SEMINAR INTERNASIONAL

Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional

PERAN MULTI MEDIA DALAM PENGEMBANGAN METODE PENGAJARAN MATA

KULIAH PANGKAS RAMBUT DI PROGRAM STUDI TATA RIAS – IKK- FAKULTAS
TEKNIK -UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA.

Oleh:
Lilis Jubaedah *

ABSTRACT

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa, sehingga
mahasiswa lebih memahami tujuan pembelajaran Pangkas Rambut di program studi Tata
rias Penelitian ini dilaksanakan dengan metode Riset Aksi (Action Research) Model John
Elliot. Riset ini telah telah dilaksanakan di Program Studi Tata Rias , dilakukan 3 siklus.
Pengukuran menggunakan tes dalam bentuk Praktek dan essay, yang kemudian
dianalisis secara kualitatif. Selain itu saran dan kritik mahasiswa juga dimanfaatkan
sebgai tolak ukur terhadap hasil yang dicapai. Hasil tes mahasiswa pada kondisi awal
(sebelum menggunakan multi media sebagai model pembelajaran) Rata-rata nilai sebesar
73,05, sedangkan rata-rata nilai setelah digunakan multi media sebagai media
pembelajaran meningkat menjadi 76,73 pada siklus I, pada siklus II dan siklus III masing-
masing mempunyai rata-rata nilai yaitu 78,91 dan 81,68, hal ini menandakan terjadinya
peningkatan nilai rata-rata hasil belajar mahasiswa sebesar 8,63 dari kondisi awal dimana
belum digunakannya multi media pada program studi Tata Rias. Pada Proses belajar
mengajar kesulitan untuk mendapatkan model pada kondisi awal dapat teratasi, karena
model pangkasan yang digunakan sudah mengikuti selera dan model yang sedang In
saat ini, dan disesuaikan dengan keinginan model, apakah ingin model pangkasan
panjang atau pendek. Mahasiswa memiliki motivasi dan semangat tinggi untuk dapat
memecahkan masalah pangkasan rambut yang mereka inginkan, dengan bimbingan
Dosen. Hasil pangkasan lebih variatif, dan mahasiswa dapat memiliki lebih banyak
pengetahuan tentang pangkas rambut diluar dari materi yang telah diterangkan oleh
Dosen. Hasil Pangkasan rambut sangat sesuai dengan bentuk wajah dari model,
sehingga mempengaruhi nilai hasil akhir dari mahasiswa. Waktu yang diperlukan
mahasiswa lebih efektif.

Keywords:

* Dosen Universitas Negeri Jakarta

A. Latar Belakang menunjang dan memberikan pengarahan

bagi proses masa depan dibidang ilmu
Dalam agenda 21 Indonesia pengetahuan dan teknologi. Untuk itu
disebutkan dengan jelas bahwa diharapkan Pendidikan Tinggi hendaknya
Pembangunan Nasional memerlukan dapat menghasilkan tenaga ahli yang
system pendidikan berkualitas dan sesuai dengan beban dan fungsinya
mandiri. Dengan demikian pembangunan dalam dinamika pengarahan untuk
nasional yang beragam disegala bidang pembangunan masyarakat Indonesia.
memerlukan sumber daya manusia dari Hal ini disebabkan karena : (1).
berbagai keahlian, untuk itu disini Pendidikan Tinggi merupakan agen
ditegaskan bahwa perlunya sisi pembaharuan dalam segala hal, 2).
pendidikan yang dapat memenuhi Karenanya ia harus selalu melakukan
kebutuhan pasar kerja dan sanggup perubahan tentang hal-hal yang baru dan
berkompetisi dengan masa depan. (3). Perlu mendapatkan dukungan buku-
Didalam konteks inilah makna buku terbaru (Made Pidarta). Dengan
pendidikan tinggi harus diletakkan sebagai demikian Pembangunan Manusia
lapisan pendidikan yang mampu Indonesia Seutuhnya mencakup

