1.0 Pengenalan
1.0 Pengenalan
.....
Ke
Ar
a
Pe
n
ni
ata
k
g
ua
nK
l In
liti Moda san
...................
sir i M ONO GR A F
PENGAJARAN & PEMBELAJARAN IPTA
SIDANG EDITOR
Monograf
Persidangan Pengajaran dan Pembelajaran
di Peringkat Pengajian Tinggi 2007
Ketua Editor
Sidek Hj. Ab. Aziz
Sidang Editor
Mohd. Majid Konting
Mansor Ahmad
Zaidan Abdul Wahab
Mohd. Kamil Yusof
Rusli Abdullah
Hamidah Meseran
Mohd. Farid Jaafar
Marzanah A. Jabar
Fatimah Sidi
Nor Azirawani Man
Editor Teknikal
Juraidah Mohamad Amin
Lailawati Bakar
Muhammad Asrul Abd. Salam
Azura Adam
Nurhafizah Mat Sah
ii
PRAKATA
Siri Monograf Pengajaran dan Pembelajaran IPTA merupakan koleksi
eksklusif kertas kerja Persidangan Pengajaran dan Pembelajaran Peringkat Pengajian Tinggi 2007 (CTLHE07) yang berlangsung pada 12-14
Disember 2007 di Hotel Palace of Golden Horses, Seri Kembangan, Selangor. CTLHE07 dianjurkan bersama Universiti Putra Malaysia dan Majlis
Ketua Pusat Pengajaran dan Pembelajaran Institut Pengajian Tinggi
Awam Malaysia di bawah naungan Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia.
Pembangunan modal insan merupakan salah satu teras dalam Misi
Nasional dan Rancangan Malaysia Kesembilan bagi meningkatkan
keupayaan pengetahuan, kreativiti dan inovasi serta memupuk minda
warga kelas pertama. Institut Pengajian Tinggi (IPT) merupakan saluran
utama penjanaan modal insan negara yang berpendidikan, berkemahiran, kreatif, inovatif, bersikap progresif dan berfikiran kritis. Kini pelbagai
inisiatif dan usaha penambahbaikan secara menyeluruh ke atas sistem
penyampaian sistem pendidikan dan latihan, peningkatan kualiti sistem
pengajaran dan pembelajaran secara holistik sedang giat dijalankan di
peringkat IPT untuk melahirkan graduan yang berkualiti dan berdaya
saing.
Usaha kerajaan adalah untuk mewujudkan universiti bertaraf antarabangsa dan memastikan pendidikan dan latihan di peringkat tertiari
berkualiti tinggi bagi memenuhi prospek kerja dan keperluan majikan.
Kerajaan juga menyediakan lebih banyak peluang dan akses kepada
pendidikan, latihan dan pembelajaran sepanjang hayat di semua peringkat pendidikan. Inisiatif Hasil Pembelajaran merupakan langkah awal IPT
bagi menyediakan pelajar kepada pengalaman pembelajaran dan pendidikan yang lengkap sebelum mereka bergelar graduan bagi menempuh
alam pekerjaan. IPT turut berhasrat untuk menjana graduan yang memiliki kemahiran yang komprehensif dan seimbang bukan sahaja dari sudut
kualiti kognitif bahkan juga dari segi kemahiran insaniah yang merangkumi pelbagai aspek insani seperti sikap dan akhlak.
Siri Monograf Pengajaran dan Pembelajaran IPTA dibahagikan kepada 6
bahagian iaitu:
1. Pembangunan Modal Insan
2. Strategi dan Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
3. Teknologi dan Inovasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran
4. Polisi dan Pengurusan Pengajaran dan Pembelajaran
5. Isu Semasa dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pengajian Tinggi
6. Ke Arah Peningkatan Kualiti Modal Insan (Buku Abstrak)
Semoga penerbitan siri monograf ini dapat dimanfaatkan oleh semua
pihak terutama dalam usaha kolektif menjana modal insan negara yang
berkualiti serta melonjakkan kualiti pendidikan Malaysia ke peringkat
global dan dapat bersaing di arena antarabangsa.
- EDITOR iii
PENGHARGAAN
Sekalung penghargaan kepada
Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (KPT)
Naib Canselor, Universiti Putra Malaysia
Timbalan Naib Canselor (Akademik dan Antarabangsa)
Universiti Putra Malaysia
Majlis Ketua Pusat Pengajaran dan Pembelajaran
Institut Pengajian Tinggi Malaysia
Puncak Niaga (M) Sdn Bhd
Anjung Visi Solution Sdn Bhd
Majlis Amanah Rakyat (MARA)
Aniotek Sdn Bhd
Universiti Pendidikan Sultan Idris
Koperasi UPM Berhad
Mavisco (M) Sdn Bhd
Kospeta Printing Bhd
Setinggi penghargaan dan terima kasih kepada individu-individu
yang terlibat secara langsung dan tidak langsung dalam usaha
menerbitkan Siri Monograf Pengajaran dan Pembelajaran IPTA ini.
iv
KANDUNGAN
BIL
TAJUK
M/S
Sidang Editor
ii
Prakata
iii
Penghargaan
iv
1)
2)
16
3)
33
4)
41
5)
51
6)
63
7)
76
8)
84
9)
96
10)
106
11)
118
12)
126
13)
135
14)
152
15)
162
16)
169
17)
181
18)
190
19)
204
20)
217
21)
226
22)
235
23)
247
24)
259
25)
270
26)
280
1.0
PENGENALAN
2.0
4.0
i.
Berintegriti:
Amanah, Telus, Akauntabiliti, dan Adil
ii.
Profesional:
Beretika, Iltizam, Cinta Ilmu, dan Kompenten
iii.
Semangat Berpasukan:
Muafakat, Fokus Matlamat,
Bangga UPSI
Hormat-Menghormati,
dan
iv.
Berorentasikan Pelanggan:
Responsif, Proaktif, Mesra, dan Berkualiti
v.
vi.
5.0
METODOLOGI KAJIAN
Kajian ini dibuat secara kuantitatif melibatkan dua fasa. Fasa 1, data
dikumpulkan melalui borang penilaian kursus yang diedarkan kepada peserta
pada setiap living (kumpulan). Peserta yang terlibat dalam kajian ini adalah
seramai 287 orang (38.2 %) staf akademik dan seramai 465 orang (61.8 %)
staf bukan akademik yang telah mengikuti kursus BITARA UPSI. Fasa 2 pula
data dikumpulkan melalui dua set soal selidik iaitu untuk staf akademik dan
staf bukan akademik. Soal selidik ini diedarkan kepada setiap peserta
sekurang-kurangnya enam bulan selepas mengikuti kursus BITARA UPSI.
Soal selidik menggunakan skala 5 point iaitu 1 Tidak Bersetuju, 2 Kurang
Bersetuju, 3 Tidak Pasti, 4 Bersetuju dan 5 Sangat Bersetuju dalam
mendapatkan tahap persetujuan peserta tentang amalan nilai bersama
BITARA UPSI di tempat kerja masing-masing. Soal selidik mengandungi dua
bahagian, Bahagian A tentang profil peserta dan Bahagian B tentang amalan
enam nilai bersama BITARA UPSI.
Bagi tujuan kertas kerja ini laporan kajian hanya melibatkan staf
bukan akademik dan menggunakan statistik diskriptif sahaja. Tiada sebarang
analisis statistik inferen dibuat.
6.0
DAPATAN KAJIAN
6.1
Pandangan
terhadap
kursus
Objektif kursus
Kefahaman
Bahan Kursus
Kesesuaian
kursus dengan
tugas
Amat Baik
(%)
Baik
(%)
Sederhana
(%)
Kurang Baik
(%)
Amat Kurang
Baik
(%)
43
46
36
55
44
42
12
38
44
15
Staf Akademik
Peratus
Lelaki
Perempuan
145
125
53.7 %
46.3 %
Bawah 25 tahun
26 - 30 tahun
31 - 35 tahun
36 40 tahun
> 40 tahun
berkhidmat
di
36
110
56
38
13.3 %
40.7 %
20.7 %
11.1 %
14.1 %
52
119
99
19.3 %
44.1 %
36.7 %
221
49
81.9 %
18.1 %
Jantina:
Umur:
Mulai
Universiti:
1997-1999
2000-2003
2004-2007
Kursus BITARA Lanjutan:
Setuju
Tidak Setuju
BERINTEGRITI
2.
3.
4.
Telus
1.
2.
1.
Akauntabiliti
2.
3.
1.
Adil
6.4
Amalan BITARA
Menghadiri kerja dan tugasan rasmi tepat
pada masanya
Menyelesaikan tugas yang diamanahkan
dalam tempoh yang ditetapkan
Menjaga dan menyayangi harta dan
kemudahan universiti dengan amanah
Tidak menyalahgunakan kuasa yang dimiliki
dan sentiasa menyimpan rahsia
Menerima pandangan dari pelbagai pihak
dan memperbaikinya
Menjalankan tugas secara telus dalam
semua proses penilaian seperti kenaikan
pangkat, prestasi tahunan dan urusan yang
berkaitan dengan perjawatan dan perolehan
Melaksanakan tugas dengan kuasa yang
diperuntukkan dengan dedikasi dan
bertanggungjawab
Mematuhi arahan dan peraturan yang telah
dikuatkuasakan
Bertanggungjawab atas kesalahan yang
dilakukan sendiri dan tidak menyalahkan
orang lain
Merancang dan melaksanakan kerja dengan
teratur mengikut keutamaan dan peraturan
serta mengambil kira kebajikan semua pihak
Min
4.4
SD
.74
4.4
.68
4.5
.60
4.5
.61
4.5
.62
4.5
.59
4.5
.59
4.4
.62
4.5
.65
4.4
.61
PROFESIONAL
Iltizam
Cinta Ilmu
Kompeten
Beretika
Amalan BITARA
1. Menjalankan tugas dengan penuh semangat
dan dedikasi
2. Merancang dan melaksanakan kerja dengan
terperinci dan teliti
3. Melaksanakan tugas dan tanggungjawab
sepenuh hati tanpa mengira masa
4. Memberanikan diri untuk mwncuba dan
bersedia memperbaiki kesilapan
1. Mengamalkan pembacaan sebagai satu budaya
2. Meningkatkan pengetahuan dan kemahiran
dalam bidang tugas
3. Melibatkan diri dalam aktiviti keilmuan
4. Menyokong usaha dalam memgembangkan
ilmu
5. Menjalinkan rangkaian kerja dengan jabatan luar
yang berkaitan dengan tugas
1. Menyiapkan kerja yang berkualiti dan efisien
dalam jangka masa yang ditetapkan
2. Mencapai tahap kecekapan yang ditetapkan
dalam tempoh yang ditentukan.
1. Mengamalkan tadbir urus yang sistematik dan
memenuhi kod etika profesion
2. Mengutamakan kepentingan organisasi
3. Menjaga maruah rakan sekerja dan pelajar
Min
4.4
SD
.68
4.3
.63
4.3
.70
4.4
.67
4.1
.78
4.4
.71
4.1
.77
.71
4.2
4.3
.80
.69
4.1
.69
4.2
.74
4.4
4.4
.66
.63
6.5
SEMANGAT BERPASUKAN
Muafakat
Fokus
Matlamat
Hormatmenghormati
Amalan BITARA
1. Menyelesaikan masalah secara bersama
melalui syura
2. Menghindari salah faham/prasangka di
kalangan anggota
3. Membantu dan menggalakkan rakan
sekerja dalam meningkatkan prestasi
kerja
1. Berkerjasama di dalam melaksanakan
tugas demi menaikkan reputasi UPSI
2. Menetapkan dan melaksanakan matlamat
UPSI secara bersama
3. Mengingatkan satu sama lain tentang visi
dan misi UPSI
1. Memberi penghormatan yang selayaknya
kepada semua anggota tanpa mengira
usia dan pangkat
9
Min
4.2
SD
.78
4.3
.72
4.3
.72
4.3
.70
4.4
.66
4.3
.69
4.4
.65
Bangga
UPSI
6.7
4.3
.65
4.3
.67
4.3
4.4
.70
.64
4.4
.66
BERORIENTASIKAN PELANGGAN
Proaktif
Amalan BITARA
1. Bertindak segera terhadap permintaan dan
aduan pelanggan
2. Melaksanakan aktiviti pembetulan untuk
mengatasi kesulitan
1. Menyediakan strategi pencegahan untuk
mengelakan sebarang kesulitan
2. Menjangka dan merancang keperluan pelajar
dan staf berdasarkan keperluan pasaran kerja
3. Menyediakan sistem maklumat yang boleh
memberi petunjuk untuk perancangan masa
depan
10
Min
4.4
SD
.63
4.3
.66
4.2
.68
4.1
.77
4.4
.59
Mesra
Berkualiti
6.8
4.4
.62
4.2
.74
4.3
.64
4.0
.76
4.1
.72
4.2
.77
4.2
4.2
.76
.69
11
Penghargaan
Keselesaan
Persekitaran
Peluang Untuk
Maju
6.9
Amalan BITARA
1. Menawarkan khidmat kaunseling dan
penasihatan
2. Menziarahi keluarga dan memberi bantuan
kepada anggota yang ditimpa musibah
3. Menjadi rakan pembimbing dan pendengar
yang baik.
1. Mencadang, menyokong penganugerahan
yang bersesuaian
2. Membudayakan ucapan terima kasih dan
penghargaan
3. Memperingati dan meraikan hari lahir setiap
anggota
1. Meningkatkan penggunaan kemudahan
sokongan untuk keluarga seperti nurseri dan
tadika
2. Meningkatkan penggunaan kemudahan
perkhidmatan perubatan dan pergigian
3. Melibatkan diri dan mengiatkan aktiviti
riadah serta sukan
4. Mengamalkan gaya hidup sihat
5. Saling menghormati, memahami dan
berbudi bahasa
1. Menghadiri kursus dalam perkhidmatan
2. Menonjolkan keterampilan diri dalam bidang
sukan dan kebudayaan
4. Membangunkan potensi diri dalam bidang
kepakaran masing-masing
Min
3.7
SD
.96
4.1
.83
4.2
.78
4.1
.81
4.4
.72
3.9
.92
3.8
.93
3.9
.90
4.3
.74
4.4
4.3
.69
.78
4.4
3.9
.32
.95
4.2
.81
Nilai Tambah
Rebut Peluang
Berdaya Cipta
7.0
Amalan BITARA
1. Menjalankan penilaian kerja dan melakukan
tindakan pembetulan dari semasa ke semasa
2. Meningkatkan prestasi staf melalui latihan
dan bimbingan
3. Melaksanakan perubahan selaras dengan
keperluan semasa dan akan datang
4. Menanda aras proses kerja dengan
organisasi yang berjaya dari semasa ke
semasa
5. Mengubahsuai proses kerja untuk penjimatan
tanpa menjejaskan kualiti dan kecekapan
1. Menggunakan pelbagai teknologi dan media
untuk menghasilkan komunikasi dan
perkhidmatan yang lebih baik
2. Berkemahiran dalam bahasa inggeris untuk
mengakses ilmu dan maklumat baru
3. Berdaya cipta untuk meningkatkan nilai
produk dan perkhidmatan
1. Mencari, menggunakan dan menghebahkan
peluang yang didapati untuk menceburi diri
dalam aktiviti yang dapat meningkatkan
kecemerlangan diri.
2. Meningkatkan daya saing yang sihat
3. Memberi pendedahan kepada staf melalui
persidangan dan pameran di peringkat
antarabangsa
1. Memberanikan diri untuk mencuba sesuatu
yang baru
2. Melibatkan diri dalam pertindangan bagi
merangsang daya cipta dan inovasi
Min
4.3
SD
.69
4.1
.81
4.1
.71
4.0
.80
4.2
.74
4.2
.76
3.9
.90
4.0
.80
4.1
.79
3.8
3.8
.75
.1.0
3.8
.78
3.6
.96
RUMUSAN
1.
2.
8.0
3.
4.
5.
KESIMPULAN
RUJUKAN
[1]
[2]
Drucker, P. (2002). Managing the next society. New York: St. Martin
Press.
[3]
14
[4]
[5]
[6]
15
1.0
PENGENALAN
17
TUJUAN KAJIAN
METODOLOGI KAJIAN
Data bagi kajian ini dikumpul dengan menggunakan soal selidik yang
melibatkan seramai 715 orang responden yang terdiri daripada pengurusan
tertinggi universiti dan fakulti di 10 buah universiti awam.
4.0
DAPATAN KAJIAN
1
(n,%)
Akreditasi program
akademik
10
(3.40)
10
(3.40)
92
(31.10)
51
(17.20)
Program kecemerlangan
akademik
4
(1.40)
10
(3.40)
92
(31.10)
2
(0.70)
16
(5.40)
2
(n,%)
3
(n,%)
4
(n,%)
5
(n,%)
Keseluruhan
min
sp
133
(44.90)
3.97
1.10
29
(9.80)
161
(54.40)
4.13
1.05
128
(43.20)
32
(10.80)
118
(39.90)
3.84
1.04
21
(7.10)
111
(37.50)
38
(12.80)
126
(42.60)
3.91
1.04
1
(0.30)
9
(3.00)
90
(30.40)
49
(16.60)
147
(49.70)
4.12
0.97
3
(1.00)
6
(2.00)
88
(29.70)
45
(15.20)
154
(52.00)
4.15
0.98
9
(3.00)
80
(27.00)
25
(8.40)
182
(61.50)
4.28
0.96
E-learning
4
(1.40)
46
(15.50)
124
(41.90)
29
(9.80)
93
(31.40)
3.54
1.13
3
(1.00)
11
(3.70)
97
(32.80)
45
(15.20)
140
(47.30)
4.04
1.02
E pengurusan
14
(4.70)
47
(15.90)
137
(46.30)
20
(6.80)
78
(26.40)
3.34
1.17
5
(1.70)
15
(5.10)
105
(35.50)
36
(12.20)
135
(45.60)
3.95
1.08
Pengurangan brain-drain
44
(14.90)
51
(17.20)
103
(34.80)
16
(5.40)
82
(27.70)
3.14
1.38
Penyelidikan bersama
dengan pihak kerajaan
dan swasta
19
Tahap Pelaksanaan
Agenda (Projek dan
Program)
Pembangunan
Universiti yang
Dirangkakan
1
(n,%)
Pengurusan kewangan
yang cekap dan teratur
7
(2.40)
21
(7.10)
114
(38.50)
38
(12.80)
15
(5.10)
24
(8.10)
111
(37.50)
7
(2.40)
10
(3.40)
E-universiti
32
(10.80)
Pembangunan insan
Program kebajikan
pelajar
2
(n,%)
3
(n,%)
4
(n,%)
5
(n,%)
Keseluruhan
min
sp
116
(39.20)
3.79
1.11
36
(12.20)
110
(37.20)
3.68
1.20
123
(41.60)
33
(11.10)
123
(41.60)
3.86
1.08
44
(14.90)
124
(41.90)
18
(6.10)
78
(26.40)
3.22
1.28
11
(3.70)
17
(5.70)
93
(31.40)
34
(11.50)
141
(47.60)
3.94
1.16
4
(1.40)
11
(3.70)
91
(30.70)
38
(12.80)
152
(51.40)
4.09
1.04
Petunjuk:
1= Tidak berkaitan
2= Belum dilaksanakan
3= Sedang dilaksanakan
4= Telah dilaksanakan
5= Pelaksanaan berterusan
Secara amnya, kajian mendapati bahawa skor min bagi 18
agenda pembangunan di 10 universiti awam adalah antara 3.14
hingga 4.28, iaitu semua universiti sedang atau telah melaksanakan
agenda pembangunan yang disenaraikan dalam Jadual 1. Namun,
terdapat sebilangan responden (antara 3% hingga 17 %) mengatakan
agenda pembangunan yang tersenarai tiada kaitan atau belum
dilaksanakan oleh universiti mereka. Perkara ini timbul mungkin
disebabkan adanya sebilangan kecil fakulti baru atau dekan atau
ketua jabatan yang tidak terlibat dengan apa jua proses perancangan
pembangunan universiti.
