LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE JIGSAW

TERHADAP KEMAMPUAN ANALISIS PESERTA DIDIK KELAS XI
KOMPETENSI KEAHLIAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN LEMBAGA
PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI PEMERINTAHAN
TAHUN PELAJARAN 2022-2023
DI SMK NEGERI CIBOGO SUBANG

Oleh :
TUTIEK HIDAYANI, SE
NIP. 19790725 202221 2 014

PEMERINTAH DAERAH PROVINSI JAWA BARAT

DINAS PENDIDIK
CABANG DINAS PENDIDIKAN WILAYAH IV
SMK NEGERI CIBOGO SUBANG
PROVINSI JAWA BARAT
2023
 LEMBAR PENGESAHAN

LAPORAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS

EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE JIGSAW

TERHADAP KEMAMPUAN ANALISIS PESERTA DIDIK KELAS XI
KOMPETENSI KEAHLIAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN LEMBAGA
PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI PEMERINTAHAN
TAHUN PELAJARAN 2022-2023
DI SMK NEGERI CIBOGO SUBANG

Oleh :
TUTIEK HIDAYANI, SE
NIP. 19790725 202221 2 014

Disetujui dan disyahkan di Subang pada tanggal 15 Mei 2023

Kepala SMK Negeri Cibogo Subang.

(ADE SUHEDIN, S.T)

NIP. 19730208 200701 1 005
 KATA PENGANTAR

Assalamualaikum, Wr.Wb

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan Rahmat dan Hidayah-Nya, shalawat dan salam selalu disampaikan

kepada jungjungan kita Nabi besar Muhammad SAW beserta keluarga dan para

sahabatnya, sehingga Peneliti dapat menyelesaikan Laporan Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) ini dengan lancar dan tepat pada waktunya.

Adapun tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui sejauh

mana efektivitas penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

terhadap Kemampuan Analisis Peserta Didik Kelas XI Kompetensi Keahlian

Akuntansi dan Keuangan Lembaga Pada Mata Pelajaran Akuntansi Pemerintahan

Tahun Pelajaran 2022-2023 di SMK Negeri Cibogo Subang. Dalam penyusunan

Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini peneliti mendapatkan bantuan serta

bimbingan yang sangat berharga dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam

kesempatan ini peneliti menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-

besarnya kepada:

1. Ade Suhedin, ST. Selaku Kepala Sekolah SMK Negeri Cibogo Subang

Provinsi Jawa Barat

2. Dewan Guru beserta Staf Administrasi Sekolah yang telah memberikan

kemudahan, masukan, bimbingan, dan arahan selama Peneliti menyusun

Usulan PTK.

3. Siswa-Siswi Kelas XI Kompetensi Keahlian AKuntansi dan Keuangan

Lembaga SMK Negeri Cibogo Subang

i
4. Perpustakaan SMK Negeri Cibogo Subang

5. Suami, anak dan orang tua yang telah mendukung dan mendoakan atas

kelancaran PTK iniSegenap sahabat, handai taulan, dan semua pihak yang

telah memberikan bantuan dan kerjasama kepada Peneliti demi

terselesaikannya Usulan PTK ini. Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan

Laporan PTK ini masih banyak kekurangannnya. Oleh karena itu, kritik dan

saran yang bersifat membangun sangat peneliti harapkan.

Subang, Mei 2023

Peneliti,

Tutiek Hidayani, SE
NIP. 19790725 202221 2 014

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR..............................................................................................i
DAFTAR ISI..........................................................................................................iii
DAFTAR TABEL...................................................................................................vi
BAB I. PENDAHULUAN......................................................................................1
1.1 Latar Belakang.................................................................................. 1
1.2. Identifikasi Masalah............................................................................5
1.3. Analisis Masalah.................................................................................6
1.4. Rumusan Masalah...............................................................................6
1.5. Tujuan Penelitian................................................................................6
1.6. Manfaat Penelitian..............................................................................6
BAB II. KAJIAN PUSTAKA.................................................................................8
2.1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas................................................8
2.2. Teori yang Mendasari Model Pembelajaran Kooperatif.....................9
2.2.1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif.............................9
2.2.2. Tujuan Pembelajaran Konstuktivisme....................................17
2.2.3. Prinsip Pembelajaran Konstuktivisme....................................17
2.2.4. Karakteristik pembelajaran Konstruktivisme dibandingkan
pembelajaran Konvensional....................................................18
2.3. Konsep Model Pembelajaran Kooperatif..........................................19
2.3.1 Definisi Model Pembelajaran Kooperatif...............................19
2.3.2 Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif.................................21
2.3.3 Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif.......................21
2.3.4 Prinsip-Prinsip Pembelajaran Kooperatif................................22
2.3.5 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif...............23
2.3.6 Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif
.................................................................................................24
2.3.7 Model - Model Pembelajaran Kooperatif................................25
2.4. Konsep Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.....................28
2.4.1 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.......28
2.4.2 Langkah–Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw. .29

iii
 2.4.3 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Jigsaw.............................................................................31
2.5. Konsep Kemampuan Analisis...........................................................32
2.5.1 Definisi Kemampuan Analisis................................................32
2.5.2 Indikator Kemampuan Analisis...............................................32
2.5.3 Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar.............................33
2.5.4 Indikator Hasil Belajar............................................................35
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN.............................................................37
3.1. Subjek Penelitian..............................................................................37
3.2. Tempat dan Waktu Penelitian...........................................................37
3.2.1 Lokasi Penelitian.....................................................................37
3.2.2 Waktu Penelitian.....................................................................37
3.3. Metodelogi Penelitian.......................................................................38
3.3.1 Sumber Data............................................................................38
3.3.2 Teknik Pengumpulan Data......................................................38
3.3.3 Teknik Analisis Data...............................................................39
3.3.4 Indikator Kinerja.....................................................................39
3.4. Tahapan Penelitian............................................................................39
BAB IV. HASIL TINDAKAN KELAS DAN PEMBAHASAN..........................50
4.1. Deskripsi Tindakan...........................................................................50
4.2. Tahap Siklus.....................................................................................50
4.2.1 Tahap Pra Siklus......................................................................50
4.2.2 Tahap Siklus 1.........................................................................55
4.2.3 Tahap Siklus II........................................................................60
4.2.4 Tahap Evaluasi Akhir /Postest................................................63
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian............................................................66
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN..............................................................68
5.1. Kesimpulan.......................................................................................68
5.2. Saran.................................................................................................69
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................71
LAMPIRAN...........................................................................................................74

iv
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Pencapaian Pretest Kemampuan Analisis Peserta Didik Kelas XI

Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga Pada Mata Pelajaran
Akuntasi Pemerintahan Tahun Tahun pelajaran 2022-2023....................................2
Tabel 2. Perbedaan Antara Pembelajaran Tradisional dan Pembelajaran
Konstruktivisme.....................................................................................................18
Tabel 3. Tahapan-Tahapan Model Pembelajaran Kooperatif................................23
Tabel 4. Hasil Nilai Pra Siklus/ Pretest..................................................................51
Tabel 5. Indeks Kesukaran.....................................................................................53
Tabel 6. Nilai Tes Awal Untuk Menguji Tingkat Kesukaran................................53
Tabel 7. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal..................................................54
Tabel 8. Sintaks Model Pembelajaran Tipe Jigsaw...............................................55
Tabel 9. Hasil Perkembangan Siklus I...................................................................57
Tabel 10. Data Peserta Didik Menurut Predikat dan Pencapaian KBM................58
Tabel 11. Hasil Perkembangan Kelompok Siklus II..............................................61
Tabel 12. Data Peserta Didik Menurut Predikat dan Pencapaian KBM................62
Tabel 13. Hasil Nilai Postest..................................................................................63
Tabel 14. Kategori N_Gain Score..........................................................................65
Tabel 15. Kategori Tafsiran Efektivitas N-Gain Score..........................................65
Tabel 16. Uji Perbedaan Antara Skor Pretest dan Posttest N-Gain Score.............65
Tabel 17. N-Gain Kemampuan Peserta Didik Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Jigsaw............................................................................................................66

v
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kemampuan berpikir Analisis adalah alat pemikiran yang kuat untuk
memahami bagian-bagian situasi yang didefinisikan sebagai kemampuan untuk
meneliti, mengurai fakta dan pemikiran menjadi menjadi kekuatan atau
kelemahan serta dapat mengembangkan kapasitas untuk berpikir bijaksana
menggunakan cara yang cerdas, menyelesaikan masalah, menganalisis data, serta
mengingat dan menggunakan informasi.
Kemampuan Peserta Didik dinilai berdasarkan level dari empat dalam ranah
kognitif, kemampuan analisis melibatkan pengatahuan dan pengembangan skill
intelektual. Ada enam kategori dalam dimensi proses kognitif sebagai berikut : 1)
Mengingat, 2) Memahami, 3) Mengaplikasikan, 4) Menganalisis, 5) Mengevaluasi
dan 6). Mencipta (Anderson Lorin, & David R. Kratwohl, 2017. hlm 101-102).
Permasalahan yang menjadi kajian penelitian ini adalah rendahnya
kemampuan analisis peserta didik kelas XI Kompetensi Keahlian Akuntansi dan
Keuangan Lembaga (AKL) pada mata pelajaran Akuntansi Pemerintahan pada
tahun ajaran 2022-2023 pada semester genap atau semester 4 . Secara tidak
langsung, tujuan pembelajaran yang tidak mencapai hasil yang maksimal salah
satunya adalah karena rendahnya kemampuan analisis peserta didik dalam
memahami mata pelajaran Akuntansi Pemerintahan, sehingga proses belajar
mengajar tidak mampu mencapai tujuan pembelajaran dengan baik. Mata
pelajaran Akuntansi Pemerintahan kelas XI masih mengacu pada kurikulum 2013
ada beberapa materi yang kompetensi dasarnya menuntut pencapaian kompetensi
peserta didik untuk mampu menganalisis terutama pada materi kelas XI semester
genap. Pengajaran guru Akuntansi di sekolah pada umumnya hanya meliputi
ranah kognitif C1, C2 dan yang paling tinggi hanya pada ranah C3 dan tidak
sedikit guru dalam menyusun soal hanya pada tingkat C1 dan C2 sehingga peserta
didik kurang dibiasakan diberikan soal kognitif pada ranah C4, hal ini terlihat
ketika peserta didik diberikan soal yang membutuhkan analisa dengan baik hasil

1
 2

jawabannya kurang memuaskan dan menyimpang dari pertanyaan yang dimaksud

dibandingkan dengan soal yang hanya berupa hapalan materi yang bisa dengan
mudah dicari di buku pegangan peserta didik yang tentunya hanya diingat oleh
peserta didik tanpa dipahami dengan baik sehingga kemampuan analisis peserta
didik kurang tercapai.
Permasalahan rendahnya kemampuan analisis peserta didik terhadap mata
pelajaran Akuntansi Pemerintahan berdampak pada hasil belajar peserta didik
tidak mencapai nilai yang maksimal. Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang
dilakukan penulis pada mata pelajaran Akuntansi Pemerintahan di kelas XI pada
semester genap tahun 2022-2023, penulis mendapatkan data skunder tentang nilai
pencapaian tes kemampuan analisis peserta didik. Adapun gambaran nilai-nilai
tersebut dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut :
Tabel 1
Pencapaian Pretest Kemampuan Analisis Peserta Didik kelas XI Kompetensi
Keahlian Akuntasi Dan Keuangan Lembaga
Pada Mata Pelajaran Akuntansi Pemerintahan
Tahun pelajaran 2022-2023
No. Kriteria (KKM = 80) Jumlah Presentasi
1. nilai ≥ KKM 10 29,41%
2. nilai ≤ KKM 24 70,59 %

Dari Tabel 1 dapat dilihat bahwa, dari 34 peserta didik kelas XI

Kompetensi Keahlian Akuntansi SMKN Cibogo, peserta didik yang memiliki
kemampuan analisis dengan kriteria dibawah KKM lebih banyak yaitu sebesar
70,59% dibandingkan dengan peserta didik yang kemampuan analisis dengan
kriteria diatas KKM yaitu sebesar 29,41%, hal tersebut menunjukkan bahwa
kemampuan analisis peserta didik kelas XI Kompetensi Keahlian Akuntansi
SMKN Cibogo dapat dikatakan masih rendah
Permasalahan rendahnya kemampuan analisis peserta didik terhadap mata
pelajaran Akuntansi Pemerintahan, seperti yang disebutkan bagian sebelumnya
kondisi rendahnya kemampuan menganalisis berdampak pada hasil belajar
peserta didik tidak mencapai nilai yang maksimal.
 3

Hasil pengamatan lainnya dilapangan, penulis mengamati bahwa penerapan

model pembelajaran di SMKN Cibogo pada mata pelajaran Akuntansi masih
belum menggunakan model pembelajaran yang bervariasi, model pembelajaran
yang sering digunakan oleh guru adalah model pembelajaran konvensional yaitu
metode ceramah, demonstrasi, tanya jawab dan latihan soal. Berdasarkan hasil
pengamatan peneliti selama proses pembelajaran menggunakan metode tersebut
bahwa pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan metode ceramah,
guru menjelaskan materi dengan metode ceramah, peserta didik hanya duduk,
mencatat dan mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru. Metode
pembelajaran seperti ini bersifat satu arah sehingga peserta didik kurang aktif
dalam kegaitan pembelajaran di kelas. Selain menggunakan metode ceramah guru
juga menggunakan metode demonstrasi dan tanya jawab pada kegiatan
pembelajaran, tetapi hal itu tidak berpengaruh besar dalam membangkitkan
semangat peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran, hal tersebut
ditunjukkan pada saat kegiatan pembelajaran tidak semua peserta didik yang ikut
aktif dalam tanya jawab dengan guru. Keterlibatan peserta didik dalam proses
belajar masih kurang dan belum menyeluruh hanya didominasi oleh beberapa
peserta didik tertentu.
Dalam upaya mengatasi permasalahan rendahnya kemampuan analisis
peserta didik, salah satu alternatif yang dapat diterapkan adalah melalui penerapan
model pembelajaran. Model pembelajaan yang dapat meningkatkan efektifitas
dalam pembelajaran dan dapat meningkatkan aktifitas peserta didik adalah model
kooperatif (Ardiyanto Agus, et.al.2013, hlm.3). Secara umum model pembelajaran
kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan cara peserta didik belajar dan
bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya
terdiri dari empat sampai enam orang dengan stuktur kelompok yang bersifat
heterogen (kemampuan yang berbeda-beda, jenis kelamin, dan lainnya) untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan (Rusman, 2012, hlm. 202).
Model pembelajaran kooperatif menuntut kerjasama dan interdependensi pesera
didik dalam struktur tugas, struktur tujuan, dan struktur reward-nya. Keunggulan
 4

dari belajar kelompok yaitu dapat membantu peserta didik untuk meningkatkan
penalaran dan pemikiranya, peserta didik dapat bertukar pikiran maupun
berdiskusi dengan teman sebaya. Selain itu peserta didik juga dalam proses
pembelajarannya pada kondisi saat ini lebih sering dihadapkan pada tugas yang
lebih kompleks seperti pemecahan masalah, berpikir kritis dan pembelajaran
konseptual
Dalam upaya mengatasi permasalahan rendahnya hasil belajar peserta didik,
salah satu alternatif yang dapat diterapkan adalah melalui penerapan model
pembelajaran. Model pembelajaran yang dapat meningkatkan efektifitas dalam
pembelajaran dan dapat meningkatkan aktifitas peserta didik adalah model
kooperatif (Ardiyanto Agus, et.al 2013 hlm.3)
Dalam pembelajaran kooperatif ada beberapa variasi jenis model yang dapat
diterapkan guru dalam proses belajar mengajar di kelas. Jenis-jenis model tersebut
meliputi : Tipe Jigsaw. Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan
suatu strategi pembelajaran kooperatif yang efektif, dan telah terbukti memiliki
efek yang baik bila diterapkan pada rangkaian pelajaran akademis seperti studi
sosial, sastra, dan sains (Slavin dalam Huang Y-M,L,et.al, 2014, hml. 3). Selain
itu model pembelajaran Tipe Jigsaw merupakan salah satu strategi yang dapat
mendorong peserta didik aktif dan mencapai prestasi maksimal (Isjoni, 2010,
hlm.115). Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan suatu model
pembelajaran kooperatif yang terdiri dari empat sampai lima orang dalam satu
kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan
mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya
(Lie dalam Lukman Syahril, 2016. hlm. 115). Ciri khas metode jigsaw ini yang
membedakan dengan metode dalam pembelajaran kooperatif lainnya ialah adanya
kelompok belajar (kelompok asal) dan kelompok ahli. Selain berfokus pada
interaksi teman sebaya dan penguasaan kemampuan penting, seperti pemikiran
kritis, pemecahan masalah, dan komunikasi, pembelajaran kooperatif berbasis
jigsaw juga membantu peserta didik mencapai sejumlah kemampuan dasar,
termasuk pemikiran independen, eksplorasi dan penelitian aktif, ekspresi yang
jelas, dan kerja tim.
 5

Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dilakukan dengan menugaskan bahan

ajar yang sama ke masing-masing kelompok, namun memberikan bagian yang
berbeda untuk setiap anggota kelompok. Anggota di masing-masing kelompok
yang bertanggung jawab atas bagian materi yang sama kemudian membentuk
kelompok ahli untuk studi bersama, dan kemudian kembali ke kelompok asal
mereka untuk mengajarkan apa yang telah mereka pelajari kepada anggota tim
mereka. Model pembelajaran jigsaw dapat digunakan dalam pembelajaran
ekonomi, karena di dalam pelajaran ekonomi terdapat beberapa pokok bahasan
pokok yang relevan yang dapat mendukung pelaksanaan dan penerapan model
kooperatif tipe jigsaw ini, bahasan-bahasan pokok tersebut diantaranya harus
memiliki karakteristik yang dapat dibagi ke dalam sub bab terkecil sehingga
sesuai dengan karakteristik jigsaw.
Peneliti mengharapkan dengan menggunakan model kooperatif yaitu tipe
jigsaw dapat meningkatkan pengetahuan, pemahaman dan daya nalar peserta didik
yang semakin kreatif dan kritis-analitik, yang pada akhirnya diharapkan dapat
mengatasi masalah rendahnya kemampuan belajar peserta didik kelas XI
Kompetensi Keahlian Akuntansi SMK Negeri Cibogo dan bagi guru dapat bisa
mempertimbangkan model pembelajaran kooperatif yang mana yang dapat
memberikan peningkatan terhadap kemampuan analisis peserta didik.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti bermaksud untuk melakukan suatu
penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan judul “Efektivitas Penerapan
Model Pembelajaran Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Analisis Peserta Didik
Kelas XI Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga Pada Mata
Pelajaran Akuntansi Pemerintahan Tahun Pelajaran 2022-2023 Di SMK Negeri
Cibogo”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat diidentifikasi masalah-
masalah sebagai berikut :
 6

a. Masih rendahnya Kemampuan analisis peserta didik kelas XI Kompetensi

Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga Pada Mata Pelajaran
Akuntansi Pemerintahan Di SMK Negeri Cibogo.
b. Hasil belajar peserta didik kelas XI Kompetensi Keahlian Akuntansi dan
Keuangan Lembaga Pada Mata Pelajaran Akuntansi Pemerintahan Di SMK
Negeri Cibogo sampai saat ini belum sesuai harapan.
c. Kemampuan awal Peserta Didik yang berbeda dapat mempengaruhi hasil
belajar Peserta Didik.
d. Motivasi Peserta Didik yang berbeda dapat mempengaruhi hasil belajar
Peserta Didik.
e. Kesiapan Peserta Didik dalam proses belajar mengajar masih kurang.
f. Keaktifan Peserta Didik dalam proses pembelajaran masih kurang.

1.3 Analisis Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas maka analisis masalah dapat
disimpulkan adalah masih rendahnya kemampuan analisis peserta didik karena
model pembelajaran yang kooperatif sehingga belum dapat menumbuhkan cara
berpikir aktif pada peserta didik.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah dan analisis masalah, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini :
a. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan
kemampuan analisis peserta didik ?
b. Apakah terdapat perbedaan kemampuan analisis peserta didik sebagai hasil
belajar sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw ?

1.5 Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk :
a. Mengetahui apakah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat
meningkatkan kemampuan analisis peserta didik ?
 7

b. Mengetahui apakah terdapat perbedaan perbedaan kemampuan analisis

peserta didik sebagai hasil belajar sebelum dan sesudah menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ?

1.6 Manfaat Penelitian

Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah :
1. Bagi Sekolah
Penelitian kelas ini dapat dijadikan salah satu masukan dalam rangka
meningkatkan hasil belajar peserta didik.
2. Bagi Guru
Penelitian kelas ini diharapkan dapat digunakan sebagai salah satu alternatif
model pembelajaran yang variatif sehingga dapat menciptakan proses
pembelajaran yang menarik dan menyenangkan dan dapat mengoptimalkan
penggunaan model pembelajaran dan metode yang tepat guna meningkatkan
kemampuan analisis peserta didik.
3. Bagi Peserta Didik
Penelitian kelas ini diharapakan memberikan suasana baru dalam
pembelajaran ekonomi sehingga peserta didik lebih tertarik dalam belajar
ekonomi dan diharapkan dapat meningkatkan kemampuan analisis peserta
didik.
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

1.7 Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian Tindakan Kelas merupakan pengembangan dari penelitian
tindakan. Penelitian tindakan (action research) dikembangkan dengan tujuan
untuk mencari penyelesaian terhadap masalah sosial. Penelitian tindakan diawali
dengan kajian terhadap suatu masalah secara sistematis. Hasil kajian ini
dijadikan dasar untuk menyusun suatu rencana kerja (tindakan) sebagai upaya
untuk mengatasi masalah tersebut. Kegiatan berikutnya adalah pelaksanaan
tindakan dilanjutkan dengan observasi dan evaluasi. Hasil observasi dan
evaluasi digunakan sebagai masukkan melakukan refleksi atas apa yang terjadi
pada saat pelaksanaan tindakan. Hasil refleksi kemudian dijadikan landasan
untuk menentukan perbaikan serta penyempurnaan tindakan selanjutnya.
Menurut Kemmis dan Taggart (Dalam Fitri Nur Hartati, 2020) penelitian
tindakan adalah suatu bentuk penelitian refleksi diri yang dilakukan oleh para
partisipan dalam situasi- 3 situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk
memperbaiki praktik yang dilakukan sendiri. Dengan demikian, akan diperoleh
pemahaman yang komprehensif mengenai praktik dan situasi di mana praktik
tersebut dilaksanakan. Terdapat dua hal pokok dalam penelitian tindakan yaitu
perbaikan dan keterlibatan. Hal ini akan mengarahkan tujuan penelitian tindakan
ke dalam tiga area yaitu; (1) untuk memperbaiki praktik; (2) untuk
pengembangan profesional dalam arti meningkatkan pemahaman para praktisi
terhadap praktik yang dilaksanakannya; serta (3) untuk memperbaiki keadaan
atau situasi di mana praktik tersebut dilaksanakan.
Dalam bidang pendidikan, khususnya dalam praktik pembelajaran,
penelitian tindakan berkembang menjadi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau
Classroom Action Reserach (CAR). PTK adalah penelitian tindakan yang
dilaksanakan di dalam kelas ketika pembelajaran berlangsung. PTK dilakukan
dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran.

8
 9

PTK berfokus pada kelas atau pada proses pembelajaran yang terjadi di
dalam kelas.
Suharsimi Arikunto, (2010) menjelaskan bahwa PTK merupakan
gabungan definisi dari tiga kata yaitu “Penelitian” + “Tindakan“ + “Kelas”.
Penelitian dapat diartikan sebagai kegiatan mencermati suatu obyek dengan
menggunakan cara dan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau
informasi yang bermanfaat dalam memecahkan suatu masalah. Tindakan yaitu
sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Tindakan
yang dilaksanakan dalam PTK berbentuk suatu rangkaian siklus kegiatan.
Sedangkan Kelas yaitu sekelompok Peserta Didik yang dalam waktu yang
sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. Peserta Didik
yang belajar tidak hanya terbatas dalam sebuah ruangan kelas saja, melainkan
dapat juga ketika Peserta Didik sedang melakukan karyawisata, praktikum di
laboratorium, atau belajar tempat lain di bawah arahan guru. Berdasarkan
pengertian di atas, komponen yang terdapat dalam sebuah kelas yang dapat
dijadikan sasaran PTK adalah Peserta Didik, guru, materi pelajaran, peralatan
atau sarana pendidikan, hasil pembelajaran (kognigtif, afektik, psikomotor),
lingkungan belajar, dan pengelolaan. Seorang guru dapat menemukan masalah
penelitian tindakan kelas berdasarkan komponen tersebut. PTK merupakan suatu
bentuk penelitian yang melekat pada guru, yaitu mengangkat masalah-masalah
aktual yang dialami oleh guru di lapangan. Dengan melaksanakan
PTK, diharapkan guru memiliki peran ganda yaitu 4 sebagai praktisi dan
sekaligus peneliti. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa PTK adalah suatu
kegiatan penelitian yang dilakukan guru di dalam kelasnya dengan permasalahan
diperoleh dari kegiatan refleksi diri dan disertai suatu tindakan dengan tujuan
untuk menyelesaikan masalah tersebut atau meningkatkan mutu pembelajaran
yang dilakukan.

