PENINGKATAN KEAFTIFAN BELAJAR PESERTA DIDIK

MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PADA

PESERTA DIDIK KELAS 4 DI SDN 096 SARIJADI SELATAN

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

diajukan untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh gelar Guru

Profesional (Gr.) pada bidang studi PPGSD

oleh
Ega Hidayat (2215721)

BIDANG STUDI PENDIDIKAN PROFESI GURU SEKOLAH DASAR

SEKOLAH PASCA SARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2023
 ABSTRAK

Keaktifan belajar peserta didik adalah segala bentuk kegiatan yang dilakukan oleh peserta
didik selama proses pembelajaran dengan melibatkan aspek kognitif, afektif, dan
psikomotor. Keaktifan belajar ditandai oleh adanya keterlibatan secara optimal, baik
intelektual, emosional, dan fisik jika dibutuhkan, artinya keaktifan tersebut muncul dari
dalam diri peserta didik sendiri dan lingkungan belajarnya. Keaktifan belajar peserta didik
tersebut akan mempengaruhi hasil belajar yang akan dicapai. Namun, keaktifan belajar
peserta didik pada umumnya masih rendah. Oleh karena itu, peniliti memilih model
pembelajaran PBL untuk mengatasi masalah tersebut, yang didasarkan pada studi literatur
yang telah dilakukan. Di samping peserta didik mendapat pengalaman secara langsung, guru
juga dapat mengetahui tingkat keaktifan belajar peserta didik. Model pembelajaran PBL
bertujuan untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa. Rumusan masalah dalam penelitian
inisecara umum adalah bagaimana peningkatan keaktifan belajar siswa melalui model PBL
di sekolah dasar, sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan
peningkatan keaktifan belajar peserta didik melalui model PBL di sekolah dasar. Penelitian
dilaksanakan di SD Negeri 096 Sarijadi Selatan Kota Bandung dengan menggunakan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari siklus I dan siklus II dengan melibatkan
peserta didik kelas IV sebagai subyek penelitian. Teknik pengumpulan data yang digunakan
adalah observasi dan angket. Berdasarkan data yang diperoleh dan temuan, disimpulkan
bahwa keaktifan belajar peserta didik sekolah dasar meningkat setelah melaksanakan
pembelajaran menggunakan model PBL.

Kata Kunci: Keaktifan Belajar Peserta Didik, Model Pembelajaran PBL

i
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur senantiasa penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah
memberikan rahmat dan karunia-Nya kepada penulis, sehingga dapatmenyelesaikan
laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Peningkatan Keaktifan
Belajar Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran PBLdi Kelas 4 Sekolah Dasar”.
Shalawat beserta salam semoga terlimpah curahkan kepada Nabi Muhammad SAW,
beserta keluarga, sahabat, dan para pengikutnya sampai akhir zaman.
Laporan PTK ini diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat untuk
memperoleh gelar Guru Profesional (Gr.) pada bidang studi Pendidikan Profesi Guru
Sekolah Dasar di Program Studi Pendidikan Profesi Guru dari Universitas
Pendidikan Indonesia. Meskipun dalam penulisan laporan PTK ini penulis menemui
beberapa kendala, namun berkat bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak
akhirnya penulis dapat menyelesaikan laporan PTK ini.
Penulis menyadari laporan PTK ini masih jauh dari sempurna karena masih
terdapat kekurangan yang harus diperbaiki. Hal ini dikarenakan keterbatasan dari
kemampuan dan wawasan ilmu pengetahuan yang penulis miliki. Oleh karena itu,
kritik dan saran yang membangun akan diterima guna perbaikan di masa yang akan
datang. Pada kesempatan ini, penulis menyampaikan ucpan terima kasih untuk
semua pihak yang telah memberi kontribusi dalam penyelesaian penelitian ini. Akhir
kata, penulis berharap mudah-mudahan karya ini bermanfaat bagi dunia pendidikan,
khususnya pendidikan dasar, Amin.

Bandung, Mei 2023

Penulis

ii
 DAFTAR ISI
ABSTRAK ........................................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ......................................................................................................... ii
DAFTAR ISI ...................................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL .............................................................................................................. iv
DAFTAR GAMBAR ...........................................................................................................v
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah ...........................................................................................1
B. Rumusan Masalah .....................................................................................................2
C. Tujuan Penelitian ......................................................................................................3
D. Manfaat Peneltian .....................................................................................................3
BAB II KAJIAN PUSTAKA ..............................................................................................5
A. Kurukulum Merdeka Sekolah Dasar .........................................................................5
B. Keaktifan Belajar ......................................................................................................7
C. Model Pembelajaran Problem Based Learning .........................................................9
D. Penelitian yang Relevan ..........................................................................................13
E. Kerangka berpikir ...................................................................................................13
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................................15
A. Metode Penelitian ...................................................................................................15
B. Tempat dan Subyek Penelitian ................................................................................18
C. Prosedur Pelaksanaan Penelitian .............................................................................18
D. Instrument Penelitian ..............................................................................................21
E. Rencana Pengolahan dan Keabsahan Data ............................................................22
BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN ....................................................................23
A. Temuan ..................................................................................................................23
1. Siklus I ..............................................................................................................23
2. Siklus II ............................................................................................................30
B. Pembahasan .......................................................................................................... 37
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................................37
2. Pelaksanaan Pembelajaran ................................................................................37
3. Aktivitas Belajar ...............................................................................................38
BAB V SIMPULAN DA REKOMENDASI ....................................................................40
A. Simpulan .................................................................................................................40
iii
 B. Rekomendasi ...........................................................................................................40
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................................42
LAMPIRAN-LAMPIRAN ...............................................................................................44

iv
 DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 TP dan ATP Siklus I dan Siklus 2 ............................................................................
Tabel 2.2 Langkah-Langkah Probelem Based Learning .........................................................
Tabel 3.1 Klasifikasi Kategori Keaktifan Siswa .....................................................................
Tabel 4.1 Aktivitas Peserta Didik pada Siklus I Menggunakan Model Pembelajaran PBL ..
Tabel 4.2 Aktivitas Guru pada Siklus I Menggunakan Model Pembelajaran PBL .................
Table 4.3 Lembar observasi aktivitas belajar peserta didik siklus 1 .......................................
Tabel 4.4 Data Hasil Angket Keaktifan Belajar Siklus I .....................................................
Tabel 4.5 Aktivitas Peserta Didik pada Siklus I I Menggunakan Model Pembelajaran PBL .
Tabel 4.6 Aktivitas Guru pada Siklus II Menggunakan Model Pembelajaran PBL ...............
Tabel 4.7 Lembar Observasi Temuan Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus II
Table 4.8 Data Hasil Angket Keaktifan Belajar Siklus II ......................................................
Tabel 4.9 Aktivitas Peserta Didik pada Siklus I dan Siklus II Menggunakan Model
Pembelajaran PBL ...................................................................................................

v
 DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir .................................................................................
Gambar 3.1 Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Mc Taggart ................
Gambar 3.2 Siklus Penelitian Tindakan Kelas ..........................................................
Grafik 4.1 Keaktifan Belajar Siswa Siklus I .............................................................
Grafik 4.2 Keaktifan Belajar Siswa Siklus II ............................................................
Grafik 4.3 Peningkatan Aspek dari Siklus I dan Siklus II ........................................

vi
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pembelajaran sejatinya bisa dilakukan oleh siapa saja, karena selama manusia hidup
maka akan selalu membutuhkan sebuah pembelajaran, melalui itu akan terjadinya proses
interaksi dan sosialisasi. “Pembelajaran merupakan usaha pendidik untuk mewujudkan
terjadinya proses pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran, dan pembentukan
sikap kepercayaan pada peserta didik” (Hanafy, 2014, hlm.74). “Pembelajaran adalah
suatu usaha yang sengaja melibatkan dan menggunakan pengetahuan profesional yang
dimiliki guru untuk mencapai tujuan kurikulum” (Alamsyah, 2015). Dari beberapa
pengertian pembelajaran di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah
proses interaksi antara pendidik dan peserta didik untuk membentuk sikap peserta didik
demi terwujudnya tujuan pendidikan.
Sejalan dengan kurikulum merdeka focus pada materi esensial sehingga
pembelajaran lebih mendalam. Kurikulum merdeka ini diarahkan untuk mempersiapkan
peserta didik yang memiliki keterampilan di abad 21, yang dimaksud dengan abad 21
yaitu meliputi kompetensi-kompetensi seperti kemampuan berkolaborasi dan
berkomunikasi, kemampuan berpikir kritis, kemampuan berpikir kreatif,dan
kemampuan menguasai media teknologi informasi.
Kurikulum merdeka pada proses pembelajarannya ditekankan dengan penguatan
Profil Pelajar Pancasila, HOTS (Higher Order Thinking Skill), dan 4C (Communication,
Collaboration, Creativity, and Critical Thinking). Berdasarkan pembelajaran abad 21
tersebut, menuntut guru untuk merancang pembelajaran yang mampu mengembangkan
keterampilan-keterampilan tersebut. Keterampilan tersebut, tentu saja membutuhkan
partisipasi aktif dari peserta didik dalam proses pembelajaran. Hal tersebut, peran guru
sangat menentukan keberhasilan dalam mengaktifkan peserta didik dalam setiap
kegiatan pembelajaran. Peran guru tersebut, salah satu strategi atau cara nya adalah
dengan pengunaan model pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar.
Kurikulum merdeka ini, telah memberikan ketentuan penggunaan model pembelajaran
sesuai dengan tuntutan pembelajaran di abad 21. Model pembelajaran yang dimaksud
meliputi: Project Based Learning (PjBL), Problem Based Learning (PBL), atau
Discovery Learning. Pemilihan model pembelajaran juga harus disesuaikan dengan
karakteristik materi ajar. Pembelajaran berbasis masalah salah satu model pembelajaran
yang dapat digunakan.
1
 2

Berdasarkan fakta yang terjadi dilapangan melalui pengamatan selama proses

observasi, praktik terbimbing, praktik mandiri, dan wawancara di SDN 096 Sarijadi
Selatan, dapat diketahui bahwa kegiatan pembelajaran yang dilakukan sudah secara
berkelompok, namun masih saja ada siswa yang tidak terlibat dan tidak berkolaboratif
bersama teman kelompoknya saat diskusi. Kemudian masih banyak terdapat peserta
didik yang pasif selama proses pembelajaran berlangsung, seperti dalam mengajukan
pertanyaan atau dalam menjawab pertanyaan. Selain itu juga permasalah yang ada di
lapangan adalah peserta didik kurang aktif dalam mengkomunikasikan sesuatu yang
telah dia dapatkan. Permasalahan tersebut sehingga berpengaruh terhadap proses
pembelajaran yang menyebabkan kurangnya interaktif antar anggota baik dari guru
ataupun peserta didik yang ada dikelas. Oleh karena itu, pembelajaran secara kooperatif
yang diberikan masih kurang optimal dan masih belum memenuhi kebutuhan dan perlu
adanya perbaikan.
Hal tersebut, disebabkan oleh beberap factor salah satu diantarnya adalah
penggunaan model dalam yang kurang tepat proses pembelajarannya. Guru hanya
menyampaikan materi yang satu arah atau bisa dikatakan monoton, sehingga peserta
didik tidak ada kesempatan dalam membangun pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan pernyataan tersebut, maka dibutuhkan model pembelajaran yang dapat
meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran, terutama dalam pembelajaran
kurikulum merdeka .
Keaktifan siswa adalah segala bentuk kegiatan yang melibatkan siswa dalam proses
pembelajaran, artinya keaktifan tersebut muncul dari dalam diri siswa itu sendiri dan
dari lingkungan belajarnya. Oleh karena itu, salah satu cara untuk mengatasi
permasalahan tersebut yaitu dibutuhkan model pembelajaran yang mampu
meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran, diantaranya model Problem Based
Learning (PBL).
Berdasarkan latar belakang tersebut, akan dilakukan penelitian tindakan kelas
dengan judul “Peningkatan Keaktifan Belajar Peserta Didik Melalui Model PBL Di
Kelas 4 Sekolah Dasar”.
B. Rumusan Masalah
Secara umum rumusan masalah pada penelitian ini adalah “Bagaimana Peningkatan
Keaktifan Belajar Peserta Didik Melalui Model PBL Di Kelas 4 Sekolah Dasar”. Adapun
secara khusus rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:
 3

