Nota Form 3 Garisan, Sudut Dan Lukisan Berskala

HBMT4103/ 1
TOPIC 1: Garisan, sudut dan Lukisan Berskala

Menjelang akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
1. Terangkan sifat-sifat sudut sepadan dan silih ganti garisan melintang dan selari;
2. Menunjukkan bagaimana untuk menyelesaikan masalah sudut alternatif;
3. Tunjukkan konsep lukisan berskala.
Konsep-konsep asas:
a. Garis Bersilang.
b. Garis selari.
c. Jenis sudut.
d. Pengukuran sudut.
1.1
Ciri-ciri sudut yang bersilangan dengan Garis melintang dan garis selari
1.1.1
Sudut sepadan
Anda boleh bercakap tentang sudut yang sepadan dengan menunjukkan Rajah 1.3
yang dipaparkan dua garis yang bersilang antara satu sama lain. Garis AB dan CD
bersilang di O.
Rajah 1.3: Persilangan

- sudut menegak bertentangan sama.
a. AOC sudut sama DOB sudut.
b. Sudut AOD adalah sama dengan COB sudut.
Anda juga boleh menulis persamaan ini dalam simbol sebagai:
a. AOC = DOB (Sudut AOC adalah sama dengan sudut DOB).
b. AOD = COB (Sudut AOD adalah sama dengan sudut COB).
- kedua-dua garis adalah selari.
Rajah 1.4: Dua garis selari

Bagaimana kita memperkenalkan baris lain? Jika kita ingin memperkenalkan satu
lagi talian, XY yang bersilang garisan dua selari, maka XY akan dikenali sebagai
satu melintang.
Rajah 1.5: XY melintang

Perhatikan Rajah 1.6. Garisan XY bersilang dengan garis AB di K dan bersilang
dengan garis CD di L.
Rajah 1.6: XY melintang pada K dan L

AKTIVITI 1,1
Lihatlah Rajah A, Rajah B, Rajah C dan Rajah D yang sama seperti Rajah
1.6.Mengarahkan pelajar anda menggunakan protractors mereka, dan mengukur
sudut yang ditandakan. Apa yang mereka boleh membuat kesimpulan daripada
data mereka?
- setiap pasangan sudut mempunyai saiz yang sama.Ini jenis sudut dikenali
sebagai "sudut sepadan".
Berdasarkan Cho, Mangai, Suhana dan Tiew (2005),
Sudut sepadan adalah sudut yang terletak di bahagian yang sama pada garis yang
melintasi dua garisan selari. Dua sudut adalah sama dalam saiz dan dalam
kedudukan yang sama.
Mari kita menguji pemahaman pelajar dengan meminta mereka menyatakan
sudut sepadan dalam Rajah 1,7.
Rajah 1.7: Negeri sudut yang sepadan

AKTIVITI 1,2
Minta pelajar anda untuk bekerja secara berpasangan:
Salah seorang daripada mereka akan menarik garis selari dengan transversals.
pelajar lain akan mengenal pasti sudut yang sama.
Ulang aktiviti ini dengan menukar peranan.
HBMT4103/ 2
Penyelesaian masalah - Sudut Sejajar / sepadan
Sekarang mari kita cuba contoh berikut di dalam kelas.
Contoh 1,1:
Rajah 1.8 menunjukkan dua garisan selari KL dan MN. PQ ialah garis
lurus. Kenal pasti sudut yang sepadan bagi x.
Penyelesaian:
Langkah 1:
Sekali lagi, kita perlu Kenal pasti satu lagi sudut yang sama dengan y.
Ingat jenis sudut bagi garis selari dengan lintangan sudut sama.
Langkah 2:
Mencari dan mengenalpasti sudut.
Rajah 1.8: Mengenal pasti sudut yang sepadan bagi x

Penyelesaian:
Ikuti langkah-langkah di bawah:
Langkah 1:
Kita perlu mengenal pasti satu lagi sudut yang sama nilai dengan.
Ingat jenis sudut bagi garis selari dengan lintangan sudut sama.
Langkah 2:
Mencari dan mengenalpasti sudut.
Langkah 3:
Bandingkan kedudukan untuk sudut yang sama.
Mengenalpasti sudut.
Langkah 3:
Bandingkan kedudukan untuk sudut yang sama.
Mengenalpasti sudut.
Langkah 4:
Melihat kembali kerja mengira dan mengesahkan sama ada jawapan anda adalah
betul.
SENDIRI-PEMERIKSAAN 1.1
Nyatakan sifat-sifat sudut sama.
1.1.2
Sudut Gantian / berselang-seli
Minta pelajar anda untuk mematuhi Rajah 1.10. Garis selari AB dan CD bersilang
dengan KN garis lurus pada titik K dan M.
Langkah 4:
Melihat kembali proses kerja anda dan mengesahkan sama ada jawapan anda
adalah betul.
Contoh 1.2
Rajah 1.9 menunjukkan tiga garis selari AB, CD dan EF. RS ialah garis
lurus. Kenal pasti sudut yang sepadan bagi y.
Rajah 1.9: Mengenal pasti sudut yang sepadan bagi y
Rajah 1.10: sudut Gantian

ALM dan LMD dipanggil sudut ganti. Bagaimana kira-kira BLM dan
LMC?Marilah kita mengetahui dengan melihat pada sudut definisi ganti.
Sudut Gantian sudut yang sama yang terletak pada pihak yang bertentangan
dengan garis yang memotong dua garisan selari
(Cho Mangai, Suhana & Tiew 2005,)
HBMT4103/ 3
AKTIVITI 1,1
Mengarahkan pelajar menggunakan protractors mereka dan mengukur
sudut. Menulis data dalam jadual di bawah.
Apa yang mereka boleh membuat kesimpulan daripada data?
Saiz sudut
ALM
LMD
BLM
LMC
Untuk mengenal pasti satu lagi sudut yang sama dengan t, anda perlu ingat jenis
sudut bagi garis selari dengan lintangan sudut ganti.
Langkah 2:
Mencari dan mengenalpasti sudut silih ganti untuk t.
Langkah 3:
Bandingkan kedudukan untuk sudut ganti.
Mari kita menguji kefahaman pelajar anda dengan meminta mereka menyatakan
sudut silih ganti Rajah 1.11.
Mengenalpasti sudut, yang c.
Rajah 1.11: Negeri sudut gantian

SENAMAN 1,1
Minta pelajar anda untuk bekerja secara berpasangan:
Salah seorang daripada mereka akan menarik garis selari dengan transversals.
pelajar lain akan mengenal pasti sudut gantian.
Ulang aktiviti ini dengan menukar peranan.
Penyelesaian masalah - Sudut Gantian
Langkah 4:
Anda boleh minta pelajar anda untuk melihat kembali proses kerja mereka dan
meminta mereka untuk mengesahkan jawapan anda.
Contoh 1.4:
Dalam Rajah 1.13, JLN dan KLM ialah garis lurus. Cari nilai x [PMR 2006].
Rajah 1.13: Cari nilai x

Penyelesaian:
Langkah 1:
Masalah Contoh 2 adalah untuk mencari nilai x.
Contoh 1,3:
Dalam Rajah 1.12, KL dan MN ialah garis lurus. Kenal pasti sudut yang sama
dengan sudut t [PMR 2004].
Rajah 1.12: Kenal pasti sudut yang sama dengan sudut t

Penyelesaian:
Langkah 1:
Langkah 2:
Pertimbangkan LMN, untuk mencari nilai x, anda perlu tahu Juta dan
LMN kerana jumlah sudut dalaman segi tiga ialah 180 . Seterusnya,
menggunakan maklumat, sudut dalam garis lurus = 180 untuk mencari Juta.
Juta + MLJ = 180
Juta = 180 - MLJ = 180 - 86 = 114 .
HBMT4103/ 4
Kemudian, anda boleh mencari LMN menggunakan konsep sudut ganti adalah
sama.Jadi,
Sekarang, jumlah sudut dalaman bagi LMN = 180 iaitu 114 + 35 + x = 180
.
a.
Bahagikan kelas dalam satu kumpulan empat. Setiap kumpulan diberi

peta.
b. Menunjukkan pelajar anda peta Kuala Lumpur (Rajah 1.14).
c. Sekarang, meminta mereka untuk melihat pada skala di bahagian bawah
peta bagi pengguna untuk menganggarkan jarak sebenar antara tempattempat pada peta.
d. Juga, menunjukkan mereka gambarajah objek lain yang dilukis
mengikut skala (sampel pelan bangunan (Rajah 1.15)).
e. Pelajar perlu membincangkan penggunaan lukisan berskala.
Langkah 3:
Untuk mencari nilai x, anda perlu tolak nilai yang sama untuk bahagian keduadua tangan kanan (kanan) dan sebelah kiri (kiri) persamaan.
Rajah 1.16 menunjukkan anda skala penarikan

segiempat tepat.
Langkah 4:
Melihat kembali proses kerja anda dan mengesahkan sama ada jawapan anda
adalah betul.
PEMERIKSAAN KENDIRI 1,2
Menyatakan sifat-sifat sudut alternatif.
1.2 Lukisan Berskala
- mengingatkan pelajar anda tentang konsep nisbah yang telah diajar di
Tingkatan Dua - bagaimana untuk membina lukisan berskala.
- pastikan pelajar anda mempunyai tajam pensel, pemadam, pemerintah dan
kertas grid segiempat sama.
Rajah 1.16: A skala yang menarik daripada segi empat tepat

Panjang segiempat tepat itu ialah empat unit dan lebarnya ialah tiga unit.
Bahagian di bawah menggambarkan bagaimana untuk mengajar pelajar konsep
lukisan berskala.
Untuk memulakan pelajaran, marilah kita membesarkan segiempat tepat itu dua
kali ganda saiz asal.
Rajah 1.17 menunjukkan saiz baru segi empat.
AKTIVITI BILIK DARJAH 1: LUKISAN BERSKALA

Hasil Pembelajaran: Tunjukkan konsep lukisan berskala
Bahan: Map of Kuala Lumpur, sampel pelan bangunan
Prosedur:
Rajah 1.17: saiz Baru segi empat

Seterusnya, marilah kita membesarkan segi empat tepat 1.5 kali saiz asal.
HBMT4103/ 5
Rajah 1.18 menunjukkan saiz baru segi empat.
Minta pelajar anda sama ada mereka boleh ingat maksud "nisbah".
Seterusnya, marilah kita cuba membuatnya lebih kecil dengan
Mari kita lihat Rajah 1.19 yang menunjukkan saiz baru segi empat.

Adakah anda tahu bagaimana untuk menentukan skala lukisan? Yoong, Sim,
Ding, Noorliah dan Lai (2004) telah mentakrifkan skala lukisan sebagai:
Penyelesaian masalah - Penentuan Lukisan Skala

Contoh 1,5:
Sekarang kita akan menentukan skala lukisan (Rajah 1.20). Lukisan di sebelah
kiri dengan garis-garis berani adalah objek (lukisan asal).
Rajah 1.20: Menentukan skala dalam lukisan ini

Penyelesaian:
Mari kita bandingkan yang berikut:
Oleh itu, lukisan berskala 1: 2 kerana saiz objek adalah dua kali lebih besar
sebagai lukisan.
AKTIVITI 1,4
Mengarahkan pelajar melukis rajah di bawah. Menggalakkan mereka untuk
memilih dimensi mereka sendiri. Mengajarkan mereka untuk meningkatkan dan
mengurangkan saiz angka.
Contoh 1,6:
Perhatikan grid persegi dalam 1,21 di bawah Rajah. Lukisan di sebelah kanan
dengan garisan berani adalah objek tersebut. Menentukan skala yang digunakan
HBMT4103/ 6
dalam lukisan ini.
bertentangan dengan garis yang memotong dua atau lebih garisan selari.
Untuk lukisan berskala, semua sisi lukisan mestilah berkadar kepada pihak yang
sama tahun objek (saiz asal).
Nisbah 1: n merujuk kepada skala lukisan berhubung dengan saiz objek.
Untuk nisbah 1: n, jika:
n <1, maka objek itu adalah lebih kecil daripada lukisan.
n> 1, maka objek itu adalah lebih besar daripada lukisan.
n = 1, maka objek itu adalah sama seperti lukisan.
Rajah 1,21: Tentukan skala dalam lukisan ini

Penyelesaian:
Mari kita bandingkan yang berikut:
Oleh itu, skala yang digunakan ialah 1: sejak objek yang besar seperti lukisan.
TOPIK 2: Bulatan II
HASIL PEMBELAJARAN
1. Mengenalpasti hartanah bulatan;
2. Mengenal pasti sifat-sifat sudut dalam bulatan;
3. Terangkan sifat-sifat quadrilaterals kitaran;
4. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sudut quadrilaterals kitaran.
PENGENALAN
Kesimpulan:
Jika nilai n adalah <1, maka objek tersebut adalah lebih kecil daripada lukisan.
KENDIRI-PEMERIKSAAN 1.3
Ringkaskan langkah-langkah dalam pengiraan skala lukisan.
RINGKASAN
Satu melintang ialah satu garis lurus yang bersilang dengan garis selari.
sudut Sejajar - sudut yang terletak di bahagian yang sama pada garis yang
merentasi 2 atau lebih garisan selari. Dua sudut adalah sama dalam saiz dan
dalam kedudukan yang sama.
sudut Gantian adalah sudut yang sama yang terletak pada pihak yang
Rajah 2.1: roda Ferris: "Eye On Malaysia"

Source: http://www.cuti.com.my/album/displayimage.php?pos=-14546
Apakah Rajah 2.1 menunjukkan anda? Rajah 2.1 menunjukkan Eye On
Malaysia. Anda boleh memulakan pelajaran ini dengan menunjukkan gambar ini
dan meminta pelajar anda sama ada mereka telah melawat Eye On Malaysia
semasa cuti sekolah. Anda boleh terangkan mata mengenai Malaysia seperti yang
dihuraikan di bawah dan kemudian berbincang dengan mereka mengapa
pelancongan adalah penting kepada Malaysia.
Eye On Malaysia mungkin roda Ferris tertinggi di Asia Tenggara. Ia adalah kirakira 60 meter tinggi dan terletak di Taman Tasik Titiwangsa, Kuala Lumpur. Roda
Ferris ini terdiri daripada 42 gondola (di mana penumpang duduk). Reka bentuk
adalah sama dengan "London Eye" di England. Ia telah dirasmikan oleh Dato
HBMT4103/ 7
'Seri Abdullah Ahmad Badawi, Perdana Menteri Malaysia pada tahun 2007
(http://eyeonmas.blogspot.com/).
Langkah 3: Lukiskan garis, 4 cm panjang. Mula dari O ke akhir garisan.

Titik ini hendaklah dinamakan sebagai A (lihat Rajah 2.3).
Anda juga boleh memperkenalkan bulatan seperti dalam Rajah 2.2 untuk
mengaitkan mereka dengan circlez. Memberitahu mereka kepentingan bulatan
seperti yang diberikan di bawah.
Rajah 2.2: Bulatan tipikal
Sumber: http://www.wsdot.wa.gov/projects/roundabouts/
Satu bulatan persimpangan bulat mana trafik mengalir di sekelilingnya. Reka
bentuk satu cara daripada bulatan membolehkan kenderaan besar seperti lori dan
bas untuk menghidupkan mudah walaupun trafik adalah berat.
Pada asasnya, topik ini berkaitan dengan hartanah bulatan dan quadrilaterals
yang. Anda perlu memberitahu pelajar anda bahawa mereka mesti membawa
instrumen geometri seperti protractors, kompas, pemerintah, pensil dan pemadam
tajam. Anda juga perlu mengingatkan mereka tentang bulatan yang mereka telah
dikaji dalam Borang 2 dan kira-kira quadrilaterals dalam Borang 1.
Rajah 2.3: line 'OA'

Langkah 4: Gunakan kompas dengan hujung yang tajam pada titik O dan pensil
pada titik A (Rajah 2.4). Pastikan skru diketatkan sebelum anda menarik.
Rajah 2.4: Compass
Apa yang anda akan mengajar mereka tentang bulatan? Anda akan mengajar
pelajar anda sifat bulatan, sifat-sifat sudut dalam bulatan, formula yang diikuti
oleh tekaan konstruk dan terbitkan. Akhir sekali, anda perlu menunjukkan pelajar
anda bagaimana untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sudut
sisiempat kitaran. Bergembiralah dengan!
2.1 HARTANAH bulatan
2.1.1 Jejari Bulatan

Sebelum anda mengajar pelajar anda tentang jejari bulatan, anda perlu untuk
menunjukkan kepada mereka bagaimana untuk tarik balik bayang-bayang itu
terlebih dahulu. Terdapat enam langkah-langkah untuk membina bulatan. Mari
kita lihat satu per satu.
Enam Langkah untuk Lukis Circle
Langkah 1: Gunakan kertas kosong (A4 saiz atau dari buku latihan).
Langkah 2: Tandakan satu titik di atas kertas. Perkara ini hendaklah dinamakan
sebagai O.
Rajah 2.5: Satu bulatan yang lengkap

Langkah 6: Buang kompas. OA dipanggil jejari. Panjang jejari bulatan sentiasa
yang sama dalam apa-apa arahan bulatan dari O. Anda boleh cuba untuk
mengukur panjang jejari dalam apa-apa arahan. Panjang mereka akan sentiasa 4
cm, seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 2,6.
HBMT4103/ 8
Mari kita melukis garisan lain OB seperti yang dicadangkan oleh definisi di
atas. Pastikan ia adalah 180 apabila ia bergabung dengan OA. Sekarang,
mengukur OB. Adakah ia juga 4 cm?
Rajah 2.6: Hartanah bulatan

Barisan yang membentuk bulatan ialah lilitan.
Berdasarkan langkah-langkah ini, apa yang anda boleh simpulkan tentang
jejari? Dengan baik, sebagai kesimpulan:
Jejari adalah garisan yang dilukis dari pusat lilitan bulatan.
(Rozaili & Siti Zubaidah, 2005)
Rajah 2.8: Satu barisan kedua membina diameter

Dari takrif di atas, kita dapat simpulkan bahawa AOB ialah diameter yang dua
kali jejari (8 cm) panjang.
AKTIVITI 2,1
Mari kita menyiasat seterusnya.
Mengarahkan pelajar untuk membina bulatan dalam buku latihan mereka
mengikut nilai jejari yang dinyatakan dalam jadual di bawah.
Jejari, r (cm)
3,0
3,5
4,0
4,5
Mengarahkan pelajar untuk membina bulatan dengan jejari 4.5 cm.

Jika OA = 4,5 cm, maka ia mengikuti bahawa OB mesti 4.5 cm juga. Apakah
panjang AOB diameter?
Diameter Circle 1 2.1.2

Adakah anda tahu apa yang diameter bulatan? Perhatikan Rajah 2,7 berikut. O
ialah pusat bulatan. OA jejari ialah 4 cm.
AKTIVITI 2,2
Rajah 2.7: Diameter bulatan

Sekarang apa yang boleh anda katakan tentang diameter? Menurut ke Rozaili dan
Siti Zubaidah (2005), diameter adalah tembereng garis yang melalui pusat
bulatan dan mempunyai mata akhir pada lilitan.
Apa yang mereka boleh simpulkan daripada data mereka?
Mengarahkan pelajar untuk membina diameter dalam bulatan seperti dalam 2,1
Aktiviti.Mengukur mereka dan kemudian mengisi data dalam jadual di bawah.
Jejari, r (cm) AOB Diukur (sm) AOB (yang Dikira atau 2 r) cm
3,0
3,5
4,0
4,5
Adakah anda mendapati bahawa data dalam kedua-dua tiang adalah sama?
HBMT4103/ 9
Kita boleh membuat kesimpulan bahawa diameter, d = 2 r atau 2r.
Chord 2.1.3 Bulatan A
Dalam usaha untuk membina kord dalam satu bulatan, anda harus mengikuti
cadangan oleh Yoong et al. (2004). Adakah anda tahu bahawa anda boleh
menggunakan kertas turas sebagai pengganti? Kertas penapis terdapat dalam
makmal sains. Mari kita lihat di langkah-langkah untuk membina kord dalam
bulatan.
Empat Langkah untuk Lukis Chord
Langkah 1: Bina bulatan dengan jejari 3 cm di atas sekeping kertas kosong
(Rajah 2.9).
Rajah 2.11: 'straight line' yang dilabelkan sebagai B dan C

Garis BC dipanggil rentas.
Rajah 2.9: Circle dengan jejari 3 cm

Langkah 2: Potong bulatan dengan menggunakan gunting.
Langkah 3: Lipat bahagian bulatan seperti yang ditunjukkan oleh garis putusputus dalam Rajah 2.10:
Rajah 2.10: Lipat bahagian dengan garisan putus-putus

Langkah 4: Buka kertas. Lukiskan satu garis lurus di sepanjang bahagian yang
telah dilipat.Label B mata dan C seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 2.11.
Rajah 2.12: Chord

Kini, dengan menggunakan pembaris, lukiskan satu garis dari O ke B dan
kemudian satu lagi garis dari O C. Kemudian mengukur OB dan OC. Adakah
mereka serupa dengan OA?
Rajah 2.13: Adakah OB dan OC sama untuk OA?

OA = OB = OC = 3 cm sejak garisan jejari bulatan.
Sebagai kesimpulan, apa yang anda boleh katakan mengenai kord? Definisi kord
boleh dinyatakan seperti di bawah:
Kord A ialah satu garis lurus yang menyambungkan sebarang dua titik pada lilitan
bulatan.
HBMT4103/ 10
AKTIVITI 2,3
Mengarahkan pelajar untuk membina chords. Gunakan nilai-nilai yang berlainan
bagi r.Mengajarkan mereka untuk mematuhi OBC segitiga. Apa yang mereka
boleh simpulkan daripada data mereka
2.1.4 Arc Bulatan

Mari kita lihat pada definisi arka bulatan. Berdasarkan Rozaili dan Siti Zuraidah
(2005),
Arka ialah satu garis melengkung yang menyertai mana-mana dua titik pada
lilitan bulatan.
Yoong et al. (2004) menjelaskan bahawa terdapat dua jenis arka - lengkok minor
dan major.Kedua-dua jenis arka yang ditunjukkan dalam Rajah 2.14.
Rajah 2.16: Titik C

Jika kami ingin menarik dua baris AC dan BC, maka kita akan mempunyai
sebuah segitiga ABC. Mengarahkan pelajar untuk mengukur ACB. Apakah
saiz sudut? Ia harus menjadi 90 .
Marilah kita meletakkan satu lagi titik, D pada lilitan seperti yang ditunjukkan
dalam Rajah 2.17. Mengarahkan pelajar anda untuk mengukur ADB. Adakah
90 ?
Rajah 2.17: Langkah ADB

Rajah 2.14: arka Kecil dan utama
2,2 HARTANAH sudut dalam bulatan A
Sudut Titik BENTUK Diameter yang 2.2.1
Sekarang kita akan bergerak kepada satu lagi aspek yang menarik sudut dalam
bulatan.
Perhatikan bulatan dalam Rajah 2,15. O ialah pusat. Ia terbahagi kepada dua
bahagian yang sama oleh AOB diameter.
AKTIVITI 2,4
Mengarahkan setiap pelajar untuk melukis bulatan. Memberitahu mereka bahawa
mereka boleh meletakkan beberapa titik pada lilitan seperti dalam Rajah di bawah
A. Mengajarkan mereka untuk mengukur sudut. Apakah saiz sudut? Apakah
potongan mereka?
Rajah A
Setiap bahagian dipanggil bentuk separuh bulat.
Rajah 2,15: Circle dengan dua buah semibulatan

Marilah kita memperkenalkan titik C pada lilitan seperti dalam Rajah 2.16.
Aktiviti 2,4 menunjukkan bahawa tidak kira di mana anda membina segi tiga
dalam satu bulatan, mereka akan mempunyai sudut 90 .
HBMT4103/ 11
Kesimpulannya, kita tahu bahawa sudut yang tercangkum pada lilitan dalam
separuh bulatan adalah 90 .
Sekarang, perhatikan bulatan dalam Rajah 2.21. A, B dan C adalah titik pada
lilitan bulatan.BC adalah lengkok minor dan O ialah pusat.
2.2.2 Sudut Titik pada BENTUK Chords

Dalam Rajah 2.18, K, L, M, P dan Q adalah titik pada lilitan. Mereka membentuk
dua lengkok, yang KLM dan PQ masing-masing.
Rajah 2.21: Titik pada lilitan bulatan

AKTIVITI 2,5
Rajah 2.18: Titik pada lilitan
Sekarang, mari kita menyertai mata seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 2.19.
Rajah 2.19: Menyertai mata

PKQ, PLQ dan PMQ dikenali sebagai sudut pada lilitan. Adakah anda
tahu mengapa?
Mengarahkan pelajar untuk mengukur saiz PKQ, PLQ dan PMQ dalam
Rajah A. Adakah mereka sama? Apakah persamaan antara kedua-sudut? Apa
yang mereka boleh simpulkan daripada pemerhatian ini?
Rajah A
Jawapan bagi aktiviti ini ialah: tiga sudut adalah sama dan semua mereka yang
tercangkum oleh lengkok PQ.
Untuk itu, kita boleh menyimpulkan bahawa:
Semua sudut yang tercangkum pada lilitan dengan lengkok yang sama adalah
sama.
Seterusnya, kami akan cuba untuk membuktikan bahawa sudut lilitan tercangkum
oleh lengkok panjang yang sama adalah juga sama.
Rajah 2.20: Sudut di lilitan

Ini adalah kerana semua sudut yang terletak di lilitan (Rajah 2.20).
Mengarahkan pelajar anda untuk melukis bulatan dengan chords PQ dan PR

seperti dalam Rajah 2,22.
HBMT4103/ 12
Seterusnya, lukis bulatan lain dengan jejari yang sama. Mengarahkan mereka
untuk menarik dua perentas, KL dan KM seperti yang ditunjukkan dalam Rajah
2.25. O ialah pusat bulatan.Memastikan bahawa panjang lengkok QR dan LM
yang sama.
Rajah 2,22: Chords dengan PQ dan PR
Sekarang, lukiskan bulatan lain dengan jejari yang sama. Mengarahkan mereka
untuk menarik dua perentas KL dan KM seperti yang ditunjukkan dalam Rajah
2.23.
Nota: Pastikan panjang lengkok QR dan LM yang sama.
Rajah 2.25: Chords KL dan KM

AKTIVITI 2,7
Mengarahkan pelajar untuk mengukur saiz QOR dan Siri. Adakah mereka
sama? Apa yang mereka boleh simpulkan daripada pemerhatian ini?
Rajah 2.23: Chords KL dan KM
Anda akan mendapati bahawa QOR = Siri. Ini boleh disimpulkan sebagai
sudut di pusat yang tercangkum oleh lengkok yang sama panjang, juga sama.
AKTIVITI 2,6
Mengarahkan pelajar untuk mengukur saiz QPR, LKM. Adakah mereka
sama? Apa yang mereka boleh simpulkan daripada pemerhatian ini?
Anda akan mendapati bahawa QPR = LKM. Ini boleh disimpulkan sebagai;
sudut pada lilitan tercangkum oleh lengkok panjang yang sama adalah juga sama.
Sekarang, kita mungkin mahu bertanya: Adakah terdapat sebarang hubungan

antara sudut di pusat dan sudut pada lilitan tercangkum oleh lengkok yang sama?
Oleh itu, kita akan meneroka dan membuktikan kemungkinan ini.
seperti dalam Rajah 2,26. O ialah pusat bulatan.
Sekarang, kita akan cuba untuk membuktikan bahawa sudut di pusat tercangkum
oleh lengkok panjang yang sama adalah juga sama.
seperti dalam Rajah 2,24. O ialah pusat bulatan.
Rajah 2,26: Langkah QOR
Memandangkan QPR = 60 , mengarahkan pelajar untuk mengukur QOR .
Adakah 120 ?
AKTIVITI 2,8
Rajah 2,24: Chords PQ dan PR
HBMT4103/ 13
Mengarahkan pelajar untuk bekerja secara berpasangan. Salah seorang daripada
mereka akan menarik tiga bulatan dengan jejari yang berbeza. Memberitahu
mereka bahawa mereka mesti menggunakan panjang yang berbeza dan
kedudukan yang lengkok. Mengarahkan ahli pasukan yang lain untuk mengukur
sudut di pusat dan lilitan. Selepas mereka telah selesai, mengarahkan mereka
untuk menukar peranan. Apa yang mereka boleh simpulkan daripada pemerhatian
ini?
Sekarang, mengarahkan mereka untuk mengukur QOR dengan protractors
mereka.
Adakah 120 ?
Sekarang mari kita perhatikan Rajah 2,27 di bawah. Sudut yang ditandakan
dipanggil sudut pedalaman.
Anda akan mendapati bahawa QOR = 2 QPR. Kita boleh menyimpulkan

bahawa sudut di pusat adalah dua kali ganda saiz sudut pada lilitan dengan syarat
bahawa mereka tercangkum oleh lengkok yang sama.
2.3 KONSEP QUADRILATERALS kitaran
2.3.1 Hartanah Quadrilaterals cyclic
Adakah anda tahu apa yang quadrilaterals kitaran? Rozaili dan Siti Zuraidah
(2005) mendefinisikan mereka sebagai ini:
Berkitar sisiempat mempunyai semua empat bucu pada lilitan bulatan.
Rajah 2,27: sudut Interior

Bagaimana pula sudut yang ketara dalam 2,28 Rajah (a) dan Rajah 2,30 (b)? Ini
sudut dipanggil pedalaman sudut yang bertentangan.
AKTIVITI 2,9
Rajah 2,28: Interior sudut bertentangan
Mengarahkan pelajar untuk mematuhi angka-angka di bawah. Dengan
menggunakan takrif di atas, mengarahkan mereka untuk menandakan jika angka
adalah quadrilaterals kitaran atau jika mereka tidak.
AKTIVITI 2,10
Minta pelajar untuk bekerja secara berpasangan. Biar salah seorang daripada
mereka menarik tiga quadrilaterals kitaran. Ahli pasukan yang lain akan
menandakan sudut pedalaman bertentangan. Apabila mereka telah selesai, minta
mereka untuk menukar peranan.
Mari kita cuba untuk menyiasat sama ada terdapat sebarang hubungan antara
sudut pedalaman bertentangan. Perhatikan Rajah 2,30 sekali lagi.
AKTIVITI 2,11
HBMT4103/ 14
Beritahu pelajar untuk mengukur dua pasang sudut pedalaman
bertentangan. Biarkan mereka menambah sudut dalam angka setiap. Bertanya
kepada mereka untuk membuat potongan mereka.
Contoh 2,1:
Rajah 2,31 menunjukkan anda ABCD sisiempat kitaran. AC ialah garis
lurus. Mengira nilai x + y.
Jumlah setiap pasangan = 180 . Kita boleh membuat kesimpulan bahawa jumlah
sudut pedalaman bertentangan dalam sisiempat kitaran = 180.
Sekarang kita akan cuba untuk mengenal pasti satu lagi jenis sudut. Rajah 2.29
adalah ABCD sisiempat kitaran. ADE ialah garis lurus.
Rajah 2,31: Hitungkan nilai x + y
Penyelesaian:
Rajah 2.29: Siklik sisiempat

Mengarahkan pelajar untuk mengukur sudut yang ketara dan merekodkan data.
Bagaimana kira-kira Rajah 2.33? KLMN dalam Rajah 2,30 juga sisiempat
kitaran.
Mengira nilai x + y.
Sudut pedalaman bertentangan; sudut dalam sebuah segitiga.
ADC dan ABC adalah sudut pedalaman bertentangan.

