memiliki tingkat kemampuan yang berbedasetiap individunya. Oleh sebab itu
keterampilan gerak dalam pembelajaran bola volipeserta didik masih belum cukup baik. Dalam
penelitian ini akan dilakukan pengembangan model dalam proses pembelajaran materi permainan bola
voli, dengan ini diharapkan peserta didik mampu memperoleh materi permainan bola voli yang
6
menyenangkan dan mudah untuk dilakukan oleh peserta didik, serta dapatmeningkatkan keterampilan
passing bawah dan atas peserta didik.
Penelitian pengembangan model pembelajaran bola voli ini diharapkan dapat membantu
untuk mengembangkan sebuah model pembelajaran khususnya untuk Sekolah Menengah Pertama
(SMP) kelas VIII. Produk akhir dalam penelitianini diharapkan mampu memberikan perubahan untuk
pembelajaran bola voli, sebagaimana mestinya sebuah pembelajaran dapat membuat peserta didik aktif
serta berpartisipasi dengan baik, sehingga tujuan dari pembelajaran di sekolah terpenuhi dan tercapai,
serta memberikan manfaat yang positif bagi peserta didik ketika mengikuti pembelajaran-pembelajaran
yang lain. Dalam penelitian ini diharapkan pengembangan model pembelajaran bola voli dapat
meningkatkanketerampilan passing bawah dan atas, serta meningkatkan antusiasme peserta didik
dalam mengikuti pembelajaran bola voli di Sekolah Menengah Pertama (SMP) khususnya kelas VIII.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, permasalahan yang terjadi adalah dalam
pembelajaran bola voli, keterampilan passing bawah dan atas peserta didik masih kurang, dikarenakan
pemberian materi yang memiliki kekurangan dalam bermain dan modifikasi, serta peserta didik masih
mengalami kesulitan dalam melakukan gerakan passing bawah dan passing atas dalam pembelajaran
bola voli, oleh karena itu perlu adanya pengembangan model pembelajaran bola voli untuk
meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas peserta didik agar pembelajaran bola voli dapat
berjalan dengan hasil yang maksimal, dan tujuan daripembelajaran juga tercapai. Pendidikan jasmani,
olahraga, dan Kesehatan diharapkan untuk dapat menciptakan berbagai modifikasi dalam
pembelajaran bolavoli yang lebih variatif dan tidak monoton dalam penerapannya. Tujuannya adalah
untuk menarik minat peserta didik agar lebih aktif bergerak dan mengantisipasi rasabosan yang sering
dialami peserta didik, serta yang paling utama meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas
dalam mengikuti pembelajaran bola voli di sekolah.
7
Dari latar belakang di atas, peneliti dapat memberikan alasan mengapa permasalahan tersebut
perlu untuk diteliti, yaitu:
1. Paradigma pembelajaran Pendidikan jasmani, olahraga, dan Kesehatan dahulu lebih
mengerucutkan penguasaan Teknik untuk mencapai prestasi, namun paradigma Pendidikan
jasmani, olahraga, dan Kesehatan yang berkembang sekarang ini lebih mengarah pada keaktifan
peserta didik untuk lebih aktif bergerak.
2. Pendidikan jasmani olahraga, dan Kesehatan di SMP pada hakekatnya mempunyai arti, peran
dan fungsi yang penting serta stategis dalam upaya pengembangan keterampilan peserta didik
Sehingga penulis melakukan penelitian Pengembangan ModelPembelajaran Bola Voli
untuk Meningkatkan Keterampilan Passing bawah dan atasPeserta didik SMP kelas VIII.
B. Identifikasi Masalah
1. Pembelajaran bola voli yang kurang memotivasi peserta didik untuk aktifbergerak,
dikarenakan menggunakan Teknik yang monoton.
2. Keterampilan passing bawah dan atas peserta didik kelas VIII dalam mengikuti
pembelajaran bola voli masih kurang baik.
3. Kurangnya variasi Gerakan yang diterapkan pada pembelajaran bola voli agarpeserta
didik lebih aktif bergerak.
4. Aktivitas dalam pembelajaran bola voli kurang meningkatkan keterampilan passing
bawah dan atas peserta didik kelas VIII.
C. Pembatasan Masalah
Agar permasalahan spesifik, terfokus, dan tidak menjadi luas, perlu ada batasan – batasan
sehingga ruang lingkup penelitian menjadi jelas. Berdasarkan identifikasi masalah diatas dan mengingat
terbatasnya situasi, kemampuan, tenaga,biaya, dan waktu penelitian, dalam penelitian ini penulis hanya
8
akan menfokuskan pada “Pengembangan Model Pembelajaran Bola Voli untuk Meningkatkan
Keterampilan Passing Bawah dan atas Peserta didik SMP Kelas VIII”.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan Batasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan masalah yangakan diteliti
sebagai berikut
1. Bagaimana model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah
dan atas peserta didik SMP Kelas VIII?
2. Bagaimana kelayakan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan
passing bawah dan atas peserta didik SMP Kelas VIII?
3. Bagaimana Keefektivitasan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan
passing bawah dan atas peserta didik SMP Kelas VIII?
E. Tujuan Pengembangan
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan dalam penelitian ini adalah
1. Mengembangkan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing
bawah dan atas peserta didik SMP Kelas VIII.
2. Mengetahui tingkat kelayakan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan
keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP Kelas VIII.
3. Mengetahui tingkat efektifitas model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan
keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP Kelas VIII.
F. Spesifikasi Produk
Produk yang dihasilkan dari penelitian ini berupa model pembelajaran bola voli untuk
meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas bagi peserta didik Sekolah menengah Pertama,
dengan spesifikasi produk sebagai berikut:
9
1. Produk model pembelajaran bola voli ini untuk meningkatkan keterampilan passing bawah
dan atas peserta didik SMP kelas VIII, serta dapat melibatkan peserta didik aktif dalam proses
pembelajaran.
2. Produk ini menyediakan materi pembelajaran berupa gambar, area permainan, dan teks
penjelasan yang mudah di pahami oleh peserta didik.
3. Model yang dibuat digunakan untuk memudahkan dan mengajar peserta didik Sekolah
Menengah Pertama kelas VIII dalam melaksanakan pembelajaran bola voli untuk
meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas.
G. Manfaat Pengembangan
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat teoritis dan praktis sebagai berikut:
1. Teoritis
Hasil Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang positif terhadap perkembangan
ilmu pengetahuan yang bersifat progresif dan inovatif. Sumbangan utama dari hasil penelitian ini
dapat menambah khazanah modelpembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan
passing bawah dan atas peserta didik Sekolah Menengah Pertama.
2. Praktis
a. Bagi Peserta Didik
Peserta didik memperoleh pengalaman langsung untuk melakukan pembelajaran bola voli
yang telah dikembangkan.
b. Bagi Pendidik
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan, keterampilan, serta panduan
Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan dalam pelaksanaan pembelajaran bola
voli supaya tidak terkesan monoton.
10
c. Bagi Lembaga Sekolah
Hasil penelitian ini di harapkan memberi kontribusi dan perubahan dalam pembelajaran bola
voli di Sekolah Menengah Pertama, untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan
atas peserta didik dalam pembelajaran bola voli.
H. Asumsi Pengembangan
Dengan adanya pengembangan produk berupa model pembelajaran bola voli untuk
meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII, diharapkan mampu
meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas peserta didik dan juga dapat meningkatkan
antusiasme peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung. Dengan dikembangkannya
pengenalan awal permainanserta aturan permainan yang dibuat untuk memudahkan peserta didik
mengikuti pembelajaran bola voli di SMP khususnya kelas VIII.
11
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Hakikat Model
Secara umum, model dimaknai sebagai suatu objek atau konsep yang dipergunakan untuk
merepresentasikan sesuatu hal, sesuatu yang nyata dan dikonversi untuk sebuah bentuk yang lebih
komprehensif. Menurut Sagala (2012: 175) model adalah sebagai kerangka konseptual yang digunakan
sebagai pedomandalam melakukan kegiatan. Model dapat dipahami sebagai: (1) suatu tipe atau desain,
(2) suatu deskripsi atau analogi, (3) suatu sistem asumsi-asumsi, data-data yang dipakai untuk
menggambarkan secara sistematis suatu objek atau peristiwa, (4) suatu desain yang disederhanakan
dari suatu sistem kerja, suatu terjemahan realitas yang disederhanakan, (5) suatu deskripsi dari suatu
sistem yang mungkin atau imajiner, (6) penyajian diperkecil agar dapat menjelaskan dan menunjukkan
sifat aslinya. Metzler & Michael (2011: 7) menjelaskan bahwa model dapat difungsikan sebagai
contoh dalam mendemonstrasikan pada orang lain tentang caralain untuk bertindak atau berpikir. Model
dapat diartikan sebagai miniatur suatu objek yang didesain untuk memudahkan proses visualisasi objek
yang tidak dapat diamati sehingga dapat dipahami secara sistematis.
Menurut Rahyubi (2012: 251) bahwa model pembelajaran atau pelatihan adalah kerangka
konseptual yang digunakan sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran atau pelatihan. Selanjutnya
model pembelajaran atau pelatihan merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan beberapa
langkah sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar atau pelatihan untuk mencapai tujuan
tertentu. Lebih khusus lagi, model biasanya digunakan untuk hal-hal yang merancang sesuatu,
menjelaskan suatu proses, memeriksa atau menganalisis suatu sistem, menggambarkan suatu peristiwa,
dan memprediksi suatu keputusan (Sudijono, 2011: 66).
12
Model menurut Joyce & Weil (Rusman, 2012: 2) adalah pola atau bentuk. Desain berarti pola
atau bentuk dapat dirancang untuk tujuan tertentu. Dalam dunia pendidikan model atau model identik
dengan model pembelajaran. Model pembelajaran adalah rencana atau model yang dapat digunakan
dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model berfungsi sebagai alat
komunikasi atau panduan perspektif dalam pengambilan keputusan atau perencanaan operasional.
Dari sini dapat disimpulkan bahwa model terutama merupakan manifestasi dari teori atau
mewakili proses dan variabel yang terkandung dalam teori, khususnya model dapat digunakan untuk
menyajikan cara berpikir kepada orang lain dengan menggunakan contoh-contoh. Model berbeda
dengan teori, model tidak digunakan untuk menjelaskan proses yang kompleks, model digunakan untuk
menyederhanakan proses dan membuatnya lebih mudah dipahami. Model digunakan untuk
menunjukkan bagaimana sesuatu mirip dengan sesuatu yang lain. Model adalah suatu proses atau cara
membuat suatu objek atau jenis menjadi lebih maju, lebih baik, lebih lengkap dan lebih bermanfaat.
Secara umum model dapat diartikan sebagai model atau bentuk latihan dengan langkah-langkah sesuai
dengan tujuan yang ingin dicapai.
2. Model Penelitian Pengembangan
Model dapat diartikan sebagai representasi baik secara visual maupun verbal. Suatu model
merepresentasikan sesuatu atau informasi dari yang rumit atau kompleks menjadi lebih sederhana atau
lebih sederhana (Setyosari, 2015: 282). Lebih mudah untuk memahami sesuatu dengan bantuan model
daripada dengan penjelasan yang panjang. Model penelitian pengembangan disajikan pada bagian
prosedur pengembangan, yang biasanya mengikuti model pengembangan yang dianut oleh peneliti.
Model juga dapat memberikan kerangka kerja untuk pengembangan teori dan penelitian. Mengikuti
pola tertentu yang diadopsi oleh penulis, beberapa kontribusi dilakukan untuk meningkatkan produk
13
yang dihasilkan, yang dapat berupa bahan ajar, media atau produk lainnya. Model pengembangan juga
menjadi dasar pengembangan produk yang akan dihasilkan.
Dalam penelitian pengembangan atau Research & Development (R & D) terdapat berbagai
macam model pengembangan antara lain sebagai berikut:
a. Model Dick & Carrey
Model Dick & Carey adalah model pengajaran yang dikembangkan oleh Dick, Carey, dan
Carey. Model penelitian dan pengembangan Dick & Carey merupakan salah satu model prosedural,
yaitu model yang mengusulkan penerapan prinsip-prinsip desain/perencanaan instruksional diadaptasi
menjadi langkah-langkah yang harus diikuti secara berurutan. Tahapan utama dari model desain sistem
pembelajaran yang dikemukakan oleh Dick & Carey adalah sebagai berikut: (1) mengidentifikasi tujuan
instruksional, (2) melakukan analisis instruksional, (3) menganalisis karakteristik dan konteks
pembelajar, (4) merumuskan tujuan instruksional khusus, (5) mengembangkan alat penilaian, (6)
mengembangkan strategi instruksional, (7) mengembangkan dan memilih bahan ajar yang sesuai, (8)
merancang dan melaksanakan penilaian formatif, (9) meninjau pembelajaran, dan (10) merancang dan
melaksanakan penilaian.
b. Model Borg & Gall
Model Borg & Gall menafsirkan penelitian dan pengembangan sebagai proses yang
digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan mengikuti langkah-langkah
siklus, prosedural, dan deskriptif. Penelitian dan pengembangan produk adalah penelitian yang meliputi
penelitian terhadap produk yang akan dikembangkan, pengembangan produk berdasarkan hasil
penelitian tersebut melalui uji lapangan berdasarkan latar belakang penerapan produk, dan revisi produk
berdasarkan uji lapangan atau hasil produk. pengujian dalam pengembangan.
14
Tahapan model penelitian dan pengembangan Borg & Gall (2003:775) sebagai berikut: (1)
Penelitian dan pengumpulan data (penelitian pendahuluan), (2) desain, (3) pengembangan bentuk awal
produk, (4) uji lapangan awal, (5) versi produk utama, (6) uji lapangan utama (main field test), (7) versi
produk operasional ( versi produk kedua) ), (8) uji lapangan fungsional (uji kelompok), (9) versi produk
akhir (final product version), (10) diseminasi dan implementasi (distribusi dan implementasi).
c. Model ADDIE
Model Penelitian Pengembangan ADDIE merupakan model yang meliputi tahapan
pengembangan model dengan lima tahap/fase pengembangan meliputi analisis, desain, pengembangan
atau produksi, implementasi atau pengiriman, dan evaluasi. Dick & Carrey mengembangkan model
ADDIE pada tahun 1996 untuk merancang sistem pembelajaran.
d. Model 4D
Model 4D merupakan salah satu metode penelitian dan pengembangan. Model 4D digunakan
untuk mengembangkan perangkat pembelajaran. Model 4D dikembangkan oleh Thiagarajan, Semmel
dan Semmel pada tahun 1974. Model 4D terdiri dari empat langkah utama: mendefinisikan, mendesain,
mengembangkan, dan menyebarluaskan.
e. Model PLOMP
Model pengembangan Plomp (2013) yang terdiri dari tiga fase yaitu penelitian pendahuluan,
fase pengembangan atau prototipe dan fase evaluasi digunakan sebagai model pengembangan. Tahap
pengembangan membentuk sebuah siklus yang berakhir ketika produk yang akan dikembangkan
memenuhi kriteria yang telah ditentukan.
15
3. Hakikat Model Pembelajaran
a. Model Pembelajaran
Model adalah perwujudan dari teori atau perwakilan dari proses dan variabel yang terkandung
dalam teori. Berdasarkan pernyataan Metzler (2011:17) Model dapat digunakan sebagai contoh untuk
mengilustrasikan cara lain bertindak atau berpikir dengan orang lain. Berdasarkan pendapat tersebut
dapat disimpulkan bahwa pengembangan model adalah suatu proses atau cara untuk membuat objek
menjadi lebih maju, lebih baik, lebih lengkap dan lebih bermanfaat. Istilah belajar berasal dari kata
mengajar dan mengacu pada dua kegiatan, yaitu bagaimana siswa belajar dan mengajar, atau bisa juga
disebut sebagai proses belajar dan mengajar. Pembelajaran terdiri dari proses belajar dan mengajar,
dimana proses belajar dan mengajar merupakan hal-hal yang berkaitan.
Gordon & Browne (2011: 336) mendefinisikan pembelajaran sebagai berikut, pembelajaran
terpadu adalah pembelajaran yang dilakukan dengan menggabungkan isi pembelajaran yang telah
ditentukan menjadi satu kesatuan. Pembelajaran adalah segala usaha yang disengaja oleh guru yang
dapat membuat siswa terlibat dalam kegiatan belajar.
Menurut Sagala (2012: 175) model adalah kerangka acuan konseptual yang digunakan sebagai
pedoman dalam pelaksanaan kegiatan. Model dapat dipahami sebagai berikut: (1) tipe atau model, (2)
deskripsi atau analogi, (3) sistem asumsi, informasi yang digunakan untuk mendeskripsikan suatu objek
atau peristiwa secara sistematis, (4) desain sistem kerja yang disederhanakan, terjemahan realitas yang
disederhanakan, (5) deskripsi dari sistem yang mungkin atau imajiner, (6) representasi yang direduksi
untuk menjelaskan dan menunjukkan sifat aslinya.
Rahyubi (2012: 251) menjelaskan bahwa model pembelajaran atau pelatihan adalah kerangka
konseptual yang digunakan sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran atau pelatihan. Selanjutnya
model pembelajaran atau pelatihan merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan beberapa
16
langkah sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar atau pelatihan untuk mencapai tujuan
tertentu.
Lebih tegasnya, model biasanya digunakan untuk hal-hal yang menggambarkan sesuatu,
menjelaskan suatu proses, mempelajari atau menganalisis suatu sistem, menggambarkan suatu kejadian
dan memprediksi suatu keputusan yang akan diambil (Sujiono, Baja 2021: 15).
Model oleh Joyce & Weil (Rusia, 2012: 2) merupakan pola atau bentuk. Desain berarti pola
atau bentuk dapat dirancang untuk tujuan tertentu. Dalam dunia pendidikan model atau model identik
dengan model pembelajaran. Model pembelajaran adalah rencana atau model yang dapat digunakan
dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model berfungsi sebagai alat
komunikasi atau panduan perspektif dalam pengambilan keputusan atau perencanaan operasional.
Di kawasan pendidikan Rahyubi (2014: 251) menyatakan bahwa model pembelajaran adalah
kerangka acuan konseptual yang digunakan sebagai pedoman untuk melakukan pembelajaran. Dari
beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu cara atau proses
dimana suatu materi yang kompleks diorganisasikan secara sederhana dan sistematis untuk
menyampaikan materi pembelajaran guna mencapai suatu tujuan pembelajaran.
Keberhasilan pembelajaran sangat ditentukan oleh model pembelajaran yang digunakan).
Belajar adalah guru yang membentuk perilaku yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan atau
stimulus (Gunarto, 2013: 23). Pentingnya model dalam pembelajaran, yaitu: “Pengalaman saya, guru
tanpa role model yang konkrit sering mengembangkan model pembelajaran yang hanya berdasarkan
pengalaman dan lembaga sebelumnya. Hal ini menggarisbawahi bahwa model pembelajaran harus
benar-benar jelas agar pembelajaran menjadi efektif dan memiliki hasil yang baik.
Menurut Fathurrahman dalam Diana (2020: 31) Pembelajaran adalah suatu proses dimana
siswa berinteraksi dengan guru dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar. Pembelajaran adalah
17
bantuan yang diberikan oleh pendidik untuk mengendalikan proses perolehan pengetahuan,
keterampilan dan karakter serta membentuk sikap dan keyakinan pada diri peserta didik. Dengan kata
lain, pembelajaran adalah proses yang membantu siswa belajar dengan baik.
Beberapa teori pembelajaran diungkapkan Yuberti dalam Diana (2020: 31-33) dijelaskan
sebagai berikut:
1) Teori Behavioristik
Menurut teori belajar perilaku, belajar didefinisikan sebagai proses yang mengubah tingkah
laku sebagai hasil interaksi stimulus dan respon. Menurut psikologi perilaku, belajar adalah bimbingan
instrumental yang berasal dari lingkungan. Belajar tidak hanya manusia tergantung pada faktor
tradisional dari lingkungan.
2) Teori Belajar Kognitivistik
Teori ini lebih menekankan pada proses belajar daripada hasil belajar. Menurut pengalaman
kognitif, belajar tidak hanya melibatkan hubungan antara stimulus dan respon. Lebih dari belajar adalah
proses berpikir yang sangat kompleks. Menurut teori kognitif, pengetahuan dibangun dalam diri
seseorang melalui proses interaksi yang terus menerus dengan lingkungan. Proses ini tidak terjadi
sepotong demi sepotong, secara terpisah, melainkan melalui proses yang berkesinambungan. Seolah-
olah seseorang yang membuat musik tidak hanya memahami nada nada sebagai informasi yang saling
eksklusif dan independen, tetapi memasukkannya secara keseluruhan ke dalam pikiran dan perasaannya.
3) Teori Humanistik
Bagi pendukung teori humanistik, teori belajar harus dimulai dan diakhiri dengan manusia.
Dari teori-teori pembelajaran seperti teori perilaku, kognitif dan konstruktivis, teori ini paling abstrak dan
lebih dekat dengan dunia filsafat daripada dunia pendidikan. Padahal, teori ini lebih banyak berbicara
tentang pendidikan dan pembelajaran dalam bentuk idealnya. Dengan kata lain, teori ini lebih tertarik
18
pada gagasan belajar dalam bentuk idealnya daripada belajar yang dapat dirasakan oleh dunia sehari-hari.
Oleh karena itu teori ini bersifat eklektik, artinya teori apapun dapat digunakan selama bertujuan untuk
“memanusiakan manusia” (mencapai realisasi diri).
4) Teori Belajar Konstruktivistik
Teori konstruktivis memahami pembelajaran dimana pembelajar sendiri yang membentuk
(membangun) pengetahuan. Pengetahuan berada di dalam yang mengetahui dan tidak dapat
dipindahkan begitu saja dari satu guru ke guru lainnya (siswa).
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bersifat perencanaan
atau perencanaan sebagai upaya mengajar siswa sedemikian rupa sehingga siswa mengalami perubahan
dan hasil akhir dari proses kegiatan pembelajaran tercermin dalam pengelolaan pengetahuan. atau Skills
View dan dapatkan nilai ujian. Nilai ini harus dievaluasi.
b. Unsur – unsur Model Pembelajaran
Suatu model pembelajaran harus memiliki lima unsur pokok, yaitu: (1) sintaksis, i. H. tahap
belajar fungsional, (2) sistem sosial, yaitu H. etos dan standar yang berlaku dalam pembelajaran, (3)
prinsip reaksioner, yaitu 4) sistem pendukung, yaitu. H. segala sesuatu yang menunjang fasilitas belajar,
bahan, alat atau lingkungan belajar, dan (5) efek instruksional dan pengasuhan, yaitu. H. Hasil belajar
diperoleh langsung berdasarkan tujuan (teaching effect) (Rahyubi, 2014: 251).
Suherman dkk (2015: 52) mengungkapkan komponen-komponen model pembelajaran, yang
terdiri dari: (1) konsep, (2) tujuan pembelajaran, (3) materi/pengetahuan dasar yang akan dipelajari, (4)
struktur kalimat atau tingkatan pembelajaran, (5) aktivitas guru dan siswa, dan (6) evaluasi hasil belajar.
Komponen model pembelajaran berbasis permainan tradisional ini menggunakan tujuh komponen
yang terdiri dari: (1) konsep, (2) kompetensi inti/indikator, (3) tujuan pembelajaran, (4) materi, (5) struktur
kalimat, (6) aktivitas guru dan siswa, dan (7) penilaian hasil belajar.
19
Sebuah model pembelajaran harus memiliki beberapa unsur yang harus dipenuhi seperti yang
dikemukakan oleh Joyce dan Welis dalam Ramadhani (2021), setiap model pembelajaran memiliki
unsur-unsur seperti sintaks, sistem sosial, prinsip respon, sistem pendukung, dan efek pengajaran dan
penyerta.
c. Ciri – ciri Model Pembelajaran
Model pembelajaran memiliki ciri-ciri antara lain, sebagai berikut (Rusman,2012: 136).
1) Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli tertentu sebagai contoh.
Model ini dirancang untuk melatih partisipasi dalam kelompok secarademokratis.
2) Memiliki misi dan tujuan pendidikan tertentu.
3) Dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar mengajar di kelas.
4) Memiliki bagian model yang dinamakan: (a) urutan langkah belajar, (b) adanya
prinsip reaksi, (c) sistem sosial, dan (d) sistem pendukung. Keempatkomponen
tersebut merupakan pedoman praktis untuk melaksanakan modelpembelajaran.
5) Memiliki dampak dari penerapan model pembelajaran tersebut.
6) Membuat persiapan mengajar (desain instruksional) dengan pedoman model
pembelajaran yang dipilihnya.
Menurut Jihad & Haris dalam Munendra (2015), suatu model pembelajaran memiliki empat
ciri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi atau metode tertentu. Kekhususan model pembelajaran, yaitu:
(1) Argumen teoretis logis yang disusun oleh pencipta atau pengembangnya. Model pembelajarannya
memiliki theory of mind yang kokoh. Ini berarti bahwa penulis atau pemrogram membuat teori dengan
memeriksa teori dengan realitas aktual daripada realitas imajiner yang menciptakan dan
mengembangkannya; (2) Tujuan pembelajaran yang dapat dicapai (gagasan dasar tentang apa dan
bagaimana siswa belajar). Model pembelajaran memiliki tujuan yang jelas tentang apa yang ingin
dicapai, termasuk apa dan bagaimana siswa belajar dengan baik dan bagaimana masalah belajar
dipecahkan; (3) Perilaku instruksional diperlukan untuk implementasi model yang sukses. Model
pembelajaran memiliki perilaku mengajar yang diperlukan, agar pengajaran yang dicita-citakan
sebelumnya dapat berhasil dalam pelaksanaannya; (4) Lingkungan belajar diperlukan untuk mencapai
tujuan pembelajaran.
20
Model pembelajaran mempunyai lingkungan belajar yang kondusif serta nyaman, sehingga
suasana belajar dapat menjadi salah satu aspek penunjang apa yang selama ini menjadi tujuan
pembelajaran. Pada akhirnya setiap model pembelajaran memerlukan sistem pengelolaan dan
lingkungan belajar yang berbeda. Setiap pendekatan memberikan peran yang berbeda kepada peserta
didiki,pada ruang fisik, dan pada sistem sosial kelas.
d. Fungsi Model Pembelajaran
Pemilihan model ini sangat dipengaruhi oleh jenis materi yang akan diajarkan, tujuan yang
ingin dicapai dalam pengajaran dan tingkat keaktifan siswa. Suyanto & Jihad (2013: 137) menyatakan
bahwa model pembelajaran memiliki beberapa fitur penting yang harus diketahui penggunanya.
Beberapa ciri model pembelajaran adalah sebagai berikut:(1) Model pembelajaran dapat
menjadi pedoman yang menjelaskan apa yang harus dilakukan guru. (2) Model pembelajaran berikut
dapat membantu mengembangkan kurikulum untuk setiap kelas atau jenjang pendidikan. (3) Model
pembelajaran dapat membantu proses belajar mengajar menjadi lebih efisien dan sekaligus
meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu, model pembelajaran dapat meningkatkan efisiensi
pembelajaran.
Model pembelajaran bermanfaat dalam mengembangkan kinerja sosial, keterampilan pribadi,
keterampilan kognitif dan aspek perilaku siswa. Ini membantu untuk memilih dan merangsang situasi
yang membawa perubahan yang diinginkan pada siswa (Thiyagu, 2015: 109). Dari beberapa penjelasan
di atas dapat disimpulkan bahwa peran model pembelajaran adalah untuk membimbing guru dalam
proses pembelajaran, mendukung guru dalam proses pengajaran dan meningkatkan efektivitas
pembelajaran sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
21
e. Bentuk Model Pembelajaran
1) Model Ceria
The Happiness Model Framework adalah model baru yang inovatif yang akan menjadi salah
satu referensi bagi guru di kelas di masa depan. Rangka model happy mengusung tema model
permainan yang mengajarkan teknik servis dasar bola voli, unsur rangka model happy yaitu peduli,
kreatif dan aktif. Pengajaran teknik dasar lempar melalui permainan harus membangkitkan minat siswa
Ada beberapa bukti mengenai pentingnya model dalam suatu latihan, sepertiyang dinyatakan
oleh Henninger, M.L., Pagnano, K., Patton, K., et al, dalam Herdiyana (2016: 18) data were collected
prior to and during participation in modified game play to examine participants knowledge structure.
Analysis of datashows that these novice participants had a range of domain specific knowledge about
setting up to attack in volleyball. Findings from this study indicate that participants were clearly novices
in terms of their domain specific knowledge development and use in game play. Artinya peserta yang
masih pemula memiliki spesifik domain dalam permainan bola voli, berdasarkan data yang didapat
bahwa permainan yang dimodifikasi diharapkan mampu mendongkrak bermain bola voli melalui
model permainan.
Play behaviours are characterised by: (1) active engagement, (2) intrinsic motivation, (3)
attention to means rather than ends, (4) nonliteral behaviour, and (5) freedom from external rules
(Ailwood,dalam Herdiyana 2016: 18-19). Artinya perilaku bermain ditandai dengan: (1) keterlibatan
secara aktif, (2) motivasi intrinsik, (3) memperhatikan sarana dan prasarana, (4) perilaku nonliteral, dan
(5) kebebasan dari aturan eksternal. Model ceria dibentuk berlandaskan ketiga aspek pembelajaran, agar
dapat dikonsumsi oleh siswa SMP.
Model permainan membutuhkan kehati-hatian, karena model yang dibuat berbeda tentu akan
memiliki aturan permainan yang berbeda pula, yang membutuhkan ketelitian. Model ini kreatif karena
22
sarat akan ide dan gagasan baru dalam proses pembuatan model pendidikan ini. Menurut Hamza dalam
Herdiyana (2016: 19) Kreativitas adalah kemampuan berpikir kritis dan memiliki banyak gagasan.
Dalam model ini, ide harus selalu baru dan dapat membuat pembelajaran menjadi lebih mudah dan
menarik. Setiap metode pengajaran yang dilakukan hendaknya menggunakan ide-ide baru dan ide-ide
yang belum pernah digunakan dalam pembelajaran sebelumnya.
Kinerja siswa diperlukan dalam kegiatan pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas.
Mahasiswa harus aktif (Usman, Herdiyana 2016: 20). Dari pernyataan aktivitas tersebut dapat
disimpulkan bahwa kinerja siswa dalam mengikuti pembelajaran tergantung bagaimana mereka
dibimbing, sehingga diharapkan happy games dapat meningkatkan kinerja siswa dalam pelaksanaan
kegiatan permainan tersebut. Hurlock dalam Herdiyana (2016: 20) menyatakan bahwa permainan aktif
adalah permainan yang kesenangannya berasal dari apa yang dilakukan oleh siswa itu sendiri. Sebagian
besar anak berpartisipasi aktif dalam bermain, tetapi jumlah waktu dan kesenangan yang mereka
dapatkan dari setiap permainan sangat bervariasi.
Pembelajaran cermat, kreatif dan aktif dipadukan menjadi model pembelajaran yang menarik,
menantang, bermanfaat dan berbeda dengan pembelajaran biasa (tradisional). Model “CERIA” lebih
banyak menggunakan permainan dan kompetisi dalam pelaksanaannya, dengan unsur tantangan dan
kompetisi, sehingga diharapkan setiap siswa yang berpartisipasi dapat berpartisipasi lebih bersemangat
dan antusias dalam proses pembelajaran. Model “CERIA” menggunakan variasi gerakan yang lebih
banyak menggunakan gerakan sprint, jumping, jumping dan eksplosif yang lebih menguasai variasi
gerakan pada model pembelajaran “CERIA” ini.
Keunggulan model ini adalah metode yang digunakan dalam pembelajaran lebih menarik dan
unik, karena semua kegiatan dilakukan dalam bentuk permainan, dengan bantuan berbagai media, siswa
dapat lebih tertarik dan antusias dalam pembelajaran. sehingga diharapkan mahasiswa dapat menerima
23
materi yang diajukan dengan sebaik-baiknya. Selain kelebihan metode ini, metode ini juga memiliki
kelemahan yaitu terbatasnya variasi pola pembelajaran dan kurangnya fokus untuk memaksimalkan
performa atlet. Metode ini hanyalah alternatif dari pengajaran salah satu teknik bola voli yaitu passing.
Hal ini menjadikan pembelajaran dengan model “CERIA” sangat fleksibel untuk mengajarkan
keterampilan passing bola voli SMP.
2) Teaching Games for Understanding (TGfU)
Menurut TGfU Pambudi dalam Diana (2020:59) TGfU merupakan model pembelajaran
yang menitikberatkan pada pengembangan kemampuan siswa dalam bermain game untuk
meningkatkan aktivitas fisik. Teaching Games for Understanding (TGfU) adalah pendekatan siswa
untuk belajar yang mempromosikan kesadaran akan taktik dan keterampilan belajar. Teaching Games
for Understanding (TGfU) bertujuan untuk mendorong anak-anak untuk mengembangkan kesadaran
taktis tentang bagaimana memainkan permainan untuk mendapatkan keuntungan sehingga mereka
dapat membuat keputusan cepat tentang apa dan bagaimana melakukannya. Dalam pendidikan
olahraga, TGfU tidak fokus pada pembelajaran teknik permainan, tetapi lebih menekankan pada
pendekatan taktis yang terlepas dari teknik permainan itu sendiri.
Barba-Martin dkk. Diana (2020: 60) menyatakan bahwa TGfU didasarkan pada empat prinsip
pedagogis. Prinsip-prinsip ini adalah: (1) transfer dicapai melalui penggunaan permainan global,
menemukan aspek taktis umum untuk olahraga yang berbeda; (2) aktivitas modifikasi, yang terdiri dari
menyesuaikan permainan dengan usia atau keterampilan populasi siswa dan memelihara struktur taktis;
(3) Variasi berlebihan - prinsip ini memungkinkan aturan baru untuk diperkenalkan atau dimodifikasi
untuk memperhitungkan konten taktis utama; dan (4) kompleksitas taktis, di mana misi yang diusulkan
harus didasarkan pada kemajuan dalam kesulitan taktis.
24
Menurut Nopembri & Saryono (2012) dalam workshop model Teaching Games for
Understanding (TGfU), model TGfU menyatakan bahwa model TGfU belajar berdasarkan level
permainan yang sesuai untuk pengembangan dan kegiatan pembelajaran permainan yang dimodifikasi
berfokus pada masalah taktis dan fokus pemecahan siswa.. sie.. Jelaskan komponen model TGfU
menurut Nopembri & Saryono (2012) sebagai berikut:
a. Permainan atau game permainan diperkenalkan dengan cara permainan, sebaiknya