1.8 Teori yang Mendasari Model Pembelajaran Kooperatif

1.8.1 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

 10

Menurut Rusman , “Teori yang mendasari model pembelajaran kooperatif

adalah teori belajar konstruktivisme”. (Rusman, 2012, hml: 201). Pandangan ini
juga didukung oleh Trianto, (2010, hlm : 56) yang menyatakan bahwa
pembelajaran kooperatif bernaung dalam teori konstruktivisme dimana
pembelajaran muncul dari konsep bahwa peserta didik akan mudah dalam
memahami sebuah konsep yang sulit atau rumit, apabila berdiskusi atau
berinteraksi dengan temannya.Teori belajar kontruktivisme yang melandasi
pemikiran bahwa pengetahuan bukanlah suatu yang given dari alam karena hasil
kontak manusia denga alam, tetapi pengetahuan merupakan hasil konstruksi
(bentukan) aktif manusia itu sendiri. Pada teori konstruktivisme disebutkan bahwa
manusia akan mencari, menggunakan hal-hal dan peralatan yang dapat membantu
dirinya dalam mamknai pengalaman. Manusia mengkontruksi dan membentuk
pengetahuan berdasarkan pemikirannya sendiri. Kontruktivisme adalah sebuah
pandangan bahwa peserta didik membina sendiri pengetahuan atau konsep secara
aktif berdasarkan pengatahuan dan pengalaman yang ada (Isjoni, 2014, hlm: 30).
Pengetahuan bukan sesuatu yang tersedia dan manusia banyak menerima
saja, sesungguhnya pengetahuan dibentuk terus menerus oleh manusia yang setiap
saat mengalami perubahan-perubahan karena mendapatkan sesuatu yang baru.
Pembelajaran konstruktivisme berlaku dimana peserta didik membina
pengetahuan dan menguji ide dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan
pengalaman yang ada, kemudian mengimplementasikannya pada situasi yang baru
dan mengimplementasikan pengetahuan-pengetahuan baru yang diperoleh dengan
binaan intelektual yang akan diwujudkan. Hal ini menjelaskan bahwa
sesungguhnya pengetahuan dapat berubah-rubah sesuai dengan pengalaman yang
dialami oleh seseorang dan menggabungkannya dengan pengetahuannya sehingga
menghasilkan pengetahuan yang baru.Teori belajar konstruktivisme menganggap
bahwa pengetahuan tidak diperoleh secara mekanis, namun secara aktif dibangun
dalam batasan pada lingkungan belajar, umumnya dianggap sebagai pergeseran
paradigma dalam psikologi pendidikan dari peserta didik yang menerima
pengetahuan secara terprogram ke peserta didik yang mengkonstruksi
pengetahuan secara aktif (Liu & Mathews, 2005, hlm : 397).
 11

Pandangan kontruktivisme memandang peserta didik bukan benda pasif

yang hanya menerima saja, namun juga bisa aktif membangun pengetahuan
sendiri. Kontek ini dapat dipahami bahwa teori ini memakai pendekatan student
centre. Pendekatan student center yang dimaksud dalam teori belajar
kontruktivisme merupakan sebuah hal yang berdampak baik terhadap
pengetahuan peserta didik karena dengan membuat peserta didik lebih aktif maka
mereka akan banyak mendpatkan pengalaman belajar dan hal ini yang dijadikan
dasar untuk membentuk sebuah pengetahuan.Pembelajaran kooperatif
menggalakkan Peserta Didik berinteraksi secara aktif dan positif dalam kelompok.
Dengan demikian, pendidikan hendaknya mampu mengkondisikan potensi peserta
didik, menumbuhkan, dan memberikan dorongan untuk dapat mengoptimalkan
dan membangkitkan potensi peserta didik , menumbuhkan aktivitas serta daya
cipta, sehingga akan menjamin terjadinya dinamika dalam proses pembelajaran.
Dalam teori kontruktivisme lebih mengutamakan pembelajaran peserta didik
dihadapkan pada masalah-masalah komplek untuk dicari solusinya, selanjutnya
menemukan bagian-bagian yang lebih sederhana atau keterampilan yang
diharapkan. Model pembelajaran kooperatif ini dikembangkan dari teori belajar
kontruktivisme yang lahir dari gagasan Piaget dan Vigotsky. (Rusman, 2012:
244). Menurut pandangan Piaget dan Vigotsky adanya hakikat sosial dalam
sebuah proses belajar dan juga penggunaan kelompok-kelompok belajar dengan
kemampuan anggotanya yang beragam, sehingga terjadi perubahan konseptual.
1. Teori Belajar Konstruktivisme Jean Piaget(Cognitive Constructivism)
Landasan teoritis lainnya berasal dari Piaget (dalam (Huda, 2014, hlm : 25),
tentang konfliksosiokognitif. Konflik ini menurut Piaget, muncul ketika peserta
didik mulai mmerumuskan kembalim pemahamannya akan suatu masalah yang
bertentangan dengan pemahaman orang lain yang tengah berinteraksi dengannya.
Pendapat yang dikemukakan oleh Piaget (dalam (Slameto, 2003, hlm : 12-13)
mengenai perkembangan proses belajar pada anak-anak adalah sebagai berikut :
a. Anak mempunyai stuktur mental yang berbeda dengan orang dewasa. Mereka
bukan merupakan orang dewasa dalam bentuk kecil, mereka mempunyai cara
 12

khas menyatakan kenyataan untuk menghayati dunia sekitarnya. Maka

memerlukan pelayanan tersendiri dalam belajar.
b. Perkembangan mental pada anak melalui tahapan-tahapan tertentu, menurut
suatu urutan yang sama bagi semua anak.
c. Walaupun berlangsung tahap-tahap perkembangan itu melalui suatu urutan
tertentu, tetapi juga waktu untuk berlatih dari sautu urutan tertentu, tetapi juga
waktu untuk berlatih dari suatu tahap ke tahap yang lain tidaklah selalu sama
pada setiap anak.
d. Perkembangan mental anak dipengaruhi oleh faktor yakni kemasakan
pengalaman, interaksi sosial, dan equilibration atau proses dimana ketiga
faktor sebelumnya secara bersama-sama mampu membangun dan
memperbaiki stuktur mental.
e. Terdapat tiga tahap dalam perkembangan yakni :
 Befikir secara intuitif ± 4 tahun
 Beroperasi secara kongkret ± 7 tahun
 Beroperasi secara formal ± 11 tahun
Adapun Piaget (dalam Isjoni, 2010. Hlm.36) setiap individu mengalami
tingkat-tingakt perkembangan intelektual, sebagai berikut :
a. Sensorik motor (0-2 tahun)
b. Pra operasional (2-7 tahun)
c. Operasional kongkret (7-11 tahun)
d. Operasional formal (11 tahun keatas)
Berdasarkan pada teori tersebut maka pembelajaran kooperatif dapat
diterapkan dari jenjang peserta didik di usia 11 tahun karena dianggap telah
mampu menggunakan operasi konkret untuk membentuk operasi yang lebih
kompleks. Dlam hubungannya dengan pembelajaran, teori ini mengacu kepada
kegiatan pembelajaran yang melibatkan partisipasi peserta didik. Sehingga
menurut teori ini pengetahuan tidak sekedar dipindahkan secara verbal tetapi
harus dikontruksi dan direkontruksi peserta didik. Sebagai realisasi dari teori ini,
maka dalam kegiatan pembelajaran peserta didik haruslah bersikap aktif.
Cooperative Learning adalah sebuah model pembelajaran aktif dan partisipatif.
 13

Pada masa ini peserta didik telah menyesuaikan diri dengan realita kongkrit
dan harus berpengetahuan. Oleh karena itu dalam upaya meningkatakan kualitas
kognitif peserta didik, guru dalam melaksanakan pembelajaran harus lebih
ditunjukkan pada kegiatan pemecahan masalah atau latihan meneliti dan
menemukan (Semiawan dalam (Isjoni, 2010, hlm : 37). Dalam pembentukkan
otak dengan pengetahuan hafalan dan latihan yang berlebihan selain tidak
mewujudkan peningkatan perkembangan kognitif yang optimal, juga secara
psikologis tidak seimbangnya memfungsikan belahan otak sebelah kiri dan otak
sebelah kanan, akibatnya pembelajaran tidak dapat memotivasi pelajar untuk
berfikir kreatif dan inovatif.
Dijelaskan pula bahwa dalam perkembangan intelektual terjadi proses yang
sederhana seperti melihat, menyentuh, menyebut nama benda dan sebagainya,
serta adaptasi merupakan suatu rangkaian yang terjadi apabila tiap individu
sebagai hasil interaksi dengan dunia disekitarnya. Pada proses adaptasi ini Piaget
mengemukakan empat konsep dasar (Baharuddin dan Nur, 2008, hlm : 118-121)
sebagai berikut :
a) Skemata
Sekumpulan konsep yang digunakan ketika berinteraksi dengan lingkungan
disebut dengan skemata. Sejak kecil anak sudah memiliki struktur kognitif
yang kemudian dinamakan skema (schema). Skema terbentuk karena
pengalaman. Misalnya, anak senang bermain dengan kucing dan kelinci yang
sama-sama berbulu putih. Berkat keseringannya, ia dapat menangkap
perbedaan keduanya, yaitu bahwa kucing berkaki empat dan kelinci berkaki
dua. Pada akhirnya, berkat pengalaman itulah dalam struktur kognitif anak
terbentuk skema tentang binatang berkaki empat dan binatang berkaki dua.
Semakin dewasa anak, maka semakin sempurnalah skema yang dimilikinya.
Proses penyempurnaan sekema dilakukan melalui proses asimilasi dan
akomodasi.
b) Asimilasi
Asimilasi adalah proses kognitif dimana seseorang mengintegrasikan
persepsi, konsep ataupun pengalaman baru ke dalam skema atau pola yang
 14

sudah ada dalam pikirannya. Asimilasi dipandang sebagai suatu proses

kognitif yang menempatkan dan mengklasifikasikan kejadian atau rangsangan
baru dalam skema yang telah ada. Proses asimilasi ini berjalan terus.
Asimilasi tidak akan menyebabkan perubahan/pergantian skemata melainkan
perkembangan skemata. Asimilasi adalah salah satu proses individu dalam
mengadaptasikan dan mengorganisasikan diri dengan lingkungan baru
pengertian orang itu berkembang. Jadi dapat disimpulkan bahwa asimilasi
adalah penyerapan informasi baru dalam pikiran.
c) Akomodasi
Dalam menghadapi rangsangan atau pengalaman baru seseorang tidak dapat
mengasimilasikan pengalaman yang baru dengan skemata yang telah
dipunyai. Pengalaman yang baru itu bisa jadi sama sekali tidak cocok dengan
skema yang telah ada. Dalam keadaan demikian orang akan mengadakan
akomodasi. Akomodasi terjadi untuk membentuk skema baru yang cocok
dengan rangsangan yang baru atau memodifikasi skema yang telah ada
sehingga cocok dengan rangsangan itu.
d) Keseimbangan
Keseimbangan adalah keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi atau
Keseimbangan adalah efisiensi interaksi antara anak yang sedang
berkembang dengan lingkungannya dapat tercapai dan terjamin, sedangkan
diskuilibrasi adalah keadaan dimana tidak seimbangnya antara proses
asimilasi dan akomodasi, ekuilibrasi dapat membuat seseorang menyatukan
pengalaman luar dengan struktur dalamnya.
Berdasarkan pembentukan atau pengkonstruksiannya (Piaget dalam
(Suprijono, 2013, hlm:31 ), mengkategorisasikan pengetahuan menjadi tiga yaitu :
1. Pengetahuan fisis
Pengetahuan fisis adalah pengetahuan yang dibentuk dari abstraksi langsung
terhadap objek yang dipelajari.
2. Pengetahuan matematika logis
Pengetahuan matematika logis merupakan pengetahuan yang dibentuk dari
abstraksi berdasarkan koordinasi relasi maupun penggunaan objek.
 15

Pengetahuan ini bentuk dibentuk dari perbuatan berfikir seseorang terhadap

objek yang dipelajari. Pengetahuan ini didapat dan dijadikan sebagai simbol
yang menjadi suatu logika matematika murni.

3. Pengetahuan Sosial
Pengetahuan sosial adalah pengetahuan yang didapat seseorang melalui
berinteraksi dengan orang lain. Proses interaksi ternyata akan melahirkan
sebuah pengetahuan baru.
Piaget menekankan bahwa belajar adalah sebuah proses aktif dan
pengetahuan disusun di dalam pikiran peserta didik. Oleh karena itu, belajar
adalah tindakan kreatif diamana konsep dan kesan dibentuk dengan memikirkan
objek dan bereaksi pada peristiwa tersebut.
Disamping aktivitas dan kreativitas yang diharapkan dalam sebuah proses
pembelajaran dituntut interaksi yang seimbang, interaksi yang dimaksud adalah
adanya interaksi atau komunikasi antar guru dengan peserta didik, peserta didik
dengan peserta didik, dan peserta didik dengan guru.
2. Teori Belajar Konstruktivisme Vygotsky (Social Constructivism)
Karya Vygotsky didasarkan pada dua ide utama. Pertama, perkembangan
intelektual dapat dipahami hanya bila ditinjau dari konteks historis dan budaya
pengalaman anak. Kedua, perkembangan bergantung pada sistem-sistem isyarat
mengacu pada simbol-simbol yang diciptakan oleh budaya untuk membantu orang
berpikir, berkomunikasi dan memecahkan masalah, dengan demikian
perkembangan kognitif anak mensyaratkan sistem komunikasi budaya dan belajar
menggunakan sistem-sistem ini untuk menyesuaikan proses-proses berpikir diri
sendiri. Menurut Vygostsky (dalam (Huda, 2014. hlm ; 24-25), ketika peserta
didik bekerjasama untuk menyelesaikan tugas kelompok, mereka sering kali
berusaha untuk memberikan informasi, dorongan, atau ajaran pada teman satu
kelompoknya yang membutuhkan bantuan. Tingkat peerkembangan
sesungguhnya adalah kemampuan pemecahan masalah secara mandiri sedangkan
tingkat pekerbanganpotensial adalah kemampuan pemecahan masalah dibawah
 16

bimbingan orang dewasa melalui kerjasama dengan teman sebayanya yang lebih
mampu. Dengan demikian, tingkat perkembangan potensial dapat disalurkan
memalui model Cooperative Learning.
Menurut Slavin (dalam Ratumanan, 2004, hlm : 49), ada dua implikasi
utama teori Vygotsky dalam pendidikan. Pertama, dikehendakinya setting kelas
berbentuk pembelajaran kooperatif antar kelompok-kelompok Peserta Didik
dengan kemampuan yang berbeda, sehingga peserta didik dapat berinteraksi
dalam mengerjakan tugas-tugas yang sulit dan saling memunculkan strategi-
strategi pemecahan masalah yang efektif di dalam daerah pengembangan
terdekat/proksimal masing-masing. Kedua, pendekatan Vygotsky dalam
pembelajaran menekankan perancahan (scaffolding). Dengan scaffolding, semakin
lama peserta didik semakin dapat mengambil tanggungjawab untuk
pembelajarannya sendiri.
a) Pengelolaan pembelajaran
Interaksi sosial individu dengan lingkungannya sengat mempengaruhi
perkembanganbelajar seseorang, sehingga perkemkembangan sifat-sifat dan
jenis manusia akan dipengaruhi oleh kedua unsur tersebut. Menurut Vygotsky
(dalam Slavin, 2011, hlm : 34), peserta didik melaksanakan aktivitas belajar
melalui interaksi dengan orang dewasa dan teman sejawat yang mempunyai
kemampuan lebih. Interaksi sosial ini memacu terbentuknya ide baru dan
memperkaya perkembangan intelektual peserta didik.
b) Pemberian bimbingan
Menurut Vygotsky, tujuan belajar akan tercapai dengan belajar
menyelesaikan tugas-tugas yang belum dipelajari tetapi tugas-tugas tersebut
masih berada dalam daerah perkembangan terdekat mereka (Wersch, dalam
Slavin, 2011, hlm : 34), yaitu tugas-tugas yang terletak di atas peringkat
perkembangannya. Menurut Vygotsky, pada saat peserta didik melaksanakan
aktivitas di dalam daerah perkembangan terdekat mereka, tugas yang tidak
dapat diselesaikan sendiri akan dapat mereka selesaikan dengan bimbingan
atau bantuan orang lain.
 17

Pandangan kontruktivisme Piaget dan Vigostsky dapat berjalan

berdampingan dalam proses belajar kontruktivisme Piaget yang menekankan pada
kegiatan internal individu terhadap objek yang dihadapi dan pengalaman yang
dimiliki orang tersebut. Sedangkan kontruktivisme Vigotsky menekankan pada
intearaksi sosial dan melakukan konstruksi pengetahuan dari lingkungan sosial.
Berkaitan dengan karya Vigostsky dan Penjelasan Piaget, para kontruktivis
menekankan pentingnya interaksi teman sebaya, melalui pembentukan kelompok
belajar. Dengan kelompok belajar memberikan kesempatan kepada peserta didik
secara aktif dan kesempatan untuk mengungkapkan sesuatu pikiran peserta didik
kepada teman akan membantunya untuk melihat sesuatu dengan lebih jelas
bahkan melihat ketidaksesuaian pandangan mereka sendiri (Rusman, 2012, hlm :
202)
Berdasarkan uraian berkaitan dengan teori belajar kontruktivisme dari
Vigostsky dan Piaget dengan teori tersebut dapat diambil intisarinya bahwa teori
belajar kontruktivisme lebih menekan pada kelompok-kelompok kecil dalam
pembelajaran sehingga peserta didik dapat saling berdiskusi dan bertukar pikiran
dalam proses pembelajaran yang dinamakan pembelajaran kooperarif.

1.8.2 Tujuan Pembelajaran Konstuktivisme

Tujuan teori konstruktivisme menurut (Thobroni, 2011, hlm : 108), adalah
sebagai berikut :
1. Mengembangkan kemampuan peserta didik untuk mengajukan pertanyaan
dan membuat sendiri pertanyaan.
2. Membantu peserta didik mengembangkan pengertian dan pemahaman konsep
secara lengkap.
3. Mengembangkan kemampuan Peserta Didik untuk menjadi pemikir yang
mandiri. Yang mana teori ini lebih menekaknlan pada proses belajar
bagaimana belajar itu.

1.8.3 Prinsip Pembelajaran Konstuktivisme

Menurut (Muijs, Daniel, 2008, hlm : 97), yang menjelaskan bahwa prinsip
dari pembelajaran konstruktivisme adalah sebagai berikut :
 18

1. Belajar merupakan sebuah proses aktif, artinya peserta didik sendirilah yang
mengkonstruksi berbagai input yang diterimanya dalam belajar.
2. Peserta didik belajar dengan menyelesaikan konflik kognitif, artinya peserta
didik memecahkan beberapa ide dan prakonsepsi lainnya melalui
pengalaman, refleksi dan matagognisi.
3. Peserta didik aktif mengkonstruksikan makna, artinya peserta didik belajar
dengan melakukan konstruksi makna.
4. Konstruksi pengetahuan bukan sesuatu yang bersifat individu semata, artinya
belajar juga dikonstruksikan secara sosial.
5. Guru harus memiliki kemampuan yang baik tentang perkembangan anak dan
teori belajar sehingga dapat menilai lebih akurat belajar.
6. Belajar harus dikonseptualisasikan, tidak hanya mempelajari fakta-fakta
murni abstrak namun berhubungan dengan apa yang telah kita ketahui.
7. Belajar secara mendalam berarti mengkonstruksikan pengetahuan secara
menyeluruh dengan mengeksplorasi dan menengok kembali materi
sebelumnya.
8. Mengajar dengan memberdayakan peserta didik dalam mengkonstruksi akan
lebih baik menggunakan bahan-bahan hand-on dan riil daripada textbook.

1.8.4 Karakteristik pembelajaran Konstruktivisme dibandingkan

pembelajaran Konvensional
Menurut (Muijs, Daniel, 2008, hlm : 105) yang menyebutkan bahwa
karakteristik konstruktivisme dibandingkan dengan pembelajaran tradisional
adalah seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2 berikut ini :
Tabel 2. Perbedaan Antara Pembelajaran Tradisional dan Pembelajaran
Konstruktivisme

Pembelajaran Tradisional Pembelajaran Konstruktivisme

Kegiatan pembelajaran berstandar Kegiatan pembelajaran berstandar
pada textbook pada materi hands-on
Presentasi dimulai dari bagian- Presentasi dimulai dari
bagian kemudian pindah keseluruhan kemudian pindah ke
 19

Pembelajaran Tradisional Pembelajaran Konstruktivisme

keseluruhan bagian-bagian
Menekaknkan pada keterampilan- Menekaknkan pada ide-ide besar
keterampilan dasar
Guru menekankan tentang harus Guru mengikuti pertanyaan-
ikut kurikulum pasti pertanyaan murid
Guru mempersentasikan informasi Guru menyiapkan lingkungan agar
pada Peserta Didik Peserta Didik mampu membangun
pengetahuan
Guru berusaha membuat murid Guru berusaha membuat Peserta
memberikan jawaban yang benar Didik mengungkapkan sudut
pandang dan pemahaman mereka
Assesment dilihat sebagai sebuah Assasment dilihat sebagai sebuah
kegiatan tersendiri dan dilakukan kegiatan yang diintegrasikan
melalui testing dengan belajar mengejar dan
terjadi melaui portofolio dan
observasi
Sumber:( Brooks and Brooks( dalam Mujis dan Reynolds:105)

1.9 Konsep Model Pembelajaran Kooperatif

1.9.1 Definisi Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif (cooperative learnig) merupakan bentuk
pembelajaran dengan cara Peserta Didik belajar dan bekerja dalam kelompok-
kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai
enam orang dengan stuktur kelompok yang besifat heterogen (Rusman, 2012, hlm
: 202). Menurut Johnson & Johnson (dalam Ibraheem, 2011, hlm :
3).pembelajaran kooperatif merupakan istilah umum untuk berbagai kelompok
kecil dimana Peserta Didik bekerja sama untuk saling memaksimalkan
pembelajaran. Pembelajaran kooperatif merupakan kumpulan strategi-strategi
mengajar yang memberikan peran terstuktur dan menekankan kepada interaksi
antara peserta didik (Eggen, 2012, hlm : 136).
 20

Menurut Isjoni,( 2009, hlm : 66). Pembelajaran kooperatif dimana peserta

didik yang bekerja dalam kelompok-kelompok untuk mengajarkan suatu tugas
atau mencari penyelesaian terhadap sebuah masalah yang dialami peserta didik di
dalam kelas. Sedangkan menurut Slavin, (2005, hlm : 5), sebagai pengagas
pembelajaran kooperatif menjabarkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan
berbagai metode yang merujuk pada pengajaran dimana peserta didik bekerja
dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lain dalam
mempelajari materi pembelajaran. Dalam sebuah kelas kooperatif para peserta
didik sedapat mungkin saling mebantu, berdiskusi dan berargumentasi untuk
mengaasah pengetahuan yang mereka miliki pada saat itu dan pada akhirnya
menutupi kesenjangan yang ada pada akhirnya menutupi kesenjangan yang ada
pada dirinya masing-masing.
Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan
partisipasi Peserta Didik, memfasilitasi peserta didik dengan pengalaman sikap
kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan
kesempatan pada peserta didik untuk berinteraksi dan belajar bersama teman yang
berbeda latar belakang. Model pembelajaran kooperatif adalah metode
intruksional yang mana Peserta Didik bekerja dalam kelompok, biasanya dengan
tujuan untuk menyelesaikan tugas tertentu (Huda, 2014, hlm : 111). Pembelajaran
kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang melibatkan partisipasi peserta
didik dalam kelompok kecil untuk berinteraksi (Nurulhayati dalam Rusman, 2012,
hlm. 203). Dalam hal ini peseta didik memiliki dua tanggung jawab yaitu mereka
belajar untuk diri sendiri dan membantu sesama anggota kelompok untuk belajar.
Sehingga dalam pembelajaran ini akan tercipta sebuah interaksi yang lebih luas,
yaitu interaksi dan komunikasi yang dilakukan oleh antar guru dengan peserta
didik, peserta didik dengan peserta didik, dan peserta didik dengan guru (multi
way traffic comunication).
Salah satu asumsi yang mendasari pengembangan pembelajaran kooperatif
adalah bahwa sinergi muncul melalui kerjasama akan meningkat motivasi yang
jauh lebih besar dari pada melalui lingkungan kompetitif individu. Kelompok
sosial integgratif memiliki pengaruh yang lebih besar daripada kelompok yang
 21

dibentuk secara berpasangan. Perasaan saling ketergantungan (feeling of

connectedness), menurut mereka dapat menghasilkan energi yang positif (Huda,
2014, hlm : 111). Dari beberapa pandangan tentang pembelajaran kooperatif dapat
disimpulkan bahwa cooperative Learning adalah sebuah model yang melibatkan
kelompok-kelompok kecil peserta didik pada sebuah kelas yang mereka bekerja,
belajar dan saling membantu secara interaktif untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang dirumuskan, nantinya kelompok yang berhasil memenuhi
kriteria tertentu akan diberi reward (pengharagaan).

1.9.2 Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai tiga tujuan
pembelajran penting. Adapun tiga tujuan penting dalam pembelajaran kooperatif
yaitu sebagai berikut:
1) Hasil belajar akademik
Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk meningkatkan kinerja Peserta Didik
dalam tugas-tugas akademik. Banyak ahli yang berpendapat bahwa model
kooperatif unggul dalam membantu Peserta Didik untuk memahami konsep-
konsep yang sulit.
2) Penerimaan terhadap keragaman
Model kooperatif bertujuan agar Peserta Didik dapat menerima teman-
temannya yang mempunyai berbagai macam latar belakang. Perbedaan tersebut
antara lain: perbedaan suku, agama, kemampuan akademik, dan tingkat sosial.
3) Pengembangan keterampilan sosial
Keterampilan sosial yang dimaksud dalam pembelajaran kooperatif antara lain:
berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, memancing
teman untuk bertanya, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam
kelompok, dan sebagainya.

1.9.3 Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif

Menurut Rusman (2012, hlm. 206-207) Karakteristik pembelajaran
kooperatif dapat dijelaskan sebagai berikut :
1. Pembelajaran Secara Tim
 22

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran dilakukan secara tim. Tim

merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, tim harus mampu
membuat setiap Peserta Didik belajar. Setiap anggota tim harus saling
membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran.

