Pengembangan

Kurikulum : Gambaran
Singkat
Oleh
Gadis Novianti S. S.
(14050404031)
Nisfu Rohmawati
(14050404032)

Semenjak istilah kurikulum

ditambahkan kedalam kosakata
akademisi, ia terlihat seperti
membawa banyak hal untuk
banyak orang. Untuk sebagian,
kurikulum diartikan sebagai
sebuah pelajaran yang spesifik,
sementara bagi yang lain
kurikulum telah meliputi seluruh
ruang lingkup pendidikan.

Pandangan Sejarah
Sejarah mempunyai pesan penting
untuk menyampaikan tentang
pendahulu dari kurikulum kejuruan
dan teknik yang sementara dan
menyediakan sebuah perspektif yang
paling penting untuk pengembang
kurikulum.

Fondasi-fondasi
awal Kurikulum
Pendidikan untuk kerja telah
dimulai dari hampir 4000 tahun
yang lalu. Tipe paling awal dari
pendidikan kejuruan ini mengambil
bentuk dari masa belajar(magang)
yang terorganisir tercatat dimulai
untuk para penulis di Mesir diawal
tahun 2000 M.

Alternatif untuk
masa
belajar(magang)
Sebelum abad ke-16, alternatif untuk
masa belajar(magang) sangat
dipertimbangkan.
Dengan datangnya Revolusi Industri
pada awal 1800-an, masa
belajar(magang) mulai dengan kuat
ditolak.

Terhadap
perkembangan
kurikulum sistematik

Mungkin salah satu bentuk awal dari

bangunan kurikulum yang sistematis
dalam pendidikan kejuruan dapat
dikaitkan dengan Victor Della Vos,
direktur Imperial Technical School of
Moscow.

 Pada Philadelphia Centennial

Exposition 1876, Della Vos
menunjukkan pendekatan baru
untuk mengajar seni mekanis yang
"menjadi katalisator untuk
pendidikan kejuruan di Amerika
Serikat" (Lannie, 1971).

 Selama 1800-an dan awal

1900-an, lembaga teknis,
sekolah perdagangan,
sekolah komersial dan bisnis,
dan sekolah tinggi pertanian
mulai berkembang.

 Intinya bahwa UU SmithHughes telah mendukung

konsep yang menyediakan
siswa dengan dasar
experiental luas dalam
persiapan untuk bekerja.

Pendidikan dan
elemen-elemennya
Pendidikan formal adalah dimana
terjadinya lebih di dalam keadaan
pendidikan yang lebih terstruktur.
Pendidikan informal terdiri dari
pendidikan dimana berciri
mengambil tempat yang jauh dari
lingkungan sekolah dan bukan
bagian dari proses pendidikan yang
direncanakan.

Terhadap definisi
tentang kurikulum
Kurikulum dapat didefinisikan
sebagai rangkaian kegiatan
pembelajaran dan pengalaman
yang dimiliki siswa dibawah
naungan atau arahan sekolah.

Dua (2) konsep pendukung tambahan.

Pertama, fokus utama kurikulum
adalah siswa.
Konsep pendukung kedua berkaitan
dengan luasnya pengalaman dan
kegiatan yang berhubungan dengan
kurikulum pembelajaran.

Kurikulum dan
Instruksi
Sementara kurikulum merupakan
berbagai pengalaman siswa
dilingkungan sekolah, instruksi
berfokus pada penyampaian
pengalaman ini. Lebih khusus,
instruksi dapat dianggap sebagai
interaksi yang direncanakan antara
guru dan siswa yang
(semoga)menghasilkan pembelajaran
yang diinginkan.

Karakteristik Kejuruan
Dan Kurikulum Teknis

Orientasi
Kurikulum kejuruan dan teknis
berorientasi pada proses
(pengalaman dan kegiatan dengan
lingkungan sekolah) dan produk
(efek dari pengalaman dan
kegiatan ini di mantan siswa).

Fokus

Fokus kurikuler kejuruan dan

pendidikan teknik tidak
terbatas pada pengmbangan
pengetahuan tentang daerah
tertentu.

Standar
Keberhasilan
Sekolah
Penentuan keberhasilan tidak
terbatas pada apa yang terjadi
dalam lingkungan sekolah.
kurikulum kejuruan dan teknis
juga harus dinilai dalam hal
keberhasilan mantan siswa.

Hubungan SekolahMasyarakat
Apa pun hubungan yang ada antara
kurikulum kejuruan dan
masyarakat, harus diakui yang kuat
kemitraan sekolah-masyarakat
mungkin sering disamakan dengan
kualitas kurikulum dan kesuksesan.

Keterlibatan
Pemerintah Federal
Keterlibatan federal pendidikan
kejuruan umum telah ada selama
bertahun-tahun, Sejak
diberlakukannya Undang-Undang
Smith-Hughes pada tahun 1917,
sekolah-sekolah yang berkualitas dan
diinginkan penggantian untuk operasi
kurikulum kejuruan harus memenuhi
persyaratan federal tertentu.

Biaya
Biaya dapat tergantung pada daerah
tertentu dari penekanan pembelajaran,
ini termasuk biaya operasi dasar
seperti pemanas, listrik, dan air;
pembelian, pemeliharaan, dan
penggantian peralatan; pembelian
bahan habis pakai; dan perjalanan
untuk ke lokasi kerja yang jauh dari
sekolah.

Sebuah Pemikiran
Untuk Pengembangan
Kurikulum Pendidikan
Kejuruan Dan Teknis

Secara tradisional, kurikulum telah

dikembangkan dengan cara yang
agak serampangan dengan sedikit
pertimbangan memberikan dampak
dari proses pembangunan.

Dinamis
Pelaksana, pengembang
kurikulum, dan guru harus
selalu memeriksa kurikulum
dan melakukan apa yang
seharusnya untuk memenuhi
kebutuhan siswa.

Hasil Eksplisit
Tujuan harus dapat
disampaikan dengan cara yang
lebih jelas dan menyatakan
hasil kurikuler dalam
pengukuran yang rinci.

Diperjelas
Sepenuhnya
Penjelasan kurikulum mungkin
melibatkan penyelesaian
konflik sepenuhnya di sisi
cakupan yang berbeda atau
pengembangan arus dari
sebuah pembelajaran logis dari
tahun pertama ke tahun kedua.

Realistis
Karena sebagian besar waktu pekerja
dihabiskan di area penerapan, banyak
pengalaman siswa harus juga bersifat
praktis.
Oleh karena itu, pendidikan mengatur
siswa dengan cara yang relevan untuk
mentransfer keahliannya.

Orientasi siswa
Agar kebutuhan tersebut dapat
dipenuhi secara cepat, dapat diatur
misalnya, dibuat untuk memberikan
instruksi pada berbagai tingkat
kemampuan, untuk mengembangkan
rencana pelatihan individu, atau untuk
membuat jalur alternatif yang tersedia
untuk pencapaian tujuan program.

Evaluasi
Evaluasi kurikulum harus saling
berkelanjutan antar kegiatan
yang direncanakan dan
dilakukan secara sistematis.

Orientasi Masa
Depan
Orang yang bertanggung jawab untuk
kurikulum teknis dan kejuruan
kontemporer perlu memastikan bahwa
kurikulum yang sedang berlangsung
dianggap dalam kaitannya dengan apa
yang akan atau mungkin terjadi di
masa depan.