1. Bagaimana perencanaan model pembelajaran PBL untuk meningkatkan keaktifan

belajar peserta didik di kelas IV?
2. Bagaimana penerapan model pembelajaran PBL untuk meningkatkan keaktifan
belajar peserta didik di kelas IV?
3. Bagaimana peningkatan keaktifan belajar peserta didik di kelas IV dengan
menggunakan model pembelajaran PBL?
C. Tujuan Penelitian
Secara umum tujuan pada penelitian ini adalah “untuk mengetahui Peningkatan
Keaktifan Belajar Peserta Didik Melalui Model PBL Di Kelas 4 Sekolah Dasar”. Adapun
secara khusus tujuan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Mendeskripsikan perencanaan model pembelajaran PBL untuk meningkatkan
keaktifan belajar siswa di kelas IV.
2. Mendeskripsikan penerapan model pembelajaran PBL untuk meningkatkan
keaktifan belajar siswa di kelas IV.
3. Mendeskripsikan peningkatan keaktifan belajar siswa di kelas IV dengan
menggunakan model pembelajaran PBL.
D. Manfaat penelitian
Dalam penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat baik secara teoretis
maupun secara praktis.
1. Secara teoretis
Hasil penelitian bermanfaat untuk pengembangan ilmu pengetahuan berkaitan
dengan obyek penelitian, khususnya dalam melakukan peningkatan keaktifan belajar
siswa melalui model pembelajaran PBL.
2. Secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk.
a) Sekolah
Sebagai salah satu cara disekolah untuk mengembangkan dan menyelenggarakan
proses pembelajaran yang lebih variatif dan menyenangkan agar peserta didik
mampu belajar dengan aktif khususnya dalam pembelajaran kurikulum merdeka.
b) Siswa
Sebagai kajian untuk mengetahui tingkat kemampuan keterampilan dirinya sehingga
menemukan solusi untuk langkah selanjutnya agar lebih baik lagi.
c) Guru
Sebagai referensi dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa melalui model
pembelajaran PBL.
 4

d) Peneliti
Untuk sarana menguji dan mengimplementasikan antara teori dengan permasalahan
di lapangan sehingga mendapatkan bantuan dalam pengembangan praktek-praktek
pembelajaran khususnya dalam melakukan peningkatan keaktifan belajar siswa
melalui model pembelajaran PBL.
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kurikulum Merdeka Sekolah Dasar

Menurut Undang-undang No. 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa “kurikulum

adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran
serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.” Indonesia sendiri pernah mengalami
beberapa perubahan kurikulum, adapun pada saat ini Indonesia menggunakan kurikulum
Merdeka. Dengan dirancangnya kurikulum merdeka untuk menjawab tantangan
pembangunan dari abad ke-20 menuju abad ke-21. Kurikulum merdeka memiliki tujuan
pengembangan soft skill dan karkter melaui Pengutan profil pelajar Pancasil, focus pada
materi ensensial, relevan dan waktu yang mendalam sehingga ada cukup waktu untuk
mengembangkan kreativitas, pembelajaran disesuaikan dengan capaian pembelajaran.
Dalam kurikulum merdeka adanya penguatan dimensi Profil Pelajar Pancasila
yakni: dimensi beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berahlak mulia,
dimensi berkebhinekaan global, dimensi bergotong royong, dimensi mandiri, dimensi
bernalar kritis dan dimensi kreatif . Serta diarahkan untuk mengembangkan keterampilan
abad 21, yaitu meliputi kompetensi-kompetensi seperti kompetensi berpikir kritis,
kemampuan berpikir kreatif, kemampuan berkolaborasi dan berkomunikasi, serta
kemampuan menguasai media teknologi informasi dan komunikasi.
4C dikembangkan dalam kurikulum merdeka untuk membangun kompetensipada
pengetahuan abad 21. Kompetensi yang dimaksud yaitu kemampuan berpikir kritis,
kemampuan berpikir kreatif, kemampuan berkolaborasi, dan berkomunikasi. Adapun
definisi dari kompetensi 4C tersebut menurut Dennis VanRoekel (t.t), yakni:
1. Critical Thinking (Berpikir Kritis)
Berpikir kritis dan memecahkan masalah didefinisikan sebagai berikut: berpikir kritis
menggunakan berbagai jenis penalaran induktif, deduktif, dll untuk menganalisis dan
mengevaluasi informasi ataupun argumen yang dibutuhkan dalam menyelesaikan
masalah. Pemecahan masalah selalu melibatkan kerja tim dan kerja sama sehingga dapat
membuat solusi dan mengujinya melalui analisis terbaik.
2. Creativity (Kreativitas)
Kreativitas menggunakan berbagai teknik pembuatan ide (seperti brainstorming), yakni;
5
 6

menciptakan ide baru dan bermanfaat, bekerja kreatif dengan orang lain untuk
mengembangkan dan mengkomunikasikan ide-ide baru kepada orang lain secara efektif;
bertindak atas ide-ide kreatif untuk membuat kontribusi yang nyata dan berguna untuk
bidang dimana inovasi tersebut diciptakan.
3. Collaboration (Berkolaborasi)
Keterampilan kolaborasi tidak lepas dari keterampilan lainnya terutama
komunikasi. Kolaborasi berkaitan tentang bekerja efektif dengan tim yang
beragam, bekerja sama, membuat kompromi untuk mencapai tujuan bersama dan
bertanggung jawab atas asumsi bersama untuk pekerjaan kolaboratif.
4. Communication (Berkomunikasi)
Keterampilan komunikasi yakni mengartikulasi ide dengan jelas melalui
berbicara dan menulis, tim kerja yang efektif tidak memisahkan berbicara dan
bekerja, komunikasi dan praktik. Dengan demikian, keterampilan komunikasi
terkait dengan informasi, media, komunikasi, dan keterampilan teknologi.
Adapun untuk kebutuhan penelitian ini, peneliti memilih capaian
pembelajaran pada pembelajaran matematika dalam kurikulum Merdeka.
Kompetensi dasar tersebut adalah sebagai berikut: materi pembelajaran dalam
penelitian ini untuk siklus I mencakup mata pelajaran Matematika materi Digram
Batang Vertikal. Dan untuk siklus II mencakup mata pelajaran Matematika materi
Digaram Batang Horizontal. Adapun Tujuan Pembelajaran dan Alur Tujuan
Pembelajaran yang digunakan ialah:
Tabel 2.1
TP dam ATP Siklus I dan Siklus 2
Tujuan Pembelajaran Alur Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik mampu 1. Melalui model PBL peserta didik
memproyeksikan data dalam mampu memproyeksikan data
bentuk tabel dalam bentuk tabel dengan tepat.
2. Peserta didik mampu
2. Melalui model PBL peserta didik
menganalisis data dalam sebuah
mampu menganalisis data dalam
tabel
sebuah tabel dengan tepat.
3. Peserta didik mampu menyusun
kembali penyajian data dari 3. Melalui model PBL peserta didik
sebuah tabel kedalam bentuk mampu menyusun kembali
 7

diagram batang. penyajian data dari sebuah tabel ke

dalam bentuk diagram batang
dengan tepat.

B. Keaktifan Belajar
1. Definisi Keatifan Belajar
Keaktifan belajar terdiri dari kata kreativitas dan kata belajar. Menurut
Bonwell dan Eison (1991) “keaktifan belajar didefinisikan sebagai segala sesuatu
yang melibatkan siswa dalam melakukan sesuatu dan memikirkan tentang hal-hal
yang mereka lakukan”. Keaktifan belajar ditandai oleh adanya keterlibatan secara
optimal, baik intelektual, emosional, dan fisik jika dibutuhkan. (Aunurrahman, 2012)
(dalam Vitasari, 2016, hlm. 2). Sejalan dengan pernyataan tersebut, Vitasari, 2016
menjelaskan bahwa
Keaktifan siswa dalam belajar adalah kegiatan yang dilakukan siswa selama
proses pembelajaran dengan mengaktifkan aspek jasmani maupun aspek
rohaninya dan harus dipahami serta dikembangkan oleh guru untuk mencapai
tujuan pembelajaran dengan ditandai keterlibatan pada aspek intelektual,
emosional, dan fisik.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa keaktifan belajar siswa adalah
segala bentuk kegiatan yang dilakukan oleh siswa selama proses pembelajaran
dengan melibatkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Keaktifan belajar siswa
tersebut akan mempengaruhi hasil belajar yang akan dicapai.
2. Indikator Keaktifan Belajar
Indikator keaktifan belajar (Bonwell dan Eison, 1991 hlm.19) dapat
diklasifikasikan sebagai berikut:
a. Siswa terlibat lebih dari sekedar mendengarkan pasif.
b. Siswa terlibat dalam kegiatan (misal membaca, berdiskusi, berbicara dan
menulis).
c. Ada penekanan lebih besar pada pengembangan keterampilan siswa daripada
penyampaian informasi.
d. Ada penekanan lebih besar pada eksplorasi sikap dan nilai.
e. Siswa terlibat dalam pemikiran tinggi (analisis, sintesis dan evaluasi).
Selain itu, indikator keaktifan yang harus dicapai siswa antara lain: (Zaeni,t.t,
hlm.421)
a. Memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru.
b. Menjawab pertanyaan guru.
 8

c. Mengajukan pertanyaan kepada guru dan siswa lain.

d. Mencatat penjelasan guru dan hasil diskusi.
e. Membaca materi.
f. Memberikan pendapat ketika berdiskusi.
g. Mendengarkan pendapat teman.
h. Memberikan tanggapan.
i. Berlatih menyelesaikan latihan soal.
j. Berani mempresentasikan hasil diskusi.
k. Mampu memecahkan masalah.
Dari pendapat di atas maka peneliti mengadaptasi indikator keaktifan
belajar siswa menurut Bonwell dan Eison (1991) sebagai berikut:
a. Siswa terlibat lebih dari sekedar mendengarkan pasif.
Indicator aspek :
1) Siswa mampu mengikuti instruksi guru (lisan atau tulisan)
2) Siswa mampu menjawab pertanyaan guru.
3) Siswa mampu mengungkapkan pendapat (lisan atau tulisan
b. Siswa terlibat dalam kegiatan (misal membaca, berdiskusi, berbicara dan
menulis).
Indicator aspek :
1) Siswa mampu membaca bacaan.
2) Siswa aktif dalam diskusi kelompok dan diskusi kelas.
3) Siswa mampu melakukan presentasi.
c. Ada penekanan lebih besar pada pengembangan keterampilan siswa daripada
penyampaian informasi.
Indicator Aspek:
1) Siswa mampu memecahkan masalah dalam diskusi.
d. Ada penekanan lebih besar pada eksplorasi sikap dan nilai.
Indicator Aspek:
1) Siswa mampu menunjukkan partisipasi positif di dalam kelas.
2) Siswa mampu mengapresiasi pendapat teman-temannya.
3) Siswa mampu bersikap disiplin selama proses pembelajaran.
e. Siswa terlibat dalam pemikiran tinggi (analisis, sintesis dan evaluasi).
Indicator Aspek:
1) Siswa mampu memberikan pendapat selama diskusi.
2) Siswa mampu memberikan komentar tentang hasil kinerja teman- temannya.
 9

3) Siswa mampu menyimpulkan materi yang dipelajari.