dimodifikasi agar sesuai dengan bentuk permainan yang lebih maju dan memenuhi
level perkembangan siswa.
b. Apresiasi permainan atau game appreciation. Siswa diharapkan mengerti tentang
peraturan-peraturan (kondisi-kondisi seperti Batasan-batasan, penilaian, dan lain-
lain) permainan yang dimainkan
c. Pertimbangan taktik atau tactical awareness. Siswa harus menyadari taktik-taktik
permainan (menciptakan atau mempertahankan untuk membantumereka bermain
dengan prinsip-prinsip permainan, kemudian meningkatkan pertimbangan taktik
mereka.
d. Membuat keputusan yang tepat atau making appropriate decision. Siswa harus focus
pada proses pengambilan keputusan dalam permainan. Siswa dituntut untuk
melakukan apa yang harus dilakukan dalam permainan. Siswa dituntut untuk
melakukan apa yang harus dilakukan (pertimbangan taktis) dan bagaimana
melakukannya (seleksi respon dan eksekusi keterampilan yang tepat) untuk
membantu mereka membuat keputusan permainan yang tepat.
e. Eksekusi keterampilan atau skill execution. Pada Langkah ini, fokusnya adalah
bagaimana caranya mengeksekusi keterampilan dan gerak yang spesifik.
Mengetahui bagaimana mengeksekusi Tindakan tersebut, berbeda dengan
penampilan dimana fokusnya dibatasi pada keterampilan dan gerak yang lebih
spesifik.
f. Penampilan atau performance. Penampilan didasarkan pada kriteria tertentu,
tergantung pada tujuan permainan, pelajaran, atau unit. Pada akhirnya, kriteria
penampilan yang spesifik ini memunculkan pemain- pemain permainan yang
kompeten dan mahir.
Urutan pembelajaran model TGfU berdasarkan pendapat Nopembri & Saryono (2012)
adalah sebagai berikut: (a) Game or game form, menekankan pada sebuah masalah taktik
(tantangan)sebelum mengidentifikasidan berlatih keterampilan. (b) Question, mengumpulkan para
siswa secara bersamaan dan bertanya dengan memfokuskan mereka pada masalah taktik dan
bagaimana cara memecahkan dari masalah tersebut. (c) Practice, tugas-tugas latihan yang digunakan
25
untuk mengembangkan kesadaran taktik melalui pembelajaran yang berpusat pada guru. (d) Game,
situasi permainan untuk memperkuat masalah taktik atau keterampilan yang diberikan di awal.
Model TGfU diawali dengan penekanan pada teknologi mana yang digunakan kapan dan di
mana. Siswa harus didorong untuk menggunakan strategi atau prinsip permainan umum, seperti B.
Menggunakan kedalaman dalam permainan online. Masalah taktis seperti Mengatur serangan dengan
menciptakan ruang di sisi gawang yang berlawanan dapat dicapai melalui keterampilan yang efektif atau
off-ball (Ward & Griggs, Diana 2020: 61-62). Model TGfU berpotensi untuk: (1) memfasilitasi
pengembangan keterampilan teknis dan pengetahuan taktis; (2) memungkinkan anak belajar mandiri
dan bertanggung jawab; (3) mengevaluasi gerakan taktis selama pertandingan; dan (4) Meningkatkan
kesenangan dan kenikmatan permainan (Wang & Ha, Diana 2020: 62).
Berbeda dengan pendekatan berorientasi teknik, TGfU meningkatkan kesadaran taktis dan
kinerja siswa (Dania, Kossyva dan Zounhia, 2017:1) dan rasa kemandirian, kompetensi, dan
kemanjuran diri mereka dalam permainan sisi kecil (Mitchell Oslin, & Griffin., 2013: 48). Ciri mendasar
dari TGfU adalah siswa memahami apa yang perlu dilakukan sebelum belajar, bagaimana
melakukannya, dan nilai keterampilan yang dibutuhkan untuk melanjutkan pencapaian mereka. TGfU
tidak hanya menekankan aspek psikomotor, tetapi juga aspek kognitif dan afektif.
Kemampuan siswa untuk memahami apa yang mereka lakukan dan bagaimana mereka
memecahkan masalah dan mengambil keputusan. Siswa dapat mencapai semua keterampilan tersebut
tanpa disadari karena siswa senang ketika pembelajaran terjadi (Rahayu, 2013).
Berdasarkan perbedaan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa Educational Games for
Understanding (TGfU) merupakan model pembelajaran pendidikan jasmani yang menggunakan unsur
permainan taktis tanpa menghilangkan teknologi, dengan tujuan untuk meningkatkan keterampilan dan
26
pengetahuan belajar jasmani melalui praktik aktif siswa. mengembangkan . pendidikan, olahraga dan
kesehatan.
3) Model Pembelajaran Taktis
Dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani khususnya permainan edukatif dapat
digunakan dua pendekatan yaitu pendekatan teknis dan pendekatan taktis. Pendekatan teknis lebih
menekankan pada penguasaan teknik permainan atau olahraga, sedangkan pendekatan taktis
menekankan pada taktik permainan dalam olahraga (Budi et al., 2019).
Pendekatan taktis merupakan pendekatan pembelajaran yang menekankan tindakan dan
partisipasi aktif selama pembelajaran dalam pendidikan jasmani (Iskandar & Agustan, 2018).
Pendekatan taktis dapat menjadi pilihan untuk meningkatkan motivasi dan minat siswa dalam
mengikuti kelas pendidikan jasmani dan memberikan banyak ruang bagi siswa untuk mempelajari
keterampilan teknis dalam situasi permainan, sebagaimana (Subroto, 2001) menjelaskan: Pendekatan
taktis adalah cara untuk meningkatkan kesadaran siswa terhadap konsep permainan dengan
menggunakan teknik yang tepat sesuai dengan masalah atau situasi permainan.
Pendekatan taktis membantu siswa memahami daya tarik antara elemen teknis dan
meningkatkan kinerja permainan, sedangkan pendekatan permainan taktis membantu guru reflektif
mempertimbangkan kembali pandangan filosofis mereka tentang pedagogi permainan. Model
pengajaran taktis memungkinkan siswa menyadari kepentingan antara bermain dan peningkatan
permainan, (Subroto, 2001) menjelaskan sebagai berikut: Pendekatan taktis (1) menekankan permainan
dan menempatkan pembelajaran keterampilan teknis dalam konteks permainan; (2) menawarkan
banyak kesempatan kepada siswa untuk membuat mereka sadar akan pentingnya keterampilan teknis
dalam situasi permainan nyata.
27
Dari penjelasan pendekatan taktis yang telah diuraikan di atas, dapat disimpulkan bahwa
pendekatan taktis pada hakekatnya merupakan pendekatan pembelajaran keterampilan teknik dan juga
diterapkan dalam situasi permainan pembelajaran.
Tujuannya adalah menggunakan pendekatan taktis dalam pembelajaran pendidikan jasmani
untuk memotivasi siswa dan mendorong minat siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dan
kemampuan bermain menerapkan berbagai teknik dasar permainan. Tujuan utama pendekatan taktis
pendidikan jasmani adalah untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep permainan
(Sucipto, 2019). Lebih lanjut Sucipto (2019) menyatakan bahwa bagi siswa, tujuan pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan taktis adalah:
1. Meningkatkan kemampuan bermain melalui pemahaman terhadap keterkaitan antara
taktik permainan dan perkembangan keterampilan.
2. Memberikan kesenangan dalam proses pembelajaran.
3. Belajar memecahkan masalah dan membuat keputusan selama bermain.
Model pembelajaran taktis yang sering digunakan dalam pembelajaran berkelanjutan yang
lebih mengandalkan kesadaran taktis daripada keterampilan teknis adalah pelajaran pemahaman atau
permainan berbasis permainan. Model ini menawarkan guru pendidikan jasmani panduan untuk
mengajar permainan untuk menggambarkan proses pendekatan ini (Subroto, Juliantine, 2010),
membaginya menjadi tiga fase seperti yang ditunjukkan pada gambar di bawah ini:
Gambar. 1 Pendekatan Taktis untuk Mengajar Permainan

