PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS

VII-1 DI SMP NEGERI 2 KUTA COT GLIE
PADA MATERI TEKS DESKRIPSI
TAHUN AJARAN 2022/2023

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

Oleh:
NAMA : YUSRA, S.Pd
UNIT KERJA : SMPN 2 KUTA COT GLIE

PEMERINTAH KABUPATEN ACEH BESAR

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2022
 KATA PENGANTAR

Puji Syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat

dan hidayah-Nya sehingga peneliti bisa menyelesaikan penelitian tindakan kelas yang

berjudul: ” Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII-1 Di SMP Negeri 2 Kuta

Cot Glie Pada Materi Teks Deskripsi Tahun Ajaran 2022/2023”. Dalam

penyelesaian penelitian tindakan kelas ini peneliti mengalami beberapa hambatan,

yang menjadi pengalaman berharga bagi peneliti sendiri, hambatan itu dapat diatasi

berkat bimbingan dan arahan berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini

peneliti mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada:

1. Yth. Kepala SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie

2. Yth. Rekan-rekan Guru SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie

3. Semua pihak yang telah banyak membantu sehingga penelitian ini selesai.

Peneliti mengharapkan penelitian tindakan kelas ini dapat bermanfaat bagi

peneliti dan pembaca lainnya semoga Allah SWT memberikan Rahmat dan Hidayah-

Nya kepada kita semua. Amin.

Penulis telah berusaha semaksimal mungkin dalam menyelesaikan laporan

Penelitian Tindakan Kelas ini, namun kesempurnaan bukanlah milik manusia. Jika

terdapat kesalahan dan kekurangan penulis sangat mengharapkan kritik dan saran

guna untuk perbaikan pada massa yang akan datang.

i
 Akhirnya segala urusan penulis serahkan kepada Allah SWT, dengan harapan

semua aktivitas kita mendapat Ridha-Nya.

Keumireu, 10 Oktober 2022

Penulis,

Yusra, S.Pd

ii
 ABSTRAK

Kata kunci: Model Discovery Learning, Hasil Belajar, Teks deskripsi

Penelitian yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII-1 Di SMP Negeri 2 Kuta Cot
Glie Pada Materi Teks Deskripsi Tahun Ajaran 2022/2023” ini mengangkat masalah,
apakah model Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Pada materi teks deskripsi di SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie. Penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik dengan penerapan model
Discovery Learning pada materi teks deskripsi di SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie.
Metode yang digunakan adalah metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif.
Sampel diambil satu kelas yaitu kelas VII-1 berjumlah 20 peserta didik. Penelitian ini
terdiri dari dua siklus dimana siklus 1 terdiri dari 2 pertemuan dan siklus 2 terdiri dari
2 pertemuan. Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan sebagai berikut: (1)
Penerapan Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik di
SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie pada materi teks deskripsi. Hal ini dapat dilihat dari
ketuntasan secara individual dari siklus I (80%) dan siklus II (100%). (2) selain dapat
meningkatkan aktivitas guru dalam proses belajar mengajar seperti mengarahkan
peserta didik untuk membuat laporan hasil kerja kelompok, memfasilitasi peserta
didik untuk mengamati dan memberi kesempatan peserta didik untuk bertanya
sehingga muncul aktivitas peserta didik adalah melaksanakan diskusi sesuai dengan
prosedur kerja, kemudian membuat laporan hasil kerja kelompok sesuai dengan
arahan guru. Hal ini mencerminkan bahwa Model Discovery Learning adalah
pembelajaran yang dapat dilaksanakan untuk pembelajaran dimasa yang akan datang.

iii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR............................................................................................. i

ABSTRAK ............................................................................................................... iii

DAFTAR ISI............................................................................................................ iv

DAFTAR TABEL ................................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR............................................................................................... viii

DAFTAR GRAFIK ................................................................................................. ix

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... x

BAB I PENDAHULUAN...................................................................................... 1

1.1. Latar Belakang ..................................................................................... 1

1.2. Rumusan Masalah ............................................................................... 4

1.3. Tujuan Penelitian ................................................................................. 4

1.4. Manfaat Penelitian ............................................................................... 5

1.5. Ruang Lingkup Penelitian.................................................................... 6

1.6. Definisi Operasional............................................................................. 7

BAB II LANDASAN TEORITIS........................................................................... 9

2.1. Belajar .................................................................................................. 9

2.2. Pengertian Model Pembelajaran .......................................................... 11

2.3. Model Discovery Learning .................................................................. 12

2.4. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (Aktion Research) ................... 15

2.5. Teks Deskripsi...................................................................................... 19

iv
BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................... 29

3.1. Jenis Penelitian ................................................................................... 29

3.2. Tempat dan Waktu Penelitian............................................................. 29

3.3. Subjek dan Objek Penelitian............................................................... 29

3.4. Variabel Penelitian ............................................................................ 29

3.5. Prosedur Penelitian ............................................................................. 30

3.5.1. Siklus I.................................................................................... 31

3.5.2. Siklus II................................................................................... 32

3.6. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 34

3.6.1. Metode tes hasil belajar .......................................................... 34

3.6.2. Metode observasi (pengamatan) ............................................. 34

3.6.3. Angket ................................................................................... 35

3.7. Instrument Penelitian.......................................................................... 35

3.8. Teknik Pengolahan Data..................................................................... 36

3.8.1. Hasil Belajar ........................................................................... 36

3.8.2. Aktivitas guru dan peserta didik ............................................. 38

3.8.3. Respon peserta didik terhadap pembelajaran discovery

Learning.................................................................................. 38

3.9. Indikator Kinerja................................................................................. 39

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.......................................

4.1. Siklus I............................................................................................... 40

4.2. Siklus II.............................................................................................. 50

v
 4.3. Respon Peserta Didik Terhadap Penerapan Model

Discovery Learning............................................................................ 60

4.4. Pembahasan ....................................................................................... 62

BAB V PENUTUP................................................................................................... 66

5.1. Kesimpulan........................................................................................ 66

5.2. Saran.................................................................................................. 66

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 68

LAMPIRAN-LAMPIRAN

vi
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Penilaian Aktivitas Peserta Didik ............................................................ 38

Tabel 4.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Peserta Didik pada Siklus I ............ 44

Tabel 4.2 Hasil Tes Belajar Peserta Didik pada Materi Teks Deskripsi Siklus I..... 47

Tabel 4.3. Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Peserta Didik pada Siklus II........... 54

Tabel 4.4 Hasil Tes Belajar Peserta Didik pada Materi Teks Deskripsi Siklus II ... 57

Tabel 4.5. Respon Peserta Didik Terhadap Penerapan Model Discovery Learning . 56

DAFTAR GAMBAR

vii
Gambar 3.1 Siklus Rancangan Penelitian Tindakan Kelas....................................... 30

viii
 DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1. Aktivitas Guru dan Peserta didik pada Siklus I ...................................... 46

Grafik 4.2. Peningkatan Hasil Belajar Sebelum dan sesudah Penelitian

Pada Siklus I........................................................................................... 48

Grafik 4.3. Aktivitas Guru dan Peserta didik pada Siklus II..................................... 56

Grafik 4.4. Peningkatan Hasil Belajar Sebelum dan Sesudah Penelitian

Pada Siklus II ......................................................................................... 58

Grafik 4.5 Persentase Respon Positif dan Negatif Peserta Didik........................... 62

Grafik 4.6 Peningkatan Hasil Belajar pada Siklus I dan II ....................................... 63

Grafik 4.7 Peningkatan Aktivitas Guru dan Aktivitas Peserta Didik

Siklus I dan II ........................................................................................... 64

ix
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: Aktivitas guru dan peserta didik...........................................................

Lampiran 2: Hasil lembar pengamatan Aktivitas Guru dan Pendidik Siklus I.........

Lampiran 3: Hasil lembar pengamatan Aktivitas Guru dan Pendidik Siklus II........

Lampiran 4: Soal Pretes dan Postes Siklus I .............................................................

Lampiran 5: Soal Pretes dan Postes Siklus II............................................................

Lampiran 6: Analisis Soal Pretes dan Postes Siklus I dan II ....................................

Lampiran 7: Angket ..................................................................................................

Lampiran 8: Surat Pernyataan PTK ..........................................................................

Lampiran 9: Surat Izin Penelitian .............................................................................

Lampiran 10: Surat Keterangan Telah Melaksanakan Seminar dan Daftar Hadir....

Lampiran 11: Riwayat Hidup....................................................................................

Lampiran 12: Foto Kegiatan Mengajar .....................................................................

x
 1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Pendidikan memiliki peran penting di kehidupan dalam perubahan

sosial di masyarakat untuk membekali dan mempersiapkan masyarakat

menjadi lebih baik untuk menghadapi ataupun mengatasi berbagai

permasalahan yang terjadi akibat dari perubahan sosial. Salah satu tuntutan dan

tantangan yang dihadapi dunia pendidikan pada saat ini dan ke depan adalah

pendidikan hendaknya mampu menghasilkan sumber daya manusia yang

memiliki kompetensi yang utuh, yaitu kompetensi sikap, kompetensi

pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang terintegrasi (Maharini et al.,

2020).

Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan terpenting dalam kehidupan

manusia karena dengan adanya pendidikan manusia dapat menjalani kehidupan

yang lebih baik dan layak. Peningkatan kualitas pendidikan tidak pernah terlepas

dari peran aktif guru sebagai tenaga pengajar dan pendidik dalam menciptakan

peserta didik yang memiliki kreativitas, kualitas dan hasil belajar yang tinggi. Hal

ini diharapkan agar peserta didik dapat mengikuti ilmu pengetahuan dan

tehnologi.

Kualitas pendidikan menjadi tolak ukur kemajuan suatu negara.

Peningkatan kualitas pendidikan dapat diupayakan dari beberapa hal. Misalnya

peningkatan bentuk pengajaran guru, metode yang diterapkan, dan media yang
 2

digunakan. Beberapa upaya yang dilakukan pemerintah untuk meningkatkan

kualitas tersebut diantaranya adalah melakukan penataran untuk guru-guru,

perbaikan kurikulum, sertifikasi dan lain-lain.

Pembelajaran Bahasa Indonesia sangat berperan penting dalam dunia

pendidikan, karena pembelajaran bahasa Indonesia sangat menuntut adanya

pengembangan pemahaman pada setiap individu, selain itu dengan adanya

penerapan kurikulum 2013 menjadikan pembelajaran bahasa Indonesia sebagai

mata pelajaran yang memiliki andil besar dalam memahami mata pelajaran lain

(Himawan, 2020). Kegiatan pembelajaran hendaknya tidak hanya berfokus

kepada guru saja, melainkan juga melibatkan siswa (Fajri, 2019). Model- model

pembelajaran tersebut dibuat agar dapat memaksimalkan kegiatan pembelajaran

yang dilakukan antara pendidik dengan peserta didik (Sunarto & Amalia, 2022).

Sekolah yang menerapkan kurikulum 2013 yang memiliki prinsip

pembelajaran menekankan pada perubahan paradigma yaitu siswa diberitahu

menjadi siswa mencari tahu, guru sebagai sumber belajar menjadi guru sebagai

fasilitator. Dalam proses pembelajaran guru diberikan kebebasan dalam

mengelola kelas, termasuk di dalamnya menerapkan model dan metode

pembelajaran sesuai dengan kebutuhan kelas (Enjelina, 2023). Model

pembelajaran dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang

mengacu pada pendekatan pembelajaran dalam mengorganisasikan aktivitas

pembelajaran dan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar sesuai

dengan karakteristik kerangka dasarnya. Salah satu model pembelajaran yang

dapat diterapkan untuk mata pelajaran bahasa Indonesia adalah model

 3

pembelajaran penemuan (Discovery Learning) yaitu model pembelajaran yang

menuntut peserta didik untuk lebih aktif, berpikir kritis, kreatif dan juga

mandiri dalam belajar untuk dapat meningkatkan aktivitas belajar dan partisipasi

aktif peserta didik terutama pada pembelajaran bahasa Indonesia.

Model ini dikatakan menarik karena melatih peserta didik untuk

menemukan jawaban-jawabannya sendiri berdasarkan temuannya, ini berarti

melalui model discovery learning akan memberikan kesempatan kepada peserta

didik untuk mengembangkan ide dan gagasannya. Menurut Illahi (2012:33)

“Model pembelajaran Discovery Learning adalah salah satu model yang

memungkinkan para peserta didik terlibat langsung dalam kegiatan belajar

mengajar, sehingga mampu menggunakan proses mentalnya untuk menemukan

suatu konsep atau teori yang sedang dipelajari”.

Model discovery learning adalah proses mental dimana peserta didik

mengasimilasi sesuatu konsep atau sesuatu prinsip. Proses mental tersebut

misalnya mengamati, menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan,

mengukur, membuat kesimpulan, dan sebagainya. Pembelajaran discovery

learning juga dapat memberikan pemahaman kepada peserta didik dan lebih

mudah diingat serta lebih lama melekat. Dengan demikian untuk menumbuh

kembangkan cara berpikir, pemahaman, cara untuk menyelidiki dan keinginan

tahuan peserta didik, perlu diterapkan cara belajar disekolah dengan pembelajaran

discovery learning, karena dengan begitu peserta didik akan lebih menyenangi

pelajaran Bahasa Indonesia.

 4

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa

Indonesia di SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie, menunjukkan hasil belajar peserta

didik kelas VII-1. pada materi teks deskripsi masih sangat rendah, hal ini

ditunjukkan dari evaluasi nilai akhir peserta didik. Menurut guru, peserta didik

masih sulit untuk memahami konsep materi teks deskripsi Sehingga proses belajar

mengajar yang berlangsung belum sepenuhnya melibatkan keaktifan peserta didik

dan hasil proses belajar mengajar kurang optimal. Dari permasalahan tersebut

penulis mengupayakan untuk memilih suatu model pembelajaran yang nantinya

diharapkan dapat mengaktifkan peserta didik pada saat proses belajar mengajar

dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik sehingga tujuan pembelajaran

tercapai. Oleh karena itu, untuk menjawab permasalahan ini maka penulis tertarik

untuk melakukan penilitian yang berjudul:: “Penerapan Model Pembelajaran

Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas

VII-1 Di SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie Pada Materi Teks Deskripsi”.

1.2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka perumusan masalah

dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana aktivitas guru dan peserta didik kelas VII-1 dalam pelaksanaan

model pembelajaran discovery learning di SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie

Pada Materi Teks Deskripsi?

 5

2. Bagaimana peningkatan hasil belajar materi teks deskripsi dan

penerapannya melalui model pembelajaran discovery learning pada peserta

didik kelas VII-1 di SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie?

3. Bagaimana tanggapan peserta didik kelas VII-1 setelah proses

pembelajaran discovery learning pada materi teks deskripsi?

1.3. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dari penelitian ini

adalah:

1. Untuk mengetahui aktivitas guru dan peserta didik kelas VII-1 dalam

pelaksanaan model pembelajaran discovery learning di SMP Negeri 2 Kuta

Cot Glie Pada Materi Teks Deskripsi.

2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar materi teks deskripsi dan

penerapannya melalui model pembelajaran discovery learning pada peserta

didik kelas VII-1 di SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie.

3. Untuk mengetahui tanggapan peserta didik kelas VII-1 setelah proses

pembelajaran discovery learning pada materi teks deskripsi.

1.4. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada peserta didik,

guru, sekolah, peneliti dan pembaca.

1) Bagi peserta didik

a. Dapat meningkatkan aktifitas belajar peserta didik dalam meningkatkan

perhatian dan tanggung jawab dalam proses pembelajaran.

 6

b. Sebagai umpan balik dalam mengetahui pengetahuan dan kekurangannya

sehingga menimbulkan motivasi untuk memperbaiki hasil belajarnya.

2) Bagi guru

Memberikan masalah kepada guru untuk memperbaiki siklus atau program

pembelajaran dikelas agar peserta didik berperan aktif dalam kegiatan belajar

mengajar dan hasil penelitian ini juga dapat memberikan sumbangan yaitu

sebagai masukan dalam pembelajaran.

3) Bagi sekolah

Dengan adanya penilitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam

meningkatkan mutu pembelajaran khususnya mata pelajaran Bahasa

Indonesia

4) Bagi peneliti

Dapat menambah pengalaman dan wawasan dalam melaksanakan penelitian

juga dalam melaksanakan proses belajar mengajar.

5) Bagi pembaca

Untuk menambah ilmu pengetahuan dalam peningkatan belajar Bahasa

Indonesia melalui model Discovery Learning terhadap hasil belajar peserta

didik.

1.5. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah berkisar tentang penerapan model

pembelajaran Discovery Learning untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik

 7

kelas VII-1 di SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie pada materi teks deskripsi. Penelitian

ini akan dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2022/2023.

1.6. Definisi Operasional

Untuk menghindari penafsiran yang berbeda terhadap istilah yang digunakan

dalam penelitian ini, maka diberikan penjelasan terhadap istilah-istilah variabel

yang penting digunakan.

