288 573 1 SM PDF

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013
MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGINGATEJAAN

PERKATAAN YANG DIPELAJARI MELALUI KAEDAH
LATIH TUBI TULISAN
Oleh :
Norfarhani Binti Zari & Abd Halim Bin Ismail
Jabatan Ilmu Pendidikan, IPG Kampus Dato Razali Ismail
faniehani89@gmail.com & halim@ipgmkdri.edu.my
ABSTRAK
Kajian tindakan ini dijalankan bagi membantu kanak-kanak pemulihan
meningkatkan kemahiran mengingat perkataan yang dipelajari melalui
kaedah latih tubi tulisan. Kemahiran yang ditekankan dalam kajian ini
ialah kemahiran menulis perkataan. Responden dalam penyelidikan ini
terdiri daripada dua orang murid pemulihan tahun dua di salah sebuah
sekolah sekitar Kuala Terengganu. Dalam melaksanakan tinjauan awal
kajian, pengkaji telah menggunakan ujian pra dan pemerhatian sebagai
medium untuk mendapatkan maklumat kajian. Hasil dapatan kedua-dua
instrumen ini menunjukkan kesemua responden ini lemah dalam
kemahiran mengingat ejaan perkataan yang telah dipelajari. Setelah
intervensi iaitu penggunaan alat Latih Tubi Tulisan (LTT) melalui kaedah
permainan diberikan, pengkaji mengumpul semula data-data kajian
menggunakan dua alat kajian iaitu ujian pos dan senarai semak
pemerhatian. Hasil analisis data mendapati kesemua responden
menunjukkan peningkatan yang positif dalam menguasai kemahiran ini.
Analisis data ini dapat disahkan melalui analisis ujian pra dan ujia pos.
Keputusan penyelidikan tindakan menunjukkan bahawa penggunaan alat
Latih Tubi Tulisan (LTT) melalui aktiviti permainan dapat membantu
dalam meningkatkan tahap penguasaan responden dalam kemahiran
mengingat ejaan perkataan yang dipelajari secara bertulis.
Kata kunci : Kemahiran Meningat, Latih Tubi Tulisan
PENDAHULUAN
Penyelidikan tindakan merupakan satu bentuk kajian yang berbentuk inkuiri refleksi
kendiri melalui tindakan praktik atau intervensi yang direka sendiri. Penyelidikan ini
dijalankan untuk meningkatkan kualiti amalan penyelidik di samping meningkatkan
kefahaman tentang amalan yang dilakukan. Penyelidikan ini sangat sesuai dilaksanakan
oleh individu yang terlibat dalam bidang perguruan bagi membangunkan profesionalisme
melalui peningkatan kefahaman serta kesedaran kendiri penyelidik tentang suatu masalah
yang berlaku di dalam bilik darjah.
Selain itu, pengkaji juga dapat memperbaiki atau meningkatkan tahap proses
pengajaran dan pembelajaran pengamal pendidikan. Oleh itu, amalan kajian tindakan
sangat sesuai diaplikasikan oleh golongan pendidik bagi meningkatkan kualiti dalam
1
proses pengajaran dan pembelajaran sekali gus dapat memperbaiki kelemahan pengajaran
sebelum ini.
Kajian ini dijalankan ke atas murid pemulihan Tahun 2 Rajin di Sekolah
Kebangsaan Mengabang Telipot. Pengkaji telah memilih dua orang responden daripada
enam orang murid pemulihan berdasarkan analisis Ujian Diagnostik (UD) yang telah
dijalankan. Murid ini akan dipilih kerana pengkaji ingin mengkaji tentang masalah murid
dalam mengingat ejaan perkataan secara bertulis. Kedua-dua responden merupakan murid
lelaki berbangsa Melayu dan beragama Islam.
Pengkaji ingin memfokuskan masalah murid dalam kemahiran menulis perkataan
yang telah dipelajari kerana pengkaji mendapati kebanyakan murid pemulihan
menghadapi masalah untuk menulis perkataan dengan ejaan yang betul walaupun
perkataan tersebut baru sahaja diajar oleh pengkaji. Hal ini mungkin disebabkan mereka
sukar ingat sesuatu perkara. Walaupun mereka dapat mengeja perkataan dengan betul,
tidak semestinya mereka dapat menulis dengan ejaan yang betul. Justeru, pengkaji ingin
fokuskan kajian dalam kemahiran mengingat ejaan perkataan yang dipelajari secara
bertulis ke atas murid pemulihan.
Guru pemulihan pada masa kini perlu lebih peka dan kreatif dalam merancang
pengajaran sesuai dengan masalah yang dihadapi oleh murid. Murid pemulihan
kebiasaannya mempunyai masalah mudah lupa kerana murid pemulihan sukar mengingat
perkataan yang dipelajari. Azizi Yahaya et al (2005) telah menyebut bahawa cara
maklumat boleh hilang dan pudar daripada ingatan adalah sekiranya tidak diberi latihan.
Justeru, mereka perlu diberi peluang untuk membuat latih tubi bacaan dan tulisan bagi
mengekalkan ingatan terhadap ejaan perkataan yang dipelajari.
Pengkaji mempunyai pandangan bahawa kemahiran menulis mempunyai kaitan
yang sangat rapat dengan kemahiran membaca. Pengkaji ingin menggunakan reka bentuk
kajian yang disarankan oleh Kemmis dan Mc Taggard (1988) dalam mengkaji masalah
ini. Terdapat empat fasa yang telah dinyatakan dalam model Kemmis dan Mc Taggard
iaitu perancangan (plan), tindakan (act), pemerhatian (observe), dan refleksi (reflect).
Cathy John (2009) dalam kajiannya menyatakan kemahiran membaca dapat
dilakukan melalui latih tubi bacaan menggunakan kad suku kata yang disertakan dengan
gambar agar menjadi lebih menarik dan menyeronokkan. Kenyataan ini boleh memberi
gambaran bahawa latih tubi merupakan aspek yang sangat penting dan perlu diberikan
kepada murid. Namun begitu, pengkaji perlulah bijak dalam memilih kaedah dan strategi
supaya murid tidak mudah bosan dengan latih tubi yang diberikan.
Pengkaji juga perlu menggunakan bahan bantu mengajar (BBM) yang sesuai dan
menarik supaya proses pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan. Analisis dapatan
kajian yang dilakukan oleh Charlie Anak Ungang (2008) berkenaan Penggunaan Bahan
Bantu Mengajar dalam Kemahiran Asas Membaca di Kelas Pemulihan menunjukkan
bahawa nilai min yang tinggi iaitu 3.60 dan peratus sebanyak 60% bersetuju dan 20%
amat bersetuju menyatakan bahawa penggunaan bahan bantu mengajar membolehkan
murid menerima dengan jelas pengajaran guru.
Daripada kenyataan di atas, jelaslah bahawa bahan bantu mengajar merupakan
suatu bahan bantu yang penting untuk guru bagi melicinkan dan melancarkan pengajaran
dalam usaha memudahkan murid memahami konsep dan isi serta fakta dalam proses
pengajaran dan pembelajaran lebih-lebih lagi murid pemulihan. Justeru, pengkaji
2
seharusnya mengambil pendekatan untuk menggunakan BBM yang sesuai dengan tahap
kebolehan dan minat murid bagi membolehkan murid ingat perkataan yang dipelajari.
BBM yang direka perlulah sesuai dengan rancangan pengajaran supaya objektif
pengajaran dapat dicapai.
Kesimpulannya, pengkaji perlu membantu murid menguasai kemahiran mengingat
perkataan dengan menggunakan pelbagai teknik dan strategi pengajaran serta
menekankan latih tubi bacaan dan tulisan. Penggunaan BBM serta kaedah pengajaran
yang menarik dapat merangsang minat murid untuk terus belajar walaupun diminta
melakukan latih tubi. Hal ini kerana latih tubi sangat penting dalam mengukuhkan ingatan
murid terhadap isi pelajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
FOKUS KAJIAN
Pengkaji telah menggunakan pemerhatian di dalam bilik darjah, analisis dokumen
(lembaran kerja dan buku tulis) dan temu bual bagi tujuan tinjauan masalah.
Berdasarkan tinjauan masalah, pengkaji dapat mengenalpasti beberapa isu yang
berkaitan dengan masalah ini:
1. Murid tidak dapat menjawab soalan latihan yang disediakan oleh pengkaji.
2. Murid tidak dapat mengingat ejaan perkataan yang dipelajari secara bertulis.
3. Murid dilihat tidak dapat membuat perkaitan di antara ejaan perkataan secara lisan
dengan huruf yang perlu ditulis untuk dijadikan perkataan.
4. Murid juga keliru di antara huruf b, d dan p.
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif umum yang ingin dicapai oleh pengkaji ialah bagi meningkatkan kemahiran
mengingat ejaan perkataan yang dipelajari dalam kemahiran menulis menggunakan
kaedah latih tubi tulisan.
Pengkaji telah menetapkan beberapa objektif khusus dalam kajian yang ingin dijalankan.
Antara objektif khusus yang ingin dicapai oleh pengkaji ialah :
a) Meningkatkan kemahiran mengingat ejaan perkataan yang dipelajari dengan
menggunakan kaedah latih tubi tulisan melalui aktiviti permainan.
b) Meningkatkan kekemasan tulisan ketika menulis perkataan yang dipelajari
melalui kaedah latih tubi tulisan.
c) Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dengan penggunaan
alat Latih Tubi Tulisan (LTT) melalui aktiviti permainan.
Antara persoalan yang dapat diketengahkan dalam kajian ini ialah :
a) Sejauhmanakah kemahiran mengingat ejaan perkataan dapat ditingkatkan
melalui kaedah latih tubi tulisan melalui aktiviti permainan?
b) Adakah kaedah latih tubi tulisan dapat meningkatkan kekemasan tulisan
murid dalam kemahiran menulis?
c) Adakah murid seronok menggunakan alat Latih Tubi Tulisan (LTT) melalui
aktiviti permainan?
3
Adakah berlaku perubahan tingkah laku pelajar semasa penggunaan alat Latih Tubi
Tulisan melalui aktiviti permainan menyusun blok kayu?
KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran kajian ini melibatkan dua orang murid pemulihan tahun 2 Rajin yang
mempunyai masalah dalam kemahiran mengingat perkataan yang dipelajari secara
bertulis. Kedua-dua responden yang dipilih sebagai kumpulan sasaran merupakan murid
lelaki. Pengkaji memilih responden ini kerana murid ini lemah dalam kemahiran menulis.
Murid sering lupa ejaan perkataan yang telah dipelajari apabila diminta menulis
perkataan. Murid juga sering keliru di antara huruf b-d dan m-n. Murid ini juga
mempunyai masalah untuk menulis huruf dengan cara yang betul. Murid menulis huruf
j dan g bermula dari bawah ke atas. Murid juga menulis huruf secara terbalik. Antara
huruf yang ditulis secara terbalik ialah huruf j. Mereka sering lupa ejaan perkataan yang
telah dipelajari. Oleh itu, murid ini perlu diberi latih tubi tulisan bagi mengukuhkan
ingatan murid dalam kemahiran menulis perkataan yang dipelajari.
TINDAKAN
Pengkaji ingin menggunakan reka bentuk kajian yang disarankan oleh Kemmis dan Mc
Taggard (1988) dalam mengkaji masalah ini. Terdapat empat fasa yang telah dinyatakan
dalam model Kemmis dan Mc Taggard iaitu perancangan (plan), tindakan (act),
pemerhatian (observe), dan refleksi (reflect).
Rajah 1 : Model kajian tindakan Kemmis & Mc Taggart

Refleksi
Pengkaji telah membuat satu refleksi terhadap proses pengajaran dan pembelajaran yang
lalu bagi mengenal pasti masalah pembelajaran yang dihadapi oleh responden. Pengkaji
perlu merancang untuk mengkaji dan membuat semakan hasil kerja responden serta
pemerhatian di dalam kelas bagi mengesan masalah pembelajaran yang dihadapai oleh
responden dalam kemahiran menulis perkataan yang dipelajari. Berdasarkan refleksi yang
4
dilakukan, pengkaji dapat membuat rumusan awal bahawa terdapat beberapa faktor yang
menyebabkan kejadian ini berlaku kepada responden. Pengkaji cuba menganalisis
masalah yang didapati dengan merangka rancangan untuk menjalankan kajian tindakan ke
atas responden.
Perancangan
Pengkaji perlu merancang beberapa langkah yang akan dilaksanakan secara berperingkat
bagi melancarkan proses kajian tindakan yang ingin dijalankan. Pada langkah pertama,
pengkaji perlu melakukan tinjauan awal bagi mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh
responden semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Pengkaji juga perlu menyemak
hasil kerja responden berdasarkan soalan latihan yang dilakukan dan buku tulis
responden. Daripada tinjauan awal yang akan dilakukan, pengkaji dapat membuat
keputusan tentang tindakan yang perlu diambil bagi membantu responden ini.
Pada langkah kedua, pengkaji merancang untuk memilih dua orang murid
pemulihan sebagai responden yang terdiri daripada murid lelaki tahun 2 Rajin. Pemilihan
ini dibuat berdasarkan fokus kajian iaitu responden yang mempunyai masalah untuk
mengingat ejaan perkataan yang dipelajari secara bertulis. Responden ini akan dikenal
pasti melalui pemerhatian yang dilakukan oleh pengkaji sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran berlangsung.
Perancangan kajian tindakan merangkumi proses merangka intervensi, tempoh
pelaksanaan intervensi, kumpulan sasaran yang terlibat, dan bahan bantu mengajar yang
sesuai dengan kaedah tersebut. Pengkaji akan membina alat yang sesuai dengan masalah
responden untuk digunakan sepanjang proses intervensi. Pengkaji merancang untuk
membina alat yang boleh digunakan untuk latih tubi tulisan perkataan yang akan diberi
nama alat Latih Tubi Tulisan (alat LTT). Alat ini akan dibina dengan menggunakan papan
plate yang bersaiz A3 dan white board yang bersaiz A3. Murid akan menulis perkataan
yang diajar oleh pengkaji pada white board dengan meletakkan alat LTT di atas white
board.
Tindakan
Pengkaji akan merancang tindakan intervensi yang ingin dijalankan dengan menggunakan
pendekatan yang bersesuaian dengan fokus kajian iaitu kemahiran mengingat ejaan
perkataan secara bertulis. Alat dan bahan yang akan digunakan dalam intervensi ini juga
perlulah menepati fokus kajian dan berkesan untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh
responden. Pengkaji juga akan selaraskan langkah-langkah tindakan dengan objektif
kajian supaya aktiviti atau kaedah yang dijalankan dapat mencapai objektif kajian.
Pengkaji akan menjalankan intervensi berdasarkan langkah yang teratur yang
dirancang oleh pengkaji. Pengkaji akan merancang pengajaran bermula dengan langkah
set induksi. Set induksi yang akan dirancang oleh pengkaji mempunyai kaitan dengan isi
pelajaran pada hari tersebut dan dapat menjana minda responden. Langkah seterusnya,
pengkaji akan mengajar responden membaca dan mengeja perkataan berdasarkan
kemahiran yang belum dikuasai dengan berbantukan alat bantu mengajar. Di samping
mengeja dan membaca perkataan, responden diminta menulis perkataan yang dipelajari
pada alat LTT yang disediakan oleh pengkaji beberapa kali sebagai latih tubi.
5
Seterusnya, responden akan difokuskan untuk menggunakan alat tersebut sebagai

latih tubi tulisan pada langkah seterusnya. Pengkaji akan menggunakan kaedah imlak
secara latih tubi supaya ingatan responden terhadap ejaan perkataan yang dipelajari lebih
tekal. Pada langkah pengajaran seterusnya, responden diberi soalan latihan atau pengujian
secara permainan bagi menguji tahap ingatan murid dalam menulis perkataan yang
dipelajari. Bagi penutup, pengkaji akan melakukan penutup yang agak menyeronokkan
seperti teka-teki ejaan perkataan dan nyanyian lagu.
Pengkaji perlu memastikan bahawa setiap arahan yang diberi kepada responden
sepanjang tempoh intervensi dijalankan perlulah dengan bahasa yang mudah difahami,
ringkas dan jelas supaya maksud pengkaji dapat diterima dan difahami oleh responden.
Aspek arahan perlu dititikberatkan oleh pengkaji. Sekiranya responden tidak dapat
memahami arahan pengkaji dengan baik, proses intervensi akan terganggu disebabkan
soalan responden semasa proses berjalan.
Pemerhatian
Pengkaji akan melakukan pemerhatian sepanjang proses intervensi dijalankan ke atas
responden. Pemerhatian yang dijalankan oleh pengkaji perlu merangkumi proses
sebelum, semasa dan setelah intervensi dijalankan. Hal ini demikian bagi melihat
perkembangan tahap penguasaan kemahiran responden setelah intervensi dijalankan.
Pengkaji juga perlu merekod dapatan kajian melalui pemerhatian yang dijalankan
sepanjang proses intervensi berjalan. Pengkaji perlu merekodkan hasil pemerhatian yang
dijalankan secara jelas. Pengkaji boleh menyediakan borang atau senarai semak bagi
mengumpul data-data yang perlu diambil sepanjang proses intervensi dijalankan.
ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA

Meningkatkan Kemahiran Mengingat Ejaan Perkataan yang Dipelajari Menggunakan
Alat LTT melalui Aktiviti Permainan
Rajah 4 : Perbezaan di antara Ujian Pra dengan Ujian Pos

6
Berdasarkan graf di atas, kedua-dua responden menunjukkan peningkatan dari segi

pencapaian markah. Responden 1 telah mengalami peningkatan markah sebanyak 46%
dan Responden 2 telah mengalami peningkatan markah sebanyak 40%. Peningkatan
markah responden dalam ujian pos telah membuktikan bahawa penggunaan alat
intervensi ke atas responden berkesan. Hal ini kerana apabila responden dapat mengingat
ejaan perkataan yang telah dipelajari, responden mampu menulis perkataan tersebut
dengan lebih yakin.
Meningkatkan Meningkatkan Kekemasan Tulisan ketika Menulis Perkataan yang

Dipelajari melalui Kaedah Latih Tubi Tulisan
Rajah 5 : Analisis Kesalahan Tulisan Responden
Rajah 5 di atas menunjukkan hasil analisis kesalahan yang telah dilakukan oleh responden
berdasarkan penelitian dokumen. Graf di atas menunjukkan berlaku pengurangan dari
segi kesalahan yang dilakukan dalam tulisan setelah menjalankan intervensi berbanding
sebelum intervensi bagi kedua-dua responden. Perkara ini telah membuktikan
keberkesanan alat intervensi iaitu alat LTT dalam mengurangkan kesalahan tulisan yang
sering dilakukan oleh responden.
Mewujudkan Suasana Pembelajaran yang Menyeronokkan dengan Penggunaan

Alat LTT melalui Aktiviti Permainan
Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Item yang diperhatikan

Tidak mahu menulis
Mencari helah supaya lambat
menulis
Termenung dalam kelas
Mengeja sebelum menulis tetapi
salah
Tulisan tidak kemas
Bermain ketika proses p&p
Mengganggu rakan sebelah
Keluar ke tandas
Buat perkara lain ketika aktiviti
p&p
Siapkan latihan dalam masa yang
singkat
Kekerapan tingkah laku responden

R1
R2
Sebelum Selepas Sebelum Selepas
2
0
1
0
4
5
4
4
3
2
1
1
0
2
4
4
1
1
1
2
0
Jadual 8 : Pemerhatian berstruktur terhadap tingkah laku responden
Jadual 8 menunjukkan kadar kekerapan tingkah laku negatif bagi setiap responden telah
berkurang setelah pengkaji menjalankan intervensi berbanding sebelum intervensi. Hal ini
mungkin disebabkan responden seronok dengan kaedah yang digunakan oleh pengkaji
semasa menjalankan intervensi iaitu latih tubi tulisan melalui aktiviti permainan. Apabila
responden berasa seronok dengan pengajaran guru, tingkah laku negatif yang ditunjukkan
oleh responden akan berkurangan. Responden juga akan melibatkan diri dalam aktiviti
yang dilaksanakan oleh guru. Justeru, objektif kajian yang ketiga iaitu mewujudkan
suasana pembelajaran yang menyeronokkan dengan menggunakan alat LTT melalui
aktiviti permainan dapat dicapai.
PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN DAPATAN

Berdasarkan hasil analisis ujian pra dan pos, pengkaji mendapati berlaku peningkatan dari
segi peratusan markah kedua-dua responden dalam ujian pos. Hal ini membuktikan
responden telah dapat mengingat ejaan perkataan secara tulisan setelah menjalani
intervensi latih tubi menulis perkataan. Namun, kedua-dua responden tidak mendapat
markah penuh bagi ujian pos. Hal ini mungkin disebabkan mereka hanya melakukan latih
tubi berdasarkan perkataan yang menyebabkan bangunan blok kayu terjatuh. Justeru,
sebenarnya mereka hanya melakukan latih tubi bagi perkataan yang terpilih melalui
permainan sahaja.
Dapatan kajian ini disokong oleh Cathy John (2009) dalam kajiannya yang
menyatakan kemahiran membaca dapat dilakukan melalui latih tubi bacaan menggunakan
8
kad suku kata yang disertakan dengan gambar agar menjadi lebih menarik dan
menyeronokkan. Kenyataan ini menunjukkan kepentingan latih tubi dalam proses
pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis penelitian dokumen, pengkaji mendapati kedua-dua
responden menunjukkan peningkatan dari segi kekemasan tulisan. Hal ini dapat
membuktikan bahawa kaedah latih tubi tulisan dapat membantu meningkatkan
kekemasan tulisan responden. Responden diberi latihan untuk menulis perkataan dalam
buku bergaris empat secara berulang kali. Murid diberi peneguhan positif bagi
menggalakkan murid melakukan latih tubi menulis.
Hasil kajian Mohammad Faizal bin Latip (2012) dalam kajiannya tentang Teknik
Menulis Huruf dengan Betul Meningkatkan Kekemasan Tulisan Murid Pemulihan
mendapati terdapat beberapa mekanisme tindakan bagi memperbaiki tulisan tangan iaitu
secara fizikal, latih tubi menulis dan membina keseragaman tulisan tangan. Hasil kajian
beliau dapat menyokong dapatan kajian pengkaji bahawa latih tubi menulis dapat
meningkatkan kekemasan tulisan murid.
Hasil analisis pemerhatian berstruktur mendapati suasana pembelajaran yang
menyeronokkan dapat dibina dengan penggunaan alat LTT melalui aktiviti permainan.
Hal ini dapat membuatkan responden berasa seronok semasa melakukan latih tubi
menulis perkataan. Pembelajaran juga akan lebih berkesan kerana murid dapat melakukan
latih tubi sambil bermain menyusun blok kayu menjadi bangunan.
Analisis dapatan kajian yang dilakukan oleh Charlie Anak Ungang (2008)
berkenaan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam Kemahiran Asas Membaca di Kelas
Pemulihan dapat menyokong dapatan pengkaji bahawa penggunaan bahan bantu
mengajar yang menarik membantu meningkatkan keberkesanan pengajaran dengan
dapatan sebanyak 60% bersetuju dan 20% amat bersetuju menyatakan bahawa
penggunaan bahan bantu mengajar membolehkan murid menerima dengan jelas
pengajaran guru.
RUJUKAN
Amirah binti Jaafar (2012). Kaedah Cakna Eja Tulis (CETUS) Meningkatkan
Penguasaan Ejaan Suku Kata Tertutup KVK Bagi Murid Pendidikan Pemulihan
Sekolah Kebangsaan Gong Tok Nasek, PISMP Pemulihan ambilan Januari 2009,
Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012
Azizi Yahaya, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya dan Fawziah Yahya. (2005). Aplikasi
Kognitif dalam Pendidikan. Pahang: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
Cathy John (2009). Kaedah Sebut, Eja dan Bunyikan. Seminar Penyelidikan Tindakan
IPGM KBL Tahun 2009
Charlie Anak Ungang (2008), Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam Kemahiran
Asas Membaca di Kelas Pemulihan: Kajian Kes di Lima Buah Sekolah Daerah
Serian, Seminar Penyelidikan Tindakan IPBL Tahun 2008
Chua Yan Piaw (2006). Buku 1: Kaedah Penyelidikan Buku. Kuala Lumpur: Mc Grow
Hill.
Dewey, J. (1933). How We Think: A restatement of the relation of reflective thinking to
the educative process [Bagaimana kita berfikir: Suatu penyataan semula tentang
hubungan pemikiran reflektif kepada proses pendidikan]. Boston, MA: Heath.
Kamus Dewan (2005). Edisi Keempat. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Maarof Redzuan, Haslinda Abdullah (2002), Psikologi, Malaysia: Mc Grow Hill Sdn.
Bhd.
Mohammad Faizal bin Latip (2012). Teknik Menulis Huruf dengan Betul Meningkatkan
Kekemasan Tulisan Murid Pemulihan, PISMP Pemulihan ambilan Januari 2009,
Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012
Pasukan Penyelidik (2013). Penyelidikan Tindakan: Panduan Penulisan Laporan. Kuala
Lumpur: Freemind Horizons Sdn. Bhd.
Rosinah Edinin (2012). Penyelidikan Tindakan: Kaedah dan Penulisan. Kuala Lumpur:
Freemind Horizons Sdn. Bhd.
10
MENINGKATKAN KELANCARAN DAN PENGUASAAN

MEMBACA BAGI KEMAHIRAN KVK+KV+KVK
DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK
PERMAINAN PIJAK BACA
Oleh :
Elsa Hana Binti Muhammad & Abd Halim Bin Ismail
elsa.hana88@gmail.com & halim@ipgmkdri.edu.my
ABSTRAK
Penyelidikan ini dijalankan adalah bagi menilai sejauh mana keberkesanan
aktiviti permainan Pijak Baca (PB) dalam meningkatkan kelancaran
membaca murid di dalam proses pengajaran dan pembelajaran Pemulihan
Bahasa Melayu. Murid-murid yang terlibat dalam kajian ini ialah muridmurid dari kelas 3 Rajin di Sekolah Kebangsaan Mengabang Telipot,
Kuala Terengganu. Tinjauan awal untuk mengenal pasti masalah yang
dihadapi oleh murid dijalankan melalui pemerhatian. Melalui pemerhatian
awal, murid didapati menghadapi masalah untuk membaca dengan lancar.
Diperhatikan juga, murid sangat suka melakukan aktiviti bermain semasa
sesi pengajaran dan pembelajaran dilakukan pada langkah kedua. Jika
permainan tidak diselitkan semasa proses pengajaran dan pembelajaran,
murid akan kelihatan tidak bersemangat untuk menjalani proses
pembelajaran pada hari tersebut. Murid-murid memerlukan aktiviti yang
dapat merangsang mereka untuk belajar dengan berkesan. Beberapa cara
pengumpulan data akan digunakan seperti senarai semak pemerhatian dan
temubual bagi menilai keberkesanan teknik permainan PB dalam
meningkatkan kelancaran membaca murid. Teknik permainan PB dapat
menarik dan merangsang responden untuk melibatkan diri dalam proses
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
Kata kunci: kelancaran membaca, bermain, teknik permainan Pijak Baca.
PENDAHULUAN
Kemahiran membaca merupakan salah satu daripada empat kemahiran bahasa yang
penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa. Kemahiran membaca adalah
lanjutan daripada kemahiran-kemahiran asas seperti mendengar dan bertutur. Melalui
pembacaan, seseorang itu mampu menimba ilmu pengetahuan yang tidak dapat diperolehi
menerusi pengalaman-pengalaman biasa yang lain.
Membaca dapat membantu memperluaskan pemikiran dan idea serta
meningkatkan daya kreatif seseorang individu dalam pelbagai bidang. Membaca adalah
proses kebalikan daripada proses menulis. Proses membaca memerlukan seseorang itu
menterjemahkan kembali lambang-lambang bertulis kepada lambang-lambang bunyi
yang hendak disampaikan oleh penulisnya. Membaca berbeza daripada mendengar kerana
membaca melibatkan kedua-dua aktiviti verbal dan literasi secara serentak. Apabila kita
11
membaca kita akan menghuraikan bahan bercetak kepada pertuturan dan pada masa yang
sama kita akan menghuraikan pertuturan itu kepada pemikiran.
Kemahiran membaca merupakan proses yang dinamik tetapi kompleks. Ia
meliputi keupayaan membaca dengan pantas, memahami fakta, kebolehan mengingati
fakta serta membuat interpretasi secara bijak dan analisis. Ketika seseorang itu membaca,
ia sebenarnya sedang berkomunikasi secara langsung dan sedar dengan bahan bacaanya.
Dia mencuba menyelami pemikiran dan idea yang cuba disampaikan oleh pengarang.
Seseorang yang berjaya menguasai kemahiran membaca bermakna dia telah berjaya
merobohkan sebuah tembok pemisah yang maha besar antara dirinya dengan lautan ilmu
yang wujud dalam pelbagai bentuk karya (Zulkifley Hamid, 1994).
Pumfrey (1977) berpendapat membaca bukanlah hanya setakat bersifat mekanik,
iaitu membunyikan huruf-huruf yang dicetak dan menjawab beberapa soalan tentang apa
yang dibaca, tetapi membaca adalah lebih jauh daripada itu. Membaca adalah satu proses
pemikiran yang membina. Maksud beliau, dengan membaca, seseorang itu harus dapat
membina kebolehan menilai, mengulas dan mengkritik apa yang dibaca dengan tepat,
memahami kehendak situasi dan aspirasi masyarakat di sekeliling, membina sikap dan
cita-cita serta fikiran yang terbuka dan positif.
FOKUS KAJIAN
Pengkaji telah menggunakan instrument seperti pemerhatian dan temu bual bagi tujuan
tinjauan masalah.
Berdasarkan tinjauan masalah, pengkaji dapat mengenalpasti beberapa isu yang
berkaitan dengan masalah ini:
1) Murid tidak dapat fokus sepanjang waktu P&P.
2) Murid tidak dapat menyebut perkataan KVK+KV+KVK dengan betul dan tepat.
3) Murid tidak dapat membaca dengan lancar ayat yang mengandungi kemahiran
KVK+KV+KVK.
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif umum kajian ini adalah untuk mengkaji keberkesanan penggunaan permainan
Pijak Baca (PB) dalam meningkatkan dan mengukuhkan kelancaran membaca dalam
kalangan murid pemulihan.
Objektif khusus kajian ini supaya responden dapat:
1) Membaca ayat kvk + kv + kvk dengan lancar menggunakan teknik permainan
Pijak Baca (PB).
2) Menyebut setiap perkataan dalam ayat kvk + kv + kvk yang dibaca dengan
sebutan yang betul.
3) Menentukan sama ada wujud perbezaan pencapaian murid pemulihan dalam
kelancaran membaca sebelum dan selepas penggunaan permainan PB.
4) Mengenalpasti tindak balas murid pemulihan berkaitan penggunaan permainan
PB dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.
12
Terdapat beberapa persoalan yang ingin dirungkai melalui kajian ini iaitu:
1) Sejauhmanakah permainan Pijak Baca (PB) dapat meningkatkan kelancaran
bacaan murid bagi ayat kvk + kv + kvk?
2) Sejauhmanakah murid dapat menyebut dengan betul setiap perkataan dalam
ayat kvk + kv + kvk setelah menggunakan teknik permainan Pijak Baca (PB)
sebagai latih tubi?
3) Adakah wujud perbezaan pencapaian murid pemulihan dalam kelancaran
membaca sebelum dan selepas penggunaan permainan Pijak Baca (PB)
sebagai bahan bantu mengajar?
4) Apakah tindak balas murid pemulihan berkaitan dengan penggunaan
permainan Pijak Baca (PB) dalam sesi pengajaran dan pembelajaran?
KUMPULAN SASARAN
Seramai tiga orang responden akan dipilih secara rawak untuk memastikan kelancaran
kajian ini di mana mereka terdiri daripada tiga orang responden lelaki. Respondenresponden yang dipilih tidak mengikut tahap pencapaian akademik berbanding rakan
sebaya yang lain. Pengkaji hanya mahu melihat sejauh mana tahap pencapaian mereka
dalam kemahiran membaca setelah menggunakan teknik permainan Pijak Baca (PB)
sebagai latih tubi.
TINDAKAN
Pengkaji bercadang untuk menggunakan model Kurt Lewin (1948) dalam menjalankan
kajian tindakan ini.
PERANCANGAN
REFLEKSI
TINDAKAN
PEMERHATIAN
Rajah 1 : Model Penyelidikan Tindakan Kurt Lewin (1946)
Penyelidikan tindakan bermula dengan penghasilan idea umum iaitu masalah atau isu
yang dijelaskan dan dikenal pasti punca masalah berkenaan. Seterusnya pelan tindakan
dirancang untuk menyelesaikan masalah/isu berkenaan. Contohnya, pengkaji telah
mendapat gambaran awal tentang masalah yang dihadapi oleh murid pemulihan. Bermula
dari tinjauan awal masalah, pengkaji boleh merancang perkara yang akan dilaksanakan
13
kelak. Antara perkara yang perlu dirancang ialah bagaimana cara untuk mengenal pasti
masalah murid, cara pengumpulan dan analisis data serta intervensi yang bakal dijalankan
keatas murid tersebut.
Kemudian perancangan berkenaan perlu dilaksanakan dan pengkaji perlu
menentukan hasil yang diperoleh selepas memberi tindakan/intervensi. Antara cara yang
akan pengkaji gunakan dalam menentukan intervensi yang dijalankan berkesan ataupun
tidak ialah melalui proses rakaman. Selepas mengambil tindakan dan mengenal pasti hasil
dapatan, refleksi dibuat untuk menentukan sama ada tindakan yang dilaksanakan berjaya
atau tidak. Sekiranya tindakan yang dijalankan kurang berjaya dan memuaskan,
perancangan masalah memerlukan penambahbaikan.
Kebiasaannya, Model Kurt Lewin digunakan apabila masalah/isu kajian telah
diketahui dan memerlukan pengesahan supaya perancangan yang tepat dapat digunakan.
Pengkaji telah mengetahui gambaran awal masalah yang dihadapi murid melalui refleksi
pengajaran dan pembelajaran yang lalu.
Sebelum melakukan sebarang perancangan, pengkaji perlu mengenal pasti aspek
amalan refleksi melalui pengalaman menjalankan P&P dalam bilik darjah. Kebiasaannya,
kekangan atau masalah yang dihadapi untuk mencapai objektif P&P memerlukan
penambahbaikan kepada amalan refleksi yang dijalankan. Misalnya, dalam refleksi P&P
didapati bahawa murid menghadapi masalah dalam membaca dengan lancar serta tidak
memberi tumpuan dalam kelas. Masalah ini akan menjejaskan penguasaan murid dalam
pelajaran sekaligus pencapaian mereka dalam peperiksaan. Masalah yang dihadapi oleh
murid perlu diselesaikan dengan cepat agar dapat membantu perkembangan mereka agar
setara dengan rakan sebaya mereka yang lain. Tinjauan masalah dan analisis masalah
perlu dijalankan oleh pengkaji untuk mengenal pasti masalah sebenar.
Justeru itu, pengkaji perlu memikirkan cara bagi mengatasi masalah ini dengan
melakukan beberapa perancangan serta tindakan. Sekiranya perancangan dan pelaksanaan
tindakan yang diambil oleh guru bersesuaian dengan masalah murid, ia akan membawa
perubahan yang besar terhadap pencapaian serta keyakinan diri murid dalam
pembelajaran.
Semasa menjalankan kajian, pengkaji telah melakukan pemerhatian berstruktur iaitu

berkenaan tingkah laku responden sebelum dan semasa P&P berlangsung. Senarai semak
disediakan dan beberapa aspek yang telah perhatikan iaitu kesediaan belajar, tingkah laku
semasa berada di dalam kelas dan fokus serta respon murid semasa P&P berlangsung.
Item bagi pemerhatian berstruktur ini dicatat dan direkodkan dalam bentuk skala Gutman
(ya/tidak). Pemerhatian dicatat kemudian diinterpretasikan dalam bentuk graf seperti
berikut.
14
3.5
3
Responden
2.5
2
ya
1.5
tidak
1
0.5
0
Item 1 (i) Item 1
(ii)
Item 1 Item 2 (i) Item 2

(iii)
(ii)
Item
Item 2 Item 3 (i) Item 3

(iii)
(ii)
Graf 1 : Senarai Semak Tingkah Laku Responden

Responden perlu membaca ayat yang disediakan oleh pengkaji yang terdiri dari
kemahiran KVK+KV+KVK. Sebanyak sepuluh ayat disediakan dan kelancaran membaca
responden dicatatkan menggunakan skala likert (1,2,3,4,5). Graf berikut merupakan
ringkasan bagi pemerhatian yang telah dijalankan.
HASIL DAPATAN ANALISIS PEMERHATIAN BERSTRUKTUR

BAGI KELANCARAN MEMBACA
6
5
Skala
Responden A
responden B
Responden C
3
2
1
0
Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item
10
Item
Graf 2 : Senarai Semak Kelancaran Membaca Responden

Pemerhatian juga boleh direkodkan dalam bentuk rakaman video. Pengkaji telah
menjalankan proses rakaman semasa responden berada di kelas pemulihan. Rakaman
video merupakan salah satu bukti yang kukuh dalam menjalankan kajian. Rakaman video
yang disediakan pengkaji telah menjawab persoalan kajian pertama dan kedua iaitu
sejauhmanakah permainan Pijak Baca (PB) dapat meningkatkan kelancaran bacaan murid
bagi ayat kvk + kv + kvk dan sejauhmanakah murid dapat menyebut dengan betul setiap
15
perkataan dalam ayat kvk + kv + kvk setelah menggunakan teknik permainan Pijak Baca
(PB) sebagai latih tubi.
Bagi persoalan pertama, rakaman video dijalankan semasa proses intervensi
berjalan. Setelah selesai sesi pengajaran, responden berpeluang bermain permainan PB.
Mereka perlu membaca ayat yang dtunjukkan oleh pengkaji semasa permainan
berlangsung jika mereka singgah pada petak yang terdapat ular. Permainan diteruskan
sehingga tamat satu pusingan iaitu responden pertama yang tiba pada petak TAMAT akan
dikira pemenang. Permainan PB ini menggalakkan responden melakukan latih tubi
bacaan secara santai dan bersahaja. Mereka tidak berasa tertekan sekiranya diminta
mengulang bacaan beberapa kali. Ini kerana mereka bersemangat untuk meneruskan
permainan.
Di samping itu, rakaman video juga dijalankan untuk menjawab persoalan kedua
iaitu sejauhmanakah murid dapat menyebut dengan betul setiap perkataan dalam ayat kvk
+ kv + kvk setelah menggunakan teknik permainan Pijak Baca (PB) sebagai latih tubi.
Pengkaji telah merakam video bacaan responden setelah intervensi selesai dijalankan.
Rakaman video ini telah disokong oleh senarai semak berstruktur yang menggunakan
skala likert bagi mengukur tahap penguasaan responden dalam kemahiran membaca.
Senarai semak tersebut telah diinterpretasikan dalam bentuk graf iaitu graf 2.
Temubual telah dijalankan terhadap responden selepas intervensi selesai
dilaksanakan. Pengkaji menjalankan temubual bagi menjawab persoalan keempat bagi
kajian ini iaitu apakah tindak balas murid pemulihan berkaitan dengan penggunaan
permainan Pijak Baca (PB) dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Berikut merupakan
hasil temubual yang telah dijalankan.
Soalan
Jawapan Responden
Soalan 1
R1: Saya suke main benda ni cikgu.
Gambarkan perasaan kamu

selesai bermain permainan PB?
setelah R2: Sedak sangat main dam ular cikgu.

R3: Best. Saya nk main lagi lepas ni
cikgu.
Soalan 2
R1: Saya nak cikgu buat lagi mainan
ni. Saya suka main sambil baca.

Adakah kamu mahu cikgu meneruskan
permainan PB ini pada masa akan
R2: Nak main lagi macam ni lepas ni.
datang? Nyatakan sebab.
Seronok main lompat-lompat.
Lepas baca boleh main. Baru
sedak.
R3: Saya nak cikgu buat lagi
16
permainan macam ni sebab boleh

main ramai-ramai dengan kawan.
R1: Membaca dan main bersama
Soalan 3
Nyatakan beberapa perkara positif yang
diperoleh melalui permainan PB ini.
kawan.
R2 : Boleh berlatih membaca ayat yang

cikgu ajar.
R3 : Saya boleh baca sambil

membilang. Saya memang suka
main.
R1: Besar, cantik dam yang cikgu bawa
Soalan 4
Berikan pendapat
permainan PB ini.
kamu
tentang
ni.
R2: Saya suka dam cikgu sebab boleh

lompat atas tu. Saya tak pernah
jumpa dam besar macam ni cikgu.
R3: Kalau boleh saya nak cikgu buat

banyak lagi mainan macam dam ni.
Saya suka main lepas belajar.
Berdasarkan hasil temubual bagi soalan pertama, ketiga-tiga responden berasa gembira
setelah selesai bermain permainan PB. Murid pemulihan sememangnya suka bermain dan
langkah pengkaji menyelitkan aktiviti permainan selepas selesai sesi pengajaran adalah
bersesuaian. Responden tidak berasa jemu kerana aktiviti yang dijalankan pengkaji adalah
berbeza berbanding sesi pembelajaran yang pernah dialami sebelum ini.
Manakala soalan kedua bagi temubual yang telah dijalankan ialah berkaitan
kehendak responden sama ada mahu guru meneruskan permainan PB ataupun tidak.
Responden juga diminta menyatakan sebab bagi kehendak mereka. Kesemua responden
mahu pengkaji meneruskan permainan PB dalam pengajaran akan datang. Antara sebab
17
yang diberikan ialah responden gemar bermain bersama rakan-rakan dan suka terhadap
aktiviti yang melibatkan fizikal.
Permainan PB ini melibatkan aktiviti fizikal apabila murid perlu melangkah di
dalam petak permainan mengikut angka setelah balingan dadu dibuat. Responden dalam
kajian ini lebih menjurus kepada aspek kinestatik jika mengikut pengkelasan kecerdasan
pelbagai. Mereka lebih tertarik dengan pergerakan fizikal berbanding aspek lain seperti
muzik, alam semulajadi, interpersonal dan sebagainya. Ini memudahkan pengkaji dalam
menyediakan aktiviti lain setelah kecenderungan mereka dikenalpasti.
Seterusnya, pengkaji meminta responden menyatakan perkara positif yang
diperoleh melalui permainan PB. Responden dua menyatakan secara tidak langsung
bahawa dia boleh berlatih membaca semasa bermain permainan PB. Ini menunjukkan
responden berasa seronok dengan cara latih tubi yang baru diperkenalkan pengkaji
kepada mereka. Latih tubi yang dijalankan adalah secara tidak formal dan kebebasan
diberi kepada responden dalam mencapai objektif pengajaran iaitu menguasai kemahiran
KVK+KV+KVK.
Akhir sekali, responden diminta menyatakan pendapat tentang permainan PB yang
disediakan pengkaji. Kesemua mereka menyatakan rasa kagum terhadap saiz alat
permainan PB yang disediakan. Hal ini kerana permainan ini diinspirasikan dari
permainan dam ular yang bersaiz biasa tetapi telah diubah suai kepada saiz yang lebih
besar iaitu 36 kaki persegi. Responden tidak perlu menggunakan alat lain sebagai
perwakilan kepada diri mereka. Mereka hanya perlu meletakkan kedua-dua kaki mereka
ke dalam petak permainan PB dan bergerak mengikut bilangan balingan dadu sehingga
permainan tamat.
Hasil temubual yang dijalankan menggambarkan pengalaman yang dialami
responden dan melalui pengumpulan data ini juga dapat disimpulkan bahawa pengkaji
perlu mengambil kira perasaan dan keselesaan responden selain menumpukan kepada
objektif utama kajian iaitu agar responden dapat menguasai kemahiran KVK+KV+KVK
dengan baik.

Intervensi yang telah dirancang dan dilaksanakan oleh pengkaji terhadap tiga orang
responden dilihat selaras dengan tajuk utama kajian iaitu Meningkatkan Kelancaran dan
Penguasaan Membaca Bagi Kemahiran KVK+KV+KVK dengan Menggunakan Teknik
Permainan Pijak Baca. Beberapa perkara yang terdapat dalam kajian ini juga dilihat
berkait rapat serta selaras dengan kajian terdahulu.
Permainan PB yang telah digunakan dalam sesi pengajaran bagi kajian ini banyak
membantu responden meningkatkan kelancaran kemahiran membaca mereka. Mereka
akan diajar dan dibimbing terlebih dahulu oleh pengkaji sebelum bermain. Semasa
permainan dijalankan, murid perlu membaca ayat yang dipelajari secara berulang-ulang
sekiranya mereka singgah pada petak yang terdapat ular. Perkara ini secara tidak
langsung membawa responden kepada proses latih tubi bacaan.
Hal ini dilihat selaras dengan kajian yang dijalankan oleh Abdillah Nurdin Asis
(2009) dalam kajiannya Meningkatkan Kemahiran Membaca Ayat-Ayat yang
Mengandungi Perkataan Gabungan Tiga Suku Kata Terbuka KV + KV + KV
18
menunjukkan murid yang dahulu lemah dalam kemahiran membaca kini menunjukkan
perubahan hasil daripada aktiviti-aktiviti yang dijalankan seperti latih tubi membaca suku
kata KV + KV + KV, aktiviti nyanyian dan aktiviti bacaan bergred. Murid juga seronok
kerana boleh membaca bukan sekadar perkataan KVKVKV tetapi perkataan yang lebih
mencabar lagi.
Selain itu, permainan PB juga melibatkan pergerakan fizikal responden. Murid
perlu membaling dadu serta melangkah pada petak permainan PB sepanjang permainan
dijalankan. Permainan ini bukan sahaja melibatkan kognitif malahan aspek jasmani
responden juga memainkan peranan yang penting. Pengkaji secara tidak langsung telah
menyerapkan elemen pendidikan jasmani dalam sesi pengajarannya.
Pergerakan fizikal yang berlaku semasa permainan dijalankan adalah perkara yang
amat digemari responden dan ini bersesuaian dengan kajian yang telah dijalankan oleh
Kamarudin Haji Husin (1993), pengajaran di Prasekolah Malaysia lebih kepada
pendekatan formal sedangkan bermain merupakan hak yang seharusnya diberikan kepada
kanak-kanak. Mereka akan meneroka, menjelajah, inkuiri penemuan dan pembinaan
melalui pengalaman langsung secara semula jadi. Permainan yang sering digemari kanakkanak adalah melibatkan pergerakan fizikal. Pada peringkat umur ini, murid bergerak
secara aktif dalam setiap aktiviti yang dijalankan.
Di samping itu, permainan PB yang dilaksanakan juga dapat memupuk nilai murni
dalam diri responden. Antara nilai murni yang dapat dilihat semasa permainan dijalankan
ialah kerjasama, saling membantu serta sabar. Responden akan saling membantu
sekiranya rakan mereka keliru semasa membilang petak PB. Permainan ini juga dapat
memupuk sifat sabar dalam diri responden dan sentiasa berusaha untuk mencapai
kemenangan. Aspek ini bersesuaian dan bertepatan dengan kajian yang telah
dilaksanakan oleh Nor Asiah Yusuf (2009). Beliau mendapati permainan membentuk
perkataan yang digunakan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran tahun tiga dapat
membantu perkembangan personaliti murid dengan penerapan nilai-nilai murni seperti
bekerjasama, berdisiplin dan sebagainya.
Akhir sekali, proses pembelajaran dianggap berlaku apabila responden
menunjukkan perubahan dari aspek tingkah laku mahupun kognitif. Perkara ini dapat
dikesan oleh pengkaji melalui ujian pra dan ujian pasca bacaan. Responden menunjukkan
peningkatan dalam kelancaran dan penguasaan membaca bagi kemahiran
KVK+KV+KVK setelah intervensi dijalankan.
Perkara ini selaras dengan kajian yang dijalankan oleh Lau Ging Lim (2012)
mengenai Kesan Penggunaan Kaedah Bermain Sambil Belajar Dalam Proses
Pembelajaran Sains Tahun Empat yang dilaksanakan di sebuah sekolah di daerah
Kuching. Kajian menunjukkan bahawa murid yang dahulunya lemah dalam matapelajaran
Sains kini telah berjaya menunjukkan perubahan yang ketara hasil daripada aktivitiaktiviti yang dijalankan. Beberapa aspek yang dilihat serta diperoleh melalui
pengaplikasian permainan PB bersesuaian dengan kajian terdahulu. Sememangnya
bermain merupakan perkara yang tidak dapat dipisahkan dari kanak-kanak. Sebagai
pendidik, kita perlu sentiasa mengubahsuai cara serta corak pengajaran agar bersesuaian
dengan kehendak murid. Ini dapat membantu mereka menguasai kemahiran membaca
serta menulis sekaligus mengurangkan bilangan buta huruf.
19
RUJUKAN
Abdullah Sani Yahya,Abdul Rashid Mohamed, Abdul Ghani Abdullah ( 2007). Guru
Sebagai Pemimpin, Cetakan Pertama. PTS Profesional Publishing Sdn.Bhd. Kuala
Lumpur.
Abdillah Nurdin Asis (2009).Meningkatkan Kemahiran Membaca Ayat-Ayat Yang
Mengandungi Perkataan Gabungan Tiga Suku Kata Terbuka KV + KV + KV.
Satu kajian kes. Jurnal Pendidikan Malaysi.
Azizah Bt Zain (2010). Penggunaan Bacaan Berulang Dapat Mempertingkatkan
Kelancaran Dan Kefahaman Dalam Kalangan Kanak-Kanak Prasekolah.
Proceedings of The 4th International Conference on Teacher Education; Join
Conference UPI & UPSI Bandung, Indonesia, 8-10 November 2010.
Chong Lean Keow PhD (2009). Murid dan Alam Belajar untuk Program Ijazah Sarjana
Muda Perguruan. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman.
Chua, Yan Piaw (2006). Asas Statistik Penyelidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw-Hill.
Edmonds, R. (1979). Effective Schools Fort The Urban Poor. Educational
Leadership, 37(1), hlm. 15-27.
Daud, Abu. (2010).Pengertian dan Ciri-Ciri Konsentrasi. Di akses pada 5 April 2013
daripada http://abudaud2010.blogspot.com
Ducthlady (2012). Fokus murid. Diakses pada 3 Februari 2013 daripada
http://www.dutchlady.com.my/bm/home.asp?page=nutrition&subpage=nutritiona
dvice_a
Ee Ah Meng (2006). Penilaian Tahap Kecekapan: Pengurusan Pengajaran dan
Pembelajaran. Selangor: Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Kamarudin Hj. Husin(1993).Pedagogi 3: Penggunaan Psikologi dalam Bilik Darjah.
Selangor Darul Ehsan: Longman Malaysia.
Lau Ging Lim (2012). Kesan Penggunaan Kaedah Bermain Sambil Belajar Dalam
Proses Pembelajaran Sains Tahun Empat, Koleksi Artikel Penyelidikan
Tindakan PISMP SN amb. Januari 2009, Seminar Penyelidikan Tindakan IPG
KBL Tahun 2012.
Linah Binti Summase (2009). Belajar Sambil Bermain, Buku Koleksi Kertas Kerja
Seminar Penyelidikan IPGM KBL Tahun 2009.
Maulana, Achmad.(2011). Kamus Ilmiah Populer. Yogyakarta: Absolut.
Mok Song Sang. (2009). Psikologi Pendidikan dan Pedagogi Murid dan Alam Belajar.
Kuala Lumpur. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Musti-Roa, S., Hawkins, R.O., & Barkley, E.A. (2009). Effects of Repeated Readings On
The Oral Reading Fluency of Urban Fourth-Grade Students: Implications for
Practice. University of Cincinnati: University Research Council Faculty Research
Support Program.
20
Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj. Musa & Abdul Hamid Mahmood.
(1997).Tatabahasa Dewan: Edisi baharu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Rasinski, T.V. (1990). Effects of repeated reading ad listening-while-reading on reading
fluency. Journal of Educational Research, 83, 147-150.
Rosinan Edinin (2012). Penyelidikan Tindakan: Kaedah dan Penulisan. Kuala Lumpur:
Saayah Abu, Rohaty Mohd. Majzub & Nor Aishah Buang (2010). Amalan membaca dan
penggunaan buku kepada kanak-kanak prasekolah dalam perspektif rakan
sebaya. Prosiding Seminar Kebangsaan Pendidikan Negara ke 4 2010, 3-4 Ogos
2010. Bangi.
Sharifah Nor Puteh (2011). Pendekatan Bermain Dalam Pengajaran Bahasa Dan Literasi
Bagi Pendidikan Prasekolah, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Tamam Timbang, Zamri Mahamod, Nik Mohd Rahimi Nik Yusoff & Jamaludin Badusah
(2010). Masalah membaca murid-murid sekolah rendah di Brunei Darussalam:
Satu kajian kes. Jurnal Pendidikan Malaysia, 35 (2): 77-85.
Virtualfriends (2010). Kepentingan Bermain Kepada Kanak-Kanak. Diakses pada 7
April 2013 daripada http://virtualfriends.net/article/articleview.cfm?AID=48021
Yahya Othman (2003). Teori Dan Aplikasi Panduan Meningkatkan Kemahiran Mengajar
Membaca. Pahang: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.
21
MENGURANGKAN TINGKAH LAKU NEGATIF DALAM

KALANGAN MURID BERMASALAH PEMBELAJARAN
DENGAN PENGGUNAAN KAEDAH SisToMi
Oleh :
Nur Qashilla Binti Mohd Parman & Siti Hazlifah Binti Hilaluddin
nurqashilla@yahoo.com & hazlifah@ipgmkdri.edu.my
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bagi menilai tingkah laku murid dengan
menggunakan kaedah SisToMi bagi mengurangkan tingkah laku negatif
murid bermasalah pembelajaran seperti menganggu rakan dan tidak
menyiapkan lembaran kerja ketika proses pengajaran dan pembelajaran.
Terdapat beberapa faktor yang menyebabkan murid bertingkah laku
negatif. Oleh itu, kajian telah dijalankan dengan menggunakan kaedah
SisToMi dalam mengurangkan masalah tingkah laku negatif murid
bermasalah pembelajaran dengan mematuhi peraturan dan larangan kelas
pemulihan yang telah ditetapkan. Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah
di daerah Kuala Terengganu. Seramai tiga orang responden lelaki.
Responden dipilih berdasarkan pemerhatian yang telah dijalankan. Data
dianalisis dengan menggunakan pemerhatian, analisis dokumen dan temu
bual. Dapatan kajian telah menunjukkan bahawa berlaku kadar
pengurangan tingkah laku menganggu rakan dan responden berjaya
menyiapkan lembaran kerja semasa proses pengajaran dan pembelajaran
apabila responden mematuhi peraturan dan larangan kelas pemulihan
dengan mengaplikasikan kaedah SisToMi dalam mengurangkan tingkah
laku negatif murid bermasalah pembelajaran.
Kata kunci : tingkah laku negatif , bermasalah pembelajaran, menganggu
rakan, tidak menyiapkan lembaran kerja, kaedah SisToMi, peraturan dan
larangan kelas pemulihan.
PENDAHULUAN
Kajian ini dijalankan untuk menangani masalah tingkah laku negatif pelajar seperti
menganggu rakan dan tidak menyiapkan lembaran kerja semasa proses pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas pemulihan. Pengkaji menggunakan kaedah SisToMi untuk
menangani masalah tingkah laku ini. SisToMi adalah singkatan kepada kaedah Sistem
Token Ekonomi. Responden dikehendaki mengumpul token iaitu sticker sebanyak
mungkin dengan mematuhi peraturan Kelas Pemulihan. Sekiranya responden melanggar
peraturan Kelas Pemulihan, tokennya akan diambil semula oleh pengkaji.
Menurut Teori Pelaziman Operan oleh B.F.Skinner, yang dinyatakan dalam buku
terbitan PTS (2009), iaitu Fasilitator Elektif dan Dinamik, peneguhan positif
menggalakkan individu berusaha melakukan perkara yang baik bagi dirinya sendiri.
Perkara yang baik yang dimaksudkan ialah tingkah laku yang diingini oleh guru. Menurut
Skinner, dalam buku terbitan PTS (2006) iaitu Mengurus Kanak-Kanak yang Susah
22
Belajar, peneguhan amat penting dan seandainya dia tidak diberikan dalam jangka masa
yang panjang, kemungkinan tingkah laku operan tidak akan berlaku.
Woolfolk (1993) menyatakan bahawa sistem peneguhan token ekonomi boleh
digunakan untuk memotivasikan murid yang langsung tidak berminat menyiapkan
tugasan, menggalakkan murid yang selalu gagal meningkatkan kemajuan dan
mengendalikan kelas yang tidak terkawal. Harrop (1987) pula menyatakan bahawa
program ekonomi token lebih sesuai digunakan dalam kelas khas dan kejayaannya telah
terbukti dalam mengubah tingkah laku murid pemulihan.
Hasil kajian Hj Abd. Rahim (2006) mendapati bahawa program ekonomi token
tersebut amat sesuai dijalankan dalam kelas pemulihan dan dapat mengurangkan tingkah
laku bermasalah murid. Hasil pengumpulan data yang telah di buat melalui pemerhatian,
temubual, senarai semak dan rekod penerimaan token telah menunjukkan kesan yang
positif terhadap perubahan tingkah laku murid.
FOKUS KAJIAN
Dalam kajian ini, pengkaji memfokuskan kepada masalah sampel yang dipilih dalam
mengubah tingkah laku negatif murid bermasalah pembelajaran dalam penggunaan
kaedah SisToMi. Didapati dengan adanya kaedah SisToMi, telah mampu mengurangkan
tingkah laku yang tidak diingini. Di samping itu, dengan adanya perubahan tingkah laku,
kemungkinan proses pengajaran dan pembelajaran akan berjalan dengan lebih lancar lagi
dan kurang masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid.
Pengkaji akan memfokuskan kepada masalah menganggu rakan semasa proses
pengajaran dan pembelajaran dan juga masalah tidak menyiapkan lembaran kerja semasa
proses pengajaran dan pembelajaran. Jika masalah ini tidak di atasi, responden akan
meneruskan bertingkah laku negatif dan kemungkinan besar akan menimbulkan masalah
disiplin kelak serta objektif pengajaran dan pembelajaran tidak akan tercapai.
OBJEKTIF KAJIAN
OBJEKTIF UMUM
Menguji keberkesanan penggunaan kaedah SisToMi dalam mengurangkan tingkah laku
yang negatif bagi murid bermasalah pembelajaran.
OBJEKTIF KHUSUS
a)
Mengurangkan tingkah laku menganggu rakan semasa proses pengajaran dan
pembelajaran yang diingini dengan menggunakan kaedah SisToMi.
b)
Mengurangkan tingkah laku tidak menyiapkan lembaran kerja semasa proses
pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan kaedah SisToMi.
23
KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran untuk kajian berkaitan menyelesaikan masalah dalam mengurangkan
tingkah laku negatif murid bermasalah pembelajaran iaitu tingkah laku yang menganggu
rakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran dan juga tidak menyiapkan lembaran
kerja semasa proses pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan kaedah SisToMi
adalah seorang iaitu Responden A. Pemilihan sampel dijalankan secara bertujuan. Sampel
yang dipilih adalah dari kalangan yang bermasalah dari segi tingkah laku dan
pembelajaran.
Berdasarkan pemerhatian pengkaji melalui analisis lembaran kerja responden dan
rekod ujian diagnostik responden, responden juga mempunyai tahap pencapaian yang
agak rendah dalam pembelajaran. Responden menunjukkan sikap tidak berminat untuk
mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran kerana responden gemar menganggu
rakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung serta responden kerap
tidak menyiapkan lembaran kerja yang diberikan oleh guru semasa proses pengajaran dan
pembelajaran.
TINDAKAN
Kajian ini mengaplikasikan konsep penyelidikan mengikut tindakan mengikut Model
Kajian Kemmis dan McTaggart (1982). Kemmis dan McTaggart (1982), dalam Rosnah
Edinin (2011), menerangkan bahawa dalam satu lingkaran terdiri empat peringkat dalam
melaksanakan kajian tindakan. Peringkat tersebut ialah refleksi awal, perancangan
tindakan, pelaksanaan tindakan dan pemerhatian.
Rajah 1 : Model Stephen Kemmis dan McTaggart (1982)
24
Rancangan Pelaksanaan Tindakan Pengkaji
Menulis proposal kajian