ADC + ABC = 180
Hasil tambah sudut dalam ACD = 180
x + y + ADC = 180
ADC + ABC = 180
Rajah 2,30: Siklik sisiempat

Mengarahkan pelajar untuk mengukur sudut yang ketara dan merekodkan
data. Minta pelajar anda, apa yang mereka boleh simpulkan daripada data yang
dicatatkan? Daripada jawapan mereka, anda boleh memberikan kesimpulan
sebagai:
Sudut pedalaman kitaran sisiempat = Sejajar luaran sudut
Penyelesaian Masalah - Siklik Quadrilateral
HBMT4103/ 15
n = 85 (luaran ABC)
Seterusnya,
m = 60 (luaran BCD)
Contoh 2.2:
Rajah 2.32 menunjukkan PQRS sisiempat kitaran. Cari nilai m + n.
Rajah 2.32: Cari nilai m + n

Penyelesaian:
SENDIRI-PEMERIKSAAN 2,2
m + n =?
Pedalaman bertentangan sudut = sudut luaran Sejajar
1. Apakah sifat kitaran sebuah sisiempat?

2. Menjelaskan secara terperinci bahawa jumlah sudut pedalaman bertentangan
dalam sisiempat kitaran = 180 .
3. Menunjukkan bahawa saiz sudut pedalaman bertentangan = saiz sudut luaran
HBMT4103/ 16
sama.
RINGKASAN
Ciri-ciri bulatan jejari, diameter, kord, dan lengkok.
sifat-sifat sudut dalam bulatan adalah:
Sudut o titik pada lilitan kepada diameter.
Sudut o titik pada lilitan chords (panjang pelbagai).
Ciri-ciri quadrilaterals kitaran:
o cyclic quadrilaterals (sisiempat dalam bulatan).
o Interior dan luar sudut yang bertentangan quadrilaterals kitaran.
TOPIC 3: poligon
HASIL PEMBELAJARAN
1. Mengenal pasti sifat-sifat poligon teratur dan tidak teratur;
2. Lukiskan bilangan segitiga dalam poligon;
3. Mengira jumlah bahagian luar dan sudut pedalaman poligon;
4. Cari sisi poligon - sudut diberikan dalaman atau luaran;
5. Tessellation reka bentuk menggunakan poligon.
PENGENALAN
Rajah 3.1: Pusat membeli belah pejalan kaki
Sumber: http://home.swfla.rr.com Rajah 3.2: Tambak Giant, di Ireland
Source: http://en.wikipedia.org
Topik ini adalah tentang bentuk yang dikenali sebagai poligon. Lihatlah Rajah 3.1
dan Rajah 3.2. Ini adalah poligon. Anda boleh memberitahu pelajar anda bahawa
corak geometri boleh didapati di mana-mana - Rajah 3.1 adalah buatan manusia
poligon dan poligon dalam Rajah 3,2 terjadi secara semulajadi. Anda boleh
berfikir contoh lain? Anda juga boleh memberitahu pelajar anda bahawa mereka
perlu memberi fokus dan menumpukan perhatian pada tajuk ini jika mereka ingin
menjadi seorang arkitek, pereka dan sebagainya.
Akhir sekali, anda harus sedar bahawa pelajar telah pun diajar beberapa konsep
asas tentang poligon dalam Borang 1. Untuk topik ini, kita boleh menjelajah lebih
lanjut mengenai poligon hartanah dan permohonan mereka. Semua yang terbaik!
3.1 KONSEP poligon sekata

3.1.1 Hartanah Poligon kerap
Adakah anda tahu apakah poligon sekata? Menurut Rozaili dan Siti Zuraidah
(2005),
Poligon sekata ialah sebuah poligon dalam semua sisi dan sudut pedalaman
adalah sama.
AKTIVITI 3,1
Beri pelajar anda-enam Rajah bentuk. Mengajarkan mereka untuk menandakan
jika angka-angka poligon atau jika mereka tidak. Meminta mereka memberikan
sebab-sebab bagi jawapan mereka.
Seterusnya, marilah kita menentukan paksi simetri yang wujud dalam poligon
teratur dan tidak teratur dalam Aktiviti Bilik Darjah 1.
AKTIVITI BILIK DARJAH 1: Paksi Simetri Pada poligon
Hasil Pembelajaran: Mengenal pasti paksi simetri dalam poligon
Bahan: kertas Lukisan set segi empat, dan raja-raja
Prosedur:
a. Berikan pelajar keping A4 kertas.
b. Meminta mereka untuk lukiskan sebuah segiempat tepat (poligon tidak teratur)
seperti dalam Rajah 3.3.
Rajah 3.3: poligon tidak sekata.
c. Sekarang, mengarahkan pelajar untuk garisan yang akan membahagi segiempat
tepat itu kepada dua bahagian yang sama (Rajah 3.4).
Rajah 3.4: Bahagikan segiempat tepat itu kepada dua bahagian yang sama
d. Bertanya kepada mereka: Adakah terdapat sebarang kemungkinan lain untuk
paksi simetri bagi poligon ini? Rajah 3.5.
Rajah 3.5: Paksi simetri
Bagaimana kira-kira Rajah 3.6? Kita boleh mempertimbangkan garis dan sebagai
paksi simetri?
Rajah 3.6: Paksi simetri?
Bolehkah anda jelaskan kenapa?
HBMT4103/ 17
3.1.2 Hartanah Poligon yang tidak tetap.
Sekarang mari kita check out sifat poligon tidak sekata.
AKTIVITI darjah 2: Paksi Simetri Pada poligon tidak teratur
Hasil Pembelajaran: Mengenal pasti paksi simetri dalam poligon tidak sekata
menukar saiz poligon; menyalin ke dalam fail lain dan sebagainya.

Selain daripada lakaran, pelajar mestilah mampu untuk membina poligon
sekata. Gunakan langkah-langkah berikut sebagai garis panduan dalam mengajar
pelajar anda bagaimana untuk membina sebuah pentagon.
Lima Langkah untuk Bina Pentagon kerap
Langkah 1: Balik bilangan sisi sebuah pentagon, yang 5.

Prosedur:
a. Merujuk kepada rajah seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3.7.
Rajah 3.7: Rajah
b. Isikan data dalam jadual yang disediakan.
Kerap / tidak tetap Rajah Poligon No sisi No Paksi Simetri
A
B
C
D
E
F
Langkah 2: Lukiskan satu garis lurus 3 cm. Label akhir-mata sebagai A dan O,
seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3.8.
Rajah 3.8: Akhir-mata OA
Langkah 3: Jumlah sudut tercangkum di pusat itu ialah 360 .
Anda perlu tahu bahawa setiap sudut yang tercangkum di pusat itu adalah sama
kerana ini ialah sebuah pentagon sekata.
Sudut tercangkum oleh satu pihak ialah 360 5 = 72 .
Dengan menggunakan jangka sudut, langkah 72 , menandakan titik 3 cm dari
Label O. titik ini sebagai B seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3.9.
Rajah 3.9: 72 sudut
Langkah 4: Sekarang, menyertai A dan B dengan garis lurus. Anda akan
mendapat sebuah segitiga sama seperti dalam Rajah 3.10.
c. Membuat potongan mereka sendiri tentang hubungan antara bilangan sisi dan
bilangan paksi simetri poligon sekata.
Potongan
Terdapat hubungan antara bilangan paksi simetri kepada bilangan sisi poligon
sekata.
Rajah 3.10: 72 sudut segitiga

Langkah 5: Ulang Langkah 3: Mark dan mata label C, D dan E.
Ulangi Langkah 4: Join semua titik. Anda akan mendapat sebuah pentagon
seperti 3,11 Rajah.
Rajah 3.11: 72 sudut pentagon
Kesimpulan
Bilangan paksi simetri dalam sebarang poligon sekata mestilah sama dengan
bilangan sisi poligon.
AKTIVITI 3,2
3.1.3 Lukis Bilangan Segitiga dalam Poligon 1

Sekarang marilah kita mengajar pelajar bagaimana untuk menarik bilangan
segitiga dalam poligon. Biarkan pelajar anda tahu bahawa mereka boleh lakarkan
sebuah poligon dengan menggunakan sejenis khas pemerintah dengan template
poligon tertentu.
Bagi mereka yang biasa dengan "Microsoft Word", anda juga boleh
menggunakan pilihan "Autoshape" pada toolbar dan pilih "Bentuk Asas". Anda
Mengarahkan pelajar untuk membina poligon sekata:

a. Heksagon (n = 6).
b. Decagon (n = 10).
1. Menyatakan sifat-sifat poligon sekata.
2. Terangkan hubungan antara bilangan sisi dan paksi simetri dalam poligon
sekata.
3. Bagaimana anda menjelaskan pembinaan poligon sekata?
HBMT4103/ 18
3.2 JUMLAH sudut luaran dan sudut pedalaman poligon
Mari kita perhatikan sebuah pentagon dalam Rajah 3.12. Pentagon ini
mempunyai lima mercu yang titik A ke E
Rajah 3.13: Lima bucu kepada pentagon
Sekarang, melanjutkan garis lurus pada titik B dan akhir-titik K.
ABC dipanggil sudut pedalaman dan ABK dipanggil sudut peluaran. Sudut
ini ditunjukkan dalam Rajah 3,14.
Rajah 3,14: Bahagian Luar dan sudut pedalaman
Berikut adalah satu lagi aktiviti bagaimana dengan jumlah sudut pedalaman dan
sudut luar poligon.
AKTIVITI BILIK DARJAH 3: SUM ANGLE DALAMAN DAN sudut peluaran
poligon
Hasil Pembelajaran: Kira jumlah sudut dalaman dan luaran poligon
Bahan: Lukisan kertas, dataran set dan pemerintah
Prosedur:
a. Mengarahkan pelajar untuk mengenal pasti kawasan pedalaman dan sudut luar
pentagon dalam Rajah 3.15.
Rajah 3.15: kerap pentagon
b. Mengarahkan pelajar untuk mengukur semua sudut pedalaman dan sudut
luaran. Semua jawapan hendaklah dinyatakan dalam jadual di bawah.
Interior Sudut Exterior Sudut Interior Sudut + Exterior Sudut Jumlah
vkv+k
wlw+l
xmx+m
yny+n
zjz+j
c. Tanya pelajar: Apakah sudut dalaman dan luaran?
Kesimpulan: Jumlah sudut pedalaman dan sudut luaran ialah 180 .
3.2.1 Jumlah Sudut Exterior Poligon
Seterusnya, kita akan menyiasat hubungan antara sudut luaran dalam
poligon. Mari kita lihat pada 4 Aktiviti Bilik Darjah di bawah.
Hasil Pembelajaran: Kira jumlah sudut luaran dalam poligon

Prosedur:
a. Mengarahkan pelajar untuk mengukur luaran sudut pentagon sekata dalam
Rajah 3.15.Semua data mesti diisi dalam ruang.
Rajah 3.15: Bahagian Luar sudut pentagon
Bahagian Luar Sudut
k
l
m
n
j
= Jumlah wang?
b. Seterusnya, mengarahkan mereka untuk menarik pentagon tidak
sekata. Mengukur kesemua sudut luaran. Apakah potongan mereka?
Kesimpulan: Jumlah semua luaran sudut poligon ialah 360 .
3.2.2 Jumlah Sudut Interior daripada Poligon
Sekarang kita akan cuba untuk menentukan jumlah sudut pedalaman
poligon. Rajah 3.16 menunjukkan sebuah pentagon sekata. Marilah kita
mengeluarkan 2 garisan AD dan AC.Minta pelajar anda: Berapa segitiga
terbentuk?
Rajah 3.16: sudut Interior poligon
Terdapat tiga segi tiga boleh, iaitu iaitu ADE, ACD dan ABC.
Sejak, jumlah segitiga ialah 180 , maka jumlah wang itu untuk tiga segi tiga akan
menjadi 180 3 = 540 .
Jumlah sudut pedalaman sebuah pentagon adalah 540 .
Jika kita terus lagi, kita boleh melihat corak yang akan muncul. Corak ini boleh
diwakili oleh formula ini:
Hasil tambah sudut pedalaman poligon = (n - 2) 180
Di mana n ialah bilangan sisi.
AKTIVITI BILIK DARJAH 4: JUMLAH sudut luaran DALAM poligon
HBMT4103/ 19
Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan seperti berikut:
AKTIVITI 3,3
1. Mengarahkan pelajar untuk membina sebuah heksagon sekata.
2. Seterusnya, mengarahkan mereka untuk menentukan bilangan segitiga yang
mungkin boleh dibentuk. Apakah potongan mereka?
3.2.3 Sudut Interior, Sudut Bahagian Luar dan Bilangan belah Poligon
Sebelum ini, para pelajar telah belajar sifat poligon. Meminta mereka untuk
menarik balik beberapa sifat poligon. Mengarahkan pelajar untuk mengira jumlah
sudut dalaman untuk berehat poligon dalam Jadual 3,1 di bawah.
3. Jadual 3.1: Jumlah Sudut Dalaman untuk Poligon
Bilangan sisi (n) Nama Polygon (n - 2) 1800 Jumlah Sudut Dalaman
3 Segi Tiga (3 - 2) 180 1 180 = 180
4 Quadrilateral (4 - 2) 180 2 180 = 360
5 Pentagon (5 - 2) 180 3 180 = 540
6 Hexagon (6 - 2) 180 4 180 = 720
7 segi tujuh (7 - 2) 180
8 Octagon (8-2) 180
9 Nonagon (9-2) 180
10 Decagon (10 - 2) 180
3.3 Masalah Penyelesaian - Aplikasi

Mari kita lihat bagaimana untuk menyelesaikan masalah yang melibatkan
poligon. Ini dapat menunjukkan pelajar anda bagaimana untuk menggunakan
formula yang diberi.
3.3.1 Cari belah Polygon - Interior atau Exterior Sudut Memandangkan
Contoh 3,1:
Rajah 3.17 menunjukkan sebuah pentagon sekata. RT ialah garis lurus. Hitungkan
nilai x.
Rajah 3.17: Kira nilai x
Penyelesaian:
Bagaimana anda mengira nilai satu sudut dalaman bagi poligon sekata?
TSR adalah sebuah segitiga sama kaki. TRS = TSR = x

TSR + TRS + STR = 180 .
Tugas ini ialah untuk mencari nilai x.

Maklumat yang diberikan: Hartanah pentagon; TSR ialah segitiga sama kaki.
Jumlah sudut pedalaman pentagon = (5 - 2) 180 = 540 [penarikan balik
formula (n - 2) 180 ].
Kita tahu bahawa jumlah sudut dalaman poligon = (n - 2) 180 .

108 + x + x = 180 .
Sejak sisi poligon sekata adalah sama, maka ia mengikuti bahawa sudut dalaman
juga mestilah sama.
108 + x + x = 180
Jadi, kita boleh membuat kesimpulan seperti berikut:

Mari kita lihat pada contoh yang lain dalam 3.2 Contoh.
Sekarang, ingat bahawa jumlah sudut luaran poligon = 360 .

Sejak sisi dan sudut dalaman poligon sekata adalah sama, maka ia mengikuti
bahawa sudut luaran juga mestilah sama.
Contoh 3.2:
Rajah 3,18 menunjukkan ABCDE heksagon yang tidak teratur. Cari nilai x.
Rajah 3,18: Cari nilai x
Penyelesaian:
Tugas anda adalah untuk mencari nilai x.
HBMT4103/ 20
Maklumat yang diberikan: Jumlah sudut luaran poligon = 360 .
sempurna.
Kembali kepada 3.20 Rajah, berapa banyak heksagon yang anda boleh melihat
dalam rajah itu?
Sebelum kita mengakhiri topik ini, mari kita lakukan Aktiviti Bilik Darjah
5. Bergembiralah dengan!
Contoh 3,3:
Rajah 3.19 menunjukkan anda sebahagian poligon tetap. KLM ialah garis
lurus. Kira bilangan sisi poligon.
Rajah 3.19: Kira bilangan sisi poligon ini
Penyelesaian:
AKTIVITI BILIK DARJAH 5: POLA DAN TESSELLATION

Hasil Pembelajaran: tessellations Rekabentuk menggunakan poligon
Bahan: Kertas Warna, Gunting dan kertas A4
Tugas itu adalah untuk mencari n.

Maklumat yang diberikan: Sudut dalam garis lurus = 180 , sudut luaran =
Berikut adalah bagaimana anda akan menyelesaikan masalah ini. Ikuti langkahlangkah bagaimana untuk menggunakan maklumat:
Langkah 1: Cari sudut luaran, x
x + 120 + x = 180
Langkah 2: Cari bilangan sisi, n
x=
Ini adalah langkah-langkah untuk melaksanakan:
Langkah 1:
x + 120 + x = 180
Langkah 2:
Sudut luaran ialah 30 .
bilangan sisi adalah 12.
3.3.2 Corak dan Tessellation
Rajah 3.20 menunjukkan heksagon beberapa ditempatkan bersama-sama
membentuk satu corak atau tessellation.
Rajah 3.20: Corak atau tessellation
Apakah tessellation berdiri untuk? Menurut Cho, Mangai, Suhana & Tiew (2005),
Tessellation ialah susunan bentuk yang serupa yang sesuai bersama-sama dengan
Prosedur:
a. Mengarahkan pelajar untuk membentuk satu pasukan yang terdiri daripada tiga
pelajar masing-masing.
b. Bincangkan di antara mereka yang poligon (s) mereka lebih suka untuk
membentuk tessellations.
c. Potong poligon dan tampal pada bongkah yang menarik kertas A4.
d. Setiap kumpulan perlu membentangkan tugasan mereka di depan kelas.
e. Bertanya kepada mereka untuk menjelaskan mengapa beberapa bentuk sukar
untuk tessellations bentuk.
RINGKASAN
poligon sekata mempunyai semua sisi dan sudut pedalaman yang adalah sama.
bilangan paksi simetri sebarang poligon sekata mestilah sama dengan bilangan
sisi poligon.
Jumlah sudut pedalaman dan sudut luaran ialah 180 .
Jumlah luaran sudut poligon ialah 360 . Hasil tambah sudut pedalaman poligon
= (n - 2) 180 [di mana n adalah bilangan sisi].
sudut Dalaman = sebuah pentagon
sudut Luar sebuah pentagon =
Tessellation ialah susunan bentuk yang serupa yang sesuai bersama-sama
dengan sempurna.
TOPIC 3: poligon
HASIL PEMBELAJARAN
1. Mengenal pasti sifat-sifat poligon teratur dan tidak teratur;
HBMT4103/ 21
2. Lukiskan bilangan segitiga dalam poligon;
3. Mengira jumlah bahagian luar dan sudut pedalaman poligon;
4. Cari sisi poligon - sudut diberikan dalaman atau luaran;
5. Tessellation reka bentuk menggunakan poligon.
AKTIVITI BILIK DARJAH 1: Paksi Simetri Pada poligon

Hasil Pembelajaran: Mengenal pasti paksi simetri dalam poligon
PENGENALAN
Rajah 3.1: Pusat membeli belah pejalan kaki
Sumber: http://home.swfla.rr.com Rajah 3.2: Tambak Giant, di Ireland
Topik ini adalah tentang bentuk yang dikenali sebagai poligon. Lihatlah Rajah 3.1
dan Rajah 3.2. Ini adalah poligon. Anda boleh memberitahu pelajar anda bahawa
corak geometri boleh didapati di mana-mana - Rajah 3.1 adalah buatan manusia
poligon dan poligon dalam Rajah 3,2 terjadi secara semulajadi. Anda boleh
berfikir contoh lain? Anda juga boleh memberitahu pelajar anda bahawa mereka
perlu memberi fokus dan menumpukan perhatian pada tajuk ini jika mereka ingin
menjadi seorang arkitek, pereka dan sebagainya.
Akhir sekali, anda harus sedar bahawa pelajar telah pun diajar beberapa konsep
asas tentang poligon dalam Borang 1. Untuk topik ini, kita boleh menjelajah lebih
lanjut mengenai poligon hartanah dan permohonan mereka. Semua yang terbaik!
3.1 KONSEP poligon sekata
3.1.1 Hartanah Poligon kerap
Adakah anda tahu apakah poligon sekata? Menurut Rozaili dan Siti Zuraidah
(2005),
Poligon sekata ialah sebuah poligon dalam semua sisi dan sudut pedalaman
adalah sama.
Prosedur:
a. Berikan pelajar keping A4 kertas.
b. Meminta mereka untuk lukiskan sebuah segiempat tepat (poligon tidak teratur)
seperti dalam Rajah 3.3.
Rajah 3.3: poligon tidak sekata.
c. Sekarang, mengarahkan pelajar untuk garisan yang akan membahagi segiempat
tepat itu kepada dua bahagian yang sama (Rajah 3.4).
Rajah 3.4: Bahagikan segiempat tepat itu kepada dua bahagian yang sama
d. Bertanya kepada mereka: Adakah terdapat sebarang kemungkinan lain untuk
paksi simetri bagi poligon ini? Rajah 3.5.
Rajah 3.5: Paksi simetri
Bagaimana kira-kira Rajah 3.6? Kita boleh mempertimbangkan garis dan sebagai
paksi simetri?
Rajah 3.6: Paksi simetri?
Bolehkah anda jelaskan kenapa?
3.1.2 Hartanah Poligon yang tidak tetap.
Sekarang mari kita check out sifat poligon tidak sekata.
AKTIVITI darjah 2: Paksi Simetri Pada poligon tidak teratur
Hasil Pembelajaran: Mengenal pasti paksi simetri dalam poligon tidak sekata
AKTIVITI 3,1
Beri pelajar anda-enam Rajah bentuk. Mengajarkan mereka untuk menandakan
jika angka-angka poligon atau jika mereka tidak. Meminta mereka memberikan
sebab-sebab bagi jawapan mereka.
Seterusnya, marilah kita menentukan paksi simetri yang wujud dalam poligon
teratur dan tidak teratur dalam Aktiviti Bilik Darjah 1.
Prosedur:
a. Merujuk kepada rajah seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3.7.
Rajah 3.7: Rajah
b. Isikan data dalam jadual yang disediakan.
Kerap / tidak tetap Rajah Poligon No sisi No Paksi Simetri
A
B
HBMT4103/ 22
C
D
E
F
Label O. titik ini sebagai B seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3.9.
Rajah 3.9: 72 sudut
Langkah 4: Sekarang, menyertai A dan B dengan garis lurus. Anda akan
mendapat sebuah segitiga sama seperti dalam Rajah 3.10.
c. Membuat potongan mereka sendiri tentang hubungan antara bilangan sisi dan
bilangan paksi simetri poligon sekata.
Potongan
Terdapat hubungan antara bilangan paksi simetri kepada bilangan sisi poligon
sekata.
Rajah 3.10: 72 sudut segitiga

Langkah 5: Ulang Langkah 3: Mark dan mata label C, D dan E.
Ulangi Langkah 4: Join semua titik. Anda akan mendapat sebuah pentagon
seperti 3,11 Rajah.
Rajah 3.11: 72 sudut pentagon
Kesimpulan
Bilangan paksi simetri dalam sebarang poligon sekata mestilah sama dengan
bilangan sisi poligon.
AKTIVITI 3,2
3.1.3 Lukis Bilangan Segitiga dalam Poligon 1

Sekarang marilah kita mengajar pelajar bagaimana untuk menarik bilangan
segitiga dalam poligon. Biarkan pelajar anda tahu bahawa mereka boleh lakarkan
sebuah poligon dengan menggunakan sejenis khas pemerintah dengan template
poligon tertentu.
Bagi mereka yang biasa dengan "Microsoft Word", anda juga boleh
menggunakan pilihan "Autoshape" pada toolbar dan pilih "Bentuk Asas". Anda
menukar saiz poligon; menyalin ke dalam fail lain dan sebagainya.
Selain daripada lakaran, pelajar mestilah mampu untuk membina poligon
sekata. Gunakan langkah-langkah berikut sebagai garis panduan dalam mengajar
pelajar anda bagaimana untuk membina sebuah pentagon.
Lima Langkah untuk Bina Pentagon kerap
Langkah 1: Balik bilangan sisi sebuah pentagon, yang 5.
Langkah 2: Lukiskan satu garis lurus 3 cm. Label akhir-mata sebagai A dan O,
Rajah 3.8: Akhir-mata OA
Langkah 3: Jumlah sudut tercangkum di pusat itu ialah 360 .
Anda perlu tahu bahawa setiap sudut yang tercangkum di pusat itu adalah sama
kerana ini ialah sebuah pentagon sekata.
Sudut tercangkum oleh satu pihak ialah 360 5 = 72 .
Mengarahkan pelajar untuk membina poligon sekata:

a. Heksagon (n = 6).
b. Decagon (n = 10).
1. Menyatakan sifat-sifat poligon sekata.
2. Terangkan hubungan antara bilangan sisi dan paksi simetri dalam poligon
sekata.
3. Bagaimana anda menjelaskan pembinaan poligon sekata?
3.2 JUMLAH sudut luaran dan sudut pedalaman poligon
Mari kita perhatikan sebuah pentagon dalam Rajah 3.12. Pentagon ini
mempunyai lima mercu yang titik A ke E
Rajah 3.13: Lima bucu kepada pentagon
Sekarang, melanjutkan garis lurus pada titik B dan akhir-titik K.
ABC dipanggil sudut pedalaman dan ABK dipanggil sudut peluaran. Sudut
ini ditunjukkan dalam Rajah 3,14.
Rajah 3,14: Bahagian Luar dan sudut pedalaman
Berikut adalah satu lagi aktiviti bagaimana dengan jumlah sudut pedalaman dan
sudut luar poligon.
AKTIVITI BILIK DARJAH 3: SUM ANGLE DALAMAN DAN sudut peluaran
poligon
Hasil Pembelajaran: Kira jumlah sudut dalaman dan luaran poligon
Dengan menggunakan jangka sudut, langkah 72 , menandakan titik 3 cm dari
HBMT4103/ 23
Prosedur:
a. Mengarahkan pelajar untuk mengenal pasti kawasan pedalaman dan sudut luar
pentagon dalam Rajah 3.15.
Rajah 3.15: kerap pentagon
b. Mengarahkan pelajar untuk mengukur semua sudut pedalaman dan sudut
luaran. Semua jawapan hendaklah dinyatakan dalam jadual di bawah.
Interior Sudut Exterior Sudut Interior Sudut + Exterior Sudut Jumlah
vkv+k
wlw+l
xmx+m
yny+n
zjz+j
c. Tanya pelajar: Apakah sudut dalaman dan luaran?
Kesimpulan: Jumlah sudut pedalaman dan sudut luaran ialah 180 .
3.2.1 Jumlah Sudut Exterior Poligon
Seterusnya, kita akan menyiasat hubungan antara sudut luaran dalam
poligon. Mari kita lihat pada 4 Aktiviti Bilik Darjah di bawah.
b. Seterusnya, mengarahkan mereka untuk menarik pentagon tidak

sekata. Mengukur kesemua sudut luaran. Apakah potongan mereka?
Kesimpulan: Jumlah semua luaran sudut poligon ialah 360 .
3.2.2 Jumlah Sudut Interior daripada Poligon
Sekarang kita akan cuba untuk menentukan jumlah sudut pedalaman
poligon. Rajah 3.16 menunjukkan sebuah pentagon sekata. Marilah kita
mengeluarkan 2 garisan AD dan AC.Minta pelajar anda: Berapa segitiga
terbentuk?
Rajah 3.16: sudut Interior poligon
Terdapat tiga segi tiga boleh, iaitu iaitu ADE, ACD dan ABC.
Sejak, jumlah segitiga ialah 180 , maka jumlah wang itu untuk tiga segi tiga akan
menjadi 180 3 = 540 .
Jumlah sudut pedalaman sebuah pentagon adalah 540 .
Jika kita terus lagi, kita boleh melihat corak yang akan muncul. Corak ini boleh
diwakili oleh formula ini:
Hasil tambah sudut pedalaman poligon = (n - 2) 180
Di mana n ialah bilangan sisi.
AKTIVITI BILIK DARJAH 4: JUMLAH sudut luaran DALAM poligon

Hasil Pembelajaran: Kira jumlah sudut luaran dalam poligon
AKTIVITI 3,3
Prosedur:
a. Mengarahkan pelajar untuk mengukur luaran sudut pentagon sekata dalam
Rajah 3.15.Semua data mesti diisi dalam ruang.
Rajah 3.15: Bahagian Luar sudut pentagon
Bahagian Luar Sudut
k
l
m
n
j
= Jumlah wang?
1. Mengarahkan pelajar untuk membina sebuah heksagon sekata.