1) Hasil belajar

Hasil belajar adalah “hasil dari suatu interaksi tindak mengajar atau tindak

belajar” (Dimyati, 2006:3). Adapun hasil belajar yang penulis maksud dalam

penelitian ini adalah nilai pre-test dan post test siswa mengenai konsep

kinematika gerak lurus setelah diajarkan dengan menggunakan model

pembelajaran Discovery Learning.

2) Model pembelajaran

Menurut Adi dalam Suprihatiningrum (2013:142), “model pembelajaran

merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur dalam

mengorganisasikan pengalaman pembelajaran untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman bagi guru

dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran”.

3) Discovery Learning

Discovery learning adalah pembelajaran dimana guru memberikan sesuatu

kebebasan pada peserta didik untuk menemukan sesuatu sendiri, sedangkan

 8

peran guru dalam pembelajaran ini hanya sebagai fasilitator atau pembimbing

saja yakni hanya memberikan arahan dan bimbingan seperlunya.

4) Teks Deskripsi

Teks deskripsi adalah teks yang memaparkan objek yang berhubungan dengan

pengindraan. Teks deskripsi merupakan teks yang memberi penjelasan yang

utuh kepada pembacanya supaya mereka memahami dan merasakan apa yang

sedang dibicarakan dengan jelas.

 9

BAB II

LANDASAN TEORITIS

2.1. Hasil Belajar

2.1.1. Pengertian hasil belajar

Suatu proses belajar mengajar dikatakan berhasil apabila mencapai

indikator pembelajaran; untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan indikator

tersebut, guru perlu mengadakan tes formatif. Penilaian formatif ini digunakan

untuk mengetahui sejauh mana siswa telah menguasai tujuan pembelajaran atau

indikator pembelajaran yang ingin dicapai (hasil belajar siswa). Penilaian belajar

berfungsi untuk memberikan umpan balik kepada guru dalam memperbaiki proses

belajar mengajar dan melaksanakan remedial kepada siswa yang belum berhasil

(Johar dkk, 2006:183).

Hasil belajar siswa yang diukur dalam penelitian ini adalah hanya berupa

aspek kognitifnya saja. Menurut Sardiman (2004:23), aspek-aspek kognitif

mencakup:

a. Ingatan atau pengetahuan (knowledge); kemampuan mengingat bahan

yang telah dipelajari.
b. Pemahaman (comprehension); kemampuan menangkap pengertian,
menerjemahkan, dan menafsirkan.
c. Analisis (analisys); kemampuan menguraikan, mengidentifikasi dan
mempersatukan bagian yang terpisah, menghubungkan antar bagian
guna membangun suatu keseluruhan.
d. Sintesis (synthesis); kemampuan menyimpulkan, mempersatukan
bagian yang terpisah guna membangun suatu yang baru.
 10

e. Penilaian (evaluation); kemampuan mengkaji nilai atau harga sesuatu,

seperti pernyataan atau laporan penelitan yang didasarkan suatu
kriteria.

2.1.2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah sebagai berikut
(Slameto, 2003:54).
1. Faktor Internal; faktor yang ada dalam diri individu yang sedang
belajar.
Faktor-faktor internal diantaranya:
a. Kecerdasan (inteligensi); kecakapan yang mencakup
kecakapan menghadapi dan menyesuaikan situasi yang baru
dengan cepat dan efektif, kecakapan menggunakan konsep-
konsep yang abstrak secara efektif, dan kecakapan
mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat.
b. Bakat (aplitude); kemampuan siswa untuk belajar. Jika bakat
siswa sesuai dengan bahan pelajaran yang dipelajari siswa,
maka hasil belajarnya akan lebih baik.
c. Minat (interst); kecenderungan yang tetap untuk
memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Minat
selalu diikuti dengan perasaan senang sehingga akan
diperoleh kepuasan.
d. Motivasi (motivation); keinginan atau dorongan untuk
belajar. Sebagai dasar permulaan yang baik untuk belajar,
motivasi mencakup dua hal yaitu; mengetahui apa yang akan
dipelajari dan memahami mengapa hal tersebut patut
dipelajari, sehingga kegiatan pembelajaran akan berhasil.
e. Pemahaman (comprehesion); menguasai sesuatu dengan
pikiran. Belajar harus mengerti secara mental makna,
maksud, dan implikasi serta aplikasinya sehingga siswa dapat
memahami suatu situasi.
f. Kematangan; tingkat atau fase dalam pertumbuhan
seseorang, di mana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk
melaksanakan kecakapan baru.
g. Kesehatan; keadaan baik fisik maupun psikis seseorang.
Proses belajar akan terganggu apabila kesehatannya
terganggu.

2. Faktor Eksternal; faktor luar yang berpengaruh terhadap belajar.

Faktor-faktor eksternal diantaranya:
a. Keluarga; siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari
keluarga berupa; cara orang tua mendidik, relasi antara
anggota keluarga, suasana rumah dan keadaan ekonomi
keluarga.
 11

b. Sekolah; faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini

mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan
siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran
dan waktu sekolah, standar pelajaran, keaadaan gedung dan
metode pembelajaran.
c. Masyarakat; pengaruh yang terjadi karena keberadaan siswa
dalam masyarakat seperti; kegiatan siswa dalam masyarakat,
media massa teman bergaul dan bentuk kehidupan
masyarakat yang mempengaruhi belajar.

2.2. Model Pembelajaran

Menurut Sanjaya (2006:99) “model mengajar ditentukan bukan hanya apa

yang harus dilakukan guru akan tetapi menyangkut empat hal pokok yaitu,

tahapan-tahapan model (sintax), system social yang diharapkan, prinsip reaksi

guru dan siswa serta system penunjang yang diharapkan”.

Model pembelajaran mempunyai makna lebih luas dari pada strategi,

metoda ataupun prosedur pembelajaran, istilah model pembelajaran mempunyai

ciri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi maupun metoda, cirri-ciri tersebut

dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Tujuan pembelajaran yang akan dicapai

2. Langkah-langkah mengajar yang diperlukan agar model pembelajaran dapat

dilaksanakan secara optimal.

3. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat dicapai.

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran

merupakan kerangka konsep pembelajaran yang digunakan guru sebagai pedoman

dalam kegiatan belajar mengajar, yang mempunyai langkah-langkah sehingga

mempermudah guru dalam menggunakan berbagai model pembelajaran yang ada

 12

sehingga tujuan dari pembelajaran itu dapat dicapai. Adapun model pembelajaran

yang cocok digunakan dengan jenis pendekatan model Discovery Learning.

2.3. Model Discovery Learning

Suprihatiningrum (2013:241) mengatakan bahwa pembelajaran dengan

penemuan (discovery learning) merupakan suatu komponen penting dalam

pendekatan kontruktivis yang telah memiliki sejarah panjang dalam dunia

pendidikan. Ide pembelajaran penemuan (discovery learning) muncul dari

keinginan untuk member rasa senang kepada anak/siswa dalam “menemukan”

sesuatu oleh mereka sendiri, dengan mengikuti jejak para ilmuan (Nur, 2005).

Pembelajaran penemuan, siswa didorong untuk belajar aktif melalui

keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan guru

mendorong siswa untuk memiliki pengalaman dan melakukan percobaan yang

memungkinkan mereka menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri.

Melalui pembelajaran penemuan, diharapkan siswa terlibat dalam

penyelididkan suatu hubungan, mengumpulkan data, dan menggunakannya untuk

menemukan hukum atau prinsip yang berlaku pada kejadian tersebut.

Pembelajaran penemuan disusun dengan asumsi bahwa observasi yang teliti dan

dilakukan dengan hati-hati serta mencari bentuk atau pola dari temuannya (dengan

cara induktif) akan mengarahkan siswa kepada penemuan hukum-hukum atau

prinsip-prinsip.

Menurut Berline (Amien, 1988) dalam Suprihatiningrum (2013:241)

“belajar penemuan mempunyai beberapa keuntungan, model pembelajaran
ini mengacu pada keingintahuan siswa, memotivasikan mereka untuk
melanjutkan pekerjaannya hingga mereka menemukan jawabannya. Siswa
 13

juga belajar memecahkan masalah secara mandiri dan keterampilan

berpikir kritis karena mereka harus menganalisis dan mengani informasi.

Pada pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning

peserta didik dituntut untuk mengembangkan daya pikirnya agar dapat

menemukan atau memecahkan masalahnya. Peran guru dalam pembelajaran ini

hanya sebagai fasilitator atau pembimbing saja yakni hanya memberikan arahan

dan bimbingan seperlunya.

2.3.1. Langkah-langkah model pembelajaran Discovery Learning

Menurut Syah (2004:244), langkah-langkah yang harus dilaksanakan

dalam pembelajaran discovery learning adalah:

1. Stimulus (stimulasi/pemberian ransangan)

Kegiatan belajar dimulai dengan memberikan pertanyaan yang
merangsang berpikir peserta didik, mengajurkan dan mendorongnya untuk
membaca buku dan aktivitas belajar lain yang mengarah kepada persiapan
pemecahan masalah.
2. Problem statement (pertanyaan/identifikasi masalah)
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untk mengidentifikasi
sebanyak mungkin masalah yang relevan dengan bahan pelajaran,
kemudian memilih dan merumuskannya dalam bentuk hipotesis
(jawabansementara dari masalah tersebut).
3. Data collection (pengumpulan data)
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik mengumpulkan
informasi yang relevan sebanyak-banyaknya untuk membuktikan benar
atau tidaknya hipotesis tersebut. Data dapat diperoleh melalui membaca
literatur, mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, melakukan
uji coba sendiri dan sebagainya.
4. Data processing (pengolahan data)
Peserta didik mengolah data yang telah diperoleh melalui kegiatan
wawancara, observasi dan lain-lain. Data tersebut kemudian ditafsirkan.
5. Verification (pembuktian)
Pada tahap ini peserta didik megadakan pemeriksaan secara cermat untuk
membuktikan benar tidaknya hipotesis yang ditetapkan dan dihubungkan
dengan hasil data processing. Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran,
atau informasi yang ada, pertanyaan atau hipotesis yang telah dirumuskan
 14

terdahulu, itu kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, apakaah

terbukti atau tidak.
6. Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)
Pada tahap akhir peserta didik menarik kesimpulan untuk dijadikan prinsip
umum yang berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama dengan
memperhatikan hasil verfikasi.

Dalam penelitian ini, langkah tersebut pada pelaksanaan pembelajarannya

disisipkan kedalam langkah saintifik. Dengan langkah diatas, peserta didik

diharapkan akan mencapai kepuasan karena telah menemukan pemecahan

masalah sendiri, dan dengan pemecahan masalah itulah, peserta didik bisa

meninngkatkan skill dan teknik dalam pekerjaannya melalui problem-problem rill

dilingkungan peserta didik tinggal sehingga, dapat meningkat aktivitas dan hasil

belajar peserta didik.

2.3.2. Kelebihan dan kelemahan model Discovery Learning

Kemendikbud (2013) menjelaskan kelebihan model Discovery

Learningsebagai berikut: 1) Membantu peserta didik untuk memperbaiki dan

meningkatkan keterampilan-keterampilan dan proses-proses kognitif. Usaha

penemuan merupakan kunci dalam proses ini; 2) Pengetahuan yang diperoleh

melalui model Discovery Learning sangat ampuh karena menguatkan pengertian

dan ingatan; 3) Menimbulkan rasa senang pada peserta didik, karena tumbuhnya

rasa menyelidiki dan berhasil; 4) Model ini memungkinkan peserta didik

berkembang dengan cepat dan sesuai dengan kecepatannya sendiri; 5) Model ini

dapat membantu peserta didik memperkuat rasa percaya diri karena memperoleh

kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya; 6) Berpusat pada peserta didik,

akan tetapi guru juga karena berperan sama-sama aktif mengeluarkan gagasan-
 15

gagasan. Bahkan guru pun dapat bertindak sebagai peserta didik dan sebagai

peneliti didalam kegiatan diskusi; 7) Mendorong peserta didik berfikir dan

bekerja atas inisiatif sendiri; 8) Mendorong peserta didik berfikir intuisi dan

merumuskan hipotesis sendiri; 9) Memberikan keputusan yang bersifat intrinsic,

situasi proses belajar menjadi lebih teransang; 10) Memungkinkan peserta didik

belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar; 11)Dapat

mengembangkan bakat dan kecakapan individu.

Adapun kelemahan model Discovery Learning menurut Kemendikbud

(2013) adalah: 1) Model ini menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran

untuk belajar. Bagi peserta didik yang kurang pandai, akan mengalami kesulitan

berfikir atau mengungkapkan hubungan antara konsep-konsep, sehingga akan

menimbulkan frustasi; 2) Model ini tidak efisien untuk jumlah peserta didik yang

banyak karena membutuhkan waktu yang lama untuk membantu mereka

menemukan teori atau pemecahan masalah lainnya; 3) Harapan-harapan yang

tekandung dalam model ini dapat buyar berhadapan dengan peserta didik dan

guru yang telah terbiasa dengan cara-cara belajar yang lama; 4) Pengajaran

Discovery Learning lebih cocok untuk mengembangkan pemahaman, sedangkan

mengembangkan aspek konsep, keterampilan dan emosi secara keseluruhan

kurang cocok.

2.4. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

2.4.1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian tindakan kelas berkembang dari penelitian tindakan. Menurut

Kemmis (1988), penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian reflektif dan
 16

kolektif yang dilakukan oleh peneliti dalam situasi sosial untuk meningkatkan

penalaran praktik sosial mereka.

Secara etimologi, ada tiga istilah yang berhubungan dengan penelitian

tindakan kelas (PTK), yakni penelitian, tindakan, dan kelas.

1. Penelitian; suatu proses pemecahan masalah yang dilakukan secara

sistematis (bertahap), empiris (temuan data dan fakta), dan terkotrol
2. Tindakan; perlakuan tertentu yang dilakukan oleh peneliti yakni guru
3. Kelas; menunjukkan pada tempat proses pembelajarfan berlangsung
Menurut Sanjaya (2011:27); Penelitian tindakan kelas merupakan rangkaian

kegiatan dari mulai menyadari adanya masalah, kemudian tindakan untuk

memecahkan masalah dan refleksi terhadapa tindakan yang telah dilakukannya.

Dari penjelasan di atas, maka PTK dapat di artikan sebagai proses

pengkajian masalah pembelajaran didalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya

untuk memecahkan maslah tersebutdengan cara melakukan berbagai tindakan

yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari

perlakuan tersebut.

2.4.2. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas (Class Action Research)

Menurut Grundy dan Kemmis (1982) tujuan penelitian tindakan meliputi tiga

hal, yakni;

1. Peningkatan Praktik; untuk menemukan atau untuk menggeneralisasikan

sesuatu terlepas dari kebutuhan dan tuntutan masyarakat pada umumnya.

2. Pengembangan Profesional; untuk meningkatkan kualistas kinerja profesional

seoarang guru agar lebih baik dan mencapai hasil yang lebih optimal.
 17

3. Peningkatan Situasi Tempat Praktik Berlangsung; guru yang profesional

dalam mengerjakan tugasnya akan selalu memanfaatkan perkembangan ilmu

pengetahuan baru untuk meningkatkan kinerjanya dan PTK adalah salah satu

cara yang dapat dilakukan guru untuk menguji sekaligus memanfaatkan

berbagai rekayasa teknologi untuk meningkatkan kualitas mengajarnya.

2.4.3. Kelebihan dan Kelemahan PTK

A. Kelebihan PTK

a. PTK tidak dilaksanakan oleh seorang sajaakan tetapi dilaksanakan

secara kolaboratif

b. Kerja sama sebagai ciri khas dalam PTK

c. Hasil atau simpulan yang diperoleh adalah hasil kesepakatan semua

pihak

d. PTK berangkat dari masalah yang dihadapi guru secara nyata.

B. Kelemahan PTK

a. Keterbatasan yang berkaitan dengan aspek peneliti atau guru itu

sendiri

b. PTK adalah penelitian yang berangkat dari masalah praktis yang

dihadapi oleh guru

c. PTK adalah penelitian yang bersifat situasional dan kondisional.

2.4.4. Tahapan Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

Secara garis besar, Kurt Lewin (dalam Aqib 2007 : 21) ada empat langkah

penting dalam penelitian tindakan kelas antara lain sebagai berikut:

 18

1. Menyusun rancangan tindakan (planning): suatu rencana yang dilakukan

guru untuk meningkatkan atau memperbaiki proses pembelajaran.
2. Pelaksanaan tindakan (acting) : suatu pelaksanaan yang merupakan
implementasi atau penerapan dari isi rancangan atau rencana yang sudah
dtetapkan.
3. Pengamatan (Observing) : mengatamati proses prilaku siswa dari
tindakan dalam pelaksanaan tindakan.
4. Melakukan refleksi (reflecting) : mengemukakan, mengkaji dan melihat
kembali atas apa yang sudah dilakukan.