Sumber: Juliantine, 2010
28
Garis besar pendekatan ini menyarankan bahwa untuk mengajar kesadaran taktik, harus
dimulai dengan sebuah permainan, atau lebih tepat dengan modifikasibentuk bentuk permainan yang
menekankan pada masalah-masalah taktik. Penerapan pendekatan taktis dalam pembelajaran
permainan haruslah memperhatikan berbagai aspek seperti perencanaan dan pembuatan kerangka
kerja,mengidentifikasi dan menguraikan berbagai masalah taktik yang relevan dengan suatu permainan
serta mengetahui kemampuan dan karakteristik peserta didik yangberbeda-beda. Melalui pemilihan
materi pembelajaran yang tepat, bersumber dari kerangka kerja yang telah ditentukan maka pendidik
dapat mengembangkan berbagai pola bermain yang menuntut peserta didik untuk memecahkan
permasalahan taktik dalam permainan.
4. Hakikat Bola Voli
Pada tahun 1895, William C. Morgan, direktur YMCA di Holyoke, Massachusetts,
menemukan sebuah permainan bernama Mintonette untuk memenuhi keinginan pedagang lokal yang
menganggap bola basket terlalu membosankan dan kurang menghibur. Pada tahun 1896, nama
permainan ini diganti oleh Alfred T. Halstead yang setelah melihat permainan ini menganggap bahwa
permainan bola voli lebih tepat dari nama permainan tersebut karena ciri permainan tersebut sebelumnya
dimainkan dengan cara memantulkan bola. menyentuh tanah (bola voli), (Viera dan Fergusson,
Herdiyana, 2016: 21-22).
Menurut PBVSI dalam Lubis dan Agus (2017: 60) “Bola voli adalah permainan yang
dimainkan oleh dua tim yang dipisahkan oleh jaring, menggunakan tangan dengan cara memukul”.
Sedangkan tujuan permainan bola voli adalah memainkan bola melewati net sehingga jatuh ke tanah
(ground) area lapangan lawan, menghalangi bola yang sama di depan lawan. Setiap tim diperbolehkan
melakukan tiga rebound untuk mengeluarkan bola dari batas. Memantulkan bola merupakan salah satu
29
kekhasan permainan bola voli yang dimainkan sampai tiga kali, setelah itu bola harus segera dioper ke
wilayah lawan.
Menurut Suhad (2014: 7) Permainan bola voli pada dasarnya terdiri dari memukul bola dengan
seluruh anggota badan dan mengopernya melewati net ke lapangan lawan. Permainan bola voli
dimainkan dengan bola besar antara dua tim. Setiap tim hanya diperbolehkan melempar bola sebanyak
tiga kali, dan setiap pemain tidak diperbolehkan menyentuhnya dua kali berturut-turut, kecuali saat
memblok. Menurut Ramesh (2011: 40) Bola voli merupakan olahraga global yang dapat dipeluk oleh
semua kalangan. Bola voli dapat dipraktekkan baik sebagai olahraga kompetitif maupun sebagai
olahraga rekreasi. Untuk mencapai prestasi yang optimal, bermain bola voli tidak hanya melatih bagian
teknik dan taktis, tetapi juga bagian fisik yang meliputi daya tahan, kekuatan, kecepatan, kelentukan, dan
koordinasi.
Seluruh permainan melibatkan kemampuan menangani bola dengan kedua tangan. Bola voli
merupakan olahraga yang merupakan mata pelajaran wajib pendidikan jasmani yang harus diajarkan di
sekolah. Partisipasi siswa dalam pembelajaran dirancang untuk membantu optimalisasi program bola
voli bagi pertumbuhan dan perkembangan siswa serta meningkatkan aspek kebugaran jasmani siswa
seperti daya tahan, kekuatan, kelenturan, kelincahan, keseimbangan, dan koordinasi motorik (Titi
Ajayati. 218: 2017).
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa bola voli adalah permainan yang
dimainkan oleh dua tim yang dipisahkan oleh net dengan menggunakan tangan dengan cara melompat-
lompat. Sedangkan tujuan permainan bola voli adalah memainkan bola melewati net sehingga jatuh ke
tanah (ground) area lapangan lawan, menghalangi bola yang sama di depan lawan. Setiap tim
diperbolehkan melakukan tiga rebound untuk mengeluarkan bola dari batas. Memantulkan bola
30
merupakan salah satu kekhasan permainan bola voli yang dimainkan sampai tiga kali, setelah itu bola
harus segera dioper ke wilayah lawan.
Ahmadi, Herdiyana (2016: 23-25) menyatakan bahwa permainan bola voli memiliki beberapa
teknik dasar yang harus dikuasai. Teknik dalam permainan bola voli terdiri dari servis, underpass,
overpass, blok dan smash.
a. Servis
Menurut Ahmad dalam Herdiyana (2016: 23-25), passing berarti memukul bola di belakang
garis akhir lapangan permainan melewati net ke daerah lawan. Pemogokan pemeliharaan dilakukan di
awal dan setelah setiap gangguan terjadi. Karena operan memainkan peran besar dalam mencetak gol,
operan:
1) Meyakinkan’
2) Terarah
3) Keras
4) Menyulitkan Lawan
Servis memiliki beberapa jenis servis yaitu:
1) Servis tangan bawah (Underhand Service)
2) Servis tangan saming (SideHand Service)
3) Servisatas kepala (Over Head Service)
4) Servis mengambang (Floating Service)
5) Servis Loncat (Jump Service)
b. Block
Menurut Ahmad dalam Herdiyana (2016: 24), blok adalah pertahanan utama untuk melawan
serangan lawan. Namun, tingkat keberhasilan blok relatif rendah karena lawan menguasai arah bola
31
yang akan diblok. Keberhasilan blok ditentukan oleh tinggi lompatan dan jangkauan tangan lawan yang
mencapai bola. Pemblokiran dapat dilakukan dengan gerakan tangan aktif atau pasif. Blok dibagi
menjadi dua bagian:
1) Block oleh satu pemain
2) Block oleh dua atau tiga pemain
c. Smash
Tabrakan atau pukulan keras, juga dikenal sebagai lonjakan, adalah bentuk serangan paling
umum yang digunakan oleh tim untuk mencetak poin. Ada banyak jenis dan ragam serangan smash.
Pukulan adalah bola keras yang dipukul dari atas ke bawah pada saat bola membelok (Ahmadi,
Herdiyana 2016: 24).
Menurut Ahmadi dalam Herdiyana (2016: 24-25), macam-macam pukulandalam smash
antara lain sebagai berikut :
1) Pukulan serangan frontal
2) Pukulan berputar
3) Pukulan serangan melalui sisi badan
4) Pukulan dengan Gerakan sendi pergelangan tangan yang dapat diarahkan ke segala arah.
Teknik dasar permainan bola voli harus dipelajari terlebih dahulu agar dapat mengembangkan
kualitas permainan bola voli. Penguasaan teknik dasar bola voli merupakan salah satu unsur yang selain
syarat fisik, taktis, dan mental juga menentukan menang atau kalahnya suatu tim dalam suatu permainan
(Suharno, Herdiyana 2016: 25). Teknik yang paling penting dalam permainan bola voli adalah passing
dan berpengaruh besar terhadap jalannya permainan.
Menguasai teknik passing dasar dalam permainan bola voli sangatlah penting, Passing
digunakan untuk akumulasi atau passing adalah usaha atau usaha seorang pemain bola voli yang
32
menerapkan suatu teknik tertentu dengan tujuan untuk menyajikan bola yang dimainkannya kepada
teman satu timnya yang berada. menggunakannya maka tim lawan bisa menyerang (crash). Dalam
permainan bola voli passing dapat dilakukan dengan passing dan passing (Ahmadi, Herdiyana 2016:25).
Passing adalah usaha seorang pemain untuk menggunakan teknik tertentu untuk mengoper
bola yang dimainkan kepada teman satu timnya untuk bermain di lapangannya sendiri (Ahmadi,
Herdiyana 2016: 25). Passing adalah poin serangan pertama, karena hasil passing yang baik dan
sempurna bagi pelintas dalam tembakan yang baik.
Dalam pembelajaran bola voli di sekolah peserta didik diharapkan lebih aktif dalam mengikuti
pembelajaran bola voli, dengan dikembangkannya model pembelajaran yang lebih efektif dan efisien
tentunya dalam penelitian ini diharapkan keterampilan passing bawah dan atas peserta didik dapat
meningkat atau menjadi lebih baik.
Keberhasilan dalam bermain bola voli yaitu dapat melakukan teknik passingdengan baik.
Passing atas dan passing bawah merupakan teknik dasar yang wajib diajarkan kepada siswa Sekolah
menengah pertama, agar siswa memahami bagaimana posisi tangan saat passing dan rangkaian
gerakan passing secara tepat.
5. Passing Bawah Bola Voli
a. Pengertian Passing Bawah
Dipotret oleh Mawarti dalam Diana (2020: 63) Bola voli dapat digunakan sebagai alat
pendewasaan anak atau sebagai sarana mendidik anak dengan nilai-nilai yang dikandungnya, misalnya.
nilai kerjasama, kepercayaan, tanggung jawab, keberanian dan sportivitas.
Guntur (2013: 22) menyatakan bahwa permainan bola voli yang diajarkan di sekolah
termasuk dalam permainan net (net games) dimana pemain yang berhadapan dipisahkan dalam
lapangan yang berbeda oleh adanya. Karakteristik permainan ini sifatnya tim, sehingga tiap individu
33
harus mampu menguasai keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan untuk menguasai bola, dan
bekerjasama dengan kawan satu tim dengan mengumpankan bola, bahkan bekerjasama bagaimana
menciptakan suatu pertahanan daerahnya dari serangan lawan sehingga lawan mati maka akan tercetak
skor untuk tim sebagai tujuan utamanya.
Seorang pemain bola voli yang baik membutuhkan penguasaan teknik dasar bola voli. Teknik
dasar permainan bola voli adalah servis, passing, blocking dan smash/tikam. Dari beberapa teknik dasar
yang lebih penting untuk dikuasai yaitu teknik input. Passing terdiri dari dua jenis yaitu menyalip dan
menyalip. Menurut Samsudin & Rahman (2016), passing adalah memukul bola dengan dua tangan
yang dirapatkan dan mengayun dari bawah (bottom pass) atau memukul bola dengan dua tangan
terpisah dengan jari-jari terbuka sedikit ke depan di atas kepala (top pass). Teknik dasar passing bola voli
harus dikuasai oleh pemain bola voli karena permainan bola voli kebanyakan dimainkan dengan cara
passing sebelum melakukan smash. Teknik dasar bola voli merupakan keterampilan terpenting yang
harus dipahami dan dikuasai oleh setiap pemain bola voli. (Diana, 2020: 64).
Prinsip dasar passing bola voli adalah usaha pemain bola voli untuk memainkan bola dengan
cara yang akan melewati teman satu timnya atau dimainkan di lapangannya sendiri. Adapun yang
terjadi, Yunus dalam Diana (2020: 64) menyatakan bahwa passing mengoper bola kepada rekan satu
tim dengan menggunakan teknik tertentu sebagai langkah awal dalam mengembangkan pola
menyerang tim lawan. Menurut Suharno dalam Diana (2020: 64) Passing adalah usaha atau upaya yang
dilakukan oleh pemain bola voli dengan menggunakan teknik tertentu untuk menyajikan bola yang
dimainkannya kepada teman satu timnya, yang kemudian dapat menjegal lawan di lapangan lawan.
Mikanda (2014: 115) menyatakan bahwa passing adalah dari bawah, dimana fase gerakan
diawali dengan sikap tubuh sedikit diturunkan, lutut sedikit ditekuk dan posisi tangan menyatu. Menurut
Koesyanto dalam Diana (2020: 64) mengoper bola ke tim sendiri dengan teknik tertentu sebagai langkah
34
awal dalam mengembangkan pola menyerang tim lawan. Menurut Ahmad (2007: 23) Tujuan teknik
lengan bawah antara lain menerima bola servis, menerima bola lawan berupa serangan/pukulan,
mengembalikan bola setelah melakukan blok atau bola dari pantulan net, menahan bola. terkadang
mengenai jauh dari lapangan dan dari hasil yang rendah. Underpass biasanya dibuat untuk menerima
servis atau pukulan atau bola dari pinggang ke bawah.
Teknik passing bawah merupakan rangkaian gerakan yang dikombinasikansecara baik dan
harmonis agar passing bawah yang dilakukan menjadi lebih baik dan sempurna. Viera & Ferguson
dalam Diana (2020: 65) menyatakan, “Elemen dasar bagi pelaksanaan operan lengan depan yang baik
adalah; (1) gerakan mengambil bola, (2) mengatur posisi badan, (3) memukul bola, dan (4)
mengarahkan bola ke sasaran”. Menurut Yunus dalam Diana (2020: 65-66) teknik passing bawah
sebagai berikut:
1) Sikap Permulaan
Ambil sikap siap normal dalam permainan bola voli, yaitu kedua lutut ditekuk dengan badan
dibongkokkan ke depan, berat badan menumpu pada telapak kaki depan untuk mendapatkan
keseimbangan labil agar dapat lebih mudah dan lebih cepat bergerak ke segala arah. Kedua tangan saling
berpegangan dengan punggung tangan kanan diletakkan diatas telapak tangan kiri, kemudian saling
berpegangan dengan posisi ibu jari sejajar sama Panjang, sehingga kedua lengan sejajar membentuk
seperti papan pantul.
2) Gerakan Pelaksanaan
Ayunkan kedua lengan kea rah bola dengan sumbu gerak pada persendian,bahu dan siku
benar-benar dalam kndisi lurus. Perkenaan bola pada proksimal dari lengan bawah, di atas dari
pergelangan tangan dan pada waktu lengan membentuksudut kurang lebih 45⁰, dengan badan lengan
diayunkan dan diangkat hamper lurussetinggi bahu.
35
3) Gerakan Lanjutan
Setelah ayunan lengan mengenai bola, kaki belakakng melangkah ke depan untuk
mengambil posisi siap Kembali dan ayunan lengan untuk passing bawah ke depan tidak melebihi sudt
90⁰ dengan bahu badan. Gambar posisi teknik passing bawah sebagai berikut:
Gambar 2. Teknik Passing Bawah
Gambar 3. Fase Persiapan
(1) Persiapan
a) Kaki aktif bergerak kea rah datangnya bola.
b) Kedua tangan lurus sejajar saling berdekatan di depan badan.
c) Kaki di buka selebar bahu dengan salah satu posisi kaki sedikit di depan.
d) Tekuk lutut dan tahan tubuh dalam posisi rendah
e) Punggung lurus dan pandangan focus kea rah bola
36
Gambar. 4 Fase Pelaksanaan
(Sumber: Rosyid & Wicaksono, dalam Diana, 2020)
(2) Pelaksanaan
a) Pastikan menerima bola di depan badan
b) Lengan diayun pada bahu, sementara pergelangan tangan, siku tidak melakukan
Gerakan atau tetap lurus.
c) Lutut bergerak meluruskan bersamaan mengayunkan lengan
d) Perkenaan bola di antara siku dan perggelangan tangan
e) Perhatikan dan rasakan saat bola menyentuh lengan
Gambar. 5 Gerak Lanjutan

(Sumber: Rosyid 7 Wicaksono, dalam Diana, 2020)
(3) Gerak Lanjutan

a) Pastikan menerima bola di depan badan
b) Lengan diayun pada bahu sementara pergelangan tangan, siku
tidakmelakukan gerakan atau tetap lurus terkunci.
c) Lutut bergerak meluruskan bersamaan mengayunkan lengan (satu
kaliayunan lengan)
d) Perkenaan bola di antara siku dan pergelangan tangan
e) Perhatikan dan rasakan saat bola menyentuh lengan
f) Jari tangan tetap di genggam dan siku tetap terkunci
g) Lengan lurus maksimal setinggi bahu
h) Perhatikan bola bergerak kea rah sasaran
i) Pindahkan berat badan kea rah sasaran
j) Siap bergerak untuk rangkaian Gerakan selanjutnya.
37
Berdasarkan batasan passing yang dikemukakan ahli di atas dapat dirumuskan pengertian
passing bawah adalah teknik dasar memainkan bola dengan menggunakan kedua tangan, yaitu
perkenaan bola pada kedua lengan bawah yang bertujuan untuk mengoperkan bola kepada teman
seregunya untuk dimainkan di lapangan sendiri atau sebagai awal untuk menyusun serangan.
b. Kesalahan pada Passing Bawah
Passing bawah bolavoli merupakan salah satu bentuk keterampilan yang memiliki unsur
gerakan yang cukup kompleks. Tidak jarang atlet sering kalimelakukan kesalahan. Menurut Viera &
Ferguson dalam Diana (2020: 68) kesalahan dalam melakukan passing bawah antara lain:
1) Lengan terlalu tinggi Ketika memukul bola

2) Merendahkan tubuh dengan menekuk pinggang bukan lutut, sehingga bolayang dioperkan
terlalu rendah dan terlalu kencang
3) Tidak memindahkan berat badan kea rah sasaran, sehingga bola tidakbergerak ke muka.
4) Lengan terpisah sebelum, pada saat atau sesaat sesudah menerima bola,sehingga operan
salah.
5) Bola mendarat di lengan di daerah diku, atau menyentuh tubuh.
Kesalahan - kesalahan tersebut di atas hendaknya dicermati oleh guru, agar keterampilan
passing lebih baik, bila terjadi kesalahan segera dibetulkan. Lebih lanjut Viera & Ferguson dalam Diana
(2020: 69) memberikan tips cara memperbaiki kesalahan pada passing bawah sebagai berikut:
1) Biarkan bola bergerak sampai sejajar pinggang sebelum memukulnya

2) Tekuk lutut, jaga punggung tetap lurus pada saat berada di bawah bola
3) Pastikan berat badan bertumpu pada kaki depan dan tubuh membungkuk kedapan.
4) Tetap satukan lengan dengan menggenggam jari atau membungkus jemariyang satu
dengan jemari yang lain dengan ibu jari sejajar.
5) Tahan lengan pada posisi sejajar paha dan terima bolajauh dari dada.
6) Biarkan bola bergerak sampai sejajar pinggang sebelum memukulnya
7) Tekuk lutut, jaga punggung tetap lurus pada saat berada di bawah bola
8) Pastikan berat badan bertumpu pada kaki depan dan tubuh membungkuk kedapan.
9) Tetap satukan lengan dengan menggenggam jari atau membungkus jemariyang satu
dengan jemari yang lain dengan ibu jari sejajar.
10) Tahan lengan pada posisi sejajar paha dan terima bolajauh dari dada.
38
6. Passing Atas Bola Voli
a. Pengertian Passing Atas
Passing adalah upaya seorang pemain dengan menggunakan suatu teknik tertentu untuk
mengoperkan bola yang dimainkannya kepada teman seregunya untuk dimainkan di lapangan sendiri,
(Ahmadi, dalam Herdiyana 2016: 26). Berkaitan dengan passing Suharno dalam Herdiyana (2016:
26), menyatakan passing di dalam permainan bola voli adalah usaha ataupun upaya seorang pemain
bola voli dengan cara menggunakan suatu tehnik tertentu yang tujuannya adalah untuk mengoperkan
bola yang dimainkannya itu kepada teman seregunya untuk dimainkan di lapangan sendiri.
Passing yang dikemukakan oleh dua ahli tersebut dapat dirumuskan pengertian passing atas
adalah usaha atau upaya seorang pemain bola voli dengan cara menggunakan suatu teknik tertentu yang
tujuannya ialah untuk menyajikan bola yang dimainkannya kepada teman seregunya yang selanjutnya
agar dapat melakukan serangan terhadap regu lawan ke lapangan lawan, (Suharno, dalam Herdiyana
2016: 27). Menurut Viera dan Fergusson dalam Herdiyana (2016: 27), menyatakan operan overhead
adalah salah satu teknik di mana anda dapat menguasai bola dengan efisiensi tinggi dan terkontrol
dengan baik. Operan overhead bisa digunakan untuk menerima bola yang lebih tinggi dari bahu dan
datang dengan sedikit kekuatan ke arah seorang pemain. Passing atas merupakan cara terbaik untuk
mengendalikan bola yang tinggi sehingga bola yang dihasilkanakan mudah untuk dilakukan suatu
penyerangan.
b. Teknik Pelaksanaan Passing Atas
Menurut Ahmad dalam Herdiyana (2016: 27), teknik pemberian makan bagian atas adalah
dengan jari-jari tangan terbuka, dan tangan membentuk mangkuk hampir saling berhadapan. Sebelum
menyentuh bola, tekuk lutut sedikit sehingga tangan Anda setinggi hidung di depan Anda. Sudut antara
39
siku dan badan ± 45º. Bola disentuh dengan cara menjulurkan kedua kaki dengan lengan. Posisi
pergelangan tangan dan jari tidak berubah.
Menurut Suharno dalam Herdiyana (2016: 28-30), di atas normal, ada tiga set dalam rangkaian
passing, mulai dari posisi awal, posisi saat kontak bola dan posisi akhir yang masing-masing akan
dijelaskan.
1) Sikap Permulaan
Pemain mengambil sikap siap normal, adapun sikap siap normal itu adalahsebagai berikut:
pemain berdiri dengan salah satu kaki berada di depan kaki yang lain. Di anjurkan bila tidak kidal kaki
kiri berada lebih ke depan dari kaki kanan. Lutut di tekuk, badan agak condong sedikit ke depan dengan
tangan siap berada didepan dada. Pada saat melakukan passing, maka segeralah menempatkan diri
dibawah bola dan tangan diangkat ke atas depan kira-kira setinggi dahi. Jari-jari tangan secara
keseluruhan membentuk suatu setengah bulatan (lihat gambar 1). Jarijari direnggangkan sedikit satu
dengan yang lain dan kedua ibu jari membentuk suatu sudut.
Gambar. 6 Perkenaan Tangan Pada Passing Atas
2) Sikap Perkenaan Bola
Perkenaan bola pada jari adalah di ruas pertama dan kedua terutama ruas pertama dari ibu jari.
Pada saat jari disentuhkan pada bola maka jari-jari agak ditegangkan sedikit dan pada saat itu juga diikuti
gerakan pergelangan, lengan kearah depan atas agak eksplosif.
40
3) Sikap Akhir
Setelah bola berhasil di pass maka lengan harus lurus sebagai suatu gerakan lanjutan diikuti
dengan badan dan langkah kaki ke depan agar koordinasitetap terjaga dengan baik. gerakan tangan,
pergelangan, lengan dan kaki harus merupakan suatu gerakan yang harmonis, sedang pendangan ke
arah jalannya bola.
Gambar. 7 Sikap Saat Perkenaan Bola Passing Atas
Menurut Roque & Hansen dalam Herdiyana (2016: 30), passing atas adalahlangkah awal
menerima bola dengan menggunakan kekuatan dari kedua jari tangan.Berikut rangkaian gambar cara
posisi melakukan passing atas:
Gambar. 8 Rangkaian Gerak Melakukan Passing Atas

