1.

0 PENGENALAN
Bermain merupakan suatu aktivitI bagi anak yang menyenangkan dan
merupakan suatu metode bagaimana mereka mengenal dunia. Bagi anak
bermain tidak sekadar mengisi waktu, tetapi merupakan kebutuhan anak
seperti halnya makanan, perawatan, cinta kasih dan lain-lain. Anak-anak
memerlukan berbagai variasi permainan untuk kesehatan fisik, mentaldan
perkembangan emosinya.
Dengan bermain anak dapat menstimulasi pertumbuhan otot-ototnya,
kognitifnya dan juga emosinya karena mereka bermain dengan seluruh
emosinya, perasaannya dan pikirannya. Elemen pokok dalam bermain
adalah kesenangan dimana dengan kesenangan ini mereka mengenal segala
sesuatu yang ada disekitarnya sehingga anak yang mendapat kesempatan
cukup untuk bermain juga akan mendapatkan kesempatan yang cukup untuk
mengenal sekitarnya sehingga ia akan menjadi orang dewasa yang lebih
mudah berteman, kreatif dan cerdas, bila dibandingkan dengan mereka yang
masa kecilnya kurang mendapat kesempatan bermain.

2.0 DEFINISI :
Menurut Kraus 1990, bermain secara amnya boleh didefinisikan sebagai
sebarang aktiviti yang memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada
kanak-kanak tanpa menimbangkan apakah hasil aktiviti itu. Carr pula dalam
teorinya mengatakan bahawa main adalah penting kepada kanak-kanak
untuk meluahkan pendapat masinf-masing.
Dari aspek psikologi pula, terapi main memberi peluang kepada kanak-kanak
untuk memperolehi perasaan dan mengawal keadaan yang dapat membantu
kanak-kanak untuk berurusan dengan realiti sebenar. Terapi main membantu
murid mununjukkan komitmen dan fokus yang sepenuhnya terhadap aktiviti
yang dijalankan.

3.0 SEJARAH TERAPI MAIN.

Penggunaan permainan dalam terapi pertama kali dijelaskan oleh perintis
psikoterapi Kanak-kanak. Anna Freud (1928, 1964, 1965), Margaret
Lowenfeld (1935, 1970) dan Melanie Klein (1961, 1987) yang dikemukakan

itu premis teori untuk menggunakan permainan, sebagai contoh, Klein

(1961, 1987) yang ditetapkan kanak-kanak bermain secara
spontanmerupakan pengganti kepada persatuan bebas yang digunakan
dalam psikoanalisis dewasa.
Teori-teori dan amalan sekitar memainkan berbeza dalam setiap tradisi
psikoterapi Kanak-kanak. Walau bagaimanapun, setiap tradisi yang berkaitan
dengan cadangan pusat yang memainkan menghantar dan menyampaikan
pengalaman yang tidak sedarkan diri, keinginan kanak-kanak, pemikiran dan
emosi.

Dengan penghijrahan Psychotherapists Kanak-kanak awal ke Britain pada

tahun 1930-an, psikoterapi kanak-kanak telah berkembang dan dibangunkan
sebagai tradisi yang kukuh Eropah. Walaupun Play Therapy telah muncul dari
unsur-unsur psikoterapi Kanak-kanak, asas-asas teori tertentu yang muncul
daripada tradisi Psikologi kemanusiaan.
Pada tahun 1940-an, Carl Rogers (1951, 1955) telah menubuhkan satu model
baru psikoterapi - terapi berpusatkan klien (orang yang kemudiannya
dipanggil terapi berpusatkan).Tradisi baru dilahirkan sebagai protes terhadap
perspektif, diagnostik preskriptif masa itu. Penekanan diletakkan di atas
hubungan antara ahli terapi dan klien berdasarkan penerimaan, ketulenan,
dan amanah. Oleh itu, pendekatan orang berpusatkan yang dikemukakan
perspektif teori struktur personaliti, kesihatan psikologi, pemerolehan
kesukaran psikologi dan proses perubahan dalam tempoh terapi yang baru
dan asli.
Sebahagian besarnya dipengaruhi oleh pendekatan orang ini berpusatkan,
Axline (1969, 1971) telah membangunkan satu pendekatan baru terapeutik
untuk bekerja dengan kanak-kanak - Terapi Main arahan bukan. Penggunaan
orang yang berpusat asas-asas teori, Axline mencipta Play Therapy teori dan
kaedah yang jelas dan ringkas. Akaun beliau bagaimana dia bekerja dengan
kanak-kanak lelaki muda yang dipanggil Dibs terkenal (Dibs: Mencari, 1964
Self). Axline diterangkan dengan terperinci bagaimana dia bekerja dengan
Dibs dan bagaimana dia mampu untuk menyembuhkan dirinya sepanjang
tempoh masa. Beliau berkata, "Tiada sesiapa yang tahu banyak tentang
dunia dalaman manusia sebagai individu itu sendiri. Kebebasan
Bertanggungjawab tumbuh dan berkembang dari dalam orang yang". Lapan
prinsip beliau hubungan terapeutik memberitahu kerja-kerja banyak