RPP 1

(Pertemuan I)

Refleksi

Observasi Siklus I

Tindakan

RPP 2

(Pertemuan II)

Refleksi

Observasi Siklus II

Tindakan

RPP 3

(Pertemuan III)

Laporan

Gambar 1.1 Siklus Rancangan Penelitian Tindakan Kelas

 19

2.5. Teks Deskripsi

2.5.1. Pengertian teks deskripsi

Deskripsi ini berasal dari kata "descrebe" yang berarti menulis tentang

atau membeberkan hal. Dalam bidang karang mengarang, deskripsi dimaksudkan

sebagai suatu karangan yang digunakan peneliti untuk memindahkan kesan-

kesannya memindahkan hasil pengamatan dan perasaannya, dan disajikan kepada

para pembaca. Pernyataan tersebut menunjukkan teks deskripsi merupakan teks

yang memaparkan objek yang berhubungan dengan pengindraan. Deskripsi

merupakan salah satu jenis karangan yang harus dikuasai siswa. Menurut

Nurhayani (2013:3) mengemukakan deskripsi adalah tulisan yang

menggambarkan atau melukiskan sesuatu dengan tujuan untuk menghidupkan

kesan objek yang digambarkan sehingga dapat menciptakan imajinasi pembaca

seakan-akan ikut melihat, mendengar, dan merasakan langsung apa yang

digambarkan tersebut. Sejalan dengan pendapat menurut Asih (2021: 68)

mengatakan “deskripsi adalah lukisan yang membangkitkan kesan atau impresi

seseorang melalui uraian atau lukisan tertentu”. Adapun menurut Ulfa, dkk

(2018:3) menjelaskan teks deskripsi merupakan sebuah paragraf dimana gagasan

utamanya disampaikan dengan cara meggambarkan secara jelas objek, tempat

atau peristiwa yang sedang menjadi topik kepada pembaca, sehingga pembaca

seolah-olah merasakan langsung apa yang sedang diungkapkan dalam teks

tersebut. Sejalan dengan pendapat menurut Lusita & Emidar (2019:114) bahwa

teks deskripsi ialah teks yang menggambarkan secara rinci suatu objek sehingga

pembaca dapat merasakan, melihat, dan mendengarkan sendiri apa yang

 20

disampaikan dalam teks tersebut. Sama halnya dengan pendapat menurut Mahsun

(2014:28) juga mengemukakan bahwa teks deskripsi merupakan gambaran suatu

objek benda secara individual berdasarkan ciri fisiknya, gambaran yang

dipaparkan haruslah yang spesifik menjadi ciri keberadaan objek yang

digambarkan. Umumnya deskripsi menceritakan tentang sketsa perwatakan,

pemandangan suasana ruang, dan sebagainya. Pendapat tersebut bahwa deskripsi

merupakan suatu bentuk karangan yang melukiskan sesuatu sesuai dengan

keadaan sebenarnya, sehingga pembaca dapat mencintai (melihat, mendengar,

mencium, dan merasakan) apa yang dilukiskan itu sesuai dengan citra

penulisannya. Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan

bahwa teks deskripsi merupakan jenis karangan dalam berbentuk paragraf yang

melukiskan atau menggambarkan suatu objek atau peristiwa tertentu.

Menggunakan kata-kata secara jelas dan terperinci sehingga si pembaca seolah-

olah turut merasakan atau mengalami langsung apa yang dideskripsikan si

penulisnya.

2.5.2. Ciri teks deskripsi

Ciri-ciri dari teks deskripsi hal yang perlu diperhatikan. Adapun teks

deskripsi mempunyai ciri-ciri khas yang perlu diketahui yaitu ciri ciri teks

deskripsi menurut Dalman (2020:94) adalah sebagai berikut: a. Deskripsi lebih

memperlihatkan detail atau perincian tentang objek. b. Deskripsi bersifat memberi

pengaruh sensitivitas membentuk imajinasi pembaca. c. Deskripsi disampaikan

dengan gaya yang memikat dan dengan pilihan kata yang mengunggah. d.

Deskripsi memaparkan tentang sesuatu yang dapat didengar, dilihat, dan

 21

dirasakan. Misalnya: benda, alam, warna, dan manusia. Sementara itu hal yang

serupa juga disampaikan oleh pendapat Dalman menurut (Aswat 2019:6) terdapat

lima ciri-ciri dari menulis karangan teks deskripsi yaitu:

a. Karangan deskripsi memperlihatkan detail atau rincian tentang objek.

b. Karangan deskripsi lebih bersifat mempengaruhi emosi dan membentuk

imajinasi pembaca.

c. Karangan deskripsi umumnya menyangkut objek yang dapat di indera

oleh pancaindera sehingga objeknya pada umumnya berupa benda, alam,

warna, dan manusia.

d. Penyampaian karangan deskripsi dengan gaya memikat dan dengan

pilihan kata yang menggugah.

e. Organisasi penyajian lebih umum menggunakan susunan ruang.

Adapun ciri-ciri teks deskripsi menurut Hermaditoyo (2018:270) adalah

sebagai berikut:

a. Berisikan penggambaran atau penjelasan suatu objek.

b. Penggambaran atau penjelasan suatu objek yang menjadi topik di tuliskan

secara detail, artinya penjelasan atau penggambaran di dalam teks deskripsi

akan membuat pembacanya mengerti secara jelas dengan apa yang dijelaskan

dalam teks tersebut.

c. Ketika pembaca membaca teks deskripsi, pembaca seolah-olah merasakan,

melihat, atau mengalami secara langsung apa yang sedang dibicarakan pada

teks tersebut.
 22

d. Menjelaskan ciri-ciri objek seperti warna, ukuran, bentuk, dan keadaan suatu

objek secara terperinci.

Dari beberapa pendapat di atas. Penjelasan ciri-ciri berdasarkan pendapatnya

masing-masing dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri teks deskripsi yaitu deskripsi

yang berisikan perincian-perincian berupa penggambaran atau penjelasan suatu

objek, penggambaran atau penjelasan suatu objek ditulis secara jelas agar dapat

memberi kesan bagi pembaca, menarik minat, menggunakan bahasa yang mudah

dimengerti, menimbulkan daya imajinasi dan sensitifitas pembaca, serta membuat

si pembaca seolah-olah mengalami langsung objek yang dideskripsikan.

2.5.3. Jenis-jenis teks deskripsi

Jenis-jenis teks deskripsi dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu,

deskripsi expositoris dan deskripsi impresionistis menurut Dalman (2020:97-99)

sebagai berikut:

a. Deskripsi Ekspositoris

Deskripsi ekspositoris adalah deskripsi yang sangat logis, yang isinya

merupakan daftar, rincian, semuanya, atau yang menurut penulisannya hal

yang penting-penting saja, yang disusun menurut sistem dan urutan-urutan

logis objek yang diamati itu. Dalam deskripsi ini dipergunakan pendekatan

secara realistis artinya peneliti berusaha agar deskripsi yang dibuatnya

terhadap objek yang tengah diamatinya itu, harus dapat dituliskan subjektif

objektifnya sesuai dengan keadaan nyata yang dilihatnya. Perincian-perincian

perbandingan antara satu dengan bagian lain, harus dipaparkan sedemikian

 23

rupa sehingga tampak seperti dipotret. Pendekatan yang realistis dapat

dinamakan dengan kerjanya sebuah alat kamera yang dihadapkan dengan

sebuah keadaan sebenarnya.

b. Deskripsi Impresionistis

Deskripsi impresionistis atau deskripsi simulatif adalah deskripsi

menggambarkan inspirasi penulisnya atau untuk menstimulus pembacanya.

Deskripsi impresionistis ini merupakan pendekatan yang berusaha

menggambarkan sesuatu secara subjektif. Pendekatan ini dapat diumpamakan

atau dibandingkan dengan gambar yang dibuat oleh para pelukis. Para pelukis

bebs menginterpretasi bagian-bagian yang dilihatnya.

Adapun jenis-jenis teks deskripsi. Ada tiga jenis yang terdiri dari teks

deskripsi yaitu teks deskripsi spasial, teks deskripsi objektif, dan teks deskripsi

subjektif. Adapun penjelasan dari ketiga teks deskripsi menurut Rahman

(2018:66) adalah sebagai berikut:

a. Teks Deskripsi Spasial

Teks deskripsi spasial adalah teks yang melukiskan ruang atau tempat

berlangsungnya suatu peristiwa.

b. Teks Deskripsi Objektif

Teks deskripsi objektif adalah teks yang menggambarkan suatu hal atau

orang dengan mengungkapkan identitasnya.

c. Teks Deskripsi Subjektif

Teks deskripsi subjektif yang menggambarkan objek seperti tafsiran atau

kesan perasaan penulis (tafsiran penulis).

 24

Jenis-jenis teks deskripsi hampir sama penjelasan dengan Rahman

(2018:66). Berikut inilah penjelasan teks deskripsi berdasarkan macammacam

teks deskripsi ada dua macam diantaranya yaitu deskripsi tempat dan deskripsi

orang, dapat dijelaskan, menurut (Dalman, 2020:96-97) mencangkup dua kategori

macam-macam teks deskripsi, pengertian teks deskripsi dapat dijelaskan antara

lain sebagai berikut:

a. Deskripsi Tempat

Tempat memegang peranan yang sangat penting dalam setiap peristiwa. Tidak

ada peristiwa yang terlepas dari lingkungan dan tempat. Semua kisah akan

selalu mempunyai latar belakang tempat, jalannya sebuah peristiwa akan lebih

menarik kalau dikaitkan dengan tempat terjadinya peristiwa tersebut.

b. Deskripsi Orang

Ada beberapa cara untuk menggambarkan atau mendeskripsikan seseorang

tokoh yaitu: (1) Penggambaran fisik, yang bertujuan memberikan gambaran

yang sejelas-jelasnya tentang keadaan tubuh seorang tokoh. Deskripsi ini

banyak bersifat objektif. (2) Penggambaran tindak-tanduk seseorang tokoh.

Dalam hal ini pengarang mengikuti dengan cermat semua tindak-tanduk,

gerak-gerik sang tokoh dari tempat ke tempat lainnya, dan dari waktu ke

waktu lain. (3) Penggambaran keadaan yang mengelilingi sang tokoh,

misalnya; penggambaran tentang pakaian, tempat kediaman, kendaraan, dan

sebagainya. (4) Penggambaran perasaan dan pikiran tokoh. Hal ini memang

tidak dapat diserap oleh panca indra manusia. Namun, antara perasaan dan

unsur fisik mempunyai hubungan yang sangat erat. Pancaran wajah,

 25

pandangan mata, gerak bibir, gerak tubuh merupakan petunjuk tentang

keadaan perasaan seseorang pada waktu itu. (4) Penggambaran watak

seseorang. Aspek perwatakan ini paling sulit dideskripsikan. Pengarang harus

mampu menafsirkan lahir yang terkandung di balik fisik manusia. Adapun

perbedaan sedikit pendapat menurut Ulfa, dkk (2018:4) mengatakan teks

deskripsi merupakan tulisan yang berusaha memberikan perincian atau

melukiskan dan mengemukakan objek-objek yang sedang dibicarakan, seperti

orang, tempat, suasana atau hal lain. Berdasarkan dari beberapa pendapat ahli

di atas dapat disimpulkan bahwa macam-macam teks deskripsi adalah

deskripsi tempat yaitu teks deskripsi yang isinya menjelaskan mengenai suatu

tempat atau sebuah objek sesuai dengan kenyataan yang ada dan deskripsi

orang teks deskripsi yang isinya dilakukan berdasarkan kesan yang muncul

untuk mendeskripsikan seseorang tokoh misalnya melalui penggambaran fisik,

penggambaran tindaktanduk seseorang tokoh, penggambaran keadaan yang

mengelilingi sang tokoh, penggambaran perasaan dan pikiran tokoh, dan

penggambaran watak seseorang dan deskripsikan suasana.

2.5.4. Langkah-Langkah Menyusun Teks Deskripsi

Deskripsi Langkah-langkah merupakan petunjuk dalam kegiatan

penyusunan teks deskripsi. Dengan langkah-langkah dalam menyusun teks

deskripsi menurut Dalman (2020: 99) antara lainnya; (1) Tentukan objek atau

tema yang akan dideskripsikan, (2) Tentukan tujuan, (3) Mengumpulkan data

dengan mengamati objek yang akan dideskripsikan, (4) Menyusun data tersebut
 26

ke dalam urutan yang baik (sistematis) atau membuat kerangka karangan, (5)

Menguraikan atau mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan

deskripsi yang sesuai dengan tema yang ditentukan. Adapun Menurut Aswat, dkk

(2019:7) langkah-langkah menyusun teks deskripsi sebuah paragraf yang baik

harus memenuhi tiga syarat, yaitu (1) kesatuan, (2) koherensi, dan (3)

pengembangan. Sebuah paragraf memenuhi kesatuan yang baik jika semua

kalimat yang ditentukan.

2.5.5. Sruktur Teks Deskripsi

Sementara ada sedikit perbedaan pendapat menurut Mahsun (2014:45)

mengatakan struktur teks deskripsi adalah sebagai berikut: (1) Judul, dituliskan

beberapa kata yang mewakili isi dari teks deskripsi dan objek yang

dideskripsikan, (2) Deskripsi umum, pada bagian deskripsi umum dijelaskan

tentang definisi/identitas objek yang dideskripsikan, (3) Deskripsi bagian, pada

deskripsi bagian, dijelaskan pengklasifikasian objek yang dideskripsikan. Adapun

sama halnya dengan pendapat menurut Sonia, dkk (2022:2) mengemukakan untuk

membuat suatu teks menjadi kesatuan utuh perlu adanya struktur penulisan teks,

bukan hanya itu dengan memahami struktur penulisan teks akan memudahkan

saat melakukan penulisan. Terdapat beberapa struktur dari teks deskripsi yaitu:

a. Identifikasi atau gambaran umum yaitu menjelaskan definisi atau identitas

objek yang sedang dibicarakan.

 27

b. Deskripsi bagian yaitu menjelaskan tentang pengklafikasian objek yang

dideskripsikan. pada bagian ini dijelaskan dengan rinci dengan bantuan

gambaran-gambaran yang lebih jelas.

c. Penutup yaitu pada bagian penutup menjabarkan tentang kesan umum.

Berdasarkan pendapat ahli di atas struktur teks deskripsi dapat

disimpulkan bahwa struktur deskripsi adalah pertama, judul yakni kesesuaian

judul dengan isi karangan pada deskripsi. Kedua, identifikasi atau deskripsi umum

yakni dijelaskan tentang definisi atau identitas objek yang dideskripsikan. Ketiga,

deskripsi bagian yakni pada deskripsi bagian dijelaskan pengklasifikasian objek

yang dideskripsikan. Keempat, penutup yakni terdapat kesimpulan yang berkesan

2.5.6. Unsur Unsur Kebahasaan Teks Deskripsi

Teks Deskripsi Teks deskripsi mempunyai unsur kebahasan. Adapun

unsur kebahasaan teks deskripsi yang harus diperhatikan yang dapat dikemukakan

menurut Titik Harsiati (2014: 21-27) yaitu: (1) penggunaan kalimat perincian

untuk mengongkretkan. (2) Penggunaan kalimat menggunakan cerapan

pancaindera. (3) Penggunaan kata dengan kata dasar (k,p,t,s). (4) Penggunaan

sinonim pada teks deskripsi. (5) Penggunaan kata depan pada teks deskripsi. (6)

Penggunaan kata khusus. (7) Penggunaan kata depan di- dan huruf kapital. (8)

Kalimat bermajas (pesonifikasi). (9) Penggunaan pilihan kata bervariasi.

Sedangkan menurut Rahman (2018:67) antara lain, sebagai berikut: (1)

Penggunaan kata baku (formal, kreativitas, aktif dan lainya), (2) Penggunaan kata

hubung, kata sambung atau konjungsi (atau, dan, tetapi, sehingga). (3)

Penggunaan kata berimbuhan (ber-, men-, dan sebagainya). (4) Penggunaan kata
 28

rujukan (itu, ini, di sana, di sini, dan tersebut). Adapun unsur kebahasaan teks

deskripsi menurut Eriyani (2020:6) mengemukakan bahwa “unsur kebahasaan

umum (ejaan, keefektifan kalimat, diksi, dan lain-lain), dan kaidah kebahasaan

teks deskripsi (memakai kata benda, frasa, kata kerja transitif, kata keterangan

tambahan, dan terdapat kata kias atau metafora)”. Berdasarkan pendapat para ahli

dapat disimpulkan bahwa unsur kebahasaan diantaranya dapat diambil adalah

penggunaan kata depan di- dan huruf kapital, penggunaan kalimat yang

menggunakan cerapan pancaindra, penggunaan kata dasar (k,p,t,s), dan

penggunaan kalimat personifikasi.

 29

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penilaian tindakan kelas (classroom

action research) dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning

dalam proses pembelajaran.