C. Model Pembelajaran Project Based Learning
1. Pengertian Model Problem Based Learning (PBL)
“Secara kaffah model dimaknakan sebagai suatu objek atau konsep yang
digunakan untuk mempresentasikan sesuatu hal” (Trianto, 2017, hal.23). Model
sering dianggap sesuatu yang tidak begitu penting dalam proses pembelajaran,
padahal dengan penggunaan model yang inovatif akan berjalan dengan baik proses
pembelajaran dari awal sampai akhir dan tercapainya tujuan pembelajaran dengan
efektif. Joyce dan Weill (Huda, 2013, hlm.73), mendeskripsikan “model pengajaran
sebagai rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum,
mendesain materi-materi instruksional, dan memandu proses pengajaran diruang
kelas”.
“Problem Based Learning (PBL), yaitu suatu model pembelajaran yang
didasarkan pada prinsip menggunakan masalah sebagai titik awal dan integrasi
pengetahuan baru” (Trianto, 2017, hlm. 63). Rusman (2013, hlm.232), menyatakan
bahwa Problem Based Learning (PBL) merupakan “penggunaan berbagai macam
kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia
nyata, kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas
yang ada”. PBL adalah model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan
nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berpikir kritis dan
keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan , Duch, 1995
(Shoimin, 2014, hlm.130). Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa model
Problem Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang berawal dari
titik permasalahan untuk mengahadapi segala sesuatu atau tantangan dengan dunia
nyata dan pada akhirnya dapat menyelesaikan masalah tersebut.
Dalam Problem Based Learning (PBL) siswa akan belajar mengasah
keterampilan berpikir mereka melalui masalah-masalah yang diberikan guru untuk
diselesaikan secara berkelompok atau individu. Dalam PBL ini siswa diarahkan
memahami suatu konsep melalui situasi dan masalah berkaitan dengan materi atau
tema yang akan dibahas dan diberikan pada saat awal pembelajaran. PBL dalam
kurikulumnya, dirancang masalah-masalah yang menuntut siswa mendapatkan
pengetahuan yang penting, membuat siswa mahir dalam memecahkan masalah, dan
memiliki strategi belajar sendiri serta memiliki kecakapan dalam berkelompok
(Amir, 2013).
 10

2. Karakteristik Problem Based Learning

Trianto (2017, hlm.68), mengemukakan karakteristik Problem Based
Learning adalah sebagai berikut.
a. Mengorientasikan siswa kepada masalah autentik dan menghindari pembelajaran
terisolasi.
b. Berpusat pada siswa dalam jangka waktu yang lama.
c. Menciptakan pembelajaran interdisiplin.
d. Penyelidikan masalah autentik yang terintegrasi dengan dunia nyata dan
pengalaman praktis.
e. Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya.
f. Mengajarkan kepada siswa untuk mampu menerapkan apa yang mereka pelajari
disekolah dalam kehidupannya yang panjang.
g. Pembelajaran terjadipada kelompok kecil (kooperatif).
h. Guru berperan sebagai fasilitator, motivator,dan pembimbing.
i. Masalah diformulasikan untuk memfokuskan dan merangsang pembelajaran.
j. Masalah adalah kendaraan untuk pengembangan keterampilan pemecahan
masalah.
k. Informasi baru diperoleh lewat belajar mandiri.
Selain karakteristik menurut Trianto yang telah dipaparkan tersebut, ada juga
karakteristik PBL menurut Liu 2005 (Shoimin, 2014, hlm.130), adalah sebagai
berikut.
a. Learning is student-centered
Proses pembelajaran dalam PBL lebih menitik beratkan kepada siswa sebagai
orang belajar.
b. Authentic problems form the organizing focus for learning
Masalah yang disajikan kepada siswa adalah masalah yang otentik sehingga
siswa mampu dengan mudah memahami masalah tersebut serta dapat
menerapkannya dalam kehidupan profesionalnya nanti.
c. New information is acquired through self-directed learning
Dalam proses pemecahan masalah mungkin saja siswa belum mengetahui dan
memahami semua pengetahuan prasyaratnya sehingga siswa berusaha untuk
mencari senidiri melalui sumbernya, baik dari buku atau informasi lainnya.
d. Learning occurs in small groups
 11

Agar terjadi interaksi ilmiah dan tukar pemikiran dalam usaha membangun
pengetahuan secara kolaboratif, PBL dilaksanakan dalam kelompok kecil.

e. Teachers act as facilitators

Pada pelaksanaan PBL, guru hanya berperan sebagai fasilitator. Sesuai dengan
karakteristik model PBL, dapat dikatakan bahwa dalam pembelajaran siswa
harus dapat mengembangkan keterampilan, baik dalam proses pembelajaran
sampai memecahkan masalah, dan diperlukan suatu evaluasi pembelajaran untuk
mengukur suatu tingkat keberhasilan siswa selama proses pembelajaran atau bisa
disebut dengan keterampilan prosesnya.
Problem Based Learning (PBL) memberikan peluang bagi siswa untuk
melibatkan penggunaan berbagai macam kecerdasan (Rusman, 2013), jadi setiap
pengetahuan, keterampilan dan keberhasilan siswa juga terdapat pula dalam
karakteristik PBL juga dapat dilihat dari keterampilan prosesnya. Jika keterampilan
prosesnya kurang baik maka proses pembelajaran yang dilakukan belum bisa
memberikan pengetahuan tentang komponen-komponen dalam proses pembelajaran
yang harus dimiliki siswa.
Berdasarkan karakteristik tersebut, PBL memiliki beberapa tujuan.
a. Membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan
pemecahan masalah.
b. Belajar peranan orang dewasa yang autentik.
c. Menjadi pembelajar yang mandiri.
3. Langkah-Langkah Problem Based Learning
Model pembelajaran tidak akan terlepas dari langkah pembelajarannya
seperti apa, adapun langkah pembelajaran dari model PBL.
Tabel 2.2
Langkah-Langkah Probelem Based Learning
Fase Indikator Tingkah Laku Guru
1. Orientasi siswa pada Menjelaskan tujuan pembelajaran,
masalah menejelaskan logistik yang diperlukan,
dan memotivasi siswa terlibat pada
aktivitas pemecahan masalah
 12

Fase Indikator Tingkah Laku Guru

2 Mengorganisasi siswa Membantu siswa mendefinisikan dan
untuk belajar mengorganisasikan tugas belajar yang
berhubungan dengan masalah tersebut.
3 Membimbing pengalaman Mendorong siswa untuk mengumpulkan
individual/kelompok informasi yang sesuai, malaksanakan
eksperimen untuk mendapatkan
penjelasan dan pemecahan masalah.
4 Mengembangkan dan Membantu siswa dalam merencanakan
menyajikan hasil karya dan menyiapkan karya yang sesuai
seperti laporan, dan membantu mereka
untuk berbagi tugas dengan temannya.
5 Menganalisis dan Membatu siswa untuk melakukan
mengevaluasi proses refleksi atau evaluasi terhadap
pemecahan masalah penyelidikan mereka dan proses yang
mereka gunakan.
Ibrahim dan Nur, 2013 (Rusman, 2013, hlm.243)
4. Kelebihan dan Kelemahan Problem Based Learning
Model Problem Based Learning memberikan kelebihan dibanding dengan
model pembelajaran lainnya. Kelebihan itu di antaranya (Trianto, 2017, hlm.68).
a. Siswa lebih memahami konsep yang diajarkan, sebab mereka sendiri yang
menemukan konsep tersebut.
b. Melibatkan secara aktif pemecahan masalah dan menuntut keterampilan
berpikir siswa yang lebih tinggi.
c. Pengetahuan tertanam berdasarkan skemata yang dimiliki siswa sehingga
pembelajaran lebih bermakna
d. Siswa dapat merasakan manfaat pembelajaran sebab masalah yang diselesaikan
langsung dikaitkan dengan kehidupan nyata.
e. Menjadikan siswa lebih mandiri dan dewasa.
 13

f. Pengondisian siswa dalam belajar kelompok yang saling berinteraksi terhadap

pembelajar dan temannya, sehingga pencapaian ketuntasan belajar siswa dapat
diharapkan.
Selain kelebihan, PBL juga memiliki beberapa kelemahan. Kelemahan dari
PBL menurut Sanjaya, 2008 (Trianto, 2017, hlm.69) yaitu.
a. Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa
masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasakan
enggan untuk mencoba.
b. Keberhasilan pembelajaran melalui PBL ini membutuhkan cukup waktu untuk
persiapan.
c. Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang
sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang ingin mereka
pelajari.
D. Penelitian yang Relevan
Berdasarkan eksplorasi yang dilakukan, ditemukan 2 tulisan yang berkaitan
dengan penelitian ini. Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Ristanti (2015)
membuktikan bahwa pembelajaran menggunakan model PBL menunjukkan peserta
didik senang belajar dan memperoleh pengalaman yang berkesan mengikuti kegiatan
pembelajaran sehingga meningkatkan motivasi dan minat siswa dalam belajar. Kedua,
penelitian yang dilakukan Sianturi (2018), penggunaan model PBL dapat
mengembangkan berpikir kritis matematis siswa .
E. Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir merupakan model konseptual tentang bagaimana teori
berhubungan dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai masalah yang
penting (Sekaran dalam Sugiyono, 2012, hlm.60).
Penelitian ini, bertolak dari pokok-pokok pikiran tentang pengaruh model
pembelajaran PBL untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran
Matematika. Selanjutnya penelitian ini menindaklanjuti bagaimana satu variabel
independen (bebas) dapat diterapkan pada satu variabel dependen (hasil). Dalam
penelitian ini yang menjadi variabel independennya adalah pengaruh model
pembelajaran PBL dan yang menjadi variabel dependen adalah peningkatan keaktifan
belajar siswa dalam pembelajaran tematik.
 14

Berdasarkan pernyataan tersebut, maka kerangka berpikir dapat digambarkan

sebagai berikut:

Siswa kurang aktif terlibat lebih dari sekedar

mendengarkan pasif. Rusman (2013, hlm.232),
Siswa kurang aktif terlibat dalam kegiatan menyatakan bahwa
(misal membaca, berdiskusi, berbicara dan Problem Based Learning
menulis). (PBL) merupakan
“penggunaan berbagai
Kurang ada penekanan pada pengembangan macam kecerdasan yang
Keaktifan keterampilan siswa diperlukan untuk
Siswa Kurang ada penekanan pada eksplorasi sikap melakukan konfrontasi
dan nilai. terhadap tantangan dunia
nyata, kemampuan untuk
Siswa kurang aktif terlibat dalam pemikiran
menghadapi segala
tinggi (analisis, sintesis dan evaluasi).
sesuatu yang baru dan
kompleksitas yang ada”

Tahapan Model PBL

Orientasi siswa pada
masalah
Mengorganisasi
siswa untuk belajar Dugaan bahwa
penggunaan model
Membimbing pembelajaran PBL
pengalaman dapat meningkatkan
individual/kelompok keaktifanbelajar siswa.
Mengembangkan dan
menyajikan hasil karya
Menganalisis dan
mengevaluasi proses
pemecahan masalah

Keaktifan
siswa
meningkat

Gambar 2.1 Kerangka BerpikiBAB III

 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian
Metode merupakan cara-cara yang digunakan untuk mencapai sbuah tujuan yang
telah direncanakan. Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Metode
Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Penelitian Tindakan Kelas yang dalam Bahasa Inggris biasa disebut Classroom
Action Research (CAR) adalah penelitian tindakan yang dilakukan dengan tujuan
memperbaiki mutu praktik pembelajaran di dalam kelas. (Arikunto dkk, 2010).
Penelitian ini memusatkan objek penelitiannya kepada semua hal yang ada di dalam
kelas, baik yang fisik maupun non fisik. Yaitu semua hal yang terjadi di dalam kelas
ketika pembelajaran sedang berlangsung.
PTK lebih bertujuan memperbaiki kinerja, sifatnya kontekstual dan hasilnyatidak
untuk digeneralisasi. Namun demikian hasil PTK dapat saja diterapkan oleh orang lain
yang mempunyai latar belakang yang mirip dengan yang dimilikipeneliti. Secara lebih
luas penelitian tindakan diartikan sebagai penelitian yang berorientasi pada penerapan
tindakan dengan tujuan meningkatkan mutu ataupemecahan masalah pada sekelompok
subyek yang diteliti dan mengamati tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya, untuk
kemudian diberikan tindakan lanjutan yang bersifat penyempurnaan tindakan atau
penyesuaian dengan kondisi dan situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baik.
(Trianto, 2011).
Dalam penelitian ini, melakukan PTK dengan menggunakan model pendekatan
spiral yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis and Mc Taggart yang dalam alur
penelitiannya yakni meliputi langkah-langkah (Kunandar, 2012) yaitu perencanaan
(planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).
Sehingga dapat disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas ini
menggambarkan suatu proses yang dinamis meliputi aspek perencanaan, tindakan,
observasi, dan refleksi yang merupakan langkah berurutan dalam satu siklus atau daur
yang berhubungan dengan siklus berikutnya. Penelitian Tindakan Kelas ini
direncanakan terdiri dari dua siklus. Tiap siklus dilakukan sesuai dengan perubahan
yang ingin dicapai.

15
 16

Adapun gambaran desain penelitian yang akan dilakukan berdasarkanmodel

spiral Kemmis dan Mc Taggart yaitu sebagai berikut:

Gambar 3.1
Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Mc Taggart

PTK dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu proses tindakan pada siklus I dan siklus
II. Siklus I bertujuan untuk mengetahui peningkatan keaktifan belajar siswa dalam
pembelajaran matematika. Siklus I digunakan sebagai refleksi untuk melaksanakan siklus
II. Hasil proses tindakan pada siklus II bertujuan untuk peningkatan keaktifan belajar
siswa dalam pembelajaran tematik setelah dilakukan perbaikan dalam kegiatan belajar
mengajar yang didasarkan pada refleksi siklus I. PTK dilaksanakan dalam wujud proses
pengkajian berdaur yang terdiri atas empat tahap pada setiap siklusnya yakni perencanaan,
pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
 17

Berikut siklus penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan:

Observasi

Perencanaan
Siklus I Tindakan Observasi
Tindakan Refleksi

Hasil Siklus I

Perencanaan
Siklus II Tindakan Observasi
Tindakan Refleksi

Hasil Siklus II

Gambar 3.2
Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Observasi awal dilakukan sebelum peneliti melakukan siklus I dan siklus
II. Observasi awal ini dilakukan agar peneliti mengetahui kondisi siswa dalam kelas, dan
kesulitan yang dialami oleh siswa. Selain itu, observasi awal ini bertujuan agar siswa
mengenal peneliti sehingga pada saat penelitian siswa sudah terbiasa dan tidak asing
dengan peneliti. Dengan keadaan seperti ini maka penelitian dapat berjalan dengan baik
dan alami. Observasi awal ini dilakukan dengan cara peneliti sering berkunjung ke kelas
tersebut, sehingga tercipta hubungan yang baik antara peneliti, guru, dan siswa.
Perencanaan pada tiap siklus meliputi dua hal, yaitu perencanaan umum dan perencanaan
khusus. Perencanaan umum adalah perencanaan yang meliputi keseluruhan aspek yang
berhubungan dengan penelitian tindakan kelas. Perencanaan khusus dimaksudkan
untuk menyusun rancangan dari siklus per siklus. Perencanaan khusus terdiri atas
perencanaan ulang atau disebut revisi perencanaan. Perencanaan ini berkaitan dengan
 18

pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran, teknik atau strategi pembelajaran,

media dan materi pembelajaran dan sebagainya.
Implementasi tindakan merupakan realisasi dari suatu tindakan yang sudah
direncanakan sebelumnya. Pelaksanaan tindakan membutuhkan peran aktif antara siswa
dan peneliti. Kedua hal itu tidak dapat dipisahkan satu dengan yang lainnya. Pada
penelitian ini observasi dilakukan oleh rekan peneliti dan guru. Pengamatan dilakukan
dengan mencatat semua hal yang terjadi di kelas yang sedang diteliti. Pengamatan
tersebut meliputi situasi kelas, perilaku dan sikap siswa, penyajian materi, dan
sebagainya. Refleksi dilakukan setelah proses pembelajaran berlangsung dengan cara
kolaborasi. Kolaborasi yang dimaksud adalah dengan melakukan diskusi antara siswa
dan peneliti tentang berbagai masalah yang terjadi di kelas penelitian. Refleksi ini
dilaksanakan setelah perlakukan tindakan danhasil observasi. Hasil dari refleksi ini
kemudian dijadikan acuan untuk langkah perbaikan pada tindakan selanjutnya.

B. Tempat dan Subyek Penelitian

1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian dilakukan di SDN 096 Sarijadi Selatan, Kota Bandung. Sekolah
tersebut terdiri 2 rombel dari kelas I sampai kelas VI.
2. Subyek Penelitian
Subyek penelitian siswa kelas IV B (Empat) di SDN 096 Sarijadi Selatan, Kota
Bandung.
C. Prosedur Pelaksanaan Tindakan
1. Prosedur Tindakan Siklus I
Prosedur tindakan siklus I terdiri dari atas empat tahap yaitu tahap perencanaan,
tindakan, observasi, dan refleksi.
a. Perencanaan
Tahap perencanaan ini merupakan rencana kegiatan menentukan langkah-
langkah yang akan dilakukan peneliti untuk memecahkan masalah. Langkah ini
merupakan upaya memperbaiki masalah keaktifan belajar dalam proses pembelajaran
matematika pada peserta didik kelas IV. Dalam siklus ini, hal-hal yang dilakukan
pada tahap perencanaan adalah 1) menyusun modul ajar matematika dengan
menggunakan model pembelajaran PBL, 2) membuat dan menyiapkan alat dan bahan
untuk pembuatan produk PADI (papan diagram), 3) membuat dan menyiapkan
instrumen penelitian berupa catatan harian siswa, lembar observasi, pedoman angket,
 19

dan 4) menyiapkan perangkat evaluasi berupa soal tes dan pedoman penilaian.
Rencana pembelajaran ini digunakan sebagai program kerja atau pedoman peneliti
dalam melaksanakan proses belajar mengajar agar tujuan pembelajaran dapat
tercapai. Selain itu, peneliti menyiapkan soal yang akan diujikan melalui lembar tes
formatif beserta kriteria penilaiannya. Peneliti juga menyiapkan instrumen penelitian
berupa dokumentasi foto. Setelah menyiapkan alat tes dan non tes, peneliti
berkoordinasi dengan wali kelas mengenai kegiatan pembelajaran.
b. Tindakan
Tindakan merupakan perbuatan yang dilakukan oleh guru sebagai upaya peningkatan
keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran di kelas IV. Tindakan dilakukan oleh
peneliti secara garis besar adalah melaksanakan proses pembelajaran matematika
dengan model pembelajaran PBL. Tindakan ini disesuaikan dengan rencana
pembelajaran yang telah disusun. Tindakan ini dilakukan melalui tiga tahap yaitu
tahap kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Tahap pendahuluan
yaitu tahap paling awal sebelum proses pembelajaran dilaksanakan, mengkondisikan
siswa untuk siap melaksanakan proses pembelajaran. Dalam tahap ini: peneliti 1)
tahap orientasi, dalam tahap ini kegiatan berdoa, menonitoring kehadiran,
menyampaikan tujuan pembelajaran 2) apersepsi, dalam tahap ini mengaitkan materi
dengan pengalaman peserta didik dan 3) tahap motivasi peserta didik, dalam kegiatan
ini guru menyampaikan manfaat setelah mempelajari materi yang sudah dipelajari.
Tahap proses pembelajaran atau kegiatan inti merupakan tahap melaksanakan
kegiatan belajar mengajar matematika (penyajian data dalam diagram batang)
menggunakan model pembelajaran PBL. Kegiatan ini merupakan kegiatan inti
pembelajaran materi. Pada kegiatan ini peneliti 1) Orientasi siswa pada masalah; 2)
Mengorganisasi siswa untuk belajar; 3) Membimbing pengalaman
individual/kelompok; 4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya; 5)
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Berikutnya tahap
evaluasi, 1) peneliti dan siswa mengadakan refleksi terhadap proses dan hasil belajar
hari itu. Setelah itu, 2) guru memberikan tindak lanjut terhadap pembelajaran.
c. Observasi
Observasi dilakukan untuk mengetahui ketercapaian Model PBL dalam pembelajaran
serta untuk mengetahui perubahan tingkah laku siswa dengan pembelajaran tersebut.
Observasi dilakukan melalui lembar observasi aktivitas peserta didik dan lembar
observasi aktivitas guru dalam proses pembelajaran. Selama penelitian berlangsung,
 20

