OLEH

Dra. MISBAH LATIEF, M.M.

 Higher Orde Thinking Skill
(HOTS) yang dalam bahasa Indonesia
dikenal sebagai kemampuan berfikir
tingkat tinggi merupakan salah satu
pendekatan dalam pembelajaran
dimana siswa diajarkan untuk berfikir
kritis, logis, reflektif, metakognitif,
dan berpikir kreatif.
 Keterampilan berpikir terdiri
atas empat tingkat yaitu :
 Menghafal ( recall thinking )
 Dasar ( basic thinking )
 Kritis ( critical thinking )
 Kreatif ( creative thinking )
 Adakah cara lain?
 Bagaimana jika ?
 Manakah yang salah ?
 Apakah yang akan
dilakukan ?
Mengingat (Ingatan/recall)
 Kapan terjadi .........?
 Sebutkan .......!
 Apa yang dimaksud dengan .......?
 Apa pengertian dari .......?
 Siapakah ....?
 Bagaimanakah cara kerja .........?
 Apa makna dari simbol .......?
 Apa makna lambang .......?
 Perhatikan tabel .............., buatlah analisis dari .......!
 Perhatikan grafik .............., buatlah analisis dari .......!
 Perhatikan gambar .............., buatlah analisis dari .......!
 Perhatikan diagram .............., buatlah analisis dari .......!
 Apa saja penyebab ............?
 Temukan contoh-contoh ......... pada teks .........!
 Klasifikasikan ............ berdasarkan ..........!
 Kelompokkan ............ berdasarkan ...............!
 Buatlah diagram untuk mengilustrasikan ...........dari
cerita di atas!
 Pola apa yang tampak dari ..........?
 Buatlah sebuah outline mengenai .............!
 Perhatikan ............, pilah-pilah dan jelaskan setiap komponen
penyusunnya!
 Berikan contoh ...............!
 Informasi apa saja yang diperlukan untuk ............?
 Berdasarkan .............., buatlah sebuah diagram!
 Berdasarkan ................, buatlah sebuah grafik!
 Teknik-teknik apa yang digunakan dalam ...............?
 Ke dalam kategori-kategori apa saja, ........... dapat dikelompokkan?
 Termasuk jenis apakah ........... ini?
 Dari beberapa ............. di atas, yang manakah yang bukan termasuk
kelompok ...........?
 Apa fungsi dari ..........?
 Apa tujuan dari ...........?
 Apa hubungan antara ............ dengan ..............?
 Ukurlah .............!
 Informasi-informasi .............. manakah yang relevan?
 Bandingkan antara ..................dengan...............!
 Apa perbedan antara ...............dengan.................?
 Apa persamaan antara ..............dengan ................?
 Bandingkan ................ sebelum dan sesudah di
................!
 Bandingkan karakter tokoh ..........di awal dengan
di akhir cerita!
 Pilah-pilah antara ................dengan .................!
 Pada hal apa saja kamu dapat membuat
perbandingan antara ............dengan .............?
 Yang manakah dari ...............yang paling
tinggi/tua/bagus/tepat/sesuai/cocok?
 Buatlah sebuah hipotesis, apa yang akan
terjadi bila .............!
 Prediksikan apa yang akan terjadi pada
.............!
 Buatlah pemecahan masalah dari ...............!
 Bagaimana sudut pandang penulis tentang
............?
 Prediksilah bagaimana akhir dari cerita .........!
 Apa gagasan utama cerita ..............?
 Apa tema besar dari cerita ................?
 Apa pesan moral dari cerita ............?
 Kembangkan sebuah rencana untuk .............!
 Apa kesimpulan yang dapat ditarik dari ..........
ini?
 Usulkan dan deskripsikan sebuah penemuan
baru yang dapat menyelesaikan masalah
.................!
 Tulislah sebuah laporan peneletian tentang
.............!
 Berdasarkan bahan bacaan tersebut, apa yang
dapat kamu simpulkan tentang ...........?
 Buatlah sebuah ...........!
 Desain sebuah ................!
 Rancang sebuah ...........!