Membuat bacaan daripada sumbersumber rujukan lain
Mengenalpasti kanak-kanak yang

bermasalah untuk dijadikan responden
kajian tindakan.
Membuat
penambahbai
kan terhadap
kaedah
SisTomi
Membuat
refleksi kebaikan
dan kekurangan
kaedah SisToMi
Penulisan refleksi pengajaran dan

pembelajaran lalu
Pernyataan masalah
Menetapkan peraturan dan larangan

kelas pemulihan.
Melaksanakan intervensi menggunakan

kaedah SisToMi kepada kanak-kanak.
Kumpul data
Pemerhatian, temu bual, analisis
dokumen
Rajah 2 : Perancangan
Pembentangan
kajian
Menulis Laporan
Kajian
Mengenalpasti responden yang berjaya

dan tidak berjaya
25
Adakah penggunaan kaedah SisToMi dapat mengurangkan tingkah laku

menganggu rakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran?
Dalam jadual dan rajah di bawah menunjukkkan bahawa tingkah laku
negatif
iaitu menganggu rakan mengalami pengurangan bagi setiap responden. Pada
awalnya
Responden A kerap menganggu rakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran iaitu
sebanyak lima kali, kekerapan responden B menganggu rakan semasa proses pengajaran
dan pembelajaran sebanyak empat kali dan kekerapan Responden C dalam menganggu
rakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran sebanyak dua kali sahaja.
Memasuki minggu kedua penggunaan kaedah SisToMi dilaksanakan, kekerapan
tingkah laku menganggu rakan oleh Responden A mengurang kepada
tiga kali, begitu
juga dengan Responden B yang mengurang kepada tiga kali dan Responden C yang
mengalami kekerapan mengurang kepada sekali sahaja. Minggu kedua penggunaan
kaedah SisToMi ini menunjukkan berlakunya pengurangan tingkah laku menganggu
rakan oleh kesemua responden-responden kajian.
Seterusnya, pada minggu ketiga, hasil pemerhatian dan analisis amat
memberangsangkan pengkaji apabila Responden B dan Responden C tidak lagi
menganggu rakan ketika proses pengajaran dan pembelajaran kecuali Responden A yang
masih menganggu rakannya ketika proses pengajaran dan pembelajaran iaitu sebanyak
dua kali.
Pemerhatian terakhir dijalankan pada minggu keempat. Hasil data
menunjukkan kekerapan tingkah laku menganggu rakan semasa proses pengajaran
dan pembelajaran sifar. Ini bererti bahawa responden-responden tidak lagi menganggu
rakan-rakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran setelah kaedah
SisToMi
diaplikasikan. Ini sekaligus menunjukkan terdapat perubahan
tingkah laku negatif
menganggu rakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran kepada tingkah laku positif
iaitu tidak menganggu rakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
Bil
Responden
Kekerapan
Minggu 1
Minggu 2
Minggu 3
Minggu 4
Responden
A
Responden
B
Responden
C
Jadual 1 : Data Analisis Pemerhatian Tingkah Laku Menganggu Rakan

26
4
Responden A
3
Responden B
Responden C
0
Minggu 1
Minggu 2
Minggu 3
Minggu 4
Rajah 3: Hasil Analisis Pemerhatian Tingkah Laku Menganggu Rakan
Adakah pengunaan kaedah SisToMi dapat mengurangkan tingkah laku tidak

menyiapkan lembaran kerja semasa proses pengajaran dan pembelajaran?
Dalam jadual dan rajah di bawah menunjukkkan bahawa tingkah laku
negatif
iaitu
tidak menyiapkan lembaran kerja mengalami pengurangan bagi setiap responden. Pada
awalnya Responden A dan Responden B kerap tidak menyiapkan lembaran kerja semasa
proses pengajaran dan pembelajaran iaitu sebanyak lima kali, dan kekerapan Responden
C dalam menganggu rakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran sebanyak tiga
kali sahaja.
Apabila memasuki minggu kedua penggunaan kaedah SisToMi , kekerapan
tingkah laku tidak menyiapkan lembaran kerja oleh Responden A berkurang kepada
empat kali, manakala Responden B kekerapan tingkah laku tidak menyiapkan lembaran
kerja berkurang kepada tiga kali daripada lima kali pada minggu pertama dan kekerapan
tingkah laku tidak menyiapkan lembaran kerja oleh Responden C juga berkurang
sebanyak dua kali.
Setelah memasuki minggu ketiga kaedah ini dilaksanakan, kekerapan tingkah laku
tidak menyiapkan lembaran kerja menunjukkan perubahan yang bagus apabila terdapat
responden yang tidak lagi mengulangi tingkah laku tidak menyiapkan lembaran kerja.
Kekerapan tingkah laku tidak menyiapkan lembaran kerja oleh Responden A berkurangan
iaitu sebanyak dua kali. Manakala Responden B mengalami sebanyak sifar kekerapan
tingkah laku tidak menyiapkan lembaran kerja. Ini bermakna, Responden B telah berjaya
menghentikan tingkah laku tidak menyiapkan lembaran kerja. Seterusnya, Responden C
mengalami kekerapan tingkah laku tidak menyiapkan lembaran kerja yang sekata apabila
kekerapan tingkah laku tidak menyiapkan lembaran kerja yang dialaminya pada minggu
27
ketiga sama sahaja dengan jumlah kekerapan tingkah lakunya tidak menyiapkan lembaran
kerja pada minggu lepas iaitu sebanyak dua kali.
Pemerhatian dan analisis lembaran kerja yang terakhir adalah pada minggu
keempat. Pada minggu terakhir kaedah SisToMi ini, hasil data menunjukkan kekerapan
tingkah laku tidak menyiapkan lembaran kerja semasa proses pengajaran dan
pembelajaran adalah sifar. Ini bererti bahawa responden-responden tidak lagi tidak
menyiapkan lembaran kerja semasa proses pengajaran dan pembelajaran setelah kaedah
SisToMi diaplikasikan. Ini sekaligus menunjukkan terdapat perubahan tingkah laku
negatif tingkah laku tidak menyiapkan lembaran semasa proses pengajaran dan
pembelajaran kepada tingkah laku positif iaitu menyiapkan lembaran kerja semasa proses
pengajaran dan pembelajaran.
Kekerapan
Bil
Responden
Minggu 1
Minggu 2
Minggu 3
Minggu 4
Responden
A
Responden
B
Responden
C
Jadual 2: Data Analisis Dokumen Tingkah laku Tidak Menyiapkan Lembaran Kerja
6
5
4
Responden A
3
Responden B
Responden C
2
1
0
Minggu 1
Minggu 2
Minggu 3
Minggu 4
Rajah 4: Hasil Analisis Dokumen Tingkah laku Tidak Menyiapkan Lembaran Kerja
28

Kesimpulannya, penggunaan kaedah SisToMi ini amat berkesan dalam membentuk
tingkah laku pelajar. Ia dapat mengurangkan serta menghentikan tingkah laku negatif
pelajar seperti tidak menyiapkan lembaran kerja dan juga menganggu rakan semasa
proses pengajaran dan pembelajaran.
Dengan adanya ganjaran semasa pelaksanaan kaedah SisToMi, murid akan lebih
bermotivasi untuk bertingkah laku positif dengan mematuhi peraturan dan larangan Kelas
Pemulihan. Apabila murid sudah terbiasa dengan rutin peraturan dan larangan Kelas
Pemulihan, murid akan menghentikan tingkah laku negatif dan menjadikan ia sebagai
tingkah laku terlazim. Oleh hal demikian, objektif pengajaran dan pembelajaran mudah
untuk dicapai dan masalah disiplin murid akan berkurang sekiranya kaedah SisToMi
diaplikasikan.
29
RUJUKAN
Abd Rahim Hj. Marzuki, Hj. Amir Hj. Omar. (2006). Pelaksanaan Program Ekonomi
Token Dalam Mengurangkan Tingkah Laku Bermasalah Murid Pemulihan Khas :
Satu Kajian Kes, Kedah : IPG Kampus Darul Aman.
Amir Awang. (1986). Teori-Teori Pembelajaran (Siri Pendidikan Fajar Bakti). Kuala
Lumpur : Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli Yusof Boon dan Abdul Rahim
Hamdan.
(2010). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan (Teori,
Analisis dan Interpretasi Data). Selangor : PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.
Choong, L. K. (2008). Murid dan Alam Belajar. Subang Jaya : Kumpulan Budiman
Sdn.Bhd.
Gunter, P. L. (2002). A Case Study of The Effects of Altering Instructional Interactions on
The Disruptive Behavior of A Child Identified with Severe Behavior Disorders.
Education and Treatment of Children, 17, 435-444
Hj. Abd Rahim. (2006). Pelaksanaan Program Ekonomi Token Dalam Mengurangkan
Tingkah Laku Bermasalah Murid Pendidikan Khas. Jurnal IPDA, Jilid 13.
Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip dan Nazariah Abdul Samad. (2008). Fasilitator
Efektif dan Dinamik. Kuala Lumpur : PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
Mohd Shaarani Ahmad. (2006). Mengurus Kanak-Kanak yang Susah Belajar. Selangor :
PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang. (2011). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman
Sdn. Bhd.
Noriati A. Rasid et.al. (2009). Murid dan Alam Belajar, Selangor : Oxford Fajar Sdn.
Bhd.
Nurul Aina Zakaria. (2010). Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas.
Mengurangkan
Tingkah Laku Negatif Murid Bermasalah Emosi Dalam
Aktiviti
Pengajaran dan
Pembelajaran Dengan Menggunakan Kaedah Token
Ekonomi.
Jurnal Penyelidikan Tindakan Pelajar, 1, 1-15
Rosinah Edinin. (2012). Penyelidikan Tindakan Kaedah dan Penulisan Edisi Kedua.
Kuala Lumpur : Freemind Horizons Sdn. Bhd.
Scott M. Porter, B.S. (2007). Running Head : The Impact Of A School-Wide Token
Economy on Behavior, Attendance, and Academics At Morgan High School.
Marietta College.
30
PENGGUNAAN KAEDAH TeBi DALAM MENGUBAH TINGKAH

LAKU MURID PEMULIHAN SEMASA PROSES
MENYIAPKAN LATIHAN
Oleh :
Ahsiah Ahmad & Siti Hazlifah Hilaluddin
Ahsiahahmad24@ovi.com & hazlifah@ipgmkdri.edu.my
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk mengubah tingkah laku murid pemulihan
semasa proses menyiapkan lembaran kerja dengan menggunakan kaedah
TeBi. Kajian ini telah dijalankan ke atas seorang responden yang terdiri
dari murid pemulihan tahun dua Sekolah Kebangsaan Kompleks Gong
Badak. Responden dikenalpasti melalui pemerhatian yang telah dijalankan
terhadap masalah tingkah laku yang ditunjukkan semasa aktiviti
menyiapkan lembaran kerja dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Antara masalah tingkah laku yang ditunjukkan ialah tidak melengkapkan
latihan yang diberikan, mengganggu rakan dan berbual-bual semasa
aktiviti lembaran kerja sedang berlangsung. Dengan menggunakan kaedah
ini, ganjaran diberikan seiring dengan bimbingan guru supaya dapat
memberi penghargaan atas tingkah laku positif yang ditunjukkan oleh
responden di samping mengesan masalah responden dalam satu-satu
kemahiran. Jika responden melakukan tingkah laku yang bertentangan
dengan peraturan mendapatkan token, maka token tersebut akan ditarik
semula. Ganjaran diberikan mengikut jumlah token yang telah dikumpul
oleh responden. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data
kajian ini ialah pemerhatian, senarai semak dan temu bual. Hasil daripada
analisis data menunjukkan perubahan tingkah laku responden ke arah yang
lebih positif. ini telah membuktikan bahawa penggunaan kaedah TeBi
telah dapat mengubah tingkah laku murid pemulihan semasa proses
menyiapkan latihan.
Kata kunci : Mengubah, Tingkah laku, Kaedah TeBi.
PENDAHULUAN
Semasa pengkaji melaksanakan pemerhatian keatas murid pemulihan tahun dua Sekolah
Kebangsaan Kompleks Gong Badak, pengkaji mendapati bahawa wujudnya masalah
dimana murid tidak melengkapkan lembaran kerja yang diberikan oleh guru pemulihan.
Keadaan sebegini terjadi setiap kali proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.
Apabila pemerhatian dilakukan semasa murid berada di kelas biasa, murid tetap
melakukan perkara yang sama. Apabila temu bual dijalankan bersama guru pemulihan
dan guru guru subjek yang lain, nyata murid ini bermasalah dalam menyiapkan
lembaran kerja yang diberikan. Malah, setiap kali diberikan kerja rumah, murid ini tidak
pernah menghantar kerja yang berikan untuk disemak.
31
Berdasarkan masalah yang berlaku ini, pengkaji berasa bertanggungjawab untuk

memperbaiki masalah yang dihadapi oleh murid ini. Oleh itu, pengkaji telah memilih
murid ini sebagai responden untuk kajian yang pengkaji akan laksanakan dengan
menggunakan kaedah TeBi. Kaedah TeBi merupakan gabungan kaedah token
ekonomi dan bimbingan individu. Pengkaji memilih token ekonomi ini adalah kerana ia
berdasarkan Teori Pelaziman Operan yang diperkenalkan oleh B.F Skinner. Skinner
menyatakan bahawa pembelajaran berlaku melalui pelaziman. Rangsangan diberikan
kepada murid bagi menggalakkan respon murid. Jika sekiranya murid menunjukkan
respon atau tingkah laku yang baik, maka murid perlu diberikan peneguhan positif.
Keadaan sebaliknya berlaku apabila murid bertingkah laku negatif. Dendaan diberikan
untuk mengelakkan murid daripada mengulangi tingkah laku yang tidak diingini. Apabila
murid sudah terlazim dengan sistem peneguhan berdasarkan tingkah laku ini, maka murid
akan mengekalkan tingkah laku yang akan memberikan mereka kebaikan.
Mengikut petikan dari Kazdin, 1977, 1982b, McLaughlin & Williams,
(1988),dalam Klimas & McLaughlin (2007) :One of the most powerful and data-based
procedures to improve classroom behavior has been to employ a token economy. Ini
menunjukkan bahawa, kaedah token ekonomi memberi kesan yang sangat besar terhadap
perubahan tingkah laku seseorang individu atau kumpulan. Sistem token akan
meningkatkan tingkahlaku yang diinginkan serta mengurangkan tingkahlaku yang tidak
diinginkan. Individu akan diberi token setelah menunjukkan tingkahlaku yang diinginkan
dan mengumpul token untuk ditukarkan dalam bentuk ganjaran seperi hadiah atau pujian.
Ganjaran adalah berbentuk motivasi kepada kanak-kanak agar mereka mengulang tingkah
laku yang diingini.
Tujuan utama bimbingan dalam pendidikan adalah untuk membantu murid-murid
yang menghadapi masalah dalam proses pembelajaran. Perkhidmatan bimbingan dalam
pendidikan juga boleh membantu murid-murid cemerlang, yang pandai dan berbakat dan
juga yang lembap dan yang cacat. Bimbingan merupakan satu tugasan yang penting
dalam pendidikan. Guru-guru kelas memainkan peranan yang penting dalam
membimbing semua murid di bawah jagaan mereka secara efektif. Bimbingan merupakan
sebahagian daripada proses menolong. Ia melibatkan usaha memberi arahan secara teratur
serta mengandungi maklumat sesuai bagi menentukan agar sesuatu matlamat tercapai
oleh orang yang menerimanya. Lazimnya bagi penentuan kebajikan dan perkembangan
dirinya (Othman Mohamed, 2000).
Menurut kajian Dayang Nurmalisa ( 2007 ) yang bertajuk Kaedah Pendekatan
Bimbingan Secara Individu dalam Membantu Murid Tahun Tiga Melengkapkan
Lembaran Kerja Bahasa Melayu , beliau mendapati masalah murid tidak melengkapkan
lembaran kerja dapat dibantu dengan menggunakan kaedah bimbingan secara individu
kepada murid. Hasil kajiannya menunjukkan bahawa pendekatan bimbingan secara
individu yang digunakan sangat berkesan dalam membantu muridnya melengkapkan
lembaran kerja yang diberikan.
Oleh itu, pengkaji melihat bahawa penggunaan token ekonomi dan bimbingan
individu ini sangat bersesuaian dengan masalah yang ditunjukkan oleh murid. Hal ini
demikian kerana, berdasarkan kajian-kajian lepas, jelas menunjukkan bahawa kedua-dua
kaedah ini membantu murid dalam mengubah tingkah laku negatif kepada tingkah laku
yang diingini.
32
FOKUS KAJIAN
Pengkaji telah menggunakan instrumen pemerhatian tidak berstruktur bagi tinjauan
masalah. Berdasarkan tinjauan masalah, pengkaji mengenalpasti beberapa isu yang
berkaitan dengan masalah ini :
1.
2.
3.
4.
Murid tidak melengkapkan lembaran kerja yang diberikan oleh guru.

Murid mengganggu rakannya semasa aktiviti lembaran kerja.
Murid melakukan tingkah laku disruptif semasa aktiviti lembaran kerja.
Murid tidak berminat untuk menyiapkan lembaran kerja yang diberikan.
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif umum kajian ini ialah untuk membantu murid melengkapkan latihan dengan cara
penggunaan kaedah token ekonomi dan bimbingan individu. Pelaksanaan kajian ini juga
adalah untuk memberi kesedaran kepada responden bahawa dalam proses menyiapkan
latihan, responden perlu fokus dan berdisiplin dalam usaha untuk menyiapkan latihan
pada tempoh yang diberikan oleh guru.
Objektif khusus kajian ini ialah ;
1. Meningkatkan tingkah laku murid agar dapat menyiapkan latihan yang
diberikan dengan baik dan lengkap.
2. Menghentikan tingkah laku diskruptif semasa proses menyiapkan latihan.
3. Menarik minat murid untuk melengkapkan aktiviti lembaran kerja dalam
proses pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan kaedah TeBi.
Persoalan kajian yang ingin dirungkai melalui kajian ini ialah ;
1. Adakah penggunaan kaedah TeBi dapat meningkatkan tingkah laku murid
agar dapat menyiapkan latihan dengan lengkap?
2. Adakah penggunaan kaedah Tebi dapat menghentikan tingkah laku disruptif
semasa proses menyiapkan latihan?
3. Adakah penggunaan kaedah TeBi dapat menarik minat murid untuk
menyiapkan lembaran kerja dalam proses pengajaran dan pembelajaran?
KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran untuk kajian ini adalah seorang murid pemulihan tahun 2 SK
Kompleks Gong Badak. Pemilihan responden dijalankan secara bertujuan. Responden
yang dipilih adalah seorang murid perempuan berbangsa Melayu yang bermasalah dari
segi minat dalam melengkapkan latihan yang diberikan oleh guru. Murid yang dipilih
telah menunjukkan ciri-ciri tidak menyiapkan latihan yang diberikan guru dengan lengkap
sama ada latihan didalam kelas mahupun kerja rumah dan gemar mengganggu rakannya
yang lain semasa aktiviti latihan.
33
Berdasarkan analisis yang dijalankan, murid ini mempunyai prestasi akademik yang
rendah dan lemah dalam setiap mata pelajaran. Kedudukan murid dalam kelas
berdasarkan prestasi pula ialah pada kedudukan yang paling akhir.
TINDAKAN
Pengkaji bercadang untuk menggunakan model Kemmis & Mc Taggart (1988) dalam
menjalankan kajian tindakan ini.
Refleksi
Merancang
Memerhati
Bertindak
Rajah 1 : Gelung Kajian Tindakan Kemmis dan Mc Taggart ( 1988 )
Refleksi
Kajian ini bermula dengan proses refleksi kendiri yang dilakukan oleh pengkaji dalam
menilai semula kekuatan dan kelemahan serta masalah yang telah dihadapi semasa
menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran. Proses ini dilaksanakan sebelum
rawatan diberikan. Oleh itu, instrumen digunakan dalam bentuk pemerhatian, temu bual
dan senarai semak. Pengkaji mendapati bahawa responden sering menunjukkan tingkah
laku diskruptif semasa aktiviti lembaran kerja dan tidak menyiapkan latihan yang
diberikan dengan lengkap. Justeru, pengkaji berpendapat bahawa masalah ini perlu diatasi
segera supaya tidak mengganggu perstasi akademik responden.
Merancang
Setelah pengkaji dapat mengenal pasti masalah yang timbul, pengkaji telah merancang
satu tindakan sebagai rawatan kepada masalah yang menjadi fokus utama. Fokus utama
kajian ini ialah untuk meningkatkan tingkah laku murid agar dapat menyiapkan latihan
yang diberikan dengan baik dan lengkap selain menghentikan tingkah laku diskruptif
semasa proses menyiapkan latihan. Oleh itu, pengkaji memikirkan kaedah tindakan yang
paling berkesan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh responden adalah
dengan menggunakan kaedah TeBi. Pengkaji mula menyediakan kerangka kajian iaitu
34
menetapkan objektif kajian, membentuk soalan kajian, kepentingan kajian, membuat

rujukan literatur, menentukan kumpulan sasaran kajian serta merancang tindakan.
Bertindak
Kajian ini dijalankan selama sebulan. Dalam menggunakan kaedah Tebi, responden
diberitahu mengenai hadiah yang akan responden perolehi berdasarkan bilangan token
yang responden kumpul mengikut menu ganjaran yang telah ditetapkan seperti dalam
Lampiran A. Responden dinyatakan tentang peraturan-peraturan yang perlu dipatuhi oleh
responden untuk mendapatkan token. Peraturan perlu ditetapkan agar proses perubahan
tingkah laku responden dapat berlaku seperti yang diinginkan.
Peraturan yang ditetapkan dalam kaedah pemberian token adalah responden akan
diberikan token sekiranya responden menunjukkan tingkah laku positif sebagaimana yang
disuruh oleh pengkaji seperti latihan disiapkan dengan lengkap, dibuat dengan kemas,
dihantar mengikut waktu yang ditetapkan, tidak mengganggu kawan semasa membuat
latihan dan tidak boleh bercakap dan berjalan semasa membuat latihan. Responden akan
menukarkan token yang dikumpul dengan hadiah-hadiah yang telah dinyatakan pengkaji.
Namun begitu, token akan ditarik balik sekiranya responden melanggar arahan atau
melakukan perkara yang negatif dan bertentangan dengan peraturan yang telah
ditetapkan. Hal ini demikian kerana untuk mengelakkan responden daripada melakukan
sebarang tingkah laku yang tidak diingini semasa berada di dalam kelas selain untuk
memastikan lembaran kerja yang diberikan disiapkan dengan lengkap.
Cara pelaksanaan tindakan:

a) Pengkaji menunjukkan token dan hadiah atau ganjaran yang boleh responden perolehi.
b) Pengkaji menyatakan hadiah yang akan responden perolehi mengikut bilangan token.
c) Pengkaji menetapkan peraturan kepada responden tentang cara untuk memperolehi
token.
d) Responden juga dinyatakan bahawa token akan ditarik balik sekiranya responden
menunjukkan tingkah laku negatif dan bertentangan dengan peraturan yang telah
ditetapkan.
e) Responden memperoleh token setelah menunjukkan tingkah laku yang diingini seperti
yang telah ditetapkan dalam peraturan.
Memerhati
Pada peringkat ini, pengkaji membuat pemerhatian ke atas tingkah laku responden setelah
menggunakan kaedah token ekonomi. Pengkaji mencatat pemerhatian tentang perlakuan
yang ditunjukkan oleh responden ketika aktiviti lembaran kerja dalam proses pengajaran
dan pembelajaran berlangsung berdasarkan kepada aspek-aspek yang telah ditetapkan
dalam borang senarai semak seperti dalam Lampriran B.
Hasil pemerhatian dianalisis bagi menilai keberkesanan kaedah ini dalam meningkatkan
tingkah laku responden. Analisis pemerhatian seterusnya diterjemahkan di dalam bentuk
yang lebih ringkas seperti jadual dan graf supaya dapat dilihat dengan lebih jelas.
35
Adakah penggunaan kaedah TeBi dapat meningkatkan tingkah laku murid agar
dapat menyiapkan latihan dengan lengkap?
Persoalan ini adalah bagi menilai keberkesanan penggunaan kaedah TeBi dalam
meningkatkan tingkah laku murid dalam menyiapkan latihan dengan lengkap. Tahap
keberkesanan kaedah kajian yang digunakan diukur berdasarkan borang senarai semak
yang telah dijalankan ke atas responden pada waktu sebelum dan selepas rawatan bagi
membuat perbandingan terhadap perubahan tingkah laku responden. Data yang diperolehi
daripada borang senarai semak tersebut dianalisis dengan menggunakan kiraan peratus
kekerapan. Seterusnya data tersebut diterjemahkan di dalam bentuk jadual dan graf
seperti yang dipaparkan di dalam Jadual 1 dan Rajah 3 seperti di bawah.
JADUAL 1 : Analisis Senarai Semak Responden

BIL
ITEM
Tidak
Membuat
latihan
Bercakap
dengan
rakan
Mengganggu
rakan
Latihan
lengkap dan
kemas
TINDAKAN KEKERAPAN
Sebelum
Selepas
Sebelum
Selepas
Sebelum
Selepas
Sebelum
Selepas
Sebelum
Latihan
dihantar
untuk
disemak
Selepas
SKOR
PERATUS
5/10
50%
6/10
60%
7/10
70%
8/10
80%
8/10
80%
36
10
9
8
7
6
Sebelum
Selepas
4
3
2
1
0
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Rajah 3 : Graf Perbandingan Kekerapan Perubahan Tingkah Laku Responden Dalam

Menyiapkan Latihan Sebelum dan Selepas Rawatan.
Graf perbandingan kekerapan perubahan tingkah laku responden menunjukkan

berlakunya kadar penurunan bagi item 1 hingga 3 manakala peningkatan bagi item 4 dan
5. Responden telah diperhatikan sebanyak sepuluh kali sebelum rawatan dan sepuluh kali
selepas rawatan. Dalam tempoh sepuluh kali pemerhatian yang dijalankan oleh pengkaji,
responden juga dilihat kurang menyiapkan latihan dengan lengkap dan kemas iaitu
dengan kekerapan 1 kali dan 1 kali juga latihan dihantar oleh responden untuk disemak.
Bagi item 1, responden didapati hanya tiga kali tidak membuat latihan apabila
sesi aktiviti lembaran kerja berbanding lapan kali sebelum ini. Data ini menunjukkan
perubahan masalah tingkah laku bagi item 1 telah menurun sebanyak 50%. Begitu juga
dengan item 2, responden didapati hanya dua kali sahaja bercakap dengan rakan semasa
menyiapkan lembaran kerja berbanding lapan kali sebelumnya. Kadar penurunan masalah
tingkah laku juga telah berlaku sebanyak 60% bagi item 2.
Responden juga kelihatan kurang mengganggu rakan ketika aktiviti menyiapkan
lembaran kerja kerana sebelum rawatan, responden didapati melakukan tingkah laku ini
dengan kekerapan lapan kali dan selepas rawatan hanya sekali sahaja masalah tingkah
laku bagi item 3 ini ditunjukkan. Bagi item ini juga, kadar peratusan masalah tingkah laku
adalah sebanyak 70%.
Tambahan pula, perubahan tingkah laku amat ketara setelah rawatan
dilaksanakan apabila responden telah dapat menyiapkan latihan dengan lengkap dan
kemas dan seterusnya menghantar latihan yang telah disiapkan untuk disemak. Ini
bermakna tiada lagi masalah tingkah laku bagi item 4 dan item 5. Kadar peratusan
peningkatan tingkah laku bagi item 4 adalah sebanyak 80% manakala item 5 juga
37
sebanyak 50%. Ini menunjukkan bahawa kaedah TeBi telah dapat meningkatkan
tingkah laku responden ke arah yang lebih positif.
Adakah penggunaan kaedah Tebi dapat menghentikan tingkah laku disruptif
semasa proses menyiapkan latihan?
Penggunaan kaedah TeBi keatas responden ternyata dapat menghentikan tingkah laku
disruptif semasa proses menyiapkan latihan. Pernyataan ini dapat dibuktikan dengan
penurunan kadar peratusan bagi item 2 dan item 3 yang mewakili jenis tingkah laku
disruptif yang dilakukan oleh responden. Item 2 iaitu tingkah laku bercakap dengan rakan
menunjukkan kadar penurunan sebanyak 60% manakala item 3 iaitu tingkah laku
mengganggu rakan pula menunjukkan penurunan sebanyak 70%.
Penurunan kadar peratusan ini menunjukkan kaedah TeBi yang digunakan oleh
pengkaji sebagai rawatan kepada responden merupakan satu kaedah rawatan yang
bersesuaian dengan emosi dan penerimaan responden kerana adanya perubahan positif
responden dalam tingkah laku disruptif ini.
Adakah penggunaan kaedah TeBi dapat menarik minat murid untuk mengikuti
aktiviti lembaran kerja dalam proses pengajaran dan pembelajaran?
Responden menunjukkan minat melalui tingkah laku iaitu responden kelihatan
bersungguh sungguh untuk menyiapkan lembaran kerja yang diberikan dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran. Responden juga kelihatan tidak sabar untuk memperoleh
token untuk bersaing dengan rakan rakan yang lain supaya menjadi murid yang paling
banyak mengumpul token.
Semasa bimbingan individu pula, responden memberikan kerjasama yang baik
kepada pengkaji. Apabila pengkaji duduk bersebelahan responden, kelihatan responden
berusaha untuk menyiapkan lembaran kerja yang diberikan tanpa mewujudkan keadaan
memprotes tidak mahu menyiapkan lembaran kerja yang diberikan. Kadang kala pengkaji
mengurangkan bimbingan individu yang diberikan untuk melihat bagaimana keadaan
responden apabila pengkaji tiada berhampiran dengannya. Responden kelihatan tetap
tekun menyiapkan lembaran kerja yang diberikan.
Secara keseluruhannya, objektif kajian ini untuk menarik minat murid untuk
mengikuti aktiviti lembaran kerja dalam proses pengajaran dan pembelajaran dengan
menggunakan kaedah TeBi telah tercapai. Penggunaan kaedah TeBi dalam
meningkatkan dan menghentikan tingkah laku negatif murid ternyata berkesan sekaligus
dapat menarik minat murid untuk mengikuti aktiviti lembaran kerja dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.

Peningkatan tingkah laku murid berdasarkan perbezaan kekerapan antara sebelum
dan selepas kaedah TeBi digunakan.
Berdasarkan kepada analisis dan interpretasi data, perbezaan kekerapan menunjukkan
berlakunya peningkatan tingkah laku responden yang begitu ketara. Graf kekerapan (
Rajah 3 ) menunjukkan penurunan iaitu tingkah laku bagi item 1 hingga item 3 semakin
kurang ditunjukkan. Manakala bagi item 4 dan item 5 masing masing menunjukkan
38
peningkatan yang membuktikan perubahan positif ke atas diri responden selepas rawatan
dibuat.
Perubahan ini dapat dilihat dengan jelas jika dibandingkan dengan sebelum pengkaji
menggunakan kaedah TeBi ini. Ini menunjukkan bahawa objektif pertama dan kedua
kajian telah terjawab. Sebelum rawatan dilakukan, responden sering menunjukkan
masalah tingkah laku disruptif semasa proses menyiapkan lembaran kerja sehingga
mengganggu pengkaji untuk mencapai objektif pengajaran. Keadaan ini membimbangkan
pengkaji sehingga pengkaji berpendapat bahawa masalah ini perlu diatasi dengan segera
agar tidak memberikan kesan terhadap penguasaan dan kefahaman responden terhadap
pelajarannya. Oleh itu, pengkaji menggunakan kaedah TeBi dalam mengatasi masalah
responden ini.
Hasil kajian Nor Hasliza Othman ( 2011) dalam kajiannya yang menggunakan
kaedah token ekonomi untuk mengubah tingkah laku murid pemulihan semasa proses
pengajaran dan pembelajaran berlangsung mendapati bahawa kaedah token ekonomi
dapat mengubah sikap dan tingkah laku murid pemulihan supaya lebih fokus dan
memberi perhatian semasa proses pengajaran dan pembelajaran sedang berlangsung di
dalam kelas.
Begitu juga dengan kajian Dayang Nurmalisa ( 2007 ) yang bertajuk Kaedah
Pendekatan Bimbingan Secara Individu dalam Membantu Murid Tahun Tiga
Melengkapkan Lembaran Kerja Bahasa Melayu , beliau mendapati masalah murid tidak
melengkapkan lembaran kerja dapat dibantu dengan menggunakan kaedah bimbingan
secara individu kepada murid. Hasil kajiannya menunjukkan bahawa pendekatan
bimbingan secara individu yang digunakan sangat berkesan dalam membantu muridnya
melengkapkan lembaran kerja yang diberikan.
Peningkatan minat murid

menggunakan kaedah TeBi.
untuk
melengkapkan
aktiviti
lembaran
kerja
Melalui dapatan pengkaji, penggunaan kaedah TeBi ini terbukti dapat meningkatkan
minat murid untuk melengkapkan aktiviti lembaran kerja. Pemerhatian telah dibuat bagi
mengenal pasti minat responden untuk menyiapkan latihan berdasarkan kaedah kajian
yang telah dijalankan. Pengumpulan token yang boleh ditukarkan kepada hadiah telah
menarik minat responden untuk memperoleh dan mengumpul token tersebut.
Responden kelihatan sangat seronok apabila memperoleh token. Responden juga
sering berlumba lumba dengan rakan - rakannya dalam menandingi jumlah bilangan
token yang mereka perolehi. Keadaan ini telah mendorong responden untuk
meningkatkan tingkah lakunya sekaligus membolehkan responden untuk menyiapkan
lembaran kerja yang diberikan semasa dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.
Apabila minat responden untuk melengkapkan lembaran kerja telah berjaya
dipupuk dalam diri murid, maka secara tidak langsung ia dapat membantu meningkatkan
prestasi pelajaran mereka. Dengan ini jelas menunjukkan bahawa peneguhan dalam
bentuk token dan bimbingan individu yang diberikan dapat dijadikan satu alat yang
berkesan dalam meningkatkan tingkah laku murid murid.
39
RUJUKAN
Mook Soon Sang, (2008) Murid Dan Alam Belajar. Siri Pengajian Profesional, Perak:
Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Choong Lean Keow, (2009) Murid Dan Alam Belajar, Siri Pendidikan Perguruan.
Selangor: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying, Sharifah Fakhriah Syed Ahmad, (2009) Murid Dan
Alam Belajar, Siri Pendidikan Guru. Kuala Lumpur: Oxford Fajar Sdn.Bhd.
Abdul Rahim Marzuki, Amir Omar, dan Rosni Abdullah. (2006). Perlaksanaan Program
Ekonomi Token Dalam Menguruskan Tingkah Laku Bermasalah Murid
PendidikanKhas, 1, 22-23.
Santhi Periasamy, Lew Moi Mooi dan Jeya Velu. (2009). Institut Pendidikan
GuruKampus Ilmu Khas Jurnal Penyelidikan Tindakan Pelajar, 1, 1 - 83.
Adibah Binti Jumaat (2012). Meningkatkan Perubahan Tingkah Laku Murid dengan
Penggunaan Token Ekonomi. Kajian Tindakan IPG Kampus Pendidikan Teknik.
40
PENGGUNAAN KAD TEBUK ABJAD DAN BUKU GARIS TIGA

BAGI MEMBANTU MURID PEMULIHAN KHAS MENGINGAT
BENTUK HURUF BESAR DAN HURUF KECIL
Oleh :
Hudayanna Asyikin Binti Sarudin & Ani Salwiah Bt Zakaria
asyanalove@gmail.com & anisalwiah@ipgmkdri.edu.my
ABSTRAK
Pendidikan Pemulihan Khas diwujudkan untuk membantu murid yang
lemah dalam menguasai kemahiran asas iaitu membaca , menulis dan
mengira (3M). Gabungan ketiga-tiga kemahiran perlu dikuasai oleh setiap
murid supaya dapat meneruskan pembelajaran dengan lebih baik. Muridmurid pemulihan khas mempunyai pelbagai masalah yang berbeza dan
memerlukan rawatan yang sesuai dengan tahap keupayaan mereka.
Masalah mengingat bentuk-bentuk huruf adalah salah satu masalah yang
dihadapi oleh murid pemulihan serta penggunaan bahan bantu belajar yang
sesuai mampu membantu mereka menyelesaikan masalah. Kajian tindakan
ini lebih berfokus kepada kemahiran mengingat beberapa bentuk bentuk
huruf besar dan huruf kecil. Tujuan kajian ini dilaksanakan untuk
memperbaiki kelemahan dari segi mengingat bentuk huruf , kekeliruan
antara huruf besar dan huruf kecil serta kekemasan tulisan. Seorang murid
telah dipilih sebagai responden dan dilaksanakan di Sekolah Kebangsaan
Kampung Gemuroh, Kuala Terengganu. Dapatan kajian menggunakan
empat kaedah iaitu ujian pra dan pos, pemerhatian tidak berstruktur,
temubual tidak berstruktur dan analisis dokumen. Dapatan kajian
menunjukkan penggunaan kad tebuk abjad dan buku garis tiga berkesan
dalam menangani masalah mengingat bentuk huruf besar dan huruf kecil.
Peningkatan penguasaan murid dalam mengingat bentuk huruf besar dan
kecil dapat ditunjukkan melalui perbezaan pada ujian pra dan pos dengan
peningkatan sebanyak 40% pada ujian satu dan 15% pada ujian dua.
Kata kunci : mengingat , huruf besar dan huruf kecil, kad tebuk abjad,
buku garis tiga
PENDAHULUAN
Ketika pengkaji menjalankan ujian diagnostik untuk melihat tahap keupayaan murid
dalam menguasai kemahiran asas membaca dan menulis iaitu secara lisan dan bertulis
terhadap ketiga-tiga murid ini. Ujian diagnostik ini dijalankan sebelum sesi pengajaran
dan pembelajaran dilaksanakan.
Berdasarkan pemerhatian pengkaji melalui ujian diagnostik, murid-murid ini dapat
mengeja dan menyebut dengan betul perkataan mudah yang ditunjukkan oleh guru, tetapi
murid-murid ini agak lemah dalam menulis perkataan. Oleh itu, pengkaji telah merancang
41
sesi pengajaran dan pembelajaran berdasarkan ujian diagnostik yang telah dilaksanakan
sebelum ini.
Setelah tiga kali menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran, pengkaji sekali
lagi melaksanakan ujian bertulis iaitu dimulai dengan menulis huruf sehingga ayat-ayat
tunggal yang mudah kepada murid-murid ini. Ujian ini dilakukan bagi memastikan
bahawa murid-murid ini benar-benar mempunyai masalah dalam kemahiran menulis dan
lebih spesifik kepada masalah mengingat bentuk tulisan huruf.
Pengkaji menjangkakan semua murid mempunyai masalah dalam menulis huruf
dan perkataan, tetapi setelah menjalankan ujian bertulis kali kedua, seorang murid telah
dikenalpasti tidak dapat menulis beberapa huruf dengan betul kerana lupa dengan bentuk
huruf yang ingin ditulis seperti huruf kecil b,d,f,g,h,i,l,q,r dan y dan huruf besar
B,D,F,G,H,I,L,Q,R dan Y. Oleh itu, murid ini sangat bermasalah dalam menulis
perkataan dengan betul berbanding rakan-rakannya yang lain.
Semasa ujian menulis ayat tunggal yang mudah pula, murid cenderung
mencampuradukkan tulisan huruf besar dan huruf kecil dalam satu perkataan serta ada
dikalangan mereka yang mempunyai tulisan yang tidak kemas dan condong ke arah kanan
dan kiri. Selain itu, murid ini mempunyai ingatan jangka pendek dan mudah bosan
dengan pembelajaran berulang. Murid juga lebih mengemari aktviti membaca daripada
aktiviti menulis dengan alasan sukar mengingat bentuk huruf yang perlu ditulis.
Atan Long (1982) dalam Chua Tee Tee & Koh Boh Boon (1992) menyatakan
bahan bantu belajar (BBB) terdiri daripada pelbagai bahan dan disampaikan dengan
pelbagai cara, contohnya bentuk buku, carta atau dipancarkan dalam slaid. Menurut
Kamaruddin Hj Hussin (1989) pula, tugas pengajar adalah untuk menyampaikan
maklumat atau fakta kepada murid. Tujuan BBM pula adalah untuk mempengaruhi dan
menghiburkan dan beliau merumuskan bahawa bahan bantu ini mempunyai
kepentingannya seperti memberi rangsangan dan minat murid, menyediakan dasar kukuh
untuk perkembangan dan corak pemikiran dan menjadikan pembelajaran murid lebih
mendalam dan beragam.
Menurut Howard Gadner(1983) dalam Noriati A. Rashid (2009), kanak-kanak
akan belajar menerima dan memahami sesuatu dengan menggunakan kecerdasan
pelbagai. Terdapat tujuh kecerdasan pelbagai iaitu intrapersonal, interpersonal,
naturalis,logik Matematik,muzik, kinestatik, visual ruang dan verbal linguistik. Apa yang
dapat dikaitkan teori Howard Gadner dengan bahan kajian yang dijalankan oleh pengkaji
ialah pengkaji menyandarkan dua elemen kecerdasan pelbagai iaitu kinestatik dan visual
ruang untuk membina kad tebuk abjad.
Menurut Hapni Abang (2009) dalam kajiannya terhadap Penggunaan Buku Garis
Tiga secara latih tubi menyatakan bahawa penggunaan buku garis tiga bejaya memberi
kesan positif dan membantu muridnya dari segi menulis huruf besar dan kecil dengan
betul dan kemas. Beliau juga ada menyatakan bahawa muridnya lebih berkeyakinan
semasa menulis huruf-huruf besar dan kecil dan menampakkan keseronokkan kerana
dapat menulis huruf-huruf dengan betul dan kemas.
Berdasarkan refleksi sorotan literatur yang telah diteliti oleh pengkaji, pengkaji
telah memutuskan untuk menggunakan gabungan dua bahan bantu belajar iaitu kad tebuk
abjad dan buku garis tiga dalam membantu murid Pemulihan Khas Tahun Tiga Nilam
mengingat bentuk huruf besar dan huruf kecil.
42
FOKUS KAJIAN
Pengkaji telah menggunakan instrument pemerhatian, temu bual, analisis dokumen dan
ujian pra bagi tujuan tinjauan masalah.
Berdasarkan tinjauan masalah, pengkaji dapat mengenalpasti beberapa isu yang berkaitan
dengan masalah ini:
1. Murid tidak dapat mengingat bentuk huruf besar dan huruf kecil
2. Murid masih keliru dengan bentuk huruf besar dan huruf kecil iaiatu
mencampuadukkan huruf besar dan huruf kecil dalam satu perkataan
3. Tulisan murid tidak kemas dan condong ke arah kiri atau kanan.
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif umum kajian ialah meningkatkan keupayaan murid Pemulihan Khas mengingat
bentuk tulisan huruf besar dan huruf kecil dengan menggunakan kad tebuk abjad dan
buku garis tiga.
Objektif khusus bagi kajian tindakan ini ialah:
1. Meningkatkan keupayaan murid Pemulihan Khas dalam menangani masalah
kekeliruan huruf besar dan huruf kecil.
2. Membantu murid Pemulihan Khas memperbaiki kekemasan tulisan mereka.
Terdapat tiga persoalan kajian telah disediakan dan perlu dijelaskan serta diselesaikan
oleh pengkaji dalam kajian ini iaitu:
1. Adakah penggunaan kad tebuk abjad dan buku garis tiga dapat meningkatkan
keupayaan murid Pemulihan Khas mengingat bentuk tulisan huruf besar dan huruf
kecil.
2. Adakah penggunaan kad tebuk abjad dan buku garis tiga dapat meningkatkan
keupayaan murid Pemulihan Khas mengatasi masalah kekeliruan huruf besar dan
huruf kecil.
3. Adakah penggunaan kad tebuk abjad dan buku garis tiga dapat membantu murid
Pemulihan Khas memperbaiki kekemasan tulisan.
4. Adakah berlaku perubahan kepada responde untuk mengingat bentuk huruf besar
dan huruf kecil dengan lebih baik?
KUMPULAN SASARAN
Pengkaji telah mensasarkan kajian tindakan ini kepada murid Pemulihan Khas Tahun
Tiga Nilam di Sekolah Kebangsaan Kampung Gemuroh, Kuala Terengganu. Murid
Pemulihan Khas ini terdiri daripada tiga orang murid lelaki dan ujian pra kemahiran
menulis abjad dilaksanakan terhadap ketiga-tiga murid tersebut. Setelah menganalisis
hasil ujian pra kemahiran menulis, pengkaji mendapati seorang murid tidak dapat menulis
huruf besar dan huruf kecil dengan betul serta menulis huruf dengan tulisan yang tidak
kemas.
43
Oleh yang demikian, pengkaji telah mengambil keputusan untuk memilih seorang
murid ini sebagai responden dan membantunya dalam mengingat bentuk tulisan huruf
besar dan huruf kecil dengan betul.
TINDAKAN
Pengkaji telah memilih menggunakan Model Penyelidikan Kemmis dan Mc Tagged
(1998) yang dimulakan dengan membuat refleksi, perancangan, tindakan dan membuat
pemerhatian berdasarkan tindakan.
1.Mereflek
4. Memerhati
2. Merancang
3. Bertindak
Rajah 1: Model kajian Kemmis & Mc Taggart (1998).

Mereflek
Pengkaji telah melaksanakan sesi pengajaran dan pembelajaran selama tiga bulan di
Sekolah Kebangsaan Kampung Gemuroh dan melaksanakan ujian diagnostik untuk
mengenalpasti masalah spesifik yang dihadapi oleh murid-murid. Melalui ujian
diagnostik, pengkaji telah merancang rancangan pengajaran harian yang dimulai dengan
mengenal abjad.
Sebagai set induksi, pengkaji telah memperdengarkan lagu ABC kepada muridmurid pemulihan khas tahun tiga. Murid memberi respon positif apabila menunjukkan
reaksi seronok apabila menyanyi lagu ABC bersama pengakaji. Langkah pertama bagi
rancangan pengajaran ini ialah memperkenalkan huruf Aa hingga Zz dan minta murid
menyebutnya dengan bimbingan guru.kemudian, pengkaji meminta murid untuk
menyebut huru-huruf yang dipelajari secara individu. Berdasarkan pemerhatian pengkaji,
rata-rata murid boleh menyebut dengan betul kecuali seorang murid yang keliru dengan
huruf besar dan kecil.
Langkah ketiga pula, pengkaji meminta murid menyelesaikan lembaran kerja
abjad yang diberikan oleh guru. Dua orang murid dapat menulis dan melengkapkan huruf
dengan baik tetapi seorang murid nampak khayal dan menunjukkan kerutan dahi serta
menyatakan kepada pengkaji tidak ingat bentuk huruf yang ingin ditulis seperti huruf Bb,
Dd, Ff, Gg, Hh, Ii, Jj,Ll,Qq,Rr dan Yy.
Setelah melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran, pengkaji telah
membuat refleksi dan melihat kekuatan dan kelemahan semasa sesi penagajaran
berlangsung. Setelah membuat pemerhatian, temubual bersama guru pemulihan dan
44
meneliti dokumen seperti lembaran kerja dan buku latihan, pengkaji telah dapat
mengenalpasti masalah mengingat bentuk huruf yang perlu diperbaiki dan murid yang
lemah memerlukan intervensi atau rawatan yang khas bagi mengatasi masalah yang
dihadapi.
Merancang
Setelah mengenalpasti masalah melalui perancangan pengajaran dan pembelajaran di
dalam kelas, pengkaji telah memikirkan dan merancang satu bahan bantu belajar iaitu kad
tebuk abjad dan buku garis tiga yang diharapkan dapat membantu murid mengingat
bentuk huruf besar dan huruf kecil. Selain itu, pengkaji telah membuat perbincangan
dengan pensyarah pembimbing dan guru pemulihan khas sama ada bahan bantu yang
ingin digunakan bersesuaian atau tidak dengan responden yang telah dipilih. Selain
mendapat pandangan daripada individu yang berpengalaman, pengkaji juga membuat
rujukan daripada jurnal-jurnal dan dapatan kajian-kajian lepas yang menyatakan
keberkesanan menggunakan bahan bantu belajar dan buku garis tiga untuk mengenal dan
mengingat huruf-huruf.
Bertindak
Pengkaji telah melaksanakan beberapa langkah sebagai tindakan bagi membantu murid
menyelesaikan masalah mengingat bentuk huruf besar dan kecil. Terdapat beberapa
langkah intervensi yang dilakukan oleh pengkaji untuk membantu responden mengatasi
masalah yang dihadapinya. Langkah pertama, responden akan diberi satu set kad tebuk
abjad huruf kecil dan huruf besar. Responden juga akan dibekalkan dengan papan tukar
ganti yang ditampal kertas pasir diatasnya. Kertas pasir yang terdapat pada papan tukar
ganti berfungsi sebagai bahan yang merangsang motor halus responden untuk mengingat
bentuk huruf besar dan kecil.
Sesi intervensi dimulakan dengan responden meletakkan huruf b kecil diatas papan tukar
ganti. Kemudian murid menyebut nama huruf bewarna merah jambu yang telah
dilekatkan di bahagian atas kad tebuk abjad. Murid menyentuh kad tebuk abjad degan
menggunakan jari secara perlahan-lahan sebanyak lima kali. Murid juga akan mengikut
bentuk huruf yang ditebuk di kad yang diberikan sambil menyebut nama huruf tersebut.
Selanjutnya murid akan menulis huruf pada buku garis tiga yang disediakan sebagai latih
tubi. Kemudian, murid menukarkan kad tebuk abjad pada huruf B besar pula dan
mengulang langkah satu dan akan berterusan pada huruf-huruf yang lain.
45
Adakah penggunaan kad tebuk abjad dan buku garis tiga dapat meningkatkan
keupayaan murid Pemulihan Khas mengingat bentuk tulisan huruf besar dan huruf
kecil?
120
Graf peratusan perubahan responden pada ujian 1

100
80
sebelum
60
selepas
40
20
0
Rajah 2: Graf analisis perubahan responden ujian pos dan pra pada ujian 1
120
Graf peratusan perubahan responden pada ujian 2

100
80
sebelum
60
selepas
40
20
Rajah 2: Graf analisis perubahan responden pada ujian 2

46
Berdasarkan pada
graf peratusan pada jadual diatas, pencapaian responden
menunjukkan peningkatan sebanyak 40 % pada ujian 1 manakala pada ujian 2, responden
juga menunjukkan peningkatan yang sangat positif sehingga meningkat sebanyak 15%.
Melalui peningkatan pencapaian pada ujian-ujian yang telah dijalankan, maka terbuktilah
bahawa intervensi yang dilaksanakan iaitu penggunaa kad tebuk abjad dan buku garis
tiga berkesan membantu murid mengingat bentuk huruf besar dan huruf kecil.
Pengkaji juga menggunakan intrumen temubual separa berstruktur untuk menjawab
soalan kajian ini bersama responden dan guru pemulihan khas.
Jadual 1: Temubual (sebelum kajian) bersama responden
Responden
Temubual
Catatan pengkaji
Adakah kamu seronok belajar Melalui temubual ini, pengkaji

dapat mengenalpasti masalah
di kelas ini?
yang dihadapi oleh responden
Emmm,,,bolehla cikgu, tapi kan iaitu tidak mengingati bentuk
cikgu saya suka membaca huruf besar dan huruf kecil.
daripada menulis.
Responden ini juga kurang
Kenapa kamu suka membaca berasa seronok mengikuti sesi
daripada menulis?
pengajaran dan pembelajaran
yang berlangsung di dalam
kelas.
Entahla, kalau tengok huruf
saya boleh sebut cikgu,tapi nak
tulis tu tak ingat sangat.
Baiklah, adakah kamu ingat
semua bentuk huruf besar dan
huruf kecil ?
Ingat tu ingat, cuma ada yang
saya tak berapa ingat nk tulis
huruf tu macamana. Macam
susah nak tulis huruf besar ke
huruf kecil.
Maklumat temu bual di atas telah menunjukkan bahawa responden kurang seronok dalam
menjalani sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Selain itu, responden
menyatakan lebih berminat dengan aktiviti membaca daripada aktiviti menulis kerana
tidak ingat apabila ingin menulis huruf sama ada huruf besar dan huruf kecil dan
mendatangkan kebosananan pada dirinya. Responden juga ada menyatakan hanya
beberapa huruf sahaja dia lupa dan rasa sukar apabila ingin menulisnya.
47
Jadual 2: Temubual (selepas intervensi) bersama responden
Responden
Temubual
Catatan pengkaji
Adakah kamu seronok belajar di Responden menunjukkan

kelas dengan alat bantu yang cikgu perasaan seronok dan ceria
semasa temu bual.
sediakan?
Suke,,,seronok ! (angguk kepala dan Responden
juga
senyum)
menyatakan sudah boleh
mengingat bentuk huruf
Kenapa kamu seronok belajar guna besar dan huruf kecil
kad tebuk abjad dan buku garis tiga apabila
ditanya
oleh
ini?
pengkaji.
Sebab ada tulis huruf kat atas tu. Atas
papan pula ada kertas pasir.
Adakah alat bantu ini bantu kamu
ingat bentuk huruf besar dan huruf
kecil?
Boleh.. (angguk kepala)
Berdasarkan temu bual pengkaji, responden telah menunjukkan perasaan seronok dan
ceria setelah melaksanakan intervensi. Responden pula menyatakan ciri-ciri kad tebuk
abjad serta dapat membantunya mengingat bentuk huruf besar dan huruf kecil dengan
baik. Oleh itu, temubual ini juga dapat membuktikan bahawa penggunaan kad tebuk abjad
dan buku garis tiga membantu dalam meningkatkan ingatan murid terhadap bentuk huruf
besar dan huruf kecil serta dapat mengurangkan masalah ketika responden menulis.
Jadual 3 : Temu bual pengkaji (sebelum intervensi) bersama guru pemulihan
Temubual
Catatan pengkaji
Guru pemulihan telah menyatakan

bahwa masalah yang dihadapi oleh
murid ialah kemahiran menulis iaiatu
tidak meningat bentuk huruf dan juga
sering keliru antara huruf besar dan
Murid ini sudah boleh eja dan sebut huruf kecil.
dengan baik, tapi perkataan mudah
Cikgu, bagaimana pandangan
cikgu mengenai pencapaian murid
dalam kemahiran membaca dan
menulis?
48
sahaja. Murid lambat menulis.

