PENGEMBANGAN HANDBOOK MENGGAMBAR TEKNIK BERBASIS

KOMPETENSI (COMPETENCY BASED LEARNING)

Albertus Laurensius Setyabudhi1), Sanusi2)

1
Teknik Industri, Sekolah Tinggi Teknik Ibnu Sina Batam
email: abyan@stt-ibnusina.ac.id
2
Teknik Industri, Sekolah Tinggi Teknik Ibnu Sina Batam
email: sanusi@stt-ibnusina.ac.id

Abstract
This research aims to: (1) develop a drawing learning module; (2) know the results and the level of
feasibility obtained from testing the module validation as a source of learning drawing techniques by
media experts, material experts, and subject teachers. The method used in the study refers to the 4D
research and development model consisting of four main stages, namely define, design, develop, and
disseminate. The subjects of this study were material experts, media experts and lecturers drawing
techniques. The study was conducted in February to Nopember 2019. Data collection methods used
were observation and questionnaires. The data analysis technique in this study was descriptive using
a Likert scale in 5 feasibility categories. The results of this study are in the form of a Course Module
drawing techniques. The define phase consists of five activities. The design phase is divided into four
activities. The develop phase, there are 3 activities, module needs analysis, product validation and
module revisions. Disseminate phase there are two activities namely packaging and diffusion and
adoption. The module eligibility results from material experts get a percentage of 85%, from media
experts get 96.87% and from course lecturers get 85%, so module in the category "very feasible".

Keywords: Module, drawing, experts

1. PENDAHULUAN [Times New Roman
11 bold]
Dunia pendidikan juga merupakan bagian
yang tak terpisahkan dari kehidupan manusia.
Dengan adanya pendidikan, seseorang
mempunyai modal dasar dalam persaingan di
era globalisasi sekarang ini. Pendidikan
sebagai sumber daya insani sepatutnyalah
mendapat perhatian secara terus menerus
dalam upaya peningkatan mutunya.
Peningkatan mutu pendidikan berarti pula
peningkatan kualitas sumber daya manusia
(SDM), oleh karena manusia merupakan
produk pertama dan utama pendidikan itu
sendiri. Peningkatan mutu SDM merupakan
cerminan keberhasilan suatu bangsa dalam
memajukan peradaban manusia. Kualitas
pendidikan sangat menentukan survival suatu
bangsa. Oleh karena itu dunia pendidikan
dituntut agar mampu menciptakan sumber
daya manusia yang berkualitas dan
berprestasi. Manusia tersebut diharapkan
mampu memecahkan permasalahan yang
dihadapi serta menciptakan teknologi baru
guna meningkatkan kesejahteraan dan
kenyamanan manusiadalam melakukan
aktivitas. Namun, di balik itu pendidikan
merupakan suatu kegiatan rekayasa manusia.
Oleh sebab itu, manusia juga yang
menentukan keberhasilan pendidikan itu
sendiri demi keberhasilan manusia itu juga.
Di era globalisasi sekarang ini, tuntutan
belajar diperguruan tinggi selain menuntut
kemampuan akademik (hardskill), mahasiswa
juga dituntut untuk dapat meningkatkan
kemampuan personalnya (softskills) disegala
bidang, sehingga siap memasuki dunia kerja
dan menjadi sumber daya yang berkualitas.
Pendidikan bidang keteknikan hendaknya,
selain memberikan teori-teori yang cukup,
juga perlu memberikan contoh-contoh
pemecahan masalah yang proyek-proyek nyata
dengan memanfaatkan strategi belajar yang
mendukung pendidikan bidang keteknikan.
(Purnawan, 2007).