 Apakah biaya yang digunakan untuk ................. sepadan dengan hasilnya?
 Apakah usaha yang dilakukan untuk .................. sepadan dengan hasilnya?
 Apakah ............ telah bertindak secara tepat?
 Apa yang akan kamu lakukan dengan situasi ............. ini, mengapa?
 Apakah penelitian ............ ini telah dirancang dengan baik? jelaskan!
 Keputusan apakah yang sebaiknya diambil tentang masalah ...............ini?
mengapa?
 Apakah keputusan yang dipilih oleh ..............bijaksana menurutmu?
Mengapa?
 Jika kamu seorang hakim, apa putusanmu? Jelaskan!
 Manakah yang terbaik dari ...........? mengapa?
 Alasan apa yang paling tepat untuk ..............? mengapa?
 Reviu langkah-langkah percobaan ............. yang telah dilakukan, bagaimana
menurutmu tentang langkah-langkah itu?
 Gunakan rubrik penilaian berikut untuk menilai ............!
 Apa yang akan kamu lakukan pada situasi .............. semacam ini, mengapa?

 Menfokuskan pada pertanyaan
 Contoh indikator soal : Disajikan sebuah data, misalnya masalah,
aturan, gambar atau eksprimen dan hasilnya. Pesrta didik dapat
menentukan masalah utama, kriteria yang digunakan untuk
mengevaluasi kualitas, kebenaran argument atau kesimpulan
berdasarkan data tersebut.
 Menganalisis Argumen
 Contoh indikator soal : Disajikan deskripsi sebuah situasi atau
satu/dua argumen, peserta didik dapat :
◦ Menyimpulkan argumen secara tepat.
◦ Memberikan alas an yang mendukung argumen yang disajikan.
◦ Memberikan alas an yang tidak mendukung argumen yang disajikan.
 Mempertimbangkan yang dapat dipercaya
 Contoh indikator soal : Disajikan sebuah teks argumentasi, produk
iklan, atau eksperimen dan interpretasinya, peserta didik dapat
menentukan bagian yang dapat dipertimbangkan untuk dapat
dipercaya 9 atau tidak dapat dipercaya ) serta memberikan alas an.
 Mempertimbangkan laporan observasi
 Contoh indikator soal : Disajikan deskripsi
konteks, laporan observasi, peserta didik dapat
mempercayai atau tidak terhadap laporan itu dan
memberikan alas an.
 Membandingkan kesimpulan
 Contoh indikator soal : Disajikan sebuah
pernyataaan yang diasumsikan kepada peserta
didik adalah benar dan pilihannya terdiri :
◦ Satu simpulan yang benar dan logis
◦ Dua atau lebih kesimpulan yang benar logis.
Peserta didik dapat membandingkan kesimpulan
yang sesuai dengan pernyataan yang disajikan
atau kesimpulan yang harus diikuti.
 Menetukan kesimpulan
 Contoh indikator soal : Disajikan sebuah pernyataan
yang diasumsikan kepada peserta didik adalah benar
dan satu kemungkinan kesimpulan. Peserta didik
dapat menentukan kesimpulan yang ada itu benar
atau tidak dengan memberikan alas an.
 Mempertimbangkan kemampuan induksi.
 Contoh indikator soal : Disajikan sebuah pernyataan,
informasi/data dan beberapa kemungkinan
kesimpulan. Peserta didik dapat menentukan sebuah
kesimpulan yang tepat dan memberikan alasan.
 Menilai
 Contoh indikator soal : Disajikan deskripsi sebuah
situasi, pernyataan, masalah, dan kemungkinan
penyelesaian masalahnya. Peserta didik dapat
menentukan solusi mana yang paling tepat untuk
memecahkan masalah yang disajikan dan dapat
memberikan alasannya.
 Mendefenisikan konsep
 Contoh indikator soal : Disajikan pernyataan
situasi dan argumentasi/naskah. Peserta didik
dapat mendefenisikan konsep yang dinyatakan.
 Mendefenisiskan asumsi
 Contoh indikator soal : Disajikan sebuah
argumentasi, beberapa pilihan yang implisit di
dalam asumsi, peserta didik dapat menentukan
sebuah pilihan yang tepat sesuai dengan asumsi.
 Mendeskripsikan
 Contoh indikator soal : Disajikan sebuah teks
persuasif, dialog, produk iklan, segmen dari video
klip, peserta didik dapat mendeskripsikan
pernyataan yang dihilangkan.
Indikator Soal : Disajikan sebuah teks iklan, peserta didik dapat
mendeskkripsikan pernyataan yang dihilangkan.
Luksmen
Lampu yang terang dan hemat energy adalah kebbutuhan
masyarakat pada saat ini. Luksmen merupakan lampu light
emitting diode yang dapat menjadi solusi menghemat biaya
listrik sampai dengan 80 persen dan umur yang tahan lama.
Luksmen memiliki koleksi model LED Bulb mulai 3, 7, 10, hingga
12 watt dan downlight 8, 9, dan 12 watt. Tersedia pilihan warna
warm white ( 5000 k) dan daylight ( 8000 k ). Luksmen sangat
cocok sebagai penerangan baik untuk rumah tinggal, apartemen,
perkantoran maupun pertokoan. Luksmen merk lampu yang
didstribusikan oleh PT Jaya Terang Abadi.
Aspek yang tidak dijelaskan pada iklan tersebut adalah…
A .nama barang
B. keunggulan
C .bahan
D .kualitas
E. kegunaan
Indikator soal : Disajikan sebuah pernyataan/situasi, peserta didik
dapat mendefenisikan konsep yang dinyatakan.
Bacalah teks berikut dengan saksama!
Pohin-pohon kelapa itu tumbuh di tanah lereng di antara
pepohonan lain yang rapat dan rimbun. (2) Kemiringan lereng
membuat pemandangan di seberang lereng itu menjadi lukisan
gaya klasik Bali yang terpapar di dinding langit. (3) Selain pohon
kelapa yangmemberi kesan lembut, batang sengon yang lurus dan
langsing menjadi garis-garis tegak berwarna putih dan kuat. (4)
Dan beberapa pemuda desa sedang merencanakan untuk menebang
pohon kelapa sumber kehidupan warga desa mereka. (5) Batang-
batang jambu rawe, sejenis pinang dengan buahnya yang bulat dan
lebih besar, memberi kesan purba pada lukisan yang terpajang di
desa itu.
Paragraf tersebut termasuk jenis karangan….
A. narasi
B. deskripsi
C. eksposisi
D. argumentasi
E. persuasi
Indikator soal : Disajikan sebuah tajuk rencana, peserta didik dapat menentukan masalah yang
terungkap dalam tajuk rencana tersebut.

