Tingkah laku Bermasalah

PENGENALAN
Kebelakangan ini tingkah laku bermasalah menjadi topik perbincangan di
kalangan masyarakat umum. Nampaknya tingkah laku bermasalah boleh
menyebabkan ketidakseimbangan di antara emosi dan aktiviti kehidupan
seharian individu. Tingkah laku bermasalah juga memberi kesan yang
buruk dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Umumnya ,
sekolah rendah merupakan tapak utama asas pendidikan. Dari sini, kanak-
kanak dibentuk mengikut acuan yang telah ditetapkan oleh Kementerian
endidikan !alaysia. "uru memainkan peranan utama membentuk
keperibadian tingkah laku murid-murid semasa berada di sekolah. #elain
dari tanggungja$ab ibu bapa, guru adalah orang yang penting dalam
menghasilkan insan yang sempurna dalam pendidikan. Dengan
bertambahnya bilangan anggota masyarakat yang berpendidikan moden, sikap yang tidak
mementingkan kanak-kanak ini telah beransur berubah.
Kanak-kanak pada hari ini telah diberikan perhatian serius secara keseluruhan dari segi
emosi, jasmani dan rohani. %bu bapa sudah mula pandai melayan pertanyaan anak-anak,
memba$a mereka makan bersama, berbincang serta memberi peluang kepada anak-anak
memberi pendapat dan pandangan dan memberi mereka kebebasan memilih atau membuat
keputusan asalkan tidak memudaratkan diri dan keluarga. erkembangan sikap ini telah
memberikan kesan positi& dalam dunia kehidupan kanak-kanak supaya ia dapat menghasilkan satu
generasi yang lebih akti&, berani dan mahu tampil ke hadapan untuk bertanding lebih gigih dalam
kehidupan masyarakat.
!asalah tingkah laku sememangnya sering dihadapi oleh guru-guru semasa proses
pengajaran dan pembelajaran berlaku. Bukannya mudah untuk menguruskan masalah tingkah
laku di kalangan murid-murid. 'dakalanya ia dapat dika$al dan ada kalanya ianya seperti barah
yang boleh menyebabkan lumpuhnya proses pembelajaran di dalam bilik darjah. (ang pasti,
tanggungja$ab seorang guru di sekolah amat berat sekali. Bak kata pepatah ) Berat mata
memandang, berat lagi bahu yang memikul ). %tulah hakikat tugas seorang guru di sekolah.
'pabila berlaku salah laku di kalangan murid-murid, maka guru akan dipersalahkan dan jari
dituding ke arah guru.
1
Tingkah laku Bermasalah
PENGERTIAN TINGKAH LAKU BERMASALAH
Kanak-kanak yang menghadapi masalah tingkahlaku tidak boleh menyesuaikan dirinya
dengan kelakuan-kelakuan yang diterima oleh masyarakat dan selalunya keadaan ini menjejaskan
keadaan pelajarannya, keupayaan untuk belajar dan perhubungannya dengan orang lain. Di dalam
bahasa %nggeris, tingkah laku bermasalah disebut sebagai * abnormal behavior * iaitu tingkah laku
yang terkeluar dari nilai dan norma masyarakat. Konsepnya bertentangan dengan tingkah laku
normal yang la+imnya dipersepsi, dirasai, dilakukan dan dialami oleh kebanyakan orang dalam
masyarakat.
!ohd Na+ar !ohamad , -../ 0 mentakri&kan tingkah laku bermasalah individu sebagai tingkah
laku yang menggangu perjalanan kehidupannya.
!enurut 1obert 2 3oody di dalam bukunya berjudul * The #chool and the Behaviour roblem
4hild * menyatakan semua tingkah laku di sekolah dapat diperlihatkan dalam berbagai bentuk dan
ragam. Kanak-kanak tidak dapat menyesuaikan diri mereka dengan keadaan dan suasana
pembelajaran. Keadaan begini selalu menjejaskan pelajaran dan keupayaan mereka untuk belajar
dan berhubung dengan orang lain.
Dalam konteks pendidikan, tingkah laku bermasalah merujuk kepada sebarang tingkah
laku pelajar yang boleh menjejaskan kelicinan atau keberkesanan pengajaran dan pengajaran
khasnya di dalam bilik darjah.
Tingkah laku bermasalah boleh berupa negati& atau positi&. (ang pastinya tingkah laku
bermasalah ini boleh memba$a kesan yang tidak baik atau memudaratkan proses pengajaran dan
pembelajaran di dalam bilik darjah. 5leh yang demikian, adalah menjadi tanggungja$ab seorang
guru mengenalpasti murid-murid yang bertingkah laku bermasalah di dalam kelasnya agar strategi
atau teknik tertentu dapat digunapakai bagi memastikan keberkesanan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran di dalam bilik darjah dapat berjalan dengan lancar serta berkesan.
2
Tingkah laku Bermasalah
TINGKAH LAKU BERMASALAH
Tingkah laku Bermasalah dapat dikategorikan kepada dua bahagian iaitu 6-
1. Tingkah laku Bermasalah Negati
Tingkah laku bermasalah negati& merangkumi 6-
Tingkah laku !ang menghalang , bergantung 0 6 Tingkah laku ini merupakan
tingkah laku yang boleh membahayakan diri.
Kebimbangan 7 sentiasa berasa takut, menunjukkan reaksi bimbang,
tiada keyakinan diri.
ergantungan lebihan 7 terlalu mengharapkan pertolongan atau bantuan
dari orang lain terutama ibu bapa atau orang yang rapat dengannya,
terlalu manja, tidak boleh berdikari
engunduran diri 7 malu untuk menunjukkan kebolehan, teragak-agak
memberi pendapat atau idea, tidak yakin pada kebolehan diri, sering
menggangap orang lebih baik dari dirinya
engasingan diri 7 tidak suka bergaul atau berkomunikasi dengan ka$an-
ka$an, sikap rendah diri yang terlalu tinggi, perasaan malu pada ka$an-
ka$an
Tingkah laku !ang mengganggu , disrupti& 0 6 Tingkah laku ini merupakan
tingkah laku yang boleh membahayakan orang lain.
2iperakti& 7 kelakuan atau bertingkah laku yang tersangat agresi&
Kelakuan nakal 7 suka menggangu ka$an-ka$an, membuli atau menyakat
ka$an-ka$an sekelas.
Bising 7 menganggu ketenteraman bilik darjah, banyak bercakap .
Bergerak sesuka hati 7 suka keluar masuk kelas tanpa kebenaran, berjalan-
jalan di dalam kelas semasa sesi pembelajaran berlaku, melakukan aktiviti
yang disukai bila-bila masa.