3.2. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie. Pelaksanaan

penelitian dimulai sejak tanggal 5 September sampai dengan 10 Oktober 2022,

tahun pelajaran 2022/2023

3.3. Subjek dan Objek Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka yang

menjadi subjek dalam penelitian adalah peserta didik kelas VII-1 SMP Negeri 2

Kuta Cot Glie sebanyak 20 orang sedangkan objek dalam penelitian ini adalah

hasil belajar belajar peserta didik kelas VII-1 pada materi teks deskripsi melalui

penerapan model Discovery Learning .

3.4. Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini adalah variabel bebas (independent variable)

dana variabel terikat (dependent variabel), yang menjadi variable bebas dalam

penelitian ini adalah pengaruh penerapan model Discovery Learning, sedangkan

yang menjadi variable terikat dalam penelitian ini adalah adalah hasil belajar

peserta didik pada pelajaran Bahasa Indonesia pada materi teks deskripsi.
 30

3.5. Prosedur Penelitian

Desain penelitian ini berupa tindakan kelas (PTK) yang dirancang dalam 2

siklus, yaitu siklus I dan siklus II dengan maksud untuk mengetahui

perkembangan, masing-masing siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan

tindakan, pengamatan dan refleksi.

Dari tahapan-tahapan tersebut dapat digambarkan bagan-bagan dari proses

kegiatan dalam penelitian tindakan, yaitu sebagai berikut:

Permasalahan Perencanaan Pelaksanaan

Tindakan I Tindakan I

Refleksi Pengamatan/
I pengumpulan data I

Permasalahan
Perencanaan Pelaksanaan
baru hasil
Tindakan II Tindakan II
refleksi

Refleksi Pengamatan/
II pengumpulan data II

Apabila
permasalahan
belum Dilanjutkan ke
terselesaikan silkus berikutnya

Gambar 3.1. Siklus Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Sumber: Arikunto (2006:74)

 31

Hubungan antara keempat komponen tersebut menunjukkan sebuah siklus

atau kegiatan berkelanjutan berulang. Siklus inilah yang sebetulnya menjadi salah

satu ciri utama dari penelitian tindakan kelas. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan

secara kolaborasi partisipasi antara guru mata pelajaran Bahasa Indonesia SMP

Negeri 2 Kuta Cot Glie dengan peneliti. Berikut ini akan diuraikan secara singkat

tahapan-tahapan proses kegiatan dalam penelitian tindakan:

3.5.1. Siklus I

a. Tahapan Perencanaan

1) Menentukan kelas penelitian yaitu kelas VII-1 Di SMP Negeri 2 Kuta Cot

Glie

2) Menentukan materi, dalam hal ini peneliti mengambil materi teks

deskripsi.

3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan model

Discovery Learning.

4) Menyiapkan media pembelajaran.

5) Menyusun Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

6) Menyusun lembaran pengamatan aktivitas guru dan peserta didik

7) Membuat instrument tes (pos test)

8) Membuat angket respon peserta didik

b. Tahapan Pelaksanaan/Penelitian Tindakan

Pada tahapan ini yang dilakukan guru adalah:

1) Guru mengajar sesuai dengan RPP

2) Melaksanakan post test

 32

c. Tahapan Pengamatan

Pada tahapan ini yang dilakukan adalah Pengamat mengamati prosedur

pelaksanaan pembelajaran. Menyangkut didalamnya aktivitas peserta didik

serta mencatat semua hal yang perlu yang terjadi selama pelaksanaan tindakan

berlangsung. Tahapan pengamatan ini bertujuan untuk dijadikan bahan

masukkan guna penyempurnaan pada siklus-siklus selanjutnya. Aktivitas

peserta didik diamati oleh pengamat dengan menggunakan lembar

pengamatan.

d. Tahapan Refleksi

Refleksi artinya merenungkan apa yang sudah dilakukan. Tujuan

refleksi ini adalah untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah

dilakukan, berdasarkan data yang terkumpul. Tahapan refleksi ini dilakukan

setelah proses pembelajaran selesai. Guru dan pengamat mendiskusikan hasil

pengamatan untuk ditindak lanjuti di siklus selanjutnyan (menyusun

perencanaan dan tindakan).

3.5.2. Siklus II

a. Tahapan Perencanaan

1) Menentukan kelas penelitian yaitu kelas VII-1 di SMP Negeri 2 Kuta Cot

Glie

2) Menentukan materi, dalam hal ini peneliti mengambil materi teks

deskripsi
 33

3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan model

Discovery Learning.

4) Menyiapkan media pembelajaran.

5) Menyusun Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

6) Menyusun lembaran pengamatan aktivitas guru dan peserta didik

7) Membuat instrument tes (pos test)

8) Membuat angket respon peserta didik

b. Tahapan Pelaksanaan/Penelitian Tindakan

Pada tahapan ini yang dilakukan guru adalah:

1) Guru mengajar sesuai dengan RPP

2) Melaksanakan post test

c. Tahapan Pengamatan

Pada tahapan ini yang dilakukan adalah Pengamat mengamati prosedur

pelaksanaan pembelajaran. Menyangkut didalamnya aktivitas peserta didik

serta mencatat semua hal yang perlu yang terjadi selama pelaksanaan tindakan

berlangsung. Tahapan pengamatan ini bertujuan untuk dijadikan bahan

masukkan guna penyempurnaan pada siklus-siklus selanjutnya. Aktivitas

peserta didik diamati oleh pengamat dengan menggunakan lembar

pengamatan.

d. Tahapan Refleksi

Setelah proses pembelajaran selesai guru dan pengamat mendiskusikan

hasil pengamatan untuk ditindak lanjuti disiklus selanjutnya (menyusun

perencanaan dan tindakan).

 34

3.6. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini dilakukan kegiatan untuk mengumpulkan data

sebagai berikut:

3.6.1. Metode tes hasil belajar

Tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau

mengukur sesuatu dalam suasana dengan cara dan aturan-aturan yang sudah

ditentukan (Arikunto, 2008:53). Metode ini digunakan untuk mengambil data

tentang hasil belajar peserta didik pada materi teks deskripsi.

Data hasil belajar peserta didik pada materi teks deskripsi dengan

menggunakan model discovery learning diperoleh melalui pre-test dan post test

yang dilakukan di setiap akhir siklus. Tes dalam penelitian berupa soal choise

sebanyak 5 soal yang dikerjakan secara individu.

3.6.2. Metode Observasi (pengamatan)

Pengamatan adalah suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan

secara teliti serta pencatatan secara sistematis yang dilakukan dengan cara

mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis (Arikunto,

2008:30). Metode ini digunakan untuk mengambil data tentang proses

pembelajaran pada saat dilaksanakannya tindakan.

Observasi dalam penelitian ini akan dilakukan dengan mengamati aktivitas

peserta didik. Observasi akan dilakukan oleh pengamat dengan menggunakan

lembaran observasi aktivitas peserta didik. Lembar observasi ini memuat aktivitas

peserta didik yang akan diamati serta kolom-kolom yang menunjukkan tingkat
 35

dari setiap aktivitas yang diamati. Pengisian lembar observasi dilakukan dengan

membubuhkan tanda check-list (√) dalam kolom yang telah disediakan.

3.6.3. Angket

Angket atau kuisioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan

untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya

atau hal-hal yang ingin diketahui. Dengan metode angket, peneliti dapat menilai

sampai dimana minat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran, kerja sama

dan keaktifan peserta didik dalam kelompok belajar mengajar di dalam kelas.

Adapun angket yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket

tertutup, yakni angket yang jawabannya sudah disediakan sehingga responden

hanya memilih atau check list yaitu daftar dimana responded hanya membubuh

tanda check (√) pada kolom yang sesuai dengan alternative 2 jawaban “ya” atau

“tidak”. Angket ini diberikan kepada peserta didik pada siklus terakhir.

3.7. Instrument Penelitian

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini

adalah:

3.7.1. Lembar tes hasil belajar peserta didik

Lembar tes tertulis ini berisi tes berbentuk soal pilihan ganda (choise)

dengan lima pilihan jawaban yaitu, a, b, c, d dan e yang berjumlah 5 soal setiap

siklus dan dikerjakan secara individu. Diawal pembelajaran guru memberikan pre-

tes, dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik sebelum

 36

diterapkan model discovery learning, dan diakhir persiklus guru memberikan post

test. Post test ini diberikan setelah dilakukannya kegiatan belajar mengajar dengan

menggunakan model pembelajaran discovery learning.

3.7.2. Lembar pengamatan aktivitas guru dan peserta didik

Lembar pengamatan aktifitas guru dan peserta didik digunakan untuk

mengetahui aktifitas yang dilakukan oleh guru dan peserta didik selama kegiatan

belajar mengajar dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning.

3.7.3. Respon peserta didik terhadap Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dengan

menerapkan model pembelajaran discovery learning.

Lembar pengamatan ini disusun untuk mengetahui bagaimana respon

siswa terhadap model discovery learning yang diterapkan oleh guru selama

kegiatan belajar mengajar.

3.8. Teknik Pengolahan Data

Setelah semua data terkumpul, maka untuk mendeskripsikan data

penelitian dilakukan analisis sebagai berikut:

3.8.1 Hasil belajar

Untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dengan model discovery

learning yaitu dengan menggunakan rumus persentase. Menurut Depdikbud

dalam Trianto (2010:241) mengatakan bahwa setiap peserta didik dikatakan tuntas

belajarnya (ketuntasan individual) jika proporsi jawaban benar peserta didik ≥

 37

65% dan suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam

kelas tersebut terdapat ≥ 85% peserta didik telah tuntas belajarnya. Dalam

penelitian ini ketuntasan belajar disesuaikan dengan KKM mata pelajaran Bahasa

Indonesia di sekolah tempat peneliti melakukan penelitian yaitu, 75 untuk

ketuntasan individual dan 85% untuk ketuntasan klasikal.

Untuk mengetahui pengolahan data dalam penerapan pembelajaran

discovery learning digunakan analisis data berdasarkan hasil skor rata-rata

pengamatan. Selanjutnya untuk hasil belajar dan aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran discovery learning dapat

dianalisis menggunakan deskriptif sebagaimana Sudijiono (2010:43) adalah:

a. Untuk tingkat ketuntasan belajar individual

= 100% Sudijiono (2010:43)

Keterangan:

P = Persentase yang dicari

f = Frekuensi jawaban yang benar

N = Jumlah soal

b. Untuk tingkat ketuntasan klasikal

= 100% Sudijiono (2010:43)

Keterangan:

P = Persentase yang dicari

f = Jumlah siswa yang tuntas

N = Jumlah siswa
 38

3.8.2. Aktivitas guru dan peserta didik

Aktivitas guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran dianalisis

secara deskriptif dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat

kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran berlangsung dianalisis

dengan menggunakan statistic pembelajaran menurutr Tim Pustaka Yustisia

(2008) ialah dengan kategori, kurang baik (1), cukup baik (2), baik (3), sangat

baik (4), rumusnya yaitu:

ℎ ℎ
= 100%

Selanjutnya, data yang diperoleh dari pengamatan akan dianalisis berdasarkan

hasil skor rata-rata pengamatan. Interpretasi penilaian yang dikemukakan oleh

Budiningarti (1998) sebagai berikut:

Tabel 3.1 Penilaian aktivitas peserta didik

Skor Keterangan
0,00-1,99 Kurang baik
2,00-2,99 Cukup
3,00-3,49 Baik
3,50-4,00 Sangat baik
Sumber: (Budiningarti, 1998)

3.8.3. Respon peserta didik terhadap pembelajaran discovery learning

Untuk mengetahui persentase respon siswa terhadap kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan model pembejaran discovery learning, maka

dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat

kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran. Rumus persentase

untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalan proses pembelajaran adalah:

= 100% Sudijiono (2010:43)

 39

Keterangan:

P = Angka persentase

f = Frekuensi respon siswa

N = Jumlah keseluruhan

3.9. Indikator Kinerja

Yang menjadi indikator keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini

adalah:

1. Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil apabila terjadi peningkatan

hasil belajar peserta didik secara klasikal, yaitu sekurang-kurangya 85% dan

peserta didik mampu mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal yang diterapkan

oleh sekolah yaitu minimal 75.

2. Terjadinya peningkatan aktivitas belajar peserta didik antar siklus dengan

predikat “sangat baik”.

3. Tanggapan peserta didik dikatakan positif jika sekurang-kurangnya 75%

peserta didik merasa mendapat kemudahan, senang, memiliki kemauan belajar

yang tinggi dan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.

 40

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Siklus I

Penelitian pada siklus I dilaksanakan pada tanggal 5 September 2022,

selama 3x40 menit. Awal kegiatan belajar mengajar siklus I, guru mempersiapkan

seluruh perangkat dan instrumen penelitian. Kemudian melaksanakan tindakan

kelas yang diamati oleh dua orang pengamat dengan subjek penelitian kelas VII-1.

Sesuai dengan permasalahan yang telah dirumuskan dalam penelitian ini, maka

peneliti (sebagai guru) telah menetapkan tahap perencanaan, tahap pelaksanaan,

tahap pengamatan, dan refleksi. Tahapan penelitian tindakan pada siklus I adalah

sebagai berikut:

4.1.1. Tahap perencanaan (Planning)

Pada tahap ini peneliti mempersiapkan beberapa hal, yaitu:

a. Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sebagai pedoman

dalam kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan model pembelajaran

discovery learning.

b. Menyiapkan evaluasi (pre-tes dan post tes) dalam bentuk soal pilihan

ganda untuk mengukur kemampuan peserta didik sebelum dan setelah

kegiatan belajar mengajar. Evaluasi ini digunakan sebagai instrument

penilaian untuk mengetahui hasil belajar.

c. Menyiapkan lembar kerja peserta didik (LKPD) untuk memudahkan

peserta didik berdiskusi didalam kelompok.

 41

d. Menyiapkan lembar observasi aktivitasdan peserta didik dan aktivitas guru

selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Lembar pengamatan ini di

isi oleh dua orang pengamat.

Persiapan ini semuanya disesuaikan dengan materi dan permasalahan yang

akan disajikan.

4.1.2. Tahap pelaksanaan (acting)

Berdasarkan rencana tindakan dan rencana pembelajaran yang telah

dipersiapkan, maka guru melaksanakan langkah-langkah pembelajaran sesuai

dengan rencana pembelajaran dan alokasi waktu yang telah ditetapkan. Rencana

tindakan yang telah dirumuskan guru selama siklus I dilaksanakan secara teratur

mulai dari kegiatan awal sampai dengan kegiatan akhir. Tindakan yang dilakukan

pada siklus I sebagai berikut:

a. Aktivitas guru

1. Guru memberikan Pre-test

2. Guru memberikan Apersepsi dan motivasi sebagai stimulation

3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

4. Guru membagi peserta didik kedalam kelompok

5. Guru memfasilitasi peserta didik untuk mengamati

6. Guru memberi kesempatan peserta didik untuk bertanya (Problem

Statement)

7. Guru memfasilitasi peserta didik untuk mencoba (Data Collection)

8. Guru memfaslilitasi peserta didik untuk menganalisis/ mengasosiasi

 42

9. Guru memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk menggunakan

berbagai sumber pustaka yang relevan.

10. Guru memberi kesempatan peserta didik untuk mengomunikasikan

11. Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat laporan hasil kerja

kelompok

12. Guru memberikan penekanan pada aspek-aspek yang dianggap penting

13. Guru menilai keaktifan peserta didik didalam kelompok

14. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan

hal-hal yang belum dimengerti

15. Guru mengarahkan peserta didik untuk bersama-sama merumuskan

kesimpulan

16. Guru memberikan post-test

b. Aktivitas peserta didik

1. Peserta didik antusias mengerjakan pre-test

2. Peserta didik mendengarkan apersepsi dan motivasi yang diberikan guru

3. Peserta didik memahami tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru

4. Peserta didik tertib duduk di dalam kelompok

5. Peserta didik mengamati apa yang ditampilkan oleh guru

6. peserta didik bertanya berkaitan dengan apa yang telah diamati (Problem

Statement)

7. Peserta didik melaksanakan percoabaan sesuai dengan prosedur kerja

(Data Collection)
 43

8. Peserta didik bekerja sama menganalisis data hasil percobaan (Data

Processing)

9. Peserta didik mengumpulkan informasi melalui berbagai cara dan berbagai

sumber

10. Peserta didik mengomunikasikan hasil percobaan dengan baik

(verification)

11. Peserta didik membuat laporan hasil kerja kelompok sesuai dengan arahan

guru

12. Peserta didik mencatat aspek-aspek penting yang diberi penekanan oleh

guru

13. peserta didik aktif dalam kerja kelompok

14. Peserta didik menanyakan hal-hal yang belum dimengerti

15. Peserta didik bersama-sama guru merumuskan kesimpulan

16. Peserta didik antusias menjawab soal post-test

4.1.3. Tahap pengamatan (observation)

Pelaksanaan observasi ini dilaksanakan bersamaan dengan tindakan.