2. Seterusnya, mengarahkan mereka untuk menentukan bilangan segitiga yang
mungkin boleh dibentuk. Apakah potongan mereka?
3.2.3 Sudut Interior, Sudut Bahagian Luar dan Bilangan belah Poligon
Sebelum ini, para pelajar telah belajar sifat poligon. Meminta mereka untuk
menarik balik beberapa sifat poligon. Mengarahkan pelajar untuk mengira jumlah
sudut dalaman untuk berehat poligon dalam Jadual 3,1 di bawah.
3. Jadual 3.1: Jumlah Sudut Dalaman untuk Poligon
Bilangan sisi (n) Nama Polygon (n - 2) 1800 Jumlah Sudut Dalaman
3 Segi Tiga (3 - 2) 180 1 180 = 180
4 Quadrilateral (4 - 2) 180 2 180 = 360
5 Pentagon (5 - 2) 180 3 180 = 540
HBMT4103/ 24
6 Hexagon (6 - 2) 180 4 180 = 720
7 segi tujuh (7 - 2) 180
8 Octagon (8-2) 180
9 Nonagon (9-2) 180
10 Decagon (10 - 2) 180
Bagaimana anda mengira nilai satu sudut dalaman bagi poligon sekata?
Maklumat yang diberikan: Hartanah pentagon; TSR ialah segitiga sama kaki.
Jumlah sudut pedalaman pentagon = (5 - 2) 180 = 540 [penarikan balik
formula (n - 2) 180 ].
TSR adalah sebuah segitiga sama kaki. TRS = TSR = x
TSR + TRS + STR = 180 .
Kita tahu bahawa jumlah sudut dalaman poligon = (n - 2) 180 .

108 + x + x = 180 .
Sejak sisi poligon sekata adalah sama, maka ia mengikuti bahawa sudut dalaman
juga mestilah sama.
108 + x + x = 180
Jadi, kita boleh membuat kesimpulan seperti berikut:

Mari kita lihat pada contoh yang lain dalam 3.2 Contoh.
Sekarang, ingat bahawa jumlah sudut luaran poligon = 360 .

Sejak sisi dan sudut dalaman poligon sekata adalah sama, maka ia mengikuti
bahawa sudut luaran juga mestilah sama.
Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan seperti berikut:
3.3 Masalah Penyelesaian - Aplikasi

Mari kita lihat bagaimana untuk menyelesaikan masalah yang melibatkan
poligon. Ini dapat menunjukkan pelajar anda bagaimana untuk menggunakan
formula yang diberi.
3.3.1 Cari belah Polygon - Interior atau Exterior Sudut Memandangkan
Contoh 3,1:
Rajah 3.17 menunjukkan sebuah pentagon sekata. RT ialah garis lurus. Hitungkan
nilai x.
Rajah 3.17: Kira nilai x
Penyelesaian:
Tugas ini ialah untuk mencari nilai x.
Contoh 3.2:
Rajah 3,18 menunjukkan ABCDE heksagon yang tidak teratur. Cari nilai x.
Rajah 3,18: Cari nilai x
Penyelesaian:
Tugas anda adalah untuk mencari nilai x.
Maklumat yang diberikan: Jumlah sudut luaran poligon = 360 .
Contoh 3,3:
Rajah 3.19 menunjukkan anda sebahagian poligon tetap. KLM ialah garis
lurus. Kira bilangan sisi poligon.
Rajah 3.19: Kira bilangan sisi poligon ini
Penyelesaian:
Tugas itu adalah untuk mencari n.
Maklumat yang diberikan: Sudut dalam garis lurus = 180 , sudut luaran =
Berikut adalah bagaimana anda akan menyelesaikan masalah ini. Ikuti langkahlangkah bagaimana untuk menggunakan maklumat:
HBMT4103/ 25
Langkah 1: Cari sudut luaran, x
x + 120 + x = 180
Langkah 2: Cari bilangan sisi, n
x=
Ini adalah langkah-langkah untuk melaksanakan:
Langkah 1:
x + 120 + x = 180
Langkah 2:
Sudut luaran ialah 30 .
bilangan sisi adalah 12.
3.3.2 Corak dan Tessellation
Rajah 3.20 menunjukkan heksagon beberapa ditempatkan bersama-sama
membentuk satu corak atau tessellation.
Rajah 3.20: Corak atau tessellation
Apakah tessellation berdiri untuk? Menurut Cho, Mangai, Suhana & Tiew (2005),
Tessellation ialah susunan bentuk yang serupa yang sesuai bersama-sama dengan
sempurna.
Kembali kepada 3.20 Rajah, berapa banyak heksagon yang anda boleh melihat
dalam rajah itu?
Sebelum kita mengakhiri topik ini, mari kita lakukan Aktiviti Bilik Darjah
5. Bergembiralah dengan!
AKTIVITI BILIK DARJAH 5: POLA DAN TESSELLATION
membentuk tessellations.
c. Potong poligon dan tampal pada bongkah yang menarik kertas A4.
d. Setiap kumpulan perlu membentangkan tugasan mereka di depan kelas.
e. Bertanya kepada mereka untuk menjelaskan mengapa beberapa bentuk sukar
untuk tessellations bentuk.
RINGKASAN
poligon sekata mempunyai semua sisi dan sudut pedalaman yang adalah sama.
bilangan paksi simetri sebarang poligon sekata mestilah sama dengan bilangan
sisi poligon.
Jumlah sudut pedalaman dan sudut luaran ialah 180 .
Jumlah luaran sudut poligon ialah 360 . Hasil tambah sudut pedalaman poligon
= (n - 2) 180 [di mana n adalah bilangan sisi].
sudut Dalaman = sebuah pentagon
sudut Luar sebuah pentagon =
Tessellation ialah susunan bentuk yang serupa yang sesuai bersama-sama
dengan sempurna.
TOPIC 4: Trigonometri I
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menunjukkan kepada pelajar anda bagaimana untuk menentukan tangen, sinus
dan kosinus sudut akut;
2. Kira nilai tangen, sinus dan kosinus sudut akut;
3. Menunjukkan bagaimana untuk menukarkan pengukuran sudut;
4. Menunjukkan bagaimana untuk mencari sudut yang menggunakan kalkulator
saintifik;
5. Menunjukkan bagaimana untuk menyelesaikan masalah yang melibatkan
nisbah trigonometri.
Hasil Pembelajaran: tessellations Rekabentuk menggunakan poligon

Bahan: Kertas Warna, Gunting dan kertas A4
Prosedur:
a. Mengarahkan pelajar untuk membentuk satu pasukan yang terdiri daripada tiga
pelajar masing-masing.
b. Bincangkan di antara mereka yang poligon (s) mereka lebih suka untuk
PENGENALAN
Adakah anda biasa dengan ahli matematik besar yang digambarkan dalam Rajah
4.1?
Rajah 4.1: Ahli matematik besar Lewat Source: http://en.wikipedia.org
Anda boleh memulakan topik ini dengan memperkenalkan keempat-empat Ahli
matematik besar. Menunjukkan gambar mereka yang mewakili tamadun Yunani,
HBMT4103/ 26
India, Islam dan Cina.Beritahu pelajar anda bahawa ahli matematik ini telah
menyumbang kepada pembangunan trigonometri.
Adakah anda sedar bahawa trigonometri digunakan di mana-mana, walaupun di
angkasa lepas (E)? Mari kita lihat Rajah 4.2. Adakah anda tahu bagaimana
kedudukan angkasawan pada akhir lengan robot ini ditentukan?
Rajah 4.2: Kedudukan angkasawan pada akhir lengan robot ini ditentukan oleh
fungsi trigonometri
Apakah bukan yang menarik? Baik, akan ada banyak lagi akan datang pada
trigonometri seperti yang kita pergi lebih jauh. Anda akan bermula pada tangen,
sinus dan kosinus sudut akut. Kemudian anda akan mempelajari tentang nilai
tangen, sinus dan kosinus sudut akut.Ini diikuti oleh bagaimana untuk menukar
sudut dan bagaimana untuk menggunakan kalkulator saintifik. Akhir sekali, anda
akan belajar bagaimana untuk mengajar penyelesaian masalah yang melibatkan
nisbah trigonometri.
Sebelum kita memulakan topik ini, pastikan pelajar anda telah menguasai konsep
sudut dan Teorem Pythagoras '. Mari kita mulakan pelajaran!
4.1 tangen, sinus dan kosinus DARI ANGLE AN AKUT
Bagaimana anda bermula untuk mengajar mata pelajaran ini? Baik, anda boleh
memulakan topik ini dengan menjelaskan hipotenus, bahagian bertentangan dan
sampingan bersebelahan segitiga.
4.1.1 hipotenus, Side Sebelah dan sampingan Bersebelahan
Perhatikan bersudut tegak segitiga ABC dalam Rajah 4.3. Sisi terpanjang (AC)
yang menghadapi sudut yang betul ( ABC) dipanggil hipotenus.
Rajah 4.3: hipotenus
(Nota: Dalam sebarang segi tiga bersudut kanan, sudut terbesar ialah 90 ).
Seterusnya, memerhati CAB dalam Rajah 4.4.
AB dikenali sebagai bahagian yang bersebelahan dengan CAB .
SM dikenali sebagai sisi bertentangan dengan CAB .
Rajah 4.4: sampingan yang bersempadanan dan bertentangan dengan segitiga
Apakah yang akan berlaku jika anda menukar sudut ACB seperti dalam Rajah
4.5?
Rajah 4.5: Switching sudut
AB dikenali sebagai sisi bertentangan dengan berkenaan untuk ACB manakala
SM dikenali sebagai bahagian yang bersebelahan dengan berkenaan untuk
ACB.
4.1.2 Tangen
Sekarang, mari kita perhatikan Rajah 4.6. ABC ialah sebuah segitiga bersudut
kanan.Marilah kita menunjukkan BAC sebagai
Rajah 4.6: Hak-sudut segitiga
Menurut Rozaili dan Siti Zuraidah (2005),
[Nota: simbol disebut sebagai "theta"]

Dalam kes ini, tangen atau tan =
Sekarang, mari kita perhatikan Rajah 4.7. Apa yang anda fikir tan ?
Rajah 4.7: Tan
Dari takrif di atas, kita dapat melihat bahawa:
Penyelesaian Masalah
Marilah kita melihat beberapa contoh penyelesaian tan .
Contoh 4.1:
Rajah 4.8 menunjukkan sebuah segitiga bersudut kanan PQR. Kira tan .
Rajah 4.8: Kira tan
Penyelesaian:
Anda boleh mengira tan seperti di bawah.
Contoh 4.2:
Rajah 4.9 menunjukkan kanan segitiga bersudut KLM. Kira tan .
Rajah 4.9: Kira tan
Bagaimana kita menyelesaikan masalah ini? Mari kita ikuti langkah-langkah di
bawah:
Langkah 1:
Untuk mengira tan:
Sampingan bersebelahan; hipotenus, Teorem Pythagoras
HBMT4103/ 27
Langkah 2:
Pertama, cari LM dan kemudian menggantikan dalam formula Teorem
Pythagoras.
Langkah 3:
Langkah 4:
AKTIVITI 4,1
Membenarkan pelajar anda untuk bekerja secara berpasangan. Seorang ahli
pasukan akan menarik tiga bersudut kanan segi tiga serupa Contoh 4.1 dan
4.2. Mengajarkan mereka menggunakan dimensi yang berbeza. Ahli lain akan
mengira tangen sudut. Pasukan akan membentangkan jawapan serta cara
berfungsinya dan kelas untuk perbincangan.
Jika anda berpuas hati untuk mengetahui bahawa semua pelajar telah menguasai
subtopik ini, kemudian bergerak ke subtopik seterusnya.
Marilah kita mengkaji hubungan di antara bahagian segitiga bersudut kanan dan
tangen sudut dengan melakukan Aktiviti Bilik Darjah berikut 1.
AKTIVITI BILIK DARJAH 1: hipotenus, bertentangan SAMPINGAN,
bersebelahan SAMPINGAN DAN tangen
ditunjukkan dalam Rajah 4.10. Panjang AB ialah 20 cm. Seterusnya, lukis satu
lagi talian, AC yang membuat 90 dengan AB. Panjang AC ialah 30 cm.
Rajah 4.10: garis AB dan AC line
b. Kemudian, tanda dengan menggunakan jangka sudut, sudut dari 0 o ke 90 o,
pada kad seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 4.11 di selang 5 . Sepatutnya ada
18 tanda pada kad - 0 , 5, 10, 15 ... 90 o.
Rajah 4.11: Angles dari 0 o ke 90 o
c. Pada titik A, letakkan satu hujung tali dan lampirkan ia ke kad dengan
menggunakan jelujur ibu jari seperti yang ditunjukkan dalam Rajah
4.12. Pastikan hujung tali boleh bergerak bebas.
Rajah 4.12: String melekat pada kad dengan menggunakan jelujur ibu jari
d. Sekarang, gerakkan hujung bebas daripada rentetan dari 0 o ke 30 (Rajah
4.13).
Rajah 4.13: Gerakkan rentetan dari 0 o ke 30 o
Rajah 4.14 di bawah perwakilan Rajah 4.13. Mari kita perhatikan Rajah 4,14
rapat.
Rajah 4.14: Wakil 4,13 Rajah
e. Meminta pelajar menjawab soalan-soalan berikut:
i. Jika seseorang = 2.5 cm, apa yang akan menjadi panjang MN? Mengukurnya.
ii. Jika seseorang = 3.0 cm, apa yang akan menjadi panjang MN? Mengukurnya.
iii. Jika AN = 5 cm, akan menjadi panjang MN? Mengukurnya.
f. Mengarahkan pelajar untuk mengukur panjang MN dengan merujuk kepada
AN. Menulis data dalam jadual.
g. Meminta mereka menyatakan pemerhatian mereka dalam Jadual 4.1 di bawah.
Jadual 4.1: Panjang MN dengan berkenaan untuk AN
MAN AN MN (cm) (cm)
30 2,5
30 3,0
30 5,0
Hasil Pembelajaran: Menentukan tangen segitiga

Bahan:
Sekeping kad manila.
protraktor.
Seutas tali kira-kira 50 cm panjang.
Satu jelujur ibu jari.
Raja.
Prosedur:
a. Minta pelajar untuk menarik garis, AB pada kad manila seperti yang
Pelajar harus mendapati bahawa nisbah MN AN untuk 30 adalah sama.

Kesimpulan:
Tangen bagi sebarang sudut mestilah yang sama bagi segitiga yang meningkat /
menurun berkadar saiz.
AKTIVITI 4,2
Mengarahkan pelajar untuk mengukur panjang AN dengan merujuk kepada PM.
MAN AN MN (cm) (cm)
30 5,0
HBMT4103/ 28
45 5,0
60 5,0
90 5,0
Dalam 4,9 Aktiviti, pelajar harus mendapati bahawa nisbah MN AN kenaikan

bagi apabila saiz meningkat sudut. Ini dapat disimpulkan seperti berikut:
Rajah 4.18 menunjukkan anda kanan segitiga bersudut KLM. Mengira dosa .
Rajah 4.18: Kira dosa
Langkah 1:
Untuk mengira dosa .
Sampingan bersebelahan; bersilang; hipotenus; Teorem Pythagoras '.
Langkah 2:
Tangen sudut 0 hingga 90 adalah berkadaran dengan saiz sudut.

Tangen bagi 0 ialah 0 dan meningkatkan (infiniti) apabila sudut 90 .
4.1.3 Sine
Anda sepatutnya mula seksyen ini dengan menjelaskan takrif sinus pelajar anda
dengan menggunakan gambar rajah. Mari kita perhatikan Rajah 4.15. ABC ialah
sebuah segitiga bersudut kanan. Marilah kita menunjukkan BAC sebagai .
Rajah 4.15: Sine
Marilah kita melihat formula bagi sin . Menurut Rozaili dan Siti Zuraidah
(2005),
Pertama, cari KM dan seterusnya, menggantikan dalam formula Teorem

Pythagoras '.
Langkah 3:
Langkah 4:
AKTIVITI 4,3
Dalam kes ini, sinus atau dosa =

Sekarang, mari kita perhatikan Rajah 4.16. Apa yang anda fikir adalah dosa ?
Rajah 4.16: Apakah dosa ?
Daripada takrif di atas,

pasukan akan menarik tiga bersudut kanan segi tiga serupa kepada Contoh 1 dan
2. Mengajarkan mereka menggunakan dimensi yang berbeza. Ahli lain akan
mengira sinus sudut. Pasukan akan membentangkan jawapan serta cara
Jika anda berpuas hati dengan pemahaman pelajar mengenai subtopik ini, maka
marilah kita bergerak ke subtopik seterusnya.
Mari kita lihat pada 4.3 Contoh kepada memahami dengan lebih baik.
Contoh 4.3:
Rajah 4.17 menunjukkan segitiga PQR bersudut kanan. Mengira dosa .
Rajah 4.17: Kira dosa
Penyelesaian:
Untuk mengira dosa menggunakan takrif
Marilah kita berbuat Aktiviti Bilik Darjah 2 untuk mengkaji hubungan di antara
bahagian segitiga bersudut kanan dan sinus sudut.
BILIK DARJAH AKTIVITI 2: hipotenus, bahagian bertentangan, SAMPINGAN
bersebelahan dan Fazilat
Hasil Pembelajaran: Tentukan sinus segitiga
Mari melalui contoh berikut di dalam kelas.

Bahan: Memaklumkan kepada pelajar untuk membawa perkara-perkara berikut:
Contoh 4.4:
HBMT4103/ 29
protraktor.
Raja.
Prosedur:
a. Minta pelajar menggunakan bahan seperti dalam Aktiviti Bilik Darjah 1
sebelum ini.Sekarang, gerakkan hujung bebas daripada rentetan dari 0 o ke 30 o
Rajah 4.19: Gerakkan hujung bebas tali dari 0 o ke 30 o
Angka 4,20 bawah adalah perwakilan Rajah 4.19. Mari kita perhatikan Rajah
4,20 rapat.
Rajah 4,20: Perwakilan Rajah sebanyak 4.19
b. Meminta pelajar menjawab soalan-soalan berikut:
i. Jika AM = 2.5 cm, apa yang akan menjadi panjang MN? Mengukurnya.
ii. Jika AM = 3 cm, apa yang akan menjadi panjang MN? Mengukurnya.
iii. Jika AM = 5 cm, apa yang akan menjadi panjang MN? Mengukurnya.
c. Mengarahkan pelajar untuk mengukur panjang MN dengan berkenaan untuk
AM dan menulis data dalam Jadual 4.2 di bawah.
Jadual 4.2: Panjang MN kepada PM
MAN AM (sm) MN (sm)
30 2,5
30 3,0
30 5,0
Apa yang pelajar anda perlu menemui dari aktiviti ini? Pelajar harus mendapati
bahawa nisbah MN untuk AN untuk 30 adalah sama.
90 5,0
Kesimpulan:
Sinus sudut mana-mana mestilah yang sama bagi segitiga yang meningkat /
Contoh 4,5:
Rajah 4,23 menunjukkan anda PQR kanan segitiga bersudut. Mengira kos .
Rajah 4,23: Kira kos
Penyelesaian:
Untuk mengira kos gunakan definisi di bawah:
AKTIVITI 4,4
Mengarahkan pelajar untuk mengukur panjang MN dengan merujuk kepada
PM. Menulis data dalam jadual. Memberitahu mereka menyatakan potongan
mereka.
MAN AM (sm) MN (sm)
30 5,0
45 5,0
60 5,0
Daripada 4.6 Aktiviti, pelajar harus mendapati bahawa nisbah MN AN bertambah

apabila saiz meningkat sudut. Ini dapat disimpulkan sebagai sinus sudut 0
hingga 90 adalah berkadaran dengan saiz sudut. Sinus untuk 00 0 dan
meningkat kepada 1 apabila sudut 90 .
4.1.4 kosinus
Seterusnya, anda boleh menjelaskan definisi kosinus kepada pelajar dengan
merujuk kepada Rajah 4,21. ABC ialah sebuah segitiga bersudut kanan. Marilah
kita menunjukkan BAC sebagai .
Rajah 4.21: Hak-segitiga bersudut ABC
Bagaimana kita takrifkan kosinus? Menurut Rozaili dan Siti Zuraidah (2005),
Dalam kes ini, kosinus atau kos =

Sekarang, mari kita perhatikan Rajah 4.22. Apa yang anda fikir adalah kos ?
Rajah 4.22: Apakah kos
Daripada takrif di atas,
Sekarang mari kita menunjukkan kepada pelajar anda bagaimana untuk mengira
kosinus seperti yang ditunjukkan dalam Contoh 4.5.
Seterusnya, marilah kita pergi melalui 4.6 Contoh di dalam kelas.

Contoh 4.6:
Rajah 4.24 menunjukkan kanan segitiga bersudut KLM. Mengira kos .
Rajah 4.24: Hak-segitiga bersudut KLM
Mari kita lihat di langkah-langkah untuk menyelesaikan masalah ini.
HBMT4103/ 30
Langkah 1:
Untuk mengira kos .
Sampingan bersebelahan; bersilang; hipotenus; Teorem Pythagoras '
Langkah 2:
Pertama mencari KM.
Kemudian menggantikan dalam formula.
Langkah 3:
Langkah 4:
AKTIVITI 4,5
pasukan akan menarik tiga bersudut kanan segi tiga serupa Contoh 3 dan
4. Mengajarkan mereka menggunakan dimensi yang berbeza. Ahli lain akan
mengira kosinus sudut. Pasukan akan membentangkan jawapan serta cara
Jika anda berpuas hati dengan semua pelajar yang telah menguasai subtopik ini,
kemudian bergerak ke subtopik seterusnya.
Sekarang, marilah kita melakukan Aktiviti Bilik Darjah 3 untuk mengkaji
hubungan antara sisi segi tiga bersudut kanan dan kosinus sudut.

Raja.
Prosedur:
Kami akan menggunakan bahan seperti dalam Aktiviti Bilik Darjah sebelumnya
2.
a. Minta pelajar untuk bergerak akhir bebas daripada rentetan dari 0 o ke 30 o
seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 4,25.
Rajah 4,25: Gerakkan akhir bebas daripada rentetan dari 0 o ke 30 o
Rajah 4.26 di bawah perwakilan Rajah 4,25. Mari kita perhatikan Rajah 4,26
rapat.
Rajah 4.26: Wakil Rajah sebanyak 4.25
b. Bertanya kepada mereka untuk menjawab soalan-soalan di bawah:
i. Jika AM = 2.5 cm, apa yang akan menjadi panjang AN? Mengukurnya.
ii. Jika AM = 3.0 cm, apa yang akan menjadi panjang AN? Mengukurnya.
iii. Jika AM = 5 cm, apa yang akan menjadi panjang AN? Mengukurnya.
c. Mengarahkan pelajar untuk mengukur panjang AN berkenaan dengan PM dan
melengkapkan Jadual 4.3 di bawah.
d. Jadual 4.3: Panjang MN kepada PM
MAN AM (sm) AN (cm)
30 2,5
30 3,0
30 5,0
Apakah pelajar perlu menemui? Pelajar harus mendapati bahawa nisbah AN AM
for 30 o yang sama.
Kesimpulan:
Kosinus sudut mana-mana mestilah yang sama bagi segitiga yang meningkat /
AKTIVITI 4,6
Darjah 3 AKTIVITI: hipotenus, bertentangan SAMPINGAN, SAMPINGAN

bersebelahan dan kosinus
Hasil Pembelajaran: Tentukan kosinus segitiga
Bahan: Memaklumkan kepada pelajar untuk membawa perkara-perkara berikut:
protraktor.
Mengarahkan pelajar untuk mengukur panjang AN dengan merujuk kepada

PM. Menulis data dalam jadual. Memberitahu mereka menyatakan potongan
mereka.
MAN AM (sm) MN (sm)
30 2,5
45 3,0
60 5,0
90
HBMT4103/ 31
Langkah 1:
Pelajar perlu mengetahui bahawa AN nisbah kepada PM berkurangan apabila saiz
bertambah sudut.
Untuk mencari kos .

Pythagoras Teorem
Kesimpulan:
Kosinus sudut 0 hingga 90 adalah berkadaran dengan saiz sudut.
Langkah 2:
Kosinus bagi 0 1 dan berkurangan kepada 0 apabila sudut 90 .
Cari hipotenus, kemudian AB
Langkah 3:
Terangkan hubungan antara tangen, sinus dan kosinus segitiga bersudut kanan.
4.2 NILAI Fazilat tangen, dan kosinus DARI ANGLE AN AKUT
Apakah anda menjangka untuk belajar dalam seksyen ini? Seksyen ini akan
mengajar anda atas arahan dan amalan bagaimana untuk membuat pengiraan
yang melibatkan nisbah trigonometri lain dan nilai nisbah trigonometri. Pengiraan
ini akan dilakukan tanpa menggunakan kalkulator saintifik. Pada akhir setiap
bahagian, ada diberi contoh untuk anda menunjukkan topik-topik di dalam kelas
anda. Bergembiralah dengan!
4.2.1 Pengiraan Melibatkan Nisbah trigonometri Lain-lain
Kita telah membincangkan tangen, sinus dan kosinus sudut yang diperolehi
daripada nisbah sisi bertentangan, sisi bersebelahan dan hipotenus segi tiga
bersudut kanan.
Sekarang, kita akan cuba untuk mengira sampingan yang tidak diketahui segitiga
jika sisi lain dan nisbah trigonometri diketahui dan sudut yang tidak diberi. Mari
kita lihat pada 4.7 Contoh dan Contoh 4.8 di bawah.
Mari menggunakan menunjukkan AC sebagai x
Dalam usaha untuk mencari AB, kami akan menggunakan Teorem Pythagoras '.
Kami akan berkaitan dengan takrif kosinus, iaitu Cos =
Langkah 4:
Contoh 4.8:
Rajah 4.28 menunjukkan kanan segitiga bersudut KLM. MNL adalah satu garis
lurus dan MN = NL. Diberi bahawa sin =, mengira KL panjang, dalam cm.
Rajah 4.28: Kira KL panjang, dalam cm
Penyelesaian:
Untuk mengira panjang KL, marilah kita ikuti langkah-langkah di bawah:
Langkah 1:
Contoh 4,7:
Rajah 4.27 menunjukkan hak segitiga bersudut ABC. Memandangkan bahawa sin
=, cari kos .
Rajah 4.27: Cari cos
Bagaimana untuk menyelesaikan contoh ini? Mari kita melihat langkah-langkah
dalam menyelesaikan contoh ini dalam seksyen Penyelesaian.
Untuk mencari KL:

Sin =
Jika knl = 45 , maka LKN juga mestilah 45 .
[Ingat bahawa jumlah sudut dalam KNL = 180 .]
Penyelesaian:
Langkah 2:
Sejak KNL ialah segitiga sama kaki, KL = NL
a. Cari ML.
HBMT4103/ 32
b. ML 2 = NL
Langkah 3:
Sin = Let ML = x
Jika ML = 15 cm, maka NL = 7,5 cm. [Ingat! NL = ML]
KL = 7.5 cm [Ingat! KL = NL]
Sekarang, anda boleh pergi melalui contoh berikut di dalam kelas.

Contoh 4,9:
Tanpa menggunakan kalkulator saintifik, cari nilai kos 60 + sin 30 o.
Kita tahu bahawa kos 60 = dan dosa 30 o =
Langkah 4:
Nilai-nilai Nisbah trigonometri tanpa menggunakan Kalkulator Saintifik 4.2.2
Seksyen ini menunjukkan kepada anda bagaimana untuk mencari nilai-nilai
nisbah trigonometri tanpa menggunakan kalkulator. Mari kita mulakan pelajaran
dengan melakukan Aktiviti 4,10.
Marilah kita pergi melalui contoh berikut di dalam kelas.
AKTIVITI 4,7
Kita tahu bahawa tan 45 = 1 dan dosa 30 o =
Mengarahkan pelajar untuk menarik dua segitiga bersudut kanan seperti yang
ditunjukkan dalam Rajah I dan Rajah II.
Contoh 4,10:
Tanpa menggunakan kalkulator saintifik, cari nilai tan 45 - dosa 30 o.
Dengan menggunakan dimensi yang dinyatakan dalam rajah, menulis tangen,

sinus dan kosinus dalam jadual. Memaklumkan kepada mereka untuk
menyatakan bentuk pecahan.
4.3 PENUKARAN PENGUKURAN DAN PENGGUNAAN CALCULATOR

SCIENTIFIC
Dalam seksyen ini, anda akan belajar bagaimana untuk mengajar penukaran dari
"ijazah" kepada "darjah dan minit" dan sebaliknya. Kemudian, dalam seksyen
berikutnya, anda akan dibimbing mengenai bagaimana mencari sudut yang
menggunakan kalkulator saintifik.Terdapat beberapa contoh yang akan membantu
anda untuk mengajar topik-topik ini dalam kelas anda. Bergembiralah dengan!
30 o 45 60
Tan
Sin
Cos
4.3.1 Penukaran daripada "Degrees" kepada "Darjah dan Minit" dan Versa Naib
Anda boleh memulakan seksyen ini dengan memberitahu pelajar anda bahawa:
Bahagian di bawah memberitahu anda bagaimana untuk melakukan penukaran
ini. Mari kita mulakan pelajaran ini dengan memaklumkan pelajar anda pada
fakta penting ini.
Apa yang boleh anda simpulkan dari aktiviti ini? Mari kita lihat di seksyen
Kesimpulan.
Kesimpulan:
30 o 45 60
Tan 1
Sin
Cos
Marilah kita pergi melalui Contoh berikut 4,11 di dalam kelas.