Pada pandangan cikgu kenapa
murid lambat menulis?
Pada pandangan saya, dia kurang
yakin nak menulis sebab ada
beberapa huruf yang dia yang tk
ingat nak tulis. Dia pun banyak
keliru antara huruf besar dan huruf
kecil
Berdasarkan temubual antara pengkaji dan guru Pemulihan Khas, pengkaji telah
mendapat keyakinan bahawa masalah utama murid ialah masalah mengingat bentuk huruf
yang mana boleh menjejaskan kemahiran menulis murid. Pengkaji dapat membuat
kesimpulan bahawa alat bantu belajar yang sesuai dan boleh mendorong murid untuk
mengingat bentuk huruf dengan lebih lama akan membantu mengurangkan masalah yang
dihadapi oleh murid dalam kemahiran murid seterusnya memperbaiki prestasi
pembelajaran murid
Jadual 4: Temu bual pengkaji (selepas intervensi) bersama guru pemulihan
Temubual
Catatan pengkaji
Pada
pandangan cikgu, bagaimana Guru Pemulihan Khas menyatakan bahawa
pekembangan
responden
setelah intervensi yang dilaksanakan dapat
membawa perubahan yang positif kepada
intervensi dilaksanakan?
responden.
Ada perkembangan positif,
ada perubahanlah.
Selain itu, guru pemulihan menyatakan
bahawa proses intervensi ini menarik dan
Melalui latih tubi yang dijalankan, berkesan membantu murid bermasalah
responden boleh kenal huruf kecil dan mengingat bentuk huruf besar dan kecil.
besar . Saya lihat pada buku latihan dan
lembaran kerja. Dah kurang kesalahan yang
amat sangat.
Bagaimana cikgu lihat perubahan itu?
Bagaimana pandangan cikgu tentang

intervensi yang pengkaji laksanakan?
Berkesan dan menarik, boleh diteruskan
kepada murid lain yang bermasalah dan
49
intervensi ini berjaya.

Berdasarkan temubual pada jadual 4 , guru pemulihan khas telah memberi kenyataan
tentang keberkesanan intervensi yang dilaksanakan dan menyokong usaha yang
dilaksanakan pengkaji untuk membantu murid yang menghadapi masalah mengingat
bentuk huruf besar dan huruf kecil dengan lebih baik. Temu bual antara guru pemulihan
dan pengkaji ini telah menjawab soalan kajian yang mana intervensi iaitu kad tebuk abjad
dan buku garis tiga membantu murid mengingat bentuk huruf besar dan huruf kecil.
Adakah penggunaan kad tebuk abjad dan buku garis tiga dapat meningkatkan
keupayaan murid pemulihan khas mengatasi masalah kekeliruan huruf besar dan
huruf kecil?
Berikut ialah pemerhatian yang dijalankan oleh pengkaji pada minggu pertama:
Berdasarkan pemerhatian minggu pertama, terdapat beberapa huruf yang menjadi
kekeliruan responden seperti huruf Bb , Dd,Ff,Gg,Hh,Ii,Jj, Ll, Qq, Rr dan Yy. Seterusnya,
pengkaji telah menjalankan sesi intervensi dengan memulakannya dengan huruf b dan B.
Responden perlu meletakkan huruf diatas papan tukar ganti dan menyebut huruf yang
telah diletakkan pada bahagian sebelah kanan kad tebuk abjad. Responden berminat
menyentuh bentuk huruf dan menulis huruf yang disentuh pada buku garis tiga yang telah
disediakan.
Berikut pemerhatian pada minggu kedua sesi intervensi:
Walaupun responden sudah berjaya membezakan beberapa huruf, terdapat sebahagian
huruf lain yang belum dikuasai oleh responden seperti huruf B dan D , b dan d , q dan Q
, h dan H serta huruf y dan Y. Apabila pengkaji menyebut setiap huruf, responden masih
menulis huruf yang salah.
Berikut pemerhatian pada minggu ketiga sesi intervensi:
Responden menunjukkan peningkatan yang amat memberangsangkan. Hal ini dapat
ditunjukkan dengan sikap responden yang ingin menulis sendiri huruf yang telah
dipelajari dan menunjukkan kesungguhannya dapat membezakan huruf besar dan huruf
kecil.
Berikut pemerhatian pada minggu ketiga sesi intervensi:
Masalah kekeliruan huruf
dapat diatasi pada minggu keempat. Peningkatan
perkembangan penguasaan huruf responden sangat memberangsangkan dengan
menggunakan bahan bantu belajar kad tebuk abjad dan buku garis tiga. Responden juga
sudah dapat memastikan dan mengingat bentuk-bentuk huruf besar dan huruf kecil serta
dapat mengurangkan masalah dalam kekeliruan huruf.
50
Adakah penggunaan kad tebuk abjad dan buku garis tiga dapat membantu murid
pemulihan khas memperbaiki kekemasan tulisan?
Foto 1: Tulisan responden pada buku garis tiga (sebelum)
Foto 2: Tulisan responden pada buku garis tiga (selepas)

Secara ringkasnya, melalui analisis dokumen, pengakaji dapat melihat perubahan yang
ketara pada kekemasan tulisan responden dan membutikan bahawa penggunaan kad tebuk
abjad dan buku gars tiga mampu untuk memperbaiki kekemasan tulisan responden.
Meningkatkan keupayaan murid pemulihan khas mengingat bentuk tulisan huruf

besar dan huruf kecil menggunakan kad tebuk abjad dan buku garis tiga.
Keberkesanan penggunaan bahan bantu belajar tidak dapat dinafikan terutama dalam
membantu murid-murid yang lemah dalam pembelajaran. Penggunaan kad tebuk abjad
dan buku garis tiga sebagai bahan bantu belajar mampu membantu responden mengatasi
masalah dalam mengingat bentuk huruf besar dan huruf kecil. Bahan bantu yang
berbentuk maujud, boleh disentuh serta latih tubi yang kerap kali dilakukan memberi
kesan yang kekal kepada pemikiran murid dan membawa perubahan besar pada
51
penguasaan kemahiran menulis responden.Selain itu, penggunaan bahan bantu ini dapat
meningkatkan minat dan keyakinan murid supaya lebih seronok mengikuti pembelajaran
di dalam kelas.
Meningkatkan keupayaan murid Pemulihan Khas dalam menangani masalah
kekeliruan huruf besar dan huruf kecil.
Berdasarkan hasil analisis pemerhatian yang dilaksanakan, pengkaji dapat membuktikan
bahawa responden dapat mengatasi masalah membezakan huruf besar dan huruf kecil
selepas intervensi dilaksanakan. Hal ini dapat dilihat pada catatan nota lapangan yang
direkod oleh pengkaji pada setiap minggu dan perubahan responden sangat
memberangsangkan . Kad tebuk abjad dan buku garis tiga dapat menjadi suatu bahan
yang boleh dijadikan asas visual dalam pemikiran responden untuk memperbaiki
kekeliruan mengingat bentuk huruf besar dan huruf kecil.
Membantu murid Pemulihan Khas memperbaiki kekemasan tulisan
Pengkaji telah mengumpul maklumat dengan menggunakan foto-foto tulisan murid pada
buku latihan dan buku garis tiga respoden. Hasil analisis foto-foto menunjukkan tulisan
responden semakin baik selepas sesi intevensi dari segi bentuk huruf , saiz dan jarak
antara huruf dengan huruf serta perkataan dengan perkataan dalam satu ayat. Selain itu,
tulisan responden menjadi lebih kemas, teratur dan mudah dibaca. Selain itu, reponden
juga tidak lagi mencampuradukkan tulisan huruf besar dan huruf kecil dalam satu
perkataan.
RUJUKAN
Chua Tee Tee & Koh Boh Boon. (1992). Pendidikan Khas dan Pemulihan : BacaanAsas.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan pustaka.
Hapni Abang (2009). Kesan Penggunaan Buku Garis Tiga Secara Latih Tubi Terhadap
Murid Tahun Empat Semasa Menulis Huruf Besar Dan Huruf Kecil. Seminar
Penyelidikan Tindakan IPG KBL,139-151 Seminar Penyelidikan Tindakan IPG
KBL Tahun 2012, ms 165-178.
Noriati A. Rashid (2009). Murid dan Alam Belajar. Selangor: Oxford Fajar Snd. Bhd.
52
KAEDAH 3B (BATANG AISKRIM, BUKU GARIS EMPAT,

BIMBINGAN INDIVIDU) DALAM MEMBANTU MURID
PEMULIHAN MENJARAKKAN RUANG ANTARA
PERKATAAN DALAM TULISAN
Oleh :
Nurul Hazwan Bte Kabol & Ani Salwiah bt Zakaria
ninarul89@gmail.com & anisalwiah@ipgmkdri.edu.my
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk melihat kesan penggunaan sebatang
aiskrim bagi menjarakkan ruang dalam tulisan mereka dan serta
menambahbaik kemahiran membaca murid melalui tulisan yang telah
dijarakkan. Kajian ini melibatkan seorang murid yang mengalami masalah
jarak yang tidak konsisten dalam tulisan serta menghadapi kesukaran
membaca tulisan yang tidak berjarak. Tinjauan awal dilakukan semasa
pengajaran dan pembelajaran dan penganalisian data melalui lembaran
kerja dan tingkah laku. Penyelidikan dijalankan semasa latihan praktikal
selama sebulan di Sekolah Kebangsaan Kampung Gemuroh. Data
dikumpulkan melalui pemerhatian, temu bual dan lembaran kerja.
Berdasarkan data yang dianalisis daripada tinjauan awal mendapati
masalah murid ini dapat dikurangkan. Data dianalisis melalui semakan
lembaran kerja dan latih tubi yang diberikan. Dapatan kajian menunjukkan
penggunaan batang aiskrim mampu mengurangkan masalah yang dihadapi
oleh murid tersebut. Murid juga boleh menjarakkan tulisan tanpa
menggunakan batang aiskrim dan membaca dengan lancar. Tulisan murid
juga lebih kemas dengan membuat latihan dalam buku garis empat dan
bimbingan individu. Latihan koordinasi juga dijalankan sebagai latihan
sampingan. Murid juga boleh membaca kembali tulisan yang disalinnya
dengan baik dan lancar. Bagi tindakan susulan, saya, saya berhasrat untuk
melatih murid memegang pensel dengan betul dengan menggunakan
penanda pemegang di atas pensel bagi memperkemaskan lagi tulisan
mereka.
Kata kunci: batang aiskrim, pemulihan, jarak tidak konsisiten, kesukaran
membaca, kemahiran menulis, kemahiran membaca.
PENDAHULUAN
Pengkaji merupakan guru pelatih PISMP Pemulihan Khas Ambilan Januari 2010 dan
telah menjalani praktikum fasa ketiga di Sekolah Kebangsaan Kampung Gemuroh, Kuala
Terengganu serta ditugaskan untuk mengajar murid Tahun 2 Nilam seramai sembilan
orang yang terlibat dengan kelas pemulihan. Semasa mengajar di kelas tersebut, pengkaji
berdepan dengan seorang murid yang mengalami masalah dalam kemahiran membaca
dan kemahiran menulis. Kesilapan yang dilakukan oleh responden ialah tulisannya tidak
mempunyai jarak yang konsisten iaitu terlalu rapat dan terlalu jauh dan menghadapi
53
kesukaran dalam membaca kembali tulisan yang disalinnya. Secara kesimpulannya,

responden tidak boleh mewujudkan ruang antara perkataan dalam tulisannya. Oleh itu,
pengkaji mengambil keputusan untuk membantu responden tersebut dalam menangani
masalah yang dihadapinya.
Graham & Harris (l989) dan Morrocco & Newman (l986) mendapati bahawa
murid yang menghadapi masalah pembelajaran selalunya mendapat kebaikkan apabila
penekanan terhadap proses-proses menulis ditumpukan. Dengan penemuan isu ini,
pengkaji berpendapat bahawa perlu menekankan kepentingan aspek tulisan dalam setiap
sesi pembelajaran dan tidak menganggap masalah tulisan sebagai satu masalah biasa bagi
murid pemulihan khasnya. Yusop dan Walter (2010) dalam hasil dapatan kajian mereka
menyatakan bahawa gabungan pegangan pensel dan tatacara yang betul banyak
membantu peserta kajian mereka daripada membuat kesalahan dari segi abjad dan juga
keseragaman dari segi saiz huruf yang ditulis. Yusop dan Walter (2010) menggunakan
pensel untuk membantu peserta kajian mereka membuat ruang perkataan.
FOKUS KAJIAN
Semasa menjalani dua fasa praktikum yang berbeza, pengkaji mendapati bahawa
segelintir murid pemulihan memang mempunyai masalah dalam kemahiran menulis
terutamanya dalam mewujudkan ruang antara perkataan dalam ayat. Justeru, pengkaji
cuba menyelesaikan masalah ini semasa menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan
Kampung Gemuroh dan mendapati isu yang sama juga dihadapi oleh responden, salah
seorang murid Pemulihan Khas Tahun 2 Nilam yang pengkaji ajar. Isu ini dikenalpasti
apabila pengkaji meneliti latihan responden. Rajah 1 menunjukkan masalah responden
berkaitan dengan dengan penggunaan ruang dalam tulisan semasa membuat latihan di
dalam kelas pengkaji.
Rajah 1 : Data awal yangmenunjukkan masalah responden
54
Pada pendapat pengkaji, situasi ini berlaku kerana kurangnya kesedaran mengenai
kepentingan aspek kemahiran menulis dalam kalangan murid pemulihan. Menurut Levin
(1987), cara memegang alat tulis mempengaruhi bentuk tulisan yang dihasilkan. Tulisan
yang cantik dan mudah dibaca merupakan satu cara bagi memahami sesuatu mesej yang
disampaikan agar lebih mudah difahami dan akan dibaca dengan jelas. Oleh sebab itu,
atas kesedaran untuk meningkatkan kemahiran mengajar dan memperbaiki amalan
kendiri serta membantu murid yang menghadapi masalah tersebut, pengkaji mengambil
keputusan untuk menjalankan penyelidikan tindakan ini.
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian ini adalah untuk:
Meningkatkan keupayaan murid untuk menulis dengan kemas.
Membantu murid menguasai kemahiran menulis.
Meningkatkan kemahiran membaca murid melalui tulisan yang betul

dan kemas
Persoalan kajian yang ingin dijawab dalam penyelidikan tindakan ini ialah:
Mengenalpasti sejauh mana penggunaan batang aiskrim dapat membantu murid

mewujudkan ruang antara perkataan dalam tulisan?
Adakah penggunaan Kaedah 3B membantu murid menguasai kemahiran
menulis dengan baik?
Adakah murid dapat membaca dengan baik sekiranya tulisan yang ditulis
dijarakkan?
KUMPULAN SASARAN
Kajian ini melibatkan seorang murid Pemulihan Khas dari Tahun 2 Nilam yang
berbangsa Melayu dan berumur lapan tahun. Murid tersebut tinggal berdekatan dengan
sekolah iaitu Kampung Gemuroh. Murid merupakan anak ketiga daripada lima orang
adik beradik dan bercita-cita menjadi seorang doktor apabila dewasa kelak.
Berdasarkan pemerhatian, pengkaji mengenal pasti bahawa murid ini mempunyai
masalah dalam menjarakkan perkataan dan huruf dalam penulisan. Tambahan lagi,
tulisannya mempunyai saiz yang tidak menentu dan memilik ruang antara huruf yang
tidak konsisten seperti terlalu jauh dengan antara dua suku kata ataupun tulisan terlalu
rapat. Oleh yang demikian, tulisan yang dihasilkan adakalanya sukar untuk dibaca oleh
pengkaji. Untuk menyokong kumpulan sasaran ini, pengkaji meminta murid ini untuk
membaca tulisan yang dihasilkan dan ternyata murid ini tergagap dan senyap ketika sesi
membaca dijalankan.
55
TINDAKAN
Penyelidikan ini adalah berlandaskan model Kemis dan McTaggard (1998) yang
tmenghuraikan proses lingkaran kajian tindakan ini terbahagi kepada empat iaitu
mereflek, merancang, bertindak dan memerhati,
Mereflek
Kajian ini dijalankan berdasarkan kepada refleksi proses pengajaran dan pembelajaran
(P&P) yang lepas yang telah dilaksanakan oleh pengkaji dalam mengenal pasti kebolehan
responden bagi mencari kekuatan, kelemahan dan masalah yang dihadapi. Proses
pengumpulan data awal dijalankan bagi mengenal pasti kelemahan atau masalah utama
yang dihadapi oleh murid pemulihan Tahun 2. Instrumen jenis pemerhatian dijalankan
semasa proses P&P dijalankan. Melalui pemerhatian dan refleksi, pengkaji telah
mengecam dan mengenal pasti masalah utama yang dihadapi iaitu murid tidak dapat
menulis ayat dengan jarak yang konsisten dan menghadapi kesukaran membaca ayat yang
telah disalin.
Merancang
Langkah kedua iaitu merancang mengkehendaki pengkaji untuk menentukan kaedah
tindakan yang sesuai bagi mengurangkan masalah yang dihadapi oleh murid. Rawatan
yang diberikan juga harus selaras dengan perkembangan kognitif dan keupayaan murid
tersebut.
Oleh yang demikian, pengkaji telah memilih kaedah 3B yang merupakan satu
kaedah yang telah dirancang oleh pengkaji. 3B ialah akronim bagi batang aiskrim, buku
garis empat dan bimbingan individu. Kaedah 3B ini memfokuskan kepada dua kemahiran
iaitu kemahiran menulis dan juga kemahiran membaca. Kaedah ini dijalankan mengikut
modul yang telah disediakan yang terdiri daripada empat bahagian iaitu bahagian A
adalah latihan koordinasi mata dan tangan, bahagian B pula ialah latihan melakar
manakala bahagian C ialah latihan menulis di dalam modul yang terdiri daripada garis
empat dan garis satu dan akhir sekali ialah pembacaan kembali tulisan yang disalin.
Latih tubi di dalam buku garis empat juga disediakan sebagai latihan tambahan
serta buku garis satu sebagai latihan pengukuhan. Bimbingan secara individu juga
diberikan sebagai salah satu cara untuk memberikan motivasi kepada murid serta
membina keyakinan dalam diri mereka. Kaedah ini telah meliputi hampir keseluruhan
keperluan murid dan menyeronokkan kerana latihan yang berbeza diberikan bagi
mengelakkan murid merasa bosan.
56
Bertindak
Berikut ialah tindakan yang akan diambil oleh pengkaji bagi melaksanakan kaedah 3B.
Aktiviti
Tindakan
Membuat corak pada batang Murid diberikan batang aiskrim berwarna.

aiskrim mengikut kreativiti Kemudian, murid dibekalkan dengan magic colour
dan pen maker. Guru membimbing murid untuk
murid.
membuat corak dan seni mengikut kreativiti murid.
Penggunaan batang aiskrim Langkah 1.

semasa menulis ayat mudah
Murid diberikan dengan satu ayat mudah. Murid
bagi menjarakkan tulisan.
dibimbing menggunakan batang aiskrim bagi
menjarakkan tulisan.
Langkah 2.
Setelah murid menulis perkataan yang pertama,
iaitu Siti, murid meletakkan batang aiskrim di
penghujung perkataan tersebut. Setelah itu, murid
menulis perkataan seterusnya iaitu suka di tepi sisi
batang aiskrim itu. Aktiviti yang sama dilakukan
sehingga perkataan yang terakhir.
Pembacaan
menggunakan Setelah selesai menulis, murid menggunakan batang
batang
aiskrim
sebagai aiskrim yang berperanan sebagai penunjuk untuk
memudahkan pembacaan dan menunjukkan
penunjuk.
perkataan yang dibaca
Bahan bantu mengajar yang digunakan ialah flash
card dan juga penggunaan ICT. Pengkaji juga
menggunakan buku garis empat sebagai latih tubi
menulis dalam pengajaran dan pembelajaran dan
berperanan sebagai tindakan susulan. Pengkaji
melatih murid untuk menulis di awang-awangan
dan di belakang badan rakan bagi melatih dan
membentuk koordinasi mata dan tangan murid.
Setiap kali murid menamatkan sesuatu kemahiran,
pengkaji akan mengadakan ujian ringkas yang
meliputi kemahiran membaca dan menulis bagi
mengukur tahap pencapaian murid dalam sesuatu
kemahiran. Sekiranya tidak lulus sesuatu
kemahiran, pengkaji akan mengulanginya lagi bagi
membantu murid mencapai kemahiran tersebut.
57
Memerhati
Pada peringkat ini, pengkaji akan melakukan pengumpulan data. Segala data yang
diperolehi akan direkodkan dan dianalisis menggunakan instrumen-instrumen yang
bersesuaian. Semua data akan dikumpul dan dianalisis bagi memastikan keberkesanan
tindakan atau rawatan yang dijalankan. Pengkaji akan melaksanakannya melalui
pemerhatian yang bertujuan untuk mengenal pasti keberkesanan dan maklum balas murid
terhadap tindakan yang dijalankan.
Pengkaji telah merancang satu bentuk penyelidikan tindakan mengikut prosedur
yang telah ditetapkan oleh kajian tindakan. Berpandukan kepada prosedur yang
ditetapkan, pengkaji telah merancang dan melaksanakan kajian tindakan tersebut.
Pengkaji telah melaksanakan penggunaan batang aiskrim bagi membantu murid
mewujudkan jarak dalam tulisan seperti dalam kajian Normasheeda Salleh (2012) yang
telah menggunakan batang pensel sebagai salah satu alat bantu belajar murid dalam
mewujudkan jarak tulisan. Hal yang demikian disokong oleh Sassoon (1993) yang
menyatakan bahawa guru kurang memberi penekanan kepada pengajaran menulis di bilik
darjah khususnya cara memegang alat tulis dengan betul, menulis huruf mengikut
pergerakan yang betul , menentukan saiz huruf dan menentukan ruang antara huruf dan
perkataan.
Tambahan lagi, pengkaji juga menerapkan elemen bimbingan individu terhadap
responden bagi membantu responden daripada segi memegang pensel dan penggunaan
batang aiskrim. Sassoon (1993) menyatakan bahawa pendedahan kepada cara dan teknik
menulis yang betul pada peringkat awal membantu murid membentuk kemahiran menulis
termasuklah keseragaman tulisan, tatacara tulisan yang betul dan tumpuan semasa
menulis. Kajian Kesan Pendekatan Bimbingan Secara Individu Dalam Membantu
Membaiki Tulisan Bahasa Melayu hasil oleh Dayang Nurmalisa Abang Selanie (2010)
menyatakan penekanan harus diberikan terhadap hasil tulisan murid supaya tulisan
Bahasa Melayu yang ditulis lebih mudah dibaca
Buku garis empat juga mempengaruhi tulisan seseorang murid. Justeru, pengkaji
juga menerapkan penggunaan buku garis empat dalam kajian tindakan sebagai aktiviti
pengukuhan dan latih tubi bagi menguji keberkesanan kajian tindakan ini. Menurut kajian
Nur Azelia Razali (2012) yang bertajuk Memperbaiki Kekemasan Tulisan Murid
Pemulihan Khas Melalui Teknik Garis Empat menyatakan bahawa penggunaan buku
garis empat membantu murid menghasilkan tulisan yang kemas, cantik dan mudah dibaca
dan mengekalkan jarak bagi setiap huruf yang ditetapkan. Pengkaji telah menggunakan
pendekatan yang sama bagi membantu responden membentuk tulisan yang cantik dan
kemas serta mempunyai saiz huruf yang sekata. Jadual 1 merupakan tindakan yang
dijalankan oleh pengkaji kepada responden.
58
Perkara
Butiran Tindakan
Tindakan 1
Tindakan 2
Tindakan 3
Tindakan 4
Tarikh Pelaksanan
Latihan menulis
menggunakan
batang aiskrim
Latihan koordinasi 2 Jun 2013
Latihan menulis
tanpa
menggunakan
batang aiskrim
Latihan koordinasi
10 Julai 2013
Latihan berselang seli

menggunakan
batang
aiskrim
dan
tanpa
menggunakan
batang 17 Julai 2013
aiskrim
Latihan
menggunakan
aiskrim
tanpa
batang
21 Julai 2013
Sesuai dengan kaedah yang dijalankan, pengkaji telah menekankan penguasaan sesuatu
kemahiran menulis untuk dikuasai oleh responden seperti kemahiran pramenulis dan
kemahiran menulis mekanis agar masalah yang dihadapi oleh
ANALISISI DAN INTERPRESTASI DATA
Meningkatkan keupayaan murid untuk menulis dengan kemas.

Ujian Pra dan Pos
Ujian pos dilakukan bagi menguji keberkesanan kaedan 3B dalam membantu responden
menangani masalah jarak dalam tulisan serta memudahkannya untuk membaca kembali
tulisan yang disalin. Rajah 4 dan 5 merupakan perbandingan tulisan responden sebelum
dan selepas rawatan.
59
Rajah 4 Tulisan responden sebelum

rawatan.
Rajah 5 : Tulisan responden selepas

rawatan dijalankan.
Rajah 6 : Responden menunjukkan

perubahan pada tulisan.
60
Berdasarkan kepada perbandingan ujian pra dan ujian pos, responden didapati dapat
mengubah gaya penulisannya dengan menghasilkan tulisan yang lebih kemas dan teratur
serta dapat mewujudkan ruang perkataan yang konsisten.
Membantu murid menguasai kemahiran menulis.

Pemerhatian
Pemerhatian dilakukan dengan menggunakan foto, rakaman video serta nota lapangan
bagi memastikan semuanya direkod dan tidak tercicir. Tujuannya bagi memastikan setiap
perubahan tulisan yang berlaku dapat diperhatikan dengan baik. Rajah 6 merupakan
perubahan tulisan murid semasa kajian dijalankan.
Berdasarkan rajah di atas, responden menulis lima perkataan di atas dengan menggunakan
batang aiskrim dan lima di bawah tanpa menggunakan batang aiskrim. Walaupun tidak
sekemas dengan menggunakan batang aiskrim tetapi dapat dilihat perubahan ketara
dengan tulisan sebelum rawatan.
Meningkatkan kemahiran membaca murid melalui tulisan yang betul dan kemas
Temu Bual
Temu bual dijalankan bagi menguji kemahiran membaca. Temu bual dijalankan terhadap
guru Pemulihan Khas, guru kelas dan juga responden bagi memberikan maklum balas
atau respon mereka. Jenis soalan yang pengkaji gunakan ialah soalan tertutup dan terbuka
seperti Jadual 2 di bawah.
Soalan yang disediakan bagi instrumen temu bual.
Adakah anda berpuas hati dengan tulisan yang dihasilkan ?
Bagaimana dengan keadan tulisan anda ?
Cuba anda membaca tulisan yang dihasilkan ?
Bolehkah anda membaca tulisan ini?
Apa yang awak perlu lakukan untuk menjadikan tulisan anda lebih cantik dan kemas
serta mempunyai ruang?
Berdasarkan temu bual yang dijalankan pada 24 Julai 2013, pengkaji mendapati bahawa
responden seronok dan tertarik dengan kaedah yang digunakan kerana kaedah ini telah
membantu responden untuk memperbaiki tulisannya dan menguasai kemahiran membaca.
61
Mengenal pasti sejauh mana penggunaan batang aiskrim dapat membantu murid
mewujudkan ruang antara tulisan?
Dua peringkat tindakan yang telah pengkaji laksanakan semasa bersama dengan
responden iaitu latihan di dalam modul dan latihan di dalam buku latihan dan setiap
tindakan ini dijalankan sekali gus semasa rawatan dilaksanakan. Rajah 7 menunjukkan
lembaran kerja yang dilakukan oleh responden untuk tindakan tersebut.
Bukan sahaja masalah jarak dapat di atasi tetapi tulisan murid juga menjadi lebih kemas
dan teratur apabila menggunakan batang aiskrim. Walaupun masih terdapat kesalahan
yang dilakukan, namun kesalahan tersebut berada pada tahap yang minimum. Rajah 8
menunjukkan kemajuan yang telah ditunjukkan oleh responden setelah
melaksanakantindakan yang dirancangkan.
Rajah 8 menunjukkan perubahan

tulisan responden di dalam buku
garis empat.
Adakah penggunaan Kaedah 3B boleh membantu murid menguasai kemahiran

menulis dengan baik?
Kaedah 3B menggabungkan dua peringkat kemahiran menulis iaitu pra menulis dan
mekanis. Pengkaji telah menyediakan dua aktiviti yang melibatkan kedua-dua kemahiran
iaitu latihan koordinasi mata dan tangan serta kemahiran menulis huruf dan perkataan.
62
Rajah 9 menunjukkan
responden.
peringkat kemahiran menulis yang dijalankan
terhadap
Latihan ini ternyata membantu murid menguasai kemahiran menulis dengan baik
kerana telah diselitkan peringkat kemahiran dalam modul. Menurut Sasson (1990),
pendekatan pengajaran yang sistematik diperlukan untuk mengajar kemahiran menulis.
Hal ini kerana pendekatan tersebut memudahkan pengajaran dan pembelajaran. Tulisan
responden menjadi lebih kemas, teratur serta mempunyai saiz huruf yang sekata dan
paling penting boleh dijarakkan. Responden juga mahir bermain dengan garisan yang
terdapat di dalam buku garis empat iaitu menulis huruf pada garisan yang sepatutnya.
Berdasarkan dapatan data, pengkaji dapat simpulkan bahawa responden sudah menguasai
kemahiran menulis pada peringkat pra menulis dan mekanis.
Adakah murid dapat membaca dengan baik sekiranya tulisan yang ditulisnya
berjarak?
Menurut Yahya Othman (2005), membaca juga dikatakan sebagai keupayaan seseorang
mengecam bentuk visual dan dan menghubungkan antara bentuk dan bunyi dan melalui
pengalaman serta berupaya mentafsirkan maksudnya. Pemahaman membaca bergantung
kepada gabungan daripada segi pengetahuan bahasa , gaya kognitif dan pengalaman
membaca. Sekiranya murid dapat menulis dengan baik dan mempunyai ruang antara
perkataan, maka murid dapat menghubungkan bentuk bunyi dan berupaya menafsirkan
apa yang dibaca. Justeru, penguasaan kemahiran membaca juga diterapkan dalam kaedah
rawatan ini bagi membolehkan responden menguasai dua kemahiran secara langsung dan
tidak langsung.
Daripada kutipan data yang diperoleh melalui pembacaan tulisan yang
mempunyai ruang, pengkaji dapat menyimpulkan bahawa responden mula menunjukkan
minat dalam pembacaan yang diikuti dengan penggunaan batang aiskrim sebagai
penunjuk. Peningkatan bacaan melalui tulisannya yang telah dijarakkan amat
memberangsangkan dan menunjukkan responden boleh membaca dengan baik.
Berdasarkan soalan yang telah dibina, Lepas ini,awak boleh tak baca tulisan yang awak
salin?. Jawapan yang diberikan amat positif dan menunjukkan bahawa responden faham
dengan fungsi tulisan mempunyai jarak untuk memudahkan pembacaan responden dan
juga orang lain. Oleh yang demikian, kaedah yang dilaksanakan dapat memperbaiki
kemahiran membaca responden sekiranya wujud ruang dalam perkataan yang disalin.
63
RUJUKAN
Abdul Rashid (2012) dalam Jamila K.A (2012). Pelaksanaan Kemahiran Membaca dan
Menulis Dalam Bahasa Melayu Bagi Murid Prasekolah Bermasalah
Pendengaran. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 111-127.
Dayang Nurmalisa binti Abg Mohd Selanie.(2010). Kesan Pendekatan Bimbingan Secara
Individu Dalam Membantu Murid Tahun Tiga Membaiki Tulisan Bahasa
Melayu. Buku Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan Seminar
Penyelidikan Tahun 2010 Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang
(Bahasa Melayu Pendidikan Rendah), 126-139.
Kamus Dewan Edisi Keempat.(2005). Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka
Normasheeda bt Salleh.(2012).Penggunaan Sebatang Pensel Dalam Membantu Murid
Pemulihan Menjarakkan Ruang Antara Perkataan. Koleksi Artikel
Penyelidikan Tindakan Seminar Penyelidikan Tindakan IPGM KBL Tahun
2012, 203-215
Nur Azelia Razali. (2012). Kajian Kes Memperbaiki Kekemasan Tulisan Murid
Pemulihan Khas Melalui Buku Garis Empat. Buku Prosiding Seminar
Pendidikan dan Inovasi Pendidikan Pemulihan
IPGM Kampus
Pendidikan Teknik Tahun 2012, 330-339
Rosinah Edinin (PhD).(2012).Penyelidikan Tindakan Kaedah Dan Penulisan. Kuala
Lumpur. Freemind Horizons Sdn Bhd.
Sasson, R. (1993). The Practical Guide to Childrens Handwriting. Great Britain. Thomas
and Hudson.
Yahya Othman. (2005). Mengajar Membaca:Teori dan Aplikasi. Bentong. PTS
Publications & Distributors Sdn Bhd.
Kemahiran
Membaca
daripada
http://www.haluan.org.my/v5/index.php/topik
pilihan/keluarga-sakinah/1454-membentuk-kemahiran-membaca-kanak-kanak.
Dilayari pada 1 April 2013
Kemahiran Menulis daripada http://www.slideshare.net/izyanmardhiahhalmi/kemahiran
menulis-murid-prasekolah-presentation. Dilayari pada 1 April 2013
64
KAEDAH CANTUM, SEBUT, BACA DAN TULIS(CABUTBATU)

MENINGKATKAN PENGUASAAN SUKU KATA KVK
PADA AWAL DAN AKHIR PERKATAAN
BAGI MURID PEMULIHAN
Oleh :
Nurfauziah binti Bohari & Rakiyah binti Ali
geenurfauziah@gmail.com & rakiyah@ipgmkdri.edu.my
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan penguasaan ejaan, sebutan dan
tulisan yang mempunyai suku kata awal dan akhir KVK bagi murid
pendidikan pemulihan dengan menggunakan kaedah CABUTBATU
sebagai alat intervensi. Kaedah CABUTBATU merupakan satu
pendekatan pengajaran dan pembelajaran (p&p) melalui integrasi kaedah
pandang sebut dengan penyerapan unsur belajar sambil bermain dan
pengaplikasian kemahiran kinestatik yang digunakan dalam lima peringkat
yang berlainan. Responden kajian terdiri daripada 3 orang murid lelaki
Tahun 2 Cerdik Sekolah Kebangsaan Beladau Kolam, Kuala Terengganu
berdasarkan keputusan ujian diagnostik yang telah dijalankan. Instrumen
kajian yang digunakan terdiri daripada ujian pra dan ujian pasca,
pemerhatian berstruktur dan analisa dokumen melalui hasil lembaran kerja
murid. Dapatan menunjukkan terdapat peningkatan dalam penguasaan
perkataan yang bersuku kata KVK pada awal dan akhir perkataan.
Peratusan meningkat daripada 42% kepada 98% dalam ujian pasca yang
dijalankan. Kesimpulannya, kaedah CABUTBATU terbukti berkesan
sebagai alat intervensi yang dapat membantu murid pendidikan pemulihan
dalam penguasaan perkataan bersuku kata KVK dan kemahiran yang
seterusnya.
Kata Kunci : Intervensi, Integrasi Kaedah, Kemahiran Kinestatik, Kaedah
CABUTBATU
PENDAHULUAN
Rasionalnya Pendidikan Pemulihan penting kerana melalui Program Rancangan
Pendidikan Pemulihan murid-murid yang lemah dapat diasuh dan diberikan tumpuan
yang lebih berbanding murid lain. Hal ini berlaku kerana murid adalah berbeza dari segi
pengalaman, minat dan juga kebolehan. Oleh itu murid yang lemah atau menghadapi
masalah tertentu perlulah diberi perhatian dan bimbingan. Objektif pendidikan pemulihan
diadakan antaranya adalah untuk membolehkan murid-murid menguasai kemahirankemahiran tertentu dengan mengikuti aktiviti-aktiviti alternatif yang sesuai dengan murid.
Pendidikan Pemulihan Khas ialah satu jenis pendidikan yang memenuhi kehendak
mereka yang menghadapi masalah pembelajaran iaitu kegagalan menguasai kemahiran
65
3M yang tidak dapat ditentukan faktornya termasuklah persekitaran dan pengalaman

hidup masing-masing. Program Pemulihan Khas mengutamakan prinsip "Menyelesaikan
masalah seawal mungkin" supaya tidak menjadi kronik dan berterusan hingga ke tahap 2
sekolah rendah dan ke peringkat sekolah menengah.
Perbezaan minat, bakat, pengalaman dan gaya belajar individu murid
mengakibatkan segolongan mereka lebih lambat atau terkebelakang menguasai sesuatu
kemahiran berbanding rakan sebayanya. Sekiranya mereka tidak diberi pemulihan,
mereka mungkin gagal memperoleh pendidikan yang perlu dan potensi mereka akan
terbenam. Justeru, melalui Program Pemulihan Khas keperluan-keperluan murid
berpencapaian rendah dapat dikenal pasti dan dipenuhi.
Berdasarkan refleksi kendiri hasil pengajaran dan pembelajaran yang telah
dijalankan di kelas pendidikan pemulihan, di sekolah Kebangsaaan Beladau kolam, Kuala
Terengganu, pengkaji telah menemukan permasalahan utama yang dihadapi oleh
sebilangan besar murid pemulihan kelas tersebut. Antara permasalahan yang dapat
dikenalpasti adalah seperti tidak menguasai ejaan dan tulisan dengan betul dan tepat bagi
perkataan yang bersuku kata awal dan akhir KVK. Perkara ini dapat dilihat melalui hasil
pemerhatian dalam sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah dari minggu
ke minggu dan penyemakan hasil kerja murid yang telah dibuktikan melalui lembaran
kerja dan analisis dokumen murid.
Hasil penelitian, murid telah dikenalpasti mempunyai ingatan jangka masa
panjang dalam mempelajari perkataan bersuku kata kvk pada awal dan akhir perkataan
hanya apabila didedahkan dengan aktiviti pembelajaran yang berbentuk permainan yang
menyeronokkan. Selain itu juga kaedah ini memerlukan murid mengaplikasikan
pergerakan (kinestatik). Murid dilihat kurang berminat dengan perlaksanaan
penggabungjalinan dalam kaedah bacaan yang tidak diberi sentuhan inovasi dan belajar
sambil bermain. Murid juga tidak berupaya menguasai dan mengingati perkataan yang
diajar dalam jangka masa yang lama. Hal ini dibuktikan dengan respon murid cepat bosan
dan hilang tumpuan semasa proses pengajaran dan pembelajaran sedang berlaku.
Pengkaji beranggapan bahawa masalah yang telah dikenal pasti ini harus
diselesaikan dengan menggunakan kaedah pembelajaran yang menggabungjalinkan
kaedah suku kata dan kad pandang sebut serta penyerapan unsur kinestatik dalam
permainan bahasa yang dilaksanakan. Dengan memperkenalkan kaedah ini, pengkaji
berharap agar sesuatu pembelajaran yang dilalui murid-murid lebih bermakna dan
memudahkan murid untuk memiliki ingatan jangka masa panjang dalam menguasai
perkataan dan mengukuhkan kosa kata yang telah dipelajari.
FOKUS KAJIAN
Kajian ini berfokuskan kepada intervensi yang dijalankan melalui integrasi kaedah bacaan
iaitu kaedah suku kata dan kaedah pandang sebut yang digabungjalinkan dengan aktiviti
belajar sambil bermain yang diserapkan unsur kinestatik. Rawatan ini telah diberi nama
iaitu Kaedah Cantum, Sebut, Baca, Tulis (CABUTBATU). Kaedah ni merangkumi
aspek kemahiran menyebut suku kata, mencantumkan suku kata menjadi perkataan dan
akhir sekali menulis perkataan yang telah dibina.
66
METODOLOGI
Kajian ini telah dijalankan kepada murid pendidikan pemulihan di sekolah kebangsaan
Beladau Kolam, Kuala Terengganu. Kumpulan sasaran kajian melibatkan tiga orang
murid kelas pendidikan pemulihan yang telah dikenalpasti melalui hasil ujian diagnostik,
tahap pencapaian dalam lembaran kerja dan pemerhatian yang dilakukan. Ketiga-tiga
responden telah menunjukkan tahap penguasaan yang rendah bagi kemahiran
mencantumkan suku kata menjadi perkataan yang mengandungi suku kata KVK pada
awal dan akhir perkataan. Ketiga- tiga responden terdiri daripada murid lelaki tahun 2
iaitu berumur 8 tahun.
Pengkaji telah merancang dan melaksanakan instrumen kajian pengumpulan data
dengan menggunakan ujian pra dan ujian pasca, senarai semak pemerhatian berstruktur,
pemerhatian tidak berstruktur, rekod anekdot dan analisi dokumen melalui hasil analisis
lembaran kerja murid.Kajian ini juga mengaplikasikan dan mengguna pakai model
penyelidikan tindakan yang telah disarankan oleh Kemmis & McTaggart (1988).
(2) REFLEKSI
(1) PERANCANGAN
-menilai kekuatan dan

kelemahan dalam p&p
-merancang tindakan yang

perlu dilakukan.
-mengenal pasti daerah

kelemahan murid iaitu
murid belum kuasai ejaan
dan tulisan bagi perkataan
bersuku kata KVK
-integrasi kaedah bacaan

dengan penyerapan unsur
main dan kinestatik.
(4) TINDAKAN
(3) PEMERHATIAN
-Keberkesanaan Kaedah
CABUTBATU sebelum
dan selepas intervensi
- menganalisis data sebagai
refleksi tindakan
-perubahan yang berlaku
terhadap responden
-Melaksanakan Kaedah
CABUTBATU dengan melalui 5
fasa utama:
1) Latih tubi bacaan
2) kaedah pandang sebut + unsur
main
3) cantum + sebut
4) baca + aplikasi kinsetatik
5) tulis
Rajah 1: Prosedur Kajian Tindakan Model Kajian Kemmis &McTaggart (1988)
67
Untuk menjawab persoalan (i), pengkaji telah menganalisis dokumen dengan

menggunakan ujian pra dan ujian pasca bagi melihat tahap pencapaian murid terhadap
penguasaan kemahiran ejaan dan tulisan bagi perkataan yang mengandungi suku kata
KVK pada awal dan akhir perkataan sebelum dan selepas Kaedah CABUTBATU
dijalankan. Data yang telah dikumpul dianalisis dalam bentuk jadual dan peratus.
i.
Adakah penggunaan Kaedah CABUTBATU dapat meningkatkan kemahiran

mengeja dan menulis perkataan bersuku kata KVK?
Ujian Pra Dan Ujian Pasca
Jadual 1 menunjukkan secara ringkas tentang skor markah yang telah
diperolehi oleh ketiga-tiga responden sebelum dan selepas Kaedah
CABUTBATU diaplikasikan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Jadual 1 : skor markah Ujian pra dan ujian pasca
Markah ujian
Murid
Ujian pra
Ujian pasca
R1
10/30
30/30
R2
R3
13/30
30/30
15/30
30/30
Jadual 2 : skor markah peningkatan peratusan ujian

Murid
Peratusan Markah ujian

Ujian pra
Ujian pasca
R1
33%
100%
R2
R3
43%
100%
50%
94%
Berdasarkan Jadual 1 dan 2, perbandingan peningkatan prestasi ketiga-tiga responden

kemudiannya telah dianalisis dan digambarkan secara konkrit ke dalam bentuk graf
seperti yang tertera pada Rajah 2.
68
Graf Perbezaan Skor Pencapaian Ujian Pra Dan Ujian Pasca

100
90
peratusan markah
80
70
60
50
40
30
20
10
0
R1
R2
Responden
R3
UJIAN PRA
UJIAN PASCA
Rajah 2: Graf Perbezaan Skor Pencapaian Ujian Pra Dan Ujian Pasca
Rajah 2 jelas menunjukkan terdapatnya peningkatan yang ketara antara skor ujian pra
dan skor ujian pasca. Jika dilihat pada Responden 1, skor pencapaian telah meningkat
sebanyak 67% daripada ujian pra iaitu menampakkan perubahan skor yang amat tinggi
daripada skor markah 33% kepada 100%. Responden 2 pula menunjukkan perubahan
yang skor markah maksimum sebanyak 57% dengan peningkatan skor markah daripada
43% kepada 100%. Responden 3 menunjukkan peningkatan sebanyak 43% daripada skor
markah 50% kepada 98%. Dapatan ini menunjukkan ketiga-tiga responden jelas berupaya
meningkatkan penguasaan mereka dalam kemahiran mngeja, mencantum, membatangkan
dan menulis perkataan bersuku kata KVK pada awal dan akhir perkataan setelah diberi
sesi intervensi menggunakan kaedah CABUTBATU.
Untuk menjawab persoalan (ii), pengkaji telah menganalisis dokumen dengan
menggunakan instrumen kajian berbentuk pemerhatian yang dianalisi melalui senarai
semak yang telah dibina.
ii) Adakah intervensi yang diaplikasikan dalam kaedah CABUTBATU dapat membantu
murid mengubah tingkah laku, minat dan penguasaan dalam mengingat perkataan
yang mengandungi suku kata KVK pada awal dan akhir perkataan?
Pemerhatian berstruktur
Pemerhatian berstruktur turut dijalankan bagi mengukuhkan lagi dapatan data. Aktiviti
memerhati responden dibuat semasa sesi pengajaran dan pembelajaran biasa (kaedah
tradisional) dan juga semasa pengajaran menggunakan kaedah CABUTBATU. Sebanyak
10 skan telah dijalankan dan nombor dicatatkan pada petak dimana responden
menjalankan perlakuan yang dimaksudkan. Bagi memudahkan data di analisis, hasil
pemerhatian dipersembahkan dalam bentuk jadual. Maklumat pada jadual dipindahkan ke
dalam bentuk graf bagi menampakkan perbezaan perlakuan yang wujud sebelum dan
69
selepas. Untuk memudahkan pengkaji membuat perbandingan ke atas tingkah laku tidak
berminat rsponden. Jadual 3 adalah bilangan perlakuan tidak berminat setiap responden
manakala Rajah 3 adalah graf perbandingan tingkah laku tidak berminat responden bagi
kedua-dua sesi pengajaran dan pembelajaran.
Jadual 3 : Jumlah Perlakuan Tidak Berminat Mengikut Responden

Responden
Pengajaran biasa
Pengajaran menggunakan
kaedah CABUTBATU
R1
R2
R3
Perbandingan Perlakuan Tidak Berminat Responden Ketika Sesi

Pengajaran dan Pembelajaran
8
7
6
kekerapan
5
4
3
2
1
0
R1
R2
R3
Pengajaran Biasa
Kaedah CABUTBATU
Rajah 3 :Graf Perbandingan Kekerapan Tingkah Laku Tidak Berminat
Berdasarkan rajah 3 di dapati perbezaan yang amat ketara terhadap tingkah laku
responden. Tingkah laku tersebut adalah merangkumi i)melentokkan kepala di atas meja
ii)berangan-angan iii)membuat kerja lain iv)menunjukkan ekspresi muka tidak bermaya
v) wandering around vi) membuat bising vii)cuba untuk menarik perhatian
viii)mengganggu murid lain secara fizikal ix)bercakap yang tiada kaitan x)keluar dari
bilik darjah. Tingkah laku tidak berminat Responden 1 berkurang daripada bilangan 7
ketika sesi pengajaran biasa kepada bilangan 1 semasa kaedah CABUTBATU
70
diaplikasikan. Perubahan paling ketara ditunjukkan oleh responden 2 dimana responden 2

tidak melakukan sebarang perlakuan tidak berminat sepanjang mengikuti pembelajaran
semasa kaedah CABUTBATU digunakan.
Interpretasi keseluruhan terhadap dapatan pemerhatian menggambarkan bahawa
responden berasa seronok dan aktif dengan adanya belajar sambil bermain dalam kaedah
CABUTBATU. Murid dan alam belajar mereka tidak lari dari pendekatan belajar sambil
bermain yang bersifat hands on. Penglibatan aktif responden dan suasana santai berjaya
menghindarkan perlakuan tidak berminat ketika pengajaran dan pembelajaran
berlangsung.
Bagi menjawab persoalan (iii) pengkaji menggunakan instrument kajian berbentuk
analisis dokumen dengan meneliti pencapaian responden melalui lembaran kerja yang
diberikan sebelum dan selepas rawatan menggunakan Kaedah CABUTBATU. Pengkaji
telah menganalisis data yang diperolehi dalam bentuk rajah peratus.
iii)
Sejauhmanakah kebeberkesanan Kaedah CABUTBATU dapat membantu murid

untuk menguasai kemahiran mengeja, menyebut dan menulis perkataan bersuku
kata KVK pada awal dan akhir perkataan ?
Analisis Dokumen (Lembaran Kerja Murid)

Rajah 4 menunjukkan perbandingan tahap pencapaian yang telah diperoleh ketiga-tiga
responden melalui analisis yang dibuat berdasarkan hasil skrip jawapan responden di
dalam lembaran kerja.
Graf Peratus Peningkatan Hasil Lembaran Kerja

120
100
peratus
80
60
sebelum intervensi
selepas intervensi
40
20
0
R1
R2
R3
Responden
Rajah 4 : Perbandingan Tahap Pencapaian Sebelum Dan Selepas Rawatan

71
Tahap peratusan perbandingan dan pencapaian bagi kedua-dua responden yang sangat
memberangsangkan berdasarkan Rajah 4 menunjukkan bahawa perlaksanaan Kaedah
CABUTBATU telah memberi suatu kesan efektif dalam membangkitkan perubahan bagi
membantu ketiga-tiga responden. Lantaran itu penguasaan mereka terhadap kemahiran
mengeja, menyebut dan menulis perkataan dengan suku kata kvk pada awal dan akhir
perkataan dapat ditingkatkan dengan berkesan dan berkekalan.
PERBINCANGAN DAN CADANGAN
Dengan perlaksanaan kajian ini telah memberi suatu penanda aras yang tersendiri dalam
pendekatan pengajaran bagi guru pendidikan pemulihan. Sebagai cadangan lanjutan
kajian ini, perkara yang menjadi keutamaan pengkaji ialah, perlaksanaan Kaedah
CABUTBATU boleh diperluaskan penggunaannya kepada kemahiran perkataan yang
mempunyai suku kata KVKKVK, KVKKVKK, KVKK dan sebagainya. Pengkaji
berharap agar ada usaha pada masa akan datang penambahbaikan pendekatan bagi
menyelesaikan masalah dan kelemahan murid pendidikan pemulihan yang masih belum
menguasai kemahiran bersuku kata KVK.
Kekreatifan dan kebijaksanaan para guru Pemulihan Khas dalam mengatasi
masalah yang dihadapai mereka sangat diperlukan. Para guru juga seharusnya
memberikan sentuhan inovasi dan modifikasi dalam sebarang bentuk aktiviti pengajaran
yang dijalankan serta alat bantu mengajar yang digunakan. Justeru penggabungjalinan
kepelbagaian kaedah, strategi, pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran adalah
diharapkan dapat membantu tahap pencapaian murid dalam penguasaan kemahiran asas
utama dalam bahasa Melayu dan Matemtik.
Semoga sedikit usaha yang dilakukan ini mampu memberi cetusan idea buat pengkaji
akan datang untuk terus menjana kreativiti bagi menghasilkan produk yang dapat
membantu meningkatkan minat murid terhadap proses pembelajaran. Pengkaji juga
berharap agar segala bentuk perlakuan, tindakan dan keputusan yang dibuat sepanjang
proses penyiapan kajian tindakan ini diterima sebagai salah satu ibadah di sisi Allah.
72
RUJUKAN
Zainal Kassan dan Suhaila Abdullah (2010). Pendidikan Pemulihan. Selangor: Penerbitan
Multimedia Sdn. Bhd.
Buku Panduan Perlaksanaan Program Pemulihan Khas (Masalah Penguasaan 3M).
Jabatan Pendidikan Khas Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur.
2003.
Abdul Ghalin Yunus. (1998). Teknik Transformasi Pendidikan Bahasa Melayu*. Jurnal
Dewan Bahasa 42(2), 121-126.
Dewan Bahasa dan Pustaka. (1988). DAFTAR EJAAN RUMI BAHASA MALAYSIA.
Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Jabatan Pendidikan Khas. (2003). BUKU PANDUAN: Pelaksanaan Program Pemulihan
Khas (Masalah Penguasaan 3M). Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan
Malaysia.
Haliza Hamzah, Joey Nesamalar Samuel (2008). Siri Pendidikan Guru, Pengurusan
Bilik Darjah dan Tingkah Laku;Selangor Darul Ehsan: Oxford Fajar Sdn.Bhd.
Rosinah Edinin. (2012). PENYELIDIKAN TINDAKAN: Kaedah dan Penulisan. Kuala
Lumpur: Freemind Horizons Sdn. Bhd.
Kamaruddin Hj. Hussin. (1988). Pedagogi Bahasa. Selangor Darul Ehsan: Longman
Malaysia Sdn. Bhd
Munir. (1998). Pengajaran Membaca Bagi Kanak-Kanak Melalui Kaedah Bahasa
Meyeluruh*. Jurnal Dewan Bahasa 42(2), 115-120.
Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying dan Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. (2009). Murid
dan Alam Belajar.Selangor : Oxford Fajar Sdn. Bhd
73
KEBERKESANAN KIT DERIA SENI DALAM MENGATASI

MASALAH KETERBALIKAN HURUF b-d DAN g-j MURID
PEMULIHAN SEKOLAH KEBANGSAAN TELUK MENARA
Oleh :
Fatin binti Abdul Razak & Rakiyah Binti Ali
fatinabdulrazak@gmail.com & rakiyah@ipgmkdri.edu.my
ABSTRAK
Masalah keterbalikan huruf yang hampir sama sudah tidak boleh
dipisahkan dengan murid-murid Pemulihan. Murid-murid ini memerlukan
sebuah medium bantuan dalam menghadapi masalah yang dihadapi.
Kajian ini bertujuan untuk menyelesaikan masalah murid sasaran dalam
mengatasi masalah keterbalikan huruf b-d dan g-j dengan menggunakan
bantuan bahan bantu belajar yang terdapat di dalam Kit Deria Seni.
Responden kajian ini adalah 2 orang murid dari Kelas Pemulihan Tahun 2
Sekolah Kebangsaan Teluk Menara. Persampelan kajian ini adalah
menggunakan persampelan bertujuan iaitu murid yang mempunyai
masalah keterbalikan huruf b-d dan g-j. Tinjauan awal kajian telah
dilaksanakan melalui pemerhatian tidak berstruktur, ujian diagnostik dan
analisis dokumen lembaran kerja. Hasil tinjauan ini menunjukkan keduadua responden seringkali tertukar huruf b-d dan g-j. Kajian ini telah
menggabungkan kaedah kualitatif dan kaedah kuantitatif dengan
menggunakan instrumen ujian pra dan ujian pos, pemerhatian berstuktur
dan analisis dokumen. Dapatan kajian ini menunjukkan peningkatan
keupayaan murid dalam membezakan huruf b-d dan g-j seterusnya
menyelesaikan masalah keterbalikan huruf setelah menjalani sesi rawatan
menggunakan Kit Deria Seni. Terdapat peningkatan min pencapaian murid
dalam ujian pra dan ujian pos iaitu daripada 63% kepada 90%. Hasil
daripada kajian ini diharapkan dapat membantu guru-guru Pendidikan
Pemulihan yang mempunyai murid bermasalah keterbalikan huruf.
Keupayaan mengenal keempat-empat huruf tersebut akan meningkatkan
pencapaian murid dalam pelajaran kelak.
Kata Kunci: kekeliruan huruf, bahan bantu belajar, Kit Deria Seni
PENDAHULUAN
Pada sesi praktikum fasa ketiga yang juga merupakan praktikum terakhir, pengkaji telah
ditempatkan di Sekolah Kebangsaan Teluk Menara yang terletak di Manir, Kuala
Terenggganu. Pengkaji telah ditempatkan di sekolah tersebut selama 3 bulan. Semasa
bertugas sebagai guru di sana, pengkaji telah diberi tanggungjawab untuk mengajar murid
Pendidikan Pemulihan Tahun 2. Permasalahan yang difokuskan oleh pengkaji sepanjang
menjalani praktikum ini adalah dalam skop pendidikan pemulihan bahasa Melayu.
74
Pada minggu pertama pengkaji menjalani praktikum, pengkaji telah menjalankan