Jika nilai min melebihi 4.00 dalam Jadual 1 dijadikan titik
rujukan bagi pelaksanaan, maka agenda pembangunan universiti
yang utama dan telah dilaksanakan oleh universiti awam Malaysia
ialah:
4.2
df
2.24
10
Aras
signifikan
0.02*
2.46
10
0.01*
3.27
10
0.01*
3.12
10
0.01*
3.40
10
0.01*
3.41
10
0.01*
2.91
10
0.01*
E-learning
5.52
10
0.01*
3.62
10
0.01*
E pengurusan
4.98
10
0.01*
3.12
10
0.01*
Pengurangan brain-drain
2.47
10
0.01*
21
df
4.11
10
Aras
signifikan
0.01*
4.31
10
0.01*
4.29
10
0.01*
e-universiti
8.88
10
0.01*
Pembangunan insan
3.81
10
0.01*
4.11
10
0.01*
22
1
(n,%)
2
(n,%)
3
(n,%)
4
(n,%)
5
(n,%)
Keseluruhan
Min
sd
2
(0.70)
9
(3.00)
39
(13.20)
85
(28.70)
161
(54.40)
4.33
0.87
Menjemput wakil
daripada pihak industri
menyertai
jawatankuasa
pembangunan program
akademik
16
(5.40)
30
(10.10)
72
(24.30)
66
(22.30)
112
(37.80)
3.77
1.21
Menstruktur semula
program-program
akademik yang sedia
ada agar bersesuaian
dengan keperluan
semasa
2
(0.70)
4
(1.40)
70
(23.60)
60
(20.30)
160
(54.10)
4.26
0.91
Menganjurkan
seminar, persidangan,
simposia dan bengkel
serta penerbitan.
4
(1.40)
29
(9.80)
54
(18.20)
209
(70.60)
4.58
0.72
Mewujudkan
jawatankuasa khusus
bagi pengurusan
aktiviti penyelidikan
dan konsultansi.
3
(1.00)
11
(3.70)
31
(10.50)
92
(31.10)
159
(53.70)
4.33
0.88
Menjalankan
penyelidikan bersama
dengan institusi
penyelidikan dan
pendidikan kerajaan
dan swasta yang lain.
3
(1.00)
14
(4.70)
47
(15.90)
55
(18.60)
177
(59.80)
4.31
0.97
11
(3.70)
40
(13.50)
58
(19.60)
187
(63.20)
4.42
0.86
Mengiklankan
program-program
pasca siswazah
melalui laman web,
akhbar, majalah dan
sebagainya.
23
Mewujudkan sistem
pembelajaran multikaedah untuk pelajar
pasca siswazah seperti
e-learning, tele-lecture
dan sebagainya.
12
(4.10)
39
(13.20)
79
(26.70)
51
(17.20)
115
(38.90)
3.74
1.22
Memperluaskan
bidang-bidang
pengajian siswazah
4
(1.40)
12
(4.10)
69
(23.30)
44
(14.90)
167
(56.40)
4.21
1.02
Menyediakan
kemudahan
perpustakaan yang
lengkap dan terkini
4
(1.40)
3
(1.00)
60
(20.30)
56
(18.90)
173
(58.40)
4.32
0.92
Menyediakan
kemudahan bagi
aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang
lengkap dan pelbagai
2
(0.70)
13
(4.40)
60
(20.30)
47
(15.90)
174
(58.80)
4.28
0.98
Mempelbagaikan
saluran untuk
mengkakses maklumat
ilmiah
Terlibat dalam ISO
9000
2
(0.70)
12
(4.10)
70
(23.60)
53
(17.90)
159
(53.70)
4.20
0.98
16
(5.40)
11
(3.70)
44
(14.90)
60
(20.30)
165
(55.70)
4.17
1.15
Memperkemaskan
proses komunikasi
dalam universiti
6
(2.00)
16
(5.40)
71
(24.00)
46
(15.50)
157
(53.00)
4.12
1.08
Mewujudkan prosedur
kerja bagi setiap aktiviti
pengurusan di
universiti
11
(3.70)
10
(3.40)
56
(18.90)
68
(23.00)
151
(51.00)
4.14
1.07
Meningkatkan peluang
melanjutkan pelajaran
dan kemudahan latihan
akademik dan
profesional kepada
kakitangan universiti.
7
(2.40)
50
(16.90)
48
(16.20)
191
(64.50)
4.43
0.85
56
(18.90)
65
(22.00)
54
(18.20)
27
(9.10)
94
(31.80)
3.13
1.53
Menggunakan kaedah
berkualiti tinggi dalam
pengambilan
kakitangan baru dan
perlantikan semula
kakitangan yang
bersara
16
(5.40)
47
(15.90)
58
(19.60)
61
(20.60)
114
(38.50)
3.71
1.27
24
Penubuhan holding
dan SBU (Stategic
Business Unit) di
universiti
32
(10.80)
25
(8.40)
53
(17.90)
86
(29.10)
100
(33.80)
3.67
1.31
Mensasarkan
pengurangan kos
operasi setiap
bahagian di universiti
27
(9.10)
21
(7.10)
83
(28.00)
53
(17.90)
112
(37.80)
3.68
1.29
Pemantauan
berterusan terhadap
perbelanjaan yang
dikeluarkan
5
(1.70)
16
(5.40)
68
(23.00)
35
(11.80)
172
(58.10)
4.19
1.07
Mengenal pasti ,
memperoleh dan
membangunkan
kemudahan
infrastruktur fizikal bagi
penubuhan kampus
cawangan
49
(16.60)
21
(7.10)
69
(23.30)
62
(20.90)
95
(32.10)
3.45
1.42
Menaiktaraf
kemudahan
infrastruktur yang sedia
ada di universiti
4
(1.40)
16
(5.40)
70
(23.60)
42
(14.20)
164
(55.40)
4.17
1.05
Menyediakan
infrastruktur bagi
pembangunan sistem
teknologi maklumat
dan komunikasi yang
menyeluruh
4
(1.40)
11
(3.70)
66
(22.30)
54
(18.20)
161
(54.40)
4.21
1.00
13
(4.40)
24
(8.10)
62
(20.90)
45
(15.20)
152
(51.40)
4.01
1.20
Mewajibkan pelajar
menyertai aktivti-aktiviti
ko-kurikulum
12
(4.10)
8
(2.70)
46
(15.50)
66
(22.30)
164
(55.40)
4.22
1.07
Mengenal pasti
sumber-sumber yang
berpotensi untuk tujuan
penajaan pelajar
11
(3.70)
20
(6.80)
83
(28.00)
48
(16.20)
134
(45.30)
3.93
1.16
Petunjuk:
1= Tidak berkaitan
2= belum diambil tindakan
3= sedang diambil tindakan
4= telah diambil tindakan
5= tindakan berterusan
25
6
(2.00)
116
(39.20)
170
(57.40)
4
(1.40)
3.58
0.5
6
Kemudahan infrastruktur
33
(11.10)
26
(8.80)
231
(78.00)
233
(78.70)
31
(10.50)
37
(12.50)
3.99
Perkembangan sains
dan teknologi
1
(0.30)
-
0.4
8
0.4
6
Perkembangan
pendidikan tinggi
peringkat global
29
(9.80)
211
(71.30)
56
(18.90)
4.09
0.5
3
Kewangan
21
(7.10)
238
(80.40)
37
(12.50)
4.05
0.4
4
Petunjuk:
1= tidak berkaitan
2= tidak setuju
3= kurang setuju
4= setuju
5= sangat setuju
27
4.04
1.Kerajaan
1.000
2.Kepakaran
Dalam dan luar
universiti
3.Permintaan
Pasaran
0.125
*
0.319**
0.191**
0.205**
0.046
0.202**
1.000
0.556**
0.602**
0.529**
0.639**
0.470**
1.000
0.597**
0.519**
0.600**
0.382**
1.000
0.617**
0.670**
0.654**
1.000
0.561**
0.537**
1.000
0.484**
4.Kemudahan
Infrastruktur
5.Perkembangan
sains dan
teknologi
6.Perkembangan
pendidikan tinggi
global
7.Kewangan
1.000
29
1.069
10
0.39
2.839
10
0.00*
0.968
10
0.47
1.984
10
0.04*
Faktor Perkembangan
Pendidikan Tinggi Global
1.277
10
0.24
Faktor Kewangan
2.394
10
0.01*
30
pelaksanaan
agenda
RUMUSAN
Berdasarkan dapatan kajian dapat dirumuskan bahawa universitiuniversiti awam di Malaysia memainkan peranan yang aktif dalam membantu
kerajaan memperkasa kualiti modal insan melalui pelaksanaan pelbagai
agenda di institusi masing-masing. Hal ini ditunjukkan oleh agenda-agenda
pembangunan yang dilaksanakan serta tindakan yang diambil untuk
menjayakan agenda pembangunan tersebut. Dapatan kajian juga
menunjukkan universiti awam mengambil kira beberapa faktor dalam
pelaksanaan tersebut. Korelasi yang wujud menunjukkan terdapat perkaitan
antara faktor yang berkaitan dalam pelaksanaan agenda pembangunan
universiti di universiti-universiti awam di Malaysia. Nilai r yang positif secara
teorinya menunjukkan wujudnya integrasi antara satu faktor dengan faktor
yang lain, atau satu faktor yang diambil kira disokong dengan selari oleh
faktor yang berkaitan.
Berdasarkan dapatan-dapatan ini dapat dirumuskan bahawa universiti
masih mempunyai autonomi dalam melaksanakan rancangan pembangunan
organisasi masing-masing tanpa dikawal oleh kuasa kerajaan.
Kesimpulannya kerajaan bukanlah faktor utama yang mempengaruhi
pelaksanaan agenda pembangunan universiti awam di Malaysia tetapi turut
dipengaruhi oleh faktor-faktor persekitaran lain.
BIBLIOGRAFI
[1]
[2]
[3]
[4]
[5]
[6]
[7]
[8]
[9]
32
33
1.0
PENGENALAN
34
35
36
2.1
PENYERAPAN NILAI
Nilai-nilai
kemasyarakatan,
keagamaan
dan
kewarganegaraan perlu diserap dalam pengajaran dan pembelajaran.
Hal ini bertujuan mengembangkan domain afektif pelajar demi
mewujudkan kesepaduan. Bahan-bahan pengajaran dipilih dan dinilai
untuk mencapai matlamat ini supaya unsur-unsur yang hendak
diserap terdapat dalam pengajaran yang diajar. Mengikut kehendak
Kementerian Pendidikan Malaysia, terdapat enam belas nilai yang
boleh diserap dalam pengajaran dan pembelajaran. Nilai-nilai ini ialah
baik hati, berdikari, berkhemah tinggi, hormat-menghormati, kasih
sayang, keadilan, kebebasan, keberanian, kebersihan fizikal dan
mental,
kejujuran,
kerajinan,
kerjasama,
keserderhanaan,
kesyukuran, rasional dan semangat bermasyarakat. Strategi
pengajaran dan pembelajaran yang digunakan oleh pensyarah
penting untuk menentukan pemelajaran pelajar kerana menurut Duffy
dan Roehler, pelajar hanya belajar apa-apa yang ditekankan oleh
pensyarah.. King juga mempunyai pandangan yang sama. Beliau
pernah menyatakan bahawa gaya pengajaran dan kecekapan
professional yang ada pada pensyarah mempunyai kesan tertentu
terhadap pencapaian kemahiran pelajar.
3.
SOALAN-SOALAN PENYELIDIKAN
Sejauh manakah strategi penggabungjalinan dan penyerapan
dilaksanakan di dalam bilik kuliah ?
a)
b)
c)
d)
37
3.1
SAMPEL PENYELIDIKAN
ALAT UKUR
DAPATAN KAJIAN
Min
S.L.
2.71
0.57
KESIMPULAN
BIBLIOGRAFI:
[1]
[2]
[3]
[4]
[5]
[6]
[7]
[8]
[9]
40
41
P&P,
1.0
PENGENALAN
42
yang dikeluarkan oleh pihak institusi pengajian tinggi itu sendiri. Berikutan itu,
siswazah pendidikan juga tidak terlepas daripada situasi ini (Kosmo, 2006).
Sistem pendidikan negara berorientasikan peperiksaan dikatakan
menjadi punca kepada kelemahan pengetahuan am di kalangan lepasan
sekolah termasuk calon bakal guru. Pendedahan yang dibuat oleh Timbalan
Menteri Pelajaran, Datuk Noh Omar pada 22 Mei 2006, menunjukkan
penguasaan pengetahuan am begitu lemah di kalangan lepasan sekolah
walaupun memiliki keputusan peperiksaan yang cemerlang. Keutamaan
terhadap bidang akademik dalam suasana pendidikan hari ini menyebabkan
lepasan sekolah gagal menguasai pengetahuan sampingan dan lain-lain
kemahiran. Justeru, Lembaga Peperiksaan Malaysia sedang membuat
perubahan dalam sistem peperiksaan di sekolah bagi memberi penumpuan
yang lebih kepada penilaian seimbang dari segi kemahiran pelajar selain
akademik. Oleh itu, bakal guru haruslah memperbaiki kemahiran generik
mereka untuk menghadapi dunia persekolahan pada alaf ini (Berita Harian,
2006).
Graduan lulusan institusi pengajian tinggi (IPT) tempatan bukan
sahaja masih gagal menguasai Bahasa Inggeris malah didapati kurang mahir
berkomunikasi serta tidak mempunyai keyakinan diri. Menurut Menteri
Pengajian Tinggi, Datuk Mustapa Mohamed, kekurangan itu adalah maklum
balas yang diterima daripada majikan yang mendapati graduan IPT tempatan
juga gagal berinteraksi dengan baik bersama rakan sekerja. Berikutan itu,
modul kemahiran berkomunikasi dan keterampilan telah diperkenalkan pada
semua Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA) mulai sesi pengajian 2006/
2007 Julai lalu, dalam usaha untuk meningkatkan daya saing graduan
tempatan dalam pasaran pekerjaan (Berita Harian, 2006).
3.0
PERNYATAAN MASALAH
43
4.0
PERSOALAN KAJIAN
Kajian ini adalah dilaksanakan untuk menjawap persoalan:
1.
2.
5.0
REKABENTUK KAJIAN
Kajian yang dijalankan adalah berbentuk kajian kes ke atas pelajarpelajar tahun akhir yang mengambil mata pelajaran Fizik (SPP, SPF, SPM,
SPN) di Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai bagi sesi
pengajian 2006/2007. Kajian ini akan mengenalpasti tahap kesediaan
kemahiran generik di kalangan pelajar dan seterusnya mengenalpasti
langkah-langkah yang perlu diambil bagi meningkatkan kemahiran generik
pelajar. Data yang telah dikumpul dianalisis secara deskriptif dalam bentuk
kekerapan, peratusan dan min serta dipersembahkan dalam bentuk jadual.
6.0
KEPUTUSAN KAJIAN
6.1
PERSOALAN KAJIAN 1
sebanyak 3.62. Item ini menerima bacaan min yang berada pada
tahap yang sederhana kerana sudah menjadi lumrah bahawa pelajar
tidak dapat bekerja dengan baik apabila berada dalam keadaan
tertekan. Hanya sedikit sahaja pelajar yang boleh mengatasi masalah
tekanan ini. Secara keseluruhannya, hasil keputusan yang diperolehi
ini disokong oleh hasil kajian yang dilakukan oleh Siti Hajar (2005) di
mana beliau mendapati bahawa pelajar mempunyai tahap
pengetahuan yang tinggi terhadap kemahiran generik untuk
melakukan sesuatu tugasan atau berhubung dengan orang lain. Hasil
kajian ini juga bertepatan dengan konsep kemahiran generik yang
diperkenalkan oleh Finn (1991) yang menyatakan keperluan
kemahiran generik adalah merujuk kepada sesuatu perkara yang
sangat diperlukan oleh pelajar sebagai persediaan terhadap
pekerjaan.
Jadual 6.1: Min Keseluruhan bagi Tahap Kesediaan Kemahiran Generik
Pelajar
6.2
Persoalan Kajian 2
Apakah langkah-langkah yang perlu diambil oleh pelajar
dalam meningkatkan kemahiran generik?
45
46
47
PENUTUP
Secara keseluruhannya, hasil kajian ini mendapati bahawa pelajar
mempunyai tahap kesediaan yang tinggi terhadap kemahiran generik yang
telah digariskan dalam Atribut Graduan UTM iaitu kemahiran komunikasi,
kemahiran bekerja dalam kumpulan, kemahiran penyelesaian masalah,
kemahiran menyesuaikan diri, pembelajaran sepanjang hayat, keyakinan diri
dan etika. Hasil kajian ini bertepatan dengan kajian yang telah dijalankan oleh
Adibah (2006) di mana secara keseluruhannya pelajar menunjukkan tahap
yang tinggi terhadap kemahiran generik. Langkah-langkah yang digunakan
dalam soal selidik juga mendapati kesemua item menunjukkan min skor yang
tinggi. Jelaslah di sini bahawa untuk meningkatkan kemahiran generik, pelajar
perlu untuk melakukan langkah-langkah yang telah dikemukakan di dalam
borang soal selidik serta berusaha untuk memperbaiki kemahiran generik
mereka dari semasa ke semasa mengikut peredaran zaman agar tidak
ketinggalan untuk memenuhi pasaran pekerjaan pada masa kini.
RUJUKAN
[1]
[2]
[3]
[4]
[6]
[7]
[8]
48
[9]
[10]
[11]
[12]
[13]
[14]
[15]
[16]
[17]
[18]
[19]
[20]
49
[21]
[22]
[23]
[24]
50
1.0
PENGENALAN
2.0
LITERATUR KAJIAN
yang celik ICT dan dapat mengintegrasikan ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran [3]. Antara usaha awal yang telah dijalankan adalah membina
bahan-bahan sokongan untuk memupuk kemahiran modal insan guru-guru di
sekolah. Contohnya; Pusat Perkembangan Kurikulum telah membina Modul
Penggunaan ICT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran yang bertujuan
memberi panduan kepada guru-guru menggunakan ICT dalam pengajaran
dan pembelajaran mereka. Selain itu, portal pendidikan mySchoolNet
dibangunkan untuk membantu guru-guru mendapatkan maklumat yang
relevan dengan sukatan pelajaran bagi mengintegrasikan ICT dalam
pengajaran. Guru-guru juga dapat meningkatkan kemahiran ICT mereka
melalui pembelajaran tutorial tentang perisian-perisian komputer. Manakala
ruangan pakatan pintar ICT-In-Contact di laman webnya, menggalakkan guruguru mata pelajaran sains sosial seperti mata pelajaran Sejarah
menyumbangkan idea dan bahan untuk dikongsi bersama dengan guru-guru
Sejarah lain bagi menjayakan pengajaran dan pembelajaran berasaskan ICT
[4].