Pengamatan ini dilakukan oleh dua orang pengamat untuk melihat apakah

pelaksanaan pembelajaran telah mencerminkan model discovery learning. Hasil

pengamatan selama proses pembelajaran dapat dilihat pada lampiran.

4.1.3.1. Hasil observasi Aktivitas Guru dan peserta didik dalam pembelajaran.

Aktivitas guru dan peserta didik selama kegiatan pembelajaran

diamati oleh 2 orang pengamat yaitu guru mata pelajaran Bahasa

 44

Indonesia melalui instrument berupa lembar observasi aktivitas guru dan

peserta didik. Pengamatan terhadap Guru dan peserta didik bertujuan

untuk melihat interaksi guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran.

Hasil observasi aktivitas guru dan peserta didik saat kegiatan pembelajaran

berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning

pada siklus I dapat dilihat pada tabel 4.1.

Tabel 4.1. Hasil observasi aktivitas guru dan peserta didik pada siklus I
No Aktivitas guru
(Aspek yang diamati)
1. Guru memberikan Pre-
test
2. Guru memberikan
Apersepsi dan motivasi
sebagai stimulation.
3. Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran
4. Guru membagi peserta
didik kedalam kelompok
5. Guru memfasilitasi
peserta didik untuk
mengamati
6. Guru memberi
kesempatan peserta didik
untuk bertanya (Problem
Statement)
7. Guru memfasilitasi
peserta didik untuk
mencoba (Data
Collection)
8. Guru memfaslilitasi
peserta didik untuk
menganalisis/
mengasosiasi
9. Guru memberikan
kebebasan kepada peserta
didik untuk
menggunakan berbagai
sumber pustaka yang
Skor Aktivitas peserta didik Skor
(aspek yang dinilai)
4 Peserta didik antusias 3
mengerjakan pre-test
3,5 Peserta didik 3
mendengarkan apersepsi
dan motivasi yang
diberikan guru
3,5 Peserta didik memahami 3,5
tujuan pembelajaran yang
disampaikan oleh guru
4 Peserta didik tertib duduk 3
di dalam kelompok
3,5 Peserta didik mengamati 3,5
apa yang ditampilkan oleh
guru
4 peserta didik bertanya 3
berkaitan dengan apa yang
telah diamati (Problem
Statement)
3,5 Peserta didik melaksanakan 3,5
percoabaan sesuai dengan
prosedur kerja (Data
Collection)
3,5 Peserta didik bekerja sama 3,5
menganalisis data hasil
percobaan (Data
Processing)
4 Peserta didik 3
mengumpulkan informasi
melalui berbagai cara dan
berbagai sumber
 45

relevan
10. Guru memberi
kesempatan peserta didik
untuk
mengomunikasikan
11. Guru mengarahkan
peserta didik untuk
membuat laporan hasil
kerja kelompok
4 Peserta didik 4
mengomunikasikan hasil
percobaan dengan baik
(verification)
3,5 Peserta didik membuat 3
laporan hasil kerja
kelompok sesuai dengan
arahan guru

12. Guru memberikan 4 Peserta didik mencatat 3,5

penekanan pada aspek- aspek-aspek penting yang
aspek yang dianggap diberi penekanan oleh guru
penting
13 Guru menilai keaktifan 3,5 Peserta didik aktif dalam 3,5
peserta didik didalam kerja kelompok
kelompok
14 Guru memberikan 4 Peserta didik menanyakan 4
kesempatan kepada hal-hal yang belum
peserta didik untuk dimengerti
menanyakan hal–hal
yang belum dimengerti
15 Guru mengarahkan 3,5 Peserta didik bersama-sama 3,5
peserta didik untuk guru merumuskan
bersama-sama kesimpulan
merumuskan kesimpulan
16 Guru memberikan post- 3,5 Peserta didik antusias 3,5
test menjawab soal post-test
Jumlah 59,50 Jumlah 54
Nilai rata-rata 3,72 Nilai rata-rata 3,38
Persentase (%) 92,97 Persentase (%) 84,38
Sumber: Hasil pengelohan data SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie, September 2022

Dari tabel 4.1. diatas dapat dilihat grafik aktivitas guru dan peserta didik

pada pembelajaran dengan mengunakan Discovery Learning siklus I:

 46

Grafik 4.1. Aktivitas Guru dan Peserta didik pada siklus I

4.5

3.5

2.5
Aktivitas Guru
2
Aktivitas Peserta Didik
1.5

0.5

0
1 2 3 4 5 5 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Sumber: Hasil pengolahan data di SMP Negeri 2 Kuta Cot glie, September 2022

Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas guru dan peserta didik pada siklus

I, aktivitas peserta didik dalam kegiatan pembelajaran menggunakan model

discovery learning mendapatkan skor rata-rata 3,38. Menurut Budiningarti (1988),

aktivitas pendidik dengan skor dapat dikategorikan baik. Sedangkan aktivitas

guru dalam kegiatan pembelajaran menggunakan model discovery learning

mendapatkan skor rata-rata 3,72. Menurut Budiningarti (1988), aktivitas guru

dengan skor 3,72 rata-rata dapat dikategorikan sangat baik.

4.1.3.2. Hasil Belajar

Keberhasilan siklus I juga ditentukan oleh hasil belajar peserta didik pada

materi kinematika gerak lurus melalui evaluasi yang dilaksanakan pada akhir

pembelajaran. Tes berbentuk soal pilihan ganda dan terdiri dari 5 soal. Analisis
 47

hasil belajar peserta didik tentang materi teks deskripsi pada siklus I dapat dilihat

pada tabel 4.2.

Tabel 4.2. Hasil tes belajar peserta didik pada materi teks deskripsi pada siklus I
No. Nama peserta didik Nilai Persentase Ketuntasan
U1 U2 U1 U2
1. Ahmad Puwaizi 20 80 20% 80% Tuntas
2. Ajirna 40 80 40% 80% Tuntas
3. Aldian Saputra 20 60 20% 60% Tidak Tuntas
4. Alisa Mastura 40 80 40% 80% Tuntas
5. Alisha Zahra 20 80 20% 80% Tuntas
6. Fadhll Akram 20 80 20% 80% Tuntas
7. Farid Dawami 20 60 20% 60% Tidak Tuntas
8. Mudarisin Aqli 60 60 60% 60% Tidak Tuntas
9. M. Khalil Rafif 60 80 60% 80% Tuntas
10. Marja Khalis 60 80 60% 80% Tuntas
11. Maulidia 60 80 60% 80% Tuntas
12. Mimi Fitria 60 80 60% 80% Tuntas
13. Muhammad Arif Kamil 60 80 60% 80% Tuntas
14. Muhammad Fadil 40 60 40% 60% Tidak Tuntas
15. Muhammad Fajar 60 80 60% 80% Tuntas
16. Muhammad Rizalul Akbar 60 80 60% 80% Tuntas
17. Nurul Hijrah 40 100 40% 100% Tuntas
18. Reja Saputra 20 80 20% 80% Tuntas
19. Suci Amanda 20 80 20% 80% Tuntas
20. Ulfa Natania 60 80 60% 80% Tuntas
Jumlah 1560
Rata-rata 78
Ketuntasan individual ≥75 78 %
Ketuntasan klasikal ≥85 80 %
Sumber: Hasil pengelohan data SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie, September 2022

Adapun peningkatan hasil belajar peserta didik tiap butir soal dengan

menggunakan model Discovery Learning pada siklus I dapat dilihat pada grafik

4.2.
 48

Grafik 4.2 Peningkatan hasil belajar sebelum dan sesudah penelitian pada
siklus I.

1.2

1
Proporsi butir soal

0.8

0.6
Pretest (uji awal)
0.4 Postest (uji akhir)

0.2

0
1 2 3 4 5
Soal Evaluasi Siklus I

Sumber: Hasil pengelohan data SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie, September 2022

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I, hasil belajar peserta didik

pada uji awal (pretest) peserta didik sebelum belajar menggunakan model

discovery learning masih sangat rendah dan belum mencapai ketuntasan baik

secara individual maupun klasikal. Berbeda halnya setelah pelaksanaan model

discovery learning. Setelah pelaksanaan model discovery learning diperoleh nilai

rata-rata 78. Secara keseluruhan dikatakan tuntas secara individual karena dari 20

siswa terdapat 16 siswa yang tuntas dan 4 siswa yang tidak tuntas. Sedangkan

ketuntasan secara klasikal diperoleh persentase ketuntasan peserta didik adalah

80%. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik belum mencapai ketuntasan

secara klasikal. Menurut Depdikbud dalam Trianto (2010:241) mengatakan bahwa

setiap peserta didik dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan individual) jika

proporsi jawaban benar peserta didik ≥ 65% dan suatu kelas dikatakan tuntas

belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% peserta
 49

didik telah tuntas belajarnya. Dalam penelitian ini ketuntasan belajar disesuaikan

dengan KKM mata pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah tempat peneliti

melakukan penelitian yaitu, 75 untuk ketuntasan individual dan 85% untuk

ketuntasan klasikal

Hasil belajar peserta didik menjadi tidak tuntas pada siklus I dikarenakan

beberapa faktor baik dari guru maupun peserta didik. Stimulasi yang diberikan

guru pada kegiatan pendahuluan kurang, selain itu peserta didik belum terbiasa

belajar dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning sehingga

perlu diberikan motivasi agar peserta didik terbiasa berfikir dan bekerja atas

inisiatif sendiri. Data persentase peserta didik pada siklus I secara terperinci dapat

dilihat dari lampiran.

4.1.4. Tahap refleksi

Kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus I direfleksi oleh

peneliti bersama pengamat melalui kegiatan diskusi. Refleksi dilakukan untuk

mengkaji apakah tindakan yang telah dilaksanakan sesuai dengn perencanaan,

serta untuk melihat kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus I agar bisa

diperbaiki pada siklus berikutnya. Kesimpulan dari hasil refleksi masih terdapat

beberapa aspek dalam proses pembelajaran yang harus diperbaiki, yaitu:

a. Stimulasi yang diberikan harus lebih dekat dengan kehidupan nyata, agar

peserta didik lebih termotivasi. Guru lebih banyak memberikan pertanyaan-

pertanyaan yang menantang yang mengarah kepada persiapan pemecahan

soal.
 50

b. Berusaha menarik perhatian peserta didik dengan memperlihatkan animasi-

animasi atau demonstrasidari guru yang lebih baik lagi.

c. Mengontrol peserta didik yang tidak bekerja dalam kelompoknya.

d. Memberikan contoh yang lebih bervariasi pada saat memberkan penguatan.

Berdasarkan kesimpulan dari refleksi pada siklus I yang masih memiliki

banyak kelemahan dan kekurangan seperti yang telah diuraikan, maka peneliti

bersama pengamat sepakat untuk melanjutkan ke siklus II.

4.2. Siklus II

Berdasarkan refleksi yang ada pada siklus I, maka guru bersama pengamat

menetapkan bahwa tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus II perlu

peningkatan agar pembelajaran berlangsung secara optimal.

Siklus II dilaksanakan pada tanggal 03 Oktober 2022. Tindakan pada

siklus II dilaksanakan untuk menyempurnakan kekurangan dan kelemahan pada

siklus I. sebelum melaksanakan kegiatan pada siklus II, peneliti melakukan revisi

RPP dan LKPD agar kegiatan pembelajaran pada siklus II dapat memperoleh

aktivitas peserta didik dan hasil belajar yang lebih baik dari siklus I. Rencana

tindakan yang dilakukan pada siklus II meliputi tahap perencanaan, tahap

pelaksanaan, tahap pengamatan, dan refleksi. Tahapan penelitian tindakan pada

siklus II adalah sebagai berikut:

4.2.1. Tahap perencanaan (Planning)

Pada tahap ini peneliti mempersiapkan beberapa hal, yaitu:

 51

a. Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan hasil

refleksi pada Siklus I.

b. Menyiapkan evaluasi (pre-tes dan post tes) dalam bentuk soal pilihan

ganda untuk mengukur kemampuan peserta didik sebelum dan setelah

kegiatan belajar mengajar. Evaluasi ini digunakan sebagai instrument

penilaian untuk mengetahui hasil belajar.

c. Menyiapkan lembar kerja peserta didik (LKPD) untuk memudahkan

peserta didik berdiskusi didalam kelompok.

d. Menyiapkan lembar observasi aktivitas peserta didik dan aktivitas guru

selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Lembar pengamatan ini di

isi oleh dua orang pengamat.

e. Menyiapkan angket tanggapan peserta didik terhadap model discovery

learning.

4.2.2. Tahap pelaksanaan (acting)

Berdasarkan rencana tindakan dan rencana pembelajaran yang telah

dipersiapkan, maka guru melaksanakan langkah-langkah pembelajaran sesuai

dengan rencana pembelajaran dan alokasi waktu yang telah ditetapkan. Rencana

tindakan yang telah dirumuskan guru selama siklus II dilaksanakan secara teratur

mulai dari kegiatan awal sampai dengan kegiatan akhir. Aktivitas guru dan peserta

didik pada siklus II sama dengan siklus I, yaitu

a. Aktivitas guru

1. Guru memberikan Pre-test

 52

2. Guru memberikan Apersepsi dan motivasi sebagai stimulation

3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

4. Guru membagi peserta didik kedalam kelompok

5. Guru memfasilitasi peserta didik untuk mengamati

6. Guru memberi kesempatan peserta didik untuk bertanya (Problem

Statement)

7. Guru memfasilitasi peserta didik untuk mencoba (Data Collection)

8. Guru memfaslilitasi peserta didik untuk menganalisis/ mengasosiasi

9. Guru memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk menggunakan

berbagai sumber pustaka yang relevan.

10. Guru memberi kesempatan peserta didik untuk mengomunikasikan

11. Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat laporan hasil kerja

kelompok

12. Guru memberikan penekanan pada aspek-aspek yang dianggap penting

13. Guru menilai keaktifan peserta didik didalam kelompok

14. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan

hal-hal yang belum dimengerti

15. Guru mengarahkan peserta didik untuk bersama-sama merumuskan

kesimpulan

16. Guru memberikan post-test

b. Aktivitas peserta didik

1. Peserta didik antusias mengerjakan pre-test

2. Peserta didik mendengarkan apersepsi dan motivasi yang diberikan guru

 53

3. Peserta didik memahami tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru

4. Peserta didik tertib duduk di dalam kelompok

5. Peserta didik mengamati apa yang ditampilkan oleh guru

6. peserta didik bertanya berkaitan dengan apa yang telah diamati (Problem

Statement)

7. Peserta didik melaksanakan percoabaan sesuai dengan prosedur kerja

(Data Collection)

8. Peserta didik bekerja sama menganalisis data hasil percobaan (Data

Processing)

9. Peserta didik mengumpulkan informasi melalui berbagai cara dan berbagai

sumber

10. Peserta didik mengomunikasikan hasil percobaan dengan baik

(verification)

11. Peserta didik membuat laporan hasil kerja kelompok sesuai dengan arahan

guru

12. Peserta didik mencatat aspek-aspek penting yang diberi penekanan oleh

guru

13. peserta didik aktif dalam kerja kelompok

14. Peserta didik menanyakan hal-hal yang belum dimengerti

15. Peserta didik bersama-sama guru merumuskan kesimpulan

16. Peserta didik antusias menjawab soal post-test

 54

4.2.3. Tahap pengamatan (observation)

Setelah guru melaksanakan semua rencana tindakan (pelaksanaan) selama

siklus II dan hasil pengamatan diperoleh hasil sebagai berikut:

4.2.3.1.Hasil observasi Aktivitas Guru dan peserta didik dalam pembelajaran.

Aktivitas guru dan peserta didik selama kegiatan pembelajaran diamati

oleh 2 orang pengamat yaitu guru mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui

instrument berupa lembar observasi aktivitas guru dan peserta didik. Pengamatan

terhadap Guru dan peserta didik bertujuan untuk melihat interaksi guru dan

peserta didik dalam proses pembelajaran. Hasil observasi aktivitas guru dan

peserta didik saat kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan

model pembelajaran discovery learning pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4.3.

