UPAYA MENINGKATKAN NILAI-NILAI KERJA SAMA IPS

DENGAN METODE ROLE PLAYING PADA SISWA

KELAS V SD NEGERI BLOTONGAN 01
SALATIGA SEMESTER II
TAHUN AJARAN
2015/2016
SKRIPSI
Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Pada Universitas Kristen Satya Wacana
oleh
Maria Advenia Puji Widyastuti
292011225

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA
SALATIGA
2015

UPAYA MENINGKAT KAN NILAI-NILAI KERJA SAMA IPS

DENGAN METODE ROLE PLAYING PADA SISWA
KELAS V SD NEGERI BLOTONGAN 01
SALATIGA SEMESTER II
TAHUN AJARAN
2015/2016
SKRIPSI
Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada
Universitas Kristen Satya Wacana
oleh
Maria Advenia Puji Widyastuti
292011225

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA
SALATIGA
2015

ABSTRAK
Maria. 2016. Upaya meningkatan nilai-nilai kerja sama ips dengan metode role
playing pada siswa kelas V SD Negeri Blotongan Salatiga semester 2 tahun ajaran
2015/2016. Program Studi S1 PGSD Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga.
Pembimbing Dr. Mawardi, S. Pd, M. Pd.
Kata kunci : metode role playing

HALAMAN PERSETUJUAN

UPAYA MENINGKATKAN NILAI-NILAI KERJA SAMA IPS

DENGAN METODE ROLE PLAYING PADA SISWA
KELAS V SD NEGERI BLOTONGAN 01
SALATIGA SEMESTER II
TAHUN AJARAN
2015/2016
Oleh
Maria Advenia Puji Widyastuti
292011225
Skripsi ini telah diuji dan dipertahankan dalam Sidang Ujian Skripsi
Program Studi S1 PGSD FKIP UKSW
Salatiga, 2 Oktober 2015
Wahyudi, S. Pd, M. Pd

........................................

.......................................

Dosen Penguji I
Dr. Mawardi, S. Pd, M. Pd

........................................

.......................................

Dosen Pembimbing/ Penguji II

Mengesahkan,

Dr. Yari Dwikurnaningsih, M. Pd

Herry Sanoto, S. Si, M. Pd

Dekan FKIP UKSW

Kaprogdi S1 PGSD

SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini saya,

Nama

: Maria Advenia Puji Widyastuti

Tempat, tanggal lahir : Pati, 14 Desember 1988

NIM

: 292011225

Program Studi

: S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Kristen Satya Wacana, Salatiga

menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi berjudul

Upaya Meningkatkan Nilai-Nilai Kerja Sama IPS dengan Metode Role
Playing pada Siswa Kelas V SD Negeri Blotongan 01 Salatiga Semester II
Tahun Ajaran 2015/2016 adalah benar-benar karya saya sendiri dan bukan hasil
karya orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini
dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Demikian surat pernyataan yang saya buat dan apabila dikemudian hari
terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi
akademik apapun.
Salatiga, Maret 2016
Yang membuat pernyataan,

Maria Advenia P. W
292011225

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

5

Motto :

KATA PENGANTAR
6

Puji syukur kehadirat Tuhan Yesus Kristus yang telah memberikan berkat
dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
Skripsi yang berjudul Upaya Meningkatkan Nilai-Nilai Kerja Sama IPS Dengan
Metode Role Playing Pada Siswa Kelas V SD Negeri Blotongan 01 Salatiga
Semester II Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi ini disusun dalam rangka untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi S1 Pendidikan Guru
Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya
Wacana.
Terselesainya skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan dan bantuan dari
berbagai pihak baik yang terlibat secara langsung maupun tidak langsung, oleh
karena itu lewat kesempatan ini penulis tidak lupa mengucapkan terima kasih
kepada:
1. Prof. Pdt. Dr. John A. Titaley, selaku Rektor Universitas Kristen Satya
Wacana Salatiga yang telah menerima menjadi mahasiswa S1 PGSD FKIP
UKSW.
2. Dra. Yari Dwikurnaningsih, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana yang telah memberikan ijin
untuk melakukan penelitian ke SD sehingga skripsi ini dapat terlaksana.
3. Herry Sanoto, S. Si., M.Pd. selaku Kaprogdi S1 PGSD FKIP UKSW yang
telah memberi ijin untuk melakukan penelitian ke SD sehingga skripsi ini
dapat terlaksana.
4. Drs. Soeroso, selaku wali studi di Program Studi S1 PGSD FKIP UKSW
angkatan 2011 yang telah mendampingi secara akademik.
5. Dr. Mawardi, M. Pd selaku dosen pembimbing skripsi yang dengan sabar dan
selalu berkenan membimbing, memberikan saran, dan pengarahan sehingga
penulisan penelitian ini dapat selesa dengan baik.
6.

Sutikno, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD N Blotongan 01 Salatiga yang telah

memberikan ijin dan membantu untuk melakukan penelitian.

7. Boedi Ngali selaku guru wali kelas V SD Negeri Blotongan 01 Salatiga yang
telah membimbing dan membantu dalam pelaksanaan penelitian.
7

8. Siswa-siswa SD Negeri Blotongan 01 Salatiga yang telah membantu

pelaksanaan penelitian.
9. Dewan guru dan segenap karyawan SD Negeri Blotongan 01 Salatiga , yang
telah memberi motivasi dan dukungan.
10. Keluarga yang telah memberi dukungan baik itu motivasi, dorongan, dan doa
hingga selesainya skripsi ini.
11. Rekan-rekan mahasiswa yang telah membantu penulis dalam penyusunan
skripsi ini
Penulis menyadari bahwa laporan ini masih jauh dari sempurna. Oleh
karena itu, saran dan kritik yang bersifat konstruktif sangat penulis harapkan.
Harapan penulis semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca.

Penulis

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.................................................................................................i
ABSTRAK...............................................................................................................ii
HALAMAN PENGESAHAN................................................................................iii
SURAT PERNYATAAN.......................................................................................iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN...........................................................................v
KATA PENGANTAR............................................................................................vi
DAFTAR ISI..........................................................................................................vii
DAFTAR TABEL.................................................................................................viii
DAFTAR LAMPIRAN...........................................................................................ix
BAB I

PENDAHULUAN

1.1

Latar Belakang Masalah...............................................................................1

1.2

Identifikasi Masalah.....................................................................................3

1.3

Batasan Masalah...........................................................................................3

1.4

Rumusan Masalah........................................................................................3

1.5

Tujuan Penelitian.........................................................................................3

1.6

Manfaat Penelitian.......................................................................................3

BAB II.

KAJIAN PUSTAKA

2.1

Kajian Teori.................................................................................................5

2.1.1

Hakekat Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)......................................................6

2.1.2

Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)..................................................9

2.1.3

Tujuan Pembelajaran IPS.............................................................................9

2.1.4

Fungsi Pembelajaran IPS.............................................................................9

2.1.5

Karakteristik Pendidikan IPS ......................................................................9

2.1.6

Strategi Penyampaian Pengajaran IPS.......................................................13

2.1.7

Karakteristik Siswa Sekolah Dasar............................................................15

2.1.8

Permendiknas No. 22/2006 Tentang Standar Isi KTSP.............................15

2.1.9

Metode Role Playing..................................................................................16

2.2.0

Tujuan dan Manfaat Metode Role Playing................................................17

2.2.1

Langkah-Langkah Metode Role Playing...................................................17

9

2.2.2

Penerapan Metode Role Playing................................................................18

2.2.3

Keunggulan Metode Role Playing.............................................................18

2.2.4

Kelemahan Metode Role Playing...............................................................19

2.2.5

Komponen-komponen Model Pembelajaran Role Playing.......................20

2.2.5.1 Sintagmatik................................................................................................21
2.2.5.2 Prinsip Reaksi.............................................................................................22
2.2.5.3 Sistem Sosial..............................................................................................23
2.2.5.4 Daya Dukung.............................................................................................24
2.2.5.5 Dampak Instruksional dan Dampak Pengiring..........................................25
2.2.5.6 Prosedur Pelaksanaan Pembelajaran IPS Materi Kerja Sama....................26
2.2.6

Pengertian Nilai.................................................................................,,.......26

2.3

Kerangka Pikir...........................................................................................27

2.4

Hipotesis Penelitian....................................................................................28

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1

Setting dan Karakteristik Subyek Penelitian..............................................20

3.2

Variabel Penelitian.....................................................................................20

3.3

Rencana Tindakan......................................................................................20

3.4

Teknik dan Istrumen Pengumpulan Data...................................................23

3.5

Indkator Kinerja.........................................................................................23

3.6

Teknik Analisis Data..................................................................................23

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1

Pelaksanaan Tindakan................................................................................25

4.2

Hasil Analisis Data.....................................................................................26

4.3

Pembahasan................................................................................................27

BAB V

PENUTUP

5.1

Simpulan....................................................................................................28

5.2

Saran...........................................................................................................29

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................26
10

Lampiran................................................................................................................27

BAB I
PENDAHULUAN
11

1.1

Latar Belakang Masalah

Di dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 1989

tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat 1 dinyatakan bahwa Pendidikan

adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan,
pengajaran, dan latihan bagi peranannya di masa yang akan datang.Tingkat
satuan pendidikan yang dianggap sebagai dasar pendidikan adalah sekolah dasar.
Di sekolah inilah anak didik mengalami proses pendidikan dan pembelajaran.
Secara umum pengertian sekolah dasar dapat kita katakan sebagai institusi
pendidikan yang menyelenggarakan proses pendidikan dasar dan mendasari
proses pendidikan selanjutnya. Pendidikan ini diselenggarakan untuk anak-anak
yang telah berusia tujuh tahun dengan asumsi bahwa anak seusia tersebut
mempunyai tingkat pemahaman dan kebutuhan pendidikan yang sesuai dengan
dirinya. Pendidikan dasar memang diselenggarakan untuk memberikan dasar
pengetahuan, sikap dan keterampilan bagi anak didik. Pendidikan dasar inilah
yang selanjutnya dikembangkan untuk meningkatkan kualitas diri anak didik.
Sekolah dasar lebih mengedepankan untuk melatih anak bersosialisasi dengan
teman dan masyarakat, bukan untuk mengikuti pendidikan dan pembelajaran yang
mengarah pada pemahaman.
Pengertian sekolah dasar dapat dikatakan sebagai kegiatan mendasari tiga
aspek dasar, yaitu pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Ketiga aspek ini
merupakan dasar atau landasan pendidikan yang paling utama. Hal ini karena
ketiga aspek tersebut merupakan hal paling hakiki dalam kehidupan. Peserta didik
membutuhkan sikap-sikap hidup yang positif agar kehidupan peserta didik lancar.
Peserta didik juga membutuhkan dasar-dasar pengetahuan agar setiap kali
berinteraksi tidak ketinggalan informasi. Untuk itu yang tidak kalah pentingnya
adalah keterampilan. Di sekolah dasar, kegiatan pembekalan diberikan selama
enam tahun berturut-turut. Pada saat inilah anak didik dikondisikan untuk dapat
bersikap sebaik-baiknya. Pengertian sekolah dasar sebagai basis pendidikan harus
benar-benar dapat dipahami oleh semua orang sehingga mereka dapat mengikuti
pola pendidikannya. Kegiatan pendidikan dan pembelajarannya mengedepankan
12

landasan bagi kegiatan selanjutnya. Tanpa pendidikan dasar, tentunya sulit bagi
peserta didik untuk memahami konsep-konsep baru pada tingkatan lebih tinggi.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang
dimulai dari SD/MI. IPS mengkaji peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang
berkaitan dengan isu sosial pada jenjang SD. Melalui pelajaran IPS peserta didik
diarahkan untuk menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggungjawab.
Dalam pembelajaran IPS perlu diadakan inovasi pembelajaran sesuai dengan
variasi gaya belajar peserta didik agar peningkatan SDM diiringi dengan
peningkatan sistem pendidikan yang lebih baik.
Tujuan dari pembelajaran IPS pada jenjang sekolah dasar, adalah untuk
mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk untuk
mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya,
serta sebagai bekal bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang
lebih tinggi. Pola pembelajaran IPS di SD hendaknya lebih menekankan pada
unsur pendidikan dan pembekalan pemahaman, nilai-moral, dan keterampilanketerampilan sosial pada siswa. Untuk itu, penekanan pembelajarannya bukan
sebatas pada upaya menjejali siswa dengan sejumlah konsep yang bersifat hafalan
belaka, melainkan terletak pada upaya menjadikan siswa memiliki seperangkat
pengetahuan, sikap, nilai, dan keterampilan agar mereka mampu menjadikan apa
yang telah dipelajarinya sebagai bekal dalam memahami dan ikut serta dalam
melakoni kehidupan masyarakat lingkungannya, serta sebagai bekal bagi dirinya
untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Disinilah sebenarnya
penekanan misi dari pembelajaran IPS di sekolah dasar.
Pembelajaran IPS sebagai salah satu program pendidikan yang membina
dan menyiapkan peserta didik sebagai warga negara yang baik dan memasyarakat
diharapkan mampu mengantisipasi berbagai perubahan yang terjadi di masyarakat
sehingga siswa mempunyai bekal pengetahuan dan keterampilan dalam melakoni
kehidupan di masyarakat. Guru di tuntut untuk mampu mengikuti dan
mengantisipasi berbagai perubahan masyarakat tersebut, sehingga program
pembelajaran yang dilakukannya dapat membantu siswa dalam mempersiapkan