Sumber: (Roque & Hansen, dalam Herdiyana, 2016:30)
Gambar rangkaian gerak passing atas dari awalan hingga akhiran pada gambar di atas
memiliki definisi sebagai berikut: (a) gambar A & B, posisi awalan dengan kaki sedikit ditekuk agar
memudahkan saat bergerak dan posisi tangan segitiga tepat diatas siku dahi, (b) gambar C, posisi siku
tangan yang menghadap ke luar atas akan menghasilkan posisi jari tangan yang tepat, beda halnya
dengan siku yang menghadap ke bawah akan mempersulit gerak jari tangan saat passing atas, (c)
41
gambar D, Gerakan lanjutan setelah menerima bola dengan passing atas lalu kedua tangan mendorong
bola lurus keatas.
c. Kesalahan yang sering terjadi pada Passing Atas
Passing atas bola voli merupakan salah satu bentuk keterampilan yang memiliki gerakan yang
cukup kompleks. Tidak jarang para siswa sering kalimelakukan kesalahan. Menurut Ahmadi dalam
Herdiyana (2016: 31-32), kesalahanumum pemain dalam melakukan passing atas:
1) Kurang cepat menempatkan badan di bawah bola dan malas menekuk lututdalam
sikap persiapan pelaksanaan.
2) Membuka jari-jari terlalu lebar dan lurus sehingga tidak terbentuk suatucekungan
setengah lingkaran dari jari-jari dan telapak tangan.
3) Siku terlalu keluar ke samping atau terllau rapat ke dalam sehingga bentukcekungan
jari dan telapak tangan datar.
4) Pergelangan tangan kurang lentur ke samping dalam sehingga cekungan jaridan telapak
tangan kurang sempurna.
5) Perkenaan bola waktu passing pada ujung jari sehingga kuku sering sobek
6) Lengan telah lurus ke atas sebelum perkenaan bola, sehingga tidak adakekuatan
untuk mendorong bola kedepan atas.
7) Kurang harmonisnya gerak beraturan antara ajari, pergelangan tangan,lengan, badan
dan kaki.
8) Penguasaan koordinasi gerakan yang sangat kurang akibat kurangnyalatihan-latihan
fisik.
9) Pemain mudah jemu menjalankan latihan passing atas.
10) Jari-jari rapat dan lemas terutama pada wanita.
11) Perkenaan bola pada telapak tangan, bukan pada ujung-ujung jari, sehinggaterdengar
bunyi”plak” dalam melakukan passing atas.
12) Menggerakkan pergelangan tangan tidak ke arah depan atas melainkanhanya ke
depan saja.
Kesalahan maupun cara memperbaiki passing atas harus diperhatikan oleh guru. Pada
umumnya peserta didik tidak mampu mengamati letak kesalahan yang dilakukan. Seorang guru harus
mampu mencermati setiap bentuk gerakan yang dilakukan siswa, sehingga akan diketahui letak
kesalahannya. Setiap kesalahan yang dilakukan siswa, guru segera mungkin untuk membetulkan
gerakan yang salahtersebut, kesalahan yang dibiarkan akan membentuk pola gerak yang salah,
sehingga kualitas passing yang dilakukan hasilnya tidak sesuai dengan yang diharapkan.
42
7. Hakikat Keterampilan
Kompetensi profesional diartikan sebagai tindakan atau tugas dan merupakan indikator tingkat
kompetensi. Ketrampilan yang dilihat sebagai perdagangan/tugas adalah seperangkat respon motorik
dan pengamatan yang diperoleh melalui pembelajaran untuk tujuan tertentu. Menurut Penyanyi
(Baehaqie Nur, 2015: 9) Kelincahan adalah tingkat keberhasilan yang konsisten dalam mencapai tujuan
secara efektif dan efisien berdasarkan kecepatan, ketepatan, bentuk, dan kemampuan beradaptasi.
Menurut Arma Abdoellah (Baehaqie Nur, 2015:9) Seseorang dianggap sangat terampil ketika
mereka bergerak secara efisien dan efektif, atau ketika mereka tampaknya memiliki peluang bagus untuk
menyelesaikan suatu gerakan tertentu. Kemampuan seseorang, sebagaimana tercermin dalam
kemampuan melakukan tugas motorik tertentu, dapat diidentifikasi dari kualitas kemampuan seseorang
untuk melakukan tugas tertentu dengan tingkat keberhasilan tertentu. Keterampilan baru dapat diperoleh
atau dikuasai jika dipelajari atau dipraktikkan dan dipraktikkan secara konsisten selama periode waktu
tertentu. Menurut legenda dalam Baehaqie Nur (2015: 9), semakin tinggi keberhasilan dalam melakukan
tugas bisnis, semakin baik keterampilannya.
Menurut Hottinger (Baehaqie Nur, 2015: 10) Kemampuan gerak berdasarkan faktor genetik
dan lingkungan dibedakan menjadi dua bagian, yaitu: a)sebuah keterampilan filogenetik merupakan
keterampilan bawaan bagi seorang anak sejak lahir dan dapat berkembang seiring bertambahnya usia
anak. b). Ketrampilan ontogenetik adalah ketrampilan yang muncul melalui latihan dan pengalaman
sebagai akibat dari pengaruh lingkungan.
Pada prinsipnya suatu keterampilan dapat dikuasai atau diperoleh hanya jika dipelajari dalam
kondisi tertentu, salah satunya kegiatan belajar atau latihan keterampilan tersebut dilakukan secara terus
menerus dalam jangka waktu tertentu.
43
Untuk mencapai keterampilan yang baik memerlukan hal-hal sebagai berikut
1) Adanya kemauan dari individu, berupa motivasi untuk dapat menguasaiketerampilan
yang diajarkan.
2) Adanya proses pembelajaran yang didukung oleh kondisi dan lingkunganbelajar yang
baik.
3) Adanya prinsip-prinsip Latihan yang dikembangkan untuk memperkuatrespon yang
terjadi.
Menurut Amung Ma’mum dan Yudha, dalam Baehaqie Nur (2015: 10-11) mengatakan
bahwa, “Berdasarkan keterlibatan tubuh dalam pola gerak, keterampilan dibagi menjadi dua yaitu:
keterampilan motorik kasar (gross motor skill) dan keterampilan motorik halus (fine motor skill)”.
a. Keterampilan motoric kasar (Grass motor skill)
Bercirikan lebih melibatkan pergerakan otot- otot besar dan ketepatan geraktidak begitu
penting untuk diperhatikan. Otot – otot tersebut berintegrasi untuk menghasilkan gerak seperti berjalan,
berlari, melompat, dan meloncat.
b. Keterampilan motoric halus (Fine motor skill)
Bercirikan lebih melibatkan pergerakan otot – otot kecil terutama yang melibatkan koordinasi
mata dan tangan, serta memerlukan tingkat derajat ketepatanyang tinggi pada Gerakan tangan dan jari.
Seperti melempar, menangkap.
Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa keterampilan akan diperoleh dan
akan terbentuk dengan baik jika dilatih secara terus menerus, efisien, dan efektif sesuai dengan tahapan-
tahapan yang telah ada.
44
8. Karakteristik Peserta Didik SMP Kelas VIII
Usia sekolah menengah termasuk dalam masa remaja, dimana masa remaja merupakan salah
satu tahapan perkembangan manusia, dimulai sejak anak dalam kandungan sampai meninggal (lifelong
development). Masa remaja berlangsung dari 13 sampai 16 tahun (Izzaty, 2008: 123-124). Menurut
Sukintaka (Asmara, 2016), anak usia sekolah menengah pertama berusia kurang lebih 13-15 tahun dan
memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1. Jasmani
a) Laki – laki maupun putri ada pertumbuhan memanjang.
b) Membutuhkan pengaturan istirahat yang baik.
c) Sering menampilkan kecanggungan dan koordinasi yang kurang baik sering
diperhatikan.
d) Merasa mempunyai ketahanan dan sumber energi tak terbatas.
e) Mudah Lelah, tetapi tidak dihiraukan.
f) Mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang sangat cepat.
g) Anak laki – laki mempunyai kecepatan dan kekuatan otot yang lebih baik dari putri.
Kesiapan dan kematangan untuk keterampilan bermain menjadi baik.
2. Psikis atau Mental
a) Banyak mengeluarkan energi untuk fantasinya.
b) Ingin menentukan pandangan hidupnya
c) Mudah gelisah karena keadaan yang remeh
3. Sosial
a) Ingin tetap diakui dalam kelompoknya.
b) Mengetahui moral dan etika kebudayaan.
c) Persekawanan yang tetap makin berkembang
Keterampilan gerak telah siap untuk diarahkan kepada permainan besar atauolahraga prestasi.
Bentuk penyajian pembelajaran sebaiknya dalam bentuk: bermain beregu, komando tugas dan lomba
(Herdiyana, 2016: 40). Perlu dicatat bahwa karena kecepatan pertumbuhan dan kematangan spesiesnya,
fantasi dan imajinasi membutuhkan energi dalam jumlah besar, sehingga terjadi kemerosotan fisik dan
psikologis. Kondisi anak dalam masa tumbuh kembangnya adalah gelisah dan berimajinasi berlebihan.
Situasi ini menyebabkan perasaan tidak mampu bergerak tanpa sadar dan menghindari sesi olahraga.
Oleh karena itu, perlu dipikirkan untuk menawarkan sejenis permainan hiburan, Sukintaka dalam
Herdiyana (2016: 40).
45
Berdasarkan pemaparan diatas peserta didik dalam usia SMP dalam aktivitas permainan dan
olahraga sedang ingin mengembangkan keterampilandalam setiap permainan di cabang olahraga.
Permainan bola voli menjadi salah satudari sekian banyak alternatif dalam mengajarkan teknik dasar
pada permainan bolavoli, diharapkan mampu meningkatkan keterampilan dasar passing bawah dan atas
terhadap peserta didik Sekolah Menengah Pertama (SMP).
B. Kajian Penelitian yang Relevan
1. Penelitian Try Sevita Haryanto, Wasis Djoko Dwiyogo, dan Sulistyorini (2016) tentang
“Pengembangan Pembelajaran Permainan Bola Voli Menggunakan Media Interaktif di SMP
Negeri 6 Kabupaten Situbondo”. Penelitian danpengembangan ini bertujuan untuk memberikan
solusi untuk peserta didik yang belum memiliki media pembelajaran untuk cabang olahraga
permainan bola voli dengan mengembangkan pembelajaran permainan bola voli menggunakan
media interaktif. Dalam pengembangan pembelajaran permainan bola volimenggunakan media
interaktif di SMP Negeri 6 Kabupaten Situbondo menggunakan model pengembangan Research
and Development dari Borg andGall (1989) yang telah di modifikasi yaitu hanya mengambil 7
langkah dari 10langkah. Teknik analisis data yang di gunakan dalam penelitian ini adalah teknik
analisis deskriptif dengan persentase. Penelitian dan pengembangan pembelajaran permainan
bola voli menggunakan media interaktif pada uji cobakelompok kecil dengan subjek penelitian
sebanyak 8 siswa memperoleh hasil 86,4% dan pada ujicoba lapangan atau kelompok besar
dengan subjek penelitiansebanyak 30 siswa memperoleh hasil 93,6%. Dari hasil penelitian
tersebut makaproduk berupa media interaktif permainan bola voli dinyatakan layak untuk di
gunakan. Hasil akhir dari penelitian dan pengembangan ini adalah terciptanya media interaktif
permainan bolavoli yang dapat di gunakan sebagai media pembelajaran pada siswa SMP Negeri
6 Kabupaten Situbondo.
46
2. Penelitian Destriani, Destriana, Endang Switri, dan Herri Yusfi. (2019) tentang“Pengembangan
Pembelajaran Permainan Bola Voli pada Mahasiswa”. Penelitian ini bertujuan untuk
menghasilkan pengembangan pembelajaran bola voli yang layak pada mahasiswa. Metode
penelitian yang di gunakan dalam penelitian ini yaitu Research and Development. Langkah
pengembangan menggunakan Analysis, Design, Development, Implementation, dan
Evaluationatau sering di sebut juga dengan model ADDIE. Subjek dalam penelitian ini adalah
mahasiswa Program Studi Pendidikan Jasmani dan Kesehatan, FKIP, Universitas Sriwijaya.
Teknik analisis data yang di gunakan adalah teknik analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini
berupa pengembangan pada sarana, prasarana, dan peraturan dalam permainan bola voli.
Kelayakan pengembangan di dapat dari hasil penilaian ahli-ahli materi, di dapat rata-rata sebesar
80,67% masuk kategori baik, dan efektifitas di dapat dari hasil belajar tahap implementasi
mahasiswa dengan hasil belajar mahasiswa pada aspek psikomotor sebesar 77,08% dan masuk
pada kategori cukup baik. Implementasi dari penelitian pengembangan ini adalah pendidik dapat
menggunakan pengembangan pembelajaran ini sebagai alternative dalam mengajar dan dapat
meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada aspek psikomotor.
3. Penelitian Anisa Herdiyana (2016) tentang “Pengembangan Model Pembelajaran CERIA
(Cermat, Kreatif, dan Aktif) untuk Meningkatkan Hasil Keterampilan Passing dalam Bola Voli
pada Siswa Sekolah menengah Pertama”. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model
permainan CERIA (cermat, kreatif, dan aktif) agar dapat meningkatkan kemampuan passing atas
dan passing bawah dalam bola voli pada siswa SMP. Model permainan yang dikembangkan
berdasarkan aspek Pendidikan jasmani yaitu aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor,
diharapkan dapat digunakan oleh guru penjasorkes SMP sebagai referensi baru untuk
mengajarkan teknik passing atas dan passing bawah melalui permainan CERIA.penelitian
47
pengembangan ini mengacu pada Langkah-langkah penelitian menurut Borg & Gall. Hasil
penelitian menunjukkan model permainan CERIA untuk meningkatkan keterampilan teknik dasar
passing atasdan passing bawah bola voli pada siswa SMP khususnya kelas VIII memiliki lima jenis
model permainan ceria sebagai berikut: (1) permainan simpai ceria, (2) permainan genap ganjil
ceria, (3) permainan siul ceria, (4) permainan tembak ceria, dan (5) permainan poin ceria. Melalui
tahapan produk awal, uji coba skala kecil, uji coba skala besar, dan uji efektifitas, sehingga
menghasilkanproduk final berupa buku pedoman permainan ceria dan video permainan ceria.
Terdapat hasil penelitian dari ahli/pakar menyimpulkan bahwa model permainan ceria untuk
meningkatkan keterampilan teknik dasar passing atas dan passing bawah bola voli pada siswa SMP
yang telah dikembangkan dan diuji cobakan dinyatakan layak/efektif untuk digunakan.
4. Penelitian Adhy Baehaqie Nur A. (2015) tentang “Peningkatan Keterampilan Passing Bawah Bola
Voli dengan Menggunakan Metode Bermain Bola Pantul Peserta Ekstrakurikuler Bola Voli Putra
di SMA Negeri 1 Sirampong Brebes”.Penelitian ini menggunakan Quasi Eksperiment One group
pretest-postest design dimana dalam penelitian ini tidak ada kelompok pembanding. Populasi
penelitian ini adalah seluruh peserta putra yang mengikuti ekstrakurikulerbolavoli yang berjumlah
22 anak, tanpa kelompok pembanding. Maka seluruh peserta putra yang mengikuti ekstrakurikuler
digunakan sebagai subjek dalam penelitian. Instrumen yang digunakan adalah tes dan pengukuran
menggunakantes brumbach. Teknik analisis data menggunakan uji normalitas, uji homogenitas
dan uji t untuk pengujian hipotesis. Sampel berkorelasi pada tarafsignifikasi 5 % atau 0,05. Hasil
pengujian menunjukkan bahwa ada pengaruh bermain bola pantul terhadap kemampuan dasar
passing bawah. Uji hipotesis menunjukkan nilai t hitung sebesar 7,080 > 2,076 (t tabel) dan nilai
Sign sebesar(0,000) < 0,05, sehingga hal tersebut menunjukan Ho ditolak dan Ha diterima yang
berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan dasar passing bawah setelah
48
diberi perlakuan dengan bermain bola pantul. Berdasarkan rata-rata (mean) menunjukkan rerata
posttest > pretest. Dari hasiltersebut dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh bermain bola pantul
yang signifikan terhadap kemampuan dasar passing bawah peserta ekstrakurikuler bolavoli
putra SMA Negeri 1 Sirampog Brebes. Peningkatan presentase kemampuan passing bawah
sebesar 9,88% dari selisih rerata dibagi rerata pretest dikalikan 100%.
5. Penelitian Ade Evriansyah Lubis, Muhammad Agus (2017) tentang “Peningkatan Hasil belajar
Passing Atas pada Permainan Bola Voli Melalui Variasi Pembelajaran Siswa SMP. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar passing atas bola voli pada siswa kelas VIIII-
1 SMP Negeri 1 Aek Songsongan Asahan Tahun Ajaran 2016/2017, melalui Variasi
Pembelajaran. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian
dilaksanakan dalam dua siklus, dengan tiap siklus terdiri atas perencanaan, tindakan, observasi,
dan refleksi. Sumber data dalam penelitian ini berupa tes kepada para siswa yang berbentuk aplikasi
teknik dasar passing atas bola voli. Teknik pengumpulan data dengan penilaian hasil belajar
passingatasbola voli. Teknik analisis data yang digunakan secara deskriptif berdasarkan pada
analisis kualitatif dengan prosentase. Adapun hasil yang diperoleh dari observasi yakni 7 siswa
dinyatakan tuntas (21%) sedangkan 25 siswa lainnya dinyatakan tidak tuntas (79%). Pada siklus I
diperoleh hasil dimana 25 siswa dinyatakan tuntas (78%) sedangkan 7 siswa lainnya dinyatakan
tidak tuntas (22%). Dan pada siklus II diperoleh hasil dimana 29 siswa dinyatakan tuntas (90%)
sedangkan 3 siswa lainnya dinyatakan tidak tuntas (10%).
C. Kerangka Berpikir
Proses pembelajaran akan berjalan dengan baik apabila prosesnya selalu banyak model yang
dikembangkan agar tercipta minat yang positif dari peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran.
Prosespembelajaran Pendidikan jasmani, olahraga, dan Kesehatan yang efektif akan mendorong
49
terciptanya ketercapaian tujuan Pendidikan jasmani, olahraga, dan Kesehatan yang telah direncanakan
seperti perkembangan fisik, perkembangan gerak, keterampilan gerak, perkembangan kognitif atau
mental, perkembangan sosial, serta perkembangan emosional. Pengembangan gerak merupakan salah
satu bagian terpenting dari tujuan pelaksanaan pembelajaran Pendidikan jasmani, olahraga, dan
Kesehatan. Pembelajaran bola voli menjadi salah satu cabang olahraga yang wajibdiajarkan untuk
peserta didik kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP).
Bola voli adalah cabang olahraga yang dimainkan oleh 2 regu baik itu pria ataupun wanita
dengan ditengahi atau dipisahkan oleh sebuah net. Dengan tujuan yang bersifat rekreatif untuk mengisi
waktu luang dan kemudian berkembang kearah tujuan-tujuan yang lain seperti pencapaian prestasi yang
tinggi. Bola voli yang diajarkan dalam lingkungan sekolah menengah pertama memiliki tujuan
untukmengenalkan peserta didik mengenai macam-macam teknik dasar bola voli seperti:passing,
service, block dan smash. Teknik dasar dalam bola voli yang sangat cocokuntuk dipelajari oleh peserta
didik SMP yaitu passing bawah dan atas.
Pengembangan model pembelajaran pada penelitian ini dibuat untuk pesertadidik kelas
VIII Sekolah menengah pertama, tentunya pengembangan model harus memperhatikan standar
kompetensi dan kompetensi dasar yang berlaku. Standar kompetensinya yaitu memahami variasi
gerak spesifik dalam berbagai permainan bola besar/bola kecil sederhana dan atau tradisional*),
sedangkan kompetensiintinya yaitu mempraktikkan variasi gerak spesifik dalam berbagai permainan
bolabesar/bola kecil sederhana dan atau tradisional*).
Berdasarkan berbagai kajian teori, maka kerangka konseptual dalam pengembangan model
pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas bola voli dapat dilihat pada
gambar dibawah ini:
50
Gambar. 9 Kerangka Berpikir
D. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah dan kerangka berpikir diatas, dapat dirumuskan pertanyaan
penelitian tentang pengembangan model pembelajaran bolavoli untuk meningkatkan keterampilan
passing bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII sabagai berikut:
1. Bagaimana model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah
dan atas peserta didik SMP kelas VIII?
2. Bagaimana kelayakan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkanketerampilan
passing bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII?
3. Bagaimana efektifitas model pembelajaran bola voli untuk meningkatkanketerampilan passing
bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII?
51
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Model Pengembangan
Penelitian ini menggunakan metode research and development (penelitian dan
pengembangan). Research and development menurut Sugiyono (2016: 407) yaitu metode penelitian
yang digunakan untuk menghasilkan rancangan produk tertentu, menguji efektivitas, validitas
rancangan yang telah dibuat sehingga produkmenjadi teruji dan dapat dimanfaatkan oleh umum.
Menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan dilakukan uji
efektivitasagar produk dapat digunakan oleh masyarakat.
Metode ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation)
digunakan dalam penelitian ini karena mudah dipelajari, sederhana dansistematis. Model ini memiliki
lima komponen yang saling berkaitan dan sistematisyang artinya model ini harus digunakan secara
sistematik dan tak bisa diacak urutannya dalam penerapannya. Karena model ini bersifat sederhana
dan terstruktursecara sistematis maka lebih mudah diterapkan dan dipahami.
B. Prosedur Pengembangan
Penelitian dan pengembangan dalam tesis ini menggunakan prosedur pengembangan
berdasarkan teori Lee & Owens (Sugiyono, 2016: 410) yang menggunakan lima fase dalam sebuah
siklus, yaitu ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation), seperti pada
gambar berikut ini
Gambar. 10 Langkah – angkah Prosedur Penelitian dan Pengembangan
52
Berdasarkan model pengembangan yang digunakan, berikut adalahpenjabaran dari kelima
tahapan pengembangan tersebut yang disesuaikan dengan penelitian ini.
1. Analysis (Analisis)
Tahapan analisis bertujuan untuk mendapatkan informasi kebutuhan- kebutuhan yang
digunakan untuk mengembangkan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan
passing bawah dan atas. Pada tahap ini, kegiatanutama adalah menganalisis perlunya pengembagan
model pembelajaran bola voli dan menganalisis perlunya pengembangan model pembelajaran bola voli
untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII.Tahap ini
dimaksudkan untuk mencari sumber-sumber pendahuluan yang berupa pokok persoalan yang dihadapi
serta analisis kebutuhan pengembangan.
Pada tahap ini penulis mencari informasi di beberapa sumber yang berhubungan dengan
pembelajaran bola voli untuk peserta didik khususnya kelas VIII. Tahapan ini dilakukan untuk
analisis produk yang akan dikembangkan dalampembuatannya. Selain itu juga diharapkan dapat
membantu guru dalam pelaksanaanpembelajaran bola voli kepada peserta didik dengan lebih efektif.
Oleh karena itu, untuk memenuhi kebutuhan penelitian tersebut kegiatan awal yang dilakukanpenulis
adalah studi literatur dan studi lapangan.
Analisis produk dimaksudkan untuk mengtahui seberapa penting diperlukansuatu produk
untuk mengatasi masalah yang ditemui. Tahap ini dimaksudkan untukmencari sumber – sumber yang
berupa pokok persoalan yang dihadapi secara analisis dengan menggunakan angket analisis kebutuhan
pengembangan model pembelajaran bola voli.
a. Studi Literatur
Studi literatur merupakan kegiatan pengumpulan data-data berupa teori pendukung untuk
model pembelajaran bola voli yang akan dibuat. Sumber-sumberyang digunakan penulis adalah jurnal
53
penelitian, buku pembelajaran penjasorkes, serta sumber-sumber lain yang relevan dengan penelitian
b. Studi Pendahuluan
Studi lapangan adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengetahui kebutuhan, pendukung
dan penghambat uji coba produk di lapangan ketika produkyang dihasilkan siap untuk di uji coba. Pra-
kegiatan yang dilakukan adalah berupaobservasi dan wawancara yang dilakukan di sekolah, sehingga
diharapkan dapat mengetahui kebutuhan di lapangan yang sebenarnya.
2. Design (Desain)
Melakukan analisis dari data yang sudah dikumpulkan. Penulis merencanakan tujuan
penelitian, prosedur kerja penelitian, menentukan waktu, danmerancang model. Penulis mendapatkan
gambaran mengenai penelitian yang akandihadap. Setelah melakukan studi pendahuluan, terdapat
masalah, dan masalah dianalisis, dilanjutkan dengan mengembangkan model pembelajaran bola voli
untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII. Produk awal
yang sudah terbentuk selanjutnya akan divalidasi oleh para ahli.
a. Penyusunan Model
Tahapan yang dilakukan dalam merancang dan Menyusun model pembelajaran bolavoli
meliputi hal – hal sebagai berikut:
1) Menyiapkan referensi yang relevan dengan pengembangan model pembelajaran bola
voli.
2) Mendesai model pembelajaran yang praktis dan sesuai dengan hasil analisispada studi
pendahuluan.
3) Merancang pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah
dan atas.
4) Menyusun materi pembelajaran bola voli untuk meningkatkan kterampilan passing
54
bawah dan atas yang terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan
penutup.
b. Penyusunan Instrumen
Instrumen yang disusun adalah instrumen penilaian model pembelajaran bola voli. Instrumen
yang disusun digunakan untuk mengetahui validitas materi berdasarkan penilaian oleh validator ahli.
Angket penilaian harus valid dan reliabel sebelum digunakan. Jika sebelumnya sudah ada instrumen
yang telah memenuhi aspek valid dan reliabel yang sesuai dengan materi yang dipilih, maka instrumen
tersebut dapat diadopsi untuk digunakan dalam penelitian. Namunjika instrumen yang dibutuhkan
belum tersedia, maka peneliti dapat mengembangkan instrument tersebut.
3. Development (Pengembangan)
Dalam tahap pengembangan, kerangka yang dihasilkan pada tahap desain dan masih
procedural direalisasikan agar menjadi produk yang siap diimplementasikan. Produk berupa model
pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP
kelas VIII yang akan dikemas dalam bentuk buku, kemudian dilakukan penilaian kelayakan oleh ahli
untuk mendapatkan nilai dan masukan. Desain produk yang telah disusun, dikembangkan berdasarkan
tahap-tahap sebagai berikut
a. Penulis menggabungkan bahan-bahan yang sudah terkumpul sesuai dengan pembuatan buku.
Setelah itu penulis mengoreksi ulang materi dan isi produk hasil pengembangan sebelum
divalidasi, jika sudah sesuai selanjutnya produk telah siap divalidasi.
b. Membuat angket validasi produk untuk ahli media dan ahli materi, angket untuk respons guru
dan peserta didik. Angket validasi produk untuk ahli media terdiri dari pewarnaan, pemakaian
kata atau Bahasa, dan desain. Angket validasi produk untuk ahli materi terdiri atas isi materi,
interaksi, dan umpan balik. Angket respons untuk guru terdiri atas beberapa aspek penilaian
55
yang meliputi isi materi, interaksi, dan umpan balik. Angket respons untuk peserta didik terdiri
atas pelaksanaan kegiatan pembelajaran, reaksi pemakaian, dan manfaat model pembelajaran
bola voli.
c. Validasi produk yang dilakukan oleh ahli media dan ahli materi. Ahli materi yaitu dosen yang
berperan untuk menentukan apakah materi tentang pembelajaran bola voli sudah sesuai
dengan tingkat kedalaman materi dan kebenaran materi. Dalam penelitian ini ahli/validator
yaitu Dr. Guntur, M.Pd., Dr. Sujarwo, M..Or. Tujuan dilakukan validasi adalah untuk
mendapatkan penilaian dan saran dari ahli materi mengenai kesesuaian materi pembelajaran
dan tampilan produk.
d. Setelah mendapatkan masukan dari para ahli dan divalidasi, diketahuikelemahan produk.
Kelemahan produk tersebut selanjutnya diperbaiki dandikembangkan lagi. Produk yang sudah
direvisi dan mendapat predikat baik, dilanjutkan ke tahap selanjutnya yaitu implementasi.
4. Implementation (Implementasi)
Produk yang sudah dihasilkan dalam tahap pengembangan akan diimplementasikan kepada
pengguna pada situasi nyata di lapangan. Selama implementasi, rancangan media yang telah
dikembangkan diterapkan pada kondisi yang sebenarnya. Materi disampaikan sesuai dengan materi
pembelajaran bola voli yang dikembangkan. Pada tahap implementasi, ada dua kegiatan yang dilakukan
oleh penulis. Pertama, tahap implementasi dilakukan kepada skala kecil subjek yaitu SMP Maárif
Imogiri. Implementasi yang dilakukan kepada kelompok kecil ini bertujuan untuk mengetahui
kesalahan-kesalahan dan kelayakan model pembelajaran bola voli yang dikembangkan untuk
selanjutnya diimplementasikan kepada peserta didik dengan skala yang lebih besar. Kedua, tahap
implementasi dilakukan kepada skala yang lebih besar yaitu di SMP Muhammadiyah 2 Kalasan.
56
5. Evaluation (Penilaian)
Setiap tahapan dalam pengembangan produk dilakukan evaluasi, agar produk yang
dikembangkan ter-update dengan berbagai perubahan yang terjadi. Evaluasi ini dilakukan terus menerus
agar kesalahan-kesalahan sekecil apa pun dapat segera diperbaiki tanpa menunggu produk akhir selesai
diproduksi. Selama proses pengembangan model pembelajaran bola voli harus dilakukan evaluasi yang
disebut on going evaluation. Hal ini dilaksanakan sejak perencanaan hingga produk jadi. Selain on going
evaluation, penulis produk harus melakukan evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Walaupun produk
yang dikembangkan sudah melalui beberapa tahap oleh ahli media dan ahli materi serta dapat dikatakan
sudah selesai, namun produk tersebut harus dinilai oleh praktisi lapangan dan pengguna, sehingga
memungkinkan terdeteksi suatu kesalahan-kesalahan kecil yang tidak terdeteksi pada tahap-tahap
sebelumnya.
Evaluasi dilakukan dalam dua bentuk yaitu evaluasi formatif dan sumatif. Evaluasi formatif
dilaksanakan pada setiap tahap, sejak tahap analisis hingga implementasi, untuk melihat kesalahan-
kesalahan kecil pada produk. Evaluasi sumatif dilakukan di akhir kegiatan penelitian yaitu untuk dapat
melihat kualitas dan kelayakan produk secara keseluruhan. Revisi dibuat sesuai dengan hasil evaluasi
atau kebutuhan yang belum dapat dipenuhi oleh media tersebut. Apabila sudah tidak terdapat revisi lagi,
produk layak digunakan.
6. Efektivitas Produk
Setelah dihasilkan produk berupa model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan
keterampilan passing bawah dan atas, selanjutnya dilakukan uji efektifitas dari produk tersebut. Uji
efektfitas model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas
dilakukan terhadap peserta didik SMP Maárif Imogiri Kelas VIII.
57
C. Desain Uji Coba Produk
1. Desain Uji Coba
Desain uji coba dalam penelitian ini dimaksudkan untuk mendapatkanumpan balik secara
langsung dari peserta didik tentang kualitas model yang dikembangkan. Sebelum diujicobakan, produk
yang dikembangkan terlebih dahulu divalidasi oleh para ahli materi dan ahli media. Produk yang sudah
divalidasi kemudian dilakukan uji coba lapangan dan langkah selanjutnya akan diuji efektivitasnya.
Dalam uji efektivitas, penulis melakukan eksperimen dengan desain pretest dan posttest untuk
mengetahui pengaruhnya terhadap keterampilan passing bawah dan atas yang dilakukan oleh peserta
didik.
2. Subjek Uji Coba
Subjek penelitian merupakan sasaran dalam pemakaian produk. Subjek dalam penelitian ini
adalah peserta didik SMP Kelas VIII. Subjek dalam penelitian ini dibagi menjadi tiga subjek yaitu,
sebagai berikut.
a. Subjek Uji Coba Skala Kecil
Subjek uji coba skala kecil dilakukan, bertujuan untuk mengetahuikesalahan – kesalahan dan
kelayakan model pembelajaran bola voli. Pada penelitian ini, uji coba menggunakan 1 guru dan 47
peserta didik SMP Kelas VIII. Pengambilan subjek dilakukan berdasarkan jumlah guru PJOK dan
peserta didik kelas VIII. Hasil dari uji coba skala kecil akan digunakan untuk merevisi apa saja
kekurangan dari pengembangan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan
passing bawah dana atas, agar diperoleh produk akhir yang layak untuk pesera didik.
b. Subjek Uji Coba Skala Besar
Subjek uji coba skala besar dilakukan di SMP Muhammadiyah 2 Kalasan. Subjek ini berbeda
dari subjek yang digunakan pada uji skala kecil. Uji coba skala besar pengembangan model
58
pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas dimulai dengan
memberikan penilaian terhadap kesesuaian model pembelajaran bola voli terhadap kebutuhan yang
diperlukan oleh peserta didik. Penilaian tersebut dilakukan oleh 1 guru PJOK dan 60 peserta didik SMP
Kelas VIII.
c. Subjek Uji Efektivitas
Uji efektivitas dilakukan Kembali di SMP Maárif Imogiri. Uji efektivitas dilakukan untuk
mengetahui tentang efektivitas model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing
bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII. Pada uji efektivitas digunakan responden 47 peserta didik.
Data diperoleh melalui eksperimen dengan pretest dan posttest. Peserta didik diberikan materi tentang
passing bawah dan atas sebelum diberikan modifikasi permainan passing bawah dan atas untuk
mengukur seberapa efektif model ini. Uji efektivitas akan mengetahui tentang keefektifan model
pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas peserta didik.
3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa angket dan wawancara. Teknik
pengumpulan data kualitatif diperoleh pada saat studi literatur, studi lapangan (observasi lapangan), dan
wawancara. Data kuantitatif didapat dengan menggunakan kuesioner atau angket penilaian yang
digunakan oleh para ahli atau pakar untuk menilai model yang dikembangkan guna untuk memberikan
saran dan kritik. Setelah dilakukan uji coba lapangan skala kecil dan uji coba lapangan skala besar
dilakukan penilaian serta masukan. Uji efektivitas dilakukan dengan menggunakan AAHPER face pass
wall-volley test untuk passing atas dan menggunakan Brumbach forearm pass wall-volley test untuk
passing bawah, untuk mengetahui efektivitas produk
59
4. Jenis Data
Data yang dikumpulkan pada penelitian ini berupa data kuantitatif dan kualitatif.
a. Data kuantitatif diperoleh dari data angket penilaian model pembelajaran bola voli oleh
ahli media dan ahli materi, angket respon oleh guru dan peserta didik terhadap model
pembelajaran bola voli, AAHPER face pass wall-volley test untuk passing atas dan
Brumbach forearm pass wall-volleytest untuk passing bawah, untuk menguji efektivitas
model.
b. Data kualitatif diperoleh pada saat studi literatur dan studi lapangan (observasi lapangan).
Data kualitatif diperoleh melalui penilaian kualitas produk model dalam bentuk saran dari
ahli, yang ke depannya dapat digunakan untuk kepentingan pengembangan mutu
produk.
5. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian berupa angket, AAHPER face pass wall-volley
test dan Brumbach forearm pass wall-volley test. Instrumen angket digunakan untuk mengumpulkan
data melalui angket validasi untuk ahli materi, angket validasi untuk ahli, angket respons guru, dan
angket respons pesertadidik. AAHPER face pass wall-volley test dan Brumbach forearm pass wall-
volleytest digunakan untuk menguji efektivitas produk.Data yang diperoleh dari instrumen tersebut
digunakan untuk mengetahui kualitas dari model pembelajaran bola voli yang dikembangkan.
a. Instrumen Produk
Instrumen produk berupa angket yang disusun untuk mengetahui kualitas produk yang
dihasilkan. Angket berisi daftar pertanyaan disertai skala nilai yang digunakan untuk memberikan
penilaian pada validasi ahli materi, validasi ahli media, uji coba skala kecil, dan uji coba skala besar.
60
1) Obeservasi
Observasi digunakan sebagai pedoman dalam melakukan untuk melihatpermasalahan yang
ada di lapangan. Observasi ini dilakukan pada awal pengumpulan data untuk bisa melihat
permasalahan secara langsung. Menurut Sugiyono (2016: 145) observasi merupakan kegiatan
pemuatan penelitian terhadapsuatu objek. Apabila dilihat pada proses pelaksanaan pengumpulan data,
observasidibedakan menjadi partisipan dan non-partisipan. Pada saat melakukan observasi, agar bisa
mendapatkan hasil yang maksimal maka kegiatan observasi juga dilakukan bersamaan dengan
kegiatan wawancara. Kegiatan wawancara berisikan pertanyaan seputar kegiatan pembelajaran bola
voli peserta didik yang dilakukan untuk bisa memaksimalkan informasi yang didapatkan. Kegiatan
wawancara dilakukan dengan melibatkan guru, dan peserta didik. Adapun informasi yang didapatkan
pada saat wawancara digunakan untuk memperkuat permasalahan atautemuan yang ada.
2) Wawancara
Teknik wawancara dalam peneilitan ini menggunakan Teknik wawancara bebas terpimpin. Arinkunto
dalam Pambayu (2021: 84) menjelaskan bahwa wawancara bebas terpimpin adalah wawancara yang
dilakukan dengan mengajukan pertanyaan secara bebas akan tetapi masih tetap berada pada pedoman
wawancara yang sudah dibuat. Pertanyaan akan berkembang pada saat melakukan wawancara.
Penulis mendapatkan informasi langsung dengan Teknik wawancara dari kepala sekolah SMP, guru
mata pelajaran PJOK. Selain itu wawancara juga digunakan untuk memperkuat data yang diperoleh
dari observasi. Butir perntanyaan meliputi.
Tabel 1. Kisi-kisi Pedoman Wawancara