Ujian Diagnostik kepada murid-murid Pendidikan Pemulihan untuk mengetahui sejauh
mana kemahiran yang telah dikuasai oleh mereka. Berdasarkan keputusan Ujian
Diagnostik yang dijalankan, pengkaji dapat mengenal pasti dua orang murid yang
mengalami masalah dalam mengenal huruf yang hampir sama. Antara huruf yang
seringkali mengalami keterbalikan oleh mereka ialah b, d, g dan j. Oleh itu, semasa sesi
pengajaran dijalankan, pengkaji telah memberi perhatian yang lebih pada hasil kerja
murid yang berkenaan terutama semasa menulis huruf-huruf tersebut.
Semasa sesi pengajaran kemahiran KV+KV, pengkaji telah memperkenalkan
beberapa perkataan yang mengandungi huruf b, d, g dan j yang seringkali mengelirukan
murid-murid tersebut. Semasa murid-murid berkenaan mengeja, pengkaji dapat melihat
kesalahan yang dilakukan oleh mereka. Sebagai contoh, pengkaji meminta murid sasaran
mengeja perkataan raga. Murid tersebut menyebut g sebagai j. Hal ini membuatkan
ejaannya menjadi salah. Perkataan raga akan menjadi raja. Perkataan lain yang dieja
salah oleh murid adalah seperti perkataan duri. Murid tersebut mengeja duri sebagai buri.
Berdasarkan kesalahan ini, dapat dilihat, murid-murid ini mengalami masalah dalam
membezakan huruf-huruf tersebut.
Selain itu, pengkaji dapat mengenal pasti murid-murid ini juga seringkali menulis
kaki huruf g dan j secara terbalik. Berdasarkan masalah ini, pengkaji perlu mencari jalan
penyelesaian yang terbaik bukan sahaja untuk menyelesaikan masalah keterbalikkan
huruf, malah jalan untuk menyelesaikan masalah menulis huruf g dan j secara terbalik.
Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (1984) di dalam Garis Panduan
Pelaksanaan Program Pendidikan Pemulihan Khas (Bahagian Pendidikan Khas,
Kementerian Pelajaran Malaysia), murid Pendidikan Pemulihan ialah terdiri daripada
mereka yang menghadapi masalah pembelajaran dalam kemahiran-kemahiran tertentu,
bersifat negatif terhadap pembelajaran dan mempunyai tingkah laku yang menjejaskan
pembelajaran serta kurang keyakinan diri dan kurang sikap positif terhadap pembelajaran.
Murid-murid Pendidikan Pemulihan ini kebiasaannya mempunyai masalah dan lambat
dalam menguasai kemahiran asas 3M iaitu membaca, menulis dan mengira. Salah satu
masalah yang dikenal pasti adalah masalah dalam keterbalikan huruf.
Masalah dalam membezakan huruf yang hampir sama serta masalah keterbalikan
huruf sememangnya menjadi kebiasaan kepada mereka. Murid-murid yang lemah dalam
pengamatan seringkali menghadapi masalah ini. Mereka melihat huruf-huruf ini seakan
sama sehingga mengakibatkan berlakunya keterbalikan huruf. Huruf yang seringkali
menjadi masalah kepada mereka adalah seperti b, d, p, q, n, u, g, j dan sebagainya. Walau
bagaimanapun, dua orang murid pengkaji menghadapi masalah dalam menentukan huruf
b, d, g dan j. Masalah keterbalikkan huruf seringkali dikaitkan dengan masalah disleksia.
Menurut Brenna (1995), kanak-kanak yang mempunyai masalah keterbalikan
huruf cenderung untuk memanipulasikan pengetahuan yang mereka ada untuk
menyelesaikan suatu masalah. Rohaty Mohd Majzub dan Shafie Mohd. Nor (2005),
menyatakan bahawa murid-murid yang tidak dapat membezakan huruf-huruf atau
bermasalah keterbalikan huruf adalah merupakan murid yang menghadapi simptom
disleksia.
75
Menyedari masalah murid dalam mengenal huruf yang hampir sama, pelbagai
aktiviti pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang oleh seseorang guru pendidikan
Pemulihan. Bagi mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid-murid, pengkaji
berpendapat bahawa kaedah VAKT dan kaedah seni visual mampu membantu murid
mengenal huruf yang hampir sama. Oleh itu, pengkaji telah menjalankan kajian dengan
mengaplikasikan dua kaedah pengajaran yang diaplikasikan melalui pembinaan bahan
bantu belajar yang menarik. Kaedah pelbagai deria atau VAKT digabungkan dengan
kaedah seni visual memberikan kesan yang positif terhadap perkembangan pembelajaran
murid-murid.
Menurut Fernald G.M dan Helen B.K (1943, 1988), penggunaan bahan dan teknik
VAKT ini dapat membantu kanak-kanak yang mengalami masalah bacaan teruk. Bahan
yang mengandungi kaedah VAKT bersesuaian dengan masalah murid kerana murid boleh
menggunakan pelbagai deria mereka semasa belajar mengenal huruf-huruf tersebut.
Penglibatan pelbagai deria akan memantapkan lagi kefahaman murid dalam mengenal
huruf dan memudahkan sesi rawatan nanti.
FOKUS KAJIAN
Kajian ini berfokus kepada keberkesanan Kit Deria Seni dalam mengatasi masalah
keterbalikan huruf b-d dan g-j. Kit ini dihasilkan melalui proses penggabungjalinan
kaedah pelbagai deria/VAKT dan kaedah seni visual. Pengkaji telah menggunakan
analisis dokumen, ujian diagnostik dan pemerhatian bagi tujuan tinjauan masalah. Selepas
Masalah yang dihadapi oleh responden harus diatasi secepat mungkin agar tidak
berlarutan serta dapat membantu responden dalam pengajaran dan pembelajaran pada
kemahiran yang akan datang.
OBJEKTIF KAJIAN
Kajian yang dijalankan ini bertujuan untuk mencapai objektif yang berikut:
1. Mengenal pasti peningkatan penguasaan murid sasaran dalam membezakan huruf
b-d dan g-j melalui perbezaan min pencapaian ujian pra dan ujian pos.
2. Meningkatkan penguasaan murid dalam membezakan huruf b-d dan g-j seterusnya
menyelesaikan masalah keterbalikan huruf dengan menggunakan Kit Deria Seni.
3. Mengenal pasti keberkesanan Kit Deria Seni dalam mengatasi masalah
keterbalikan huruf b-d dan g-j yang dihadapi oleh murid sasaran.
1. Adakah terdapat perbezaan min pencapaian murid sasaran dalam ujian pra dan
ujian pos?
2. Adakah penggunaan Kit Deria Seni dapat meningkatkan penguasaan murid dalam
membezakan huruf b-d dan g-j seterusnya menyelesaikan masalah keterbalikan
huruf?
3. Adakah penggunaan Kit Deria Seni dapat membantu murid sasaran dalam
mengatasi masalah keterbalikan huruf b-d dan g-j?
76
KUMPULAN SASARAN
Kajian ini dijalankan kepada dua orang murid pemulihan Tahun 2 Maju dari Sekolah
Kebangsaan Teluk Menara, Manir, Kuala Terengganu. Responden ini terdiri daripada
seorang murid lelaki dan seorang murid perempuan yang beragama Islam dan
berketurunan Melayu. Kedua-dua mereka berumur 8 tahun dan sedang berada di dalam
kelas terakhir bagi darjah persekolahannya. Responden ini telah dipilih menggunakan
kaedah pursposive sampling (persampelan bertujuan). Responden ini dipilih hasil
daripada analisis Ujian Diagnostik mereka yang menunjukkan permasalahan dalam
membezakan huruf b-d dan g-j.
TINDAKAN
Pengkaji telah memulakan kajian ini dengan mengaplikasikan moden Kajian Tindakan
yang dibangunkan oleh Kemmis & McTaggart (1988). Terdapat empat fasa yang telah
dinyatakan dalam model kajian ini iaitu mereflek (reflect), merancang (plan), bertindak
(action) dan memerhati (observe). Empat langkah dalam Gelung Kajian Tindakan ini
dirumuskan pada Rajah 1 dan Jadual 1 dibawah:
Mereflek
(Reflect)
Merancang
Memerhati
(Observe)
(Plan)
Bertindak
(Action)
Rajah 1: Model Kemmis & McTaggart (1988)
77
Jadual 1: Prosedur Pelaksanaan Tindakan

LANGKAH
PERKARA
Peringkat 1:
Mereflek
Pengkaji mengenal pasti terdapat murid yang bermasalah dalam

mengenal, membezakan, menyebut dan menulis huruf b-d dan g-j.
Peringkat 2:
Merancang
Pengkaji merancang cara menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh

murid dengan menggunakan Kit Deria Seni
Peringkat 3:
Bertindak
Pengkaji menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran terhadap

murid yang berkenaan menggunakan Kit Deria Seni.
Peringkat 4:
Memerhati
Pengkaji menjalankan pemerhatian bagi mengenal pasti keberkesanan

kit dalam menangani masalah yang dihadapi oleh murid yang
berkenaan.
Peringkat 1: Mereflek
Berdasarkan model kajian yang dipilih, langkah pertama ialah mereflek. Proses mereflek
ini bertitik tolak daripada hasil refleksi yang telah ditulis oleh pengkaji sendiri terhadap
kekuatan, kelemahan, permasalahan dan cara mengatasi masalah yang dihadapi oleh
pengkaji sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. Refleksi kajian ini juga dikenal
pasti hasil daripada penulisan jurnal mingguan pengkaji sepanjang praktikum 3. Hasil
daripada proses yang dijalankan, pengkaji telah mengenal pasti masalah utama yang
dihadapi oleh dua orang responden kajian ini iaitu masalah kesukaran mengenal,
membeza, menyebut dan menulis huruf yang hampir sama iaitu b-d dan g-j.
Peringkat 2: Merancang
Setelah mengenal pasti masalah yang dihadapi, pengkaji telah merancang tindakan
intervensi kepada murid yang terlibat sebagai rawatan bagi menyelesaikan masalah yang
dihadapi. Dalam perancangan tersebut, pengkaji berhasrat untuk membina sebuah kit
yang diberi nama Kit Deria Seni bagi mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid.
Peringkat 3: Bertindak
Proses pelaksanaan tindakan bermula setelah proses pemilihan responden kajian selesai.
Terdapat dua orang murid telah dipilih sebagai responden kajian berdasarkan analisis
ujian diagnostik, pemerhatian dan analisis dokumen lembaran kerja. Pengkaji mengambil
masa selama sepuluh hari iaitu melibatkan dua minggu persekolahan bagi menjalankan
proses intervensi kepada murid yang terlibat. Jadual di bawah menunjukkan cadangan
pelaksanaan aktiviti semasa pelaksaan tindakan dijalankan.
78
Jadual 2 : Aktiviti Rawatan
Minggu
Hari
Ahad
Minggu
Pertama
Minggu
Kedua
Aktiviti
Memperkenalkan huruf b, d, g dan j. (Buku Ajaib
Saya dan persembahan Power Point)
Isnin
Puzzle Huruf dan Kad Timbul Sentuh
Selasa
Menekap Plastisin Membentuk Huruf
Rabu
Kolaj Huruf
Khamis
Warnakan Huruf
Ahad
Membuat Corak Menyerupai Huruf
Isnin
Menulis Huruf Dengan Menyambung Titik-Titik
Selasa
Menulis Huruf Gunakan Papan Garis 4, 3 Dan 2
Rabu
Menulis Huruf Di Atas Kertas Bergaris 4, 3 Dan 2
Khamis
Imlak
Peringkat 4: Memerhati
Pada peringkat ini, pengkaji membuat penilaian terhadap keberkesanan intervensi yang
telah dijalankan dengan merekod dan mengumpul setiap data yang diperolehi
menggunakan instrumen kajian tertentu seperti Ujian Pra dan Ujian Pos, pemerhatian dan
analisis dokumen. Setiap data dan maklumat yang diperolehi dianalisis dan
diinterpretasikan bagi memperolehi keputusan yang tepat.

Untuk menjawab persoalan (i), pengkaji telah menggunakan instrumen ujian pra dan ujian
pos. Pengkaji telah menganalisis hasil ujian pra dan ujian pos yang telah dijawab oleh
kedua-dua responden. Daripada skor markah yang diperolehi, pengkaji telah mengira
purata atau min skor tersebut.
i.
Adakah terdapat perbezaan min pencapaian murid sasaran dalam ujian pra dan
ujian pos?
79
Ujian Pra dan Ujian Pos

Jadual 3 menunjukkan dengan jelas skor atau markah ujian pra dan ujian pos bagi keduadua responden serta purata atau min markah yang diperolehi oleh mereka.
Jadual 3 : Perbezaan Min Markah Ujian Pra dan Ujian Pos
1
2
UJIAN
PRA
( /40)
27
22
MIN
25
RESPONDEN
68
55
UJIAN
POS
( /40)
39
38
61.5
39
PERATUS
(%)
PERATUS
(%)
98
95
PERATUS
PENINGKATAN
(%)
30
40
96.5
Berdasarkan jadual berikut, dapat dilihat peningkatan min markah ujian pra dan ujian pos
iaitu daripada 25 kepada 39. Jika dilihat dalam peratus, jumlah peningkatan dalam ujian
pos iaitu 96.5% daripada 61.5% pada ujian pra. Peningkatan min kedua-dua ujian ini
boleh dilihat dengan jelas menggunakan graf bar berikut.
Perbezaan Min Ujian Pra dan Ujian Pos
45
39
40
35
MIN /
PURATA
MARKAH
( /40)
30
25
25
Ujian Pra
20
15
Ujian Pos
10
5
0
UJIAN
Rajah 2 : Graf Perbezaan Min Ujian Pra dan Ujian Pos
Graf di atas menunjukkan terdapat peningkatan min pencapaian murid sasaran di dalam
ujian pos. Setelah mengikuti sesi rawatan, pencapaian kedua-dua responden ini semakin
meningkat. Peningkatan skor pencapaian tersebut menunjukkan mereka sudah berjaya
mengenal dan membezakan huruf b-d dan g-j.
Untuk menjawab persoalan (ii), pengkaji telah menganalisis lembaran kerja yang
dilakukan oleh responden selepas sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
Lembaran ini diberi sebelum dan selepas responden mengikuti sesi rawatan bersama
pengkaji.
80
ii.
Adakah penggunaan Kit Deria Seni dapat meningkatkan penguasaan murid dalam
membezakan huruf b-d dan g-j seterusnya menyelesaikan masalah kekeliruan
huruf semasa menulis?
Analisis Dokumen 1
Jadual 4 akan menerangkan dengan jelas perbezaan kekerapan kesalahan yang dilakukan
oleh kedua-dua responden di dalam lembaran kerja sebelum dan selepas menjalani sesi
rawatan menggunakan Kit Deria Seni. Kedua-dua orang responden ini diberikan
lembaran kerja sebagai latihan pengukuhan.
Jadual 4: Perbezaan Kekerapan Kesalahan Responden Sebelum dan Selepas
Rawatan
Responden
Responden 1
Responden 2
Sebelum
( / 80)
13
30
Peratus
(%)
16
38
Selepas
( / 80)
3
4
Peratus
(%)
4
5
Perbezaan
(%)
12
33
Berdasarkan jadual berikut, dapat dilihat penurunan kekerapan kesalahan yang dilakukan
oleh responden selepas sesi rawatan iaitu sebanyak 12 peratus bagi Responden 1 dan 33
peratus bagi Responden 2. Data ini juga diterjemah di dalam bentuk graf seperti berikut:
Perbezaan Kekerapan Kesalahan Responden
Sebelum dan Selepas Rawatan
Peratus
(%)
40
35
30
25
20
15
10
5
0
38
16
4
Sebelum
Rawatan
Selepas
Rawatan
Responden 1
Responden 2
Responden
Rajah 3 : Graf Kekerapan Kesalahan Responden Sebelum dan Selepas Rawatan
Rajah 3 menunjukkan penurunan kekerapan kesalahan yang dilakukan oleh kedua-dua
responden selepas sesi rawatan. Di dalam lembaran kerja sebelum rawatan menunjukkan
responden melakukan kesalahan penggunaan keempat huruf tersebut. Namun, selepas
mengikuti sesi rawatan, kesalahan tersebut telah diperbaiki.
Untuk menjawab persoalan (iii), pengkaji telah menggunakan instrumen pemerhatian
berstruktur dan lembaran kerja setiap kali selepas rawatan. Instrumen pemerhatian
berstruktur ini dijalankan sebagai triangulasi kepada instrumen-instrumen lain yang
81
digunakan dalam kajian ini. Analisis lembaran kerja setiap kali selepas rawatan ini pula
dilakukan untuk mengukuhkan lagi bukti keberkesanan kit ini.
iii. Adakah penggunaan Kit Deria Seni dapat membantu murid sasaran dalam
mengatasi masalah kekeliruan penulisan huruf b-d dan g-j?
Pemerhatian Berstruktur
Pengkaji telah membuat pemerhatian berstruktur terhadap kedua-dua orang responden
sepanjang sesi rawatan menggunakan Kit Deria Seni. Pemerhatian dibuat berdasarkan
lima item utama iaitu penglibatan, minat, keupayaan mengingat, menyebut dan menulis
huruf atau pekataan yang mempunyai huruf b, d, g dan j. Setiap item diperhatikan
berdasarkan tiga skala markah. Skala 1 menunjukkan kurang baik, skala 2 untuk baik dan
skala 3 menunjukkan sangat baik. Jadual berikut menunjukkan analisis jumlah kekerapan
untuk setiap skor.
Jadual 5: Analisis Jumlah Kekerapan Setiap Skor
BIL
ITEM
1
2
Penglibatan semasa aktiviti

Menunjukkan minat dalam melakukan aktiviti
Dapat mengingat dan mengekalkan ingatan
terhadap isi pelajaran
Dapat menyebut huruf atau perkataan yang
ditunjukkan dengan betul
Kebolehan menulis semula huruf atau perkataan
yang disebutkan
JUMLAH
3
4
5
SKOR
1
2
3
0
2
18
0
2
18
2
11
11
25
66
Purata Skor = (91) + (252) + (663)

20 5
= 257
100
= 2.57
2.57
1 = Kurang Baik
2 = Baik
3 = Sangat Baik
Rajah 4: Graf Garis Min Skor Keberkesanan Kit Deria Seni

Berdasarkan jadual dan graf yang telah disediakan, pengkaji dapat membuat penilaian
skor purata bagi keberkesanan penggunaan Kit Deria Seni dalam mengatasi masalah
keterbalikan huruf b-d dan g-j yang dihadapi oleh murid sasaran. Purata skor yang
diperoleh ialah sebanyak 2.57. Skor ini berada di antara skor baik dan sangat baik.
82
Hasil daripada pemerhatian, pengkaji telah merumuskan bahawa terdapat peningkatan

sedikit demi sedikit bermula daripada rawatan 1 hingga rawatan 10. Hasil daripada
peningkatan tersebut, dapat disimpulkan bahawa Kit Deria Seni ini telah menyediakan
aktiviti rawatan yang sangat berkesan dalam mengatasi masalah kekeliruan penulisan
huruf b-d dan g-j yang dihadapi oleh responden. Hal ini demikian kerana di akhir sesi
rawatan, kedua-dua responden sudah dapat mengenal dan membezakan huruf-huruf
tersebut dengan baik.
Analisis Dokumen 2
Penyelidik juga telah melakukan analisis lembaran kerja yang dibuat oleh kedua-dua
orang responden selepas setiap sesi rawatan yang dijalankan dalam mengenal pasti
keberkesanan Kit Deria Seni yang digunakan kepada responden sepanjang sesi rawatan
dijalankan. Analisis lembaran kerja ini dibuat bagi mengukuhkan lagi penyataan bahawa
Kit Deria Seni ini telah menyediakan aktiviti rawatan yang sangat berkesan dalam
mengatasi masalah kekeliruan penulisan huruf b-d dan g-j yang dihadapi oleh responden.
Jadual 6: Skor Markah Lembaran Kerja Setiap Rawatan
SKOR MARKAH ( /10)
RESPONDEN 1
RESPONDEN 2
BIL
RAWATAN
1.
Rawatan 1
2.
Rawatan 2
3.
Rawatan 3
4.
Rawatan 4
5.
Rawatan 5
6.
Rawatan 6
7.
Rawatan 7
10
8.
Rawatan 8
10
10
9.
Rawatan 9
10
10
10.
Rawatan 10
10
10
Berdasarkan jadual di berikut, dapat dilihat peningkatan skor markah kedua-dua

responden dalam setiap rawatan yang dijalankan. Keberkesanan Kit Deria Seni dalam
mengatasi masalah keterbalikan huruf b-d dan g-j yang dialami oleh murid sasaran dapat
dibuktikan melalui jadual perbezaan peratus markah responden setiap rawatan di bawah.
83
Perbezaan Peratus Markah Responden Setiap

Rawatan
Responden 1
Responden 2
120
Peratus
(%)
100
80
60
40
20
0
R 1 R 2 R 3 R 4 R 5 R 6 R 7 R 8 R 9 R 10
Rawatan
Rajah 5 : Graf Perbezaan Markah Responden Setiap Rawatan
Rajah 5 di atas menunjukkan perbezaan markah bagi setiap rawatan untuk kedua-dua
responden. Berdasarkah rajah tersebut, dapat dilihat peningkatan peratus markah keduadua responden dari satu rawatan ke satu rawatan seterusnya. Berdasarkan peningkatan
skor setiap rawatan, dapat disimpulkan bahawa Kit Deria Seni ini telah menyediakan
aktiviti rawatan yang sangat berkesan dalam mengatasi masalah kekeliruan penulisan
huruf b-d dan g-j yang dihadapi oleh responden.

Kajian ini telah berjaya membuktikan bahawa penggunaan Kit Deria Seni ini mampu
menyelesaikan masalah kekeliruan penulisan huruf b-d dan g-j yang dihadapi oleh keduadua responden. Melalui proses rawatan yang menggunakan bahan-bahan dalam Kit Deria
Seni, dapat dirumuskan bahawa ketiga-tiga objektif yang ditetapkan dalam kajian ini telah
tercapai sekaligus menjawab ketiga-tiga persolan bagi kajian ini.
Pengkaji berharap agar kajian ini dapat membuka minda dan menjadi bahan rujukan
kepada semua pihak yang terlibat dalam bidang pendidikan untuk membina dan mencipta
pelbagai bahan bantu belajar lain bagi membantu murid yang mempunyai masalah
kekeliruan huruf yang hampir sama. Selain itu, diharapkan agar Kit Deria Seni ini dapat
memberi sumbangan idea kepada semua pihak dalam menambahkan lagi kaedah-kaedah
terbaru dan melakukan inovasi untuk membantu murid-murid yang mempunyai masalah
kekeliruan penulisan huruf.
84
RUJUKAN
Anis Syuhada Binti Naziri (2011). Saya Lihat, Saya Dengar, Saya Sentuh, Saya Buat
dan Saya Dapat, Kelantan : Institut Pendidikan Guru Kampus Kota Bharu.
Bahagian Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia (2012). Garis Panduan
Pelaksanaan Program Pemulihan Khas. Kuala Lumpur : Kementerian Pelajaran
Malaysia.
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan Kementerian Pelajaran
Malaysia (2008). Buku Manual Kajian Tindakan Edisi Ketiga. Putrajaya :
Kementerian Pelajaran Malaysia.
Haliza Hamzah & Joy Nesamalar Samuel (2008). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah
Laku. Selangor : Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Howard Gardner (1983). Modul Pedagogi (Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam
Pengajaran dan Pembelajaran. Kuala Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pendidikan Malaysia (2003). Buku Panduan
Pelaksanaan Program Pemulihan Khas (Masalah Penguasaan 3M). Kuala Lumpur
: Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Mohd Anuar Abdullah (2008). Keberkesanan Kaedah Multisensori terhadap kanakkanak Disleksia dari Aspek Pengecaman dan Kecelaruan serta Aspek
Penguasaan Abjad, Perak: Institut Pendidikan Guru Kampus Ipoh.
Muhamad Fahmi Bin Ahmad Tarmizi (2012), Bahan Yang Mempunyai Unsur VAKT
meningkatkan Gaya Ingatan Murid di Dalam Kelas, Kuala Terengganu : Institut
Pendidikan Guru Kampus Dato Razali Ismail.
Nur Sharmimi Binti Bakar (2009). Kaedah VAKT dan Menulis Nama, Sarawak :
Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang.
Rajesvari A/P Ramasamy (2008). Masalah Disleksia Dalam Kalangan Murid-Murid
Pemulihan Di Sekolah Rendah, Pulau Pinang, Pulau Pinang : Universiti Sains
Malaysia.
Rohaty Mohd Majzub dan Shafie Mohd (2005). Simptom Disleksia Kanak-Kanak
Prasekolah, Negeri Sembilan : Sekolah Kebangsaan Ampangan dan Sekolah
Kebangsaan Tampin.
Siti Aishah Abdullah (2012). Meningkatkan Kemahiran Mengenal Huruf Murid
Pemulihan Menggunakan Kaedah VAKT, Kuala Lumpur : Institut Pendidikan
Guru Kampus Pendidikan Teknik.
Zahrah Hj Abdullah (2004), Murid Disleksia Belajar Mengeja Dengan Melakar /
Melukis Gambar, Kuala Lumpur : Sekolah Kebangsaan Taman Tun Dr. Ismail
(2) Kuala Lumpur.
85
MENGATASI MASALAH KEKEMASAN TULISAN

MENGGUNAKAN KAEDAH KOTAK BERGRID
DAN BUKU BERGARIS EMPAT BAGI
MURID PEMULIHAN TAHUN 3
Oleh :
Siti Amira Binti Azahar & Rakiyah Binti Ali
jungjiyool90@gmail.com & rakiyah@ipgmkdri.edu.my
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dijalankan bagi mengatasi masalah kekemasan
tulisan menggunakan kaedah kotak bergrid dan buku bergaris empat bagi
murid Pendidikan Pemulihan tahun tiga. Kaedah ini diperkenalkan supaya
responden dapat mengatasi masalah yang dilakukan ketika menulis bagi
menghasilkan tulisan yang kemas dan cantik. Responden yang dikenal
pasti mempunyai masalah dalam menghasilkan tulisan yang memenuhi
kriteria-kriteria tulisan yang kemas dari segi saiz huruf, kekemasan tulisan,
kebersihan tulisan dan ruang atau jarak antara huruf dan perkataan.
Berdasarkan pemerhatian yang dibuat, responden tidak mengamalkan
aturan semasa menulis yang betul seperti postur badan dan jarak antara
mata dan kertas serta cara memegang pensel yang betul. Data dianalisis
adalah berdasarkan keputusan pemerhatian sebelum dan selepas, lembaran
kerja dan hasil temu bual dengan menggunakan data kualitatif. Dapatan
kajian menunjukkan peningkatan positif dalam menghasilkan tulisan yang
kemas dan cantik setelah dibimbing selama empat minggu.
Kesimpulannya, analisis data menunjukkan kaedah kotak bergrid dan buku
bergaris empat dapat membantu responden dalam mengatasi masalah
kekemasan tulisan mereka.
Kata kunci : mengatasi, masalah, kekemasan tulisan, kaedah kotak
bergrid, buku bergaris empat.
PENDAHULUAN
Pengkaji telah menjalankan pemerhatian secara berterusan terhadap hasil tulisan murid
Pendidikan Pemulihan Khas Sekolah Kebangsaan Teluk Menara pada buku tulis dan
lembaran kerja murid sepanjang minggu pertama mengajar. Berdasarkan pemerhatian
yang dibuat, pengkaji dapat mengesan terdapat dua orang murid yang menulis dengan
cara yang salah dan menghasilkan tulisan yang tidak kemas dan kotor. Postur badan
mereka ketika menulis terlalu rapat dengan kertas dan cara mereka memegang pensel juga
salah sehingga menyebabkan mereka tidak selesa ketika menulis. Pengkaji memutuskan
untuk memilih kedua-dua orang murid ini menjadi responden kajian yang bakal
dijalankan.
Norhadi Sarponen (2009), penggunaan pensel yang kurang sesuai juga merupakan
salah satu punca murid melakukan banyak kesilapan semasa menulis. Apa yang telah
86
diperhatikan oleh pengkaji, kedua-dua orang responden meletakkan jari di hujung pensel.
Kedudukan jari mereka terlalu rapat dengan kertas dan ada di antaranya menyentuh kertas
semasa menulis. Kesalahan menulis ini juga diterangkan oleh Diane Montgomery (2007),
di dalam bukunya yang bertajuk Spelling, Handwriting and Dysleksia. Menurutnya, cara
memegang pensel, membuat formasi objek, dan ukuran abjad yang dihasilkan serta proses
aplikasi motor tindakan dalam Motor Pembelajaran Levine (1987). Jelas di sini
menunjukkan faktor-faktor yang mendorong kepada penghasilan tulisan yang kemas
merangkumi cara memegang pensel, postur badan dan jarak antara mata dan kertas yang
betul semasa menulis.
Kaedah yang pengkaji gunakan ialah kotak bergrid dan buku bergaris empat.
Berdasarkan bacaan pengkaji terhadap kajian-kajian yang lalu, pengkaji-pengkaji yang
lalu menggunakan kertas bergaris empat untuk mengatasi dan merawat masalah
kekemasan tulisan dalam kalangan murid sekolah. Penggunaan latihan bergaris empat
juga telah dikomersilkan dengan penjualan buku tulis bergaris empat yang sering
digunakan oleh guru sekolah bagi mengajar murid menulis pada peringkat asas.
Juliana Ling Chu Chen (2009) juga membuat kajian mengenai kemahiran menulis.
Di dalam kajiannya yang bertajuk Membaiki Tulisan Murid Tahun 3 Dalam Mata
Pelajaran Bahasa Cina Dengan Kaedah Ansur Maju, beliau telah menggunakan satu cara
yang agak unik iaitu dengan menggunakan kotak sebagai panduan kepada muridnya agar
menulis secara sekata dan kemas. Pengkaji mendapat ilham untuk melakukan sedikit
inovasi dengan menggabungkan garis empat bersama kotak-kotak kecil (grid) membentuk
kotak bergrid yang juga bertujuan untuk dijadikan panduan kepada murid semasa menulis
supaya hasil tulisannya sekata, kemas dan bersih. Dapatan kajian Juliana Ling Chu Chen
ini menunjukkan perubahan yang positif terhadap hasil penulisan sekaligus membuktikan
penggunaan kotak dapat membantu murid menghasilkan tulisan yang lebih baik dan
cantik.
FOKUS KAJIAN
Sebelum menjalankan kajian, pengkaji telah memutuskan untuk mengguanakan tiga

instrumen utama iaitu pemerhatian, lembaran kerja dan temu bual.
Berdasarkan tinjauan atau pemerhatian awal yang dilakukan, pengkaji mendapati
responden tidak mampu untuk :
1. Menghasilkan tulisan yang menepati kriteria-kriteria tulisan kemas yang telah
digariskan. Kriteria-kriteria yang dimaksudkan ialah saiz dan ukuran huruf yang
betul, kekemasan tulisan yang dihasilkan, kebersihan hasil penulisan dan ruang
atau jarak antara huruf yang dihasilkan.
2. Responden tidak menulis dengan cara yang betul. Cara menulis yang betul pula
merujuk kepada postur badan, cara memegang pensel dan jarak antara mata
dengan kertas yang betul semasa menulis.
3. Tidak dapat membaca hasil tulisannya sendiri.
87
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif umum kajian yang dilaksanakan ini ialah untuk mempertingkatkan penguasaan
kemahiran menulis sesuatu perkataan menjadi lebih baik melalui penggunaan kaedah
kotak bergrid dan buku bergaris empat supaya dapat memperbaiki kekemasan tulisan
yang bakal dihasilkan.
Objektif khusus kajian ini pula ialah :
1. Mengatasi kesalahan menulis perkataan dari segi bentuk tulisan dalam kalangan
murid pemulihan menggunakan kaedah kotak bergrid dan buku bergaris empat.
2. Memperbaiki cara dan teknik menulis dalam kalangan murid pemulihan bagi
menghasilkan tulisan yang kemas menggunakan kaedah kotak bergrid dan buku
bergaris empat.
3. Menilai keberkesanan kaedah kotak bergrid dan buku bergaris empat dalam
menghasilkan tulisan yang menepati kriteria-kriteria tulisan yang kemas.
Pengkaji perlu memastikan adakah objektif-objektif yang telah disenaraikan tercapai
dengan baik atau tidak.
KUMPULAN SASARAN
Sasaran kajian ini ialah murid-murid Tahun 3 Pendidikan Pemulihan Khas Sekolah
Kebangsaan Teluk Menara. Hal ini kerana, sebagai guru pemulihan, pengkaji telah
memilih murid yang mengalami masalah dari kelas yang diajarnya. Jumlah keseluruhan
murid tahun 3 di kelas Pendidikan Pemulihan Khas ini ialah seramai 5 orang. Namun,
kajian telah dikhususkan untuk 2 orang murid yang tidak dapat menguasai kemahiran
kekemasan tulisan sahaja. Responden yang dipilih telah disaring menggunakan
pemerhatian, hasil kerja responden dan hasil temu bual yang dilakukan antara pengkaji
dan responden itu sendiri. Setelah menjalankan beberapa siri pemerhatian awal, pengkaji
telah mengenal pasti dua orang responden yang menepati ciri-ciri responden yang bakal
dirawat. Responden terdiri daripada seorang murid lelaki dan seorang murid perempuan.
TINDAKAN
Bagi kajian ini, pengkaji menggunakan reka bentuk kajian tindakan. Pengkaji telah
menjadikan Model Reka Bentuk Kajian oleh Stephen Kemmis dan Mc Taggart (1988)
sebagai garis panduan sepanjang merancang dan melaksanakan kajian tindakan ini.
Model ini menunjukkan bahagian-bahagian dalam kajian tindakan yang mana terdiri
daripada empat bahagian iaitu mereflek, merancang, bertindak dan memerhati. Pengkaji
mengambil Model Reka Bentuk Kajian oleh Stephen Kemmis dan Mc Taggart (1988) ini
sebagai rujukan kerana model ini mengetengahkan langkah-langkah yang ringkas tetapi
mencakupi semua keperluan dalam melaksanakan kajian dengan menyeluruh.
88
1) Pemerhatian
Pemerhatian dilakukan untuk
mengenal pasti daerah
kelemahan murid.
4) Bertindak
2) Refleksi
Kaedah ini dilaksanakan

berfokus kepada masalah
kekemasan tulisan murid
semasa menulis.
Pengkaji mengenal pasti bahawa

murid mengalami masalah dari
segi kekemasan tulisan.
3)
Merancang
Pengkaji merancang untuk

mengatasi masalah yang dikenal
pasti menggunakan kaedah
kotak bergrid dan buku bergaris
empat.
Rajah 1 : Model dan Reka Bentuk Kajian Kemmis dan Mc Taggart (1988)
Perancangan
Perancangan tindakan ini dimulakan dengan membuat pemerhatian awal. Kemudian
diikuti dengan refleksi terhadap sesi pengajaran dan pembelajaran yang lalu. Perancangan
kajian diteruskan lagi dengan merancang cara atau kaedah bagi mengatasi masalah yang
telah dikenal pasti dan akhir sekali ialah bertindak.
Pengkaji memutuskan untuk menggunakan kaedah kotak bergrid dan buku
bergaris tiga yang mana diinspirasikan berdasarkan beberapa kajian oleh pengkajipengkaji lalu. Kaedah-kaedah ini akan digunakan sebagai garis panduan dalam
menghasilkan tulisan yang kemas mengikut kriteria-kriteria yang telah ditetapkan iaitu
saiz dan ukuran huruf yang betul, kekemasan tulisan, kebersihan tulisan dan ruang antara
huruf dan perkataan yang dihasilkan.
Perancangan ini diteruskan dengan penilaian hasil kerja responden di dalam
lembaran kerja yang dijawab setelah selesai satu-satu sesi rawatan serta sesi temu bual
sebelum dan selepas sesi rawatan dijalankan.
Tindakan
Pengkaji memulakan kajian dengan menjalankan pemerhatian terhadap hasil kerja
responden pada buku tulis dan lembaran kerja yang dihasilkan. Pemerhatian yang lengkap
dijalankan bagi memastikan adakah benar responden-responden ini menepati ciri-ciri
responden yang dimahukan. Kemudian, pengkaji menjalankan refleksi terhadap sesi
89
pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan sebelum ini. Dengan ini, pengkaji
dapat mengenal pasti kelemahan-kelemahan responden semasa menulis yang mendorong
kepada masalah kekemasan tulisan ini.
Pengkaji merancang untuk menggunakan kaedah kotak bergrid dan buku bergaris
empat dalam mengatasi masalah kekemasan tulisan yang dihadapi oleh kedua-dua orang
responden. Kotak bergrid dibina berdasarkan penggunaan buku bergaris empat yang telah
diinovasikan dengan menambah kotak-kotak kecil yang dipanggil gridlines sebagai
panduan bagi asas menulis huruf dan perkataan dengan betul.
Sepanjang sesi rawatan sebanyak lima kali, responden akan dinilai menerusi hasil
tulisan mereka pada lembaran kerja yang diberikan setelah tamat satu-satu sesi rawatan.
Pengkaji telah melaksanakan sesi rawatan secara berperingkat iaitu rawatan pertama yang
dikhususkan untuk rawatan huruf. Rawatan kedua beralih kepada rawatan perkataan,
rawatan ketiga pula menekankan penulisan rangkai kata, rawatan keempat ayat tunggal
dan rawatan kelima berakhir dengan menulis cerita. Langkah memerhati dijalankan
secara tidak langsung pada setiap langkah tindakan yang dijalankan oleh pengkaji.
Seterusnya pengkaji akan mendapatkan pengesahan penggunaan kaedah kotak
bergrid dan buku bergaris empat melalui perasaan dan pendapat responden itu sendiri.
Pengkaji menjalankan sesi temu bual bagi mendapatkan maklum balas para responden
terhadap kaedah yang telah digunakan dalam mengatasi masalah kekemasan tulisan yang
dialami.
Pemerhatian Kedua
Pada peringkat pemerhatian, pengkaji akan menjalan pemerhatian secara berstruktur
terhadap cara responden menulis. Pengkaji akan menilai cara dan teknik responden
semasa menulis adakah menepati kaedah yang betul iaitu cara memegang pensel, postur
badan dan jarak antara mata dan kertas yang betul.
Pengkaji akan merekod hasil pemerhatian sebelum dan selepas rawatan diberikan.
Hasil pemerhatian akan dimasukkan ke dalam jadual yang telah disediakan dan akan
dibandingkan tahap peningkatannya.
Rekod atau data yang dikumpulkan akan menunjukkan sama ada objektif yang
telah disenaraikan tercapai atau tidak.
Refleksi Kedua
Pada peringkat ini, pengkaji akan menerangkan sama ada kaedah yang digunakan berjaya
atau tidak. Jika hasil daripada pemerhatian cara menulis dan rekod terhadap setiap
lembaran kerja yang dibuat menunjukkan peningkatan positif, maka dapat dirumuskan
bahawa kaedah kotak bergrid dan buku bergaris empat ini dapat mengatasi masalah
kekemasan tulisan yang dihadapi oleh murid Pendidikan Pemulihan Khas Tahun 3 ini.
90
Mengatasi kesalahan menulis perkataan dari segi bentuk tulisan dalam kalangan
murid pemulihan menggunakan kaedah kotak bergrid dan buku bergaris empat.
Bil.
1.
2.
3.
4.
Item
Saiz / ukuran huruf yang dihasilkan.
Kekemasan tulisan yang dihasilkan.
Kebersihan tulisan yang dihasilkan.
Ruang antara huruf dan perkataan yang
dihasilkan.
R1
X
X
X
X
R2
X
X
Catatan
Data
Awal
Jadual 1 : Hasil pemerhatian terhadap tulisan responden sebelum sesi rawatan.
Berdasarkan jadual di atas, pengkaji mendapati responden 1 tidak mampu untuk

menghasilkan tulisan yang memenuhi kriteria-kriteria tulisan yang kemas. Responden 2
pula, hanya mampu untuk menghasilkan tulisan yang lebih bersih berbanding responden
1. Namun masih tidak mencapai target tulisan yang kemas seperti mana yang telah
digariskan.
Bil.
1.
2.
3.
4.
Item
Saiz / ukuran huruf yang dihasilkan.
Kekemasan tulisan yang dihasilkan.
Kebersihan tulisan yang dihasilkan.
Ruang antara huruf dan perkataan yang
dihasilkan.
R1
R2
Catatan
Peningkatan
positif
Jadual 2 : Hasil pemerhatian terhadap tulisan responden selepas sesi rawatan.
Jadual di atas menunjukkan perubahan positif terhadap hasil tulisan kedua-dua responden
setelah selesai semua sesi rawatan. Kedua-dua responden sudah boleh menunjukkan cara
dan teknik menulis yang betul. Responden juga tidak lagi mengadu berasa tidak selesa
semasa menulis akibat daripada cara memegang pensel yang salah.
Memperbaiki cara dan teknik menulis dalam kalangan murid pemulihan bagi
menghasilkan tulisan yang kemas menggunakan kaedah kotak bergrid dan buku
bergaris empat.
Yusop Bin Malie dan Walter Alvin Jiniti (2010) dalam hasil dapatan kajian mereka
menyatakan bahawa gabungan pegangan pensel dan tatacara yang betul semasa menulis
huruf banyak membantu peserta kajian mereka iaitu Kamal daripada membuat kesalahan
dari segi abjad dan juga keseragaman dari segi saiz huruf yang ditulis. Menurut mereka
lagi, pensel mesti dipegang secara menegak oleh hujung ibu jari dengan kuku hampir
menyentuh pensel dengan seboleh-bolehnya ibu jari diletakkan di bahagian bawah pensel.
Dalam kajian yang sama juga menyatakan, penggunaan garisan merupakan satu daripada
91
teknik yang dicadangkan sebagai latihan berterusan kepada murid agar koordinasi tangan
dapat dilakukan iaitu dari segi keseimbangan serta keseragaman penulisan tersebut.
Bil.
1.
2.
3.
Item
Cara memegang pensel.
Postur badan ketika menulis.
Jarak antara mata dan kertas ketika
menulis.
R1
X
X
X
R2
X
X
X
Catatan
Data
Awal
Jadual 3 : Hasil pemerhatian terhadap cara dan teknik responden menulis sebelum sesi
rawatan.
Sebelum rawatan diberikan tiada satu pun cara ata teknik menulis yang betul ditunjukkan
oleh kedua-dua responden. Setelah sesi rawatan dijalankan, hasil yang berjaya direkod
adalah seperti di bawah.
Bil.
1.
2.
3.
Item
Cara memegang pensel.
Postur badan ketika menulis.
Jarak antara mata dan kertas ketika
menulis.
R1
R2
Catatan
Peningkatan
positif
Jadual 4 : hasil pemerhatian terhadap cara dan teknik responden menulis selepas rawatan.
Rajah 2 : Cara responden 1 dan 2 memegang pensel dengan betul selepas rawatan.
Rajah 3 : Postur badan responden 1 dan 2 ketika menulis selepas sesi rawatan.
92
Peningkatan penguasaan cara dan teknik menulis yang sangat positif ditunjukkan setelah
semua sesi rawatan dijalani oleh kedua-dua responden ini.
Menilai keberkesanan kaedah kotak bergrid dan buku bergaris empat dalam
menghasilkan tulisan yang menepati kriteria-kriteria tulisan yang kemas.
Selain merujuk kepada peningkatan penguasaan dari segi menghasilkan tulisan yang
kemas dengan cara dan teknik menulis yang betul, keberkesanan kaedah kotak bergrid ini
dikukuhkan lagi dengan sesi temu bual bersama responden itu sendiri.
Tarikh : 24 Julai 2013 (Rabu)
Guru
: Apa perasaan kamu bila tengok tulisan kamu sendiri?
Responden 1 : Dulu dok lawo. Skarang makin cantik. Kemah.
Guru
: Apa pendapat kamu tentang kotak bergrid dan buku
bergaris empat yang kamu guna?
Responden 1 : Ye buleh wak tulisang saye jadi kemah.
Guru
: Kamu berpuas hati atau tidak dengan tulisan kamu
sekarang?
Responden 1 : Puah ati ngak ekgu (tersenyum).
Transkrip di atas menunjukkan sesi temu bual bersama responden 1 selepas rawatan
dijalankan. Responden 1 kelihatan sangat berpuas hati dengan hasil tulisannya setelah
menjalani sesi rawatan.
Transkrip yang sama juga disediakan untuk hasil temu bual bersama responden 2.
Namun, berbeza dengan responden yang pertama, responden 2 ini merupakan murid yang
kurang bercakap walaupun sesama rakan di dalam kelas. Hasil temu bual menunjukkan
jumlah patah perkataan yang disebut sangat sedikit. Namun, berdasarkan mimik muka
responden 2 ketika menjawab soalan temu bual, pengkaji dapat melihat riak muka
gembira yang menunjukkan bahawa responden 2 juga berpuas hati dengan penggunaan
kaedah kotak bergaris dan buku bergaris empat.
Tarikh : 24 Julai 2013 (Rabu)
Guru
: Apa perasaan kamu bila tengok tulisan kamu sendiri?
Responden 2 : Bersih. Cantik. Kemah.
Guru
: Apa pendapat kamu tentang kotak bergrid dan buku
bergaris empat yang kamu guna?
Responden 2 : Buleh wak tulisan kemah.
Guru
: Kamu berpuas hati atau tidak dengan tulisan kamu
sekarang?
Responden 2 : Puah.
Hasil temubual ini menunjukkan kedua-dua responden berpuas hati dengan penggunaan
kaedah kotak bergrid dan buku bergaris empat yang disediakan oleh pengkaji. Dalam
masa yang sama, responden dapat menilai perubahan dan peningkatan tahap kekemasan
tulisan yang mereka hasilkan sendiri.
93
Hasil dapatan kajian menunjukkan penggunaan kaedah kotak bergrid dan buku bergaris
empat berjaya meningkatkan penguasaan murid pemulihan dalam menghasilkan tulisan
yang kemas. Selain itu, dapatan kajian juga menunjukkan peningkatan yang sangat baik
dari segi cara dan teknik menulis yang betul. Cara dan teknik menulis ini bukan sahaja
diperlukan semasa menulis untuk subjek bahasa sahaja. Mana-mana subjek lain juga
memerlukan seseorang murid untuk menggunakan cara dan teknik menulis yang betul.
Contohnya subjek Matematik dan Tulisan Jawi.
Kini, responden sudah dapat menghasilkan tulisan yang kemas dan dapat melatih
diri sendiri agar lebih berdisiplin ketika menulis kerana semasa menulis, responden perlu
mengikut peraturan-peraturan yang telah ditentukan untuk menghasilkan tulisan yang
kemas dan cantik.
Perubahan tingkah laku yang baik juga dapat dilihat. Buktinya, responden 1
semakin bijak untuk menggunakan pemadam jika melakukan kesalahan ketika menulis.
Sebelum ini, responden 1 sangat malas untuk memadam kesalahan yang dilakukan.
Responden 1 hanya akan menindih tulisan yang betul di atas kesalahan yang dilakukan.
Akhirnya, kerja yang dihasilkan sangat kotor.
Cadangan tindakan untuk kitaran seterusnya
Penggunaan kotak bergrid dan buku bergaris empat bukanlah digunakan sepanjang masa
ketika menulis. Jika responden sudah boleh menulis dengan betul, responden diminta
untuk menulis di atas buku bergaris dua. Namun, jika responden melakukan kesalahan
semasa menulis, pengkaji akan meminta responden menulis kembali perkataan atau
rangkai kata yang salah itu di atas kertas kotak bergrid. Kemudian, responden diminta
melihat perubahan tulisan sebelum dan selepas menggunakan kotak bergrid tersebut.
Kesimpulannya, penggunaan kotak bergrid dan buku bergaris empat ini boleh digunakan
secara berterusan bagi memperbaiki kesalahan-kesalahan kecil semasa menulis akibat
kecuaian yang dilakukan oleh responden atau murid-murid yang lain.
94
RUJUKAN
Diane
Montgomery (2007). Spelling, Handwriting

Taylor S Francis Group.
and
Dysleksia. Routledge
Juliana Ling Chu Chen (2009). Membaiki Tulisan Murid Tahun 3 Dalam Mata
Pelajaran Bahasa Cina Dengan Kaedah Ansur Maju. IPG Kampus Batu
Lintang.
Levine, M.D
(1987)
Development
variation
and
learning
Cambridge, Massachusetts : Educators Publishing Service, Inc.
Norhadi
disoders.
Bin Sarponen. (2009). Kemahiran asas menulis. Dimuat

turun
daripada http://cikguhaidi.wordpress.com/category/bahan-bantumengajar/ html
pada 2 April 2013.
Yusof Bin Hj. Malie & Walter Alvin (2010) Jiniti/ Disgrafia dan cara
membantu: Kajian kes ke atas murid Program Integrasi Pendidikan Khas Jurnal
Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2010, Jilid 4 ms 1-22.
95
APLIKASI KIT CELIK CILIK DALAM MENINGKATKAN

KEMAHIRAN 3M PERKATAAN KV+KVKK
BAGI MURID PEMULIHAN TAHUN 2
Oleh :
Nur Fatihah Binti Kamaruddin & Rafidah Binti Aziz
atien89@gmail.com & rafidah501@yahoo.com
ABSTRAK
Kajian ini dibuat bertujuan untuk membantu meningkatkan penguasaan
kemahiran mengeja, membaca dan menulis perkataan KV+KVKK dengan
menggunakan Kit Celik Cilik. Responden kajian ini terdiri daripada dua
orang murid pemulihan tahun dua Jujur Sekolah Kebangsaan Bukit Tok
Beng, Kuala Terengganu. Responden pertama mempunyai masalah pada
tahap sederhana dalam menguasai kemahiran mengeja, membaca dan
menulis perkataan KV+KVKK dengan betul. Manakala responden kedua
pula mempunyai masalah pada tahap lemah dalam menguasai ketiga-tiga
kemahiran tersebut. Kajian ini menggabungkan kaedah kualitatif dan
kuantitatif dengan menggunakan instrumen pemerhatian berstruktur, ujian
pra dan ujian pos serta analisis dokumen untuk mengumpul dan
menganalisis data. Terdapat peningkatan yang diperolehi responden
selepas intervensi dilaksanakan dengan menggunakan Kit Celik Cilik ini.
Responden pertama menunjukkan peningkatan sebanyak 29% manakala
responden kedua menunjukkan peningkatan sebanyak 45% bagi
perbandingan antara keputusan peratusan ujian pra dan ujian pos. Untuk
kajian seterusnya, kit ini juga boleh diaplikasikan kepada murid yang
tinggal di kawasan demografi yang berbeza dan berlainan jantina bagi
mengukuhkan lagi pengaplikasian kit ini dalam membantu murid yang
bermasalah dalam kemahiran mengeja, membaca, dan menulis bagi
perkataan KV+KVKK. Kesimpulannya, diharapkan kajian ini mampu
membantu guru-guru dalam membantu murid pemulihan dalam
meningkatkan penguasaan kemahiran mengeja, membaca dan menulis bagi
perkataan KV+KVKK.
Kata kunci : kemahiran mengeja, kemahiran membaca, kemahiran
menulis, meningkatkan, penguasaan, Kit Celik Cilik, perkataan
KV+KVKK
PENDAHULUAN
Bidang pendidikan merupakan kunci utama yang boleh digunakan untuk mengubah cara
hidup masyarakat dan membangunkan modal insan yang positif pada hari ini.
Sehubungan dengan itu, satu program khas yang dinamakan Program Pemulihan Khas
telah diwujudkan di setiap sekolah. Program Pemulihan Khas ini telah dilaksanakan oleh
KPM semenjak tahun 1960-an bagi membantu murid-murid di sekolah rendah yang
96
lambat menguasai sesuatu kemahiran yang disampaikan oleh guru semasa sesi pengajaran
dan pembelajaran berlangsung terutamanya dalam kemahiran 3M iaitu kemahiran
membaca, menulis dan mengira.
Menurut Ishak Harun dan Koh Boh Boon (1983), dalam Jais Sahok dan Mat Nor
Hussin (1990), pendidikan pemulihan ini merupakan satu perkhidmatan khas untuk
memenuhi keperluankeperluan kanakkanak yang menghadapi masalahmasalah
pembelajaran di sekolah sekolah biasa. Pendidikan pemulihan ini dilaksanakan
menggunakan pendekatan individu berbeza dengan proses pengajaran dan pembelajaran
di kelas arus perdana. Menurut NorIdayu binti Johri (2012), kegiatan kegiatan
pemulihan ini biasanya dilakukan dalam tempoh jangka masa yang pendek dan ditujukan
khusus kepada usaha mengatasi kelemahan mereka.
Kemahiran mengeja, membaca dan menulis sangat penting dalam diri setiap
murid. Ketiga-tiga kemahiran ini merupakan kemahiran asas yang perlu dikuasai oleh
setiap murid dalam menguasai apa yang dipelajari. Ini selaras dengan pendapat Stotsky
(1983) dalam kajian Gokhan Bas (2012) yang membuktikan bahawa wujudnya perkaitan
yang amat rapat antara tahap pembacaan dan penulisan dan beliau telah merumuskan
bahawa mereka yang membaca dengan baik juga akan menulis dengan baik dan mereka
yang lemah dalam pembacaan juga akan lemah dalam penulisan. Penyediaaan bahan
bantu mengajar yang lebih praktikal dapat meningkatkan tahap kecerdasan murid dalam
mempelajari apa yang disampaikan oleh guru. Hal ini bertepatan dengan pendapat Charlie
Anak Ungang (2008), bahawa penggunaan bahan bantu mengajar yang sesuai dan
menarik dalam proses pengajaran asas bacaan dalam kelas pemulihan adalah penting
kerana ia dapat mempertingkatkan kejayaan pembelajaran, lebih-lebih lagi untuk mata
pelajaran pengajaran Bahasa Malaysia.
FOKUS KAJIAN
Berdasarkan tinjauan masalah yang telah dilaksanakan, pengkaji dapat mengenalpasti
beberapa isu yang berkaitan dengan masalah ini iaitu pengkaji mendapati murid sering
mengalami masalah dalam kemahiran mengeja, membaca dan menulis bagi perkataan
KV+KVKK. Bagi mengetahui masalah yang dihadapi oleh murid pemulihan ini dengan
lebih terperinci, pengkaji telah menggunakan beberapa instrumen bagi membantu
pengkaji mengenalpasti masalah murid pemulihan ini. Antara instrumen yang digunakan
oleh pengkaji dalam kajian ini ialah pemerhatian, ujian pra, ujian diagnostik, temu bual
dan analisis dokumen.
Melalui instrumen yang digunakan ini, pada peringkat awal pengkaji mendapati
bahawa murid ini bermasalah dalam mengeja perkataan KV+KVKK ini. Antara
kesalahan yang sering dilakukan ialah murid kerap melakukan kesalahan menyusun abjad
dalam perkataan, murid keliru membezakan bunyi abjad yang hampir sama dalam suku
kata, dan murid sering meninggalkan salah satu huruf semasa mengeja perkataan
KV+KVKK ini. Keadaan ini sekaligus mempengaruhi kemahiran membaca dan menulis
murid tersebut di mana murid ini akan mengalami kesukaran dalam membaca dan
seterusnya tidak dapat menulis perkataan KV+KVKK ini dengan betul. Ini kerana, murid
ini hanya boleh menyebut apabila guru menunjukkan gambar bagi perkataan KV+KVKK
tersebut.
97
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif umum kajian ini ialah untuk meningkatkan penguasaan kemahiran mengeja,
membaca dan menulis murid pemulihan bagi perkataan KV + KVKK menggunakan
aplikasi Kit Celik Cilik semasa sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah
untuk mengatasi masalah kemahiran mengeja, membaca dan menulis murid dalam
pendidikan.
Objektif khusus yang ingin dicapai oleh pengkaji melalui kajian ini ialah:
a)
Membantu murid pemulihan mengeja perkataan KV + KVKK dengan

betul menggunakan Kit Celik Cilik.
b)
Membantu murid pemulihan meningkatkan penguasaan kemahiran
membaca bagi perkataan KV + KVKK dengan betul menggunakan Kit
Celik Cilik.
c)
Membantu murid pemulihan meningkatkan penguasaan kemahiran
menulis bagi perkataan KV + KVKK dengan betul menggunakan Kit Celik
Cilik.
Kajian ini memfokuskan kepada persoalan berikut :
a)
b)
c)
Adakah pengaplikasian Kit Celik Cilik ini mampu membantu murid

pemulihan mengeja perkataan KV + KVKK ini dengan betul ?
Adakah pengaplikasian Kit Celik Cilik ini boleh membantu murid
pemulihan meningkatkan penguasaan kemahiran membaca perkataan KV
+ KVKK ini dengan betul?
Adakah pengalikasian Kit Celik Cilik ini boleh membantu murid
pemulihan meningkatkan penguasaan kemahiran menulis perkataan KV +
KVKK ini dengan betul?
KUMPULAN SASARAN
Dalam kajian ini, pengkaji telah memilih kumpulan sasaran yang terdiri daripada dua
orang murid pemulihan di Sekolah Kebangsaan Bukit Tok Beng, Kuala Terengganu.
Muridmurid ini terdiri daripada murid pemulihan tahun 2 Jujur. Kedua-dua orang murid
ini adalah perempuan dan berbangsa Melayu. Responden pertama mempunyai masalah
pada tahap sederhana manakala responden kedua pula mempunyai masalah pada tahap
lemah dalam menguasai kemahiran mengeja, membaca dan menulis perkataan
KV+KVKK dengan betul. Keluarga mereka terdiri daripada keluarga yang sederhana dari
aspek ekonomi di mana bapa mereka bekerja sebagai petani dan nelayan. Pengkaji telah
memilih murid ini berdasarkan pemerhatian, ujian diagnostik, temu bual dan analisis
dokumen yang telah dijalankan kepada murid berkenaan.
TINDAKAN
Kajian ini berfokuskan kepada aplikasi Kit Celik Cilik dalam meningkatkan
penguasaan kemahiran mengeja, membaca dan menulis perkataan KV + KVKK bagi
murid sasaran. Pengkaji telah menggunakan Model Kurt Lewin (1946) yang menyatakan
bahawa model ini menggambarkan proses penyelidikan tindakan yang mempunyai empat
98
peringkat dalam satu lingkaran iaitu bermula dengan perancangan diikuti dengan
tindakan, pemerhatian, dan refleksi. Lingkaran boleh berulang ke lingkaran kedua dan
seterusnya sehingga masalah dapat diatasi oleh pengkaji.
1. Perancangan
4. Refleksi
2. Tindakan
3. Pemerhatian
Jadual 1 : Prosedur Tindakan

Langkah
Pertama ( 1 )
Mentadbir Ujian Pra

Merancang satu kit yang bertujuan untuk membantu murid mengatasi
masalah kemahiran membaca dan kemahiran menulis perkataan KV +
KVKK.
Memperkenalkan Kit Celik Cilik ini kepada responden.