peneliti melakukan pengamatan terhadap kegiatan siswa ketika pembelajaran

berlangsung. Melalui lembar observasi, peneliti mendeskripsikan keadaan kelas
selama pembelajaran dan mengamati tingkah laku siswa selama kegiatan
pembelajaran berlangsung. Aspek-aspek yang dinilai dalam lembar obsevasi yaitu
kesiapan peserta didi dalam pembelajaran, proses pembelajaran dan aktivitas peserta
didik dalam pembelajaran menggunakan model PBL. Selain menggunakan lembar
observasi, peneliti juga melakukan pemotretan selama pembelajaran berlangsung.
Foto yang diambil berupa aktivitas-aktivitas yang dilakukan siswa dalam kegiatan
pembelajaran. Hasil pemotretan ini digunakan sebagai gambaran siswa yang
diabadikan selama proses pembelajaran berlangsung. Setelah kegiatan pembelajaran
selesai, peneliti meminta siswa untuk menuliskan tanggapan dan perasaan yang
mereka rasakan saat pembelajaran berlangsung dalam bentuk catatan harian. Hal ini
dilakukan untuk mengetahui tanggapan, kesan, dan pesan siswa terhadap materi,
proses pembelajaran, dan teknik yang digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran
sehingga dapat memperbaiki tindakan pada siklus berikutnya. Untuk menindaklanjuti
tanggapan siswa terhadap pembelajaran matematika dengan model pembelajaran
PBL, peneliti juga melakukan penyebaran angket kepada siswa. Penyebaran angket
dilakukan di luar jam pelajaran kepada seluruh siswa. Hal ini dilakukan untuk
mengetahui sikap positif dan negatif siswa dalam kegiatan pembelajaran.
d. Refleksi
Refleksi dilakukan setelah melakukan pembelajaran pada siklus I. Pada tahap ini,
peneliti akan melihat hasil dari tahap perencanaan, tindakan, dan observasi yang telah
dilaksanakan pada siklus I. Peneliti melakukan analisis terhadap hasil tes, hasil
lembar observasi, hasil catatan harian siswa, dan hasil angket yang telah dilakukan.
Hasil refleksi akan memperlihatkan kelebihan dan kekurangan model pembelajaran
PBL yang digunakan peneliti dalam pembelajaran matematika.
Prosedur Tindakan Siklus II
Proses tindakan siklus II merupakan tindak lanjut dari siklus I. Hasil refleksi siklus I
diperbaiki pada siklus II. Siklus II dilakukan sama seperti siklus I yaitu dalam empat
tahap, yaitu tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Tahapan-tahapan
dalam siklus II disesuaikan dengan hasil refleksi pada siklus II, kekurangan yang
terjadi pada siklus I dapat diperbaiki dan kelebihannya dapat dipertahankan atau
bahkan lebih diperbaiki lagi, supaya hasilnya lebih optimal.
 21

D. Instrument Penelitian
1. Instrument Pembelajaran
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rancangan pelaksanaan pembelajaran dibuat di setiap akan dilaksanakannya
siklus. Hal-hal yang direncanakan diantaranya terkait dengan pendekatan
pembelajaran, metode pembelajaran, teknik atau strategi pembelajaran, media dan
materi pembelajaran, dan lain sebagainya. RPP dibuat untuk memberi gambaran
terhadap seluruh kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
b. Media Pembelajaran
Media pembelajaran disediakan oleh guru dalam setiap siklusnya untuk
memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran yang akan dipelajari.
Media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah PADI (papan
diagram), alat dan bahan untuk membuat produk, dan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD).
2. Instrument Penelitian
a. Observasi
Observasi bertujuan untuk mengumpulkan data yang diperlukan untuk menjawab
masalah yang terjadi selama penelitian ini berlangsung. Observasi dilakukan kepada
guru dan siswa untuk melihat ketercapaian model pembelajaran PBL dalam
pembelajaran di dalam kelas. Observasi ini dilakukan oleh observer dengan alat
lembar observasi dan catatan harian yang telah disediakan oleh guru. Hasil
pengamatan ini sebagai data valid dan reliabel untuk melakukan proses refleksi.
b. Angket atau kuesioner
Angket atau kuisioner digunakan untuk menjaring pendapat siswa terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan. Penelitian ini dilaksanakan untuk
meningkatkan keaktifan siswa maka, indikator keaktifan siswa dicantumkan dalam
angket dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan sederhana.
Angket digunakan untuk mengungkap data keaktifan belajar siswa
menggunakan pengukuran skala Guttman dengan 2 alternatif jawaban Ya, bernilai 1
(satu) dan Tidak, bernilai 0 (nol) (Sugiyono, 2017: 142).
c. Dokumentasi
Dokumentasi yang digunakan adalah foto-foto dan video kegiatan siswa dalam
proses pembelajaran.
 22

E. Rencana Pengolahan dan Keabsahan Data

Adapun rencana pengolahan data dan keabsahan data yang dihasilkan, akan
dilakukan dengan cara analisis data secara kualitatif dan kuantitatif tergantung dari
objek yang di amati.
Analisis data dilakukan melalui tiga tahap yaitu :
1. Reduksi data adalah proses penyederhanaan data yang dilakukan melalui seleksi,
pengelompokan dan pengorganisasian data mentah menjadi sebuah data atau
informasi yang bermakna.
2. Paparan data merupakan upaya untuk menampilkan data secara jelas dan mudah
untuk dipahami dalam bentuk paparan naratif, tabel, grafik atau bentuk lainnya yang
memberikan gambaran jelas tentang proses pembelajaran dan hasil tindakan
penelitian lainnya.
3. Penyimpulan data merupakan pengambilan intisari dari sajian data yang telah
teroganisasi dalam bentuk pernyataan atau kalimat singkat, padat dan bermakna.
Untuk pengolahan data kuantitatif yang diperoleh dari hasil observasi sebagai
hasil analisis data dilakukan dengan menggunakan statistika sederhana, sebagai berikut:
Perhitungan kategori siswa aktif pada tahap pembelajaran dalam setiap siklus
yaitu:

Keaktifan Belajar Siswa di Semua Aspek = ∑ skor siswa X 100%

∑ aspek

Dan untuk menghitung keaktifan seluruh siswa yaitu dengan menggunakan

rumus di bawah ini:

Keaktifan Belajar Seluruh Siswa di Setiap Aspek = ∑ skor siswa X 100%

∑ siswa

Adapun rentangan jumlah setiap aspek terhadap kategori siswa tidak aktif,
kurang aktif, cukup aktif, dan aktif yaitu sebagai berikut:
 23

Tabel 3.1
Klasifikasi Kategori Keaktifan Siswa
Rentang Jumlah Aspek Kategori
<40% Tidak Aktif
41% - 60% Kurang Aktif
61% - 80% Cukup Aktif
81% - 100% Aktif

Data yang telah diperoleh berdasarkan instrumen penelitian yaitu observasi.

Pengolahan data dan analisis tersebut dilakukan secara terus menerus dari awal sampai
akhir pelaksanaan tindakan pembelajaran. Teknis analisis data yang digunakan yaitu
analisis data kuantitatif dan kualitatif. Analisis kuantitatif merupakan analisis data yang
digunakan untuk mengetahui tingkat keaktifan siswa dalam pembelajaran.
 BAB IV
TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan
Temuan penelitian ini merupakan deskripsi mengenai data yang diperoleh selama
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan sesuai dengan instrumen yang digunakan.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dengan materi yang berbeda. Tujuan utama
peneliti yaitu untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa di SDN 096 Sarijadi Selatan kelas
IV. Hasil dari setiap siklus diuraikan mulai dari perencanaan pembelajaran, pelaksanaan yaitu
aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran, observasi yaitu pengamatan selama pelaksanaan
aktivitas guru dan siswa, dan refleksi untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan dalam
kegiatan pembelajaran pada pelaksanaan tindakan selanjutnya. Secara rinci setiap siklus
diuraikan sebagai berikut:
1. Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 30 Maret 2023 di Kelas IV 096 Sarijadi
Selatan dengan jumlah siswa yang hadir 25 orang. Pada penelitian siklus I, peneliti dibantu
oleh dua orang observer yang mengamati aktivitas guru dan siswa pada saat pembelajaran
dengan menerapkan model pembelajaran PBL. Alokasi waktu belajar yang digunakan 5 x 35
menit dari pukul 08.00 – 10.55 WIB. Mata pelajaran Matematika pada Materi Pengolahan Data
dalam Bentuk Diagram Batang.
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran/ Modul Ajar
Modul ajar untuk siklus I dengan menerapkan model pembelajaran PBL. Adapun
sistematika RPP adalah sebagai berikut: fase capaian pembelajaran, domain konten, tujuan dan
indicator pembelajaran, model pembelajaran, jumlah peserta didik, materi ajar, alat dan bahan,
media Pembelajaran, kegiatan pembelajaran, remedial, pengayaan, asesmen, refleksi guru,
refleksi siswa, daftar Pustaka dan glosarium.
Modul ajar yang menerapkan model pembelajaran PBL, adapun langkah- langkah
pembelajaran pada kegiatan inti sebagai berikut: 1) Orientasi siswa pada masalah; 2)
Mengorganisasi siswa untuk belajar; 3) Membimbing pengalaman individual/kelompok; 4)
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya; 5) Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah .

24
 25

Berdasarkan modul ajar dan kegiatan pembelajaran pada saat prasiklus peneliti melakukan
studi pendahuluan dapat diketahui bahwa kegiatan pembelajaran sudah cukup baik dan
pembelajaran dilakukan sudah secara berkelompok namun masih saja ada siswa yang tidak
terlibat dan tidak berkolaboratif bersama teman kelompoknya saat diskusi. Kemudian kurang
aktifnya siswa dalam mengkomunikasikan baik berupa pertanyaan maupun pendapat.
Sedangkan modul ajar dan kegiatan pembelajaran pada penelitian ini menggunakan
model pembelajaran PBL. Model ini sangat membantu siswa dalam meningkatkan keaktifan
siswa dalam pembelajaran. Model pembelajaran PBL memberikan tantangan dan memotivasi
siswa karena melatih siswa berpikir kritis, analisis dan meningkatkan keterampilan berpikir
tingkat tinggi. Model ini juga sangat membantu siswa dalam belajar secara berkelompok untuk
memahami materi yang disampaikan. Dalam kegiatan pembelajaran siswa secara berkelompok
untuk mengerjakan LKPD dan membuat produk PADI (papan diagram). Modul ajar siklus I
dapat dilihat pada lampiran.
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran pada dasarnya dilaksanakan berdasarkan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun. Deskripsi kegiatan pembelajaran siklus I yaitu
sebagai berikut:
1) Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan pendahuluan berawal dari adanya orientasi pembelajaran, Peserta didik
melakukan do’a sebelum belajar (meminta salah seorang peserta didik untuk memimpindo’a);
Guru memonitoring kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik bersama guru
menyanyikan lagu Profi Pelajar Pancasila sebagai pengutan; Peserta didik menerima informasi
tentang kompetensi,ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, langkah pembelajaran. Kegiatan
kedua dalam pendahuluan ada apersepsi dalam kegiatan ini dilakukan; Mengaitkan materi
dengan pengalaman peserta didik ( cara mengumpulkan data); Mengingatkan kembali materi
prasyarat ( penyajian data ); Mengajukan pertanyaan pendahuluan. Kegiatan yang selanjutnya
adalah motivasi, guru memberikan menjelaskan manfaat yang akan diproleh setelah
pembelajaran.
2) Kegiatan Inti
Peserta didik menyimak teks bacaan berisi situasi masalah ditampilkan oleh guru melalui
media gambar. Peserta didik diberikan pertanyaan pemantik yang berhubungan dengan teks
 26