Pihak Bahagian Teknologi Pendidikan pula menerbitkan Modul
Integrasi ICT dalam Pengajaran dan Pembelajaran bagi membantu guru
mempelbagaikan kaedah dan strategi untuk mengaplikasikan ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran [5]-[6]. Seterusnya, Program Bimbingan
Perguruan Profesional dalam Teknologi Maklumat dan Komunikasi telah
dianjurkan oleh Bahagian Pendidikan Guru dengan kerjasama Syarikat
Prestariang Technology sejak Ogos 2004 bagi melatih guru-guru
mengintegrasikan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran [7]. Program ini
melatih seramai 100,000 orang guru termasuk guru-guru Sejarah selama 10
hari dalam jangka masa 2 tahun 7 bulan. Usaha memupuk modal insan dalam
bidang pengintegrasian ICT dalam pengajaran dan pembelajaran ini akan
dijalankan secara berterusan melalui Pelan Induk Pembangunan Pendidikan
[2]. Kemahiran modal insan dalam aspek ICT di kalangan guru-guru diukur
berdasarkan empat tahap iaitu; i. Tiada kemahiran ICT, ii. Peringkat asas, iii.
Peringkat pertengahan dan iv. Peringkat lanjutan [8].
Kajian yang telah dilakukan oleh pengkaji tempatan mendapati
bahawa kemahiran modal insan untuk mengintegrasikan ICT dalam
pengajaran mata pelajaran Sejarah masih berada pada tahap kurang
memberangsangkan. Walau bagaimanapun, minat dan inisiatif guru-guru
Sejarah untuk meningkatkan kemahiran ICT masing-masing adalah positif [9][10]. Amalan penggunaan ICT dari segi mencari maklumat dan penyampaian
pengajaran di kalangan guru Sejarah pula masih berada pada tahap rendah.
Pengintegrasian ICT kurang memuaskan kerana kurang latihan [11]. Ini
bermakna, usaha ke arah pembinaan modal insan yang berkemahiran untuk
mengintegrasikan ICT dalam pengajaran memberi petunjuk yang baik
sebagaimana perkembangan yang berlaku terhadap guru-guru Sejarah di
negara Barat.
Guru-guru Sejarah di Kanada dan Amerika Syarikat telah memupuk
kemahiran ICT masing-masing dan mengintegrasikan ICT dalam pengajaran
dengan meluas sejak awal tahun 1990an lagi [12]-[13]. Bahan-bahan
sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran Sejarah telah dimanfaatkan
53
oleh guru Sejarah secara berkesan melalui laman web seperti Webquest,
Thinkquest, Digital History, School History, The Great Unsolved Mysteries,
The Virtual History dan lain-lain lagi. Malah, sarjana sejarah, sejarawan, pihak
arkib dan muzium telah bekerjasama dengan guru-guru Sejarah
membangunkan projek membina laman web The Virtual History yang
mengandungi dokumen sumber utama dan aktiviti penyelesaian masalah [14].
Kesimpulannya, pelbagai usaha telah dilakukan untuk memupuk
kemahiran modal insan guru-guru untuk mengaplikasikan ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran supaya setanding dengan guru-guru di negara
Barat yang lebih ke hadapan.
3.0
KAEDAH KAJIAN
DAPATAN KAJIAN
4.1 Inisiatif Guru Sejarah Meningkatkan Kemahiran ICT
Kajian ini mendapati bahawa semua guru Sejarah menunjukkan
inisiatif yang tinggi untuk meningkatkan kemahiran modal insan yang
celik ICT. Jadual 1 menunjukkan tahap kemahiran ICT cara guruguru
Sejarah memupuk kemahiran ICT guru-guru Sejarah.
Umumnya,
terdapat tiga cara guru-guru Sejarah memupuk
kemahiran ICT masing-masing iaitu;
4.1.1 Pembacaan Kesemua guru Sejarah meningkatkan
pengetahuan dan kemahiran ICT melalui pembacaan buku
tentang penggunaan perisian MS Office. Puan Aisha dan
Puan Bariah melakukan rujukan kepada buku-buku tentang
perisian komputer seperti MS Power Point dan MS Excel.
Kedua-dua orang guru Sejarah tersebut juga memanfaatkan
Modul Pengintegrasian ICT dalam Pengajaran dan
54
Pn Aisha
G2
Pn Bariah
(32 tahun)
G5
Pn Laila
(30 tahun)
G3
Pn Dila
G4
Pn Fiza
G6
Pn Sarah
i.
ii.
iii.
iv.
v.
Tahap
Pembacaan buku
perisian
Rujuk nota kursus
Cuba dan amal
Kursus
dalaman
sekolah
Kursus
dalam
perkhidmatan
4
Peringkat
Lanjutan
-
Pembacaan buku
perisian
Rujuk nota kursus
Cuba dan amal
Kelas swasta
Kursus
dalaman
sekolah
3
Peringkat
Pertengahan
55
Berkebolehan
untuk
mengurus,
mengendali
dan
menyelenggara
komputer.
Cekap
menggunakan
pelbagai perisian untuk
kerja
seharian
serta
berupaya
mengintegraskanya
dalam proses pengajaran
dan pembelajaran.
Memuat
turun
dan
memuat
naik
bahan
pengajaran
dan
pembelajaran secara atas
talian di internet.
Mampu
mengenali
komponen komputer dan
4.1.2
Kursus Terdapat tiga jenis kursus yang memberi
peluang kepada guru-guru Sejarah memupuk kemahiran ICT
masing- masing:
a.
b.
c.
57
Melayari web
Membina bookmarks
Melokasi
Maklumat
Menggunakan pelbagai
pilihan pencarian
Berkomunikasi
Penerbitan
laman web
58
PERBINCANGAN
RUMUSAN
Guru-guru Sejarah berinisiatif untuk memupuk kemahiran ICT masingmasing demi meningkatkan kemahiran modal insan dalam arus
perkembangan digital. Semua guru Sejarah telah menguasai kemahiran
mengendalikan perisian-perisian komputer. Namun begitu, mereka masih
belum mengaplikasikannya dalam pengajaran dan pembelajaran dengan
meluas dan berkesan. Kemahiran pedagogikal pengintegrasian ICT di
kalangan guru-guru Sejarah belum lagi mantap. Guru-guru Sejarah yakin
bahawa kursus dan latihan secara berterusan dapat meningkatkan kemahiran
modal insan untuk mengintegrasikan ICT dalam pengajaran dan
pembelajaran. Oleh itu, mereka mendambakan kursus berbentuk bengkel
yang memberi pendedahan tentang pedagogi pengintegrasian ICT dalam
pengajaran dan pembelajaran khusus untuk mata pelajaran Sejarah supaya
mereka dapat melaksanakannya dengan lebih berkesan.
7.0
PENGHARGAAN
1.
2.
3.
4.
5.
60
RUJUKAN
[1]
[2]
[3]
[4]
Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK), Pakatan Pintar: ICT-InContact. http://myschoolnet.ppk.kpm.my/indexi.htm , Disember 2002.
[5]
[6]
[7]
[8]
[9]
[10]
[11]
[12]
Shiroma, D., Using primary sources on the internet to teach and learn
history. ERIC Digest.
http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digest/ed442739, 2000.
[13]
[14]
62
BAHAROM MOHAMAD,
MOHAMAD HISYAM MOHD
HASHIM,
LIAW YIN HUAT
Universiti Tun Hussein Onn
Malaysia (UTHM)
mhisyam@uthm.edu.my
baharom@uthm.edu.my
63
1.0
PENDAHULUAN
Tekanan
Simpton-simptom Tekanan
65
2.0
PERMASALAHAN
KAJIAN
Dalam kajian ini tekanan kerja ialah sebarang jenis desakan yang
memberi kesan terhadap kehidupan harian seseorang guru. Kesan daripada
desakan ini sama ada baik ataupun buruk adalah bergantung kepada tindak
balas terhadap faktor-faktor tekanan.
Kesukaran seseorang itu untuk menyesuaikan diri dengan
pekerjaannya adalah disebabkan oleh beberapa faktor.
Salah satu
daripadanya ialah tidak dapat menyesuaikan diri dengan situasi pekerjaan
tersebut. Menurut teori tekanan kerja yang dikemukakan oleh French, Rogers
dan Cobb dalam Saat Md. Yasin dan Siti Fatimah Awang (1993) terdapat dua
faktor utama yang menyebabkan individu itu tidak dapat menyesuaikan diri
dengan situasi pekerjaan. Faktor pertama ialah pengetahuan dan kemahiran
individu itu tidak dapat memenuhi permintaan dan keperluan pekerjaan.
Faktor kedua pula ialah sifat kerja itu sendiri yang tidak memenuhi keperluan
individu tersebut. Kesan dari kedua-dua faktor ini, akan menyebabkan
berlakunya tekanan di tempat kerja.
Tekanan yang dihadapi oleh pihak guru boleh disebabkan oleh
pelbagai faktor. Cooper, Sloan dan Williams (1988) dan Syed Kamaruzaman
b. Syed Ali (2005) menjelaskan punca tekanan adalah disebabkan oleh
pelbagai situasi, di mana tekanan dilihat bukan hanya seseorang yang
tertekan dalam satu sistem pekerjaan tetapi lebih merupakan tekanan
keseluruhan kehidupan.
Antara faktor yang sering dikaitkan dengan tahap tekanan yang tinggi
ialah ketidakupayaan segolongan guru untuk berdaya tindak ke atas isu-isu
pendidikan yang berlaku dalam dunia yang pesat berubah.
Namun begitu, perubahan dalam dunia pendidikan adalah perlu dan
dilihat sebagai satu usaha ke arah penambahbaikan terhadap bidang
66
68
3.1.5
Jantina
69
3.2.2
Umur
Pengalaman Bekerja
70
4.1
Menguruskan Tekanan
Mengelak
Daripada Tekanan.(Eliminating
Stressor)
Teknik Berehat. (Relaxation Techniques)
Menukar Perspektif.
Mengeluarkan Peluh.
4.1.1
The
Pernafasan
(Abdominal
Menukar Perspektif
Mengeluarkan Peluh
73
atau
BIBLIOGRAFI
[1]
[2]
[3]
[4]
[5]
Jamayah Saili, Surena Sabil dan Aniza Adil. (2004). Faktor Tekanan
Guru yang Mengajar Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris :
Satu Kajian di Sekolah Menengah Sekitar Kuching. Educate. 736748.
[6]
[7]
[8]
[9]
Wright, J. (1997). Stress Relief for Women. Bristol : Parragon. 4346, 95-98.
Sapora Sipon. (25 Julai 2006). Rangkakan usaha menangani stres
guru. [Dalam Talian] Diperoleh pada 25 Julai 2006 daripada
http://www.utusan.com.my/utusan/archive.asp?y=2006&dt=0331&pub
=utusan_malaysia&sec=rencana&pg=re_09.htm&arc=hive
75
MOHAMMAD ZUKUWWAN
ZAINOL ABIDIN,
SHANIZAN HERMAN MOHD
RADZI,
MOHD FAIZAL OMAR
Jabatan Sains Pemutusan,
Fakulti Sains Kuantitatif,
Universiti Utara Malaysia,
06010 Sintok, Kedah, Malaysia
zuk@uum.edu.my,
shanizan@uum.edu.my
faizal_omar@uum.edu.my
1.
PENDAHULUAN
MOTIVASI KAJIAN
77
dijadikan alat penentu ukur kursus ko-kurikulum yang sesuai untuk pelajar
tersebut.
PHA sebenarnya merupakan suatu tools yang sangat berguna dalam
Sistem Sokongan Pemutusan (SSP). SSP adalah produk perisian yang
membolehkan pengaplikasian teknik-teknik analitik dan saintifik untuk
membuat keputusan melalui penggunaan model-model dan algoritmaalgoritma daripada disiplin-disiplin tertentu seperti pemutusan analitik,
program-program matematik dan pengoptimuman, model stokastik, simulasi
dan model logik (Aronson, Turban dan Ting) [5].
Terdapat satu kajian yang dijalankan oleh Murakoshi, Kawarasaki,
dan Ochimizu [6] yang telah membangunkan SSP berasaskan web yang
menggunakan PHA sebagai teknik dalam menilai keberkesanan pengajaran
berasakan web. Kajian yang hampir sama juga telah dijalankan oleh
Fujibayashi [7]
dalam menilai kepuasan pelajar dan keberkesanan
pengajaran. PHA juga digunakan secara meluas di dalam SSP seperti sistem
untuk pengawalan dan penyelenggaraan paip minyak [8], penilaian
pengurusan kredit [9], pengurusan servis-kontrak [10], penilaian
keberkesanan SSP sendiri [11] dan pelbagai aplikasi lain.
Kajian yang dilaksanakan dalam PHA [4] hanyalah sebagai kajian perintis.
Tiada sistem yang dibangun untuk digunakan oleh pelajar. PHA adalah
sangat berpotensi untuk diadaptasi dalam SSP seperti mana yang
dilaksanakan oleh penyelidik-penyelidik terdahulu [6],[7],[8],[9],[10],[11]. Oleh
yang demikian, lanjutan dari kajian lepas[4], suatu sistem prototaip telah
dibangunkan bagi membantu para pelajar memilih kursus ko-kurikulum.
Sistem tersebut menggunapakai PHA sebagai kaedah dan rangka kerja
pembangunan sistem.
3.0
78
Front-End Module
Middle-end Module
untuk
3.3
Back-end Module
81
[2]
[3]
Bakhtiar Jamili Zaini, Engku Muhammad Nazri Engku Abu Bakar dan
Nor Idayu Mahat (2003). Proses Hierarki Analitik Dalam Proses
Penilaian Pelajar Cemerlang, Jurnal Analisis, 10(2): 151-170
[4]
[5]
82
[6]
[7]
[8]
[9]
[10]
[11]
83
A. ESA,
M.Y. ABD HADI,
B. MOHD SALLEH
Universiti Tun Hussein Onn
Malaysia (UTHM)
86400 Parit Raja, Batu Pahat
ahmad@uthm.edu.my
1.0
PENGENALAN
diperlukan oleh pihak industri. Oleh yang demikian, kertas kerja ini
mengemukakan analisis dan perbincangan berkaitan sejauh mana kemahiran
generik yang telah dipelajari menerusi ko-kurikulum oleh graduan politeknik di
Malaysia membantu mereka dalam kerjaya yang diceburi.
Data diperoleh menerusi soal selidik yang diedarkan kepada pihak
industri, pensyarah, pelajar dan graduan politeknik dan temu bual dengan
pihak industri dan para graduan. Kertas kerja ini, disusun mengikut turutan
berikut iaitu keterangan berkaitan dengan sampel, prosedur yang digunakan
dalam menganalisis data, dapatan penyelidikan berkaitan Implikasi kokurikulum terhadap keperluan industri di Malaysia, perbincangan dan penutup.
2.0
Jumlah
Peratus
37
52
13
25
127
29.1
41
10.2
19.7
100
6
7
4.7
5.5
7
3
8
5.5
2.4
6.3
2
4
25
1.6
3.1
19.7
4
4
2
3.1
3.1
1.6
2
21
1.6
16.5
12
2
9.4
1.6
6.3
10
127
7.9
100
INSTRUMEN
DAPATAN
4.34
4.28
4.23
4.14
4.03
4.20
0.421
0.385
0.435
0.484
0.453
0.324
Tafsiran Min
(Tahap
Membantu)
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
87
bersama
Boleh menerima kritikan yang
membina
6
Boleh bekerja dengan orang atasan
7
Menyumbang idea dalam
perbincangan
8
Melakukan keputusan secara bersama
9
Menentukan strategi kerja kumpulan
10
Menentukan objektif kerja kumpulan
Kemahiran bekerja dalam kumpulan secara
keseluruhan
5
4.36
0.530
Tinggi
4.36
4.32
0.600
0.576
Tinggi
Tinggi
4.30
4.20
4.13
4.34
0.595
0.609
0.622
0.421
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Jadual 4:
Bil
Item
1
Menghormati orang lain
2
Boleh menerima teguran
3
Jujur melaksanakan tanggungjawab
4
Bertanggungjawab (akauntabiliti)
5
Berlaku adil dengan semua pihak
6
Melaksanakan kuasa dengan amanah
7
Komited menjalankan tugas
8
Bersedia bekerja lebih masa tanpa bayaran
9
Membina pemikiran intelektual
10
Membina sikap berdaya saing
11
Tabah menghadapi dugaan
12
Dapat mengawal emosi
13
Menjaga kebajikan pekerja bawahan
14
Boleh ubah suai mengikut keadaan
15
Memberi bimbingan kepada orang lain
16
Menjadi teladan kepada pekerja bawahan
17
Berani membuat perubahan
18
Memberi arahan
19
Memberi motivasi kepada pekerja bawahan
20
Bekerja tanpa pengawasan
Kemahiran kepimpinan secara keseluruhan
Min
Sisihan
Piawai
4.58
4.47
4.47
4.46
4.46
4.46
4.43
4.41
4.35
4.31
4.28
4.21
4.20
4.18
4.14
4.09
4.08
4.02
4.01
3.89
4.28
0.610
0.575
0.615
0.531
0.614
0.627
0.612
0.634
0.598
0.637
0.638
0.638
0.634
0.674
0.639
0.690
0.762
0.707
0.661
0.799
0.385
Tafsiran
Min
(Tahap
membantu)
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
89
90
4.38
4.26
4.21
4.19
4.17
4.13
4.09
4.00
3.99
3.96
4.14
0.616
0.715
0.674
0.710
0.664
0.690
0.690
0.797
0.649
0.609
0.484
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
91
4
5
6
4.31
4.29
4.25
0.613
0.747
0.678
Tinggi
Tinggi
Tinggi
4.22
0.714
Tinggi
3.96
3.95
3.82
3.75
0.830
0.825
0.821
0.766
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Sederhana
3.74
3.74
3.69
3.56
0.726
0.769
0.794
1.066
Sederhana
Sederhana
Sederhana
Sederhana
4.03
0.453
Tinggi
RUJUKAN
[1]
[2]
[3]
[4]
[5]
[6]
[7]
[8]
[9]
Sumarni Dahrir dan Borhan Yusof (2002). Matlamat Dan Impli kasi
Kokurikulum Terhadap Pelajar. Dalam Mohd. Sofian Omar Fauzee,
Aminuddin Yusof dan Borhan Yusof (2002). Kokurikulum Peranan
Dan Implikasi.
[10]
95
Kokurikulum
Sofian Omar
Kokurikulum
Publications
96
1.0
PENDAHULUAN
2.0
Model Pelaksanaan
Kehidupan Kampus
Penambahbaikan Sistem
Reka bentuk kurikulum & Penambahbaikan Sistem Akademik
o
o
II.
III.
IV.
o
o
o
o
o
IPT
Bilangan
Peserta
IPT
Bilangan
Peserta
UiTM
UPM
UKM
UMS
UNIMAS
UTM
UIAM
UPSI
USM
UM
4
6
3
5
5
7
4
6
UUM
KUIM
KUiTTHO
KUKTEM
KUKUM
KUSTEM
UDM
KUTKM
4
4
6
6
6
5
7
6
Jumlah 91 peserta
99
Item
3
4
5
6
7
8
9
10
11
11
100
Skor
purata
3.69
3.53
3.31
3.24
2.86
3.12
3.17
3.07
3.59
2.76
3.07
3.25
3.22
1
2
3
4
Skor
Purata*
2.90
2.85
2.80
2.76
2.83
Bilangan Fasilitator
UPM
UKM
KUiTTHO
UTM
KUIM
KUKTEM
JUMLAH
1
5
3
1
2
21
101
5.
6.