Contoh 4,11:
Tukar 30,5 darjah dan minit.
Kita tahu bahawa 1 = 60 '
HBMT4103/ 33
Marilah kita menukar sebaliknya Contoh di 4,12.
Contoh 4,12:
Menukarkan 50 15 'untuk darjah.
4.3.2 Menggunakan Kalkulator Saintifik Cari Sudut

Sebelum anda mula bahagian ini, anda perlu memaklumkan kepada pelajar anda
bahawa mereka dibenarkan menggunakan kalkulator saintifik (tak boleh diatur)
semasa Rating Sederhana Rendah (PMR) bagi Kertas Matematik I sahaja. Anda
boleh menunjukkan butang yang berkaitan kalkulator kepada pelajar-pelajar anda
dalam 4,13 Contoh, Contoh 4,14 dan Contoh 4,15 di bawah.
beberapa masalah yang boleh berlaku dalam kehidupan seharian kita

menggunakan trigonometri. Mari kita lihat pada 4,16 Contoh dan Contoh 4,17
yang menunjukkan bagaimana untuk menyelesaikan masalah kehidupan seharian.
Contoh 4,16:
Ahmad ditugaskan untuk meletakkan rentetan dari atas tiang ke tempat di mana
beliau berdiri (A). Diberi bahawa dia berdiri 20 meter dari tiang. Sudut tali dan
tanah ialah 60 (lihat Rajah 4.29). Kira panjang rentetan.
Rajah 4.29: Kira panjang rentetan
Penyelesaian:
Langkah 1:
Contoh 4,13:
Gunakan kalkulator saintifik untuk mencari dosa 30,6 .
AB = 20 m
Sisi bersebelahan; hipotenus
Kos 60
Sin 30,6 = 0,5090 (empat tempat perpuluhan).
Langkah 2:
Contoh 4,14:
Gunakan kalkulator saintifik untuk mencari dosa 30 36 '.
Gunakan kos 60
Langkah 3:
Kos 60 = Let AC == 0.5 x
Dosa 30 o 36 = 0,5090 (empat tempat perpuluhan).

Panjang tali = 40 m.
Contoh 4,15:
Gunakan kalkulator saintifik untuk mencari jika sin = 0.5
Jika sin = 0.5, maka = 30 o.

4,4 MASALAH MENYELESAIKAN MELIBATKAN NISBAH trigonometri
Sebelum kita mengakhiri topik ini, mari kita lihat bagaimana untuk
menyelesaikan masalah yang melibatkan nisbah trigonometri.
Saya pasti anda tahu bahawa masalah yang melibatkan trigonometri biasanya
melibatkan operasi sinus, kosinus dan tangen. Kita akan cuba menyelesaikan
Langkah 4:
Contoh 4,17:
A renjer hutan mahu mengira ketinggian pokok. Dia mengukur sudut dari bawah
ke atas pokok itu. Ia adalah 45 . Jika jarak antara dari mana dia berdiri dan
pokok itu adalah 60 meter, kira ketinggian pokok itu (lihat Rajah
4,30). Anggapkan bahawa pokok itu adalah berserenjang ke tanah.
Rajah 4,30: Kirakan ketinggian pokok
Penyelesaian:
HBMT4103/ 34
Langkah 1:
Untuk mengira ketinggian pokok (menganggap bahawa pokok itu adalah
berserenjang dengan tanah).
Bahagian bertentangan; sisi bersebelahan; tan 45
Langkah 2:
algebra;
4. Mentakrifkan konsep kuantiti, pembolehubah dan pemalar;
5. Menunjukkan bagaimana untuk mengenal pasti subjek formula yang diberi;
6. Menyelesaikan masalah dengan menggunakan formula.
PENGENALAN
Selamat datang ke topik baru pada ungkapan algebra! Marilah kita mulakan topik
ini dengan melihat sejarah ringkas algebra. Anda boleh menggunakan fakta ini
menarik algebra kemudian di dalam kelas anda sebagai pengenalan kepada subjek
ini.
= Tan 45
Langkah 3:
Biarkan AB == Tan 45 = 1 x
ketinggian pokok itu ialah 60 m.
Langkah 4:
RINGKASAN
Tangen, sinus dan kosinus sudut akut boleh ditentukan oleh sampingan
hipotenus, bertentangan dan sisi bersebelahan.
Lain-lain nisbah trigonometri dan nilai nisbah trigonometri boleh dikira tanpa
menggunakan kalkulator saintifik.
Pengukuran sudut boleh ditukar dari "ijazah" kepada "darjah dan minit" dan
sebaliknya.
kalkulator saintifik yang boleh digunakan untuk mencari sudut.
Sesetengah masalah kehidupan harian yang melibatkan operasi sinus, kosinus
dan tangen boleh diselesaikan dengan menggunakan trigonometri.
TOPIC 5: algebra UNGKAPAN III
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menunjukkan bagaimana untuk mengembangkan kurungan satu dan dua yang
melibatkan persamaan linear seperti dan tidak seperti terma-terma;
2. Menggambarkan langkah-langkah untuk pemfaktoran dan memudahkan
pecahan algebra;
3. Menunjukkan penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian pecahan
Adakah anda tahu apa yang algebra bermakna? Berdasarkan laman web,
ThinkQuest, istilah "algebra" berasal daripada perkataan Arab al-Jabr yang
bermaksud kira-kira. Ia berasal dari sebuah buku yang terkenal bertajuk Buku
Komprehensif Pengiraan oleh Baki dan Pembangkang. Buku ini telah ditulis oleh
al-Khawarizmi 'sekitar tahun 825 (Rajah 5.1).Walaupun al-Khawarizmi 'tidak
adalah yang pertama dan satu-satunya orang datang dengan konsep algebra,
banyak sumbangan beliau masih digunakan sehingga hari ini.
Rajah 5.1: Abu Jafar Muhammad ibn Musa al-Khawarizmi
Source: http://www-history.mcs.st-andrews.ac.uk/history/Mathematicians/AlKhwarizmi.html
Sebelum anda teruskan, pastikan pelajar anda telah menguasai konsep tertentu
yang berkaitan dengan nombor itu sebagai faktor, faktor sepunya terbesar
(FSTB), pendaraban dan pembahagian yang melibatkan seperti / tidak seperti
segi. Pengetahuan ini amat berguna kerana anda akan belajar bagaimana untuk
melakukan berkembang kurungan, pemfaktoran dan menyelesaikan masalah yang
menggunakan formula. Di samping itu, anda juga akan menyentuh mengenai
jumlah, pembolehubah dan pemalar. Bergembiralah dengan!
5.1 MENGEMBANGKAN kurungan
Dalam seksyen ini, saya akan memperkenalkan kepada anda kurungan
berkembang ungkapan Matematik. Terdapat dua isu yang akan dibincangkan
dalam bahagian ini dan mereka adalah:
a. Berkembang sepasang tunggal kurungan.
b. Berkembang pasang dua kurungan.
5.1.1 Meluaskan Pair Single daripada Kurungan
Bagaimana kita mengembangkan sepasang tunggal kurungan? Dengan baik, anda
boleh bermula dengan meminta pelajar untuk mengembangkan ungkapan berikut:
(b + c)
Bagaimana kita kembang? Anda boleh mengembangkan ungkapan di atas dengan
menggunakan berikut langkah-langkah:
HBMT4103/ 35
Langkah 1:
Menggabungkan Langkah 1 dan Langkah 2 dan anda akan mendapat ab - 2ac
Langkah 2:
AKTIVITI 5,1
Untuk menguji kefahaman pelajar anda, berikan sekurang-kurangnya lima
ungkapan untuk mereka berkembang. Periksa sama ada mereka telah menguasai
subtopik ini sebelum meneruskan ke subtopik seterusnya.
Langkah 3:
Menggabungkan Langkah 1 dan Langkah 2 dan anda akan mendapat ab + ac
Seterusnya, kami akan melakukan perkara yang sama seperti di atas tetapi kali ini
ia melibatkan nombor negatif.
(b - c)
Bagaimana kita luaskan nombor negatif? Anda boleh melakukan ini dengan
langkah-langkah berikut:
Langkah 1:
Langkah 2:
Langkah 3:
Menggabungkan Langkah 1 dan Langkah 2 dan anda akan mendapat ab - ac
Bagaimana jika kita memperkenalkan nombor dalam ungkapan seperti yang
ditunjukkan di bawah?
2a (3b - c)
Bagaimana kita kembang? Anda boleh mengikuti langkah-langkah di bawah
untuk mengembangkan ungkapan:
5.1.2 Meluaskan Pairs Double daripada Kurungan

Dalam seksyen ini, anda akan diperkenalkan tentang bagaimana untuk
mengembangkan pasang dua kurungan untuk ungkapan matematik. Anda boleh
memulakan sebahagian daripada pelajaran dengan meminta pelajar untuk
mengembangkan ungkapan berikut:
(B + c) (d + e)
Bagaimana kita mengembangkan ini pasangan dua kali ganda daripada
kurungan? Kita boleh berkembang ini pasangan dua kali kurungan oleh langkahlangkah berikut:
Langkah 1:
Langkah 2:
Langkah 3:
Langkah 4:
Langkah 1:
Langkah 3:
Menggabungkan Langkah 1 dan Langkah 2 dan anda akan mendapat 6ab - 2ac
Sekarang, mari kita melihat satu pecahan dalam ungkapan seperti yang
ditunjukkan di bawah:
Langkah 5:
Menggabungkan Langkah 1 ke Langkah 4 dan anda akan mendapat bd + menjadi
+ cd + ce
Seterusnya, kami akan melakukan perkara yang sama seperti di atas tetapi kali ini
ia melibatkan nombor negatif.
(B + c) (d - e)
Bagaimana kita kembang? Ini boleh dilakukan seperti berikut:
Ikuti langkah-langkah di bawah untuk mengembangkan ungkapan di atas.
Langkah 1:
Langkah 1:
Langkah 2:
Langkah 2:
Langkah 3:
Langkah 3:
Langkah 4:
Langkah 2:
HBMT4103/ 36
Langkah 5:
Menggabungkan Langkah 1 ke Langkah 4 dan anda akan mendapat Bd - + cd - ce
Bagaimana jika kita memperkenalkan nombor dalam ungkapan seperti yang
ditunjukkan di bawah?
(2b + c) (d - 3e)
Bagaimana kita kembang? Anda boleh mengembangkan persamaan ini dengan
menggunakan langkah-langkah di bawah:
Langkah 1:
Langkah 2:
Langkah 3:
Langkah 4:
Langkah 5:
Menggabungkan Langkah 1 ke Langkah 4 dan anda akan mendapat 2bd - 6be +
cd - 3ce
Sekarang, kita akan memperkenalkan kepada anda satu pecahan dalam ungkapan
seperti yang ditunjukkan di bawah:
Bagaimana kita kembang? Anda boleh mengembangkan mereka menggunakan
langkah-langkah berikut di bawah:
Langkah 1:
Langkah 2:
Langkah 3:
Untuk menguji kefahaman pelajar anda, berikan sekurang-kurangnya lima

ungkapan untuk mereka berkembang. Periksa sama ada mereka telah menguasai
subtopik ini sebelum meneruskan ke subtopik seterusnya.
5.2 pemfaktoran ungkapan algebra
Selepas pelajar anda telah belajar bagaimana untuk mengembangkan ungkapan
Matematik, mereka bersedia untuk belajar pemfaktoran ungkapan
algebra. Seksyen ini menunjukkan kepada anda faktor-faktor istilah algebra yang
diikuti oleh pemfaktoran istilah algebra.Kemudian, bahagian seterusnya akan
membincangkan pemfaktoran pecahan algebra.Akhirnya, operasi penambahan,
penolakan, pendaraban dan pembahagian pecahan algebra dibentangkan di dalam
bahagian terakhir topik ini. Bergembiralah dengan!
5.2.1 Faktor-faktor kepada Terma Algebra
Seksyen ini menunjukkan pecahan istilah algebra. Sebelum anda meneruskan,
anda mesti mengingatkan pelajar anda tentang faktor-faktor nombor. Bertanya
kepada mereka.
Bagaimana mencari jawapan untuk soalan itu? Mari kita ikuti langkah-langkah di
bawah yang akan membimbing anda dalam mencari faktor 36.
Langkah 1:
Senaraikan mana-mana dua nombor yang apabila didarabkan, akan menghasilkan
36:
1 36
2 18
3 12
49
66
Langkah 2:
Langkah 4:
Langkah 5:
Menggabungkan Langkah 1 ke Langkah 4 dan anda akan mendapat 2bd - 12be +
cd - 2ce
Oleh itu, faktor 36 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36.

Memaklumkan kepada pelajar bahawa nombor tidak perlu diulangi. Sekarang,
mari kita cuba contoh yang lain:
AKTIVITI 5,2
Apakah faktor daripada 15xy?
HBMT4103/ 37
Faktorkan 4mn + 2nq.
Mari kita ikuti langkah-langkah:
Penyelesaian:
Langkah 1:
Langkah 1:
Senaraikan mana-mana dua nombor / pembolehubah yang apabila didarabkan,
akan menghasilkan 15xy:
Apakah HCF?
Langkah 2:
HCF mesti menjadi 2n

Langkah 2:
Mari kita cuba contoh yang lain: Apakah faktor-faktor dari 6m2?
Marilah kita menggunakan langkah-langkah di bawah untuk menyelesaikan
masalah.
Langkah 1:
Senaraikan mana-mana 2 nombor / pembolehubah yang apabila didarabkan, akan
menghasilkan 6m2:
Langkah 2:
Apakah hasil bahagi?

Hasil bahagi mestilah 2m + q.
Langkah 3:
Letakkan HCF dan kecerdasan seperti yang ditunjukkan di bawah:
2n (2m + q)
Oleh itu, 4mn + 2nq boleh factorised sebagai 2n (2m + q).
Contoh 5.2:
Memfaktorkan 14mn + 2n2q.
Penyelesaian:
Oleh itu, faktor 6m2 adalah 1, 6, 6m, 2, 3, 2m, 3m, 2m2, 3m2, m, m2, 6m2.
Langkah 1:
5.2.2 pemfaktoran Terma Algebra

Untuk memulakan pelajaran, memaklumkan kepada pelajar bahawa dalam
subtopik ini, mereka akan melaksanakan bertentangan dengan
pengembangan. Langkah-langkah ini dipanggil pemfaktoran. Pemfaktoran
melibatkan faktor nombor dan pembolehubah istilah algebra. Sebelum anda
teruskan, pastikan pelajar anda telah menguasai langkah-langkah untuk
mendapatkan Faktor Biasa Tertinggi terbesar (FSTB) nombor.
Apakah HCF?
Ambil perhatian bahawa 2n2q ditulis sebagai 2nnq
Baik, kami akan cuba untuk memfaktorkan beberapa contoh di bawah. Mari kita
lihat satu per satu.

Langkah 2:
Hasil bahagi mestilah 7m + NQ.
Langkah 3:
Contoh 5.1:
HBMT4103/ 38
2n (7m + NQ)
14mn + 2n2q boleh factorised sebagai 2n (7m + NQ).
Contoh 5,3:
Memfaktorkan 14mn + 2n2q - 6n.
Langkah 2:
Tanya pelajar: Apakah yang berlaku apabila kita menggabungkan kedua-dua
HCFs dan hasil bahagi masing-masing?
Penyelesaian:
atau kita boleh menulis semula sebagai (x + 5) (x + 5) atau (x + 5) 2
Langkah 1:
Kemudian, x2 + 10x + 25 boleh factorised sebagai (x + 5) 2.
Apakah HCF?
AKTIVITI 5,3
Langkah 2:
Hasil bahagi mestilah 7m + NQ - 3.
Untuk menguji kefahaman pelajar anda, memberikan mereka sekurangkurangnya lima ungkapan bagi mereka untuk memfaktorkan. Periksa sama ada
mereka telah menguasai subtopik ini sebelum meneruskan ke subtopik
seterusnya.
Langkah 3:

2n (7m + NQ - 3)
14mn + 2n2q boleh factorised sebagai 2n (7m + NQ - 3).
Huraikan penggunaan HCF dalam pemfaktoran ungkapan algebra.
Contoh 5,4:
Faktorkan x2 + + 10x 25.
Penyelesaian:
Kita diberikan x2 + 10x + 25
5.2.3 pemfaktoran Pecahan Algebra

Seksyen ini menggambarkan bagaimana untuk memfaktorkan pecahan
algebra. Mari kita mulakan pelajaran dengan bertanya pelajar:
Anda boleh menggunakan Contoh 5.5 untuk menunjukkan bagaimana untuk
memfaktorkan pecahan algebra.
Contoh 5.5:
Marilah kita menulis semula sebagai: x2 + 5x + 5x + 25

Diberikan
Kita boleh memisahkan terma kepada: (x2 + 5x) + (5x + 25)
Penyelesaian:
Langkah 1:
Langkah 1:
Apakah HCFs?
Mengambil maklum bahawa kita boleh menulis semula x2 sebagai xx
Memudahkan terma
HBMT4103/ 39
Langkah 2:
AKTIVITI 5,4
Memudahkan lagi
Mari kita menguji kefahaman pelajar dengan memberi mereka sekurangkurangnya lima ungkapan bagi mereka untuk memfaktorkan. Periksa sama ada
mereka telah menguasai subtopik ini sebelum meneruskan ke subtopik
seterusnya.
Mari kita cuba contoh lain dalam 5.6 Contoh.

Contoh 5,6:
Diberikan
Penyelesaian:
5.2.4 Penambahan dan Penolakan Pecahan Algebra

Dalam seksyen ini, anda akan diperkenalkan kepada penambahan dan penolakan
fungsi algebra. Memaklumkan pelajar anda bahawa kemahiran yang mereka telah
pelajari dalam bahagian terdahulu akan membantu mereka untuk menyelesaikan
masalah yang dihadapi dalam seksyen ini.
Langkah 1:
Mari kita pergi melalui 5,8 Contoh dalam kelas.
Memudahkan terma
Contoh 5,8:
Langkah 2:
Bagaimana kita menyelesaikan masalah ini?
Memudahkan lagi
Penyelesaian:
Bagaimana pula dengan ini?
Langkah 1:
Marilah kita menyelesaikan istilah ini dengan melihat langkah-langkah dalam
Contoh 5,7.
Sejak penyebut adalah sama, maka kita boleh menggabungkan kedua-dua istilah
dengan mudah.
Contoh 5,7:
Langkah 2:
Diberikan
Penyelesaian:
Tambah terma dalam pengangka. Ini boleh dilakukan dengan mudah kerana
kedua-duanya mempunyai seperti segi - 3x dan 5x.
Langkah 1:
Langkah 3:
Memudahkan terma
Mempermudah dan kita akan mendapat
Langkah 2:
Sekarang, pergi melalui contoh yang lain di dalam kelas.
Memudahkan lagi
Contoh 5,9:
Memudahkan berikut kepada istilah yang paling rendah:
HBMT4103/ 40
Penyelesaian:
Langkah 1:
Langkah 1:
Patuhi penyebut. Mereka tidak sama.
Perhatikan bahawa penyebut adalah tidak sama. Satu penyebut ialah gandaan
yang lain - 8N adalah dibahagikan daripada 4n.
Langkah 2:
Kami memanipulasi penyebut supaya mereka itu yang sama.
Langkah 2:
Ungkapan menjadi
Kita boleh membuat penyebut yang sama, yang 4n ditukar kepada 8N. Ini boleh
dilakukan dengan:
Langkah 3:
Jadi, ungkapan menjadi
Sejak penyebut yang sama, kita boleh menggabungkan istilah.
Langkah 3:
Langkah 4:
Menggabungkan ungkapan tersebut menggunakan 8N sebagai penyebut.
Sekarang, sejak pengangka hanya mempunyai berbeza dari segi, kita tidak boleh
memudahkan lagi. Jadi, jawapannya ialah:
Langkah 4:
Sekarang, pertama kita keluarkan kurungan dan kemudian, kita menggunakan
penambahan dan penolakan.
Langkah 5:
Menyusun semula terma
Langkah 6:
Mengendali penambahan dan penolakan terma
Jawapan:
Baik, kami akan cuba satu lagi contoh yang menarik. Masa ini kita akan
menyelesaikan masalah yang sama tetapi mempunyai penyebut tanpa apa-apa
faktor yang biasa. Mari kita cuba Contoh 5,10 bawah.
AKTIVITI 5,5
Anda boleh menguji kefahaman pelajar anda dengan memberi mereka sekurangkurangnya lima soalan di atas penambahan dan penolakan pecahan algebra bagi
mereka untuk menyelesaikan. Jika mereka telah menguasai subtopik ini, anda
boleh teruskan ke subtopik seterusnya.
5.2.5 Pendaraban dan Bahagian Pecahan Algebra
Sebelum ini anda telah diajar tambahan dan penolakan fungsi algebra. Sekarang
kita beralih ke pendaraban dan pembahagian pecahan algebra.
Sebelum anda memulakan kelas anda, anda perlu menjelaskan kepada pelajarpelajar anda untuk pendaraban dua pecahan algebra, mereka perlu
melipatgandakan numerators oleh numerators dan penyebut dengan penyebut.
Contoh 5,10:
Memudahkan ungkapan algebra yang berikut kepada istilah yang paling rendah:
Bahagian, mereka perlu menukar kedudukan daripada numerators dan penyebut

sebelum mereka meneruskan.
Penyelesaian:
Sebagai contoh:
HBMT4103/ 41
Sekarang mari kita lihat bagaimana untuk membiak fungsi algebra seperti yang
dijelaskan dalam Contoh 5,11.
Contoh 5,11:
Menyelesaikan berikut:
Mari kita menguji kefahaman pelajar dengan memberi mereka sekurangkurangnya lima soalan di atas pendaraban dan pembahagian pecahan algebra bagi
mereka untuk menyelesaikan. Jika mereka telah menguasai subtopik ini, marilah
kita meneruskan ke subtopik seterusnya
Penyelesaian:
Langkah 1:
1. Menunjukkan penambahan dan penolakan pecahan algebra.

2. Beritahu pendaraban dan pembahagian pecahan algebra.
Seterusnya, anda boleh menunjukkan pembahagian fungsi algebra seperti dalam

Contoh 5,12 dan 5.13 di bawah.
Contoh 5,12:
Menyelesaikan berikut:
Penyelesaian:
Langkah 1:
5,3 KUANTITI, PEMBOLEHUBAH DAN pemalar

Sekarang, kita beralih kepada topik sub-kuantiti, pembolehubah dan
pemalar. Mari kita mulakan pelajaran dengan bertanya pelajar apakah maksud
istilah-istilah ini? Baik, mari kita lihat pada definisi di bawah.
5.3.1 Kuantiti, Pembolehubah dan Pemalar Definisi
Anda boleh memulakan pelajaran dengan menyatakan definisi kuantiti,
pembolehubah dan pemalar sebagaimana yang ditakrifkan oleh Cho, Mangai,
Suhana dan Tiew (2005).
Beralih kedudukan ungkapan kedua:

Contoh 5,13:
Seorang petani mempunyai sebidang tanah yang dia mestilah membahagikan
sama rata di antara empat orang anaknya. Jika setiap kanak-kanak mempunyai
lima orang anak, kira berapa banyak tanah cucu masing-masing akan mewarisi.
Berikan jawapan anda dalam pecahan.
Penyelesaian:
Anda boleh berfikir contoh untuk kuantiti? Dengan baik, beberapa contoh
kuantiti adalah:
Bagaimana pula dengan pembolehubah? Anda boleh menentukan?
Apakah contoh untuk pembolehubah? Beberapa contoh pembolehubah adalah:
Akhir sekali, mari kita lihat pada definisi pemalar. Apakah maknanya?
Bagaimana kira-kira contoh untuk malar? Beberapa contoh pemalar:
Setiap kanak-kanak akan mendapat tanah.

Bagaimana pula dengan cucunya?
5.3.2 Mengenalpasti Tertakluk Formula Memandangkan

Sekarang, kita bergerak untuk mengenal pasti subjek formula yang
diberikan. Bagi bahagian ini pelajaran, anda boleh bermula dengan menyatakan
satu formula yang diketahui, sebagai contoh, kawasan bagi trapezium (Rajah 5.2).
Masing-masing akan mendapatkan

Rajah 5.2: Trapezium
AKTIVITI 5,6
HBMT4103/ 42
Langkah 1: Keluarkan 16
Subjek formula perlu sentiasa berada di sebelah kiri formula tersebut, seperti
contoh di atas.Tambahan pula, pekali mesti sentiasa menjadi satu.
Langkah 2: Keluarkan kuasa
AKTIVITI 5,7
AKTIVITI 5,8
Beri pelajar anda sekurang-kurangnya lima formula bagi mereka untuk mengenal
pasti subjek. Ini boleh menjadi mekanisme anda untuk menyemak sama ada
mereka telah menguasai ini subtopik atau tidak sebelum meneruskan ke subtopik
seterusnya.
5.3.3 Memerah Pembolehubah 1 sebagai Tertakluk Formula
Anda boleh memulakan pelajaran ini dengan memaklumkan pelajar anda bahawa
mereka mesti berupaya untuk memanipulasi pembolehubah dan pemalar dalam
formula. Sekarang, bagaimana kita menerangkan pembolehubah sebagai subjek
formula? Mari kita lihat pada 5,14 Contoh, Contoh 5,15 dan Contoh 5,16.
Contoh 5,14:
Diberi x = y + 16. Ungkapkan y dalam sebutan x.
Penyelesaian:
Marilah kita memberi pelajar sekurang-kurangnya lima formula bagi mereka

untuk menyelesaikan. Ini boleh menjadi satu cara bagi anda untuk memeriksa
sama ada mereka telah menguasai ini subtopik atau tidak. Jika ya, marilah kita
meneruskan subtopik seterusnya.
5.3.4 Penyelesaian Masalah menggunakan formula
Sebelum kita mengakhiri topik ini, mari kita melihat bagaimana untuk
menyelesaikan masalah dengan menggunakan formula. Pertama, anda perlu
untuk memaklumkan kepada pelajar bahawa kemahiran mereka belajar sebelum
ini dalam seksyen di atas boleh digunakan ke dalam dunia sebenar.
Marilah kita belajar bagaimana untuk melakukannya. Tetapi anda perlu
memahami masalah dengan sempurna supaya anda boleh merancang
penyelesaian. Kemudian, anda boleh melaksanakan pengiraan untuk
mendapatkan jawapan.
Marilah kita menggunakan strategi ini dalam Contoh 5,17.
Langkah 2: Susun semula dan kita akan mendapat y = x - 16
Contoh 5,15:
Diberi x = 2y + 16. Ungkapkan y dalam sebutan x.
Penyelesaian:
Contoh 5.17: Formula kelajuan (s) bas yang bergerak adalah jarak (d) yang dilalui
oleh bas dalam masa yang dinyatakan (t).
a. Menerangkan jarak dari segi kelajuan dan masa.
b. Jika kelajuan 60 km sejam dan masa perjalanan adalah tiga jam, hitung jarak
yang dilalui.
Penyelesaian:
Langkah 2: Keluarkan pekali 2
a. Untuk menyatakan jarak dari segi kelajuan dan masa.

b. Untuk mengira jarak yang dilalui (Diberi: 60 km sejam, 3 jam)
Contoh 5,16:
Diberi x = y2 + 16. Ungkapkan y dalam sebutan x.
Penyelesaian:
Atau kita boleh menguruskan ia sebagai d = st
HBMT4103/ 43
Kita tahu bahawa s = 60 dan t = 3, maka
AKTIVITI 5,9
3. Menyelesaikan pengiraan yang melibatkan penambahan, penolakan,

pendaraban dan pembahagian pada ketidaksamaan;
4. Memohon pengiraan untuk menyelesaikan ketidaksamaan dalam satu
pembolehubah;
5. Menunjukkan bagaimana untuk mengenal pasti ketaksamaan linear serentak
dalam satu pembolehubah.
Sekali lagi, marilah kita menguji kefahaman pelajar dengan memberi mereka
sekurang-kurangnya lima masalah bagi mereka untuk menyelesaikan.
PENGENALAN
Jarak dilalui = 180 km.
RINGKASAN
A kurungan satu dan dua yang melibatkan persamaan linear seperti dan tidak
seperti terma-terma boleh berkembang dalam beberapa langkah tertentu.
Untuk memfaktorkan terma dan pecahan algebra, kita perlu untuk mengenal
pasti faktor-faktor mereka dahulu. Maka kita boleh berbuat
pemfaktoran. Terdapat langkah-langkah tertentu untuk memfaktorkan terma dan
pecahan algebra.
Untuk melakukan tambahan dan penolakan pecahan algebra, kita perlu
mempunyai penyebut sama.
Untuk pendaraban pecahan algebra, kita perlu melipatgandakan numerators oleh
numerators dan penyebut dengan penyebut.
untuk pembahagian pecahan algebra, kita perlu untuk menukar kedudukan
numerators dan penyebut sebelum kita meneruskan untuk melakukan pendaraban.
Kuantiti adalah jumlah atau nilai berangka sesuatu.
berubah ialah kuantiti yang boleh berbeza dan tidak mempunyai nilai yang
tetap.
Malar kuantiti atau nilai yang kekal tidak berubah.
subjek formula yang diberi perlu sentiasa berada di sebelah kiri formula. Nilai
pekali korelasi mesti sentiasa menjadi satu.
Untuk menyelesaikan masalah menggunakan formula, kita perlu memahami
masalah dengan teliti supaya kita dapat merancang penyelesaian. Barulah kita
boleh membuat pengiraan untuk mendapatkan jawapan.
TOPIC 6: KETIDAKSAMAAN LINEAR
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menunjukkan bagaimana untuk menggunakan konsep ketidaksamaan dalam
satu anu;
2. Bina konsep ketaksamaan linear dalam satu anu;
Selamat datang ke Ketaksamaan Linear. Marilah kita mulakan topik ini dengan
melihat pada situasi berikut.
Bas adalah lebih besar daripada ambulans dan ambulans adalah lebih besar
daripada sebuah kereta, yang adalah yang terbesar?
Bagaimana pula dengan situasi berikut?
Sebuah kilang biskut mengeluarkan dan bungkusan biskut mereka ke dalam
kotak. Setiap kotak kosong mempunyai jisim 30 g. Setiap biskut mempunyai
jisim lima gram. Jika kita diberi diskaun untuk pakej yang tidak melebihi 1000 g
setiap satu, apakah bilangan maksimum biskut yang boleh dibungkus ke dalam
kotak untuk mendapat diskaun?
Anda boleh menyelesaikan masalah ini? Anda akan dapat menyelesaikannya
dengan menggunakan konsep ketaksamaan linear yang akan diajar in this topic.
6.1 KONSEP DARI KETIDAKSAMAAN
Mari kita mulakan pelajaran pada konsep ketidaksamaan. Dalam pelajaran ini,
kami akan membandingkan dua kuantiti yang tidak sama rata dan menerangkan
hubungan di antara mereka dalam mata pelajaran Matematik. Ingat! Konsep
ketidaksamaan boleh dikaitkan dengan menggunakan hubungan 'lebih daripada',
'lebih kecil daripada' atau 'sama dengan'.Mari kita lihat hubungan antara keduadua kuantiti yang tidak sama rata untuk setiap pasangan perkara-perkara yang di
bawah (Rajah 6.1).
Rajah 6.1: Hubungan antara dua kuantiti yang tidak sama rata
6.1.1 Greater Than dan Kurang
Sekarang mari kita lihat pada penyata besar dan kurang daripada perbandingan
ini (Rajah 6.2).
Rajah 6.2: Kurang daripada lawan yang lebih besar daripada
Seterusnya, anda boleh menunjukkan hubungan 'lebih daripada' dan 'lebih kecil
daripada' dengan menggunakan simbol-simbol. Minta pelajar anda untuk
menggunakan garis panduan ini untuk menunjukkan hubungan ini.
HBMT4103/ 44
Bagaimana pula dengan hubungan di antara 6 dan 2? Mari kita lihat pada
hubungan antara 6 dan 2.
6 adalah lebih daripada 2
2 adalah kurang daripada 6
Dengan menggunakan simbol '>' atau '<', hubungan ini boleh diungkapkan
sebagai:
6> 2
2 <6
Marilah kita memastikan pelajar memahami dengan lebih mendalam dengan

menunjukkan mereka Contoh 6.1.
2. Bagaimana kita boleh menyatakan hubungan antara nombor sisi segitiga dan
heksagon dengan menggunakan simbol ketaksamaan? Terangkan.
6.1.2 'Greater Than atau yang saksama kepada' dan 'Kurang atau Bersamaan
dengan'
Sekarang kita bergerak ke 'lebih besar daripada atau sama dengan' dan 'kurang
daripada atau sama dengan'. Mari kita pertimbangkan berat Jenny dan Sara
Rajah 6.3: berat Jenny adalah di kg melebihi 40 orang. Apa yang boleh kita
katakan tentang berat Sara?
Berat Sara boleh menjadi kurang daripada 40 kg seperti 39, 38, 37 ... Berat
badannya juga boleh menjadi sama dengan 40 kg.
a. Hubungan lebih besar daripada atau sama dengan 'diwakili oleh simbol' '.
b. Hubungan kurang daripada atau sama dengan 'diwakili oleh simbol' '.
Oleh itu, berat Sara adalah 40.
Bagaimana kita mendapatkan jawapan?