Salah satu strategi pembelajaran yang
dapat membantu mahasiswa agar memiliki
kreativitas berfikir, pemecahan maslaah, dan
interaksi serta membantu dalam penyelidikan
yang mengarah pada penyelesaian masalah-
masalah nyata adalah competency based
learning (CBL) atau pembelajaran berbasis
kompetensi. Tujuan pembelajaran berbasis
kompetensi sangat penting karena merupakan
wujud pelaksanaan daripada Kurikulum
Berbasis Kompetensi (KBK). Sehingga tujuan
yang diharapkan dalam pembelajaran berbasis
kompetensi sejalan dengan tujuan yang
diharapkan dalam KBK. Perubahan kurikulum
sangat penting dalam upaya memajukan
pendidikan. Pentingnya perubahan tersebut
sesuai dengan pernyataan Abdul Malik Fadjar
bahwa dalam pendidikan, terdapat empat hal
yang harus tampak (1) pertumbuhan, (2)
perubahan, (3) pembaharuan, dan (4)
kontinuitas (Kompas 15/9, 2001). Namun,
perubahan tersebut hendaknya diikuti oleh
pola pikir para praktisi dan teoretisi
pendidikan terhadap konsep belajar. Costa
(1999) menyatakan bahwa changing
curriculum means changing your mind.
Pembelajaran berbasis kompetensi men
ekankan pembelajaran ke arah penciptaan
dan peningkatan serangkaian kemampuan dan
potensi siswa agar bisa
mengantisipasi tantangan aneka kehidupan.
Hal ini berarti apabila selama ini
pembelajaran lebih berorientasi pada aspek
pengetahuan dan target materi yang
cenderung verbalistis dan kurang memiliki
daya terap, maka di dalam
pembelajaran berbasis kompetensi pembelaj
aran lebih ditekankan pada aspek
pengetahuan dan target keterampilan. Mela
lui pembelajaran berbasis kompetensi
ini, diharapkan mutu lulusan lebih bermak
na dan memiliki kompetensi-kompetensi
tertentu sesuai yang kebutuhan lingkungan.
Dalam kegiatan belajar
mengajar,diperlukan keterlibatan pendidik,
peserta didik, dan sumber belajar. Dan sumber
belajar yang paling sering digunakan adalah
bahan ajar. Pemilihan bahan ajar berupa modul
ajar dikarenakan modul telah menjadi
kebutuhan yang sangat mendesak baik itu bagi
dosen sebagai pendidik dan mahasiswa
sebagai penuntut ilmu. Penerapan modul dapat
mengkondisikan kegiatan pembelajaran
menjadi lebih terencana dengan baik, mandiri,
dan dengan hasil (output) yang jelas sehingga
selain pembelajaran bisa dilakukan secara
tatap muka, mahasiswa juga bisa belajar secara
mandiri dimana saja berada.
Program studi teknik industri Sekolah
Tinggi Teknik Ibnu Sina Batam, merupakan
program studi yang sudah lama berdiri,
dimana pada pelaksanaannya, matakuliah
Menggambar Teknik masih belum memiliki
bahan ajar yang standard dan mempunyai ciri-
ciri khas sesuai dengan kurikulum KKNI yang
telah dirumuskan oleh programs tudi.Oleh
karena itu,peneliti menginginkan agar mata
kuliah Menggambar Teknik memiliki bahan
ajar berupa modul perkuliahan yang sesuai
dengan visi dan misi program studi yang
terintegrasi dalam kurikulum berbasis KKNI
(Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia)
dengan berbasis Competency Based Learning
(CBL).
Atas dasar beberapa fenomena diatas
peneliti tertarik untuk mengembangkan bahan
ajar berupa modul ajar untuk mata kuliah
Menggambar Teknik berbasis kompetensi
(Competency based learning), maka dapat
dirumuskan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana proses pengembangan
modul ajar pada mata kuliah
menggambar teknik berbasis
kompetensi (competency based
learning) untuk meningkatkan kualitas
hasil belajar?
2. Bagaimana perancangan modul ajar
yangdikembangkan pada matakuliah
menggambar teknik berbasis
kompetensi (competency based
learning)sebagai sumber belajar yang
mampu menciptakan softskill peserta
didik?
2. KAJIAN LITERATUR DAN
PEGEMBANGAN HIPOTESIS (JIKA
ADA)
Modul pembelajaran merupakan satuan
program belajar mengajar yang terkecil, yang
dipelajari oleh siswa sendiri secara
perseorangan atau diajarkan oleh siswa kepada
dirinya sendiri (self-instructional) (Winkel,
2009:472). Definisi lain modul pembelajaran
adalah bahan ajar yang disusun secara
sistematis dan menarik yang mencakup isi
materi, metode dan evaluasi yang dapat
digunakan secara mandiri untuk mencapai
kompetensi yang diharapkan (Anwar, 2010).