bacaan tersebut, peserta didik kemudian dibagi ke dalam beberapa kelompok, masing-masing
kelompok dibagikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dan bahan ajar sesuai dengan jumlah
kelompok belajar, peserta didik kemudian berdiskusi bersama anggota kelompok dalam
mengerjakan LKPD (memproyeksikan data ke dalam tabel, analisis tabel, dan menyusun
kembali ke dalam diagram batang), guru berkeliling ke setiap kelompok untuk memperhatikan
bagaimana cara pemecahan masalah yang didiskusikan, guru memberikan memberikan
pertanyaan yang membimbing jika peserta didik kesulitan, peserta didik mengemukakan
jawaban dari setiap pertanyaan di LKPD dalam aktivitas presentasi, peserta didik saling
menukar informasi yang mereka dapatkan dan saling memberikan komentar dan saran
perbaikan, peserta didik dan guru secara bersama-sama saling menyimpulkan hasil diskusi
yang telah dilakukan dan menjawab pertanyaan awal. Peserta didik diberikan penguatan materi
dan apresiasi mengenai hasil dari pekerjaan yang telah mereka lakukan, peserta didik
mengerjakan soal evaluasi. Setelah itu, dikumpulkan dan dinilai oleh guru.
3) Kegiatan Penutup
Peserta didik melakukan evaluasi pembelajaran, peserta didik membuat resume secara
kreatif dengan bimbingan guru, peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk
menguatkan pemahaman terhadap materi dan guru memberikan tugas membaca untuk
pertemuan selanjutnya yaitu menghitung volume dengan satuan baku dan satuan tidak baku.
Tabel 4.1
Aktivitas Peserta Didik pada Siklus I
Menggunakan Model Pembelajaran PBL
Aktivitas Siswa
No Ket
Prasiklus Siklus I
1. Membaca Mengamati gambar
2. Menulis Membaca
3. Tanya Jawab Menulis
4. Mengerjakan Tugas Bertanya
5. Menjawab pertanyaan guru
6. Berdiskusi
7. Mengisi LPKD
8. Membuat Produk
 27

9. Mempresentasikan hasil LKPD

10. Menyimpilkan pembelajaran
11. Evaluasi pembelajaran
Tabel 4.2
Aktivitas Guru pada Siklus I
Menggunakan Model Pembelajaran PBL
Aktivitas Siswa
No Ket
Prasiklus Siklus I
Meminta peserta didik mengamati
1. Membaca
gambar
Meminta siswa membaca teks
2. Menulis
dalam LKPD
3. Tanya Jawab Menulis
4. Mengerjakan Tugas Bertanya
Membagi siswa dalam beberapa
5.
kelompok
Membimbing peserta didik
6.
memecahkan masalah pada LPKD

Membimbing siswa membuat

7. media pembelajaran berupa PADI
(Papan Diagram) batang vertical

Membimbing peserta didik

8. mempresentasikan hasil uji coba
median dan hasil LKPD

9. Membimbing peserta didik

menyimpilkan pembelajaran
10. Membagikan soal evaluasi
pembelajaran
Berdasarkan uraian aktivitas peserta didik dan guru di atas dapat dilihat bahwa
aktivitas siswa dan guru pada prasiklus lebih sedikit dan meningkat pada siklus I. Aktivitas
siswa pada prasiklus yaitu sebanyak empat aktivitas dan pada siklus I sebanyak 11
aktivitas, sedangkan aktivitas guru pada prasiklus yaitu empat aktivitas dan pada siklus I
 28

sebanyak 10 aktivitas.
c. Hasil Observasi dan Angket
1) Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Peserta Didik dalam pembelajaran PBL
Observasi terhadap pembelajaran yang dilaksanakan bertujuan untuk mengetahui
keefektifan pembelajaran sehingga dapat menunjang hasil belajar pserta didik yang
diharapkan. Adapun temuan yang terjadi dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
Table 4.3
Lembar observasi aktivitas belajar peserta didik siklus 1
No Kegiatan Temuan di Lapangan
1. Kegiatan pendahuluan 1. Kurannya memotivasi peserta didik
untuk mengikuti pembelajaran
2. Kegian Inti 1. Beberapa peserta didik kurang
menyimak ketika guru sedang
menjelaskan
2. Tidak semua ikut menjawab ketika
guru memberikan pertanyaan
3. Kurang berperan aktif dalam
kegiatan kelompok
4. tidak semua siswa menyampaikan
pendapat dalam diskusi
3. Kegiatan Penutup 1. hanya Sebagian kecil peserta didik
yang berani mengungkapkan materi
yang sudah dipelajari
Berdasarkan hasil temuan lapangan di atas, terdapat kekurangan dalam proses
pembelajaran, terutama dalam pengkondisian siswa ketika pembelajaran berlangsung. Hal
ini berakibat pada pemahaman peserta didik mengenai pengolahan data.
2) Hasil Angket Keaktifan Belajar Peserta Didik
Salah satu tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan
keaktifan belajar peserta didik. Oleh karena itu, peneliti akanmembandingkan jumlah siswa
aktif pada siklus I dan siklus II melalui angket yang diisi oleh peserta didik setelah
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran PBL.
Adapun angket yang digunakan berdasarkan indikator keaktifan belajarmengadaptasi
 29

dari Bonwell & Eison (1991) sebagai berikut:

a) Siswa terlibat lebih dari sekedar mendengarkan pasif.
Indikator aspek:
1. Siswa mampu mengikuti instruksi guru (lisan atau tulisan)
2. Siswa mampu menjawab pertanyaan guru.
3. Siswa mampu mengungkapkan pendapat (lisan atau tulisan)
b) Siswa terlibat dalam kegiatan (misal membaca, berdiskusi, berbicara danmenulis).
Indikator aspek:
1. Siswa mampu membaca bacaan.
2. Siswa aktif dalam diskusi kelompok dan diskusi kelas.
3. Siswa mampu melakukan presentasi.
c) Ada penekanan lebih besar pada pengembangan keterampilan siswa daripada
penyampaian informasi.
Indikator aspek:
1. Siswa mampu memecahkan masalah dalam diskusi.
d) Ada penekanan lebih besar pada eksplorasi sikap dan nilai.Indikator aspek:
1. Siswa mampu menunjukkan partisipasi positif di dalam kelas.
2. Siswa mampu mengapresiasi pendapat teman-temannya.
3. Siswa mampu bersikap disipilin selama proses pembelajaran.
e) Siswa terlibat dalam pemikiran tinggi (analisis, sintesis dan evaluasi).
Indikator aspek:
1. Siswa mampu memberikan pendapat selama diskusi.
2. Siswa mampu memberikan komentar tentang hasil kinerja teman-temannya.
3. Siswa mampu menyimpulkan materi yang dipelajari.
Tabel 4.4
Data Hasil Angket Keaktifan Belajar Siklus I
No Skor Jumlah Siswa Kriteria Aktivitas Belajar Siswa
1. 11-13 17 Aktif
2. 8-10 8 Cukup Aktif
4. 5-7 0 Kurang aktif
5. <4 0 Tidak Aktif
 30

Keaktifan Belajar Peserta Didik Siklus 1

80%
68%
70%
60%
50%
40% 32%
30%
20%
10%
0%
Aktif Cukup Aktif

Grafik 4.1
Keaktifan Belajar Siswa Siklus I

Berdasarkan diagram di atas, disimpulkan pada siklus I sejumlah 17 dari 25

peserta didik dinyatakan peserta didik aktif dalam pembelajaran dan 8 peserta didik
dinyatakan peserta didik cukup aktif dalam pembelajaran.
Ketika proses pembelajaran dengan menggunakan model PBL, pada tahap
pembuatan media PADI (Papan Diagram) ditemukan 2 kelompok yang belum sesuai
dengan petunjuk, sehingga guru membimbing agar 2 kelompok tersebut dapat membuat
media PADI sesuai dengan petunjuk yang terdapat pada LKPD. Setelah semua kelompok
selesai membuat media PADI, guru dan peserta didik membuktikan hasil pengerjaannya.
d. Refleksi
Pada hasil analisis pelaksanaan pembelajaran siklus I, mulai dari analisis observasi
aktivitas guru dan peserta didik dalam pembelajaran, serta analisis hasil angket keaktifan
belajar peserta didik sudah cukup baik.
Rencana pembelajaran atau modul ajar dapat dikategorikan cukup baik, namun ada
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yaitu menyusun langkah-langkah agar lebih
menarik dan menyenangkan.
Secara umum aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran siklus I sudah cukup
baik, meskipun ada beberapa hal yang perlu diperbaiki pada pelaksanaan pembelajaran
siklus I. Beberapa hal yang perlu mendapat perhatian adalah sebagai berikut: memotivasi
 31

peserta didik untuk dapat bertanya tentang materi pembelajaran, bekerja sama dalam
mengerjakan LKPD, memberikan kesempatan kepada semua peserta didik untuk
meyimpulkan dan merefleksi pembelajaran yang sudah dipelajari, mengkondisikan kelas
agar tidak ribut. Hal tersebut akan dilaksanakan dalam siklus II.
Berdasarkan hasil refleksi pembelajaran siklus I, ada beberapa perbaikan pada tahap
perencanaan dan pelaksanaan dengan menggunakan model pembelajaran PBL pada siklus
II. Adapun pemaparan siklus II berdasarkan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan
refleksi.
2. Siklus II

Siklus II dilaksanakan hari Kamis, 06 April 2023 di Kelas IV B SDN 096 Sarijadi Selatan
dengan jumlah siswa yang hadir 25 orang. Pada penelitian siklus II, peneliti dibantu oleh dua
orang observer yang mengamati aktivitas guru dan peserta didik pada saat pembelajaran
dengan menerapkan model pembelajaran PBL. Alokasi waktu belajar yang digunakan 5 x 35
menit dari pukul 08.00 – 10.55 WIB. Mata pelajaran matematika materi pengolahan data
dalam bentuk diagram batang horizontal.

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau Modul Ajar

Modul ajar untuk siklus II dengan menerapkan model pembelajaran PBL. Adapun
sistematika RPP adalah sebagai berikut: fase capaian pembelajaran, domain konten, tujuan dan
indicator pembelajaran, model pembelajaran, jumlah peserta didik, materi ajar, alat dan bahan,
media Pembelajaran, kegiatan pembelajaran, remedial, pengayaan, asesmen, refleksi guru,
refleksi siswa, daftar Pustaka dan glosarium.

Modul ajar yang menerapkan model pembelajaran PBL, adapun langkah- langkah
pembelajaran pada kegiatan inti sebagai berikut: 1) Orientasi siswa pada masalah; 2)
Mengorganisasi siswa untuk belajar; 3) Membimbing pengalaman individual/kelompok; 4)
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya; 5) Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah .

Sedangkan modul ajar dan kegiatan pembelajaran pada penelitian ini menggunakan model
pembelajaran PBL. Model ini sangat membantu siswa dalam meningkatkan keaktifan siswa
dalam pembelajaran. Model pembelajaran PBL memberikan tantangan dan memotivasi siswa
karena melatih siswa berpikir kritis, analisis dan meningkatkan keterampilan berpikir tingkat
 32

tinggi. Model ini juga sangat membantu siswa dalam belajar secara berkelompok untuk
memahami materi yang disampaikan. Dalam kegiatan pembelajaran siswa secara berkelompok
untuk mengerjakan LKPD dan membuat produk PADI (papan diagram). Modul ajar siklus II
dapat dilihat pada lampiran.

b. Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran pada dasarnya dilaksanakan berdasarkan modul ajar yang

disusun. Deskripsi kegiatan pembelajaran siklus II yaitu sebagai berikut:

1) Kegiatan Pendahuluan

Kegiatan pendahuluan berawal dari adanya orientasi pembelajaran, Peserta didik

melakukan do’a sebelum belajar (meminta salah seorang peserta didik untuk memimpin
do’a); Guru memonitoring kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik bersama guru
menyanyikan lagu Profi Pelajar Pancasila sebagai pengutan; Peserta didik menerima
informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, langkah
pembelajaran. Kegiatan kedua dalam pendahuluan ada apersepsi dalam kegiatan ini
dilakukan; Mengaitkan materi dengan pengalaman peserta didik ( cara mengumpulkan
data); Mengingatkan kembali materi prasyarat ( penyajian data ); Mengajukan pertanyaan
pendahuluan. Kegiatan yang selanjutnya adalah motivasi, guru memberikan menjelaskan
manfaat yang akan diproleh setelah pembelajaran.

2) Kegiatan Inti
Peserta didik menyimak teks bacaan berisi situasi masalah yang ada dalam kelas
tersebut, peserta didik diberikan pertanyaan pemantik yang berhubungan dengan teks
bacaan tersebut, guru melakukan tanya jawab dengan peserta didik tentang cara-cara
mengumpulkan data dari pengalaman mereka atau dari informasi yang mereka ketahui,
guru bertanya jawab dengan peserta didik terkait cara penyajian data agar lebih mudah
dipahami, peserta didik kemudian dibagi ke dalam beberapa 6 kelompok, masing-masing
kelompok dibagikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dan bahan ajar sesuai dengan jumlah
kelompok belajar, guru menyajikan 6 data dari seluruh peserta didik Data bulan lahir (data
makanan kesukaan, data hobi, data ukuran sepatu, data cita-cita, data umur), setiap
kelompok mendapatkan satu data (secara acak) yang harus dikumpulkan dan disajikan
dalam bentuk table dan diagram batang, setiiap kelompok melakukan pengumpulan data
 33

sesuai tugas masing-masing dengan melakukan wawancara dengan sesama teman sekelas,
peserta didik kemudian berdiskusi bersama anggota kelompok dalam mengerjakan LKPD
(memproyeksikan data ke dalam tabel, analisis tabel, dan menyusun kembali ke dalam
diagram batang), guru berkeliling ke setiap kelompok untuk memperhatikan bagaimana
cara pemecahan masalah yang didiskusikan, guru memberikan memberikan pertanyaan
yang membimbing jika peserta didik kesulitan, peserta didik mengemukakan hasil
pemecahan masalahnya di LKPD dalam aktivitas presentasi “Window Shopping”, masing-
masing kelompok menempelkan hasil kerja kelompok di dinding sesuai arahan guru, setiap
kelompok memilih satu peserta didik untuk berjaga sebagi presenter (memberikan
penjelasan dari hasil diskusi kelompok kepada peserta didik yang dating) sedangkan peseta
didik lain berkeliling ke kelompok-kelompok lain. Peserta didik wajib memberikan reward
berupa bintang pada keompok yang dikunjungi, peserta didik saling menukar informasi
yang mereka dapatkan dan saling memberikan komentar dan saran perbaikan, peserta didik
dan guru secara bersama-sama saling menyimpulkan hasil diskusi yang telah dilakukan
dan menjawab pertanyaan awal. Peserta didik diberikan penguatan materi dan apresiasi
mengenai hasil dari pekerjaan yang telah mereka lakukan.

3) Kegiatan Penutup
Peserta didik dan guru melakukan refleksi, peserta didik menyimpulkan hasil
pembelajaran dengan bimbingan guru, peserta didik mengerjakan valuasi pembelajaran,
guru dan peserta didik melakukan tindak lanjut, peserta didik melakukan remedial dan
pengayaan, guru dan peserta didik menutup pembelajaran.
Tabel 4.5
Aktivitas Peserta Didik pada Siklus I I
Menggunakan Model Pembelajaran PBL
Aktivitas Siswa
No Ket
Siklus I Siklus II
1. Mengamati gambar Menganalisis lingkungan sekitar
2. Membaca Membaca sebuah masalah
3. Mencari sebuah data dengan
Menulis
mewawancari teman sekelas
 34

4. Bertanya Bertanya
5. Menjawab pertanyaan
Menjawab pertanyaan guru
guru
6. Berdiskusi Berdiskusi
7. Mengisi LPKD Mengisi LKPD
8. Membuat Produk Membuat produk
9. Mempresentasikan hasi Mempresentasikan dengan cara
LKPD “Window Shopping”
10. Menyimpulkan
Merefleksi pembelajaran
pembelajaran
11. Evaluasi pembelajaran Menyimpulkan pemebelajaran
12. Evaluasi Pembelajaran

Tabel 4.6
Aktivitas Guru pada Siklus II
Menggunakan Model Pembelajaran PBL
Aktivitas Siswa
No Ket
Siklus I Siklus II
Meminta peserta didik Meminta peserta didik untuk
1.
mengamati gambar menganalisis lingkungan sekitar
Meminta peserta didik untu
Meminta siswa membaca teks
2. kmembaca teks suatu
dalam LKPD
permasalahan
Meminta peserta didik untuk
3. Menulis menuliskan data yang telah
diperoleh
Meminta peserta didik bertanya
4. Bertanya apabila ada yang kurang
dipahami
5. Membagi siswa dalam Meminta peserta didik untuk
 35

beberapa kelompok berkelompok

Membimbing peserta didik Membimbing peserta didik
6.
mengisi LPKD mengisi LPKD
Membimbing siswa membuat Membimbing siswa membuat
media pembelajaran berupa media pembelajaran berupa
7.
PADI (Papan Diagram) PADI (Papan Diagram) batang
batang vertical horizontal
Membimbing peserta didik
Membimbing peserta didik
mempresentasikan hasil
8. mempresentasikan hasil
pembuatan media PADI dengan
pembuatan media PADI
cara “Window Shopping”
Membimbing peserta didik Membimbing peserta didik
9.
menyimpilkan pembelajaran merefleksi pembelajaran
Membagikan soal evaluasi Membimbing peserta didik
10.
pembelajaran menyimpulkan pembelajaran
Membimbing peserta didik
11. dalam mengerjakan evaluasi
pembeajaran
Berdasarkan uraian aktivitas peserta didik dan guru di atas dapat dilihat bahwa aktivitas
peserta didik dan guru pada siklus I ke siklus II meningkat. Aktivitas peserta didik pada
siklus I yaitu sebanyak 11 aktivitas dan pada siklus II sebanyak 12 aktivitas, sedangkan
aktivitas guru pada siklus I sebanyak 11 aktivitas dan pada siklus II sebanyak 11 aktivitas.
Selain itu juga, akitivitas peserta didik maupunn guru dari siklus I dan siklus II ada
perbedaan dalam setiap prosesnya.
c. Hasil Observasi dan Angket
1) Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Peserta Didik dalam pembelajaran PBL
Observasi terhadap pembelajaran yang dilaksanakan bertujuan untuk mengetahui
keefektifan pembelajaran sehingga dapat menunjang hasil belajar siswa yang diharapkan.
Adapun temuan yang terjadi dalam pembelajaran Siklus II adalah sebagai berikut:
 36

Tabel 4.7
Lembar Observasi Temuan Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus
II
No Kegiatan Temuan di Lapangan
1. Kegiatan pendahuluan 1. Peserta didik sudah termotivasi
untuk mengikuti pembelajaran
2. Kegian Inti 1. Pada saat guru memberikan
pertanyaan ada beberapa siswa
tidak menjawab
3. Kegiatan Penutup 1. hanya Sebagian kecil peserta didik
yang berani mengungkapkan materi
yang sudah dipelajari

Berdasarkan hasil temuan lapangan di atas, masih terdapat kekurangan dalam proses
pembelajaran, terutama dalam memberi tanggapan ketika teman sedang presentasi. Masih
ada siswa yang belum berani untuk mengungkapkan presentasi hanya sendiri. Namun, pada
temuan-temuan di siklus II lebih sedikit daripada siklus I, artinya siklus II terdapat
peningkatan kondisi pembelajaran yang lebih baik dari sebelumnya.
2) Hasil Angket Keaktifan Belajar Peserta Didik
Salah satu tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan
keaktifan belajar peserta didik. Oleh karena itu, peneliti akanmembandingkan jumlah siswa
aktif pada siklus I dan siklus II melalui angket yang diisi oleh peserta didik setelah
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran PBL.
Adapun angket yang digunakan berdasarkan indikator keaktifan belajarmengadaptasi
dari Bonwell & Eison (1991) sebagai berikut:
1. Siswa terlibat lebih dari sekedar mendengarkan pasif.
Indikator aspek:
1. Siswa mampu mengikuti instruksi guru (lisan atau tulisan)
2. Siswa mampu menjawab pertanyaan guru.
3. Siswa mampu mengungkapkan pendapat (lisan atau tulisan)
2. Siswa terlibat dalam kegiatan (misal membaca, berdiskusi, berbicara danmenulis).
Indikator aspek:
1. Siswa mampu membaca bacaan.
 37

2. Siswa aktif dalam diskusi kelompok dan diskusi kelas.

3. Siswa mampu melakukan presentasi.
3. Ada penekanan lebih besar pada pengembangan keterampilan siswa daripada
penyampaian informasi.
Indikator aspek:
1. Siswa mampu memecahkan masalah dalam diskusi.
4. Ada penekanan lebih besar pada eksplorasi sikap dan nilai.Indikator aspek:
1. Siswa mampu menunjukkan partisipasi positif di dalam kelas.
2. Siswa mampu mengapresiasi pendapat teman-temannya.
3. Siswa mampu bersikap disipilin selama proses pembelajaran.
5. Siswa terlibat dalam pemikiran tinggi (analisis, sintesis dan evaluasi).
Indikator aspek:
1. Siswa mampu memberikan pendapat selama diskusi.
2. Siswa mampu memberikan komentar tentang hasil kinerja teman-temannya.
3. Siswa mampu menyimpulkan materi yang dipelajari.

Table 4.8
Data Hasil Angket Keaktifan Belajar Siklus II
No Skor Jumlah Siswa Kriteria Aktivitas Belajar Siswa
1. 11-13 23 Aktif
2. 8-10 2 Cukup Aktif
4. 5-7 0 Kurang aktif
5. <4 0 Tidak Aktif
 38

Keaktifan Belajar Siklus II

120%

100% 96%

80%

60%

40%

20%
4%
0%
Aktif Belum Aktif

Keaktifan Belajar Siklus II

Grafik 4.2
Keaktifan Belajar Siswa Siklus II
Berdasarkan diagram di atas, disimpulkan pada siklus II sejumlah 24 dari 25 peserta didik
dinyatakan peserta didik aktif dalam pembelajaran. Peserta didik kelas IV B dinyatakan aktif
dalam pembelajaran walaupun ada salah satu peserta didik yang masih belum banyak
menyampaikan pendapat.