13

dirinya sebagai warga masyarakat dan warga negara untuk memecahkan berbagai
persoalan yang dihadapi dalam kehidupannya sehari-hari.
Pembelajaran IPS

khususnya di sekolah dasar, menunjukkan indikasi

bahwa pola pembelajaran yang dikembangkan oleh guru cenderung bersifat teks
book oriented, hanya memindahkan pengetahuan secara utuh yang ada di kepala
guru kepada kepala murid. Akibatnya guru telah merasa mengajar dengan baik,
namun pada kenyataannya murid tidak belajar. Disamping itu pola pembelajaran
yang demikian menyebabkan siswa jenuh, siwa tidak diajarkan berpikir logis
hanya mementingkan pemahaman dan hafalan. Hal ini yang membuat pelajaran
ini kurang digemari banyak siswa, pembelajaran IPS terkesan tidak menarik bagi
siswa karena ruang lingkupnya yang luas. Sebagian siswa merasa stres dengan
pembelajaran ini karena banyaknya materi yang harus di hafal, sehingga
kemampuan berpikir logis, kemampuan mengingat dan konsentrasi jadi menurun.
Siswa menganggap pelajaran IPS adalah pelajaran yang monoton dan kurang
bervariasi, di perparah lagi sama cara guru yang mengajarkannya terlalu teoritis
serta tidak menggunakan media pembelajaran.
Dari tujuan-tujuan tersebut tidak sesuai dengan peran guru di kelas yang
hanya bersifat teacher centered mengingat IPS adalah mata pelajaran yang sedikit
banyak mengajarkan tentang sikap dan nilai yang baik pada kehidupan keluarga,
sekolah dan kehidupan di masyarakat. Guru perlu variasi mengajar di kelas agar
aspek sikap yang terdapat dalam tiap-tiap materi akan tersampaikan dan tertanam
denan baik ke dalam diri setiap siswa. Untuk mengatasi hal tersebut model
pembelajaran yang tepat untuk menanamkan sikap dan nilai tersebut adalah model
pembelajaran bermain peran (role playing). Model pembelajaran ini bisa
mengaktifkan siswa dalam pembelajaran termasuk peran orang, keadaan dan lain
sebagainya. Siswa bisa memerankan dan menguasai isi materi pelajaran IPS
sehingga sikap dan nilai akan dihayati siswa melalui model pembelajaran bermain
peran ini (role playing). Menurut Blatner (2002), bermain peran adalah sebuah
metode untuk mengeksplorasi hal-hal yang menyangkut situasi sosial yang
kompleks. Di dalam kelas, suatu masalah diperagakan secara singkat sehingga
murid-murid bisa mengetahui situasi yang diperankan.
14

Dari hasil observasi yang penulis telah lakukan pada kelas V SD Negeri
Blotongan 01 Salatiga nilai-nilai kerja sama pada mata pelajaran IPS kurang
terlihat pada siswa. Guru cenderung memberi materi, menjelaskan kepada siswa
tanpa bisa dibayangkan oleh siswa sehingga nilai-nilai kerja sama seperti saling
membantu, menghargai kurang terlihat pada saat observasi yaitu siswa tidak
memperhatikan guru, membuat gaduh kelas, mengganggu siswa lain yang sedang
belajar sehingga dari nilai afektifnya kurang baik. Bermain peran (role playing)
merupakan metode yang cocok untuk anak SD, dengan bermain peran siswa SD
bisa menghayati dan mengerti akan peran yang dimainkannya dan bisa
meningkatkan nilai-nilai kerja sama dalam materi kerja sama. Dengan
penggunaan metode ini diharapkan siswa akan mendapatkan kemudahan karena
metode ini siswa mampu menguasai bahan-bahan pelajaran dan dapat
menanamkan sikap dan nilai-nilai kerja sama melalui pengembangan imajinasi
dan penghayatan yang dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh.
Oleh karena itu penulis melakukan penelitian dengan judul Upaya Meningkatkan
Nilai-Nilai Kerja Sama dalam Pembelajaran IPS dengan Model Role Playing pada
Siswa Kelas V SD Negeri Blotongan 01 Salatiga Semester II Tahun Ajaran
2015/2016.
1.2

Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah maka penulis dapat mengidentifikasi

masalah sebagai berikut :

1. Guru terlalu banyak ceramah sehingga pelajaran menjadi kurang bermakna
sehingga siswa kurang memiliki nilai-nilai kerja sama.
2. Siswa tidak bisa menerapkan nilai-nilai kerja sama dan menghayati makna
cerita.
1.3

Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah maka rumusan masalah yang diajukan

penulis yaitu : Apakah dengan menggunakan metode Role Playing dapat

15

meningkatkan nilai-nilai kerja sama IPS pada siswa kelas III SD Negeri
Mangunsari 04 Salatiga Tahun Ajaran 2015/2016?
1.4

Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini yaitu

upaya meningkatkan nilai-nilai kerja sama IPS dengan menggunakan metode Role
Playing pada siswa kelas V SD Negeri Blotongan 01 Salatiga Tahun Ajaran
2015/2016.
1.5

Manfaat Penelitian
Manfaat yang ingin dicapai oleh peneliti meliputi tiga aspek yaitu :
1. Bagi Guru : Sebagai salah satu masukan dan informasi bahwa metode
Role Playing dapat meningkatkan nilai-nilai kerja sama.
2. Bagi Siswa : Dapat menanamkan sikap yang baik dan meningkatkan
pemahaman dan penghayatan siswa tentang materi Kerja Sama.
3. Bagi Sekolah : Sebagai bahan informasi tentang pengaruh penggunaan
model pembelajaran Role Playing terhadap nilai-nilai kerja sama siswa
pada pembelajaran IPS.
4. Bagi Peneliti : Sebagai bahan masukan bagi peneliti selanjutnya dan
khususnya jurusan PGSD S1 UKSW tentang pemanfaatan metode Role
Playing.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
16

2.1

Kajian Teori

2.1.1

Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial disingkat IPS, merupakan nama

mata pelajaran di tingkat sekolah dasar dan menengah atau nama program
studi di perguruan tinggi identik dengan istilah social studies (Sapriya, 2009:
19). Istilah IPS di sekolah dasar merupakan nama mata pelajaran yang berdiri
sendiri sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu sosial, humaniora,
sains bahkan berbagai isu dan masalah sosial kehidupan (Sapriya, 2009: 20).
Materi IPS untuk jenjang sekolah dasar tidak terlihat aspek disiplin ilmu karena
lebih dipentingkan adalah dimensi pedagogik dan psikologis serta karakteristik
kemampuan berpikir peserta didik yang bersifat holistik (Sapriya, 2009: 20).
IPS adalah suatu bahan kajian terpadu yang merupakan penyederhanaan,
adaptasi,

seleksi

dan

modifikasi

diorganisasikan

dari

konsep-konsep

keterampilan-keterampilan Sejarah, Geografi, Sosiologi, Antropologi dan

Ekonomi (Puskur, 2001: 9). Adanya mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar
para

siswa

diharapkan dapat memiliki pengetahuan dan wawasan tentang

konsep-konsep dasar ilmu sosial dan humaniora,

kesadaran

terhadap

masalah sosial

memiliki kepekaan dan

di lingkungannya, serta memiliki

keterampilan mengkaji dan memecahkan masalah-masalah sosial tersebut.

Pembelajaran IPS lebih menekankan pada aspek pendidikan dari pada
transfer konsep karena dalam pembelajaran IPS siswa diharapkan memperoleh
pemahaman terhadap sejumlah konsep dan mengembangkan serta melatih sikap,
nilai, moral dan keterampilannya berdasarkan konsep yang telah dimilikinya.
IPS juga membahas hubungan antara manusia dengan lingkungannya.
Lingkungan masyarakat dimana anak didik tumbuh dan berkembang sebagai
bagian dari masyarakat dan dihadapkan pada berbagai permasalahan di
lingkungan sekitarnya.
Berdasarkan uraian di atas peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran
IPS sebagai proses belajar yang mengintegrasikan konsep-konsep terpilih dari
berbagai ilmu-ilmu sosial dan humaniora siswa agar berlangsung secara optimal.

17

2.1.2

Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Somantri (Sapriya, 2008:9) menyatakan IPS adalah penyederhanaan atau

disiplin ilmu-ilmu sosial humaniora serta kegiatan dasar manusia yang

diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis/psikologis untuk tujuan
pendidikan. Lalu Menurut Sapriya (2008:9), bahwa Pendidikan IPS adalah
penyederhanaan atau adaptasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humonaria, serta
kegiatan dasar manusia yang di organisasikan dan disajikan secara ilmiah dan
pedagogis/psikologis

untuk

tujuan

pendidikan. Somantri (Sapriya:2008:9)

menyatakan IPS adalah penyederhanaan atau disiplin ilmu ilmu sosial humaniora
serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan
pedagogis/psikologis untuk tujuan pendidikan.
2.1.3 Tujuan Pembelajaran IPS
Hakikat tujuan mata pelajaran IPS menurut Chapin, J.R, Messick
dalam Ichas Hamid Al -lamri dan Tuti Istianti (2006: 15) dapat diidentifikasi
sebagai berikut:
a. Membina pengetahuan siswa tentang pengalaman manusia dalam
kehidupan bermasyarakat pada masa lalu, sekarang dan di masa
yang akan datang.
b. Menolong siswa untuk mengembangkan keterampilan (skill) untuk
mencari dan mengolah/ memproses informasi.
c. Menolong siswa untuk mengembangkan

nilai/ sikap (value)

demokrasi dalam kehidupan bermasyarakat.

d. Menyediakan kesempatan kepada siswa untuk mengambil bagian/
berperan serta dalam kehidupan sosial.
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (2006: 67), mata pelajaran
IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
a.

Mengenal

konsep-konsep

yang

berkaitan

dengan

kehidupan

masyarakat dan lingkungannya;

b. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa
ingin tahu, inkuiri, memecahkan
kehidupan sosial;
18

masalah dan keterampilan dalam

c. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan

kemanusiaan;
d. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi
dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional dan global.
Adapun National Council For The Social Studies (NCSS), sebagai
organisasi para ahli Social Studies menjadi sumber rujukan selama ini
merumuskan tujuan pembelajaran Pengetahuan Sosial yaitu mengembangakan
siswa untuk menjadi warganegara yang memiliki pengetahuan, nilai, sikap
dan ketrampilan memadai untuk berperan serta dalam kehidupan demokrasi
dimana konten mata pelajarannya digali dan diseleksi berdasar sejarah dan
ilmu sosial, serta dalam banyak hal termasuk humaniora dan sains dalam Ichas
Hamid Al-lamri dan Tuti Istianti (2006: 15).
Kedua tujuan utama pembelajaran Pengetahuan Sosial tersebut, tidak
terpisahkan

dan

merupakan

satu

kesatuan yang terintegrasi, saling

berhubungan dan saling melengkapi. Ichas Hamid Al-lamri dan Tuti Istianti
(2006: 15) Pengetahuan Sosial mempunyai peran membantu dalam menyiapkan
warga negara

demokratis dengan penanaman nilai-nilai

kebangsaan

dan

kewarganegaraan didukung oleh penguasaan disiplin ilmu-ilmu sosial. Tujuan

dari penelitian ini agar para siswa dapat memiliki pengetahuan dan
wawasan tentang konsep-konsep dasar ilmu sosial dan

humaniora, memiliki

kepekaan dan kesadaran terhadap masalah sosial di

lingkungannya, serta

memiliki keterampilan mengkaji dan memecahkan masalah-masalah sosial

tersebut.
Beberapa pengertian tentang Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) seperti yang
telah dikemukakan oleh beberapa ahli di atas, maka dapat peneliti simpulkan
bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah salah satu mata pelajaran yang
memadukan konsep-konsep dasar ilmu sosial seperti geografi,sejarah, antropologi
dan psikologi untuk diajarkan pada jenjang pendidikan. Definisi

kata

pembelajaran dan definisi kata IPS seperti yang telah dikemukan di atas di
gabung menjadi satu pengertian maka pembelajaran IPS adalah suatu upaya
yang dilakukan secara sengaja oleh pendidik untuk menyampaikan ilmu
19

pengetahuan

berkaitan dengan isu-isu sosial dan kewarganegaraan

untuk

diajarkan disetiap jenjang pendidikan dengan menggunakan metode dan model

pembelajaran efektif dan efisien.
2.1.4

Fungsi Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu pengetahuan sosial adalah bidang studi yang mempelajari,

menelaah, menganalisis gejala dan masalah sosial dan masyarakat dengan

meninjau dari berbagai aspek kehidupan dan perpaduan. Untuk melaksanakan
program-program IPS dengan baik, sudah sewajarnya bila guru mengetahui
dengan benar fungsi dan peranan mata pelajaran