807
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional
pengembangan kepribadian serta
kemampuannya. Pengembangan
kesadaran bahwa manusia adalah subyek
dari pada pembangunan, termasuk
didalamnya bidang pendidikan yang
berkualitas.
Pendidikan yang berkualitas di
Indonesia dewasa ini berkembang sangat
bervariasi, hal ini disebabkan karena
pengaruh perkembangan Ilmu
Pengetahuan, Teknologi dan Seni
(IPTEKS), seperti yang diulas dimuka
bahwa Perguruan Tinggi dituntut untuk
selalu meningkatkan mutu pendidikan
yang didalamnya termasuk meningkatkan
sarana pendidikan dan meningkatkan
mutu/ kualitas program pendidikan.
Program pendidikan disini termasuk
didalamnya adalah kurikulum, tujuan
pendidikan, isi program, strategi
pelaksanaan program dan sarananya.
Selain itu perlu ditekankan pula bahwa
pentingnya kegiatan/ keterlaksanaan
program belajar mengajar (PBM).
Proses Belajar Mengajar adalah
kegiatan belajar mengajar yang dilakukan
oleh 2 pelaku utama, yakni Dosen dan
Mahasiswa, dalam upaya mencapai
tujuan-tujuan pengajaran.Proses belajar
mengajar memiliki 3 unsur yang
dibedakan menjadi tujuan pengajaran
(Tujuan Instruksional), pengalaman
(proses) belajar mengajar dan hasil
belajar. Tujuan Instruksional ini pada
hakikatnya adalah perubahan tingkah laku
yang diinginkan pada diri mahasiswa
melalui tindakan pengajaran (strategi
belajar, bimbingan dan bantuan belajar).
Dengan demikian Mahasiswa disini
merupakan orang yang selalu berusaha
untuk mencapai harapan/ tujuan tertentu
berupa penguasaan-penguasaan
kompetensi-kompetensi pada suatu
program pengajaran. Sedangkan Dosen
sebagai fasilitater yang dapat menata
sedemikian rupa sehingga hasil belajar
dapat dicapai dengan optimal.Disamping
itu PBM juga berkaitan dengan kegiatan
dosen-dosen tersebut didalam kelas
membimbing mahasiswa belajar yang
mencakup 2 hal yaitu : (1). Memanajemen
kelas (cara mengatur kegiatan kelas), (2).
Metodologi mengajar pada proses PBM
Prof. Dr. Made Pidarta). Hal ini
808
mengandung makna bahwa dosen dapat
memiliki teknik dan media pengajaran
dengan mengikuti perkembangan IPTEKS
yang ada.
Dalam rangka melaksanakan tugas
pengajarannya seorang dosen selalu
melakukan persiapan-persiapan yaitu
dengan menyerahkan garis-garis besar
perkuliahan kepada mahasiswanya
dimana didalamnya sudah tercantum
semua kegiatan yang akan dilaksanakan
dalam kuliah satu semester. Dosen-dosen
juga menggunakan banyak buku referensi
(meski tidak dipakai seluruhnya),
menggunakan metode belajar dan alat
Bantu mengajar (alat peraga) secara
bervariasi.
Dengan demikian tampak adanya
keseimbangan antara pelaksanaan
manajemen kelas dengan kegiatan
mengajar. Manajemen kelas dapat
ditempuh melalui metode mengajar dan
pemilihan alat peraga yang bervariasi
untuk menciptakan iklim pembelajaran
yang hangat, mengurangi kebosanan dan
memacu semangat belajar mahasiswa.
Mata kuliah Pangkas Rambut Dasar
adalah mata kuliah yang mempelajari
dasar-dasar pemangkasan rambut bagi
pria dan wanita. Mata kuliah ini
dilaksanakan sebelum masuk ketingkat
yang lebih tinggi dari ilmu tata kecantikan
rambut, khususnya pangkas rambut
Lanjutan. Adapun pokok bahasan yang
dipelajari dari mata kuliah ini adalah :
· Analisis raut wajah dan bentuk tubuh
· Prinsip dasar dalam teknik
memangkas rambut
· Praktek memangkas rambut sesuai
dengan perkembangan mode
· Fungsi dan peranan pemangkasaan
rambut
· Jenis-jenis istilah dalam teknik
pemangkas rambut
(Buku Pedoman Akademik tahun
2006/20007, Universitas Negeri Jakarta)
Berdasarkan deskripsi mata kuliah
inilah metode pembelajaran discovery dan
peran multi media dapat dipergunakan
sebagai media pengajarannya.
Pangkas rambut dasar ini memiliki
peranan penting dalam seseorang
memiliki keahlian dalam pangkas rambut,
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional

dimana dalam salah satu materinya Penggunaan media pengajaran masih

adalah menganalisa wajah dengan desain menggunakan cara transparansi (OHT)
pemangkasan rambut yang akan dan OHP dengan tulisan tangan yang
dipangkas. Dalam menganalisa disain dapat mengganggu transformasi ilmu
pemangkasan dengan bentuk wajah pada yang diberikan oleh Dosen kepada
proses belajar mengajar sebelumnya mahasiswa dan mahasiswa menjadi
dengan menggunakan metode ceramah kurang semangat. Disamping itu
dan Tanya jawab, sehingga timbul rasa penggunaan metode praktek kurang
kurang puas dalam menyampaikan materi memberikan daya tarik dan motivasi
bahan ajar, mahasiswa menjadi kurang mahasiswa untuk berkreasi. Hal ini
kreatif dalam mencoba dan berdampak pada hasil belajar mahasiswa
mengaplikasikan berbagai bentuk wajah Tata Rias tahun ajaran 2001/ 2002
dengan model pemangkasannya. dengan data sebagai berikut ; 11,1 %
Selanjutnya pada pemangkasan mahaasiswa mendapat nilai ≥ 80 (A),
digunakan metode praktek yang kurang 88,9 % mendapat nilai 70 -79 (B).
memberikan daya tarik serta memotivasi Mata kuliah Pangkas Rambut Dasar
mahasiswa untuk berkreasi. memiliki peranan penting dalam
Peran multi media diharapkan dapat seseorang memiliki keahlian dalam
menampilkan berbagai jenis model pangkas rambut, dimana didalamnya
pemangkasan rambut yang dapat dikaji mencakup materi tentang analisa bentuk
dan disesuaikan dengan berbagai analisa wajah dengan desain pangkas
sesuai dengan teori pengantar yang rambutyang akan dipangkas. Maksud dan
disampaikan oleh tim pengajar, sehingga tujuan mata kuliah ini adalah agar
mahasiswa dapat secara langsung mahasiswa mempelajari, dapat
melihat dan membuktikan maksud dan menganalisis dan mampu
tujuan pengajaran Pemangkasan Rambut mengaplikasikan apa yang terjadi dengan
Dasar melalui gambar-gambar yang desain pemangkasaan rambut
ditayangkan. disesuaikan dengan bentuk wajah dan
bentuk tubuh sehingga diperlukan
Pengajaran/ Pelajaran yang diteliti kreatifitas dalam memilih teknik
Keadaan awal sebelum ada tindakan. pemangkasan yang ada.
Pendidikan Bidang Tata Rias sebagai Transformasi ilmu dari mata kuliah ini
salah satu sub sistem menyiapkan tenaga agak sulit dicapai karena keterbatasaan
profesional menghadapi sejumlah alat media dalam pengajaran, karena
masalah seperti rendahnya kompetensi PBM hanya menggunakan ceramah dan
lulusan dan rendahnya (kurang memadai) tanya jawab, dibantu dengan OHT, OHp,
sarana dan prasarana pendukung sehingga seringkali mahasiswa menjadi
pembelajaran yang disesuaikan dengan tidak kreatif dengan metode
perkembangan IPTEKS maupun pemangkasannya.
paradigma dan pendidikan.
Selain itu dalam melaksanakan proses
pembelajaran dipengaruhi pula oleh Permasalahan
kualitas mengajar dosen dalam Permasalahan yang mendasar pada
menyampaikan materi ajar, kualitas materi penelitian ini adalah model media
bahan ajar, kualitas alat media pengajaran yang sesuai dengan meteri
pengajaran, strategi mengajar dan media dan tujuan pembelajaran pada mata
pengajaran yang digunakan, kehadiran kuliah Pemangkasan Rambut Dasar. Hal
absensi mahasiswa dan hasil akhir test ini mengingat pada besarnya arti
mahasiswa. Faktor-faktor tersebut penggunaan alat Bantu mengajar (media
dirasakan belum memuaskan dan mengajar) yang sangat menunjang
dirasakan menjadi kendala yang cukup keberhasilan mengajar serta
besar pengaruhnya dalam pencapaian mengantisipasi berbagai kendala yang
penguasaan keterampilan tata rias. ada.Kendala- kendala tersebut antara lain:

809
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional

· Mahasiswa kurang menguasai dimana praktek-praktek tersebut

konsep-konsep dasar tentang dilaksanakan (Carr dan Kemis, 1996).
Pemangkasan Rambut Dasar. Dalam penelitian Riset Aksi tidak
· Mahasiswa kurang dapat mengerjakan hanya terbatas pada ruang kelas saja,
dan mengkaitkan antara analisis melainkan dimana saja guru bekerja atau
bentuk wajah dengan model mengajar. Para peneliti riset aksi tidak
pemangkasan. berpretensi atau berasumsi bahwa
· Dosen kurang dapat penelitiannya akan menghasilkan teori
mendemonstrasikan kebenaran- yang dapat digunkan secara umum atau
kebenaran konsep dasar orang lain, namun peneliti malihat bahwa
Pemangkasan Rambut melalui teori-teori formal tidak atau kurang relevan
kegiatan nyata dan percobaan- dengan masalahnya sehingga kurang
percobaan di laboratorium/ workshop. atau tidak bermanfaat.
Permasalahan yang mendasar pada Fokus utama darin Riset Aksi adalah
penelitian ini adalah model media untuk mendorong para Guru/dosen
pengajaran yang sesuai dengan meteri terlibatdalam praktek pembelajarannya
dan tujuan pembelajaran pada mata dan mendorong utnuk menjadi peneiliti
kuliah Pemangkasan Rambut Dasar. Hal didalam menjalankan tugas mereka
ini mengingat pada besarnya arti sendiri. Hal ini sesuia dengan pendapat
penggunaan alat Bantu mengajar (media Rapoport(1970) antara lain menyatakan
mengajar) yang sangat menunjang bahwa Riset Aksi memiliki kepadulian
keberhasilan mengajar serta terhadap pemecahan persoalan-persoaan
mengantisipasi berbagai kendala yang praktik yang dihadapi oleh manusia dalam
ada.Kendala- kendala tersebut antara lain pekerjaannya sehari-hari.
: 1.1. Prinsip-Prinsip Riset Aksi
· Mahasiswa kurang menguasai Riset aksi adalah suatu pendekatan
konsep-konsep dasar tentang untuk memperbaiki pendidikan melalui
Pemangkasan Rambut Dasar. perubahan, denga mendorong para
· Mahasiswa kurang dapat mengerjakan guru;/dosen untuk memikirkan prakte
dan mengkaitkan antara analisis mengajarnya sendiri, agar lebih kritis
bentuk wajah dengan model terhadap praktek tersebut, dan agar mau
pemangkasan. merubahnya. Namun tidak semua
· Dosen kurang dapat guru/dosen mampu melihat sendiri apa
mendemonstrasikan kebenaran- permasalahan yang dihadapi dikelasnya,
kebenaran konsep dasar maka disini diperlukan bantuan orang lain
Pemangkasan Rambut melalui untuk melihat apa yang selama ini
kegiatan nyata dan percobaan- dilakukan dalam tugasnya serta berdiskusi
percobaan di laboratorium/ workshop. bersama dan merumuskan persoalaln
pembelajaran yang sedang dihadapi.
Kajian Teoritik Banyak manfaat yang dapt diambil
1. Jabaran tentang Riset Aksi dari penelitian riset aksi antara lain: (a)
Riset aksi (Action Research) dapat inovasi pembelajaran, (b) pengembangan
didefinisikan sebagai suatu bentuk kurikulum, (c) peningkatan
penelitian releksi diri yang dilakukan oleh profesionalisme guru/dosen.
para partisipan (guru/dosen, siswa, atau Dalam inovasi pembelajran,
kepala sekolah) dalam situasi-situasi guru/dosen perlu selalu mencoba untuk
social (termasuk pendidikan) untuk mengubah, mengembangkan dan
memperbaiki rasionalitas dan kebenaran meningkatkan gaya mengajarnya dan
yang mancakup: (a) praktek-praktek sosial melakukan model pembelajaran yang
atau pendidikan yang dilakukan sendiri, sesuai dengan tuntutan kelas,
(b) pengertian mengenai praktek ini dan merumuskan masalahnya sendiri, meneliti
(c) situasi-situasi (dan lembaga-lembaga) sendiri, dan kemudian mengevaluasi

810
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional

sendiri bagi efektifitas model-model terutama pada aspek aksi dan refleksi.
pembelajaran di kelasnya. Terhadap praktek-praktek pembelajaran
Dalam aspek pengembangan dikelas, memecahkan persoalan praktis
kurikulum, riset aksi secara efektif dapat dalam pembelajaran serta menghasilkan
bermanfaat bagi guru/dosen hal ini pengetahuan yang ilmiah dalam bidang
disebabkan karena guru/dosen pembelajaran di kelas, (4) Administrasi
bertnggung jawab terhadap Sosial Eksperimental , menekankan pada
perkembangan kurikulum dan level dampak kebijakan dan praktek, dimana
saekolah atau kelas. Hal ini sesuiai guru/dosen tidak dilibatkan.
dengan pendapat Elliot (1992) bahwa
kurikulum secara teoritik akan dipengaruhi 1.3. Ciri-Ciri Riset Aksi
oleh gagasan yang saling berhubungan · Praktis dan langsung relevan untuk
mengenai hakekat pendidikan, situasi actual dalam dunia kerja
oengetahuan dan pengajaran. Dengan · Menyediakan rangka kerja yang
Riset Aksi diharapkan dapat membantu teratur untuk pemecahan masalah dan
guru./dosen utnuk lebih memahami perkembangan-perkembangan baru,
hakekat tersebut secar empiric dan bukan yang lebih baik daripada cara
hanya sekedar pemahman teoritik. pendekatan impresionistik dan
Selanjutnya untuk aspek fragmentaris. Cara Penelitian inijuga
profesiaonalisme guru/dosen Mc.Niff empiris dalam arti bahwa penelitian
(1992:9) menyatakan bahwa dalan action tersebut mendasarkan diri kepada
research guru/dosen ditantang untuk observasi actual dn data mengenai
memiliki keterbukaan terhadap tingkah laku, dan tidak berdasar pada
pengalaman dan proses-proses pendapat subyektif yang didasarkan
pembelajaran yang baru. Keterlibatan pada pengalaman masa lampau.
guru/dosen dalam penelitian tindakan · Fleksibel dan Adaptif, membolehkan
secara tidak langsung dapat perubahan-perubahan selama masa
meningkatkan profesionalisme guru dalam penelitiannya dan mengorbankan
proses pembelajaran. control untuk kepentingan on the-spot
experimentation dan inovasi.
1.2 Tujuan Riset Aksi · Walaupun berusaha supaya
Secara umum Riset Aksi bertujuan sistematis, namun penelitian tindakan
untuk mengembangkan ketrampilan- kekurangan ketertiban ilmiah, karena
ketrampilan baru atau cara pendekatan validitas internal dan eksternalnya
baru dan untuk memecahkan masalah adalah lemah. Tujuannya situasional,
dengan penerangan langsung di dunia sampelnya terbatas dan tidak
kerja atau dunia actual yang lainnya. representative, dan kontrolnya
Namun demikian terdapat 4 bentuk Riset terhadap variable bebas sangat kecil.
Aksi (Oja dan Smulyan 1989) beserta Karena itu, hasil-hasilnya walaupun
tujuannya yaitu:: berguna untuk dimensi praktis, namun
(1)Guru sebagai peneliti, dimana tidak secara langsung memberi
guru/dosen terlibat secara penuh dalam sumbnagan kepada ilmunya.
proses perencanaan, aksi (tindakan), dan
refleksi. Tujuannya yaitu untuk 2. Pemangkasan Rambut
meningkatkan praktek-praktek Pemangkasan adalah suatu
pembelajaran dikelas. (2) Penelitian tahap yang terpenting dalam proses
Tindakan Kolaboratif melibatkan beberapa penatan rambut dengan mengurangi
pihak baik guru, kepala sekolah, maupun panjang rambut untuk mencapai tujuan
dosen secara serentak dengab tujuan yang diinginkan. Pemangkasan yang baik
untuk meningkatkan praktek pebelajaran, adalah pangkasan yang dpat menambah
menyumbang pada perkembangan teori keindahan pandangan bentuk kepala
dan peningkatan karier, (3) Simultan tetapi dapat merubah kesan wajah secara
Terintegrasi, dimana Guru/dosen keseluruhan. Dengan demikian tujuan
dilibatkan pada proses oenelitian kelasnya