a. Kerana 15 adalah kurang daripada 21, kita menggunakan simbol '<' untuk
menunjukkan hubungan. Oleh yang demikian anda boleh menulis kenyataan itu
sebagai 15 <21
b. Kerana -3 adalah lebih besar daripada -12, kami menggunakan simbol
'>'. Anda boleh menulis jawapan sebagai -3> -12.
Contoh 6.2:
Mengenal pasti jika setiap situasi berikut adalah 'lebih besar daripada atau sama
dengan' atau 'kurang daripada atau sama dengan', dalam satu kenyataan
Matematik.
a. Had lajunya adalah 70 km / j.
b. Umur minimum ialah 18 tahun.
Penyelesaian:
Bagaimana kita menyelesaikan masalah ini?
a. Jika had kelajuan 70 km / j, maka kereta boleh bergerak pada had laju 'kurang
daripada atau sama dengan' 70 km / h. Oleh itu, kenyataan Matematik ialah:
Mempercepatkan had 70.
b. Jika umur minimum 18 tahun, maka umur yang dianggap perlu menjadi 'lebih
besar daripada atau sama' berusia 18 tahun. Oleh itu, kenyataan Matematik ialah:
Umur minimum 18.
AKTIVITI 6,1
1. Isikan tempat kosong dengan menggunakan simbol '>' atau '<' dan menulis
ketaksamaan bersamaan:
a. 12 30
b. -35 -42
c.
d.
Tentukan jika setiap situasi berikut yang melibatkan hubungan yang lebih besar
daripada atau sama dengan 'atau' kurang daripada atau sama dengan ', dan
menerangkan kenyataan dalam mata pelajaran Matematik.
1. Kapasiti bas adalah 42 penumpang.
2. Pelajar yang memperolehi sekurang-kurangnya 5 A dalam peperiksaan SPM
layak untuk memohon belajar di universiti.
Contoh 6.1:
Isikan tempat kosong dengan menggunakan simbol '>' atau '<' untuk membuat
kenyataan berikut adalah BENAR.
a. 15 21
b. -3 -12
Penyelesaian:
HBMT4103/ 45
AKTIVITI 6,2
Bapa Farhan membolehkan dia untuk mendengar radio bagi tempoh maksimum
selama dua jam. Bagaimana kita boleh menyatakan keadaan ini matematik?
6.1.3 Ketaksamaan Linear dalam Satu Unknown
Dalam topik ini, kita akan belajar tentang ketaksamaan linear. Merujuk kepada
Rajah 6.4 di bawah:
Rajah 6.4: Linear ketidaksamaan situasi
Berdasarkan situasi sebelumnya, kami mendapati bahawa x> 100 dan y <60.
Daripada Rajah 6.4, kita tahu bahawa kedua-dua hubungan yang melibatkan
syarat-syarat berikut:
a. Terdapat hanya satu anu;
b. Tidak diketahui mempunyai kuasa satu;
c. Tidak diketahui itu tidak ada di denominator.
Ini dikenali sebagai ketaksamaan linear dalam satu anu.
Mari kita lihat pada contoh yang lain.
Contoh 6.3:
a. Tentukan jika setiap hubungan berikut adalah ketaksamaan linear dalam satu
anu atau tidak.
i. x> 35
ii. x + y 10
iii. x2 16
iv. 2
b. Jika x ialah integer, nyatakan penyelesaian yang mungkin bagi setiap yang
berikut.
i. x> 5
ii. x <3,2
iii. x -3
iv. x
Penyelesaian:
Bagaimana kita menentukan sama ada hubungan adalah ketaksamaan linear
dalam satu yang tidak diketahui atau tidak? Mari kita lihat jawapan di bawah:
a.
i. Ya, kerana ia melibatkan hanya satu x diketahui. Tidak diketahui mempunyai
kuasa satu.Tidak diketahui itu tidak ada di denominator.

ii. Tidak, kerana ia melibatkan dua pembolehubah, x dan y.
iii. Tidak, kerana kuasa y tidak diketahui adalah dua.
iv. Tidak, kerana tidak diketahui dalam penyebutnya.
b.
i. Nilai yang mungkin bagi x yang lebih besar daripada 5 6, 7, 8 dan sebagainya.
ii. Nilai yang mungkin bagi x yang kurang daripada 3,2 3, 2, 1 dan sebagainya.
iii. Nilai yang mungkin bagi x yang kurang atau sama dengan -3 -3, -4, -5 dan
sebagainya.
iv. Nilai yang mungkin bagi x lebih besar atau sama dengan, 3, 4 dan sebagainya.
1. Tentukan jika setiap ketaksamaan berikut adalah linear dalam satu
pembolehubah.
i. y> 12
ii. x - y 4
iii. y3 3
iv. 6
2. Jika x ialah integer positif, tentukan semua nilai yang mungkin bagi setiap
ketaksamaan di bawah:
a. x <7
b. y 3
c. x
6.1.4 Mewakili Ketaksamaan Linear di Barisan Bilangan
Saya pasti sekarang anda sudah biasa dengan ketaksamaan linear. Anda boleh
mewakili ketaksamaan linear dalam satu anu pada garis nombor dengan
mengikuti tiga langkah-langkah di bawah:
Tiga Langkah-langkah untuk Mewakili Ketaksamaan Linear:
Lukiskan satu garis nombor dengan integer beberapa di sebelah kiri dan kanan
nilai yang diberikan.
Tentukan sama ada bulatan kosong '(> atau <) atau bulatan pepejal' ( atau )
akan disediakan.
Lukiskan anak panah yang mata ke kanan.
Anda boleh melakukannya? Mari kita lihat pada kadar 6.4 Contoh yang
menunjukkan anda bagaimana untuk melakukannya.
HBMT4103/ 46
Contoh 6.4:
Lukiskan satu nombor barisan yang mewakili ketaksamaan linear ini:
a. x> 5
b. y -3
Penyelesaian:
a. x> 5
6.2.2 Pendaraban dan Bahagian

Marilah kita bergerak ke pendaraban dan pembahagian. Kami tahu bahawa
apabila kita mendarab atau membahagi kedua-dua belah ketaksamaan dengan
nombor positif, keadaan tidak berubah. Ia membantu dalam menyelesaikan
ketidaksamaan dalam bentuk dan mx> n, di mana m adalah pemalar positif dan n
adalah sebarang pemalar.
Jika m adalah pemalar yang negatif, simbol ketaksamaan diterbalikkan apabila
kita mendarab atau membahagi kedua-dua pihak dengan nombor negatif.
b. y -3
Mari kita lihat bagaimana untuk mendarab atau membahagi kedua-dua belah
ketaksamaan dengan positif dan nombor negatif seperti dalam 6,6 Contoh.
Mewakili setiap ketaksamaan berikut pada garis nombor.
a. x> -8
b. y 6
c. m 10
d. n <0
6,2 OPERASI DAN KETIDAKSAMAAN
6.2.1 Penambahan dan Penolakan
Bagaimana kita boleh melakukan tambahan dan penolakan yang melibatkan
ketaksamaan?Baik, kita boleh menyelesaikan ketaksamaan linear dalam satu
pembolehubah dengan menambah atau menolak nombor ke atas kedua-dua belah
ketaksamaan.
Contoh 6,6:
Menyelesaikan ketidaksamaan berikut.
a.
b. 14 -7x
Penyelesaian:
a.
Oleh itu x <5

b. 14 -7x
Oleh itu -2 x
Mari kita lihat pada contoh di atas tambahan dan penolakan yang melibatkan
ketaksamaan.
Contoh 6.5:
a. x - 8> 9
b. 15 x + 13
Penyelesaian:
a.
6.2.3 Menyelesaikan Ketaksamaan Linear dalam Satu Pembolehubah

Menggunakan Operasi Combine
Sekarang pelajar anda seharusnya dapat melakukan penambahan, penolakan,
pendaraban dan pembahagian yang melibatkan ketaksamaan. Anda perlu
memastikan bahawa mereka memahami sepenuhnya topik ini kerana ia menjadi
asas bagi mereka untuk belajar dan memahami bahagian-bahagian yang
berikutnya. Anda boleh menyelesaikan pelbagai bentuk ketaksamaan linear
dalam satu pembolehubah (tidak diketahui) dengan menggunakan gabungan
operasi. Mari kita lihat contoh berikut.
b.
Contoh 6,7:
HBMT4103/ 47
a.
b.
Penyelesaian:
a.
Bagi masalah di atas, untuk menghilangkan -3, tambah 3 kepada kedua-dua belah
ketaksamaan
Tiga Langkah-langkah untuk Mewakili Nilai Mohor Dua Ketaksamaan Linear

Serentak:
Langkah 1: Lukiskan satu garis nombor dengan integer beberapa di sebelah kiri
dan kanan nilai yang diberikan.
Langkah 2: Tentukan sama ada bulatan kosong '' (> atau <) atau pepejal bulatan ''
(untuk atau ) perlu disediakan.
Langkah 3: Tentukan rantau umum.
Seterusnya, untuk membatalkan, anda perlu melipatgandakan kepada kedua-dua

belah ketaksamaan
Mari kita check out 6,8 Contoh.
Oleh itu, x> 36

Sekarang, mari kita cuba masalah ini (b).
b. Meninggalkan 4 tolak 4 kepada kedua-dua belah ketaksamaan
Contoh 6,8:
Mewakili nilai-nilai bersama pasangan berikut ketaksamaan linear serentak pada
garis nombor.
a. x 2 dan x <5
b. x 4 dan x <-2
Penyelesaian:
a. x <5
Seterusnya, untuk membatalkan, anda perlu melipatgandakan kepada kedua-dua

belah ketaksamaan
6.3 KONSEP KETIDAKSAMAAN serentak DALAM SATU

PEMBOLEHUBAH
Dalam seksyen ini anda akan mempelajari konsep ketidaksamaan serentak dalam
satu pembolehubah. Mari kita kaji kedua-dua ketaksamaan x> 5 dan x <10. Forx
nilai yang mungkin adalah 6, 7, 8 dan 9. Nilai-nilai ini biasa adalah penyelesaian
untuk ketaksamaan linear serentak, x> 5 dan x <10. Jadi, anda boleh mengatakan
bahawa penyelesaian bagi dua ketaksamaan linear serentak dalam satu
pembolehubah adalah nilai bersama yang memuaskan kedua-dua ketaksamaan.
Oleh itu
6.3.1 Nombor Talian Pembentangan Dua Ketidaksamaan

Kita boleh mewakili nilai-nilai sejagat (penyelesaian) dua ketaksamaan linear
serentak pada garis nombor. Mari kita ikuti langkah-langkah yang diberikan.
b. x 4 dan x <-2
Oleh itu
HBMT4103/ 48
6.3.2 Ketaksamaan Setaraf untuk Dua Ketaksamaan Linear

Adalah diharapkan bahawa sekarang pelajar anda seharusnya dapat mengenal
pasti nilai-nilai bersama dua ketaksamaan linear serentak. Jika dua ketaksamaan
linear dalam satu anu mempunyai beberapa nilai-nilai sejagat, nilai-nilai biasa
boleh diwakili oleh ketaksamaan linear. Ketidaksamaan yang dikenali sebagai
ketidaksamaan setara untuk kedua-dua ketaksamaan linear. Mari kita lihat pada
contoh berikut.
Contoh 6,9:
Menyatakan ketidaksamaan bersamaan untuk setiap pasangan berikut
ketaksamaan linear di bawah.
a. x> 3 dan x> 9
b. x <-4 dan x <-2
c. x <-3 dan x> 6
d. x 3 dan x 7
Penyelesaian:
a. x> 3 dan x> 9
Ketidaksamaan setaraf: x> 9
b. x <-4 dan x <-2
Ketidaksamaan setaraf: x <-4
c. x <-3 dan x> 6
Tiada nilai-nilai sejagat.
Tiada ketidaksamaan yang setaraf dengannya.
d. x 3 dan x 7
Ketidaksamaan bersamaan: 3 x 7
x> 5
x> 9
x> -6
x <0
x8
x1
6.3.3 Menyelesaikan Dua Ketaksamaan Linear Serentak
Sekarang kita akan belajar bagaimana untuk menyelesaikan dua ketaksamaan
linear serentak. Langkah-langkah berikut akan membimbing anda untuk mengajar
bagaimana untuk menyelesaikan dua ketaksamaan linear serentak.
Tiga Langkah-langkah untuk Menyelesaikan Dua Ketaksamaan Linear Serentak:
Langkah 1: Tulis ketidaksamaan dalam bentuk termudah
Langkah 2: Tuliskan ketaksamaan yang setaraf
Langkah 3: Semak jawapan yang menggunakan garis nombor
Mari kita lihat pada 6,10 Contoh yang menunjukkan anda bagaimana untuk
menyelesaikan dua ketaksamaan linear serentak.
Contoh 6.10:
Menyelesaikan ketaksamaan serentak berikut.
a. - 2 4 dan 3 - x <-2
b. -8 3 - x -2
Penyelesaian:
a. Langkah 1: Tulis ketidaksamaan dalam bentuk termudah
Minta pelajar anda untuk bekerja dalam kumpulan empat untuk melengkapkan
jadual di bawah.
Ketidaksamaan Lapan Integer Kemungkinan untuk Ketaksamaan Setiap Nilai
Bersama Ketaksamaan Setaraf
x> 4
x <12 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
11, 10, 9, 8, 7, 6 6, 7, 8, 9, 10, 11 6 x 11
x <8
x <4
Oleh itu
HBMT4103/ 49
b. Langkah 1: Tulis ketidaksamaan dalam bentuk termudah
Oleh itu
1. Mewakili nilai-nilai biasa bagi setiap ketidaksamaan serentak pada garis
nombor.
a. x> 8 dan x <15
b. x 3 dan x 9
c. x> -5 dan x 2
d. x 4 dan x <8
2. Menentukan ketaksamaan bersamaan dengan pasangan berikut ketaksamaan
linear.
a. x> 3 dan x <8
b. x 5 dan x 10
c. x> -4 dan x 0
d. x 2 dan x <6
3. Menyelesaikan ketaksamaan linear serentak berikut.
a. 2x - 1 7 dan 3x + 1 <25
b. 2x + 3 13 dan 4x - 1 <39
c. -8 <2 - 5x 7
d. -17 11 - 4x 9
RINGKASAN
Konsep ketidaksamaan dalam satu anu boleh dikaitkan dengan menggunakan
hubungan 'lebih daripada', 'lebih kecil daripada' atau 'sama dengan'.
Konsep ketaksamaan linear dalam satu anu boleh ditunjukkan dengan
menggunakan simbol:
o 'Lebih daripada' boleh diwakili oleh simbol '>'.
o 'Kurang daripada' boleh diwakili oleh simbol '<'.
Penambahan dan penolakan yang melibatkan ketaksamaan boleh diselesaikan
dengan menambah atau menolak nombor ke atas kedua-dua belah ketaksamaan.
Apabila kita mendarab atau membahagi kedua-dua belah ketaksamaan dengan
nombor positif, keadaan tidak berubah. Ia membantu dalam menyelesaikan
ketidaksamaan dalam bentuk dan mx> n, di mana m adalah pemalar positif dan n
adalah sebarang pemalar.
Ketidaksamaan dalam satu pembolehubah boleh diselesaikan dengan
menggunakan gabungan operasi.
Serentak ketaksamaan linear dalam satu pembolehubah boleh diselesaikan
dengan mencari nilai bersama yang memuaskan kedua-dua ketaksamaan.
TOPIC 7: NISBAH, KADAR DAN PERKADARAN

HASIL PEMBELAJARAN
1. Membezakan antara kadar nisbah, dan perkadaran;
2. Menyelesaikan masalah dengan menggunakan konsep perkadaran dan nisbah;
3. Menyelesaikan masalah menggunakan kadar perubahan;
4. Kira kelajuan dan kelajuan purata;
5. Membezakan seragam dan bukan laju seragam;
6. Mengira pecutan.
PENGENALAN
Selamat datang ke topik baru pada kadar nisbah, dan perkadaran. Pertama sekali,
marilah kita mentakrifkan nisbah, kadar dan perkadaran.
7.1 NISBAH, KADAR DAN PERKADARAN
Marilah kita mulakan pelajaran ini dengan melihat kedua-dua keadaan ini:
a. Kereta Fahmy adalah dua kali lebih cepat sebagai van Faiz.
HBMT4103/ 50
b. Berat arnab adalah kurang daripada berat bagi pemula.
Perbandingan kedua-dua kuantiti, 5 kg kepada 13 kg, boleh ditulis dalam bentuk
5:13 dan dipanggil nisbah. Nisbah 5:13 bermakna lima bahagian ke bahagian 13
dan ini dibaca sebagai '5 ke 13'. Nisbah 5:13 juga boleh ditulis dalam bentuk
pecahan.
Sebagai guru, anda perlu memulakan pelajaran anda dengan memberitahu pelajar
anda takrif kadar nisbah, dan bahagian seperti berikut:
Adakah anda tahu bahawa terdapat tiga cara untuk menulis nisbah? Mari kita
lihat pada contoh yang diberikan.
Nisbah dipanggil kadar apabila unit ukuran kuantiti yang berbeza. Apakah kadar
bermakna?
Anda boleh berfikir apa-apa contoh? Berikut adalah contoh untuk kadar:
Bagaimana pula dengan perkadaran? Apabila dua pasangan kuantiti mempunyai
nisbah setara, kuantiti ini adalah mengikut kadar.
Marilah kita melihat beberapa contoh bahagian.
Nisbah jarak
120 km: 240 km = 01:02
120 km: 360 km = Nisbah 01:03 kali
2 jam: 4 jam = 1:02
2 jam: 6 jam = 1:03
Kita dapat melihat bahawa nisbah jarak dan nisbah kali masing-masing adalah
sama. Jadi kita katakan bahawa jarak yang berkadar dengan masa.
Prosedur:
Ikuti langkah-langkah yang diberikan untuk menulis nisbah bilangan segiempat
berlorek dengan jumlah kuasa dua.
a. Cari bilangan segiempat berlorek dalam corak.
b. Cari jumlah kuasa dua dalam corak.
c. Tulis nisbah membandingkan bilangan segiempat berlorek dengan jumlah
kuasa dua.
7.1.1 Konsep Nisbah daripada Dua Kuantiti
Saya pasti anda tahu bahawa nisbah digunakan untuk membandingkan dua
kuantiti. Kita boleh membandingkan dua kuantiti unit yang sama dan menulis
dalam bentuk:
Mari kita lihat pada Contoh 7.1.
Contoh 7.1:
Merakamkan berikut sebagai nisbah dalam perintah itu suatu: b dan.
a. 1 syiling kepada 5 syiling .
b. 5 syiling kepada jumlah bilangan syiling.
Penyelesaian:
a. Syiling 1 5 syiling = 03:05 atau yang bermaksud 3 adalah untuk 5 atau 3
hingga 5.
b. 5 syiling kepada jumlah bilangan syiling = 05:08 atau yang bermaksud 5
hingga 8 atau 5 hingga 8.
Dalam bahagian seterusnya, anda akan diajar bagaimana untuk menentukan sama
ada diberikan nisbah adalah nisbah setara dan memudahkan sebutan terendah.
Anda boleh memberitahu pelajar bahawa mereka telah belajar pecahan setara
seperti
Mari kita lihat pada Aktiviti Bilik Darjah 1 untuk mengetahui lebih lanjut
mengenai nisbah.
Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa 3:4 = 6:8 = 9:12 = 12:16.
AKTIVITI BILIK DARJAH 1: NISBAH
Nisbah ini, 03:04, 06:08, 09:12 dan 12:16, nisbah setara.
Hasil Pembelajaran: Menulis nisbah
Oleh itu, kita boleh menentukan sama ada diberikan nisbah nisbah setara dengan
menyatakan mereka dalam bentuk pecahan dan kemudian menentukan sama ada
pecahan adalah bersamaan.
Bahan: Gambar berwarna (berlorek) kotak seperti yang ditunjukkan di bawah.
HBMT4103/ 51
Kami biasanya menerangkan nisbah dalam sebutan terendah. Nisbah dalam
sebutan terendah apabila faktor tertinggi biasa terbesar (FSTB) kuantiti ialah
1. Kita boleh memudahkan nisbah kepada terma terendah dengan membahagikan
kedua-dua kuantiti oleh HCF. Mari kita melihat bagaimana untuk melakukan ini
dalam Contoh 7.2.
Contoh 7.2:
Menentukan sama ada 02:05 dan 30:75 adalah nisbah setara dan memudahkan
nisbah sebutan terendah.
Contoh 7.3:
Panjang dan lebar kolam renang dalam nisbah 06:05. Jika perimeter kolam
renang adalah 132 m, apakah kawasan kolam renang?
Penyelesaian:
Langkah 1:
Diberikan nisbah panjang: lebar = 06:05
Diberi perimeter = 132 m
Cari kawasan kolam renang
Penyelesaian:
Langkah 2:
Oleh itu 02:05 dan 30:75 adalah nisbah yang setaraf, dan sebutan terendah.
AKTIVITI 7,1
Menentukan sama ada pasangan berikut nisbah nisbah setara dan memudahkan
nisbah untuk sebutan terendah.
a. 02:03 dan 42:63
b. 13:08 dan 52:32
c. 4:01 dan 120:30
d. 04:05 dan 12:20
7.1.2 Konsep Pembahagian Untuk Menyelesaikan Masalah
Sekarang kita beralih kepada konsep perkadaran. Saya pasti anda sudah biasa dan
sentiasa mencari dalam kehidupan seharian anda. Bilakah anda
menggunakannya? Bagaimana kita menangani masalah yang melibatkan
bahagian? Marilah kita menggunakan langkah-langkah berikut untuk mengajar
pelajar anda.
Mari panjang kolam renang menjadi xm dan lebar y m.

Cari nisbah x: x + y
Menentukan nilai x + y
Tentukan x dan y dengan menggunakan konsep bahagian.
Menggunakan formula: Kawasan = panjang lebar
Langkah 3:
Diberi x: y = 6: 5
Diberi perimeter = 132 m
Oleh itu x: 66 = 6: 11
Panjang kolam renang 36 m dan lebar 30 m.
Oleh itu, kawasan kolam renang
= 30 36
= 1080 m2
Langkah 1:
Langkah 4:
Langkah 2:
Langkah 3:
Langkah 4:
Marilah kita menggunakan langkah-langkah ini dalam Contoh 7.3.
Nisbah panjang: lebar

= 36 m: 30 m
= 36:30
= 6:05
HBMT4103/ 52
1. Nisbah keluasan dewan panjangnya adalah 04:05. Jika perimeter dewan ialah
72 m, cari:
a. keluasan
b. panjang
c. kawasan dewan
2. Seorang penjual Manisan membakarnya lapan kek dalam masa 40
minit. Berapa lama dia akan perlu untuk membakar 12 kek jika tempoh masa
adalah berkadar dengan bilangan kek dibakar?
7.1.3 Konsep Nisbah Tiga Kuantiti Untuk Menyelesaikan Masalah
Dalam kehidupan seharian, kita bandingkan bukan sahaja dua kuantiti tetapi juga
tiga kuantiti objek unit yang sama dan menyatakan mereka dalam bentuk a: b:
c. Mari kita lihat pada contoh nisbah tiga kuantiti Contoh dalam 7,4.
Contoh 7,4:
Encik Mohamad menghabiskan gaji bulanan di sewa, bil-bil dan barangan runcit
dalam nisbah 00:07:10. Jika jumlah bil kepada RM420 sebulan, hitung berapa
banyak dia dibelanjakan ke atas sewa dan barangan runcit.
Penyelesaian:
Langkah 1:
Nisbah diberi sewa: bil: barangan runcit = 0:07:10
Memandangkan jumlah bil = RM420
Cari jumlah yang dibelanjakan untuk sewa dan barangan runcit.
Langkah 2:
Katakan sewa rmx, bil bagi RMy dan barangan runcit menjadi RMz.
Cari nisbah x + y + z: y
Menentukan nilai x + y + z
Tentukan x dan z menggunakan konsep bahagian.
Langkah 3:
Diberi x: y: z
Maka x + y + z: y = 29: 7
Oleh itu, sewa adalah RM720 dan barangan runcit adalah RM600.
Langkah 4:
Nisbah diberi sewa: bil: barangan runcit
Jumlah wang yang bahawa Siti, Devi dan Mei Lin mempunyai adalah dalam
nisbah 09:02: 6.Mengira jumlah wang yang tiga perempuan jika Siti mempunyai
RM 12 lebih daripada Mei Lin.
7.2 KONSEP kadar DAN PENGIRAAN KADAR
Kami kini akan belajar bagaimana untuk membandingkan dua kuantiti dengan
menggunakan kadar. Beberapa contoh adalah kadar petrol dan kadar
salinan. Anda boleh memberi lebih banyak contoh?
7.2.1 Tentukan Kadar Perubahan
Apa yang anda boleh katakan tentang kadar perubahan? Anda boleh memberi
makna?
Sebagai contoh, kereta menggunakan 10 liter petrol bagi setiap jam. Dalam kes
ini, anda boleh mengatakan bahawa kadar penggunaan petrol ialah 10 liter per
jam atau 10 liter / jam.Anda boleh melihat bahawa kuantiti yang terlibat adalah:
a. Jumlah petrol;
b. Masa (dalam jam).
Mari kita lihat satu contoh yang menunjukkan kadar dan kuantiti yang terlibat.
Contoh 7,5:
Kos mencetak satu salinan buku ialah RM 5. Menentukan kadar perubahan dan
kuantiti yang terlibat.
Penyelesaian:
Kadar (kos) = RM5 setiap salinan
Kedua-dua kuantiti yang terlibat adalah jumlah cetakan (salinan) dan kos
percetakan (RM).
Menentukan kadar perubahan dan mengenal pasti dua kuantiti yang terlibat dalam
HBMT4103/ 53
setiap situasi berikut:
a. Tambang bas untuk penumpang perjalanan dari Bidor ke Kuala Lumpur adalah
RM9.40.
b. Kelajuan mengehadkan 60 km sejam.
c. Zubir membeli 1 kg mangga 4 RM.
7.2.2 Kadar Kira Perubahan
Sekarang kita datang untuk mengira kadar perubahan. Saya pasti anda sedar
bahawa kita sentiasa menghadapi masalah yang melibatkan kadar perubahan
dalam kehidupan seharian kita.
Sebagai contoh, di rumah baru, Suzana mendapati bahawa terdapat sejumlah 1.5
liter air yang bocor dari tangki dalam masa 30 minit. Ini bermakna bahawa air
yang bocor pada kadar = 0.05 liter / minit.
Sekarang, mari kita cuba untuk mengira kadar perubahan seperti dalam 7,6
Contoh.
Contoh 7,6:
Firdaus memanggil rakan beliau menggunakan telefon awam. Beliau didakwa
RM 1,60 untuk panggilan empat minit. Berapakah kadarnya?
Penyelesaian:
Penyelesaian:
Pasaraya A: Harga == RM1.40 setiap bunga
Pasaraya B: Harga == RM1.25 setiap bunga
Oleh itu, pasar raya B menjual bunga pada harga yang lebih rendah dan belian
yang lebih baik.
1. Kadar respirasi anda mengukur bilangan nafas anda mengambil
seminit. Norma dikira 75 nafas dalam lima minit dan Maria dikira 36 nafas dalam
tiga minit. Siapa yang mempunyai kadar respirasi yang lebih tinggi?
2. Sukan bertuah menjual lima bola sepak untuk RM 60. Terbaik Sukan menjual
enam bola untuk RM 66. Yang mempunyai harga yang lebih baik?
7.3 KONSEP SPEED DAN KELAJUAN PURATA
Jika kita mengembara dari Bidor, Perak ke Putrajaya, Kuala Lumpur dan
seseorang bertanya apa kelajuan kita memandu, kita boleh menjawab bahawa ia
sentiasa berubah dan oleh itu kita tidak tahu. Walau bagaimanapun, kita boleh
memberitahu mereka kelajuan purata kami untuk lawatan. Apabila kita katakan
bahawa kereta yang bergerak pada kelajuan 110 km / h, apakah maknanya?
1. Sebuah restoran yang digunakan 310 unit elektrik dalam bulan Ogos. Kira
kadar penggunaan harian.
2. Ahmad telah mengambil lima minit untuk mengisi tangki petrol kereta dengan
65 liter petrol. Mengira kadar penggunaan petrol dalam liter per minit.
7.2.3 Penyelesaian Masalah Kadar Melibatkan Perubahan
Kami menggunakan kadar dalam kehidupan harian kita untuk mengira dan
membandingkan kuantiti. Sama ada kita suka atau tidak, kebanyakan perkara
dalam perubahan kehidupan, sama ada dalam tempoh yang singkat atau jangka
masa. Kadar adalah satu konsep yang sangat penting dan berguna untuk
mengukur bagaimana perubahan kuantiti yang berbeza.Marilah kita pergi melalui
7.7 Contoh pada kelas sebagai contoh situasi kehidupan harian kita.
Contoh 7,7:
Mari kita lihat pada perbandingan ini pada bunga yang sama yang dijual dalam
dua pasar raya yang berbeza:
Pasar raya yang menjual bunga di beli yang lebih baik?
Seksyen ini akan memberi anda arahan dan amalan untuk mengajar satu
pengajaran kepada kelajuan subjek.
7.3.1 Kelajuan dan Kelajuan Purata Pengiraan
Kami telah mempelajari bahawa kadar yang mengukur perubahan dalam satu
kuantiti kepada kuantiti lain. Walau bagaimanapun, jika kadar yang menunjukkan
perubahan dalam satu kuantiti dengan merujuk kepada masa, jenis kadar
dipanggil kelajuan. Sebagai contoh, jika kelajuan kereta adalah 110 km sejam, ia
melibatkan dua kuantiti, yang jarak (km) dan masa (jam).
Mari kita lihat pada definisi umum kelajuan. Takrif umum kelajuan:
Pertimbangkan perjalanan bas dari Bidor ke Putrajaya. Bas tidak akan bergerak
pada kelajuan seragam sepanjang perjalanan. Oleh itu, kami menerangkan laju
HBMT4103/ 54
kelajuan asaverage bas. Adakah anda tahu apakah purata laju?
Definisi umum kelajuan purata adalah:
Sekarang, marilah kita menunjukkan Contoh 7,7 untuk mencari kelajuan dan
kelajuan purata.
Rajah 7.2: kelajuan Kereta B