CS
CTPS
TS
LL
ES
ET
LS
JUMLAH
30%
25%
20%
10%
5%
5%
5%
100
Sukan
10
30
20
15
20
100
Kesenian
Unit
Beruniform
Pembangunan
Insan
25
25
20
15
10
100
10
10
20
20
10
30
100
25
15
10
20
20
100
Wajaran
Pemberatan
102
Temuduga
Penilaian Kendiri (Log Portfolio)
Pihak Berkuasa (Stake Holders)
Sustainability
Persepsi pelajar
PENUTUP
Pendekatan holistik dalam
perancangan dan pelaksanaan
pembangunan kemahiran insaniah dalam kalangan pelajar IPT hendaklah
berfokuskan gabungan pelbagai program dan aktiviti utama dalam aktiviti
formal pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang melibatkan semua elemen
kurikulum dan kokurikulum, program sokongan (yang berfokuskan akademik
dan bukan akademik), program sokongan Bahasa Inggeris dengan
infrastruktur yang mantap seperti Makmal Bahasa serta kehidupan
mahasiswa di kampus (kolej kediaman dan persekitaran kampus).
Sehubungan itu, keadah penaksiran pelajar juga harus diubah supaya
lebih komprehensif dan hendaklah berdasarkan hasil pembelajaran (Learning
Outcomes-LO) yang mengambil kira pencapaian semua kemahiran yang
dihasratkan sama ada dalam bidang akademik, teknikal dan kemahiran
insaniah. Penilaian dan pemarkahan kemahiran insaniah ini dapat dilakukan
dengan melaksanakan Exit Survey, Employer Survey dan penilaian
psikometrik.
Kesimpulannya, inisiatif ini adalah untuk menyahut aspirasi YAB
Perdana Menteri Malaysia untuk melahirkan modal insan yang mempunyai
pemikiran kelas pertama yang mampu menyumbang dalam pembangunan
negara dan sekaligus mencerminkan kualiti graduan IPTA yang dihasilkan.
*Mantan, Timbalan Naib Canselor (Akademik dan Antarabangsa), Universiti
Putra Malaysia
103
RUJUKAN
[1]
[2]
Modul
Penerapan
Kemahiran Insaniah
dalam
Kurikulum,
2007, Pusat Pembanguan Akademik (CADe) UPM, 60 pp.
[3]
104
Pusat
Lampiran 1
Cadangan Penambahbaikan
Mengadakan seminar pelaksanaan KI di IPT.
Bengkel TOT siri ke-2 untuk peserta yang hadir.
Melanjutkan masa untuk berbengkel dan sesi perbincangan.
Pelaksanaan training perlu lebih berstruktur.
Peserta memerlukan latihan lanjutan mengenai KI bagi membolehkan mereka
melatih para pegawai di IPT masing-masing.
Perlu menyesuaikan dengan program yang sama dari universiti luar negara (UK
dan US).
Perlu mengadakan bengkel TOT yang lebih komprehensif selepas mengambil
kesemua input selepas bengkel KI.
Trainers perlu diberi latihan di luar negara yang telah mengaplikasikan soft
skills.
Pemilihan tempat Latihan Dalam Kumpulan(LDK) / ceramah yang lebih selesa.
Lokasi bengkel perlu diadakan di tempat yang sukar bagi peserta melarikan diri
supaya kesemua peserta dapat mengikuti sesi bengkel dengan sepenuhnya.
Mencadangkan agar Bengkel KI diadakan untuk kali ke-2, tetapi dihadiri oleh
peserta yang sama untuk meningkatkan pemahaman para peserta tentang soft
skills.
Modul yang sedia ada adalah baik, tetapi perlu diterjemahkan dengan lebih
efisyen pada masa akan datang.
Setiap elemen dalam soft skills mungkin perlu dimurnikan lagi.
Perlu mengadakan lebih banyak bengkel / latihan kepada peserta kerana masih ada
yang belum jelas sepenuhnya tentang KI dan pelaksanaannya.
Dicadangkan agar dibuat test run dahulu sebelum diimplementasikan
sepenuhnya.
Mengambilkira elemen keinsanan melalui aktiviti khidmat masyarakat sebagai
elemen utama dalam modul.
Dimasukkan elemen non-creditted atas ko-kurikulum tambahan seperti program
MERCY, Baktisiswa dan Program Bersama Anda ke dalam ko-kurikulum kerana
program seperti ini dapat mengholistikkan pelajar.
Mohon diluaskan latihan KI kepada semua staf universiti yang terlibat dengan
pelaksanaan KI.
Mengadakan kursus tambahan untuk staf dari pelbagai bidang pengajaran.
Menambah elemen dalam KI (keperibadian dalaman, membuat keputusan dan
pengetahuan am).
Menubuhkan satu Unit Latihan (TOT) untuk KI sebagai langkah persediaan bagi
membantu semua universiti tanah air.
Komponen KI harus diteliti dengan membuat pakej komponen wajib dan elektif
mengikut visi dan misi universiti.
Memerlukan lebih masa supaya para peserta dapat memahami keperluan dan cara
pelaksanaan KI di semua IPT.
Peruntukan untuk mendapatkan tenaga pengajar yang mempunyai kelayakan.
Semua input hasil bengkel TOT ini perlu dipertimbangkan.
Penyampai (fasilitator) perlu menerangkan dengan lebih jelas dan mudah
105
difahami.
1.0
PENDAHULUAN
2.0
107
108
3.1
4.0
i.
ii.
109
4.1
113
kemahiran
KIM
CS2
KIM
CS3
KIM
Keterangan
Kebolehan menyampaikan idea dengan jelas, berkesan
dan dengan penuh keyakinan, secara lisan dan bertulis.
Kebolehan mengamalkan kemahiran mendengar yang
aktif dan memberi maklum balas.
Kebolehan membuat pembentangan secara jelas
dengan penuh keyakinan dan bersesuaian dengan
tahap pendengar.
Nota:
CS1,CS2, CS3 sub-kemahiran berkomunikasi
KIM Kemahiran Insaniah Mesti
5.2
Penarafan
5.2.1 Pengiraan Mata Gred
Kursus A
Kursus B
Kursus C
Ko-K A
7 Pillar 1
PNG
PNGK
CS1
2
1
Kemahiran Berkomunikasi
CS2
CS3
3
1
2
3
3
11/4=2.75
2.75
2
5/3=1.67
1.67
2
3/2=1.5
1.5
Contoh: Semester 2
Kursus A
Kursus B
Kursus C
Aktiviti HEP
7 Pillar 2
PNG
PNGK
CS1
2
1
Kemahiran Berkomunikasi
CS2
3
2
3
2
8/4=2
(1.67+2)/2=1.84
3
3
11/4=2.75
2.75
114
CS3
1
2
2
5/3=1.67
1.59
Julat
Memuaskan
Baik
Sangat Baik
: 0.1 1.44
: 1.45 2.44
: 2.45 3.0
: 0.1 1.44
: 1.45 3.0
Cara pengiraan ini adalah lebih adil kepada seseorang pelajar kerana
pembangunan kemahiran insaniah adalah berterusan. Proses ini juga akan
memberi peluang kepada seseorang pelajar memperbaiki tahap
pencapaiannya. Yang penting sekali, proses ini memaksa seseorang pelajar
mengambil berat tentang aspek kemahiran insaniah dalam semua kursus atau
aktiviti sepanjang masa di UniMAP.
6.0
RUMUSAN
115
7.0
PENGHARGAAN
Bagi menyiapkan kertas kerja ini, saya ingin merakamkan setinggitinggi penghargaan kepada seluruh Jawatankuasa Sekretariat Pelaksanaan
Kemahiran Insaniah di UniMAP dan juga pihak pengurusan tertinggi universiti
kerana tanpa adanya komitmen yang begitu tinggi tentunya hasrat
merealisasikannya tidak tercapai
8.0
RUJUKAN
[1]
Anon. (2002, 26 September 2002). SLG: lebih 80% daripada 10, 851
siswazah dapat kerja. Utusan Malaysia, p. 8.
[2]
[3]
[4]
[5]
[6]
[7]
[8]
[9]
[10]
[11]
116
[12]
[13]
[14]
[15]
[16]
[17]
[18]
[19]
[20]
[21]
[22]
117
your
soft
skills.
Journal
of
AMINAH AYOB,
NOOR SHAH SAAD,
MARIA SALIH
Universiti Pendidikan Sultan
Idris (UPSI)
1.0
menggunakan
Modul
Kursus
Asas
Keusahawanan Siswa (KAKS). Setiap
pelajar ini dianugerahkan sijil kehadiran oleh
Kementerian Pembangunan Usahawan dan
Koperasi. Pakej kedua menerap dan menilai
enam elemen KI (tidak termasuk Kemahiran
Keusahawanan) dan dijalankan selama
enam hari melalui aktiviti ceramah dan
bengkel. Setiap pelajar turut dianugerah sijil
kehadiran oleh UPSI. Program KI ini akan
diteruskan kepada semua pelajar dalam
usaha UPSI melahirkan graduan yang
berkualiti selaras dengan pendekatan UPSI
baru.
PENGENALAN
LATAR BELAKANG
memiliki kemahiran yang seimbang dan menyeluruh sama ada dari sudut kualiti
intelektual mahupun ketrampilan insaniah.
3.0
Kemahiran Berkomunikasi
Pemikiran Kritis dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah
Kemahiran Kerja Berpasukan
Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat
Kemahiran Keusahawanan
Etika dan Moral Profesional
Kemahiran Kepemimpinan
7.0
122
Fakulti
Fakulti Perniagaan & Ekonomi (FPE)
Fakulti Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(FTMK)
Fakulti Bahasa (FB)
Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan
(FSSK)
123
Tarikh
16 17 April
2007
8 9 Mei 2007
Pakej
2 hari
9 Mei 2007
4 5 Jun 2007
1 hari
2 hari
2 hari
5.
6.
7.
8.
10.0
18 Jun 2007
25 26 Jun
2007
2 3 Julai 2007
4 Julai 2007
1 hari
2 hari
2 hari
1 hari
Kriteria/Petunjuk
Menguasai ciri-ciri KI berkenaan pada tahap cemerlang
Menguasai ciri-ciri KI berkenaan pada tahap baik
Menguasai ciri-ciri KI berkenaan pada tahap memuaskan
Menguasai ciri-ciri KI berkenaan pada tahap minimum
Lemah dan perlu diperbaiki
124
[2]
[3]
[4]
125
Garis
panduan
tentang
pengintegrasian
kemahiran sudahpun dibuat dalam kurikulum
kebangsaan. Ia merangkumi pelbagai strategi
P&P, strategi penjanaan minda kritis dan kreatif,
pengintegrasian teknologi maklumat dan
komunikasi dalam pengajaran serta pelbagai
kaedah dalam pemupukan nilai-nilai murni
yang terkandung di dalam kemahiran insaniah.
Kesimpulannya, dengan kemahiran Insaniah ini
mampu membina sahsiah seperti keyakinan
diri, toleransi, pengurusan masa, bekerjasama,
sayang menyayangi yang membawa ke arah
menghargai nilai kehidupan. Pengintegrasian di
atas mampu menjadikan insan lebih bermodal
bukan setakat bermodalkan ilmu pengetahuan
tetapi bermodalkan kemahiran yang menjadi
126
1.0
OBJEKTIF
SKILLS
PROGRAM
KEMAHIRAN
INSANIAH
yang
SOFT
PENGURUSAN
PENERAPAN
Di UMP, kemahiran Insaniah
menggunakan dua kaedah iaitu,
a.
b.
diterapkan
kepada
pelajar,
Embedded (Merentas)
Stand alone (Berdiri sendiri)
b.
128
Elemen
Kepimpinan
(Leadership)
UHS 1011
Pengetahuan asas
teori kepimpinan
Pengetahuan dalam proses
mengubah perilaku
Pengamalan asas kepimpinan
dalam
aktiviti akademik
Kemampuan dalam motivasi
peribadi
Nilai (Values)
Team
working
(Kerja
Berpasukan)
Keupayaan
Pembelajaran
(Learning
Capabilities)
Komunikasi
Lisan
(Oral
Com-
UHS 2011
Pengetahuan dalam
kepimpinan organisasi
Kemampuan
mengetuai projek
Mengamalkan
kepimpinan dalam
aktiviti akademik
Kemahiran Mentor
Kemahiran Penyeliaan
dan Keterusanhidup
Kemampuan dalam
kemahiran emosi
Mengamalkan nilai
murni dalam aktiviti
akademik
Mengamalkan nilai
murni dalam aktiviti
non-akademik
Kemampuan dalam
etika kejuruteraan
Kemampuan dalam
pengurusan
perubahan dan konflik
Kemampuan dalam
penyelesaian masalah
Mengamalkan kerja
berpasukan dalam kelas
Kemampuan membuat
keputusan
Meneruskan
pembelajaran melalui
pendidikan dan program
professional
Mengamalkan
budaya
belajar cemerlang dalam
aktiviti akademik
Hadir pra-latihan industri
Kemampuan dalam
komunikasi interpersonal
munication)
Kemahiran mendengar
Kemahiran mengambil giliran
dalam komunikasi
Menyumbang idea yang
konstruktif
Berkomunikasi secara tepat
dalam aktivitivi akademik
Komunikasi
Bertulis
(Written
Communication)
4.0
Kemampuan dalam
strategi penyampaian,
pembentangan idea dan
pemujukan
Kemampuan dalam
kemahiran berunding
Kemampuan mendenga
secara efektif
Mengamalkan penulisan
yang baik dalam aktiviti
akademik
Kemahiran dalam
komunikasi perniagaan
Kemampuan
menstruktur dan
membuat penulisan
akademik
Mengamalkan penulisan
yang baik dalam aktiviti
akademik
Sebelum ini, kedua-dua kursus Soft Skills ini ditawarkan oleh Pusat
Bahasa Moden dan Sains Kemanusiaan. Mulai sesi Julai 2007/2008,
tanggungjawab tersebut telah diamanahkan kepada Pusat Perkhidmatan
Akademik. Manakala daripada aspek penawaran di dalam kurikulum pula
akan dijelaskan di dalam maklumat berikutnya.
5.0
130
Kredit
UHS
1011
1
kredit
Kaedah P&P
(embedded)
- RAKSI
(HEPA)
(sem 1) 2
jam/minggu
- Penilaian
Fakulti
(Subject
Mapping)
- Penilaian
PBMSK
semua
elemen
- Aktiviti
HEPA
- KMC
Grading
Pelaksanaan
KY=Ketrampi
lan Ya (layak
ambil UHS
2011)
Tidak
berdaftar
(Diploma sem
1,2/ Ijazah
1,2,3)
KT=Ketampri
lan tidak
Berdaftar
(Diploma sem
3/
Ijazah sem 4)
Pelajar
gagal
- Status
Gagal KT
- Kumpul
3KT
sepanjang
semester
- Klinik
(personal
coaching)
-KT
berulang
Kaunselor
Universiti
Status
Kredit
UHS
2011
Wajib
ambil
1
kredit
Pelaksanaan /
Penawaran
-Penilaian Fakulti
(Subject Mapping)
-Penilaian PBMSK
semua elemen
-Aktiviti HEPA
KMC
Pelajar berdaftar
semester 5 bagi
diploma,
dan
semester 7 bagi
pelajar ijazah
131
Kaedah P&P
Grading
1.
Merentas
(Embedded)
dalam sem. 4 dan
5 (Dip.)/ sem. 5, 6
dan 7 (Ijazah)
2.
Seminar/Be
ngkel/PBL (Stand
Alone)
3.
Jumlah jam
pertemuan (2 jam
x 12 topik)
KY=
Ketramp
ilan Ya
KY=
Ketampr
ilan
tidak
Gagal
Ulang
Lulus LI
6.0
PEMETAAN KURSUS
Berikut adalah jadual pemetaan kursus melalui aktiviti akademik.
Tanggungjawab
PBMSK
Kursus
UHM 1012
(Pengajian
Malaysia)
FSKKP
BCC 2012
(Programmi
ng)
JHEPA
RAKSI
(Rakan
Siswa)
JHEPA
Ketrampilan
Fokus
Kerja
Berpasukan
Penyelesaian
Masalah
Nilai
Budaya
Keusahawan
Kelab
Usahawan
Ketrampilan Tambahan
Komunikasi (Lisan dan
Bertulis)
Kepimpinan
Pembelajaran Berterusan
Nilai
Komunikasi (Lisan dan
Bertulis)
Kepimpinan
Pembelajaran Berterusan
Nilai
Komunikasi (Lisan dan
Bertulis)
Kepimpinan
Pembelajaran Berterusan
Kemahiran Bersosial
Berunding
Komunikasi (Lisan dan
Bertulis)
Kepimpinan
Pembelajaran Berterusan
Kemahiran Bersosial
Berunding
PPA
UQB 1011
(Briged
Siswa)
Kepimpinan
Komunikasi
Kemahiran
Bersosial/Intera
ksi
Pembelajaran Berterusan
Nilai
Penyelesaian Masalah
Pengurusan Konflik
Berunding
PPA
BCC 4018
(Latihan
Industri)
Kepimpinan
Komunikasi
Kemahiran
Bersosial/Intera
ksi
Pembelajaran Berterusan
Nilai
Penyelesaian Masalah
Pengurusan Konflik
Berunding
132
9.0
PENUTUP
133
RUJUKAN
[1]
[2]
Panduan Program
Kuantan 2005.
[3]
[4]
[5]
Professional
2006.
[6]
[7]
Maisel, Eric PhD. A life in the Arts. Penguin Putnam Inc: new
1994.
[8]
[9]
Skills
Soft
Kit
Skills
For
134
Untuk
UMP
Kuantan
Pensyarah.
Graduates.
KUKTEM:
untuk
2006.
UMP:
Kuantan
York
Fancisco:
NJ
1.0
PENDAHULUAN
ketrampilan pada semua Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA) mulai sesi
pengajian Julai 2006/2007, dalam usaha untuk meningkatkan daya saing
graduan tempatan dalam pasaran pekerjaan.
Berikutan itu pada 22 Mac 2007 (Khamis) Delegasi UDM diketuai oleh
Y. Bhg Prof Dr. Mohd Afandi Muhammad, Timbalan Naib Canselor (Akademik
dan Antarabangsa) dan disertai oleh Encik Mohd Noor bin Che A. Rahman
(Pensyarah Pusat Pembangunan Akademik dan Kemahiran Insaniah,
Universiti Darul Iman Malaysia (UDM) telah mengadakan lawatan kerja ke
Pejabat SPACE UTM.
Lawatan UDM tersebut bertujuan berkongsi
pengalaman SPACE UTM dalam melaksanaan program UTM Degree++.
Beberapa mesyuarat yang dipengerusikan oleh Prof Dr. Mohd Afandi
Muhammad, Timbalan Naib Canselor (Akademik dan Antarabangsa)
berkenan pembentukan kurikulum, kaedah pengajaran dan penilaian untuk
modul-modul komunikasi, etika dan moral profesional, kerja berpasukan dan
kepimpinan, kemahiran berfikir secara kritis dan penyelesaian masalah,
keusahawanan dan Bahasa Inggeris telah diadakan dan modul-modul
tersebut telah disiapkan sebelum program ketrampilan graduan dijalankan.
Program Ketrampilan Graduan Universiti Darul Iman Malaysia 2007,
anjuran Pusat Pembangunan Akademik dan Kemahiran Insaniah (PPAKI)
Universiti Darul Iman Malaysia, telah berlangsung pada 7 Mei 2007 17 Jun
2007 di Dewan Kuliah Utama (DKU) dan Dewan Al Muktafi Billah Shah
(DABS). Fasilitator-fasilitator adalah terdiri daripada 43 orang pensyarahpensyarah Universiti Darul Iman Malaysia dan dua orang fasilitator jemputan.