Jurupulih Main.
Clark Moustakas menerangkan kerja-kerja yang dilakukan sebagai berkenaan
dengan jenis hubungan yang diperlukan untuk membuat terapi pengalaman
pertumbuhan. Di Britain, Play Therapy mula muncul sebagai tradisi yang
baru dan berbeza dalam tahun 1980-an. Pada mulanya Amanah jam Kanakkanak profesional mengajar teknik-teknik asas Terapi Main Axline yang
digunakan dalam pelbagai tetapan. Pada masa yang sama, dua
Dramatherapists yang mula menggunakan kaedah Terapi Play untuk
memaklumkan kepada amalan Dramatherapy mereka dengan kanakkanak. Sue Jennings (1994) dan Cattanach Ann (1993, 1994, 1998) unsurunsur bersepadu Terapi Main arahan bukan untuk merumuskan pergerakan
Terapi Main British. Pada tahun 1990, Institut Dramatherapy mula
menawarkan Sijil dan Diploma Terapi Play.
Pada tahun 1992, Persatuan British Play Jurupulih (BAPT) telah dimulakan
oleh sekumpulan profesional yang belajar di Institut Dramatherapy. Lebih
sembilan belas tahun yang lalu, BAPT telah dibangunkan Terapi Main
pergerakan British dan kini mengiktiraf beberapa kursus latihan di UK
termasuk program-program peringkat Sarjana yang sedang berjalan di
Universiti Roehampton (London) dan University of Glamorgan (Wales)
4.O KONSEP TERAPI MAIN.

melalui bermain kanak-kanak lebih mengenali dunia

ruang fizikal disediakan melalui aktiviti bermain

kanak-kanak berpeluang meneroka identiti masing-masing

Mainan mencirikan kehidupan sebenar

- set permainan pekejaan seperti polis, doktor dan tukang masak
- set permainan item rumah seperti seterika, kerusi dan telefon

Mainan bercirikan luahan perasaan agresif gari, penukul, peralatan

militant, topeng.
Mainan bercirikan luahan perasaan kreativiti crayon, playdoh, kad, boneka
bekas air.

5.0 TUJUAN TERAPI MAIN

mengurangkan masalah tingkah laku

meningkatkan komunikasi

mempu menilai diri sendiri

meningkatkan keupayaan mempercayai seseorang

6.0 PROSES TERAPI MAIN

Tahap satu : rasa diterima akibat hubungan erat yang terbina

Tahap dua : luahan perasaan secara yang terpendam secara catharsis
Tahap tiga : penerokaan peristiwa
Tahap empat : bertindak ke atas penyelesaian yang dipilih

7.0 PERLAKSANAAN TERAPI MAIN.

1) Bilik terapi -Kelengkapan bilik terapi bersesuaian bergantung kepada

kesesuaian kanak-kanak .Disertakan dengan bahan-bahan resos, alatan asas
seperti rak buku, cermin, almari dan lain-lain

2) Media mainan (kritirea)

Mendorong ekspresi pemikiran dan perasaan kanak-kanak

Peluang untuk menguji realiti kanak-kanak


Membekalkan kanak-kanak dengan cara yang boleh diterima untuk
meluahkan
perasaan yang tidak diingini

Mudah dimanipulasi oleh kanak-kanak

8.0 KEPENTINGAN TERAPI BERMAIN

Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membuat pilihan sendiri

Membolehkan melahirkan masalah

Menyediakan tempat yang selamat bagi meluahkan perasaan

Keyakinan diri

Berkomunikasi dengan rakan

Kebolehan memberi pendapat

Berkongsi

Membentuk sahsiah

Ekspress kendiri

Meningkatkan kemahiran manipulative

Pengluahan emosi

9.0 MASALAH PERLAKSANAAN

o Kos kewangan yang tinggi
o Kesukaran mendapatkan alatan
o

Kos peralatan yang mahal.

o Tempat yang besar dan luas

o Penyelenggaraan alatan yang berjadual
o Kepakaran yang terhad.

o Pematuhan kepada jadual dan rutin aktiviti terapi.

o Kerjasama ibubapa , guru serta murid.
o Tindakan susulan yang terhad.
o Tidak dapat diaplikasikan di rumah