Mengaplikasikan Kit Celik Cilik kepada responden bagi membantu
dalam meningkatkan penguasaan kemahiran mengeja, membaca dan
kemahiran menulis murid bagi perkataan KV+KVKK.
Membuat pemerhatian terhadap murid semasa pengaplikasian kit.

Melaksanakan temu bual tidak berstruktur untuk melihat cara belajar
murid berkenaan selepas sesi pengajaran dan pembelajaran.
Melaksanakan Ujian Pos

Guru menganalisis data yang dikumpul.
Kedua ( 2 )
Ketiga ( 3 )
Keempat ( 4 )
Kelima ( 5 )
Prosedur Tindakan
Pemerhatian semasa sesi pengajaran dan pembelajaran bagi mengesan
masalah murid dengan terperinci.
Membuat semakan terhadap lembaran kerja murid.
99

Analisis dan interpretasi data ini akan membantu pengkaji untuk mengetahui dengan lebih
terperinci hasil dapatan kajian berdasarkan data-data yang telah dikumpul. Data-data ini
diperolehi hasil daripada rekod pada instrumen-instrumen yang telah digunakan bagi
kajian ini seperti pemerhatian berstruktur, ujian pra dan ujian pos, dan analisis dokumen.
Bagi menganalisis dan menginterpretasi data yang dikumpul, pengkaji telah
menghubungkaitkannya dengan objektif dan persoalan kajian bagi memastikan semua
data yang diperolehi menjawab persoalan dan mencapai objektif tersebut.
a) Pemerhatian
Berdasarkan pemerhatian yang dibuat secara berstruktur didapati bahawa terdapat
perbezaan tahap penguasaan murid semasa mengeja, membaca dan menulis
perkataan terutamanya yang melibatkan perkataan KV + KVKK ini sebelum dan
selepas intervensi dilakukan. Situasi ini dapat diperhatikan dengan pemerhatian
yang dibuat menggunakan senarai semak yang telah disediakan. Melalui senarai
semak pemerhatian ini terdapat beberapa aspek utama yang diperhatikan dalam
menentukan penguasaan kemahiran mengeja, membaca dan menulis bagi keduadua orang responden ini berdasarkan pilihan jawapan ya atau tidak. Setiap
responden menunjukkan perubahan yang positif selepas pengkaji mengaplikasikan
Kit Celik Cilik ini semasa sesi pengajaran dan pembelajaran.
b) Ujian Pra dan Pos
Berdasarkan ujian pra dan pos yang telah dilaksanakan kepada responden,
pengkaji mendapati terdapat perbezaan dalam pencapaian kedua-dua responden
ini semasa ujian pra dan pos dibuat. Jadual di bawah menunjukkan perbezaan
peratus keseluruhan yang diperolehi oleh responden.
Jadual 2 : Rekod Perbezaan Peratus Keseluruhan Pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pos
BIL
RESPONDEN
UJIAN PRA
PERATUS (%)
UJIAN POS PERATUS (%)
1.
R1
64 / 96
67
92 / 96
96
2.
R2
53 / 96
55
96 / 96
100
Berdasarkan dapatan kajian, responden pertama ini hanya memperolehi 67%

semasa ujian pra dilaksanakan dan bagi ujian pos pula responden ini berjaya mendapat
96%. Peningkatan sebanyak 29% telah dicapai oleh responden tesebut selepas sesi
intervensi dilaksanakan kepadanya. Komitmen yang diberikan oleh responden semasa
sesi intervensi ini dilaksanakan telah membantu peningkatan peratusan tahap pencapaian
responden ini dalam kemahiran 3M iaitu kemahiran mengeja, membaca dan menulis.
Manakala bagi responden kedua pula, sebanyak 55% markah yang telah
diperolehi oleh responden semasa ujian pra dibuat. Namun, responden ini telah berjaya
mendapat peratusan markah yang tinggi iaitu sebanyak 100% dalam ujian pos yang
dilaksanakan. Berdasarkan perbandingan peratusan markah ujian pra dan pos ini
sebanyak 45% peningkatan telah dicapai selepas sesi intervensi dilaksanakan.
Peningkatan yang memberangsangkan ini membuktikan bahawa kit yang diaplikasikan
100
kepada responden ini berjaya digunakan untuk mengatasi masalah dalam kemahiran
mengeja, membaca dan menulis perkataan terutamanya perkataan KV+KVKK.
Bagi membuktikan peningkatan peratusan markah ujian pra dan ujian pos ini
dengan lebih terperinci dan berjaya mencapai objektif kajian, pengkaji akan menganalisis
dapatan kajian ini mengikut kemahiran bagi membuktikan objektif dan persoalan kajian
telah berjaya dicapai dengan baik. Bagi kemahiran mengeja dan membaca, pengkaji telah
menggunakan rakaman video sebagai salah satu cara untuk mengumpul data supaya data
yang diperolehi adalah tepat. Jadual 3 di bawah menunjukkan peningkatan peratusan
markah ujian pra dan pos bagi kemahiran mengeja responden.
Jadual 3: Rekod Perbezaan Peratus Pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pos bagi Kemahiran
Mengeja
RESPONDEN
UJIAN PRA
UJIAN POS
Bilangan Soalan
Yang Betul
Peratus (%)
Bilangan Soalan
Yang Betul
Peratus (%)
R1
24 / 32
75 %
30 / 32
94 %
R2
19 / 32
59 %
32 / 32
100 %
Jadual di atas menunjukkan rekod perbezaan pencapaian ujian pra dan ujian pos
bagi kemahiran mengeja bagi kedua-dua orang responden. Bagi ujian pra dan ujian pos
ini terdapat 32 soalan bagi kemahiran mengeja. Bagi ujian pra, responden pertama
memperolehi 75% di mana hanya 24 daripada 32 soalan sahaja yang betul manakala
responden kedua pula memperolehi 59% dan hanya 19 daripada 32 soalan sahaja yang
betul.
Terdapat peningkatan peratusan yang berlaku selepas ujian pos dilakukan kepada
responden. Keputusan ujian pos menunjukkan bahawa responden pertama memperolehi
94% dan bilangan soalan yang dijawab dengan betul ialah 30 daripada 32 soalan yang
disediakan. Manakala responden kedua pula memperolehi 100% dalam ujian pos yang
dijalankan oleh pengkaji di mana responden ini berjaya menjawab kesemua 32 soalan ini
dengan betul.
101
120%
80%
Peratus
Markah
(%)
100%
94%
100%
75%
59%
UJIAN PRA
60%
UJIAN POS
40%
20%
0%
Responden 1
Responden 2
Rajah 2 : Graf Perbandingan Peratusan Antara Ujian Pra dan Ujian Pos Bagi
Kemahiran Mengeja
Berdasarkan graf yang ditunjukkan di atas, dapat dilihat dengan jelas peningkatan
peratusan kedua-dua responden sebelum dah selepas intervensi dilaksanakan kepada
mereka. Responden pertama telah menunjukkan peningkatan yang baik iaitu sebanyak
19% manakala responden kedua pula telah menunjukkan peningkatan yang ketara iaitu
sebanyak 41% dalam ujian yang dibuat bagi kemhiran mengeja ini. Ini membuktikan
bahawa persoalan dan objektif kajian yang pertama telah berjaya dicapai oleh responden
dengan baik sekali.
Jadual 4 : Rekod Perbezaan Peratus Pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pos bagi
Kemahiran Membaca
RESPONDEN
UJIAN PRA
UJIAN POS
Bilangan Soalan
Yang Betul
Peratus (%)
Bilangan Soalan
Yang Betul
Peratus (%)
R1
20 / 32
62 %
30 / 32
94 %
R2
15 / 32
47 %
32 / 32
100 %
Jadual di atas menunjukkan rekod perbezaan pencapaian ujian pra dan ujian pos
bagi kemahiran membaca. Bilangan soalan bagi ujian pra dan pos untuk kemahiran
membaca ialah 32 soalan. Bagi ujian pra, responden pertama memperolehi 62% di mana
hanya 20 daripada 32 soalan sahaja yang betul manakala responden kedua pula
memperolehi 47% dan hanya 15 daripada 32 soalan sahaja yang betul.
102
Setelah selesai sesi intervensi dilaksanakan kepada responden, satu ujian pos telah
diberikan kepada mereka. Berdasarkan ujian pos ini, pengkaji mendapati terdapat
peningkatan peratusan yang berlaku terhadap keputusan ujian responden. Keputusan ujian
pos menunjukkan bahawa responden pertama memperolehi 94% dan bilangan soalan
yang dijawab dengan betul ialah 30 daripada 32 soalan yang disediakan. Responden
kedua pula menunjukkan peningkatan yang tinggi kerana berjaya menjawab semua soalan
dengan betul dan memperolehi peratusan markah 100%.
120%
100%
94%
100%
80%
Peratus
Markah
(%)
62%
UJIAN PRA
60%
47%
UJIAN POS
40%
20%
0%
Responden 1
Responden 2
Kemahiran Membaca
Graf di atas menunjukkan bahawa terdapat peningkatan peratusan yang baik
terhadap kedua-dua responden sebelum dan selepas sesi intervensi dijalankan.
Berdasarkan graf dapat dilihat bahawa responden pertama telah membuat peningkatan
sebanyak 32% terhadap kemahiran membaca ini di mana responden hanya memperolehi
keputusuan ujian sebanyak 62% semasa menjalani ujian pra dan meningkat menjadi 94%
semasa ujian pos. Manakala bagi responden kedua pula sebanyak 53% peningkatan telah
berjaya ditunjukkan oleh responden ini iaitu dari 47% semasa ujian pra kepada 100%
semasa ujian pos. Ini membuktikan bahawa persoalan dan objektif kajian yang kedua
pengkaji telah berjaya dicapai dengan baik.
103
Jadual 5 : Rekod Perbezaan Peratus Pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pos bagi
Kemahiran Menulis
RESPONDEN
UJIAN PRA
UJIAN POS
Bilangan Soalan
Yang Betul
Peratus (%)
Bilangan Soalan
Yang Betul
Peratus (%)
R1
20 / 32
62 %
32 / 32
100 %
R2
19 / 32
59 %
32 / 32
100 %
Jadual menunjukkan rekod perbezaan pencapaian ujian pra dan ujian pos bagi
kemahiran menulis yang telah dijalankan ke atas dua orang responden bagi kajian ini.
Bilangan soalan bagi ujian pra dan pos untuk kemahiran menulis ini juga sama seperti
kemahiran mengeja dan membaca iaitu 32 soalan. Bagi ujian pra, responden pertama
memperolehi 62% di mana hanya 20 daripada 32 soalan sahaja yang betul manakala
responden kedua pula memperolehi 59% dan menunjukkan hanya 19 daripada 32 soalan
sahaja yang betul dicapai oleh responden.
Selepas pelaksanaan intervensi kepada responden ini, pengkaji telah menjalankan
satu ujian pos terhadap kedua-dua orang responden ini. Berdasarkan keputusan ujian pos
ini, pengkaji mendapati terdapat peningkatan peratusan yang berlaku terhadap keputusan
ujian responden. Keputusan ujian pos menunjukkan bahawa kedua-dua responden ini
menunjukkan peningkatan peratusan yang ketara kerana responden ini berjaya mendapat
100% dalam sesi ujian pos bagi kemahiran menulis ini.
120%
100%
100%
100%
80%
Peratus
Markah
(%)
62%
59%
60%
UJIAN PRA
UJIAN POS
40%
20%
0%
Responden 1
Responden 2
Kemahiran Menulis
104
Merujuk pada graf di atas didapati bahawa terdapat peningkatan peratusan yang ketara
terhadap kedua-dua responden sebelum dan selepas sesi intervensi dijalankan.
Berdasarkan graf, responden pertama telah berjaya membuat peningkatan sebanyak 38%
terhadap kemahiran menulis ini di mana semasa ujian pra dilaksanakan responden ini
hanya memperolehi markah sebanyak 62%. Walau bagaimanapun, selepas intervensi
dilaksanakan menggunakan Kit Celik Cilik didapati tahap pencapaiannya meningkat
menjadi 100% bagi keputusan ujian pos yang telah dibuat. Manakala bagi responden
kedua pula sebanyak 41% peningkatan telah berjaya ditunjukkan oleh responden ini iaitu
dari 59% semasa ujian pra kepada 100% semasa ujian pos yang dijalankan.
Berdasarkan hasil dapatan melalui ujian pra dan ujian pos ini, pengkaji
mendapati bahawa Kit Celik Cilik ini memberi impak yang positif dalam meningkatkan
penguasaan murid dalam menguasai kemahiran mengeja, membaca dan menulis
terutamanya bagi perkataan KV+KVKK. Penggunaan instrumen ujian pra dan pos ini
juga ternyata telah berjaya membantu pengkaji untuk menjawab objektif dan persoalan
bagi kajian ini dengan baik berdasarkan dapatan hasil kajian yang terperinci dan tepat.
c) Analisis Dokumen
Pengkaji telah melakukan pemerhatian terhadap lembaran kerja murid yang
merupakan responden dalam kajian ini sebelum dan selepas sesi intervensi dilakukan.
Pemerhatian yang dibuat bukan sahaja merangkumi kemahiran menulis tetapi juga
terhadap kemahiran mengeja dan membaca yang akan dilakukan oleh murid secara
tidak langsung semasa ingin menulis perkataan tersebut.
Jadual 6 : Perbezaan Skor Pencapaian Sebelum Dan Selepas Intervensi Berdasarkan

Lembaran Kerja Murid.
RESPONDEN
Bilangan skor pencapaian
sebelum intervensi
( /10)
Bilangan skor pencapaian
selepas intervensi
( /10)
Catatan
RESPONDEN 1
RESPONDEN 2
3 / 10
1 / 10
10 / 10
10 / 10
Responden menunjukkan
peningkatan prestasi yang
baik.
Responden
menunjukkan
peningkatan prestasi
yang positif dan sangat
ketara.
Berdasarkan jadual di atas, sebelum intervensi dilaksanakan Responden 1 hanya

memperoleh bilangan skor jawapan yang betul sebanyak 3 daripada 10 soalan manakala
105
Responden 2 hanya memperolehi skor sebanyak 1 daripada 10 soalan yang diberi.

Selepas intervensi diberikan kepada responden menggunakan Kit Celik Cilik ini, pengkaji
mendapati terdapat perubahan pencapaian yang positif ditunjukkan oleh responden.
Kedua-dua orang responden memperoleh skor sebanyak 10 daripada 10 soalan. Ini
menunjukkan bahawa aplikasi kit ini telah menunjukkan perubahan pencapaian murid
yang lebih baik seiring dengan objektif yang ingin dicapai.
Berdasarkan jadual, pengkaji dapat membuat kesimpulan bahawa intervensi yang
dilaksanakan dan diaplikasikan kepada responden ini dapat membantu mereka
meningkatkan tahap penguasaan kemahiran mengeja, membaca dan menulis bagi
perkataan KV+KVKK ini dengan lebih baik. Pada kebiasaanya, proses menulis ini
memerlukan responden untuk mengeja terlebih dahulu perkataan yang ingin ditulis.
Sekiranya responden tersebut boleh menulis perkataan dengan betul, maka kemahiran
mengeja dan membaca mereka adalah baik.
PERBINCANGAN / KESIMPULAN DAPATAN

Kemahiran mengeja, membaca dan menulis sangat penting dalam diri setiap
murid. Ketiga-tiga kemahiran ini merupakan kemahiran asas murid dalam menguasai apa
yang dipelajari. Melalui kajian ini, pengkaji telah menyediakan satu kit pengajaran yang
menarik bagi membantu responden meningkatkan penguasaan mereka dalam kemahiran
3M ini bagi perkataan KV+KVKK. Kenyataan ini disokong oleh Charlie Anak Ungang
(2008), bahawa penggunaan bahan bantu mengajar yang sesuai dan menarik dalam proses
pengajaran asas bacaan dalam kelas pemulihan adalah penting kerana ia dapat
mempertingkatkan kejayaan pembelajaran, lebih-lebih lagi untuk mata pelajaran
pengajaran Bahasa Malaysia.
Melalui hasil dapatan yang berjaya dikumpul oleh pengkaji, kajian ini
menunjukkan bahawa pengaplikasian Kit Celik Cilik ini dapat membantu responden
untuk mengatasi masalah yang dialami dalam kemahiran mengeja, membaca dan menulis
bagi perkataan KV+KVKK. Hal ini dapat dibuktikan melalui perbandingan peningkatan
peratus keseluruhan bagi ujian pra dan ujian pos yang diperolehi oleh responden kajian.
Sebanyak 29% peningkatan yang telah ditunjukkan oleh Responden 1 selepas sesi
intervensi dilaksanakan manakala peningkatan sebanyak 45% telah diperolehi oleh
Responden 2. Keputusan ujian pos menunjukkan bahawa responden ini memperolehi
markah 95% dan ke atas di mana Responden 1 mendapat markah 96% dan Responden 2
mendapat markah 100%.
Melalui kajian ini juga, pengkaji telah mendapati bahawa dapatan kajian yang
diperolehi telah berjaya menjawab kesemua objektif kajian iaitu membantu murid
pemulihan meningkatkan penguasaan kemahiran mengeja, membaca dan menulis bagi
perkataan KV + KVKK dengan betul menggunakan Kit Celik Cilik. Walaupun terdapat
seorang responden yang tidak mendapat skor pencapaian peratusan 100% di dalam ujian
pos, tetapi responden ini masih menunjukkan peningkatan yang baik dalam tahap
penguasaannya terhadap apa yang dipelajari.
Selain kemahiran mengeja, kemahiran membaca merupakan kemahiran yang
penting yang perlu dikuasai murid. Tanpa penguasaan mengeja yang baik, murid itu juga
tidak boleh membaca dengan lancar. Menurut Roziah Abd Hamid (2005), kegagalan
106
menguasai kemahiran membaca menyebabkan murid tidak dapat membaca dengan betul
dan lancar malah mereka tidak akan dapat menjawab soalan yang akan dikemukakan.
Kegagalan dalam kemahiran mengeja dan membaca ini secara tidak langsung akan
mempengaruhi kemahiran menulis murid berkenaan.
Berdasarkan Rajah 2 hingga Rajah 4 dapat dibuktikan bahawa terdapat
peningkatan yang baik oleh responden selepas pengaplikasian Kit Celik Cilik ini semasa
sesi intervensi dilaksanakan. Bagi kemahiran mengeja, Responden 1 menunjukkan
peningkatan sebanyak 19% manakala Responden 2 meningkat sebanyak 41%. Bagi
kemahiran membaca pula, prestasi Responden 1 meningkat sebanyak 32% manakala
Responden 2 meningkat sebanyak 53%. Seterusnya, bagi kemahiran menulis pula,
Responden 1 menunjukkan peningkatan prestasi sebanyak 38% manakala Responden 2
meningkat sebanyak 41%.
Menurut Stotsky (1983) dalam kajian Gokhan Bas (2012) telah membuktikan
bahawa wujudnya perkaitan yang amat rapat antara tahap pembacaan dan penulisan dan
beliau telah merumuskan bahawa mereka yang membaca dengan baik juga akan menulis
dengan baik dan mereka yang lemah dalam pembacaan juga akan lemah dalam
penulisan. Ini membuktikan bahawa terdapat perkaitan yang rapat diantara kemahiran
mengeja dengan kemahiran membaca dan menulis. Tanpa penguasaan salah satu
kemahiran ini, seseorang murid itu akan mengalami masalah dalam menguasai perkara
yang dipelajari.
Melalui kajian ini, responden akan dipulihkan dengan menggunakan Kit Celik
Cilik ini di mana kit ini mengandungi kesemua tiga kemahiran yang ingin dipelajari. Kit
ini mempunyai dua sesi pengajaran dan pembelajaran dimana kesemua aktiviti yang
dilaksanakan merangkumi kemahiran mengeja, membaca dan menulis bagi perkataan
KV+KVKK.
Selain itu, pemerhatian berstruktur yang dilakukan oleh pengkaji juga telah
mendapati bahawa terdapat perubahan yang ketara dalam setiap masalah yang sering
dilakukan oleh responden dalam setiap kemahiran 3M ini selepas sesi intervensi
dilakukan. Perubahan kepada corak pembelajaran dengan menggunakan bahan yang
telah disediakan oleh guru memudahkan responden untuk lebih memahami apa yang
dipelajari sekaligus telah mencapai objektif kajian ini dengan baik.
Seterusnya, melalui analisis dokumen iaitu lembaran kerja responden, pengkaji
telah mendapati terdapat perubahan positif yang drastik yang dilakukan oleh setiap
responden. Ini membuktikan bahawa responden juga turut telah berjaya untuk menguasai
kemahiran mengeja dan membaca. Kenyataan ini disokong oleh Kamaruddin Haji Husin
(1997), yang menyatakan bahawa kemahiran menulis berhubung rapat dengan kemahiran
membaca. Beliau juga menyatakan bahawa membaca tidak mungkin wujud jika tidak ada
tulisan dan begitulah juga sebaliknya.
Bagi cadangan penambahbaikan Kit Celik Cilik ini, pengkaji boleh menunjukkan
video tentang cara sebutan perkataan KV+KVKK ini dengan betul. Video pergerakkan
mulut semasa mengeja dan menyebut perkataan itu dapat membantu murid untuk
meningkatkan kemahiran membaca mereka berdasarkan pemerhatian semasa video
tersebut ditayangkan. Penggunaan video yang menarik dapat meningkatkan daya ingatan
murid tentang apa yang dipelajari disamping memudahkan guru untuk tidak mengulangi
banyak kali perkataan yang perlu disebut dan dieja.
107
Selain itu, pengkaji juga boleh menggunakan penerapan nilai seni dalam
membantu murid untuk menguasai kemahiran ini. Contohnya, pengkaji boleh
menerapkan apa yang ingin dipelajari dalam nyanyian. Hal ini demikian kerana, muridmurid pada peringkat sekolah rendah ini sangat suka pada nyanyian. Melalui nyanyian
ini, pengkaji juga dapat memerhatikan dan memperbetulkan sebutan murid.
Pengkaji juga boleh mengaplikasikan Kit Celik Cilik ini pada kumpulan sasaran
yang berlainan jantina memandangkan pada kajian ini hanya diaplikasikan kepada murid
perempuan sahaja. Pengkaji juga boleh mengaplikasikan kepada murid yang tinggal di
kawasan demografi yang berbeza bagi mengukuhkan lagi pengaplikasian kit ini dalam
membantu murid yang bermasalah dalam kemahiran mengeja, membaca, dan menulis
bagi perkataan KV+KVKK.
RUJUKAN
Siti Nurul Huda binti Mohamad Zin (2012). Meningkatkan Tahap Resiliensi Celik Akal
Mengenal Dan Menulis Huruf B, D, P, Q Melalui Aplikasi Kit Kelip-Kelip Ajaib
Bagi Murid Pemulihan 3 Arif SK Telaga Papan. Kuala Terengganu : Institut
Pendidikan Guru Kampus Dato Razali Ismail, Kuala Terengganu.
Abdul Rasid Jamian (2011). Permasalahan Kemahiran Membaca Dan Menulis Bahasa
Melayu Murid-Murid Sekolah Rendah Di Luar Bandar (The Problems Pertaining
To Reading And Writing Skills In Malay Language Among Rural Primary School
Children). Universiti Putra Malaysia.
Syed Abu Bakar Syed Aqil (1997). Bimbingan Khas Perkhidmatan Pendidikan
Pemulihan. Selangor Darul Ehsan : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Dr. Mohd Anuar (2009). This is the title of a webpage. http://anuarsped.blogspot.com.

Accessed on 2 February 2013.
Kamarudin Hj. Husin (1998). Pedagodi Bahasa Perkaedahan. Selangor Darul Ehsan :
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Raja Nurhayatie binti Raja Sulaiman (2012). Penguasaan Kemahiran Membaca MuirdMurid Pemulihan SK Bari Pantai Menggunakan Kad Pintar Mengaplikasikan
Kaedah Qiraati. Kuala Terengganu : Institut Pendidikan Guru Kampus Dato
Razali Ismail, Kuala Terengganu.
Jais Sahok, Mat Nor Husin (1990). Pendidikan Pemulihan. Selangor Darul Ehsan: Eagle
Trading Sdn. Bhd.
Roziah Binti Abdul Hamid (2005). Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid- Murid
Tahun 1 Dengan Latih-tubi MenggunakanSuku Kata Dan Gambar. Jerantut.
Sekolah Kebangsaan Kuala Tahan, Pahang Darul Makmur.
108
Choong Lean Keow (2011). Asas Teoretikal Penyelidikan Tindakan untuk PISMP. Kuala
Lumpur : Percetakan Seasons Sdn. Bhd.
Noridayu Binti Johri (2012). Aplikasi Kaedah Fonik Dalam Membantu Murid Menyebut
Huruf Vokal a dan i. Melaka : Insitiut Pendidikan Guru Kampus Perempuan
Melayu.
Kamarudin Hj.Husin, Siti Hajar Hj. Abdul Aziz (1997). Penguasaan Kemahiran Menulis.
Selangor Darul Ehsan : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Khadijah Zon, Fatimah Saleh (2001). Kesan Keprihatinan Guru Dalam Latihan
Kemahiran Awal Bacaan. Universiti Sains Malaysia.
Chua Yan Piaw (2011). Kaedah dan Statistik Penyelidikan Buku 1 Kaedah
Penyelidikan. McGraw Hill (Malaysia) Sdn.Bhd.
Hasnah Awang, Habibah Mohd Samin (2010). Literasi Bahasa Melayu. Subang Jaya,
Selangor : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Charlie Anak Ungang (2008). Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam Kemahiran
Asas Membaca di Kelas Pemulihan: Kajian Kes di Lima Buah Sekolah Daerah
Serian.
Gokhan Bas (2012). Correlation Between Elementary Students Reading Attitudes And
Their Writing Dispositions. Konya University. Graduate School of Education
Sciences. Konya. Turkey.
KEBERKESANAN PENGGUNAAN SET PARIS DALAM

MEMBANTU MENJARAKKAN TULISAN MURID
PEMULIHAN TAHUN TIGA
109
Oleh :
Norsaadah Binti Haji Abdullah & Rafidah Bt Aziz
miyebah@gmail.com & rafidah501@yahoo.com
ABSTRAK
Penyelidikan kajian tindakan ini adalah bertujuan untuk melihat
keberkesanan penggunaan SET PARIS dalam membantu menjarakkan
tulisan murid pemulihan tahun tiga. Kajian ini terbatas kerana ia
dijalankan di Sekolah Kebangsaan Bukit Tok Beng, Kuala Terengganu,
Terengganu. Sampel kajian ini melibatkan dua orang murid tahun tiga
(pemulihan) di sekolah berkenaan. Pemilihan sampel ini menggunakan
kaedah pemerhatian, persampelan bertujuan dan Ujian Diagnostik.
Kesemua sampel sudah lancar membaca tetapi agak sukar dalam
menghasilkan satu penulisan yang kemas. Elemen utama yang menjadi
masalah mereka iailah jarak antara huruf dan huruf dalam satu perkataan
dan jarak antara perkataan dengan perkataan yang lain dalam satu ayat.
Kajian ini telah dianalisis secara kualitatif iaitu pemerolehan data adalah
secara bertulis. Pelaksanann kajian ini menggunakan beberapa kaedah iaitu
kaedah pemerhatian, ujian pra dan pasca serta temubual separa berstruktur.
Dapatan kajian telah membuktikan bahawa penggunaan SET PARIS dapat
memberikan panduan kepada responden untuk menjarakkan tulisan
mereka sewaktu menulis dan seterusnya melazimkan cara penulisan
tersebut walaupun penggunaan SET PARIS dihapuskan. Keadaan ini
diukur melalui tahap pencapaian mereka yang semakin meningkat semasa
sesi kajian dijalankan. Dapat dirumuskan, penggunaan SET PARIS ini
dapat membantu menjarakkan tulisan murid pemulihan berdasarkan
keputusan ujian pasca. Kajian ini juga boleh diaplikasikan kepada guruguru pra sekolah dan tahun satu khususnya pada mata pelajaran Bahasa
Melayu.
Kata kunci : SET PARIS, Kemahiran Menulis, Jarak Tulisan, Murid
Pemulihan.
PENDAHULUAN
Pengkaji telah menjalankan Ujian Diagnostik sewaktu kali pertama pengkaji perlu
mengajar murid-murid pemulihan Tahun Tiga. Sewaktu memeriksa Ujian Diagnostik
tersebut, pengkaji telah mengenalpasti satu masalah yang ketara iaitu kekemasan tulisan.
Terdapat dua orang murid yang mempunyai tulisan yang bermasalah terutama
ketidakselarasan jarak antara huruf dengan huruf dalam satu perkataan dan jarak antara
perkataan dengan perkataan yang lain dalam satu ayat.. Kesan daripada hasil tulisan
mereka yang tidak kemas, ia menimbulkan satu kekeliruan kepada pengkaji terhadap
jawapan yang mereka tulis.
Apabila pengkaji menemubual mereka tentang aktiviti menulis yang telah
dijalankan sebelum ini, ternyata jawapannya, mereka kurang berminat untuk menulis.
110
Mereka kata mudah lenguh, tulisan tidak cantik dan menulis merupakan sesuatu yang
akan menyusahkan mereka.
Beberepa kajian sebelum ini turut menyokong permasalahan yang dialami oleh
pengkaji. Antaranya ialah kajian yang dijalankan oleh Suziyana Binti Tukiran (2012).
Beliau berpendapat, situasi murid yang bermasalah dalam menghasilkan penulisan yang
kemas ini berlaku apabila murid-murid tidak didedahkan dengan teknik-teknik atau
strategi penulisan yang betul sejak awal lagi.
Beliau juga turut mengambil kata-kata Levine (1987), iaitu cara memegang alat
tulis akan mempengaruhi bentuk tulisan yang dihasilkan. Seharusnya, pendedahan
tentang cara-cara menulis dengan betul perlu didedahkan seawal murid-murid berada di
prasekolah lagi agar mereka dapat menulis dengan baik apabila memasuki Tahun 1. Jadi,
secara tidak langsung, mereka tidak akan mempunyai masalah dalam menulis
memandangkan sewaktu di Tahun 1, murid-murid perlu menulis dengan lebih kerap.
Maria Mcdalin (2009) turut mengkaji tentang masalah tulisan murid pemulihan ini
dalam kajiannya yang bertajuk Penggunaan Set Lompat
dalam Membantu
Menjarakkan Tulisan Murid Pemulihan Tahun 2. Dalam kajiannya, dia mendapati terlalu
ramai murid pemulihan yang mempunyai masalah tulisan yang agak kritikal. Beliau telah
mengaplikasikan Set Lompat ini kepada murid-muridnya. Responden yang dipilih oleh
beliau tidak dapat menyalin balik ayat yang diberikan walaupun hanya meniru ayat
tersebut. Penggunaan Set Lompat ini digunakan apabila murid murid telah habis menulis
satusatu perkataan, maka mereka perlu menyebut lompat yang bermaksud bahawa
mereka perlu menjarakkan perkataan seterusnya dengan meletakkan jari di hujung
perkataan tersebut. Pendekatan ini adalah untuk mengingatkan pelajar supaya
menjarakkan perkataanperkataan tersebut.
Mohd Faizal Bin Latip (2012) dalam kajiannya Teknik Menulis Huruf Dengan
Betul Meningkatkan Kekemasan Tulisan Murid Pemulihan juga menekankan elemen
jarak ini. Beliau telah menjalankan ujian pra untuk meninjau tahap masalah yang
dihadapi oleh respondennya. Hasil analisis tinjauan itu membuktikan bahawa kesalahan
jarak antara perkataan dan huruf merupakan kesilapan yang kedua paling kerap dilakukan
oleh respondennya selepas kesalahan mencampuradukkan huruf kecil dan besar
berbanding dengan kesalahan lain iaitu saiz huruf dan pengguguran huruf.
Ini membuktikan bahawa masalah jarak menjadi antara masalah utama dalam
penulisan murid-murid pemulihan. Jadi, beliau telah menggunakan pendekatan cara
menulis dengan betul dan kemas serta menggunakan latihan menulis huruf besar dan
huruf kecil secara berperingkat sebelum menulis perkataan dan ayat termasuklah dari segi
aspek jarak antara perkataan dengan perkataan dan seterusnya jarak antara ayat dengan
ayat.
FOKUS KAJIAN
111
Kajian ini memberikan fokus kepada masalah tulisan yang dihadapi oleh kebanyakan
murid-murid pemulihan. Pengkaji telah dapat mengenalpasti satu masalah ketara dalam
penulisan murid-murid iaitu jarak antara huruf dalam satu perkataan dan jarak perkataan
antara perkataan dalam satu ayat yang ringkas.
Pengkaji telah menggunakan beberapa instrumen untuk meninjau masalah yang
dihadapi oleh responden iaitu Ujian Diagnostik, Ujian Pra, pemerhatian (analisis
dokumen) dan temubual berstruktur.
OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini akan menekankan tentang satu set alat yang diberi nama SET PARIS
(Pembaris Bergaris). Set ini merupakan alat bantu mengajar yang menjadi bahan utama
dalam kajian ini. Pengkaji juga akan membimbing setiap responden secara individu
sewaktu proses pelaksanaan tindakan dijalankan. Ia adalah untuk memperbaiki
kekemasan tulisan murid iaitu menjarakkan tulisan mereka agar hasil penulisan mereka
kelihatan lebih kemas. Jarak tulisan yang diberi perhatian dalam kajian ini ialah ruang
yang terdapat antara huruf dengan huruf dalam satu perkataan dan jarak perkataan antara
perkataan dalam satu ayat yang ringkas.
Objektif Khusus
1. Melihat perbezaan hasil tulisan responden sebelum dan selepas menggunakan
SET PARIS dalam penulisan.
2. Membantu meningkatkan kekemasan penulisan responden dari segi jarak tulisan
setelah menggunakan SET PARIS.
3. Mengenalpasti keberkesanan penggunaan SET PARIS dalam membantu
responden menangani masalah jarak dalam penulisan mereka.
Persoalan Kajian
1. Adakah terdapat perbezaan hasil tulisan responden sebelum dan selepas
menggunakan SET PARIS dalam penulisan?
2. Adakah SET PARIS dapat membantu responden meningkatkan kekemasan
penulisan dari segi jarak tulisan mereka?
3. Sejauh manakah keberkesanan penggunaan SET PARIS dalam membantu
responden
menangani
masalah
jarak
dalam
penulisan
mereka?
KUMPULAN SASARAN
Pengkaji telah memilih responden daripada murid-murid di dalam kelas yang diajar
sahaja iaitu murid-murid pemulihan tahun tiga. Murid-murid dalam kelas ini terdiri
daripada empat orang murid lelaki. Setelah melakukan ujian, pemantauan dan
pemerhatian, seramai 2 orang murid telah dipilih sebagai responden. Mereka adalah
murid-murid yang memerlukan pemulihan dalam penulisan. Responden ini menghadapi
masalah yang hampir sama dan masalah jarak dalam penulisan mereka adalah masalah
yang paling kritikal.
TINDAKAN
112
Kajian tindakan ini adalah berasaskan kepada model Kurt Lewin (1948). Model ini
mempunyai satu lingkaran yang terdiri daripada 4 peringkat utama iaitu refleksi,
perancangan, tindakan dan pemerhatian.
Perancangan
Refleksi
Tindakan
Pemerhatian
Menurut Rosinah Edinin (2011) dalam bukunya Penyelidikan Tindakan Kaedah dan
Penulisan, Model Kurt Lewin digunakan apabila masalah atau isu kajian telah
dikenalpasti. Ia bersesuaian dengan kajian yang akan dijalankan oleh pengkaji kerana
pengkaji terlebih dahulu telah mengenalpasti masalah yang dialami oleh responden
melalui pemerhatian secara rawak pada permulaan sesi pengajaran dan pembelajaran.
REFLEKSI
Langkah pertama iaitu refleksi telah dilaksanakan oleh pengkaji dalam bab pertama lagi
iaitu refleksi pengajaran dan pembelajaran yang lalu serta refleksi sorotan literatur.
Kedua-dua refleksi ini adalah bertujuan untuk menunjukkan perkaitan antara pengalaman
pengkaji sewaktu praktikum dengan masalah yang ingin dikaji dalam kajian tindakan
yang akan dijalankan.
PERANCANGAN
Bagi langkah kedua iaitu perancangan, pengkaji terlebih dahulu telah menetapkan
objektif yang ingin dicapai dalam kajian tindakan ini. Berdasarkan objektif-objektif
tersebut, pengkaji juga akan merancang strategi dan aktiviti-aktiviti yang akan dijalankan
kepada responden. Selain itu, dalam langkah ini juga pengkaji akan menyediakan
beberapa instrumen yang akan digunakan sewaktu kajian dijalankan iaitu skrip soalan
Ujian Diagnostik, Ujian Pra, senarai semak dan juga draf soalan temubual. Semua perkara
ini sangat diperlukan untuk melaksanakan tindakan yang telah dirancang.
113
TINDAKAN
Setelah merancang tindakan yang akan dijalankan, pengkaji akan melaksanakannya
mengikut perancangan masa yang telah ditetapkan. Pengkaji akan mengatur sebuah jadual
dengan memberi fokus kepada beberapa perkara iaitu:
1. Mengenalpasti kelemahan murid dalam kemahiran menulis secara
komprehensif.
2. Merancang dan menentukan langkah-langkah dan aktiviti yang akan
dijalankan.
3. Menetapkan cara atau kaedah yang sesuai untuk diaplikasikan kepada
responden.
PEMERHATIAN
Pemerhatian ini dijalankan pada sebelum, semasa dan selepas kajian dijalankan. Setelah
pemerhatian ini didokumentasikan dalam bentuk refleksi, maka ia digunakan untuk
menentukan sama ada sesi rumusan atau perancangan lingkaran kedua yang perlu diambil
oleh pengkaji. Sekiranya lingkaran kedua diperlukan, maka pengkaji perlu memikirkan
aternatif lain atau penambahbaikan yang perlu dilakukan dalam tindakan yang akan
dirancang.
PEMERHATIAN
Jadual 1 : Jadual Kekerapan Tingkah Laku Sebelum Dan Selepas Kajian Dijalankan
Bil.
Item
Kekerapan tingkah laku negatif (%)

Sebelum kajian
Selepas kajian
Pengurangan tingkah
laku negatif (%)
Memberi alasan
40
10
30
Berpura-pura sakit
30
15
15
Lambat menyiapkan
tugasan
70
20
50
Mengeluh
30
10
20
Membuat kerja lain
60
10
50
Mengganggu rakan
80
20
60
Berdasarkan jadual tersebut, pengkaji mendapati bahawa kedua-dua responden

menunjukkan perubahan tingkah laku yang sangat positif terutama pada item
keenam iaitu menganggu rakan. Pengkaji dapat perhatikan sekiranya dahulu
mereka kerap mengganggu rakan mereka sewaktu menulis kerana mereka tidak
114
mempunyai minat untuk menulis. Tambahan pula cara penulisan mereka yang
tidak kemas dan slalu dikritik oleh guru menyebabkan mereka hilang semangat
untuk menulis. Setelah kajian dijalankan, responden kelihatan sangat yakin untuk
menulis kerana penulisan mereka semakin kemas. Pujian yang diberikan oleh
guru-guru dan rakan-rakan yang lain turut memberikan motivasi kepada mereka.
Item ketiga dan kelima juga menunjukkan pengurangan tingkah laku negatif yang
memeuaskan iaitu sebanyak 50 peeratus.
Berikut pula merupakan perbandingan tahap penulisan responden berdasarkan
analisis dokumen yang telah dijalankan. Ia juga menunjukkan perubahan yang
ketara apabila merekodkan jumlah peningkatan yang memuaskan
Jadual 2: Jadual Perbandingan Tahap Penulisan

Sebelum (%)
Selepas (%)
Responden Dokumen Dokumen Dokumen Dokumen Dokumen Dokumen

1
2
3
1
2
3
R1
40
33
30
85
80
90
R2
30
30
30
80
90
90
UJIAN PRA DAN PASCA

Bagi menganalisis data yang diperolehi melalui Ujian Pra dan Ujian Pasca, pengkaji telah
merekodkan markah kedua-dua ujian dalam satu Jadual Keputusan Ujian yang
menunjukkan perbandingan tentang kemahiran menulis mereka.
Jadual 3: Jadual Keputusan Ujian
RESPONDEN
UJIAN PRA (%)
UJIAN PASCA (%)
R1
40
80
R2
47
93
Sebelum kajian dijalankan, jawapan yang diberikan kepada ketiga-ketiga sangat negatif.
Tetapi keadaan berubah setelah kajian dijalankan. Pengkaji telah melampirkan
transkripsi-transkripsi jawapan temubual yang telah djalankan sebagai bukti kepada
keberkesanan kajian yang telah dijalankan.
Melalui hasil temubual ini juga pengkaji dapati bahawa ciri-ciri pembaris SET PARIS
juga sangat memainkan pernana yang penting terutama warna dan ketahanan. Pengkaji
telah memilih warna-warna yang menyerlah dan terang bagi pembaris ini agar responden
tertarik untuk menggunakan alat ini sekaligus dapat menimbulkan minat mereka untuk
menulis. Panduan yang terdapat pada pembaris PARIS ini juga memudahkan responden
115
untuk menulis dengan jarak yang seragam antara huruf dan huruf dalam satu perkataan
dan antara perkataan dan perkataan dalam satu ayat. Respon yang diberikan oleh
responden mengenai hasil penulisan mereka menunjukkan bahawa SET PARIS ini
mampu memenuhi tujuan alat ini dibina.
PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN
Dapatan Kajian 1
Adakah terdapat perbezaan hasil tulisan responden sebelum dan selepas
menggunakan SET PARIS dalam penulisan?
Berdasarkan penelitian dokumen iaitu lembaran kerja yang telah dijalankan oleh
pengkaji, ia cukup membuktikan bahawa peningkatan pencapaian responden dalam
kemahiran menulis dengan jarak yang seragam antara huruf dan huruf dalam satu
perkataan dan antara perkataan dan perkataan dalam satu ayat agak memuaskan.
Penelitian dokumen ini dilakukan sebelum dan selepas kajian dijalankan. Contohnya,
pada dokumen pertama, responden pertana mendapat 40% sebelum kajian dijalankan
tetapi selepas kajian dijalankan markah tersebut meningkat kepada 80%. Begitu juga
dengan responden kedua yang pada mulanya mendapat markah 30% seterusnya
meningkat kepada 80%. Melalui gambar dokumen yang diambil oleh pengkaji
menunjukkan perbezaan hasil tulisan responden sebelum dan selepas menggunakan SET
PARIS dalam penulisan.
Dapatan Kajian 2
Adakah SET PARIS dapat membantu responden meningkatkan kekemasan
penulisan dari segi jarak tulisan mereka?
Dapatan kajian bagi persoalan ini dapat ditunjukkan melalui keputusan responden bagi
ujian pra dan ujian pasca. Pengkaji telah menyatakan dengan terperinci setiap keputusan
dan item-item yang diuji. Bagi responden pertama, keputusan ujian pra ialah 40%.
Kemudian markah tersebut meningkat sehingga mencapai tahap baik iaitu 80%. Keadaan
yang sama berlaku kepada responden kedua apabila markah ujian pranya 47% boleh
mencapai markah 93% pada ujian pasca. Walaupun markah mereka tidak mencapai tahap
100% tetapi pengkaji tetap merasakan perubahan yang ditunjukkan memuaskan kerana
kajian dijalankan dalam tempoh tiga minggu sahaja. Semasa ujian pra dan pasca
dijalankan, pengkaji tidak menetapkan masa untuk mereka menyiapkan setiap soalan
kerana pengkaji mahukan responden memberikan hasil penulisan yang terbaik. Oleh itu,
pengkaji sentiasa memantau setiap pergerakan resonden sewaktu mere ka menjawab
soalan ujian yang diberikan.
Dapatan Kajian 3
Sejauh manakah keberkesanan penggunaan SET PARIS dalam membantu
responden menangani masalah jarak dalam penulisan mereka?
116
Bagi persoalan ini, pengkaji dapat mengenalpasti keberkesanan penggunaan SET PARIS
dalam membantu responden menangani masalah jarak dalam penulisan mereka melalui
temubual yang dijalankan ke atas guru pemulihan dan kedua-dua responden. Sebelum
kajian dijalankan, setiap jawapan yang diberikan oleh ketiga-tiga personal yang
ditemubual sangat negatif dan meengecewakan pengkaji. Walaubagaimanapun keadaan
tersebut berubah apabila kajian selesai dilaksanakan ke atas responden. Guru pemulihan
agak terkejut dengan hasil yang tunjukkan oleh responden sementara kedua-dua
responden menyatakan perasaan yang sangat teruja sewaktu menggunakan SET PARIS
dalam aktiviti menulis.
RUJUKAN
Rosinan Edinin (2011). Penyelidikan Tindakan Kaedah dan Penulisan Edisi Kedua.
Kuala Lumpur: Freemind Horizons Sdn. Bhd
Mohammad Faizal Bin Latip (2012). Teknik Menulis Huruf Dengan Betul Meningkatkan
Kekemasan Tulisan Murid Pemulihan. Institut Pendidikan Guru Kampus Batu
Lintang.
Maria Macdalin Anak Nyokien (2012). Penggunaan Set Lompat Dalam Membantu
Menjarakkan Tulisan Murid Pemulihan Tahun 2. Institut Pendidikan Guru
Kampus Batu Lintang.
Suziyana Binti Tukiran (2012). Meningkatkan Kemahiran Menulis Untuk Murid Tahun 1
Melalui Kaedah Ansur Maju Secara Berulang. Institut Pendidikan Guru Kampus
Bahasa Melayu.
PENGGUNAAN BAHAN MANIPULATIF DALAM

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBILANG
DUA-DUA SECARA MENAIK BAGI
MURID PEMULIHAN TAHUN 2
Oleh :
117
Munirah Binti Ilias & Mohd Kholid Bin Salleh

munirah_ilias@yahoo.com & kholid@ipgmkdri.edu.my
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bagi mengkaji Penggunaan Bahan Manipulatif
Dalam Meningkatkan Kemahiran Membilang Dua-Dua Secara Menaik
Bagi Murid Pemulihan Tahun Dua. Responden kajian terdiri daripada
seorang murid pemulihan Tahun Dua di Sekolah Kebangsaan Batu Rakit,
Kuala Terengganu, Terengganu. Masalah yang dikenalpasti ialah
memahami dan mengingati turutan nombor dua-dua secara menaik.
Kaedah kajian yang dijalankan ialah pengujian (ujian pra dan ujian pos),
analisis dokumen (lembaran kerja) dan pemerhatian berstruktur. Data
dikumpul daripada ujian pra, ujian pos dan lembaran kerja murid bagi
mendapatkan maklumat tentang pencapaian murid dalam turutan nombor.
Hasil analisis data selepas penggunaan bahan manipulatif iaitu batu-batu
kecil yang berwarna-warni di dalam pengajaran selama empat (4) minggu
mendapati terdapat peningkatan markah berdasarkan lembaran kerja dan
ujian pos murid. Hasil keputusan kajian menunjukkan penggunaan bahan
manipulatif berkesan dalam meningkatkan kemahiran murid dalam
membilang dua-dua secara menaik. Beberapa cadangan kajian lanjutan
dikemukakan pada akhir penulisan laporan. Dalam kajian pada masa akan
datang diharapkan pelbagai aktiviti boleh dilaksanakan melalui
Penggunaan Bahan Manipulatif di dalam pengajaran pemulihan.
Kata Kunci : Bahan Manipulatif, Kefahaman, Ingatan
PENDAHULUAN
Kemahiran membilang atau menyebut nombor mengikut turutan satu-satu adalah
kemahiran yang diperoleh oleh kanak-kanak sebelum memasuki alam persekolahan.
Mereka biasanya akan belajar membilang satu hingga lima, kemudian satu hingga
sepuluh dan seterusnya satu hingga dua puluh. Mereka akan menggunakan objek yang
berada di sekeliling untuk membilang sebagai contohnya membilang jari, membilang
gula-gula ataupun membilang kereta mainan. Setelah kanak-kanak dapat membilang satusatu dengan lancar dan memahami persamaan objek dengan angka (contohnya ; 3 biji
epal sama dengan angka 3), kanak-kanak seharusnya dapat belajar membilang turutan
nombor dua-dua secara menaik. Kemahiran ini penting bagi perkembangan ilmu
Matematik dan juga mempunyai kaitan secara langsung dengan operasi tambah.
Kesabaran guru dalam mendidik, latihan yang berterusan dan memberikan pujian serta
semangat akan membantu murid menguasai kemahiran membilang nombor secara duadua.
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan penguasaan membilang turutan
nombor dua-dua secara menaik terhadap seorang murid pemulihan Tahun 2 Sekolah
Kebangsaan Batu Rakit, kesan daripada penggunaan bahan manipulatif.
118
FOKUS KAJIAN
Pengkaji telah menggunakan instrument analisis dokumen (lembaran kerja murid),
pemerhatian dan pengujian (ujian pra dan ujian pos) bagi tujuan tinjauan masalah.
dengan masalah ini:
1. Murid hanya dapat membilang satu-satu secara menaik dan menurun.
2. Murid tidak dapat membilang dua-dua secara menaik dan menurun.
3. Murid menghadapi masalah memahami dan mengingati fakta dalam jangka masa
panjang.
4. Murid tidak berminat dengan pengajaran guru.
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif umum kajian ini adalah untuk meningkatkan kefahaman dan ingatan murid
pemulihan dalam turutan nombor dua-dua secara menaik dengan menggunakan bahan
manipulatif iaitu batu-batu kecil yang berwarna-warni.
Objektif khusus kajian ini supaya murid dapat:
1. Mengenalpasti sejauh mana penggunaan bahan manipulatif tersebut dapat
meningkatkan penguasaan murid dalam kemahiran membilang dua-dua secara
menaik.
2. Mengkaji peningkatan ingatan murid dalam kemahiran turutan nombor
menggunakan bahan manipulatif.
3. Mengenalpasti sejauh mana keberkesanan bahan manipulatif dalam membantu
meningkatkan minat murid dalam kemahiran membilang dua-dua secara menaik.
1. Adakah bahan manipulatif iaitu batu-batu kecil yang berwarna-warni dapat
menaik?
2. Adakah bahan manipulatif iaitu batu-batu kecil yang berwarna-warni dapat
membantu mengekalkan ingatan murid dalam kemahiran membilang dua-dua
secara menaik?
3. Sejauh manakah penggunaan bahan manipulatif yang dipilih dapat meningkatkan
minat murid dalam kemahiran membilang turutan nombor dua-dua secara menaik?
KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran kajian ini ialah seorang murid pemulihan iaitu murid lelaki. Sampel ini
merupakan murid tahun 2 Cemerlang di Sekolah Kebangsaan Batu Rakit. Responden
sukar untuk mengingati sesuatu perkara yang banyak dalam tempoh yang panjang.
Responden berbangsa Melayu dan beragama Islam. Responden ini berasal dari
119
Terengganu dan berasal daripada keluarga berpendapatan sederhana. Bapanya merupakan

pemandu lori manakala ibunya suri rumah sepenuh masa.
Penilaian sampel adalah berdasarkan pengujian iaitu ujian pra, analisis dokumen iaitu
lembaran kerja yang dilaksanakan oleh pengkaji selepas sesi pengajaran dan
pembelajaran berlangsung serta temu bual dan pemerhatian. Sampel yang dipilih ini
mempunyai markah yang paling rendah dalam lembaran kerja yang dilakukannya. Kajian
dijalankan terhadap kumpulan sasaran ini adalah untuk membuat perbandingan markah
antara ujian pra dan ujian pos serta meningkatkan kefahaman dan ingatan murid setelah
penggunaan bahan manipulatif.
TINDAKAN
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan membilang turutan nombor dua-dua
secara menaik dalam kalangan murid pemulihan tahun 2 Sekolah Kebangsaan Batu Rakit,
Kuala Terengganu kesan daripada penggunaan bahan manipulatif. Kajian ini
dilaksanakan dengan berpandukan kepada satu model Kajian Tindakan. Pengkaji telah
mengaplikasikan model Kemmis dan Mc Taggart (1988) dalam kajian tindakan ini.
Model ini mempunyai 4 langkah kajian iaitu mereflek, merancang, bertindak dan
memerhati.
Mereflek
Sebelum memulakan kajian, pengkaji telah mengenalpasti masalah murid melalui refleksi
harian selepas proses pengajaran dan pembelajaran selama dua minggu. Melalui refleksi
tersebut, pengkaji dapat mengenalpasti dan mendalami masalah tersebut bagi mencari
peluang, kekuatan, kelemahan amalan kendiri dalam pengajaran dan pembelajaran serta
cara mengatasinya bagi memudahkan tindakan susulan atau intervensi awal dilaksanakan.
Daripada refleksi yang dilakukan, pengkaji mendapati responden sukar memahami
konsep turutan nombor dan mudah lupa apa yang diajar. Punca masalah yang telah
dikenalpasti oleh pengkaji adalah bahan bantu mengajar yang digunakan oleh pengkaji
tidak menarik dan tidak dapat membantu responden memahami konsep yang diajar.
Merancang
Setelah menjalankan tiga kali intervensi, pengkaji memutuskan untuk menggunakan
bahan manipulatif iaitu batu-batu bersaiz kecil dan berwarna-warni bagi membantu
mengatasi masalah murid dalam kemahiran membilang dua-dua secara menaik. Dalam
merancang juga melibatkan instrumen yang ingin digunakan bagi mengumpul data iaitu
ujian pra dan ujian pos, analisis dokumen iaitu lembaran kerja dan pemerhatian.
Bertindak
Semasa fasa ini, pengkaji melaksanakan tindakan yang telah dirancang dan mengenalpasti
hasil dapatan.
120
Langkah pertama dalam pelaksanaan tindakan adalah menjalankan pemerhatian

berstruktur bagi mengetahui tahap minat responden dalam mempelajari kemahiran
membilang dua-dua secara menaik. Seterusnya, pengkaji melaksanakan ujian pra bagi
mengetahui tahap kefahaman murid dalam turutan nombor sebelum penggunaan bahan
manipulatif yang dipilih.
Setelah ujian pra dijalankan, pengkaji menjalankan intervensi sebanyak empat kali
kepada responden. Semasa intervensi dijalankan, pengkaji telah mengaplikasikan bahan
manipulatif yang berwarna-warni dalam pengajaran tersebut.pada akhir kajian, pengkaji
mengharapkan responden dapat menguasai kemahiran membilang dua-dua secara menaik
dari 1 hingga 100. Pengkaji mengajar turutan nombor yang berlainan setiap kali sesi
misalnya sesi pertama; 1 hingga 10, sesi kedua; 1 hingga 20, sesi ketiga; 1 hingga 50 dan
sesi keempat; 1 hingga 100. Selain itu, semasa sesi keempat, pengkaji telah menerapkan
elemen bermain dalam pengajaran bagi mengukuhkan lagi ingatan responden iaitu dengan
permainan Dam Ulat.
Memerhati
Pada fasa memerhati, pengkaji akan mengenalpasti hasil dapatan. Hal ini bermaksud
pengkaji perlu mengumpul dan menganalisis data yang diperoleh daripada ujian,
lembaran kerja dan pemerhatian.
Pengkaji menggunakan ujian pos bagi mengetahui perubahan pencapaian
responden berbanding ujian pra. Lembaran kerja digunakan bagi melihat peningkatan
tahap ingatan murid daripada sesi pertama, kedua, ketiga dan keempat. Manakala
pemerhatian melalui senarai semak adalah untuk melihat peningkatan minat responden
terhadap pengajaran kesan daripada penggunaan bahan manipulatif iaitu batu-batu kecil
yang berwarna-warni.