Bacalah tajuk rencana berikut dengan saksama!

Adalah sebuah kenyataan bahwa ada dua masalah yang terus meuntut perhatian yakni soal
kebakaran hutan yang menyebabkan kabut asap dan flu burung. Mengapa kita mempersoalkan
kedua hal itu ? sebab, baik masalah kebakaran hutan maupun kasus flu burung bukan hal baru.
Sejak beberapa lama kita mengingatkan agar kedua hal itu mendapat perhatian khusus karena
pengaruhnya langsung terhadap kehidupan masyarakat banyak. Warga yang tinggal di Riau, Jambi,
Sumatra Selatan, dan Kalimantan berbulan-bulan harus hidup di tengah-tengah kepulan asap
karena pembakaran hutan. Selain tidak dapat beraktivitas secara bebas mereka juga sangat
terganggu. Bahkan, seperti di Kalimantan Tengah, sepasang suami isteri yang sedang mengendarai
motor menabrak bagian belakang truk karena jarak pandang yang terganggu asap sehingga sang
suami meninggal.

Masalah yang terungkap dalam teks di atas adalah….

A. Kebakaran hutan yang enyebabkan kabut asap di Sumatra.
B. Kasus kabut asap dan flu burung yang menimpa masyarakat.
C. Kasus flu burung yang berpengaruh langsung kepada masyarakat.
D. Aktivitas masyarakat terganggunkarena kabut asap dari kebakaran hutan
E. Sepasang suami istri yang meninggal karena kabut asap
 KAIDAH PENULISAN SOAL
PILIHAN GANDA

MATERI
1. SOAL HARUS SESUAI DENGAN
INDIKATOR
2. PILIHAN JAWABAN HARUS HOMOGEN
DAN LOGIS
3. SETIAP SOAL HARUS MEMPUNYAI
SATU JAWABAN YANG BENAR
KONSTRUKSI
4. POKOK SOAL HARUS DIRUMUSKAN
SECARA JELAS DAN TEGAS
5. RUMUSAN POKOK SOAL DAN PILIHAN
JAWABAN HARUS MERUPAKAN PERNYATAAN
YANG DIPERLUKAN SAJA
6. POKOK SOAL JANGAN MEMBERI PETUNJUK
KE ARAH JAWABAN YANG BENAR
7. POKOK SOAL JANGAN MENGANDUNG
PERNYATAAN YANG BERSIFAT NEGATIF
GANDA
8. PANJANG RUMUSAN PILIHAN JAWABAN
HARUS RELATIF SAMA
9. PILIHAN JAWABAN JANGAN MENGANDUNG
PERNYATAAN, "SEMUA PILIHAN JAWABAN DI
ATAS SALAH", ATAU "SEMUA PILIHAN
JAWABAN DI ATAS BENAR"