Tabel 4.3. Hasil observasi aktivitas guru dan peserta didik pada siklus II
No Aktivitas guru
(Aspek yang diamati)
1. Guru memberikan Pre-test
2. Guru memberikan
Apersepsi dan motivasi
sebagai stimulation.
3. Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran
4. Guru membagi peserta
didik kedalam kelompok
5. Guru memfasilitasi
peserta didik untuk
mengamati
6. Guru memberi
kesempatan peserta didik
untuk bertanya (Problem
Statement)
7. Guru memfasilitasi
peserta didik untuk
mencoba (Data
Collection)
Skor Aktivitas peserta didik Skor
(aspek yang dinilai)
4 Peserta didik antusias 4
mengerjakan pre-test
4 Peserta didik mendengarkan 4
apersepsi dan motivasi yang
diberikan guru
4 Peserta didik memahami 4
tujuan pembelajaran yang
disampaikan oleh guru
4 Peserta didik tertib duduk di 3,5
dalam kelompok
4 Peserta didik mengamati apa 4
yang ditampilkan oleh guru
4 peserta didik bertanya 4
berkaitan dengan apa yang
telah diamati (Problem
Statement)
4 Peserta didik melaksanakan 4
percoabaan sesuai dengan
prosedur kerja (Data
Collection)
 55

8. Guru memfaslilitasi 3,5 Peserta didik bekerja sama 3,5

peserta didik untuk menganalisis data hasil
menganalisis/ percobaan (Data Processing)
mengasosiasi
9. Guru memberikan 4 Peserta didik mengumpulkan 3,5
kebebasan kepada peserta informasi melalui berbagai
didik untuk menggunakan cara dan berbagai sumber
berbagai sumber pustaka
yang relevan
10. Guru memberi 4 Peserta didik 4
kesempatan peserta didik mengomunikasikan hasil
untuk mengomunikasikan percobaan dengan baik
(verification)
11. Guru mengarahkan 3,5 Peserta didik membuat 3,5
peserta didik untuk laporan hasil kerja kelompok
membuat laporan hasil sesuai dengan arahan guru
kerja kelompok
12. Guru memberikan 4 Peserta didik mencatat 4
penekanan pada aspek- aspek-aspek penting yang
aspek yang dianggap diberi penekanan oleh guru
penting
13 Guru menilai keaktifan 3,5 Peserta didik aktif dalam 3,5
peserta didik didalam kerja kelompok
kelompok
14 Guru memberikan 4 Peserta didik menanyakan 4
kesempatan kepada hal-hal yang belum
peserta didik untuk dimengerti
menanyakan hal–hal yang
belum dimengerti
15 Guru mengarahkan 3,5 Peserta didik bersama-sama 3,5
peserta didik untuk guru merumuskan
bersama-sama kesimpulan
merumuskan kesimpulan
16 Guru memberikan post- 4 Peserta didik antusias 4
test menjawab soal post-test
Jumlah 62 Jumlah 61
Nilai rata-rata 3,88 Nilai rata-rata 3,81
Persentase (%) 96,88 Persentase (%) 95,31
Sumber: Hasil pengelohan data SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie, Oktober 2022

Dari tabel 4.3. diatas dapat dilihat grafik aktivitas guru dan peserta didik

pada pembelajaran dengan mengunakan Discovery Learning siklus II:

 56

Grafik 4.3 Aktivitas Guru dan Peserta didik pada siklus II

4.1

3.9

3.8

3.7
Aktivitas Guru
3.6 Aktivitas Peserta Didik
3.5

3.4

3.3

3.2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Sumber: Hasil pengolahan data di SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie, oktober 2022

Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas guru dan peserta didik pada siklus

II, aktivitas peserta didik dalam kegiatan pembelajaran menggunakan

menggunakan menggunakan model discovery learning mendapatkan skor rata-rata

3,81. Menurut Budiningarti (1988), aktivitas pendidik dengan skor dapat

dikategorikan sangat baik. Sedangkan aktivitas guru dalam kegiatan

pembelajaran menggunakan model discovery learning mendapatkan skor rata-rata

3,88. Menurut Budiningarti (1988), aktivitas guru dengan skor rata-rata 3,88 dapat

dikategorikan sangat baik.

4.2.3.2. Hasil Belajar

Keberhasilan siklus II juga ditentukan oleh hasil belajar peserta didik pada

materi teks deskripsi melalui evaluasi yang dilaksanakan pada akhir pembelajaran.

Tes berbentuk soal pilihan ganda dan terdiri dari 5 soal. Analisis hasil belajar
 57

peserta didik tentang materi teks deskripsi pada siklus II dapat dilihat pada tabel

4.4.

Tabel 4.4. Hasil tes belajar peserta didik pada materi teks deskripsi pada siklus II
No. Nama peserta didik Nilai Persentase Ketuntasan
U1 U2 U1 U2
1. Ahmad Puwaizi 40 100 40% 100% Tuntas
2. Ajirna 40 100 40% 100% Tuntas
3. Aldian Saputra 40 80 40% 80% Tuntas
4. Alisa Mastura 60 100 60% 100% Tuntas
5. Alisha Zahra 60 100 60% 100% Tuntas
6. Fadhll Akram 40 100 40% 100% Tuntas
7. Farid Dawami 40 80 40% 80% Tuntas
8. Mudarisin Aqli 40 80 40% 80% Tuntas
9. M. Khalil Rafif 60 100 60% 100% Tuntas
10. Marja Khalis 60 100 60% 100% Tuntas
11. Maulidia 60 100 60% 100% Tuntas
12. Mimi Fitria 60 100 60% 100% Tuntas
13. Muhammad Arif Kamil 60 100 60% 100% Tuntas
14. Muhammad Fadil 60 100 60% 100% Tuntas
15. Muhammad Fajar 60 100 60% 100% Tuntas
16. Muhammad Rizalul Akbar 40 100 40% 100% Tuntas
17. Nurul Hijrah 60 100 60% 100% Tuntas
18. Reja Saputra 40 100 40% 100% Tuntas
19. Suci Amanda 40 100 40% 100% Tuntas
20. Ulfa Natania 60 100 60% 100% Tuntas
Jumlah 1940
Rata-rata 97
Ketuntasan individual ≥75 97%
Ketuntasan klasikal ≥85 100%
Sumber: SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie, Oktober 2022 (diolah)

Adapun peningkatan hasil belajar peserta didik tiap butir soal dengan

menggunakan model Discovery Learning pada siklus II dapat dilihat pada grafik

4.4.
 58

Grafik 4.4 Peningkatan hasil belajar sebelum dan sesudah penelitian pada siklus
II.
1.2

1
Proporsi butir soal

0.8

0.6
Pretest (uji awal)
0.4 Postest (uji akhir)

0.2

0
1 2 3 4 5
Soal Evaluasi Siklus II

Sumber: SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie, Oktober 2022 (diolah)

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II, hasil belajar peserta didik

pada uji awal (pretest) peserta didik sebelum belajar menggunakan model

discovery learning masih sangat rendah dan belum mencapai ketuntasan baik

secara individual maupun klasikal. Berbeda halnya setelah pelaksanaan model

discovery learning. Setelah pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran discovery learning, maka ketuntasan siswa secara individu

meningkat. Secara keseluruhan dikatakan tuntas secara individual karena jumlah

peserta didik yang mencapai ketuntasan adalah 20 peserta didik. Hasil analisis

nilai rata-rata yang diperoleh adalah 97, Sedangkan ketuntasan secara klasikal

pada siklus II juga meningkat dengan persentase 100%. Hal ini menunjukkan

bahwa peserta didik sudah mencapai ketuntasan hasil belajar individual dan tuntas

secara klasikal. Menurut Depdikbud dalam Trianto (2010:241) mengatakan bahwa

setiap peserta didik dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan individual) jika

 59

proporsi jawaban benar peserta didik ≥ 65% dan suatu kelas dikatakan tuntas

belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% peserta

didik telah tuntas belajarnya. Dalam penelitian ini ketuntasan belajar disesuaikan

dengan KKM mata pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah tempat peneliti

melakukan penelitian yaitu, 75 untuk ketuntasan individual dan 85% untuk

ketuntasan klasikal

4.2.4. Tahap refleksi

Setelah guru melaksanakan kegiatan belajar mengajar pada siklus II

dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning, telah terlihat adanya

peningkatan pengaruh tindakan guru ini dapat ditinjau dari adanya peningkatan

persentase ketuntasan baik ketuntasan individuan maupun ketuntasan klasikal.

Kemudian dari aktivitas guru dan peserta didik juga mengalami peningkatan,

yaitu dalam kegiatan belajar mengajar peserta didik lebih aktif dan tidak hanya

satu orang yang menonjol, tetapi peserta didik yang lain ikut aktif juga.

Keterampilan guru dalam mengajar dan pengelolaan waktu juga mengalami

peningkatan sehingga tidak banyak waktu yang tidak efektif.

Dari hasil refleksi tersebut dapat disimpulkan bahwa sebagian besar

kegiatan pembelajaran dengan menggunakan discovery learning yang sudah

direncanakan dengan baik dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran sudah berjalan

baik, sehingga criteria yang diharapkan tercapai.

 60

4.3. Respon Peserta Didik terhadap Penerapan Model Discovery Learning

Respon peserta didik terhadap penerapan model pembelajaran discovery

learning diperoleh melalui angket yang dibagikan pada peserta didik setelah

pembelajaran berakhir. Pengisian angket respon siswa bertujuan untuk

mengetahui bagaimana perasaan, minat dan pendapat siswa dalam penerapan

model discovery learning. Analisis data tentang respon peserta didik terhadap

penerapan model discovery learning dapat dilihat pada tabel 4.5.

Tabel 4.5 Respon peserta didik terhadap penerapan model Discovery Learning
Jawaban
No Pertanyaan Frekuensi (F) Persentase (%)
Ya Tidak Ya Tidak
Saya tertarik untuk mengikuti pelajaran 16 4 80 20
1 Bahasa Indonesia pada materi teks deskripsi
dengan model Discovery Learning
Saya termotivasi dengan simulation yang 17 3 85 15
2 diberikan guru ketika memulai materi teks
deskripsi dengan model Discovery Learning
Saya lebih berani mengajukan pertanyaan 15 5 75 25
3 terkait materi teks deskripsi dengan model
Discovery Learning
Saya merasa mempelajari materi teks 17 3 85 15
4
deskripsi sangat bermanfaat
Saya antusias dan tidak bosan ketika 16 4 80 20
5 mempelajari materi teks deskripsi dengan
menggunakan model Discovery Learning
Saya lebih mudah memahami materi teks 15 5 75 25
6
deskripsi dengan model Discovery Learning
Saya lebih aktif terlibat dalam kegiatan 15 5 75 25
belajar mengajar (KBM) saat belajar materi
7
teks deskripsi dengan model Discovery
Learning
Saya senang diberi kesempatan untuk 16 4 80 20
mengamati dan mencoba menemukan
8
sendiri konsep teks deskripsi dengan model
Discovery Learning
Semangat belajar dan bekerja kelompok 18 2 90 10
9 saya meningkat saat mempelajari materi teks
deskripsi dengan model Discovery Learning
10 Saya merasa mempelajari materi teks 15 5 75 25
 61

deskripsi dengan model Discovery Learning

sesuai dengan keinginan saya
Kreativitas saya meningkat saat mempelajari 15 5 75 25
11 materi teks deskripsi dengan model
Discovery Learning
Motivasi saya untuk berprestasi semakin 17 3 85 15
12 tinggi ketika mempelajari materi teks
deskripsi dengan model Discovery Learning
Mempelajari materi teks deskripsi dengan 16 4 80 20
model Discovery Learning menjadikan saya
13 lebih mandiri dalam belajar dan tidak hanya
bergantung pada informasi yang diberikan
guru
Mempelajari materi teks deskripsi dengan 15 5 75 25
14 model Discovery Learning membantu saya
berpikir lebih kritis dalam pembelajaran
Saya merasa lebih dihargai dalam 16 4 80 20
mengeluarkan pendapat saat mempelajari
15
materi teks deskripsi dengan model
Discovery Learning
Waktu yang saya perlukan untuk memahami 15 5 75 25
16 materi teks deskripsi lebih singkat dengan
model Discovery Learning
Kesulitan belajar saya teratasi dengan 17 3 85 15
17 belajar menggunakan model Discovery
Learning
Sangat menyenangkan mempelajari teks 16 4 80 20
18 deskripsi dengan menggunakan model
Discovery Learning
Terdapat interaksi yang baik antara saya, 19 1 95 5
19 teman saya dan guru saat belajar dengan
menggunakan model Discovery Learning
Saya ingin Model pembelajaran Discovery 18 2 90 10
20 Learning diterapkan pada materi Bahasa
Indonesia yang lain
Persentase respon positif 81%
Persentase respon negative 19%
Sumber: SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie, Oktober 2022 (diolah)

Berdasarkan tabel diatas, secara klasikal persentase respon peserta didik

adalah 81% untuk menjawab yang positif atau menyetujui, sedangkan 19% untuk

menjawab negatif atau menolak. Sehingga dapat dinyatakan bahwa persentase

respon positif peserta didik terhadap penerapan model discovery learning yang
 62

telah dilaksanakan mencapai 81% dengan kriteria yang baik. Hal ini sesuai

dengan dengan kriteria yang dikemukakan oleh Mulyasa (2005), bahwa respon

peserta didik dikatakan positif jika sekurang-kurangnya 75% peserta didik merasa

mendapatkan kemudahan, senang, memiliki kemauan belajar yang tinggi dan

berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Dengan demikian respon positif

terhadap penerapan model discovery learning dapat dilihat pada grafik 4.5.

Grafik 4.5. Persentase respon positif dan negatif peserta didik

100
Persentase respon peserta didik

90
80
70
60
50
Jawaban 'Ya'
40
30 Jawaban 'Tidak'

20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920
Pertanyaan respon peserta didik

Sumber: Hasil pengolahan data SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie, Oktober 2022

4.4. Pembahasan

Dalam penelitian yang telah dilaksanakan ini dari siklus pertama sampai

dengan siklus kedua semuanya telah diamati, hasil penelitian memperlihatkan

bahwa adanya peningkatan dari siklus I dan siklus II. Sehingga, pada siklus kedua

ketuntasan peserta didik dalam pembelajaran mencapai 100%.

Berdasarkan data hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada siklus I

dengan jumlah nilai rata-rata hasil belajar peserta didik adalah 78 dan persentase
 63

ketuntasan individual peserta didik sebesar 78%. Sedangkan ketuntasan

klasikalnya sebesar 80% dari 5 soal dan tedapat 4 peserta didik yang tidak tuntas

dari 20 peserta didik yang mengikuti kegiatan belajar mengajar. Pada siklus II

mendapatkan jumlah nilai rata-rata hasil belajar peserta didik adalah 97 dan

persentase ketuntasan individual peserta didik sebesar 97%. Sedangkan

ketuntasan klasikalnya sebesar 100% dengan 5 soal dari 20 peserta didik yang

mengikuti kegiatan belajar mengajar dikatakan tuntas. Sehingga peneliti

menganggap pada penelitian ini cukup 2 siklus saja. Berikut grafik peningkatan

hasil belajar dari siklus I dan siklus II.

Grafik 4.6. Peningkatan hasil belajar pada siklus I dan siklus II

120%
Persentase Ketuntasan Klasikal

100%

80%

60% Siklus I
Siklus II
40%

20%

0%
Siklus I Siklus II

Sumber: SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie, Oktober 2022 (diolah)

Kemudian berdasarkan hasil pengamatan dan analisis data aktivitas guru

dan aktivitas peserta didik pada siklus I dan siklus II ada peningkatan. Aktivitas

guru pada siklus I dan II mengalami peningkatan sebesar 3,91 % dari 92,97 %

pada siklus I menjadi 96,88% pada siklus II. Skor nilai rata-rata aktivitas guru

diperoleh 3,72 pada siklus I dan 3,88 pada siklus II.

 64

Sedangkan aktivitas peserta didik pada siklus I dan II juga mengalami

peningkatan sebesar 10,93% dari 84,38% pada siklus I menjadi 95,31% pada

siklus II. Skor nilai rata-rata aktivitas peserta didik diperoleh 3, 38 pada siklus I

dan 3,81 pada siklus 2. Dalam hal ini aktivitas guru dan peserta didik dikatakan

sangat baik. Dan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar lebih aktif.

Aktivitas guru dan aktivitas peserta didik selama berlangsungnya kegiatan belajar

mengajar diukur dengan menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan

peserta didik yang diisi oleh 2 observer (pengamat). Adapun peningkatan

Aktivitas Guru dan Peserta didik siklus I dan siklus II dapat dilihat pada grafik

4.7.

Grafik 4.7 Peningkatan aktivitas Guru dan Peserta didik pada siklus I dan siklus II
4

3.9

3.8
Skor nilai rata-rata

3.7

3.6

3.5 Aktivitas Guru

3.4 Aktivitas Peserta Didik

3.3

3.2

3.1
Siklus I Siklus II
Aktifitas Guru dan aktivitas Peserta didik

Sumber: Hasil pengolahan data di SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie, Oktober 2022

Untuk mengetahui respon peserta didik terhadap penerapan model

pembelajaran discovery learning dapat dilihat dari hasil angket respon peserta

didik yang diberikan diakhir pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan, hasil

 65

respon peserta didik secara klasikal adalah 81% untuk menjawab yang positif

(menyetujui), sedangkan 19% untuk menjawab negatif (menolak). Sehingga dapat

dinyatakan bahwa persentase respon positif peserta didik terhadap penerapan

model discovery learning yang telah dilaksanakan mencapai 81% memperoleh

kriteria yang baik. Hal ini sesuai dengan dengan kriteria yang dikemukakan oleh

Mulyasa (2005), bahwa respon peserta didik dikatakan positif jika sekurang-

kurangnya 75% peserta didik merasa mendapatkan kemudahan, senang, memiliki

kemauan belajar yang tinggi dan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia dengan

menggunakan model discovery learning peserta didik merasa mendapatkan

kemudahan, senang, memiliki kemauan belajar yang tinggi dan berpartisipasi aktif

serta termotivasi dalam proses pembelajaran.