Adakah bahan manipulatif iaitu batu bersaiz kecil dan berwarna-warni dapat
menaik?
Bagi memastikan bahawa tindakan yang dibuat menjawab persoalan yang pertama,
pengkaji telah melaksanakan ujian pra dan ujian pos sebagai instrumen pertama untuk
melihat penguasaan murid dalam kemahiran membilang dua-dua secara menaik. Jadual
11 menunjukkan markah ujian pra yang diperoleh daripada responden.
Jadual 1 : Analisis Markah Ujian Pra
Responden
Markah
Ujian Pra (%)
R
0/9
0
Jadual 1 menunjukkan bahawa responden tidak berjaya menjawab kesemua soalan
dengan betul. Responden tidak berjaya mendapat markah penuh sebanyak 100%.
Responden mendapat markah 0 daripada 9 markah.
Setelah menjalani rawatan menggunakan bahan manipulatif iaitu batu yang bersaiz kecil
dan berwarna-warni, pengkaji menjalankan ujian pos kepada responden. Ujian ini
121
bertujuan untuk melihat perbezaan pencapaian responden sebelum dan selepas kajian
tindakan dijalankan. Jadual 2 di bawah menunjukkan markah yang diperoleh oleh
responden.
Jadual 2 : Analisis Markah Ujian Pos
Responden
R
Markah
9/9
Ujian Pra (%)

100
Berdasarkan jadual, responden telah berjaya menjawab kesemua jawapan dengan betul.
Responden berjaya mendapat markah 100%. Peningkatan markah menunjukkan reponden
berjaya menguasai konsep membilang dua-dua secara menaik hasil daripada penggunaan
bahan manipulatif iaitu batu yang bersaiz kecil dan berwarna-warni.
Perbezaan markah ujian pra dan ujian pos yang begitu ketara telah membuktikan bahawa
bahan manipulatif yang digunakan ke atas responden berpotensi untuk membantu
meningkatkan pencapaian responden dalam kemahiran membilang dua-dua secara
menaik.
Adakah bahan manipulatif iaitu batu yang bersaiz kecil dan berwarna- warni dapat
membantu mengekalkan ingatan murid dalam kemahiran membilang dua-dua
secara menaik?
Bagi menjawab persoalan kedua kajian, pengkaji telah mengedarkan lembaran kerja
kepada murid sebelum dan selepas setiap kali intervensi sebagai instrumen untuk melihat
keupayaan murid mengekalkan ingatan terhadap turutan nombor yang telah dipelajari.
Jadual 3 : Data Lembaran Kerja Sebelum dan Selepas
Sesi
Sebelum
Peratus (%)
Selepas
Peratus (%)
Pertama
0%
100%
Kedua
25%
87.5%
Ketiga
75%
100%
Keempat
100%
100%
Jadual 3 menunjukkan markah yang diperoleh oleh responden pada lembaran kerja
sebelum dan selepas pada setiap kali intervensi. Lembaran kerja pada setiap intervensi
adalah berbeza. Pada sesi pertama, turutan nombor dua-dua secara menaik daripada 1
hingga 10. Pada sesi kedua pula 1 hingga 20. Sesi ketiga, 1 hingga 50 manakala sesi
122
keempat 1 hingga 100. Keseluruhan markah pada setiap kali sesi telah menunjukkan
peningkatan yang begitu ketara antara sebelum dan selepas intervensi.
Pengkaji mengedarkan lembaran kerja sebelum sesi pertama adalah untuk melihat
tahap penguasaan responden dalam turutan nombor sebelum menjalani sesi intervensi.
Sesi intervensi melibatkan bahan manipulatif iaitu batu-batu kecil yang berwarna-warni.
Responden dapat memahami konsep membilang dua-dua secara menaik dengan baik. Ini
kerana, responden dapat menjawab kesemua soalan dengan betul selepas intervensi.
Sebelum sesi kedua intervensi dijalankan, responden hanya dapat menjawab dua
soalan dengan betul. Pada sesi pertama, pengkaji mengandaikan bahawa responden telah
memahami konsep membilang dua-dua secara menaik. Mungkin konsep yang telah diajar
belum dapat dikukuhkan oleh responden. Pada akhir sesi, responden dapat menjawab 7
daripada 8 soalan. Ini menunjukkan bahawa responden memahami intervensi yang
dijalankan.
Pada sesi ketiga, responden semakin dapat mengingati apa yang telah dipelajari
pada sesi sebelum itu kerana terdapat peningkatan markah pada lembaran kerja sebelum
intervensi pada sesi ketiga berbanding sesi kedua iaitu sebanyak 50%. Pada akhir sesi,
responden berjaya menjawab kesemua soalan dengan betul iaitu 100%. Ini menunjukkan
konsep turutan nombor telah dapat diingati dengan baik oleh responden.
Pada sesi keempat, responden berjaya menjawab kesemua soalan dengan betul
sebelum dan selepas intervensi.Ini menunjukkan bahawa bahan manipulatif yang
digunakan dapat membantu responden mengukuhkan konsep membilang dua-dua secara
menaik. Apabila konsep yang dibina kukuh, secara tidak langsung akan membantu
mengekalkan ingatan responden terhadap apa yang dipelajari.
Peningkatan markah setiap kali intervensi membuktikan bahawa bahan
manipulatif yang digunakan dapat membantu responden mengekalkan ingatan dalam
kemahiran membilang dua-dua secara menaik.
Sejauh manakah penggunaan bahan manipulatif yang dipilih dapat meningkatkan
minat murid dalam kemahiran membilang turutan nombor dua-dua secara
menaik?
Seterusnya, pengkaji menggunakan instrumen pemerhatian untuk mengetahui sama ada
kajian yang dilaksanakan mampu meningkatkan minat murid terhadap kemahiran
membilang dua-dua secara menaik ataupun tidak. Senarai semak pemerhatian sebelum
kajian yang dijalankan telah menunjukkan bahawa responden tidak berminat terhadap
aktiviti turutan nombor. Oleh itu, pengkaji telah menggunakan bahan manipulatif iaitu
batu yang bersaiz kecil dan berwarna-warni bagi membantu responden meningkatkan
minat terhadap aktiviti turutan nombor. Selepas menjalankan rawatan terhadap responden
dengan menggunakan bahan manipulatif iaitu batu yang bersaiz kecil dan berwarnawarni, pengkaji dapat melihat perubahan pada responden. Responden tampak lebih
berminat terhadap aktiviti turutan nombor yang dijalankan. Jadual 4 menunjukkan hasil
pemerhatian pengkaji terhadap minat responden sebelum dan selepas menjalankan kajian.
Jadual 19 : Analisis Data Senarai Semak Pemerhatian
(Sebelum dan Selepas Rawatan)
123
Bil.
Item
Adakah responden
memberi tumpuan
terhadap aktiviti turutan
nombor?
Adakah responden
memberi respon
terhadap pertanyaan
guru?
Adakah responden
seronok semasa
mengikuti aktiviti
turutan nombor?
Adakah responden dapat
mengikuti aktiviti
turutan nombor dengan
baik?
Adakah responden
berminat terhadap
aktiviti turutan nombor
yang dijalankan oleh
guru?
Sebelum
Ya
Tidak
Selepas
Ya
Tidak
Merujuk kepada Jadual 19, pengkaji menandakan X pada item yang

menunjukkan responden tidak berminat manakala tanda
menunjukkan bahawa
responden berminat. Jelas menunjukkan bahawa selepas rawatan responden semakin
berminat terhadap aktiviti turutan nombor.

Adakah terdapat peningkatan tahap penguasaan murid dalam kemahiran
membilang dua-dua secara menaik dengan menggunakan bahan manipulatif iaitu
batu yang bersaiz kecil dan berwarna-warni?
Melalui dapatan kajian yang diperolehi menunjukkan terdapat peningkatan pencapaian
responden dalam kemahiran membilang dua-dua secara menaik. Ini dapat dibuktikan
dengan peningkatan markah yang dianalisis daripada ujian pra dan ujian pos. Hasil
dapatan menunjukkan bahawa terdapat peningkatan tahap penguasaan responden dalam
kemahiran membilang dua-dua secara menaik selepas rawatan diberikan. Pelbagai aktiviti
yang dijalankan sepanjang tempoh empat kali intervensi telah membantu responden
meningkatkan penguasaan dalam kemahiran membilang dua-dua secara menaik. Hal ini
dapat dilihat dari peningkatan pencapaian markah di dalam ujian pos berbanding ujian
pra. Responden telah menunjukkan peningkatan markah sebanyak 100%.
Dapatan ini dikukuhkan lagi dengan kajian yang dijalankan oleh Muhammad
Sofwan bin Mahmud (2010) bagi melihat keberkesanan bahan manipulatif Straws and
Board telah berjaya meningkatkan pencapaian murid dalam tajuk penambahan dengan
124
mengumpul semula. Penggunaan bahan manipulatif tersebut telah berjaya mengatasi

masalah yang dihadapi oleh murid dalam tajuk penambahan dengan mengumpul semula
dan meningkatkan markah murid dalam ujian pasca. Ini membuktikan bahawa
penggunaan bahan manipulatif yang bersifat konkrit dapat membantu murid memahami
konsep yang ingin diajar. Murid lebih mudah memahami apabila mendapat pengalaman
konkrit.
Hasil kajian mendapati bahawa penggunaan bahan manipulatif iaitu batu-batu
kecil yang berwarna-warni sangat membantu murid dalam memahami konsep turutan
nombor secara menaik dua-dua. Hal ini juga bertepatan dengan dapatan yang dinyatakan
oleh Howden (1986) dalam kajiannya di mana beliau mendapati bahawa bahan
manipulatif ini sangat membantu kanak-kanak memahami konsep daripada konkrit
kepada konsep yang abstrak. Oleh itu, bahan manipulatif telah digunakan secara
menyeluruh dalam program sekolah alternatif seperti Montessori dan biasanya dianjurkan
sebagai bahan tambahan Matematik di sekolah-sekolah umum. (National Council of
Teachers Childrens of Mathematics, 2000; Virgina Standards of Learning: Virginia
Department of Education, 2002).
Adakah terdapat pengekalan tahap ingatan murid dalam kemahiran membilang
dua-dua secara menaik dengan menggunakan bahan manipulatif iaitu batu-batu
kecil yang berwarna-warni?
Berdasarkan analisis yang dilakukan, pengkaji juga mendapati bahawa terdapat
peningkatan tahap ingatan murid selepas menggunakan bahan manipulatif iaitu batu-batu
kecil yang berwarna-warni. Ini bertepatan dengan kajian yang telah dijalankan oleh Hafiz
(2009) berkaitan meningkatkan ingatan dan minat murid dalam pengajaran dan
pembelajaran dengan menggunakan bahan maujud. Beliau mendapati bahawa
penggunaan bahan maujud dalam proses pengajaran dan pembelajaran merupakan satu
pendekatan yang menarik dan ringkas bagi membantu meningkatkan ingatan dan dapat
menarik perhatian murid di dalam kelas.
Daripada analisis lembaran kerja setiap sesi intervensi, jelas menunjukkan
terdapat pengekalan ingatan murid terhadap konsep yang dipelajari dengan bahan
manipulatif yang digunakan.
Sejauh manakah penggunaan bahan manipulatif yang dipilih dapat meningkatkan
minat murid dalam kemahiran membilang turutan nombor dua-dua secara
menaik?
Menurut Norma binti Haji Hassan (2004), salah satu ciri bahan bantu mengajar yang baik
adalah warna yang menarik. Bahan manipulatif dalam kajian ini menggunakan warna
yang pelbagai dan menarik. Ini sangat membantu menarik minat responden. Bahan
manipulatif yang diperkenalkan dapat merangsang deria penglihatan responden kerana
warnanya yang berwarna-warni. Apabila deria murid dirangsang, secara tidak langsung
minat murid terhadap aktiviti yang dijalankan meningkat. Deria sentuh responden dapat
dirangsang apabila responden perlu memegang, membilang dan menyusun bahan
manipulatif tersebut. Selain itu, deria pendengaran juga dapat dirangsang dengan bunyi
batu apabila disusun. Ini bertepatan dengan kenyataan Mok Soon Sang (1996) bahawa
penggunaan bahan bantu mengajar sebenarnya turut memberi peluang kepada murid
125
memperolehi pengetahuan melalui penggunaan pelbagai deria, iaitu deria penglihatan,

deria sentuh dan deria pendengaran.
Hasil dapatan juga mendapati dengan penggunaan bahan manipulatif secara
berkesan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran Matematik, persepsi negatif responden
terhadap subjek Matematik adalah merupakan mata pelajaran yang susah dan
membosankan telah dapat diubah. Hal ini adalah kerana dengan penggunaan bahan
manipulatif dalam sesi pengajaran mampu memberikan keseronokan serta menjadikan
pemahaman terhadap sesuatu konsep Matematik menjadi lebih mudah.
Dapatan ini adalah berdasarkan kepada hasil pemerhatian yang telah dijalankan
terhadap responden selepas ujian pos. Pengkaji mendapati tumpuan responden juga
meningkat kesan daripada penggunaan bahan manipulatif daripada tidak menumpukan
perhatian kepada menumpukan perhatian. Responden juga dapat menjawab soalan turutan
nombor dua-dua secara menaik dengan baik daripada sebelumnya langsung diam dan
menundukkan kepala. Responden juga memberikan respon yang positif tentang minat
terhadap aktiviti turutan nombor yang dijalankan iaitu menggunakan bahan manipulatif.
Ini merupakan suatu perubahan tingkah laku yang baik yang harus dikekalkan agar
peningkatan pencapaian bagi mata pelajaran Matematik dapat ditingkatkan.
RUJUKAN
Baharin Shamsudin (1990).Pengajaran dan Pembelajaran Matematik Untuk Sekolah
Rendah Buku 1. Kuala Lumpur : Berita Publishing Sdn.Bhd.
Computing Technology for Math Exellence (2009) Math Manipultive. Retrived from
http://www.ct4me.net/math_manipulatives.htm
Kamii, C., Lewis, B.A., & Kirkland, L. (2001). Manipulatives: When are they useful?
Journal of Mathematical Behavior, 20, 21-31.
Khoo Phon Sai (1986). Belajar Untuk Mengajar Matematik Sekolah Menengah. Kuala
Lumpur : Berita Publishing Sdn.Bhd.
Lewis, K.E. (1985). From Manipulatives To Computation : Making The Mathematical
Connection.Childhood Education, 61, 371-374.
Marsh, L.G., & Cooke, N.L. (1996). The Effects Of Using Manipulatives In Teaching
Math Problem Solving To Students With Learning Disabilities. Learning
Disabilities Research & Practice, 11, 58-65.
Mok Soon Sang (1986). Pengajian Matematik untuk Diploma Perguruan. Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang, Lee Shok Mee. (1989). Latihan Mengajar Untuk Maktab Perguruan.
Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang (2003). A Mathematics Course for Diploma of Education Semester 2 &
3. Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
126
PENGAPLIKASIAN LATIH TUBI PASANGAN MINIMAL BAGI MENANGANI

MASALAH KEKELIRUAN HURUF b, d DAN p DALAM
KALANGAN MURID DISLEKSIA.
Oleh :
Adira Binti Abdullah & Mohd Kholid Bin Salleh
arydma_89@yahoo.com & kholid@ipgmkdri.edu.my
ABSTRAK
Kajian tindakan ini dijalankan bagi membantu murid-murid disleksia,
khususnya murid-murid pemulihan bagi menangani masalah kekeliruan
huruf b, d dan p melalui kaedah latih tubi pasangan minimal. Kajian ini
lebih tertumpu kepada aspek kemahiran membaca dan menulis murid.
Responden dalam penyelidikan ini terdiri daripada seorang murid
pemulihan yang berumur 8 tahun di salah sebuah sekolah sekitar Kuala
Terengganu. Dalam melaksanakan tinjauan awal kajian, pengkaji telah
menggunakan instrumen pemerhatian, temubual serta analisis dokumen
sebagai medium bagi mendapatkan maklumat kajian. Hasil dapatan ketigatiga instrumen ini menunjukkan responden ini lemah dalam kemahiran
menulis apabila melibatkan huruf kecil b, d dan p. Setelah proses
intervensi iaitu latih tubi pasangan minimal diberikan, pengkaji
mengumpul semula data-data kajian menggunakan tiga alat kajian iaitu
pemerhatian, analisis dokumen dan ujian penilaian (ujian pra dan ujian
pos). Hasil analisis data mendapati responden telah menunjukkan
peningkatan yang positif dalam membezakan huruf kecil b, d dan p.
Analisis data ini dapat disahkan melalui analisis ujian pra dan ujian pos
serta analisis dokumen (lembaran kerja). Keputusan penyelidikan tindakan
menunjukkan bahawa pengaplikasian latih tubi pasangan minimal dapat
membantu menangani masalah kekeliruan huruf b, d dan p dalam kalangan
murid disleksia. Hasil kajian ini diharapkan dapat membantu guru-guru
pemulihan dalam menangani murid yang bermasalah dari segi kekeliruan
huruf yang hampir sama, iaitu huruf b, d dan p. Ini kerana, murid-murid
pemulihan perlu menguasai kemahiran yang paling asas dahulu, iaitu
mengenal kesemua 26 aksara sebelum beralih kepada kemahiran yang
berikutnya.
Kata kunci: Disleksia, Latih Tubi Pasangan Minimal, Kemahiran
Membaca dan Menulis
PENDAHULUAN
Masalah murid dalam pembelajaran terutamanya dalam aspek membaca dan menulis
merupakan satu isu yang perlu dititikberatkan kerana ianya boleh membantutkan proses
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Isu ini merupakan masalah yang umum bagi
murid-murid sekolah. Masalah kemahiran tulisan mekanis merupakan satu daripada ciriciri yang terdapat pada murid yang bermasalah pembelajaran (Abdullah bin Yusof, 2006).
127
Smith (1998) menjelaskan bahawa ramai murid bermasalah pembelajaran

menghadapi masalah menulis dan kemahiran tulisan mekanis ini memerlukan seseorang
menterjemah pemahaman bahasa ke dalam sistem simbol. Pengamatan terhadap bentukbentuk huruf yang pelbagai dan hampir sama banyak memberi kesan kepada murid
pendidikan pemulihan. Dalam kes ini, murid yang menghadapi masalah penulisan tangan
terutamanya tulisan tangan yang buruk, suka mengurang atau menambah sendiri pada
sesuatu perkataan, tiada jarak antara perkataan dan sering mengalami kekeliruan dengan
sesuatu perkataan pada huruf-huruf tertentu seperti p dianggap q dan huruf b dianggap d
selalunya dikaitkan dengan disleksia.
Selain itu, kemungkinan besar penghidap disleksia berpunca daripada faktor
keturunan. Menurut kajian perubatan yang dijalankan di barat mendapati kanak-kanak
penghidap disleksia mempunyai latar belakang keluarga yang mempunyai gangguan yang
sama. Berkemungkinan besar puncanya boleh diwarisi tetapi yang membezakannya
adalah darjah keterukannya. Terdapat kajian yang dijalankan telah membuktikan disleksia
disebabkan oleh kromosom 1, 15 dan 16 yang boleh diperturunkan secara turun-temurun.
Pada kebiasaannya kanak-kanak lelaki lambat matang berbanding kanak-kanak
perempuan. Kelewatan kematangan pada kanak-kanak merupakan suatu kemungkinan
punca disleksia. Disleksia juga melibatkan orang dari pelbagai latar belakang tanpa
mengira umur, jantina atau bangsa. Kanak-kanak yang mengalami disleksia bukanlah
tergolong dalam golongan yang bodoh dan daripada kajian-kajian yang dijalankan
mendapati mereka mempunyai tahap kecerdasan intelektual yang normal serta tidak
mempunyai masalah pendengaran dan penglihatan.
FOKUS KAJIAN
Pengkaji telah menggunakan instrumenpemerhatian, temu bual dan analisis dokumen
(lembaran kerja murid dan rekod Ujian Diagnostik) bagi tujuan tinjauan masalah.
dengan masalah ini:
5. Murid keliru dengan huruf kecil yang hampir sama bentuk dan bunyi (b, d dan p).
6. Murid kurang latihan pengamatan penglihatan (pengecaman).
7. Murid kurang latihan membaca dan menulis pada peringkat asas.
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif umum kajian ini adalah untuk menangani masalah kekeliruan huruf b, d dan p
dalam kalangan murid disleksia dengan mengaplikasikanlatih tubi pasangan minimal.
Objektif khusus kajian ini adalah:
4. Menentukan aspek kekeliruan murid dalam menulis huruf b, d dan p secara
terbalik.
5. Membantu murid meningkatkan kemahiran membaca dan menulis bagi perkataan
yang mengandungi huruf b, d dan p dengan betul.
6. Mengenalpasti sama ada pengaplikasian latih tubi pasangan minimal dapat
membantu murid mengatasi masalah kekeliruan huruf b, d dan p.
128
2. Adakah pengaplikasian latih tubi pasangan minimal dapat menentukan aspek
kekeliruan murid dalam menulis huruf b, d dan p secara terbalik?
3. Adakah pengaplikasian latih tubi pasangan minimal dapat meningkatkan
kemahiran membaca dan menulis bagi perkataan yang mengandungi huruf b, d
dan p dengan betul?
4. Adakah pengaplikasian latih tubi pasangan minimal dapat membantu murid
mengatasi masalah kekeliruan dan keterbalikan huruf b, d dan p?
KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran kajian ini terdiri daripada seorang murid pemulihan lelaki berbangsa
Melayu. Sampel ini merupakan murid pemulihan tahun 2 Cemerlang di Sekolah
Kebangsaan Batu Rakit. Pemilihan sampel berdasarkan kepada analisis dokumen yang
telah dibuat oleh pengkaji iaitu melalui ujian diagnostik sebelum merancang aktiviti
pengajaran serta lembaran kerja yang dilaksanakan oleh pengkaji selepas sesi pengajaran
dan pembelajaran berlangsung di dalam bilik darjah. Sampel yang dipilih ini tidak dapat
menulis huruf kecil b, d dan p dengan betul kerana mengalami masalah kekeliruan dan
keterbalikan huruf. Kajian dijalankan terhadap kumpulan sasaran ini bagi melihat
perbezaan serta perubahan murid selepas proses pengaplikasian latih tubi pasangan
minimal dilaksanakan.
TINDAKAN
Pengkaji bercadang untuk menggunakan model Model Kajian Tindakan Kemmis & Mc
Taggart (1988) dalam menjalankan kajian tindakan ini.
Refleksi
Perancangan
Pemerhatian
Tindakan
Rajah 1 : Model Kajian Tindakan Kemmis dan Mc Taggart (1988)
Refleksi
Kajian ini bertitik tolak daripada proses refleksi yang dilakukan oleh pengkaji dalam
mengenalpasti kekuatan, kelemahan serta masalah yang dihadapi dalam sesi pengajaran
dan pembelajaran. Pengkaji telah melaksanakan proses pengumpulan awal data bagi
mengenalpasti masalah utama yang dihadapi murid. Proses ini dilaksanakan dalam bentuk
pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen. Berdasarkan data yang diperolehi,
pengkaji telah mengenalpasti masalah utama yang dihadapi oleh salah seorang murid
pemulihan, iaitu masalah kekeliruan dan keterbalikan huruf kecil b, d dan p.
129
Perancangan
Setelah masalah dikenalpasti, pengkaji mula menyediakan kerangka kajian iaitu objektif
kajian, membentuk soalan kajian, kepentingan kajian, membuat rujukan literatur,
menentukan kumpulan sasaran kajian, alat-alat kajian serta merancang tindakan. Fokus
utama kajian ini ialah untuk menangani masalah kekeliruan huruf kecil b, d dan pdengan
mengaplikasikan latih tubi pasangan minimal. Sebagai perancangan awal, pengkaji akan
membuat pemilihan beberapa perkataan yang mempunyai makna bagi membentuk
pasangan minimal. Contohnya perkataan buku dan duku bagi huruf b dan d. Kemudian,
pengkaji akan membina alat bantu mengajar yang mengandungi huruf-huruf b, d dan
pdalam setiap perkataan. Selepas itu, pengkaji akan melaksanakan proses pengajaran dan
pembelajaran menggunakan latih tubi pasangan minimal.
Tindakan
Latih tubi pasangan minimal telah diperkenalkan kepada responden semasa proses
rawatan berlangsung. Ia dilaksanakan bagi menangani masalah murid iaitu keterbalikan
huruf yang hampir sama bentuk dan bunyi, iaitu huruf b, d dan p. Pelaksanaan kajian ini
akan dilakukan di bilik pemulihan selama sebulan. Langkah-langkah pelaksanaan latih
tubi pasangan minimal telah diringkaskan seperti di dalam Jadual 5 berikut:
Jadual 1 : Langkah Pelaksanaan Latih Tubi Pasangan Minimal

Minggu
Minggu
1
Minggu
2
Minggu
3
Langkah
Perkara
Langkah1
Pengkaji memperkenalkan huruf kecil satu-persatu dan

menekankan pengulangan sebutan huruf b, d dan p.
Langkah 2
Pengkaji memaparkan perkataan pasangan minimal bagi huruf

b dan d. Contoh : buku dan duku ; baki dan daki.
Langkah 3
Latihan sebutan dan ejaan.
Langkah 4
Pengkaji memaparkan perkataan dan responden menyalinnya

dalam buku petak. Satu petak mewakili satu huruf.
Langkah 5
Pengkaji menyebut perkataan dan murid menulisnya pada

buku petak (imlak).
Langkah 1

b dan p. Contoh : bapa dan papa.
Langkah 2
Langkah 3

Langkah 4

buku petak (imlak).
Langkah 1

d dan p. Contoh : dari dan pari.
Langkah 2

130
Minggu
4
Langkah 3

Langkah 4

buku petak (imlak).
Langkah 1
Pengkaji memaparkan semua perkataan pasangan minimal

bagi huruf b, d dan p.
Langkah 2
Langkah 3

Langkah 4

buku petak (imlak).
Pemerhatian
Semasa keempat-empat sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung, pengkaji telah
menjalankan pemerhatian berstruktur bagi melihat minat belajar murid dan kemajuannya
sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Pemerhatian direkodkan dalam
senarai semak pemerhatian, iaitu satu senarai semak yang merekodkan tingkah laku murid
yang dianggap penting, unik dan signifikan. Pemerhatian yang dilakukan oleh pengkaji
direkodkan bertujuan untuk mengenalpasti minat dan respon murid terhadap kaedah latih
tubi yang diperkenalkan.

Pemerhatian
Pemerhatian secara langsung dilakukan supaya pengkaji dapat mengamati dan mengenal
pasti tingkah laku responden sepanjang pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Fokus
utama pemerhatian ini dijalankan adalah untuk melihat perubahan penulisan responden
yang mengalami masalah disleksia. Dalam jadual pemerhatian ini, pengkaji merekod
sikap, minat, tingkah laku dan perkembangan responden sepanjang sesi pengajaran dan
pembelajaran. Jadual pemerhatian ini membandingkan sikap, minat serta prestasi
responden sebelum dan selepas latih tubi pasangan minimal dijalankan.
131
Jadual 2 : Pemerhatian Terhadap Responden Sebelum Mengaplikasikan Latih Tubi

Pasangan Minimal.
Soalan
1. Adakah responden menunjukkan minat semasa
proses pengajaran dan pembelajaran?
2. Adakah responden dapat membaca dan mengeja
dengan betul?
3. Adakah responden dapat menulis dengan betul?
4. Adakah responden keliru dengan huruf yang hampir
sama bentuk dan bunyi?
5. Adakah responden dapat menyiapkan lembaran kerja
dan latihan dengan betul?
Ya
Tidak
/
/
/
/
/
Jadual 3 : Pemerhatian Terhadap Responden Selepas Mengaplikasikan Latih Tubi

Pasangan Minimal.
Soalan
1. Adakah responden menunjukkan minat semasa
proses pengajaran dan pembelajaran?
2. Adakah responden dapat membaca dan mengeja
dengan betul?
3. Adakah responden dapat menulis dengan betul?
4. Adakah responden keliru dengan huruf yang hampir
sama bentuk dan bunyi?
5. Adakah responden dapat menyiapkan lembaran kerja
dan latihan dengan betul?
Ya
Tidak
/
/
/
/
/
Berdasarkan jadual tersebut, data dapat dianalisis berdasarkan setiap soalan pemerhatian.
Analisis pemerhatian adalah seperti berikut:
Soalan 1 : Adakah responden menunjukkan minat semasa proses pengajaran dan

pembelajaran?
Pada peringkat awal pengajaran, responden sering bermain-main dan tidak fokus terhadap
apa yang disampaikan oleh guru. Responden juga menunjukkan tingkah laku negatif
seperti mengusik rakan di sebelah. Namun, setelah diperkenalkan dengan alat bantu
mengajar bagi latih tubi pasangan minimal, responden menunjukkan minat dan sikap
yang positif. Pada mulanya, responden bermain-main dengan alat bantu mengajar
tersebut. Tidak lama kemudian, responden mula membaca perkataan yang ditampal pada
alat bantu mengajar tersebut. Walaupun latih tubi pasangan minimal dijalankan berulangulang kali, responden tetap menunjukkan minat dan fokusnya.
132
Soalan 2: Adakah responden dapat membaca dan mengeja dengan betul?

Berdasarkan pemerhatian yang dijalankan, responden dapat membaca dan mengeja
perkataan dengan betul walaupun tidak lancar. Responden juga beberapa kali tertukar di
antara huruf b dan d, namun berjaya mengejanya semula dengan bantuan guru.
Soalan 3 : Adakah responden dapat menulis dengan betul?
Apabila diedarkan lembaran kerja, responden seringkali tersalah eja namanya sendiri,
iaitu Badrul dieja Bardul. Selain itu, responden juga mempunyai struktur tulisan yang
tidak konsisten dan tidak kemas. Apabila diedarkan kertas kosong bagi aktiviti imlak,
responden tidak dapat mengeja dengan betul kerana tertukar beberapa huruf kecil.
Soalan 4 : Adakah responden keliru dengan huruf yang hampir sama bentuk dan
bunyi?
Berdasarkan pemerhatian yang dijalankan selama berminggu-minggu, pengkaji dapat
mengenal pasti masalah utama responden, iaitu kekeliruan huruf kecil yang hampir sama
bentuk dan bunyi. Masalah ini lebih ketara dari aspek penulisan, berbanding dengan
aspek bacaan. Huruf yang sering menimbulkan kekeliruan kepada responden ialah huruf
b, d dan p. Bagi membendung masalah ini, satu kaedah intervensi dicipta iaitu kaedah
latih tubi pasangan minimal bagi membezakan huruf b, d dan p. Sepanjang menjalani
proses intervensi ini, responden mula dapat membezakan ketiga-tiga huruf tersebut, sama
ada dari aspek penulisan mahupun bacaan.
Soalan 5 : Adakah responden dapat menyiapkan lembaran kerja dan latihan
dengan betul?Pada peringkat awal, responden tidak dapat menyiapkan lembaran kerja
dengan betul. Namun, setelah dapat membezakan huruf b, d dan p melalui latih tubi
pasangan minimal, semua latihan dapat dilaksanakan dengan jayanya.
Analisis Dokumen
Dalam tempoh kajian tindakan ini, pengkaji telah mengumpulkan dan merekodkan setiap
lembaran kerja dan juga ujian diagnostik yang dilaksanakan ke atas responden. Analisis
dokumen ini sangat bermakna kerana ia membuktikan sama ada pengaplikasian latih tubi
pasangan minimal bagi huruf b, d dan p berjaya atau tidak. Jadual 4 berikut menunjukkan
hasil analisis dokumen yang telah dibuat oleh pengkaji sebelum dan selepas proses
intervensi.
Jadual 4 : Analisis Lembaran Kerja Responden Sebelum Dan Selepas Kajian

133
Sebelum Intervensi
Selepas Intervensi
Berdasarkan jadual analisis dokumen tersebut, jelas membuktikan bahawa responden

berjaya membezakan huruf kecil b, d dan p dalam setiap lembaran kerja yang
dilaksanakan. Hal ini bermakna, pengaplikasian latih tubi pasangan minimal memberikan
pengaruh yang sangat besar terhadap perkembangan responden dari aspek penulisan.
Ujian Penilaian (Ujian Pra dan Ujian Pos)
Pengkaji menggunakan dua set soalan ujian (setara) iaitu ujian pra dan ujian pos.
Berdasarkan keputusan ujian, pengkaji telah menganalisis hasil dapatan kedua-dua ujian
tersebut. Ujian pra telah dijalankan sebelum sesi pengajaran dan pembelajaran bermula
yang bertujuan untuk mendapatkan gambaran tentang pengetahuan sedia ada murid
mengenai masalah yang dikaji. Manakala ujian pos pula dijalankan ke atas responden
setelah selesai kesemua sesi pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan latih tubi
pasangan minimal. Hasil analisis membuktikan sama ada latih tubi pasangan minimal
berkesan dalam mengatasi masalah kekeliruan huruf b, d dan p dengan melihat kepada
peningkatan markah dan prestasi responden sebelum dan selepas intervensi dilakukan.
Jadual 5 di bawah menunjukkan analisis perbandingan hasil kerja responden dalam ujian
pra dan ujian pos yang dijalankan.
134
Jadual 5 : Analisis Perbandingan Hasil Kerja Responden Dalam Ujian Pra Dan
Ujian Pos Yang Dijalankan
Ujian Pra
Ujian Pos
Berdasarkan hasil analisis perbandingan hasil kerja responden dalam ujian pra dan ujian
pos yang dijalankan, dapat dilihat bahawa responden keliru untuk membezakan huruf b, d
dan p pada peringkat awal. Setelah latih tubi pasangan minimal dijalankan, masalah
responden dapat diatasi dan hasilnya dapat dilihat berdasarkan keputusan ujian pos. Hasil
analisis membuktikan latih tubi pasangan minimal berkesan dalam menangani masalah
kekeliruan huruf b, d dan p dengan melihat kepada peningkatan peratus markah ujian pra
dan ujian pos (Rujuk Rajah 2) sebelum dan selepas intervensi dilakukan. Jadual 7 di
bawah menunjukkan gred dan markah, serta skor yang diperoleh dalam kedua-dua ujian
yang dijalankan.
Jadual 7 : Skor Markah Pencapaian Responden Melalui Ujian Pradan Ujian Pos
Aspek
Sebelum Rawatan
Peratus (%)
Selepas Rawatan
Peratus(%)
Lisan
11/24
46
23/24
96
Tulisan
6/12
50
11/12
92
135
Rajah 2 : Graf Perbandingan Markah Ujian Pra dan Ujian Pos
100%
Markah (%)
80%
60%
Ujian Pra
Ujian Pos
40%
20%
0%
Lisan
Tulisan
Adakah pengaplikasian latih tubi pasangan minimal dapat menentukan aspek

kekeliruan murid dalam menulis huruf b, d dan p secara terbalik?
Melihat kepada dapatan yang telah diperoleh berdasarkan kepada bacaan graf pada Rajah
2 dan analisis kajian, terbukti dapat menjawab soalan 7.1 yang mengandaikan adakah
pengaplikasian latih tubi pasangan minimal dapat menentukan aspek kekeliruan murid
dalam menulis huruf b, d dan p secara terbalik. Dapatan terbukti apabila melihat kepada
kekerapan kesalahan murid dalam menulis huruf terbalik pada lembaran kerja.
Menurut Sumiyati bt. Abdul Halim Jikem di dalam buku koleksi kertas seminar
penyelidikan IPGM KBL tahun 2009 yang bertajuk Nombor dan Abjad Terbalik
menyatakan bahawa kebiasaannya masalah murid-murid menulis nombor atau abjad
terbalik sering dikaitkan dengan masalah disleksia. Umumnya, disleksia adalah sukar
untuk dikenal pasti oleh seseorang guru. Oleh sebab itu, pengkaji telah menjalankan ujian
diagnostik bagi mengesan daerah kelemahan responden secara lebih terperinci. Melalui
ujian diagnostik, masalah responden dapat dikenal pasti dan proses intervensi atau
rawatan dilaksanakan. Proses intervensi iaitu latih tubi pasangan minimal yang berulangulang bagi perkataan b, d dan p menyebabkan responden semakin dapat membezakan
huruf b, d dan p, sekaligus dapat mengurangkan masalah menulis huruf secara terbalik.
Adakah pengaplikasian latih tubi pasangan minimal dapat meningkatkan

kemahiran murid menyebut dan menulis perkataan dengan betul?
Berdasarkan kepada dapatan kajian, ia telah dapat menjawab persoalan 7.2 yang
mengandaikan adakah pengaplikasian latih tubi pasangan minimal dapat meningkatkan
kemahiran murid menyebut dan menulis perkataan dengan betul. Sebelum proses
intervensi, responden sering melakukan kesalahan dalam menyebut dan menulis beberapa
huruf yang hampir sama bentuk dan bunyinya. Namun begitu, dapatan kajian terbukti
apabila melihat hasil rakaman video responden yang memuaskan dan peningkatan jumlah
136
items yang betul pada lembaran kerja responden selepas proses intervensi dilaksanakan.
Hal ini bermakna responden dapat meningkatkan kemahiran menyebut dan menulis
perkataan dengan betul, hasil daripada pengulangan latih tubi pasangan minimal.
Berdasarkan persoalan yang kedua ini, pengkaji dapat mengaitkan peningkatan
kemahiran menyebut dan menulis perkataan dengan Teori Pembelajaran Behaviorisme
yang dipelopori oleh Ivan Pavlov. Teori ini mementingkan rangsangan dan pengukuhan.
Dalam kajian ini, aspek latih tubi yang dijalankan adalah untuk memberi latihan dan
pengulangan yang bersifat peneguhan terhadap sesuatu konsep yang telah dipelajari.
Pengaplikasian latih tubi dalam pengajaran dan pembelajaran juga dapat meningkatkan
kemahiran dan pengetahuan responden. Selain itu, motivasi responden tersebut untuk
menguasai sesuatu konsep juga dapat ditingkatkan melalui maklum balas yang diberikan
oleh pengkaji. Contohnya pujian dan ganjaran seperti hadiah, tepukan dan sebagainya.
Hal ini selaras dengan kenyataan Paul dan David (1994) yang menegaskan latih
tubi bertujuan untuk mengadun "consolidate", memperjelas "clarify" dan memberi
penekanan kepada perkara yang telah dipelajari. Menurut Paul dan David (1994), sesi
latih tubi lebih bermakna jika dijalankan secara berterusan "spread out over time" (bukan
sehari selepas dipelajari), dikendalikan dalam konteks, iaitu semua bahagian pelajaran
dimasukkan (whole issue are examined rather than parts) dan digunakan dalam aktiviti
yang berbeza-beza.
Adakah pengaplikasian latih tubi pasangan minimal dapat membantu murid

mengatasi masalah kekeliruan dan keterbalikan huruf b, d dan p?
Berdasarkan kepada data yang telah dianalisis dan dibincangkan secara terperinci
sebelum ini, dapat dilihat dengan jelas bahawa pengaplikasian latih tubi pasangan
minimal berkesan bagi membantu murid mengatasi masalah kekeliruan dan keterbalikan
huruf b, d dan p. Responden yang menjalani proses pengajaran dan pembelajaran
menggunakan latih tubi pasangan minimal menampakkan peningkatan markah ujian pos
yang lebih ketara berbanding dengan markah ujian pra. Peningkatan markah ujian
tersebut menunjukkan responden dapat membezakan huruf b, d dan p dengan betul, di
samping dapat menulis huruf yang disebut oleh pengkaji dengan betul.
Hal ini selaras dengan kenyataan Rozaida Mat Kassim (2010) dalam kajiannya
yang bertajuk Satu Kaedah Untuk Membimbing Pelajar Tahun Satu Bersih Sekolah
Kebangsaan Penderas Membezakan Huruf b dengan d telah mendapati bahawa murid
mempunyai masalah pengamatan bagi bentuk-bentuk huruf yang hampir sama bentuknya.
Contohnya kekeliruan terhadap huruf kecil b dan d. Menurut beliau, seseorang guru perlu
menyusun strategi yang lebih berkesan untuk mengajar murid-murid membezakan hurufhuruf yang hampir sama ini. Strategi yang berkesan ini merangkumi kaedah dan teknik
pengajaran guru yang bersesuaian dengan masalah murid-murid.
Dalam kajian ini, pengkaji telah memilih kaedah latih tubi pasangan minimal bagi
membantu murid membezakan huruf b, d dan p. Dalam kajian yang dijalankan oleh
pengkaji, pengkaji telah menghasilkan satu alat bantu mengajar berbentuk tangan dan
direka secara berpasangan, iaitu pasangan minimal. Contohnya, sebelah kanan tangan
ditulis dengan perkataan duku, manakala sebelah kiri dituliskan dengan perkataan buku.
Bentuk huruf d yang dipakai pada sebelah tangan kanan dapat menunjukkan bentuk
137
lengkungan jari yang menyerupai huruf d, dan hal ini dapat memudahkan responden
membezakan huruf-huruf yang hampir sama ini.
Menurut Jurnal Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia, Jilid 30, (Mac 2005)
yang bertajuk Simpton Disleksia Kanak-Kanak Prasekolah, disleksia bukanlah satu
kecacatan dan tiada kaitan dengan tahap kecerdikan atau IQ seseorang (Sofiah, 2000).
Hanya pendidikan yang sistematik dan berkesan berdasarkan pengenalpastian kawasan
kelemahan yang perlu diberi perhatian akan dapat meminimumkan permasalahan dan
kekeliruan individu disleksia ini.
RUJUKAN
Jamie P. M. and Ronald A. P. (2000). Remedial Education in Colleges and Universities:

Whats Really Going On?. The Review of Higher Education, 24 (1) : 67-85.
Jamilah Ahmad (1999). Panduan Pengajaran Pemulihan Bahasa Melayu. Fajar
Bakti Sdn. Bhd. Shah Alam : Selangor.
Noraini Binti Ombi (2009). Kajian Kes Ke Atas Kekemasan Tulisan Murid Tahun 2
Dalam Kelas Pemulihan Khas Bahasa Melayu. Buku Koleksi Kertas Kerja
Seminar Penyelidikan IPGM KBL : 215-227.
S. Nathesan (2002). Pendekatan dan Teknik Pendidikan Bahasa Melayu. Kuala Lumpur.
Dewan Bahasa dan Pustaka.
138
PENDEKATAN PEMBELAJARAN TEMATIK DALAM KAEDAH

TEBAS MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS
PERKATAAN KV KVK DALAM KALANGAN
MURID PEMULIHAN SK BUKIT CHEMPAKA
Oleh :
Ilham Husna binti Jamaluddin & Nordin bin Monel
Ousna90@gmail.com & nordinmonel@yahoo.co.uk
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan penguasaan murid dalam
kemahiran menulis perkataan KV KVK menggunakan Kaedah Tengok
Baca Tulis (TeBaS). Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui ujian,
analisis dokumen dan pemerhatian. Hasil tinjauan menunjukkan murid
tidak mahir menulis perkataan dalam kemahiran menulis perkataan KV
KVK serta kurang minat semasa aktiviti menulis. Responden terdiri
daripada 2 orang murid lelaki pemulihan Tahun 4 Cerdik, Kuala
Terengganu. Hasil analisis data dan pemerhatian selepas pengaplikasian
Kaedah TeBaS, responden menunjukkan peningkatan yang positif
daripada 16% kepada 100% dalam ujian pos yang dijalankan.
Kesimpulannya, kaedah TeBaS terbukti sebagai satu kaedah intevensi bagi
membantu murid pemulihan menguasai kemahiran menulis dengan lebih
berkesan.
Kata kunci : Penguasaan, kemahiran menulis, perkataan KV KVK, kaedah
TeBaS
PENDAHULUAN
Dalam konteks pendidikan pemulihan, kemahiran menulis merupakan antara kemahiran

yang terpenting selepas kemahiran membaca dan mengira. Slot aktiviti menulis dalam
setiap sesi pengajaran dan pembelajaran adalah perlu sebagai latihan pengukuhan selepas
satu-satu sesi pengajaran dan pembelajaran selesai. Antara aktiviti yang sering dijalankan
ialah aktiviti imlak iaitu menulis apa yang guru sebut, mengisi tempat kosong dengan
jawapan yang sesuai, menyalin perkataan serta menulis perkataan berdasarkan gambar.
Namun, aktiviti akan membosankan murid-murid sekiranya kaedah atau pendekatan yang
dipilih oleh guru tidak sesuai. Oleh itu, guru bolehlah mempelbagaikan pendekatan
seperti menggunakan pendekatan pembelajaran tematik sebagai pemangkin untuk murid
lebih berminat terhadap aktiviti menulis.
139
FOKUS KAJIAN
Dalam kajian ini, pengkaji memfokuskan kepada masalah menulis perkataan yang
mengandungi suku kata KV KVK. Didapati dengan menggunakan pendekatan
pembelajaran tematik dalam kaedah Tengok, Baca dan Tulis (TeBaS), ia mampu
meningkatkan penguasaan dan minat murid dalam usaha meningkatkan kualiti kemahiran
menulis dalam kalangan murid pemulihan.
OBJEKTIF KAJIAN
Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk meningkatkan penguasaan kemahiran menulis
perkataan KV KVK dengan menggunakan pendekatan pembelajaran tematik dalam
kaedah TeBaS di samping menarik minat murid untuk menulis.
Objektif khusus kajian ini supaya pelajar dapat :
a. Meningkatkan penguasaan murid dalam kemahiran menulis perkataan KV
KVK dengan betul.
b. Menilai keberkesanan kaedah TeBaS dalam mengatasi murid yang kurang
minat untuk menulis .
1.
2.
Adakah penggunaan pendekatan pembelajaran tematik dalam

kaedah TeBaS dapat membantu murid meningkatkan penguasaan
kemahiran menulis perkataan KV KVK dengan betul?
Sejauh manakah penggunaan kaedah TeBaS dapat membantu
menarik minat murid untuk menulis.
KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran terdiri daripada 2 orang murid lelaki pemulihan di Sekolah
Kebangsaan Bukit Chempaka. Responden merupakan bangsa melayu dan berumur 10
tahun. Responden yang dipilih adalah merupakan murid yang bermasalah dari segi
penguasaan dalam kemahiran menulis perkataan yang mengandungi suku kata KV KVK.
Murid yang dipilih telah menunjukkan ciri-ciri mereka tidak tahu untuk meneruskan
penulisan perkataan serta tidak menyiapkan kerja/latihan pengukuhan serta bosan untuk
meneruskan sesi pengajaran dan pembelajaran.
TINDAKAN
Kajian yang dijalankan ini adalah berteraskan kepada Gelung Kajian Tindakan Kemmis
& McTaggart (1983) yang menyarankan empat langkah kajian seperti yang dirumuskan
pada Rajah 1 di bawah:
140
REFLEKSI
PEMERHATIAN
PERANCANGAN
TINDAKAN
Rajah 1: Gelung Kajian Tindakan kajian Kemmis dan McTaggart.

Refleksi
Kajian ini dijalankan hasil daripada proses refleksi yang telah dilakukan oleh pengkaji
dalam mengenalpasti kekuatan, kelemahan serta masalah yang dihadapi dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran (P&P). Pengkaji telah melaksanakan proses pengumpulan
awal data bagi mengenalpasti masalah utama yang dihadapi murid. Proses ini
dilaksanakan dalam bentuk pemerhatian, analisis dokumen dan soal selidik. Berdasarkan
data yang diperolehi, pengkaji telah mengenalpasti masalah utama yang dihadapi oleh 2
orang murid pemulihan tahun 4 Cerdik iaitu kesukaran menulis perkataan yang
mengandungi suku kata KVKVK dengan betul .
Perancangan
Setelah masalah dikenalpasti, pengkaji merancang satu tindakan sebagai rawatan kepada
masalah yang menjadi fokus utama. Pengkaji mula menyediakan kerangka kajian iaitu
objektif kajian, membentuk soalan kajian, kepentingan kajian, membuat rujukan literatur,
menentukan kumpulan sasaran kajian, alat-alat kajian serta merancang tindakan. Fokus
utama kajian ini ialah untuk mempertingkatkan kemahiran menulis perkataan
menggunakan pendekatan pembelajaran tematik dalam kaedah TeBuS.
Sebagai perancangan awal, pengkaji akan membuat pemilihan tema pengajaran
yang dirasakan sesuai untuk murid pemulihan. Kemudian, pengkaji akan menggunakan
kad gambar yang berwarna bagi menarik perhatian murid untuk belajar. Seterusnya,
pengkaji akan menjalankan aktiviti pengajaran dengan menggunakan kaedah TebuS.
Untuk melaksanakan kajian ini, pengkaji akan mengajar murid mengikut tema yang telah
dipilih pada setiap sesi P&P. Murid pula akan dibimbing secara individu. Setiap murid
ini akan diajar kemahiran yang sama iaitu kemahiran perkataan yang mengandungi suku
kata KVKK. Alat kajian yang akan digunakan ialah lembaran kerja yang bertujuan untuk
menilai tahap ingatan murid terhadap perkataan-perkataan yang diajar. Pemerhatian
berstruktur juga digunakan sebagai alat kajian untuk melihat minat murid sepanjang sesi
P&P yang dijalankan. Alat kajian terakhir ialah borang soal selidik yang perlu dijawab
oleh responden untuk mengetahui sama ada kaedah yang digunapakai dapat mewujudkan
suasana pembelajaran yang menyeronokkan.
141
Tindakan
Pengkaji memilih pendekatan pembelajaran tematik dengan menggunakan kaedah TeBaS
sebagai kaedah rawatan bagi mengatasi masalah yang dihadapi. Pengkaji memilih
pelbagai tema yang menarik untuk diaplikasi semasa sesi P&P. Antaranya ialah tema
haiwan, sayur-sayuran, buah-buahan, suasana di kampung halaman, suasana hari raya dan
persekitaran saya. Dalam proses menyiapkan bahan bagi persediaan pembelajaran
tematik, pengkaji membuat rujukan di dalam Buku Panduan Pelaksanaan Program
Pemulihan Khas supaya kemahiran yang diajar tidak bercanggah dengan kemahiran yang
telah ditetapkan. Dalam proses perlaksanaan kajian tindakan ini, pengkaji telah
menggunakan tiga jenis instrumen iaitu:
i. Ujian Pra dan Ujian Pos
ii. Borang Pemerhatian
iii. Soal Selidik
Sebelum memulakan sesi P&P pertama, pengkaji mengedarkan satu set soalan ujian pra
untuk dijawab oleh kedua-dua orang responden. Ini bertujuan untuk menilai pengetahuan
sedia ada murid terhadap tajuk kemahiran perkataan yang mengandungi suku kata
KVKVK. Selepas ujian pra dijalankan, barulah intervensi menggunakan kaedah TeBaS
dijalankan. Berikut ialah langkah-langkahnya:
i. Pengkaji menunjukkan gambar sambil mengaitkan dengan tema.
ii. Responden menyebut perkataan berdasarkan gambar.
iii. Responden mengeja dengan lancar perkataan yang ditunjukkan.
iv.Pengkaji membekalkan lembaran kerja yang mengandungi ruangan menulis bergaris
empat.
iv. Murid menulis perkataan pada lembaran garis empat sambil menyebut perkataan
dengan jelas.
Semasa sesi P&P berlangsung, pengkaji menjalankan pemerhatian berstruktur
berdasarkan kepada aspek-aspek yang terdapat di dalam borang pemerhatian . Ini
bertujuan untuk melihat minat belajar responden sepanjang sesi P&P berlangsung.
Langkah terakhir ialah mengedarkan borang soal selidik. Setelah selesai sesi P&P,
pengkaji mengedarkan borang soal selidik kepada setiap murid. Tujuannya ialah untuk
melihat sama ada responden berminat atau tidak terhadap kaedah P&P yang dijalankan.
Borang soal selidik yang dibina mempunyai lima skala bagi setiap item yang setiap
satunya telah dijelaskan secara terperinci di dalam borang soal selidik tersebut.
Pemerhatian
Pada peringkat ini, pengkaji merekod dan menganalisis segala data yang diperolehi.
Melalui ujian pos dan pra yang dilakukan, data skor responden dicatatkan dalam bentuk
peratus dan dianalisis menggunakan graf bgai melihat perningkatan penguasaan murid.
Bagi pemerhatian pula, pengkaji membuat pemerhatian tentang apa yang berlaku di
dalam bilik darjah semasa proses P&P berlangsung berdasarkan kepada aspek-aspek yang
terdapat di dalam borang pemerhatian. Analisis pemerhatian seterusnya diterjemahkan di
142
dalam bentuk jadual dan graf. Bagi soal selidik pula, data dikutip dan direkodkan untuk
melihat perbandingan minat di antara murid 1 dan murid 2. Dapatan soal selidik bagi
setiap item diinterpretasi mengikut bilangan
Rajah 2 menunjukkan perbandingan antara markah ujian pra dan ujian pos. Berdasarkan
graf, jelas menunjukkan bahawa terdapat peningkatan antara kedua-dua ujian pra dan
ujian pos yang telah dijalankan ke atas kedua-dua orang responden. Peratusan markah
bagi responden 1 menunjukkan peningkatan sebanyak 84% manakala responden 2
menunjukkan peningkatan sebanyak 67%.
Markah (%)
Perbandingan antara markah ujian pra dan

ujian pos
150
100
Ujian Pra
50
Ujian Pos
0
R1
R2
Rajah 2 .Perbandingan Antara Markah Ujian Pra Dan Ujian Pos.

Rajah 3 di bawah menunjukkan peningkatan tingkah laku semasa slot kemahiran menulis.
Kesimpulan hasil daripada pemerhatian, jelas menunjukkan bahawa sebelum pendekatan
tematik dalam kaedah TeBaS dijalankan, responden memang mengalami masalah dalam
penguasaan kemahiran menulis dan mereka sering memberi tindak balas yang negatif
apabila tiba slot menulis seeperti tidak memberi respon kepaada arahan dan pertanyaan
guru. Walaubagaimanapun, setelah pendekatan tematik dalam kaedah TeBaS
diperkenalkan, pengkaji dapat melihat perubahan di mana tingkah laku positif
ditunjukkan dan penguasaan terhadap kemahiran menulis juga semakin meningkat.
Graf peningkatan tingkah laku semasa slot

kemahiran menulis.
10
Tindak balas positif
5
Tindak balas negatif
0
Sebelum
Selepas
Rajah 3 . Peningkatan Tingkah Laku Semasa Slot Kemahiran Menulis.