No Pertanyaan
1 Proses Pembelajaran PJOK sudah sesuai dengan karakteristik peserta didik.
2 Pemahaman guru pjok terhadap keterampilan passing bawah dan atas
3 Tingkat keberhasilan proses pembelajaran.
4 Kesulitan yang dialami guru PJOK dalam proses pembelajaran.
61
Pada saat melakukan observasi, agar bisa mendapatkan hasil yang maksimalmaka kegiatan
observasi juga dilakukan bersamaan dengan kegiatan wawancara. Kegiatan wawancara berisikan
pertanyaan seputar kegiatan pembelajaran bola voli peserta didik yang dilakukan untuk bisa
memaksimalkan informasi yangdidapatkan. Kegiatan wawancara dilakukan dengan melibatkan guru,
dan peserta didik. Adapun informasi yang didapatkan pada saat wawancara digunakan untuk
memperkuat permasalahan atau temuan yang ada.
3) Instrumen Angket untuk Ahli
Instumen yang dikembangkan adalah angket yang digunakan untuk mengetahui kualitas model
pembelajaran bola voli dari aspek materi. Ahli/pakar/validator materi adalah orang yang berkompeten
dalam bidang materi. Angket yang divalidasi oleh ahli materi akan ditinjau dari beberapa aspek, yaitu
kebenaran materi, kualitas materi, dan pelaksanaan. Instrumen untuk ahli materi digunakan sebagai
bahan evaluasi ahli materi terhadap model pembelajaran bolavoli. Kisi-kisi instrumen validasi yang
dilakukan ahli materi adalah sebagai berikut.
Tabel. 2 Kisi-kisi Instrumen untuk Ahli

Aspek yang Komponen Penilaian Nomor Jumlah
Dinilai Pernyataan Butir
Kejelasan tujuan dan kebenaran
Kebenaran pembelajaran terhadap model 1, 2, 3, 4 4
Konsep pembelajaran bola voli bagi
peserta didik.
Kesesuaianm kejelasan, dan
Kualitas kedalaman pembelajaran dalam 5, 6, 7, 8 4
Pembelajaran model pembelajaran bola voli.
Petunjuk dan kemudahan

Pelaksanaan pelaksaan model pembelajaran 9, 10, 11, 12 4
bola voli
62
4) Instrumen Angket Untuk Guru
Instrumenyang ditujukan kepada guru untuk mengetahui umpan balik atau respons guru
terhadap pengembangan model pembelajaran bola voli. Pengisian angket guru dan petunjuk pengisian
angket sudah disertakan dalam pengantar angket. Terdapat beberapa aspek pada instrumen angket
yang diisi oleh guru, yaitukebenaran konsep, pelaksanaan, dan desain produk. Instrumen angket untuk
guru digunakan sebagai bahan evaluasi terhadap model pembelajaran bola voli. Kisi-kisiinstrumen
untuk guru adalah sebagai berikut.
Tabel. 3 Kisi-kisis Instrumen untuk Guru

Kebenaran Kejelasan tujuan dan kebenaran
Konsep materi terhadap model pembelajaran 1, 2, 3, 4 4
bola voli bagi peserta didik
Pelaksanaan Petunjuk dan kemudahan
pelaksanaan model pembelajaran 5, 6, 7, 8 4
bola voli.
Desain dan Kejelasan, kemenarikan, dan
Tampilan ketepatan produk dari warna, gambar, 9, 10, 11, 12 4
dan huruf
5) Instrumen Angket untuk Peserta Didik
Instrumen angket ditujukan kepada peserta didik untuk mengetahui umpanbalik atau respons
peserta didik terhadap pengembangan model pembelajaran bolavoli. Pengisian angket peserta didik
dan petunjuk pengisian kuesioner sudah disertakan dalam pengantar kuesioner dalam google form.
Terdapat beberapa aspekpada instrumen kuesioner yang diisi oleh peserta didik, yaitu tampilan,
penggunaan,dan manfaat produk. Kisi-kisi angket untuk peserta didik adalah sebagai berikut
63
Tabel. 4 Kisi-kisi Instrumen untuk Peserta Didik
Kejelasan, kemenarikan, dan
Tampilan ketepatan produk dari warna, gambar 1, 2, 3, 4 4
dan huruf
Penggunaan Kejelasan dan Kemudahan 5, 6, 7, 8 4

penggunakan produk.
Manfaat Fungsi dan Manfaat produk 9, 10, 11, 12 4
b. Uji Efektivitas Produk
Instrumen uji efektivitas digunakan untuk mengetahui tingkat keterampilanpassing bawah
dan passing atas peserta didik SMP kelas VIII adalah AAHPER face pass wall-volley test dan
Brumbach forearm pass wall-volley test. Hasilnya juga untuk memperoleh umpan balik atau respons
peserta didik terhadap model pembelajaran bola voli, umpan balik yang dimaksud dalam penelitian ini
adalah pengaruh (efektivitas) model pembelajaran bola voli untuk meningkatkanketerampilan passing
bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII. Peserta didik melakukan dengan dua kali tes yaitu
pretest dan posttest. Berikut adalah gambarandesain penelitian untuk uji efektifitas.
Tabel. 5 Model Eksperimen One Group Pretest Posttest Design

Pretest Pembelajaran Bola Voli untuk Meningkatkan Posttest
Keterampilan Passing Bawah dan Atas
B₁ X B₂
Keterangan:
B₁ : Nilai sebelum perlakuan untuk melihat kemampuan passing bawah dan ataspeserta didik
sebelum menggunakan model pembelajaran bola voli.
X : Pembelajaran bola voli menggunakan model pembelajaran yang sudah dimodifikasi.
B₂ : nilai sesudah perlakuan untuk melihat kemampuan passing bawah dan atas pesertadidik
sebelum menggunakan model pembelajaran bola voli
64
D. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu analisis deskriptif kuantitatif dan
analisis deskriptif kualitatif. Analisis yang dilakukan untuk menganalisis data-data adalah sebagai
berikut.
1. Analisis Validasi
a. Validitas Angket
Validitas bertujuan untuk mengetahui sejauh mana tingkat validitas model pembelajaran bola
voli yang dikembangkan. Setiap data pada angket validasiahli akan dianalisis dengan menggunakan uji
validitas instrumen Pearson ProductMoment. Penyataan dikatakan pada kategori “Valid” apabila nilai
r hitung > r tabel.
b. Reliabilitas
Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui konsistensi atau keteraturan hasil pengukuran
suatu instrumen tersebut digunakan lagi sebagai alat ukur suatu objek atau responden. Uji reliabilitas
instrumen dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui konsistensi dari instrumen sebagai alat ukur
sehingga hasil suatu pengukuran dapat dipercaya (Muhidin & Abdurahman, 2017: 37). Metode untuk
menguji reliabilitas instrumen validasi ahli materi dan ahli media akan digunakan rumus Alpha
Cronbach (Sugiyono, 2019: 365), rumus Alpha Cronbach digunakan untuk mencari reliabilitas
instrumen. Untuk menentukan reliabilitas dari setiap aitem instrumen validasi ahli yang digunakan, maka
penelitian ini menggunakan metode Alpha-Cronbach dengan program SPSS 25 for windows.
2. Data Kualitatif
Data kualitatif yang terdiri atas saran atau komentar pada lembar penilaian model oleh validator
serta angket respon peserta didik dianalisis secara deskriptif kualitatif. Analisis data ini sebagai bahan
revisi model yang dikembangkan.
65
3. Data Kuantitatif
Data kuantitatif terdiri atas data penilaian dari angket ahli materi, ahli media, respons guru, dan
respons peserta didik. Skala nilai dalam angket penelitianini menggunakan Skala Likert dengan empat
alternatif jawaban, yaitu SS: Sangat Baik (4), B: Baik (3), C: Cukup (2), KB: Kurang Baik (1). Untuk
mengetahui nilaitiap-tiap variabel penelitian berdasarkan hasil data empiris yang diperoleh dari angket
kuesioner yang disebarkan kepada responden, dihitung dengan membagi jumlah skor hasil penelitian
dengan skor ideal. Skor ideal adalah skor yang ditetapkan dengan asumsi bahwa setiap responden
pada setiap pernyataan memberikan jawaban dengan skor tertinggi (Sugiyono, 2013: 176).
Draf awal model dianggap layak untuk diujicobakan dalam skala kecil danskala besar apabila
para ahli telah memberikan validasi terhadap instrumen dan layak untuk diujicobakan. Data yang
didapatkan kemudian dihitung dan didapatkan hasilnya dalam bentuk persentase. Pengolahan
kelayakan data dari angket yangdijelaskan Sugiyono (2013: 93) sebagai berikut
Keterangan:
P2 : Persentase Kelayakan
∑X : Jumlah Keseluruhan Jawaban
∑Ⅹg : Jumlah Keseluruhan Skor Ideal dalam satu item.
100% : Konstant
Tabel. 6 Kriteria Kelayakan

No Kategori Persentase
1 Sangat Baik 81% - 100%
2 Baik 61% - 80%
3 Cukup 41% - 60%
4 Kurang 21% - 40%
5 Sangat Kurang 0% - 20%
(Sumber: Sugiyono, 2013: 93)
Untuk mengetahui efektifitas model, dilakukan sebanyak 16 kali pertemuan dengan
memberikan materi pembelajaran dari produk. Pengujian produk akhir ini untuk mengetahui apakah
66
suatu produk yang sudah dihasilkan layak dan memiliki keunggulan dalam tataran implementasi di
lapangan. Sebelum uji hipotesis dilakukan uji prasyarat, uji normalitas, dan uji homogenitas. Uji
normalitas untuk mengetahui apakah data terdistribusi normal atau terdistribusi tidak normal, apabila
data terdistribusi normal data dianalisis mengunakan uji-t. Uji Wilcoxon dilakukan jika data yang
diperoleh tidak terdistribusi normal. Menurut Widarjono (2015: 228)uji Wilcoxon merupakan uji
statistika perbedaan dua sampel dari data yang merupakan data dalam skala ordinal dan tidak
terdistribusi normal. Dilihat dari hasil metode eksperimen semua ini akan diperoleh perubahan
keterampilan passing atasdan bawah dari peserta didik karena penggunaan model pembelajaran bola
voli jikamodel pembelajaran bola voli yang dibuat benar-benar sudah layak dan berhasil.
67
BAB IV
HASIL PENELLITIAN DAN PENGEMBANGAN
A. Hasil pengembangan Produk Awal
Penelitian ini bertujuan mengembangkan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan
keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP kelasVIII yang layak dan efektif. Peneliti
mengharapkan produk yang dihasilkan berupa buku model pembelajaran bola voli untuk
meningkatkan keterampilan passing bawah danatas bagi peserta didik SMP kelas VIII ini memuat
materi pembelajaran bola voli yang praktis dan mudah dipahami apabila dipelajari dan dilakukan.
Model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas bagi peserta
didik SMP kelas VIII menggunakan model pembelajaran taktis, pendekatan taktis dapat menjadi salah
satu alternatif untuk meningkatkan motivasi dan minat peserta didik mengikuti pembelajaran
pendidikan jasmani, serta memberi banyak ruang bagi siswa untuk mempelajari keterampilan teknik
dalam situasi bermain. Dalam pengembangannya menggunakan metodeADDIE, yang meliputi lima
Langkah yaitu tahap Analisis, Desain, Pengembangan,Implementasi, dan Evaluasi. Tahap-tahap
tersebut dijelaskan sebagai berikut.
1. Analysis (Analisis)
Tahap ini, kegiatan utama adalah menganalisis perlunya pengembangan model pembelajaran
bola voli yang praktis dan menganalisis syarat-syarat serta kelayakan produk pengembangan model
pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas bagi peserta didik
SMP kelas VIII. Tahap ini dimaksudkan untuk mencari sumber-sumber pendahuluan yang berupa
pokok persoalan yang dihadapi serta analisis kebutuhan pengembangan. Pada tahap ini penulis mencari
informasi dari beberapa sumber yang berhubungandengan pembelajaran bola voli untuk meningkatkan
keterampilan passing bawah dan atas peserta didik di SMP kelas VIII. Tahap ini dilakukan untuk
analisis produk yang akan dikembangkan dalam pembuatannya. Di samping itu juga diharapkan dapat
68
membantu guru dalam menyampaikan pembelajaran bola voli kepada peserta didikdengan lebih
efektif. Oleh karena itu, untuk memenuhi kebutuhan penelitian tersebut kegiatan awal yang dilakukan
penulis adalah studi literatur dan studi lapangan.
Analisis produk dimaksudkan untuk mengetahui seberapa pentingdiperlukan suatu produk
untuk mengatasi masalah yang ditemui. Tahap ini dimaksudkan untuk mencari sumber-sumber
pendahuluan yang berupa pokok persoalan yang dihadapi secara analisis dengan menggunakan
angket analisis pembelajaran bola voli melalui aplikasi Google Form. Hasil observasi ditemukan
permasalahan yaitu kurangnya keterampilan passing bawah dan passing atas peserta didik, sehingga
penulismemunculkan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah
dan atas bagi peserta didik SMP kelas VIII. Dari sini didapatkan hasil analisis berupa pengembangan
model pembelajaran bola voli yaitu rekomendasi model pembelajaran bola voli yang berbentuk
permainan yang sederhana dan efektif untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas di
SMP bagi kelas VIII.
Tahap analisis dilakukan studi literatur, analisis materi dan studi pendahuluan dalam
pembuatan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkanketerampilan passing bawah dan atas
bagi peserta didik SMP kelas VIII, dijelaskansebagai berikut
a. Studi Literatur
Studi Literatur merupakan kegiatan pengumpulan data berupa teoripendukung untuk model
pembelajaran bola voli yang akan dibuat. Sumber-sumberyang digunakan penulis adalah jurnal
penelitian, buku pembelajaran penjasorkes, serta sumber-sumber lain yang relevan dengan penelitian
yang kaitannya dengan pembelajaran bola voli dan keterampilan passing bawah serta atas peserta didik
SMP. Peserta didik membutuhkan model pembelajaran bola voli yang tepat untuk meningkatkan
69
keterampilan passing bawah dan atas yang berpengaruh terhadap keterampilan passing bawah dan atas
peserta didik.
b. Studi pendahuluan
Studi pendahuluan adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengetahui kebutuhan,
pendukung, dan penghambat uji coba produk di lapangan Ketika produkyang dihasilkan siap untuk
diujicobakan. Prakegiatan yang dilakukan adalah berupawawancara yang dilakukan di sekolah dengan
guru mata pelajaran PJOK, sehinggadiharapkan dapat mengetahui kebutuhan di lapangan yang
sebenarnya.
c. Analisis Materi
Model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas bagi peserta
didik SMP kelas VIII disusun berdasarkan Kompetensi Inti (KI) dan Kometensi Dasar (KD)
pembelajaran PJOK SMP kelas VIII sebagai berikut.
Tabel. 7 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
70
2. Design (Desain Produk)
Tahap desain atau perancangan meliputi perancangan butir-butir materi yang akan disajikan,
penyusunan naskah, penyusunan model pembelajaran bola voli dan pengumpulan bahan – bahan
yang dibutuhkan dalam pengembangan modelpembelajaran bola voli. Kegiatan tersebut merupakan
proses sistematik yang dimulai dari perencanaan tujuan penelitian, prosedur kerja penelitian, penentuan
waktu dan dana yang akan digunakan.penulis mendapatkan gambaran mengenai penelitian yang akan
dihadapi. Setelah melakukan studi pendahuluan, terdapat masalah, dan masalah dianalisis, dilanjutkan
dengan mengembangkan model pembelajaran bola voli untuk peserta didik SMP kelas VIII dengan
Menyusun butir-butir instrument berdasarkan indikator yang telah ditentukan. Produk awal yang sudah
terbentuk selanjutnya akan divalidasikan oleh para ahli.
a. Desain Produk
Tahapan yang dilakukan dalam merancang dan Menyusun model pembelajaran bola voli
untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas meliputi hal hal sebagai berikut.
1) Menyiapkan referensi yang relevan dengan pengembangan model pembelajaran bola voli
2) Mendesain model pembelajaran bola voli yang praktis dan sesuai dengan hasil analisis
kebutuhan pada studi pendahuluan.
3) Merancang pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan
atas.
4) Menyusun materi pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing
bawah dan atas.
Model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas
peserta didik SMP Kelas VIII yang akan dikembangkan dalampenelitian ini terdiri atas beberapa bagian,
sebagai berikut.
71
1) Halaman cover berisi judul dari produk “Terampil Dalam Bola Voli untuk Meningkatkan
Keterampilan Passing Bawah dan Atas Peserta DidikSMP Kelas VIII”, nama penulis, dan
gamba pada cover. Hasil cover produktersebut disajikan sebagai berikut.
Gambar 11. Cover Produk

2) Kata pengantar berisi latar belakang pembuatan model pembelajaran bola voli untuk
meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII dan
menjelaskan secara singkat mengenai isi dari produk
3) Daftar isi berisi tentang nomor halaman dari produk.
4) Isi produk dari model pembelajaran bola voli yang dikembangkan terdiri atas sebagai berikut.
Tabel. 8 Model Pembelajaran Bola Voli

No Nama Permainan Gambar Tujuan
1 Permainan Tujuan membiasakan
Lempar peserta didik
Tangkap Bola mendapatkan gambaran
3x Langkah untuk melakukan
Gerakan passing bawah
dan passing atas dengan
cara melambungkan bola
menggunakan kedua
tangan serta menangkap
bola yang berada diatas
dengan kedua tangan.
72
2 Permainan Tujuan permainan ini
Bola Pantul adalah untuk melatih
Passing Bawah keterampilan Gerakan
passing bawah, melatih
konsentrasi dan ketepatan
peserta didik dalam
Permainan Bola Pantul
Passing.

Bola Lambung adalah untuk melatih
Passing Atas keterampilan Gerakan
passing atas, dan melatih
konsentrasi peserta didik
dalam Permainan Bola
Lambung Passing Atas.