Anda boleh membandingkan jarak yang diliputi pada 15 minit selang oleh dua
buah kereta, kereta A dan kereta B? Yang sedang berjalan pada kelajuan
seragam? Mengapa? Mari kita lihat pada definisi laju seragam.
Sesuatu objek akan bergerak pada laju seragam jika ia sentiasa meliputi jarak
yang tetap ke atas selang masa yang tetap.
Contoh 7,7:
a. Sebuah lori bergerak 378 km dalam enam jam. Cari kelajuan lori.
b. Masa yang diambil oleh kereta api untuk perjalanan jarak 162,5 km dari Ipoh
ke Tanjung Malim adalah dua jam dan 30 minit. Cari purata laju kereta api bagi
keseluruhan perjalanan.
Penyelesaian:
a.
Mari kita lihat pada graf bagi kedua-dua kereta (Rajah 7.3). Apa yang anda boleh
simpulkan?
Rajah 7.3: Jarak masa graf bagi Kereta A dan Kereta B
Graf bagi Kereta A menunjukkan laju seragam manakala graf B Kereta
menunjukkan kelajuan tak seragam. Anda boleh menjelaskan perbezaan di antara
kedua-dua kereta?
b.
Tentukan jika data dalam setiap jadual di bawah mewakili laju seragam atau tidak
seragam.Anda boleh plotkan graf untuk membezakan.
Masa (s) 0 1 2 3 4
Jarak (m) 0 3 6 9 12
1. Di dalam kesesakan lalulintas, mencari masa untuk sebuah van untuk

perjalanan 400 m pada kelajuan 0.5 km / h.
2. Encik Johan menunggang motosikal pada kelajuan 64 km / h. Cari jarak yang
dilalui dalam masa 45 minit.
3. Helikopter terbang dari Langkawi ke Kuala Lumpur pada peed 100 km / j
selama tiga jam dan terus dari Kuala Lumpur ke Melaka untuk jarak 150 km
dalam masa dua jam. Cari purata laju helikopter bagi keseluruhan perjalanan.
4. Encik Shuhaily mengambil masa lapan jam untuk memandu kereta dari Kuala
Terengganu ke Kuala Lumpur. Selepas berehat selama 40 minit di Kuala Lumpur,
beliau meneruskan perjalanan ke Ipoh. Masa yang diambil untuk perjalanan dari
Kuala Lumpur ke Ipoh adalah empat jam 20 minit dan purata laju untuk
perjalanan dari Kuala Terengganu ke Ipoh km / h.Cari jumlah jarak yang dilalui.
7.3.2 Seragam seragam dan Bukan Speed
Anda boleh memulakan pelajaran ini dengan meminta pelajar untuk merujuk
kepada Rajah 7.1 andFigure 7,2 untuk menunjukkan idea laju seragam seragam
dan bukan.
Rajah 7.1: kelajuan Kereta A
Masa (s) 0 1 2 3 4
Jarak (m) 0 4 8 16 28
7,4 SPEED DAN percepatan
Kami telah datang kepada subtopik terakhir modul ini. Dalam pelajaran ini, anda
akan mengajar pelajar mengenai kelajuan dan pecutan. Marilah kita berbuat
Aktiviti Bilik Darjah 2 untuk menunjukkan hubungan antara laju dan pecutan.
BILIK DARJAH AKTIVITI 2: SPEED DAN percepatan
Hasil Pembelajaran: Dengan mempamerkan pecutan.
Bahan: Toy kereta dan cerun kayu.
Prosedur:
a. Minta pelajar anda untuk bekerja secara berpasangan.
HBMT4103/ 55
b. Salah seorang daripada mereka akan luncurkan kereta lumba (Rajah 7.4).
Rajah 7.4: Pecutan
c. Orang lain akan menonton kelajuan kereta.
d. Bertanya kepada mereka sama ada kelajuan kereta lumba meningkat dengan
masa.
Pada akhir aktiviti ini, anda boleh menjelaskan kepada pelajar bahawa kadar
perubahan laju dipanggil pecutan.
7.4.1 Mengenalpasti Pecutan
Sebelum ini, anda telah belajar mengenai kelajuan dan pecutan. Sekarang, anda
akan belajar bagaimana untuk mengenal pasti pecutan. Untuk mengenal pasti
pecutan, anda perlu mengikut definisi yang diberikan.
Pecutan mengukur kadar perubahan laju ke semasa.
b. Kelajuannya selepas 5 saat?

Penyelesaian:
a.
b. 25 m/s2 bermakna bahawa kelajuan Boeing 737 meningkatkan 25 m / s setiap
saat. Jadi, kelajuan selepas 5 saat ialah:
7.4.2 Pecutan Positif

Oleh kini pelajar anda telah menguasai konsep kelajuan dan pecutan. Anda boleh
memberitahu pelajar anda bahawa pecutan boleh menjadi positif dan
negatif. Anda boleh menggunakan kedua-dua konsep ini untuk menerangkan
pecutan positif dan negatif kepada pelajar anda.
a. Peningkatan dalam kelajuan pecutan positif.
b. Peningkatan dalam kelajuan pecutan positif.
Daripada definisi, formula untuk pecutan boleh ditulis sebagai:
Marilah kita memohon ini dengan melakukan Contoh 7,9.
Formula:
Contoh 7,9:
Kelajuan Boeing 737 berkurangan dari 250 m / s kepada 100 m / s dalam 10
saat. Mengira dan mentafsir pecutan.
Penyelesaian:
Adakah anda tahu bagaimana untuk mengenal pasti pecutan? Marilah kita
mengatakan bahawa kelajuan meningkat 5 m / s setiap saat dan pecutan sesuatu
objek ialah 5 m / s sesaat. Jadi, unit mana yang anda rasa kelajuan, masa dan
pecutan? Anda boleh menjelaskan unit-unit ini kepada pelajar-pelajar anda
dengan menggunakan unit dalam Jadual 7.1.
Jadual 7.1: Kelajuan, Masa dan Unit Pecutan
Unit Unit Kelajuan Unit Waktu Pecutan
Km / h jam Km / h sejam atau km/h2 atau kmj-2
m / s 2 m / s setiap 2 atau m/s2 atau ms-2
Mari kita pertimbangkan Contoh 7,8 untuk melihat bagaimana untuk mengenal
pasti pecutan dan kelajuan.
Contoh 7,8:
A Boeing 737 terbang dari kedudukan pegun kepada kelajuan 250 m / s 10
saat. Kirakan:
a. Pecutannya.
Pecutan negatif dikenali sebagai terencat atau de-pecutan. Terencat sebanyak 15

m/s2 bermakna bahawa kelajuan Boeing 737 berkurang 25 m / s setiap saat.
1. Sesuatu objek yang memecut dari 15 m / s hingga 35 m / s dalam 10
saat. Mengira pecutan.
2. Kelajuan sebuah kereta berubah dari 95 km / j hingga 40 km / h dalam saat
x. Jika nyahpecutan kereta adalah 15 km / h sesaat, cari nilai x.
3. Bola jatuh menegak dari tingkat tiga pangsapuri dan terkena tanah dalam masa
20 saat.Kira kelajuan di mana ia mencecah tanah, memandangkan bahawa
pecutan graviti adalah 9.8 m/s2.
RINGKASAN
HBMT4103/ 56
Nisbah membandingkan dua kuantiti dalam unit yang sama.
Kadar menunjukkan bagaimana kuantiti dengan unit-unit yang berbeza
berkaitan dengan satu sama lain.
Perkadaran adalah satu kenyataan yang menunjukkan dua nisbah adalah
bersamaan.
Perkadaran dan nisbah dua dan tiga kuantiti yang boleh digunakan untuk
menyelesaikan masalah.
Kadar perubahan melibatkan dua kuantiti. Kadar perubahan digunakan untuk
mengira dan membandingkan kuantiti.
Kelajuan adalah kadar yang menunjukkan perubahan dalam satu kuantiti dengan
merujuk kepada masa.
Purata laju adalah jumlah jarak yang dilalui dibahagikan dengan jumlah masa
yang diambil.
kelajuan seragam adalah apabila sesuatu objek bergerak dalam cara yang
sentiasa meliputi jarak yang tetap ke atas selang masa yang tetap.
Bukan laju seragam tidak melindungi jarak yang tetap ke atas selang masa yang
tetap.
Pecutan adalah kadar perubahan laju. Ia mengukur kadar perubahan laju ke
semasa.
peningkatan dalam kelajuan pecutan positif.
pengurangan dalam kelajuan pecutan negatif atau terencat atau de-pecutan.
TOPIC 8: FUNGSI saya
HASIL PEMBELAJARAN
1. Jelaskan kepada pelajar hubungan antara dua pembolehubah;
2. Menerangkan kepada pelajar anda bagaimana untuk mengira nilai
pembolehubah bersandar, diberi pembolehubah bebas, dan sebaliknya;
3. Membangunkan teknik untuk membina jadual nilai bagi fungsi-fungsi yang
diberikan;
4. Merancang langkah-langkah bagaimana untuk menentukan daripada graf nilai
y, nilai yang diberi x, dan sebaliknya;
5. Menggunakan konsep fungsi untuk menyelesaikan masalah.
PENGENALAN
Adakah anda tahu bahawa graf didapati dalam banyak bidang kehidupan
seharian? Kita sering melihat graf di televisyen, mengesan perubahan nilai wang
dan trend lain.
Pembelajaran untuk mentafsir maklumat yang ditunjukkan pada graf adalah

sangat berguna.Dalam mata pelajaran Matematik, graf biasa digunakan untuk
menjelaskan fungsi yang boleh menyatakan bagaimana satu kuantiti berkaitan
yang lain. Mari kita belajar lebih banyak mengenai perkara ini dalam subtopik
berikutnya! Bergembiralah dengan!
8.1 KONSEP FUNGSI
Adakah anda tahu apa makna fungsi? Mari kita lihat keadaan di bawah untuk
mengetahui maksud fungsi.
Mari kita cuba untuk membentuk segi empat dengan menggunakan straw, seperti
dalam Rajah 8.1.
Rajah 8.1: dataran Straw
Anda dapat melihat bahawa terdapat hubungan antara bilangan straw dan jumlah
petak?Bilangan straw yang digunakan untuk membentuk segiempat adalah
bergantung kepada bilangan segiempat yang akan diwujudkan. Anda boleh
memutuskan formula yang sesuai untuk fungsi ini?
Minta pelajar anda untuk mewujudkan jumlah petak dengan menggunakan
nombor straw dalam Jadual 8.1.
Jadual 8.1: Bilangan dataran berbanding bilangan straw
Bilangan Squares 1 2 3 4 5 6 7
Jumlah jerami 4 5
Berdasarkan Jadual 8.1, anda boleh memberitahu pelajar bahawa terdapat
hubungan antara bilangan straw dan jumlah petak. Daripada hubungan ini, kita
boleh membentuk satu formula atau fungsi untuk menunjukkan hubungan.
8.1.1 Fungsi Dua Pembolehubah
Seksyen ini akan membantu anda dalam membimbing pelajar anda untuk
memahami fungsi dua pembolehubah. Anda boleh memulakan pelajaran anda
dengan melukis objek dalam Rajah 8.2 di atas papan putih atau papan hitam.
Rajah 8.2: Dataran
Persegi mempunyai satu dimensi x cm x cm. Oleh itu, kawasan persegi panjang
sampingan. Kenyataan kawasan persegi panjang dipanggil arelationship antara
"kawasan" itu berubah dan berubah-ubah 'panjang'. Bagaimana pula dengan
'kelantangan' dan 'panjang'? Anda boleh menentukan hubungan antara
pembolehubah 'isipadu' dan berubah-ubah 'kepanjangan'?
Jadi, sebagai kesimpulan, kita boleh mengatakan bahawa:
Mari kita lihat pada 8,1 Contoh yang menunjukkan hubungan sebagai fungsi.
HBMT4103/ 57
Contoh 8.1:
Apakah hubungan antara perimeter segi tiga sama sisi dan panjang sisinya (Rajah
8.3)?
Rajah 8.3: segitiga sama sisi
Penyelesaian:
Perimeter segi tiga sama sisi adalah tiga kali panjang sisinya.
1. Kos beberapa mangga yang ditunjukkan dalam jadual di bawah.
Bilangan Mangga 3 6 9 12 15
Kos (RM) 2,40 4,80 7,20 9,60 12,00
2.
Nyatakan hubungan antara bilangan mangga dan kosnya.
3. Pendapatan Fikry sebagai jurujual buku terdiri daripada gaji pokok bulanan
sebanyak RM2, 000 termasuk komisen RM5 bagi tiap-tiap buku dia menjual.
8.1.2 Pembolehubah Tanggungan dan Bebas Fungsi
Sebelum ini, kita perlu dipelajari tentang hubungan antara dua pembolehubah
berdasarkan maklumat yang diberikan. Mari kita kaji hubungan di bawah:
Percambahan biji bergantung kepada air, udara dan haba yang sesuai. Biji benih
akan bercambah jika terdapat sebarang haba air, udara dan sesuai? Jawapannya
tidak.Percambahan mesti bergantung kepada ketiga-tiga
pembolehubah. Pembolehubah 'percambahan biji' dipanggil pembolehubah
bersandar dan 'haba air, udara dan sesuai' pembolehubah dipanggil pembolehubah
theindependent.
Kita boleh menunjukkan satu lagi contoh hubungan dengan menggunakan
formula.Pertimbangkan ini formula: y = 4x + 2. Pemboleh ubah y ialah fungsi x
berubah-ubah kerana bagi setiap nilai x, ada satu nilai y. Nilai-nilai untuk y
bergantung kepada nilai yang dipilih x.Oleh itu, pembolehubah bersandar ialah y
dan pembolehubah bebas ialah x. Marilah kita Aktiviti Bilik Darjah 1 untuk
memahami dengan lebih mendalam.
AKTIVITI BILIK DARJAH 1: UBAH DEPENDEN UBAH DAN BEBAS
FUNGSI A
Hasil Pembelajaran: Mengenal pasti pembolehubah bersandar dan tak bersandar
dalam hubungan yang diberikan melibatkan dua pembolehubah.
Bahan: Pelbagai masalah menyelesaikan nota yang melibatkan situasi kehidupan

seharian, dan kertas tulis yang bersih.
Prosedur:
a. Bahagikan pelajar kepada kumpulan empat orang.
b. Berikan setiap kumpulan menyelesaikan masalah nota yang melibatkan situasi
kehidupan seharian.
c. Mempunyai kumpulan setiap menyenaraikan sepuluh hubungan dan
pembolehubah yang terlibat dalam Jadual 8.2.
Jadual 8.2: Hubungan dan Pembolehubah mereka yang
Keterangan Hubungan Pembolehubah Bebas Tanggungan Pembolehubah
1. Luas segiempat adalah produk yang panjang dan lebar. Panjang dan Kawasan
lebar segiempat tepat
2.
3.
4.
.
.
.
10.
d. Telah pelbagai kumpulan bertukar-tukar senarai mereka dan memeriksa jika

setiap kumpulan telah menulis pembolehubah yang betul.
e. Setiap kumpulan kemudian akan membentangkan keputusan mereka kepada
kelas untuk perbincangan.
f. Akhir sekali, anda sebagai guru perlu meringkaskan pelajaran penyenaraian
berbeza pembolehubah dan mewakili pembolehubah yang betul.
Menentukan pembolehubah bersandar dalam setiap hubungan yang berikut:
a. Umur Aisyah 25 tahun kurang daripada umur ibunya.
b. Saiz sudut luar dari poligon sekata adalah sama untuk 3600 dibahagikan
dengan bilangan sisi (n) dari poligon sekata.
c. Panjang sebuah segiempat tepat adalah lebih besar daripada lebar sebanyak 5
cm.
d. Satu hari bersamaan dengan 24 jam.
HBMT4103/ 58
Adakah anda tahu bahawa fungsi yang diperkenalkan oleh Leonhard Euler (17071783) (Rajah 8.4)?
Rajah 8.4: Leonhard Euler (1707-1783)
Source: http://plus.maths.org
= -14
Aktiviti kelas 2 akan menunjukkan kepada anda bagaimana untuk mengira nilai
pembolehubah bersandar, diberi nilai pembolehubah bebas. Mari kita melihat.
AKTIVITI darjah 2: Kira FUNGSI
AKTIVITI 8,1
Jika anda ingin mengetahui lebih lanjut tentang fungsi, 'f (x) fungsi notasi' x ', sila
layari laman web berikut: http://www.shu.edu/projects/reals/history/euler.html.
Hasil Pembelajaran: Mengira nilai pembolehubah bersandar, diberi nilai

pembolehubah bebas.
Bahan: Manila kad, alat lukisan dan gunting.
8.1.3 Fungsi Melibatkan Pengiraan

Oleh seksyen ini, pelajar anda seharusnya tahu bahawa terdapat hubungan antara
pembolehubah x dan y. Anda boleh katakan bahawa y ialah fungsi x jika bagi
setiap nilai x terdapat hanya satu nilai y.
Fungsi akan menetapkan nilai yang diberikan pembolehubah bebas kepada nilai
yang unik pembolehubah bersandar. Oleh itu, jika y ialah fungsi x, maka y boleh
dinyatakan dalam sebutan x.
Kita boleh menggunakan mesin fungsi untuk menggambarkan fungsi. Sebagai
contoh, mesin fungsi mendarab setiap nombor dengan 8, seperti yang ditunjukkan
dalam Rajah 8,5.
Rajah 8.5: Fungsi mesin
Sekarang, mari kita pergi melalui 8,2 Contoh dalam bilik darjah.
Contoh 8,2:
Hitungkan nilai y bagi fungsi y = 4x - 2 apabila
a. y = 10
b. x = -3
Penyelesaian:
a.
10 = 4x - 2
4x = 10 + 2 (
= 12 b
x = 12/4)
=3
b.
taksiran = 4 (-3) - 2
= -12 -2
Prosedur:
b. Setiap kumpulan dikehendaki untuk membuat beberapa mesin fungsi.
c. Minta setiap kumpulan untuk menarik mesin fungsi mereka sendiri pada kad
manila menggunakan peralatan lukisan, seperti yang ditunjukkan dalam contoh
yang diberikan:
d. Bagi setiap mesin, menggunakan nombor input yang berbeza dan mendapatkan
nombor output. Jadualkan keputusan mereka.
e. Ulangi Langkah (iv) menggunakan mesin fungsi double dan mesin fungsi
tiga. Sebagai contoh,
f. Setiap kumpulan untuk membandingkan mesin fungsi mereka dengan
kumpulan-kumpulan lain dan membuat kesimpulan.
g. Setiap kumpulan membentangkan hasil mereka ke kelas untuk perbincangan.
h. Pada akhirnya, anda boleh meringkaskan pelajaran pada mesin fungsi yang
berbeza.
1. Fungsi p adalah jumlah digit dalam q bilangan. Mengira nilai p apabila
a. q = 34
b. q = 5904
2. Jarak, meter, bola dari bawah selepas t saat diberi oleh s fungsi = 27 3t2. Mengira nilai s apabila
a. t = 0.2 s
b. t = 3 s
8.2 KONSEP FUNGSI
Pada masa sekarang, pelajar anda telah belajar bahawa fungsi akan menetapkan
HBMT4103/ 59
nilai yang diberikan pembolehubah bebas, x kepada nilai yang unik y
pembolehubah bersandar. Jika y ialah perimeter segiempat tepat cm x sampingan
dan cm 2x, maka fungsi perimeter yang berkaitan dengan sisinya y = 2x + 4x
= Cm 6x
Menggunakan formula ini, kita boleh menentukan perimeter segiempat tepat apaapa jika kita tahu panjang sisinya. Sebagai contoh, jika x = 3 cm, kemudian
melalui penggantian, kita mempunyai y = 6 (3) = 18 cm.
Minta pelajar anda sama ada terdapat apa-apa cara lain untuk mendapatkan nilai y
tanpa penggantian? Jawapan ini adalah anda boleh melakukan ini dengan
menggunakan graf.Graf dalam Rajah 8,6 menunjukkan fungsi y = 6x pada satah
koordinat. Anda boleh mencari nilai y apabila x = 3?
Rajah 8.6: Graf fungsi y = 6x
Dalam erti kata lain, kita boleh mengatakan bahawa fungsi boleh diwakili oleh
garis (lurus atau lengkung) pada satah koordinat. Anda boleh jelaskan kepada
pelajar anda bahawa untuk mencari nilai y apabila x = 3, hanya lukiskan satu
garis yang tegak di x = 3 pada paksi x-.
Apabila baris ini memotong garis y = 6x, maka anda lukis garisan mendatar dari
titik ini ke arah paksi y. Nilai y di mana garis mendatar memotong paksi-y adalah
jawapan untuk nilai y apabila x = 3 pada fungsi y = 6x.
8.2.2 Cabutan Graf Fungsi daripada Skala 1 Memandangkan
Dalam seksyen ini, kita akan belajar bagaimana untuk melukis graf fungsi dengan
memplot mata tepat pada satah koordinat. Kemudian, semua mata bergabung
bersama untuk membentuk satu garis lurus atau lengkung yang licin. Mari kita
lihat di kedua-dua graf y = x2 - 4 dalam Rajah 8.7.
Rajah 8.7: Dua graf y = x2 - 4
Anda boleh melihat bahawa skala x-paksi adalah berbeza? Bincangkan
keburukan graf yang tidak dilukis menggunakan skala yang sesuai.
Bahan: kertas Graf, alat lukisan dan kertas bertulis yang bersih.
Prosedur:
a. Bahagikan pelajar kepada kumpulan enam.
b. Bina jadual nilai bagi fungsi y = 5x2 + 3x + 2 bagi -3 x 3, pada kertas tulis
yang bersih.
c. Lukiskan graf fungsi pada kertas graf yang diberikan, dengan menggunakan
skala 1:01 bagi paksi-x dan 01:05 untuk paksi-y.
d. Meminta mereka untuk memplot semua mata dengan menggunakan '' untuk
menandakan titik-titik ini.
e. Menyertai semua mata untuk membentuk satu keluk yang lancar.
f. Labelkan graf.
g. Langkah berulang (iii) menggunakan skala yang berbeza, iaitu 01:01 bagi
paksi-x dan 1:20 bagi paksi-y.
h. Mengkaji dua graf dan bincangkan persamaan dan perbezaan antara graf.
i. Bandingkan penemuan mereka kepada kumpulan lain.
j. Buat satu kesimpulan di atas ketepatan nilai-nilai yang diambil dari kedua-dua
graf dan skala yang digunakan.
Seterusnya, marilah kita pergi melalui Contoh 8.4 di dalam kelas untuk lukis graf
fungsi.
Contoh 8,4:
Lukis graf fungsi y = 3x2 - x + 1, -3 x 3, dengan menggunakan skala 1:01
bagi paksi-x dan 01:05 untuk paksi-y.
Penyelesaian:
Langkah 1: Bina jadual nilai-nilai sebagai Jadual 8.4.
Jadual 8.4: Jadual Nilai-nilai x dan y
x -3 -2 -1 0 1 2 3
y 31 15 5 1 3 11 25
Marilah kita minta pelajar anda untuk melakukan aktiviti berikut untuk
mengukuhkan kefahaman mereka pada seksyen ini. Bergembiralah dengan!
AKTIVITI BILIK DARJAH 3: LUKISAN Graf FUNGSI
Langkah 2: Lukiskan kedua-dua paksi menggunakan skala yang diberikan.

Skala bagi paksi-x 01:01
Skala bagi paksi-y 01:05
Hasil Pembelajaran: Lakarkan graf fungsi dengan menggunakan skala yang

berbeza dan mengenal pasti ketepatan nilai-nilai yang diambil dari setiap graf
(dengan skala yang berbeza).
Langkah 3: Plot semua mata. Gunakan '' untuk menandakan titik-titik ini.
HBMT4103/ 60
Langkah 4: Join semua mata untuk membentuk satu keluk yang lancar.
Langkah 2: Lukiskan satu garis mendatar bertitik daripada titik pertemuan untuk
memenuhi paksi menegak (paksi-y). Nilai y -3.
Langkah 5: Labelkan graf.
Oleh itu, apabila x = 1, y = -3.
b.
Langkah 1: Lukiskan satu garis mendatar bertitik dari sudut y = 5 pada paksi
menegak (paksi-y) untuk memenuhi garis y = x2 - 4.
Bina jadual nilai-nilai dan lakarkan graf fungsi-fungsi yang berikut dengan
menggunakan nilai yang diberikan x
a. taksiran = 4 - x2, bagi -3 x 3
b. y = 8 - x3, bagi -3 x 3
Langkah 2: Lukiskan satu garis menegak bertitik daripada titik pertemuan untuk
memenuhi paksi mendatar (paksi x). Nilai-nilai x -3 dan 3.
Oleh itu, apabila y = 5, x = -3 atau 3.
8.2.3 Nilai Membaca dari Graf

Sebagai seorang guru, anda perlu menjelaskan kepada pelajar-pelajar anda
bahawa apabila kita membaca graf, nilai akan menjadi lebih tepat jika graf adalah
lebih besar. Oleh itu, penggunaan skala yang sesuai untuk graf adalah faktor
penting untuk mencari ketepatan nilai-nilai yang diambil dari graf.
Mari kita ikuti dua langkah-langkah di bawah untuk menerangkan kaedah yang
digunakan untuk mencari nilai y apabila diberikan nilai x.
Langkah 1: Lukiskan satu garis menegak bertitik dari titik x pada paksi mendatar
(paksi-x) untuk memenuhi garis lurus y.
Langkah 2: Lukiskan satu garis mendatar bertitik daripada titik pertemuan untuk
memenuhi paksi menegak (paksi-y). Cari nilai y.
Mari kita lihat pada 8.5 Contoh yang menunjukkan langkah-langkah ini.
Contoh 8,5:
Graf y = x2 - 4 ditunjukkan dalam Rajah 8,8. Gunakan graf untuk mencari:
a. nilai y apabila x = 1
b. nilai x apabila y = 5
Rajah 8.8: Graf y = x2 - 4
Penyelesaian:
a.
Langkah 1: Lukiskan satu garis bertitik tegak dari titik x = 1 pada paksi mendatar
(paksi x) untuk memenuhi garis y = x2 - 4.
Dengan merujuk kepada Daftar Sendiri 8.5,
1. Gunakan graf y = 4 - x2, bagi -3 x 3, untuk mencari
a. nilai y apabila x = 1.5
b. nilai x apabila y = 1.5
2. Gunakan graf y = 8 - x3, bagi -3 x 3, untuk mencari
a. nilai y apabila x = 1.5
b. nilai x apabila y = 6
8,3 MASALAH MENYELESAIKAN MELIBATKAN Graf
Sekarang, kita akan belajar bagaimana untuk menggunakan graf fungsi apabila
menyelesaikan masalah. Anda boleh memperkenalkan enam langkah-langkah
berikut untuk mengajar pelajar anda bagaimana untuk menyelesaikan masalah
(Rajah 8.9).
Rajah 8.9: Enam langkah untuk menyelesaikan masalah yang melibatkan graf
Mari kita lihat pada Contoh 8.6 yang menunjukkan langkah-langkah ini.
Contoh 8.6:
Sebuah pengilang cenderamata mula menjual produk yang baru kepada
pelancong.Pengurus melaporkan data jualan mereka untuk kos bahan mentah, r,
(RM) yang berkaitan dengan bilangan item yang dijual, s. Hubungan itu
diberikan oleh fungsi s = r2 + 10.Marilah kita:
a. Plotkan graf s = + r2 10.
b. Gunakan graf untuk mencari:
i. Kos bahan mentah (r), apabila bilangan barangan yang dijual (s) 30,3
HBMT4103/ 61
ii. Bilangan item yang dijual (s), apabila kos bahan mentah (r) adalah RM5.5
Penyelesaian:
Langkah 1: Negeri hubungan antara dua pembolehubah.
Dengan menggunakan formula: s = r2 + 10
Sejak beberapa barangan yang dijual hanya boleh didapati apabila kos bahan
mentah dikenali, kita katakan bahawa bilangan yang dijual (s) adalah
pembolehubah bersandar dan kos bahan mentah (r) adalah pembolehubah bebas.
Langkah 2: Bina satu jadual.
Jadual 8.5: Hubungan antara Kos Bahan Mentah dan Bilangan Dijual
Kos bahan mentah (r) 1 2 3 4 5 6
Bilangan yang dijual () 11 14 19 26 35 46
Prosedur:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
m.
Langkah 3: Pilih skala yang sesuai.