 66

BAB V
PENUTUP

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dapat disimpulkan bahwa:

1. Penerapan model pembelajaran Discovery Learning pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia khususnya pada materi teks desripsi dapat meningkatkan

hasil belajar peserta didik di kelas VII-1 SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie. Hasil

belajar kognitif peserta didik dan ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 80%

dan siklus II sebesar 100%.

2. Penerapan model pembelajaran Discovery Learning pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia khususnya pada materi teks desripsi dapat meningkatkan

hasil belajar peserta didik di kelas VII-1 di SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie. Hasil

aktivitas peserta didik secara klasikal tergolong dalam kategori “baik” pada

siklus I dan kategori “sangat baik” pada siklus II.

3. Hasil tanggapan peserta didik terhadap penerapan model pembelajaran

Discovery Learning pada materi teks deskripsi dapat meningkatkan hasil

belajar peserta didik di kelas VII-1 SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie menunjukkan

respon positif 81%.

5.2. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti mengajukan

beberapa saran:
 67

1. Mengingat pembelajaran menggunakan model discovery learning dapat

meningkatkan pemahaman konsep Bahasa Indonesia peserta didik pada materi

teks deskripsi, maka perlu terus dikembangkan penerapannya pada materi-

materi Bahasa Indonesia yang lain.

2. Mengingat aktivitas guru dan peserta didik sanagt berpengaruh terhadap hasil

pembelajaran yang diperoleh dengan menggunakan model Discovery

Learning, maka perlu terus ditingkatkan keaktifannya pada kesempatan-

kesempatan yang lain.

3. Perlu pengeloalaan waktu yang sangat baik terhadap pelaksanaan

pembelajaran, sehingga peserta didik benar-benar bisa memanfaatkan waktu

untuk berdiskusi dan memahami materi yang dipelajari.

4. Perlu diadakan penelitian lebih lanjut untuk melihat keefektifan pembelajaran

Bahasa Indonesia dengan menerapkan model pembelajaran Discovery

Learning pada berbagai materi yang sesuai.

 68

DAFTAR PUSTAKA

Asih. (2021). Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia. Bandung: CV Pustaka

Setia.

Aswat, H., Basri, M., Kaleppon, M. I., & Sofian, A. (2019). Pembelajaran
Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Media Gambar

Aqin, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya

Arikunto, Suharmi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara

Budiningarti.1988. Metode Penelitian, (online), (www.damandari.or.id/file/

yusufunsbab3.pdf.

Dalman, H. (2020). Keterampilan Menulis. Depok: PT Rajagrafindo Persada.

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta

Eriyani, N. D. (2020). Pengaruh gerakan literasi sekolah terhadap keterampilan

menulis teks deskripsi.

Hasrsiati, T.2014. Bahasa Indonesia SMP/MTS Kelas VII. Jakarta: Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan

Hermaditoyo, S. (2018). Teks deskriptif dalam pembelajaran bahasa Indonesia

kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio, 10(2), 267
273.

Ilahi, M. T. 2013. Pembelajaran Strategy dan Mental Vocational Skill. Jokjakarta:

Diva Prees.

Johar, R. dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Banda Aceh: Universitas Syiah
Kuala

Kemendikbud. 2013. Model Pembelajaran Penemuan (Discoveri Learning).

Jakarta

Lusita, J., & Emidar, E. (2019). Struktur dan Unsur Kebahasaan Teks Deskripsi
Siswa Kelas VII SMP Negeri 30 Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia, 8(1), 113-120.

Maharini, Gumono, & Arifin, M. (2020). Deskripsi Model Pembelajaran

Discovery Kurikulum 2013 dalam Materi Menulis Teks Laporan Hasil
 69

Observasi Siswa Kelas X IPA 1 SMA Negeri 4 Lebong. Jurnal Ilmiah

KORPUS, 4(3), 314–323. https://doi.org/10.33369/jik.v4i3.13469

Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013.

Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Mulyasa, Enco. 2005. Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: Remaja Rosada

Nurhayani, E. (2013). Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan

Keterampilan Menulis Deskripsi Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal
Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(2), 1-10.

Rahman, T. 2018. Teks Dalam Kajian Struktur dan Kebahasaan. Semarang: Pilar
Nusantara.

Sanjaya, Wina.2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta : kencana Renada Media Group.

Sardiman. 2004. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT.

Asdi Mahasatya

Sonia, G. (2022). Pengaruh Media Gambar terhadap Kemampuan Menulis Teks

Deskripsi Siswa Kelas VII SMP Al-Falah Kota Jambi (Doctoral
dissertation, Universitas Jambi).

Sudjiono, Anas. 2010. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.

Sunarto, M. F., & Amalia, N. (2022). Penggunaan Model Discovery Learning

Guna Menciptakan Kemandirian dan Kreativitas Peserta Didik.
BAHTERA : Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 21(1), 94–100.
https://doi.org/10.21009/bahtera.211.07

Suprihatiningrum, Jami. 2013. Strategi Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruz Media

Syah, Muhibibdin. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif:Konsep,

Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Jakarta: RKencana Prenada Media Group.

Ulfa, N. (2018). Keterampilan Menulis Teks Deskripsi Bahasa Makassar Melalui

 70

Media Gambar Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Bajeng Barat Kabupaten
Gowa (Doctoral dissertation, UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR).
Lampiran 1

LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS GURU DAN PESERTA DIDIK DALAM

KBM DENGAN MENGGUNAKAN MODEL DISCOVERY LEARNING

Nama Sekolah : SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie

Kelas/Semester : VII-1 / Ganjil
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Materi : Teks Deskripsi

1. Lembar Pengamatan Guru

Aspek yang Diamati Skor

No
Aktivitas Guru 1 2 3 4
1 Pendahuluan
a. Guru memberikan Pre-test
b. Guru memberikan Apersepsi dan motivasi sebagai
stimulation
c. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
d. Guru membagi peserta didik kedalam kelompok
2 Kegiatan Inti
a. Guru memfasilitasi peserta didik untuk mengamati
b. Guru memberi kesempatan peserta didik untuk bertanya
(Problem Statement)
c. Guru memfasilitasi peserta didik untuk mencoba (Data
Collection)
d. Guru memfaslilitasi peserta didik untuk menganalisis/
mengasosiasi
e. Guru memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk
menggunakan berbagai sumber pustaka yang relevan
f. Guru memberi kesempatan peserta didik untuk
mengomunikasikan
g. Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat laporan
hasil kerja kelompok
h. Guru memberikan penekanan pada aspek-aspek yang
dianggap penting
i. Guru menilai keaktifan peserta didik didalam kelompok
3 Penutup
a. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk menanyakan hal – hal yang belum dimengerti
b. Guru mengarahkan peserta didik untuk bersama-sama
merumuskan kesimpulan
c. Guru memberikan post-test
Jumlah Skor
2. Lembar Aktivitas Peserta Didik

Aspek yang Diamati Skor

No
Aktivitas Peserta Didik 1 2 3 4
1 Pendahuluan
a. Peserta didik antusias mengerjakan pre-test
b. Peserta didik mendengarkan apersepsi dan motivasi yang
diberikan guru
c. Peserta didik memahami tujuan pembelajaran yang
disampaikan oleh guru
d. Peserta didik tertib duduk di dalam kelompok
2 Kegiatan Inti
e. Peserta didik mengamati apa yang ditampilkan oleh guru
f. peserta didik bertanya berkaitan dengan apa yang telah
diamati (Problem Statement)
g. Peserta didik melaksanakan percoabaan sesuai dengan
prosedur kerja (Data Collection)
h. Peserta didik bekerja sama menganalisis data hasil
percobaan (Data Processing)
i. Peserta didik mengumpulkan informasi melalui berbagai
cara dan berbagai sumber
j. Peserta didik mengomunikasikan hasil percobaan dengan
baik (verification)
k. Peserta didik membuat laporan hasil kerja kelompok sesuai
dengan arahan guru
l. Peserta didik mencatat aspek-aspek penting yang diberi
penekanan oleh guru
m. peserta didik aktif dalam kerja kelompok
3 Penutup
n. Peserta didik menanyakan hal-hal yang belum dimengerti
o. Peserta didik bersama-sama guru merumuskan kesimpulan
p. Peserta didik antusias menjawab soal post-test
Jumlah Skor

Komentar dan saran pengamat / observer

......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................

Keumireu, Oktober 2022

Pengamat

-----------------------
Lampiran 2

HASIL LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS GURU DAN PESERTA DIDIK PADA

SIKLUS I

1. Skor Nilai Aktivitas Guru Kelas VII-1 SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie Pada Pertemuan
Pertama

Aspek yang Diamati Skor Skor rata- Kategori

No Pengamat Pengamat rata
Aktivitas Guru
I II
1 Pendahuluan 4 4 4 Sangat baik
a. Guru memberikan Pre-test
b. Guru memberikan Apersepsi dan 4 3 3,5 Sangat baik
motivasi sebagai stimulation
c. Guru menyampaikan tujuan 3 4 3,5 Sangat baik
pembelajaran
d. Guru membagi peserta didik 4 4 4 Sangat baik
kedalam kelompok
2. Kegiatan Inti 4 3 3,5 Sangat baik
e. Guru memfasilitasi peserta didik
untuk mengamati
f. Guru memberi kesempatan 4 4 4 Sangat baik
peserta didik untuk bertanya
(Problem Statement)
g. Guru memfasilitasi peserta didik 3 4 3,5 Sangat baik
untuk mencoba (Data Collection)
h. Guru memfaslilitasi peserta didik 3 4 3,5 Sangat baik
untuk menganalisis/ mengasosiasi
i. Guru memberikan kebebasan 4 4 4 Sangat baik
kepada peserta didik untuk
menggunakan berbagai sumber
pustaka yang relevan
j. Guru memberi kesempatan 4 4 4 Sangat baik
peserta didik untuk
mengomunikasikan
k. Guru mengarahkan peserta didik 3 4 3,5 Baik
untuk membuat laporan hasil
kerja kelompok
l. Guru memberikan penekanan 4 4 4 Sangat baik
pada aspek-aspek yang dianggap
penting
m. Guru menilai keaktifan peserta 3 4 3,5 Baik
didik didalam kelompok
3. Penutup 4 4 4 Sangat baik
n. Guru memberikan kesempatan
 kepada peserta didik untuk
menanyakan hal – hal yang
belum dimengerti
o. Guru mengarahkan peserta didik 4 3 3,5 Sangat baik
untuk bersama-sama
merumuskan kesimpulan
p. Guru memberikan post-test 4 3 3,5 Sangat baik
Jumlah Skor 59 60 59,50
Rata-rata 3,69 3,75 3,72 Sangat baik
Persentase (%) 92,29 92,29 92,97

2. Skor Nilai Aktivitas Peserta Didik Kelas VII-1 SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie pada
pertemuan pertama

Aspek yang Diamati Skor Skor Kategori

No Pengamat Pengamat rata-
Aktivitas Peserta Didik
I II rata
Pendahuluan 3 3 3 Baik
a. Peserta didik antusias mengerjakan pre-
test
b. Peserta didik mendengarkan apersepsi 3 3 3 Baik
dan motivasi yang diberikan guru
1
c. Peserta didik memahami tujuan 3 4 3,5 Sangat baik
pembelajaran yang disampaikan oleh
guru
d. Peserta didik tertib duduk di dalam 3 3 3 Baik
kelompok
2. Kegiatan Inti 4 3 3,5 Sangat baik
e. Peserta didik mengamati apa yang
ditampilkan oleh guru
f. peserta didik bertanya berkaitan dengan 3 3 3 Baik
apa yang telah diamati (Problem
Statement)
g. Peserta didik melaksanakan percoabaan 3 4 3,5 Sangat baik
sesuai dengan prosedur kerja (Data
Collection)
h. Peserta didik bekerja sama menganalisis 3 4 3,5 Sangat baik
data hasil percobaan (Data Processing)
i. Peserta didik mengumpulkan informasi 3 3 3 Baik
melalui berbagai cara dan berbagai
sumber
j. Peserta didik mengomunikasikan hasil 4 4 4 Sangat baik
percobaan dengan baik (verification)
k. Peserta didik membuat laporan hasil 3 3 3 Baik
kerja kelompok sesuai dengan arahan
 guru
l. Peserta didik mencatat aspek-aspek 3 4 3,5 Sangat baik
penting yang diberi penekanan oleh
guru
m. peserta didik aktif dalam kerja 3 4 3,5 Sangat baik
kelompok
3. Penutup 4 4 4 Sangat baik
n. Peserta didik menanyakan hal-hal yang
belum dimengerti
o. Peserta didik bersama-sama guru 4 3 3,5 Sangat baik
merumuskan kesimpulan
p. Peserta didik antusias menjawab soal 4 3 3,5 Sangat baik
post-test
Jumlah 53 55 54
Rata-rata 3,31 3,44 3,38 Sangat baik
Persentase (%) 82,81 85,94 84,38
Lampiran 3

HASIL LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS GURU DAN PESERTA DIDIK PADA

SIKLUS II

1. Skor Nilai Aktivitas Guru Kelas VII-1 SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie Pada Pertemuan Kedua

Aspek yang Diamati Skor Skor rata- Kategori

No Pengamat Pengamat rata
Aktivitas Guru
I II
1 Pendahuluan 4 4 4 Sangat baik
a. Guru memberikan Pre-test
b. Guru memberikan Apersepsi dan 4 4 4 Sangat baik
motivasi sebagai stimulation
c. Guru menyampaikan tujuan 4 4 4 Sangat baik
pembelajaran
d. Guru membagi peserta didik 4 4 4 Sangat baik
kedalam kelompok
2. Kegiatan Inti 4 4 4 Sangat baik
e. Guru memfasilitasi peserta didik
untuk mengamati
f. Guru memberi kesempatan 4 4 4 Sangat baik
peserta didik untuk bertanya
(Problem Statement)
g. Guru memfasilitasi peserta didik 4 4 4 Sangat baik
untuk mencoba (Data Collection)
h. Guru memfaslilitasi peserta didik 3 4 3,5 Sangat baik
untuk menganalisis/ mengasosiasi
i. Guru memberikan kebebasan 4 4 4 Sangat baik
kepada peserta didik untuk
menggunakan berbagai sumber
pustaka yang relevan
j. Guru memberi kesempatan 4 4 4 Sangat baik
peserta didik untuk
mengomunikasikan
k. Guru mengarahkan peserta didik 4 3 3,5 Sangat baik
untuk membuat laporan hasil
kerja kelompok
l. Guru memberikan penekanan 4 4 4 Sangat baik
pada aspek-aspek yang dianggap
penting
m. Guru menilai keaktifan peserta 3 4 3,5 Sangat baik
didik didalam kelompok
3. Penutup 4 4 4 Sangat baik
n. Guru memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk
 menanyakan hal – hal yang
belum dimengerti
o. Guru mengarahkan peserta didik 4 3 3,5 Sangat baik
untuk bersama-sama
merumuskan kesimpulan
p. Guru memberikan post-test 4 4 4 Sangat baik
Jumlah Skor 62 62 62
Rata-rata 3,875 3,875 3,875 Sangat baik
Persentase (%) 96,88 96,88 96,88

2. Skor Nilai Aktivitas Peserta Didik Kelas VII-1 SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie pada
pertemuan Kedua

Aspek yang Diamati Skor Skor Kategori

No Pengamat Pengamat rata-
Aktivitas Peserta Didik
I II rata
Pendahuluan 4 4 4 Sangat baik
a. Peserta didik antusias
mengerjakan pre-test
b. Peserta didik mendengarkan 4 4 4 Sangat baik
apersepsi dan motivasi yang
1 diberikan guru
c. Peserta didik memahami tujuan 4 4 4 Sangat baik
pembelajaran yang disampaikan
oleh guru
d. Peserta didik tertib duduk di 3 4 3,5 Sangat baik
dalam kelompok
2. Kegiatan Inti 4 4 4 Sangat baik
e. Peserta didik mengamati apa yang
ditampilkan oleh guru
f. peserta didik bertanya berkaitan 4 4 4 Sangat baik
dengan apa yang telah diamati
(Problem Statement)
g. Peserta didik melaksanakan 4 4 4 Sangat baik
percoabaan sesuai dengan
prosedur kerja (Data Collection)
h. Peserta didik bekerja sama 4 3 3,5 Sangat baik
menganalisis data hasil
percobaan (Data Processing)
i. Peserta didik mengumpulkan 3 4 3,5 Sangat baik
informasi melalui berbagai cara
dan berbagai sumber
j. Peserta didik mengomunikasikan 4 4 4 Sangat baik
hasil percobaan dengan baik
(verification)
k. Peserta didik membuat laporan 4 3 3,5 Sangat baik
 hasil kerja kelompok sesuai
dengan arahan guru
l. Peserta didik mencatat aspek- 4 4 4 Sangat baik
aspek penting yang diberi
penekanan oleh guru
m. peserta didik aktif dalam kerja 3 4 3,5 Sangat baik
kelompok
3. Penutup 4 4 4 Sangat baik
n. Peserta didik menanyakan hal-hal
yang belum dimengerti
o. Peserta didik bersama-sama guru 4 3 3,5 Sangat baik
merumuskan kesimpulan
p. Peserta didik antusias menjawab 4 4 4 Sangat baik
soal post-test
Jumlah 61 61 61
Rata-rata 3,813 3,813 3,813 Sangat baik
Persentase (%) 95,31 95,31 95,31
Lampiran 4