143
Jadual 1 di bawah adalah taburan kekerapan dan peratusan analisis dapatan daripada soal
selidik yang telah dilakukan ke atas kedua-dua orang responden setelah selesai intervensi.
Jadual 1. Taburan Kekerapan Dan Peratusan Analisis Soal Selidik

ITEM
YA
TIDAK
BIL (%)
BIL (%)
PERTANYAAN
Saya minat subjek bahasa Melayu
2 (100)
Pengajaran cikgu menyeronokkan
2 (100)
Saya minat menulis
2 (100)
Saya gembira dapat menulis perkataan

dengan betul
2 (100)
Bimbingan yang cikgu beri mencukupi
2 (100)
Meningkatkan penguasaan murid dalam kemahiran menulis perkataan KV KVK

dengan betul.
Berdasarkan hasil dapatan, jelas menunjukkan peningkatan ke atas kedua-dua orang
responden apabila mereka berjaya mencapai tahap prestasi yang cemerlang. Gabungan
pendekatan tematik dalam kaedah TeBaS nyata mampu memberi impak yang positif
dalam meningkatkan penguasaan kemahiran menulis perkataan KV KVK. Hasil daripada
ujian pra dan ujian pos juga merupakan satu alat pengesan bagi melibat perubahan dan
peningkatan murid dalam pembelajaran.
Selain itu, dalam kaedah TeBaS juga, pembelajaran masteri ditekankan dalam
membantu setiap responden betul-betul menguasai kemahiran menulis. Setelah responden
mahir menulis satu perkataan barulah diteruskan dengan perkataan lain seterusnya.
Daripada aspek penguasaan, kaedah TeBaS ini betul-betul dapat membantu responden
dalam menulis perkataan KV KVK dengan betul.
Menurut kajian Junaidah dan Rasyidah (2006), pembelajaran masteri merupakan
pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang penting untuk memastikan murid dapat
menguasai apa yang diajar dan mencapai objektif pelajaran yang ditentukan dengan
memuaskan.
144
Sejauh manakah penggunaan kaedah TeBaS dapat membantu menarik minat

murid untuk menulis.
Perubahan tingkah laku responden yang ditunjukkan sepanjang melakukan pemerhatian
dan soal selidik merupakan satu bukti bahawa pendekatan pembelajaran tematik dalam
Kaedah TeBaS ini mampu meningkatkan minat responden untuk menulis.
Berdasarkan pemerhatian, responden menunjukkan respon tingkah laku yang
sangat positif dalam aktiviti kemahiran menulis. Selain itu, responden juga telah dapat
menyiapkan lembaran yang diberikan dengan betul dan tanpa bantuan guru.
Melalui instrumen soal selidik, ternyata minat mereka sudah ada terhadap aktiviti
menulis. Ada responden yang menyatakan sangat seronok dan sangat berminat untuk
belajar subjek bahasa Melayu selepas intervensi dijalankan ke atas mereka. Tiada lagi
rungutan malas untuk menulis dan tidak tahu untuk menjawab latihan yang diberikan oleh
guru.
Hadiah Senin (1999) dalam kajiannya mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi
prestasi pencapaian pelajar dalam matapelajaran sejarah yang dilakukan terhadap 250
orang pelajar termasuk Melayu, Cina dan India dari lima buah sekolah di daerah Batu
Pahat mendapati pelajar-pelajar yang baik pencapaiannya adalah pelajar yang mempunyai
minat terhadap matapelajaran tersebut. Berdasarkan kajian tindakan ini,jelaslah bahawa
antara faktor yang mendorong kepada peningkatan responden dalam penguasaan
kemahiran menulis perkataan KV KVK ialah kerana wujudnya minat dalam diri setiap
responden untuk menguasai kemahiran menulis dalam subjek bahasa Melayu.
RUJUKAN
Maniy Asaran. (2004). Perbezaan individu di dalam pemerolehan Perbendaharaan Kata

dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jurnal Penyelidikan 2, (75-81)
Pressey & Pressey. (1926). Analyses of Three Thousand Illegibilities in the Handwriting
of Children and Adults, Educational Research Bulletin, VI(13).
Levine, M. D. (1987). Developmental variation and learning disorders Cambridge,
Massachusetts: Educators Publishing Service, Inc.
Mohd Nor Izwan Bin Sulaiman. (2009). Aktiviti pemulihan penulisan.
http://mohdnorizwansulaiman.blogspot.com/2009/05/50- pemulihan-tulisan.html.
Akses pada 19 Julai 2013.
Norhadi Bin Sarponen. (2009). Kemahiran asas menulis.
http://cikguhaidi.wordpress.com/category/bahan-bantumengajar/html. Akses pada
20 Julai 2013.
145
APLIKASI KAEDAH BISUKA DALAM MENINGKATKAN

KEMAHIRAN MEMBACA PERKATAAN KV+KV+KVK MURID
PEMULIHAN TAHUN 5 SK. BUKIT CHEMPAKA
Oleh :
Dayana Binti Zainal Abidin & Nordin Bin Monel
Cikgilbert@gmail.com & nordinmonel@yahoo.co.uk
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan penguasaan
kemahiran membaca murid-murid dalam pembelajaran Bahasa Melayu.
Kajian dijalankan di Sekolah Kebangsaan Bukit Chempaka. Responden
adalah terdiri daripada seorang murid pemulihan Tahun 5. Tinjauan awal
menunjukkan bahawa responden sering kali tertinggal bilangan suku kata
dalam membaca perkataan KV+KV+KVKK. Justeru, penggunaan Kaedah
Bisuka telah diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran. Kajian ini
dianalisis secara kualitatif berdasarkan data yang dikumpul. Kajian
tindakan ini menggunakan instrumen pemerhatian, ujian pra dan pasca
serta analisis dokumen. Bahan bantu belajar yang menarik juga telah
berjaya menarik minat responden untuk membaca. Hasil dapatan kajian
menunjukkan bahawa responden telah dapat membaca perkataan
KV+KV+KVKK dengan mudah. Kaedah Bisuka ini sesuai digunakan
terhadap murid pemulihan kerana ia lebih berkesan dan menyeronokkan.
Penyelidikan ini diharap dapat memberi manfaat kepada para pendidik
dalam melahirkan murid cemerlang.
Kata kunci: kemahiran membaca, kaedah Bisuka, bahan bantu mengajar
PENDAHULUAN
Kemahiran membaca merupakan satu kemahiran bahasa yang sangat penting. Pelbagai
ilmu dan pengetahuan dapat diperoleh melalui pembacaan. Pengkaji berpendapat bahawa
kebolehan membaca merupakan aspek utama dalam menentukan pencapaian murid di
sekolah. Kegagalan murid menguasai kemahiran membaca memberi impak yang buruk
terhadap tahap pencapaian mereka di dalam peperiksaan malah turut memberi kesan
dalam kehidupan seharian mereka.
Dalam Buku Garis Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Pemulihan Khas,
Jabatan Pendidikan Khas ada melaporkan bahawa berdasarkan laporan penyelidikan
menunjukkan antara sepuluh hingga lima belas peratus dalam kalangan murid-murid
sekolah masih lagi menghadapi masalah kegagalan menguasai kemahiran asas 3M iaitu
membaca, menulis dan mengira khususnya kemahiran asas pembacaan (Kementerian
Pendidikan Malaysia,1999).
Oleh yang demikian, seorang guru perlu sentiasa berfikiran kreatif dan inovatif
dalam usaha untuk mencari serta menggunakan beberapa pendekatan dan kaedah yang
146
sesuai supaya murid dapat membaca dengan mudah. Justeru itu, kajian ini dilaksanakan
bagi meningkatkan penguasaan murid dalam kemahiran membaca terutamanya perkataan
KV+KV+KVKK. Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan Kaedah Bisuka yang
diharap dapat meningkatkan penguasaan murid terhadap kemahiran membaca.
FOKUS KAJIAN
Pengkaji telah menggunakan instrumen ujian pra dan pasca, pemerhatian dan juga analisis
dokumen (rakaman video) bagi tujuan tinjauan masalah.
dengan masalah ini:
1. Murid pemulihan yang mengalami kesulitan dalam membaca perkataan
KV+KV+KVKK.
2. Murid tidak memberi tumpuan sepenuhnya.
3. Murid kurang berminat untuk belajar di dalam kelas.
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif umum kajian ini adalah untuk meningkatkan penguasaan kemahiran membaca
suku kata dan perkataan kv+kv+kvkk murid pemulihan melalui kaedah Bisuka.
Objektif khusus kajian ini supaya pelajar dapat:
i.
ii.
iii.
Meningkatkan penguasaan murid dalam kemahiran membaca perkataan

KV+KV+KVKK dengan menggunakan kaedah Bisuka .
Meningkatkan minat murid terhadap kemahiran membaca melalui
aplikasi kaedah Bisuka.
Menyelesaikan masalah kemahiran membaca supaya tidak berterusan
sehingga ke peringkat yang lebih tinggi.
i.
ii.
iii.
Adakah kaedah Bisuka dapat meningkatkan penguasaan murid dalam

kemahiran membaca perkataan KV+KV+KVKK?
Sejauh manakah pengaplikasian kaedah Bisuka dapat meningkatkan
minat murid terhadap kemahiran membaca?
Adakah kaedah Bisuka dapat mengatasi masalah murid dalam
kemahiran membaca?
KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran adalah responden yang dipilih oleh pengkaji berdasarkan kemahiran
yang dikaji. Dalam rancangan kajian, kumpulan sasaran penting dalam menentukan
kumpulan murid yang ingin difokuskan terhadap kajian yang ingin dilaksanakan. Dalam
menentukan kumpulan sasaran, pengkaji perlu merujuk kepada masalah ingin dikaji dan
memilih responden yang sesuai. Kajian ini melibatkan seorang murid pemulihan Tahun 5
147
Sekolah Kebangsaan Bukit Chempaka. Responden terdiri daripada seorang murid lelaki
berbangsa melayu yang berusia 11 tahun. Responden dipilih berdasarkan kepada
pemerhatian yang dijalankan di dalam kelas. Pemerhatian ini melibatkan 5 orang murid
pemulihan. Pengkaji meminta murid membaca kad suku kata perkataan KV+KV+KVKK
dan murid yang tidak dapat membaca dengan betul dipilih sebagai responden kajian.
Berdasarkan kepada pemerhatian yang dibuat, pengkaji mendapati bahawa terdapat
seorang murid yang mempunyai masalah dalam penguasaan kemahiran membaca dan
sangat sesuai untuk dijadikan responden kajian. Sampel kajian yang dipilih ini juga
mempunyai markah yang terendah dalam bacaan lisan yang dijalankan. Pengkaji memilih
responden ini kerana mendapati bahawa sepatutnya pada peringkat ini murid Tahun 5
sudah mnguasai kemahiran membaca dengan baik. Kajian dijalankan terhadap kumpulan
sasaran ini bagi melihat perbezaan murid selepas proses pengaplikasian kaedah Bisuka
dilaksanakan
TINDAKAN
Pengkaji bercadang untuk menggunakan model kajian Kemmis dan McTaggart (1988)
dalam menjalankan kajian tindakan ini.
1. Refleksi
4. Pemerhatian
2. Perancangan
3. Tindakan
Rajah 1: Lingkaran penyelidikan tindakan yang dijalankan (Model Kajian Tindakan

Kemmis dan Mc Taggart (1988) )
Refleksi
Kajian ini dijalankan berdasarkan kepada refleksi terhadap proses pengajaran dan
pembelajaran yang telah dilaksanakan di dalam kelas. Pengumpulan awal data dibuat bagi
mencari fokus utama dan tujuan kajian tindakan ini dijalankan. Berdasarkan data yang
diperolehi, pengkaji dapat mengenal pasti beberapa kelemahan murid seperti tidak dapat
membaca perkataan KV+KV+KVKK dengan betul, selalu terlupa bilangan suku kata
serta kurang berminat untuk belajar. Oleh sebab itu, pengkaji mendapati bahawa masalah
ini perlu diselesaikan bagi memastikan murid dapat menguasai kemahiran membaca
dengan baik.
148
Perancangan
Setelah permasalahan kajian telah dikenal pasti, pengkaji akan merancang tindakan yang
sesuai bagi mengatasi masalah yang telah difokuskan. Pengkaji menentukan fokus kajian,
menyatakan objektif kajian, membina persoalan kajian, menentukan sampel dan
instrumen kajian yang akan digunakan serta memutuskan tindakan yang dilaksanakan.
Justeru itu, dalam kajian ini pengkaji ingin melihat sejauh mana aplikasi kaedah Bisuka
dalam membantu murid menguasai kemahiran membaca KV+KV+KVKK. Kaedah ni
dijalankan dengan menggunakan bahan bantu mengajar seperti kad perkataan, kad suku
kata perkataan, kad bergambar dan juga melalui media elektronik.
Tindakan
Setelah perancangan selesai, pengkaji mula melaksanakan tindakan berdasarkan kepada
panduan dan perancangan yang disediakan. Pada peringkat ini, pengkaji telah membuat
keputusan untuk menggunakan kaedah Bisuka untuk mengatasi masalah membaca
perkataan KV+KV+KVKK yang dihadapi. Kaedah Bisuka merupakan satu kaedah di
mana setiap murid dikehendaki membilang suku kata perkataan dahulu sebelum mengeja.
Bagi mengenalpasti jumlah bilangan suku kata perkataan, pengkaji mengasingkan
suku kata mengikut warna yang berbeza. Setiap aktiviti yang dijalankan dilaksanakan di
dalam kelas. Responden akan menjalani rawatan dengan membuat latih tubi bacaan
menggunakan bahan yang disediakan di dalam setiap sesi pengajaran dan pembelajaran.
Secara umumnya, bahan yang digunakan semasa rawatan ini dijalankan terdiri daripada
pelbagai bahan bacaan seperti kad suku kata, kad perkataan dan juga bahan daripada
media elektronik seperti power point.
Pemerhatian
Pada peringkat ini, pengkaji mengumpul segala data yang berkaitan dengan menggunakan
instrumen kajian yang dipilih iaitu pemerhatian, analisis dokumen dan ujian pasca. Data
yang diperoleh dianalisis bagi mengenalpasti kekurangan kajian serta menilai perubahan
dari segi pencapaian responden. Pengkaji menganalisis dan mentafsir data melalui
penilaian dan peratusan. Seterusnya, pengkaji mempersembahkan setiap data yang
diperoleh dalam bentuk jadual dan graf supaya dapat dilihat dengan jelas, pemantauan
akan dijalankan untuk melihat keberkesanan kajian.

Adakah kaedah Bisuka dapat meningkatkan penguasaan murid dalam kemahiran
membaca perkataan KV+KV+KVKK?
Bagi memastikan bahawa tindakan yang dibuat menjawab persoalan yang pertama,
pengkaji telah melaksanakan ujian pra dan ujian pasca sebagai instrumen pertama untuk
melihat penguasaan murid dalam kemahiran membaca perkataan KV+KV+KVKK.
149
Jadual 8
Data ujian pra dan ujian pasca
BIL.
RESPONDEN
UJIAN
PRA
PERATUS
(%)
UJIAN
PASCA
PERATUS
(%)
1.
R1
18/40
45
39/40
98
Jadual 8 menunjukkan markah yang diperolehi oleh responden di dalam ujian pra dan
ujian pasca. Keseluruhan markah telah menunjukkan peningkatan di dalam ujian pasca.
Markah yang diperoleh dalam ujian pasca lebih tinggi berbanding markah ujian pra.
Daripada hasil perbezaan markah yang diperoleh, jelas menunjukkan bahawa tahap
pencapaian responden dalam kemahiran membaca perkataan KV+KV+KVKK semakin
meningkat,Perbezaan keputusan markah ujian pra dan pasca juga telah membuktikan
bahawa kaedah yang digunakan ke atas responden berpotensi untuk membantu
meningkatkan pencapaian responden dalam kemahiran membaca. Rajah 2 menunjukkan
perbandingan antara markah ujian pra dan pasca. Berdasarkan graf, jelas menunjukkan
bahawa terdapat peningkatan antara markah ujian pra dan ujian pasca.
Perbandingan Antara Markah Ujian

Pra Dan Ujian Pasca
120
markah (%)
100
80
60
Ujian Pra
Ujian Pasca
40
20
0
R1
Responden
Rajah 2: Perbandingan Antara Markah Ujian Pra Dan Ujian Pasca
150
Sejauh manakah pengaplikasian kaedah Bisuka dapat meningkatkan minat murid

terhadap kemahiran membaca?
Seterusnya pengkaji menggunakan instrumen pemerhatian untuk melihat sama ada kajian
yang dilaksanakan mampu meningkatkan minat murid terhadap kemahiran membaca
ataupun tidak. Analisis dibuat melalui analisis borang pemerhatian sebelum dan selepas
rawatan dalam Rajah 11.
Jadual 11
Analisis data senarai semak pemerhatian sebelum dan selepas rawatan
SEBELUM SELEPAS
BIL.
ITEM
R1
R1
1.
Adakah responden memberi tumpuan

terhadap aktiviti bacaan?
2.
Adakah responden memberi respon

terhadap pertanyaan guru?
3.
Adakah responden seronok semasa

mengikuti aktiviti bacaan?
4.
Adakah responden dapat mengikuti

aktiviti bacaan dengan baik?
5.
Adakah responden berminat terhadap

aktiviti bacaan yang dijalankan oleh
guru?
Merujuk jadual 11, pengkaji menandakan X pada item yang mana menunjukkan
responden tidak berminat manakala menunjukkan bahawa responden berminat. Jelas
di situ menunjukkan selepas rawatan responden semakin berminat terhadap aktiviti
bacaan. Hasil pemerhatian juga turut diterjemahkan dalam bentuk graf. Rajah 3
menunjukkan graf peningkatan minat murid terhadap aktiviti bacaan.
151
Perbandingan Peningkatan Minat

Responden Terhadap Aktiviti
Membaca
12
kekerapan
10
8
Berminat
Tidak Berminat
4
2
0
Sebelum
Selepas
Rajah 3 : Analisis data senarai semak pemerhatian sebelum dan selepas
Secara kesimpulannya, hasil daripada pemerhatian jelas menunjukkan bahawa sebelum

kaedah Bisuka diaplikasikan terhadap responden, mereka kurang berminat mengikuti
aktiviti bacaan. Namun, selepas penggunaan kaedah Bisuka diaplikasikan pengkaji
mendapati minat responden semakin meningkat terhadap aktiviti bacaan yang dijalankan.
Adakah kaedah Bisuka dapat mengatasi masalah murid dalam kemahiran

membaca?
Bagi menjawab persoalan kajian ini, pengkaji telah menggunakan instrumen
analisis dokumen. Di dalam kajian ini, pengkaji telah menggunakan rakaman video
sebagai dokumen untuk dianalisis. Tujuan pengkaji merakam video adalah bagi
mengenalpasti masalah bacaan yang dihadapi oleh responden. Berdasarkan kepada
analisis yang telah dibuat, pengkaji mendapati bahawa responden mempunyai masalah
dalam penguasaan kemahiran membaca. Jadual 12 menunjukkan keputusan bacaan lisan
yang telah dijalankan terhadap responden.
152
Jadual 12
Skor Markah Pencapaian Responden Melalui Analisis Dokumen
BIL.
RESPONDEN
SEBELUM
RAWATAN
PERATUS
(%)
SELEPAS
RAWATAN
PERATUS
(%)
1.
R1
2/14
14
13/14
93
Hasil daripada rakaman video menunjukkan berlakunya peningkatan terhadap pencapaian

responden dalam kemahiran membaca. Jadual 12 menunjukkan markah yang diperolehi
oleh responden di dalam bacaan lisan yang dijalankan. Keseluruhan markah telah
menunjukkan peningkatan pencapaian di dalam bacaan. Markah yang diperoleh selepas
kajian dijalankan lebih tinggi berbanding sebelumnya. Responden telah mendapat 14%
sebelum rawatan manakala 93% peratus selepas rawatan dijalankan. Daripada hasil
perbezaan markah yang diperoleh menunjukkan bahawa pengkaji telah dapat mengatasi
masalah murid dalam kemahiran membaca. Jumlah peningkatan pencapaian responden
dianalisis dengan lebih terperinci dengan menterjemahkannya ke dalam bentuk graf.
100
90
80
markah%
70
60
50
Sebelum
40
Selepas
30
20
10
0
R1
Rajah 4 : Perbandingan Pencapaian Responden dalam Kemahiran Membaca.
Meningkatkan penguasaaan murid dalam kemahiran membaca perkataan

KV+KV+KVKK menggunakan kaedah Bisuka.
Kaedah Bisuka telah memberi kesan kepada responden di mana tahap penguasaan
mereka dalam kemahiran membaca semakin meningkat. Perkara ini dapat dibuktikan
melalui pencapaian responden di dalam ujian pasca di mana markah yang diperoleh lebih
tinggi berbanding markah di dalam ujian pra. Responden berjaya memperoleh keputusan
98% dalam ujian pasca. Bertitik tolak daripada kajian, jelas menunjukkan bahawa
153
responden telah dapat menguasai kemahiran membaca perkataan KV+KV+KVKK

dengan baik melalui pengaplikasian kaedah Bisuka.
Kebolehan membaca merupakan keupayaan seseorang itu untuk mengecam
bentuk dan bunyi huruf. Bently dan Karavis (1987) dalam Faridah (2011) turut
menyatakan bahawa kemahiran membaca dan menulis adalah berkait rapat dengan proses
pengecaman. Murid yang telah menguasai kemahiran membaca seharusnya dapat
mengecam huruf dan membunyikan huruf dan suku kata yang terdapat dalam perkataan
dengan betul. Oleh yang demikian, bagi meningkatkan penguasaan responden dalam
kemahiran membaca, responden dilatih untuk mengecam bunyi dan bentuk huruf serta
membatangkan gabungan suku kata dengan betul. Proses pengulangan ejaan dan
membilang suku kata yang sama dapat membantu responden untuk mengingat kembali
suku kata perkataan dengan mudah. Dapatan ini selari dengan kajian Roziah (2005) yang
bertajuk Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid-Murid Tahun 1 Dengan Latih
Tubi Menggunakan Suku Kata Dan Gambar. Pernyataan beliau menjelaskan tentang
keberkesanan penggunaan teknik latih tubi dalam membantu menangani masalah
pembelajaran murid.
Meningkatkan minat murid terhadap kemahiran
kaedah Bisuka.
membaca melalui
aplikasi
Seterusnya, dapatan kajian telah menunjukkan peningkatan minat responden terhadap

kemahiran membaca. Perkara ini dapat dibuktikan daripada dapatan kajian melalui
instrumen pemerhatian. Melalui pemerhatian yang dijalankan, didapati responden kurang
berminat terhadap aktiviti bacaan yang dijalankan. Namun, setelah mengaplikasikan
kaedah Bisuka responden lebih berminat terhadap aktiviti bacaan dan lebih memberi
tumpuan terhadap aktiviti yang dijalankan. Melalui kaedah Bisuka ini, responden juga
merasakan diri mereka lebih dihargai dan secara tidak langsung dapat meningkatkan
keyakinan diri mereka.
Perubahan sikap yang positif juga dapat diperhatikan dalam diri responden itu
sendiri. Responden kelihatan lebih berminat dan ceria untuk menyertai sebarang aktiviti
yang dijalankan kerana mereka telah dapat memahami dan mengikuti apa yang telah
dipelajari. Hal ini selari dengan dapatan kajian Dale (1969), yang menyatakan bahawa
pengajaran dapat dipertingkatkan dengan berkesan apabila dibantu dengan media yang
membolehkan pengalaman dalam ingatan.
Menyelesaikan masalah kemahiran membaca supaya tidak berterusan sehingga ke
tahap yang lebih tinggi.
Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa masalah kemahiran membaca responden telah
dapat diatasi melalui pengaplikasian kaedah Bisuka. Analisis video bacaan lisan telah
menunjukkan bahawa responden tidak lagi melakukan kesalahan. Hal ini kerana
responden sudah dapat membilang suku kata perkataan dengan betul sebelum menyebut
sesuatu perkataan.Kesalahan biasa yang sering dilakukan oleh murid seperti tertinggal
dan menambah bilangan suku kata adalah disebabkan mereka masih lemah dan tidak
dapat menguasai kemahiran membaca dengan sepenuhnya. Pernyataan ini disokong oleh
Hasnalee Bin Tubah Jurnal dalam jurnalnya yang bertajuk Tahap Penguasaan Dan
Kesukaran Membaca Dalam Kalangan Responden KIA2M. Jurnal ini mengkaji sejauh
mana tahap kesukaran asas membaca yang dialami oleh responden dalam asas bacaan
membaca dan menulis. Justeru, melalui kaedah Bisuka responden dirangsang untuk
154
membilang suku kata di samping mengecam bentuk dan bunyi huruf untuk digabungkan
menjadi perkataan yang betul. Secara tidak langsung dapat meningkatkan penguasaan
responden dalam kemahiran membaca dan menyelesaikan masalah kemahiran membaca
responden supaya tidak berterusan ke tahap yang lebih tinggi.
RUJUKAN
Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan. (2008). Manual Kajian
Tindakan. Kuala Lumpur : Penerbit EPRD
Faridah Binti Mokhtar (2011), Keberkesanan Penggunaan Program Atom 23 Dalam
Membantu Murid Prasekolah Membaca Suku Kata Terbuka, Institut
Pendidikan Guru
Kampus Dato Razali Ismail, Kuala Terengganu.
Hasnalee Bin Tubah (2008), Tahap Penguasaan dan Kesukaran membaca dan Menulis
dalam Kalangan Murid KIA2M. Diperoleh pada 13 April 2013 daripada http://
www.Scribd.com/doc/38625295/Article-9-174-194-19-Pages-Hasnalee-PM
Kamus Besar Bahasa Melayu (UTUSAN). Kuala Lumpur: Penerbit Dewan Bahasa Dan
Pustaka.
Roziah Binti Abdul Halim (2005), Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid-Murid
Tahun 1 Dengan Latih Tubi Menggunakan Suku Kata Dan Gambar.Dalam
Prosiding Seminar Penyelidikan Pendidikan IPBA 2005. Diperoleh pada 27 April
2013 daripada http:// apps.emoe.gov.my/ipba/rdipba/cdl/article.pdf
155
PENGGUNAAN GARIS EMPAT BAGI MENGATASI MASALAH

KEKEMASAN TULISAN HURUF BEREKOR SEPERTI J, G, P, Y
DALAM KALANGAN MURID PEMULIHAN
Oleh :
Shahdatul Syazzana Binti Faid & Salim Bin Md Amin
Mulan_mysterious@yahoo.com & salim@ipgmkdri.edu.my
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk memperbaiki masalah murid dalam menulis
bagi murid pemulihan Tahun 3 Sekolah Kebangsaan Kompleks
Mengabang Telipot. Bagi mengatasi masalah kekemasan tulisan murid,
buku garis empat digunakan. Kajian ini menggunakan kaedah temu bual,
analisis dokumen, dan juga ujian bagi mengumpul data. Melalui ketigatiga kaedah ini data dikumpulkan bagi melihat sejauh mana keberkesanan
penggunaan buku garis empat dalam memperbaiki masalah kekemasan
tulisan murid. Latihan menulis dengan menggunakan buku garis empat
diharap dapat meningkatkan kekemasan murid dalam menulis.
Kata Kunci : Buku garis empat, kekemasan tulisan
PENDAHULUAN
Murid pemulihan sering kali menghadapi masalah dalam kemahiran membaca mahupun
kemahiran menulis. Menurut Abdul Rasid Jamian (2011) masalah dalam kemahiran
menulis adalah disebabkan oleh masalah koordinasi mata dan tangan ketika menulis. Hal
ini seterusnya menyebabkan murid tidak dapat menulis perkataan dengan betul dan sering
mencampuradukkan huruf kecil dan huruf besar dalam sesuatu ayat mahupun perkataan.
Pada peringkat awal kanak-kanak, murid perlulah diberikan pendedahan yang
secukupnya bagi membezakan dan mengenalpasti setiap huruf. Oleh itu guru merupakan
individu yang bertanggungjawab dalam memberikan pendedahan awal yang secukupnya
kepada murid dalam mendiskriminasikan huruf. Hal ini seperti yang dinyatakan oleh Ai
Hong Chen dan Suriani Mohamad (2002) iaitu pada peringkat awal membaca guru
memainkan peranan yang penting dalam membantu murid membezakan huruf dengan
menggunakan alat bantu mengajar yang sesuai.
Bagi mengatasi masalah kekemasan dan campuraduk tulisan huruf besar dengan
huruf kecil boleh diatasi dengan menggunakan teknik ansur maju seperti yang
dicadangkan oleh Afendi Anak Bajai (2009). Izzatie Farhana Bahar (2012) dalam
kajiannya bagi mengatasi masalah kekemasan tulisan murid, beliau menggunakan grid
berwarna bagi mengatasi masalah kekemasan tulisan perkataan dan garis empat berwarna
bagi mengatasi masalah kekemasan tulisan perkataan.
Hapni Abang (2009) mencadangkan empat langkah bagi membaiki masalah murid
dalam menulis huruf kecil dan huruf besar. Beliau menggunakan garis tiga dalam
mengatasi masalah menulis ini. Langkah pertama ialah menyalin huruf. Hal ini bagi
156
memahirkan menulis menggunakan garis tiga. Kemudian, murid diberikan latihan

menyalin semula perkataan dan seterusnya latihan menyalin ayat. Lembaran kerja
diberikan kepada murid beserta peneguhan dan bimbingan. Hal ini bagi memastikan
murid dapat menguasai kemahiran menulis huruf.
Penggunaan garis empat dalam memperbaiki masalah kekemasan tulisan murid
adalah sangat berkesan jika digunakan secara berterusan. Selain itu, penggunaan garis
empat dapat menarik minat murid untuk menulis. Hal ini dinyatakan oleh Nur Azelia
Razali (2012) dalam kajiannya dimana beliau menggunakan garis empat bagi
memperbaiki kekemasan tulisan murid. Menurut kajian beliau lagi, responden berpuas
hati dan gembira dengan hasil tulisan mereka setelah menggunakan buku garis empat.
Bagi mengatasi masalah kekemasan tulisan murid, adalah penting latihan yang
banyak perlu diberikan kepada murid. Hal ini bagi memastikan murid dapat menguasai
kemahiran yang diajar. Perkara ini diterangkan oleh Graves (1983) akan kepentingan
menulis setiap hari iaitu sekurang-kurang sepuluh minit setiap sesi. Beliau juga
menyatakan bahawa perlunya menulis sekurang-kurangnya empat kali dalam seminggu.
Setelah meneliti kajian-kajian yang lepas, saya memilih untuk memperbaiki
kekemasan penulisan murid huruf berekor. Hal ini kerana saya berpendapat bahawa jika
masalah ini tidak diatasi dengan segera akan menjadi semakin rumit iaitu tulisan murid
semakin tidak cantik, tidak kemas dan sukar untuk dibaca. Perkara ini seterusnya akan
memberikan kesan yang buruk terhadap pembelajaran murid pada masa akan datang.
Oleh hal yang demikian bagi mengatasi masalah ini saya menggunakan garis empat
sebagai langkah intervensi seperti mana yang telah digunakan oleh Nur Azelia Razali
(2012).
FOKUS KAJIAN
Saya telah menggunakan instrument analisis dokumen (lembaran kerja pelajar), ujian
diagnostik, dan pemerhatian bagi tujuan tinjauan masalah.
Berdasarkan tinjauan masalah, saya dapat mengenalpasti beberapa isu yang berkaitan
dengan masalah ini:
1. Tulisan murid comot dan tidak kemas.
2. Murid tidak menulis huruf j,g,y,p dengan betul.
3. Tiada penekanan dalam menulis huruf dengan cara yang betul.
OBJEKTIF KAJIAN
Secara umumnya kajian ini adalah untuk mengurangkan masalah kekemasan penulisan
dalam kalangan murid pemulihan.
Objektif khusus kajian ini adalah untuk :
i.
ii.
Mengurangkan masalah kekemasan penulisan murid.

Menilai keberkesanan penggunaaan garis empat dalam mengatasi masalah
penulisan huruf yang berekor.
157
Persoalan kajian yang ingin dijawab dalam kajian ini ialah :

i.
ii.
Adakah masalah kekemasan penulisan murid dapat dikurangkan?

Adakah penggunaan garis empat berkesan dalam mengatasi masalah penulisan
huruf yang berekor?
KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran bagi kajian ini merupakan murid pemulihan Tahun 3 Rajin Sekolah
Kebangsaan Kompleks Mengabang Telipot. Murid yang menjadi sampel kajian
merupakan murid yang mempunyai masalah dalam kekemasan tulisan. Seorang murid
lelaki pemulihan Tahun 3 Rajin dipilih untuk menjadi sampel kajian dimana murid ini
mempunyai masalah dalam kekemasan tulisan terutamanya dalam menulis huruf yang
berekor.
TINDAKAN
Refleksi
Pada peringkat awal, saya membuat refleksi terhadap sesi pengajaran dan pembelajaran
yang telah dijalankan. Selepas beberapa sesi pengajaran dan pembelajaran, saya mebuat
refleksi yang sama tentang masalah murid. Berdasarkan refleksi yang saya lakukan, saya
dapati murid menghadapi masalah dalam kemahiran menulis.
Merancang
Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat. Merancang membawa maksud mengatur terlebih
dahulu. Hal ini bermaksud pada peringkat ini selepas sesuatu masalah yang hendak
diatasi itu dikesan, suatu rancangan yang rapi perlu disediakan bagi mengatasi masalah
itu.
Bagi mengatasi masalah murid dalam menulis huruf berekor ini saya menggunakan buku
garis empat. Saya akan memberikan murid ayat yang mengandungi huruf berekor untuk
murid salin. Latihan menyalin ayat ini diberikan sebagai kerja rumah. Latihan ini
diberikan sebanyak 3 kali seminggu. Hal ini bagi memastikan latihan yang diberikan ini
tidak mengganggu murid untuk menyiapkan kerja sekolah yang lain.
Masa selama empat minggu diambil bagi mengatasi masalah murid dalam kekemasan
tulisan. Pada setiap minggu, satu ujian akan diadakan bagi menguji sejauhmana
keberkesanan intervensi yang diambil. Hal ini bagi mengukur perubahan yang berlaku
terhadap tulisan murid.
Bertindak
Pada peringkat ini, intervensi akan dijalankan mengikut perancangan yang telah
dirancang terlebih dahulu. Sepanjang peringkat ini murid diberikan penekanan kepada
penulisan huruf yang betul mengikut garis empat yang disediakan. Sebarang kesalahan
158
dalam menulis hendaklah ditegur. Saya perlu memberikan bimbingan yang berterusan
kepada murid.
Memerhati
Pemerhatian dilihat keatas hasil kerja murid. Setiap kesalahan yang dilakukan oleh murid
akan ditegur. Hal ini supaya murid sedar akan kesalahn yang telah dilakukan. Perkara ini
juga bertujuan bagi membentuk kebiasaan dalam diri murid untuk menulis dengan betul
dan juga sedar akan kesalahan yang dilakukan.
Analisis Dokumen
Sepanjang kajian ini, saya melakukan penganalisisan dokumen iaitu terhadap hasil hasil
kerja murid. Dapatan data daripada hasil kerja murid dapat menunjukkan perkembangan
murid dalam menulis perkataan yang mempunyai huruf berekor seperti y, g, j, p.
Saya menganalisis hasil kerja murid. Setiap kesalahan menulis huruf berekor yang
dilakukan oleh murid akan saya bulatkan. Hal ini supaya dapat melihat perkembangan
murid dan seterusnya membuat rumusan terhadap perkembangan murid.
Gambar 1 menunjukkan hasil kerja murid sebelum intervensi dijalankan
159
Gambar 2 menunjukkan hasil kerja murid selepas intervensi dijalankan
Berdasarkan gambar diatas dapat dilihat perubahan yang berlaku keatas tulisan murid.
Selepas intervensi diambil murid dapat menulis huruf berekor dengan betul dan tulisan
yang kemas.
Temu Bual Tidak Berstruktur
Temu bual tidak berstruktur digunakan kerana saya dapati murid lebih bersifat terbuka
dan lebih suka meluahkan perasaan mereka dengan penggunaan kaedah temu bual tidak
berstruktur. Soalan yang dikemukan kepada murid adalah mengikut kesesuaian murid.
Temu bual yang tidak berstruktur dijalankan keatas murid. Temu bual dilakukan sebelum
dan selepas intervensi dilaksanakan. Butiran temu bual diantara saya dengan murid adalah
seperti di bawah :
Sebelum Intervensi
Selepas intervensi
Saya : Awak tulis huruf ape tu?
Saya : Gambar apa tu?
Murid : Saya tulis huruf p cikgu.
Murid : Rumput.
Saya : Betul ke tulis p cam tu?
Saya : Cam mane nak eja rumput?
Murid : Betul la cikgu tulis p cam ni.
Murid : Eh cikgu salah pula p ni. P ekornya

kena kat bawah.
Jadual 1 Menunjukkan temu bual diantara guru dengan murid

160
Berdasarkan butiran temu bual diatas, jelas dapat dilihat terdapat perubahan yang berlaku
keatas diri murid, dimana murid telah dapat menulis huruf yang mempunyai ekor dengan
betul. Selain itu, murid juga sedar akan kesalahan yang dilakukan dan segera untuk
memperbaiki kesalahan tersebut.
Analisis Ujian
Saya memilih untuk melakukan ujian. Ujian yang dijalankan pada setiap minggu dapat
memberikan maklumat tentang peningkatan yang berlaku keatas murid berdasarkan
intervensi yang dilaksanakan. Berdasarkan ujian yang telah dilaksanakan, setiap
kesalahan murid saya rekodkan dalam jadual seperti dibawah.
Minggu
Jumlah Kesalahan
Jenis Kesalahan
Topi ( p )
Pasu ( p )
Jari ( j )
Minggu Pertama
6
Pari ( p )
Baju ( j )
Kopi ( p )
Paku ( p )
Pam ( p )
Minggu Kedua
Pokok ( p)
Pagar ( p, g )
Tayar ( y )
Pin ( p )
Minggu Ketiga
Pagar ( p )
Perigi ( p )
Minggu
Keempat
Gelas ( g )
2
Gajah ( g )
Jadual 3 Menunjukkan jumlah kesalahan dan jenis kesalahan yang dilakukan oleh murid
Jadual diatas menunjukkan jumlah kesalahan yang dilakukan oleh murid pada setiap kali
ujian dijalankan. Ujian ini mengandungi sebanyak sepuluh soalan menulis perkataan
berdasarkan gambar yang diberikan. Berdasarkan jadual diatas, graf dibina bagi melihat
dengan lebih jelas lagi perubahan yang berlaku keatas murid.
161
7
6
5
4
Minggu
3
2
1
0
Minggu Pertama
Minggu Kedua
Minggu Ketiga
Minggu Keempat
Graf 1 menunjukkan bilangan kesalahan yang dilakukan oleh murid

Graf menunjukkan perubahan yang berlaku keatas murid selepas intervensi diambil. Graf
menunjukkan penurunan kesalahan yang dilakukan oleh murid setiap kali ujian diadakan.
Kesalahan yang dilakukan oleh murid semakin menurun.
RUJUKAN
Abdul Rasid Jamian (2001). Pengajaran dan pemelajaran bahasa melayu : masalah
dalam kalangan pelajar bukan melayu. Jurnal Bahasa.
Abdul Rasid Jamian (2011). Permasalahan kemahiran membaca dan menulis bahasa
melayu murid-murid sekolah rendah di luar bandar. Jurnal Pendidikan Bahasa
Melayu.
Afendi Anak Bajai (2009). Mengatasi kelemahan menulis huruf terbalik menggunakan
buku garis tiga dan kaedah pengulangan bimbingan individu. Koleksi Artikel
Penyelidikan Tindakan PISMP Prasekolah Ambilan Januari 2009, Seminar
Penyelidikan Tindakan
IPG KBL Tahun 2012, ms 201-216.
Ahmad Khair Mohd Noor (2005). Menulis membina ketrampilan berfikir. Pelita Bahasa,
Julai 18 (7): 12-14.
Ai , Hong Chen and Noor Suriani Mohamad (2002). Kekeliruan mengecam huruf b-d-p-q
di
kalangan kanak-kanak pra-sekolah. Jurnal Kesihatan Masyarakat, 8 (S).
pp. 46-49.
ISSN 1675-1663
Che Zanariah Che Hassan dan Fadzilah Abd Rahman (2011). Pelaksanaan pengajaran
dan pembelajaran kemahiran menulis di sekolah rendah. Jurnal Pendidikan
Bahasa Melayu.
162
Hapni Abang (2009). Kesan penggunaan latihan garis tiga secara latih tubi terhadap
murid tahun empat semasa menulis huruf besar dan huruf kecil. Koleksi
ArtikelPenyelidikan Tindakan PISMP Bahasa Melayu Ambilan Januari 2009,
Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, ms 139-151.
Izzatie Farhana Bahar (2012). Penggunaan grid berwarna meningkatkan kekemasan
tulisan murid. Seminar Penyelidikan Dan Inovasi Pendidikan Pemulihan
Pemulihan 2012
IPG Kampus Pendidikan Teknik. 113-122
Juriah Long, Raminah Hj. Sabran, Sofia Hamid (1990). Perkaedahan pengajaran bahasa
Malaysia. Petaling Jaya : Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Graves, D (1983). Writing : teacher and children at work. New Hamphire : Heinemann.
Lewin,
K. (1948). Resolving social conflicts; selected papers

dynamics. Gertrude W. Lewin (ed.). New York: Harper & Row.
on
group
Micheal Anak Saten (2010). Kesan bimbingan secara individu terhadap

masalahpenggunaan huruf besar dan huruf kecil dalam bahasa melayu murid
tahun empat. Buku Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan Seminar Penyelidikan
Tindakan Tahun
2010 Institut Pendidikna Guru Kampus Batu Lintang
(Bahasa Melayu Pendidikan Rendah. 199-210.
Noraini Ombi (2009). Kajian kes ke atas kekemasan tulisan murid tahun 2 dalam
kelaspemulihhan khas bahasa melayu. Buku Koleksi Kertas Kerja Seminar
Penyelidikan IPGM KBL Tahun 2009, 23-40.
Nur Afiqah Mohd Hashim (2012) Meningkatkan tahap kekemasan tulisan murid dengan
menggunakan kaedah ansur maju. Seminar Penyelidikan Dan Inovasi Pendidikan
Pemulihan Pemulihan 2012. IPG Kampus Pendidikan Teknik. 409-424.
Nur Azelia Razali (2012). Memperbaiki kekemasan tulisan murid pemulihan khas melalui
teknik garis empat. Seminar Penyelidikan Dan Inovasi Pendidikan Pemulihan
Pemulihan 2012. IPG Kampus Pendidikan Teknik. 330-339
Roselan Baki (2003). Pengajaran dan pembelajaran bahasa melayu. Shah Alam :
Karisma
Publications Sdn. Bhd.
Rosinah Edinin (2011). Penyelidikan tindakan kaedah dan penulisan. Kuala Lumpur :
Freemind Horizon Sdn. Bhd.
Sassoon, R. (1993). Handwriting : the way to teach it. Cheltenhem : Stanley Thomes.
KEBERKESANAN KAEDAH ANSUR MAJU DALAM MENGATASI

MASALAH MENULIS SECARA MIRROR IMAGE DALAM
KALANGAN MURID TAHUN 2
163
Oleh :
Nur Ashikin bt Adnan & Salim bin Md Amin
Institut Pendidikan Guru Kampus Dato Razali Iamail
naapplebubble50@gmail.com & salim@ipgmkdri.edu.my
ABSTRAK
Kajian ini adalah bertujuan untuk melihat keberkesanan kaedah ansur maju
dalam membantu mengurangkan masalah menulis huruf secara mirror
image dalam kalangan murid pemulihan. Responden kajian telah dikenal
pasti melalui pemerhatian hasil kerja responden. Berdasarkan penelitian
hasil kerja responden, responden didapati mempunyai masalah menulis
secara mirror image. Melalui kaedah ansur maju dan penekanan kepada
huruf yang sering murid tulis secara mirror image dapat dikurangkan dari
semasa ke semasa. Data dianalisis melalui jadual dan graf yang dilakukan
berdasarkan kepada kekerapan responden menulis huruf secara mirror
image. Graf ditafsir melihat kepada bilangan huruf yang ditulis secara
mirror image oleh responden sepanjang tempoh kajian dijalankan.
Analisis dapatan kajian menunjukkan bahawa kaedah ansur maju dapat
membantu dalam mengurangkan masalah murid menulis secara mirror
image.
Kata Kunci : Kaedah ansur maju, mirror image,hasil kerja
PENDAHULUAN
Semasa menjalankan ujian diagnostik, saya mendapati seorang murid pemulihan
mengalami masalah dalam penulisan. Murid ini cenderung untuk menulis dari arah kanan
ke kiri seperti menulis tulisan jawi. Hal ini menyebabkan murid sering melakukan
kesalahan semasa menulis walaupun murid mampu mengeja dengan betul. Antara huruf
yang sering ditulis secara terbalik ialah a, b, d, u dan m. Pada awalnya, saya berpendapat
murid ini mengalami disleksia, namun tidak semua perkataan murid menulis secara
terbalik. Berdasarkan pemerhatian saya, murid sering kali melakukan kesalahan ini
apabila huruf awal perkataan bermula dari huruf b dan d. Akan tetapi, murid akan
segera membetulkan kesalahan ini apabila ditegur. Perkara ini selalu terjadi apabila murid
menjalankan aktiviti pengayaan di mana pada pandangan saya, jika murid tidak
dibimbing segera hal ini akan menimbulkan masalah dalam penulisan murid.
Menurut Ai Hong Chen & Noor Suriani Mohamad (2002) dalam Jurnal Kesihatan
Masyarakat Isu Khas 2002 yang berjudul Kekeliruan Mengecam Huruf b-d-p-q dalam
Kalangan Kanak-kanak Pra-sekolah, terdapat tiga jenis penulisan terbalik yang sering
dilakukan oleh kanak-kanak pra-sekolah iaitu jenis inverted reversal, jenis inverted dan
jenis mirror image. Kanak-kanak lebih banyak menghadapi masalah dalam pengecaman
huruf berbanding penulisan semula. Oleh itu, kanak-kanak yang mempunyai asas yang
kukuh dalam mengenal dan mengecam huruf, masalah penulisan secara inverted reversal,
inverted atau mirror image. Dalam kajian yang saya akan jalankan ini, murid mengalami
masalah menulis jenis mirror image iaitu menulis songsang sama seperti masalah yang
dialami oleh disleksia. Oleh hal yang demikian, saya akan menjalankan latihan penulisan
164
dengan menggunakan kaedah ansur maju bagi membantu murid dalam masalah yang
dihadapinya.
Masalah menulis secara mirror image boleh dibetulkan dengan syarat, individu
yang mengalami masalah perlu diberikan intervensi yang sesuai dengan masalah yang
dihadapi. Oleh kerana masalah kekeliruan dalam menulis dan mengecam huruf pada
peringkat kanak-kanak adalah perkara biasa (Rosner & Rosner,1990), saya akan
melakukan intervensi awal pada responden yang terlibat dengan menggunakan kaedah
ansur maju. Sekiranya murid tidak diberi intervensi awal, murid akan mengalami
keciciran pada masa akan datang di mana murid perlu banyak menulis dan menyalin
apabila berada dalam tingkat pembelajaran yang lebih tinggi.
Penekanan kepada kaedah ansur maju adalah penting dalam menguasai sesuatu
kemahiran (Tiong Houng Ching,2005). Tiong dalam kajiannya telah mengemukakan
langkah mengajar menggunakan kaedah ansur maju yang dimulakan dengan
menunjukkan cara yang betul semasa memegang pensel, melatih murid menulis garisan
melengkung diikuti dengan garis bergulung-gulung sebelum melatih murid menulis
perkataan dan ayat. Pada awalnya, Tiong menekankan kepada kemahiran pratulisan
supaya dapat melatih koordinasi mata dan psikomotor murid agar dapat menulis
perkataan dan ayat dengan lancar. Hasil kajian beliau menunjukkan murid berjaya
membaiki tulisan menjadi lebih kemas, teratur dan baik. Ini menunjukkan bahawa kaedah
ansur maju berkesan bagi membantu murid dalam menguasai kemahiran menulis dengan
betul. Oleh itu, saya juga akan menggunakan kaedah ansur maju dalam membantu murid
mengatasi masalah menulis secara songsang.
Kajian yang dijalankan oleh Ahmad Durani Suip (2007) menunjukkan
keberkesanan kaedah penulisan secara ansur maju dalam melatih dan membaiki tulisan
murid. Murid didapati dapat menulis dengan cara yang betul serta kemas setelah diberi
latihan tulisan secara ansur maju. Durani (2007) juga berpendapat bahawa kaedah
penulisan secara ansur maju sesuai digunakan dalam mengatur langkah-langkah dalam
meningkatkan kekemasan tulisan murid.
FOKUS KAJIAN
Saya telah menggunakan instrumen analisis dokumen (lembaran kerja murid dan buku
latihan), pemerhatian dan temu bual bagi tujuan tinjuan masalah.
Berdasarkan tinjauan masalah, saya dapat mengenalpasti beberapa isu yang berkaitan
dengan masalah ini;
1. Murid menulis secara mirror image.
2. Murid tidak dapat menentukan arah yang betul semasa menulis
OBJEKTIF KAJIAN
165
Objektif umum kajian ini adalah untuk menguji keberkesanan kaedah ansur maju dalam
mengatasi masalah menulis secara mirror image dalam kalangan murid pemulihan di
Sekolah Kebangsaan Kompleks Mengabang Telipot.
Objektif khusus kajian ini supaya
1. Membetulkan kesalahan murid menulis secara mirror image.
2. Menilai keberkesanan kaedah ansur maju dalam mengurangkan kadar kesalahan
murid menulis secara mirror image.
Terdapat beberapa persoalan yang ingin dirungkai melalui kajian ini, iaitu :
1. Adakah kadar kesalahan menulis secara mirror image murid dapat dikurangkan
dengan menggunakan kaedah ansur maju?
2. Apakah kesan kepada kadar kesalahan murid dengan menggunakan kaedah ansur
maju?
3. Adakah penggunaan kaedah ansur maju dapat mengurangkan kadar kesalahan
murid menulis secara mirror image?
KUMPULAN SASARAN
Kajian ini akan dijalankan kepada dua orang murid pemulihan Tahun 2 Rajin di Sekolah
Kebangsaan Kompleks Mengabang Telipot, Kuala Terengganu.
TINDAKAN
Saya telah menggunakan model Kurt Lewin (1948) dalam menjalankan kajian ini.
Perancangan
Refleksi
Tindakan
Pemerhatian
Rajah 1 : Model Penyelidikan Kurt Lewin (1946)
Perancangan
166
Proses perancangan dalam sesuatu kajian melibatkan penentuan kepada isu yang ingin
diketengahkan. Yahaya (2005) menyatakan bahawa guru perlu mengetahui masalah yang
ingin di selesaikan terlebih dahulu sebelum menentukan kaedah yang sesuai digunakan.
Berdasarkan masalah yang telah dipilih, saya akan menggunakan kaedah ansur maju
dalam menyelesaikan masalah murid yang menulis secara mirror image.
Dalam proses perancangan, saya juga telah membuat tinjauan literatur bagi
mengenalpasti kaedah yang sesuai dalam menjalankan kajian kepada murid Tahun 3 di
Sekolah Kompleks Mengabang Telipot. Setelah itu, saya juga menentukan objektif yang
ingin dicapai dalam tempoh kajian berlangsung seterusnya menentukan fokus kajian ini.
Semasa dalam proses perancangan ini juga, saya perlu menentukan siapa
responden yang ingin saya pilih berdasarkan masalah yang telah dipilih, selain itu dalam
perancangan juga saya menetapkan tempoh masa yang akan dijalankan untuk kajian ini
adalah selama lima minggu.
Tindakan
Tindakan ialah sebarang perlakuan yang diambil bagi mengatasi sesuatu masalah. Dalam
kajian yang saya akan jalankan ini, saya telah memilih penggunaan kaedah ansur maju
dalam mengatasi masalah menulis secara mirror image. Sebelum melaksanakan tindakan
1, iaitu latihan ansur maju menulis huruf, murid terlebih dahulu akan menjalani ujian pra
bagi menentukan keputusan awal kajian.
Seterusnya, guru akan melaksanakan tindakan 1 dengan mengajar murid menulis
huruf dengan berlandaskan kaedah ansur maju. Murid seterusnya diuji menulis huruf pada
set ujian 1 yang telah disediakan. Sekiranya murid menunjukkan peningkatan berbanding
keputusan ujian pra, maka guru akan melanjutkan ke tindakan 2 dan seterusnya.
Sekiranya tidak, guru perlu mengulangi langkah pengajaran semula.
Pemerhatian
Sepanjang tempoh pelaksanaan kajian, saya akan sentiasa memerhatikan pencapaian
murid. Pencapaian yang dimaksudkan disini ialah perubahan cara menulis huruf,
perkataan dan ayat dengan betul. Selain itu, bilangan atau kekerapan kesilapan yang
dilakukan oleh murid perlu dicatat oleh guru bagi menilai keberkesanan kaedah ansur
maju yang telah dijalankan.
Guru perlu merekod setiap kesilapan yang dilakukan oleh murid pada setiap
latihan yang diberikan juga pada setiap set ujian yang telah dijalankan. Guru juga perlu
menganalisis setiap kesalahan yang dilakukan murid bagi menjalankan intervensi yang
seterusnya.
Refleksi
Saya akan menjalankan refleksi pada setiap kali sesi interaksi bersama responden.
Refleksi ini akan digunakan sebagai penambahbaikkan pada sesi interaksi yang
seterusnya. Selain itu, saya akan melihat perubahan yang berlaku pada responden sama
ada berlaku pengurangan dalam menulis secara mirror image dari masa ke masa.
Perubahan ini akan dicatat dalam nota lapangan yang disediakan.
ANALISIS DAN INTREPRETASI DATA

167
Adakah menggunaan kaedah ansur maju dapat mengatasi masalah menulis secara
mirror image?
8
7
6
5
Minggu 1
Minggu 2
Minggu 3
3
Minggu 4
2
1
0
b
Rajah 4 : Kekerapan responden menulis huruf secara mirror image mengikut minggu.
Berdasarkan graf di atas, terdapat pengurangan menulis huruf secara mirror image dari
minggu pertama sehingga minggu keempat. Pada minggu keempat, murid sudah
mendapat rawatan yang sepenuhnya melalui kaedah ansur maju yang dijjalankan.
MINGGU JUMLAH KESALAHAN
CATATAN KESALAHAN
168
7/1
a. Perkataan yang ditulis secara mirror

image
-
guru, beca, baju, bola, roda
b. Huruf yang ditulis secara mirror image
5 / 10
d dalam perkataan kuda
u dalam perkataan gula
a. Perkataan yang ditulis secara mirror

image
-
beca
b. Huruf yang ditulis secara mirror image
3 / 10
2 /10
b dalam perkataan baju dan bola
d dalam perkataan madu
m dalam perkataan madu
a. Huruf yang ditulis secara mirror image

-
d dalam perkataan duku, dadu
n dalam perkataan nona
a. Huruf yang ditulis secara mirror image

-
d dalam perkataan dagu
m dalam perkataan mata
Jadual 3 : Analisis kesalahan responden menulis secara mirror image dalam perkataan
Sejauh Manakah Keberkesanan Kaedah Ansur Maju dalam Membantu Murid

Mengatasi Masalah Menulis Secara Mirror Image?
169
SEBELUM
RAWATAN
PERATUS
SELEPAS
RAWATAN
PERATUS
RESPONDEN
R1
4 /10
40 %
8/ 10
80 %
Jadual 4 : Peratus peningkatan responden selepas diberikan rawatan.