Skala t-paksi adalah 1 cm kepada 1 unit
Skala s-paksi adalah 1 cm kepada 10 unit
Langkah 4: Plot mata.
a.
a.
b.
c.
d.
AKTIVITI 8,2
Langkah 5: Lukiskan graf fungsi.
Langkah 6: Tentukan daripada graf nilai r
b. Dengan menggunakan graf,
i. Apabila s = 30,3 item, r = RM4
ii. Apabila r = RM5.5, s = 40,3 item
Bergembiralah dengan!
RINGKASAN
hubungan antara dua pembolehubah, x dan y, yang diberikan oleh
persamaan, mempunyaidua pembolehubah. Pembolehubah yang dinyatakan
sebagai subjek adalah pembolehubah
bersandar. Pembolehubah lain adalah pembolehubah bebas.
Fungsi yang akan memetakan setiap nilai pembolehubah bebas, x, agar padan
dengannilai yang unik pembolehubah bersandar, y.
Apabila nilai pembolehubah bebas dikenali dan
HBMT4103/ 62
penggantian digunakan, nilaipembolehubah bersandar boleh dikira.
Jadual nilai terdiri dua baris atau lajur, yang menunjukkan nilai pembolehubah
bersandar.
fungsi boleh diwakili oleh graf pada satah koordinat.
Terdapat enam langkah untuk lukiskan satu graf fungsi.
Konsep fungsi boleh
digunakan untuk menyelesaikan masalah yang melibatkan graf.
TOPIK 9: STATISTIK Saya
HASIL PEMBELAJARAN
1. Jelaskan kepada pelajar konsep data statistik;
2. Membezakan lima kaedah pengumpulan data;
3. Menunjukkan bagaimana untuk membina carta sama dan jadual kekerapan;
4. Menunjukkan bagaimana untuk mewakili dan mentafsirkan data menggunakan
pictograms, carta bar, histogram, dan graf garis;
5. Merancang langkah-langkah bagaimana untuk menentukan mod, min dan
median yang ungrouped dan data kumpulan (selang kelas);
6. Menggunakan konsep kecenderungan pusat untuk menyelesaikan masalah.
PENGENALAN
Selamat datang ke topik baru pada Statistik. Saya pasti anda telah mendengar
perkataan statistik. Tetapi adakah anda tahu apa erti statistik? Statistik adalah
cabang matematik yang memperkatakan koleksi, organisasi, paparan, analisis dan
interpretasi data, yang biasanya dibentangkan dalam bentuk berangka.
Orang dalam semua jenis profesion menggunakan statistik untuk membentangkan
pelbagai bentuk maklumat yang disebut data, yang akan membantu mereka dalam
menjawab soalan-soalan seperti: Berapa ramai pelajar skor gred A? Yang
merupakan sukan paling popular di sekolah? Apakah peratusan pelajar yang lebih
suka bermain bola sepak?
Jadi, dalam topik ini, kita akan belajar bagaimana untuk mewakili dan
mentafsirkan data menggunakan pictograms, carta bar dan graf garis yang akan
membolehkan kami untuk mendapatkan maklumat yang berguna dalam
penyelesaian masalah. Bergembiralah dengan!
9.1 KONSEP DATA PERANGKAAN
Mari kita lihat pada konsep data statistik dengan melakukan Aktiviti Bilik Darjah
1. Maklumat atau fakta yang dikumpulkan dalam kegiatan yang tertentu seperti
ketinggian, haiwan peliharaan kegemaran dan beberapa orang dalam keluarga
setiap pelajar yang dikenali sebagai data. Ini dapat memberikan kita definisi data.
Marilah kita lakukan Aktiviti Bilik Darjah 1 untuk menerangkan konsep data.
AKTIVITI BILIK DARJAH 1: KONSEP DATA PERANGKAAN
Hasil Pembelajaran: Memahami konsep data
Prosedur:
a. Bahagikan pelajar kepada tiga kumpulan.
b. Bertanya kepada mereka untuk mengetahui maklumat berikut dari setiap rakan
sekelas mereka.
i. Ketinggian dalam cm
ii. Haiwan kesayangan Pilihan
iii. Bilangan orang dalam keluarga
9.1.1 Jenis-jenis Data Statistik
Seksyen ini menggambarkan bagaimana untuk mengajar pelajar anda jenis data
statistik.Pertama, anda perlu menjelaskan bahawa data berangka maklumat atau
fakta-fakta yang dikumpulkan dalam bentuk berangka. Data boleh
diklasifikasikan mengikut kepada kaedah yang digunakan untuk mengumpul data
seperti mengira dan mengukur. Beberapa contoh mengira dan mengukur adalah
seperti berikut:
a. Ada lagi - bilangan pelajar yang suka kucing, arnab, ikan dan burung.
b. Mengukur - ketinggian setiap pelajar di dalam kelas.
Menentukan sama ada data berikut dikumpul dengan mengira atau mengukur.
1. Jisim tiga puluh pelajar dalam kelas anda.
2. Bilangan komputer riba yang dijual oleh kedai yang dalam tempoh lima bulan
pertama 2008.
3. Suhu harian di Ipoh dalam tempoh satu minggu.
4. Bilangan kemalangan jalan raya di Kuala Lumpur.
9.1.2 Pengumpulan Data
Seterusnya, anda boleh memberitahu pelajar anda bahawa mereka boleh
mengumpul data dengan menggunakan mana-mana lima kaedah yang
disenaraikan dalam Jadual 9.1.
HBMT4103/ 63
Jadual 9.1: Lima Kaedah untuk Mengumpul Data
Contoh kaedah
Mengira bilangan gol yang dijaringkan oleh pasukan bola sepak
Mengukur berat semua pelajar dalam kelas
Memerhatikan warna kereta di tempat letak kereta
Menemuduga Bagaimana setiap pelajar dalam sebuah kelas persediaan untuk
peperiksaan mereka
Soal selidik tempat-tempat kepentingan di Malaysia yang ingin melawat
Data yang dikumpul kemudiannya direkodkan dalam jadual. Sebagai contoh,
Jadual 8.2 menunjukkan data tentang warna kereta di tempat letak kereta.
Jadual 9.2: Warna Kereta di Taman
Warna Hijau Biru Black Lain Putih
Bilangan Kereta 5 8 12 10 20
Sebelum kita menamatkan seksyen ini, marilah kita cuba menjawab soalan dalam
Aktiviti 9,2.
AKTIVITI 9,1
1. Mengetahui jumlah wang saku bahawa setiap pelajar anda membawa ke
sekolah.Mengumpul dan merekodkan data anda secara sistematik dalam jadual.
2. Menjalankan satu tinjauan dalam kelas anda untuk mengetahui berat beg
mereka untuk kilogram yang terdekat. Merekod data anda.
9.1.3 Konsep Kekerapan
Dalam seksyen ini, anda akan mendapat satu demonstrasi bagaimana untuk
menyusun data anda. Bagaimana kita melakukannya? Baik, kami boleh
menganjurkan data yang dikumpul dengan membina carta sama dan jadual
kekerapan. Apakah perbezaan antara mereka?
a. Satu carta tally menunjukkan tanda sama yang merekodkan hasil tunggal.
b. Jadual kekerapan menunjukkan kekerapan data, iaitu, berapa kali hasil atau
item muncul dalam kumpulan data.
Marilah kita lakukan Aktiviti Bilik Darjah 2 untuk memahami konsep kekerapan.
AKTIVITI BILIK DARJAH 3: KONSEP KEKERAPAN
b. Minta pelajar untuk mengetahui berapa jam setiap rakan sekelas mereka
membelanjakan menonton televisyen setiap hari.
c. Bertanya kepada mereka untuk mengumpul dan merekodkan data secara
sistematik.
d. Minta pelajar berapa ramai daripada mereka yang menghabiskan masa tiga jam
menonton televisyen setiap hari?
Mari kita lihat pada Contoh 9.1 yang boleh kita gunakan di dalam kelas.
Contoh 9,1:
Dalam Aktiviti Bilik Darjah sebelumnya 1, data yang dikumpul boleh direkodkan
seperti yang ditunjukkan di bawah:
231451233
123231452
231333234
a. Berapa ramai pelajar yang menghabiskan masa tiga jam menonton televisyen
setiap hari?
b. Bina carta penjumlahan rasmi undi dan jadual kekerapan bagi data.
Penyelesaian:
a. Kita dapat melihat bahawa nombor '3 'muncul 10 kali. Jadi kita katakan
bahawa kekerapan tiga jam adalah 10.
b. Dengan tallying setiap beberapa jam, kekerapan bilangan setiap jam boleh
ditentukan dengan mudah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 9.3.
Jadual 9.3: Kekerapan Bilangan Setiap Waktu
Bilangan Kekerapan Tally Waktu yang
1////5
2//////7
3 / / / / / / / / 10
4///3
5//2
Jumlah: 27
Hasil Pembelajaran: Memahami konsep kekerapan.
Sesuatu cap tally '/' ditanda dalam ruang tengah setiap masa beberapa jam tertentu
dicatatkan. Setiap lima markah sama ditandakan sebagai '/ / / /'. Markah yang
sama jumlah untuk setiap jam ditulis dalam ruang frekuensi.
Prosedur:
Kemudian, kita boleh membina jadual kekerapan dengan meninggalkan ruang

tally (lihat Jadual 9.4).
HBMT4103/ 64
Jadual 9.4: Jadual Kekerapan
Bilangan Kekerapan Waktu
15
27
3 10
43
52
Jumlah: 27
suatu ujian.Bina jadual kekerapan menggunakan saiz kelas yang sesuai.

62 43 42 61 53 44 53 62 60 50
52 67 54 65 63 40 52 60 62 45
41 45 69 66 41 42 51 55 62 49
Penyelesaian:
Langkah 1: Tentukan julat skor.
Data yang diberikan adalah berat 30 orang pelajar yang diukur ke kg yang
terdekat.
42 40 45 38 55 45 55 40 40 38
45 42 40 42 40 45 38 55 42 38
Langkah 2: Anggarkan saiz kelas yang sesuai atau selang kelas.

Pertimbangkan 5 kelas dikehendaki. Saiz kelas =
Oleh itu, selang kelas adalah seperti berikut:
42 40 45 40 40 40 42 40 38 38
Langkah 3: Bina satu jadual kekerapan (Jadual 9.5).
a. Bina carta penjumlahan rasmi undi dan jadual kekerapan bagi data.
b. Berat yang mempunyai kekerapan lima?
c. Berat badan yang mempunyai kekerapan yang paling rendah?
d. Berat badan yang mempunyai kekerapan tertinggi?
e. Berat badan yang mempunyai kekerapan yang sama?
f. Apakah frekuensi ukuran berat berikut?
i. 40 kg
ii. 55 kg
9.1.4 Kekerapan Dikelompokkan Jadual
Sekarang, bagaimanakah kita bina jadual kekerapan dari beberapa data yang
besar? Baik, beberapa data yang besar boleh dianjurkan ke dalam kelas-kelas
sebelum mereka boleh dianalisis dan ditafsirkan. Satu jadual yang menunjukkan
kekerapan dalam setiap kelas bagi satu set data boleh dibina jika selang kelas
telah ditentukan. Jadual ini dipanggil jadual kekerapan yang dikumpulkan. Mari
kita ikuti langkah-langkah dalam 9,2 Contoh untuk membina jadual kekerapan
yang dikumpulkan.
Contoh 9.2:
Data yang diberikan adalah markah yang diperolehi oleh 30 orang pelajar dalam
Jadual 9.5: Frekuensi

Markah 40-45 46-51 52-57 58-63 64-69
Jumlah
Tally / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /
Kekerapan 9 3 6 8 4 30
Sekarang, mari kita bergerak ke Aktiviti Bilik Darjah 3 untuk melihat bagaimana
untuk membina jadual kekerapan yang dikumpulkan.
AKTIVITI BILIK DARJAH 3: JADUAL kekerapan secara berkumpul
Hasil Pembelajaran: Membina jadual kekerapan yang dikumpulkan.
Prosedur:
a. Minta pelajar anda untuk bekerja dengan rakan kongsi.
b. Mereka perlu untuk mengukur dan merekodkan ketinggian (cm terdekat)
semua pelajar di dalam kelas.
c. Dari data yang dikumpulkan, memilih saiz kelas yang sesuai dan membina
HBMT4103/ 65
jadual kekerapan yang dikumpulkan bagi data.
d. Bertukar-tukar senarai mereka dan semak jika orang lain telah menulis
pembolehubah yang betul.
e. Membentangkan keputusan mereka kepada kelas untuk perbincangan.
Data yang diberikan adalah jisim 27 tembikai (dalam kg). Bina jadual kekerapan
menggunakan saiz kelas yang sesuai.
1 2 3 5 6 11 10 9 12
3 4 1 7 8 3 4 1 13
9 10 11 12 1 2 3 12 16
a. Berapa ramai pelajar yang menghabiskan masa tiga jam menonton televisyen
setiap hari?
b. Bina carta penjumlahan rasmi undi dan jadual kekerapan bagi data.
Penyelesaian:
a. Kita dapat melihat bahawa nombor '3 'muncul 10 kali. Jadi kita katakan
bahawa kekerapan tiga jam adalah 10.
b. Dengan tallying setiap beberapa jam, kekerapan bilangan setiap jam boleh
ditentukan dengan mudah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 9.3.
Jadual 9.3: Kekerapan Bilangan Setiap Waktu
Bilangan Kekerapan Tally Waktu yang
1////5
2//////7
3 / / / / / / / / 10
4///3
5//2
Jumlah: 27
Sesuatu cap tally '/' ditanda dalam ruang tengah setiap masa beberapa jam tertentu
dicatatkan. Setiap lima markah sama ditandakan sebagai '/ / / /'. Markah yang
sama jumlah untuk setiap jam ditulis dalam ruang frekuensi.
Bilangan Kekerapan Waktu

15
27
3 10
43
52
Jumlah: 27
9,2 PERWAKILAN DAN INTERPRETASI DATA
Berdasarkan aktiviti-aktiviti dan contoh sebelumnya, kita boleh membuat
kesimpulan bahawa pelajar kini mampu menyusun data yang dikumpul. Seksyen
ini akan menunjukkan kepada anda bagaimana untuk membentangkan data
terurus. Adakah anda tahu bahawa data yang dianjurkan boleh dibentangkan
dalam empat kaedah? Keempat-empat kaedah pictograms, carta bar, carta pai dan
graf garis.
Bagaimana pula dengan pilihan persembahan data? Pilihan persembahan data
bergantung kepada jenis data yang dikumpul atau diberikan dan tujuan
pembentangan. Ingat, memilih kaedah yang paling sesuai perwakilan data adalah
penting dan data yang kemudiannya boleh dengan mudah ditafsirkan.
Sekarang, mari kita lihat di empat kaedah ini, bermula dengan piktogram.
9.2.2 Carta Bar dan Histogram
Apabila kita menggunakan carta bar? Kami menggunakan carta bar untuk
mewakili data yang jika kita mahu untuk membandingkan data. Ia juga mudah
untuk menarik, tepat dan boleh digunakan untuk mewakili dua set data pada satu
carta.
Satu carta bar menggunakan bar segiempat tepat untuk mewakili data. Carta bar
boleh digambarkan oleh carta bar menegak atau mendatar.
Apakah langkah-langkah untuk membina carta bar? Terdapat tiga langkahlangkah untuk membina carta bar:
Langkah 1: Lukiskan paksi mendatar dan paksi menegak;
Langkah 2: Pilih skala yang sesuai, dan labelkan paksi;
Kemudian, kita boleh membina jadual kekerapan dengan meninggalkan ruang

tally (lihat Jadual 9.4).
Jadual 9.4: Jadual Kekerapan
Langkah 3: Lukiskan bar segiempat menegak lebar yang sama.
HBMT4103/ 66
Marilah kita menggunakan langkah-langkah dalam Contoh 9,4.
Contoh 9,4:
Jadual 9.7 menunjukkan bilangan kereta yang dijual di lima kedai-kedai dalam
sebulan.Binakan satu carta bar untuk memaparkan data.
Jadual 9.7: Kereta yang Dijual di Lima Kedai-kedai di Bulan 1
Bulan Januari Februari Mac April Mei
Bilangan Kereta 3 6 5 4 2
Penyelesaian:
Langkah 1: Lukiskan paksi mendatar dan paksi menegak di atas kertas grid
(Rajah 9.1).
satu graf garis? Kami menggunakan graf garis yang menunjukkan trend menaik
atau menurun, puncak dan turun naik.
Graf garis adalah graf di mana mata yang disertai oleh segmen garisan untuk
memaparkan data yang dikumpul sepanjang tempoh masa.
Graf garis yang baik dalam membuat ramalan trend masa depan.
Sekali lagi, terdapat tiga langkah-langkah untuk lukiskan satu graf garis:
Langkah 1: Gunakan kertas graf dan lukiskan paksi;
Langkah 2: Tentukan skala graf dan labelkan setiap paksi;
Rajah 9.1: paksi mendatar dan paksi menegak

Langkah 2: Pilih skala yang sesuai. Menggunakan skala satu unit untuk satu
kereta pada paksi-x dan menandakan skala. Labelkan paksi mendatar sebagai
'Bulan' dan paksi menegak sebagai 'bilangan kereta' (Rajah 9.2).
Rajah 9.2: paksi mendatar sebagai 'Bulan' dan paksi tegak sebagai 'bilangan
kereta'
Langkah 3: Lukiskan bar segiempat menegak lebar yang sama. Kemudian,
berikan carta bar tajuk (Rajah 9.3).
Bilangan kereta yang dijual di lima kedai dalam sebulan
Langkah 3: Plot setiap mata, menyertai mata dengan segmen garisan dan
memberi tajuk.
Mari kita ikuti langkah-langkah dalam 9.5 Contoh kepada lukiskan satu graf
garis.
Contoh 9,5:
Jadual 9.8 menunjukkan bilangan buku bukan fiksyen di Perpustakaan Sekolah
Sekolah Tinggi Besout. Lukiskan satu graf garis untuk memaparkan data.
Jadual 9.8: Bilangan Buku Bukan fiksyen di Perpustakaan Sekolah Sekolah
Tinggi Besout
Jenis Buku Sastera Geografi Sejarah Matematik Sains
Bilangan Buku 20 50 60 40 30
Rajah 9.3: Bar carta bilangan kereta yang dijual di lima kedai dalam sebulan
Jadual menunjukkan bilangan pelbagai akhbar yang dijual dalam
seminggu. Binakan satu carta bar untuk memaparkan data.
Jenis Akhbar Harian Berita Harian Utusan Malaysia Malay Mail Sun Star
Bilangan Surat Khabar 50000 60000 40000 50000 30000
9.2.3 Talian Graf
Dalam pelajaran ini, kami akan mengajar pelajar bagaimana untuk lukiskan satu
graf garis dari data yang diberikan. Adakah anda tahu apabila kita menggunakan
Penyelesaian:
Langkah 1: Gunakan kertas graf dan menarik serenjang paksi mendatar kepada
paksi menegak.
Langkah 2: Tentukan skala graf: Gunakan skala satu unit untuk 10 buah buku
pada paksi-x dan menandakan skala. Label paksi mengufuk sebagai 'jenis buku'
dan paksi tegak sebagai 'bilangan buku' (Rajah 9.4).
Rajah 9.4: paksi mendatar sebagai 'jenis buku' dan paksi tegak sebagai 'bilangan
buku'
Langkah 3: Plotkan setiap titik dan menyertai mata dengan segmen garisan. Beri
HBMT4103/ 67
graf tajuk (Rajah 9.5).
Bukan fiksyen buku-buku di Perpustakaan Sekolah Sekolah Tinggi Besout
Rajah 9.5: graf Line buku Bukan fiksyen di Perpustakaan Sekolah Sekolah Tinggi
Besout
70 2
75 5
80 1
85 7
90 1
Jumlah = 20
a. Mod
Mod ialah skor dengan kekerapan tertinggi dalam pengagihan.
Jadual menunjukkan jarak Amira berkedudukan tinggi menggunakan basikal dari

rumahnya ke sekolah. Lukiskan satu graf garis untuk memaparkan data.
Masa (jam) 1 2 3 4 5
Jarak dari Sekolah (km) 10 20 40 40 60
9.3 KONSEP PUSAT KECENDERUNGAN
Dalam bahagian yang lalu, anda telah menggunakan pelbagai jenis graf untuk
memaparkan semua nilai dalam set data. Sekarang anda akan belajar
menggunakan nombor tunggal untuk menggambarkan koleksi data. Ini nilai
tunggal adalah ukuran kecenderungan memusat. Terdapat tiga langkah-langkah
biasa kecenderungan: mod, median dan min (purata).
9.3.1 Data Mudah atau Ungrouped
Seksyen ini akan menunjukkan kepada anda bagaimana untuk mencari mod,
median dan min data mudah atau ungrouped. Jika anda mencatatkan skor
berangka bagi pelajar, dan bersamaan berapa ramai pelajar yang mendapat skor
yang berbeza pada ujian anda, anda telah mencipta satu taburan kekerapan yang
mudah atau ungrouped. Mari kita lihat pada data yang mudah di bawah:
50 60 65 70 75 80 85 85 90 85
65 70 75 75 75 75 85 85 85 85
Kita boleh mewakili data oleh taburan kekerapan yang mudah atau ungrouped
seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 9.9.
Jadual 9.9: Kekerapan Markah
Frekuensi Skor
50 1
60 1
65 2
Tiada pengiraan matematik yang diperlukan untuk mod. Kadang-kadang,

pengedaran boleh mempunyai satu nilai yang paling kerap berlaku (unimodal),
atau dua skor paling kerap berlaku (bimodal) atau lebih daripada dua skor yang
berlaku paling kerap (mod). Kita boleh simpulkan bahawa:
Mod adalah nilai atau perkara yang paling kerap berlaku dalam satu set data.
Mari kita lihat pada Contoh 9.6 yang menunjukkan anda bagaimana untuk
mencari mod bagi data yang ungrouped.
Contoh 9,6:
Jadual 9.10 menunjukkan skor ujian Matematik yang diperolehi oleh
Amri. Tentukan mod skor dan kekerapan.
Jadual 9.10: Matematik Skor Amri
Frekuensi Skor
50 1
60 1
65 2
70 2
75 5
80 1
85 7
90 1
Jumlah = 20
Penyelesaian:
Mod ialah 85 dan kekerapannya ialah 7.
HBMT4103/ 68
b. Bermakna
Min bagi set data dikira dengan mengambil jumlah mereka dan kemudian
membahagikannya dengan jumlah bilangan data. Ini bermakna satu set data boleh
dikira dengan menggunakan formula:
75 5 375
80 1 80
85 7 595
90 1 90
Jumlah = 20 1520
c.
Marilah kita pergi melalui contoh berikut di dalam kelas.
d. Median
Dalam seksyen ini, pelajar anda akan belajar bagaimana untuk mencari median
daripada senarai data. Pertimbangkan dua set skor yang diperintahkan di
bawah. Nilai tengah skor dalam set P ialah 50.
Contoh 9,7:
Mengira skor min bagi data dalam Jadual 9.11 dan Jadual 9.12.
a. Jadual 9.11
Subjek Sains Matematik Sejarah Geografi Seni
Skor 65 55 75 80 70
b. Jadual 9.12
Frekuensi Skor
50 1
60 1
65 2
70 2
75 5
80 1
85 7
90 1
Jumlah = 20
Penyelesaian:
Anda boleh memberitahu pelajar bahawa kaedah berikut digunakan untuk
mengira min bagi data yang ungrouped.
a.
Seterusnya, anda boleh memperkenalkan kepada pelajar-pelajar anda kaedah
berikut untuk mengira min bagi data yang dikumpulkan.
b.
Skor (x) Frekuensi (f) Skor Frekuensi (fx)
50 1 50 1 = 50
60 1 60
65 2 130
70 2 140
Sekarang, minta pelajar anda untuk mencari nilai tengah skor dalam Q. set Dari
contoh ini, kita dapat melihat bahawa maksud median adalah:
Median ialah nilai pertengahan satu set data yang telah disusun dalam teater
'menaik atau suatu perintah turun.
Anda boleh membimbing pelajar anda untuk mencari median dalam 9,8 Contoh.
Contoh 9,8:
Menentukan median bagi setiap set data.
a. 5, 7, 2, 3, 12, 17, 9, 13, 4
b. 20, 30, 25, 50, 40, 45
Penyelesaian:
a. Menyusun data dalam perintah yang menaik.
2, 3, 4, 5, 7, 9, 12, 13, 17
Nilai tengah adalah tujuh orang.
Oleh itu, Median = 7
b. Menyusun data dalam perintah yang menaik.
20, 25, 30, 40, 45, 50
Terdapat dua nilai pertengahan. Cari nilai purata mereka.
HBMT4103/ 69
Oleh itu, selang kelas
1. Jadual menunjukkan bilangan majalah yang dijual oleh kedai buku dalam
bulan tertentu.
Bilangan Majalah 0 1 2 3 4
Kekerapan 8 6 5 7 3
50-56, 57-63, 64-70, 71-77, 78-84, 85-91

Anda boleh memberitahu pelajar bahawa semua data yang sebelumnya
dikumpulkan ke dalam enam kelas dalam jadual kekerapan yang
dikumpulkan. Setiap kelas terdiri daripada pelbagai nilai dan setiap julat nilai
yang dikenali sebagai selang kelas (Jadual 9.14).
Jadual 9.14: Kelas Interval
Skor 50-56 57-63 64-70 71-77 78-84 85-91
Frekuensi 1 1 4 5 1 8
i. Menentukan mod, median dan min.

ii. Antara nilai-nilai purata nilai yang sesuai untuk mewakili data di
atas? Mengapa?
2. Jadual menunjukkan jualan bulanan telefon bimbit.
Pendapatan bulanan (RM) 600 700 800 1000 0 20000
Kekerapan 5 4 3 2 1
i. Menentukan mod, median dan min.
ii. Yang purata nilai yang paling sesuai untuk mewakili data di atas? Mengapa?
9.3.2 Data Dikelompokkan (sela kelas)
Seksyen ini menunjukkan kepada anda bagaimana untuk membina data
dikumpulkan (sela kelas) jadual. Adakah anda tahu bahawa kita boleh
menganjurkan beberapa data yang besar dengan mengklasifikasikan mereka ke
dalam kelas-kelas sebelum mereka boleh dianalisis dan ditafsirkan? Marilah kita
pergi melalui contoh berikut di dalam kelas.
Contoh 9,9:
Jadual 9.13 menunjukkan markah yang baik dalam mata pelajaran Matematik
pelajar.
Jadual 9.13: Skor Matematik
50 60 65 70 75 80 85 85 90 85
65 70 75 75 75 75 85 85 85 85
a. Cari julat data.

b. Anggarkan saiz kelas yang sesuai.
Penyelesaian:
a.
b. Mempertimbangkan selang kelas 6.
Saiz kelas =
a. Mod
Kaedah menentukan mod daripada jadual kekerapan ungrouped dan jadual
kekerapan yang dikumpulkan adalah serupa. Mari kita lihat pada kadar 9.9
Contoh lagi.
Skor 50-56 57-63 64-70 71-77 78-84 85-91
Berdasarkan jadual, kita boleh bahawa kelas yang mempunyai kekerapan
tertinggi adalah 85-91. Oleh itu, kelas mod ialah 85-91. Ingat,
Dalam jadual kekerapan dengan selang kelas yang seragam, kelas mod ialah
selang kelas dengan kekerapan tertinggi.
b. Bermakna
Seksyen ini menunjukkan kepada anda bagaimana untuk mengajar pelajar yang
mengira min bagi data yang dikumpulkan. Mari kita cuba untuk mengira min
menggunakan Contoh 9.9 seperti di bawah:
Jadual 9,15: Min bagi Data yang Dikelompokkan
Skor 50-56 57-63 64-70 71-77 78-84 85-91 Jumlah
Kekerapan (f) 1 1 4 5 1 8 20
Titik tengah (x) 60 67 74 81 88
f x 1 53 = 53 1 60 = 60 4 67 = 268 370 81 704 1536
Kita dapat melihat bahawa:

Min bagi data yang dikumpulkan, di mana x ialah titik tengah kelas andfis
kekerapan.
HBMT4103/ 70
c. Median
Sekarang, bagaimana kita mencari median data yang dikumpulkan? Marilah kita
pergi melalui contoh berikut di dalam kelas.
Contoh 9,10:
Mencari median bagi data yang dikumpulkan dalam Jadual 9,16.
Jadual 9.16: Skor dan Kekerapan ini
Skor 50-56 57-63 64-70 71-77 78-84 85-91
Sejak jumlah kekerapan adalah 20, kedua-dua nilai tengah adalah dalam
kedudukan 10 dan 11.
Kesimpulannya, kita boleh mengatakan bahawa:

Median bagi satu set nilai-nilai (skor) adalah titik pada skala asas di atas yang
tepat 50% daripada markah diedarkan.
Jadual menunjukkan taburan umur 30 orang guru sekolah.
20 25 26 27 28 29 31 32 32
f. Cari median.
g. Bandingkan dan Analisis Kecenderungan Pusat 9.3.3
h. Sebelum kita mengakhiri topik ini, mari kita lihat pada 9,17 Jadual. Jadual ini
diringkaskan takrifan definisi kecenderungan pusat untuk data yang ungrouped
dan dikumpulkan.
i. Jadual 9.17: Ringkasan Definisi
Kecenderungan Mudah atau Ungrouped Data Kumpulan Data (sela kelas)
Mod mod adalah nilai atau perkara yang paling kerap berlaku dalam satu set
data. Kelas mod ialah selang kelas dengan kekerapan tertinggi.
Min Min data yang dikumpulkan, di mana x ialah titik tengah kelas andfis
kekerapan.
Median Median ialah nilai pertengahan set data yang telah disusun dalam teater
'menaik atau suatu perintah turun. Median bagi satu set nilai-nilai (skor) adalah
titik pada skala asas di atas yang tepat 50% daripada markah diedarkan.
RINGKASAN
Data adalah koleksi maklumat atau fakta. Terdapat dua jenis data statistik:
mengira dan mengukur.
Lima kaedah pengumpulan data mengira, mengukur, pemerhatian, temu bual
dan soal selidik.
Satu carta tally dan jadual kekerapan digunakan untuk menyusun data yang
dikumpul.
Kita boleh mewakili dan mentafsir data dengan menggunakan pictograms, carta
bar dan histogram, serta graf garis. Terdapat tiga langkah untuk membina setiap
daripada mereka.
Mod, min dan median data ungrouped dan dikumpulkan (selang kelas) adalah
nombor satu yang dapat menggambarkan koleksi data.
Konsep kecenderungan memusat boleh digunakan untuk menyelesaikan
masalah.
32 33 33 34 34 35 35 36 36
37 37 38 38 39 39 40 41 42
43 44 49
a. Cari julat data.
b. Anggarkan saiz kelas yang sesuai. Pertimbangkan selang kelas 5.
c. Bina kekerapan jadual dikumpulkan.
d. Nyatakan kelas mod.
e. Kirakan bermakna.
TOPIC 10: PERANGKAAN II

HASIL PEMBELAJARAN
1. Menunjukkan bagaimana untuk membina carta pai dalam menyelesaikan
masalah;
2. Jelaskan kepada pelajar anda bagaimana untuk mentafsir carta pai;
3. Jelaskan konsep mod, min dan median data ungrouped dan dikumpulkan
HBMT4103/ 71
kepada pelajar anda;
4. Terangkan konsep mod, min dan median dalam situasi yang berlainan kepada
pelajar-pelajar anda;
5. Menentukan bagaimana untuk mentafsir data;
6. Mengaplikasi konsep statistik untuk menyelesaikan masalah.
membuktikan bagaimana untuk membina carta pai dengan melakukan Aktiviti

Bilik Darjah 1.
AKTIVITI BILIK DARJAH 1: membina A CARTA PIE
Hasil Pembelajaran: Membina carta pai yang mewakili data.
PENGENALAN
Sebelum ini, kita perlu dipelajari tentang pembentangan data menggunakan
pictograms, carta bar dan graf garis. Adakah anda tahu bahawa kita juga boleh
mewakili data menggunakan carta pai? Dengan baik, anda akan ini dan lebih
banyak kerana kami melalui topik yang menarik ini yang terakhir! Bersenangsenang!
10.1 PIE CARTA dalam menyelesaikan masalah
Apa yang boleh kita katakan tentang carta pai secara umum?
Carta pai ialah gambar rajah yang menggunakan sektor bulatan untuk mewakili
data.
Bulatan ini dibahagikan kepada sektor pelbagai saiz, dengan setiap sektor yang
mewakili data yang sama. Carta pai membuat ia mudah untuk membandingkan
setiap kategori keseluruhan dan boleh menjadi visual menarik terutamanya
apabila grafik komputer digunakan.
Maklumat yang dapat diperoleh dari carta pai dengan mengkaji sudut atau
kawasan bagi setiap sektor. Mari kita lihat di Rajah 10.1 sebagai contoh.
Rajah 10.1: Sumber pencemaran udara
Daripada carta pai yang diberikan, kita boleh mendapatkan maklumat seperti
berikut:
a. Bilangan pelepasan kenderaan adalah yang tertinggi kerana sektor yang
mewakili pelepasan kenderaan adalah yang terbesar. Iaitu,
b. Bilangan jenis pencemaran yang lain adalah yang paling rendah kerana sudut
sektor mewakili ia adalah yang paling kecil.
10.1.1 Membina Carta Pie
Marilah kita belajar bagaimana untuk membina carta pai. Tetapi pertama, anda
perlu tahu bahawa carta pai yang menggunakan kawasan setiap sektor (berkadar
kepada sudut setiap sektor) bulatan untuk mewakili kuantiti relatif. Kita boleh
Bahan: lembaran Tugas dan pemberian yang terdiri daripada Jadual 10.1 seperti
berikut:
Jadual 10.1: Komposisi Kaum Sekolah
Bangsa Melayu Cina India
Frekuensi 800 200 500
Prosedur:
a. Bahagikan kelas kepada kumpulan empat orang.
b. Mengarahkan pelajar anda untuk menyalin dan melengkapkan Jadual 10.2
berdasarkan maklumat dalam Jadual 10.1.
Jadual 10.2: Perbandingan Tiga Perlumbaan
Bangsa Pecahan Kekerapan Sudut Jumlah Sektor
Melayu 800
Cina
India
Jumlah 150 360
c. Minta pelajar anda - apakah hubungan antara sudut sektor dan kekerapan
masing-masing?
Berdasarkan aktiviti itu, kita boleh membina carta pai. Untuk membina satu carta
pai, kita perlu untuk mengira sudut setiap sektor dengan menggunakan formula
ini:
Marilah kita ikuti empat langkah-langkah untuk membina carta pai.

Langkah 1: Kira sudut setiap sektor.
Langkah 2: Lukiskan satu bulatan menggunakan kompas.
Langkah 3: Gunakan jangka sudut untuk membahagikan bulatan itu kepada
sektor.
Langkah 4: Labelkan sektor. Memberi tajuk yang sesuai untuk carta pai.
Marilah kita melakukan satu lagi carta pai dalam Contoh 10.1.
HBMT4103/ 72
Contoh 10.1:
Jadual 10.3 menunjukkan taburan pokok buah-buahan dalam sebuah dusun.
Jadual 10.3: Taburan Pokok Buah-buahan di eater
Fruit Tree Papaya Pisang Durian
Peratusan 35% 45% 20%
a. Kira sudut sektor bagi setiap jenis pokok buah-buahan.
b. Bina sebuah carta pai untuk menggambarkan data dalam Jadual 10.3.
Penyelesaian:
a.
Langkah 1: Kira sudut setiap sektor.
b.
Langkah 2: Lukiskan satu bulatan menggunakan kompas.
Langkah 3: Gunakan jangka sudut untuk membahagikan bulatan itu kepada
sektor.
Langkah 4: Labelkan sektor. Memberi tajuk yang sesuai untuk carta pai (Rajah
10.2).
Rajah 10.2: Jenis Fruit Tree
10.1.2 Tafsiran Carta Pie
Dalam carta pai, sudut sektor adalah berkadaran dengan kekerapan setiap
kategori data.Oleh itu, tafsiran data berdasarkan sudut setiap sektor. Mari kita
lihat bagaimana untuk mentafsir carta pai dalam Contoh 10.2.
Contoh 10.2:
Carta pai dalam 10,3 Rajah mewakili taburan pelajar yang bermain pelbagai
permainan.
Rajah 10.3: Taburan pelajar yang bermain pelbagai permainan
a. Menyatakan permainan yang paling disukai oleh pelajar.
b. Apakah pecahan pelajar bermain bola keranjang?
c. Cari peratusan pelajar yang bermain tenis?
Penyelesaian:
a. Permainan badminton mewakili sudut terbesar. Jadi badminton adalah
permainan yang paling disukai oleh pelajar.
b.
c.
Sejumlah sebanyak 1200 buah buku rujukan telah diedarkan kepada empat kelas
A, B, C dan D. carta pai menunjukkan bahagian buku-buku yang diterima oleh
setiap kelas.Memandangkan bahawa kelas menerima 600 buku, kirakan:
a. Bilangan buku-buku yang diterima oleh kelas B.
b. Perbezaan antara bilangan buku-buku yang diterima oleh kelas B dan C.
c. Nilai x
10.2 INTERPRETASI DATA (KECENDERUNGAN PUSAT)
Sekali markah telah dianjurkan, langkah seterusnya adalah untuk mendapatkan
indeks berangka tunggal yang mewakili mereka semua. Marilah kita berkata,
selepas mentadbir ujian, kita boleh merumuskan skor dengan menggunakan
taburan kekerapan dikumpulkan.Kita cenderung untuk menggunakan istilah
'sederhana' untuk menggambarkan prestasi kumpulan keseluruhan disebabkan
kecenderungan taburan kekerapan untuk menumpukan perhatian pada pusat.
Kita boleh mengira purata bagi setiap kelas dan kemudian ambil perhatian yang
kelas mempunyai purata yang tertinggi dan yang terendah. Sekali lagi, seperti
yang kita belajar sebelum ini, terdapat tiga langkah-langkah biasa
kecenderungan. Masih ingat mereka?Mereka adalah mod, min dan median.
10.2.1 Memahami Konsep Mod, Min, Median Ungrouped dan Dikelompokkan
Data Set
a. Ungrouped Data
Jika anda telah ditadbir ujian, mencatatkan skor berangka bagi individu atau
bersamaan berapa ramai pelajar yang mendapat skor yang berbeza pada ujian
anda, anda telah mencipta satu taburan kekerapan yang mudah atau ungrouped.
Sebuah taburan kekerapan yang ungrouped melibatkan mengatur kumpulan skor
untuk menunjukkan berapa banyak markah individu termasuk dalam setiap sela
pada skala pengukuran.
Selang skor didapati taburan kekerapan ungrouped. Setiap selang skor
mempunyai had atas dan bawah, melanjutkan setengah di bawah unit setengah
unit di atas skor (rujuk Jadual 10.4 (a)).
Jadual 10.2 (a): Taburan Kekerapan Ungrouped
Skor (X) Kekerapan
15
27
HBMT4103/ 73
3 10
43
52
Jumlah: 27
b. Dikumpulkan Data
Dalam taburan kekerapan yang dikumpulkan, selang termasuk kelompok unit
skala, dan ini dinamakan selang kelas.
Rajah 10.4: Bilangan pokok betik yang ditanam oleh lima lelaki
Fikry menanam sejumlah besar pokok betik. Oleh itu, mod Fikry dengan
frekuensi 6 10 = 60 pokok.
ii. Carta bar (Rajah 10.5) menunjukkan bilangan ikan yang ditangkap oleh Pak
Ali sepanjang tempoh lima hari.
Taburan kekerapan yang dikumpulkan melibatkan mengatur kumpulan skor untuk

menunjukkan berapa banyak markah individu termasuk dalam setiap selang kelas
Rajah 10.5: Bilangan ikan yang ditangkap oleh Pak Ali sepanjang tempoh lima
hari
Pak Ali menangkap sejumlah besar ikan dalam Rabu. Oleh itu bilangan mod ikan
yang ditangkap Rabu dengan frekuensi 60.
iii. Graf garis (Rajah 10.6) menunjukkan bilangan buku kerja Matematik yang
dijual dalam tempoh lima kedai dalam sebulan.
Selang kelas terdiri daripada kelompok nilai skala berturut-turut dengan had atas
dan bawah (rujuk Jadual 10.4 (b)).
Jadual 10.4 (b): Taburan Kekerapan Dikelompokkan
Skala 40-44 45-49 50-54 55-59 60-64
Jumlah
Gundal / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /
Rajah 10.6: Bilangan buku kerja Matematik yang dijual di lima kedai dalam
sebulan
Bilangan tertinggi Matematik buku kerja yang dijual oleh kedai A. Oleh itu,
bilangan mod matematik, buku kerja yang dijual ialah membeli-belah A dengan
frekuensi 90.
iv. Carta pai (Rajah 10.7) menunjukkan taburan 120 faktor-faktor yang
mempengaruhi pencemaran udara.
Selang kelas pada skala berterusan = 5.
Rajah 10.7: Taburan daripada 120 faktor bahawa kesan pencemaran udara
Faktor-faktor yang paling kerap adalah pelepasan kenderaan. Oleh itu, kategori
yang menggunakan pengangkutan awam adalah pelepasan kenderaan dengan
kekerapan
d. Bermakna
Adakah anda tahu bagaimana min dikira? Min dikira dengan mengambil jumlah
mereka dan membahagikannya dengan jumlah nilai. Mari kita lihat bagaimana
untuk mengira min dalam data yang ungrouped dan dikumpulkan.
i. Ungrouped Data
Min boleh dikira dengan menggunakan formula ini:
c. Mod
Kami telah diketahui bahawa data boleh diwakili secara grafik dengan
menggunakan pictograms, carta bar, graf garis dan carta pai. Oleh itu, kaedah dan
kekerapan yang sepadan boleh ditentukan dari perwakilan data yang digambarkan
dalam contoh berikut ini:
i. Piktogram (Rajah 10.4) menunjukkan bilangan pokok betik yang ditanam oleh
Kumar, Fikry, Ebby, Mubi dan Wong.
Kumar
Fikry
Ebby
Mubi
Wong
Mewakili 10 pokok
Atau
Mari kita lihat pada Contoh 10.3 untuk melihat bagaimana untuk menggunakan
HBMT4103/ 74
formula ini.
Contoh 10,3:
Hitung min jisim buah-buahan yang dibeli oleh lima orang pelajar (Jadual 10.5).
Jadual 10.5: Jisim Buah Dibeli oleh Lima Pelajar
Pelajar Linda Siew Mei Devi Amira Mimi
Jisim (kg) 5 12 9 13 11
Penyelesaian:
Min bagi data yang diberikan dalam jadual kekerapan boleh dikira dengan
langkah-langkah berikut:
Langkah 1: Kira jumlah nilai data.
(Jumlah produk data dengan kekerapan)
Langkah 2: Kira bilangan data.

(Campurkan kekerapan)
Langkah 3:
Atau
Contoh 10.4:
Jadual 10.6 menunjukkan taburan kekerapan bagi ketinggian sekumpulan pekerja
kilang.Hitung min ketinggian.
Jadual 10.6: Ketinggian Kumpulan Pekerja Kilang
Ketinggian (cm) Kekerapan
150 1
155 2
160 3
165 6
170 4
175 2
180 1
185 1
Jumlah = 20
Penyelesaian:
Berdasarkan Jadual 10.6, kita memperolehi dengan 10,7 Jadual.
Jadual 10.7: Kekerapan Heights yang
Ketinggian (x) Frekuensi (f) Tinggi Kekerapan (fx)
150 1 150
155 2 310
160 3 480
165 6 990
170 4 680
175 2 350
180 1 180
190 1 190
Jumlah = 20 3330
ii. Dikumpulkan Data

Min bagi data yang dikumpulkan, di mana x ialah titik tengah kelas dan f adalah
frekuensi.
Contoh 10.5:
Mengira skor min data dalam Jadual 10. 8 di bawah:
Jadual 10.8: Skor Kekerapan
Skor 40-46 47-53 54-60 61-67 68-74 75-81 Jumlah
Kekerapan (f) 6 3 2 2 3 4 20
Penyelesaian:
Dari Jadual 10.8, kita akan mendapat Jadual 10,9.
Skor 40-46 47-53 54-60 61-67 68-74 75-81 Jumlah
Kekerapan (f) 6 3 2 2 3 4 20
Titik tengah
(X) 50 57 64 71 78
f x 6 43 = 258 3 50 = 150 2 67 = 134 128 213 312 1195
Jadual 10,9: Kekerapan dan Titik Tengah Score
HBMT4103/ 75
Rajah 10.9 menunjukkan langkah-langkah untuk menentukan median data.
e. Median
Median ialah skor yang membelah pengedaran pada separuh, 50% daripada
markah berada di atas paras median, dan 50% daripada markah terletak di bawah
median.
Kami boleh konsep median sebagai skor pertengahan, kerana ia jatuh di tengahtengah taburan. Mari kita melihat bagaimana untuk mengenal pasti median dalam
data yang ungrouped dan dikumpulkan.
i. Ungrouped Data
Bagi data ungrouped, median ialah nilai pertengahan satu set data yang telah
disusun dalam teater 'menaik atau suatu perintah turun. Satu kaedah sistematik
untuk menentukan median bagi set data yang ditunjukkan dalam Rajah 10,8.
Rajah 10.8: cara yang sistematik untuk menentukan median bagi set data
Mari kita lihat bagaimana untuk melaksanakan ini cara yang sistematik dalam
10,6 Contoh.
Contoh 10,6:
Menentukan median bagi setiap set data.
8, 1, 2, 3, 12, 18, 9, 15, 14

10, 20, 35, 30, 40, 15
Penyelesaian:
Susun data dalam suatu perintah menaik.

1, 2, 3, 8, 9, 12, 14, 15, 18
Nilai tengah adalah sembilan. Median = 9.
Susun data dalam suatu perintah menaik.
10, 15, 20, 30, 35, 40
Terdapat dua nilai pertengahan. Cari nilai purata mereka.
Dikumpulkan Data
Rajah 10.9: Langkah-langkah untuk menentukan median data

Contoh 10,7 menunjukkan anda bagaimana untuk menggunakan langkahlangkah.
Contoh 10,7:
Mengira median bagi data dalam Jadual 10.10.
Jadual 10.10: Skor Kekerapan
Skor 30-36 37-43 44-50 51-57 58-64 65-71
Sejak jumlah kekerapan adalah 20, kedua-dua nilai tengah adalah dalam
kedudukan 10 dan 11.
10.2.2 Memahami Konsep Mod, Min dan Median dalam Situasi Berbeza
Mari kita lihat pada konsep mod, min dan median dalam situasi yang
berlainan. Kami bermula dengan mod. Bilakah kita menggunakan mod? Mod
digunakan jika data yang berlaku paling kerap diperlukan. Sebagai contoh,
maklumat mengenai model yang paling popular dan saiz blaus adalah sangat
penting untuk pembuat blaus. Mod adalah purata yang hanya sesuai untuk data
bukan berangka.
Seterusnya, min. Min ialah purata nilai yang paling biasa digunakan. Ia
mengambil kira nilai setiap data. Oleh itu, ia adalah langkah yang paling
dipercayai dengan syarat tidak ada nilai ekstrem dalam set data.
Bagaimana pula dengan median? Median ialah purata yang sesuai untuk
menerangkan data sosiologi. Ini ukuran kecenderungan memusat yang dipilih
dalam bidang sains sosial seperti yang sering melibatkan data nilai ekstrem,
sebagai contoh, perbelanjaan bulanan.
Marilah kita melalui 10,8 Contoh.
Contoh 10,8:
Jadual 10,11 menunjukkan bilangan komputer yang dijual oleh Encik Chong
dalam bulan tertentu.
HBMT4103/ 76
Jadual 10,11: Bilangan Komputer Dijual di Bulan Khusus
Bilangan komputer 0 1 2 3 4
Kekerapan 8 5 6 2 3
a. Menentukan mod, median dan min.
b. Antara nilai-nilai purata nilai yang sesuai untuk mewakili data di
atas? Mengapa?
Penyelesaian:
a. Mode = 0
Median = 1 (kekerapan Jumlah = 25 Median = Nilai data dalam kedudukan 13)
b. Mode = 0 tidak sesuai kerana ia adalah nilai akhir.

Bermakna memilih untuk median kerana data tidak mengandungi nilai ekstrem
dan semua nilai telah diambil kira.
tidak digunakan sebagai ukuran kecenderungan memusat.

Min, tafsiran min yang paling kerap digunakan kerana setiap skor taburan
dipertimbangkan dalam pengiraan min. Tetapi ia adalah sensitif kepada skor
terpencil yang terlalu rendah atau tinggi berbanding dengan majoriti skor dalam
pengagihan.
Akhir sekali, marilah kita melihat pada tafsiran median. Tafsiran median tidak
dipengaruhi oleh magnitud skor. Oleh itu, walaupun terdapat satu atau lebih skor
dengan nilai-nilai yang terlalu tinggi atau rendah, nilai min yang dikira akan
cenderung untuk menggambarkan titik tengah kumpulan. Jadi, median ialah
langkah yang paling digemari kecenderungan memusat dalam pengagihan dengan
titik terpencil.
Untuk senaraikan apa yang kita pelajari setakat ini, mari kita cuba Aktiviti 10,1.
AKTIVITI 10,1
Jadual menunjukkan gaji bulanan bagi 20 orang pekerja dalam Syarikat ABC.
Gaji bulanan (RM) 700 800 1000 2000 20000
Kekerapan 8 6 3 2 1
a. Menentukan mod, median dan min.
b. Antara nilai-nilai purata nilai yang sesuai untuk mewakili data di
atas? Mengapa?
10.3 INTERPRETASI A DATA
Adakah anda tahu bahawa tafsiran mod mudah untuk memahami sejak mod tidak
melibatkan pengiraan yang rumit? Bagaimana pula bermakna? Bermakna adalah
lebih stabil berbanding dengan median dan mod kerana setiap skor taburan
dipertimbangkan dalam pengiraan mereka. Walau bagaimanapun, tafsiran median
adalah berdasarkan pengiraan dan tidak dipengaruhi oleh magnitud skor oleh
mana-mana pihak.
10.3.1 Interpretasi Data - Kecenderungan Pusat
Adakah anda tahu bahawa tafsiran mod adalah satu kaedah yang cepat dan mudah
untuk menilai prestasi kumpulan itu? Walau bagaimanapun, ia adalah langkahkurangnya stabil kecenderungan memusat kerana skor hanya beberapa boleh
mempengaruhi Mod yang ketara. Disebabkan ciri-ciri ini malang, mod biasanya
1. Pelajar terbaik dari kelas 3 Anggerik mendapat skor berikut pada ujian Sains
bulanan:
96, 96 95, 94, 94, 92, 90, 90, 85, 80,
Pelajar terbaik dari 3 Cempaka memperolehi skor pada ujian Sains bulanan yang
sama seperti berikut:
95 95, 94, 93, 92, 91, 90, 90, 85, 60,
Bagi setiap kelas, tentukan yang berikut:
a. N (jumlah kes)
b. R (Julat skor)
c. Bermakna
d. Median
e. Mod
2. Padankan terma B ruang dengan ciri-ciri yang disenaraikan dalam A. Kolum
pilihan dari B ruang boleh digunakan lebih daripada sekali.
a. Kurangnya stabil ukuran kecenderungan memusat a. Bermakna
b. Lebih daripada satu mungkin dalam pengedaran sama b. Median
c. Paling dipengaruhi oleh skor c melampau. Mod
d. Juga dikenali sebagai persentil ke-50
HBMT4103/ 77
10.3.2 Perbandingan Data - sela kelas
Sebilangan besar pemerhatian atau data boleh disusun kepada beberapa kumpulan
atau kelas yang sesuai sebelum mereka boleh dianalisis dan ditafsirkan.
median. Bagi set data yang tidak mengandungi nilai ekstrem, kami lebih suka
min. Mari kita menguji kefahaman pelajar dengan meminta mereka soalan dalam
10,2 Aktiviti dan 10.3 Semak sendiri. Selamat berjaya!
Ini boleh ditunjukkan kepada pelajar anda dengan mempamerkan Contoh 10,9.
AKTIVITI 10,2
Contoh 10,9:
Pertimbangkan data berikut dan membina taburan kekerapan yang dikumpulkan.
96 93 88 84 81 72 66 63 63 57
Sekumpulan pelajar telah diminta untuk menamakan atau program televisyen

kegemaran.Pilihan-pilihan mereka disenaraikan di bawah.
NEESD
54 54 51 51 48 48 47 45 45 45
SEDSE
43 36 36 30 27
ENEES
Penyelesaian:
Dalam membimbing pelajar ke arah penyelesaian masalah, mengisi ruang kosong
di mana perlu.
Langkah 1: Tentukan julat skor (R) dengan menolak skor terendah (L) dan skor
tertinggi (H).
D = Documentary
E = Hiburan S = Sukan
N = Berita
a. Cari mod ini set data.
b. Hitung min set data.
c. Tentukan median.
d. Apakah sebab bagi jawapan anda?
Langkah 2: Tentukan bilangan yang sesuai selang. Bilangan selang yang

digunakan adalah agak sembarangan (5, 10, atau 8, 10, 12, ...)
10,3 SENDIRI-PEMERIKSAAN
Langkah 3: Bahagikan julat dengan bilangan selang anda memutuskan untuk
menggunakan dan bundarkan kepada bilangan ganjil yang terdekat.
Langkah 4: Bina ruang selang dengan memastikan bahawa skor terendah dalam
setiap sela gandaan lebar dalaman, i. Had atas adalah satu mata kurang daripada
had bawah selang seterusnya, dll.
10.3.3 Masalah Penyelesaian - Penggunaan Statistik dalam Penyelesaian Masalah
Kehidupan harian
Sebelum kita berakhir, mari kita lihat apa yang kita pelajari setakat ini. Kita telah
belajar bahawa mod berguna apabila data yang paling popular atau item yang
diperlukan. Bagi set data yang mengandungi nilai ekstrem, kita menggunakan
Jadual menunjukkan taburan kekerapan saiz kasut yang dijual bulanan.

Saiz Kasut 6 7 8 9 10 11 12
Kekerapan 11 9 5 7 13 2 3
a. Menentukan mod, median dan min data di atas.
b. Purata nilai yang manakah anda akan pilih untuk mewakili data di atas? Beri
alasan-alasan.
c. Yang perwakilan grafik yang anda akan memilih untuk data di atas? Beri
alasan-alasan.
RINGKASAN
Satu carta pai ialah gambar rajah yang menggunakan sektor bulatan untuk
mewakili data.
HBMT4103/ 78
Untuk membina sebuah carta pai, kita mempunyai untuk mengira sudut setiap
sektor dengan menggunakan formula ini:
Dalam carta pai, sudut sektor adalah berkadaran dengan kekerapan setiap
kategori data.Oleh itu, tafsiran data berdasarkan sudut setiap sektor.
Terdapat tiga langkah-langkah biasa kecenderungan: mod, min dan median.
Satu taburan kekerapan yang ungrouped melibatkan mengatur kumpulan skor
untuk menunjukkan berapa banyak markah individu termasuk dalam setiap sela

taburan kekerapan yang dikumpulkan melibatkan mengatur kumpulan skor
untuk menunjukkan berapa banyak markah individu termasuk dalam setiap
selang kelas pada skala pengukuran.
Min data ungrouped:
Min data yang dikumpulkan, di mana x ialah titik tengah kelas andfis
kekerapan.
Median ialah nilai pertengahan satu set data yang telah disusun dalam teater
'menaik atau suatu perintah turun.
konsep statistik boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah harian.

Nota Form 3 Garisan, Sudut Dan Lukisan Berskala

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Nota Form 3 Garisan, Sudut Dan Lukisan Berskala

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

HBMT4103/ 1

TOPIC 1: Garisan, sudut dan Lukisan Berskala

Rajah 1.3: Persilangan

Rajah 1.4: Dua garis selari

Rajah 1.5: XY melintang

Rajah 1.6: XY melintang pada K dan L

Rajah 1.7: Negeri sudut yang sepadan

Rajah 1.8: Mengenal pasti sudut yang sepadan bagi x

Rajah 1.9: Mengenal pasti sudut yang sepadan bagi y

Rajah 1.10: sudut Gantian

Rajah 1.11: Negeri sudut gantian

Rajah 1.13: Cari nilai x

Rajah 1.12: Kenal pasti sudut yang sama dengan sudut t

Bahagikan kelas dalam satu kumpulan empat. Setiap kumpulan diberi

Rajah 1.16 menunjukkan anda skala penarikan

Rajah 1.16: A skala yang menarik daripada segi empat tepat

Rajah 1.17 menunjukkan saiz baru segi empat.

AKTIVITI BILIK DARJAH 1: LUKISAN BERSKALA

Rajah 1.17: saiz Baru segi empat

Rajah 1.19: saiz Baru segi empat

Penyelesaian masalah - Penentuan Lukisan Skala

Rajah 1.20: Menentukan skala dalam lukisan ini

Rajah 1,21: Tentukan skala dalam lukisan ini

Rajah 2.1: roda Ferris: "Eye On Malaysia"

Langkah 3: Lukiskan garis, 4 cm panjang. Mula dari O ke akhir garisan.

Rajah 2.3: line 'OA'

Rajah 2.4: Compass

2.1 HARTANAH bulatan

2.1.1 Jejari Bulatan

Rajah 2.5: Satu bulatan yang lengkap

Rajah 2.6: Hartanah bulatan

Rajah 2.8: Satu barisan kedua membina diameter

Mengarahkan pelajar untuk membina bulatan dengan jejari 4.5 cm.

Diameter Circle 1 2.1.2

Rajah 2.7: Diameter bulatan

Apa yang mereka boleh simpulkan daripada data mereka?

Rajah 2.11: 'straight line' yang dilabelkan sebagai B dan C

Rajah 2.9: Circle dengan jejari 3 cm

Rajah 2.10: Lipat bahagian dengan garisan putus-putus

Rajah 2.12: Chord

Rajah 2.13: Adakah OB dan OC sama untuk OA?

2.1.4 Arc Bulatan

Rajah 2.16: Titik C

Rajah 2.17: Langkah ADB

Setiap bahagian dipanggil bentuk separuh bulat.

Rajah 2,15: Circle dengan dua buah semibulatan

2.2.2 Sudut Titik pada BENTUK Chords

Rajah 2.21: Titik pada lilitan bulatan

Rajah 2.19: Menyertai mata

Rajah 2.20: Sudut di lilitan

Mengarahkan pelajar anda untuk melukis bulatan dengan chords PQ dan PR

Rajah 2.25: Chords KL dan KM

Rajah 2.23: Chords KL dan KM

Sekarang, kita mungkin mahu bertanya: Adakah terdapat sebarang hubungan

Anda akan mendapati bahawa QOR = 2 QPR. Kita boleh menyimpulkan

Rajah 2,27: sudut Interior

Rajah 2.29: Siklik sisiempat

ADC dan ABC adalah sudut pedalaman bertentangan.

Rajah 2,30: Siklik sisiempat

Rajah 2.32: Cari nilai m + n

1. Apakah sifat kitaran sebuah sisiempat?

3.1 KONSEP poligon sekata

menukar saiz poligon; menyalin ke dalam fail lain dan sebagainya.