2. Didasarkan pada Manajeman Kooperatif

a. Fungsi manajemen sebagai perencanaan pelaksanaan menunjukkan bahwa
pembelajaran kooperatif dilaksanakan sesuai dengan perencanaan, dan
langkah-langkah pembelajaran yang sudah ditentukan. Misalnya tujuan
apa yang harus dicapai, bagaimana cara mencapainya, apa yang harus
digunakan untuk mencapai tujuan, dan lain sebagainya.
b. Fungsi manajemen sebagi organisasi, menunjukkan bahwa pembelajaran
kooperatif memerlukan perencanaan yang matang agar proses
pembelajaran berjalan dengan efektif.
c. Fungsi manajemen sebagai kontrol, menunjukkan bahwa dalam
pembelajaran kooperatif perlu ditentukan kriteria keberhasilan baik
melalui bentuk tes maupun nontes.
3. Kemauan untuk bekerja sama
Keberhasilan pembelajaran koopertatif ditentukan oleh keberhasilan secara
kelompok, oleh karenanya prinsip kebersamaan atau kerja sama perlu
ditekannkan dalam pembelajaran kooperaatif. Tanpa kerja sama yang baik,
pembelajaran kooperatif tidak akan mencapai hasil yang optimal.
4. Keterampilan bekerja sama
Kemampuan bekerja sama itu dipraktekkan melalui aktivitas dalam kegiatan
pembelajaran secara kelompok. Dengan demikian, Peserta Didik perlu di
dorong untuk mau dan sanggup berinteraksi dari berkomunikasi dengan
anggota lain dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah dicapai.

1.9.4 Prinsip-Prinsip Pembelajaran Kooperatif

Menurut Johnson Roger dan David (dalam Rusman, 2012, hlm. 212) ada
lima prinsip dasar dalam pembelajaran kooperatif yaitu sebagai berikut :
 23

1. Prinsip ketergantungan positif (positive interdependence)

Dalam pembelajaran kooperatif, keberhasilan dalam penyelesaian tugas
tergantung pada usaha yang dilakukan oleh kelompok tersebut. Keberhasilan
kerja kelompok ditentukan oleh kinerja masing-masing anggota kelompok.
Oleh karena itu, semua anggota dalam kelompok akan merasakan saling
ketergantungan.
2. Tanggung jawab perseorangan (individual accountability)
Keberhasilan kelompok sangat tergantung dari masing-masing anggota
kelompoknya. Oleh karena itu, setiap anggota kelompok mempunyai tugas dan
tanggung jawab yang harus dikerjakan dalam kelompok tersebut.
3. Interaksi tatap muka (face to face promotion interaction)
Memberikan kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok untuk
bertatap muka melakukan interaksi dan diskusi untuk saling memberi dan
menerima informasi dari anggota kelompok lain.
4. Partisipasi dan komunikasi (Participation communication)
Yaitu melatih Peserta Didik untuk dapat berpartisipasi aktif dan berkomunikasi
dalam kegiatan pembelajaran.
5. Evaluasi proses kelompok, yaitu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok
untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerjasama mereka, agar
selanjutnya bisaa bekerjasama dengan lebih efektif.

1.9.5 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif

Terdapat enam langkah utama atau tahapan di dalam pelajaran yang
mengunakan model pembelajaran kooperatif (Rusman, 2012, hlm. 211). Pelajaran
dimulai dengan guru meanyampaikan tujuan pelajaran dan memotivasi Peserta
Didik untuk belajar. Fase ini diikuti oleh penyajian informasi, sering kali dengan
bahan bacaan maupun dengan cara demonstrasi. Selanjutnya diPeserta Didik
dikelompokkan ke dalam tim belajar. Tahap ini diikuti bimbingan guru pada saat
Peserta Didik bekerja bersama untuk menyelesaikan tugas bersama mereka. Fase
terakhir pembelajaran kooperatif meliputi presentasi hasil akhir kerja kelompok,
atau evaluasi tentang apa yang telah mereka pelajari dan memberi penghargaan
 24

terhadap usaha-usaha kelompok maupun individu. Keenam langkah dari model

kooperatif dapat dilihat pada Tabel 3.sebagai berikut :
Tabel 3.Tahapan-tahapan Model Pembelajaran Kooperatif

Tahapan-tahapan Perilaku Guru

Tahapan : 1 Guru menyampaikan semua tujuan
Menyampaikan tujuan dan memotivasi yang akan dicapai selama
pembelajaran, menekakankan
pentingnya topik yang kan dipelajari
dan memotivasi Peserta Didik belajar.
Tahapan : 2 Guru menyajikan informasi kepada
Menyajikan informasi peserta didik dengan jalan
demonstrasi atau lewat bahan bacaan.
Tahapan : 3 Guru menjelaskan kepada peserta
Mengorganisasikan kedalam didik bagaimana cara membentuk
kelompok- kelompok belajar dan membantu
Kelompok belajar. setiap kelompok agar melakukan
transisi secara efisien.
Tahapan : 4 Guru membimbing kelompok belajar
Membimbing kelompok bekerja dan pada saat mereka mengerjakan tugas
belajar. mereka.
Tahapan : 5 Guru mengevaluasi hasil belajar
Evaluasi tentang materi yang telah dipelajari
atau meminta masing-masing
kelompok mempresentasi hasil
kerjanya.
Tahapan : 6 Guru mencari car-cara untuk
Memberikan penghargaan. menghargai baik upaya maupun hasil
belajar individu dan kelompok.

1.9.6 Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif

 25

Model pembelajaran koopeatif memiliki beberapa keungulan dan

kelamahan. Berikut keunggulan dari menggunakan pembelajaran kooperatif yang
dikemukakan oleh Isjoni (2010, hlm.24) :
1. Setiap anggota memiliki peran
2. Terjadi hubungan interaksi langsung diantara peserta didik
3. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas belajarnya dan belajar
teman-teman kelompoknya.
4. Guru membantu mengembangkan keterampilan-keterampilan interpersonal
kelompok.
5. Memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan,
kemampuan, dan keterampilan secara penuh dalam suasana belajar yang
terbuka dan demokratis.
6. Melalui pembelajaran kooperatif, peserta didik tidak terlalu bergantung kepada
guru.
7. Peserta didik bukan lagi sebagai objek pembelajaran, namun dapat berperan
sebagai tutor sebaya.
8. Interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan motivasi dan
memberikan rangsangan untuk berfikir.
Setelah mempelajari mengenai keunggulan yang dimiliki oleh model
pembelajaran kooperatif kini kita akan membahas untuk mengenali bagaimana
kelemahan yang dimiliki model ini. Kelemahan model pembelajaran kooperatif
bersumber pada dua faktor, yaitu faktor dari dalam dan faktor dari luar. Faktor
dari dalam yang menyebabkan timbulnya kelemahan model pembelajaran
kooperatif yaitu :
a. Harus mempersiapkan pembelajaran secara matang, disamping itu memerlukan
tenaga, pikiran dan waktu yang banyak.
b. Agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar maka dibutuhkan dukungan
fasilitas, alat dan biaya yang cukup memadai.
c. Selama kegiatan diskusi kelompok berlangsung, ada kecenderungan topik
permasalahan yang sedang dibahas meluas sehingga banyak yang tidak sesuai
dengan waktu yang ditentukan.
 26

d. Saat diskusi kelas, terkadang didominasi seseorang, hal ini mengkibatakan lain
menjadi pasif.

1.9.7 Model - Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa tipe yang dapat
diterapkan (Rusman, 2012, hlm. 213 -227) yaitu:
1) Students Teams Achievement Divisions (STAD)
Model ini dikembangakan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di
Universitas John Hopkin. Dalam STAD peserta didik dibagi menjadi kelompok
beranggotakan empat sampai lima anggota yang beragam kemampuan, jenis
kelamin, dan suku. Setiap anggota dalam satu kelompok harus saling bekerja
sama dan bertanggung jawab terhadap pemahaman suatu materi atau informasi
untuk menyelesaikan tujuan pembelajran. Informasi yang diberikan merupakan
informasi akademik sederhana. Pemilihan topik dilakukan oleh guru. Model ini
menggunakan suatu kuis perorangan untuk mengevaluasi hasil belajar peserta
didik. Kemudian diberikan penghargaan dengan cara menghitung skor individu
dan skor kelompok.
2) Jigsaw
Model ini dikembangkan dan diujicoba oleh Eliot Aronson dan teman-
temannya di Universitas Texas. Dalam model Jigsaw guru membagi suatu
informasi yang besar menjadi komponen-komponen kecil. Peserta didik dibagi
kelompok yang terdiri dari empat sampai lima orang. Masing-masing
kelompok bertanggung jawab terhadap penguasaan materi yang ditugaskan
oleh guru. Untuk menyelesaikan tugasnya dalam model jigsaw ini
menggunakan dua kelompok yaitu kelompok ‘asal’ dan kelompok ‘ahli’.
Kelompok asal adalah kelompok yang ditugaskan guru untuk menguasai suatu
materi tertentu. Sementara kelompok ahli adalah Peserta Didik yang
mendapatkan topik permasalahan yang sama bertemu dalam satu kelompok.
Para ahli dari kelompok berbeda bertemu dalam satu kelompok untuk
mendiskusikan suatu topik, kemudian tim ahli kembali kepada tim asal dan
bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang subbab yang mereka
kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan seksama. Tim ahli
 27

mempersentasikan hasil diskusi. Kegiatan akhir pada model jigsaw ini, guru
memberikan evaluasi mencakup semua topik permasalahan yang dibahas.
3) Group Investigations (GI)
Strategi belajar kooperatif GI dikembangakn oleh Shlomo Sharan dan Yeal
Sharan di Universitas Tel Aviv, Israel. Group Investigations (GI) merupakan
teknik cooperation learning di mana para peserta didik bekerja di dalam
kelompok-kelompok kecil untuk menangani berbagai macam proyek kelas.
Konsep yang dipelajari berupa informasi akademik tingkat tinggi dan
keterampilan inkuiri. Pemilihan topik pelajaran biasanya dilakukan oleh
peserta didik. Dalam metode ini hadiah atau point tidak diberikan. Penilaian
dapat dilakukan dengan menyelesaikan proyek dan menulis laporan, dapat juga
menggunakan tes essay.
4) Think Pair and Share (TPS)
Think Pair and Share (TPS) merupakan strategi pembelajaran yang
dikembangkan pertama kali oleh Profesor Frank Lyman di Universitas of
Maryland pada tahun 1981 dan diadopsi oleh banyak penulis dibidang
pembelajaran kooperatif pada tahun-tahun selanjutnya. Pembelajaran ini
dilakukan dengan peserta didik saling berdiskusi antar teman sebelahnya (2
Peserta Didik) atau lebih, mengenai permasalahan/materi yang sampaikan oleh
guru. Informasi yang dipelajari berupa informasi akademik sederhana.
Penugasan pembelajaran ini yaitu peserta didik mengerjakan tugas-tugas yang
diberikan secara sosial dan kognitif. Penilaian dapat dilakukan
secara bervariasi baik berupa tugas maupun tes individu.
5) Numbered Head Together (NHT)
Numbered Head Together (NHT) dikembangkan oleh oleh Russ Frank.
Pembelajaran tipe NHT hampir sama dengan tipe TPS yang merupakan suatu
pendekatan pembelajaran secara struktural. Pembelajaran dilakukan secara
berkelompok dengan anggota yang heterogen untuk mendiskusikan
permasalahan yang diberikan oleh guru. Hanya yang membedakan NHT yaitu
masing-masing peserta didik dalam satu kelompok memiliki nomor yang
berbeda. Ketika nomor disebutkan/dipanggil oleh guru, peserta didik dari
 28

masing-masing kelompok yang memiliki nomer tersebut berdiri dan

menjelaskan hasil diskusi dari kelompoknya. Informasi yang dipelajari berupa
informasi akademik sederhana. Penugasan pembelajaran ini yaitu peserta didik\
mengerjakan tugas-tugas yang diberikan secara sosial dan kognitif. Penilaian
dapat dilakukan secara bervariasi baik berupa tugas maupun tes individu.
6) Teams-Games-Tournament (TGT)
Teams-Games-Tournament (TGT) merupakan salah satu strategi pembelajaran
kooperatif yang dikembangkan oleh Slavin (1995) untuk membantu peserta
didik mereview dan menguasai materi pelajaran. Slavin menemukan bahwa
TGT berhasil meningkatakan skill-skill dasar, mencapaian, interaksi positif
antarPeserta Didik, harga diri, dan sikap penerimaan pada peserta didik lain
yang berbeda. Dalam TGT, peserta mempelajari materi di ruang kelas. Setiap
peserta didik ditempatkan dalam satu kelompok yang terdiri dari 3 orang
berkemampuan rendah, sedang dan tinggi. Komposisi ini dicatat dalam label
khusus (tabel turnamen), yang setiap minggunya harus dirubah. Dalam TGT
setiap anggota ditugaskan untuk mempelajari materi terlebih dahulu bersama
anggota-anggotanya, barulah mereka diuji secara individu melalui game
akademik. Nilai yang mereka peroleh dari game akan menentukan skor
kelompok mereka masing-masing.

1.10 Konsep Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

1.10.1 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pertama kali dikembangkan oleh Elliot
Aroson pada tahun 1975 (Huda, 2014, hlm. 204). Jigsaw merupakan strategi yang
paling direkomendasikan untuk sosial dan studi sains (Slavin dalam Maden Sedat,

2011, hlm. 912). Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini mengambil pola cara
bekerja sebuah gergaji (zigzag), yaitu peserta didik melakukan suatu kegiatan
belajar dengan cara bekerja sama dengan peserta didik lain untuk mencapai tujuan
bersama (Rusman, 2012, hml.217). Dalam kelompok besar, metode Jigsaw
merupakan alat yang sangat berguna untuk membantu membantu pengetahuan
 29

dan pemahaman peserta didik yang terintegrasi dari berbagai sumber dan ahli
(Namdol Ngawang, et.al, 2015, hlm.79).
Pada pembelajaran tipe jigsaw ini guru membagi satuan informasi yang
besar menjadi komponen-komponen lebih kecil. Selanjutnya guru membagi ke
dalam kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari empat atau enam orang
peserta didik sehingga setiap anggota bertanggung jawab terhadap penguasaan
setiap komponen atau subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya.
Peserta didik dari masing-masing kelompok lagi yang terdiri atas empat atau 5
orang. Peserta didik-peserta didik ini bekerja sama untuk menyelesaikan tugas
kooperatif dalam : (a) belajar dan menjadi ahli dalam subtopik bagiannya; (b)
merencanakan bagaimana mengerjakan sutopik bagaiannya kepada anggota
kelompoknya semula. Setelah itu, peserta didik tersebut kembali lagi ke kelompok
masing-masing sebagai “ahli” dalam subtopiknya dan mengajarakan informasi
penting dalam subtopik tersebut kepada temannya dan mengajarkan informasi
penting dalam subtopik tersebut kepada temannya.
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan model belajar kooperatif
dengan cara peserta didik belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat
sampai enam orang secara heterogen dan siswa bekerja sama saling
ketergantungan positif dan bertanggungjawab secara mandiri (Lie dalam buku
Rusman, 2012, hlm. 218). Dalam model kooperatif jigsaw peserta didik memiliki
banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan mengolah informasi yang
didapat dan dapat meningkatkan ketrampilan berkomunikasi, anggota
bertanggung jawab terhadap keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan bagian
materi yang dipelajari dan dapat menyampaikan informasi kepada kelompok lain.
Dari berbagai pengertian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa Jigsaw ini
dikenal sebagai model pembelajaran kooperatif para ahli, karena anggota setiap
kelompok dihadapkan pada permasalahan yang berbeda. Tetapi permasalahn yang
dihadapi kelompok sama, setiap utusan dalam kelompok berbeda membahas
materi yang sama, kita sebut sebagi tim ahli yang bertugas membahas
permasalahan yang dihadapi, selanjutnya hasil pembahasan itu dibawa ke
kelompok asal dan disampaikan pada anggota kelompoknya.
 30

1.10.2 Langkah – Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw

Menurut Stepen Stike & Snapp (dalam Rusman, 2012, hlm.220)
mengemukakan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Jigsaaw sebagai
berikut :
1. Siswa dikelompokkan ke dalam 1 sampai 5 anggota tim.
2. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda.
3. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan.
4. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian /subbab yang
sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan
subbab mereka.
5. Setelah selesai diskusi sebagi tim ahli tiap anggota kembali kepada kelompok
asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang subbab yang
mereke kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan seksama.
6. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi.
7. Guru memberikan evaluasi.
8. Penutup.
Menurut Aronson dkk (dalam Daryanto, 2012, hlm. 243-244), langkah
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah sebagai berikut :
1. Guru membagi suatu kelas menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok
terdiri atas 4-6 siswa yang heterogen dengan kemampuan berbeda-beda baik
tingkat kemampuan tinggi, sedang, dan rendah serta jika mungkin anggota
kelompok berasal dari ras, budaya, dan suku yang berbeda serta kesetaraan
gender. Kelompok ini disebut kelompok asal.
2. Jumlah anggota dalam kelompok asal menyesuaikan dengan jumlah bagian
materi pelajaran yang akan dipelajari siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai. Dalam tipe Jigsaw ini, siswa diberi tugas mempelajari salah
satu bagian materi pembelajaran tersebut. Semua siswa dengan materi
pembelajaran yang sama belajar bersama dalam kelompok yang disebut
kelompok ahli (Counterpart Group/CG).
 31

3. Dalam kelompok ahli siswa mendiskusikan bagian materi pembelajaran yang

sama, serta menyusun rencana bagaimana menyampaikan kepada temannya
jika kembali ke kelompok asal.
4. Guru memfasilitasi diskusi kelompok baik kelompok ahli maupun kelompok
asal.
5. Setelah berdiskusi dalam kelompok ahli maupun asal, selanjutnya dilakukan
presentasi masing-masing kelompok atau dilakukan pengundian salah satu
kelompok untuk menyajikan materi hasil diskusi yang telah dilakukan agar
guru dapat menyamakan persepsi pada materi pembelajaran yang telah
didiskusikan.
6. Guru memberikan kuis untuk siswa secara individual
1.10.3 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw mempunyai beberapa kelebihan dan
kekurangan. Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw mempunyai beberapa kelebihan
dan kekurangan. Ibrahim, dkk dalam Abdul Majid (2013, hlm.184) menyebutkan
beberapa kelebihan dan kekurangan pembelajaran kooperatif Jigsaw adalah :
1.10.3.1 Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
a) Dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bekerjasama
dengan siswa lain.
b) Peserta didik dapat menguasai pelajaran yang disampaikan.
c) Setiap anggota peserta didik berhak menjadi ahli dalam kelompoknya.
d) Dalam proses belajar mengajar peserta didik saling ketergantungan positif
Menurut Jhonson and Jhonson (dalam Rusman, 2012, hlm. 219) bahwa
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang hasilnya menunjukkan bahwa interaksi
kooperatif memiliki berbagai pengaruh positif terhadap perkembangan anak.
Pengaruh positif tersebut adalah :
1. Meningkatkan hasil belajar;
2. Meningkatkan daya ingat;
3. Dapat digunakan untuk mencapai taraf penalaran tingat tinggi;
4. Mendorong tumbuhnya motivasi intrinsik (kesadaran individu);
 32

5. Meningkatkan hubungan antarmanusi yang heterogen;

6. Meningkatkan sikap anak yang positif terhadap sekolah;
7. Meningkatkan sikap positif terhadap guru;
8. Meningkatkan harga diri anak;
9. Meningkatkan perilaku penyesuaian sosial yang positif; dan
10. Meningkatkan keterampilan hidup bergotong-royong.

1.10.3.2 Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.

a. Membutuhkan waktu lama.
b. Peserta didik yang pandai cenderung tidak mau disatukan dengan temannya
yang kurang pandai, dan yang kurang pandai merasa minder apabila
digabungkan dengan temannya yang pandai, walaupun lama kelamaan
perasaan itu akan hilang dengan sendirinya.

1.11 Konsep Kemampuan Analisis

1.11.1 Definisi Kemampuan Analisis
Analisis adalah pemecahan atau penguraian suatu materi menjadi unsur-
unsur penyusunan, sehingga bagian itu sendiri serta hubungan antar bagian untuk
memperoleh pengertian yang tepat dan pemahaman arti keseluruhan (Bloom et.al,
1959,hlm.114). Analisis merupakan usaha memilih suatu integritas menjadi
unsur-unsur atau bagian-bagian sehingga jelas herarkinya dan atau susunannya
(Sujana, 2009, hlm.27). Kemampuan analisis berkaitan dengan kemampuan untuk
merinci atau menguraikan suatu masalah (soal) menjadi bagian-bagian yang lebih
kecil (komponen) serta mampu untuk memahami hubungan diantara bagian-
bagian tersebut (Fajrin Hans Fithria, et.al, 2016, hlm. 106).
Menganalisis adalah memecah-mecah materi jadi bagian-bagian penyusunan dan
menentukan hubungan-hubunngan antarbagian itu dan hubungan antar bagian-
bagian tersebut dan keseluruhan stuktur atau tujuan (Anderson Lorin.W & David
R.Krathwohl, 2017, hlm.45). Dari beberapa pendapat tentang kemampuan
analisis, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan analisis merupakan
kemampauan untuk mengidentifikasi atau menguraikan materi menjadi bagian-
 33

bagian dan menghubungkan bagian-bagian tersebut sehingga diperoleh

pemahaman secara keseluruhan

1.11.2 Indikator Kemampuan Analisis

Indikator kemampuan analiis dalam penelitian ini merujuk kepada pendapat
(Aderson Lorin. W & David R. Kratwohhl, 2017, hlm. 45) yang membagi
kemampuan analisis terbagi menjadi tiga kategori yaitu :

1. Membedakan
Membedakan melibatkan proses memilah-milah bagian-bagian yang relevan
atau penting dari sebuah stuktur. Nama-nama lain untuk membedakan adalah
menyedirikan, memilah, memfokuskan dan memilih.
2. Mengorganisasikan
Mengorganisasikan melibatkan proses mengidentifikasi elemen-elemen
komunikasi atau situasi dan proses mengenali bagaimana elemen-eleman ini
membentuk sebuah stuktur yang koheren. Nama-nama lain untuk mengorganisi
adalah menemukan koherensi, memadukan, membuat garis besar,
mendeskripsikan peran dan menstukturkan.
3. Mengatribusikan
Mengatribusikan terjadi ketika peserta didik dapat menentukan sudut pandang,
pendapat, nilai, atau maksud yang mendasari materi. Mengatribusikan
melibatkan dekonstruksi yang didalamnya peserta didik menentukan tujuan
pengarang suatu tulisan yang diberikan oleh guru.

1.11.3 Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

1. Faktor Internal
b. Faktor Fisiologis
Dalam buku Yudi Munadi, (2010, hlm : 24). Secara umum kondisi
fisiologis, seperti kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan
capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani, dan sebagainya, semuanya akan
membantu dalam proses dan hasil belajar. Peserta didik yang kekurangan
gizi misalnya, ternyata kemampuan belajarnya berada di bawah peserta
 34

didik-peserta didik yang tidak kekurangan gizi, sebab mereka yang

kekurangan gizi pada umumnya cenderung cepat lelah dan capek, cepat
ngantuk dan akhirnya tidak mudah dalam menerima pelajaran. Demikian
juga kondisi saraf pengontrol kesadaran dapat berpengaruh pada proses dan
hasil belajar. Misalnya, seseorang yang minum minuman keras akan 40
kesulitan untuk melakukan proses belajar, karena saraf pengontrol
kesadarannya terganggu. Bahkan, perubahan tingkah laku akibat pengaruh
minuman keras tersebut, tidak bisa dikatakan perubahan tingkah laku hasil
belajar. Di samping kondisi-kondisi di atas, merupakan hal yang
penting juga memperhatikan kondisi pancaindera. Bahkan dikatakan oleh
Aminuddin Rasyad (2003, hlm. 116) dalam Yudi Munadi (2010, hlm. 26)
pancaindera merupakan pintu gerbang ilmu pengetahuan (five sense
are the golden gate of knowledge). Artinya, kondisi pancaindera
tersebut akan memberikan pengaruh pada proses dan hasil belajar.
Dengan memahami kelebihan dan kelemahan pancaindera dalam
memperoleh pengetahuan atau pengalaman akan mempermudah dalam
memilih dan menentukan jenis rangsangan atau stimuli dalam proses
belajar.
c. Faktor Psikologis
Setiap manusia atau anak didik pada dasarnya memiliki kondisi psikologis
yang berbeda-beda, terutama dalam hal kadar bukan dalam hal jenis,
tentunya perbedaan-perbedaan ini akan berpengaruh pada proses dan hasil
belajarnya masing-masing. Beberapa faktor psikologis yang dapat diuraikan
di antaranya meliputi intelegensi, perhatian, minat dan bakat, motif dan
motivasi, dan kognitif dan daya nalar. Pertama, intelegensi. C.P. Chaplin
(1993, hlm. 253) dalam Yudi Munadi (2010, hlm. 26) mengartikan
intelegensi sebagai:
1. Kemampuan menghadapi dan menyesuaikan diri terhadap situasi baru
secara cepat dan efektif;
2. Kemampuan menggunakan konsep abstrak secara efektif;
 35

3. Kemampuan memahami pertalian-pertalian dan belajar dengan cepat

sekali.
Ketiga hal tersebut merupakan satu kesatuan, tidak terpisahkan satu
dengan lainnya. Pemisahan tersebut hanya menekankan aspek-aspek yang
41 berbeda dari sisi prosesnya. Proses belajar merupakan proses yang
kompleks, maka aspek intelegensi ini tidak menjamin hasil belajar
seseorang. Intelegensi hanya sebuah potensi; artinya seseorang yang
memiliki intelegensi tinggi mempunyai peluang besar untuk memperoleh
hasil belajar yang lebih baik. Kedua, perhatian. Perhatian adalah keaktifan
jiwa yang dipertinggi, jiwa semata-mata tertuju kepada suatu obyek
ataupun sekumpulan obyek Slameto (1991, hlm.58) dalam Yudi Munadi
(2010, hlm. 27). untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka
peserta didik harus dihadapkan pada obyek-obyek yang dapat menarik
perhatian peserta didik, bila tidak, maka perhatian peserta didik tidak
akan terarah atau fokus pada obyek yang sedang dipelajarinya.
2. Faktor Eksternal
a. Faktor Lingkungan
Menurut Yudi Munadi, (2010, hlm : 31). Kondisi lingkungan juga
mempengaruhi proses dan hasil belajar. Lingkungan ini dapat berupa
lingkungan fisik atau alam dan dapat pula berupa lingkungan sosial.
Lingkungan alam misalnya keadaan suhu, kelembaban, kepengapan
udara, dan sebagainya. Lingkungan sosial baik yang berwujud
manusia maupun hal-hal lainnya, juga dapat mempengaruhi proses
dan hasil belajar. Seringkali pendidik dan para peserta didik yang
sedang belajar di dalam kelas merasa terganggu oleh obrolan orang-
orang yang berada di luar persis di depan kelas tersebut, apalagi obrolan
itu diiringi dengan gelak tawa yang keras dan teriakan.
b. Faktor Instrumental Yudi Munadi (2010, hlm. 32) Faktor-faktor
instrumental adalah faktor yang keberadaan dan penggunaannya
dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor-
faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya
 36

tujuan-tujuan belajar yang telah direncanakan. 44 Faktor-faktor

instrumental ini dapat berupa kurikulum, sarana dan fasilitas, dan
pendidik. Berbicara kurikulum berarti berbicara mengenai komponen-
komponennya, yakni tujuan, bahkan atau program, proses belajar
mengajar, dan evaluasi. Kiranya jelas faktorfaktor ini besar pengaruhnya
pada proses dan hasil belajar.