Keta$a kuat 7 keta$a dengan suara yang nyaring dan kuat tanpa
menghiraukan orang yang berada di sekelilingnya
3
Tingkah laku Bermasalah
'gresi& secara lisan 8 &i+ikal 7 menggunakan kata-kata kasar, lucah, kurang
ajar, tidak sopan
!engikut Despert , -.9: 0, kanak-kanak yang mempunyai masalah emosi * neurotic * atau *
psychotic dapat dikenali melalui gaya kelakuannya yang jahat, selalu membuat salah, mela$an,
ingkar, tidak dapat dibentuk dan tidak stabil.
Tingkah laku anti s"sial , distrukti& 0 6 Tingkah laku ini merupakan tingkah laku
yang boleh membahayakan diri, sekolah dan masyarakat.
ermusuhan nyata 7 suka bergaduh, berla$an, bertumbuk, mencari pasal
dengan mana-mana murid terutama rakan sebaya.
;andalisme 7 suka merosakkan harta benda a$am seperti menconteng
dinding menggunakan pen, pensil, marker atau tapak kaki, mematahkan
alat pengepam tandas, memecahkan kerusi atau meja di dalam bilik
darjah, menggores atau menconteng meja.
Kumpulan liar 7 terlibat dengan kumpulan tidak bermoral
Klik 7 mempunyai hubungan dengan beberapa orang yang mempunyai
perangai atau tabiat yang sama tetapi lebih kepada tingkah laku tidak baik
"eng 7 menubuhkan kumpulan tertentu di dalam sekolah, kumpulan yang
ditakuti atau digeruni oleh murid-murid lain, bertindak membuli atau
menakut-nakutkan murid-murid lain.
Tingkah laku anti-sosial lebih menjurus kepada masalah tingkah laku berbentuk jenayah.
Di dalam sebuah sekolah, ia lebih di&okuskan kepada masalah disiplin. Tingkah laku murid
sebegini harus diberi perhatian khusus oleh guru-guru rendah kerana bibit-bibit jenayah pada
peringkat ini jika dibiarkan akan menular dan merebak dan menjadi masalah besar pada peringkat
akan datang.
!enurut Duke , -.</ 0 menyatakan baha$a setiap individu bertanggungja$ab terhadap
perlakuannya sendiri. !urid-murid berkemungkinan menjadi tidak berdisiplin kerana mengikut
4
Tingkah laku Bermasalah
kehendak-kehendak diri mereka sendiri tanpa sebarang pengaruh dari luar, iaitu apa yang
dikatakannya sebagai ) the potential influence of students free will ).
#. Tingkah laku $ermasalah P"siti
Tingkah laku bermasalah positi& merangkumi 6-
Tingkah laku ingin tahu 7 sikap ingin tahu yang tinggi terhadap sesuatu perkara
yang dilihat
Tingkah laku %e&at $ela'ar 7 cepat menangkap atau * catch up * sesuatu perkara
yang baru dipelajari, dapat mempelajari sesuatu yang baru dengan cepat
Tingkah laku &intar %er(as 7 sentiasa cepat dan pantas apabila menggunakan otak
dan ber&ikir
Tingkah laku &r"akti 7 sentiasa menunjukkan kesungguhan atau sikap maju ke
depan berbanding ka$an-ka$an yang lain
Tingkah laku bermasalah ini dapat digambarkan memalui rajah di ba$ah ini 6-
Tingkah =aku Bermasalah

Tingkah =aku Tingkah =aku
Bermasalah Negati& Bermasalah ositi&
Tingkah =aku Tingkah =aku
bergantung disruptif distruktif ingin cepat pintar proaktif
tahu belajar cerdas
Tingkah laku merujuk kepada perbuatan yang dilakukan oleh seseorang. #elain dari tingkah laku
bermasalah yang diterangkan di atas, terdapat beberapa ciri-ciri kanak-kanak yang bermasalah
dalam tingkah laku seperti di ba$ah 6
#uka menakut-nakutkan kanak-kanak yang lebih kecil atau lebih muda dari mereka.
5
Tingkah laku Bermasalah
!encederakan kanak-kanak atau rakan sebaya mereka
#uka mencari gaduh atau pasal dengan ka$an-ka$an
#ering bercakap bohong atau bercakap besar
!elakukan kegiatan negati& seperti mencuri, menghisap rokok
#uka menyakiti hati ka$an-ka$an
!enjahanamkan harta benda
Tidak duduk diam
#uka terjerit-jerit dan menjerit apabila bercakap
Tidak mendengar arahan atau kata dari orang tua
anas baran
Tidak menyiapkan kerja rumah atau tugasan yang diberi
, 1obert 2 3oody 6 The school and the behaviour problem child 0
!enurut 2ussein !ahmood dan Kamaruddin 'bd. 1ahman , -..: 0 di dalam artikelnya bertajuk
)Beberapa andangan dan endapat Berkaitan unca-punca Timbul !asalah Tingkah =aku> .
6?urnal Kementerian endidikan !alaysia,menyatakan antaranya adalah seperti berikut 6-
)akt"r *iri Muri(
!enurut Duke , -.</ 0 menyatakan baha$a setiap individu bertanggungja$ab terhadap
perlakuannya sendiri. !urid-murid berkemungkinan menjadi tidak berdisiplin kerana mengikut
kehendak-kehendak diri mereka sendiri tanpa sebarang pengaruh dari luar, iaitu apa yang
dikatakannya sebagai ) the potential influence of students free will ).
!engikut 1abven , -.@@ 0 apabila murid-murid tidak berminat dalam mata pelajaran tertentu dan
guru pula tidak menarik minat mereka maka murid-murid tersebut akan hilang semangat belajar
dan akan melakukan apa jua yang telintas dalam &ikiran mereka.
)akt"r Keluarga
!engikut arsona , -.9A 0 baha$a rumah adalah kilang menghasilkan peribadi manusia. ?ika ibu
bapa gagal memproses anak-anak mereka di kilang ini maka hasilnya ialah anak-anak yang tidak
bermoral.
6
Tingkah laku Bermasalah
Kajian-kajian #andstorm , -.9< 0, !aslo$, 4ombs, Kelly dan 1ogers , -.9B 0 dan Bee , -.@: 0
menunjukkan baha$a perasaan ketegangan akan terluah sebagai perlakuan salah penyesuaian
yang dilakukan di rumah dan di sekolah.
!enurut 2ussein !ahmood , -.</ 0 mendapati baha$a masalah besar yang dihadapi oleh pelajar-
pelajar adalah masalah-masalah yang berkaitan dengan rumah dan keluarga.
Kajian 2arbans Kaur , -.<B 0 dan K Kandiah , -.<B + mengenai ) ?evenile DelinCuency *
mengesahkan baha$a hasil dari kajian mendapati pesalah laku bermasalah datangnya dari
rumahtangga yang serba kekurangan.