Soal Pretes dan Postes Siklus I

1. Teks yang menggambarkan secara jelas objek, tempat, atau peristiwa yang sedang
menjadi topik kepada pembaca sehingga pembaca seolah-olah merasakan langsung
apa yang sedang diungkapkan dalam teks tersebut merupakan pengertian dari teks….
a. Eksposisi
b. Narasi
c. Deskripsi
d. Eksplanasi

2. Pola pengembangan teks deskripsi yang menggambarkan objek seperti kesan atau
perasaan penulis sendiri adalah…
a. Objektif
b. Observatif
c. Spasial
d. Subjektif

3. Aceh Singkil merupakan daerah yang kaya akan potensi wisata. Apalagi, daerah ini
memiliki tiga lokasi suaka alam yang potensial menjadi objek wisata alam, yakni
Suaka Margasatwa Rawa Singkil, Taman Wisata Alam Laut Pulau Banyak, dan
Taman Wisata Alam Pulau Banyak.
Struktur teks tersebut adalah ...
a. deksripsi bagian
b. deskripsi penjelas
c. definisi umum
d. deksripsi manfaat

4. Apa tujuan penulis dalam menulis teks deskripsi…

a. Menghibur pembaca dengan cerita menarik
b. Membujuk pembaca untuk membeli produk
c. Menyampaikan informasi atau gambaran tentang suatu hal
d. Mempromosikan suatu ide atau pandangan

5. Kelinciku bernama Bagas. Bagas sangatlah manja. Hamper tiap malam, Bagas tidur
diujung kakiku, sebelum ku elus-elus, dia selalu menggangguku. Kalau waktunya
makan, dia berputar-putar didepanku sambil mengibas-ngibaskan telinganya yang
panjang. Mulutnya berkomat kamit seperti orang sedang berdoa. Kemanjaannya
membuat aku selalu rindu.
Aspek yang dideskripsikan itu berkenaan dengan…
a. Fisik tokoh
b. Sifat tokoh
c. Kehidupan tokoh
d. Lingkungan tokoh
Lampiran 5

Soal Pretes dan Postes Siklus II

1. Ayahku bernama Abu Salman. Ayahku berpostur sedang, berumur sekitar 54 tahun.
Rambutnya putih beruban. Di dagunya terdapat bekas cukur jenggot putih di dagunya.
Kulit ayahku kuning langsat. Wajah ayah tipikal Batak dengan rahang yang kuat dan
hidung mancung tapi agak besar. Matanya hitam tajam dengan alis tebal. Sepintas
ayahku seperti orang India.
Struktur deskripsi di atas adalah ...
a. Koda
b. Simpulan
c. Deskripsi bagian
d. Identifikasi

2. Setiap memandang wajahnya, hatiku terasa teduh. Ya, wajah ibuku memang
meneduhkan. Matanya yang bulat menyiratkan kasih sayang kepada orang lain.
Tangannya yang mungil dan lembut mengajari kami berjalan untuk pertama kalinya.
Dengan tangannya yang mungil, ibuku menyuapi kami untuk pertama kalinya dan
menghapus air mata kami saat kami menangis.
Rambut ibu yang indah menggambarkan keindahan pikirannya. Tidak pernah terbesit
dalam pikirannya berbuat buruk kepada orang lain. Dengan bibir mungilnya nasihat-
nasihat indah tentang kehidupan mengalir ke telinga kami.
Kalimat di atas merupakan deskripsi…
a. Deskripsi subjektif
b. Deskripsi objektif
c. Deskripsi teknis/ekspositoris
d. Deskripsi sugestif

3. Perhatikan kalimat-kalimat berikut ini!

1) Bukit hijau menjadi latar pantai.
2) Debur ombak pantai terdengar berirama.
3) Udara di pinggir pantai terasa segar.
4) Air kecil dengan buih-buih kecil.
5) Pantai panjang dengan pasir putih.
kalimat yang menggunakan panca indra pengelihatan ditunjukkan dengan nomor …
a. 1, 2, dan 4
b. 1, 4, dan 5
c. 1, 2, dan 5
d. 2, 3, dan 4

4. Ciri-ciri teks deskripsi terdapat di bawah ini, kecuali ...

a. Membuat pembaca atau pendengar merasakan atau mengalami sendiri
b. Menggambarkan atau melukiskan sesuatu
c. Menjelaskan karakter tokoh cerita
d. Penggambaran objek dikuatkan dengan melibatkan pancaindra

5. Penari Saman berjumlah ganjil. Mereka menyanyikan syair lagu berbahasa Gayo
bercampur dengan bahasa Arab saat menari. Nyanyian dalam Tari Saman dibagi dalam
lima macam. Regnum adalah nyanyian berupa suara auman. Dering adalah suara auman
yang dilakukan oleh semua penari.
Redet adalah lagu singkat dengan suara pendek yang dinyanyikan oleh seorang penari
pada bagian tengah tari. Sek adalah lagu yang dinyanyikan oleh seorang penari dengan
suara panjang tinggi melengking, biasanya sebagai tanda perubahan gerak. Saur adalah
lagu yang diulang bersama oleh seluruh penari setelah dinyanyikan oleh penari solo.
Selain nyanyian, gerakan penari Saman diiringi alat musik berupa gendang, suara
teriakan penari, tepuk tangan penari, tepuk dada penari, dan tepuk paha penari. Gerak
dalam tari itu disebut guncang, kirep, lingang, dan surang-saring (semua nama gerak ini
adalah bahasa Gayo).
Kutipan teks tersebut merupakan bagian struktur teks deskripsi berupa ...
a. Deskripsi penutup
b. Deskripsi manfaat
c. Deskripsi bagian
d. Deskripsi umum
Lampiran 6

ANALISIS HASIL BELAJAR PRE TEST DAN POS TEST PADA SIKLUS I

Soal
Jumlah Nilai Persentase Ketuntasan
No Nama Siswa 1 2 3 4 5 Peningkatan
Individual
U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 UI U2 U1 U2 U1 U2
1 Ahmad Puwaizi 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 4 20 80 20% 80% 60% Tuntas
2 Ajirna 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 2 4 40 80 40% 80% 40% Tuntas
3 Aldian Saputra 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 3 20 60 20% 60% 40% Tidak tuntas
4 Alisa Mastura 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 2 4 40 80 40% 80% 40% Tuntas
5 Alisha Zahra 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 4 20 80 20% 80% 60% Tuntas
6 Fadhlul Akram 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 4 20 80 20% 80% 60% Tuntas
7 Farid Dawami 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 3 20 60 20% 60% 40% Tidak tuntas
8 Mudarin Aqli 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 3 3 60 60 60% 60% 0% Tidak tuntas
9 M. Khalil Rafif 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 3 4 60 80 60% 80% 20% Tuntas
10 Marja Khalis 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 3 4 60 80 60% 80% 20% Tuntas
11 Maulidia 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 3 4 60 80 60% 80% 20% Tuntas
12 Mimi Fitria 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 3 4 60 80 60% 80% 20% Tuntas
13 Muhammad Arif Kamil 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 3 4 60 80 60% 80% 20% Tuntas
14 Muhammad Fadil 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 2 3 40 60 40% 60% 20% Tidak tuntas
15 Muhammad Fajar 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 3 4 60 80 60% 80% 20% Tuntas
16 Muhammad Rizalul Akbar 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 3 4 60 80 60% 80% 20% Tuntas
17 Nurul Hijrah 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 2 5 40 100 40% 100% 60% Tuntas
18 Reja Saputra 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 4 20 80 20% 80% 60% Tuntas
19 Suci Amanda 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 4 20 80 20% 80% 60% Tuntas
20 Ulfa Natania 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 3 4 60 80 60% 80% 20% Tuntas
Jumlah 14 18 10 17 8 19 4 10 6 13
PBS 0.70 0.90 0.50 0.85 0.40 0.95 0.20 0.50 0.30 0.65
PTPK 90% 85% 95% 50% 65%
Ketuntasan rata-rata 90 85 95 50 65
T T T TT TT
Keterangan:
U1 : Ujian awal (pretest) PBS : Proporsi Butir Soal T : Tuntas 0 : Jika jawaban salah
U2 : Ujian awal (postest) PTPK : Proporsi Tujuan Pembelajaran Khusus TT : Tidak tuntas 1 : Jika jawaban benar
Lampiran 7

ANALISIS HASIL BELAJAR PRE TEST DAN POS TEST PADA SIKLUS II

Soal
Jumlah Nilai Persentase Ketuntasan
No Nama Siswa 1 2 3 4 5 Peningkatan
Individual
U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 UI U2 U1 U2 U1 U2
1 Ahmad Puwaizi 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 2 5 40 100 40% 100% 60% Tuntas
2 Ajirna 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 2 5 40 100 40% 100% 60% Tuntas
3 Aldian Saputra 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 2 4 40 80 40% 80% 40% Tuntas
4 Alisa Mastura 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 3 5 60 100 60% 100% 40% Tuntas
5 Alisha Zahra 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 3 5 60 100 60% 100% 40% Tuntas
6 Fadhlul Akram 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 2 5 40 100 40% 100% 60% Tuntas
7 Farid Dawami 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 2 4 40 80 40% 80% 40% Tuntas
8 Mudarin Aqli 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 2 4 40 80 40% 80% 40% Tuntas
9 M. Khalil Rafif 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 3 5 60 100 60% 100% 40% Tuntas
10 Marja Khalis 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 3 5 60 100 60% 100% 40% Tuntas
11 Maulidia 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 3 5 60 100 60% 100% 40% Tuntas
12 Mimi Fitria 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 3 5 60 100 60% 100% 40% Tuntas
13 Muhammad Arif Kamil 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 3 5 60 100 60% 100% 40% Tuntas
14 Muhammad Fadil 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 3 5 60 100 60% 100% 40% Tuntas
15 Muhammad Fajar 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 3 5 60 100 60% 100% 40% Tuntas
16 Muhammad Rizalul Akbar 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 2 5 40 100 40% 100% 60% Tuntas
17 Nurul Hijrah 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 3 5 60 100 60% 100% 40% Tuntas
18 Reja Saputra 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 2 5 40 100 40% 100% 60% Tuntas
19 Suci Amanda 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 2 5 40 100 40% 100% 60% Tuntas
20 Ulfa Natania 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 3 5 60 100 60% 100% 40% Tuntas
Jumlah 18 19 14 19 8 20 6 19 5 20
PBS 0.90 0.95 0.70 0.95 0.40 1.00 0.30 0.95 0.25 1.00
PTPK 95% 95% 100% 95% 100%
Ketuntasan rata-rata 95 95 100 95 100
T T T T T
Keterangan:
U1 : Ujian awal (pretest) PBS : Proporsi Butir Soal T : Tuntas 0 : Jika jawaban salah
U2 : Ujian awal (postest) PTPK : Proporsi Tujuan Pembelajaran Khusus TT : Tidak tuntas 1 : Jika jawaban benar
Lampiran 8

ANGKET TENTANG RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP

PEMBELAJARAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
DISCOVERY LEARNING

A. Petunjuk Pengisian
1. Identitas peserta didik
a. Nama peserta didik : ...................................................
b. Kelas/Nomor absen : ...................................................
2. Mohon anda menjawab sejujurnya dan sesuai dengan apa adanya
3. Jawaban anda sangat diperlukan untuk perbaikan kualitas pembelajaran Bahasa
Indonesia di SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie
4. Instrumen ini terdiri dari kolom pernyataan dan kolom jawaban. silahkan anda
memberi jawaban dengan cara memberi tanda cek (√) pada tempat yang telah
disediakan.
5. Ada lima pilihan jawaban yang masing-masing maknanya sebagai berikut :
SS : Penyataan sangat setuju, jika pernyatan benar – benar sesuai dengan yang
dirasakan
S : Pernyataan setuju juka pernyataan cenderung sesuai tetapi belum sepenuhnya
setuju yang dirasakan
RR : Pernyataan ragu-ragu jika dengan pernyataan ini belum dapat menentukan
sikap
TS : Penyataan tidak setuju jika pernyataan cenderung tidak sesuai tetapi belum
sepenuhnya tidak setuju
STS : Pernyataan sangat tidak setuju jika pernyataan benar-benar tidak sesuai
dengan yang dirasakan

B. Pernyataan Angket
Jawaban
No Pernyataan
Ya Tidak
Saya tertarik untuk mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia pada materi
1
teks deskripsi dengan model Discovery Learning
Saya termotivasi dengan simulation yang diberikan guru ketika
2
memulai materi teks deskripsi dengan model Discovery Learning
Saya lebih berani mengajukan pertanyaan terkait materi teks deskripsi
3
dengan model Discovery Learning
4 Saya merasa mempelajari materi teks deskripsi sangat bermanfaat
Saya antusias dan tidak bosan ketika mempelajari materi teks deskripsi
5
dengan menggunakan model Discovery Learning
Saya lebih mudah memahami materi teks deskripsi dengan model
6
Discovery Learning
7 Saya lebih aktif terlibat dalam KBM saat belajar materi teks deskripsi
 dengan model Discovery Learning
Saya senang diberi kesempatan untuk mengamati dan mencoba
8 menemukan sendiri konsep teks deskripsi dengan model Discovery
Learning
Semangat belajar dan bekerja kelompok saya meningkat saat
9
mempelajari materi teks deskripsi dengan model Discovery Learning
Saya merasa mempelajari materi teks deskripsi dengan model
10
Discovery Learning sesuai dengan keinginan saya
Kreativitas saya meeningkat saat mempelajari materi teks deskripsi
11
dengan model Discovery Learning
Motivasi saya untuk berprestasi semakin tinggi ketika mempelajari
12
materi teks deskripsi dengan model Discovery Learning
Mempelajari materi teks deskripsi dengan model Discovery Learning
13 menjadikan saya lebih mandiri dalam belajar dan tidak hanya
bergantung pada informasi yang diberikan guru
Mempelajari materi teks deskripsi dengan model Discovery Learning
14
membantu saya berpikir lebih kritis dalam pembelajaran
Saya merasa lebih dihargai dalam mengeluarkan pendapat saat
15
mempelajari materi teks deskripsi dengan model Discovery Learning
Waktu yang saya perlukan untuk memahami materi teks deskripsi
16
lebih singkat dengan model Discovery Learning
Kesulitan belajar saya teratasi dengan belajar menggunakan model
17
Discovery Learning
Sangat menyenangkan mempelajari teks deskripsi dengan
18
menggunakan model Discovery Learning
Terdapat interaksi yang baik antara saya, teman saya dan guru saat
19
belajar dengan menggunakan model Discovery Learning
Saya ingin Model pembelajaran Discovery Learning diterapkan pada
20
materi Bahasa Indonesia yang lain
Jumlah Skor
Total Skor

Skor Penilaian Penilaian :

67 – 100 = Tinggi
33 – 66 = sedang
1 – 32 = Rendah
 RIWAYAT HIDUP

1. Nama Identitas
 Nama : Yusra, S.Pd
 Tempat/Tanggal Lahir : Lheue, 27 September 1969
 Jenis kelamin : Perempuan
 Agama : Islam
 Pekerjaan : Guru
 Kebangsaan : Indonesia
 Status : Belum kawin
 Alamat : Desa Lheue, Kecamatan Indrapuri,
Kabupaten Aceh Besar
 Email : yusrayus78202@gmail.com
 Nama orang tua
- Ayah : M. Yahya (Alm)
- Ibu : Faridah

2. Jenjang Pendidikan
 SD Negeri 2 Indrapuri dari tahun 1978 sampai dengan tahun 1984
 SMP Negeri Indrapuri dari tahun 1984 sampai dengan tahun 1987
 SMA Negeri Indrapuri dari tahun 1987 sampai dengan tahun 1990
 Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh dari tahun 2005 sampai dengan
tahun 2012

3. Pengalaman Mengajar
 Mengajar di SMP Negeri 2 Kuta Cot Glie (Januari 2018 – Sampai Sekarang)

Indrapuri , Oktober 2022

Yang membuat pernyataan

Yusra, S.Pd
Foto Kegiatan Mengajar