1.11.4 Indikator Hasil Belajar

Indikator Hasil Belajar Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar
ideal meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman
dan proses belajar peserta didik. Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan
data hasil belajar peserta didik adalah mengetahui garis besar indikator
dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak dicapai, dinilai, atau bahkan diukur.
Indikator hasil belajar menurut Benjamin S.Bloom (2010, hlm. 32) dengan
Taxonomy of Education Objectives membagi tujuan pendidikan menjadi tiga
ranah, yaitu ranah kognitif, yakni semua yang berhubungan dengan otak serta
intelektual. afektif, semua yang berhubungan dengan sikap, dan sedangkan
psikomotorik adalah sesuatu yang berkaitan dengan gerak atau ucapan baik verbal
maupun non verbal.
 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Subjek Penelitian

Subjek penelitian tindakan kelas yang dipilih oleh penulis adalah
peserta didik kelas XI Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga
yang berjumlah 34 peserta didik.

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian

Dalam Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan oleh penulis
memilih tempat dan waktu sebagai berikut :

3.2.1 Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian ini adalah di SMK Negeri Cibogo yang beralamat Jalan
Subang-Cikamurang KM.12 RT.10/RW.04, Sadawarna, Kecamatan Cibogo,
Kabupaten Subang, Jawa Barat.

3.2.2 Waktu Penelitian

Penelitian dilakukan setiap pertemuan pada pelajaran Akuntansi
Pemerintahan pada materi Mengenal Pengelolaan Keuangan Desa dan
Menganalisis Transaksi Pendapatan Desa selama 3 X 40 menit. Dengan total
pertemuan 6 kali pertemuan Penelitian dimulai pada semester 4/Genap yaitu pada
tanggal 06 Februari 2023, 13 Februari 2023, 20 Februari 2023, 27 Februari 2023,
06 Maret 2023, dan 13 Maret 2023. Lama penelitian kurang lebih satu Bulan
yaitu empat kali pertemuan (satu Siklus dua Kali Pertemuan) dan dua kali tes.
Pertemuan ke-1 adalah pretest yaitu pada tanggal 06 Februari 2023 sebagai
awal untuk melihat kemampuan Peserta Didik dan hasil belajar Peserta Didik.
Siklus I dilaksanakan 2 kali pertemuan, yaitu pertemuan ke-2 pada tanggal 13
Februariu 2023 dan pertemuan ke-3 pada tanggal 20 Februari 2023, Siklus ke II
dilaksanakan 2 Kali pertemuan, yaitu pertemuan ke-4 pada tanggal 27 Februari
2023 dan pertemuan ke-5 pada tanggal 06 Maret 2023. Setelah dilakukan siklus 1
dan siklus 2 maka yang terakhir pertemuan ke enam adalah post test yang

37
dilaksanakan tanggal 13 Maret 2023 untuk melihat hasil belajar setelah dilakukan
treatment.
Rencana kegiatan dalam kurun waktu tersebut yaitu:
1. Hari pertama di minggu pertama melakukan persiapan membuat perangkat
pembelajaran, media gambar dan instrumen penelitian yang mendukung
dalam kegiatan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan kemampuan
menulis menggunakan media gambar
2. Pelaksanaan tindakan dilaksanakan pada hari ke-2 minggu Keempat.
3. Refleksi dilakukan dihari pada saat melakukan tindakan di pertemuan ke 3.
4. Jika perlu perbaikan maka, perbaikan dilaksanakan pada minggu selanjutnya
yaitu pada pelaksanaan Siklus ke II
5. Jika Siklus 2 peningkatan masih belum maksimal maka akan dilaksanakan
Siklus 3 dan seterusnya
6. Dan kemudian dilakukan postest setelah pelaksanaan siklus 1 sampai 2
selesai

3.3 Metodelogi Penelitian

3.3.1 Sumber Data

Data yang paling penting untuk dikumpulkan dan dikaji dalam penelitian
ini sebagian besar berupa data kuantitatif. Pengumpulan data diperoleh dari
berbagai sumber:
1. Arsip dan dokumen hasil belajar Peserta Didik
2. Hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran
3. Tes hasil belajar

3.3.2 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan cara yang digunakan dalam
pengumpulan data penelitian. Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam
penelitian.
1. Observasi Dilakukan oleh guru ( peneliti ) selama proses pembelajaran
berlangsung.
2. Dokumen. Diperoleh guru ( peneliti ) dari LKPD, lembar observasi , dan
daftar nilai dari tes yang dibuat oleh guru (peneliti) untuk mengukur
kemampuan peserta didik.
3. Tes yang dilakukan dalam penelitain ini dalam bentuk uraian untuk menilai
sejauhmana peserta didik mencapai tingkat hasil yang maksimal serta
dilakukan traintment kepada peserta didik.

3.3.3 Teknik Analisis Data

Analisa data dimulai dengan meneliti data yang tersedia dari berbagai
sumber yaitu observasi, dilaporkan serta didokumentasikan, termasuk tes (nilai
pretest dan post test). Sedangkan teknis analisis data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah model interaktif yang memiliki tiga komponen yaitu
Sajian data Reduksi data dan Penarikan kesimpulan.

3.3.4 Indikator Kinerja

Untuk mengetahui keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas ini, penulis
menetapkan indikator kinerja :
1. Rata-rata nilai tes hasil belajar Peserta Didik pada kegiatan post test dengan
KKM 80.
2. Peserta Didik yang mendapat nilai di atas KKM diharapkan ada peningkatan
minimal 80%

3.4 Tahapan Penelitian

1. Tahap persiapan penelitian
a) Studi pendahuluan.
Pada fase pendahuluan ini, langkah awal yang dilakukan peneliti adalah
mengidentifikasi permasalahan rendahnya kemampuan analisis peserta
didik dengan melakukan observasi awal melalui pengamatan selama
proses pembelajaran di SMK Negeri Cibogo pada Kelas XI AKL untuk
mendapatkan data empiris mengenai situasi dan kondisi mengenai minat
belajar khususnya pada Peserta Didik kelas XI AKL dalam mata
pelajaran Akuntansi Lembaga Pemerintahan Semester 4 Tahun
Pelajaran 2022-2023.
 b) Melakukan literatur terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw yang disinyalir dapat meningkatkan kemampuan analisis
Peserta Didik sehingga akan meningkatkan hasil belajar peserta didik,
maka langkah selanjutnya adalah menganalisis kurikulum dan materi
Akuntansi Lembaga Pemerintahan pada kelas XI untuk memahami
bagaimana kompetensi dasar yang tepat sesuai dengan metode yang
akan diterapkan pada kelas.
c) Menetapkan materi pembelajaran yang akan dipergunakan dalam
penelitian.
d) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP).
e) Menyusun alat tes berupa butir-butir soal untuk mengetahui efektivitas
metode Jigsaw yang digunakan selama penelitian di kelas dalam bentuk
esai
f) Melakukan uji coba alat tes.
g) Menentukan waktu penelitian untuk melakukan penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2. Tahap Penelitian
Pelaksanaan penelitian dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1) Penentuan kelas penelitian
2) Memberikan tes berupa soal-soal esai sebagai tahap pretest untuk
mengetahui kemampuan peserta didik sebelum treatment.
3) Memberikan perlakuan pada kelas dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatip tipe Jigsaw.
4) Memberikan test akhir atau posttes mendapatkan perlakuan berupa
penerapan model pembelajaran tipe Jigsaw untuk hasil belajar peserta
didik setelah treatment selesai dilakukan.
3. Tahap Pasca Penelitian
a) Mengolah dan menganalisis data terakhir
b) Mengkonsultasikan hasil pengolahan data penelitian
c) Menarik kesimpulan berdasarkan hasil yang diperoleh dari pengolahan
data untuk menjawab permasalahan penelitian.
 d) Memberikan saran-saran terhadap kekurangan yang menjadi hambatan
dalam pelaksanaan pembelajaran

4. Prosedur Penelitian/Langkah-Langkah Penelitian Pelaksanaan Proses

Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw di kelas XI Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Keuangan
Lembaga dilakukan dalam enam kali pertemuan dengan alokasi waktu untuk satu
kali pertemuan sebanyak 3 x 40 menit dalam satu minggu sehingga total
penelitian empat kali pertemuan dan satu kali pretest dan satu kali posttest
pertama postest. Total pertemuan adalah 6 kali pertemuan. Adapun rincian
kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut :
1. Pertemuan ke-1 ( alokasi waktu 3 x 40 menit)
a. Kegiatan yang dilakukan dipertemuan pertama yaitu melakukan pretest
kepada peserta didik yang dilaksanakan pada hari senin, tanggal 06
Februari 2023 pukul 07.30 sampai dengan 09.30 WIB , dimulai dengan
kegiatan dengan berdoa bersama, mengabsen kehadiran peserta didik,
mengisi agenda kelas dan menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam
mengawali kegaitan pembelajaran dan memberitahukan bahwa pada saat
itu sedang dilakukan suatu tindakan penelitian kelas untuk mengukur
kemampuan mereka agar mereka menyiapkan sebaik mungkin dalam
pembelajaran.
b. Guru memberikan pretest kepada peserta didik pada awalan materi yang
dijadikan standar dalam kegiatan PTK untuk mengukur kemampuan
analisis sebelum dilakukan eksperimen. Soal yang diberikan mengenai
materi Akuntansi Pemerintahan dalam bentuk esai berupa 5 kasus soal
yang masing-masing kasus soal memiliki jumlah pertanyaan sebagai
berikut : Kasus soal satu terdiri dari dua pertanyaan, soal kasus dua terdiri
dari dua pertanyaan, soal kasus tiga terdiri dari satu pertanyaan, soal kasus
empat terdiri dari tiga pertanyaan dan soal kasus lima terdiri dari dua
 pertanyaan. Sehingga seluruh jumlah pertanyaan dari lima kasus soal
tersebut ada sepuluh pertanyaan. Peserta didik diberi waktu untuk
menyelesaikan soal selama 90 menit. Setelah waktu yang diberikan
selesai, peserta didik diminta untuk mengumpulkan soal dan lembar
jawaban yang telah dikerjakan ketika waktu pengerjaan berakhir. Guru
kemudian membahas dan menyampaikan kegiatan yang akan dilakukan
pada pertemuan berikutnya.
2. Pertemuan ke-2 (Siklus ke-1 dengan alokasi waktu 3 x 40 menit)
Pemberian treatment pertama dilakukan pada hari senin tanggal 13 Februari
2023 pukul pukul 07.30 sampai dengan 09.30 WIB. Materi yang dibahas pada
treatment yaitu mengenal pengelolaan keuangan desa
 Kegiatan Awal :
Untuk mengawali kegaitan pembelajaran guru menginstruksikan peserta didik
untuk berdoa bersama, mengabsen kehadiran peserta didik, mengisi agenda kelas
dan menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran. Guru menyampaikan judul materi yang akan dibahas pada
pertemuan ini dilanjutkan dengan menyampaikan indikator yang ingin dicapai.
Untuk mengetahui kemampuan peserta didik terhadap materi yang akan dibahas,
guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik dan memotivasi peserta didik
dikaitakan dalam kehidupan sehari-hari.
 Kegiatan inti :
Berikut ini penjelasan langkah-langkah yang dilakukan guru dan peserta didik
pada kegiatan inti pertemuan kedua :
Tahap I : Persentasi Guru
Guru menampilkan beberapa slide power point mengenai Mengenal
Pengelolaan Desa yaitu (1) karakteristik desa, (2) Administrasi Desa, (3)
Pengelolaan Keuangan Desa, (4) Pelaksanaan Pengelolaan Keuangan Desa, dan
(5) Akun-Akun Dalam Pengelolaan Keuangan Desa, sementara peserta didik
memperhatikan dan mendengarkan materi yang sedang dijelaskan oleh guru. Guru
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya mengenai materi
yang telah dipelajari. Untuk membahas materi selanjutnya akan dilakukan pada
diskusi kelompok.

Tahap II : Pembentukan Kelompok Asal

Guru membentuk 5 kelompok (kelompok asal) yang masing-masing
kelompok terdiri dari 6 dan 7 peserta didik. Guru merengking peserta didik untuk
pembelajaran kelompok. Setelah kelompok asal terbentuk, guru membagikan
lembar kerja kelompok mengenai materi yang harus dipahaminya sebagai bahan
untuk presentasi hasil diskusi kelompok diakhir kegiatan. Kemudian Guru
membagi topik pelajaran menjadi enam dan dibagikan kepada masing-masing
kelompok asal.
Setiap kelompok (kelompok asal) diberi bagian tugas materi yang berbeda-
beda, sebagai berikut : Kelompok asal 1 materi karakteristik desa, Kelompok asal
2 materi administrasi desa, Kelompok asal 3 materi pengelolaan keuangan desa,
Kelompok asal 4 materi pelaksanaan pengelolaan keuangan desa, dan Kelompok
asal 5 materi akun-akun dalam pengelolaan keuangan desa
Tahap III : Diskusi Kelompok Asal
Masing-masing kelompok asal berdiskusi mengumpulkan informasi untuk
menyelesaikan tugas sub bab masing-masing. Kemudian ketua kelompok
membagi sub bab materi untuk masing-masing anggotanya dan memberikan
nomor urut kepada anggotanya untuk memudahkan pembagian materi yang harus
dikuasainya.Sebagai contoh bagian materi yang ditugaskan sebagai berikut :
Kelompok asal 1 terdiri dari 6 orang peserta didik, ketua kelompok yang
bernomor urut 1, membagi tugas untuk anggota kelompoknya dengan materi
yang berbeda. Adapun pembagian tugas sebagai berikut : Anggota 2 yang
bernomor urut 2 harus mempelajari materi ke kelompok asal 2 yaitu materi
administrasi desa, anggota 3 yang bernomor urut 3 harus mempelajari materi ke
kelompok asal 3 yaitu pengelolaan keuangan desa, anggota 4 : yang bernomor
urut 4 harus mempelajari materi ke kelompok asal 4 yaitu pelaksanaan
pengelolaan keuangan desa, anggota 5 yang bernomor urut 5 harus mempelajari
materi ke kelompok asal 5 yaitu akun-akun dalam pengelolaan keuangan desa,
dan Ketua mempelajari materi asal dibantu anggota yang tersisa, dan begitu juga
untuk kelompok 2 sampai kelompok 5.
Jika anggotanya kurang untuk dijadikan kelompok ahli maka ketua kelompok
akan merangkap untuk mempelajari kelompok asal dan kelompok ahli maka
dengan begitu ketua terpilih harusnya anaknya yang dinilai memiliki kemampuan
yang baik diantara teman-teman sekelompoknya. Dan jika berlebih maka ketua
dibantu oleh satu anggota kelompok untuk mempelajari materi asal kelompoknya.
Untuk ketua kelompok tidak berkunjung kepada kelompok ahli tetapi tetap berada
di kelompoknya (asal) untuk menyambut anggota kelompok ahli dari beberapa
kelompok asal.
Tahap IV : Diskusi Kelompok Ahli
Masing-masing anggota kelompok asal yang ditugaskan yang memiliki
nomor urut yang sama akan bertemu dengan anggota dari kelompok asal yang
berbeda yang mempunyai tugas sub bab yang sama dan membentuk kelompok
ahli. Para ahli mendiskusikan materi yang telah ditugaskan.
 Kegiatan Penutup :
Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya,
kemudian Guru dan peserta didik menutup pembelajaran dengan doa.
3. Pertemuan ke-3 (Siklus ke-1 dengan alokasi waktu 3 x 45 menit).
Pertemuan ke tiga masih merupakan pemberian treatment pertama yang
dilakukan pada hari senin tanggal 20 Februari 2023 pukul 07.30 sampai dengan
09.30 WIB.
 Kegiatan Awal :
Untuk mengawali kegaitan pembelajaran guru menginstruksikan peserta didik
untuk berdoa bersama, mengabsen kehadiran peserta didik, mengisi agenda kelas
dan menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegaitan
pembelajaran.
 Kegiatan inti :
Berikut ini penjelasan langkah-langkah yang dilakukan guru dan peserta didik
pada kegiatan inti pertemuan ketiga :
Tahap V : Diskusi Kembali Ke kelompok Asal
Setelah waktu untuk berdiskusi di kelompok ahli selesai, masing-masing
anggota tim ahli kembali ke kembali ke dalam kelompok asal. Dalam kelompok
asal, secara bergantian setiap anggota dituntut untuk menjelaskan kembali materi
sesuai dengan sub babnya kepada seluruh anggota dikelompok asal yang mereka
temukan dari diskusi dengan kelompok ahli. Kemudian masing-masing kelompok
asal diskusi membahas soal analisis yang tertera dalam lembar kerja yang telah
disedikan oleh guru.
Tahap VI : Mengkomunikasikan Hasil Diskusi
Guru mempersilahkan masing-masing kelompok ahli untuk
mempresentasikan hasil diskusi dimuka kelas secara bergantian, masing-masing
kelompok ahli diberi waktu 15 - 20 menit untuk melakukan mempresentasikan
sampai tanya jawab, kemudian dialanjutkan mempresentasikan hasil analisis soal.
Untuk mempresentasikan hasil analisis soal guru menunjuk secara acak
perwakilan dari anggota asal untuk membacakan hasil analisis di muka kelas.
Setelah presentasi kelompok tersebut selesai. Peserta didik mendapat balikan
(feedback) dari guru tentang soal analisis yang telah disampaikan dalam
kelompok kerja atau yang telah dipersentasikan sebagai penguatan terhadap
materi yang telah dipelajari.
Tahap V : Evaluasi peserta didik secara individu.
Guru memberikan soal tes dan lembar jawaban kepada peserta didik, waktu
yang diberikan untuk menjawab soal evaluasi selama 10 menit. Guru
menginstruksikan peserta didik untuk mengumpulkan lembar jawaban dan
kemudian menukar lembar jawaban secara silang untuk dikoreksi secara bersama.
Peserta didik memberikan nilai pada lembar jawaban yang telah dikoreksi dengan
bimbingan guru.
 Kegiatan Penutup :
Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya,
kemudian Guru dan peserta didik menutup pembelajaran dengan doa.
4. Pertemuan ke-4 (Siklus ke-2 dengan alokasi waktu 3 x 40 menit).
 Pemberian treatment kedua dilakukan pada hari senin tanggal 27 Februari
2023 pukul 07.30 sampai dengan 09.30. Materi yang dibahas pada treatment
kedua yaitu Menganalisis Transaksi Pendapatan Desa

 Kegiatan Awal :
Untuk mengawali kegaitan pembelajaran guru menginstruksikan peserta didik
untuk berdoa bersama, mengabsen kehadiran peserta didik, mengisi agenda kelas
dan menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegaitan
pembelajaran. Guru menyampaikan judul materi yang akan dibahas pada
pertemuan ini dilanjutkan dengan menyampaikan indikator yang ingin dicapai.
Untuk mengetahui kemampuan peserta didik terhadap materi yang akan dibahas,
guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik dan memotivasi peserta didik
dikaitakan dalam kehidupan sehari-hari
 Kegiatan inti :
Berikut ini penjelasan langkah-langkah yang dilakukan guru dan peserta didik
pada kegiatan inti pertemuan keempat :
Tahap I : Presentasi Guru/Pengajaran
Guru menampilkan beberapa slide power point mengenai Menganalisis
Transaksi Pendapatan Desa yaitu (1) Penyusunan APB Desa (2) Teknis dan
contoh Penyusunan APB Desa, (3) Pelaksanaan Pendapatan Desa, (4)
Penatausahaan Pendapatan Desa, dan (5) Analisis Transaksi Pendapatan , Guru
menjelaskan secara gambaran besar sementara peserta didik memperhatikan dan
mendengarkan materi yang sedang dijelaskan oleh guru. Guru memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya mengenai materi yang telah
dipelajari.
Tahap II : Pembentukan Kelompok Asal
Guru membentuk 5 kelompok (kelompok asal) yang masing-masing
kelompok terdiri dari 5-6 peserta didik. Guru merengking peserta didik untuk
pembelajaran kelompok. Setelah kelompok asal terbentuk, guru membagikan
lembar kerja kelompok mengenai materi yang harus dipahaminya sebagai bahan
untuk presentasi hasil diskusi kelompok diakhir kegiatan. Kemudian Guru
membagi topik pelajaran menjadi enam dan dibagikan kepada masing-masing
kelompok asal.
Setiap kelompok (kelompok asal) diberi bagian tugas materi yang berbeda-
beda,sebagai berikut : kelompok asal 1 materi Penyusunan APB Desa, kelompok
asal 2 materi Teknis dan contoh Penyusunan APB Desa, kelompok asal 3 materi
Pelaksanaan Pendapatan Desa, kelompok 4 materi Penatausahaan Pendapatan
Desa, dan kelompok asal 5 materi Analisis Transaksi Pendapatan.
Tahap III : Diskusi Kelompok Asal
Masing-masing kelompok asal berdiskusi mengumpulkan informasi untuk
menyelesaikan tugas sub bab masing-masing. Kemudian ketua kelompok
membagi sub bab materi untuk masing-masing anggotanya dan memberikan
nomor urut kepada anggotanya untuk memudahkan pembagian materi yang harus
dikuasainya.Sebagai contoh bagian materi yang ditugaskan sebagai berikut :
Kelompok asal 1 terdiri dari 6 orang peserta didik, ketua kelompok yang
bernomor urut 1, membagi tugas untuk anggota kelompoknya dengan materi
yang berbeda. Adapun pembagian tugas sebagai berikut : Anggota 2 yang
bernomor urut 2 harus mempelajari materi ke kelompok asal 2 yaitu materi
Teknis dan contoh Penyusunan APB Desa, anggota 3 yang bernomor urut 3 harus
mempelajari materi ke kelompok asal 3 yaitu Pelaksanaan Pendapatan Desa,
anggota 4 : yang bernomor urut 4 harus mempelajari materi ke kelompok asal 4
yaitu Penatausahaan Pendapatan Desa, dan kelompok asal, anggota 5 yang
bernomor urut 5 harus mempelajari materi ke kelompok asal 5 yaitu Analisis
Transaksi Pendapatan, dan Ketua mempelajari materi asal dibantu anggota yang
tersisa, dan begitu juga untuk kelompok 2 sampai kelompok 5.
Jika anggotanya kurang untuk dijadikan kelompok ahli maka ketua
kelompok akan merangkap untuk mempelajari kelompok asal dan kelompok ahli
maka dengan begitu ketua terpilih harusnya anaknya yang dinilai memiliki
kemampuan yang baik diantara teman-teman sekelompoknya. Dan jika berlebih
maka ketua dibantu oleh satu anggota kelompok untuk mempelajari materi asal
kelompoknya.Untuk ketua kelompok tidak berkunjung kepada kelompok ahli
tetapi tetap berada di kelompoknya (asal) untuk menyambut anggota kelompok
ahli dari beberapa kelompok asal.
Tahap IV : Diskusi Kelompok Ahli
Masing-masing anggota kelompok asal yang ditugaskan yang memiliki
nomor urut yang sama akan bertemu dengan anggota dari kelompok asal yang
berbeda yang mempunyai tugas sub bab yang sama dan membentuk kelompok
ahli. Para ahli mendiskusikan materi yang telah ditugaskan.
 Kegiatan Penutup :
Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya,
kemudian Guru dan peserta didik menutup pembelajaran dengan doa.
5. Pertemuan ke-5 (Siklus ke-2 dengan alokasi waktu 3 x 40 menit).
Pertemuan ke-5 masih merupakan pemberian treatment kedua yang
dilakukan pada hari senin tanggal 06 Maret 2023 pukul 07.30 sampai dengan
09.30 WIB.
 Kegiatan Awal :
Untuk mengawali kegaitan pembelajaran guru menginstruksikan peserta didik
untuk berdoa bersama, mengabsen kehadiran peserta didik, mengisi agenda kelas
dan menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegaitan
pembelajaran.
 Kegiatan inti :
Berikut ini penjelasan langkah-langkah yang dilakukan guru dan peserta didik
pada kegiatan inti pertemuan ke lima :
Tahap V : Diskusi Kembali Ke kelompok Asal
Setelah waktu untuk berdiskusi di kelompok ahli selesai, masing-masing
anggota tim ahli kembali ke kembali ke dalam kelompok asal. Dalam kelompok
asal, secara bergantian setiap anggota dituntut untuk menjelaskan kembali materi
sesuai dengan sub babnya kepada seluruh anggota dikelompok asal yang mereka
temukan dari diskusi dengan kelompok ahli. Kemudian kelompok asal
mendiskusikan diskusi untuk membahas soal analisis yang tertera dalam lembar
kerja yang telah disedikan oleh guru.
Tahap VI : Mengkomunikasikan Hasil Diskusi
 Guru mempersilahkan masing-masing kelompok ahli untuk
mempresentasikan hasil diskusi dimuka kelas secara bergantian, masing-masing
kelompok ahli diberi waktu 15 – 20 menit untuk melakukan mempresentasikan
sampai tanya jawab, kemudian dialanjutkan mempresentasikan hasil analisis soal.
Untuk mempresentasikan hasil analisis soal guru menunjuk secara acak
perwakilan dari anggota asal untuk membacakan hasil analisis di muka kelas.
Setelah presentasi kelompok tersebut selesai. Peserta didik mendapat balikan
(feedback) dari guru tentang materi yang telah disampaikan dalam kelompok
kerja atau yang telah dipersentasikan sebagai penguatan terhadap materi yang
telah dipelajari.
Tahap V : Evaluasi peserta didik secara individu.
Guru memberikan soal tes dan lembar jawaban kepada peserta didik, waktu
yang diberikan untuk menjawab soal evaluasi selama 10 menit.Guru
menginstruksikan peserta didik untuk mengumpulkan lembar jawaban dan
kemudian menukar lembar jawaban secara silang untuk dikoreksi secara bersama.
Peserta didik memberikan nilai pada lembar jawaban yang telah dikoreksi dengan
bimbingan guru.
 Kegiatan Penutup :
Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya,
kemudian Guru dan peserta didik menutup pembelajaran dengan doa.
6. Pertemuan ke-6 ( alokasi waktu 3 x 40 menit)
a. Kegiatan yang dilakukan dipertemuan kedelapan yaitu melakukan posttest
kepada peserta didik yang dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 13 Maret
2023 pukul 07.30 sampai dengan 09.30 WIB, dimulai dengan kegiatan
dengan berdoa bersama, mengabsen kehadiran peserta didik, mengisi
agenda kelas dan menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam
mengawali kegaitan pembelajaran.
b. Guru memberikan posttest kepada peserta didik untuk mengukur
kemampuan analisis setelah dilakukan treatment. Soal posttest yang
diberikan kepada peserta didik merupakan soal pada saat melakukan
pretest . Peserta didik diberi waktu untuk menyelesaikan soal selama 90
menit. Setelah waktu yang diberikan selesai, peserta didik diminta untuk
mengumpulkan soal dan lembar jawaban yang telah dikerjakan ketika
waktu pengerjaan berakhir. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran
dengan mengucapkan Alhamdulillah
 BAB IV