)akt"r Mas!arakat
Thrasher , -.9D 0 dan 3hyte , -.AD 0 mengatakan apabila salah laku itu sudah menjadi
kebudayaan kecil , sub-culture 0 di sesuatu ka$asan itu maka individu-individu di dalamnya akan
menyesuaikan diri dengan keadaan itu.
)akt"r Sek"lah
!arimuthu , -.</ 0 menjelaskan terdapat perhubungan rapat di antara keadaan keluarga yang
kucar kacir dengan perlakuan-perlakuan salah laku di kalangan generasi muda.
#ai+ sekolah juga memberi kesan kepada murid. #ekolah yang besar atau keadaan bersesak-
sesak mempunyai pertalian yang disigni&ikan dengan masalah tidak berdispilin
, Balley, -.@- dan 1eynolds, -.@@ 0
!enurut Dunhill , -.9: + mendapati keadaan dalam kelas yang tidak dikelolakan dengan baik
akan menimbulkan disiplin kerana keadaan demikian akan menimbulkan $atak yang kurang baik
di kalangan murid.
7
Tingkah laku Bermasalah
PENGERTIAN M,*I)IKASI TINGKAH LAKU
M"(iikasi Tingkah laku -
=angkah-langkah yang sistematik berdasarkan prinsip-prinsip psikologi untuk mengubah
tingkah laku yang negati& kepada positi&. 'ntara langkah-langkah sistematik ialah 6
!engenal pasti tingkah laku negati& yang perlu diubah
!enetapkan matlamat
!enentukan strategi bertindak
!erancang prosedur atau plan bertindak
!elaksanakan strategi mengikut plan bertindak
!enilai keberkesanan dan mengubahsuai rancangan jika perlu
!emsstikan pencapaian matlamat yang telah ditetapkan
!odi&ikasi tingkah laku ini merupakan cara menguruskan bilik darjah. %a sesuai untuk mengatasi
masalah sama ada negati& atau positi&.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
,$'ekti m"(iikasi tingkah laku muri( ialah -.
-0 engekalan dan peningkatan tingkah laku yang diingini
B0 engurangan dan pelupusan tingkah laku yang tidak diingini.
...................................................................................................................................
)akt"r.akt"r !ang men!e$a$kan tingkah laku $ermasalah (alam $ilik (ar'ah -.
#uasana persekitaran rumah yang kurang selesa 7 sai+ rumah, kedudukan ka$asan,
bilangan ahli, kemudahan
#uasana persekitaran sekolah yang kurang konduksi& 7 berhampiran ka$asan pembinaan,
jauh dari bandar, terpencil, tiada kemudahan asas
'ktiviti pengajaran dan pembelajaran membosankan 7 alat bantu mengajar yang tidak
menarik, cara penyampaian guru yang monotone dan sukar di&ahami oleh murid
Dunhill , -.9: 0, keadaan pembelajaran kelas yang tidak dikelolakan dengan baik akan
menyebabkan murid bosan dan tidak dapat menumpukan perhatian dengan minat
terhadap mata pelajaran yang diajar.
8
Tingkah laku Bermasalah
Keadaan &i+ikal sekolah kurang konduksi& 7 bilik darjah yang kotor, ka$asan sekolah yang
kotor, tiada perhiasan atau kemudahan untuk murid
engurusan sekolah bercorak autokratik 7 guru yang terlalu garang, disiplin yang terlalu
ketat, selalu menggunakan kaedah hukuman atau dendaan, perkhidmatan kaunseling
yang tidak mencukupi
endapat dan pandangan murid tidak mendapat perhatian sekolah 7 murid hanya
mengikut arahan tanpa bantahan, maslah murid tidak didengari atau diambil perhatian,
tiada kompromi dari guru
enilaian negati& me$ujudkan permusuhan nyata dengan membalas dendam
9
Tingkah laku Bermasalah
TEKNIK M,*I)IKASI TINGKAH LAKU
!odi&ikasi tingkah laku ialah suatu pendekatan yang bersistematik untuk mengubah
tingkah laku melalui aplikasi pela+iman. Berikut ialah huraian pelbagai teknik yang sesuai
digunakan untuk perlaksanaan program modi&ikasi tingkah laku murid-murid di sekolah.
Peneguhan
P"siti (an &eneguhan Negati
!enurut #kinner , -.D/ 0, tingkah laku boleh diajarkan dan dipelajari melalui satu stimuli yang
sesuai yang diberi sebaik saja $ujunya tingkah laku operan itu. eneguhan boleh berupa positi&
dan negati&.
Peneguhan P"siti
eneguhan positi& ber&ungsi sebagai ganjaran yang mendorong individu mengulangi tingkah laku
berulang-ulang.
Peneguhan Negati
eneguhan negati& ber&ungsi mengelakkan dari tingkah laku yang tidak diingini berulang lagi
supaya tingkah laku positi& dapat dikuatkan lagi.
*en(a (an Peneguhan
Denda dilakukan unuk mengelakkan tingkah laku yang tidak diingini berulang. Dengan erti kata lain
ialah mengehentikan perbuatan atau tingkah laku yang tidak baik daraipada dilakukan lagi. %a
biasanya hanya memberi kesan yang singkat sahaja. 'pabila individu terlupa, ia akan mengulangi
semula perbuatan atau tingkah laku tersebut.
eneguhan pula sekadar memberi dorongan agar tingkah laku yang diingini atau sebaliknya
ber&ungsi dengan sebaiknya.
10
Tingkah laku Bermasalah
Re/erse Ps!%h"l"g!
%a adalah kaedah menggunakan psikologi untuk memodi&ikasikan tingkah laku negati& kepada
positi&. %a bertujuan agar murid-murid dapat melupakan tingkah laku negati& dan beralih kepada
tingkah laku positi&.
Sha&ing
#haping meupakan proses pembentukan tingkah laku yang diingini melalui beberapa peneguhan
diberi secara beransur-ansur.
T"ken E%"n"m!
%a merupakan satu sistem untuk membahagikan beberapa peneguh simbolik yang akan ditukarkan
kepada pelbagai peneguh yang diidamkan seperti point merit, markah, peratus. Kebiasaannya ia
digunakan di sekolah-sekolah berasrama penuh bagi pengukuhan disiplin murid.
K"ntrak 0 Lisan atau Bertulis +
!elalui cara ini ia dapat memodi&ikasikan tingkah laku negati& kepada positi& secara perjanjian lisan
atau bertulis.
Ka1alan Ken(iri
Tingkah laku ini merujuk kepada kebolehan individu menga$al tingkah laku sendiri. %a dilakukan
seperti berikut 6-
a0 !enentukan tingkah laku yang ingin dimodi&ikasikan
b0 !engumpulkan data
c0 !erancang program tindakan
d0 !enilai program
e0 !enamatkan rogram
!enurut 1obert 2 3oody di dalam bukunya ada menerangkan beberapa punca tingkah laku
bermasalah seperti di ba$ah ini juga boleh menyumbang kepada tingkah laku bermasalah.