IPS. Fungsi pembelajaran

IPS menurut Ishack (Winataputra, 2007) diantaranya yaitu:

a. Memberi bekal pengetahuan dasar, baik untuk melanjutkan ke
jenjang pendidikan lebih tinggi maupun diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari.
b. Mengembangkan

keterampilan

dalam

mengembangkan

konsep-

konsep IPS.
c. Menanamkan sikap ilmiah dan melatih siswa dalam menggunakan
metode ilmiah untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
d. Menyadarkan siswa akan kekuatan alam dan segala keindahannya
sehingga siswa terdorong untuk mencintai dan mengagungkan
penciptanya.
e. Memupuk daya kreatif dan inovatif siswa.
f. Membantu siswa memahami gagasan atau informasi baru dalam
bidang Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK).
g. Memupuk diri serta mengembangkan minat siswa terhadap IPS.
Fungsi pembelajaran IPS dalam penelitian ini adalah untuk
menanamkan sikap ilmiah dan melatih siswa dalam memecahkan masalah
yang dihadapi, mengembangkan daya kreatif dan inovatif siswa serta memberi
bekal pengetahuan dasar untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan lebih tinggi.
2.1.5

Karakteristik Pendidikan IPS SD

Bidang studi IPS merupakan gabungan ilmu-ilmu sosial yang terintegrasi

atau terpadu. Pengertian terpadu, bahwa bahan atau materi IPS diambil dari IlmuIlmu Sosial yang dipadukan dan tidak terpisah-pisah dalam kotak disiplin ilmu.
20

Karena IPS terdiri dari Ilmu-Ilmu Sosial, dapat dikatakan bahwa IPS itu
mempunyai ciri-ciri khusus atau karakteristik tersendiri yang berbeda dengan
bidang studi lainnya.
2.1.6

Strategi Penyampaian Pengajaran IPS

Strategi penyampaian pengajaran IPS, sebagian besar adalah didasarkan

pada suatu tradisi yaitu materi disusun dalam urutan : anak (diri sendiri), keluarga,
masyarakat/tetangga, kota, region, negara dan dunia. Tipe kurikulum seperti ini
disebut The Wedining Horizon or Expanding Environment Curriculum
(Mukminan, 1996 : 5).
Tipe kurikulum tersebut, didasarkan pada asumsi bahwa anak pertamatama dikenalkan atau perlu memperoleh konsep atau perlu memperoleh konsep
yang berhubungan dengan lingkungan terdekat atau diri sendiri. Selanjutnya
secara bertahap, dan sistematis bergerak dalam lingkungan konsentrasi keluar dari
lingkaran tersebut, kemudian mengembangkan kemampuannya untuk menghadapi
unsur-unsur dunia yang lebih luas.
2.1.7

Karakteristik Siswa Sekolah Dasar

Pengenalan dan pemahaman terhadap sifat-sifat siswa tidak kalah

pentingnya bagi guru, karena dengan memahami sifat-sifat siswa tersebut, guru
dapat menyusun, merencanakan, dan melaksanakan pembelajaran IPS dengan
baik.
Di Indonesia pada saat ini, anak usia SD dimulai dari usia 6 tahun sampai
dengan 12 tahun. Secara psikologis, periode ini dikategorikan Masa Kanak-Kanak
Akhir. Para pendidik masa tersebut sebagai Masa Sekolah Dasar sedangkan para
psikolog menyebutnya sebagai Masa Berkelompok atau Masa Penyesuaian
Diri.
Sebutan Masa Sekolah Dasar, merupakan periode keserasian bersekolah,
artinya anak sudah matang untuk bersekolah. Adapun kriteria keserasian
bersekolah adalah sebagai berikut :

21

a. Anak harus dapat bekerjasama dalam kelompok dengan teman-teman

sebaya, tidak boleh bergantung pada ibu, ayah atau anggota keluarga lain
yang dikenalnya.
b. Anak memiliki kemampuan sineik-analitik, artinya dapat mengenal
bagian-bagian dari keseluruhannya, dan dapat menyatukan kembali
bagian-bagian tersebut.
c. Secara jasmaniah anak sudah mencapai bentuk anak sekolah.
Sementara itu sebutan Masa berkelompok dan Masa Penyesuaian Diri
dikaitkan dengan keinginan anak-anak untuk diterima teman-teman sebayanya
sebagai anggota kelompok, serta pentingnya penyesuaian diri di dalam
kelompoknya. Setiap anak adalah pelajar yang unik, memiliki kepribadian
singular, latar belakang pengalaman dan cara belajar tertentu.
Menurut Oemar Hamalik (1992 : 42-44), anak mempunyai ciri-ciri sebagai
berikut :
1.

Anak merespon (menaruh perhatian) terhadap bermacam-macam aspek dari

dunia sekitarnya. Anak secara spontan menaruh perhatian terhadap kejadiankejadian-peristiwa, benda-benda yang ada di sekitarnya. Mereka memiliki
minat yang luas dan tersebar di lingkungan sekitarnya.

2.

Anak adalah penyelidik, anak memiliki dorongan untuk menyelidiki, dan

menemukan sendiri hal-hal yang ingin mereka ketahui.

3.

Anak ingin berbuat, ciri khas anak adalah selalu ingin berbuat sesuatu,
mereka ingin aktif, belajar dan berbuat.

4.

Anak mempunyai minat yang kuat terhadap hal-hal yang kecil atau
terperinci yang seringkali kurang perhatian/bermakna.

5.

Anak kaya akan imajinasi, dorongan ini dapat dikembangkan dalam

pengalaman-pengalaman seni yang dilaksanakan dalam pembelajaran IPS
sehingga dapat memahami orang-orang di sekitarnya. Misalnya pula dapat
dikembangkan dengan merumuskan hipotesis dan memecahkan masalah.
Sebagai guru harus memahami ciri-ciri anak tersebut dalam rangka

kesiapan suatu pembelajaran. Untuk dapat memahami bahan belajar yang baik,

22

siswa dituntut menunjukkan adanya perhatian. Perhatian seseorang terhadap

sesuatu dapat ditunjukkan dari gerak-geriknya.
Sebagai contoh seorang guru memberi tugas kepada siswanya untuk
mengamati lalu lintas di dekat sekolahnya, ternyata semua siswa tampak serius
mencatat, berdiskusi dengan temannya dengan wajah ceria. Hal ini menunjukkan
bahwa siswa-siswa menjalankan tugas guru dengan baik dan dengan penuh
perhatian. Tetapi jika terjadi hal yang sebaiknya, misalnya anak-anak hanya main
sendiri, tidak mau mencatat dan berdiskusi, berarti siswa kurang atau tidak ada
perhatian.
Perhatian menjadi titik awal yang mengarah kepada belajar, perhatian
merupakan prasarat dalam belajar. Dengan perhatian akan timbul ketertarikan
terhadap sesuatu yang dihadapi, selanjutnya akan dihadapi peristiwa belajar.
Berkaitan dengan atmosfer di sekolah, ada sejumlah karakteristik yang dapat
diidentifikasi pada siswa SD berdasarkan kelas-kelas yang terdapat di SD.
a.

Karakteristik pada Masa Kelas Rendah SD (kelas 1, 2 dan 3)

a. Ada hubungan kuat antara keadaan jasmani dan prestasi sekolah.
b. Suka memuji diri sendiri.
c. Apabila tidak dapat menyelesaikan sesuatu, hal itu dianggapnya tidak
penting.
d. Suka membandingkan dirinya dengan anak lain dalam hal yang
menguntungkan dirinya.
e. Suka meremehkan orang lain.

b.

Karakteristik pada Masa Kelas Tinggi SD (kelas 4, 5 dan 6)

a. Perhatiannya tertuju pada kehidupan praktis sehari-hari.
b. Ingin tahu, ingin belajar dan realistis.
c. Timbul minat pada pelajaran-pelajaran khusus.
d. Anak memandang nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi
belajarnya di sekolah.
Menurut Jean Piaget, usia siswa SD (7-12 tahun) ada pada stadium

operasional konkrit. Oleh karena itu guru harus mampu merancang pembelajaran
yang dapat membangkitkan siswa, misalnya penggalan waktu belajar tidak terlalu
23

panjang, peristiwa belajar harus bervariasi, dan yang tidak kalah pentingnya sajian
harus dibuat menarik bagi siswa. Hal ini dilakukan karena perhatian anak pada
tingkat usia tersebut masih mudah beralih, artinya dalam jangka waktu tertentu
perhatian anak dapat tertarik ke banyak hal, tetapi pada waktu tertentu pula
perhatian anak berpindah-pindah.
Sifat lain bahwa perhatian anak sering berfokus pada lingkungan terdekat.
Kedekatan ini dapat bersifat langsung maupun tidak langsung. Bersifat langsung,
misalnya dalam melihat pesawat terbang akan lebih tertarik pada bentuk dan
warnanya daripada fungsinya, artinya dalam memahami suatu konsep anak-anak
lebih tertarik pada wujud benda konkretnya. Begitu juga dengan pengalaman yang
termediasipun akan membawa anak kepada perhatian, misalnya bahan bacaan atau
ceritera, sajian TV dapat mendekatkan anak pada dunia yang lebih luas.
Pada umumnya anak lebih tertarik kepada benda yang bergerak, akibatnya
anak ingin mengetahui sebab-sebab terjadinya sesuatu. Rasa ingin tahu tersebut
sebenarnya merupakan gerak awal untuk belajar dan dorongan untuk
mengeksplorasi dunia sekitarnya. Tindakan eksplorasi akan memacu anak untuk
terus mencari sampai keingintahuanya terpuaskan. Dengan sifat ini, anak biasanya
mempunyai kemampuan tinggi dan wawasan yang luas. Anak usia SD mempunyai
kecanderungan banyak bergerak. Agar gerak yang merupakan kebutuhan anak
mencapai hasil sesuai dengan yang diharapkan, maka perlu perencanaan yang
baik.
Perlu diketahui bahwa gerak tidak hanya bersifat fisik saja tetapi gerak
atau keaktifan pikiran merupakan hal yang penting pula. Keaktifan berpikir dapat
disertai gerak fisik dan juga disertai gerak berpikir, misalnya siswa yang sedang
mencari data di lapangan memerlukan banyak gerak fisik. Sedangkan siswa yang
sedang mengerjakan soal tidak perlu membaca dengan suara nyaring, tetapi ia
aktif berpikir dengan tenang. Ini sebenarnya anak mengalami keaktifan mentalnya.
Dengan demikian keaktifan atau pengalaman sangat bermanfaat dalam belajar.
Pengalaman merupakan persiapan dalam kehidupan yang sebenarnya dalam
masyarakat.

24

2.1.8

Permendiknas No. 22/2006 Tentang Standar Isi KTSP

Kurikulum tingkat satuan pendidkan jenjang pendidikan dasar dan

menengah dikembangkan oleh sekolah dan komite berpedoman pada standar

kompetensi lulusan dan standar isi serta panduan penyusunan kurikulum yang
dapat dibuat oleh BSNP. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip
sebagai berikut:
1.

Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta

didik dan lingkungannya.

2.

Beragam dan terpadu.

3.

Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.

4.

Relevan dengan kebutuhan kehidupan.

5.

Menyeluruh dan berkesinambungan.

6.

Belajar sepanjang hayat.

7.

Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.