HASIL TINDAKAN KELAS DAN PEMBAHASAN

1.1 Deskripsi Tindakan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan , bertujuan untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Akuntansi
Keuangan Lembaga Pemerintahan. Peneliti menyusun Penelitian Tindakan
Kelas dikarenakan ada beberapa penemuan permasalahan di kelas XI Akuntansi
yang pada awal sudah terlihat kurangnya Kemampuan analisis siswa dan hasil
belajar yang belum maksimal. Meskipun masih di awal tahun semester ganjil
namun peneliti merasa harus melakukan penelitian tindakan kelas untuk mengetahui
model dan metode apa yang akan dapat meningkatkan hasil belajar Peserta Didik.
Karena pada dasarnya belajar itu harus menyenangkan dan tidak menggunakan
metode yang monoton sehingga akan dapat memotivasi Peserta Didik dan
menumbuhkan minat belajar Peserta Didik sedari awal belajar dan hal ini akan
meningkatkan hasil belajar peserta didik. Sebelum melakukan PTK siklus I,
peneliti sudah mengumpulkan data hasil belajar peserta didik sebelumnya. Data
hasil belajar Peserta Didik pra siklus tersebut menjadi pedoman awal untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Dari hasil belajar peserta didik kelas XI Akuntansi pada
pembelajaran materi Mengenal Pengelolaan Keuangan Desa dan Menganalisis
Transaksi Pendapatan Desa menunjukkan peningkatan dari pra siklus ke siklus 1
begitupun pada siklus ke-2 , hal tersebut bisa dilihat dari data berikut :

1.2 Tahap Siklus

4.2.1 Tahap Pra Siklus

A. Tindakan
Tindakan pra siklus atau prettest dilaksanakan pada tanggal 06 Februari
2023 dalam satu kali pertemuan (3 x 40 menit) dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional yang menjadikan guru sebagai pusat pembelajaran.
Setelah dilaksanakan kegiatan penilaian koginitif, didapati bahwa masih banyak
Peserta Didik mempunyai rata-rata nilai hasil belajar yang rendah dan masih

51
banyak peserta didik yang belum bisa memenuhi ketuntasan belajar minimum,
dimana untuk ketuntasan minimumnya adalah 80. Soal pretest menggunakan soal
uraian yang akan mengukur tingkat analisis Peserta Didik dengan demikian
Peserta Didik diharapkan juga mampu mengisi soal uraian yang diberikan
berdasarkan pada kemampuan analisisnya. Dari hasil pretest, bisa dilihat dari
tabel 4 dibawah ini :
Tabel 4. Hasil Nilai Pra Siklus/ Pretest

No NIS Nama Peserta Didik Nilai

1 2122071 Anisa Tasya 17,5
2 2122072 Ari Firmansyah 23,5
3 2122073 Asih Nur Afifah 20,5
4 2122074 Cahya Hermawan 11,5
5 2122075 Candra Nuryusuf 31,5
6 2122076 Dahlia 26
7 2122077 David Setiawan 20
8 2122078 Dea Cantika 38
9 2122079 Dede Rosidah 31,5
10 2122080 Deni Ramdani 37
11 2122081 Dimas Adi Setiawan 21,5
12 2122082 Fany 26
13 2122083 Fitri Hasanah 16
14 2122084 Ikeu Puspitasari 18
15 2122085 Indra Nurazizan 34
16 2122086 Juleha 35
17 2122087 Karmila 31,5
18 2122089 Lapudin 19
19 2122090 Listriyani 25
20 2122091 Mirnawati 29
21 2122092 Muhammad Hilmi Abiyu 22
22 2122093 Mulyana Ishak 18
23 2122095 Nurhalimah 38
24 2122096 Reren Lesi 33,5
25 2122097 Rifandi 41,5
26 2122098 Rifki Januar 25
27 2122100 Siti Patimah 29,5
28 2122101 Sucinah 35
29 2122102 Sucipitaloka Pandini 27,5
30 2122103 Sukenda Irmawan 26,5
31 2122104 Tedi 22
32 2122105 Wafik Piranti Nurazizah 19
33 2122106 Windi Pebriani 25,5
 Pada pra siklus atau pretest yang diawal pembelajaran setelah dilakukan
kegiatan belajar dalam bentuk metode konvensional . Dari evaluasi tersebut
diperoleh data bahwa sebanyak hampir seluruh peserta didik belum mencapai
ketuntasan belajar yang minimum. Bahkan Peserta Didik belum mampu
memberikan jawaban dalam bentuk uraian secara tepat dan sistematik. Jadi bisa
dikatakan belum mencapai hasil belajar yang diharapkan.

B. Refleksi
Dari hasil penilaian kognitif dan afektif di atas, penulis menganalisis
bahwa ada penemuan dalam pembelajaran yang dilakukan, yaitu :
1. Hasil pembelajaran belum memenuhi target
2. Kedisiplinan Peserta Didik masih belum maksimal
3. Keaktifan Peserta Didik masih belum maksimal
Berdasarkan temuan tersebut, maka penulis menyimpulkan tindakan
yang perlu dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Sehingga langkah yang dilakukan guru yaitu menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw dengan mengutamakan terjadinya kolaborasi antara guru
dan murid yang dalam kegiatan pembelajaran serta peran peserta didik yang aktif
dan kurang aktif di satukan berdasarkan pada rangking tingkat kemampuan
dimana lebih aktif dalam kelompok dipasangkan dengan yang kurang aktif dan
diharapkan menjadi Leader dalam melakukan diskusi.

C. Mengukur Tingkat Kesukaran Soal

Menurut Arikunto, (2009, hlm : 207), bilangan yang menunjukkan sukar
dan mudahnya sesuatu soal disebut indeks kesukaran (difficulty index). Analisis
tingkat kesukaran soal adalah mengkaji soal-soal dari segi kesulitannya sehingga
diperoleh soal-soal mana yang termasuk rendah, sedang, dan sukar. Tingkat
kesukaran soal dipandang dari kesangupan atau kemampuan peserta didik dalam
menjawab, bukan dilihat dari sudut pandang guru sebagai pembuat soal (Sudjana,
2012, hlm : 135).
 Selanjutnya, Lestari, K. E., & Yudhanegara, (2017, hlm : 224),
mengatakan cara melakukan analisis untuk menentukan tingkat kesukaran soal
adalah dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
X
I=
SMI
Keterangan :
I = Indeks kesulitan untuk setiap butir
X = Rata-rata skor jawaban Peserta Didik pada suatu butir soal
SMI= Skor Maksimum Ideal

Selain menggunakan rumus di atas dapat juga dicari melaui bantuan sofware
SPSS versi 21 dengan mendeteksi nilai Mean pada tabel statistik. Analisis dari
hasil yanga ditujukan niali Mean pada tabel Statistics ditafsirkan pada rentang
tingkat kesukaran.
Untuk mengklasifikasikan tingkat kesukaran soal, digunakan kriteria
tingkat kesukaran. Kriteria tingkat kesukaran suatu item soal dapat dilihat pada
Tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5. Indeks kesukaran

Indeks kesukaran Keterangan

Kurang dari 0,30 Item soal berkategori sukar
0,30 – 0,70 Item soal berkategori cukup
Lebih dari 0,70 Item soal berkategori mudah
Sumber data : (Arikunto:2009,hlm.210)
Uji tingkat kesukaran dilakukan sebelum pretest atau dilakukan pada saat
pra penelitian dan dilakukan terhadap kelas XI jurusan AKL dengan hasil pada
tabel 6 dibawah ini :
Tabel 6 Nilai Tes Awal Untuk Menguji Tingkat Kesukaran
No NIS Nama Peserta Didik Nilai
1 2021145 Akhmad Ilham Maulana 30
2 2021146 Anne Rawdatul Jannah 53,5
3 2021147 Asep Wijaya Kusumah 38,5
4 2021148 Ayu Ratnasari 41
5 2021149 Candra 37
 No NIS Nama Peserta Didik Nilai
6 2021150 Cecep Akmal 27,5
7 2021151 Cici Aprilianti 35,5
8 2021152 Dea Ayu Wantika 30
9 2021153 Dede Eka Astuti 21,5
10 2021154 Dede Rendi 29
11 2021155 Diana Septia 32
12 2021156 Futri 44,5
13 2021157 Herliana 28
14 2021158 Jesen Saputra 31,5
15 2021159 Komarudin 29
16 2021160 Lia Susilawati 26
17 2021161 Megah Medina Sugih 25
18 2021162 Muhamad Rafif 29
19 2021163 Nada Amanda 27
20 2021164 Ogi Sugianto 27,5
21 2021165 Putri Winda Lestari 23,5
22 2021166 Ranti Novianti 41,5
23 2021167 Reno Abdul Juliana 41,5
24 2021168 Reza Fauzi 38
25 2021169 Rohmani 47
26 2021170 Salmania 30
27 2021171 Sania Herdiansari Putri 44,5
28 2021172 Silvi Sulistiawati 33
29 2021173 Siska Amelia 27,5
30 2021174 Suntoyo 36
31 2021175 Wandi Saepudin 26,5
32 2021176 Wiguna Anriansah 24,5
33 2021177 Wulansari 32
34 2021178 Yanah 42
35 2021179 Yanih 27

Dengan menggunakan SPSS versi 21 maka tingkat kesukaran tiap butir soal
tes kemampuan analsis peserta didik yang diperoleh dapat dilihat dalam Tabel 7
sebagai berikut :
Tabel 7. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal

No. Tingkat Kesukaran Interprestasi

1. 0,38 Cukup
2. 0,30 Sukar
3. 0,41 Cukup
4. 0,31 Cukup
 No. Tingkat Kesukaran Interprestasi
5. 0,35 Cukup
6. 0,31 Cukup
7. 0,28 Sukar
8. 0,29 Sukar
9. 0,35 Cukup
10 0,33 Cukup
Berdasarkan hasil pengolahan data terkait dengan tingkat kesukaran soal
pada Tabel 6 , maka dapat diamati bahwa dari 10 soal ada 7 soal termasuk
kategori cukup yaitu soal nomor 1, 3, 4, 5, 6, 9 , dan 10 dan 3 soal termasuk
kategori sukar yaitu soal nomor 2, 7, dan 8.

1.1.1 Tahap Siklus 1

A. Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi pada pra siklus yang menunjukkan hasil
pembelajaran belum memenuhi target , kedisiplinan Peserta Didik masih belum
maksimal dan keaktifan Peserta Didik masih belum maksimal. Maka guru
akan melakukan penelitian tindakan kelas dengan mengembangkan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
pertama kali dikembangkan oleh Elliot Aroson pada tahun 1975 (Huda, 2014,
hlm. 204). Langkah -langkah pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini didasarkan
pada langkah-langkah kooperatif atau fase, seperti pada tabel 8 :
Tabel 8. Sintaks Model Pembelajaran Tipe Jigsaw

Fase Kegiatan Guru

Fase 1 Menyampaikan tujuan Menyampaikan semua tujuan pelajaran yang
dan memotivasi Peserta Didik ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan
memotivasi Peserta Didik belajar.
Fase 2 Menyajikan/ Menyampaikan informasi kepada Peserta Didik
Menyampaikan Informasi dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat
bahan bacaan.
Fase 3 Mengorganisasikan Memberikan setiap anggota Tanggung jawab
Peserta Didik dalam berupa pemahaman materi ajar. Masing-masing
kelompok-kelompok belajar anggota kelompok ditunjuk oleh ketua untuk
terlibat pada setiap kelompok ahli.
Fase 4 Membimbing tim ahli tiap anggota kembali kepada kelompok
kelompok bekerja dan belajar asal dan bergantian mengajar teman satu tim
 Fase
dan mengorganisasikan
jalannya diskusi
Fase 5 Evaluasi
Fase 6 Memberikan
penghargaan
Kegiatan Guru
mereka tentang subbab yang mereke kuasai dan
tiap anggota lainnya mendengarkan dengan
seksama.
Setiap kelompok menyampaikan hasil
pemahamannya. Guru memberikan umpan
balikdan evaluasi pembelajaran.
Mencari cara-cara untuk menghargai baik
upaya maupun hasil belajar individu dan
kelompok

B. Tindakan
Tindakan siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 13 Februari dan 20 Februari
2023, dalam dua kali pertemuan dengan satu kali pertemuan (3 x 40 menit)
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang
mengutamakan terjadinya kolaborasi guru dan murid serta peran Peserta Didik
dan keaktifan Peserta Didik sangat diutamakan. Langkah yang dilakukan guru
yaitu dengan:
1. Guru membagi suatu kelas menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok
terdiri atas 6-7 siswa yang heterogen dengan kemampuan berbeda-beda baik
tingkat kemampuan tinggi, sedang, dan rendah serta jika mungkin anggota
kelompok berasal dari ras, budaya, dan suku yang berbeda serta kesetaraan
gender. Kelompok ini disebut kelompok asal.
2. Jumlah anggota dalam kelompok asal menyesuaikan dengan jumlah bagian
materi pelajaran yang akan dipelajari siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai. Dalam tipe Jigsaw ini, siswa diberi tugas mempelajari
salah satu bagian materi pembelajaran tersebut. Semua siswa dengan materi
pembelajaran yang sama belajar bersama dalam kelompok yang disebut
kelompok ahli (Counterpart Group/CG).
3. Dalam kelompok ahli siswa mendiskusikan bagian materi pembelajaran yang
sama, serta menyusun rencana bagaimana menyampaikan kepada temannya
jika kembali ke kelompok asal.
4. Guru memfasilitasi diskusi kelompok baik kelompok ahli maupun kelompok
asal.
5. Setelah berdiskusi dalam kelompok ahli maupun asal, selanjutnya dilakukan
presentasi masing-masing kelompok atau dilakukan pengundian salah satu
kelompok untuk menyajikan materi hasil diskusi yang telah dilakukan agar
guru dapat menyamakan persepsi pada materi pembelajaran yang telah
didiskusikan.
6. Guru memberikan kuis untuk siswa secara individual.

C. Pengamatan
Dari tindakan yang dilakukan tersebut, guru melakukan pengamatan
terhadap proses belajar dari awal sampai akhir. Kemudian pada siklus 1 ini
ditemukan data-data sebagai berikut :
Tabel 9. Hasil Perkembangan Siklus I

Kel Nama Nilai Tes Nilai

Awal evaluasi
1 Ari Firmansyah 50 80
Candra Nuryusuf 50 75
Dede Rosidah 40 80
Juleha 30 75
Karmila 20 75
Rifki Januar 50 75
Windi Pebriani 20 70
Rata-rata Nilai Kelompok 37,14 75,71
2 Cahya Hermawan 40 80
Lapudin 30 70
Mirnawati 25 80
Muhammad Hilmi Abiyu 25 75
Siti Patimah 45 80
Sucinah 30 80
Wafik Piranti Nurazizah 40 80
Rata-rata Kelompok 33,57 77,86
3 Anisa Tasya 30 85
Dimas Adi Setiawan 30 60
Reren Lesi 40 80
 Kel Nama Nilai Tes Nilai
Awal evaluasi
Rifandi 20 60
Ikeu Puspitasari 30 85
Indra Nurazizan 30 80
Suci pitaloka Pandini 30 85
Rata-rata Kelompok 30 76,43

Nilai Tes Nilai

Kel Nama
Awal evaluasi
Asih Nur Afifah 20 50
4 Fitri Hasanah 30 80
Mulyana Ishak 40 80
Nurhalimah 40 75
Listriyani 30 75
Sukenda Irmawan 20 70
Rata-rata Kelompok 30 71,67
5 Dahlia 30 80
David Setiawan 35 75
Dea Cantika 30 75
Deni Ramdani 30 60
Fany 45 75
Tedi 30 80

Dilihat dari hasil belajar siklus 1 pada pertemuan pertama diawal

diberikan test awal dengan diberikan soal materi uraian hasil rata-rata peserta
didik adalah 32,80 nilai yang sangat rendah dan kemudian masih di siklus 1 pada
pertemuan kedua kembali diberikan soal evaluasi dengan soalnya yang sama
kemudian terlihat ada peningkatan nilai rata-rata peserta didik menjadi 75,17
dengan nilai ketuntasan adalah 75 dan terdapat 78.78% Peserta Didik yang telah
mencapai nilai ketuntasan minimal. Ini bisa dilihat dari tabel 10 dibawah ini :
Tabel 10. Data Peserta Didik Menurut Predikat dan Pencapaian KBM

No Tingkat Keberhasilan Rentang Nilai Jumlah Prosentase

Peserta
1 Amat Baik 96 - 100 0 -
2 Baik 84 - 95 3 9,10%
 No Tingkat Keberhasilan Rentang Nilai Jumlah Prosentase
Peserta
3 Cukup 75 - 84 23 69,70%
4 Kurang 65 - 74 3 9,10%
5 Sangat Kurang > 64 4 12,10%

Pada siklus 1 dilakukan evaluasi pengetahuan di akhir pembelajaran ,

evaluasi dilakukan dengan soal LKPD. Dari evaluasi tersebut diperoleh data
peserta didik yang memiliki predikat Baik mencapai 9,10%, predikat Cukup
6 9 , 7 0 % dan predikat Kurang 9,10 %, dan sangat kurang ada 12,10%. Selain
diukur dari ketuntasn belajar minimum juga terlihat rata-rata kelas masih kecil
sebasar 75,17% .

D. Refleksi
Berdasarkan dari hasil belajar Peserta Didik di siklus 1, diperoleh data
hasil belajar, presentase ketuntasan belum mencapai indikator keberhasilan
yang tinggi. Dari hasil observasi pada siklus I dapat diuraikan beberapa
permasalahan sebagai berikut:
1) Peserta Didik masih kurang aktif dalam berdiskusi dan bertanya kepada
guru dan Peserta Didik yang lain masih belum memahami mengenai
materi pelajaran. Sehingga hanya beberapa Peserta Didik saja yang
aktif bertanya Peserta Didik sudah melaksanakan diskusi dalam kelompok
saat proses penemuan. Namun hanya beberapa Peserta Didik saja,
sehingga Peserta Didik lain hanya masih terlihat belum aktif.
2) Hasil belajar kognitif Peserta Didik masih belum maksimal . Hal ini
dapat dilihat dari hasil evaluasi pengetahuan siklus I.
Dari beberapa permasalahan yang menyebabkan pelaksanaan
pembelajaran tidak maksimal, maka dilakukan refleksi dan evaluasi sehingga
diperoleh solusi untuk memperbaiki kekurangan dari siklus I. Berikut catatan-
catatan yang digunakan untuk perbaikan pada siklus selanjutnya:
1) Guru dapat memberikan semangat dan motivasi kepada Peserta Didik
sehingga Peserta Didik akan lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran.
2) Guru dapat merangsang Peserta Didik untuk lebih aktif dan memberikan
kesadaran Peserta Didik tentang pentingnya pembelajaran.
3) Guru akan merencanakan pembelajaran di siklus 2 dengan memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan presentasi, sehingga
Peserta Didik mampu untuk menyerap pembelajaran dengan baik.

1.1.2 Tahap Siklus II

A. Perencanaan
Peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan
menyiapkan media yang diperlukan dalam penelitian tindakan. Pada siklus ini,
peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Guru
menyiapkan pembelajaran dengan menggunakan powerpoint sebgai bahan
penyampaian materi dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).

B. Tindakan
Tindakan siklus 2 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 27 Februari 2023
dan tanggal 06 Maret 2023 yaitu pertemuan empat dan pertemuan lima yang
dalam satu kali pertemuan (3 x 40 menit) dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang mengutamakan terjadinya kolaborasi
diantara peran Peserta Didik dan keaktifan Peserta Didik sangat diutamakan.
Langkah yang dilakukan guru yaitu dengan:
a. Merumuskan tujuan pembelajaran
b. Mengorganisasikan Peserta Didik dalam kelompok-kelompok belajar
c. Menyiapkan materi yang berisi presensi, tujuan pembelajaran, video
stimulus beserta pertanyaan analisisnya, video bahan ajar, LKPD, forum
diskusi perkelompok, refleksi, pos tes yang terdiri dari uraian.
Melakukan pemantauan pada kegiatan kelompok memberikan
tanggapan-tanggapan pada diskusi perkelompok yang terdiri dari 5 kelompok
dengan jumlah perkelompok 6-7 orang.
C. Pengamatan
Dari tindakan yang dilakukan tersebut, guru melakukan pengamatan
terhadap proses belajar dari awal sampai akhir dengan kelompok yang masih
sama. Kemudian pada siklus 2 ini ditemukan data-data sebagai berikut :
Tabel 11. Hasil Perkembangan Kelompok Siklus II

Kel Nama Nilai Tes Nilai

Awal evaluasi
1 Ari Firmansyah 50 85
Candra Nuryusuf 40 80
Dede Rosidah 40 80
Juleha 30 90
Karmila 30 85
Rifki Januar 45 80
Windi Pebriani 20 85
Rata-rata Nilai Kelompok 36,43 83,57
2 Cahya Hermawan 20 80
Lapudin 30 75
Mirnawati 50 80
Muhammad Hilmi Abiyu 20 80
Siti Patimah 20 80
Sucinah 30 80
Wafik Piranti Nurazizah 50 90
Rata-rata Kelompok 30 80,71
3 Anisa Tasya 30 90
Dimas Adi Setiawan 20 75
Reren Lesi 30 85
Rifandi 30 80
Ikeu Puspitasari 40 85
Indra Nurazizan 20 80
Suci pitaloka Pandini 40 90
Rata-rata Kelompok 30 83,57
 Nilai Tes Nilai
Kel Nama
Awal evaluasi
Asih Nur Afifah 30 80
4 Fitri Hasanah 30 90
Mulyana Ishak 50 90
Nurhalimah 40 80
Listriyani 30 75
Sukenda Irmawan 40 70
Rata-rata Kelompok 36,67 80,83
5 Dahlia 20 80
David Setiawan 40 75
Dea Cantika 40 75
Deni Ramdani 40 75
Fany 45 75
Tedi 30 80
Rata-rata Kelompok 35,83 76,67

Dari pengamatan siklus 2 mulai terlihat hasil belajar peserta didik sedikit
meningkat pada pertemuan ketiga diawal diberikan pretest dengan diberikan soal
materi uraian hasil rata-rata peserta didik adalah 33,79 dan kemudian masih di
siklus 2 pada pertemuan keempat kembali diberikan soal Postest dengan soalnya
yang sama kemudian terlihat ada peningkatan nilai rata-rata peserta didik menjadi
81,07 dengan nilai ketuntasan adalah 75 dan terdapat 96,97% Peserta Didik yang
telah mencapai nilai ketuntasan minimal.
Tabel 12. Data Peserta Didik Menurut Predikat dan Pencapaian KBM

No Tingkat Keberhasilan Rentang Nilai Jumlah Prosentase

Peserta
1 Amat Baik 96 - 100 0 -
2 Baik 84 - 95 11 33,33
3 Cukup 75 - 84 21 63,64
4 Kurang 65 - 74 1 3,03
5 Sangat Kurang > 64 0 -

Pada siklus 2 dilakukan evaluasi pengetahuan di akhir pembelajaran , evaluasi

dilakukan dengan soal LKPD. Dari evaluasi tersebut diperoleh data peserta didik
yang memiliki predikat baik mencapai 3,33%, predikat cukup mencapai 63,64%,
dan predikat Kurang 3,03%. Selain diukur dari ketuntasan belajar minimum juga
terlihat tinggi sebasar 96,97% dengan rata-rata kenaikan 18,19%

E. Refleksi
Berdasarkan dari hasil belajar Peserta Didik di siklus II, diperoleh data
hasil belajar, presentase ketuntasan sudah mencapai indikator keberhasilan
yang tinggi. Dari hasil observasi pada siklus II dapat diuraikan beberapa hal
sebagai berikut:
3) Peserta Didik sudah mulai aktif bertanya kepada guru dan pada Peserta
Didik lain mengenai materi pelajaran yang belum dimengerti.
Sehingga dalam proses diskusi sudah mulai aktif, dan mulai mampu
melaksanakan diskusi dalam kelompok saat proses penemuan. Namun
masih ada beberapa Peserta Didik yang masih belum bisa aktif dalam
diskusi.
4) Hasil belajar kognitif Peserta Didik sudah meningkat dari indikator
yang telah ditentukan. Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi
pengetahuan siklus II.