10. PILIHAN JAWABAN YANG BERBENTUK

ANGKA HARUS DISUSUN BERDASARKAN
URUTAN BESAR KECILNYA NILAI ANGKA
TERSEBUT
11. GAMBAR, GRAFIK, TABEL, DIAGRAM, DAN
SEJENISNYA YANG TERDAPAT PADA SOAL
HARUS JELAS DAN BERFUNGSI

12. BUTIR MATERI SOAL JANGAN BERGANTUNG

PADA JAWABAN SOAL SEBELUMNYA
13. SETIAP SOAL HARUS MENGGUNAKAN
BAHASA YANG SESUAI DENGAN KAIDAH
BAHASA INDONESIA
14. JANGAN MENGGUNAKAN BAHASA YANG
BERLAKU SETEMPAT
15. MENGGUNAKAN BAHASA YANG
KOMUNIKATIF
16. PILIHAN JAWABAN JANGAN MENGULANG
KATA ATAU FRASE YANG BUKAN
MERUPAKAN SATU KESATUAN PENGERTIAN
 Pemahaman
Perencanaan
Pelaksanaan
Creative Pemeriksaan

Critical

Basic

Recall
 Taksonomi Bloom
 Indikator Soal
 Indikator soal sebagai pertanda atau indikasi
pencapaian kompetensi
 Indikator menggunakan kata kerja operasional
yang dapat diukur
 Indikator mengacu pada materi pembelajaran
sesuai kompetensi
 KRITERIA KOMPETENSI/
MATERI PENTING
Urgensi: KD/indikator/materi yang secara teoretis
1
mutlak harus dikuasai oleh peserta didik.

Kontinuitas: KD/indikator/materi lanjutan yang

2
merupakan pendalaman materi sebelumnya.

Relevansi: ada keterkaitannya dengan mata

3
pelajaran lain.

Keterpakaian: memiliki nilai terapan tinggi dalam

4
kehidupan sehari-hari.

26
 FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL

Jenis Sekolah : ............................ Alokasi Waktu : ......................

Mata Pelajaran : ............................ Jumlah soal : .......................
Kurikulum : ............................ Penulis 1. ....................
2. ....................

No. Level Kognitif Materi Kelas/ Bentuk No.

Urut smt. Indikator Soal Tes Soal

2
7
 KARTU SOAL BENTUK PG
Jenis Sekolah : ------------- Penyusun : 1. ------------
Mata Pelajaran : ------------- 2. -------------
Bahan Kelas/smt : ------------- Tahun ajaran : ---------------
Bentuk Tes : Tertulis (PG, dll.)

LEVEL KOGNITIF NO. SOAL KUNCI

BUKU SUMBER:

RUMUSAN BUTIR SOAL

MATERI

INDIKATOR SOAL

KETERANGAN SOAL
Digunak Tang Jumlah Tingkat Daya Proporsi Jawaban pada Pilihan
No an untuk gal Siswa Kesukara Pembeda Keterangan
A B C D OMIT
. n

2
8
 TEKNIK PERUMUSAN INDIKATOR
1. BILA SOAL TERDAPAT STIMULUS
Rumusan indikatornya:
Disajikan …, siswa dapat menjelaskan ….
Contoh :
2. BILA SOAL TIDAK TERDAPAT STIMULUS
Rumusan indikatornya:
Siswa dapat membedakan ….

29
KAIDAH PENULISAN SOAL
KOMPETENSI
1. Berhubungan dengan 4. Mengukur beberapa
kondisi pembelajaran di kemampuan yang diwujudkan
kelas atau di luar kelas dalam stimulus soal
5. Mengukur kemampuan berpikir
2. Berhubungan erat antara kritis
proses, materi, 6. Mengandung pemecahan
kompetensi dan masalah
pengalaman belajar
3. Mengukur kompetensi
siswa

30
 Terima Kasih
Semoga Bermanfaat