Nurma dan Endang (2010)
mengungkapkan beberapa karakteristik modul
ajar yaitu:
1. Berisikan pengetahuan yang disusun
terstruktur sehingga mendorong
partisipasi pembelajar secara aktif;
2. Mengukur dan menilai berdasarkan
penguasaan materi oleh pembelajar;
3. Memuat semua unsur bahan dan tugas
pelajaran;
4. Memberikan peluang bagi pembelajar
untuk berkembang sesuai dengan
karakteristik masing-masing;
5. Mengarahkan pada suatu tujuan belajar
tuntas.
Kompetensi sering disebut sebagai
standar kompetensi, adalah kemampuan yang
secara umum harus dikuasai oleh para lulusan.
Dalam pembelajaran, definisi tersebut secara
tidak langsung menyatakan bahwa penilaian
hasil belajar haruslah memenuhi kompetensi
dan standar tertentu. Kompetensi dan standar
adalah dua konsep yang saling berkaitan satu
sama lain. Keterkaitan antara kompetensi dan
standar dapat dianalisis melalui definisi yang
dikemukakan oleh Burke (1995), yaitu
Acompetency is being to perform whole work
roles to the standards expected in employment
in real working environment, while standards
are the means by which the model of
competence is specified in the current
occupational context. Berdasarkan definisi
tersebut, terdapat tiga kriteria kompetensi, (1)
dapat melaksanakan keseluruhan tugas-tugas
dari suatu pekerjaan, (2) sesuai dengan standar
yang diharapkan dalam pekerjaan, (3) dalam
lingkungan pekerjaan yang sebenarnya.
Sedangkan standar adalah suatu alat dengan
mana suatu model kompetensi ditentukan
dalam konteks pekerjaan yang sedang
berjalan.
Spencer dan Spencer (1993)
mengklasifikasi kompetensi menjadi tiga
bagian, (1) karakteristik dasar, (2) hubungan
sebab akibat, dan (3) acuan kriteria.
Karakteristik dasar adalah kompetensi sebagai
bagian dari kepribadian individu dan dapat
memprediksi prilaku dalam berbagai situasi
dan tugas. Pernyataan ini sesuai dengan
definisi yang dikemukakan oleh Marshall
(dalam Santyasa, 2003(a)), A competency is an
underlying characteristic of a person which
enables them to deliver superior performance
in a given job, role, or situation. Karakteristik
dasar kompetensi dapat digolongkan atas lima
tipe. (1) motif, yaitu dorongan individu secara
konsisten dalam melakukan tindakan. Siswa
yang memiliki motivasi berprestasi secara
konsisten mengembangkan tujuan belajar yang
menantang dan bertanggungjawab untuk
mencapai tujuan serta mengharapkan umpan
balik untuk upaya perbaikan. (2) Sifat/watak,
yaitu karakteristik fisik dan respon yang
konsisten terhadap situasi atau informasi
tertentu. Sikap percaya diri, sanggup
melakukan kontrol diri, dan memiliki
ketahanan terhadap stress merupakan contoh-
contoh tipe kompetensi ini. (3) Kosep diri,
yaitu nilai-nilai sikap atau citra diri yang
dimiliki oleh individu. Siwa yang memiliki
kemampuan untuk percaya diri relatif lebih
berhasil dalam belajar. (4) Pengetahuan, yaitu
informasi yang dimiliki oleh individu.
Pengetahuan termasuk kompetensi yang
kompleks. (5) Keterampilan, yaitu
kemampuan untuk melaksanakan tugas secara
fisik atau mental.
Suatu kompetensi adalah suatu
pernyataan tentang apa yang sepantasnya
dipelajari dan dilakukan siswa secara terus
menerus. Dari konsep ini tampak adanya
pergeseran makna tentang pembelajaran dari
semula penekanan pada isi kurikulum menuju
pada bagaimana harus belajar dan bagaimana
melakukannya. Dua indikator kompetensi
tersebut memberikan panduan kepada
seseorang untuk menjadi masyarakat belajar
dan siap belajar sepanjang hayat. Proses
belajar sepanjang hayat memerlukan
dukungan pendidikan sepanjang hayat, yang
dalam skala mikro paling tidak berwujud
kurikulum yang mendukung terwujudnya
belajar sepanjang hayat. Implementasi
kurikulum yang dimaksud hendaknya
memperhatikan dua dimensi, vertikal dan
horizontal.