1.1.3 Tahap Evaluasi Akhir /Postest

A. Tindakan
Tindakan Evaluasi Akhir atau Posttest dilaksanakan pada tanggal 13
Maret 2023 dalam satu kali pertemuan (3 x 40 menit) dengan menggunakan
soal sebelumnya yaitu soal pretest. Bermaksud untuk melihat apakah hasil
belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
apakah ada peningkatan dalam hasil belajar. Setelah dilaksanakan kegiatan
penilaian koginitif, bahwa Peserta Didik menyenangi model pembelajaran
yang tidak monoton dan sangat bervariasi dibanding dengan model
pembelanjaran konvensional .
Tabel 13. Hasil Nilai Postest

No NIS Nama Peserta Didik Nilai

1 2122071 Anisa Tasya 85
2 2122072 Ari Firmansyah 77
3 2122073 Asih Nur Afifah 88
 No NIS Nama Peserta Didik Nilai
4 2122074 Cahya Hermawan 84
5 2122075 Candra Nuryusuf 93
6 2122076 Dahlia 62
7 2122077 David Setiawan 84
8 2122078 Dea Cantika 82
9 2122079 Dede Rosidah 81
10 2122080 Deni Ramdani 77
11 2122081 Dimas Adi Setiawan 88
12 2122082 Fany 62
13 2122083 Fitri Hasanah 87
14 2122084 Ikeu Puspitasari 85
15 2122085 Indra Nurazizan 72
16 2122086 Juleha 90
17 2122087 Karmila 84
18 2122089 Lapudin 88
19 2122090 Listriyani 89
20 2122091 Mirnawati 84
21 2122092 Muhammad Hilmi Abiyu 82
22 2122093 Mulyana Ishak 54
23 2122095 Nurhalimah 55
24 2122096 Reren Lesi 92
25 2122097 Rifandi 88
26 2122098 Rifki Januar 88
27 2122100 Siti Patimah 55
28 2122101 Sucinah 84
29 2122102 Sucipitaloka Pandini 63
30 2122103 Sukenda Irmawan 96
31 2122104 Tedi 55
32 2122105 Wafik Piranti Nurazizah 60
33 2122106 Windi Pebriani 78

Untuk menguji apakah ada perbedaan setelah menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah dengan menggunakan N-Gain Score.
Uji N-Gain Score bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan suatu
metode atau treatmen dalam hal ini untuk mengetahui efektivitas model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan melakukan perhitungan selisih nilai
posttest dengan nilai pretest.
Rumus Menghitung N-Gain Score adalah
 Skor Postest−Skor Pretest
NGAIN =
Skor Ideal−Skor Pretest
Catatan : Skor Ideal merupakan nilai maksimal (tertinggi) yang dapat Diperoleh.
Kategori Pembagian NGain Score dapat dilihat pada tabel 14 dan 15 dibawah ini :
Tabel 14. Kategori N_Gain Score

Nilai Ngain Score Kategori

G > 0,7 ≤ 1,0 Tinggi
0,3 ≤ G ≤ 0,7 Sedang
G > 0,3 Rendah
Sumber data : (Meltzer, 2002, Hlm : 126)

Tabel 15. Kategori Tafsiran Efektivitas N-Gain Score

Nilai Ngain Score Tafsiran

≤ 40 Tidak Efektif
40 - 55 Kurang Efektif
56 – 75 Cukup Efektif
> 76 Efektif

Hasil N-Gain Score dari hasil pretest dan postest pada model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw dapat dilihat pada Tabel 16 sebagai berikut :
Tabel 16. Uji Perbedaan Antara Skor Pretest dan Posttest N-Gain Score
Descriptive Statistics
Minimu Maximu Std.
N m m Mean Deviation
Ngain_Score 33 ,27 ,95 ,7056 ,17639
Ngain_Score_Perse 33 27,42 94,56 70,5550 17,63879
n
Valid N (listwise) 33
Sumber : SPSS

Pada Tabel 16 dengan menggunakan perhitungan N-Gain dilihat dari Nilai

Mean atau rata-rata N-Gain Nya diperoleh nilai N-Gain nya adalah 0,71 > 0,70
diperoleh kategori tinggi maka dapat disimpulkan bahwa efektivitasnya tinggi lalu
untuk N-Gain Persennya Nilai Mean atau rata-rata yang diperoleh yaitu 70,5550
bisa dilihat untuk kategori tafsiran Nilai N-Gain ini Lebih kecil dari 76 maka
tafisirannya cukup Efektif atau bisa diartikan bahwa penggunaan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sudah efektif dapat meningkatkan hasil
belajar peserta didik dengan kata lain dimana terdapat perbedaan yang signifikan
sesudah menggunakan model pembelajaran tipe Jigsaw lebih tinggi dibandingkan
dengan sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Berdasarkan hasil perhitungan dari skor pretest dan posttest maka diperoleh
nilai rata-rata N-Gain kemampuan analisis peserta didik kelas eksperimen 1. N-
Gain kemampuan peserta didik sebelum dan setelah menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. dapat dilihat pada Tabel 17.
Tabel 17. N-Gain Kemampuan Peserta Didik Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw

Rata- Interpretasi
Data Rata Peningkatan N-Gain Indeks N-Gain
Skor
Pretest 26.515 Tinggi
52.0303 0.7057 G > 0,7 ≤ 1,0
Posttest 78.545

Berdasarkan Tabel 17, menunjukkan bahwa terjadi peningkatan

kemampuan peserta didik sebelum ke sesudah penggunaan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw pada kelas XI AKL diketahui bahwa skor rata-rata posttest
lebih tinggi dari pada skor rata-rata pretest dengan peningkatan sebesar 52,0303,
dan diketahui pula rata-rata N-Gain sebesar 0.7057, maka jika dibandingkan
dengan indeks N-Gain peningkatan kemampuan analisis termasuk kategori tinggi.
Dengan demikian dapat disimpulkan terdapat perbedaan hasil belajar peserta
didik sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw pada kelas XI AKL dengan kategori tinggi.

1.3 Pembahasan Hasil Penelitian

Hasil penelitian tindakan kelas pada peserta didik kelas XI AKL dengan
menggunakan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar peserta didik
Kelas XI AKL dengan materi Mengenal Pengelolaan Keuangan Desa dan
Menganalisis Transaksi Pendapatan Desa. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian
yang menunjukkan skor rata-rata pretest dan nilai posttest, dimana nilai pretest
pada penelitian ini adalah sebesar 26,515 sedangkan nilai posttest adalah 78,545.
Berdasarkan hasil pengolahan data pretest dan posttest tersebut, maka dapat
diketahui bahwa terjadi peningkatan hasil belajar pada peserta didik sebesar
52,0303 dan diperoleh N-Gain sebesar 0,7057. Hal tersebut menunjukkan bahwa
pada kelas XI AKL dengan menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw
peningkatan kemampuan belajar peserta didik berada pada kategori tinggi. Dan
penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw cukup efektif digunakan
dalam materi Mengenal Pengelolaan Keuangan Desa dan Menganalisis Transaksi
Pendapatan Desa.
Hasil penelitian ini didukung oleh hasil penelitian Jhonson and Jhonson
(dalam Rusman 2012, hlm. 219) melakukan penelitian tentang pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw yang hasilnya menunjukkan bahwa interaksi kooperatif
memiliki berbagai pengaruh positif terhadap perkembangan anak, pengaruh
tersebut adalah meningkatkan hasil belajar, meningkatkan daya ingatan, dapat
digunakan untuk tarap penalaran tingkat tinggi, mendorong tumbuhnya motivasi
instrinsik (kesadaran individu), meningkatkan hubungan antar manusia yang
heterogen, meningkatkan sikap anak yang positif terhadap sekolah, meningkatkan
sikap positif terhadap guru, meningkatkan harga diri anak, meningkatkan perilaku
penyesuaian sosial yang positif dan meningkatkan keterampilan hidup bergotong
royong.
Hasil penelitian yang sama juga didapatkan oleh Rahayu Endang Sri (2016,
hlm.141) menunjukkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif
tife Jgsaw, mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS
(ilmu sosial) kognitif dan afektif sehingga kemampuan siswa selain kognitif dapat
diberdayakan.
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab IV dapat
disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI Kompetensi Jurusan Akuntansi
di SMK Negeri Cibogo, yang dibuktikan dengan meningkatnya persentase skor
rata-rata hasil belajar peserta didik. Bedasarkan hasil data nilai pengetahuan dan
keterampilan diperoleh sebelum dilakukan model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw dan Sesudah dilakukan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Pada
siklus I dilakukan treatment dan kemudian dilakukan evaluasi Dilihat dari hasil
belajar siklus 1 pada pertemuan pertama diawal diberikan pretest dengan
diberikan soal materi uraian hasil rata-rata peserta didik adalah 32,80 dan
kemudian masih di siklus 1 pada pertemuan kedua kembali diberikan soal Postest
dengan soalnya yang sama kemudian terlihat ada peningkatan nilai rata-rata
peserta didik menjadi 75,17 dengan nilai ketuntasan adalah 75 dan terdapat
78,78% Peserta Didik yang telah mencapai nilai ketuntasan minimal. Pada siklus
I ke siklus II, Dari pengamatan siklus 2 mulai terlihat hasil belajar peserta didik
sedikit meningkat pada pertemuan ketiga diawal diberikan pretest dengan
diberikan soal materi uraian hasil rata-rata peserta didik adalah 33,79 dan
kemudian masih di siklus 2 pada pertemuan keempat kembali diberikan soal
Postest dengan soalnya yang sama kemudian terlihat ada peningkatan nilai rata-
rata peserta didik menjadi 81,07 dengan nilai ketuntasan adalah 75 dan terdapat
96,97% Peserta Didik yang telah mencapai nilai ketuntasan minimal. Dari hasil
siklus I, dan II maka bisa kita lihat bahwa dari kesemua tahap telah
mengalami peningkatan rata-rata hasil belajar siswa.
Pada Nilai Pretest dan Postest yang dilakukan di awal sebelum treatment
dan sesudah pemberian treatment diperoleh bahwa dari perhitungan efektivitas
hasil belajar yang dilihat dari perhitungan NGain-Score dilihat dari Nilai Mean

69
atau rata-rata N-Gain Nya diperoleh nilai N-Gain nya adalah 0,71 > 0,70
diperoleh kategori tinggi maka dapat disimpulkan bahwa efektivitasnya tinggi
lalu untuk N-Gain Persennya Nilai Mean atau rata-rata yang diperoleh yaitu
70,550 bisa dilihat untuk kategori tafsiran Nilai N-Gain ini Lebih kecil dari 76
maka tafisirannya cukup Efektif atau bisa diartikan bahwa penggunaan model-
model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sudah efektif dapat meningkatkan
hasil belajar peserta didik dengan kata lain dimana terdapat perbedaan yang
signifikan sesudah menggunakan model pembelajaran tipe Jigsaw lebih tinggi
dibandingkan dengan sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw.
Dan terjadi pula peningkatan kemampuan peserta didik sebelum ke sesudah
penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada kelas XI AKL
diketahui bahwa skor rata-rata posttest lebih tinggi dari pada skor rata-rata
pretest dengan peningkatan sebesar 52,0303, dan diketahui pula rata-rata N-
Gain sebesar 0.7056, maka jika dibandingkan dengan indeks N-Gain peningkatan
kemampuan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran tipe
Jigsaw termasuk kategori tinggi.

5.2. Saran
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian tindakan kelas ini, maka
peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru
Guru perlu menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif yang diharapkan
dapat memicu hasil belajar peserta didik, sehingga peserta didik memiliki
nilai maksimal.
2. Bagi Peserta didik
a. Peserta didik mencoba menumbuhkan keinginan untuk berhasil dalam
belajar.
b. Peserta didik dalam melaksanakan diskusi kelompok berusaha
mengutarakan pendapat perlu ditingkatkan lagi, agar peserta didik
 menjadi lebih percaya diri dalam mengutarakan pendapatnya dan bertanya
pada guru
3. Bagi Penelitian Selanjutnya
Penelitian ini hanya berfokus pada kondisi kelas dan tidak
menyampaikan mengenai kondisi masing-masing peserta didik dalam kelas
oleh sebab itu, bagi penelitian yang selanjutnya diharapkan dapat
dilakukan penelitian tidak hanya berfokus pada kondisi kelas tetapi juga
pada masing masing peserta didik yang ada di dalamnya. Pada penelitian
selanjutnya diharapkan tidak hanya memberikan kesempatan kepada
beberapa kelompok saja untuk mempresentasikan hasil diskusi tetapi
memberikan kepada semua kelompok yang ada
 DAFTAR PUSTAKA

Buku :
Anderson Lorin, & D. R. K. (2017). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran,
Pengajaran dan Asesment. Pustaka Pelajar.
Arikunto, S. (2009). Manajemen Penelitian. PT Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara.
Baharuddin dan Nur, E. (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran. Ar-Ruzzmedia.
Bloom, B.S,et.al. (1956). Taxonomy of EducationalObjectives Handbook 1,
Cognitive Domain. New York: Longmans Green & Co.
Daryanto dan Muljo, R. (2012). Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava
Media.
Eggen, P. dan D. K. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran (6th ed.). PT.
Indeks.
Huda, M. (2014a). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Pustaka Pelajar.
Huda, M. (2014b). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Pustaka Pelajar.
Isjoni. (2009). Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok.
Alfabeta.
Isjoni. (2010). Pembelajaran Visioner Perpaduan Indonesia-Malaysia. Pustaka
Pelajar.
Isjoni. (2014). Cooverative Learning: Mengembangkan Kemampuan Belajar
Berkelompok. Alfabeta.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika.
PT. Refika Aditama.
Liu & Mathews. (2005). Vygotsky’s philosophy: Constructivism. 6(3), 386–399.
Muijs, Daniel, & R. D. (2008). Effective Teaching , Teori dan Praktek
(terjemahan). Pustaka Pelajar.
Ratumanan, T. . (2004). Belajar dan Pembelajaran UNESA. UNESA.
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. PT RajaGrafindo Persada.
Slameto. (2003). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Rineka
Cipta.
Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning. Nusa Media.
Slavin, R. E. (2011). Model Pembelajaran Kooperatif. PT. Bumi Aksara.
Sudjana, Nana. (2009). Penilaian hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosda Karya
Sudjana, N. (2012). Penilaian hasil Proses Belajar Mengajar (17th ed.). Remaja
Rosdakarya.
Suprijono, A. (2013). Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem. Pustaka

72
 Pelajar.
Thobroni, M. (2011). Belajar dan Pembelajaran ( Pengembangan Wacana dan
Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional ). Ar Ruzz Media.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Bumi Aksara.
Yudi Munadi. (2010). Media Pembelajaran. Gaung Persada.

Jurnal :
Ardiyanto Agus, S. S. & S. (2013). Efektivitas Penerapan Model Kooperatif Tipe
Jigsaw Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Akuntansi Siswa di SMA
Negeri 2 Karanganyar Tahun Ajaran 2011/2012. 1, 11.
Fajrin Hans Fitria, Suryadi Budi Utomo & Haryono. (2016). Studi Komparasi
Model Pembelajaran Teams Achievment Division (STAD) dengan Games
Tournament (TGT) Ditinjau Dari Kemampuan Analisis Terhadap Prestasi
Belajar Siswa (Pokok Bahasan Sistem Periodik Unsur kelas X Semester
Gasal SMA Negeri 1 Muntilan Tahun 2015/2016). 5 (2), 98-107.
Huang Y-M,Liao, Y-W, Huang, S-H & Chen,H-C. (2014). A Jigsaw-based
Cooperative Learning Approach to Improve Learning Outcome For Mobile
Situated Learning. Educational Technology & Society,17 (1), 128-140.
Ibraheem, T. L. (2011). Effects of two modes of student teams-achievement
division strategies on senior secondary school students’ learning outcomes in
chemical kinetics. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching,
12(2), 2011.
Lukman Syahril, K. P. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw dan STAD Terhadap Hasil Belajar Geografi ditinjau dari Motivasi
Belajar Siswa kelas VII SMP Negeri Jatinom Kalten Tahun Pelajaran
2013/2014o Title.
Maden Sedat. (2011).Effect of Jigsaw I Technique on Achievement in Written
Expression Skill. 11(2) , 911-917.
Meltzer, D. E. (2002). The Relationship Between Mathematics Preparation And
Conceptual Learning Gsin in Physics: A possible inhidden Variabei in
Diagnostic pretest score. Ames: Departement of physics and
Astronomy,Lowa state University.
Namdol Ngawang et.al. (2015). Student Learning Outcomes In Responseto
Lecture Method and Jigsaw Teaching Methods. Jounal of Nursing and
Health Science, 4 (3), PP 78-83
Rahayu Endang Sri. (2013). Model Application Of Learning Cooperative
Learning Type Jigsaw For Increase Learning Outcomes Social Studies. 2nd
International Seminar on Quality and Affordable Education (ISQAE).
Laporan Penelitian
Fitri Nur Hartati. (2020). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan
Menerapkan Model Discovery Learning Pada Peserta Didik Kelas X Ips
1 SMA IT Nur Hidayah.
LAMPIRAN
Lampiran 1

SILABUS

SMK : SMK NEGERI CIBOGO

BIDANG KEAHLIAN : AKUNTANSI
KOMPETENSI KEAHLIAN : AKUNTANSI DAN KEUANGAN LEMBAGA
MATA PELAJARAN : AKUNTASI LEMBAGA PEMERINTAHAN
TAHUN PELAJARAN : 2022/2023

KOMPETENSI INTI 3 (PENGEYAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)

Memahami, menerapkan, menganalisis, dan Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan
mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konteks, prosedur kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai
dasar operasional, dan metakognitif sesuai dengan dengan bidang akuntansi dan lembaga keuangan.
bidang dan cakupan kerja Akuntansi dan Keuangan Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas
Lembaga pada tingkat teknis, spesifik, detail, dan yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja. Menunjukkan
kompleks, berkenaan dengan ilmu keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,
pengetahuan,teknologi, seni, budaya, dan humaniora produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
dalam konteks potensi pengembangan diri sebagai ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, kesatuan sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan pengawasan langsung.
internasional. Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah

76
 pengawasan langsung

Kompetensi Pencapaian Indikator Materi Pokok Alokasi Kegiatan Pembelajaran Penilaian

Dasar Kompetensi Waktu
(JP)
1 2 3 4 5 6
3.2 Menganalisis 3.2.1 Menjelaskan 1. Karakteristik 8 * 45  Membagi topik pelajaran Pengetahuan
Pengelolaan Karakteristik desa desa menit menjadi empat sampai lima Tes Tertulis
Keuangan 3.2.2 Memahami a. Pengertian bagian /subtopik.
desa Pengelolaan desa  Pembagian kelompok Keterampilan
keuangan desa, asas, b. Pemerintahan  Pembagian materi dan tugas :
dan basisnya desa yang berbeda pada setiap Tertulis
3.2.3 Menganalisis c. Administrasi manggota dalam tim asal. Portofolio
Pelaksanaan desa  Diskusi kelompok ahli
keuangan desa d. Undang-  Masing-masing dari anggota tim
3.2.4 Menguraikan akun- undang desa ahli kembali ke kelompok asal
akun dalam 2. Pengelolaan dan secara bergantian
pengelolaan keuangan menjelaskan kepada teman satu
keuangan desa. desa, asas, dan kelompok tentang subbab yang
3.2 Melakukan 3.2.1 Melakukan basisnya mereka kuasai.
Pengelolaan identifikasi a. Pengelolaan  Presentasi kelompok ahli.
Keuangan pengelolaan keuangan desa
 Evaluasi
desa keuangan desa b. Asas
3.2.2 Memasukan dana pengelolaan
keuangan desa ke keuangan desa
dalam akun-akun c. Basis
pengelolaan Pengelolaan
keuangan. keuangan desa
3. Pelaksana
Pengelolaan
Kompetensi Pencapaian Indikator Materi Pokok Alokasi Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Dasar Kompetensi Waktu
(JP)
1 2 3 4 5 6
keuangan
desa
a. Tugas Kepala
Desa
b. Tugas
Sekertaris
Desa
c. Tugas seksi
(Kasi) dan
Kepla Urusan
(Kaur)
d. Tugas Kaur
Keuangan
4. Akun-Akun
dalam
pengelolaan
Keuangan
Desa
a. Akun-akun
dalam laporan
kekayaan
milik desa.
b. Akun-akun
dalam laporan
realisasi
anggaran
c. Pengodean
akun-akun
 Kompetensi Pencapaian Indikator Materi Pokok Alokasi Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Dasar Kompetensi Waktu
(JP)
1 2 3 4 5 6
dalam laporan
realisasi
anggaran

Kompetensi Pencapaian Indikator Materi Pokok Alokasi Kegiatan Pembelajaran Penilaian

Dasar Kompetensi Waktu
(JP)
1 2 3 4 5 6
3.5 Menganalisis 3.5.1 Menjelaskan 1. Penyusunan 8 * 45  Membagi topik pelajaran Pengetahuan
Transaksi Penyusunan APB APB desa menit menjadi empat sampai lima Tes Tertulis
pendapatan desa a. Prinsip bagian /subtopik.
desa 3.5.2 Memahami penyusunan  Pembagian kelompok
pelaksanaan APB Desa  Pembagian materi dan tugas
pendapatan desa. b. Kebijakan yang berbeda pada setiap Keterampilan
3.5.3 Menganalisis penyusunan manggota dalam tim asal. :
penatausahaan APB desa  Diskusi kelompok ahli Tertulis
pendapatan desa c. Teknis  Masing-masing dari anggota tim Portofolio
3.3Melakukan 3.3.1 Melakukan penyusunan ahli kembali ke kelompok asal
Pengelolaan identifikasi APB desa dan secara bergantian
Keuangan desa Penyusunan APB d. Contoh menjelaskan kepada teman satu
desa penyusunan kelompok tentang subbab yang
3.3.2 Melakukan APB mereka kuasai.
penatausahaan 2. Pelaksanaan  Presentasi kelompok ahli.
pendapatan desa. Pendapatan
 Evaluasi
Desa
a. Pendapatan
asli desa
b. Pendapatan
Kompetensi Pencapaian Indikator Materi Pokok Alokasi Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Dasar Kompetensi Waktu
(JP)
1 2 3 4 5 6
transfer
c. Pendapatan
lain-lain
3. Penatausahaa
n pendapatan
desa
a. Bukti
penerimaan
pendapatan
desa
b. Buku
penatausahaan
pendapatan
desa
c. Analisis
transaksi
pendapatan
Lampiran 2
KISI-KISI PRE-TEST DAN POST-TEST

Mata Pelajaran : Akuntansi Pemerintahan

Kompetensi Inti : Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konteks, dasar operasional, dan
metakognitif sesuai dengan bidang dan cakupan kerja Akuntansi dan Keuangan Lembaga pada tingkat teknis, spesifik, detail, dan
kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan,teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks potensi pengembangan diri
sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, kesatuan kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.
K1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
K2 : Menghayati, mengamalkan perilaku jujur, disiplin,tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
K3 : Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konteks, dasar operasional, dan metakognitif sesuai
dengan bidang dan cakupan kerja Akuntansi dan Keuangan Lembaga pada tingkat teknis, spesifik, detail, dan kompleks, berkenaan dengan
ilmu pengetahuan,teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks potensi pengembangan diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah,
dunia kerja, kesatuan kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.
K4 : Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah
sesuai dengan bidang akuntansi dan lembaga keuangan. Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur
sesuai dengan standar kompetensi kerja. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
 Jenis
Kompetensi Indikator Level No Bobot Kriteria Nilai
No Materi Kemampuan Uraian Soal
Dasar Soal Kognitif Soal Soal Jawaban
Berpikir Analisis
1 3.4 Menjelaska Menjelaskan Menjelaska Pemahama 1-3 30 Tertibnya administrasi mulai dari 10= Jawaban
Menganalis n karakteritik desa n n (C2) perencanaan, pelaksanaan, hingga dalam
is Karakteristi dan pengelolaan karakteristik pertanggungjawaban dalam kalimat
Pengelolaa k desa keuangan desa. desa dan pengelolaan aset desa, menjadi sendiri,
n Keuangan pengelolaan kunci utama keberhasilan urutan
desa keuangan pemanfaatan aset sebagai paparan
desa kekayaan yang dapat runtut dan
Memahami dimanfaatkan masyarakat sistematis,
3.5 Pengelolaan pedesaan di Kabupaten Bandung. logis dan
Menganalis keuangan Sekertaris daerah (Sekda) jawaban itu
is Transaksi desa, asas, menyebutkan, aparat desa harus benar
pendapatan dan memahami secara utuh mengenai 8 = Jawaban
desa basisnya pengelolaan keuangan dan aset dalam kalimat
desa, karena dua komponen sendiri,
tersebut akan menjadi objek urutan
pemeriksaan audit yang akan paparan
dilakukan oleh Badan Pemeriksa runtut dan
Keuangan (BPK) RI. Sekda sistematis,
mengatakan, perlu adanya logis namun
pembinaan dalam meningkatkan gramatika
kinerja para perangkat desa. Bahasa
Melalui Dinas Pemberdayaan kurang benar,
Masyarakat dan Desa (DPMD) 6 = Jawaban tidak
Kabupaten Bandung. Pembinaan dalam kalimat
diberikan melalui sosialisasi atau sendiri,
pelatihan kepada perangkat desa urutan
agar dihasilkan sumber daya paparan
manusia (SDM) yang memadai jawaban
dan kompeten dalam pengelolaan kurang/tidak
aset dan keuangan desa. runtut dan
Lampiran 3

SOAL PRE-TEST DAN POST-TEST

Mata Pelajaran : AKL Pemerintahan

Waktu : 80 menit
Kelas/Semester : X/Genap

SOAL SIKLUS 1
Tertibnya administrasi mulai dari perencanaan, pelaksanaan, hingga
pertanggungjawaban dalam pengelolaan aset desa, menjadi kunci utama
keberhasilan pemanfaatan aset sebagai kekayaan yang dapat dimanfaatkan
masyarakat pedesaan di Kabupaten Bandung. Sekertaris daerah (Sekda)
menyebutkan, aparat desa harus memahami secara utuh mengenai pengelolaan
keuangan dan aset desa, karena dua komponen tersebut akan menjadi objek
pemeriksaan audit yang akan dilakukan oleh Badan Pemeriksa Keuangan (BPK)
RI. Sekda mengatakan, perlu adanya pembinaan dalam meningkatkan kinerja
para perangkat desa. Melalui Dinas Pemberdayaan Masyarakat dan Desa (DPMD)
Kabupaten Bandung. Pembinaan diberikan melalui sosialisasi atau pelatihan
kepada perangkat desa agar dihasilkan sumber daya manusia (SDM) yang
memadai dan kompeten dalam pengelolaan aset dan keuangan desa.
(https://www.ayobandung.com/read/2018/pengelolaan-keuangan dan-aset-desa-
jadi-objek-audit-bpk.)
Berdasarkan artikel diatas, identifikasikanlah
1. Jelaskan tugas-tugas kepala desa dan perangkat desa?
2. Kemampuan apa yang harus dimiliki oleh perangkat desa dalam pengelolaan
dana desa?
3. Jelaskan peranan dari Badan Pemeriksa Keuangan (BPK) RI dalam
mengaudit pengelolaan dana Desa.
4. Analisis lah Bagaimana siklus penganggaran keuangan dana desa, bagaimana
menentukan dana yang dianggarkan ?
5. Bagaimana Siklus manajemen keuangan Desa? Jelaskanlah

SOAL SIKLUS II
6. Jelaskan Perbedaan antara APB Desa, APBD, dan APBN!
7. Analisis lah perbedaan yang mendasar antara APB Desa, APBD dan APBN
dalam pembiayan !
Pada tanggal 17 Januari 2019, Desa Maju Jaya menerima bantuan keuangan dari
provinsi sebesar 50.000.000,-untuk disalurkan kepada warga miskin. Bantuan
keuangan tersebut langsung ditransfer ke Rekening Kas Desa yang ada di Bank
Perak.
8. Bagaimana analisis untuk transaksi penerimaan pendapatan desa tersebut!
9. Bagaimana siklus penganggaran keuangan Dana desa dan bagaimana
menentukan dana yang dianggarkan?