Hal ini tampak ketika proses pembelajaran dengan menggunakan model PBL, pada
kegiatan pendahulua, pembuatan media, presentasi, dan menyimpulkan semua siswa aktif
merespon dan menjawab apa yang disampaikan oleh guru.

d. Refleksi

Pada hasil analisis pelaksanaan pembelajaran siklus II, mulai dari analisis observasi
aktivitas guru dan peserta didik dalam pembelajaran dan analsis hasil angket keaktifan belajar
belajar peserta didik sudah lebih baik.

Setelah melaksanakan pembelajaran, peneliti dan observer melakukan refleksi hasil

pembelajaran. Berdasarkan catatan pada lembar observasi pada siklus II, secara keseluruhan
pembelajaran sudah sangat baik sesuai dengan langkah- langkah pembelajaran PBL, baik dari
kegiatan pedahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Pembelajaran dapat dilihat bahwa
peserta didik dapat lebih mudah memahami materi pembelajaran. Selain itu, media yang
digunakan sebagai produk dalam model pembelajaran PBL juga lebih menarik perhatian siswa.
 39

B. Pembahasan
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)/ Modul Ajar
RPP yang dibuat adalah RPP dengan bentuk modul ajar sesuai dengan kurikulum merdeka
dengan menerapkan model pembelajaran. Modul ajar ini berbeda dengan RPP yang dibuat guru
sebelumnya yaitu dengan menggunakan pendekatan saintifik, tanya-jawab, diskusi, dan
penugasan. Sehingga modul ajar yang dibuat dengan menerapkan model pembelajaran PBL
dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa. Menurut Trianto (2017) model PBL memiliki
beberapa kelebihan adalah sebagai berikut:
a. Siswa lebih memahami konsep yang diajarkan, sebab mereka sendiri yang menemukan
konsep tersebut.
b. Melibatkan secara aktif pemecahan masalah dan menuntut keterampilan berpikir siswa
yang lebih tinggi.
c. Pengetahuan tertanam berdasarkan skemata yang dimiliki siswa sehingga pembelajaran
lebih bermakna
d. Siswa dapat merasakan manfaat pembelajaran sebab masalah yang diselesaikan langsung
dikaitkan dengan kehidupan nyata.
e. Menjadikan siswa lebih mandiri dan dewasa.
f. Pengondisian siswa dalam belajar kelompok yang saling berinteraksi terhadap pembelajar
dan temannya, sehingga pencapaian ketuntasan belajar siswa dapat diharapkan.
Adapun langkah-langkah pembelajarannya menggunakan tahapan , 1) Orientasi siswa
pada masalah; 2) Mengorganisasi siswa untuk belajar; 3) Membimbing pengalaman
individual/kelompok; 4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya; 5) Menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah .
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran PBL dapat
meningkatkan keaktifan belajar peserta didik. Sebelumnya menggunakan metode
pembelajaran dimana peserta didik hanya mendengarkan, menjawab pertanyaan, dan
mengerjakan tugas dan berakibat peserta didik menjadi kurang terlibat aktif dalam
pembelajaran. Berbeda dengan menerapkan model pembelajaran PBL peserta didik menjadi
aktif karena model pembelajaran PBL memiliki langkah- langkah orientasi pada masalah,
mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing pengalaman individual/kelompok,
 40

mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi proses

pemecahan. Langkah-langkah model pembelajaran PBL ini dapat menjadikan peserta didik
lebih aktif dalam pembelajaran karena peserta didik secara berkolaboratif untuk memecahkan
suatu permasalahan atau media sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna dan
meningkatkan antusias peserta didik.
3. Aktivitas Belajar Siswa
Penerapan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan aktivitas belajas peserta didik
kelas IV SD, dengan melihat peningkatan keaktifan belajar peserta didik dari prasiklus yang
terdiri dari 4 aktivitas, siklus I terdiri dari 11 aktivitas, dan siklus II terdiri dari 12 aktivitas
dalam pembelajaran. Selain itu, dapat melihat peningkatan keaktifan belajar siswa berdasarkan
hasil angket respon siswa yang mengacu pada 13 indikator keaktifan belajar yaitu siswa yang
dinyatakan aktif pada siklus I adalah 68% dan siklus II menjadi 96%.

Peningkatan aktivitas belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.9
Aktivitas Peserta Didik pada Siklus I dan Siklus II
Menggunakan Model Pembelajaran PBL
Aktivitas Peserta Didik
No
Prasiklus Siklus I Siklus II
Membaca Mengamati gambar Menganalisis lingkungan
1.
sekitar
2. Menulis Membaca Membaca sebuah masalah
Tanya Jawab Menulis Mencari sebuah data
3. dengan mewawancari
teman sekelas
4. Mengerjakan Tugas Bertanya Bertanya
Menjawab pertanyaan Menjawab pertanyaan
5.
guru guru
6. Berdiskusi Berdiskusi
7. Mengisi LPKD Mengisi LKPD
8. Membuat Produk Membuat produk
9. Mempresentasikan Mempresentasikan
 41

hasil LKPD dengan cara “Window

Shopping”
Menyimpilkan Merefleksi pembelajaran
10.
pembelajaran
Evaluasi Menyimpulkan
11.
pembelajaran pemebelajaran
12. Evaluasi Pembelajaran
Pemaparan hasil angket keaktifan belajar siswa digambarkan dalam sebuah grafik
sebagai berikut:

Keaktifan Belajar Peserta Didik

120%
96%
100%

80% 68%

60%

40%

20%

0%
Siklus 1 Siklus 2

Keaktifan Belajar Peserta Didik

Grafik 4.3
Peningkatan Aspek dari Siklus I dan Siklus II
 BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas mengenai penerapan model pembelajaran PBL
untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Perencanaan penerapan model pembelajaran PBL diawali dengan menyusun perangkat
pembelajaran, yakni diantaranya: Modul ajar, LKPD, media, dan bahan ajar. Adapun modul
ajar yang disusun dengan menerapkan model pembelajaran PBL, sistematika penyusunnya
disesuiakan dengan kebutuhan berdasarkan kurikulum merdeka yaitu: fase capaian
pembelajaran, domain konten, tujuan dan indicator pembelajaran, model pembelajaran,
jumlah peserta didik, materi ajar, alat dan bahan, media Pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, remedial, pengayaan, asesmen, refleksi guru, refleksi siswa, daftar Pustaka
dan glosarium.

Sistematika modul ajar pada umumnya sama seperti yang biasa dibuat oleh guru, namun
modul ajar yang menerapkan model pembelajaran PBL ini berbeda terutama pada kegiatan
intinya yang memiliki langkah-langkah sebagai berikut: Orientasi siswa pada masalah,
mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing pengalaman individual/kelompok,
mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah .
2. Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran PBL dapat
meningkatkan keaktifan belajar peserta didik, seperti: orientasi pada masalah, menulis,
bertanya, mengisi LKPD, membuat produk/media, berdiskusi, produk/media,
mempresentasikan hasil LKPD, merefleksi pembelajaran, menyimpulkan pembelajaran,
mengerjakan lembar evaluasi.
3. Penerapan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik
pada pembelajaran matematika yaitu materi pengolahan data kelas IV. Hal ini terbukti pada
kenaikan hasil angket respon peserta didik dengan 13 indikator keaktifan belajar peserta
didik dimana pada siklus I 68% menjadi 96% pada siklus II.
B. Rekomendasi
Berdasarkan temuan dari hasil penelitian, peneliti memberikan rekomendasi untuk
perbaikan pembelajaran selanjutnya dalam menerapkan model pembelajaran PBL. Adapun

42
 43

rekomendasi tersebut adalah sebagaiberikut:

1. Bagi peneliti selanjutnya, sebaiknya fokus penelitian lebih kepada aktivitas peserta didik.
2. Terlebih dahulu harus menguasai langkah-langkah pembelajaran dan materi yang
disampaikan untuk dapat menyusun modul dengan baik.
3. Sebaiknya lebih memperhatikan modul pada saat pelaksanaan pembelajaran,sehingga tidak
ada langkah kegiatan pembelajaran yang tertinggal.
4. Mengatur waktu dengan maksimal dalam pembelajaran, karena waktu yang relatif singkat
berpengaruh pada pelaksanaan pembelajaran sehingga tidak maksimal.
5. Guru sebaiknya lebih dapat mengkondisikan peserta didik sehingga suasana kelas
kondusif.
6. Diharapkan pembelajaran PBL tidak hanya diterapkan dalam pembelajaran matematika
kelas IV, melainkan dapat diterapkan dalam pembelajaran lainnya.
7. Diharapkan untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik, tidak hanya menggunakan
model pembelajaran PBL saja, melainkan dapat menerapkan model pembelajaran lainnya.
 DAFTAR PUSTAKA

Amir, Taufik. (2013). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.

Arikunto dkk. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Bonwell.C &Eison.A.
(1991). Active Learning: Creating Excitement in the Classroom. ASHE-ERIC Higher
Education Reports.

Hardini, T. (2015). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran PKN
Melalui Metode Sosiodrama di Kelas 5 SD Tlompakan01 - Tuntang. Scholaria: Jurnal
Pendidikan Dan Kebudayaan, 5(3), 120- 135.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i3.p120-135

Hidayat, Aneu. (2015). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Operasi Hitung
Pembagian Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah. (Skripsi). Universitas
Pendidikan Indonesia, Tasik: Tanpa penerbit..

Kunandar. (2012). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembanngan Profesi
Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Ristanti, Rini. (2015). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Motivasi Belajar IPA
Siswa Kelas V SDN Gadingan. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Edisi 12 tahun ke
IV Agustus 2015. [Online]. Tersedia. [Online]. Tersedia.
http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/index.php/pgsd/article/download/1144/1018.
(Diakses pada tanggal 25 Maret 2019).

Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

44
 45

Sianturi, dkk. (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis Matematis Siswa SMPN 5 Sumbul. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol 6 No
1, Maret 2018. [Online]. Tersedia.

Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:Alfabeta.

Trianto. (2015). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Trianto. (2017). Mendesain Model Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

 46

LAMPIRAN-LAMPIRAN
 LAMPIRAN 1

1. Modul Ajar Siklus I

2. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Siklus I
3. Modul Ajar II
4. Lembar Peserta Didik (LKPD) Siklus I
 LAMPIRAN 2

1. Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Siklus I

2. Angket Respon Siswa Siklus I
3. Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Siklus II
4. Angket Respon Siswa Siklus II
 LAMPIRAN 3

1. Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa

Siklus I
2. Hasil Angket Respon Siswa Siklus I
3. Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa
Siklus II
4. Hasil Angket Respon Siswa Siklus II
 Lampiran 4

1. Hasil Data Keaktifan Belajar Siswa Siklus I

2. Hasil Data Keaktifan Belajar Siswa Siklus II
 Lampiran 5

1. Dokumentasi Siklus I
2. Dokumentasi Siklus II
Dokumentasi Siklus I
DOKUMENTASI SIKLUS II