811
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional
dari pemangkasan adalah (1) untuk
memperindah pandangan bentuk kepala
dan wajah secara keseluruhan, (2)
memudahkan pengaturan rambut, (3)
memberi kesan wajah oval,(4)
mempertajam garis kulit wajah dan (5)
mencegah rambut jatuh kedepan wajah
(6) mengurangi panjang rambut, (7)
mengubah/menetapkan penataan rambut
baru.
Perkembangan teknik pemnagkasan
rambut terus berkembang dengan
ditemukannya bentuk-bentuk pola
pemangkasan baru dan diikuti dengan
penemuan alat-alat pemangkasan yang
kian moderm sesuai dengan kebutuhan
dunia mode rambut. Pembaharuan-
pembaharuan dlam pemnagkasan
tentunya tidak terlepas dari pola dasar
tersebut diatas, namun terkadang muncul
permasalahan ternyata model rambut
yang sedang diminati saat itu (trend) tidak
sesuai dengan kondisi rambut yang ada.
Untuk itu diperlukan suatu penanganan
lebih lanjut untuk mewujudkannya.
Pemangkasan Layered merupakan
pemangkasan yang mengikuti bentuk
kepala dengan kepanjangan rambut yang
sama. Teknik pemngkasannya dapat dari
atas kebawah atau dari bawah keatas
dan sudut pemangkasan layered, dengan
hasil pemangkasan rambut bagian luar
(exterior) lebih panjang dari bagian dalam
(interior).
Teknik pembuatan layered adalah
dengan memangkas dari bagian dalam ke
bagaian luar dengan menggunakan
patokan pola pangkasan dari dalam
(interior). Rambut diketemukan pada satu
garis pola pangkasan. Semakin jauh,
rambut dari pola pangkasan semakin
panjang hasil pangkasannya.
Pemangkasan Layered diklasifikasikan
menjadi 3 macam yaitu; (1) Basic layered
merupakan desain guntingan rambut
membulat yang sesuai dengan bentuk
kepala, menampilkan permukaan rambut
yang hidup dengan jatuhnya ujung-ujung
rambut tersusun, setiap kepanjangan
rambut jatuh didaerah yang sama,
mempunyai kepanjangan rambut yang
sama dan tidak mempunyai sudut-sudut
dan ketebalan rambut rata seluruh kepala,
sudut pemangkasan 90° - 180°, (2)Classic
812
Layered merupkan pemangkasan dengan
teknik sedikit berbeda dengan basic
layered, (3) Increased Layered
merupakan bentuk pemangkasan
memanjang, dengan jarak kepanjangan
guntingan rambut terlihat lebih nyata,
kepanjangan rambut lebih berat pad
bagian luar, kepanjangan rambut
tersususn dari satu dengan lainnya secara
rapih, dengan ukuran panjang sesuai
dengan desain.
3. Metode Mengajar Dalam Pemang
kasan Rambut
Mengajar dengan menggunakan
metode adalah salah satu cara seorang
dosen untuk memenuhi kompetensi dalam
sistem Instruksional modern. Dengan
pengertian lain bahwa suatu metode
dalam mengajar bertujuan agar materi
dapat dipahami dan digunakan oleh
mahasiswa dengan baik.
Tujuan pada proses Belajar Mengajar
pada hakikatnya adalah memantau
tingkah laku yang diharapkan dapat
dikuasai oleh siswa setelah menempuh
pengalaman belajarnya. (DR. Nona
Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar
Mengajar).
Metode mengajar diterapkan untuk
menciptakan dan memperlakukan iklim
belajar, model belajar dan menyediakan
fasilitas untuk memudahkan memahami
materi pelajaran (Prof. Dr. Made Pidarta,
Cara Belajar Mengajar Di Universitas, h.
19). Dengan demikian dosen diharapkan
dapat berusaha melakukan freventif
terhadapo ktimbulnya kebosanan dan
kesulitan belajar pada mahasiswa dengan
cara membuat variasi dalam proses
belajar mengajar.
Variasi lain yang dapat digunakan
adalah dengan memperbanyak buku
sumber, menggunakan alat peraga yang
bervariasi dan inovatif dan belajar diluar
kelas. Dengan demikian seorang dosen
pada prinsipnya bebas mengatur hal-hal
yang berkaitan dengan kegiatan Proses
Belajar mengajar.
Metode mengajar yang dipilih oleh
seorang dosen pada prinsipnya adalah
untuk memotivasi mahasiswa agar
mampu menggunakan pengetahuannya
untuk memecahkan masalah, sehingga
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional
mahasiswa mampu berfikir dan