Melewati Net. passing bawah bola voli,
agar peserta didik dapat
melakukan
passi
ng
bawah
deng
an melewatkan bola
melalui net
Passing Atas keterampilan Gerakan
Melewati Net. passing atas bola voli,
agar peserta didik dapat
melakukan Gerakan
passing atas dengan
melewatkan bola melalui
net
73
Berlawanan adalah untuk melatih
dan Passing passing atas dan passing
Atas bawah bola voli, agar
peserta didik dapat
melakukan
passi
ng bawah dan passing
atas
melewati net.
5) Penyusunan Instrumen
Instrumen Instrumen yang disusun adalah instrument penilaian ahli/validator, guru, peserta
didik, dan instrument keefektifan produk.
3. Development (Pengembangan)
Hasil dari pengembangan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan
passing bawah dan atas peserta didik SMP Kelas VIIIkemudian divalidasikan oleh ahli/validator
untuk mengetahui kualitas yangdikembangkan. Draft yang telah disusun, dikembangkan berdasarkan
tahap-tahap berikut.
a. Penulis menggabungkan bahan – bahan yang sudah terkumpul sesuai dengan pembuatan
produk. Setelah itu penulis mengoreksi ulang materi danisi hasil pengembangan sebelum
divalidasi, jika sudah sesuai selanjutnya siap untuk divalidasikan.
b. Membuat angket validasi untuk ahli/validator, angket untuk respons guru danpeserta didik.
Angket validitas terdiri atas isi materi pembelajaran, interaksi, umpan balik. Angket respons
guru terdiri dari beberapa aspek penilaian yang meliputi isi materi pembelajaran, umpan balik.
Angketrespons peserta didik terdiri atas pelaksaan pembelajaran bola voli, reaksi pemakaian,
dan fasilitas pendukung atau tambahan.
74
c. Tujuan dilakukan validasi adalah untuk mendapatkan penilaian dan saran untuk kesesuaian
materi pembelajaran bola voli yang dikembangkan.
d. Setelah mendapatkan masukan dari para ahli dan divalidasi, diketahuikelemahan. Kelemahan
tersebut selanjutnya dicoba untuk dikurangi dengan cara memperbaiki produk yang akan
dikembangkan. Produk yang sudah direvisi dan mendapat predikat baik, produk tersebut
dilanjutkan ke tahap selanjutnya yaitu tahap implementasi.
Hasil Hasil penilaian ahli/validator pengembangan model pembelajaran bola voli untuk
meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas untuk peserta didik SMP Kelas VIII dijelaskan
sebagai berikut
a. Penilaian ahli/validator
Penilaian oleh ahli/validator terhadap model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan
keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP Kelas VIIIdilakukan oleh dua orang ahli. Ahli
materi yaitu dosen berperan untuk menentukanapakah materi model pembelajaran bola voli untuk
meningkatakan keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII sudah sesuai dengan
tingkat kedalaman materi pembelajaran dan kebenaran materi pembelajaran. Dalam penelitian ini ahli
materi yaitu Dr. Guntur,.M.Pd., dan Dr.Sujarwo,M.Or., dosen di Fakultas Ilmu Keolahragaan
Universitas negeri Yogyakarta.(Hasil validasiterlampir pada lampiran).
Hasil penilaian ahli terhadap model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan
passing bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII disajikan pada table sebagai berikut
Tabel. 9 Data Hasil Penilaian Ahli pada Model Pembelajaran Bola Voli untuk Meningkatkan
Keterampilan Passing Bawah dan Atas Peserta Didik SMP Kelas VIII
No. Pernyataan Persentase Kategori
Kesesuaian dan konsep materi sesuai
1. 75% Baik
dengan materi pembelajaran bola voli.
2 Kesesuaian materi dengan kebutuhan 75% Baik
3 Kesesuaian materi dengan tujuan 75% Baik
pembelajaran
75
4 Kesesuaian materi dengan tujuan 75% Baik
peningkatan keterampilan
5 Kelengkapan materi 75% Baik
6 Kedalaman materi 75% Baik
7 Kejelasan materi 75% Baik
8 Kesesuaian judul dengan materi 75% Baik
9 Materi pembelajaran bola voli mudah 75% Baik
dipahami
10 Kejelasan petunjuk pembelajaran bola 75% Baik
voli
11 Kemudahan pelaksanaan pembelajaran 75% Baik
bola voli
12 Kejelasan Bahasa yang digunakan 63% Baik
Jumlah 74% Baik
Berdasarkan table 9 di atas jika ditampilkan dalam bentuk diagram batang, hasil penilaian ahli
materi pada model pembelajaran bola voli untuk meningkatkanketerampilan passing bawah dan atas
peserta didik SMP kelas VIII pada gambar sebagai berikut
Ahli Materi
75% 75% 75% 75% 75% 75% 75% 75% 75% 75% 75%
63%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Gambar. 12 Diagram Hasil Penilaian Ahli pada Model Pembelajaran Bola Voli untuk
Meningkatkan Keterampilan Passing Bawah dan Atas Peserta Didik SMP Kelas VIII.
Tabel dan gambar di atas menunjukkan hasil penilaian ahli pada model pembelajaran bola voli
untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP Kelas VIII yaitu sebesar
74%, masuk dalam kategori “Baik”. Berdasarkan penilaian pakar/ahli tentang produk yang
76
dikembangkan masukdalam kategori “Baik”, kemudian saran dan masukan ahli pada hasil validasi
direvisisesuai dengan hasil validasi, serta layak untuk diujicobakan pada skala kecilmaupun skala
besar.
4. Implementation (Implementasi)
Pada tahap implementasi yang dilakukan adalah menggunakan dalam bentuk ujicoba untuk
mengetahui respons peserta didik terhadap produk yang telahdikembangkan. Produk yang telah
dikembangkan dan dinyatakan layak selanjutnyadilakukan uji coba. Uji coba yang dilakukan adalah
uji coba skala kecil dan uji cobaskala besar.
a. Uji Coba Skala Kecil
Uji coba skala kecil dilakukan pada tanggal 25 Oktober 2022 kepada peserta didik dan guru di
SMP Maárif Imogiri yang berjumlah 47 peserta didik dan 1 guruPJOK. Selama uji coba diadakan
pengamatan, wawancara, dan pembagian angket.Angket yang digunakan melalui apliaksi google form
yang dibagikan secara online kepada peserta didik, sedangkan produk dibagikan melalui aplikasi
WhatsApp. Skala pengukuran yang digunakan adalah modifikasi skala likert. Hasil yang diperoleh dari
uji skala kecil adalah berupa tanggapan peserta didik dan guru PJOK terhadapmodel pembelajaran
bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah danatas peserta didik SMP kelas VIII.
Peserta didik juga memberikan masukan yang digunakan untuk perbaikan sebelum melakukan uji
coba skala besar. Data hasil ujicoba dijelaskan sebagai berikut
1) Hasil Penilaian Guru
Hasil Penilaian guru terhadap produk model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan
keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII pada uji coba skala kecil disajikan
pada tabel sebagai berikut.
77
Tabel. 10 Data Hasil Penilaian Guru Pada Model Pembelajaran Bola Voli
Uji Coba Skala Kecil
No Pernyataan Persentase Kategori
Kesesuaian dan konsep pembelajaran
1 sesuai dengan materi Pembelajaran Bola 75% Baik
Voli
Kesesuaian materi pembelajaran dengan
2 kompetensi inti dan kompetensi dasar 75% Baik
untuk SMP Kelas VIII.
3 Kesesuaian materi pembelajaran bola voli 100% Sangat Baik
dengan tujuan peningkatan keterampilan.
4 Kejelasan materi pembelajaran bola voli 100% Sangat Baik
untuk peningkatan keterampilan passing
5 Petunjuk model pembelajaran bola voli 75% Baik
jelas dan mudah dipahami.
6 Pembelajaran bola voli aman untuk 100% Sangat Baik
dilakukan
7 Mendorong minat peserta didik untuk
meningkatkan keterampilan passing 100% Sangat Baik
bawah dan atas melalui pembelajaran bola
voli.
8 Bermanfaat untuk meningkatkan
keterampilan passing bawah dan atas 75% Baik
peserta didik.
9 Kesesuaian warna pada produk. 100% Sangat Baik
10 Kesesuaian gambar dan materi 100% Sangat Baik
pembelajaran dalam produk.
11 Kesesuaian tulisan dalam produk 100% Sangat Baik
12 Kemudahan bacaan dalam materi 75% Baik
pembelajaran.
Jumlah 90% Sangat Baik
Berdasarkan Tabel. 10 di atas, jika ditampilkan dalam bentuk diagram batang, hasil penilaian
guru terhadap model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan
atas peserta didik SMP Kelas VIIIpada uji coba skala kecil pada gambar sebagai berikut
78
Penilaian Guru
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
75%
75% 75% 75% 75%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Gambar. 13 Diagram Hasil Penilaian Guru pada Model Pembelajaran Bola Voli untuk
Meningkatkan Keterampilan Passing Bawah dan Atas
Peserta Didik SMP Kelas VIII
Tabel dan gambar di atas menunjukkan penilaian guru terhadap produk model
pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah danatas peserta didik SMP
kelas VIII pada uji coba skala kecil yaitu sebesar 90%. Berdasarkan penilaian guru terhadap produk
SMP kelas VIII pada uji coba skala kecil, penilaian masuk pada kategori “sangat baik”, kemudian saran
dan masukan dari uji coba skala kecil direvisi sesuai dengan hasil penilaian ahli. Hasil penilaian guru
pada uji coba skala kecil terhadap model pembelajaran bola voli yang dibuat telah layak untuk
diujicobakan pada skala besar.
2) Hasil Penilaian Peserta Didik
Hasil Penilaian peserta didik terhadap model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan
keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP Kelas VIIIpada skala kecil disajikan pada Tabel
sebagai berikut.
79
Tabel. 11 Data Hasil Penilaian Peserta Didik PadaModel Pembelajaran Bola Voli untuk
Peserta Didik SMP Kelas VIII
No Interval Interpretasi Frekuensi Persentase
1 81% - 100% Sangat Baik 45 96%
2 61% - 80% Baik 2 4%
3 41% - 60% Cukup 0 0%
4 21% - 40% Kurang 0 0%
5 0% - 20% Sangat Kurang 0 0%
Jumlah 47 100%
peserta didik terhadap produk model pembelajaran bola voliuntuk meningkatkan keterampilan passing
bawah dan atas peserta didik SMP KelasVIII pada uji coba skala kecil hasilnya pada gambar sebagai
berikut
Penilaian Peserta Didik pada Uji Coba Skala Kecil
96%
Gambar. 14 Diagram Hasil Penilaian Model Pembelajaran Bola Voli untuk Meningkat
Tabel dan Gambar di atas menunjukkan penilaian peserta didik terhadap produk model
kelas VIII pada uji coba skala kecil yaitu beradapada kategori “sangat kurang”sebesar 0,00%,
“kurang”sebesar 0.00%, “cukup”sebesar 0.00%, “baik”sebesar“4%, “sangat baik”sebesar 96%.
80
Berdasarkanpenilaian peserta didik terhadap model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan
keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII pada uji coba skala kecil pada
kategori “sangat baik”, sehingga produk yang dibuat telah layak untuk diujicobakan pada skala besar.
b. Uji Coba Skala Besar
Proses pada tahap uji coba skala besar tidak berbeda dengan tahap uji cobaskala kecil, hanya
saja subjek dan tempat yang digunakan berbeda. Uji coba skala besar dilakukan pada tanggal 1
November 2022 kepada peserta didik dan guru PJOK dari SMP Muhammadiyah 2 Kalasan, dengan
jumlah 1 guru PJOK dan 60 peserta didik. Selama uji coba skala besar diadakan pengamatan,
wawancara, dan pembagian angket. Angket yang digunakan melalui aplikasi google form yang
dibagikan secara online kepada peserta didik, sedangkan produk dibagikan melalui aplikasi WhatsApp.
Skala pengukuran yang digunakan adalah modifikasi skala likert. Hasilyang diperoleh dari uji skala
besar adalah sebagai berikut.
1) Hasil Penilaian Guru
Hasil penilaian guru terhadap produk model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan
keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII pada uji coba skala besar disajikan
pada tabel sebagai berikut.
Tabel. 12 Data Hasil Penilaian guru pada Model Pembelajaran Bola Voli pada Uji
Coba Skala Besar
No Pernyataan Persentase Kategori
1 Kesesuaian dan konsep pembelajaran sesuai dengan
materi Pembelajaran Bola Voli 100% Sangat Baik
2 Kesesuaian materi pembelajaran dengan kompetensi
inti dan kompetensi dasar untuk SMP Kelas VIII. 100% Sangat Baik
3 Kesesuaian materi pembelajaran bola voli dengan 100% Sangat Baik
tujuan peningkatan keterampilan.
4 Kejelasan materi pembelajaran bola voli untuk 100% Sangat Baik
peningkatan keterampilan passing
5 Petunjuk model pembelajaran bola voli jelas dan 100% Sangat Baik
mudah dipahami.
81
6 Pembelajaran bola voli aman untuk 100% Sangat Baik
dilakukan
7 Mendorong minat peserta didik untuk
meningkatkan keterampilan passing 100% Sangat Baik
bawah dan atas melalui pembelajaran bola
voli.
8 Bermanfaat untuk meningkatkan keterampilan
passing bawah dan atas peserta didik. 100% Sangat Baik
9 Kesesuaian warna pada produk. 100% Sangat Baik
10 Kesesuaian gambar dan materi 100% Sangat Baik
pembelajaran dalam produk.
11 Kesesuaian tulisan dalam produk 100% Sangat Baik
12 Kemudahan bacaan dalam materi 100% Sangat Baik
pembelajaran.
Jumlah 100% Sangat Baik
guru terhadap produk model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah
dan atas peserta didik SMP kelas VIII pada uji coba skala besar hasilnya pada Gambar sebagai berikut
Penilaian Guru
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%15 Diagram Hasil Penilaian Model Pembelajaran Bola Voli untuk Meningkatkan
Gambar.
Tabel dan gambar di atas menunjukkan penilaian guru terhadap produk model
pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah danatas peserta didik SMP
kelas VIII pada uji coba skala besar yaitu sebesar 100%. Berdasarkan penilaian guru terhadap produk
82
SMP kelas VIII pada uji coba skala besar, penilaian masuk pada kategori “sangat baik”, kemudian saran
dan masukan dari uji coba skala besar direvisi sesuai dengan hasil penilaian ahli. Hasil penilaian guru
pada uji coba skala besar terhadap model pembelajaran bola voli yang dibuat telah “layak”.
2) Hasil Penelitian Peserta Didik
Hasil penilaian peserta didik terhadap model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan
keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP Kelas VIII pada skala besar disajikan pada
Tabel sebagai berikut
Tabel. 13 Data Hasil Penilaian Peserta Didik Pada Model Pembelajaran Bola Voli
untuk Meningkatkan Keterampilan Passing Bawah dan Atas
Peserta Didik SMP Kelas VIII.
No Interval Interpretasi Frekuensi Persentase
1 81% - 100% Sangat Baik 60 100%
2 61% - 80% Baik 0 0%
3 41% - 60% Cukup 0 0%
4 21% - 40% Kurang 0 0%
5 0% - 20% Sangat Kurang 0 0%
Jumlah 60 100%
peserta didik terhadap produk model pembelajaran bola voliuntuk meningkatkan keterampilan passing
bawah dan atas peserta didik SMP kelasVIII pada uji coba skala besar hasilnya pada Gambar sebagai
berikut.
83
Gambar. 16 Diagram Hasil Penilaian Model Pembelajaran Bola Voli untuk
Peserta Didik SMP Kelas VIII.
Tabel dan gambar di atas menunjukkan penilaian peserta didik terhadap produk model
kelas VIII pada uji coba skala besar yaitu beradapada kategori “sangat kurang”sebesar 0,00%,
“kurang”sebesar 0.00%, “cukup”sebesar 0.00%, “baik”sebesar“0%, “sangat baik”sebesar 100%.
Berdasarkan penilaian peserta didik terhadap model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan
keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII pada uji coba skala besar pada
kategori “sangat baik”, sehingga produk yang dibuat telah layak
5. Evaluation (Evaluasi)
Evaluasi dilakukan dalam dua bentuk yitu evaluasi formatif dan sumatif. Evaluasi fomatif
dilaksanakan pada setiap tahap, sejak tahap analisis hingga implementasi, untuk melihat kesalahan-
kesalahan kecil pada produk. Evaluasisumatif dilakukan di akhir kegiatan penelitian yaitu untuk dapat
melihat kualitas dan kelayakan produk secara keseluruhan. Revisi dibuat sesuai dengan hasil evaluasi
atau kebutuhan yang belum dapat dipenuhi oleh produk tersebut. Apabilasudah tidak terdapat revisi,
produk layak digunakan.
84
B. Revisi Produk
Revisi produk dilakukan terhadap model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan
keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII didasarkan pada masukan dan saran
dari ahli. Berikut ini merupakan data sran danmasukan yang diperoleh pada saat validasi.
Tabel 14. Saran dan Masukan Ahli Terhadap Pembelajaran Bola Voli untuk Meningkatkan
Ahli Saran dan Masukan
Validator 1. Menambahkan Gambar Lapangan Permainan secara keseluruhan.
1 2. Memberikan tujuan dan instruksi agar pembelajaran semakin
jelas.
3. Tahapan dalam melakukan pembelajaran yang disesuaikan
dengan gambarnya.
Validator 1. Menambahkan bentuk latihannya.
2 2. Gunakan Net setiap Latihannya.
3. Berapa kali melakukan dll, durasi, intensitas, frekuensi.
Guru 1. Putra dan putri untuk permainan agar dipisah, karena siswi putri
PJOK 1 sering pasif dan malu dengan siswa putra. Agar siswa-siswi bisa
aktif semua dalam setiap permainan.
Guru 1. Materi sudah baik dan penggunaan Bahasa/kalimatnya mudah
PJOK 2 dipahami.
2. Gambar, ilustrasi yang jelas dan dapat membantu memahami
materi.
3. Pada gambar akan lebih baik jika gambar ilustrasi antar tim
dibedakan bentuknya.
Berdasarkan saran dan Masukan dari ahli di atas, selanjutnya penulis melakukan revisi sesuai
dengan masukan dan saran sebagai berikut.
Tabel 15. Revisi Model Pembelajaran Bola Voli

No Sebelum Revisi Sesudah Revisi
1 Tidak ada Gambar Lapangan Menambahkan Gambar Lapangan
secara keseluruhan secara keseluruhan
85
2 Tujuan Permainan: Tujuan Permainan:
Belum diberikan tujuan
Tujuan permainan ini adalah untuk
melatih keterampilan Gerakan passing
Peraturan permainan Passing
bawah, melatih konsentrasi dan
Bawah Tanpa Net:
1) Peserta didik dibariskan 2 ketepatan peserta didik dalam

sampai 3 banjar. Permainan Bola Pantul Passing.
2) Salah satu peserta didik Peraturan permainan Bola Pantul
berada di seberang cone Passing Bawah Menggunakan Net:
dengan membawa bola.
1) Peserta didik dibagi menjadi 2 tim,
3) Peserta didik barisan paling
tim A dan tim B.
depan melakukan lari
2) Peserta didik pembawa bola berada
kearah teman yang
di lapangan B.
membawa bola.
3) Alokasi waktu 2 x 40 menit.
4) Peserta didik yang
4) Peserta didik yang akan melakukan
membawabola
passing berada di lapangan A.
memantulkan bola ke tanah.
5) Peserta didik yang berada di
5) Peserta didik yang telah
Lapangan A dibariskan 2 sampai 3
berlari, siap menerima bola
banjar.
dari pantulan dengan
6) Peserta didik di lapangan A dan
Gerakan passing bawah.
barisan paling depan berlari kearah
6) Peserta didik melakukan
depan dan berhenti sampai depan
passing bawah sebanyak 5x.
garis serang.
7) Pemantul bola juga
7) Peserta didik yang berada di
menangkapdan
lapangan B dengan membawa bola
memantulkan bola lagi
memantulkan bola ke tanah, dan
sebanyak 5x.
diusahakan melewati net.
8) Setelah selesai, peserta
8) Peserta didik di lapangan A yang
didik yang memantulkan
telah berlari, siap menerima bola
bola menangkap bola san
dari pantulan dengan Gerakan
memberikan kepada teman
passing bawah.
yang selesai melakukan
9) Peserta didik di lapangan A
passing.
melakukan passing bawah
9) Setelah bola diberikan
sebanyak 5x.
kepada peserta didik yang
10) Pemantul bola yang berada di
telah melakukan passing,
lapangan B juga menangkap dan
kemudian lari menuju
memantulkan bola lagi sebanyak
barisan dibelakangnya
5x.
(rolling).
11) Setelah selesai, peserta didik yang
10) Kegiatan ini dilakukan
memantulkan bola di lapangan B
secara bergantian sesuai
menangkap bola dan memberikan
dengan urutan barisan.
kepada teman yang selesai
melakukan passing dari lapangan
A.
12) Setelah bola diberikan kepada
86
peserta didik yang telah melakukan
passing, kemudian lari menuju
barisan di belakangnya (rolling).
13) Kegiatan ini dilakukan secara

bergantian sesuai dengan urutan
barisan.
3 Set/Pengulangan: Set/Pengulangan:
Belum ditambahkan 2 – 3 set
4 Alokasi Waktu: Alokasi Waktu:

Belum ditambahkan 2x40 menit
5 Frekuensi: Frekuensi:
Belum ditambahkan 3-4/minggu
C. Kajian Produk Akhir
1. Produk Akhir
Tujuan akhir dari penelitian pengembangan ini adalah menghasilkan sebuahproduk berupa
SMP Kelas VIII. Berdasarkan hasil analisis menunjukkan bahwa penilaian ahli/validator pada model
KelasVIII yaitu sebesar 74%, masuk dalam kategori “Baik”. Penilaian peserta didik terhadap model
87
Kelas VIII pada uji coba skala kecil dan skala besar Sebagian besar pada kategori “sangat baik”.
2. Uji Efektivitas
Uji efektivitas dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui efektivitasmodel pembelajaran bola voli
untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP Kelas VIII. Uji efektivitas
dilakukan di SMP Maárif Imogiri dengan sampel berjumlah 47 peserta didik yang diambil secara
random sampling. Pretest dilaksanakan sebelum peserta didik diberikan model pembelajaran bola
voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII, dengan
tujuan untuk mengetahui kemampuan awal. Penelitian menggunakan metode eksperimen dengan
desain one group pretest posttest design. Produk diberikan selama 16 kali, kemudian dilakukan posttest.
Sebelumnya dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas, hasil selengkapnya sebagai
berikut.
a. Uji Normalitas
Uji Normalitas data dalam penelitian ini digunakan metode Shaphiro-Wilk. Hasil uji normalitas
data yang dilakukan pada tiap kelompok analisis dilakukan dengan program software SPSS version 25
for windows dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05. Rangkuman disajikan pada tabel sebagai berikut
Tabel 16. Rangkuman Uji Normalitas Passing Bawah

Kelompok Signifikansi Keterangan
Pretest 0.000 Tidak Normal
Posttest 0.000 Tidak Normal
Berdasarkan analisis Tabel 16 di atas, ditunjukkan bahwa data pretest dan posttest didapat dari
hasil uji normalitas data nilai signifikansi > 0,05, yang berartidata berdisiribusi tidak normal.
88
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dimaksudkan menguji kesamaan varian antara pretest dan posttest. Uji
homogenitas pada penelitian ini adalah uji Levene Test dengan program SPSS 25 for windows. Hasil
dari uji homogenitas disajikan pada Tabel sabagai berikut.
Tabel 17. Rangkuman Uji Homogenitas