2.1.9

Metode Role Playing

Metode role playing disebut juga sosiodrama, dalam proses pembelajaran,

diharapkan guru dan siswa memperoleh penghayatan nilai-nilai dan perasaanperasaan. Dengan bermain peran diharapkan siswa terampil atau menghayati dan
berperan dalam berbagai figur khayalan atau figur sesungguhnya dalam berbagai
situasi. Dalam metode ini dapat melibatkan aspek-aspek kognitif dan afektif atas
dasar tokoh yang mereka perankan. Role playing termasuk permainan pendidikan
yang dapat dipakai untuk menjelaskan peranan, sikap, tingkah laku, dan nilai
dengan tujuan menghayati perasaan, sudut pandangan dan cara berpikir orang lain.
Menurut Gangel (1986) bermain peran adalah suatu metode mengajar
merupakan tindakan yang dilakukan secara sadar para pemain diskusi tentang
peran dalam kelompok. Menurut Blatner (2002), bermain peran adalah sebuah
metode untuk mengeksplorasi hal-hal yang menyangkut situasi sosial yang
kompleks. Di dalam kelas, suatu masalah diperagakan secara singkat sehingga
murid-murid bisa mengetahui situasi yang diperankan. Semuanya berfokus pada
pengalaman kelompok.
25

Pada metode bermain peran, titik tekanannya terletak pada keterlibatan

emosional dan pengamatan indera ke dalam suatu situasi masalah yang secara
nyata dihadapi. Murid diperlakukan sebagai subyek pembelajaran, secara aktif
melakukan praktik berbahasa (bertanya dan menjawab) bersama temannya pada
situasi tertentu.
Guru harus mengenalkan situasinya dengan jelas sehingga tokoh dan
penontonnya memahami masalah yang disampaikan. Sama seperti para
pemainnya, penonton juga terlibat penuh dalam situasi belajar. Pada saat
menganalisa dan berdiskusi, penonton harus memberikan solusi-solusi yang
mungkin bisa digunakan untuk mengatasi masalah yang disampaikan.
Di dalam kelas, suatu masalah diperagakan secara singkat sehingga siswasiswa bisa mengenali tokohnya. Salah satu struktur permainan menurut Gangel
(1986) adalah sebagai berikut :
1. Persiapan
a. Tentukan masalah
b. Buat persiapan peran
c. Bangun suasana
d. Pilih tokohnya
e. Jelaskan dan berikan pemanasan
f. Pertimbangkan latihan
2. Memainkan
a. Memainkan
b. Menghentikan
c. Melibatkan penonton
d. Menganalisis diskusi
e. Mengevaluasi
Corsini (dalam Tatiek, 1989) menyatakan bahwa bermain peran dapat
digunakan sebagai alat untuk mendiagnosis dan mengerti seseorang dengan cara
mengamati perilakunya waktu memerankan dengan spontan situasi-situasi atau
kejadian yang terjadi dalam kehidupan yang sebenarnya. Menurut Mulyasa
(2004:141) terdapat empat asumsi yang mendasari pembelajaran bermain peran
26

untuk mengembangkan perilaku dan nilai-nilai sosial, yang kedudukannya sejajar

dengan model-model mengajar lainnya. Keempat asumsi tersebut sebagai berikut:
a. Secara implicit bermain peran mendukung situasi belajar
berdasarkan pengalaman dengan menitikberatkan isi pelajaran pada
situasi di sini pada saat ini. Model ini percaya bahwa
sekelompok peserta didik dimungkinkan untuk menciptakan
analogy mengenai situasi kehidupan nyata. Terhadap analogy yang
diwujudkan dalam bermain peran, para peserta didik dapat
menampilkan respons emosional sambil belajar dari respons orang
lain.
b. Kedua, bermain peran memungkinkan para peserta didik untuk
mengungkapkan perasaannya yang tidak dapat dikenal tanpa
bercermin pada orang lain. Mengungkapkan perasaan untuk
mengurangi beban emosional merupakan tujuan utama dari
psikodrama (jenis bermain peran yang lebih menekankan pada
penyembuhan). Namun demikian, terdapat perbedaan penekanan
antara bermain peran dalam konteks pembelajaran dengan
psikodrama.

Bermain

peran

dalam

konteks

pembelajaran

memandang bahwa diskusi setelah pemeranan dan pemeranan itu

sendiri merupakan kegiatan utama dan integral dari pembelajaran;
sedangkan

dalam

psikodrama,

pemeranan

dan

keterlibatan

emosional pengamat itulah yang paling utama. Perbedaan lainnya,

dalam psikodrama bobot emosional lebih ditonjolkan daripada
bobot intelektual, sedangkan pada bermain peran peran keduanya
memegang peranan yang sangat penting dalam pembelajaran.
c. Model bermain peran berasumsi bahwa emosi dan ide-ide dapat
diangkat ke taraf sadar untuk kemudian ditingkatkan melalui proses
kelompok. Pemecahan tidak selalu datang dari orang tertentu, tetapi
bisa saja muncul dari reaksi pengamat terhadap masalah yang
sedang diperankan. Dengan demikian, para peserta didik dapat
belajar dari pengalaman orang lain tentang cara memecahkan
masalah

yang

pada

gilirannya
27

dapat

dimanfaatkan

untuk

mengembangkan dirinya secara optimal. Dengan demikian, para

peserta didik dapat belajar dari pengalaman orang lain tentang cara
memecahkan masalah yang pada gilirannya dapat dimanfaatkan
untuk mengembangkan dirinya secara optimal. Oleh sebab itu,
model mengajar ini berusaha mengurangi peran guru yang teralu
mendominasi pembelajaran dalam pendekatan tradisional. Model
bermain peran mendorong peserta didik untuk turut aktif dalam
pemecahan masalah sambil menyimak secara seksama bagaimana
orang lain berbicara mengenai masalah yang sedang dihadapi.
d. Model bermain peran berasumsi bahwa proses psikologis yang
tersembunyi, berupa sikap, nilai, perasaan dan system keyakinan,
dapat diangkat ke taraf sadar melalui kombinasi pemeranan secara
spontan. Dengan demikian, para pserta didik dapat menguji sikap
dan nilainya yang sesuai dengan orang lain, apakah sikap dan nilai
yang dimilikinya perlu dipertahankan atau diubah. Tanpa bantuan
orang lain, para peserta didik sulit untuk menilai sikap dan nilai
yang dimilikinya.
2.2.0

Tujuan dan Manfaat Metode Role Playing

Tujuan dan manfaat metode role playing

a. Agar menghayati sesuatu kejadian atau hal yang sebenarnya dalam

realitas kehidupan.
b. Agar memahami apa yang menjadi sebab dari sesuatu serta bagaimana
akibatnya.
c. Untuk mempelajari indra dan rasa siswa terhadap sesuatu.
d. Sebagai penyaluran/pelepasan/ketegangan dan perasaan-perasaan.
e. Sebagai alat pendiagnosaan keadaan kemampuan siswa dan sebagainya.
f. Role playing dimaksudkan untuk memperoleh pemahaman dalam nilai
dan rasa.
2.2.1

Langkah-Langkah Metode Role Playing

28

Agar metode role playing/ bermain peran ini dapat mencapai tujuan, maka
harus disusun langkah-langkah pembelajaran agar penggunaan metode ini lebih
efektif. Langkah-langkah menurut Subari, (1994: 93-94) tersebut sebagai berikut:
a. Guru menerangkan teknik sosiodrama dengan cara yang mudah dimengerti
oleh para siswa.
b. Masalah yang akan dimainkan harus disesuaikan dengan tingkat umur dan
kemampuan.
c. Guru menceritakan masalah yang akan dimainkan itu secara sederhana
tetapi jelas, untuk mengatur adegan dan memberi kesiapan mental para
pemain.
d. Jika sosiodrama itu untuk pertama kali dilakukan sebaiknya para
pemerannya ditentukan oleh guru.
e. Guru menetapkan para pendengar, yaitu para siswa yang tidak berperan.
f. Guru menetapkan dengan jelas masalah dan peranan yang harus
dimainkan.
g. Guru menyarankan kata-kata pertama yang harus diucapkan pemain
untuk memulai permainan.
h. Guru menghentikan permainan di saat situasi sedang mencapai klimaks
dan kemudian membuka diskusi umum.
i. Sebagai hasil diskusi, guru dapat meminta siswa untuk menyelesaikan
masalah itu dengan cara-cara lain.
j. Guru dan siswa menarik kesimpulan-kesimpulan dari drama yang
dimainkan baik dalam teknik maupun dalam isinya
2.2.2

Penerapan Metode Role Playing

Penerapan metode pembelajaran role playing dapat dengan cara:

a. Pada awal pelajaran guru mengenalkan kompetensi dasar dan indikator

pencapaian prestasi belajar;
b. Mengenalkan masalah, mengembangkan pemikiran, memberikan ilustrasi awal
kegiatan role playing pada pebelajar;
c. Memberikan pre tes dan pos tes diawal dan diakhir pelajaran;

29

d. Memberikan kepercayaan sepenuhnya pada pebelajar untuk memilih peran,

mengatur setting, dan pemilihan pengamat;
e. Selalu memberikan motivasi dan bantuan pada pebelajar;
f.

Menggunakan berbagai sumber belajar seperti alat-alat dan bahan-bahan yang

diperlukan dalam kegiatan role playing, dapat meningkatkan aktivitas,
antusiasme, dan prestasi belajar pebelajar kelas III SD N Mangunsari 04 Salatiga
pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

2.2.3

Keunggulan Metode Role Playing

Ada beberapa keunggulan metode role playing, diantaranya yaitu :

a. Dapat berkesan dengan kuat dan tahan lama dalam ingatan siswa.
Disamping merupakan pengalaman yang menyenangkan yang sulit
dilupakan.
b. Sangat menarik bagi siswa, sehingga memungkinkan kelas menjadi
dinamis dan penuh antusias.
c. Membangkitkan gairah dan semangat optimisme dalam diri siswa serta
menumbuhkan rasa kebersamaan.
d. Siswa dapat terjun langsung untuk memerankan sesuatu yang akan dibahas
dalam proses belajar.
2.2.4

Kelemahan Metode Role Playing

Kelemahan metode role playing :

a. Bermain peran memakan waktu yang banyak.

b. Siswa sering mengalami kesulitan untuk memerankan peran secara baik
khususnya jika mereka tidak diarahkan atau tidak ditugasi dengan baik.
Siswa perlu mengenal dengan baik apa yang diperankannya.
c. Bermain peran tidak akan berjalan dengan baik jika suasana kelas tidak
mendukung.
d. Jika siswa tidak dipersiapkan dengan baik ada kemungkinan tidak akan
melakukan secara sungguh-sungguh.
e. Tidak semua materi pelajaran dapat disajikan.

30

2.2.5

Komponen-komponen Model Pembelajaran Role Playing

Joyce and Weil (dalam Winataputra, 2003: 8) berpendapat bahwa model

kreatif produktif seperti halnya model-model pembelajaran yang lain memiliki 5

komponen yang terdiri atas sintagmatik, prinsip reaksi, sistem sosial, daya
dukung, dampak intruksional dan pengiring. Komponen-komponen tersebut akan
dijelaskan pada uraian berikut:
2.2.5.1 Sintagmatik
Menurut Winataputra (2001: 8), sintagmatik adalah tahap-tahap kegiatan
dari

sebuah

model.

Dengan

mengutip

dari

Shaftel,

Mulyasa

(2003)

mengemukakan tahapan pembelajaran bermain peran meliputi:

a. Menghangatkan suasana dan memotivasi peserta didik.
Menghangatkan suasana kelompok termasuk mengantarkan peserta didik
terhadap masalah pembelajaran yang perlu dipelajari. Hal ini dapat dilakukan
dengan mengidentifikasi masalah, menjelaskan masalah, menafsirkan cerita dan
mengeksplorasi isu-isu, serta menjelaskan peran yang akan dimainkan. Tahap ini
lebih banyak dimaksudkan untuk memotivasi peserta didik agar tertarik pada
masalah karena itu tahap ini sangat penting dalam bermain peran dan paling
menentukan keberhasilan. Bermain peran akan berhasil apabila peserta didik
menaruh minat dan memperhatikan masalah yang diajukan guru.
b. Memilih peran
Memilih peran dalam pembelajaran, tahap ini peserta didik dan guru
mendeskripsikan berbagai watak atau karakter, apa yang mereka suka, bagaimana
mereka merasakan, dan apa yang harus mereka kerjakan, kemudian para peserta
didik diberi kesempatan secara sukarela untuk menjadi pemeran.
c. Menyusun tahap-tahap peran
Menyusun tahap-tahap baru, pada tahap ini para pemeran menyusun garisgaris besar adegan yang akan dimainkan. Dalam hal ini, tidak perlu ada dialog
khusus karena para peserta didik dituntut untuk bertindak dan berbicara secara
spontan.
d. Menyiapkan pengamat
Menyiapkan pengamat, sebaiknya pengamat dipersiapkan secara matang
dan terlibat dalam cerita yang akan dimainkan agar semua peserta didik turut
mengalami dan menghayati peran yang dimainkan dan aktif mendiskusikannya.
e. Pemeranan
31

Tahap ini para peserta didik mulai beraksi secara spontan, sesuai dengan
peran masing-masing. Pemeranan dapat berhenti apabila para peserta didik telah
merasa cukup, dan apa yang seharusnya mereka perankan telah dicoba lakukan.
Ada kalanya para peserta didik keasyikan bermain peran sehingga tanpa disadari
telah memakan waktu yang terlampau lama. Dalam hal ini guru perlu menilai
kapan bermain peran dihentikan.
2.2.5.2 Prinsip Reaksi
Winataputra (2001: 8-9) berpendapat bahwa sistem reaksi adalah pola
kegiatan yang menggambarkan bagaimana seharusnya guru melihat dan
memperlakukan para siswa, termasuk bagaimana seharusnya guru memberikan
respon terhadap para siswa. Sunaryo (2011) mengemukakan bahwa di dalam
model kreatif produktif, guru berperan sebagai pembimbing, pendamping,
fasilitator, serta pengarah pada saat siswa sedang menjalankan setiap langkah
dalam tahapan model pembelajaran. Dalam penerapan model Role Playing guru
berperan sebagai motivator dan memberikan instruksi di dalam pembelajaran
berlangsung
2.2.5.3 Sistem Sosial
Menurut Winataputra (2001: 8), sistem sosial adalah situasi atau suasana
dan norma yang berlaku dalam model tersebut. Sunaryo (2011) mengemukakan
bahwa suasana kelas pada saat pembelajaran dilaksanakan adalah suasana yang
demokratis, dialogis, kooperatif dan penuh dengan tanggung jawab. Di dalam
penerapan model Role Playing

diharapkan dapat tercipta suasana yang

demokratis
2.2.5.4 Daya Dukung
Winataputra (2001: 9) mengemukakan bahwa sistem pendukung adalah
segala sarana, bahan dan alat yang diperlukan untuk melaksanakan model
tersebut. Sarana yang dipergunakan di dalam model ini adalah materi dan media
yang relevan dengan tujuan pembelajaran serta model yang akan dilaksanakan. Di
dalam model Role Playing dalam pembelajaran IPS tentang jual beli di pasar dan
di rumah alat dan bahan yang digunakan adalah uang mainan, contoh-contoh
barang dan kartu peran
32