mengemukakan pendapatnya dalam
menghadapi suatu persoalan.
Terdapat berbagai macam metode
mengajar yang dapat digunakan oleh
dosen dalam tugas mengajar. Namun
perlu dipahami bahwa setiap jenis teknik
penyajian hanya sesuai atau tepat untuk
mencapai suatu tujuan yang tertentu pula.
Dikenal bermacam-macam metode
mengajar, baik yang ‘tradisional’ maupun
‘modern’ yang digunakan pada masa-
masa sekarang ini dari mulai metode
ceramah hingga metode yang
menggunakan alat dengan teknologi
modern seperti video, film, projector,
computer dan sebagainya.
.3.1. Penggunaan Multi Media
Selama beberapa dekade sejak
kelahirannya, komputer diperlukan tidak
lagi sebagai alat untuk keperluan dunia
perdagangan akan tetapi difungsikan
untuk menunjang proses belajar
mengajar, hal ini untuk menambah variasi
dalam proses belajar sehingga
pemahaman dapat meningkat dan tujuan
instruksional/ pembelajaran materi dapat
tercapai.
Berdasarkan berbagai macam metode
mengajar yang ada, seorang dosen
diharapkan kreatif untuk membuat variasi
dalam mengajar dengan memanfaatkan
metode mengajar dan memanfaatkan
pelbagai media/alat bantu mengajar.
Media dapat dikatagorikan antara yang
media manual hingga elektronik yang
semakin hari semakin berkembang.
Perkembangan media elektronik yang
terjadi sangat pesat dan dapat digunakan
secara silih berganti, antara lain adaalh
komputer yang tentunya dapat menambah
mudahnya dalam proses belajar mengajar
serta mempermudah penyampaian pesan.
Pada tahun 1990-an perkembangan ilmu
dan teknologi mencapai pada puncak
perkembangannya, seiring dengan itu
bidang pengajaran pun turut berkembang
dan dirasakan banyak manfaat yang
dirasakan dengan perkembangan dalam
berbagai kemudahan-kemudahan fasilitas
tersebut.
Komputer adalah alat elektronik yang
dapat menerima dalam bentuk kata,
813
bilangan atau gambar, lalu memproses
atau mengolah keterangan tersebut dan
memberikan hasil yang lebih menarik (Ir.
Saptowo Salino, “ Panduan Praktis Multi
Media”).Komputer telah menjadi multi
media yang paling diamati, itu bukan saja
bidang ternama yang menampilkan
kecanggihan peralatan audio dan video,
tetapi juga bidang bisnis dan pendidikan.
Komputer multi media adalah
komputer yang mampu menyajikan data
dalam bentuk suara (audio), tampilan
gambar (video) dan animasi gambar (Ian
Chandra, “ utility Computer Multi
Media”).Komputer multi media merupakan
puncak teknologi jaringan yang membuat
semua orang terpesona. Secara
harfiahnya, multi media ini berarti dua
atau lebih media yang biasanya berupa
media audio dan video atau yang disebut
dengan suara ditambah gambar bergerak.
Contoh yang paling sederhana dalam
pemakaian komputer multi media sebagai
penunjang PBM adalah membuat media
pengajaran dengan fasilitas Microsoft
power Point X-Pi, Program Photoshop,
Corel Draw, Scanner, Print Out berwarna
dan aplikasi program lainnya pada media
komputer yang dapat dimanfaatkan untuk
mengolah data, tulisan, maupun gambar-
gambar berwarna, kesemuanya
diharapkan agar penampilannya menjadi
menarik dan mempermudah dalam
membuat tampilan variasi bahan
pengajaran seorang dosen.
4. Hasil Belajar Pemangkasan Rambut
Hasil belajar dipengaruhi oleh banyak
faktor, diantaranya adalah dengan ditinjau
dari pendekatan sistem yaitu interaksi
antara komponen peserta didik,
pendidikan dan lingkungan belajar. Sealin
itu belajar dapat pula ditinjau dari segi
prosesnya merupakan proses perubahan
tingkah laku sebagaimana perubahannya
relatif permanen. Perubahan-perubahan
tersebut bisa berupa perubah an
kapabilitas (kemampuan), pemahaman,
persepsi, motivasi atau kemampuan
gabungan dari aspek-apsek tersebut.
Perubahan tingkah laku sebagai hasil
belajar ditandai dengan ciri-ciri sebagai
berikut: (1) tingkah laku baru itu
merupakan kemampuan yan aktual dan
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional

potensial, (2) kemampuan ini berlaku
relative lama, (3) kemampuan baru yang
diperoleh melalui usaha ( Nana Sujana,
Teori-Teori Belajar Untuk Pengajaran).
Menurut Robert M. Gagne,” Hasil
belajar ditampilkkkan dalam bentuk
kemampuan-kemampuan (kapabilitas).
Ada 5 (lima) jenis kapabilitas hasil suatu
pembelajaran yakni;(1) Keterampilan
intelektual, (2) Strategi kognitif, (3)
informasi verbal, (4) sikap-sikap dan (5)
keterampilan motorik. (Robert M. Gagne,
Learning Outcome and Their Effect).
Metodologi
Penelitian ini berupa penelitian Riset
aksi yang berupa penelitian kualitatif dan
Eksperimen, untuk itu analisis data yang
digunakan diseseuaikan dengan jenis
penelitian ini, dimana dalam menganalisis
disesuaikan sehingga data yang didapat
dapat berupa kuantitatif diserta kualitatif.
Kriteria Keberhasilan
Pembelajaran mata kuliah Pangkas
Rambut Dasar akan berhasil apabila
setelah melalui proses pembelajaran
dengan metode pengajaran discovery dan
multi media, mahasiswa diantaranya
mampu/ dapat :
a. Meningkatkan prestasi belajar mata
kuliah Pangkas Rambut Dasar.
b. IPK mahasiswa tinggi dan
mempercepat masa studi.
Dari table diatas, terlihat bahwa
mahasiswa yang mendapat nilai A
sebanyak 16 orang (72,7%), mahasiswa
yang mendapat nilai B sebanyak 6 orang
(27,3%), dari jumlah mahasiswa sebanyak
22 orang. Rata-rata nilai yang diperoleh
mahasiswa dalam siklus ketiga sebesar
81,68
2) Hasil Triangulasi
Dari hasil Triangulasi dengan para
kolaborator dan mahasiswa diperoleh data
sebagai berikut:
- Memotivasi mahasiswa dengan
variasi media pembelajaran berupa
perangkat computer/multi media
sebagai sarana dalam belajar
mengajar.
- Dalam menganalisa wajah akan lebih
mudah dan jelas terlihat dengan
menggunakan media computer/multi
media
- Dengan Multi media sebagai sarana
pembelajaran dapat meningkatkan
motivasi mahasiswa untuk mata kuliah
yang memerlukan syarat berkaitan
dengan bentuk wajah dan model
rambut
- Diskusi kelompok lebih aktif dan
mahasiswa lebih kreatif dalam memilih
disain pemangkasan rambut.
- Biaya operasional lebih cukup mahal
bagi mahasiswa terutama bagi mereka
yang belm memiliki computer.