Dimensi vertikal kurikulum sekolah
menyediakan kondisi yang link and match
antar jenjang persekolahan dan kebutuhan
untuk hidup di masa yang akan datang. Untuk
tujuan inilah pendidikan hendaknya
berorientasi pada kecakapan hidup yang
memfasilitasi seseorang untuk menjadi
manusia unggul. Reigeluth (1999) menyebut
dimensi-dimensi kecakapan hidup terdiri dari:
integritas, inisiatif, fleksibilitas, ketekunan,
berorganisasi, humor, upaya, berpikir sehat,
pemecahan masalah, tanggung jawab,
kesabaran, persahabatan, sikap ingin tahu,
kerja sama, kepedulian dan ketelitian,
keberanian dan keteguhan hati, kebanggaan.
Sedangkan dimensi horizontal kurikulum langkah project based learning yang sudah
sekolah mengaitkan antara pengalaman belajar ditentukan
di sekolah dengan di luar sekolah. Rancangan 3. Tahap Pengembangan (Develop Phase)
dan implementasi kurikulum yang Tahap pengembangan bertujuan untuk
memperhatikan dua dimensi tersebut akan menghasilkan modul yang valid, efektif, dan
mengakrabkan peserta didik dengan berbagai praktis.
sumber belajar yang ada di sekitarnya. 4. Tahap Penyebaran (Dissaminate
Mata kuliah menggambar teknik Phase)
dipelajari oleh mahasiswa dengan tujuan untuk Tahap ini dilakukan dengan menyebarkan
memahami dan memiliki kemampuan dalam modul ke mahasiswa atau pengguna untuk
menggambar ataupun membaca gambar teknik dipergunakan dalam mempelajari
yang disajikan dilapangan. Gambar teknik menggambar teknik.
merupakan hal yang sangat penting dalam
mengkomunikasikan perancangan dengan 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
pelaksanaan. Apabila terjadi kesalahan dalam Hasil Uji Validitas dari modul hasil
membaca ataupun membuat gambar teknik pengembangan menunjukkan bahwa modul
maka berarti akan terjadi kesalahan besar yang dihasilkan adalah valid baik dari segi
dalam sebuah proyek ataupun proses produksi. materi maupun media. Data validitas
Oleh karena itu untuk mendukung tercapainya ditunjukkan dalam tabel berikut:
tujuan pembelajaran pada mata kuliah Tabel 1. Hasil Validasi Materi Modul
menggambar teknik, maka perlu Aspek Rata-
dikembangkan modul ajar yang dapat No Kategori
Penilaian Rata
membuat mahasiswa atau pembelajar dapat 1 Aspek 4,2 Valid
memahami dan menerapkan langsung di dunia Kelayakan Isi
kerja. 2 Aspek 4,4 Valid
Kelayakan
3. METODE PENELITIAN Penyajian
A. Model yang digunakan 3 Aspek Bahasa 4,4 Valid
Pengembangan produk pada penelitian ini Rata – Rata 4,3 Valid
dilakukan dengan menggunakan model
pengembangan 4D. Pengembangan produk Tabel 2. Hasil validasi media terhadap modul
yang dilakukan dengan model Rata -
pengembangan4D idealnya mencakup empat No Aspek Penilaian Kategori
Rata
tahapan, yaitu pendefinisian (define), 1 Aspek 4,2 Valid
perancangan (design), pengembangan Kelayakan
(develop) dan penyebaran (disseminate) Kegrafisan
(Thiagarajan, 1974). 2 Aspek Penyajian 4,2 Valid
B. Rancangan Penelitian Modul
Rancangan penelitian akan dijabarkan Rata – Rata 4,2 Valid
dalam langkah-langkah pengembangan modul
ajar berikut ini: Tabel di atas menunjukkan bahwa modul
1. Tahap Pendefinisian (Define Phase) hasil pengembangan sesuai dengan
Tahapan ini bertujuan untuk
Competency based learning, memiliki
menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat penyajian yang menarik dan mampu
pembelajaran yang membutuhkan modul serta meningkatkan minat belajar mahasiswa serta
menganalisis materi yang dimasukkan ke memiliki bahasa yang efektif. Modul juga
dalam modul. bersifat praktis dan dapat meningkatkan
2. Tahap Perancangan (Design Phase) motivasi mahasiswa serta membuat proses
Tujuan tahap perancangan adalah pembelajaran menjadi lebih efektif. Hal ini
untuk merancang modul sesuai dengan ditunjukkan dari hasil praktikalitas modul