Kelompok SIgnifikansi Keterangan
Pretest-Posttest 0,989 Homogen
Berdasarkan analisis pada Tabel 17 di atas, didapat nilai signifikansi 0,989 ≥ 0,05. Hal ini
berarti dalam kelompok data memiliki varian yang homogen, dengandemikian populasi memiliki
kesamaan varian atau homogeny.
c. Uji Wilcoxon
Uji Wilcoxon digunakan untuk mengetahui apakah ada peningkatan keterampilan passing
bawah dan passing atas setelah peserta didik melakukan pembelajaran bola voli sesuai dengan
pembelajaran bola voli pada produk yang dibuat. Uji Wilcoxon dilakukan jika data yang diperoleh
terdistribusi tidak normal. Menurut Widarjono (2015: 228) Uji Wilcoxon adalah uji statistik untuk
perbedaan dua sampel data yang merupakan data berskala ordinal dan yang tidak berdistribusi normal.
Dilihat dari hasil metode eksperimen ini, akan terjadi perubahan keterampilan passing atas dan bawah
siswa. Uji efektivitas dilakukan menggunakan uji Wilcoxon dengan program SPSS 25 for windows.
Kesimpulan penelitian dinyatakan hipotesis diterima jika nilai Asymp.Sig lebih kecil dari 0,05
(Asymp.Sig <0,05). Hasil uji efektivitas antara data pretest danposttest pada tabel sebagai berikut.
89
Tabel 18. Uji Wilcoxon Passing Bawah
N Minimum Maksimum Mean Std.
Deviation
Pretest Passing 47 21 50 29.77 6.318
Bawah
PostTest Passing 47 25 60 35.17 7.528
Bawah
Valid N 47
Tabel. 19 Tes Statistik Passing Bawah

Pretest Passing Bawah
Posttest Passing Bawah
Z -6.006ᵇ
Asymp.Sig.(2-tailed) .000
Berdasarkan Tabel 18 dan Tabel 19 di atas, P = 0,000 (<0,05), maka dapat disimpulkan bahwa
terdapat perbedaan keterampilan passing bawah peserta didik SMP Kelas VIII antara pretest dan
posttest. Rerata skor pretest sebesar 29.77. sesudah peserta didik diberikan model pembelajaran bola
voli untuk meningkatkanketerampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP Kelas VIII, diperoleh
rerata skor posttest sebesar 35.17. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa keterampilan
passing bawah peserta didik mengalami “peningkatan” setelah melakukan pembelajaran bola voli
sesuai dengan produk yang dibuat.
Tabel. 20 Uji Wilcoxon Passing Atas

N Minimum Maksimum Mean Std.
Deviation
Pretest Passing 47 21 55 32.13 7.258
Atas
PostTest Passing 47 25 60 35.89 7.399
Atas
Valid N 47
Tabel. 21 Tes Statistik Passing Atas

Pretest Passing Atas
Posttest Passing Atas
Z -6.028ᵇ
Asymp.Sig.(2-tailed) .000
90
Berdasarkan Tabel 20 dan Tabel 21 di atas, P = 0,000 (<0,05), maka dapat disimpulkan
terdapat perbedaan keterampilan passing atas peserta didik SMP KelasVIII antara pretest dan posttest.
Rerata skor pretest sebesar 32.13. sesudah pesertadidik diberikan model pembelajaran bola voli untuk
meningkatkan keterampilan passing bawah dan passing atas peserta didik SMP Kelas VIII, diperoleh
rerata skorposttest sebesar 35.89. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa keterampilan
passing atas peserta didik mengalami “peningkatan” setelahmelakukan pembelajaran bola voli sesuai
dengan produk yang dibuat.
D.Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran bola voli untuk
meningkatkan keterampilan passing bawah dan passing atas pesertadidik SMP kelas VIII yang
dikembangkan “layak” digunakan sebagai panduan pembelajaran bola voli. Berdasarkan uji
efektivitas menunjukkan bahwa ada “peningkatan” keterampilan passing bawah dan atas peserta
didik setelah menggunakan model pembelajaran bola voli ini. Hal ini dapat disimpulkan bahwa
pengembangan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan
atas peserta didik SMP kelas VIII “efektif”untuk digunakan dalam pembelajaran bola voli. Hal tersebut
didukung oleh hasil penelitian Try Sevita Haryanto, Wasis Djoko, dan Sulistyorini (2016) hasilnya
menunjukkan bahwa pengembangan pembelajaran bola voli menggunakan media interaktif dapat
digunakan sebagai media pembeajaran siswa SMP. Hasil penelitianAnisa Herdiyana (2016) hasilnya
menunjukkan bahwa pengembanagan modelpembelajaran CERIA (Cermat,Kreatif,dan Aktif) untuk
meningkatkan hasil keterampilan passing dalam bola voli pada siswa sekolah menengah pertama layak
dan efektif untuk meningkatkan keterampilan passing dalam bola voli.
Hasil menunjukkan capaian yang signifikan dari model passing bola voli melalui pendekatan
keterampilan passing bola voli berbasis permainan, bahwa model passing bola voli dapat digunakan
91
untuk pembelajaran bola voli melalui pendekatan permainan untuk meningkatkan keterampilan passing
bawah dan passing atas (Karisman & Supriadi, 2022). Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa
model pembelajaran kelas 11-12 tahun dapat dikembangkan dan diterapkan dalam pembelajaran
bolavoli di sekolah dasar. Model pembelajaran lulusan usia 11-12 tahun dapat memberikan kontribusi
positif dalam pencapaian tujuan olahraga sekolah dasar, karena selain meningkatkan keterampilan
passing tangan dalam bola voli, siswa dapat termotivasi untuk belajar berbagai hal (Fitriani et al., 2021).
Rohendi (2022) menyatakan berdasarkan perhitungan indeks konfirmasi diperoleh nilai konfirmasi
kelas tes sebesar 0,705. Nilai ini diartikan sebagai mengandung kelas tinggi. Dengan kata lain
kemampuan siswa berkembang setelah belajar mengoper bola voli dari bawah (model AfR), dan
berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi, model ini sangat cocok dan layak diterapkan di tingkat
sekolah.
Hasil penelitian (Azizah et al 2022) Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis pertama,
diketahui adanya pengaruh praktik passing bawah menggunakan dinding target menggunakan tali
terhadap kemampuan passing bawah. Hasil perhitungan hipotesis kedua diketahui bahwa ada pengaruh
praktik passing bawah menggunakan dinding target dengan menggunakan lingkaran pada kemampuan
passing bawah. Hasil perbandingan rata-rata diketahui bahwa latihan passing bawah menggunakan
target lingkaran lebih baik dari pada latihan passing bawah menggunakan target menggunakan tali pada
kemampuan passing bawah bola voli. Hasil perbandingan kedua metode pelatihan tersebut
menyimpulkan bahwa latihan passing bawah menggunakan dinding target menggunakan lingkaran
memiliki hasil yang lebih baik dibandingkan dengan latihan passing bawah menggunakan dinding target
menggunakan tali pada kemampuan passing bawah bola voli siswa. Penelitian (Destriana et al., 2020)
bahwa penerapan teknik pengembangan passing bawah dapat meningkatkan hasil belajar bola voli.
92
Temuan dari penelitian ini adalah terciptanya teknik pembelajaran pada permainan bola voli yang dapat
meningkatkan hasil belajar pada permainan bola voli.
Penelitian (Septiana, et al 2022) tentang pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis
android pada materi bola voli diperoleh kesimpulan apliakasi android efektif dan efisien terhadap hasil
belajar peserta didik khususnya teknik dasar passing bawah bola voli. Hasil penelitian (Prasetyo, 2022)
menunjukkan bahwa model pembelajaran PBL efektif dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
bola voli. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan data setelah melalui siklus III yang mencakup 100%
aspek kognitif yaitu. H.32 siswa, aspek aktif belajar 93.750 siswa dan aspek psikomotor 87,50% yaitu.
H.28 mahasiswa. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis
masalah memiliki kesempurnaan secara klasikal. Berdasarkan hasil penelitian (Saputra, et al 2022), dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran passing bawah melalui media dinding dapat meningkatkan
pembelajaran hasil passing bawah dalam permainan bola voli untuk MTSN kelas VII 4 mahasiswa
Banyuwangi.
Penelitian tentang Upaya Peningkatan kegiatan hasil belajar teknik dasar bola voli passing
bawah menggunakan metode drill bisa dibuktikan dari hasil pengamatan hasil belajar siswa dari 11 siswa
dalam kondisi awal jumlah mahasiswa yang meraih nilai KKM 70 hanya 1 siswa, dan pada siklus
pertama meningkat menjadi 6 siswa, kemudian disiklus kedua, meningkat menjadi 11 siswa yang
mencapai Skor KKM 70 bahkan lebih. Sehingga kelengkapan klasik di kelas memiliki lebih dari 75%
siswa yang memiliki Pembelajaran Selesai (Sugito, 2022). Penggunaan model permainan
menggunakan media pembelajaran juga menunjukkan adanya pebedaan yang signifikan, uji efektivitas
produk dilakukan dengan melakukan pre-test dan post-test dengan hasil uji-t p<0,005, hasil ini
menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan. Nilai rata-rata pretest sebelum siswa menggunakan
model permainan menggunakan media pembelajaran adalah 5,42. Dan setelah siswa diberikan
93
perlakuan yaitu model permainan bola voli menggunakan media pembelajaran, rata-rata nilai post-test
adalah 7,71 (Suharta et al, 2022). Dalam pengembangan uji teknik passing bawah dalam permainan bola
voli berbasis sensor, produk yang dihasilkan dalam pengembangan ini adalah aplikasi sensor dan wall
target yang dilengkapi dengan user manual. Alat sensor ini telah dinyatakan "sangat layak" untuk
digunakan sebagai media atau sarana untuk membantu menghitung titik secara otomatis dalam uji
passing bawah bola voli. Penelitian ini juga menemukan beberapa keterbatasan yang dapat menjadi
pertimbangan untuk penelitian lebih lanjut yaitu jumlah sampel yang diteliti masih tergolong sedikit dan
fasilitas penunjang yang kurang memadai sehingga terjadi sedikit keterlambatan dalam mengikuti ujian
(Indrakasih et al, 2022).
Pengembangan model pembelajaran passing pada bola voli bagi siswa kelas VIII SMP juga
menunjukkan bahwa validitas pengalaman materi pengembangan model pembelajaran bola voli
sebesar 98% dan validitas linguistik sebesar 96%, menjadikan pengembangan model pembelajaran bola
voli. Tingkat kepercayaan uji kelompok kecil sebesar 0,988 dan uji kelompok besar sebesar 0,996,
sehingga dapat dikatakan tingkat reliabilitasnya tinggi. Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa
pengembangan model pembelajaran passing bola voli untuk siswa kelas VIII sangat bermanfaat bagi
siswa untuk pembelajaran passing yang lebih efektif (Yatulkhusna et al, 2022). Pengembangan Media
Pembelajaran Interaktif Teknik Passing bawah dan passing atas pada Bola Voli Berbasis Teknologi
Android Menggunakan MIT App Inventor juga mendapatkan hasil yang diperoleh yang menjawab
sangat setuju sebanyak 45 orang (37,5%), yang menjawab setuju sebanyak 69 orang (57,5%), dan
menjawab netral yaitu 6 orang (5%). Selanjutnya dari hasil yang diperoleh, persentase kualitas media
yang digunakan ditemukan sebesar 82,50% (Astuti et al, 2022). Dalam pengembangan pembelajaran
“Games 3 on 3” teknik dalam bola voli menunjukkan hasil pada tahap uji coba lapangan pada 3 domain
kognitif, psikomotorik, dan afektif dengan nilai 83,03%, 81,25%, dan 77,08%, dapat disimpulkan bahwa
94
pengembangan "3 on 3 games" efektif digunakan untuk pembelajaran permainan bola voli, dengan hasil
pengembangan berupa perubahan ukuran lapangan, aturan main, dan skor akhir di setiap set. "Games 3
on 3" dalam permainan bola voli dapat digunakan untuk pembelajaran permainan bola voli dan dapat
digunakan sebagai alternatif variasi pembelajaran bagi pendidik dalam proses pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan (Destriani et al, 2022).
Pengembangan model passing bawah untuk pendekatan pembelajaran payung berbasis bola
voli pada uji coba skala kecil dan uji coba skala besar, pendekatan pembelajaran paying berbasis bola voli
efektif meningkatkan aspek kognitif, psikomotorik dan afektif siswa (Harun, 2022). Penelitian Adhy
Baehaqie Nur A. (2015) menunjukkan hasil bahwa peningkatan keterampilan passing bawah bola voli
dengan menggunakan metode bermain bola pantul dapat meningkatkan keterampilan passing bawah.
Suatu keterampilan yang dipandang sebagai aktivitas gerak/suatu tugas akan terdiri dari sejumlah respon
gerak dan persepsi yang didapat melalui belajar untuk tujuan tertentu. Menurut Singer (Baehaqie Nur,
2015: 9), keterampilan adalah derajat keberhasilan yang konsisten dalam mencapai suatu tujuan
dengan efektif dan efisien ditentukan oleh kecepatan, ketepatan, bentuk dan kemampuan
menyesuaikan diri.
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bola voli yang
dikembangkan dan juga di modifikasi menggunakan berbagai model dan metode yang telah dilakukan
dapat meningkatkan keterampilan peserta didik dalam pembelajaran bola voli, hal ini dibuktikan dengan
hasil penelitian yang telah dilakukan, dan juga terbukti efektif digunakan dalam pembelajaran khususnya
materi bola voli di sekolah.
Menurut Arma Abdoellah (Baehaqie Nur, 2015: 9) Seseorang dianggap sangat terampil ketika
mereka bergerak secara efisien dan efektif, atau ketika mereka tampaknya memiliki peluang bagus untuk
melakukan gerakan tertentu. Kemampuan seseorang, sebagaimana tercermin dalam kemampuan
95
melakukan tugas motorik tertentu, dapat diidentifikasi dari kualitas kemampuan seseorang untuk
melakukan tugas tertentu dengan tingkat keberhasilan tertentu. Keterampilan baru dapat diperoleh atau
dikuasai jika dipelajari atau dipraktikkan dan dipraktikkan secara konsisten selama periode waktu tertentu.
Menurut Hottinger (Baehaqie Nur, 2015: 10) Kemampuan gerak berdasarkan faktor genetik
dan lingkungan dibedakan menjadi dua bagian, yaitu: sebuah). keterampilan filogenetik merupakan
keterampilan bawaan bagi seorang anak sejak lahir dan dapat berkembang seiring bertambahnya usia
anak. b). Ketrampilan ontogenetik adalah ketrampilan yang muncul melalui latihan dan pengalaman
sebagai akibat dari pengaruh lingkungan. Pada prinsipnya agar suatu keterampilan dapat dikuasai atau
diperoleh hanya jika dipelajari dalam kondisi tertentu, salah satunya adalah kegiatan belajar atau latihan
keterampilan dilakukan secara terus menerus dalam jangka waktu tertentu.
E. Keterbatasan Penelitian
Beberapa hal yang menjadi keterbatasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Populasi dan sampel penelitian produk pengembangan model pembelajaran bolavoli ini
hanya dilakukan pada dua Sekolah Menengah Pertama yaitu di SMPMaárif Imogiri,
Bantul dan SMP Muhammadiyah 2 Kalasan, Sleman.
2. Sulitnya mengetahui kesungguhan responden pada saat pelaksanaan kegiatan.
3. Penulis tidak dapat memantau dan mengontrol secara penuh pada saat pelaksanaan oleh
peserta didik, karena pelaksanaan dilakukan secara mandiri.
96
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan Tentang Produk
Berdasarkan hasil penelitian dan hasil analisis data yang telah dilakukan, diperoleh kesimpulan
sebagai berikut.
1. Melalui pendekatan penelitian dan pengembangan dengan menggunakan metode ADDIE
dihasilkan model pembelajaran bola voli sebagai upaya meningkatkan keterampilan passing
bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII, melalui tahap pengembangan yang melalui lima
Langkah yaitu tahap analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi uji
efektivitas produk
2. Pengembangan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing
bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII terbukti valid menurut para ahli/validator.
3. Pengembangan model pembelajaran bola voli terbukti layak digunakan sebagaipanduan
pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas peserta
didik SMP Kelas VIII.
bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII terbukti efektif terhadap peningkatan
keterampilan passing bawah dan atas peserta didikSMP kelas VIII.
B. Implikasi
Penelitian dan pengembangan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan
keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII mempunyai beberapa implikasi,
diantaranya sebagai berikut
97
bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII berperan penting terhadap keterampilan passing
bawah dan atas peserta didik.
2. Pengembangan model pembelajaran bola voli ini dapat dijadikan sebagai Latihan bagi
peserta didik, dan bahan ajar untuk guru PJOK.
3. Penelitian dan pengembangan ini membuat peserta didik lebih aktif dalam melaksanakan
pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas.
4. Banyak respon positif dari guru dan peserta didik terhadap pengembangan model
pembelajaran bola voli ini. Model yang dikembangkan menunjukkan bahwa peran
pembelajajran bola voli berperan penting untuk meningkatkan keterampilan passing bawah
dan atas peserta didik SMP Kelas VIII.
C. Saran Pemanfaatan Produk
Beberapa saran yang dapat penulis ajukan untuk memanfaatkan produk hasil dari penelitian
ini antara lain sebagai berikut
1. Bagi guru, Pengembangan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan
passing bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII ke depannya dapat menambah
wawasan Pendidikan mengenai pentingnya peningkatan keterampilan bagi peserta didik
khususnya melaluipembelajaran bola voli.
2. Bagi peserta didik, Pengembangan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan
keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII, dapat digunakan sebagai
pedoman atau panduan untuk melatih keterampilan passing bawah dan atas dalam bola voli
dan ke depan dapat memotivasi peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran bola voli di
sekolah.
98
D. Diseminasi dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut
1. Diseminasi
Diseminasi produk buku panduan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan
keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII,dilaksanakan melalui berbagai cara,
di antaranya sebagai berikut
a. Menyebarluaskan produk penelitian melalui google, menggunakan link di media sosial,
seperti WhatsApp, Instagram, agar dapat diakses oleh banyakpengguna.
b. Mempublikasikan produk penelitian baik melalui jurnal nasional maupun internasional
terindeks.
2. Pengembangan Produk Lebih Lanjut
Beberapa hal terkait dengan pengembangan model pembelajaran bola voli untuk
meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII lebih lanjut,
diantaranya sebagai berikut.
a. Buku Panduan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing
bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII akan selalu diperbaiki dan diperbarui agar
tetap up to date.
b. Pengembangan dapat dilaksanakan dengan cakupan yang lebih luasdan spesifik dengan
modifikasi yang lain.
c. Buku Panduan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing
bawah dan atas peserta didik SMP kelas VIII ini perlu dikembnagkan lagi agar menjadi
lebih baik, dengan menambahkan materi dan media lain terkait pembelajajran bola voli
SMP kelas VIII disekolah.
99
DAFTAR PUSTAKA
Ade Evriansyah Lubis, Muhammad Agus. (2017). Peningkatan Hasil BelajarPassing Atas Pada
Permainan Bola Voli Melalui Variasi PembelajaranSiswa SMP. Jurnal Pendidikan Jasmani
Indonesia. 58-64.
Adhy Baehaqie Nur A. (2015). Peningkatan Keterampilan Passing Bawah Bola Voli dengan
Menggunakan Metode Bermain Bola Pantul Peserta Ekstrakurikuler Bola Voli Putra di SMA
Negeri 1 Sirampong Brebes.Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Ahmadi, N. (2007). Panduan olahraga bola voli. Surakarta : Era Pustaka Utama.
Ailwood, J. (2003). Governing early childhood education through play. Melbourne: Charles Sturt
University.
Ajayati, T. (2017). The Learning Model of Forearm Passing In Volleyball for JuniorHigh School.
JETL (Journal Of Education, Teaching and Learning), 2(2), 218.
https://doi.org/10.26737/jetl.v2i2.289
Anisa Herdiyana (2016). Pengembangan Model Pembelajaran CERIA (Cermat, Kreatif, dan Aktif)
untuk Meningkatkan Hasil Keterampilan Passing dalam Bola Voli pada Siswa Sekolah
menengah Pertama. Tesis. Yogyakarta:Universitas Negeri Yogyakarta.
Astuti, Y., Zulbahri, Z., Erianti, E., Damrah, D., Pitnawati, P., & Rosmawati, R. (2022) Development of
interactive learning media for low and overhead passing techniques in volleyball based on android
technology using MIT app inventor. Linguistics and Culturee Review, 6, 213-220.
https://doi.org/10.21744/lingcure.v6ns3.2132.
Azizah, A. R., Fadillah, I., & Susanto, A. (2022). The Influence of Exercise with Target Wall Media on
Volleyball’s Under-Passing Ability in Middle High School Students. JUMORA: Jurnal Moderasi
Olahraga, 2(1), 53–66. https://doi.org/10.53863/mor.v2i1.225.
BAJA, F. R. (2021). Pengembangan Model Aktivitas Fisik Ketika Pandemi SebagaiUpaya Menjaga
Kebugaran Jasmani Peserta Didik Sekolah Menengah Atas.Tesis. Yogyakarta: Universitas
Negeri Yogyakarta.
Barba-Martín, R.A, Daniel Bores-García, David Hortigüela-Alcalá, & Gustavo González-Calvo.
(2020). The application of the teaching games for understanding in physical education. systematic
review of the last six years. Int. J. Environ. Res. Public Health, 17, 3330.
Budi, D. R., Hidayat, R., & Febriani, A. R. (2019). The Application of Tactical Approaches in Learning
Handballs. JUARA : Jurnal Olahraga.https://doi.org/10.33222/juara.v4i2.534.
Budiarti, W. W., & Hanif, A. S. (2016). Volleyball Smash Learning Model for Middle School Students.
239–244.
Dania, A Kossyva, I & Zounhia, K. (2017). Effects of a teaching games for understanding program on
primary school students' physical activity patterns.European Journal of Physical Education and
Sport Science, Volume 3 Issue 2
Destriana, Destriani, Herri Yusfi. (2019). Pengembangan Teknik Pembelajaran Passing Bawah
Permainan Bola Voli SMP Kelas VII. Sebatik 2621-069X. 172 – 176.\
Destriani, D., Yusfi, H., Destriana, D., & Aryamti, S. (2022).
Development of “Games 3 on 3” Learning Techniques in
Volleyball. Halaman Olahraga Nusantara (Jurnal Ilmu
Keolahragaan),5(),124. https://doi.org/10.31851/honv5il.5723
Destriana, Destriani, Yusfi, H., & Muslimin. (2020). The Implementation of Underpass Learning
Techniques Volleyball for Junior High School. 422(Icope 2019), 95–99.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.200323.098.
100
Didik Rilastiyo Budi dan Arfin Deri Listiandi. (2021). Model Pembelajaran DalamPendidikan
Jasmani Abstrak. Budi, D. R. (2021, February 1). Supplemental Materials for Preprint: Model
Pembelajaran Dalam Pendidikan Jasmani. Retrieved From,
January,DOI:10.31219/osf.io/xzh3g.https://doi.org/10.31219/osf.io/xzh3g.
Endriani, D., Sitompul, H., Mursid, R., & Dewi, r. (2022). Development of a lower passing model for
volleyballbased umbrella learning approach. International journal of Education in Mathematics,
Science,and Technology (IJEMST), 10(3), 681-694. https://doi.org/10.64328/ijemst.2508.
Fathurrohman, M. (2017). Model-model pembelajaran Inovatif. Yogyakarta. ArRuzz Media.
Fauzan Robby Revandhani. (2018). Pengembangan Model Pembelajaran PassingBawah Bola Voli
Di Smp N 2 Nanggulan Kulon Progo Menggunakan Permainan
Ferguson, B., L., V. and B. J. (2010). Volleyball Step to Succes Second Edition. Canada: Human
Kinetics.
Fitriani, A., Widiastuti, & Hernawan. (2021). Volley Ball Passing Learning Model for Students Age 11-
12 Years. Gladi : Jurnal Ilmu Keolahragaan, 12 (02), 93–101.https://doi.org/10.21009/gjik.122.02
Gordon, A. M., & Browne, K. W. (2011). Beginnings and beyond: Foundations inearly childhood
education, (8th ed.). Belmont: Wadsworth
Gunarto. (2013). Model dan metode pembelajaran di sekolah. Semarang: UNISSULA Press
Guntur. (2013). Pengembangan sistem asesmen hasil belajar siswa sekolah menengah atas dalam
penjasorkes materi permainan bolavoli. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia, Volume 9,
Nomor 1.
Hamzah, B.U. (2012). Belajar dengan pendekatan pailkem. Jakarta: Bumi aksara.
Haryanto, J., & Welis, W. (2019). Exercising Interest in the Middle Age Group.
Henninger, M.L., Pagnano, K., Patton, K., et al. (2006). Novice volleyball players knowledge of games,
strategies, tactics, and dicision making in the context. Journal of Physical Education New Zealand,
39, 34-46.
Hurlock, Elizabeth B. (2000). Perkembangan anak. Jakarta: Erlangga.
Indrakasih, Sinulingga, A, Lumbaraja, F., & Pasaribu,A.M.N.(2022). Development of test form of down
passing techniques in sensor-based volleyball games. Journal Sport Area, 7(2), 300-309.
https://doi.org/10.2599/sportarea2022.vol7(20.9012
Iskandar, Y., & Agustan, B. (2018). Pengaruh Pendekatan Taktis Terhadap Keterampilan Passing
Bola Pada Sekolah Sepakbola Turangga Sakti. JUARA: Jurnal Olahraga.
https://doi.org/10.33222/juara.v3i1.211
Izzaty, R.E. (2008). Perkembangan peserta didik. Yogyakarta: UNY Press. a
Jariono, G., Fachrezzy, F., & Nugroho, H. (2020). Application of Jigsaw Type Cooperative Learning
Model to Improving the Physical Exercise Students Volleyball at Junior High School 1
Sajoanging. 2(5).
Juliantine, T. (2010). Model Pembelajaran Inkuiri dalam Pendidikan Jasmani Untuk
Mengembangkan Kreativitas Siswa Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Indonesia.
Karisman, V. A., & Supriadi, D. (2022). Volleyball passing model through game-based approach.
Journal Sport Area, 7(1), 79–88. https://doi.org/10.25299/sportarea.2022.vol7(1).7708
Koesyanto, H. (2003). Belajar bermain bola volley. Semarang: FIK UNNES.
Metzler, M., & Michael, W. (2011). Instructional models for physical education. Needham Heights:
Allynand Bacon.
Mikanda. (2014). Buku super lengkap olahraga. Jakarta: Dunia Cerdas.
Mitchell, S. A., Oslin, J. L., & Griffin, L. L. (2013). Teaching sport concepts and skills: A tactical games
approach for ages 7 to 18 (3rd ed.). Human Kinetics,Champaign IL.
101
Munendra, A. W., & Lumintuarso, R. (2015). Pengembangan model pembelajaranlempar lembing
untuk siswa sekolah menengah pertama (smp). Jurnal Keolahragaan, 3(2).
https://doi.org/10.21831/jk.v3i2.6224
Nopembri, S & Saryono. (2012). Gagasan dan konsep dasar teaching games for understanding. Jurnal
Pendidikan Jasmani Indonesia. Hlm.87-95.
Pambudi, A.R. (2010). Target games, sebuah pengembangan konsep diri melalui pembelajaran
pendidikan jasmani. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia,Volume 7, Nomor 2, Hlm 34-
40.Performa Olahraga, 4(2), 214–223.
Prasetyo, E. (2022). Problem-Based Learning: As an Effort to Improve Volleyball Activity & Learning
Outcomes. International Journal of Multidisciplinary Research and Analysis, 05(03).
https://doi.org/10.47191/ijmra/v5-i3-17
Putri, S. A. R., Fajar, M., Riyoko, E., & Okilanda, A. (2022). Training Model Basic Engineering Passing
Ball. Halaman Olahraga Nusantara (Jurnal Ilmu Keolahragaan), 5(1), 266.
https://doi.org/10.31851/hon.v5i1.6824
Rahayu, J.S. (2013). Pemetaan penelitian teaching games for understanding (tgfu) tahun 2000-2010.
Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia, Volume 9, Nomor 2.
Rahyubi, H. (2012). Teori-teori belajar dan aplikasi pembelajaran motorik. Bandung: Nusa
Media.
Rahyubi, H. (2014). Teori teori belajar dan aplikasi pembelajaran motorik deskripsi dan tinjauan
kritis. Bandung: Alfabeta.
Rohendi, A. (2022). The Results of The Development of Learning Model Under Passing Volleyball with
A Play Approach. Journal of Physical and Outdoor Education, 4(1), 8–15.
Rusman. (2012). Model-model pembelajaran: Mengembangkan profesionalismeguru. Bandung:
Alfabeta.
Sagala, S. (2012). Konsep dan makna pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Saputra, E. D., Kamadi, L., Haeruddin, S., Makassar, U. N., Info, A., Wall, M., Passing, B., & Outcomes,
L. (2022). Efforts To Improve Learning Outcomes for Passing. Jurnal Etdg, 1(3), 381–388
Samsudin, S & Rahman, H.A. (2016). Pengaruh metode pembelajaran drill,
bermain, dan kelincahan terhadap kemampuan passing dalam permainan bola voli. Jurnal
Keolahragaan, Volume 4 – Nomor 2, pp.207-219.
Septiana D. S, Winda, P. N. (2022). The Effectiveness of the Android towards the Learning Outcomes
of Passing Down Volleyball Students in Grade X. Jurnal PHEDHERAL, Volume 19, Nomor 2.
https://dx.doi.org/10.20961/phduns.v19i2.67162.
Setyosari, P. (2015). Metode penelitian pendidikan dan pengembangan edisi ke empat. Jakarta:
Prenadamedia Group.
Subroto, T. (2001). Pembelajaran Keterampilan dan Konsep Olahraga Di Sekolah Dasar.
DEPDIKNAS.
Sucipto, S. (2019). The Implementation of Tactical Approach on Students‟ Enjoyment in Playing
Football in Junior High School. Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga.
https://doi.org/10.17509/jpjo.v4i1.16252
Sudijono, A. (2011). Pengantar statistik pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugito, S. (2022). Efforts to Improve Activities and Learning Outcomes of Volleyball Basic Techniques
of Lower Passing Using the Drill Method. Journal of Business, Social and Technology
(Bustechno) , 3(2), 52–56. https://doi.org/10.46799/jbt.v3i2.72
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta. Bandung.
102
Suhadi. (2014). Pengaruh pembelajaran bola voli. Yogyakarta: FIK UNY. Suharno, H.P. (1984).
Dasar-dasar permainan bola volley. Yogyakarta : FPOK IKIP Yogyakarta.
Suherman, A. (2015). Model aktivitas jasmani yang edukatif dan aktraktif berbasisdolanan anak.
Yogyakarta. UNY Press.
Suharta, A., Endriani, D., Dewi, R., & Supriadi A. (2022). Development of Volleyball Game Model
Using Learning Media Kinestetik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Jasmani, 6(2), 271-278.
https://doi.org/10.33369/jkv6i2.21636
Sukintaka. (2001). Teori Pendidikan Jasmani. Solo : Esa Grafika.
Suyanto, & Jihad, A. (2013). Menjadi guru professional strategi meningkatkan kualifikasi dan kualitas
guru di era global. Jakarta: Erlangga
Thiyagu, K. (2015). Models of teaching in educational technology. In Thammishetty, M, Educational
Technology. Solapur, Maharashtra, India:Laxmi book Publication.
Try Sevita Haryanto, Wasis Djoko Dwiyogo, dan Sulistyorini (2016). Pengembangan Pembelajaran
Permainan Bola Voli Menggunakan Media Interaktif di SMP Negeri 6 Kabupaten Situbondo.
Usman, U. (2010). Menjadi guru yang profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Vierra, B.L. & Fergusson, B.J. (2000). Bola voli tingkat pemula. Jakarta : PTRajagrafindo
Persada.
Wang, L., & Ha, A. S. (2013). Three groups of teachers’ views, learning experiences, and
understandings ofteaching games for understanding. Physical Education and Sport Pedagogy,
18(3), pp.336–350.
Ward, G., & Griggs, G. (2011). Principles of Play: A proposed framework towardsa holistic
overview of games in primary physical education. Education 3-13, 39(5), 499–516.
Yatulkhusna, R., Safarudin, S., Usra, M., Iyakus, I., & Yusfi, H. (2021). Development Of Passing
Learning Model on Volleyball For Class Viii SMP Students. Halaman Olahraga Nusantara
(Jurnal Ilmu Keolahragaan), 5(1), 32. https://doi.org/10.3185/hon.v5il.6029.
Yuberti. (2014). Teori pembelajaran dan pengembangan bahan ajar dalam pendidikan. Lampung:
Anugrah Utama Raharja (AURA).
Yunus. (1992). Olahraga pilihan bola voli. Jakarta: Depdikbud Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
103
LAMPIRAN
104
Lampiran 1. Surat Izin Penelitian
105
Lampiran 2. Surat keterangan Penelitian
106
107
Lampiran 3. Hasil Validitas dan Reliabilitas Instrumen Angket
108
Lampiran 4. Surat Permohonan Validasi Ahli
109
110
Lampiran 5. Surat Keterangan Validasi Ahli
111
112
Lembar 6. Lembar Validasiahli
113
Lampiran 7 Angket Kuisioner (Google form) Peserta Didik
114
115
116
117
Lampiran 8. Lembar Analisis dan Penilaian Guru
118
119
120
121
122
123
124
125
Lampiran 9. Tes dan Uji Efektivitas
126
127
128
129
Data Uji Efektivitas Passing Bawah dan Atas
130
Lampiran 10. Data Uji Skala Kecil
131
Lampiran 11. Data Uji Skala Besar
132
Lampiran 12. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas
133
Lampiran 13. Hasil Uji Wilcoxon
134
Lampiran 14. Produk Akhir Model Pembelajaran Bola Voli.
A. Cover
Gambar 17. Cover Bagian Depan
Gambar18. Cover Bagian Belakang
135
B. Model Pembelajaran Bola Voli
PEMBELAJARAN PASSING BAWAH DAN ATAS BOLA VOLI
MELALUI PERMAINAN
Kegiatan Pendahuluan
Sebelum pembelajaran dimulai, guru menyiapkan peserta didik untuk memasuki lapangan
permainan dan melakukan doa bersama. Setelah berdoa bersama, guru melakukan presensi dan
dilanjutkan memberikan persepsi kepada peserta didik terkait pembelajaran yang akan dilakukan peserta
didik. Setelah itu guru memberikan contoh gerakan peregangan kepada peserta didik dan dilakukan
bersama-sama. Tahap berikutnya adalah melakukan gerakan pemanasan seperti berikut:
Gambar 1. Pemanasan Statis
Tahap berikutnya adalahmelakukan permainan awal Lempar tangkap bola 3x Langkah seperti
pada gambar berikut:
136
Gambar 2. Permaina n Lempar Tangkap Bola 3x Langkah.
1. Permainan ini memiliki 2 tim, masing-masing tim memiliki tugas bertahan jika sedang di
serang dan menyerang kepada yang bertahan jika mendapatkan kesempatan membawa bola
2. Tim yang memegang bola dianggap sebagai penerang dan tim yang tidak memegang bola
adalah sebagai bertahan yang berusaha merebut bola dari tim penyerang, begitu sebaliknya
3. Aturan khusus dalam permainan ini yaitu Ketika membawa bola, hanya diperbolehkan
melangkah sebanyak 3x, sehingga bola tidak berhenti atau dibawa lari, setelah 3x Langkah
operkan bola kepada teman menggunakan kedua tangan dengan cara dilambungkan
4. Untuk menghasilkan poin dalam permainan ini yaitu dengan melemparkan bola mengenai
cone yang telah disediakan di garis tepi lapangan
5. Tentunya dalam permainan ini Kerjasama tim, dan hasil point yang terkumpul
Kegiatan diatas merupakan permaina pendahuluan, dengan tujuan agar membiasakan
peserta didik mendapatkan gambaran untuk melakukan Gerakan passing bawah dan passing
atas dengan cara melambungkan bola menggunakankedua tangan serta menangkap bola yang
berada diatas dengan kedua tangan.
137
Gambar. 3 Area Permainan
Berikutmerupakan kegiatan permainan yang selanjutnya dengan tujuan untuk meningkatkan
keterampilan passing bawah peserta didik SMP kelas VIII. Dalam pengembangan ini disisipkan sebuah
metode latihan bagi peserta didik agardapat mengembangkan sikap tanggung jawab bagi dirinya.
138
Permainan Bola Pantul Passing Bawah
Gambar. 4 Permainan Bola Pantul Passing Bawah