1. Masalah Keluarga
Keadaan emosi dan moral dalam rumah tempat kanak-kanak itu tinggal juga
mempunyai pengaruh penting dalam kemajuan pendidikan dan tingkah laku kanak-
11
Tingkah laku Bermasalah
kanak. ?ika kehidupan kanak-kanak harian di rumah dibaluti atau dibelenggu masalah
keluarga seperti perbalahan, ketiadaan jaminan keselamatan, sikap ibu bapa yang
terlalu kasar, garang , dominan, terlalu mengongkong atau terlalu memanjakan maka
mereka akan membesar di dalam situasi yang terperangkap di segi emosi dan sosial
yang mana ia boleh membantutkan perkembangan dan kemajuan kanak-kanak dalam
membentuk tingkah laku sempurna.
#. Pengaruh Rakan Se$a!a
Kanak-kanak mudah terikut-ikut dengan kumpulan yang sama umur dari segi
perlakuan dan percakapan. 5leh itu pengaruh rakan sebaya akan lebih cepat
mempengaruhi tingkah laku kanak-kanak.
2. Pengaruh Me(ia
!edia masa turut menyumbang dan memberi kesan terhadap perkembangan
tingkah laku kanak-kanak. Kanak-kanak mudah terpengaruh dengan aksi atau lakonan
apabila mereka menonton atau membaca .
Kanak-kanak belajar melalui pemerhatian dan apa yang mereka lihat sama ada
melalui suratkhabar, televisyen, &ilem yang dilakonkan oleh pelakon-pelakon dan
meniru aksi apa yang ditonton. , Bandura, -.<9 0
3. Pengaruh Genetik atau Baka
!enurut Teori 1oe,minat dan kebolehan seseorang itu adalah di$arisi melalui
baka genetik. Tenaga ji$a yang terdapat di dalam baka genetik tidak dapat dika$al
sepenuhnya. Teori ini dikemukakan oleh 'nne 1oe , -.:@ 0 dan #iegelman , -.9A 0.
Teori ini menyatakan baha$a setiap individu mempunyai kaedah tertentu di dalam
menggunakan tenaga ji$a yang di$arisinya.
Kelemahan dari segi perkembangan mental juga boleh memba$a kepada perlanggaran
peraturan di sekolah. !urid-murid yang lemah belajar dan gagal berkali-kali dalam peperiksaan
akan merasa kece$a dan hilang minat untuk belajar.
12
Tingkah laku Bermasalah
!engikut 1abven , -.@@ 0 apabila murid-murid tidak berminat dalam sesuatu mata pelajaran
tertentu dan guru pula tidak beusaha menarik minat mereka, maka murid-murid itu akan hilang
semangat belajar dan akan melakukan apa saja yang terlintas di dalam hati mereka.
!engikut 3aller , -.D. 0 asas segala masalah disiplin di sekolah ialah pertentangan pendapat di
antara guru dan murid mengenai sesuatu keadaan di sekolah kerana masing-masing mempunyai
kemahuan yang berlainan. 2al ini menjadi lebih buruk di sekolah menengah di mana murid-murid
merasa kurang senang apabila terasa dipengaruhi , 3add -.@D 0.
"ragey , -.@/ 0, !aslo$ dan 1ogers , -.9B 0, Boysen , -@.D 0 dan "ordon , -.@A 0 berpendapat
baha$a persekitaran persekolahan yang ketat ka$alannya akan menimbulkan keadaan tidak
berdisplin kerana murid-murid akan menentang ka$alan ketat ini dengan berbagai-bagai kelakuan
buruk seperti tidak menghormati guru, tidak bersopan dan juga menetang guru. 'da juga yang
akan berbohong dalam keadaan ka$alan ketat itu.
13
Tingkah laku Bermasalah
4,NT,H TINGKAH LAKU BERMASALAH
-. Muri( !ang $erkelakuan nakal
Kelakuan nakal melibatkan kepada tingkah laku murid. Nakal merujuk bagaimana individu
itu berkelakuan lincah, tidak duduk diam atau sentiasa melakukan sesuatu yang tidak
menyenangkan atau disenangi oleh orang lain di sekelilingnya. Berkelakuan nakal meliputi
banyak aspek seperti suka membuat bising di dalam bilik darjah, murid tidak duduk diam di
tempatnya, murid suka berjalan-jalan di dalam bilik darjah ketika guru tiada di dalam kelas dan
menganggu ka$an-ka$annya yang lain dan gemar bermain-main semasa proses
pembelajaran berlaku.
!urid yang berkelakuan nakal ini lebih banyak memberi kesan kepada ka$an-ka$an di
dalam kelasnya seperti menggangu proses pengajaran dan pembelajaran , mengakibatkan
ketidakselesaan di kalangan murid-murid lain di dalam kelas dan menyukarkan guru mengajar
dengan akti&.
!urid-murid yang berkelakuan nakal ini biasanya sudah tidak makan saman dengan
teguran, amaran atau dendaan. erbuatannya hanya berhenti buat sementara $aktu sahaja
apabila didenda , ditegur atau dimarah. 'pabila sudah tidak ditegur atau dimarah atau
diingatkan oleh guru, kelakuan murid itu akan kembali kepada perangai asalnya.
'da sesetengah murid menggunakan taktik tidak hadir ke sekolah sebagai alasan
daripada dimarahi, didenda atau dikenakan hukuman oleh guru kerana bersikap nakal di
dalam kelas. Tabiat tidak hadir ke sekolah tanpa alasan atau sebab yang kukuh dianggap
melanggar peraturan sekolah dan boleh dikenakan denda.
Burt , -.:D 0, dalam penyelidikannya di =ondon menyatakan lebih dari --E kes kemunduran
kanak-kanak di sekolah dalam bidang pelajaran adalah disebabkan kedatangan yang tidak
mencukupi atau kedatangan tidak menentu kerana berbagai sebab.
14
Tingkah laku Bermasalah
4ara mengatasi tingkahlaku bermasalah murid berkelakuan nakal ini boleh di atasi menggunakan
teori ma+hab behavioris.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
"uru-guru perlu memberi perhatian serius terhadap murid-murid yang bermasalah seperti
di atas.
Kenal pasti serta selidik &aktor-&aktor yang menyebabkan murid-murid berkelakuan nakal.
Kelakuan mereka hendaklah dipantau dari masa ke semasa. "uru sentiasa memberi
tumpuan terhadap kelakuan murid tersebut agar tidak menganggu proses pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas.
"uru-guru hendaklah memberi amaran berulangkali agar mereka tidak mengulangi
kesalahan yang dilakukan.
#ekiranya murid berubah kepada tingkah laku positi&, guru-guru perlu mengambil inisiati&
memberikan penghargaan terhadap perubahan yang telah murid lakukan secepat
mungkin.
4"nt"h- !urid tersebut menyalin nota yang diberi oleh guru. "uru harus memuji
perbuatan murid pada $aktu ketika itu juga. %ni akan memberikan
peneguhan di dalam diri murid itu. %a juga dapat meningkat semangat
ingin berubah kerana perubahan tingkah lakunya mendapat perhatian dari
guru.
#. Pengasingan *iri
!urid yang suka mengasingkan diri ini kebiasaannya tidak mahu bergaul dengan ka$an-
ka$an yang lain. !urid ini suka menjauhkan diri dari kelompok dan meletakkan dirinya di satu
sudut atau tempat terpencil. !urid yang suka mengasingkan diri mempunyai beberapa sebab
tertentu seperti keadaan &i+ikal yang tidak sempurna, merasai kekurangan dari segi material
berbanding rakan-rakan lain, sikap dari diri individu itu sendiri semenjak kecil atau mempunyai
masalah peribadi atau dalaman. Kemungkinan, murid itu tidak biasa hidup di dalam kelompok
15
Tingkah laku Bermasalah
kerana sudah terbiasa sejak kecil lagi hidup bersendiri dan merupakan anak tunggal atau
bilangan adik beradik yang kecil. !urid sebegini jarang bercakap atau tidak banyak
berinteraksi.
!urid yang suka mengasingkan diri serta bermasalah tingkah laku atas &aktor masalah
keluarga, ke$angan dan kurang perhatian dari ka$an-ka$an , kebiasaannya ber$ajah
murung, tidak ceria dan kurang senyum. !urid sebegini juga kurang memberi penumpuan
atau perhatian di dalam kelas. !urid ini lebih banyak berkhayal atau mengelamun ketika
belajar. #esetengah pula,menunjukkan sikap tidak berminat langsung untuk belajar.
Tingkah laku bermasalah bagi murid yang suka mengasingkan diri ini boleh di atasi menggunakan
teori ma+hab sosial. Beberapa cara mengatasi tingkah laku bermasalah tersebut 6-
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
"uru boleh memilih beberapa orang murid yang berkelakuan positi& seperti berdisplin dan
cemerlang dalam akademik. =ebih elok jika murid ini terdiri daripada rakan sebaya mereka
di dalam kelas.
"uru boleh menjadikan murid-murid ini sebagai contoh kepada murid-murid yang
bermasalah tingkah laku . ?elaskan apa yang akan mereka perolehi sekiranya bersikap
dan berkelakuan seperti murid-murid contoh . !uird-murid contoh dijadikan sebagai
model.
"uru mesti pandai memainkan peranan agar murid-murid yang bermasalah tersebut
berminat dan berkecenderungan mengikut jejak langkah rakan sebaya mereka yang baik.
"uru perlu menerangkan apa &aedah yang boleh mereka dapat sekiranya mereka
bertingkah laku positi& seperti mempunyai peluang masa depan yang cerah, disayangi oleh
ibu bapa, guru dan rakan-rakan dan berpotensi menjadi murid contoh, dihargai dan
disayangi .
"uru perlu memberi tumpuan yang lebih kepada murid-murid yang bermasalah
berbanding murid-murid lain semasa mengajar di dalam kelas. "uru hendaklah pandai
mencuri tumpuan murid bermasalah agar mereka dapat mengikuti aktiviti pembelajaran
bersam-sama dengan murid-murid lain di dalam kelas.
16
Tingkah laku Bermasalah
"uru jangan sekali-kali meminggirkan murid yang bermasalah. "uru hendaklah sentiasa
cuba mencari jalan untuk merapatkan hubungan dengan murid tersebut. "uru juga boleh
menggunakan situasi pembelajaran secara berkumpulan atau berpasangan.
4"nt"hn!a- menyoal murid, meminta pendapat atau respon, mendekati murid,
membimbing murid dan memberi semangat jika perlu.
"uru juga boleh memberi peneguhan seperti ganjaran, pujian, penghargaan,hadiah dan
motivasi kepada murid-murid ini agar mereka lebih berkeyakinan dan bersemangat di atas
perubahan tingkah laku mereka.
Dalam konteks bimbingan dan kaunseling, murid-murid yang suka mengasingkan diri adalah
murid-murid yang mempunyai masalah dari segi emosi. , #uradi #alim , -..9 0
Faktor emosi boleh dikaji meliputi beberapa aspek seperti berikut 6-
Kemungkinan berlaku pergaduhan di antara ibu bapa, leteran, perbalahan tentang perkara
kecil di antara murid dengan ibu bapa.
enceraian atau perpisahan menghadkan keupayaan untuk berusaha dalam pelajaran
2ubungan yang tidak baik di antara adik beradik dan keluarga
Keadaan keluarga yang sering berpindah randah sehingga murid tidak merasa selesa
dengan perubahan tempat baru
Keadaan situasi tempat tinggal atau rumah kediaman yang tiada keseimbangan dari segi
sai+, kemudahan, bilangan ahli yang terlalu ramai atau kedudukan ka$asan.
5leh itu, melalui bimbingan dan kaunseling, murid yang suka memencilkan diri akan
dicuba diterokai oleh guru bimbingan seterusnya mengenalpasti punca-punca masalah atau
ketidakselesaan yang sedang dihadapi oleh murid. "uru bimbingan akan cuba memberi nasihat
atau cara mengurangkan ketidakselesaan yang sedang dialami.
'hli-ahli teori pembelajaran seperti Bandura , -.<9 0 yang menyatakan pembelajaran terhasil
melalui proses pemerhatian dan peniruan merupakan bahagian penting dalam pembelajaran
sosial.
17
Tingkah laku Bermasalah
!iller dan Dollard , -.A- 0 menyebut *tingkah laku kebegantungan sepadan dan percaya
bahawa individu hanya dapat mempelajari gerak balas itu jika ia memadankan tingkah laku
model itu.
!o$rer , -.9/ 0 menyatakan gerak balas model boleh dipelajari oleh seseorang pemerhati hanya
dengan memberikan peneguhan atau ganjaran yang diberikan kepada model semata-mata. Dalam
proses ini peneguhan yang diberikan kepada model dianggap sebagai ganjaran gantian untuk si
pemerhati.
2. Muri( !ang suka mer"sakkan harta $en(a atau /an(alisme
Tabiat suka merosakkan harta benda a$am sememangnya tabiat yang paling buruk.
'ntara perlakuan yang sering kita lihat de$asa ini seperti menconteng dinding menggunakan objek
,pensel, pen atau marker 0. Bagi yang tiadak mempunyai peralatan untuk menconteng, tapak kasut
adalah jalan mudah bagi mereka memenuhkan ruang dinding. #elain itu, tabiat suka mematahkan
atau merosakkan pam tandas sekolah juga semakin berleluasa. 'da juga murid yang mencabut
batang paip tandas sekolah. erkara yang sering dilakukan oleh murid-murid yang suka
merosakkan harta benda ialah menconteng meja atau kerusi yang terdapat di dalam kelas.
4"nt"h 6 'li sering menconteng meja di dalam kelasnya. Kadangkala, dia juga turut
menconteng meja ka$an-ka$annya yang lain. erbuatannya memang tidak
disenangi atau disukai oleh ka$an-ka$annya yang lain di dalam kelas. !eskipun
sudah diberi amaran atau denda oleh 4ikgu Dali , namun sikap 'li masih tidak
berubah.
Bagi murid-murid yang terlibat dalam perbuatan merosakkan harta benda ini bolehlah
dikategorikan dalam tingkah laku melakukan jenayah atau rosak akhlak. !urid-murid yang terlibat
dalam masalah jenayah tidak sesuai lagi dikenakan denda atau hukuman. Denda bukanlah ubat
yang mujarab untuk menyembuhkan penyakit ini. !asalah ini perlu diberi tumpuan khusus oleh
guru dan pihak sekolah kerana bibit-bibit jenayah yang diperlihatkan pada peringkat ini jika
berlarutan dan dibiarkan ia akan menjadi barah. Dengan erti kata lain, ia akan menjadi masalah
yang lebih besar pada masa akan datang. 5leh itu, sebaik-baiknya murid-murid yang menunjukkan
18
Tingkah laku Bermasalah
sikap sedemikian perlu dirujukkan kepada "uru Bimbingan dan Kaunseling untuk mendapatkan
ra$atan dan bimbingan yang betul.
Terdapat sesetengah pandangan mengatakan * anak.anak !ang $aik 5 ialah kanak-kanak
yang pendiam, pasi&, tidak tahu meminta dan hanya bersi&at menerima sahaja. Kanak-kanak yang
akti&, lincah, terlalu banyak bercakap atau bertanya, berani menja$ab atau mempersoalkan apa
yang dikemukakan adalah dianggap sebagai kanak-kanak nakal, tidak berdisiplin atau dianggap
kurang ajar dan biadap.
Keadaan ini berlanjutan sehingga mereka masuk ke sekolah rendah, menengah, universiti
dan seterusnya de$asa. ada keseluruhannya, orang kita lebih bersikap pemerhati sebagai
reactionist dan bukannya actionist, tidakberani mengemuka pendapat kerana ji$anya yang kerdil
itu tidak membenarkannya berbuat demikian. !ereka dididik untuk tunduk, menerima dan patuh
kerana kalau ada tingkah laku yang sebaliknya mereka akan dicemuh, dicaci, dikeji atau didenda.
'hli-ahli penyelidik telah dapat menentukan baha$a pada umumnya kanak-kanak yang
rosak akhlak bencikan sekolah, kehadirannya ke sekolah tidak tetap, lemah dalam pencapaian
akademik dan lebih cenderung tercicir dalam sistem persekolahan. Kebanyakan kanak-kanak
rosak akhlak lekas marah, cepat tersinggung perasaan dan bermusuhan terhadap rakan-rakan
persekolahan.
!enurut 'rther ?ohnson , -.<< 0 yang telah membuat kajian yang meluas mengenai perhubungan
sekolah dan jenayah kanak-kanak menyatakan baha$a ) Tidak ragu-ragu lagi bahawa corak
permulaan penjenayahan kanak-kanak bersangkutan dengan kanak-kanak itu sendiri .
Dalam kajian 2orley dan Bronner mendapati A/E dari contoh kanak-kanak rosak akhlak sangat
bencikan sekolah . !aka mereka bertindak merosakkan apa saja benda yang terdapat di sekolah.
!engikut #heldon dan Glemor "lueck membandingkan kanak-kanak rosak akhlak dengan yang
tidak melaporkan <<.:E dari kanak-kanak rosak akhlak dan hanya DA.-E dari kumpulan terka$al
yang benci atau bersikap tidak acuh dengan sekolah. Beliau menjelaskan murid-murid rosak
19
Tingkah laku Bermasalah
akhlak mempunyai cirri-ciri seperti tidak berminat belajar, benci pada peraturan, kurang minat
terhadap sekolah.
'bdullah #alleh , -.@. 0 dalam kajiannya menyatakan sebab-sebab murid melakukan * vandalism*.
Di antaranya ialah mahu membalas dendan terhadap sekolah, suka melihat benda itu hancur,
hendak menunjukkan kekuatan atau kelebihan, dan keadaan terbiar tanpa pengurusan dari guru
semasa di dalam bilik darjah.
4ara mengatasi tingkah laku bermasalah bagi murid yang suka merosakkan harta benda dengan
menggunakan teori ma+hab behavioris.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Kenalpasti tingkah laku bermasalah murid. Dalam kes ini, murid suka menconteng
mejanya dan meja ka$an-ka$annya di dalam kelas.
!urid bermasalah dirujuk kepada "uru Bimbingan. "uru bimbingan akan menerokai
masalah dan murid diberikan bimbingan.
"uru Bimbingan dan Kaunseling akan menentukan matlamat bimbingan 6 !urid
mengurangkan sikap suka menconteng di atas meja kepada di dalam buku atau kertas.
!enghargai barang kepunyaan sendiri dan hak milik orang lain.
"uru bimbingan memberikan nasihat atau kata-kata perangsang yang boleh memba$a
kepada perubahan tingkah laku.
!urid diingatkan, dinasihati berulang kali serta dilatih dan diajar mengamalkan sikap-sikap
positi&. !urid dibimbing oleh guru supaya mengurangkan atau membuang perangai atau
tabiat buruk suka menconteng meja di dalam kelas.
"uru membimbing murid dan memberikan perbe+aan sikap dari a$al kedatangan ke bilik
bimbingan sehingga pada hari berikutnya. "uru cuba menjelaskan perubahan sikap murid
agar murid dapat merasai atau mendapat gambaran perubahan tingkah lakunya.
eneguhan positi& diberikan secara terus sekiranya murid sudah mula berubah dan
mencapai matlamat yang diinginkan.
20
Tingkah laku Bermasalah
6. Muri( Pintar 4ergas
1amai di antara kita yang tidak tahu apakah tanda-tanda yang perlu diketahui mengenai
kanak-kanak pintar cerdas. 'da yang menggangap kita tahu, tetapi penilaian kita sering cetek
seperti bijak bercakap, penilaian berasaskan hobi atau penilaian berasaskan rupa paras.
'kibatnya, bakat-bakat kanak-kanak pintar yang sememangnya mempunyai bakat luar biasa tidak
dapat diperkembangkan sepenuhnya.
!enurut #uradi #alim , -..9 0 menyatakan adalah penting untuk kita ketahui baha$a tiada satu
pun tanda set si&at yang umum atau biasa yang dimiliki oleh kanak-kanak pintar cerdas. #eperti
si&at kanak-kanak yang normal atau kanak-kanak terencat akal, personaliti kanak-kanak pintar
cerdas luas berbe+a antara satu sama lain.
!engikut kajian yang dilakukan,terdapat D/ cara mengenal pasti murid-murid pintar cerdas di
dalam kelas melalui senarai semak kepintarcerdasan. 'ntaranya ialah 6-
-. !ula berjalan dan bercakap lebih a$al dari kanak-kanak biasa.
#emasa kecil lagi sudah menunjukkan kebolehan menyusun
perkataan dan &rasa yang bermakna.
B. !ungkin lebih besar, lebih kuat daripada kanak-kanak biasa yang
sebaya dengannya dan dalam ukuran tertentu mereka biasanya
adalah luar biasa seperti ukuran dada, kekuatan otot dan
perkembangan paru-paru.
D. Boleh menarik perhatian ibu bapa dengan menunjukkan gaya, tidak
semestinya di hadapan pela$at yang datang ke rumah atau
penonton. "aya diri yang luar biasa mungkin satu dari tanda luar
biasa kanak-kank pintar cerdas.
A. !enunjukkan minat pada masa lebih a$al. Bercakap mengenai masa
seperti semalam, hari esok, hari ini, hari-hari dalam seminggu, $aktu
ini dan $aktu itu, kalender dan jam pada peringkat umur yang a$al.
%ni menunjukkan kesedaran pada dirinya berkaitan dengan masa.
:. !enpunyai berbagai minat dan sikap spontan, disaingi dan perasaan
ingin tahu dari segi intelek yang luas dan cepat berkembang.
21
Tingkah laku Bermasalah
9. #elalunya telah belajar membaca sebelum memasuki alam
persekolahan. Kanak-kanak itu dikatakan telah mempunyai minat
membaca yang lebih a$al. !empunyai kebolehan membaca yang
tinggi berbanding kanak-kanak lain yang sebaya dengan dirinya.
@. !engumpul benda-benda dengan teratur seperti mengumpul benda
dari spesis yang sama , burung, setem, bahan kimia, kenderaan,
bunga0. Biasanya koleksi dari bahan yang canggih atau sainti&ik.
<. !empunyai hobi yang lebih banyak berbanding kanak-kanak lain.
.. Dapat mempelajari sesuatu dengan cepat dan mudah, hanya
memerlukan sedikit penerangan dari guru dan sedikit penerangan dari
guru. !empunyai si&at tidak sabar mendapatkan latih tubu dari guru
dan pandai menggunakan masa dengan ber&aedah.
-/. Boleh menyesuaikan apa yang dipelajari dengan menggunakan
situasi lain. emindahan idea datang dengan begitu pantas sekali.
Gli+abeth Dre$s , -.9- 0, salah seorang penyelidik terkenal tentang kanak-kanak pintar cerdas
pernah menyatakan ) Its immoral to squander a childs time on what he really knows ) ,adalah
tidak bermoral untuk memba+irkan masa kanak-kanak dengan memaksa mereka mempelajari apa
yang mereka sudah tahu 0 kerana kecerdasan mereka telah menguasai apa yang kanak-kanak lain
sedang bersusah payah untuk mempelajari.
#eorang lagi pakar dalam bidang ini mengatakan 7There is nothing so unequal as the equal
treatment of unequals , Borlond, -.<. 0. E8ual tidak semestinya sama tetapi itulah yang sering
diamalkan dalam bilik darjah apabila murid pintar cerdas dipaksa mengikuti kurikulum pada kadar
kecepatan yang sama dengan murid-murid lain sedangkan mereka dapat menguasai dengan
kadar kecepatan yang lebih laju dan bersedia maju ke hadapan, menaiki tangga yang lebih tinggi
dan mempelajari sesuatau yang baru dengan lebih mudah berbanding murid-murid lain di dalam
bilik darjahnya. dipaksa mengikuti kurikulum pada kadar kecepatan yang sama dengan murid-
murid lain sedangkan mereka dapat menguasai dengan kadar kecepatan yang lebih laju dan
bersedia maju ke hadapan, menaiki tangga yang lebih tinggi dan mempelajari sesuatu yang baru
dengan lebih mudah berbanding murid-murid lain di dalam bilik darjahnya.
22
Tingkah laku Bermasalah
Kata-kata "eorge Bernard #ha$ , -.9: 0 mungkin sesuai disebut di sini ) Take to get what you
like or you will be forced to like what you get ) yang bermaksud kita perlu berusaha atau
melakukan sesuatu untuk mendapat apa yang kita suka kerana kalau tidak kita terpaksa menyukai
apa yang diberikan kepada kita . %ni menunjukkan bagaimana murid pintar cerdas terpaksa
menerima apa saja dalam situasi pembelajaran mereka.
#ememangnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah, guru-guru
memang ingin murid-muridnya sentiasa pintar dan cerdas. Namun di dalam situasi bilik darjah
yang terdiri daripada pelbagai jenis kebolehan murid , murid pintar cergas ini boleh menganggu
situasi pembelajaran di dalam kelas.
4"nt"h- 'lin merupakan murid pintar cerdas di dalam kelasnya. 'lin selalu mendahului
ka$an-ka$annya dari segi menja$ab soalan, membuat latihan, menyiapkan
tugasan dan melibatkan diri secara akti& dalam proses pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas.
'pa yang pasti, sememangnya sukar juga juga menga$al tindak tanduknya di dalam kelas
yang selalu jauh ke depan meninggalkan ka$an-ka$annya yang lemah atau sederhana.
4ara mengatasi tingkah laku bermasalah murid pintar cerdas dengan menggunakan teori ma+hab
sosial 6-
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
"uru menjadikan murid pintar cerdas sebagai model.
"uru menjelaskan mengapa ia boleh menjadi model atau contoh kepada ka$an-ka$annya
yang lain di dalam kelas
"uru tonjolkan sikap-sikap positi& murid seperti rajin mengulangkaji pelajaran di rumah,
mencuba menja$ab pelbagai bentuk soalan, siakp berani bertanya sekiranya tidak &aham
atau tidak tahu
"uru menerangkan satu persatu langkah bagaimana boleh menjadi seperti murid contoh.
"uru perlu tahu menggunakan cara untuk menarik minat murid-murid lain di dalam kelas
supaya berinisiati& untuk berubah seperti memberi hadiah kepada murid contoh. !aka jika
23
Tingkah laku Bermasalah
ada di kalangan murid-murid lain di dalam kelas boleh menunjukkan kebolehan seperti
murid contohH murid tersebut akan menerima hadiah serupa seperti murid contoh. %ni akan
memberangsangkan murid-murid lain untuk berubah kepada tingkah laku yang lebih baik.
"uru hendaklah sentiasa memberi galakan kepada murid-murid supaya sentiasa bersedia
dalam pembelajaran.
#eperti murid-murid lain, murid pintar cerdas juga memerlukan tiga perkara iaitu kasih
sa!ang9 &en%a&aian (an as&irasi. ertolongan dari ibu bapa juga diperlukan bukan hanya dari
guru semasa di sekolah.
!engikut #uradi #alim , -..9 0 menyatakan terdapat beberapa objekti& bimbingan dan kaunseling
bagi murid pintar cerdas seperti berikut 6-
-. !enbantunya mengenal dan menerima kebolehan dan kekurangan
dirinya dan menyedari baha$a kelebihan yang ada pada dirinya mungkin
tidak pada semua aktiviti atau perkara.
B. !enghormati kebolehan orang lain dan menerima kekurangan orang lain
D. !embentuk matlamat pendidikan, kerjaya, sosial, bakat, emosi selaras
dengan kebolehan, bakat dan minat.
A. enyediaan dan pemberian pengalaman ke arah aktiviti yang memba$a
kesimbangan.
:. emberian bantuan dan pertolongan kepada mereka mengambil
bahagian dengan murid lain.
9. !engenal akan perlunya empati, menghormati dan menerima individu lain
dengan si&at dan kebolehan mereka.
@. !enunjukkan di mana sumber-sumber yang boleh membantu mereka
memenuhi keperluan hidup mereka.
<. !engembangkan si&at dan sikap bertanggungja$ab terhadap orang lain
berasaskan si&at-si&at keistime$aan dan bakat semulajadi seseorang.
.. !emelihara hak setiap individu untuk membuat keputusan pendidikan
-/. !emberi bantuan dalam menganalisis masalah peribadi dan pelajaran.
Kesemua objekti& di atas adalah untuk menghasilkan kemajuan murid pintar cerdas dari
segi akademik serta melayan mereka agar rasa gembira memiliki kelebihan sendiri tanpa
24
Tingkah laku Bermasalah
memandang rendah terhadap kebolehan murid-murid yang sebaya dengannya yang mungkin
memiliki kekurangan berbanding kebolehan yang ada pada dirinya.
6. Muri( Ingin Tahu
!urid ini mempunyai sikap ingin tahu yang amat tinggi dari perkara besar hingga sehalus
kuman. "uru pun boleh lemas dan letih menja$ab pertanyaan murid yang mempunyai sikap ingin
tahu yang terlalu tinggi. 'dakalanya soalan yang dikemukakan tidak terdapat di dalam sukatan
pelajaran. Tetapi perasaan ingin tahu lebih mendalam tentang topik yang dibincangkan sehingga
boleh merimaskan guru untuk menja$abnya. !urid-murid lain di dalam kelas hanya termanggu-
mangu menanti ja$apan dari guru. #edikit sebanyak sikap murid sebegini boleh mengganggu
proses pembelajaran di dalam kelas.
4"nt"hn!a -
4ikgu 'ni 6 !urid-murid, ini adalah gambar bunga raya. Nampak tak apa $arna bunga rayaI
!urid-murid 6 Nampak cikgu. 3arna merah. , murid-murid menja$ab J.. 0
'mirul 64ikgu, mengapa bunga raya mesti ber$arna merahI 'da tak bunga raya
ber$arna lain. 'pakah kelebihan $arna merah berbanding $arna lain I
4ikgu 'ni 6 5hJ sememangnya bunga raya ada memounyai $arna lain sepertiJJ.
( Cikgu Ani menjwab soalan yang dikemukakan oleh Amirul ) !emudian Amirul
bertanya beberapa soalan lagi kepada Cikgu Ani sehingga masa pembelajaran
tamat sebelum Cikgu Ani sempat memberi kesimpulan topik perbincangan kelas
pada hari itu
Teori behavioris melalui modi&ikasi tingkah laku pengurusan diri boleh digunakan bagi murid yang
mempunyai sikap ingin tahu yang tinggi6-
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
!urid hendaklah tahu matlamat yang hendak dicapai atau kenalpasti soalan yang dia ingin
tahu mengenai ja$apannya
!urid berusaha mencuba mendapatkan ja$apan sendiri selain dari guru.
!urid kemudian membuat semakan atau rujukan sama ada ja$apan yang dicari adalah
betul atau tidak. #ekiranya tidak yakin, murid boleh bertanya guru untuk kepastian.
!urid dapat menilai kebolehan diri dan mencapai kepuasan.
25

Tingkah laku Bermasalah
"uru hanya bertindak sebagai pakar rujuk atau pemerhati.
!urid boleh mengulangi tingkah lakunya berulang ulang sehingga ia mencapai tahap
keberkesanan guru dan murid,
PENUTUP
Kadangkala keadaan dan suasana sekolah juga menimbulkan keadaan
yang tidak selesa dan menyebabkan tingkah laku bermasalah. Kelas yang
terlalu ramai, alat kelengkapan yang tidak mencukupi, suasana di dalam
kelas yang tidak teraputik, alat bantu mengajar yang tidak cukup, gangguan
dari luar dan keadaan sekolah yang tidak sempurna dari segi kemudahan
asas. Kesemuanya ini boleh menimbulkan kegelisahan dan menganggu
kelancaran perjalanan kelas.
5leh itu, pendapat-pendapat dan kajian dari beberapa tokoh
terkenal boleh dijadikan sebagai bahan rujukan oleh pihak sekolah bagi
merancang strategi-strategi untuk meningkatkan lagi keberkesanan mengatasi tingkah laku
bermasalah dan prestasi murid-murid dan akademik di sekolah.
#ebagai ibu bapa, kita mestilah menjaga keselamatan dan jaminan kehidupan sempurna
kepada anak-anak. %bu bapa mesti memberikan kasih sayang dan perhatian selain dari $ang
ringgit dan keperluan asas mereka.
%bu bapa juga perlu memberi peluang atau kebebasan kepada anak-anak untuk memilih
apa yang mereka suka, mendengar penjelasan dan pendapat serta memberi sokongan tentang
perkara-perkara yang mereka minati. %bu bapa juga perlu mengamalkan sikap memberi ganjaran
atau peneguhan setiap kali anak-anak berjaya. #entiasa memberi galakan dan motivasi.
5leh demikian, tingkah laku bermasalah harus ditangani oleh guru dengan bijak dan
teratur agar ia tidak membantutkan atau menganggu proses pengajaran dan pembelajaran di
26
Tingkah laku Bermasalah
dalam bilik darjah. !elalui keberkesanan sistem pembelajaran yang berkesan akan
mempercepatkan perkembangan pembelajaran murid-murid di sekolah.
27