Hasil Penelitian Pembahasan

1) Hasil
Hasil yang dicapai pada tahap akhir yaitu Hasil tes mahasiswa pad kondisi awal
siklus 3 (sebelum menggunakan multi media
Pada Hasil belajar Mahasiswa Pada siklus sebagai media pembelajaran) rata-rata
III diperoleh hasil : nilai sebesar 73,05 , sedangkan rata-rata
Tabel 1: Hasil belajar: Pangkas rambut nilai setelah digunakan Multi media
dengan Multi Media sebagai media pembelajaran meningkat
menjadi 76,73 pada siklus I, pada siklus II
Rentang Jumlah Prosentase dan siklus III masing-masing mempunyai
Nilai (orang) (%) rata-rata nilai yaitu 78,91 dan 81,68 hal ini
menandakan terjadinya peningkatan nilai
A (80-100) 16 72,7 rata-rata hasil belajar mahasiswa sebesar
B (70-79) 6 27,3 8,63 dari kondisi awal dimana belum
C (60-69) 0 0 digunakannya multimedia pada program
D (55-59) 0 0 studi Tat arias.
E (<55) 0 0 Hasil yang sudah dicapai
1. Pada Proses belajar mengajar
kesulitan untuk mendapatkan model

814
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional

pada kondisi awal dapat teratasi, Mahasiswa memiliki motivasi dan

karena model pemangkasan yang
digunakan sudah mengikuti selera dan
model yang sedang, apakah ingin
model pangkasan panjang atau
pendek.
2. Mahasiswa memiliki motivasi dan
semangat yang tinggi untuk dapat
memecahkan masalah pangkasan
rambut yang mereka inginkan, dengan
bimbingan Dosen.
3. Hasil pangkasan lebih variatif, dan
mahasisw dapat memiliki lebih banyak
pengetahuan tentang pangkas rambut
diluar dari materi yang telah
diterangkan oleh Dosen.
4. Hasil pangkasan rambut sangat sesuai
dengan bentuk wajah dari model
sehingga mempengaruhi nilai hasil
akhir dari mahasiswa.
5. Waktu yang diperlukan mahasiswa
lebih efektif.
Hasil tes mahasiswa dalam setiap siklus
rata-rata mengalami kenaikkan, hal ini
terlihat dalam table dibawah ini:
Tabel 2 : Rata-rata hasil tes mahasiswa
Siklus Nilai Perubahan
Rata-rata
tes
Siklus I 76,73 -
Siklus II 78,91 +2,18
Siklus III 81,68 +2,77
Dari table diatas terlihat adanya kenaikkan
nilai dari setiap hasil test praktek
mahasiswa untuk tiap siklus, hal ini
menandakan penggunaan metode
pembelajaran discovery dan multi media
dengan contoh-contoh soal yang aplikatif
dan bervariasi membawa dampak peroleh
nilai dari mahasiswa yang sangat
memuaskan. Hal ini ditandai dengan tidak
adanya mahasiswa yang memperoleh
nilai dibawah rata-rata.
semangat tinggi untuk dapat memecahkan
masalah pangkasan rambut yang mereka
inginkan, dengan bimbingan Dosen. Hasil
pangkasan lebih variatif, dan mahasiswa
dapat memiliki lebih banyak pengetahuan
tentang pangkas rambut diluar dari materi
yang telah diterangkan oleh Dosen.
Hasil Pangkasan rambut sangat sesuai
dengan bentuk wajah dari model,
sehingga mempengaruhi nilai hasil akhir
dari mahasiswa.
REFERENCE
Arsyad, Azhar Media Pengajaran, Jakarta,
Raja Grafindo Persada, 1997.
Atkinson, D Francis, dkk.,Media &
Technology for Education & Training,
Columbus A
Bell & Howell, 1984
B.S. Bloom et al, Taxonomy of Education
Objective: The Classification of
Educational
Goals, New York: Longman, 1956.
Djanara, Syaiful Bahri, Drs., dkk., Strategi
Belajar Mengajar, Jakarta, PT. Rineka
Cipta,
1997.
Latuheru, D. John, Media Pembelajaran
Dalam Proses Belajar Mengajar Masa
Kini,
Jakarta, P2LPTK Dirjen DIKTI
DEPDIKBUD, 1988.
La-Quey, Tracy, Sahabat Internet,
Bandung, Penerbit ITB, 1997
Pidarta, Made, Prof. DR., Cara Belajar
Mengajar di Universitas Negara Maju,
Jakarta,
Bumi Aksara, 1990.

Kesimpulan Roestiyah,NK, Dra., Strategi Belajar

Proses belajar mengajar kesulitan Mengajar, Jakarta, Rineka Cipta,
2001.
untuk mendapatkan model pada kondisi
awal dapat teratasi, karena model Sudjana Nana, Teori-teori Belajar Untuk
pangkasan yang digunakan sudah Pengajaran, Jakarta: Penerbit
mengikuti selera dan model yang sedang Fakultas Ekonomi
In saat ini, dan disesuaikan dengan
Universitas Indonesia, 1991
keinginan model, apakah ingin model
pangkasan panjang atau pendek.

815
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional
Robert M Gagne, Learning outcome and
Their Effect, New York, Holt Rinehart
and Watson: 1984
Sukmadinata, Nana Syaodih, Prof.DR,
Pengembangan Kurikulum, Bandung,
PT. Remaja Rosdakarya, 1997.
Sudjana, Nana, DR., Penilaina Hasil
Proses Belajar Mengajar, Bnadung,
PT. Remaja Rosdakarya, 1995.
Sulaiman, Amir Hamzah, Media Audio
Visual Untuk Pengajaran, Penerangan
dan Penyuluhan, Jakarta, Gramedia,
1985.
816
Soekartawi, DR., Meningkatkan Efektifitas
Mengajar, Jakarta, Pustaka Jaya,
1995.
Waterworth, John A., Ba.,P.hd.,
Multimedia Iteraction With Computers
Human factors Issues, NY, Ellis
Horward Ltd., 1992.
Tanenbaum, Andrew S., Jaringan
Komputer, Jakarta, Prenhallindo,
1997.
Wilkinson, Gene L Media Dalam
Pembelajaran, diterjemahkan oleh
Zulkarimein Nasution Jakarta,
Rajawali, 1984