Objektif Program Ketrampilan Graduan UDM adalah untuk membantu
pelajar yang bakal bergraduat mempersiapkan diri dengan nilai-nilai
ketrampilan yang diperlukan dalam sektor pekerjaan, memastikan elemen
kemahiran insaniah yang diperlukan oleh graduan UDM diterapkan dengan
lebih berkesan sebelum bergraduat, dan menerapkan sikap berdikari dan
ketidakbergantungan kepada sektor awam untuk mendapatkan pekerjaan
melalui keusahawanan. Program telah dirasmikan oleh Timbalan Naib
Canselor (Akademik dan Antarabangsa) Universiti Darul Iman Malaysia pada
7 Mei 2007 telah berjalan dengan lancar selama enam minggu termasuk hari
sabtu.
Program yang dijalankan ini juga melibatkan program SPACE UTM
dengan bengkel How To Get Yourself Employed yang dikendalikan oleh
enam orang pensyarah dari Universiti Teknologi Malaysia (UTM) pada 27 dan
28 Mei 2007 dan seminar keusahawanan pada 4 dan 5 Jun 2007 di UDM,
serta amali keushawanan pada 10 12 Jun 2007 dan refleksi sebagai
penilaian. Semasa reflleksi mereka begitu responsif terhadap program.
Kemuncak program ini ialah persembahan oleh lapan kumpulan peserta
program dan refleksi yang dijalankan. Kebanyakan peserta mengatakan
mereka amat berpuashati dengan program yang dijalankan dan program ini
telah banyak memberi manafaat, pengetahuan dan menambahkan keyakinan
diri dalam komunikasi, etika dan moral profesional, kerja berpasukan dan
136
B.
C.
138
D.
E.
F.
Sangat baik.
Membina semangat berpasukan.
Sangat memuaskan.
Memberi keyakinan kepada peserta mengenai cara
untuk bekerja secara berkumpulan.
Interaksi pergaulan dan kerjasama dalam
kumpulan.
Boleh bekerja dalam kumpulan.
Menyerlahkan bakat kepimpinan para
graduan.
Mantap dan berkesan.
G.
H.
I.
140
J.
3.0
141
Baik
58%
4.0
Program Ketrampilan
Graduan ini perlu diadakan.
Sistem penjadualan harian
program ini terlalu padat dan
membebankan
Penjadualan setiap kelas
atau aktiviti yang diadakan
adalah sesuai.
Tempat, persekitaran dan
peralatan adalah sesuai dan
mencukupi.
Penginapan dan makanan
adalah memuaskan
Jumlah fasilitator adalah
mencukupi.
Fasilitator mempunyai
kemampuan dan kemahiran
yang memuaskan
Anda memperolehi apa yang
anda harapkan daripada
program ini.
Program ini telah
memberikan kesan positif
kepada keyakinan diri
peserta.
Program ini berjaya
menjadikan anda seorang
yang lebih berketrampilan
Anda tidak akan bergantung
kepada sektor awam
semata-mata untuk
mendapatkan pekerjaan
Anda tidak akan bersikap
Sangat
setuju
Setuju
Tidak
pasti
Kurang
setuju
Tidak
setuju
78%
20%
1%
0%
0%
8%
44%
20%
19%
8%
12%
56%
21%
12%
0%
10. 3%
48%
23%
20%
0%
9%
26%
21%
33%
10%
13.1%
55%
17%
10%
4%
16%
64%
16%
5%
0%
18%
60.6%
14%
5%
3%
39%
51%
6%
1%
3%
30.4%
59%
9%
2%
0%
31.1%
47%
19%
3%
0%
143
28%
50%
20%
0.05%
2%
Peratus
1
2
1.5
2.5
3
4
4.5
18
5
6
1
64.5
7
3.5
Persepsi Pelajar terhadap modul dalam Program Ketrampilan Graduan
UDM 2007
Jadual berikut menunjukkan kepentingan modul-modul Program Ketrampilan
Graduan UDM telah diatur mengikut citarasa pelajar dengan memberikan
angka 1 kepada yang paling penting hingga angka 6 kepada yang paling tidak
penting.
Bil
1
2
3
1
32%
2
16%
3
25%
4
14%
5
7%
6
6%
59%
18%
9%
6%
3%
4%
23%
9.5%
11%
18%
17%
20%
25%
10.7%
8%
11%
21%
23%
Modul
Keusahawanan
35.7%
13.5%
11%
14%
13%
12%
Modul Bahasa
Inggeris
49.3%
21.2%
10%
5%
3%
11%
144
Bil
Sangat
Setuju
Setuju
Tidak
Setuju
Kurang
Setuju
Tidak
Setuju
7.1 %
70 %
14 %
8%
0.9 %
24 %
72.1 %
2%
0.9%
0%
8.5 %
65.9 %
23 %
2.2%
0%
Pemahaman dan
penghayatan nilai
moral dan etika
profesional dapat
diterapkan dalam diri
anda
16.5 %
75.3 %
8%
0%
0%
Kaedah
penyampaian dan
pelaksanaan modul
ini berjaya mencapai
objektif modul
8.5 %
68.1 %
22 %
0.9 %
0%
Simulasi-simulasi
yang dijalankan
berjaya memberikan
kefahaman yang
mendalam tentang
Etika dan Moral
Profesional
20 %
69 %
9%
1.3 %
0%
145
Bil
Setuju
Tidak
Pasti
Kurang
Setuju
Tidak
Setuju
Kandungan modul
ini adalah
mencukupi dan
memuaskan
12 %
75 %
9%
4%
0%
21.8 %
73.6 %
4%
0.4 %
0%
Modul ini
mencapai objektif
yang digariskan
14 %
69 %
16 %
0%
0%
Modul ini
membantu
meningkatkan
prestasi
komunikasi yang
lebih berkesan
25.4 %
71.8 %
3%
0%
0%
Keyakinan diri
dalam
berkomunikasi
dapat
dipertingkatkan
menerusi modul ini
29 %
66.8 %
4%
0%
0%
Sangat
Setuju
Setuju
Tidak
Pasti
Kurang
Setuju
Tidak
Setuju
Bil
1
Kandungan modul
ini adalah
mencukupi dan
memuaskan
15.3 %
72.4 %
11 %
0.9 %
0.4 %
Modul ini
memberi
kesan/impak/
pengetahuan baru
18 %
78 %
3%
1.3 %
0%
146
kepada anda
3
Modul ini
mencapai objektif
yang digariskan
17.5 %
64.8 %
18 %
0%
0%
Modul ini
mendedahkan
peserta ke arah
membina
hubungan baik
dan berinteraksi
dengan orang lain
27.6 %
68.7 %
3%
0.4 %
0%
Modul ini
membantu
peserta menjadi
seorang yang
bertanggungjawab terhadap
kumpulannya
30.7 %
67 %
2%
0%
0%
Bil
Sangat
Setuju
Setuju
Tidak
Pasti
Kurang
Setuju
Tidak
Setuju
Kandungan modul
ini adalah
mencukupi dan
memuaskan
10.4 %
71.3 %
16 %
2.2 %
0%
Modul ini
memberi
kesan/impak/
pengetahuan baru
kepada anda
15.8 %
73.3 %
10 %
0.9 %
0%
Modul ini
mencapai objektif
yang digariskan
11.4 %
60 %
27.6 %
1%
0%
147
Kaedah saintifik
dan kemahiran
berfikir yang
diberikan dapat
mendedahkan
peserta dalam
pengurusan
maklumat dan
penyelesaian
masalah
Konsep-konsep
dan prinsipprinsip yang telah
dipelajari dapat
diaplikasikan dan
sangat berguna
pada masa akan
datang
16.7 %
72.8 %
8.6 %
1.4 %
0.5 %
21.3 %
71.8 %
6%
0.9 %
0%
Bil
Sangat
Setuju
Setuju
Tidak
Pasti
Kurang
Setuju
Tidak
Setuju
Kandungan modul
ini adalah
mencukupi dan
memuaskan
26.5 %
64.4 %
7.2 %
1.8 %
0%
Modul ini
memberi
kesan/impak/peng
etahuan baru
kepada anda
39.7 %
57.1 %
3.1 %
0%
0%
Modul ini
mencapai objektif
yang digariskan
30.3 %
59 %
9.8 %
0.9 %
0%
Kepentingan dan
konsep dalam
bidang
keusahawanan
dapat dipraktikkan
dalam diri anda
36.2 %
57.7 %
5.5 %
0%
0.5 %
148
Objektif
mengenalpasti
ciri-ciri usahawan
berjaya dapat
dicapai menerusi
program ini
40 %
54 %
5.6 %
0%
0%
Sangat
Setuju
Setuju
Tidak
Pasti
Kurang
Setuju
Tidak
Setuju
Kandungan modul
ini adalah
mencukupi dan
memuaskan
22.5 %
66.2 %
8.6 %
2.7 %
0%
22.7 %
71.4 %
5.8 %
0%
0%
Modul ini
mencapai objektif
yang digariskan
22.3 %
61.6 %
13.8 %
0.9 %
0.4 %
Penguasaan
kemahiran bahasa
Inggeris dapat
dipertingkatkan
untuk komunikasi
yang berkesan
29.5 %
61.8 %
8.6 %
0%
0%
Aktiviti yang
dijalankan sesuai,
mencukupi dan
berjaya meningkat
kan kemahiran
Bahasa Inggeris
32.2 %
57.8 %
8.5 %
1.3 %
0%
149
Bil
Setuju
Tidak
Pasti
Kurang
Setuju
Tidak
Setuju
Aktiviti amali
memang perlu
diadakan
66.8 %
30.9 %
2.1 %
0%
0%
Aktiviti amali
sangat memberi
kesan positif
kepada tahap
kemahiran
61 %
36 %
3%
0%
0%
Seminar
Keusahawanan
yang dijalankan
sangat perlu
47.8 %
45.6 %
6%
0.5 %
0%
Seminar
Keusahawanan
sangat
memberikan
manafaat kepada
graduan
48.6 %
42 %
8.2 %
1%
0%
Bil
Program SPACE
sangat perlu
diadakan
Aktiviti dalam
Progran SPACE
sangat berlainan
dengan modul
UDM yang lain
Sangat
Setuju
Setuju
Tidak
Pasti
Kurang
Setuju
Tidak
Setuju
60.6 %
32.5 %
6.7 %
0%
0%
52.8 %
33.7 %
12.3 %
1.1 %
0%
150
6.0
Fasilitator
SPACE lebih
berpengalaman
dan
berkemahiran
50.5 %
43.8 %
5.6 %
0%
0%
PERBINCANGAN
151
152
1.0
153
%
87
81
78
60
59
48
45
Given the high rate of unemployment that young graduates are facing
Malaysian public universities have also realised the importance of incorporating
soft skills in the many courses. I will now move on to talk about the preemployment programme in the University of Malaya and how the soft skills were
incorporated in this programme.
2.0
PROGRAMME IN THE
After finishing the final exams 448 selected students who had a CGPA
below 3 were invited to stay on and complete a 5 week intensive Pre
Employment Programme which stretched from 9 am to 10 pm for 5 weeks (8
hours per day). They were housed in residential colleges and to maximise
teaching and learning time tea and lunch was brought to the lecture halls.
The goals of the University of Malaya pre-employment programme were
to:o
o
o
o
o
155
3.0
were shy and had no confidence to speak in English. However, this changed
after they had much exposure and almost total immersion in English during
class hours. Although there was a marked improvement in fluency, there is
still much to be done to improve accuracy.
Critical thinking and problem solving skills are also needed by the
students. In improving these skills group activities were emphasized which
included survival game where students had to work in groups to discuss
critically who should continue living and who should die based on the limited
resources given as part of the condition in the game and other games like who
must be rescued in a ship wreck or nuclear holocaust. In developing the critical
thinking and problem solving skills of the students, several films were shown.
One of those was the movie entitled Hotel Rwanda where students witnessed
genocide in Rwanda and discussed critically what they thought could have
been done to prevent such ethnic clashes. There were also activities like what
to bury in a time capsule or who to rescue in a ship wreck or nuclear
holocaust.It was the first time that many students had to think and discuss such
issues in great depth using English.
Students had also group discussions which dealt with choice of
careers, and examination of advertisements. Case studies and simulated
meetings also formed part of the teaching pedagogy. Group activities included
think and talk related tasks like in a retrenchment exercise, who gets axed,
how to enforce a no-smoking policy, what product to sell etc. Speech acts like
the asking of questions, making suggestions, expressing agreement and
disagreement, comparing and contrasting, persuading, and expressing views
for or against a proposal were taught and practised. Activities included
communicating in pairs and in small groups with tasks which resulted in
reflection, discussion, the making of decisions and attempts to resolve real
problems like what would you do if someone jumped the queue, an interviewer
did not give you the chance to ask questions, etc . Topics discussed were
wide and included how to educate the public with regard to traffic
infringements, snatching/robbery, child abuse, etc. Such wide-ranging topics
encouraged critical thinking and problem solving skills to be developed.
Teamwork is also an important skill. In the pre-employment
program, the students came from different disciplines and did not know each
other initially. Through several group activities in class, each student was
given the opportunity to be the team leader and be responsible for their
classmates. As a result, many students in the class started to develop a
sense of belonging and strove harder to do their best. All decisions and
discussions in all class activities were based on class consensus. Hence,
indirectly and progressively, all members of the class felt they belonged to A
TEAM. Furthermore, to enhance the students skills in teamwork, they were
often asked to perform tasks in pairs or groups in order to see how they could
boost their confidence and productivity. The majority of the job related tasks
needed teamwork to organize, plan, work together and interact with one
another. The students were required to organize group singing, drama,
speech writing, interviews and meetings. Group work was also encouraged in
most of the activities to promote team spirit and cooperation among the
learners.
157
159
An evaluation of the program was conducted and the students were asked to
rate the value of this programme to them when they start looking for a job. 88.3%
rated 7 and above. They said they had gained confidence in using the language and
had improved their communication skills. The course had helped develop their skills
in making presentations and answering questions during interviews. They found
themselves speaking in English more often and were no longer afraid to express
themselves.
88% said that they learnt how to answer questions from their interviewers,
had learnt to make presentations without being afraid and to be persuasive speakers.
There were also 94.7% who agreed that they had learnt the importance of team work
and the importance of non-verbal communication. Eighty seven percent (87%)
reported that they had learnt how to sell themselves, 87 % said they were no longer
afraid to ask someone to repeat a question or a sentence if they did not understand
what was said and 2% said they had learnt to communicate with their friends using
English.
As for the IT programme 82% agreed that it helped them to improve their
understanding of Microsoft Windows especially in using Microsoft Power Point
followed by Microsoft Excell and Microsoft Word.
5.0
CONCLUSION
The implementation of the soft skills in the pre employment programme has
helped the young graduates to develop the skills that are needed in the job market.
The intensive training and exposure in developing the students leadership skills,
team work, communicative skills, thinking and problem solving skills, life-long
learning, entrepreneurship skills, ethics and professionalism have made them more
confident and ready to face the challenges in the actual working environment. We
160
received many letters from the students informing us that due to the skills,
knowledge, peoples skill and confidence gained they were able to succeed in getting
an offer of employment in their first job. It appears therefore that the University of
Malaya has succeeded in helping their graduates obtain employment. We believe,
the continuous implementation of the soft skills in an intensive pre-employment
program is necessary and will help inproviding social capital to the country.
REFERENCES
[1] Vorster, Gareth, Financial services firms face soft skills gap in UK and India as
technically proficient graduates lack job-related skill October 18, 2007.
http://www.personneltoday.com/Articles/2007/06/06/40972/financial-servicesfirms-face-soft-skills-gap-in-uk-and-india-as-technically-proficient-graduatesla.html
[2] Michael Zigarelli, Twenty Time-Tested Tactics for Improving Your People Skills
October 18, 2007
http://www.christianitytoday.com/workplace/articles/issue5-twentytactics.html
[3] Rukmini Iyer, 6 'soft' skills you need for success October 18, 2007
http://in.rediff.com/getahead/2005/jun/30soft.htm
161
1.0
ABSTRAK
Kertas
kerja
ini
membincangkan
pelaksanaan
pembangunan kemahiran insaniah pelajar
UPM
yang
dijalankan
oleh
Pusat
Kokurikulum UPM. Berdasarkan kerangka
pembangunan kemahiran insaniah yang
dikemukakan oleh KPT, Pusat Kokurikulum
UPM telah memberi tumpuan kepada
program sokongan berfokuskan bukan
akademik
(kokurikulum)
untuk
membangunkan
KI
pelajar.
Program
sokongan
yang
dimaksudkan
terdiri
daripada Kursus Ketrampilan Graduan
(Finishing School), Kursus Kokurikulum
Berkredit dan Kursus Permulaan Graduan
(Starting
School).
Kertas
kerja
ini
membentangkan
pengalaman
Pusat
Kokurikulum dalam melaksanakan program
sokongan yang berkualiti. Pandangan
pelajar terhadap pelaksanaan program
sokongan tersebut juga dilaporkan.
PENDAHULUAN
162
2.0
Kursus ini mula dijalankan dalam bulan Mac 2007 dan diwajibkan
kepada semua pelajar bacelor dan diploma UPM yang berada dalam tahun
akhir pengajian mereka. Kursus yang dikendalikan di dalam bahasa Inggeris
ini mengambil masa 14 jam dan dilaksanakan pada hari Sabtu dan Ahad
dengan kerjasama pihak fakulti. Matlamat kursus ini ialah meningkatkan daya
saing graduan UPM di pasaran kerjaya dan meningkatkan keyakinan mereka
terhadap diri sendiri, dengan slogan "Make yourself marketable and boost
your confidence. Kemahiran insaniah yang diberi penekanan utama ialah
kemahiran berkomunikasi dan penulisan profesional dalam bahasa Inggeris.
Namun begitu, pelaksanaan kursus ini yang mengambil pendekatan 70%
praktikal dan 30% teori membolehkan ketujuh-tujuh kemahiran insaniah
diterapkan didalam kursus tersebut.
Modul kursus ini merangkumi lima unit iaitu komunikasi dalam
kumpulan, kemahiran pembentangan, panduan memohon pekerjaan,
penulisan resume dan kemahiran temuduga. Setiap kumpulan pelajar tidak
melebihi 30 orang dan dikendalikan oleh fasilitator yang terdiri daripada
pensyarah UPM yang telah terlebih dahulu mengikuti bengkel Training of
Trainers. Setiap fakulti melantik pegawai mereka yang bertindak sebagai
event manager yang membantu Pusat Kokurikulum dalam menguruskan
perjalanan kursus. Bagi memastikan kelicinan dan keberkesanan kursus
tersebut, pelaksanaannya dipantau oleh pegawai Pusat Kokurikulum melalui
164
lawatan ke fakulti dan pencerapan di dalam kelas . Pada akhir kursus, pelajar
memberikan penilaian terhadap kursus berdasarkan borang yang diedarkan.
Hanya pelajar yang berjaya menghadiri semua sesi layak menerima sijil
penyertaan. Sehingga kini, kursus ini telah dilaksanakan sebanyak dua kali.
Jadual 1 menunjukkan bilangan pelajar dan fasilitator yang terlibat dalam
kursus Ketrampilan Graduan.
Bil.
Item
Tarikh
3 Mac
8 April 2007
4, 154 orang
116
Tarikh
15 30
September 2007
1, 390 orang
45
1.
2.
3.
N = 3230
orang
min = 4.17
s.p = .47
N = 971 orang
min = 4.18
s.p = .40
I did learn a lot from this course that I never get involved. I've
been attended for many courses but this is giving me what I
needed for my future. The way how to apply a job, writing
good resume and cover letter and the tips in communication
skills did help me improved. Even though it did strengthen my
confidence and courage. Thanks to UPM and faculty giving us
the best.
165
2.0
Item
Bilangan pelajar menghadiri kursus
Bilangan fasilitator yang terlibat
4,123 orang
79 orang
3.
N = 3665
m = 4.22
s.p = .80
Pengendalian KPG
(Skala 5: Sangat tidak setuju; sangat setuju)
N = 3688
m = 4.12
s.p = .53
3.0
Item
Semester pertama
2007/2008
327 pelajar lelaki
444 pelajar
perempuan
26 orang
1.
2.
3.
4.0
KE
ARAH
KEBERKESANAN
INSANIAH PELAJAR
Tertinggi
m=4.80, s.p=.27
Terendah
m=3.67, s.p=.92
Tertinggi
m=4.53, s.p=.79
Terendah
m=3.55, s.p=.93
PENERAPAN
KEMAHIRAN
[2]
[3]
Buck, Linda L., and Barrick, R. Kirby. "They're Trained, But Are They
Employable?" Vocational Education Journal 62, no. 5 (August 1987):
29-31. (ERIC No. EJ 355 193).
[4]
[6]
168
ABSTRAK
Perbincangan
tentang
Pembangunan Modal Insan telah menarik
perhatian semua pihak apabila ianya telah
dijadikan sebagai satu agenda rasmi
pembangunan tenaga kerja dalam konteks
Rancangan Malaysia Ke-9. Kertas ini
bertujuan untuk membuka satu perspektif
baru
dalam
usaha
menjana
dan
meningkatkan
kefahaman
bagaimana
Modal Insan yang terdapat di IPTA/IPTS
dapat digembleng, dikembang, diurus dan
dijuruskan kepada peningkatan produktiviti
dan daya saing bagi meningkatkan tahap
kecemerlangan.
Tumpuan kertas ini
adalah kepada aplikasi Modal Insan iaitu
bagaimana
empat aspek utama yang
menjadi pengikat kepada kecemerlangan
Modal Insan dapat dilaksanakan di dalam
organisasi IPTA/IPTS.
Aspek
pertama,
membangunkan
Direktori Pembangunan Kompetensi di
mana semua tenaga penggerak IPTA/IPTS
perlu mempunyai kompetensi yang betul
dan mencukupi dalam bidang penglibatan
masing-masing.
Aspek
kedua
ialah
perlaksanaan
konsep
Pembelajaran
Sepanjang Hayat atau Pembelajaran
Dalam Organisasi. Aspek ini adalah untuk
memastikan budaya pembelajaran berlaku
di semua peringkat di dalam organisasi.
Aspek ketiga memberi penekanan kepada
penguasaan
dan
pengurusan
ilmu
pengetahuan.
Aspek ini memberi
penekanan bagaimana ilmu pengetahuan
yang terdapat di dalam dan di luar
organisasi diambil atau diterima, dihimpun,
disusunatur dan disebarkan kepada
seluruh anggota organisasi untuk diguna,
dijana dan dikongsikan dalam kerja-kerja
harian atau untuk
mencetuskan ilmu
pengetahuan baru secara sistematik dan
berterusan bagi meningkatkan tahap
kreativiti dan inovasi. Aspek keempat ialah
tentang Pembangunan Tahap Pengukuran
Kecemerlangan atau Membangunakan
Indek Prestasi bagi menentukan tahap
169
1.0
PENGENALAN
Istilah Modal Insan (Human Capital) bukanlah satu istilah baru, malah
ianya telah diperkatakan seawal tahun 1776 apabila Adam Smith sebagai
orang pertama mempelopori teori ekonomi klasikal telah membincangkannya
dalam konteks mendefinisikan istilah capital atau modal (Laroche dan
Merette, 1999)[1]. Perbincangan yang dilakukan adalah berasaskan kepada
apa yang dimilik oleh rakyat dalam sesebuah negara yang berupa bakat dan
kemahiran dalam konteks menghitung stok modal Negara (the capital stock
of a nation). Dalam pada itu, terdapat juga idea yang mengatakan bahawa
istilah Modal Insan (Human Capital) ini menyerupai istilah yang pernah
diutarakan oleh Karl Max pada tahun 1867 tentang konsep labor-power atau
kuasa buruh (Wikipedia)[2].
Bagaimanapun, istilah Modal Insan (Human Capital) ini mula
digunakan semula dalam tulisan ekonomi neoklasik moden bertajuk
Pelaburan Dalam Modal Insan atau Investment in Human Capital pada
terbitan The American Economis Review pada tahun 1961 oleh pemenang
nobel Theodore Schultz dan dibukukan di atas tajuk yang sama pada tahun
1971. Kemudian idea tentang Modal Insan ini telah diperbahas dan
diperincikan oleh dua orang tokoh ekonomi dari Universiti Chicago iaitu Jacob
Mincer dan Gary Becker pada tahun 1964. Selanjutnya Gary Becker telah
menghasilkan bukunya bertajuk Human Capital dan telah dijadikan bahan
170
rujukan untuk beberapa tahun berikutnya. Dalam pada itu, menurut Laroche
dan Merette lagi, Jacob Mincer telah mengeluarkan artikelnya lebih awal lagi
iaitu pada tahun 1958 dengan tajuk Investment in Human Capital and
Personal Income Distribution dalam journal Political Economy 66 (4) : 281302.
Kini istilah Modal Insan telah menjadi satu bahasa perniagaan
(business language) apabila seseorang membicarakan tentang sumber
manusia atau tenaga kerja yang ada di dalam sesebuah organisasi. Modal
Insan telah dianggap sebagai satu tanggungjawab strategik (strategic
responsibility) yang harus diketahui dan dikuasai oleh para pengurus atau
kepimpinan organisasi apabila mereka ingin membawa perubahan dan nilai
baru di dalam organisasi masing-masing. Modal Insan diibaratkan sebagai
satu himpunan pengetahuan, kemahiran dan pengalaman yang dimiliki oleh
tenaga kerja di dalam sesebuah organisasi dan ianya melambangkan sebagai
satu sumber kritikal di dalam menghadapi cabaran dan persaingan di masa
akan datang. Dalam masa yang sama ianya juga merupakan ciri-ciri produktif
yang terdapat pada seseorang individu dalam konteks pertimbangan ekonomi
di mana apabila dirujuk kepada tahap pencapaian pendidikan yang dilalui dan
kaitannya dengan pelaburan yang akan didapati.
2.0
3.0
2.
3.
4.
5.
4.0
173
4.1
Pengurusan Kompetensi
Organisasi
Visi, misi, objektif
Dan startegi
Persekitaran
-permintaan dan
Penawaran
-Progarm latihan
dan
pembelajaran
Pusat Pengumpulan
Kompetensi
-kompetensi utama
-kompetensi fungsian
-kompetensi khusus
-kompetensi individu
Proses
Penambah
baikan
Kompetensi
untuk masa
hadapan
Individu
Bidang pekerjaan
Tugas dan tanggung
Jawab
Objektif pekerjaan
2.
Keberkesanan
komunikasi
iaitu
mempunyai
jaringan
komunikasi yang jelas sama ada dari atas ke bawah atau dari
bawah ke atas di antara pengurus dan para pekerja serta
dengan para pelanggan.
3.
4.
5.
4.3
4.4
Pengurusan prestasi
5.0
178
S
I
S
T
E
M
Direktori
Kompetensi
Kompetensi 1 Kompetensi 2 kompetensi 3 kompetensi 4 kompetensi 5
Pekerjaan
oleh individu
A
P
E
N
I
L
A
I
A
N
Proses pembelajaran
179
6.0
KESIMPULAN
4.
[2]
[3]
[4]
[5]
[6]
[7].
[8]
181
1.0
INTRODUCTION
2.0
SOFT SKILLS
Soft skills are skills that are outside a persons job description.
They can include personality, characteristics, , ethics, and attitudes.
In addition, soft skills include interpersonal skills such as written and
verbal communication, sales and presentation skills, and leadership
skills. They include time and resource management skills including
drive, focus, decision making, planning, execution, dealing with task
overload as well as self and team evaluation and improvement.
Soft skills benefit everyone in the organization. For example,
studies have shown that doctors with better interpersonal skills are
sued less (without respect to their technical skills). Sales people who
are more liked produce more knowledgeable counterparts. Science,
engineering and I.T. professionals with well developed soft skills get
farther in organizations than equally or greater skilled associates who
lack good soft skills. Businesses need professionals who are able to
interact with other departments and to communicate effectively with
outside organizations. They need people who are self starters, plan,
execute, adapt to change and learn from their experiences. They
need people who can manage resources and time and bring projects
in successfully and on time in spite of obstacles, deadlines and
various external pressures.
In short, soft skills refer to the cluster of personality traits,
social graces, facility with language, personal habits, friendliness, and
optimism that mark people to varying degrees. Soft skills complement
hard skills, which are the technical requirements of a job. They can
be divided into personal qualities and interpersonal skills. The former
includes responsibility, self-esteem, sociability, self-management and
integrity/honesty while the latter includes participates as a member of
the Team , teaches others, serves client / customers, exercises
leadership, negotiates and works with cultural diversity .
182
HUMAN CAPITAL
Institutes of higher learning are the final transit in the education cycle
before an individual steps into the career world. These institutes provide
completion to secondary school education and it is not compulsory for every
citizen to pursue. These institutes provide education in broader disciplines
such as pure sciences, medicine, liberal arts, social sciences and technology.
Universities play many roles in the development of a country. They
function as more than academic knowledge provider. Today, they also
encompass much more. The public is often unaware of many of a universitys
broader economic and social contributions to their community, its economy
and their own prosperity and quality of life. The universitys far-reaching
activities touch virtually every aspect of our daily lives and the prosperity of the
communities we live in. Their roles include yielding scientific knowledge,
discovering breakthrough ideas, fostering innovations, seeding new
companies and creating jobs and new streams of personal and corporate
income.
Most people think of universities as places for higher education and basic
research. Empirical evidence continues to show the crucial and growing roles
183
3.2
Knowledge Creators
3.3
3.4
4.0
185
DEVELOPMENT OF
SS
AMONG IPTA
STUDENTS
Support
program for
academic
1
Support program
for nonacademic
Focus (cocurriculum)
EMBEDDED
STANDALONE
SUBJECTS
Fig. 1.1
3
Residential
colleges
(on-campus
residential)
Campus
environment
Development of SS based on
formal teaching and learning
5.0
186
6.0
The module for this program was designed by the co-curriculum unit.
The module focuses on two parts: PART ONE covers communication
development, presentation skill, job interview skill and PART TWO covers job
hunting skill. Each part contains activities that build up students confidence
and character. For example, they have to work in group of five for every
activity. They are given two hours for each activity. The group work teaches
them to work with strangers, thinking critically, negotiating, understanding,
communicating effectively in English, and solving problem in short time. In
fact, the biggest hurdle but the most challenging part of the module was
getting the students to speak English!
6.1
Sample of one
development
of
the
activities
for
communication
COMMUNICATION SKILLS
PRESENTATION SKILLS
PREPARING
Handout 1
Scenarios
Scenario 1
Scenario 2
Scenario 3
Scenario 4
Scenario 5
:
Fig.2
other scenario.
AFacilitator
sample ofmay
one create
of the activities
(UPM, 2006)
187
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.0
CONCLUSION
learning alone. The university life should develop problem solving skills in
daily life and provide contact with a lot of different people and a variety of
environments and situations (Srisaporn & Chairprasit, 2004). The learning
attained through incidental experiences is more enriching and enables
students to develop life long capabilities that are needed in our ever-changing
society.
REFERENCES
[1]
[2]
[3]
[4]
[5]
[6]
[7]
[8]
189
190
Keywords:
soft skills, human capital,
unemployment,
educators,
teaching
strategies.
1.0
INTRODUCTION
UNEMPLOYED GRADUATES
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
training. Soft skills are important in virtually every profession especially when
one have reach the level of sales manager or agency owner, working with and
through others. Therefore when evaluating candidates, organization will look
for someone who has good people skills and is a team player. Audibert and
Jones, 2002 recommended companies use behavioral interviews to elicit
background information on what applicants are like and how they deal with
others. There are a number of tools available such as Personality test and
working style might be useful in understanding candidates personality and
working style.
Through literature review our graduates today seen just cannot
perform, not because of their intellectual incapability but because they were
not trained for the transition from academia to industry. Therefore soft skills
should be embedded in the curriculum; this is because these soft skills could
help address hiring issues of students. Thus it is a challenge to educators
where our customer--students; to make their education relevant to the real
world, engage them, and support them (Martinez, 2005).
3.1
meaning.
A leader must be able to communicate--influence,
persuade and negotiate. These are the essential skills needed to
people on his or her side, to defuse resistance and to build
ownership and commitment. To motivate and inspire, a leader needs
to be able to reach the hearts and minds of workers. This requires a
deep understanding of what is important to people and how to
involve them in the process. Somerset (2001) and Bunker and
Wakefield (2004) stressed the importance of soft skills in contributing
to organizational success in the workplace for an employee,
manager or leader has been recognized. Those who aspire to
become a leader are not likely to succeed without highly developed
skills in these areas. Being a leader, proficient in soft skills is critical.
To be an effective leaders thinking systemically and acting
strategically are very important, but superb soft skills are necessary
to enable one to articulate a vision; to enroll others in possibilities;
and to communicate values, standards, and expectations. Moreover
soft skills are the essential tools for employees contributing to their
fullest potential (Muir, 2004). Business students too should be
encouraged to grab every chance to work in organization, particularly
in roles which require interdependence with others. Internship will
enable students to bring their initiative, insight, and energy to
companies; organizations in return can provide experience to them
via coaching and mentoring. Students should read journals and
periodicals such as Harvard Business Review, classics such as
Moral Mazes, The New York Times, The Wall Street Journal, etc.,
would be beneficial, and business educators therefore must ensure
that their courses are structured, activities developed and
requirements outlined to challenge students to embrace
interdependence and think critically, systematically, and strategically
in preparation for them to become valuable organizational
contributors (Muir, 2004 and Gutteridge, 2004). Gutteridge (2004)
further recommended that business schools must integrate soft skills
and values such as ethical behavior, trust, commitment, personal
leadership, teamwork, verbal/written communication and building
interpersonal relationships into its learning goals. These are the
skills that will enable them to participate fully in the evolving life of the
organization (Abell, 2002).
4.0
help bridge that gap in a faster and more focused way. Coaching should start
from the top because when a senior executive is getting one-on-one coaching,
it will give a positive impact to them. If those heading the company are not
fantastic role models then ad-hoc interventions at lower levels of the company
are a lot less effective.
E-learning. Soft skills training needs to have relevance to the tasks
that the learners face in the real world such as sales people, managers,
coaches or customer-care advisers. Training soft skills outside the context of
such roles is likely to reduce the effectiveness of the transfer of learning
(Macvicar, 2006). He further commented that using one-to-one coaching of
soft skill is costly, lacks flexibility and sometime embarrassing for trainees to
act out a variety of convincing roles. E-learning is an alternative whereby soft
skills simulator allows an individual to practice privately and feeling secure
where no-one is witnessing the performance. It is available at all times, and
frees the trainees from the tyranny of time, people and place. Although there
are some weaknesses like limited option from lists, feedback is limited, lack
realism we can expect dramatic improvements in the future.
Self-awareness and observation. Somerset (2001) suggested that a
leader must develop a self-awareness of their own soft skills inventory by a
whole variety of self-assessment and 360-degree feedback tools, or by being
conscious of how you exercise the skills on a daily basis. Develop a plan of
action and set priorities for learning activities that could include training
courses. Observe how others demonstrate these skills indifferent ways and
different contexts. Practice your growing skills inside and outside the
workplace.
Experience. Crosbie (2005) stated that the learning of soft skills
leadership does not happen conveniently and miraculously in a classroom.
Successful leaders testify that first-person experience, communities of
learners, support, self-assessment, and tireless effort of learning new skills
and methods, all linked as closely as possible to the environment in which
leadership will occur are needed, in addition to formal training.
Anonymous (1999), suggested that the following steps can help to
develop soft skills:
Problem solving. Learn more about problem solving, using good
judgment and effective conflict resolution, ask your supervisor how he or she
handles specific situations. Practice what you have learned, applying it in
real-life settings. Reading books and articles might help.
Ethics. Some skills and qualities are best absorbed by observation
over a period of time. Take note of the way those you admire like diplomacy,
courtesy and honesty in various situations. If possible, seek a mentor either
inside or outside your company, or both.
195
According to Szul (2002) students should not only know soft skills but
able to do the skills and demonstrate it well. Teaching about soft skills without
giving students an opportunity to acquire these skills fails to prepare them for
196
197
Classroom ResourcesTechnology.
Business should use
technology as instructional tool in all courses taught regardless of the course
content. Through the use of resources including presentation software,
multimedia, telecommunications, and the Internet, business educators have
the ability to capture and hold the attention of students. The World Wide Web
has made available a variety of resources for educators that help enhance
learning (www.microsoft.com/education, http://www.lessonplanspage.com,
www.teachers.net, http://www.edhelper.com, etc)
Business/Education Partnerships. Business has a long tradition of
involvement in education. It offers expertise, shows teachers how to adopt
successful business practices, and acts as an ally. Today the nature of the
partnership is changing--strive for sustainability and focus on areas related to
the competitive changes in the workplace that are driving a learning economy.
This initiative will help the students understand the relevance of classroom
curricula and to prepare students for the school-to-work transition.
Professional Organizations. Student and Educators should join
discipline-specific organization that will provide a wealth of opportunities and
variety of activities that enrich and supplement the educational experience.
5.0
WORK ETHICS
develop work ethic and employability skills. These efforts will lead to
educational experiences which address the full range of preparation for work
and strengthening personal employability skills.
6.0 SUCCESSFUL PRACTICES/RESEARCH
The issues of soft skills are affecting the world. Therefore an analysis
of successful practices is necessary in order to for universities/colleges to
implement or improvise the curriculum. Effective strategies, method or
practices available might lead educators in structuring the teaching and
learning of soft skills.
6.1
Simulation
201
program, ( 2) Determining the resources required and (3) Laying out simple
strategies for teachers to use.
CONCLUSION
This study has reviewed issues and effective ways of developing soft
skills. There are numerous research and articles stating clearly those soft
skills such as leadership, teamwork, communication, interpersonal, time
management, and problem solving as the essential ingredients of career
success. Since our graduates are future leaders, business educators need to
review the curriculum, improve the teaching and learning of soft skills in order
to prepare our students for the workplace. Several strategies have been
identified and recommended such as coaching, simulation, problem-base
learning, portfolio, etc can be used to develop and enhance soft skills. In
addition to the role of universities/educators in educating and providing
students with soft skills, industries involvement in education are necessary in
order to ensure our future generation is equipped with the experience, skills
needed for employment. Hence, efforts and collaboration of all-universities,
communities, and industries are required more than ever. Hopefully our
efforts and investment in human capital which is our precious asset will enable
them to secure employment and able to compete locally as well as in the
global market.
REFERENCES
[1]
[2]
[3]
[4]
[5]
[6]
[7]
[8]
[9]
[10]
[11]
[12]
[13]
[14]
[15]
[16]
[17]
[18]
[19]
[20]
[21]
[22]
[23]
[24]
[25]
[26]
[27]
[28]
203
1.0
SENARIO
dengan itu, banyak kajian telah dilakukan untuk mencari punca masalah
tersebut supaya masalah tersebut dapat dikenal pasti dan ditangani. Hasil
daripada kajian yang dijalankan, banyak dapatan telah diperoleh dan
dikemukakan. Antaranya ialah kualiti para lulusan IPT itu sendiri. Mereka
mendapati bahawa para lulusan IPT kurang kemahiran insaniah dan tidak
dapat memenuhi kehendak pasaran kerja, khususnya tuntutan pihak swasta.
Dapatan kajian tersebut disampaikan dalam persidangan dan media massa.
NSTP e-media mencatatkan 86 artikel, berita dan pendapat pembaca yang
berkaitan dengan kemahiran insaniah tersiar sepanjang tahun 2006 hingga
awal 2007.
Memandangkan kemahiran insaniah ini baik untuk pelajar IPT, pihak
Kementerian Pendidikan Tinggi telah mengambil inisiatif mengumpulkan
pakar-pakar dalam pelbagai bidang dari univeristi-universiti tempatan untuk
memikirkan jenis kemahiran insaniah yang perlu dikuasai oleh pelajar IPT dan
kaedah yang paling sesuai untuk menerapkan kemahiran ini dalam
pengajaran dan pembelajaran di IPT. Daripada inisiatif ini terhasilkan Modul
Pembangunan Kemahiran Insaniah (Soft skills) untuk Institusi Pengajian
Tinggi Malaysia yang diterbitkan pada 2006. Modul ini menyarankan 7
kemahiran insaniah yang perlu dikuasai oleh pelajar sebelum mereka
meninggalkan IPT. Untuk memastikan kemahiran insaniah ini dikuasai oleh
pelajar, modul ini mencadangkan supaya penerapan kemahiran ini
dilaksanakan secara nyata dan ditaksirkan (hal. 9). Natijah daripada
pelaksanaan ini, semua pensyarah dikehendaki menilai kemahiran insaniah
pelajar mereka. Kaedah dan alat yang digunakan untuk menilai diselaraskan
pada peringkat IPT masing-masing. Untuk tujuan kertas ini, saya ingin
berkongsi pengalaman saya mengendalikan portfolio pembelajaran sebagai
alat untuk menilai kursus dan kemahiran insaniah pelajar.
2.0
of what candidates know and are able to do. They display both
the products of learning (e.g. lesson plans and case studies)
and the processes of reflections associated with each artifact.
Portfolios are also able to accommodate different learning
styles as well as acknowledge multiple ways of demonstrating
competence, unlike tests or other traditional assessments.
(Hal. 25)
206
3.0
b.
c.
d.
e.
207
3.1
Pelaksanaan Portfolio
Cara
melaksanakan
portfolio.
Pelajar
dikehendaki
melakukannya dalam kumpulan 3-4 orang. Ahli kumpulan
boleh dipilih secara sukarela.
b.
c.
d.
e.
208
f.
Aktiviti
Lampiran
Bukti
Pembelajaran
Matlamat
portfolio;
Rangka
tugas;
dan
Matlamat
dan
objektif
portfolio
Jadual
tugas
objektif
kandungan
dan
Cadangan
pemantauan/refleksi
dan
alat penilaian yang sesuai.
4&5
7-11
Mendapatkan maklumat
daripada guru tentang
i. Apakah yang dinilai?
ii. Mengapakah ia
209
Rumusan
Fotokopi
bahan
rujukan.
Borang
refleksi
Borang
penilaian
Borang
refleksi
Catatan
perbincan
gan
Contoh
alat
penilaian
yang
dibina oleh
guru dan
kementeri
an;
dinilai ?
Soal
selidik/tem
u bual;
Contoh
jawapan
pelajar
pandai,
sederhana
dan
lemah;
dan
Analisis
keputusan
ujian/penil
aian.
12-13
Portfolio
yang
sudah
lengkap.
Penstrukturan
Insaniah
c.
Kemahiran
Pembelajaran
Pengurusan Maklumat (PBPM)
Berterusan
dan
f.
3.3
tidak setuju
setuju
sangat setuju
213
Pernyataan
Min
1.
3.13
2.
3.40
3.
3.53
4.
3.40
5.
3.13
6.
3.13
7.
3.33
8.
3.10
9.
2.97
214
3.30
11.
2.43
12.
3.20
5.0
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil tugasan dan soal selidik yang dijawab oleh pelajar,
saya berani mengatakan bahawa pembinaan portfolio berstruktur ini telah
berjaya mencapai objektif `serampang dua mata. Pertama, pembinaan
portfolio ini sesuai bagi pelajar untuk mendalami kursus yang diikuti oleh
mereka dan kedua, ia dapat menerapkan kemahiran insaniah yang
dikehendaki secara terancang dan bersahaja. Cuma, daripada segi
pelaksanaannya jika pelajar perlu membina satu portfolio bagi setiap kursus,
saya kira ia akan membebankan pelajar. Oleh itu, satu jalan keluar perlu
dicari. Saya mencadangkan supaya ada penyelarasan pada peringkat fakulti
atau jabatan untuk menyelaraskan tugasan pelajar ini supaya mereka tidak
terbeban. Mungkin, pada setiap semester pelajar perlu manyiapkan satu
portfolio sahaja yang dapat menterjemahkan proses pembelajaran pada
semester yang berkenaan. Hal ini perlu diputuskan pada peringkat fakulti atau
jabatan.
215
RUJUKAN
[1]
[2]
Herbert, E.A. (2001) The power of portfolios: What children can tell us
about learning and assessment. San Francisco : Jossey-Bass, A
Wiley Company.
[3]
[4]
216
1.0
INTRODUCTION
THE COURSE
218
3.0
219
THE SOLUTIONS
colleagues, thus allowing the other class members to comment and give
suggestions, thus encouraging students to practice the scholarship of teaching
and learning (SoTL).
4.0
DATA COLLECTION
PRODUCTS
6.0
LEARNING PROCESS
Most students in the class were part time students, people with day
jobs and other responsibilities. The groups reported that they spent many
hours outside the classroom to meet face to face and many more hours were
spent online through chatting and checking on the assignment as it
progressed. Internet and mobile phones were their life lines. The work
environment was tense. The most difficult phase was the formulation of the
product which is the design phase to meet the needs of the target audience.
However, the spirits of collaboration and learning together were sustained
throughout the many weeks involved in the development of the products.
Since the content (soft skills) are new to everyone including the lecturer, the
groups became very aware of their own development of soft skills. In order to
examine the development of soft skills in the students, each group was tasked
to reflect on their soft skills using logbooks, which are designed to tell the story
of their learning using pictures, text, poems, songs, drawings and in any form
at all.
7.0
LESSON LEARNT
222
8.0
LEARNING TOGETHER
COMMUNICATION SKILLS
The project required that students learned new skills, especially they
have to learn to use the ICT tools. Some have to learn a software that they
have never used before. Similarly, working in a virtual environment was a new
experience for most students.
From this project, I found that life-long learning and information
management skill is very important in acquiring the new ideas and
knowledge (Student MP).
Yes we were able to work together despite our differences. I learnt a
lot on people management (Student FE).
Ability to learn through experience; at the same time embedding soft
skills (communication, critical thinking and problem solving, team
work, life long learning and leadership) to oneself (Student FA)
224
CONCLUSION
Students learn through experience. By engaging them in the
environment where the focus was in personalizing learning while developing
solutions to solve specific learning problems through project based problem
based learning (PoPBL) students are able to actively participate in creating
knowledge and managed their learning using technology. Action research
allows the learners to engage in an in-depth investigation of a real-world topic
worthy of the learners attention and effort. At the same time working on the
soft skills as the content of the project allows the students to check their
competency in the seven soft skills while having fun.
The assignment is fun. I am learning something new. With this fix
mentality, no matter what challenges or obstacles being thrown, I see
these as making the assignment fun and these are knowledge
(Student NH).
I did learn about the soft skills in the first place what I had never heard
of (before). Furthermore, I tried to contemplate on my own soft skills
and my peers to see if the project is helping us improve our skills in
that regard or not. Also experiencing a real ID process was most
interesting to me (Student EA).
Beside achieving the learning outcomes, the presentation has shown that soft
skills can be embedded into the course through the use of problems and
activities allowing for action and reflection to take place. Techology is an
enabler allowing for learning to be supported anytime and anyplace.
REFERENCES
[1]
[2]
Lim, B.Y, Raja Maznah Raja Hussain, Firuz Hussin (2007). LOST
through Benchmarking. Paper prsented at the IMET2007, Sofitel Hotel,
JB.
[3]
225
Community-Based
Education
(CBE)
enhances the relevance of the curriculum
in meeting the needs of the community
and utilization of the community, as an
environment for learning purposes(WHO,
1987). The medical school at University of
Malaysia Sabah (UMS) has developed
the health promotion programme as a
compulsory
co-curricular
course
(EC1773) for medical students. The
objectives are to gain an understanding of
communitys life-styles; to assess the
needs of community and to improve
communitys knowledge on health related
issues. 75 first year medical students
were involved in this program. They have
been allocated to different rural villages
through out Sabah. In this paper, we will
compare the activities that has been
conducted by 3 of the group. Ten of them
(group 1) conducted a health promotion
programme at Long-Pasia village of
Sabah, The two other groups did their
activities at Bum Bum and Sebatik island
respectively.
During the program they had done a rapid
rural appraisal (RRA) and had organized
various health education sessions, based
on the evidence from the RRA. The
outcome of the interview was evaluated
by questionnaire. It was found that there
was no significant improvement in health
knowledge of the community. However,
from the programme, the students learned
how to enter the community and
appreciate cultural diversity with respect
to health. This programme has definitely
fulfilled the objectives of an evidencebased community-orientated curriculum in
the School of Medicine, UMS.
Key words: Community Based Education
(CBE); Health Promotion; Rapid rural
appraisal (RRA)
226
1.0
INTRODUCTION
Student Gp.7
Student Gp. 1
Student Gp. 2
2.0
OBJECTIVES:
1.
2.
3.
2.1
3.0
b.
b.
METHODOLOGY
228
Long Pasia
Village
Sipitang
Kebimbangan
Village
Bum Bum Island
Sungai Tongkang
Village
Sebatik Island
+
+
Primary School
Headmaster
+
+
Secondary School
vice principal +
Health teacher
Medical assistant
and Midwife
Imam
+
+
Primary School
Headmaster
Bomoh
Community Nurse
The Pasteur
Head of army
patrol
Midwife
Imam
METHODOLOGY
OF RAPID
RURAL
APPRAISAL
GROUP 1
Long Pasia
Village
Sipitang
GROUP 2
Kebimbangan
Village
Bum Bum Island
GROUP 7
Sungai Tongkang
Village
Sebatik Island
Place
Long Pasia
Village
Sipitang
Kebimbangan
Village
Bum Bum Island
Kampung Sungai
Tongkang
Sebatik Island
Mapping
Key Informant
Interview
Home visit
Using Village
Map
Visiting and
distributing
questionnarre
Individual
Interview
229
toilet inspection
Health Information
Immunization
and Health
status of
family
members
Common problems
that identified
through home visit
Hypertension
Breast feeding
awareness
Health status of family
members
Asthma, Scabies
and Hypertension
Results
Table 3: Results of Survey for three different areas of health promotion
PLACE
Geographical
Location
Ethnic Group
Religion
Population
Electricity
Water Supply
Occupation
Income
LONG PASIA
VILLAGE
KEBIMBANGAN
VILLAGE, BUM
BUM ISLAND
Triangular area
between Sabah,
Sarawak and
Indonesia
Murut lundayeh
A break-away island
of Semporna
Christian SIB
predominantly and
very few Islam
565 (Male 298
Female 267)
Solar energy
Islam mainly
Fisherman 21.3%,
Farmer 15.7%
Government servant,
Businessman &
retiree 22%
<RM 200.00
31.5%, >1000.00
9%
House
SUNGAI
TONGKANG
VILLAGE,
SEBATIK
ISLAND
Malaysian /
Indonesian Border
Tidung, Bugis
and Banjar
Islam mainly
Wooden House
84.7%
230
Waste
Disposal
Common
diseases
? Hypertension
Skin infection in
young and
hypertension in elder
Scabies in
children and
teenager,
Hypertension in
adult
Significant
finding
Toilet
a.
Hypertension in
adult with female
preponderance.
Intervention
Health Talk /
Health
Education
School Visit
GROUP 1
Long Pasia
Village
Sipitang
5 sessions
(Environmental &
Nutrition, Basic Life
Support & first aid,
Intoxicant,
Mosquito-borne
diseases & AN
Care
Personal
cleanliness
GROUP 2
Kebimbangan
Village
Bum Bum
Island
Waste and
sewage
disposal
Personal
cleanliness &
motivational
talk for PMR
232
GROUP 7
Sungai Tongkang
Village
Sebatik Island
4 sessions (Diabetes
Mellitus, Hypertension,
Breast feeding and AN
Care)
Personal cleanliness
Exhibition
student
Basic life
support & first
aid,
Prevention of
infectious
disease,
Breast cancer
awareness
and healthy
life style.
DISCUSSION
and
As our students had just finished their first year, their capability of integrating
their knowledge (basic sciences, personal and professional development,
evidence-based scientific enquiry and basic clinical skill), to health promotion
practice, was limited.
The analysis of the approach of rapid rural appraisal is almost similar in all
three groups. Group 2 has a more focused view on social status in correlation
to sickness, so they were able to identify health problems related to the given
circumstances. This group also had knowledge of health risks, such as source
of water for drinking purpose and bathing, and also habit of drinking.
The questionnaire, prepared for key informant interview, was similar in all
three groups i.e. biographies and history of the village. Group1 collected
general information but group 2 searched for health concept of key informants
such as medical assistant, midwife and traditional healer (Bomoh),
accordingly. Group 7 had a more scientific approach in obtaining specific
233
information of health status and data from County developer, native chief
representative, health officer of the community and medical assistant.
All three groups had distributed questionnaire and received information from
home visits. They had similar ideas on getting personal information, which
identified the socioeconomic status and social habits. But when health
information was enquired, group 1 made vague overviews, but group 2 and 7
were focused on their objectives. Group 2 stressed more on personal hygiene
and health problems, such as skin disease and asthma vs. breeding cats and
water sanitation vs. cholera. Group 7 was focused on breast feeding and
significance of smoking habits, where 55.6% of households had smokeras,
ranging from 1-3. All asked about healthy life style and knowledge of health in
different ways.
The health education sessions performed were different. Group 1 had focused
the health talk based on questionnaires and it showed relevance and
improvement of knowledge. The first-aid skills performed were useful for the
villagers. Group 2 had given health talk which was disease orientated and the
preventive aspect was useful for the villagers. Group 7 had given skills on
breast self examination concerning cancer breast, which was beneficial for
women. Even though the health promotion campaign had been performed by
first year students with limited knowledge, the talks and exhibitions had
benefited both parties.
In conclusion, the students are formed to be knowledgeable in nutrition and
lifestyle related health risks. They are also able to design and transmit health
education.
REFERENCES:
[1]
[2]
[3]
[4]
234
235
1.0
PENGENALAN
strategik ini digubal selaras dengan RMK9 dan dasar-dasar yang sedia ada
seperti Pelan Integriti Nasional (PIN) dll [6].
Usaha memberikan kefahaman kepada masyarakat telah dipergiatkan
di semua peringkat. Sehingga Jun 2007, sebanyak 86 program yang bercorak
memberikan kefahaman tentang Islam Hadhari telah dilaksanakan di seluruh
negara
berbentuk
ceramah,
bengkel,
kursus,
mesyuarat
dan
Perkampungan/Pameran Hadhari [7]. Bagi masyarakat bukan Islam beberapa
program penjelasan telah dilaksanakan oleh IKIM dan JAKIM. Di peringkat
IPTA dan IPTS pula, Jabatan Pengajian Tinggi (JPT) dibawah Kementerian
Pengajian Tinggi bertanggungjawab untuk merangka program memberikan
kefahaman asas Islam Hadhari di kalangan mahasiswa [1]-[8]. Selaras dalam
usaha memberikan pendedahan asas kepada golongan mahasiswa, maka
subjek Islam Hadhari telah diserapkan dalam sukatan kurikulum pembelajaran
Kursus Umum Universiti yang diajar di kebanyakan IPTA dan IPTS.
2.
PENDEKATAN
ISLAM
HADHARI
DALAM
PEMBELAJARAN KURSUS UMUM DI UPM
KURIKULUM
238
3.0
METODOLOGI KAJIAN
Alpha
1. Pengetahuan
2. Persepsi
15
26
0.950
0.917
41
0.933
Keseluruhan
DAPATAN KAJIAN
4.1
239
Min
3.2629
3.3114
Sisihan
Piawai
1.77629
4.50755
Skor keseluruhan
3.3038
3.84238
240
70
7
175
17.5
502
50.2
251
25.1
3.1280
56
5.6
192
19.2
596
59.6
152
15.2
3.2320
46
4.6
197
19.7
607
60.7
14.6
14.6
3.2410
135
13.5
732
73.2
131
13.1
3.0040
51
5.1
280
28
566
56.6
101
10.1
2.9110
44
4.4
210
21
596
59.6
141
14.1
3.7070
44
4.4
172
17.2
595
59.2
187
18.7
3.0410
42
4.2
212
21.2
593
59.3
146
14.6
3.5220
139
13.9
740
74
12
1.2
3.0190
38
3.8
211
21.1
599
59.9
147
14.7
3.2442
35
3.5
209
20.9
598
59.8
149
14.9
3.7340
241
4.3
STS (1)
N
%
22
2.2
TS (2)
N
%
90
9
S (3)
N
%
639
63.9
SS (4)
N
%
247
24.7
3.3050
470
47
340
34
157
15.7
28
2.8
3.3083
30
3
157
15.7
627
62.7
182
18.2
2.2280
23
2.3
116
11.6
601
60.1
257
25.7
3.3490
62
6.2
336
33.6
521
52.1
75
7.5
3.3830
175
17.5
366
36.6
39
39
61
6.1
3.1910
242
Min
89
8.9
284
28.4
517
51.7
103
10.3
3.0170
241
24.1
458
45.8
227
22.7
67
6.7
3.3130
124
12.4
354
35.4
450
45
65
6.5
2.7990
21
2.1
100
10
572
57.2
298
29.8
3.9249
59
5.9
333
33.3
468
46.8
142
14.2
3.1712
35
3.5
115
11.5
541
54.1
305
30.5
3.5040
4.4
243
antara persepsi pelajar dan empat profil pelajar iaitu bagi umur (r =
0.253, p<0.05); subjek TITAS (r = 0.474, p<0.05); pendidikan bapa (r
= 0.375, p<0.05) dan pendidikan ibu (r = 0.354, p<0.05). Secara
keseluruhannya, dapatan kajian mencadangkan bahawa persepsi
pelajar terhadap pendekatan Islam Hadhari dipengaruhi oleh faktor
umur, subjek TITAS dan tahap pendidikan ibubapa responden.
Jadual 7. Perkaitan antara pengetahuan dan profil pelajar
Korelasi
Umur
Subjek
Pendidikan
Pendidikan
TITAS
bapa
ibu
Persepsi pelajar
0.253**
0.474**
0.375**
0.354**
.000
.000
.000
.000
** signifikan para aras .01
4.6
Perbezaan persepsi pelajar tentang pendekatan
Islam Hadhari
Ujian ANOVA-satu hala digunakan untuk melihat sama ada
terdapat perbezaan persepsi yang signifikan antara responden
mengikut profil. Keputusan ujian ANOVA-satu hala dinyatakan dalam
Jadual 8. Dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan persepsi
yang signifikan di kalangan responden berdasarkan perbezaan
agama, tempat tinggal, latar belakang pendidikan responden dan
pendidikan ibubapa (p<0.01). Kajian mencadangkan bahawa persepsi
pelajar terhadap pendekatan Islam Hadhari adalah berbeza mengikut
agama, etnik dan tempat tinggal. Begitu juga dengan perbezaan
faktor latar belakang pendidikan (responden, bapa dan ibu), di mana
persepsi mereka tehadap Islam Hadhari adalah berbeza.
Jadual 8. Ujian Oneway Anova perbezaan pengetahuan pelajar berdasarkan
profil
SS
df
MS
F
Sig.
Agama
- Antara Kumpulan
10281.011
92 111.750 10.535 .000**
- Dalam Kumpulan
9546.587
900
10.607
Jumlah
19827.597
992
Etnik
- Antara Kumpulan
10375.798
92 112.780
5.359 .000**
- Dalam Kumpulan
18942.293
900
21.047
Jumlah
29318.091
992
Tempat tinggal
- Antara Kumpulan
9694.424
92 105.374
9.558 .000**
- Dalam Kumpulan
9922.605
900
11.025
Jumlah
19617.029
992
Pendidikan responden
- Antara Kumpulan
19067.822
92 207.259
9.789 .000**
- Dalam Kumpulan
19055.555
900
21.173
Jumlah
38123.378
992
Pendidikan bapa
- Antara Kumpulan
9872.190
92 107.306
5.210 .000**
244
- Dalam Kumpulan
Jumlah
Pendidikan ibu
- Antara Kumpulan
- Dalam Kumpulan
Jumlah
18535.553
28407.742
900
992
20.595
23250.025
14357.286
37607.311
92
900
992
252.718
15.953
15.842
.000**
RUJUKAN
[1]
[2]
[3]
[4]
[5]
[6]
[7]
[8]
[9]
[10]
[11]
[12]
[13]
Garis Panduan Pelaksanaan Pendekatan Islam Hadhari di AgensiAgensi Kerajaan. Pekeliling Am Bil. 2 Tahun 2007. Putrajaya:
Jabatan Perdana Menteri Malaysia, 2007
Abdullah A. Badawi. Islam Hadhari Approach: Towards A Progressive
Islamic Civilisation (Selected speeches by Prime Minister of
Malaysia). Ed. Nazli M. Ghazali. Putrajaya: Jabatan Kemajuan Islam
Malaysia, 2007.
Wan Mohd Nor W. D. Masyarakat Islam Hadhari. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka, 2006.
Sarjit S. Gill. Islam Hadhari dari Perspektif Bukan Islam, Wacana
Bulanan Institut Pengajian Sains Sosial (IPSAS). Universiti Putra
Malaysia, 20 Mac 2007.
Mustapha A. Rahman. Pelan Strategik Pelaksanaan 5 Tahun Islam
Hadhari: Perancangan dan Pemantauan. Prosiding Konvensyen
Islam Hadhari 2006. Kuala Lumpur: Percetakan Nasional Malaysia
Berhad, 2007.
JAKIM. Perancangan Strategik 5 Tahun Pendekatan Islam Hadhari
(2006-2010). Jabatan Perdana Menteri Malaysia: Putrajaya, 2007.
Pemberitahuan Pertanyaan Dewan Rakyat (Jawapan Lisan bagi
soalan PR-1143-T10450). JAKIM, Putrajaya, 02.09.2007.
Ab. G. Surip & Badlihisham M. Nasir, Pelaksanaan Organisasi dan
Aktiviti Islam Hadhari di JAKIM: Satu Pengamatan Awal, Prosiding
Seminar Kenegaraan dan Ketamadunan: Ke Arah Memahami Islam
Hadhari di Malaysia (SOGOC). Fakulti Ekologi Manusia & Pusat Islam
UPM, Universiti Putra Malaysia, 18-19 Mei 2005.
Nobaya A., Zatul H. Adnan & Adlina A.H., Persepsi Pelajar Terhadap
Kursus Hubungan Etnik di UPM. Prosiding Seminar Kebangsaan
Pengajian Umum (SKPU 2006). Universiti Teknologi Malaysia, Johor
Bharu, 13-14 Jun 2006.
Zaid A., Ahmad T. Talib. & Sri R. Ismail., E-Pengajaran-pembelajaran
Kursus TITAS: Pengalaman Universiti Putra Malaysia, Prosiding
Bengkel Kebangsaan Ketiga: Pengajaran TITAS di IPTA 2004.
Universiti Pendidikan Sultan Idris, Cherating, 13-15 April 2004.
Dipetik dari Rangka Kursus TITAS (SKP2203) yang dikendalikan oleh
Jabatan Pengajian Kenegaraan dan Ketamadunan, Fakulti Ekologi
Manusia, UPM.
Dipetik dari Rangka Kursus Hubungan Etnik (SKP2204) yang
dikendalikan oleh Jabatan Pengajian Kenegaraan dan Ketamadunan,
Fakulti Ekologi Manusia, UPM.
Samsul A. B (ed.). Modul Hubungan Etnik. Pusat Penerbitan
Universiti, UiTM, Shah Alam, 2007.
246
1. 0
PENDAHULUAN
METODOLOGI
2.1
Instrumen
Kajian Rintis
Bil.
Item
1. Kemahiran Berkomunikasi
15
0.70
17
0.71
16
0.82
16
0.77
0.48
15
0.78
7. Kemahiran Kepemimpinan
16
0.63
102
0.70
Keseluruhan
249
Bil.
Item
Nilai
1. Kemahiran Berkomunikasi
14
0.66
14
0.80
16
0.76
14
0.81
0.81
15
0.72
7. Kemahiran Kepemimpinan
15
0.80
95
0.94
Keseluruhan
2.3
Pengumpulan Data
Bil. Responden
Sains Sosial
1520
35.5
1427
33.3
1330
31.1
4281
0.70
2.4
Analisis Data
250
Kelayakan masuk
Jawatan yang
disandang dalam
Persatuan di
sekolah/
matrikulasi
Lelaki
Perempuan
Melayu
Cina
India
Iban
Kadazan
Lain-lain
Matrikulasi
STPM
Diploma
Khas
Pengerusi
Setiausaha
Bendahari
AJK
Ahli Biasa
251
Kekerapan
(%)
1349
2929
2746
1159
186
34
27
110
1521
1723
667
293
916
791
490
1102
684
31.5
68.4
64.4
27.2
4.3
0.8
0.6
2.6
35.5
40.2
15.6
6.8
21.4
18.5
11.4
25.7
16.0
Tahap
penglibatan
dalam Sukan di
sekolah/
matrikulasi
Jawatan yang
disandang dalam
Unit Beruniform
di sekolah/
matrikulasi
Jawatan yang
disandang dalam
Akademik di
sekolah
Tidak Mewakili
Wakil Rumah
Wakil Sekolah
Wakil Daerah
Wakil Negeri
Wakil Negara
Pengerusi
Setiausaha
Bendahari
AJK
Ahli Biasa
777
1932
851
503
187
31
403
396
317
1195
1697
18.1
45.1
19.9
11.7
4.4
0.7
9.4
9.3
7.4
27.9
39.6
Pelajar biasa
Ketua Kelas
Pengawas
Pengawas Pusat
Sumber
1597
596
1366
722
37.3
13.9
31.9
16.9
Jumlah
3.2
4281
Min
S.P
2.92
3.02
3.12
3.17
2.99
3.15
3.04
3.07
0.32
0.37
0.33
0.38
0.53
0.32
0.36
0.28
Penguasaan pelajar baharu UPM Sesi 2007/08 dalam setiap 16 subelemen KIM berada antara julat sederhana rendah hingga sederhana tinggi
dengan min pencapaian antara 2.67 hingga 3.31. Perincian penguasaan
mereka dalam 16 sub-elemen KIM adalah dibentangkan pada Jadual 6. Subelemen berkebolehan menerima idea baharu dan berkeupayaan untuk
pembelajaran autonomi mempunyai min tertinggi (min = 3.31, S.P = 0.38),
manakala kebolehan menyampaikan idea dengan jelas, berkesan dan dengan
penuh keyakinan, secara lisan dan bertulis mempunyai nilai min yang
terendah (min = 2.67, S.P = 0.39).
Jadual 6: Prestasi Pelajar Baharu Sesi 2007/08 Berdasarkan
16 Sub-elemen Kemahiran Insaniah Mesti
Elemen KI
KIM
Keterangan
Min
S.P
2.67
0.39
3.13
0.42
3.00
0.45
3.20
0.44
2.88
0.42
3.03
0.47
3.09
0.39
3.12
0.41
(Bil.
Item)
Kemahiran
Berkomunikasi
CS 1
(5)
CS 2
(4)
CS 3
(5)
Pemikiran
Kritis dan
Kemahiran
Menyelesaikan
Masalah
CTPS
1 (4)
CTPS
2 (6)
Kemahiran
Kerja
Berpasukan
CTPS
3 (4)
TS 1
(5)
TS 2
(6)
253
TS 3
(5)
Pembelajaran
Berterusan dan
Pengurusan
Maklumat
LL 1
(7)
LL 2
(7)
Kemahiran
Keusahawanan
Etika dan
Moral
Profesional
KK 1
(7)
EM 1
(5)
EM 2
(10)
Kemahiran
Kepemimpinan
LS 1
(8)
LS 2
(7)
3.23
0.41
3.03
0.49
3.31
0.38
2.99
0.53
3.23
0.45
3.11
0.35
3.06
0.41
3.02
0.40
255
Min
SP
Lelaki
Perempuan
3.07
3.07
0.28
0.28
-0.37
0.71
Kelayakan Masuk
Matrikulasi
STPM
Diploma
Khas
Min
3.04
3.08
3.11
3.03
SP
0.27
0.29
0.27
0.28
F
11.85
p
0.00*
Kelompok Pengajian
Sains Sosial
Biosains dan Perubatan
Sains Fizikal dan
Kejuruteraan
Min
3.11
3.04
3.06
SP
0.29
0.27
0.27
F
23.39
p
0.00*
Persatuan
Pengerusi
Setiausaha
Bendahari
AJK
Ahli Biasa
Min
3.09
3.07
3.07
3.07
3.05
SP
0.27
0.29
0.28
0.27
0.29
F
2.48
p
0.04*
Sukan
Tidak Mewakili
Wakil Rumah
Sekolah
Daerah
Negeri
Negara
Min
3.05
3.07
3.09
3.07
3.06
3.02
SP
0.29
0.27
0.28
0.28
0.29
0.30
F
1.66
p
0.14
Unit Beruniform
Pengerusi
Setiausaha
Bendahari
AJK
Ahli Biasa
Min
3.10
3.08
3.09
3.07
3.06
SP
0.29
0.28
0.27
0.28
0.29
F
2.65
p
0.03*
Akademik
Pelajar biasa
Ketua Kelas
Pengawas
Pengawas Pusat Sumber
Min
3.05
3.08
3.09
3.07
SP
0.28
0.28
0.29
0.27
F
3.77
p
0.01*
4. 0
KESIMPULAN
RUJUKAN
[1]
[2]
[3]
[4]
[5]
[6]
IBS.,
(2007).
Soft
http://www.ibsindia.org/softskills.asp
[7]
[8]
257
Skills
nd
Eds.
Training.
[9]
[10]
[11]
[12]
[13]
258
1.0
PENGENALAN
2.0
METODOLOGI
Fasa 1
Kemahiran Insaniah Mesti (KIM) berikut yang dikenal pasti oleh KPT
telah digubal melalui beberapa siri bengkel penggubalan instrumen KI
berasaskan psikometrik.
1.
2.
3.
4.
5.
261
6.
7.
ii.
Fasa 2
Bilangan Senario
20
19
19
58
Bilangan Soalan
25
24
24
73
Fakulti Perhutanan,
Fakulti Kejuruteraan,
Fakulti Pengajian Pendidikan,
Fakulti Sains,
Fakulti Ekologi Manusia,
Fakulti Bahasa Moden dan Komunikasi,
Fakulti Rekabentuk dan Senibina,
Fakulti Pengajian Alam Sekitar.
263
Fakulti Perhutanan
Fakulti Kejuruteraan
Fakulti Ekologi Manusia
Fakulti Pengajian Pendidikan
Fakulti Rekabentuk dan Seni Bina
Fakulti Bahasa Moden dan Komunikasi
Fakulti Sains
Fakulti Pengajian Alam Sekitar
Keseluruhan
Sampel
60
60
60
60
60
60
60
60
480
Respon
26
110
9
13
26
55
27
10
276
%
43.3
183.0
15.0
21.6
43.3
91.6
46.7
16.6
57.5
0.538
0.379
0.413
0.166
-0.074
0.322
0.371
0.677
Fasa 3
Bil. Soalan
Set 1
Set 2 Set 3
4
3
3
5
5
5
3
3
4
3
3
3
3
4
3
25
3
3
3
24
3
3
4
24
Kesahan Instrumen
265
Keterangan
Set
1
4
Set
2
3
Set
3
3
Kemahiran
Berkomunikasi
Kemahiran Kerja
Berpasukan
Pembelajaran
Berterusan dan
Pengurusan Maklumat
Kemahiran
Keusahawanan
Kemahiran
Kepemimpinan
25
24
24
Jumlah
3.2
Kebolehpercayaan Instrumen
3.3
Keobjektifan Instrumen
3.4
Kebolehtadbiran Instrumen
267
3.5
Kemudahtafsiran Instrumen
4.0
RUMUSAN
RUJUKAN
nd
[1]
[2]
[3]
268
Eds.
[4]
[5]
[6]
[7]
[8]
[9]
[10]
[11]
[12]
[13]
269
1.0
PENDAHULUAN
270
OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian ini ialah untuk,
1.
2.
271
3.0
METODOLOGI KAJIAN
DAPATAN KAJIAN
4.1
Profil
Frekuensi
(%)
Jantina
Lelaki
Perempuan
1349
2929
31.5
68.5
Bangsa
Melayu
Cina
India
Iban
Kadazan
Lain-lain
2746
1159
186
34
27
110
64.0
27.3
4.4
0.8
0.7
2.7
Kelayakan masuk
Matrikulasi
STPM
Diploma
Khas
1521
1723
667
293
35.5
40.2
15.6
6.8
Jurusan
Pengajian di UPM
Sains Sosial
875
27.5
921
28.9
1389
43.6
4.2
Min
SP
MEP
Subelemen 1
3.23
0.44
MEP
Subelemen 2
3.13
0.33
Keseluruhan
3.17
0.31
4.3
274
MEP
Between Groups
Witihin Groups
Total
df
Sig.
5
4256
4261
5.70
.000
D
MEP Subelemen
Cina
Melayu
Perbezaan Min
Sig.
.02303
-.09764*
.401
.003
-.20303
-.12068*
.401
.000
India
Cina
Melayu
India
df
Sig.
Between Groups
Within Groups
Total
3
4200
4203
6.354
.000
MEP
Between Groups
Subelemen 1 Within Groups
Total
1
4200
4203
2.081
.100
MEP
Between Groups
Subelemen 2 Within Groups
Total
3
4200
4203
10.185
.000
MEP
Sig.
MEP
Khas
Matrikulasi
STPM
Diploma
.-.06509*
-.08471*
-.05911*
.007
.000
.038
MEPSubelemen 2
Khas
Matrikulasi
STPM
Diploma
-.07111*
-.11145*
-.08294*
.007
.000
.003
276
MEP
MEPSubelemen 1
MEPSubelemen 2
df
2
4278
Between Groups
Within Groups
Total
F
8.893
Sig.
.000
.356
.701
13.878
.000
4280
Between Groups
Within Groups
Total
2
4278
Between Groups
Within Groups
Total
2
4278
4280
4280
Bio-Sains dan
Perbezaan Min
Sig.
.04885*
.03004*
.000
.032
.06632*
.04127*
.000
.004
Bio-Sains dan
Sains Fizikal dan
Kejuruteraan
277
MEP
Between Groups
Within Groups
Total
df
Sig.
4
4003
4007
2.013
.090
MEP
Subelemen 1
Between Groups
Within Groups
Total
4
4003
4007
2.226
.064
MEP
Subelemen 2
Between Groups
Within Groups
Total
4
4003
4007
1.843
.118
Item MEP
Min
SD
MEP 1
MEP 2
MEP 3
MEP 4
MEP 5
MEP 6
MEP 7
MEP 8
4281
4281
4281
4281
4281
4281
4281
4281
2.91
3.28
3.26
3.23
3.45
3.10
3.08
2.97
.81
.68
.69
.79
.71
.69
.76
.63
278
MEP 9
MEP10
MEP 11
MEP 12
MEP 13
MEP 14
MEP 15
5.0
4281
4281
4281
4281
4281
4281
4281
3.22
3.29
3.05
3.12
3,03
3,40
2.84
.70
.67
.60
.62
.81
.69
.76
KESIMPULAN
RUJUKAN
[1]
[2]
[3]
[4]
279
1.0
PENGENALAN
280
2.0
281
3.0
(2)
projek
kajian kes
kajian tindakan
pembelajaran berasaskan masalah (problem-based
learning)
kajian lapangan
pembelajaran berorientasi tindakan (action-oriented
learning)
pembelajaran elektronik (e-learning)
modul
tugasan
latihan di tempat kerja
amali
dll
(3)
284
(4)
285
c.
(6)
6.0
RUJUKAN
[1]
Aida Suraya Md. Yunus, Zakaria Kasa, Azizan Asmuni, Bahaman Abu
Samah, Suhaimi Napis, Mohd Zul Mohd Yusoff, Mohd Rizal Khanafie &
Hasmah Abdul Wahab (2006). Use of Webcasting Technology in
Teaching Higher Education. International Education Journal, 7(7): 916
923.
[2]
[3]
[4]
Boud, D., Cohen, R., & Walker, D. (1993). Using Experiences for
Learning. Buckingham: The Society for Research into Higher Education
& Open University Press.
[5]
Bruening, T.H., Lopez, J., McCormick, D.F. & Dominguez, D.R. (2002).
Active learning: The impact on students participating in an extended
field trip to Puerto Rico. Journal of Agricultural Education. Vol. 43, No.
4.
[6]
[7]
[8]
[9]
[10]
288
nd
Ed.
[11]
Zakaria Kasa, Aida Suraya Md. Yunus, Azizan Asmuni, Bahaman Abu
Samah, Suhaimi Napis, Mohd Zul Mohd Yusoff, Mohd Rizal Khanafie &
Hasmah Abdul Wahab. (2005). Kesediaan pelajar institut pengajian
tinggi menggunakan komputer dalam pembelajaran. Jurnal Pendidikan,
Universiti Malaya, Jilid 25, 2005: 133 141.
[12]
289
.....
.....
....................
.........................................................................................
..
.....................
PERSIDANGAN
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
DI PERINGKAT PENGAJIAN TINGGI 2007
(CTLHE07)
12-14 Disember 2007
Hotel Palace of the Golden Horses, Seri Kembangan Selangor
anjuran
Penaja Bersama
...
PUNCAK NIAGA
Sekretariat CTLHE07
Pusat Pembangunan Akademik (CADe)
Tingkat 4 , Bangunan Pentadbiran
Universiti Putra Malaysia
43400 UPM Serdang
Selangor Darul Ehsan
T - 603 8946 6112 | F - 603 8946 6043
www.cade.upm.edu.my/ctlhe07/
.................
Penaja Perdana