Berdasarkan jadual, peningkatan pencapaian responden dapat ditafsir dalam bentuk
peratusan. Responden berjaya mencapai sebanyak 40 % peningkatan dalam masa empat
minggu tempoh rawatan diberikan. Walaupun peningkatan ini tidak mencapai 100 %,
namun peningkatan peratus ini menunjukkan bahawa kaedah ansur maju berkesan dalam
membantu responden mengatasi masalah menulis secara mirror image.
Adakah menggunaan kaedah ansur maju dapat mengatasi masalah menulis secara
mirror image?
Kaedah ansur maju yang digunakan sepanjang menjalankan kajian didapati dapat
membantu murid mengatasi masalah menulis secara mirror image. Berdasarkan graf yang
ditunjukkan, terdapat penurunan kadar dari minggu pertama sehingga minggu keempat.
Malah, terdapat beberapa huruf seperti b, g, h, s dan u dapat ditulis secara normal dan
tidak mengalami masalah menulis huruf-huruf ini dengan betul.
Kajian ini juga berjaya membuktikan sesi pengajaran dan pembelajaran yang dipraktikkan
selama empat minggu mampu mengubah tingkah laku murid. Ini bertepatan dengan teori
Gagne (1985) dalam Rohani Abdul Hamid dan Mas Norbany Abu Samah (2007) yang
menyatakan pembelajaran merupakan proses perubahan tingkah laku murid kesan
daripada proses dalaman yang melibatkan sistem saraf bertindak balas kepada latihan,
pengalaman dan hasil interaksi murid dengan persekitarannya. Hasil kajian yang
dijalankan mendapati kaedah ansur maju berjaya mengubah murid daripada menulis
secara mirror image kepada menulis dengan betul.
Berpandukan Rajah , responden tidak berjaya mengatasi masalah menulis secara mirror
image sepenuhnya. Masih terdapat beberapa huruf yang masih menjadi masalah kepada
murid terutamanya huruf d, m dan n. Ini selari dengan kajian yang telah dijalankan
oleh Norizan Esa (2005) dalam Juliana Ling (2009) yang mengatakan bahawa kaedah
ansur maju boleh mengurangkan kesalahan murid semasa menulis. Murid perlu
mendapatkan latih tubi yang berterusan bagi melazimkan murid dengan cara menulis
dengan betul.
Sejauh Manakah Keberkesanan Kaedah Ansur Maju dalam Membantu Murid

Mengatasi Masalah Menulis Secara Mirror Image?
170
Jadual 4 menunjukkan peratus peningkatan responden setelah menganalisis skrip

lembaran kerja murid. jika diperhatikan, sebelum mendapat rawatan responden hanya
berjaya menjawab empat daripada sepuluh item yang diberikan dengan betul. Manakala
setelah mendapat rawatan selama empat minggu, responden berjaya menjawab lapan
daripada sepuluh item yang diberikan dengan betul.
Berdasarkan jadual, peningkatan pencapaian responden dapat ditafsir dalam bentuk
peratusan. Responden berjaya mencapai sebanyak 40 % peningkatan dalam masa empat
minggu tempoh rawatan diberikan. Walaupun peningkatan ini tidak mencapai 100 %,
namun peningkatan peratus ini menunjukkan bahawa kaedah ansur maju berkesan dalam
membantu responden mengatasi masalah menulis secara mirror image.
Kaedah ansur maju dilihat sebagai satu kaedah yang berkesan dalam membantu murid
mengatasi masalah menulis secara mirror image. Melalui data yang telah dikumpul dan
diinterpretasi, responden berjaya menunjukkan perubahan dari semasa ke semasa. Justeru,
responden telah berjaya menangani masalah menulis secara mirror image dan boleh
menulis dengan betul.
RUJUKAN
171
Anisah Anuar (2010). Membetulkan tulisan huruf k dan s kecil murid tahun tiga
menggunakan lembaran kerja garisan berkembar tiga dibantu oleh carta huruf dan
kaedah ansur maju. Buku Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan Seminar
Penyelidikan Tindakan. IPGM KBL.
Ahmad Durani Suip (2010). Memperbaiki kekemasan tulisan murid tahun tiga melalui
kaedah penulisan berperingkat. Buku Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan
Seminar Penyelidikan Tindakan. IPG.KBL.
Ai Hong Chen & Noor Suriani Mohamad (2002). Kekeliruan mengecam huruf b-d-p-q
dalam kalangan kanak-kanak pra-sekolah. Jurnal Kesihatan Masyarakat Isu Khas
2002
Buchwald Spiegelschrift bei Hirnkranken. Berl Klin Wochenschr 1878. 568.8.
Beeley A L. (1918) An experimental study in lefthandedness. With practical suggestions
for schoolroom tests. Chicago: University of Chicago Press, 1918. 4352.52.
Graves, D.H. (1983). Writing: Teachers and children at work. Portsmouth, NH:
Heinemann.
G D Schott. Mirror writing : neurological reflections on an unusual phenomenon. J
Neurol
Neurosurg
Psychiatry
2007.
http://www.slideshare.net/murshidyzila/proposal-kajian-tindakan-9720602 Akses
pada 1 April 2013.
Juliana Ling Chu Chen (2009) Membaiki tulisan murid tahun 3 dalam mata pelajaran
bahasa cina dengan kaedah ansur maju. Koleksi Kertas Kerja Seminar
Penyelidikan IPGM KBL 2009.
Rosner, J. & Rosner, J. 1990. Pediatric Optometry. United States: ButterworthHeinamann
Sassoon, R. (1990). Handwriting: The way to teach it. Cheltenham: Stanley Thornes.
Tashiro K, Matsumoto A, Hamada T. et al (1987). The aetiology of mirror writing: a new
hypothesis. J Neurol Neurosurg Psychiatry 1987. 5015721578.1578.
Tiong Houng Ching (2005). Membaiki tulisan pelajar tingkatan peralihan dengan kaedah
ansur maju. Prosiding Seminar Penyelidikan Tindakan Tahun 2005.
Zaharin Bin Liam (2012). Kesan kaedah ansur maju dalam membetulkan tulisan huruf
besar dan huruf kecil murid tahun empat. Koleksi Artikel Penyelidikan Tindakan
PISMP Bahasa Melayu ambilan Januari 2009, Seminar Penyelidikan Tindakan
IPG KBL Tahun 2012.
MENINGKATKAN KEKEMASAN TULISAN MURID PEMULIHAN

TAHUN 3 DIDIK DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN
PEMBELAJARAN BERPUSATKAN MURID MELALUI
KAEDAH ANSUR MAJU
172
Oleh :
Nor Faizah binti Rasli & Ahmad bin Ibrahim
Izah89@gmail.com & ahmad@ipgmkdri.edu.my
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bagi meningkatkan tahap kekemasan tulisan murid
pemulihan dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berpusatkan
murid melalui kaedah Ansur Maju.Bentuk kajian yang digunakan adalah
berdasarkan kepada Model Lewin (1946). Hasil tinjauan awal yang
dijalankan, pengkaji mendapati bahawa murid pemulihan kebiasaannya
mengalami masalah dalam kemahiran menulis khususnya aspek
kekemasan tulisan. Dapatan kajian yang dijalankan menunjukkan masalah
ini dapat diatasi dengan menggunakan pendekatan pembelajaran
berpusatkan murid melalui kaedah Ansur Maju.Data dikumpulkan melalui
empat instrumen iaitu senarai semak pemerhatian, temu bual, analisis
dokumen dan ujian (ujian pra dan ujian pasca).Hasil analisis data yang
diperoleh menunjukkan responden mengalami perubahan dan peningkatan
yang positif, motivasi dan meningkatkan keyakinan diri. Hasil daripada
kajian ini, pengkaji dapat merumuskan bahawa kaedah Ansur Maju amat
positif dan dapat meningkatkan tahap kekemasan tulisan responden dan
sekali gus dapat membantu guru-guru Pendidikan Pemulihan lain dalam
menangani masalah yang dihadapi oleh murid pemulihan akan datang.
Kata kunci : kaedah ansur maju, kemahiran menulis, kekemasan tulisan
PENDAHULUAN
Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (1995), pengajaran pemulihan adalah khusus
untuk membantu sebilangan murid yang menghadapi masalah pembelajaran di sekolah
rendah terutamanya dalam kemahiran menulis selain daripada kemahiran membaca dan
mengira. Kemahiran menulis merupakan salah satu kemahiran asas yang penting dalam
pendidikan awal kanak-kanak. Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat pada muka surat
1729, menulis ialah mencatat kata-kata dengan menggunakan pena seperti kalam, kapur,
pensel dan lain-lain. Konsep menulis secara khusus dikaitkan dengan proses penyaluran
ilmu, idea atau maklumat secara bersistem yang mengambil kira aspek tujuan menulis,
penggunaan bahasa audiens dan gaya penulisan supaya dapat menggambarkan keadaan,
alam dan kehidupan secara lebih menyeluruh. Kemahiran menulis merupakan suatu
budaya intelek yang saling melengkapi antara kemahiran membaca dengan menulis.
Pelbagai kaedah dan teknik mengajar menulis dengan kemas dan betul perlu
diterap sejak dari peringkat awal lagi agar masalah ini tidak berlanjutan hingga ke
peringkat yang lebih tinggi.Pengajaran secara ansur maju dalam meningkatkan tahap
kekemasan tulisan murid adalah salah satu kaedah bagi mengajar menulis dengan betul
dan cantik.
Pengkaji berpendapat bahawa kemahiran menulis perlu dititikberatkan bermula
pada peringkat awal perkembangan kanak-kanak agar mereka dapat pendedahan awal
173
tentang kesediaan menulis.Pendedahan dan penekanan dalam aspek pratulisan juga dapat
membantu guru dan murid mengatasi masalah kekemasan tulisan.Murid dapat menulis
dengan baik apabila mereka diberikan asas tulisan yang kukuh.
FOKUS KAJIAN
Pengkaji telah menggunakan instrument analisis dokumen (lembaran kerja pelajar dan
rekod keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca), pemerhatian dan temu bual bagi tujuan
tinjauan masalah.
dengan masalah ini:
1. Murid tidak berminat dengan aktiviti menulis.
2. Murid menulis dengan tulisan yang tidak kemas
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif umum kajian ini adalah untuk meningkatkan kemahiran menulis
perkataan dan ayat mudah dengan menggunakan pendekatan pembelajaran berpusatkan
murid dalam kaedah Ansur Maju disamping meningkatkan tahap kekemasan tulisan
murid agar lebih kemas dan cantik.
Objektif khusus kajian ini supaya pelajar dapat:
1.
Membantu meningkatkan kekemasan tulisan murid dalam kemahiran menulis

perkataan dan ayat mudah.
2.
Membantu meningkatkan minat murid untuk menulis dengan lebih kemas

menggunakan kaedah Ansur Maju.
1.
2.
3.
Adakah penggaplikasian pendekatan pembelajaran berpusatkan murid dalam

kaedah Ansur Maju dapat membantu meningkatkan kekemasan tulisan murid
dalam kemahiran menulis?
Sejauh manakah penggunaan kaedah Ansur Maju dapat membantu
meningkatkan kekemasan tulisan murid dalam menulis perkataan dan ayat
mudah?
Adakah berlaku perubahan tahap kekemasan tulisan murid semasa
pelaksanaan pembelajaran berpusatkan murid melalui kaedah Ansur Maju?
KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran dalam kajian ini melibatkan 3 orang murid pemulihan Tahun 3 Didik
Sekolah Kebangsaan Banggol Peradong, Manir. Pemilihan sampel dijalankan semasa
proses pengajaran dan pembelajaran di kelas pemulihan. Murid-murid ini dipilih
174
berdasasarkan masalah yang dihadapi iaitu dalam aspek penguasaan kemahiran menulis
perkataan dan ayat mudah.Murid-murid ini sering melakukan kesilapan semasa menulis
dan tulisan yang dihasilkan adalah tidak kemas dan tidak dapat dibaca.Ciri-ciri murid
yang dipilih adalah murid-murid yang kurang aktif dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran dan kerap melakukan kesilapan dalam aktiviti penulisan.Mereka juga sering
menunjukkan tingkah laku yang negatif apabila bosan dan tidak berminat untuk
belajar.Semua murid yang dipilih ini berbangsa Melayu dan tergolong dalam golongan
sederhana.
TINDAKAN
Pengkaji menggunakan model Kurt Lewin (1948) dalam menjalankan kajian tindakan ini.
PERANCANGAN
Merancang aktiviti kemahiran
menulis melalui kaedah
Ansur Maju
REFLEKSI
Kesan positif pelaksanaan
intervensi
PELAKSANAAN
Melaksanakan intervensi iaitu
P dan P menggunakan
pendekatan berpusatkan
murid melalui kaedah Ansur
Maju
PEMERHATIAN
Dilaksanakan semasa dan
selepas intervensi
Rajah 1 : Model Kajian Tindakan Kurt Lewin (1948)

Perancangan Tindakan
Dalam kajian ini, pengkaji telah memilih Model Kurt Lewin (1948) sebagai model untuk
pelaksananaan kajian. Menurut Kurt Lewin, dalam pelaksanaan model ini terdapat empat
peringkat bagi memenuhi satu aturan atau kitaran dalam kajian penyelidikan iaitu
bermula dengan peringkat perancangan, peringkat tindakan, peringkat pemerhatian dan
akhir sekali peringkat refleksi. Aturan atau kitaran langkah penyelidikan ini boleh diulang
semula dalam kitaran kedua dan seterusnya jika masalah yang dihadapi responden masih
belum selesai dan diulang sehingga selesai. Pengkaji memilih model ini kerana model ini
bersesuaian dengan situasi dan masalah yang dikaji iaitu masalah pembelajaran murid
pemulihan khusus dalam kemahiran menulis.Kajian ini melibatkan perkembangan murid
dalam kemahiran menulis dan tahap perkembangan setiap murid adalah berbeza. Dengan
175
pengaplikasian model ini, pengkaji dapat mengulang proses atau kitaran penyelidikan
sekiranya responden kajian masih belum menguasai kaedah yang diketengahkan.
i. Cara Pemilihan Responden
Pengkaji telah memilih tiga responden kajian yang telah dikenalpasti semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran di kelas Pendidikan Pemulihan.Pengkaji memilih responden
berdasarkan masalah kemahiran menulis yang dihadapi oleh responden.Berdasarkan
pemerhatian, pengkaji mendapati ketiga-tigaresponden kajian sering melakukan kesilapan
ketika aktiviti menulis khususnya dalam aspek kekemasan tulisan.Tulisan yang dihasilkan
tidak kemas dan buruk menyebabkan tulisan yang ditulis tidak dapat dibaca semula.
Kebiasaannya, mereka menulis dengan tulisan yang tidak kemas, pembentukan huruf
yang tidak sama saiz dan mencampur huruf besar dan huruf kecil dalam satu
perkataan.Pengkaji juga menganalisis dokumen responden seperti hasil kerja murid dan
latihan-latihan yang dijalankan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran.Pemerhatian
dan analisis dokumen telah dilaksanakan bertujuan untuk memilih responden kajian dan
merancang intervensi yang berkesan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi
responden. Instrumen kajian yang digunakan pada fasa merancang adalah :
a) Temubual berstruktur bersama guru dan murid.
b) Pemerhatian
ii. Perancangan Intervensi
Bagi mengatasi masalah yang dihadapi oleh responden dalam masalah kemahiran
khususnya kekemasan tulisan, pengkaji telah merancang satu intervensi yang sesuai
dengan masalah tersebut. Pengkaji telah merancang intervensi ini berdasarkan kepada
Model Kurt Lewin.Intervensi yang dilaksanakan ialah berfokuskan kepada masalah
responden iaitu pembelajaran berpusatkan murid melalui kaedah Ansur Maju.Kaedah
ansur maju adalah sesuai dilaksanakan sebagai satu intervensi kepada masalah untuk
menguasai suatu kemahiran kerana kaedah ini menekakan konsep pembelajaran secara
berperingkat.Kaedah ini juga dapat disokong dengan Teori Pembelajaran Kognitif Gagne
yang menekankan bahawa sistem pembelajaran harus bermula dari mudah (peringkat
asas) kepada yang sukar.
Antara instrumen-instrumen yang digunakan bagi mengumpul data yang diperoleh
adalah seperti senarai semak pemerhatian, temu bual, ujian pra dan ujian pasca dan
analisis dokumen responden.Aktiviti yang dijalankan dicatat sepanjang tempoh
pelaksanaan kajian.Pengkaji telah menyediakan satu jadual pelaksanaan kajian bagi
mencatat setiap aktiviti dan tindakan yang dilaksanakan melalui carta gantt.
Setiap tindakan,perubahan tingkah laku dan perkembangan prestasi responden
direkod dan dianalisis melalui instrumen pemerhatian.Pengkaji membuat pemerhatian
terhadap perkembangan responden secara berterusan bagi mengenalpasti setiap perubahan
yang dialami oleh responden. Melalui pemerhatian, pengkaji dapat mengumpul dan
menganalisis data yang telah direkod bagi memastikan pelaksanaan intervensi yang
dirancang dapat memberi perubahan dan membantu mengatasi masalah yang dihadapi
responden.Data daripada pemerhatian dicatat melalui satu senarai semak pemerhatian
agar perubahan yang dilakukan oleh responden dapat dilihat daripada sebelum dan
selepas pelaksanaan intervensi.
Selepas pelaksanaan intervensi, pengkaji akan mengenalpasti segala data dan
maklumat yang telah direkod untuk menilai hasil dapatan kajian yang dijalankan. Pada
176
peringkat ini, pengkaji dapat mengenalpasti kekuatan, kelemahan, ancaman dan cadangan
penambahbaikan yang perlu dilakukan bagi melengkapkan pelaksanaan kajian dengan
lebih berkesan dan teratur.
Prosedur Cara Mengumpul Data
Dalam menjalankan kajian tindakan ini, pengkaji telah menjalankan beberapa proses bagi
mengumpulkan data responden yang ingin dikenalpasti dalam bentuk kualitatif. Bagi
proses pengumpulan data, beberapa kaedah dan instrumen digunakan bagi mendapatkan
maklumat berdasarkan masalah yang dihadapi oleh responden seperti pemerhatian, temu
bual, analisis dokumen, ujian pra dan ujian pasca.
Proses pengumpulan data melalui pemerhatian dijalankan ketika sesi pengajaran
dan pembelajaran dilaksanakan. Menurut Muhammad Hazman (2009), pemerhatian
merupakan satu teknik pengutipan data dengan memerhati tingkah laku subjek kajian
secara langsung. Pengkaji dapat mengenalpasti dan melihat tingkah laku responden secara
langsung dan mencatat hasil pemerhatian. Berpandukan catatan pemerhatian ini pengkaji
dapat membuat analisis awal tentang masalah yang dihadapi oleh responden.
Maklumat latar belakang responden pula dapat dikumpul melalui analisis
dokumen (Profil Murid adn Lembaran Kerja) dan temu bual bersama murid, guru
pemulihan dan guru-guru mata pelajaran lain. Proses temu bual bersama murid
dilaksanakan secara tidak langsung semasa permulaan atau penutup sesi pengajaran dan
pembelajaran.
Pengumpulan data melalui analisis dokumen dijalankan bagi mengenalpasti
perubahan dan perkembangan prestasi murid khusus dalam masalah kemahiran menulis.
Lembaran kerja dan buku latihan responden disemak secara berperingkat bagi melihat
tahap perkembangan masalah yang dihadapi.
Selain itu, ujian pra dan ujian pasca dilaksanakan sebagi pengukuran terhadap
tahap kemahiran responden. Kedua-dua ujian ini dijalankan setelah pengkaji menyelidik
ujian diagnostik yang telah dijalankan ke atas responden pada sesi pengajaran dan
pembelajaran lepas.Ujian pra dilaksanakan sebelum bermulanya kajian terhadap
responden untuk mengenalpasti pengetahuan sedia ada responden yang terlibat.Manakala
ujian pasca pula dilaksanakan selepas intervensi dijalankan.Ujian pasca ini dijalankan
bertujuan untuk menilai sejauh mana kaedah Ansur Maju dapat meningkatkan kemahiran
menulis khusus kekemasan tulisan responden dalam menulis perkataan dan ayat mudah
bahasa Melayu.
Perancangan Cara Menganalisis Data
Setelah kajian tindakan dilaksanakan, data-data yang diperoleh ditafsir dan dianalisis.
Pengkaji akan menggunakan analisis data secara kualitatif yang diperoleh melalui kaedah
pemerhatian, temu bual, analisis dokumen, ujian pra dan ujian pasca.Melalui analisis ini,
pengkaji dapat menilai keberkesanan kajian yang telah dijalankan.
Analisis data secara kualitatif terbahagi kepada empat langkah iaitu membaca
data, memilih data, mempersembah data serta mengintepretasi data dan membuat
kesimpulan. Langkah pertama dalam menganalisis data iaitu membaca data iaitu melalui
membaca analisis dokumen, transkripsi temu bual dan catatan pemerhatian. Pada langkah
177
ini, pengkaji dapat meneliti semula semua catatan berkaitan responden, perkembangan
pelaksanaan kajian dan penilaian keberkesanan kajian.
Setelah selesai langkah pertama, pengkaji dapat membuat pemilihan data secara
khusus berkaitan dengan responden. Hasil daripada pembacaan data pada langkah
pertama akan membantu pengkaji untuk memilih data yang diperolehi dengan tepat.
Pemilihan data yang penting dan tepat adalah perlu supaya pengkaji dapat mencapai
objektif kajian.
Data yang telah dipilih akan dikumpul dalam bentuk yang mudah ditafsir dan
difahami. Antara bentuk pengumpulan data yang sesuai ialah carta bar, jadual, graf dan
juga carta pai. Pengkaji memilih untuk mengumpulkan data yang telah dipih dalam
bentuk jadual dan carta bar. Bentuk persembahan data ini mudah ditafsir dan difahami
sekali gus membantu memudahkan pengkaji meneruskan kajian kepada peringkat yang
seterusnya. Persembahan data dalam bentuk jadual dan carta bar juga membantu pengkaji
melihat dan menganalisis perkembangan murid secara terperinci dalam kemahiran
menulis khusus kekemasan tulisan.Pengkaji telah menetapkan skala skor pemarkahan
bagi setiap latihan pengukuhan untuk menilai keberkesanan dan tahap penguasaan
responden dengan pembelajaran berpusatkan murid melalui kaedah Ansur Maju.

Dalam bahagian ini, pengkaji akan menghuraikan hasil dapatan setiap data yang
diperoleh. Pengkaji menggunakan empat jenis instrumen iaitu pemerhatian, temu bual,
analisis dokumen, ujian pra dan ujian pasca sebagai alat untuk mengumpul data.
Keempat-empat instrumen ini adalah bersesuaian untuk menjawab setiap persoalan
kajian yang dilakukan. Setelah instrumen ini dijalankan, pengkaji mula mengumpul datadata tersebut dan membuat analisis bagi setiap data yang dikumpul.
Data yang diperoleh telah dianalisis supaya penafsiran terhadap data tersebut dapat
dijelaskan. Melalui analisis data, pengkaji akan melaporkan dapatan kajian berdasrkan
bukti-bukti yang telah dikumpul. Analisis data dibuat berdasarkan persoalan kajian iaitu:
i.
ii.
Adakah penggaplikasian pendekatan pembelajaran berpusatkan murid dalam

dalam kemahiran menulis?
Sejauh manakah penggunaan pendekatan pembelajaran berpusatkan murid dalam
dalam menulis perkataan dan ayat mudah? Setiap data yang dikutip menggunakan
tiga instrumen iaitu pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen.
Analisis Data Melalui Pemerhatian

Bahagian ini akan mengemukakan data yang telah diperoleh hasil daripada pemerhatian
secara berstruktur yang telah dijalankan oleh pengkaji terhadap responden semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran. Untuk dapatan pemerhatian, pengkaji telah membuat
senarai semak yang mengandungi kriteria-kriteria yang ingin dilihat sepanjang proses
pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas bagi mengetahui sejauh
mana tahap kemahiran menulis responden sebelum dan selepas pelaksanaan intervensi
kemahiran menulis melalui kaedah ansur maju dijalankan. Dalam pemerhatian yang telah
178
dijalankan, pengkaji telah mengambil kira beberapa aspek keberkesanan yang dapat
dicapai melalui proses tindakan yang telah dijalankan. Aspek-aspek tersebut ialah :
i. Minat responden untuk mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran.
Reaksi responden semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan.
Keseronokaan responden semasa sesi pengajaran dan pembelajaran
ii. Tindak balas responden terhadap pertanyaan pengkaji.
Memberi jawapan yang baik dan betul terhadap soalan yang dikemukan.
Mencuba untuk menjawab soalan walaupun jawapan yang diberikan kurang tepat.
iii. Penglibatan responden dalam aktiviti menulis yang dijalankan oleh pengkaji.
Berusaha untuk menjalankan aktiviti yang guru rancang.
Melengkapkan lembaran kerja semasa aktiviti menulis.
iv. Perhatian responden sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan.
Responden dapat menumpukan perhatian dengan baik sewaktu sesi pengajaran
dan pembelajaran dijalankan.
v. Penerimaan responden dalam pengajaran dan pembelajaran berbanding sebelum
intervensi kemahiran menulis melalui kaedah ansur maju.
Responden menunjukkan semangat dan minat semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran dijalankan.
vi. Kesediaan responden untuk belajar dan menulis.
Responden bersedia untuk menerima pengajaran dan pembelajaran.
Responden bersedia dari aspek emosi dan fizikal untuk melaksanakan aktiviti
yang telah dirancang.
Aspek pemerhatian secara berstruktur yang telah dijalankan dan dicatat berdasarkan dua
penyataan iaitu Ya atau Tidak bagi setiap aspek yang diperhatikan.
Analisis Data melalui Ujian
Ujian Pra
Dalam ujian pra yang dijalankan, responden menunjukkan pencapaian yang kurang
memuaskan dan skor yang rendah. Berikut merupakan markah ujian pra responden :
Jadual 1: Analisis markah ujian pra
Responden
Skor/Markah
Ujian Pra (%)
R1
15/50
30
R2
12/50
24
R3
16/50
32
Jadual menunjukkan skor bagi ketiga-tiga responden bagi ujian pra.Daripada jadual di
atas, jelas menunjukkan responden tidak dapat menjawab soalan dengan baik dan betul.
Responden 1 hanya berjaya memperolehi 30% , responden 2 memperolehi 24% manakala
responden 3 memperoleh 32% sahaja.
Berdasarkan hasil keputusan ujian pra, jelas menunjukkan bahawa ketiga-tiga responden
ini masih lemah dalam penguasaan kemahiran menulis perkataan dan ayat mudah.Bagi
menyelesaikan masalah ini, pengkaji telah menggunakan kaedah Ansur Maju bagi
179
membantu meningkatkan penguasaan responden dalam kemahiran menulis khusus

kekemasan tulisan.
Ujian Pasca
Selepas menjalani intervensi menggunakan kaedah Ansur Maju, pengkaji menjalankan
pula ujian pasca terhadap responden.Hal ini adalah bertujuan bagi melihat perubahan
sebelum dan selepas intervensi dijalankan.Jadual di bawah menunjukkan markah yang
diperolehi responden bagi ujian pos.
Jadual 2 : Analisis markah ujian pasca
Responden
Skor/Markah
Ujian Pra (%)
R1
50/50
100
R2
49/50
98
R3
49/50
98
Berdasarkan jadual di atas, ketiga-tiga responden berjaya menjawab soalan dengan betul
dengan keseluruhan markah menghampiri100%. Peratusan markah bagi responden 1
menunjukkan peningkatan sebanyak 70% iaitu dengan markah 100%, responden 2
menunjukkan peningkatan sebanyak 74% iaitu dengan markah 98% manakala responden
3 menunjukkan peningkatan sebanyak 66% iaitu sebanyak 98%.
Rajahdibawahmenunjukkan perbandingan antara markah ujian pra dan ujian pasca.
Berdasarkan graf, jelas menunjukkan bahawa terdapat peningkatan antara kedua-dua
ujian pra dan ujian pasca yang telah dijalankan ke atas kedua-dua orang responden.
120
Markah (%)
100
80
60
Ujian Pra
40
Ujian Pasca
20
0
R1
R2
R3
Rajah 2 : Perbandingan Antara Markah Ujian Pra Dan Ujian Pasca

Membantu meningkatkan kekemasan tulisan murid dalam kemahiran menulis

perkataan dan ayat mudah.
180
Berdasarkan hasil dapatan, jelas menunjukkan peningkatan ke atas ketiga-tiga orang

responden apabila mereka berjaya meningkatkan kemahiran menulis dengan lebih baik
dan kemas. Gabungan pendekatan pembelajaran berpusatkan murid dalam kaedah Ansur
Maju nyata mampu memberi impak yang positif dalam meningkatkan penguasaan
kemahiran menulis responden.Hasil daripada keputusan ujian pra dan ujian pasca juga
merupakan satu alat pengesan bagi melibat perubahan dan peningkatan responden dalam
pembelajaran.
Selain itu, dalam kaedah Ansur Maju juga, responden diberi latihan dan
pengukuhan secara beperingkat dari aras mudah ke susah. Daripada aspek penguasaan,
responden dapat menguasai kemahiran menulis dan meningkatkan tahap kekemasan
tulisan mereka secara berperingkat dan positif.
Hasil kajian ini dapat membuktikkan bahawa masalah kekemasan tulisan dapat
diatasi melalui kaedah Ansur Maju setelah ketiga-tiga responden kajian berjaya
menunjukkan perubahan dan peningkatan dalam keputusan ujian dan dapat melepasi
kesemua fasa dalam peringkat Ansur Maju. Pencerapan prestasi yang dilakukan terhadap
skor markah yang diperoleh ketiga-tiga responden dalam ujian pra adalah jauh berbeza
dan lebih baik dalam ujian pasca dengan catatan peningkatan peratusan yang hamper
sama antara ketiga-tiganya. Hal ini bermakna, responden dapat menulis perkataan dan
ayat mudah dengan lebih lancar dan kemas.
Sejauh manakah penggunaan kaedah Ansur Maju dapat membantu meningkatkan
minat murid dalam aktiviti menulis dengan kemas dan betul?
Perubahan tingkah laku responden yang ditunjukkan sepanjang pelaksanaan kajian
merupakan satu peningkatan dalam diri responden kearah yang lebih baik. Berdasarkan
pemerhatian dan hasil temu bual, responden telah menunjukkan minat dalam aktiviti
kemahiran menulis melalui penglibatan mereka semasa pengajaran dan pemebelajaran
yang dijalankan melalui kaedah Ansur Maju.
Berdasarkan hasil dapatan kajian melalui pemerhatian, responden menunjukkan
perubahan yang sangat positif. Pada peringkat awal, pengkaji dapat melihat responden
kurang memberikan perhatian dan tumpuan semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
Namun, selepas pelaksanaan pembelajaran berpusatkan murid melalui kaedah Ansur
Maju, responden menunjukkan minat terhadap aktiviti-aktiviti yang dijalankan khususnya
dalam aktiviti menulis.
Melalui instrumen temu bual, pengkaji dapat melihat perubahan responden ke arah
positif.Responden menunjukkan kesediaan untuk belajar dan menulis yang lebih positif
setelah menjalani semua peringkat fasa-fasa dalam kaedah Ansur Maju.Kesdiaan untuk
belajar dan menulis adalah penting untuk seseorang murid mencapai kejayaan dalam
pembelajarannya.
Grave (1983) berpendapat murid perlu menulis setiap hari atau yang paling
minimum empat hari dalam seminggu.Setiap hari masa yang diperuntukkan untuk
menulis sekurang-kurangnya 30 minit.Berdasarkan hasil kajian beliau, pengkaji telah
mengaplikasikan kekerapan pelaksanaan aktiviti menulis setiap hari bagi responden
kajian dan hasil dapatan daripada pelaksanaan ini, responden menunjukkan peningkatan
dalam menguasai kemahiran menulis.Dalam kutipan data, pengkaji hanya bertumpukan
kepada empat sesi latihan agar respon tidak terlalu tertekan dalam aktiviti menulis.
181
Berdasarkan kajian tindakan ini, jelaslah bahawa antara factor yang mendorong kepada
peningkatan responden dalam kekemasan tulisan ialah wujudnya minat dalam diri setiap
responden untuk menguasai kemahiran menulis serta cara pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran oleh guru yang sesuai dengan tahap dan peringkat murid. Pengaplikasian
kaedah yang sesuai dalam proses pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan
utama agar minat dan kebolehan responden dapat diselarikan dan hasilnya adalah
kejayaan setiap responden dalam fokus utama pengajaran dan pembelajaran seperti
kemahiran menulis dapat dicapai.
Dapatan kajian menunjukkan pendekatan pembelajaran berpusatkan murid dalam
kaedah Ansur Maju adalah berkesan dipraktikkan dalam usaha membantu meningkatkan
tahap kekemasan tulisan murid dalam kemahiran menulis. Pengaplikasian kaedah ini
berjaya mengurangkan masalah murid dalam menghasilkan tulisan kemas dan cantik serta
memudahkan murid untuk menguasai kemahiran menulis dengan baik.
RUJUKAN
Haliza Hamzah & Joy Nesamalar Samuel (2009).Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah
Laku.Selangor.Oxford Fajar Sdn.Bhd.
Noriati Abd Rashid, Boon Pong Ying& Syarifah Fakhriah Syed Ahmad (2009).Murid
dan Alam Belajar.Selangor.Oxford Fajar Sdn.Bhd.
Pasukan Penyelidik (2013). Penyelidikan Tindakan Panduan Penulisan Laporan. Kuala
Lumpur. Freemind Horizons Sdn. Bhd.
Rosinah Edinin (Mei, 2011). Penyelidikan Tindakan:Kaedah dan Penulisan. Kuala
Lumpur. Freemind Horizons Sdn. Bhd.
Izzatie Farhana Binti Bahar (2012). Penggunaan Grid Berwarna Meningkatkan
Kekemasan Tulisan Murid. Amalan Terbaik Penyelidikan dan Inovasi Guru
Pendidikan Pemulihan Abad Ke-21. Kuala Lumpur. Jabatan Ilmu Pendididikan
IPG Kampus Pendidikan Teknik.
Nur Azelia Razali (2012).Memperbaiki Kekemasan Tulisan Murid Pendidikan Pemulihan
Menggunakan Teknik Garis Empat.Amalan Terbaik Penyelidikan dan Inovasi
Guru Pendidikan Pemulihan Abad Ke-21. Kuala Lumpur. Jabatan Ilmu
Pendididikan IPG Kampus Pendidikan Teknik
PENGGUNAAN KALENDAR BLOK HURUF BAGI

MENINGKATKAN KEKEMASAN TULISAN MURID DAN
MENGATASI MASALAH MENULIS
HURUF-HURUF YANG MEMPUNYAI
UNSUR-UNSUR MELENGKUNG
MENGGUNAKAN TEKNIK
LATIH TUBI
182
Oleh :
Noor Idayu Binti Ismail & Ahmad Bin Ibrahim
ayu_gurlz0101@yahoo.com & ahmad@ipgmkdri.edu.my
ABSTRAK
Penyelidikan tindakan ini dijalankan bagi menilai sejauh manakah
keberkesanan penggunaan kalendar blok huruf bagi meningkatkan
kekemasan tulisan murid dan mengatasi masalah menulis huruf-huruf yang
mempunyai unsur-unsur melengkung menggunakan teknik latih tubi.
Kemahiran yang ditekankan dalam kajian ini ialah kemahiran menulis.
Responden dalam kajian ini terdiri daripada seorang murid Tahun 2 Didik
(2D) dari Sekolah Kebangsaan Banggol Peradong yang mempunyai
masalah untuk menulis dengan betul dan kemas huruf-huruf yang
mempunyai unsur-unsur melengkung terutama huruf a, b, e dan g.
Instrumen seperti pemerhatian, temu bual, analisis dokumen dan ujian
iaitu ujian pra dan pos digunakan bagi mengukuhkan dapatan kajian
pengkaji tentang perubahan tingkah laku murid dalam aktiviti menulis
sebelum, semasa dan selepas intervensi menggunakan kalendar blok huruf
dilakukan. Keputusan penyelidikan tindakan menunjukkan bahawa
penggunaan kalendar blok huruf ini dapat meningkatkan kekemasan
tulisan murid dan mengatasi masalah menulis huruf-huruf yang
mempunyai unsur-unsur melengkung menggunakan teknik latih tubi
dengan berkesan.
Kata kunci : blok huruf , unsur melengkung, teknik latih tubi
PENDAHULUAN
Penyelidikan tindakan ini dijalankan bagi menilai sejauh manakah keberkesanan
penggunaan kalendar blok huruf bagi meningkatkan kekemasan tulisan murid dan
mengatasi masalah menulis huruf-huruf yang mempunyai unsur-unsur melengkung
menggunakan teknik latih tubi. Responden dalam kajian ini terdiri daripada seorang
murid Tahun 2 Didik (2D) dari Sekolah Kebangsaan Banggol Peradong yang mempunyai
masalah untuk menulis dengan betul dan kemas huruf-huruf yang mempunyai unsurunsur melengkung terutama huruf a, b, e dan g.
Instrumen seperti pemerhatian berstruktur, temu bual, analisis dokumen dan ujian
digunakan bagi mengukuhkan dapatan kajian pengkaji tentang perubahan tingkah laku
murid dalam aktiviti menulis sebelum, semasa dan selepas intervensi dilakukan.
Penyelidikan ini berlandaskan model yang diketengahkan oleh Lewin (1946).
Beliau telah menghuraikan kajian penyelidikan sebagai proses lingkaran dalam beberapa
tahap yang berkaitan. Setiap tahap mempunyai empat langkah yang utama berbentuk
gelungan bermula dengan perancangan, tindakan, pemerhatian dan refleksi.
Menurut Jamilah (1999), program pemulihan dijalankan adalah untuk menampung
keperluan murid-murid di dalam kelas biasa yang menghadapi masalah dalam penguasaan
183
kemahiran asas 3M iaitu kemahiran membaca, menulis dan mengira serta masalahmasalah yang menghalang pembelajaran seperti masalah peribadi, masalah psikologi dan
kurang kecerdasan.
Menurut Abdul Rasid dan Zulkafli (2008), masalah menguasai kemahiran
membaca dan menulis menjadikan murid lemah dan tidak berminat dalam mata pelajaran
Bahasa Melayu adalah akibat ketidakcekapan mereka menguasai kemahiran asas terutama
kemahiran membaca dan menulis.
Menurut Raminah Hj. Sabran (1989), kemahiran menulis merupakan satu
kemahiran yang memerlukan penguasaan terhadap pelbagai
subkemahiran dan
pengetahuan tentang aspek-aspek bahasa seperti perbendaharaan kata, sistem ejaan dan
tulisan, tatabahasa, tanda-tanda bacaan dan kemahiran mengolah atau menyampaikan
buah fikiran dengan lancar, kemas dan berkesan. Beliau turut menyatakan bahawa untuk
boleh menulis dengan baik, seseorang itu mestilah mempunyai asas yang kukuh dalam
kemahiran mendengar, bertutur dan membaca serta menguasai kemahiran menulis
mekanis sepenuhnya.
Tulisan yang tidak kemas menyukarkan guru-guru kelas biasa untuk menyemak
hasil kerja murid-murid ini. Salah satu keperluan akademik di sekolah ialah kebolehan
menulis. Kebolehan menulis diperlukan untuk semua mata pelajaran di sekolah.
Kelemahan dalam motor halus menyebabkan kanak-kanak menghadapi kesukaran
memegang pensel, memasang butang baju dan memasang manik. Kanak-kanak yang
menghadapi dyspraxia motor halus menunjukkan kelemahan dalam koordinasi motor.
Menurut Levine (1987), masalah dyspraxia motor halus menyebabkan ketidaktentuan
cengkaman pada alat tulis.
Kanak-kanak ini tidak berupaya mengawal saraf ketika memegang dan
menggerakkan pensel secara stabil. Kanak-kanak yang tidak menggunakan motor halus
ketika menulis menyebabkan cengkaman pensel yang tidak kuat. Mereka sebenarnya
menggunakan lengan dan pergelangan tangan, dan bukan jari untuk menulis. Cengkaman
yang terlalu kuat pada alat tulis dan jari yang terlalu dekat dengan mata pensel
menimbulkan kesakitan kepada kanak-kanak.
Mengikut beliau lagi, semua ini adalah faktor yang menyumbang kepada
pembentukan huruf yang kurang cantik. Tulisan yang cantik dan mudah dibaca adalah
satu aset yang boleh menyenangkan orang lain terutamanya guru. Selain itu tulisan yang
cantik dan kemas membolehkan maksud mesej yang ingin disampaikan akan lebih mudah
difahami dan akan dibaca dengan jelas.
FOKUS KAJIAN
Pengkaji telah menggunakan instrumen analisis dokumen, pemerhatian dan temu bual
bagi
tujuan tinjauan masalah. Berdasarkan tinjauan masalah, pengkaji dapat
mengenalpasti beberapa isu yang berkaitan dengan masalah ini:
1. Murid mempunyai masalah dengan menulis huruf dengan kemas dan betul.
2. Murid bermasalah dalam menulis huruf yang mempunyai unsur melengkung
(separa bulatan).
184
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif umum kajian ini adalah untuk meningkatkan kekemasan tulisan murid dan
mengatasi masalah menulis huruf-huruf yang mempunyai unsur- unsur
melengkung
menggunakan teknik latih tubi dengan kalendar blok huruf.
Objektif khusus kajian tindakan ini ialah :
i)
Membantu murid menulis huruf-huruf yang mempunyai unsur-unsur
melengkung dengan kemas dan betul menggunakan kalendar blok huruf.
ii)
Membantu meningkatkan kekemasan tulisan murid menggunakan kalendar
blok huruf melalui teknik latih tubi.
iii)
Menambah baik amalan kendiri guru dalam pengajaran dan pembelajaran
untuk membantu guru menangani masalah penulisan murid dalam
menulis huruf-huruf yang mempunyai unsur-unsur melengkung.
i)
Adakah penggunaan kalendar blok huruf dapat membantu murid menulis
huruf-huruf yang mempunyai unsur-unsur melengkung dengan kemas dan
betul?
ii)
Adakah penggunaan kalendar blok huruf dapat membantu meningkatkan
kekemasan tulisan murid melalui teknik latih tubi?
iii)
Adakah penggunaan kalendar blok huruf dapat menambah baik amalan
kendiri guru dalam pengajaran dan pembelajaran untuk membantu guru
menangani masalah penulisan murid dalam menulis huruf-huruf yang
mempunyai unsur-unsur melengkung ?
KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran yang telah dipilih dalam kajian ini ialah murid yang berada di bawah
Program Pendidikan Pemulihan Sekolah Kebangsaan Banggol Peradong. Seorang murid
lelaki telah dipilih dalam kalangan murid Tahun Dua Didik (2D). Responden yang dipilih
telah menunjukkan masalah dalam menulis dengan betul dan kemas terutamanya hurufhuruf yang mempunyai unsur-unsur melengkung seperti huruf a, b, e dan g .
Responden yang dipilih ini adalah hasil daripada ujian pemilihan responden yang
telah dijalankan semasa pengkaji menjalani praktikum dalam tempoh tiga bulan di
sekolah itu. Responden dipilih berdasarkan kekerapan kesalahan yang sama dilakukan
bukan sahaja semasa ujian malah di dalam buku tulis dan juga lembaran kerja yang
diberikan guru.
TINDAKAN
Pengkaji bercadang untuk menggunakan model Kurt Lewin (1946) dalam menjalankan
kajian tindakan ini.
Perancangan
Refleksi
Tindakan
185
Pemerhatian

Pengkaji telah mengenal pasti permasalahan yang timbul sewaktu sesi pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas Pendidikan Pemulihan dijalankan. Pengkaji mendapati
responden bermasalah dalam menulis dengan betul dan kemas huruf-huruf yang
mempunyai unsur-unsur melengkung terutama huruf a, b, e dan g. Buku latihan
dan lembaran kerja juga sering koyak akibat terlalu kerap memadam huruf yang ditulis.
Selain itu, pengkaji juga mendapati bahawa responden menulis huruf dengan cara yang
salah dan secara tidak langsung menimbulkan kekeliruan apabila diminta membaca apa
yang ditulis. Hal ini kerana, sekiranya diminta untuk membaca hasil tulisannya sendiri,
responden kerap tertukar huruf a menjadi huruf u.
Setelah masalah dikenalpasti, pengkaji mula merancang intervensi bagi membantu
responden dalam masalah menulis dengan betul dan kemas huruf-huruf yang mempunyai
unsur-unsur melengkung ini. Perancangan dibuat secara tersusun dan rapi. Pengkaji telah
menggunakan kalendar blok huruf dan mengaplikasikan teknik latih tubi bagi membantu
responden mengatasi masalah tersebut. Berdasarkan Teori Kognitif Jean Piaget, pada
peringkat pra operasi iaitu lingkungan umur dua hingga tujuh tahun, kanak-kanak
memerlukan bahan konkrit untuk belajar.
Pengkaji juga telah menggunakan beberapa instrumen bagi mengumpul data yang
diperoleh melalui pemerhatian seperti borang senarai semak, soalan temu bual dan soalan
ujian. Pengkaji juga telah menyediakan satu jadual pelaksanaan mengenai aktiviti yang
telah dijalankan dan tindakan yang diambil sepanjang tempoh kajian dilakukan
ditunjukkan melalui Jadual 4 dan Jadual 5.
Pada peringkat tindakan, pemerhatian terus dijalankan bagi melihat perubahan
tingkah laku murid dalam aspek menulis sepanjang tempoh intervensi dijalankan. Segala
pemerhatian dicatat oleh pengkaji dalam borang senarai semak. Melalui tindakan yang
telah dijalankan, pengkaji telah dapat mengenalpasti satu kelemahan sepanjang intervensi
yang dijalankan. Mungkin kerana aktiviti menulis dianggap membosankan kepada
responden, jadi responden dilihat kurang berminat. Oleh itu pada lingkaran kedua,
pengkaji telah menambah baik aktiviti menulis supaya menjadi lebih menarik. Cara yang
pengkaji lakukan ialah, setelah selesai satu-satu aktiviti menulis, pengkaji memberi
peluang kepada responden untuk bermain sekiranya responden berjaya menulis dengan
kemas lembaran kerja yang diedarkan. Alat permainan seperti kad domino disediakan.
Pada peringkat pemerhatian dan refleksi, pengkaji telah menganalisis data dan
melihat kepada dapatan kajian melalui semua data yang telah direkodkan pada peringkat
sebelum ini. Berdasarkan data yang diperoleh, pengkaji telah dapat mengenalpasti
bahawa intervensi yang dilakukan ini dapat membantu menyelesaikan masalah yang
dihadapi oleh murid dengan berkesan. Hasil daripada pengumpulan dan analisis data,
pengkaji telah membuat satu refleksi berkaitan kekuatan, kelemahan, ancaman dan
cadangan penambahbaikan yang boleh dan perlu dilakukan sepanjang tempoh
menjalankan intervensi.
186

Menulis Huruf-Huruf yang Mempunyai Unsur-Unsur Melengkung dengan Kemas
dan Betul
Berdasarkan objektif di atas, pengkaji menggunakan instrumen pemerhatian dan ujian
iaitu pra dan pos bagi mengenalpasti peningkatan dalam menulis huruf-huruf yang
mempunyai unsur-unsur melengkung dengan kemas dan betul oleh responden sepenjang
kajian dijalankan. Pemerhatian dijalankan sebelum dan selepas sesi rawatan dijalankan.
Melalui pemerhatian yang dijalankan, aspek kesediaan sebelum aktiviti menulis
mempengaruhi kekemasan tulisan yang dihasilkan. Sekiranya responden dapat memegang
pensel dengan cara yang betul semasa menulis, cara pembentukan
huruf
adalah
betul.
PELAKSANAAN AKTIVITI MENULIS
ASPEK
Kesediaan
Sebelum
Menulis
ITEM-ITEM
Postur badan betul semasa

menulis
Cara memegang pensel betul
semasa menulis
Kedudukan kertas/buku betul
semasa menulis
SEBELUM
ADA TIADA
SELEPAS
ADA
TIADA
CATATAN
ANALISIS KEKEMASAN TULISAN RESPONDEN

ASPEK
ITEM-ITEM
Cara pembentukan huruf

adalah betul
Huruf yang ditulis tidak
terlalu condong ke arah atas
atau bawah
Kekemasan
Jarak
antara
perkataan adalah
Tulisan
konsisten
SEBELUM
ADA TIADA
SELEPAS
ADA
TIADA
CATATAN
Saiz huruf adalah konsisten
Jadual 7 : Borang pemerhatian senarai semak

Berdasarkan analisis yang telah dijalankan ke atas jawapan responden melalui soalan
ujian pra dan pos, didapati bahawa terdapat banyak peningkatan telah berlaku. Jika di
lihat didalam Rajah 2, peratusan meningkat dari 65% iaitu pada ujian pra diikuti
sebanyak 78% pada ujian pos 1 dan menjadi 100% di dalam ujian pos 2. Ini
menunjukkan bahawa responden lebih berhati-hati dalam membentuk huruf yang
sebelum ini sering kali ditulis sambil lewa iaitu huruf a, b, e dan g kerana
kebanyakan kesilapan yang dilakukan sebelum ini berpunca dari membentuk huruf
dengan tulisan yang tidak kemas dan betul.
187
120
Peratus Markah (%)
100
80
60
40
20
0
Ujian Pra
Ujian Pos 1
Ujian Pos 2
Ujian
Rajah 2 : Perbandingan Peratusan antara Ujian Pra dan Ujian Pos
Objektif 2 : Meningkatkan Kekemasan Tulisan Murid Menggunakan Kalendar

Blok Huruf Melalui Teknik Latih Tubi
Berdasarkan objektif di atas, pengkaji menggunakan instrumen analisis dokumen iaitu
semakan lembaran kerja yang telah dibuat oleh responden sepanjang sesi pengajaran dan
pembelajaran. Ternyata melalui semakan yang dibuat, responden memang mempunyai
masalah dalam menulis huruf-huruf yang mempunyai unsur-unsur melengkung ini.
Melalui penggunaan kalendar blok huruf dan pengaplikasian teknik latih tubi, masalah ini
dapat di atasi dengan berkesan. Soalan yang sama di beri setiap kali selepas intervensi di
lakukan. Soalan yang sama diberi sekurang-kurangnya dua kali sahaja bagi mengelakkan
responden berasa bosan. Kesannya, semakin kerap responden menulis dan menjalani
intervensi, semakin kemas dan betul tulisan dan bentuk huruf yang dihasilkan. Contoh
jawapan responden yang mempunyai kesalahan direkod dan dianalisis menggunakan
jadual di bawah.
Bil
Analisis Lembaran Kerja
1.
Kesalahan penggunaan huruf

a
2.

b
3.

e
Sebelum
Selepas
188
4.

g
Jadual 9: Analisis lembaran kerja
Objektif 3 : Menambah Baik Amalan Kendiri Guru dalam Pengajaran dan

Pembelajaran untuk Membantu Guru Menangani Masalah Penulisan Murid dalam
Menulis Huruf-Huruf yang Mempunyai Unsur-Unsur Melengkung
Berdasarkan objektif di atas, pengkaji menggunakan instrumen temu bual berstruktur
(rujuk lampiran 2) dan ujian iaitu pra dan pos bagi mengenalpasti sama ada penggunaan
kalendar blok huruf berjaya mencapai objektif yang telah ditetapkan atau tidak. Bagi
instrumen temu bual, pengkaji telah menyediakan beberapa soalan bagi mengenalpati dan
mengaitkan kajian dengan masalah yang dihadapi oleh murid. Pengkaji telah membuat
perbandingan melalui skor yang diperoleh responden semasa kedua-dua ujian. Seperti
yang dijelaskan dalam Rajah 2, responden mengalami peningkatan dalam kemahiran yang
diajar melalui intervensi yang dijalankan. Pengkaji juga telah menjalankan temu bual bagi
memenuhi objektif kajian ini.Temu bual dijalankan bersama guru dan responden bagi
melihat keberkesanan penggunaan bahan intervensi yang digunakan. Temu bual bersama
guru menunjukkan bahan yang dihasilkan dapat membantu responden mengatasi masalah
tulisannya supaya menjadi lebih cantik dan kemas. Merujuk kepada petikan perbualan
bersama guru seperti di bawah ; Soalan : Adakah intervensi yang dijalankan ini
bersesuaian dengan masalah yang dihadapi murid?
Sesuai la.sebab tulisan dia memang macam tu, tak kemas. Kadang-kadang je bila mari
rajin kemas. Sebut pun kadang-kadang ikut pada yang dia tulis kalau tak dok gambo.
Contohnya, huruf b tulis tak bertangkup elok, jadi dia sebut la huruf h. Kadangkadang kita pun keliru tengok huruf yang dia tulis. Bahan pun beso, senang nak guna,
budak mudah ikut .
(rujuk lampiran 2)
Temu bual yang dijalankan oleh pengkaji sebelum dan selepas sesi intervensi
menunjukkan responden lebih tertarik untuk melakukan aktiviti menulis. Jika sebelum ini
responden memberi alasan bahawa tangannya letih tetapi dengan menggunakan alat
intervensi, responden kelihatan lebih berminat dan kurang merungut. Ini menunjukkan
bahawa alat yang dibina mampu membuktikan penggunaan kalendar blok huruf dapat
menambah baik amalan kendiri guru dalam pengajaran dan pembelajaran untuk
membantu guru menangani masalah penulisan murid dalam menulis huruf-huruf yang
mempunyai unsur-unsur melengkung dengan baik. Berikut merupakan petikan perbualan
bersama responden ;
Soalan : Adakah kamu berminat dengan aktiviti yang dijalankan (menulis)?
Sebelum intervensi :
Tok minat cikgu. Letih tangan nulis banyok.
Selepas intervensi :
Suka jugak. Hok cikgu wat comey. Kita suka nulis-nulis ikut tu. (sambil tangan
merujuk kepada bahan intervesi).
(rujuk lampiran 2)

189
Melalui dapatan kajian yang diperoleh menunjukkan terdapat peningkatan yang amat
memberangsangkan pada diri responden dalam aktiviti menulis yang mana perubahan
dapat dilihat dengan jelas dalam ujian pra dan ujian pos (rujuk rajah 2). Hasil daripada
kajian yang pengkaji jalankan menunjukkan bahawa alat bantu yang digunakan iaitu
kalendar blok huruf sangat mempengaruhi keberkesanan sesuatu aktiviti yang ingin
dijalankan bagi mencapai objektif yang telah ditetapkan iaitu meningkatkan kekemasan
tulisan murid dan mengatasi masalah menulis huruf-huruf yang mempunyai unsur-unsur
melengkung.
Dapatan ini diperkukuhkan lagi dengan kajian yang telah dijalankan oleh Izzatie
Farhana Bahar (2012) dalam kajiannya yang bertajuk Penggunaan Grid Berwarna
Meningkatkan Kekemasan Tulisan Murid. Dapatan kajiannya menunjukkan bahawa
penggunaan grid berwarna mampu meningkatkan kekemasan tulisan murid. Melalui alat
yang digunakan, responden yang dipilih pada mulanya menghadapi masalah kurang
berminat untuk menulis, namun sepanjang intervensi dan selepas intervensi dilakukan,
didapati responden kelihatan lebih selesa ketika melakukan aktiviti yang melibatkan
aktiviti menulis menggunakan grid warna. Walaupun pengkaji menggunakan alat yang
berbeza tetapi kesimpulan yang dapat dibuat ialah penggunaan bahan bantu yang sesuai
amat mempengaruhi dan memberi kesan kepada perubahan diri murid.
Selain itu, kajian yang bertajuk Memperbaiki Tulisan Murid Pemulihan Khas
Melalui Teknik Garis Empat oleh Nur Azelia Razali (2012) juga merupakan salah satu
kajian yang menyokong dapatan kajian pengkaji. Beliau telah menggunakan teknik garis
empat dalam kajiannya. Responden dalam kajian ini terdiri daripada seorang murid tahun
tiga yang lemah dalam menguasai kemahiran menulis. Data kajian beliau dikumpulkan
melalui analisis dokumen, soal selidik dan pemerhatian. Hasil analisis data mendapati
bahawa responden telah menunjukkan perubahan yang positif dalam kemahiran menulis.
Tulisan responden semakin kemas, cantik dan jelas. Keputusan kajian menunjukkan
bahawa penggunaan teknik garis empat sangat berkesan dalam membantu murid
memperbaiki kekemasan tulisan.
Hasil dapatan kajian oleh Affidatulakmar Binti Mohmud yang bertajuk Aplikasi
Teknik Latih Tubi Meningkatkan Kemahiran Mewarna Menggunakan Cat Air MuridMurid Tahun 4 Teratai Sekolah Kebangsaan Agama Sibu turut menyokong hasil dapatan
kajian pengkaji. Walupun kemahiran yang difokuskan ialah kemahiran mewarna tetapi
melalui kajiannya pengkaji telah melihat dari aspek teknik yang digunakan iaitu latih tubi.
Hasil dapatan kajian menunjukkan pengaplikasian teknik latih tubi sangat berkesan dan
menunjukkan peningkatan dalam penguasaan murid. Menurut beliau, teknik latih tubi ini
dapat digunapakai kerana teknik latih tubi ini merupakan satu siri latihan yang boleh
melatih murid-murid bagi menguasai sesuatu kemahiran yang diajar. Berdasarkan hasil
dapatan kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji, teknik ini turut membantu pengkaji
mencapai matlamat yang telah ditetapkan iaitu meningkatkan kekemasan tulisan murid
dan mengatasi masalah menulis huruf-huruf yang mempunyai unsur-unsur melengkung
menggunakan teknik latih tubi.
Menurut kajian yang bertajuk Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran
Kemahiran Menulis di Sekolah Rendah oleh Che Zanariah Che Hassan dan Fadzilah
Abd Rahman (2011) mencadangkan para guru supaya bersikap positif terhadap
190
kemahiran menulis dan mempraktikkan pendekatan, kaedah, strategi, teknik dan aktiviti
yang sesuai bagi mengajar kemahiran ini. Penggunaan bahan bantu mengajar turut
ditekankan untuk mengajar kemahiran menulis. Jelaslah bahawa teknik pengajaran yang
menarik dan interaktif amat berkesan berbanding dengan teknik pengajaran tradisional.
Gabungan alat bantu, teknik, strategi dan kaedah yang bersesuaian dalam satu sesi
pengajaran dan pembelajaran dapat membantu mencapai objektif pembelajaran yang
ditetapkan dengan jayanya.
RUJUKAN
Ee Ah Meng (1999). Pedagogi II:Pelaksanaan Pengajaran. Selangor . Fajar Bakti Sdn.

Bhd.
Haliza Hamzah & Joy Nesamalar Samuel (2009). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah
Laku. Selangor. Oxford Fajar Sdn.Bhd.
Juriah Long et.al. (1994). Pengkaedahan Pengajaran Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur.
Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd.
191
Kamarudin Hj. Husin (1988). Pedagogi Bahasa . Kuala Lumpur. Longman Malaysia Sdn.
Bhd.
Rosinah Edinin (Mei, 2011). Penyelidikan Tindakan:Kaedah dan Penulisan. Kuala
Lumpur.
Affidatulakmar Binti Mohmud (2011). Aplikasi Teknik Latih Tubi Meningkatkan
Kemahiran Mewarna Menggunakan Cat Air Murid-Murid Tahun 4 Teratai
Sekolah Kebangsaan Agama Sibu, 1-11
Che Zanariah Che Hassan, Fadzilah Abd Rahman. Pelaksanaan Pengajaran Dan
Pembelajaran Kemahiran Menulis Di Sekolah Rendah. Jurnal Pendidikan Bahasa
Melayu, Vol. 1, Bil. 1 (Mei 2011): 67-87
Lim Chen Yin, Mohd. Hanafi Mohd. Yasin & Mohd. Mokhtar Tahar. Genggaman
Pensel Kanak-Kanak Bermasalah Pembelajaran Dalam Meningkatkan
Kemahiran Menulis. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, Vol. 2, Bil. 1 (Mei
2012): 65-77
Nor Aqlili Baharudin (2012). Meningkatkan Penguasaan Kemahiran Mengeja dan
Menulis
Melalui Penggunaan Teka Silang Kata. Amalan Terbaik
Penyelidikan dan Inovasi
Guru Pendidikan Pemulihan Abad Ke-21. Kuala
Lumpur. Jabatan Ilmu Pendididikan IPG Kampus Pendidikan Teknik.
Nurul Afiqah Mohd Hashim (2012). Meningkatkan Tahap Kekemasan Tulisan Murid
Dengan
Menggunakan Kaedah ansur Maju. Amalan Terbaik Penyelidikan
dan Inovasi Guru Pendidikan Pemulihan Abad Ke-21. Kuala Lumpur. Jabatan
Ilmu Pendididikan IPG Kampus Pendidikan Teknik.
Abdul
Rahman
Abdul
Majid
(2008).
Guru
Sebagai
Penyelidik.
http://www.worldcat.org/title/guru-sebagai-penyelidik/oclc/262399569.
Akses
pada 21
Februari
2013.
Pusat
Rujukan
Persuratan
Melayu.
http://prpm.dbp.gov.my/ . Akses pada 21 Februari 2013.
192

288 573 1 SM PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

288 573 1 SM PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGINGATEJAAN

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

Rajah 1 : Model kajian tindakan Kemmis & Mc Taggart

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

Seterusnya, responden akan difokuskan untuk menggunakan alat tersebut sebagai

ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA

Rajah 4 : Perbezaan di antara Ujian Pra dengan Ujian Pos

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

Berdasarkan graf di atas, kedua-dua responden menunjukkan peningkatan dari segi

Meningkatkan Meningkatkan Kekemasan Tulisan ketika Menulis Perkataan yang

Rajah 5 : Analisis Kesalahan Tulisan Responden

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

Mewujudkan Suasana Pembelajaran yang Menyeronokkan dengan Penggunaan

Item yang diperhatikan

Kekerapan tingkah laku responden

Jadual 8 : Pemerhatian berstruktur terhadap tingkah laku responden

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN DAPATAN

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

MENINGKATKAN KELANCARAN DAN PENGUASAAN

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

Rajah 1 : Model Penyelidikan Tindakan Kurt Lewin (1946)

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA

Semasa menjalankan kajian, pengkaji telah melakukan pemerhatian berstruktur iaitu

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

Item 1 Item 2 (i) Item 2

Item 2 Item 3 (i) Item 3

Graf 1 : Senarai Semak Tingkah Laku Responden

HASIL DAPATAN ANALISIS PEMERHATIAN BERSTRUKTUR

Graf 2 : Senarai Semak Kelancaran Membaca Responden

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

R1: Saya suke main benda ni cikgu.

Gambarkan perasaan kamu

setelah R2: Sedak sangat main dam ular cikgu.

R1: Saya nak cikgu buat lagi mainan

ni. Saya suka main sambil baca.

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

permainan macam ni sebab boleh

R1: Membaca dan main bersama

R2 : Boleh berlatih membaca ayat yang

R3 : Saya boleh baca sambil

R2: Saya suka dam cikgu sebab boleh

R3: Kalau boleh saya nak cikgu buat

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN DAPATAN

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

MENGURANGKAN TINGKAH LAKU NEGATIF DALAM

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

Rajah 1 : Model Stephen Kemmis dan McTaggart (1982)

Seminar Penyelidikan Tindakan PISMP 2013

Rancangan Pelaksanaan Tindakan Pengkaji

Menulis proposal kajian