indikator dan learning outcomes yang telah sebagai berikut:
ditentukan. Pada tahapan ini, peneliti akan Tabel 3. Hasil Uji Praktikalitas Modul
merancang modul dengan mengikuti langkah-
No Aspek yang dinilai % Kategori
1 Tampilan 85 % Sangat Praktis membentuk jejaring. Dalam pembelajaran
2 Materi 85 % Sangat Praktis menggunakan modul, kelima aspek
3 Manfaat 85 % Sangat Praktis pendekatan ilmiah dalam Competency based
Rata – Rata 85 % Sangat Praktis learning dapat ditingkatkan. Hal ini dapat
ditunjukkan dalam tabel berikut:
Dari uji praktikalitas didapatkan angka
85% pada aspek tampilan, materi dan manfaat. Tabel 5. Hasil pengamatan aktivitas
Dari nilai tersebut, dapat dikatakan bahwa Rata
Aspek pengamatan
mahasiswa mampu mempelajari materi dalam No – Kategori
aktivitas siswa
modul dengan sangat baik. Dari segi tampilan, Rata
media yang digunakan dalam modul mampu 1 Kemampuan 95 % Sangat baik
meningkatkan daya tarik siswa untuk belajar Mengamati
dengan sangat baik. Dalam segi manfaat, 2 Bertanya pada Dosen 75 % Cukup baik
modul mampu meningkatkan motivasi belajar 3 Kemampuan Menalar 72 % Cukup baik
mahasiswa. 4 Kemampuan Mencoba 89 % Sangat baik
Penggunaan modul hasil pengembangan mengerjakan Soal
yang didasarkan pada berbasis Competency 5 Kemampuan berdiskusi 93 % Sangat
based learning dalam proses pembelajaran dengan teman Baik
lebih efektif dibandingkan dengan proses Rata – Rata 84,8 Sangat
pembelajaran konvensional. Dalam tabel dan % Baik
gambar berikut ini, ditunjukkan bahwa
penggunaan modul dalam pembelajaran dapat Dari data tersebut didapatkan skor rata –
meningkatkan hasil belajar mahasiswa dan rata 84,8 % dengan kategori baik yang berarti
prosentase ketuntasan belajar mahasiswa pada bahwa mahasiswa mampu mengikuti proses
mata kuliah menggambar teknik. pembelajaran dengan menggunakan modul
Tabel 4. Presentase hasil pembelajaran secara baik dan pendekatan ilmiah dapat
mahasiswa diimplementasikan dengan baik.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan,
Prosentase maka dapat diambil kesimpulan bahwa bahan
No Perlakuan
Ketuntasan ajar sangatlah penting dalam proses belajar
mengajar karena dengan bahan ajar proses
Menggunakan belajar mengajar akan lebih terencana dan
1 86%
modul tercapailah tujuan pembelajaran. Bahan ajar
2 Tanpa Modul 54% harus mengacu kepada dua konsep, yaitu: (1)
materi pelajaran yang menjadi isi kurikulum
(content curriculum) berupa konsep yang
Prosentase Ketuntasan
digunakan untuk mencapai tujuan
100% pembelajaran, dan (2) bahan pelajaran (subject
matter) yang terdiri dari kesatuan materi
Prosentase pelajaran dan bahan – bahan yang disusun
0%
Ketuntasan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

5. KESIMPULAN
Dari penelitian yang telah dilaksanakan,
Gambar 1. Grafik perbandingan hasil
dapat disimpulkan bahwa:
Keefektifan suatu bahan ajar selain dilihat
1. Telah dihasilkan modul pembelajaran
dari prosentase belajar juga dapat ditentukan
menggambar teknik untuk jurusan teknik
dari keefektifan saat proses pembelajaran,
industri berbasis Competency based
yaitu dimana mahasiswa dapat ikut aktif dalam
learning dengan menggunakan 4-D
proses pembelajaran. Pada Competency based
Models.
learning, diharapkan dalam proses
2. Uji validitas modul hasil pengembangan
pembelajaran dapat diaplikasikan pendekatan
berbasis Competency based learning
ilmiah. Mahasiswa diharapkan mampu
diperoleh nilai 4,3 untuk materi dengan
mengamati, menalar, bertanya, mencoba dan
 kategori valid, dan nilai 4,2 untuk media
dengan kategori valid
3. Praktikalitas modul pembelajaran kimia
hasi pengembangan dapat dilihat dari
respon mahasiswa dengan skor 85 %
dengan kategoori sangat praktis.