84
10. Bagaimana dokumen pertanggungjawaban yang dibuat oleh bendahara desa
dalam penatausahaannya?
Lampiran 4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS I

Nama Sekolah SMKN CIBOGO Tahun 2022-2023

Mata Pelajaran AKL PEMERINTAHAN Ajaran Pokok Menganalisis Pengelolaan Keuangan
Materi
Kelas/Semester XI/AKL Alokasi desa
3 JP × 40 menit (1 Pertemuan)
Kompetensi Dasar Waktu
3.4 Menganalisis Pengelolaan Keuangan desa
4.4 Melakukan Pengelolaan Keuangan desa
Indikator 3.4.1 Menjelaskan Karakteristik desa
Pencapaian 3.4.2 Memahami Pengelolaan keuangan desa, asas, dan basisnya
Kompetensi (IPK) 3.4.3 Menganalisis Pelaksanaan keuangan desa
3.4.4 Menguraikan akun-akun dalam pengelolaan keuangan desa.
4.4.1 Melakukan identifikasi pengelolaan keuangan desa
4.4.2 Memasukan dana keuangan desa ke dalam akun-akun pengelolaan keuangan

Tujuan
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw peserta didik yang berkolaborasi dengan guru (A) dapat mendeskripsikan hubungan antara
sumber daya dengan dengan kebutuhan manusia serta menyajikan (HOTS) hasil pengamatan tentang hal
utama penyebab kelangkaan (B) dengan penuh tanggung jawab, disiplin dan pro aktif dengan selalu
memunculkan nilai Creative, Critical thinking, Communicative, dan Collaborative (4C) (D)

Waktu
Pendekatan : Langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Ke- 2 dan ke-3 (3 x 40
Scientific menit)
learning
Pertemuan Ke-2
Model  Kegiatan Pendahuluan
pembelajaran: Guru :
Kooperatif tipe Orientasi
Jigsaw  Melakukan pembukaan dengan mengucapkan salam pembuka dan
Media berdoa untuk memulai pembelajaran.
Pembelajaran :  Memeriksa kehadiran peserta didik.
Hand out atau  Mengisi agenda kelas.
power point  Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegaitan
Lembar kerja pembelajaran.
siswa Apersepsi
Alat/Bahan :  Mengaitakan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
Papan tulis, dengan pengalaman peserta didk dengan kehidupan sehari-hari.
spidol, laptop,  Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran
LCD yang akan dilakukan.
Sumber Motivasi
Belajar :  Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang
Modul, link kan dipelajari.
Youtube Video

86
Pembelajaran,  Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang
slide power berlangsung.
point Pemberian acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang kan dibahas pada pertemuan
saat ini.
 Memberitahukan kompetensi dasar, KKM, dan indikator
pembelajaran yang akan dicapai pada pertemuan yang berlangsung .
Kegiatan Inti :
Pembagian Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Menyampaikan tujuan dan  Guru menata ruang kelas untuk
memotivasi siswa pembelajaran kelompok.
 Guru merengking peserta didik
untuk pembelajaran kelompok.
 Guru menyampaikan semua tujuan
pembelajaran yang ingin di capai
pada pembelajaran tersebut dan
memotivasi siswa belajar.
 Menjelaskan mekanisme
pelaksanaan pengalaman belajar
sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran
Menyajikan Informasi Guru menyajikan informasi kepada
siswa dengan jalan dengan
menyuguhkan berbagai fakta,
pengalaman yang berkaitan langsung
dengan materi pelajaran.
Group atau kelompok  Siswa dikelompokkan menjadi
asal/dasar kelompok asal/dasar dengan anggota
5 sampai 6 orang dengan
kemampuan akademik yang
heterogen. Setiap anggota kelompok
diberikan sub pokok bahasan atau
topik yang berbeda untuk mereka
pelajari.
Kelompok ahli atau export  Guru menyuruh siswa yang
group mendapat topik sama berdiskusi
dalam kelompok ahli.
Tim ahli kembali pada  Siswa kembali ke kelompok asal/
kelompok dasar untuk menjelaskan apa yang
mereka dapatkan dalam kelompok
ahli.
 Kegiatan Penutup :
 Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran.
 Guru Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
 berikutnya adalah presentasi kelompok dan evaluasi.
 Guru dan peserta didik menutup pembelajaran dengan doa.

Pertemuan Ke- 3
 Kegiatan Pendahuluan
Guru :
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan mengucapkan salam pembuka dan
berdoa untuk memulai pembelajaran.
 Memeriksa kehadiran peserta didik.
 Mengisi agenda kelas.
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegaitan
pembelajaran.
Sintak Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Kegiatan belajar dan tim  Mengkomunikasikan
 Guru mempersilahkan masing-masing
kelompok untuk mempersentasikan
hasil diskusinya di depan kelas secara
bergantian.
 Masing-masing kelompok diberi
kesempatan untuk mempresentasikan
hasil diskusi kelompoknya sampai sesi
tanya jawab selama 15 menit.
 Peserta didik lainnya menyimak dan
diberi kesempatan oleh guru untuk
bertanya kepada kelompok yang
presentasi dan memberikan jawaban
atas pertanyaan tersebut.
 Guru menunjuk secara acak kelompok
untuk mempresentasikan terkait dengan
soal kasus yang telah dianalisis peserta
didik secara bersama di dalam
kelompoknya.
 Setelah kegiatan presentase kelompok
selesai, guru memberikan umpan balik
positif kepada peserta didik.
 Masing-masing kelompok
mengumpulkan kembali Lembar Kerja
hasil diskusi kelompok kepada guru.
Kuis (Evaluasi)  Guru memberikan soal tes dan lembar
jawaban kepada peserta didik secara
individu terkait dengan materi yang
telah pelajari pada pertemuan
sebelumnya. Hasil tes inilah yang
menunjukkan bagaimana tingkat
 kemampuan analisis peserta didik
secara individu sekaligus sebagai dasar
penilaian bagi penghargaan kelompok
terbaik.
 Peserta didik tidak diperkenankan untuk
bekerja sama dalam menyelesaikan
soal evaluasi hal ini dilakukan untuk
menjamin agar peserta didik secara
individu bertanggungjawab kepada diri
sendiri dalam memahami bahan ajar
tersebut.
Penghargaan Prestasi  Setelah selesai mengerjakan soal tes,
Tim peserta didik saling bertukar lembar
jawaban dengan tim lain untuk
diperiksa dan dinilai secara bersama
dengan bimbingan guru.
 Guru menghitung dan menjumlah skor
setiap kelompok. Kemudian
mengumumkan kelompok yang
mendapatkan skor tertinggi lalu
memberikan reward kepada kelompok.

 Kegiatan Penutup :
Peserta didik :
 Membuat kesimpulan pelajaran tentang point-point yang penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
Guru :
 Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya
adalah Analisis Transaksi Pendapatan desa
 Guru menginstruksikan peserta didik untuk mempelajari materi
yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya.
 Guru dan peserta didik menutup pembelajaran dengan doa.

Penilaian
Teknik Penilaian
a. Pengetahuan
 Jenis Tagihan : Tes
 Bentuk instrumen : Pilihan Ganda
 Instrumen : Pilihan ganda digunakan untuk menilai pengatahuan peserta didik dalam
memahami materi pengertian, jenis-jenis kebutuhan manusia, dampak kebutuhan manusia yang tidak terbatas
dan sumber daya alat pemuas kebutuhan
 Soal : Evaluasi model pembelajaran Jigsaw untuk siklus 1
1. Dalam menyelenggarakan pemerintah desa, Kepala Desa mempunyai tugas...
a. Menyelenggarakan pemerintahan desa dan melaksanakan pembangunan desa
b. Melakukan pembinaan kemasyarakatan desa dan melakukan pembenrdayaan masyarakat
desa
 c. Jawaban pada huruf A dan huruf B salah
d. Jawaban pada huruf A dan huruf B benar
2. Keuangan desa adalah semua hak dan kewajiban desa yang dapat dinilai dengan...
a. Kerja perangkat desa menarik pajak
b. Penerimaan dari pajak bumi dan bangunan
c. Uang dan barang yang berhubungan dengan pelaksana hak dan kewajiban desa
d. Pajak dari setiap warga desa.
3. Sekretaris desa dalam urusan keuangan di desa mempunyai tugas....
a. Penyeleksian
b. Pengawasan
c. Pembelanjaan
d. Koordinator
4. Barang milik desa yang berasal dari kekayaan asli desa dibeli atau diperoleh atas beban APB
Desa atau perolehan hak lainnya yang sah adalah...
a. Aset desa
b. Dana desa
c. Kekayaan desa
d. Harta desa
5. Dana perimbangan yang diterima kabupaten/kota dalam anggaran pendapatan dan belanja
daerah kabupaten/kota setelah dikurangi Dana Alokasi Khusus disebut....…
a. Aset desa
b. Alokasi Dana Desa
c. Dana desa
d. APB Desa
6. ADD (Alokasi Dana Desa) paling sedikit diterima oleh desa sebesar....% dari dana perimbangan
yang diterima kabupaten/kota dalam anggaran pendapatan dan belanja daerah kabupaten/kota
setelah dikurangi Dana Alokasi Khusus…
a. 30%
b. 25%
c. 20%
d. 10%
7. Kepala Desa menyampaikan laporan hasil pelaksanaan APB Desa kepada Bupati setiap ……
a. Triwulan
b. Semester
c. 1 tahun
d. 2 tahun
8. Seluruh pendapatan desa diterima dan disetorkan melalui desa dan penggunaanya ditetapkan
dalam …
a. Keputusan Kepala Desa
b. Peraturan BPD
c. Rembug warga
d. APB Desa
9. Dana desa adalah dana yang bersumber dari …
a. Anggaran kecamatan
b. Anggaran kabupaten
c. Anggaran provinsi
d. Anggaran dan Pendapatan belanja negara
 10. Bendahara desa adalah unsur staf....
a. Kepala seksi di desa
b. Kepala urusan di desa
c. Sekretaris desa
d. Kepala dusun di desa
Kunci Jawaban

1. D 2. C 3. D 4. A 5. B
6. D 7. C 8. D 9. D 10. B

 Pedoman Penilaian Soal Evaluasi :

Nilai = jumlah soal yang benar x 10

 Pedoman Pemberian Penghargaan atas keberhasilan individu dan kelompok pada model
pembelajaran Jigsaw :
1. Menghitung skor Individu
Perhitungan Perkembangan Skor Individu
No. Nilai Tes Skor
Perkembangan
1. Lebih dari 10 poin dibawah skor dasar 0 poin
2. 10 sampai 1 poin di bawah skor dasar 10 poin
3. Skor 0 sampai 10 poin di atas skor dasar 20 poin
4. Lebih dari 10 poin di atas skor dasar 30 poin
5. Pekerjaan sempurna (tanpa memperhatikan skor 30 Poin
dasar)

2. Menghitung Skor Kelompok

Perhitungan Perkembangan Skor Kelompok
No. Rata-rata Skor Kualifikasi
1. 0 ≤ N ≤ 5 -
2. 6 ≤ N ≤ 15 Tim yang baik (Good team)
3. 16 ≤ N ≤ 20 Tim yang baik sekali (Great team )
4. 21 ≤ N ≤ 30 Tim yang istimewa (Super team )

3. Pemberian hadiah dan Pengakuan Skor Kelompok

Setelah masing-masing kelompok atau tim memperoleh predikat, guru memberikan hadiah atau
penghargaan kepada masing-masing kelompok sesuai dengan prestasinya ( kriteria tertentu yang
ditentukan oleh guru)

a) Penilaian Kompetensi Keterampilan

Lembar Obseravasi Presentasi

Nama kelompok :.................................................................
Kelas :.................................................................
Materi :.................................................................
 No Aspek yang dinilai Penilaian
. 1 2 3
1. Komunikasi
2. Sistemaika penyampaian
3. Wawasan
4. Keberanian
5. Antusias
6. Penampilan

Rubrik observasi penilaian presentasi

No Aspek yang Penilaian
. dinilai 1 2 3
1. Komunikasi Tidak ada komunikasi Komunikasi sedang Komunikasi lancar
dan baik
2. Sistemaika Penyampaiannya tidak Sistematika Sistematika
penyampaian sistematis Penyampaiannya Penyampaiannya
sedang baik
3. Wawasan Wawasan kurang Wawasan sedang Wawasan luas
4. Keberanian Tidak ada keberanian keberanian sedang Keberanian baik
5. Antusias Tidak antusias Antusias sedang Antusias dalam
kegiatan
6. Penampilan Penampilan kurang Penampilan sedang Penampilan baik
b) Penilaian Kompetensi Sikap

LEMBAR PENILAIAN SIKAP

Mata Pelajaran : ..................................... Semester : ......................
Kelas : ..................................... KKM : ......................

No Nama Kompetensi Sikap

. Kejujuran Kerjasama Tanggung Disiplin
jawab
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
5.

Kompetensi Jumlah Nilai

Sikap Skor
Responsitif dan
proaktif
1 2 3 4
Keterangan :
4 = Sangat baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang

Mengetahui Subang, 13 Februari 2023

Kepala Sekolah SMKN Cibogo Guru Mata Pelajaran

(Ade Suhedin, ST) (Tutiek Hidayani, SE)

NIP. 19730208 200701 1 005 NIP. 19790725 202221 2 014
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS II

Nama Sekolah SMKN CIBOGO Tahun 2022/2023

Mata Pelajaran AKL PEMERINTAHAN Materi Pokok Menganalisis Transaksi pendapatan desa
Kelas/Semester XI/AKL Alokasi 3 JP × 40 menit (1Pertemuan)
Kompetensi 3.5 Menganalisis Transaksi pendapatan desa
Dasar 4.5 Melakukan Pengelolaan Keuangan desa
Indikator 3.5.1 Menjelaskan Penyusunan APB desa
Pencapaian 3.5.2 Memahami pelaksanaan pendapatan desa.
Kompetensi 3.5.3 Menganalisis penatausahaan pendapatan desa.
(IPK)
4.5.1 Melakukan identifikasi Penyusunan APB desa
4.5.2 Melakukan penatausahaan pendapatan desa

A. Tujuan
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw peserta didik yang berkolaborasi dengan guru (A) dapat mendeskripsikan hubungan antara
sumber daya dengan dengan kebutuhan manusia serta menyajikan (HOTS) hasil pengamatan tentang hal
utama penyebab kelangkaan (B) dengan penuh tanggung jawab, disiplin dan pro aktif dengan selalu
memunculkan nilai Creative, Critical thinking, Communicative, dan Collaborative (4C) (D)

B. Strategi Langkah-langkah Pembelajaran Waktu

Pendekatan : Langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Ke-
Scientific learning 4 dan ke-5 (2 x 45 menit)

Model Pertemuan Ke-4

pembelajaran:  Kegiatan Pendahuluan
Kooperatif tipe Jigsaw Guru :
Media Orientasi
Pembelajaran :  Melakukan pembukaan dengan mengucapkan salam pembuka
Hand out atau power dan berdoa untuk memulai pembelajaran.
point  Memeriksa kehadiran peserta didik.
Lembar kerja siswa  Mengisi agenda kelas.
Alat/Bahan :  Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali
Papan tulis, spidol, kegaitan pembelajaran.
laptop, LCD Apersepsi
Sumber Belajar :  Mengaitakan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan
Modul, link Youtube dilakukan dengan pengalaman peserta didk dengan kehidupan
Video Pembelajaran, sehari-hari.
slide power point  Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan
pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran
yang kan dipelajari.
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang

94
 berlangsung.
Pemberian acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang kan dibahas pada
pertemuan saat ini.
 Memberitahukan kompetensi dasar, KKM, dan indikator
pembelajaran yang akan dicapai pada pertemuan yang
berlangsung .

Kegiatan Inti :

Pembagian Model Kegiatan Pembelajaran

Pembelajaran
Menyampaikan tujuan dan  Guru menata ruang kelas
memotivasi siswa untuk pembelajaran
kelompok.
 Guru merengking peserta
didik untuk pembelajaran
kelompok.
 Guru menyampaikan semua
tujuan pembelajaran yang
ingin di capai pada
pembelajaran tersebut dan
memotivasi siswa belajar.
 Menjelaskan mekanisme
pelaksanaan pengalaman
belajar sesuai dengan
langkah-langkah
pembelajaran
Menyajikan Informasi Guru menyajikan informasi
kepada siswa dengan jalan
dengan menyuguhkan
berbagai fakta, pengalaman
yang berkaitan langsung
dengan materi pelajaran.
Group atau kelompok Siswa dikelompokkan
asal/dasar menjadi kelompok
asal/dasar dengan anggota 5
sampai 6 orang dengan
kemampuan akademik yang
heterogen. Setiap anggota
kelompok diberikan sub
pokok bahasan atau topik
yang berbeda untuk mereka
pelajari.
Kelompok ahli atau export Guru menyuruh siswa yang
 group mendapat topik sama
berdiskusi dalam kelompok
ahli.
Tim ahli kembali pada Siswa kembali ke kelompok
kelompok asal/ dasar untuk
menjelaskan apa yang
mereka dapatkan dalam
kelompok ahli.
 Kegiatan Penutup :
 Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran.
 Guru Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya adalah presentasi kelompok dan evaluasi.
 Guru dan peserta didik menutup pembelajaran dengan doa.

Pertemuan Ke- 5
 Kegiatan Pendahuluan
Guru :
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan mengucapkan salam pembuka
dan berdoa untuk memulai pembelajaran.
 Memeriksa kehadiran peserta didik.
 Mengisi agenda kelas.
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali
kegaitan pembelajaran.

Sintak Model Kegiatan Pembelajaran

Pembelajaran
Kegiatan belajar dan tim  Mengkomunikasikan
 Guru mempersilahkan masing-
masing kelompok untuk
mempersentasikan hasil
diskusinya di depan kelas secara
bergantian.
 Masing-masing kelompok diberi
kesempatan untuk
mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya sampai sesi tanya
jawab selama 15 menit.
 Peserta didik lainnya menyimak
dan diberi kesempatan oleh guru
untuk bertanya kepada kelompok
yang presentasi dan memberikan
 jawaban atas pertanyaan tersebut.
 Guru menunjuk secara acak
kelompok untuk
mempresentasikan terkait dengan
soal kasus yang telah dianalisis
peserta didik secara bersama di
dalam kelompoknya.
 Setelah kegiatan presentase
kelompok selesai, guru
memberikan umpan balik positif
kepada peserta didik.
Masing-masing kelompok
mengumpulkan kembali Lembar
Kerja hasil diskusi kelompok
kepada guru.
Kuis (Evaluasi)  Guru memberikan soal tes dan
lembar jawaban kepada peserta
didik secara individu terkait
dengan materi yang telah pelajari
pada pertemuan sebelumnya.
Hasil tes inilah yang
menunjukkan bagaimana tingkat
kemampuan analisis peserta didik
secara individu sekaligus sebagai
dasar penilaian bagi penghargaan
kelompok terbaik.
Peserta didik tidak diperkenankan
untuk bekerja sama dalam
menyelesaikan soal evaluasi hal
ini dilakukan untuk menjamin
agar peserta didik secara individu
bertanggungjawab kepada diri
sendiri dalam memahami bahan
ajar tersebut.
Penghargaan Prestasi  Setelah selesai mengerjakan soal
Tim tes, peserta didik saling bertukar
lembar jawaban dengan tim lain
untuk diperiksa dan dinilai secara
bersama dengan bimbingan guru.
Guru menghitung dan menjumlah
skor setiap kelompok. Kemudian
mengumumkan kelompok yang
mendapatkan skor tertinggi lalu
memberikan reward kepada
kelompok.
  Kegiatan Penutup :
Peserta didik :
 Membuat kesimpulan pelajaran tentang point-point yang
penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang
baru dilakukan.
Guru :
 Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya adalah kebijakan perdagangan internasional dan
alat pembayaran..
 Guru menginstruksikan peserta didik untuk mempelajari
materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya.
 Guru dan peserta didik menutup pembelajaran dengan doa.

Penilaian
Teknik Penilaian
a) Pengetahuan
 Jenis Tagihan : Tes
 Bentuk instrumen : Pilihan Ganda
 Instrumen : Pilihan ganda digunakan untuk menilai pengatahuan peserta didik dalam
memahami materi pengertian, jenis-jenis kebutuhan manusia, dampak kebutuhan manusia yang tidak terbatas
dan sumber daya alat pemuas kebutuhan
 Soal : Evaluasi model pembelajaran Jigsaw untuk siklus 2
1. Keuangan desa yaitu....
a. Uang yang bersumber dari dana desa dan alokasi dana desa
b. Semua hak dan kewajiban yang dapat dinilai dengan uang serta segala sesuatu berupa uang
dan barang yang berhubungan dengan pelaksanaan hak dan kewajiban desa
c. Semua hak dan kewajiban desa yang dapat dinilai dengan uang yang bersumber dari
pendapatan asli desa
d. Semua hak dan kewajiban desa yang dapat dinilai dengan uang yang berasal dari penjualan
desa
2. Keuangan desa adalah semua hak dan kewajiban desa yang dapat dinilai dengan uang yang
berhubungan dengan pelaksanaan hak dan kewajiban desa. Di bawah ini yang merupakan
urutan yang benar dari Pengelolaan Keuangan Desa adalah…….
a. Perencanaan, Pelaksanaan, Pelaporan, Penatausahaan, Pertanggungjawaban
b. Perencanaan, Penatausahaan, Pelaksanaan, Pelaporan, Pertanggungjawaban
c. Perencanaan, Pelaksanaan, Pembukuan, Pertanggungjawaban, Pelaporan
d. Perencanaan, Pelaksanaan, Penatausahaan, Pelaporan, Pertanggungjawaban.
3. Berdasarkan permendagri Nomor 113 Tahun 2014 bahwa Kepala Desa adalah pemegang
kekuasaan pengelolaan keuangan desa oleh karena itu Kepala Desa dapat mengambil alih tugas
dari seorang Bendahara Desa. Pernyataan tersebut menurut anda adalah ...
a. Pernyataan tersebut benar karena Kepala Desa mempunyai wewenang tersebut
b. Pernyataan tersebut salah karena tidak sesuai dengan ketentuan yang belaku
c. Kedua-duanya benar
d. Kedua-duanya salah
4. Sekretaris Desa adalah Koordinator Teknis Pengelolaan Keuangan Desa. Maka Sekretaris Desa
mempunyai tugas antara lain melakukan verifikasi terhadap,...
a. Membuat rancangan RAPBDes
b. Memverifikasi administrasi keuangan
c. Melakukan pengendalian terhadap pelaksanaan kegiatan
d. Semua jawaban benar
5. Seluruh sumber pendapatan dan pengeluaran desa harus di catat di …
a. Anggaran penerimaan dan pengeluaran keuangan desa
b. Keuangan desa
c. Anggaran desa
d. Anggaran pendapatan dan belanja desa

6. Pendapatan desa yang berasal dari dana perimbangan pusat dan daerah diberikan kepada desa
berupa alokasi dana desa sekurang-kurangnya ………
a. 10%
b. 20%
c. 25%
d. 15%
7. Pendapatan desa yang berasal dari pajak daerah paling sedikit diberikan kepada desa sebesar
……
a. 10%
b. 20%
c. 25%
d. 15%
8. Di bawah ini yang bukan merupakan asas-asas penyelenggaraaan Pemerintah Desa adalah …
a. Kepastian hukum, Tertib Penyelenggaraan Pemerintah, Tertib Kepentingan Umu, Kearifan
Lokal
b. Keterbukaan,/Transparansi, Proporsionalitas, Profesionalitas, Keberagaman
c. Akuntabilitas, Efektivitas, Efisiensi, Partisipatif
d. (a), (b), (c) benar
9. Dalam proses perencanaan dan pembangunan desa, perlu melibatkan unsur-unsur sebagai berikut
…
a. Pemerintah Desa dan BPD
b. Pemerintah Desa dan Lembaga Kemasyarakatan
c. BPD dan Lembaga Kemasyarakatan
d. Pemerintah Desa, BPD, dan semua pemangku kepentingan
10. Dalam UU No. 6 tahun 2014 pasal (26), dijelaskan bahwa kepala desa wajib....
a. Menyampaikan laporan penyelenggaraan pemerintahan desa setiap akhir tahun anggaran
kepada Bupati/Walikota
b. Melaksanakan prinsip tata Pemerintahan Desa yang akuntabel, transparan, profesional,
efektif, efisien, bersih, serta bebas dari KKN
c. Mengembangkan potensi sumber daya alam dan melestarikan lingkungan hidup
d. Melaksanakan prinsip tata pemerintahan desa yang akuntabel, transparan, profesional,
 efektif dan efisien, bersih, serta bebas dari KKN

b) Kunci Jawaban

1. D 2. D 3. B 4. C 5. D
6. A 7. A 8. D 9. D 10. A

 Pedoman Penilaian Soal Evaluasi :

Nilai = jumlah soal yang benar x 10

 Pedoman Pemberian Penghargaan atas keberhasilan individu dan kelompok pada model
pembelajaran Jigsaw :
5 Menghitung skor Individu
Perhitungan Perkembangan Skor Individu
No. Nilai Tes Skor
Perkembangan
1. Lebih dari 10 poin dibawah skor dasar 0 poin
2. 10 sampai 1 poin di bawah skor dasar 10 poin
3. Skor 0 sampai 10 poin di atas skor dasar 20 poin
4. Lebih dari 10 poin di atas skor dasar 30 poin
5. Pekerjaan sempurna (tanpa memperhatikan skor 31 Poin
dasar)

6 Menghitung Skor Kelompok

Perhitungan Perkembangan Skor Kelompok

No. Rata-rata Skor Kualifikasi
1. 0 ≤N ≤ 5 -
2. 6 ≤ N ≤ 15 Tim yang baik (Good team)
3. 16 ≤ N ≤ 20 Tim yang baik sekali (Great team )
4. 21 ≤ N ≤ 30 Tim yang istimewa (Super team )

7 Pemberian hadiah dan Pengakuan Skor Kelompok

Setelah masing-masing kelompok atau tim memperoleh predikat, guru memberikan hadiah atau
penghargaan kepada masing-masing kelompok sesuai dengan prestasinya ( kriteria tertentu yang
ditentukan oleh guru)

c) Penilaian Kompetensi Keterampilan

Lembar Obseravasi Presentasi

Nama kelompok :.................................................................
Kelas :.................................................................
Materi :.................................................................

No Aspek yang dinilai Penilaian

. 1 2 3
 1. Komunikasi
2. Sistemaika penyampaian
3. Wawasan
4. Keberanian
5. Antusias
6. Penampilan

Rubrik observasi penilaian presentasi

No Aspek yang Penilaian
. dinilai 1 2 3
1. Komunikasi Tidak ada komunikasi Komunikasi sedang Komunikasi lancar
dan baik
2. Sistemaika Penyampaiannya tidak Sistematika Sistematika
penyampaian sistematis Penyampaiannya Penyampaiannya
sedang baik
3. Wawasan Wawasan kurang Wawasan sedang Wawasan luas
4. Keberanian Tidak ada keberanian keberanian sedang Keberanian baik
5. Antusias Tidak antusias Antusias sedang Antusias dalam
kegiatan
6. Penampilan Penampilan kurang Penampilan sedang Penampilan baik

d) Penilaian Kompetensi Sikap

LEMBAR PENILAIAN SIKAP

Mata Pelajaran :..................................... Semester :......................

Kelas :........................................ KKM :.....................

No Nama Kompetensi Sikap

. Kejujuran Kerjasama Tanggung Disiplin
jawab
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
5.

Kompetensi Jumlah Nilai

Sikap Skor
Responsitif dan
proaktif
1 2 3 4
Keterangan :
4 = Sangat baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang

Mengetahui Subang, 27 Februari 2023

Kepala Sekolah SMKN Cibogo Guru Mata Pelajaran

(Ade Suhedin, ST) (Tutiek Hidayani, SE)

NIP. 19730208 200701 1 005 NIP. 19790725 202221 2 014
Lampiran 5

LEMBAR KERJA SISWA 1

(UNTUK MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD)

MATA PELAJARAN : AKUNTANSI PEMERINTAHAN

KELAS : ................................................

NAMA KELOMPOK : .................................................

ANGGOTA KELOMPOK : 1...............................................

2...............................................

3...............................................

4...............................................

5...............................................

6................................................

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI CIBOGO

TAHUN PELAJARAN 2022-2023

Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan tepat !
1. Seorang kepala desa harus memperhatikan belanja apa saja yang harus
dianggarkan dalam satu tahun. Salah satunya adalah belanja di bidang
pemberdayaan masyarakat. Berikanlah contoh pembelanjaan desa di bidang
pemberdayaan masyarakat yang ada di lingkungan sekitarmuI
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
2. Desa memiliki lima macam administrasi, yaitu administrasi umum, penduduk
keuangan, Badan Permusyawaratan Desa (BPD), dan pembangunan. Jelaskan apa
yang dimaksud administrasi pembangunan. Sebutkan buku penatausahaan yang
diperlukan untuk administrasi pembangunan!
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
3. Apa perbedaan antara Kasi dan Kaur
a) Hasil analisis!
 ....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
b) Mengapa penatausahaan tindak dipegang oleh sekretaris desa
Hasil analisis
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
4. Berdasakan pengetahuan yang telah kamu dapatkan, analisislah cara memberi
kode rekening atau akun pada pendapatan, belanja, dan pembiayaan desa!
Hasil Pemahaman
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
5. Gambarkan dampak yang akan timbul dengan kondisi keterbatasan manusia
dalam mengelola Pengelolaan Keuangan Desa ! berikan Solusinya!
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Soal Analisis : 1

Struktur Pemerintahan Desa

http://www.berdesa.com/5-struktur-pemerintah-desa-beserta-tugas-dan-fungsinya/
16 Januari 2019 09:41 WIB

Dalam sebuah desa dibutuhkan pemerintahan untuk menata dan mengurus

setiap hal yang berkaitan dengan desa. Struktur pemerintahan desa terdiri atas beberapa
tingkatan yang setiap tingkatannya memiliki porsinya sendiri. Pemerintah desa
ditugaskan oleh pemerintah pusat untuk mengatur masyarakat pedesaan setempat
berdasarkan dengan undang-undang yang ada demi mewujudkan pembangunan
pemerintah di wilayah desa.
Setiap desa dikepalai oleh seseorang kepala desa yang dibantu oleh jajaran
perangkat desa lainnya dalam mengurus setiap keperluan desa, seperti kepala urusan
pemerintahan, pembangunan, kesejahteraan rakyat, keuangan, dan umum, serta kepala
dusun. Setiap jajaran memiliki fungsi dan tugasnya masing-masing. Dengan pembagian
tugas, diharapkan setiap jajaran dapat memaksimalkan kinerjanya.

a. Berdasarkan uraian di atas, analisislah tugas-tugas kepala desa dan perangkat desa!
Hasil analisis
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………..
b. Buatlah struktur organisasi pemerintah desa !
 LEMBAR KERJA SISWA 2

(UNTUK MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW)

MATA PELAJARAN : AKUNTASI PEMERINTAHAN

KELAS : ................................................

NAMA KELOMPOK : .................................................

ANGGOTA KELOMPOK : 1...............................................

2...............................................

3...............................................

4...............................................

5...............................................

6................................................

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI CIBOGO

TAHUN PELAJARAN 2022-2023

Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan tepat !

1. Analisislah beberapa hal berikut bersama teman sekelompokmu!

a. Unsur-unsur yang terdapat pada APB Desa, APBD, dan APBN
Hasil Analisis
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
b. Perbedaan antara APB Desa, APBD, dan APBN
Hasil Analis
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
2. APB Desa seharusnya disusun dengan memperhatikan prinsip partisipatif, yakni
masyarakat sebagai pemilik anggaran harus diajak bermusyawarah mengenai asal
dan besar pendapatan desa serta peruntukkan pembelajaran pendapatan tersebut.
Apa tujuan perangkat desa melakukan musyawarah dengan masyarakat saat akan
menyusun APB Desa. Bagaimana Pendapatmu dan Apa alasannya !
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
3. Pak Mahmud menjabat sebagai bendahara desa di Desa Maju Jaya. Sebagai
bendahara, Pak Mahmud memiliki kewenangan untuk menerima pendapatan desa.
 Pendapatan tersebut ada yang diterima secara tunai dan melalui transfer bank.
Pendapatan desa yang diterima secara tunai harus disetorkan Pak Mahmud ke
rekening kas desa. Mengapa Bendahara desa yang diterima secara tunai ke bank?
Penyelesaian :
Bendahara desa harus menyetorkan pendapatan desa yang diterima secara tunai ke
bank karena setiap pengeluaran yang dilakukan oleh pemerintah desa harus
melalui rekening kas desa. Hal ini untuk meminimalkan penyalahgunaan dana
desa.
Bagaimana pendapatmu dan Apa alasannya !
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
4. Salah satu pendapatan asli desa berasal dari pendapatan tanah bengkok. Tanah
bengkok adalah aset desa yang pemanfaatannya digunakan sebagai kompensasi
atas kedudukan mereka sebagai perangkat desa. Mengapa penerimaan
pendapatan darintanah bengkok termasuk ke dalam pendapatan asli desa jika
pemanfaatannya diserahkan kepada perangkat desa?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
 ………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
5. Pada tanggal 17 Januari 2019, Desa Maju Jaya menerima bantuan keuangan dari
provinsi sebesar 75.000.000,-untuk disalurkan kepada warga miskin. Bantuan
keuangan tersebut langsung ditransfer ke Rekening Kas Desa yang ada di Bank
Perak. Bagaimana analisis untuk transaksi penerimaan pendapatan desa tersebut
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
 ....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Soal Analisis : 2

Pendapatn Desa
By suryamalang.tribunnews.com
6 April 2019

Pengelolaan keuangan desa dimulai dengan tahap perencanaan. Pada tahap

perencanaan diajukan rancangan peraturan APB Desa kepada bupati/wali kota melalui
camat. Setelah rancangan APB Desa disahkan,dimulailah transaksi-transaksi desa.
Berdasarkan Permendagri No.20 Tahun 2018 tentang Pengelolaan Keuangan
Desa, perangkat desa yang bertugas melakukan penatausahaan pada transaksi-transaksi
yang terjadi di desa adalah bendahara desa. Bendahara desa melakukan penatausahaan
dengan membuat buku kas umum, buku kas pembantu pajak, dan buku bank.
Transaksi-transaksi yang terjadi di desa terdiri atas tiga jenis, yaitu transaksi
pendapatan, belanja, dan pembiayaan. Transaksi pendapatan merupakan transaksi
penerimaan dana ke dalam kas desa. Transaksi pendapatan inilah yang nanti akan
digunakan untuk membiayai belanja-belanja desa.

Berdasarkan wacana tersebut, jawablah pertanyaan – pertanyaan berikut .

 Analisis perbedaan APB Desa, APBD, dan APBN dari ?
 Gambarkan prosedur penerimaan pendapatan asli desa dari bagi hasil BUMN Desa
secara transfer !
Lampiran 6
HASIL PRETEST KEMAMPUAN ANALISIS PESERTA DIDIK
MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW

MATA PELAJARAN : AKUNTANSI

KELAS : XI AKL LEMBAGA PEMERINTAHAN
NO. NAMA PESERTA BUTIR SOAL NILAI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Anisa Tasya 2 3 3,5 1 1,5 1 1 1 2,5 1 17,5
2 Ari Firmansyah 5 1,5 4 1,5 2 1,5 1,5 1 3 2,5 23,5
3 Asih Nur Afifah 2 2,5 2 1,5 1 3,5 1 1 4 2 20,5
4 Cahya Hermawan 1 1 1,5 1,5 1 1 1 1 1,5 1 11,5
5 Candra Nuryusuf 4,5 2 3,5 3 1,5 2 2 4 7 2 31,5
6 Dahlia 7 3 2 3 1 1 2,5 1 3 2,5 26
7 David Setiawan 2,5 1,5 2,5 3 1 1 2 2 2,5 2 20
8 Dea Cantika 7,5 3 4 5 3 2,5 2,5 3 3,5 4 38
9 Dede Rosidah 7 1,5 4 2 1,5 2 2,5 2 6 3 31,5
10 Deni Ramdani 4 2 3,5 5 4,5 1 4 5 4 4 37
11 Dimas Adi Setiawan 7 1 2 1 2 1 1 1,5 2,5 2,5 21,5
12 Fany 2 1,5 3,5 3,5 2 3,5 1,5 2,5 4 2 26
13 Fitri Hasanah 6 1 1 1,5 1 1 1 1 1,5 1 16
14 Ikeu Puspitasari 1 2 3 1 2 1 2,5 2,5 2 1 18
15 Indra Nurazizan 5 3,5 2 3 5 4 3 2 2,5 4 34
16 Juleha 7,5 3 3,5 2,5 3 1 2,5 3 5 4 35
17 Karmila 2 2 3,5 3 3 1,5 1,5 1,5 8,5 5 31,5
NO. NAMA PESERTA BUTIR SOAL NILAI

113
 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
18 Lapudin 1 1 3,5 1 1 1 1 1 4,5 4 19
19 Listriyani 5 2 3 2,5 2 2 2 1,5 3 2 25
20 Mirnawati 4,5 2,5 3 3 2 2,5 2,5 2 5 2 29
21 Muhammad Hilmi Abiyu 5,5 2 2 1,5 2 2,5 1 1,5 2 2 22
22 Mulyana Ishak 3,5 1,5 4 1 1 1 1 1 1,5 2,5 18
23 Nurhalimah 8 5 4 3 2,5 3,5 1 6,5 1,5 3 38
24 Reren Lesi 2,5 3 4 2,5 2,5 3 2,5 5 4,5 4 33,5
25 Rifandi 6,5 4,5 4 5 7,5 3,5 2,5 3 3,5 1,5 41,5
26 Rifki Januar 8,5 2 1,5 1,5 1 2 2 2 2,5 2 25
27 Siti Patimah 3 2,5 3,5 2,5 1 4,5 2 4 5 1,5 29,5
28 Sucinah 2,5 2,5 3,5 2,5 3 1,5 2,5 1 8,5 7,5 35
29 Sucipitaloka Pandini 6 2 3,5 2 2,5 2 2 1,5 2 4 27,5
30 Sukenda Irmawan 3 3 4 2,5 2 2 1 1 5 3 26,5
31 Tedi 2,5 2 2 1 1 1 1,5 1 9 1 22
32 Wafik Piranti Nurazizah 2 1 3,5 2,5 1 1 1 1 5 1 19
33 Windi Pebriani 3 1,5 3,5 3 2 1,5 1 1 5 4 25,5
Lampiran 7
HASIL POSTTEST KEMAMPUAN ANALISIS PESERTA DIDIK
MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW

MATA PELAJARAN : AKUNTASI

KELAS : XI AKL LEMBAGA PEMERINTAHAN
NO. NAMA PESERTA BUTIR SOAL NILAI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Anisa Tasya 10 5 5 10 10 5 10 10 10 10 85
2 Ari Firmansyah 10 5 6 8 8 5 5 10 10 10 77
3 Asih Nur Afifah 10 10 10 8 10 5 5 10 10 10 88
4 Cahya Hermawan 9 6 8 10 5 6 10 10 10 10 84
5 Candra Nuryusuf 9 10 10 10 10 7 7 10 10 10 93
6 Dahlia 5 5 5 7 6 5 6 7 8 8 62
7 David Setiawan 8 5 8 10 10 6 7 10 10 10 84
8 Dea Cantika 10 7 8 8 8 5 8 10 10 8 82
9 Dede Rosidah 10 5 10 10 8 8 7 8 7 8 81
10 Deni Ramdani 10 5 8 5 8 5 7 10 10 9 77
11 Dimas Adi Setiawan 10 6 10 10 10 6 6 10 10 10 88
12 Fany 7 8 6 6 6 5 5 6 7 6 62
13 Fitri Hasanah 10 10 10 10 10 4 5 10 10 8 87
14 Ikeu Puspitasari 10 5 10 10 10 6 7 10 10 7 85
15 Indra Nurazizan 10 7 7 5 7 6 6 7 9 8 72
16 Juleha 10 10 10 10 10 6 8 8 9 9 90
17 Karmila 10 7 10 8 10 7 5 10 10 7 84

115
 BUTIR SOAL
NO. NAMA PESERTA NILAI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
18 Lapudin 10 5 10 10 10 8 5 10 10 10 88
19 Listriyani 10 6 9 10 10 6 10 10 10 8 89
20 Mirnawati 10 5 10 10 10 5 6 10 10 8 84
21 Muhammad Hilmi Abiyu 10 5 8 8 8 6 10 10 10 7 82
22 Mulyana Ishak 6 6 5 5 6 4 4 4 7 7 54
23 Nurhalimah 7 5 7 6 5 6 5 4 5 5 55
24 Reren Lesi 10 10 10 10 10 6 6 10 10 10 92
25 Rifandi 10 7 10 10 10 6 7 10 10 8 88
26 Rifki Januar 10 5 10 10 10 5 10 10 10 8 88
27 Siti Patimah 8 5 6 5 5 5 5 5 5 6 55
28 Sucinah 10 10 10 10 10 5 4 10 10 5 84
29 Sucipitaloka Pandini 10 5 8 6 5 5 6 5 6 7 63
30 Sukenda Irmawan 10 6 10 10 10 10 10 10 10 10 96
31 Tedi 10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 55
32 Wafik Piranti Nurazizah 6 6 6 6 6 6 5 5 6 8 60
33 Windi Pebriani 10 9 6 6 10 5 5 10 10 7 78
Lampiran : 8
HASIL UJI TINGKAT KESUKARAN SOAL

KELAS : XI AKL
NO. NAMA PESERTA BUTIR SOAL NILAI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Akhmad Ilham Maulana 3 2,5 4 2,5 2,5 3 2,5 2,5 5 2,5 30
2 Anne Rawdatul Jannah 10 3 5 8 3 2,5 4 5 5 8 53,5
3 Asep Wijaya Kusumah 5 3 4 3 4 5 4 4 4 2,5 38,5
4 Ayu Ratnasari 5 4 5,5 2,5 3,5 3 5 2,5 7,5 2,5 41
5 Candra 5 2,5 5,5 4 4 2,5 3 2,5 3 5 37
6 Cecep Akmal 2,5 2,5 2,5 2,5 5 2,5 3 2 3 2 27,5
7 Cici Aprilianti 3 5 3,5 3 5 5 2,5 3 3 2,5 35,5
8 Dea Ayu Wantika 4 2,5 5 3 3 2 3 2 3 2,5 30
9 Dede Eka Astuti 3 3 2 2 2 2 2,5 1 3 1 21,5
10 Dede Rendi 3 2,5 2,5 3 3 2 2,5 3 5 2,5 29
11 Diana Septia 2,5 3 7,5 2,5 3 3 1 2 5 2,5 32
12 Futri 10 2,5 5 3 7,5 4 2,5 2 5 3 44,5
13 Herliana 3 2,5 3 2,5 3 3,5 2,5 1 3 4 28
14 Jesen Saputra 5 4 3 2,5 2 3,5 2,5 2 3 4 31,5
15 Komarudin 3 2,5 3 4 2 2,5 2 1 4 5 29
16 Lia Susilawati 3 1 5 3,5 1 2,5 2,5 2 3 2,5 26
17 Megah Medina Sugih 3 2,5 2 4 3 2 2 2,5 3 1 25
18 Muhamad Rafif 4,5 3 2 3 2 3 3
2,5 2 4 29
19 Nada Amanda 4 2 3 2,5 2 2 2
2,5 3 4 27
20 Ogi Sugianto 2 3 3 3,5 2 3,5 3
2,5 3 2 27,5
21 Putri Winda Lestari 2 2 1 2,5 1 2,5 3,5
3 2 4 23,5
22 Ranti Novianti 3 3 5 3,5 5 3,5 3,5
3 7 5 41,5
23 Reno Abdul Juliana 3 4 5,5 3,5 4 4 55 4 3,5 41,5
24 Reza Fauzi 3 4 5 3 3 5 43 4 4 38
25 Rohmani 5 5 4 4 7,5 3 33 7,5 5 47
26 Salmania 2,5 2,5 6,5 2,5 3 2,5 33 2 2,5 30
27 Sania Herdiansari Putri 10 2,5 7 3 2,5 6,5 2,5
5 3 2,5 44,5
28 Silvi Sulistiawati 3 2,5 3 4 2 3 2
7,5 1 5 33
29 Siska Amelia 2,5 3 5,5 2,5 2,5 2,5 1
2,5 3 2,5 27,5
30 Suntoyo 2 2 5,5 3 4 3,5 43 4 5 36
31 Wandi Saepudin 3 2 5,5 2 4 5 21 0 2 26,5
32 Wiguna Anriansah 2,5 1 1 2 5 1 32 2 5 24,5
33 Wulansari 2 2,5 2,5 4 7,5 2 33 3 2,5 32
34 Yanah 2,5 4 5,5 3,5 7,5 4 45 3 3 42
35 Yanih 2 3 4 2 3 3 33 2 2 27
3,757 3,128 2,84
1 2,843 4,071 6 3,543 3,143 2,9 3 3,514 3,329
0,375 0,312 0,28
Indeks Kesukaran
7 0,298 0,407 9 0,354 0,314 0,29 4 0,351 0,333
Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang
Sukar

Sukar

Sukar
Interpretasi
 Lampiran 9

HASIL N_GAIN
NO KATEGOR
KELAS EKSPERIMEN 1 STAD
. NAMA RESPONDEN I
PRETES POSTTES
T T GAIN N GAIN
1. Anisa Tasya 17,5 85 67,5 0,82 Tinggi
2. Ari Firmansyah 23,5 77 53,5 0,70 Sedang
3. Asih Nur Afifah 20,5 88 67,5 0,85 Tinggi
4. Cahya Hermawan 11,5 84 72,5 0,82 Tinggi
5. Candra Nuryusuf 31,5 93 61,5 0,90 Tinggi
6. Dahlia 26 62 36 0,49 Sedang
7. David Setiawan 20 84 64 0,80 Tinggi
8. Dea Cantika 38 82 44 0,71 Tinggi
9. Dede Rosidah 31,5 81 49,5 0,72 Tinggi
10. Deni Ramdani 37 77 40 0,63 Sedang
11. Dimas Adi Setiawan 21,5 88 66,5 0,85 Tinggi
12. Fany 26 62 36 0,49 Sedang
13. Fitri Hasanah 16 87 71 0,85 Tinggi
14. Ikeu Puspitasari 18 85 67 0,82 Tinggi
15. Indra Nurazizan 34 72 38 0,58 Sedang
16. Juleha 35 90 55 0,85 Tinggi
17. Karmila 31,5 84 52,5 0,77 Tinggi
18. Lapudin 19 88 69 0,85 Tinggi
19. Listriyani 25 89 64 0,85 Tinggi
20. Mirnawati 29 84 55 0,77 Tinggi
21. Muhammad Hilmi Abiyu 22 82 60 0,77 Tinggi
22. Mulyana Ishak 18 54 36 0,44 Sedang
23. Nurhalimah 38 55 17 0,27 Rendah
24. Reren Lesi 33,5 92 58,5 0,88 Tinggi
25. Rifandi 41,5 88 46,5 0,79 Tinggi
26. Rifki Januar 25 88 63 0,84 Tinggi
27. Siti Patimah 29,5 55 25,5 0,36 Sedang
28. Sucinah 35 84 49 0,75 Tinggi
29. Sucipitaloka Pandini 27,5 63 35,5 0,49 Sedang
30. Sukenda Irmawan 26,5 96 69,5 0,95 Tinggi
31 Tedi 22 55 33 0,42 Sedang
32 Wafik Piranti Nurazizah 19 60 41 0,51 Sedang
33 Windi Pebriani 25,5 78 52,5 0,70 Sedang
JUMLAH 875 2592 1717 23,29
RATA - RATA 26,52 78,55 52,03 0,71 Tinggi
KATEGORI N_ GAIN

119