2.2.5.5 Dampak Instruksional dan Dampak Pengiring

Dampak instruksional adalah dampak atau hasil belajar yang dicapai
langsung dengan cara mengarahkan para siswa pada tujuan yang diharapkan.
Dampak instruksional secara umum dari model ini adalah:
1. Mendapatkan pengetahuan melalui pengalaman nyata
2. Siswa mampu mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh.
3. Sangat menarik bagi siswa, sehingga memungkinkan kelas menjadi
dinamis dan penuh antusias
Secara khusus dampak instruksional dalam pembelajaran energi alternatif
dan cara penggunaannya melalui model pembelajaran Role Playing adalah
kemampuan memahami materi kerja sama melalui pengalaman yang dilakukan
oleh siswa sendiri dengan bermain peran.
Dampak pengiring adalah hasil belajar lainnya yang dihasilkan oleh suatu
proses pembelajaran sebagai akibat terciptanya suasana belajar yang dialami
langsung oleh para siswa dengan pengarahan langsung dari guru. Dari segi
dampak pengiring, melalui model pembelajaran Role Playing diharapkan dapat
dibentuk kemampuan berpikir kritis dan kreatif, bertanggung jawab, yang
semuanya merupakan tujuan pembelajaran jangka panjang. (http:// sertifikasiguru.
unm.ac.id, 2011)
Dampak pengiring yang secara khusus akan didapatkan oleh para siswa
Sangat
menarik
dalam
pembelajaran
IPS tentang kerja sama di rumah dan sekolah
dalam
modelbagi
Mendapatkan
pengetahuan
siswa, sehingga
pembelajaran
melalui pengalaman
Role Playing
nyata ini adalah kreatif, mandiri, bertanggung
jawab,
memungkinkan kelas

komunikatif dan demokratis.

Siswa mampu mengambil

menjadi dinamis dan

Gambar
1
keputusan
dan berekspresi

penuh antusias

Dampak instruksional
dan pengiring
secara utuh.
Model Pembelajaran Role Playing

Demokratis

Model
pembelajaran
Role Playing

Mandiri

33

Komunikatif

Kreatif

Bertanggung
jawab

Dampak Pengiring dan Dampak Instruksional dalam model pembelajaran

Role playing dalam Pembelajaran IPS Materi Kerja Sama di Rumah dan Sekolah
dengan keterangan sebagai berikut :
Dampak instruksional

Dampak pengiring

2.2.5.6 Prosedur Pelaksanaan Pembelajaran IPS Materi Kerja Sama

Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Role Playing
adalah serangkaian aktivitas belajar mengajar dengan model pembelajaran Role
Playing yang sudah direncanakan sebelumnya ke dalam bentuk langkah-langkah
pembelajaran di kelas. Prosedur yang harus ditempuh dalam pelaksanaan
pembelajaran berbagai energi alternatif dan cara penggunaannya dengan model
pembelajaran Role Playing sebagai berikut.
Tabel 2
Tabel Prosedur Pelaksanaan Pembelajaran IPS Materi Kerja Sama dengan Metode
Pembelajaran Role Playing
34

Kegiatan Guru
Tahapan Pelaksanaan
Kegiatan Siswa
1. Guru
memberi
1. Menghangatkan suasana1. Menyimak
guru
semangat siswa dengan dan memotivasi peserta dalam
cara kegiatan apersepsi didik.
2. Memilih peran
2. Guru mendeskripsikan
3. Menyusun
tahap-tahap
2.
berbagai watak atau
peran
karakter, apa yang
4. Menyiapkan pengamat
5. Pemeranan
mereka
suka,
6. Diskusi dan evaluasi
bagaimana
mereka
7. Pemeranan ulang
8. Diskusi dan evaluasi
merasakan, dan apa
3.
yang harus mereka tahap dua
9. Membagi pengalaman dan
kerjakan,
kemudian
mengambil kesimpulan
para peserta didik diberi
kesempatan

menyampaiakan
motivasi
Bersama

kelompok

siswa
memperhatikan
arahan

yang

diberikan oleh guru

Pada tahap ini para
pemeran

menyusun

garis-garis

besar

adegan yang akan

secara

dimainkan.

sukarela untuk menjadi

Dalam

hal ini, tidak perlu

pemeran.
3. Guru
membimbing

ada dialog khusus

tahap

karena para peserta

pemeranan
4. Pengamat dipersiapkan

didik dituntut untuk

siswa

dalam

secara

matang

terlibat

dalam

dan
cerita

semua

dalam

kelompok pengamat
5. Para peserta didik

dan

mulai beraksi secara

aktif
mendiskusikannya.
5. Guru
mengontrol
jalannya

secara

menentukan

dan menghayati peran

dimainkan

berbicara

guru

peserta

didik turut mengalami

yang

dan

spontan.
4. Menunggu instruksi

yang akan dimainkan

agar

bertindak

spontan,

sesuai

dengan

peran

masing-masing.
6. Bersama kelompok

kegiatan

35

bermain peran dan guru

siswa mendiskusikan

perlu

kapan

lembar kerja yang

peran

diberikan oleh guru

7. Para
siswa

menilai

bermain

dihentikan.
6. Guru
mengarahkan

melakukan

siswa untuk berdiskusi

pemeranan

dengan

kembali,

yang

mungkin

ada

mengerjakan

soal

dan

guru

drama

lembar

perubahan peran dari

melakukan

setiap kelompok
8. Bersama kelompok

pemeranan ulang, yang

siswa mendiskusikan

dilakukan berdasarkan

lembar kerja ke dua

hasil

yang diberikan oleh

memberikan
evaluasi
7. Guru

evaluasi

diskusi

dan

guru
9. Tahap

mengenai

alternatif

pemeranan.
watak

mengemukakan

yang

pengalaman

dituntut. Perubahan ini

hidupnya

memungkinkan adanya
perkembangan
dalam

berhadapan

baru

orang

upaya

pemecahan

sebagainya.

dan

dengan
guru,
dan
Semua

didik dapat diungkap

atau muncul secara
spontan.

evaluasi

tahap dua, diskusi dan

evaluasi pada tahap ini
sama seperti pada tahap
enam,

dalam

pengalaman peserta

mempengaruhi

peran lainnya.
8. Guru
melakukan
diskusi

tua,

teman

masalah.

Setiap perubahan peran

akan

para

peserta didik saling

Mungkin ada perubahan

peran

ini

hanya
36

dimaksudkan

untuk

menganalisis

hasil

pemeranan ulang, dan

pemecahan

masalah

pada tahap ini mungkin

sudah lebih jelas.
9. Guru
melakukan
refleksi dan membuat
kesimpulan

2.2.6 Pengertian Nilai

Dalam kehidupan sehari-hari manusia selalu berkatan dengan nilai.
Contoh dalam kehidupan sehari-hari adalah orang itu baik atau lukisan itu indah,
berarti secara tidak langsung melakukan penilaian terhadap suatu objek. Baik dan
indah adalah contoh dari nilai, manusia memberikan nilai pada sesuatu. Sesuatu
itu dikatakan adil, baik, cantik, anggun, dan sebagainya.
Istilah nilai (value) menurut kamus Poerwodarminto diartikan sebagai
berikut.
a. Harga dalam arti taksiran, misalnya nilai emas.
b. Harga sesuatu, misalnya orang.
c. Angka, skor.
d. Kadar, mutu.
e. Sifat-sifat atau hal penting bagi kemanusiaan.
Beberapa pendapat tentang pengertian nilai dapat dijelaskan sebagai berikut.
a. Menurut Bambang Daroeso, nilai adalah suatu kualitas atau penghargaan
terhadap sesuatu, yang menjadi dasar penentu tingkah laku seseorang.
b. Menurut Darji Darmodiharjo, nilai adalah kualitas atau keadaan yang
bermanfaat bagi manusia baik lahir maupun batin.

37

Sehingga nilai merupakan suatu bentuk penghargaan serta keadaan yang

bermanfaat bagi manusia seperti penentu dan acuan dalam melakukan suatu
tindakan. Dengan adanya nilai maka seseorang dapat menentukan bagaimana ia
harus bertingkah laku agar tingkah lakunya tersebut tidak menyimpang dari norma
yang berlaku, karena di dalam nilai terdapat norma-norma yang dijadikan suatu
batasan tingkah laku seseorang.
Sesuatu dianggap bernilai apabila sesuatu itu memiliki sifat sebagai berikut:
a. Menyenangkan (peasent)
b. Berguna (usefull)
c. Memuaskan (satisfying)
d. Menguntungkan (profutablez)
e. Menarik (interesting)
f. Keyakinan (belief)
Berdasarkan beberapa definisi yang telah dikemukakan oleh para ahli
dapat ditarik kesimpulan bahwa nilai adalah suatu bentuk penghargaan serta
keadaan yang bermanfaat bagi manusia sebagai penentu dan acuan dalam
melakukan suatu tindakan.
Bentuk-bentuk nilai yang ada di masyarakat dan di dalam organisasi
berdasarkan referensi yang telah dibaca itu memiliki kesamaan, yang mana
bentuk-bentuk nilai yang ada dalam organisasi dan di masyarakat, diantaranya :
a. Penghargaan akan orang lain
b. Percaya dan mendukung orang lain, sedangkan individunya sendiri harus
mampu bertanggungjawab
c. Pengamanan kekuasaan (mengurangi tekanan pada wewenang)
d. Konfrontasi (masalah yang tidak disembunyikan)
e. Partisipasi (melibatkan orang-orang yang mempunyai potensi dalam proses
pengembangan organisasi)
Sedangkan bentuk-bentuk nilai yang ada dalam dunia pendidikan,
diantaranya :
a. Religiusitas
b. Sosialitas
38

c. Gender
d. Keadilan
e. Demokrasi
f. Kejujuran
g. Kemandirian
h. Daya juang
i. Tanggung jawab
j. Penghargaan terhadap lingkungan
2.3

Kerangka Pikir
Metode role playing disebut juga sosiodrama, dalam proses pembelajaran,

diharapkan guru dan siswa memperoleh penghayatan nilai-nilai dan perasaanperasaan. Dengan bermain peran diharapkan siswa terampil atau menghayati dan
berperan dalam berbagai figur khayalan atau figur sesungguhnya dalam berbagai
situasi. Dalam metode ini dapat melibatkan aspek-aspek kognitif dan afektif atas
dasar tokoh yang mereka perankan. Role playing termasuk permainan pendidikan
yang dapat dipakai untuk menjelaskan peranan, sikap, tingkah laku, dan nilai
dengan tujuan menghayati perasaan, sudut pandangan dan cara berpikir orang
lain.
Bermain peran (role playing) merupakan metode yang cocok untuk anak
SD, dengan bermain peran siswa SD bisa menghayati dan mengerti akan peran
yang dimainkannya dan bisa meningkatkan nilai-nilai kerja sama dalam materi
kerja sama. Dengan penggunaan metode ini diharapkan siswa akan mendapatkan
kemudahan karena metode ini siswa mampu menguasai bahan-bahan pelajaran
dan dapat menanamkan sikap dan nilai-nilai kerja sama melalui pengembangan
imajinasi dan penghayatan yang dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai
tokoh. Oleh karena itu penulis melakukan penelitian dengan judul Upaya
Meningkatkan Nilai-Nilai Kerja Sama IPS Materi Kerja Sama Dengan Metode
Role Playing Pada Siswa Kelas V SD Negeri Blotongan 01 Salatiga Semester II
Tahun Ajaran 2015/2016.

39

2.5

Hipotesis Penelitian
Pembelajaran dengan menggunakan model Role Playing dalam rangka

meningkatkan keterampilan bertanya dan kompetensi hasil belajar dilakukan

dengan komponen-komponen: a. Sintagmatik (Menghangatkan suasana dan
memotivasi peserta didik, memilih peran , menyusun tahap-tahap peran,
menyiapkan pengamat, pemeranan); b. Prinsip Reaksi; c. Sistem Sosial; d. Daya
Dukung, e. Dampak Instruksional dan Dampak Pengiring.
Melalui model Role Playing pada pembelajaran siswa dapat memerankan
tokoh, menghayati dan diduga meningkatkan nilai-nilai kerja sama pada materi
kerja sama mata pelajaran IPS siswa kelas 3 SD N Blotongan 01 Salatiga
Semester II tahun pelajaran 2015/2016.

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1

Setting dan Karakteristik Subyek Penelitian

1. Setting Penelitian
a.

Tempat
Tempat penelitian ini di SD N Blotongan 01 Salatiga Kecamatan

Sidorejo Kota Salatiga di Jalan Fatmawati RT 07 RW 03 (Tegalombo),

kelurahan Blotongan, kecamatan Sidorejo Kota Salatiga memiliki
beberapa ruangan antara lain :
1) Jumlah ruang kelas

: 6 bh

2) Ruang UKS

: 1 bh

3) Gudang

: 2 bh

4) Ruang Guru/KS

: 1 bh

5) Ruang Perpus

: 1 bh

6) Ruang Komputer

: 1 bh

7) Kamar Mandi Guru

: 2 bh

40

8) Kamar Mandi Siswa : 2 bh

9) Mushola

: 1 bh

SD N Blotongan 01 Salatiga terdiri dari 6 rombel kelas (Kelas IVI) dengan jumlah total siswa 146, hal ini dapat dilihat dari tabel di bawah
ini :
Tabel 3.1. Jumlah Siswa SD N Blotongan 01 pada Tiap Rombel
No
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Kelas
I
II
III
IV
V
VI
JUMLAH

Murid Pa
20
12
19
6
11
13
84

Murid Pi
14
7
8
16
10
12
63

Jumlah
34
19
27
22
21
25
146

b. Waktu
Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan Januari 2016 sampai
dengan selesai.
c. Jadwal Penelitian
Adapun Jadwal Penelitian ini ada ada tabel 3.2 berikut :
Tabel 3.2 Jadwal Penelitian
Waktu Pelaksanaan
No.

Kegiatan
Penelitian
1

1
2
3
4
5
6
7

Perencanaan
Proses
Pembelajaran
Persiapan
Pelaksanaan
Tindakan
Refleksi
Penulisan
Laporan
Pelaporan Hasil

Minggu Ke
2
3

Minggu Ke
2
3

2. Subyek Penelitian
41

Subyek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD N Blotongan 01

Salatiga Semester II Tahun Ajaran 2015/2016 yang berjumlah 21 siswa yang
terdiri dari 11 putra dan 10 putri, dengan penulis sebagai subyek yang melakukan
metode Role Playing pada materi Kerja Sama IPS.
3.2

Variabel Penelitian
Variabel dalam judul penelitian ini terdiri dari 2 variabel, yaitu

penggunaan metode Role Playing sebagai variabel Independen. Sementara

variabel dependen terdiri atas nilai-nilai kerja sama IPS.
3.3

Prosedur Penelitian
Model penelitian tindakan kelas secara garis besar terdapat 4 tahapan

yang harus dilalui, yaitu : Perencanaan Tindakan, Pelaksanaan Tindakan,

Observasi dan Refleksi.
1.

Perencanaan Tindakan
Pada tahap erencanaan tindakan dalam penelitian ini meliputi :
a).

Menyusun rencana pembelajaran yang di dalamnya tercakup tujuan

pembelajaran.

b).

Menyusun

lembaran

observasi

untuk

mengetahui

proses

pembelajaran yang sedang berlangsung.

c).

Mempersiapkan alat dan bahan.

d).

Menyusun soal evaluasi setiap akhir siklus untuk mengetahui hasil

belajar setelah tindakan dalam proses pembelajaran yang
dilakukan.

2.

Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan ini dilakukan pada pembelajaran tema tugasku sehari-hari
yang dilakukan dua siklus :
a) Siklus Pertama : Memberikan materi IPS kelas 5 SD
b)

3.

Siklus Kedua : Memberikan materi IPS kelas 5

Observasi

42

Observer mengamati aktivitas siswa saat proses belajar mengajar,

berdasarkan pengamatan dan model yang telah dilakukan. Adapun yang
perlu diamati adalah aktivitas positif siswa yang meliputi keterampilan
bertanya siswa.
Evaluasi dilakukan untuk umpan balik guru sebagai dasar
memperbaiki proses belajar mengajar dan menjadikan program perbaikan.
Untuk mengetahui berhasil atau tidaknya siswa tentu dengan melihat
ketuntasan daya imajinasi mereka terhadap pemahaman dalam materi tema
tugasku sehari-hari.
4.

Refleksi
Refleksi merupakan diskusi hasil siklus I, untuk merumuskan
kekurangan-kekurangan yaitu yang hendak diperbaiki di siklus berikutnya.
Refleksi diambil berdasarkan evaluasi dan observasi yang telah dilakukan
pada siklus sebelumnya.

Masalah
Perencanaan
Refleksi

Pelaksanaan
Siklus I

Pengamatan

Perencanaan
Refleksi

Pelaksanaan
Siklus II

Pengamatan
Gambar 3.1 Prosedur PTK
Ke siklus selanjutnya
43

jika tujuan belum

tercapai

3.1. Jenis dan Sumber Data

Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kuantitatif
dan data kualitatif. Data kuantitatif berasal dari data yang diperoleh melalui
pemberian lembar tes tertulis dengan menggunakan soal pada proses
pembelajaran. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi terhadap aktifitas
siawa dan kegiatan guru selama proses pembelajaran dengan menggunakan
lembar observasi serta keterampilan bertanya siswa berdasarkan masingmasing indikator
Sumber data yang dikumpulkan dalam penelitian ini sebagai berikut :
1. Perilaku guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran, yang penilaiannya
2.
3.

dilakukan oleh Guru/observer.

Keterampilan bertanya siswa saat kegiatan tindakan pembelajaran.
Hasil belajar siswa sebagai dampak aktivitas pembelajaran selama
mengerjakan soal-soal evaluasi.

3.2. Pengumpulan Data

1. Tehnik Pengumpulan Data
Tehnik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut :
a). Observasi
Observasi

dalam

penelitian

ini

menggambarkan

pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa di kelas dengan

menggunakan metode Role Playing.
b). Tes
Tes awal dilakukan sekali

pada

prasiklus

untuk

mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa tentang materi yang

akan dipelajari. Selain itu, pada akhir siklus I dan II juga diadakan
tes akhir. Tes akhir dilakukan untuk mengetahui hasil belajar
siswa untuk seluruh muatan mata pelajaran setelah dilaksanakan
metode Role Playing dalam proses pembelajaran.
c). Non Tes
Non tes berupa rubrik penilaian keterampilan bertanya siswa.
d). Dokumentasi
Dokumentasi digunakan untuk memperkuat data yang
diperoleh dari observasi. Dokumentasi berupa daftar nama siswa,
44

nilai siswa maupun foto ketika kegiatan pembelajaran sedang

berlangsung.
e). Wawancara
Teknik wawancara digunakan untuk mengetahui penyebab
kesulitan dan hambatan dalam pembelajaran. Kegiatan wawancara
dilakukan dengan minta bantuan guru lain dan teman sejawat.
A. Instrumen Penelitian
a. Lembar Instumen
No
1

Indikator

3
4

Substansi pertanyaan
Frekuensi pertanyaan dalam 1
jam pelajaran
Bahasa
Suara

Kesopanan

Skor
3 4

Jumlah

3.5

Indikator Kinerja
Langkah-langkah pembelajaran dikatakan berhasil jika skor aktivitas guru

dan siswa dikatakan baik. Nilai-nilai kerja sama siswa pada pembelajaran IPS
kelas V SD N Blotongan 01 Salatiga Tahun Pelajaran 2015/2016
3.6

Teknik dan Analisis Data.

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan

nontes. Teknik tes digunakan untuk mengetahui seberapa besar siswa mengerti
tentang kerja sama. Teknik nontes digunakan untuk mengetahui tanggapan atau
respon siswa terhadap kerja sama dengan menggunakan metode bermain peran.
a. Teknik Tes
Teknik tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kerja sama
dengan metode bermain peran. Siswa menyimak drama yang akan
diperankan oleh setiap kelompok, beberapa kelompok siswa bermain peran
45

sesuai dengan isi skenario kemudian siswa mencatat beberapa pokok

tentangkerja sama. Dalam penelitian ini tes diberikan pada siklus I, siklus
II, dan siklus III.
b. Teknik Non Tes
a. Observasi
Observasi dilaksanakan pada saat proses pembelajaran berlangsung
atau bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Observasi dilakukan terhadap
perilaku siswa, baik yang positif maupun yang negatif. Pada kegiatan
observasi ini peneliti menggunakan lembar pedoman observasi. Adapun
aspek-aspek yang diamati adalah (1) Rencana Pelaksana Pembelajaran; (2)
Pelaksanaan Pembelajaran kerja sama dengan menggunakan metode bermain
peran; (3) Aktifitas siswa selama proses pembelajaran. Observasi dilakukan
mulai dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran.
b. Dokumentasi Foto dan Video Rekaman
Pengambilan data melalui dokumentasi foto dan video rekaman ini
dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Peneliti mengambil
gambar dan merekam sehingga siswa tetap fokus dan tidak terjadi perubahan
perilaku siswa pada saat pengambilan gambar.
Dokumentasi ini akan memperkuat analisis hasil penelitian pada setiap
siklus. Selain itu, melalui dokumentasi foto dan video rekaman dapat memperjelas
data yang lain yang hanya dideskripsikan melalui observasi. Hasil dokumentasi
ini, kemudian dideskripsikan sesuai dengan keadaan yang ada dan dipadukan
dengan data yang lainnya
Data yang diperoleh pada setiap kegiatan di tiap siklusnya, dianalisis
dengan menggunakan rubrik penilaian untuk melihat peningkatan hasil belajar
siswa pada materi kerja sama. Peningkatan hasil belajar siswa dapat terlihat dari
perolehan skor tes.
c. Kisi-Kisi Instrumen
N

Variabel

o
1.

Aktivitas

Indikator
a. Kesiapan
46

Sumber Data

Alat/Instrumen

a. Siswa

a. Lembar

siswa dalam

siswa

pembelajara

belajar

dalam

b. Foto

Observa

c. Dokumen

si

b. Menjawab

b. Catatan

pertanyaan
c. Aktif

Lapanga

dalam

perumusan

c. Angket

masalah
sementara
d. Aktif

dalam

diskusi/kerjasa
ma kelompok
e. Melaksanakan
role playing
f. Menyimpulka
n hasil role
playing
g. Melakukan
2

Ketrampila
n

guru

dalam
pembelajara
n

refleksi
a. Mengemukaka
n

tujuan

pembelajaran
b. Melakukan

b. Video
c. Foto

a. Observa
si
b. Catatan
lapangan

apersepsi

c. Wawanc

c. Membimbing
siswa
merumuskan
masalah
d. Membimbing
siswa

a. Guru

dalam

diskusi
kelompok
47

ara

e. Membimbing
siswa

dalam

melakukan
role playing
f. Membimbing
siswa

dalam

melakukan
role playing

a. Tes

g. Melakukan

tertulis

evaluasi

b. Observa

h. Menggunakan
media

secara

efektif

dan

si

efisien
i. Mengolah
waktu
j. Melakukan
3.

Pemahaman

refleksi
a. Ketepatan

Siswa

siswa

hasil

terhadap

diskusi/kerja

materi

kelompok
b. Kelancaran
melakukan
role playing
c. Kelancaran
mencari
sumber materi

48

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1

Kondisi Penelitian

4.1.1

Deskripsi Kondisi Awal

Hasil pengamatan awal pembelajaran kelas III SD N Mangunsari
04 Salatiga menunjukkan bahwa nilai-nilai yang ditunjukkan siswa dalam
materi kerja sama IPS masih rendah seperti berbicara sendiri dengan
teman, mengganggu teman yang sedang belajar, tidak memperhatikan guru
ketika pelajaran berlangsung, dan ada juga siswa yang kurang berani
mengajukan kesulitan belajarnya kepada guru.
Penyebab lainnya adalah model pembelajaran yang telah dilakukan
oleh guru kurang mampu memfasilitasi siswa dalam meningkatkan nilainilai kerja sama dalam pembelajaran IPS siswa seperti dapat dipercaya,
rasa hormat, perhatian, tekun, tanggung jawab, berani, integritas, peduli,
jujur, dan kewarganegaraan. Guru tidak menggunakan media pembelajaran
yang variatif sehingga kurang menstimulus keaktifan siswa dalam
pembelajaran. Guru juga kurang memberikan kesempatan siswa untuk
mengembangkan kreatifitas di dalam pembelajaran sehingga siswa jarang
sekali termotivasi untuk belajar. Guru hanya berorientasi pada tuntasnya
materi pelajaran tanpa memperhatikan aspek nilai pada siswa.

49

4.1.2

Deskripsi Penelitian Siklus

1) Diskripsi Siklus I
a. Perencanaan
1. Berdasarkan pada kondisi awal untuk mengidentifikasi
permasalahan sehubungan dengan pembelajaran IPS
siswa kelas VI SD N Mangunsari 04 Salatiga sehingga
dapat

diketahui

dipecahkan

bahwa

dalam

permasalahan

penelitian

ini

yang

adalah

perlu

masalah

rendahnya nilai-nilai siswa dalam pembelajaran IPS

materi

kerja

sama.

Peneliti

kemudian

berupaya

bagaimana cara meningkatkan nilai-nilai kerja sama IPS

melalui metode pembelajaran bermain peran.
2. Menganalisa Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi
Dasar (KD)
3. Menyusun RPP IPS dengan materi kerja sama di
lingkungan rumah dan sekolah.
4. Membuat lembar kerja siswa dan lembar observasi.
5. Membuat skenario kerja sama di lingkungan rumah dan
sekolah IPS.
b. Perencanaan
1. Siswa yang hadir dalam pembelajaran 27 orang
2. Siswa menyanyikan lagu kerja sama untuk kegiatan
apersepsi.
3.

50

DAFTAR PUSTAKA
Al-Lamri Ichas Hamid dan Tuti Istianti Ichas. 2006. Pengembangan Pendidikan
Nilai dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. Jakarta :
Departemen Pendidikan Nasional.
Aunurrahman. 2011. Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Bobbi De Porter, dan Mike Hernacki. 2000. Quantum Leaning Membiasakan
Belajar Nyaman dan menyenangkan. Bandung: Mizan Media Utama.
Budiningsih.Asri. 2005. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka cipta.
E. Mulyasa. 2004.
Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja
Rosdakarya Offset.
Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Hidayati. 2004. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar.
Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.
Iqbal, Hasan. 2002. Pokok-Pokok Materi Metodologi Penelitian Dan Aplikasinya.
Jakarta : Ghalia Indonesia
Puskur. 2006. Kurikulum KTSP. Jakarta: Depdiknas
51

Sapriya. 2008. Pendidikan IPS. Bandung: CV Yasindo Multi Aspek

______. 2009. Pendidikan IPS. Bandung: PT Remaja Rosda Karya
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT
Rineka Cipta
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : UNY Perss
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, fan R&D). Bandung: Alfabeta
_______. 2013. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Sunarto dan hartono. 2011. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta
Udin S. Winataputra. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Pusat Penerbitan
Universitas Terbuka.
_________________. 2003. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Pusat Penerbitan
Universitas Terbuka
_________________. 2007. Materi dan pembelajaran IPS SD. Jakarta:
Universitas Terbuka.

52

LAMPIRAN

Daftar Lampiran :
-

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I dan II

Skenario kerja sama Siklus I,II,III

53

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Siklus I
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Mata Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas / Semester

: III / I

Alokasi Waktu

: 2 x 35 menit

Dilaksanakan pada :
1.

Standar Kompetensi

:1. Memahami lingkungan dan melaksanakan

kerjasama di sekitar rumah, sekolah dan kelurahan/desa.

2.

Kompetensi Dasar

:1.4 Melakukan kerjasama di lingkungan rumah,

sekolah dan kelurahan/desa.

3.

Indikator

:
a. Menyebutkan bentuk-bentuk kerja sama di lingkungan rumah.

54

b. Menjelaskan kerja sama (gotong royong) sebagai ciri khas

bangsa Indonesia.
4.

Tujuan Pembelajaran

Setelah selesai melakukan kegiatan pembelajaran, siswa dapat :

a.

Menyebutkan bentuk-bentuk kerja sama di lingkungan rumah.

b.

Menjelaskan kerja sama (gotong royong) sebagai ciri khas

bangsa Indonesia.

5.
6.
7.

Materi Ajar

: Kerja sama di lingkungan rumah

Metode Pembelajaran : Role playing (bermain peran)

Langkah-langkah Pembelajaran :
Tahap

Pembelajaran
Kegiatan
Awal

Kegiatan Pembelajaran

Alokasi

a. Guru memulai pelajaran dengan menyapa

Waktu
5 menit

siswa terlebih dahulu

b. Guru

menyuruh

siswa

untuk

berdoa

terlebih dahulu dan mengabsen siswa

c. Guru

menginformasikan

materi

pembelajaran dan tujuan pembelajaran

yang akan siswa
d. Guru melakukan kegiatan apersepsi berupa
dengan menyanyikan lagu Kita Kerja
Kegiatan Inti

Sama-Sama
a. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok.
Masing-masing kelompok terdiri dari 5-6
siswa.
b. Guru

memilih

dua

kelompok

untuk

bermain peran di depan kelas tentang kerja

sama
c. Tiga kelompok diberikan tugas untuk
menyimak dua kelompok bermain peran.
Kelompok

tersebut

55

membahas

tentang

30 menit

pentingnya kerja sama, manfaat kerja sama,

kerja sama di lingkungan rumah, dan kerja
Kegiatan

sama di lingkungan sekolah.

- Guru mengevaluasi proses pembelajaran dengan

Akhir

melakukan post-test tentang kerja sama

8.

10 menit

Alat/Bahan/Sumber Belajar :
c. Buku IPS Terpadu III Erlangga hal 53-66
d. skenario kerja sama

9.

Penilaian :
a. Teknik

: Penilaian sikap

b. Bentuk

:
Perubahan Tingkah Laku

Nama Siswa

Dapat
Dipercaya

Tekun

Tanggung
Jawab

, Rasa

Berani

Integritas

Peduli

Jujur dan
Kewargan
egaraan

Hormat
dan
Perhatian
B M M S B M M S B M M S B M M S B M M S B M M S B M M S
T T B M T T B M T T B M T T B M T T B M T T B M T T B M
1.

Adam Yuda

2.

Muhammad
Piter Ariyanto

3.

Muchlis
Juanto

4.

Nurul Arifah

5.

Dinda Amelia
Salsabila

6.

Salman
Maulana

56

7.

Yosep
Setiawan

8.

Aan Saputra

9.

Agam
Kristianto

10

Andini Cheryl
Aprilia

11
.
12
.

Andhika Dwi
A.
Christian
Abdee Revan

13

Egidius Farel
M

14

Fitriasih
Oktafiana
Larasati

.
15
.
16
.
17
.
18
.
19

Gracia
Oktarida O
Ibnu
Rizky
Prayoga
Java
Ridho
Pratama
Kevin Putra
Pratama

Muhammad
Alva H.P

20

Mutiara Slara

.
21
.
22
.

Noor Syafiqoh
Alia
Rakka Daffa
Atmaja

57

23
.
24

Rasyad
Azzaky

Ryo
Shidiq
Nugroho

25

Safira Regita

26
.

Shella Sandy
Meyriska

27

Yusuf Naher

.
28
.

Yovita Xyla
Majesta

Salatiga, 26 Januari 2016

Guru Kelas III

Praktikan,

Maemonah, S.Pd.SD

Maria Advenia Puji W

Mengetahui Kepala Sekolah

Hery Darmanto, S.Pd. SD

58

Siklus II
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Mata Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas / Semester

: III / I

Alokasi Waktu: 2 x 35 menit

Dilaksanakan pada
I.

Standar Kompetensi

: 1. Memahami lingkungan dan melaksanakan

kerjasama di sekitar rumah dan sekolah

II.

Kompetensi Dasar

: 1.4 Melakukan kerjasama di lingkungan rumah,

sekolah, dan kelurahan atau desa

III.

Indikator

1.4.1 Mengidentifikasikan bentuk-bentuk kerja sama di lingkungan sekitar

1.4.2 Menyebutkan contoh kerja sama di lingkungan rumah
1.4.3 Menyebutkan contoh kerja sama di lingkungan sekolah
1.4.4 Menyebutkan contoh kerja sama di lingkungan kelurahan/desa
1.4.5 Menjelaskan manfaat kerja sama di lingkungan rumah
1.4.6 Menjelaskan manfaat kerja sama di lingkungan sekolah
1.4.7 Mengidentifikasi manfaat kerja sama di lingkungan kelurahan/desa
IV.

Tujuan Pembelajaran

Setelah selesai melakukan kegiatan pembelajaran, siswa dapat :

1. Mendeskripsikan kerja sama di lingkungan rumah
2. Mendeskripsikan kerja sama di lingkungan sekolah
3. Mendeskripsikan kerja sama di lingkungan kelurahan/desa
59

V.

Materi Ajar

: Kerja sama di lingkungan rumah, sekolah dan

kelurahan/desa
VI.

Metode Pembelajaran : Ceramah, Diskusi, Tanya Jawab, Simulasi,

Penugasan
VII. Langkah-langkah Pembelajaran :
Tahap

Pembelajaran
Kegiatan
Awal

Kegiatan Pembelajaran

Alokasi

e. Guru memulai pelajaran dengan menyapa

Waktu
10 menit

siswa terlebih dahulu

f. Guru

menyuruh

siswa

untuk

berdoa

terlebih dahulu dan mengabsen siswa

g. Guru

menginformasikan

materi

pembelajaran dan tujuan pembelajaran

yang akan siswa
h. Guru melakukan kegiatan apersepsi berupa

dengan menyanyikan lagu Kita Kerja

Kegiatan Inti

Sama-Sama
d. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok.
Masing-masing kelompok terdiri dari 5-6

30 menit

siswa.
e. Guru

memilih

dua

kelompok

untuk

bermain peran di depan kelas tentang kerja

sama
f. Tiga kelompok diberikan tugas untuk
menyimak dua kelompok bermain peran.
Kelompok

tersebut

membahas

tentang

pentingnya kerja sama, manfaat kerja sama,

kerja sama di lingkungan rumah, dan kerja
Kegiatan

sama di lingkungan sekolah.

- Guru mengevaluasi proses pembelajaran dengan

Akhir

melakukan post-test tentang kerja sama

60

10 menit

VIII. Alat/Bahan/Sumber Belajar :

- Buku IPS Terpadu III Erlangga hal 53-66
- skenario kerja sama
IX.
Teknik

: Tes tertulis

Bentuk

: Uraian

Penilaian :

Instrumen Penilaian
a. Jelaskan manfaat siskampling bagi suatu kampung!
b. Apa manfaat yang kita dapat kita peroleh jika lingkungan kita
bersih!
c. Mengapa kita harus hidup rukun dengan tetangga?
d. Apa arti ungkapan berat sama dipikul, ringan sama dijinjing?
e. Tuliskan sebuah semboyan yang menggambarkan pentingnya
persatuan!
Kunci Jawaban :
a. Manfaat siskampling bagi suatu kampung adalah untuk menjaga keamanan
suatu rumah. Warga yang melakukan siskampling bagi suatu kampung bisa
menjaga kampungnya tetap aman agar tidak ada tindak kejahatan seperti
pencurian dan lain-lain.
b. Jika lingkungan kita bersih maka kita akan terhindar dari berbagai
penyakit dan kita bisa betah tinggal di lingkungan yang bersih itu.
c. Kita harus hidup rukun dengan tetangga karena kita adalah makhluk sosial
yang tidak bisa hidup tanpa orang lain. Dengan hidup rukun dengan
tetangga kita bisa bekerja sama dalam melakukan hal-hal yang positif
seperti siskampling, arisan RT dan lain-lain.
d. Berat sama dipikul, ringan sama dijinjing artinya yaitu ketika sedang susah
kita harus saling membantu dan ketika kita senang maka kita juga samasama senang.

61

e. Sebuah semboyan yang menggambarkan pentingnya sebuah persatuan

adalah Bhineka Tunggal Ika yaitu walaupun berbeda-beda suku, agama,
budaya tetapi tetap satu bangsa yaitu bangsa Indonesia.
Guru Kelas III

Praktikan,

Maemunah

Maria Advenia Puji W

Mengetahui Kepala Sekolah

Hery Darmanto, S.Pd. SD

62

Lembar Pengamatan Aktifitas Siswa

Pertemuan....Siklus.....
Nama Siswa :......
Nama SD

: SD N Mangunsari 04 Salatiga

Kelas

: III

Konsep

: Kerja Sama di Lingkungan Rumah dan Sekolah

Hari/Tanggal :
Petunjuk

: Berilah tanda check () pada kolom tingkat kemampuan yang

sesuai dengan indikator pengamatan!

No

Indikator

1.

Kesiapan dalam

2.

belajar
Menjawab

3.

pertanyaan
Merumuskan

4.

masalah sementara
Aktif dalam diskusi

5.

kelompok
Kedisiplinan siswa

Tingkat Kemampuan
1

dalam
6.

pembelajaran
Melaksanakan
metode role

63

Jumlah

7.

playing
Melaporkan hasil

8.

role playing
Menyimpulkan

9.

hasil role playing

mengajukan
pertanyaan
Jumlah Skor
Jumlah Skor =.........................., kategori.................
Kriteria Penilaian :

31-40 = A
21-30 = B
11-20 = C
<10 = D
Salatiga,.........................................
Observer
......................................................

64

DESKRIPTOR PENGAMATAN AKTIFAN SISWA

Selama pembelajaran IPS materi Kerja Sama
Melalui model role playing di SD N Mangunsari 04 Salatiga
Kategori

Kurang

Cukup

Baik

Baik Sekali

Pengamatan
1. Siap

(1)
Tidak

(2)
Membawa

(3)
Peralatan

(4)
Peralatan

menerima

membawa

peralatan

lengkap

lengkap dan

pelajaran

peralatan

tidak

memperhati

2. menjawab

belajar
Tidak

lengkap
Menjawab

Menjawab

kan guru
Menjawab

pertanyaan

menjawab

satu kali

dua kali

lebih dari

3.merumuska

Tidak ikut

Merumuska

Rumusanny

dua kali
Rumusanny

n masalah

merumuska

n tetapi

a relevan

a relevan

sementara

tidak

4. Aktif

Tidak

relevan
Bekerja

Memberi

Memberika

dalam

bekerjasama

mandiri

urutan

n urutan

pendapat

pendapat

dan kritis

diskusi
kelompok

dan
bertanya

5.

Tidak

Melakukan

Melakukan

pada teman
Melakukan

Melaksanaka

melakukan

role playing

role playing

role playing

n role

role playing

sambil

dan aktif

bermain

membuat

playing
6.

Tidak

Melaporkan

Melaporkan

kesimpulan
Membuat

Melaporkan

melakukan

tidak

dengan

laporan

65

Keterangan

hasil

lengkap

lengkap

dengan
lengkap dan
mengkritisi
laporan
kelompok

7. Merefleksi

Tidak

Merefleksi

Merefleksi

lain
Merefleksi

melakukan

tidak

kekurangan

apa yang

relevan

hasil

diperoleh

percobaan

dalam
pembelajara
n

LEMBAR PENGAMATAN KETRAMPILAN GURU

Pertemuan............Siklus..............
Nama Guru : Maemonah, S. Pd. SD
66

Nama SD

: SD N Mangunsari 04 Salatiga

Kelas

: III

Konsep

: Kerja Sama

Hari/Tanggal :
Petunjuk

: Berilah tanda check () pada kolom tingkat kemampuan yang

sesuai dengan indikator pengamatan!

No

Indikator

1.

Mengemukakan tujuan

2.
3.

pembelajaran
Melakukan apersepsi
Membimbing siswa

4.

mengemukakan masalah
Membimbing siswa dalam

5.

berdiskusi/kerja kelompok
Membimbing siswa dalam

Tingkat Kemampuan
1

melakukan role playing

6.

Membimbing siswa dalam

melaporkan hasil role

7.

playing
Melaksanakan pembelajaran

8.

yang bersifat kontekstual

Menggunakan media secara

9.

efektif dan efisien

Mengolah waktu secara
efektif dan efisien

10.

Melakukan refleksi
Jumlah Skor =.........................., kategori.................
Kriteria Penilaian :

31-40 = A
21-30 = B
11-20 = C
<10 = D

67

Jumlah

Salatiga,.........................................
Observer
......................................................

DESKRIPTOR PENGAMATAN KETRAMPILAN GURU

Selama Pembelajaran IPS materi Kerja Sama melalui model pembelajaran role
playing di SD Negeri Mangunsari 04 Salatiga
N

Indikator

Kurang (1)

Cukup (2)

Baik (3)

o
1. Mengemuka

Tidak

Mengemuka Mengemuka

Baik

Keteran

Sekali (4)

gan

Mengemu

kan tujuan

mengemukak

kan dengan

kan dengan

kakan

pembelajara

an tujuan

kurang jelas

cukup jelas

tujuan

pembelajaran

relevan

68

dan kegiatan

dengan

yang akan

jelas

2.

Melakukan

dilakukan
Tidak relevan

3.

apersepsi
Membimbin

Guru tidak

g siswa

membimbing

4.

Kurang

Cukup

relevan
relevan
Membimbin Membimbin

Sangat
relevan
Membimb

g tetapi

g kepada

ing secara

mengemuka

kurang

semua

individual

kan masalah

efektif

siswa

dan

Membimbin

Tidak

g siswa

membimbing

g tetapi

g kepada

ing kepada

dalam

diskusi

kurang

beberapa

semua

efektif

kelompok

kelompok

berdiskusi/k

Membimbin Membimbin

kelompok
Membimb

erja
5.

kelompok
Membimbin

Tidak

g siswa

melakukan

g pada 1,2

g pada 3,4

ing kepada

dalam

bimbingan

kelompok

kelompok

semua

Membimbin Membimbin

melakukan
6.

kelompok

percobaan
Membimbin

Membimbing

g siswa

tapi salah

Membimbin Membimbin

dan efektif
Membimb

g tetapi

g dengan

ing dengan

dalam

kurang

memberi

memberi

melaporkan

efektif

saran

kesimpula

hasil
7.

Membimb

n saran

percobaan
Melaksanak

Membimbing

Kurang

Menggunak

Mengguna

an

tapi salah

efektif

an media

kan media

pembelajara

menggunak

dengan

dengan

n yang

an media

cukup baik

tepat dan

bersifat

efektif

kontekstual
69

8.

Menggunak

Tidak

Kurang

Menggunak

Mengguna

an media

menggunaka

efektif

an media

kan media

secara

n media

menggunak

dengan

dengan

an media

cukup baik

tepat dan

efektif dan
9.

efisien
Mengolah

efisien
Pengelolaan Pengelolaa

Pengelolaan

Pengelolaan

waktu

waktu tidak

waktu

waktu

n waktu

secara

tepat

kurang tepat

cukup tepat

sangat

efektif dan

tepat

efisien
Melakukan

Tidak

Kurang

Cukup

Memberik

0.

refleksi

memberikan

efektif

efektif

an refleksi

refleksi

memberikan

dalam

dengan

refleksi

memberikan

sangat

refleksi

tepat

70

ANGKET RESPON SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN IPS

MATERI KERJA SAMA MELALUI MODEL ROLE PLAYING
DI SD NEGERI MANGUNSARI 04 SALATIGA
Pertemuan........Siklus.........
Nama Guru : Maemunah
Nama SD

: SD N Mangunsari 04 Salatiga

Kelas

:3

Konsep

: Kerja Sama

Hari/Tanggal : ...........
Petunjuk

: Berilah tanda check () pada kolom jawaban yang sesuai dengan

pilihanmu!

No

Pertanyaan

Jawaban
Ya
Tidak

1.

Apakah kalian senang dengan pembelajaran yang telah

2.
3.

kita lakukan tadi?

Apakah pembelajaran tadi menarik?
Apakah pembalajaran tadi membuat materi
pembelajaran mudah dipahami?
71

4.
5.
6.

Apakah ada kesulitan selama pembelajaran?

Apakah kalian memahami materi pembelajaran tadi?
Apakah kalian bersedia mengikuti pembelajaran itu
tadi?

Salatiga,.........................................
Observer
......................................................
Skenario Kerja Sama di Rumah dan Sekolah
A.

Kerja Sama di Lingkungan Rumah

Orang tua kita menasihati kita untuk bekerja sama agar pekerjaan terasa

ringan dan lebih cepat diselesaikan. Kita dididik untuk mampu bekerja sama
dimulai dari lingkup keluarga. Selanjutnya kita akan dituntut untuk mampu
bekerja sama di lingkungan yang lebih luas, misalnya di lingkungan sekolah dan
kelurahan dan desa. Dalam kerja sama, diperlukan semangat kerja dan niat yang
tulus ikhlas. Berikut adalah percakapan keluarga Rini dan Rudi yang membantu di
lingkungan rumah mereka.

Di lingkungan rumah pak Anton hidup berbagai macam anggota

masyarakat dari berbagai suku bangsa. Pak Anton adalah orang Jawa. Pak Hasan
adalah orang Padang. Pak Made adalah orang Bali. Pak Jefri adalah orang
Tionghoa.
Pak Anton hidup bertetangga dengan Pak Hasan, Pak Made dan Pak Jefri.
Namun mereka tidak pernah bekerja sama. Mereka tidak peduli dengan tetangga
72

mereka. Setiap pagi mereka tidak pernah bertegur sapa. Jika tetangganya
mengalami kesulitan, mereka tidak pernah saling membantu.
Suatu hari, tukang sampah di kompleks perumahan Pak Anton jatuh sakit.
Tukang sampah : Aduh, sakit sekali!
Warga

: Wah, sampahnya sudah tiga hari tidak diangkut..

Tapi meskipun sampahnya menumpuk tidak ada warga yang peduli. Warga

merasa sampah adalah urusan tukang sampah, semakin hari hari sampah semakin
menggunung. Sampah akhirnya membuat selokan tersumbat.
Pada waktu hujan deras, kompleks perumahan Pak Anton terkena banjir.
Anak Pak Hasan jatuh sakit.
Anak Pak Anton : Aduh, yah badanku sakit!
Pak Anton

: Wah, kamu lagi demam pasti gara-gara banjir dan sampahnya

masuk rumah.
Sampah juga memasuki rumah Pak Made dan Pak Jefri.
Pak Made : Sampahnya masuk rumah, bagaimana ini?! Pak Made tampak resah
dan gelisah karena sampah memasuki rumahnya.
Pak Jefri pun juga merasa resah dan gelisah. Semua orang akhirnya dirugikan.
Warga 1: Wah, semakin hari keadaan di lingkungan rumah kita semakin
menyedihkan.
Warga 2: Ini karena kita tidak bekerja sama. Selama ini kita hanya peduli pada
diri kita sendiri.
Warga 3 : Betul sekali itu
Warga 1: Dari kemarin hidup kita tidak tenang karena tidak ada yang mengurusi
sampah, dan akhirnya sampah ini menimbulkan berbagai macam penyakit
Warga 2 : Betul itu, anak Pak Hasan kemarin jatuh sakit gara-gara penyakit yang
ditimbulkan sampah ini
Sejak kejadian itu, semua penduduk di kompleks perumahan Pak Anton
mulai berubah. Pak Made mulai menyapa Pak Jefri.
Pak Anton : Selamat pagi, Pak Jefri..
Pak Jefri

: Selamat pagi juga, Pak Anton...

73

Pak Hasan dan Pak Anton mulai mengajak tetangganya untuk membangun tempat
pupuk kompos.
Pak Hasan : Pak, mari kita mengajak tetangga untuk membangun tempat pupuk
kompos
Pak Anton : Baik Pak, mari
Samapah-sampah basah kita masukkan ke tempat khusus. Setelah beberapa bulan,
pupuk kompos dapat dipakai untuk tanaman warga.
Warga 1 ; Lingkungan kita sekarang jadi bersih ya, karena kita rajin
membersihkan selokan, menanam pohon dan merapikan tanaman
Warga 2 : iya, sekarang lingkungan perumahan jadi bersih dan rapi dan jauh dari
penyakit menular
Sore itu lingkungan perumahan yang bersih, ibu-ibu membawa anak-anak
ke taman. Anak-anak bermain sepeda dan kejar-kejaran. Tidak ada warga yang
merasa gelisah karena semua warga perumahan saling kenal dan saling menjaga.
Lingkungan rumah jadi aman karena tidak ada pencuri yang masuk ruumah
karena semua warga bekerja sama untuk saling menjaga baik itu rumah mereka
maupun rumah tetangga.
Setelah kejadian banjir itu warga menjadi sadar agar lingkungan rumah
menjadi nyaman. Lalu Pak Anton mengadakan pertemuan bersama untuk
menyarankan kegiatan untuk beberapa kegiatan.
Pak Anton : Bagaimana kalau di perumahan kita diadakan kegiatan kerja bakti,
siskampling dan posko penanggulangan bencana.
Warga 1 : Saya setuju dengan usul Pak Anton
Warga 2 : Setuju!"
Bersamaan dengan itu anak-anak warga perumahan yang masih duduk di
bangku SD menanyakan kepada Pak Anton tentang arti kerja bakti, siskampling
dan posko penanggulangan bencana.
Anak-anak : Kerja bakti itu manfaatnya apa ya pak?
Pak Anton : Kerja bakti itu bermanfaat untuk membersihkan sisa-sisa banjir
yang ada di lingkungan rumah. Kita juga akan bekerjasama dengan dinas
kebersihan kota yang akan membantu mengangkut sampuh-sampah bekas banjir
74

Anak-anak : Kalau siskampling dan posko penanggulangan bencana itu apa?

Pak Anton : Siskampling itu adalah ronda yang dimulai pukul 11 malam sampai
jam 5 pagi dan gunanya adalah untuk keamanan lingkungan, misalnya agar tidak
terjadi pencurian dan kita juga menyewa beberapa satpam untuk mengawasi tamu
yang masuk ke lingkungan perumahan kita. Kalau posko penanggulangan bencana
berguna pada saat warga tertimpa banjir, longsor, gempa bumi, kebakaran, mereka
bisa menerima bantuan berupa tempat sementara untuk tinggal, makanan dan
obat-obatan
Warga 1 : Mengerti kalian anak-anak yang dijelaskan Pak Anton
Anak-anak : Mengerti pak
Setelah itu semua orang hidup dengan aman, tenteram karena mereka
sekarang hidup dengan tolong menolong dan bekerja sama.
Anak-anak :

75