Tujuan Permainan:
Tujuan permainan ini adalah untuk melatih keterampilan Gerakan passing bawah, melatih
konsentrasi dan ketepatan peserta didik dalam Permainan Bola Pantul Passing.
Peraturan Permainan:
1. Peserta didik dibagi menjadi 2 tim, tim A dan tim B.
2. Peserta didik pembawa bola berada di lapangan B.
3. Alokasi waktu 2 x 40 menit.
4. Peserta didik yang akan melakukan passing berada di lapangan A.
5. Peserta didik yang berada di Lapangan A dibariskan 2 sampai 3 banjar.
6. Peserta didik di lapangan A dan barisan paling depan berlari kearah depandan berhenti
sampai depan garis serang.
7. Peserta didik yang berada di lapangan B dengan membawa bolamemantulkan bola
ke tanah, dan diusahakan melewati net
8. Peserta didik di lapangan A yang telah berlari, siap menerima bola dari pantulan dengan
139
9. Peserta didik di lapangan A melakukan passing bawah sebanyak 5x.
10. Pemantul bola yang berada di lapangan B juga menangkap dan memantulkan bola lagi
sebanyak 5x.
11. Setelah selesai, peserta didik yang memantulkan bola di lapangan B menangkap bola dan
memberikan kepada teman yang selesai melakukan passing dari lapangan A.
12. Setelah bola diberikan kepada peserta didik yang telah melakukan passing,kemudian lari
menuju barisan di belakangnya (rolling).
13. Kegiatan ini dilakukan secara bergantian sesuai dengan urutan barisan.
Gambar. 5 Area Permainan
140
Standar Ketertiban dan Keselamatan:
a. Guru harus menanyakan kondisi awal peserta didik sebelum mengikuti aktvitas permainan
dan menanyakan kondisi setelah mengikuti aktivitas permainan.
b. Dalam membuat barisan jarak antar teman tidak terlalu jauh tetapi juga tidakterlalu dekat.
c. Jenis peralatan dalam permainan yang digunakan sudah di cek terlebihdahulu segi
keselamatannya.
d. Guru harus mensterilkan lapangan yang dapat membahayakan peserta didikagar area yang
digunakan cukup aman dan layak untuk bermain.
e. Kalimat instruksi yang diberikan kepada peserta didik harus jelas, sesuai dengan
pemahaman peserta didik
Kegiatan Inti
Gambar. 8 Permainan Bola Lambung Passing Bawah Menggunakan Net.

Tujuan Permainan:
Tujuan permainan ini adalah untuk melatih keterampilan Gerakan passing bawah bola voli,
agar peserta didik dapat melakukan passing bawah dengan melewatkan bola melalui net.
141
1. Peserta didik dibagi menjadi tim A dan tim B
2. Peserta didik di lapangan A dibariskan 2 sampai 3 banjar
3. Alokasi Waktu 2 x 40 Menit.
4. Salah satu peserta didik berada di lapangan B dengan membawa bola
5. Pembawa bola berada di lapangan B dan peserta didik yang berbaris di lapangan A
dipisahkan oleh Net
6. Peserta didik di lapangan A barisan paling depan melakukan lari zig-zag degan menyentuh
cone yang telah diatur. Peserta didik melakukan lari zig-zag dengan menyentuh cone kearah
garis serang yang, dan berhenti pada garis batas yang telahditentukan.
7. Peserta didik di lapangan B yang sedang membawa bola melambungkan bola ke atas. Dan
diusahakan untuk melewati net
8. Peserta didik yang di lapangan A telah berlari zig-zag dengan menyentuh cone, siapmenerima
bola dari lemparan lapangan B dengan Gerakan passing bawah
9. Saat melakukan passing bawah,usahakan bola dapat melewati net agar dapatditerima oleh
pelempar yang berada di lapangan B.
10. Setelah bola terpassing, peserta didik yang melemparkan bola menangkap bola dan
memberikan kepada teman yang selesai melakukan passing dari lapnagan A.
11. Gerakan ini dilakukan sebanyak 5x.
12. Setelah bola diberikan kepada peserta didik yang telah melakukan passing, kemudian lari
menuju barisan di belakangnya (rolling).
142
143
keselamatannya.
Gambar 10. Permainan Bola Lambung Passing Atas menggunakan Net

Tujuan Permainan:
Tujuan permainan ini adalah untuk melatih keterampilan Gerakan passing atas bola voli, agar
peserta didik dapat melakukan Gerakan passing atas dengan melewatkan bola melalui net.
1. Peserta didik dibagi menjadi 2 tim, tim A dan tim B.
2. Peserta didik yang berada di lapangan A dibariskan 2 sampai 3 banjar.
3. Alokasi waktu 2x 40 menit.
144
4. Salah satu peserta didik berada di lapangan B dengan membawa bola
5. Pembawa bola di lapanganB dan peserta didik di lapangan A yang berbarisdipisahkan oleh
net.
6. Peserta didik di lapangan A barisan paling depan berlari lalu meloncati cone yangtelah
disediakan, menuju kearah garis serang.
7. Peserta didik di lapangan B yang membawah bola, melambungkan bola kearahteman
di lapangan A yang selesai meloncati cone
8. Usahakan lemparan bola melambung melewati Net.
9. Peserta didik di lapangan A yang telah selesai meloncati cone bersiap untukmenerima
bola dengan Gerakan passing atas
10. Saat melakukan passing atas, usahakan bola melewati net agar dapat di tangkap oleh pelempar
yang berada di lapangan B.
11. Setelah bola terpassing, peserta didik yang melambungkan bola di lapangan B, menangkap
bola tersebut dan memberikan kepada teman yang selesai melakukan passing atas dari
lapangan A.
12. Gerakan ini dilakukan sebanyak 5x.
13. Setelah bola diberikan kepada peserta didik yang telah melakukan passing di lapangan A,
kemudian peserta didik yang berada di lapangan B berlari menuju barisan di lapangan A
(rolling).
145
Sarana dan Prasarana:
a. Lapangan
b. Bola Voli
c. Peluit
d. Cone
e. Net atau Tali Rafia

146
keselamatannya.
Gambar. 12 Permainan Berlawanan Passing Bawah dan Atas

Tujuan Permainan
Tujuan Permainan permainan ini adalah untuk melatih keterampilan Gerakan passing atas dan
passing bawah bola voli, agar peserta didik dapat melakukan passing bawah dan passing atas melewati
net.
Peraturan Permainan
1) Peserta didik dibagi menjadi tim A dan tim B
2) Peserta didik di lapangan A dibariskan 2 sampai 4 banjar.
3) Peserta didik di lapangan B dibariskan 2 sampai 4 banjar.
4) Alokasi Waktu 2 x 40 Menit.
5) Salah satu peserta didik berada di lapangan B dengan membawa bola.
147
6) Pembawa bola berada di lapangan B dan peserta didik yang siap menerima berbarisdi lapangan
A dipisahkan oleh Net.
7) Peserta didik di lapangan A menerima bola dengan melakukan Gerakan passingbawah.
8) Peserta didik di lapangan B menerima bola dengan melakukan Gerakan passingatas.
9) Peserta didik yang di lapangan A telah siap menerima bola dari lemparan lapanganB dengan
10) Peserta didik yang berada di lapangan B siap menerima bola dengan Gerakanpassing atas.
11) Gerakan ini dilakukan sebanyak 5x dan setelah itu bergantian dengan peserta didikyang berada
di barisan belakangnya.
12) Saat melakukan passing, usahakan bola dapat melewati net agar dapat diterima olehpeserta didik
yang berada di lapangan B maupun lapangan A dengan baik.
13) Kegiatan ini dilakukan secara bergantian sesuai dengan urutan barisan

keselamatannya.
148
Kegiatan Penutup
Sebelum pembelajaran diakhiri tibalah pada tahap pendinginan (Cooling- down), pendiginan
merupakan bagian penting dalam berkegiatan olahraga,Suharjana (2013:45) pendinginan dilakukan
setelah kegiatan inti olahraga selesai dengan tujuan untuk mengembalikan kondisi fisik dan psikis
peserta didik seperti keadaan semula. Pendinginan dilakukan dengan intensitas yang ringan. Dalam
kegiatan pendiginan guru menyiapan barisan anak-anak untuk melakukan pendinginan.
Setelah melakukan pendinginan tidak lupa guru/pendidik memberikan gambaran Kembali
apa yang telah dilakukan peserta didik pada kegiatan inti dari pembelajaran bola voli dan tentang tujuan
serta manfaat yang didapatkan oleh peserta didik. Tidak lupa seorang guru/pendidik harus memberikan
motivasi kepada peserta didik agar meningkatkan semangat peserta didik dalam meningkatkan
keterampilan gerak khusunya dalam pembelajaran bola voli.
149
Lampiran 15. Dokumentasi
Gambar. 19 Peserta Didik Melakukan Permainan Lempar Tangkap Bola
Gambar. 20 Peserta Didik Melakukan Passing Bawah
150
Gambar 21. Peserta Didik Melakukan Passing Atas
Gambar 22. Peserta Didik Melakukan Passing Atas
151
Gambar 23. Peserta Didik Melakukan Permainan Lempar Tangkap Bola.
Gambar 24. Peserta Didik Melakukan Passing Bawah
152

Skripsi Addie 5

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Addie 5

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BOLA VOLI UNTUK

MENINGKATKAN KETERAMPILAN PASSING BAWAH DAN ATAS

RICKY BINTANG SAPUTRA

Tesis ini ditulis untuk memenuhi Sebagian persyaratan

untuk mendapatkan gelar Magister Pendidikan

PROGRAM STUDI LMU KEOLAHRAGAAN

FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

RICKY BINTANG SAPUTRA: Pengembangan Model Pembelajaran Bola Voli untuk

Kata kunci: pembelajaran bola voli, keterampilan, passing

RICKY BINTANG SAPUTRA: Development of a Volleyball Learning Model to Improve the

Keyword: volleyball learning, skill, passing

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Ricky Bintang Saputra

Nomor Mahasiswa : 19711251081

Program Studi : Ilmu Keolahragaan S-2

Yogyakarta, 6 November 2022

Ricky Bintang Saputra

“Pengembangan Model Pembelajaran Bola Voli untuk MeningkatkanKeterampilan Passing Bawah

pembimbing tesis. Ucapan terimakasih juga penulis sampaikan kepada:

Universitas Negeri Yogyakarta.

Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.

membimbing dalam proses perbaikan produk tesis.

berpartisipasi dalam penelitian ini.

informasi yang bermanfaat bagi berbagai pihak.

Yogyakarta, 6 November 2022

Ricky Bintang Saputra

Tabel 1. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara..................................................................................61

Gambar 1. Pendekatan Taktis untuk Mengajar Permainan.........................................28

aktivitas jasmani yang di desain untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan

setiap peserta didik mempunyai karakter masing-masing dalam bersikap.

yang mudah ke yang sulit.

Pertama, permasalahan dalam pembelajaran Pendidikan jasmani, olahraga,dan Kesehatan

oleh seluruh peserta didik tidak hanya beberapa saja.

dimiliki peserta didik.

Berbagai bentuk permasalahan yang banyak terjadi di sekolah-sekolah dansetiap sekolah

dan SMP Muhammadiyah 2Kalasan, Sleman, Yogyakarta.

peserta didik dalam belajar.

passing bawah dan atas peserta didik.

dalam mengikuti pembelajaran bola voli di sekolah.

perlu untuk diteliti, yaitu:

1. Paradigma pembelajaran Pendidikan jasmani, olahraga, dan Kesehatan dahulu lebih

mengerucutkan penguasaan Teknik untuk mencapai prestasi, namun paradigma Pendidikan

peserta didik untuk lebih aktif bergerak.

Sehingga penulis melakukan penelitian Pengembangan ModelPembelajaran Bola Voli

dikarenakan menggunakan Teknik yang monoton.

pembelajaran bola voli masih kurang baik.

didik lebih aktif bergerak.

4. Aktivitas dalam pembelajaran bola voli kurang meningkatkan keterampilan passing

bawah dan atas peserta didik kelas VIII.

dan atas peserta didik SMP Kelas VIII?

2. Bagaimana kelayakan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan

passing bawah dan atas peserta didik SMP Kelas VIII?

3. Bagaimana Keefektivitasan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan

passing bawah dan atas peserta didik SMP Kelas VIII?

1. Mengembangkan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan passing

bawah dan atas peserta didik SMP Kelas VIII.

2. Mengetahui tingkat kelayakan model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan

3. Mengetahui tingkat efektifitas model pembelajaran bola voli untuk meningkatkan

dengan spesifikasi produk sebagai berikut:

penjelasan yang mudah di pahami oleh peserta didik.

meningkatkan keterampilan passing bawah dan atas.

dapat menambah khazanah modelpembelajaran bola voli untuk meningkatkan keterampilan

passing bawah dan atas peserta didik Sekolah Menengah Pertama.