4. Modul pembelajaran menggambar teknik
hasil pengembangan ini sangat efektif
ditinjau dari hasil belajar mahasiswa kelas
2A Teknik Industri Sekolah Tinggi
Teknik Ibnu Sina Batam yang memiliki
nilai ketuntasan 86%. Nilai ketuntasan ini
lebih tinggi dibandingkan kelas 2B
Teknik Industri Sekolah Tinggi Teknik
Ibnu Sina yang tidak menggunakan
modul dengan angka ketuntasannya
hantya 54%
6. REFERENSI
Abdullah, R. (2012). Pembelajaran
Berbasis Pemanfaatan Sumber
Belajar. Jurnal Didaktika, 2 (12) :
216-231.
Anwar, I. (2010). Pengembangan Bahan
Ajar. Bahan Kuliah Online. Direktori
UPI. Bandung.
Awaliyah, F. (2013). Peran Guru Dalam
Kurikulum 2013. Jurnal Aspirasi, 4
(1) : Pembelajaran
65-74.
Burke, J. W. (1989). Competency based
education and training. Psychology
Press.
Costa, A. (2002). Changing curriculum
means changing your mind. Tenth
International Conference on Thinking,
Harrogate, England.
Doppelt, Y. (2003). Implementation and
assessment of project-based learning
in a flexible environment.
International Journal of Technology
and Design Education, 13(3), 255–
272.
Daryanto. (2013). Menyusun Modul
(Bahan Ajar untuk Persiapan Guru
dalam
mengajar). Yogyakarta: PT. Gava
Media.
Hamalik, O. (1986). Media Pendidikan.
Bandung: PT Alumni.
Hartoyo. (2009). Upaya Meningkatkan
Presentasi Melalui Pembelajaran
dengan
Modul Berbasis Kompetensi. Jurnal
Pendidikan Teknologi dan Kejuruan,
18
(1) : 61-83. Hujair, A.H.S. (2013).
Media Pembelajaran Interaktif-
Inovatif. Yogyakarta: Kaukaba
Dipantara.
Muhammad, A. (2014). Perbandingan
Strategi Pembelajaran Teacher
Centered
Learning dengan Student Centered
Learning terhadap Hasil Belajar
Siswa
Kelas VIII SMP Muhammadiyah 4
Surakarta. TAS UMS.
Mustholiq, I., Sukir., dan Chandra, A.
(2007). Pengembangan Media
Interaktif Berbasis Multimedia pada
Mata Kuliah Dasar Listrik. Jurnal
Pendidikan Teknologi dan Kejuruan,
16 (1) : 1-18.
Nasution, S. (2008). Berbagai Pendekatan
dalam Proses Belajar &
Mengajar.Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Permana, Y. (2017). Pengembangan
Modul Pembelajaran Autocad dengan
Konsep
Purnawan, Y. (2007). Pengenalan PBL
(Pembelajaran Berbasis Proyek).
Spencer, L. M., & Spencer, P. S. M.
(2008). Competence at Work models
for superior performance. John Wiley
& Sons.
 Grasindo.
Stufflebeam, D. L. (2007). CIPP
evaluation model checklist. Retrieved Yunita, N., & Susilowati, E. (2010).
January, 8, 2012. Makalah Pengembangan Modul.
Universitas Sebelas Maret: Lembaga
Wheelen, T. L., Hunger, J. D., Hoffman, Penelitian Dan Pengabdian
A. N., & Bamford, C. E. (2010). Masyarakat
Strategic management and business
policy. Prentice Hall New Jersey.

Winkel, W. S. (2006). Psikologi

Pengajaran (Cetakan ke-15). Jakarta: