SEMINAR INTERNASIONAL

Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional

MENYIAPKAN PENDIDIKAN GURU KEJURUAN MEMASUKI STANDAR

INTERNASIONAL

Oleh
Masriam Bukit *

ABSTRACT
Peningkatan mutu pendidikan kejuruan telah menempuh perjalanan panjang, menyerap
banyak sumber daya, diharapkan akan bermuara pada peningkatan mutu tenaga kerja
terutama dalam menghadapi tekanan persaingan ekonomi dunia. Untuk mendukung
upaya tersebut di atas sangat disadari bahwa peran guru sangat besar. Mutu dari tamatan
pendidikan kejuruan sangat terkait dengan mutu pendidikan gurunya.
Semakin tinggi harapan pemerintah dan masyarakat terhadap mutu pendidikan kejuruan,
semakin besar pula tuntutan bagi mutu guru kejuruan. Peningkatan mutu pendidikan guru
kejuruan menjadi agenda yang tidak dapat diabaikan. Peningkatan tersebut semakin perlu
setelah dikeluarkannya undang-undang guru dan dosen, serta peraturan pemerintah
tentang standard pendidikan.
Perlu dicari upaya-upaya terobosan dalam rangka peningkatan mutu pendidikan guru
SMK. Menyiapkan pendidikan guru kejuruan untuk menghasilkan guru SMK berstandar
internasional menjadi pilihan penting dimasa mendatang. Makalah ini mencoba
mengetengahkan upaya menuju pendidikan guru berstandar internasiona,l sekaligus
mensosialisasikan “transnational standard for TVEt teacher education” yang tengah
dikembangkan oleh proyek Asia Link.

Keywords:

*)Catatan tentang penulis: Prof Dr Masriam Bukit MPd, Guru Besar Pendidikan Kejuruan
pada FPTK Universitas Pendidikan Indonesia (UPI), saat ini sebagai ketua proyek Asia
Link yang sedang mengembangkan standar guru lintas negara meliputi
Indonesia,Jerman,Malaysia, dan Sepanyol, sebagai pengurus wilayah Asia Tenggara
(South East Asia) pada Ikatan Pendidikan Kejuruan dunia atau United TVET Network on
Innovation and Professional Development (UNIP). Pernah menjabat sebagai Kepala
PPPGTeknologi Bandung dari tahun 1999 s/d tahun 2004, pernah menjadi ketua
sekaligus pendiri Program Studi Magister (S2)Pendidikan Teknologi Kejuruan pada
Sekolah Pasca Sarjana, UPI.

1.Pendahuluan kejuruan perlu sejalan dengan

Makalah ini berjudul Menyiapkan peningkatan mutu guru kejuruan.
Pendidikan Guru Kejuruan memasuki Kepincangan mutu guru kejuruan
Standar internasional. Pemilihan judul dibandingkan dengan perkembangan
ini sesuai dengan isu hangat yang pendidikan kejuruan yang terjadi selama
berkembang di dunia pendidikan dewasa ini telah ikut memperlambat laju
ini yaitu tentang standarisasi mutu peningkatan mutu pendidikan kejuruan.
pendidikan, penjaminan mutu pendidikan Kepincangan mutu guru SMK ikut
kejuruan, serta “trans-national standard mengurangi mutu sumber daya manusia
for TVET teacher education” yang lulusan SMK, dan pada gilirannya
sedang dikembangkan dewasa ini. mempengaruhi daya saing perusahaan-
perusahaan swasta Indonesia dalam
Upaya pembangunan berbagai persaingan internasional. Tantangan bagi
sarana fisik, termasuk reformasi LPTK dimasa depan menjadi lebih besar
kurikulum, pertambahan jumlah sekolah mengingat terbuka peluang bagi institusi di
dengan diversifikasi dan standar-standar luar LPTK mendidik calon guru kejuruan.
bidang keahlian pada pendidikan Banyak pihak menaruh harapan terhadap

919
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional
LPTK, agar lulusan LPTK dapat bersaing
dengan lulusan diluar LPTK, terutama
untuk mengisi pasar kerja pada SMK.
2.Tantangan dan prospek
pendidikan kejuruan
Pendidikan kejuruan di berbagai
negara mulai diakui keberadaannya
sebagai salah satu pilar dari tiga pilar
sistem pendidikan, diluar pendidikan
umum (general school education), dan
pendidikan di universitas (university
education). Upaya pemerintah untuk
mengubah populasi lulusan pendidikan
kejuruan dari saat ini berkisar 35 %,
menjadi 70 % merupakan suatu bukti
tentang pengakuan akan pentingnya
pilar pendidikan kejuruan, disamping
pilar pendidikan umum dan pilar
pendidikan universitas tersebut di
Indonesia. Pendidikan kejuruan berperan
sangat sentral dalam mengorganisir
serta mendisain transisi para pemuda
dari sekolah ke lapangan kerja serta
menyiapkan landasan penting untuk
mereka belajar sepanjang hayat.
Berbagai laporan serta literatur
menyebutkan bahwa lebih dari dua
pertiga dari tenaga kerja tingkat
menengah (intermediate level) pada
negara-negara maju berada pada
gerbong pendidikan kejuruan (Hernes,
2004; UNESCO, 2004). Pendidikan
kejuruan di wilayah Asia termasuk
Indonesia, berperan sebagai kunci dalam
menyiapkan keterampilan & peningkatan kualitas pembelajaran dan
pengetahuan bagi para pemuda agar
mereka berpeluang memasuki
pekerjaan-pekerjaan yang lebih baik
serta menerima gaji yang lebih baik
pula. Pendidikan kejuruan harus mampu
menyiapkan keterampilan & program pendidikan, mengusahakan lebih
pengetahuan para pemuda untuk
memasuki lapangan kerja suatu
ekonomi yang berbasis ilmu
pengetahuan (knowledge economy).
Itulah sebabnya pendidikan kejuruan
perlu terus menerus mengalami
peningkatan mutu, sekaligus perlu
mengalami penataan.
Rencana strategis Depdiknas
tentang upaya mengubah populasi
lulusan pendidikan kejuruan dari saat ini
920
berkisar 35 %, menjadi 70 % pada tahun
2025, (Depdiknas, 2005) merupakan suatu
terobosan dalam penataan pendidikan
kejuruan di Indonesia. Kita sebagai
akademisi dan warga negara Indonesia
menyambut gembira dicantumkannya
target populasi tersebut. Kita berharap
rencana strategis tersebut akan diikuti
dengan perangkat peraturan perundang-
undangan, yang mampu menggerakkan
semua pemangku kepentingan (stake
holders) dalam perencanaan dan
mengimplementasikannya secara
efektif,efisien dan dinamis.
Sejalan dengan rencana strategis
tersebut Depdiknas, (2007)
mengetengahkan prioritas pembinaan
Sekolah Menengah Kejuruan ke depan
diarahkan pada: (1). perluasan dan
pemerataan akses ke SMK dengan tetap
memperhatikan mutu; (2).
mengembangkan mutu, relevansi, dan
daya saing SMK, serta membina sejumlah
SMK yang bertaraf internasional; (3).
meningkatkan manajemen SMK dengan
menerapkan prinsip Good Government.
Pemerataan akses difokuskan kepada
peningkatan jumlah lulusan SMP yang
melanjutkan ke Sekolah Menengah
Kejuruan melalui berbagai program.
Secara kuantitatif dilakukan dengan
memprogramkan peningkatan daya
tampung siswa. Sedangkan upaya untuk
mengembangkan mutu, relevansi, dan
daya saing SMK diarahkan pada
kualitas lulusan. Lulusan tersebut
diharapkan dapat berwirausaha atau
bekerja didalam maupun diluar negeri. Hal
ini dapat dilakukan dengan meningkatkan
kualitas dan relevansi lulusan melalui
terkaitnya kualitas lulusan dengan
kebutuhan industri.
3. Tantangan standarisasi
pendidikan guru kejuruan
Hampir semua kebijakan Direktorat
Pengelolaan Sekolah Menengah Kejuruan
membutuhkan kehadiran guru yang
profesional. Kebijakan proporsi pendidikan
kejuruan (SMK) dan pendidikan umum
(SMU) tentu lebih lanjut menambah
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional
kompleksitas penyiapan guru kejuruan
baik menyangkut jumlah maupun mutu.
Semakin tinggi tuntutan terhadap mutu
pendidikan kejuruan semakin tinggi
tantangan yang dihadapi guru kejuruan
dan pendidikan guru kejuruan.
Pendidikan kejuruan yang bermutu
menuntut standarisasi gurunya. Guru
yang berstandar membutuhkan
pendidikan guru kejuruan yang
berstandar pula.
Pendidikan calon guru kejuruan
produktif yang berkualitas tinggi sangat
diperlukan untuk meningkatkan mutu
lulusan SMK. Tugas utama guru tidak
lagi terbatas hanya mengajar, guru
kejuruan harus mengembangkan dan
menyiapkan lingkungan belajar bagi
siswa dan pemagangnya, bekerjasama
dengan industri, menempatkan
kebutuhan dunia kerja sebagai sasaran,
artinya meningkatkan mutu generasi
muda untuk berpartisipasi dalam suatu
masyarakat yang bermartabat.
Kehadiran standar guru produktif
yang dikembangkan oleh Badan
Nasional Standarisasi Pendidikan telah
menjadi aset nasional kualifikasi guru
kejuruan. Standar guru produktif tersebut
juga menjadi acuan standarisasi guru
pada tingkat sekolah termasuk patokan
sertifikasi guru. Standar guru produktif
SMK hasil BNSP tersebut hendaknya
mulai menarik perhatian LPTK dalam
mengembangkan standar pendidikan
guru kejuruan produktif.
Mari kita lihat selintas saling
keterkaitan antara model pendidikan
guru berstandar. Untuk menghasilkan
output yang berstandar, diperlukan
kurikulum yang berstandar, bahan ajar
yang berstandar, dengan proses yang
berstandar pula. Kehadiran model
pendidikan guru kejuruan produktif
mempengaruhi kurikulum dan proses
pendidikan guru kejuruan. Pemilihan
model pendidikan guru kejuruan
produktif menjadi penting dalam rangka
standarisasi pendidikan guru kejuruan,
karena model pendidikan guru kejuruan
akan membedakan standar desain
perolehan kompetensi profesional serta
paedagogik, standar jumlah kredit,
standar proses, serta standar
921
evaluasinya. Standard-standard
pendidikan guru di rancang sedemikian
rupa sehingga berwujud sebagai
kompetensi, dan berfungsi menjadi
pengaman kualitas pendidikan. Sekilas
mari kita lihat manfaat dari standarisasi
dalam konteks global.
3.1 Standarisasi untuk peningkatan
daya saing
Dunia sekarang telah berubah
menjadi desa besar ( big village), setiap
orang diakui sebagai warga penduduk
dunia. Konsekuensi logisnya, baik dia
sebagai individu, anggota suatu organisasi
lokal, nasional, maupun internasional,
dituntut untuk memiliki wawasan tentang
aktivitas yang terjadi di dunia
internasional. Baik menyangkut kegiatan
bisnis bagi pebisnis, sosial bagi pekerja
sosial, politik bagi politikus, pendidikan
bagi pendidik, budayawan, ilmuwan, ahli
hukum, bahkan penguasaan informasi
dunia merupakan keniscayaan yang harus
dikuasai. Dengan demikian adalah tidak
mungkin seseorang atau suatu organisasi
dan negara menutup diri dengan
berpegang ketat pada paradigma lama
yang sudah tidak sesuai lagi dengan
paradigma baru yang berlaku, baik dalam
pola pikir (mindset) maupun dalam pola
perbuatan (action).
Sebagai contoh, dalam berhubungan
dengan negara lain di dunia internasional,
banyak permasalahan yang dihadapi
negara kita terutama dalam berbisnis.
Kondisi kehidupan dunia bisnis Indonesia
belum kondusif, dan kesadaran akan
pentingnya “standar mutu” dalam berbagai
lapangan bisnis masih sangat kurang.
Seorang pengusaha dalam dunia usaha
dan industri bila ingin mengadakan kontak
bisnis, mau tidak mau dia harus mengikuti
pola standarisasi yang berlaku. Untuk
mampu bersaing maka produk yang
dihasilkan pengusaha harus dapat
memenuhi standar nasional, dan atau
internasional, (BSN, 2007).
Sama halnya dengan dunia bisnis,
juga dalam dunia pendidikan, agar
lulusannya mampu bersaing pada tingkat
nasional, regional, apalagi internasional,
pelaksana pendidikan harus dapat
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional

memenuhi dan menerapkan standar Poundsterling setiap tahun terhadap

nasional dan internasional. Agar lulusan
pendidikan kejuruan mampu bersaing
pada tingkat regional Asia, maka
pelaksana pendidikan terutama guru-
gurunya harus dapat memenuhi standar
nasional, regional Asia, dan
internasional. Terkait dengan standar
guru produktif Sekolah Menengah
Kejuruan, maka pendidikan guru
terutama pendidikan guru kejuruan
produktif tidak dapat lepas dari imbas
standarisasi tersebut. Untuk itu pihak
yang berkepentingan (stake holders)
pendidikan guru produktif SMK perlu
mempelajari standarisasi (knowledge of
standarization) baik dalam lingkup
nasional, regional, maupun internasional.
Pemenuhan standarisasi merupakan
salah salah satu aspek yang
mempengaruhi daya saing lulusan
pendidikan kejuruan.
3.2 Perspektif ekonomi dari
standarisasi
Standarisasi telah lama
dilaksanakan di negara-negara maju,
masyarakatnya telah menjelma menjadi
masyarakat standarisasi. Mereka telah
menempatkan pentingnya standar
sebagai penjaminan mutu dan
perlindungan bagi pasar produknya.
Beberapa studi menunjukkan bahwa
kehadiran standar memberikan
kontribusi positif terhadap pertumbuhan
ekonomi. Badan Standarisasi Nasional
(BSN,2007) mengemukakan hasil studi
yang dilakukan oleh pengusaha-
pengusaha Jerman, yang dinamakan
“Deutch International Norms (DIN)
Study”pada tahun 2000 menunjukkan
bahwa : standar memberi stimulus positif
bagi inovasi; standar mempunyai
pengaruh positip terhadap perdagangan;
standard meningkatkan daya saing
internasional; dalam perdagangan antar
industri sejenis, standar internasional
lebih penting dari standard nasional.
Studi yang dilakukan oleh
pengusaha-pengusaha Inggris,
Study, pada tahun 2005 menunjukkan
bahwa British Standard International
(BSI) memberikan kontribusi 2,5 milliar
perekonomian Inggris; BSI meningkatkan
produktivitas buruh sebesar 13 %;
memudahkan transfer teknologi dan
inovasi; memberi kerangka bagi
keberlangsungan pertumbuhan dan
keuntungan melalui kegiatan bisnis.
Selanjutnya mengenai keterkaitan antara
penguasaan standar dengan peluang
penguasaan pasar global, BSN ( 2007)
mengemukakan bahwa negara yang
menggunakan standar internasional dan
standar Eropa mendapat peluang
penguasaan pasar global sebesar 84%;
yang menggunakan standar nasional
mendapat peluang penguasaan pasar
global 32%; bagi yang memakai standar
negara pengimpor mendapat peluang 27
%; dan bagi yang mendirikan pabrik pada
negara pengimpor mendapat peluang
pasar global sebesar 13%.
4. Mempersiapkan pendidikan guru
SMK berstandar internasional
Standarisasi dalam bidang pendidikan
memiliki corak dan tradisi yang berbeda
dari satu negara dengan negara lainnya.
Namun berdasarkan analisis dari
pengalaman-pengalaman internasional
menunjukkan bahwa standard-stndard
dalam bidang pendidikan pada dasarnya
dikembangkan dari model kompetensi
(competency models),(Spottl:2007).
Standard-standard tersebut di rancang
sedemikian rupa sehingga berwujud
kompetensi, dan pada dasarnya menjadi
pengaman kualitas pendidikan. Oleh
karena itu standar pendidikan guru
produktif sekurang-kurangnya berperan
untuk membantu tiga hal:1)
Pengembangan mutu pada pendidikan
guru produktif. Ini menyangkut
pengembangan institusi, pengembangan
staf pengajar, kurikulum serta peluang
belajar mahasiswa;2) Dibutuhkan sebagai
dasar bagi pengembangan program-
program pendidikan lintas negara
(program internasional). Setiap institusi
yang membuka program internasional
BSI perlu menyesuaikan standar dengan
standar institusi lain, seperti standar mutu,
program, serta lingkungan belajar bagi
mahasiswanya.3) Dapat digunakan sebagi

922
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional

dasar bagi saling pengakuan antar standar baku peraihan keahlian kejuruan
institusi yang membuka atau keteknikan calon guru. Dengan model
standarisasi.Dengan demikian standar concurrent mahasiswa calon guru juga
akan memandu berbagai aspek dalam tidak wajib memiliki standar keahlian
pendidikan guru kejuruan, termasuk kejuruan atau keteknikan dulu sebelum
kurikulum,bahan ajar, proses dan mempelajari keahlian mengajar atau yang
sebagainya. disebut kompetensi mengajar. Keadaan ini
Sejalan dengan penerapan diperkirakan ikut mendorong lembaga
Peraturan Pemerintah nomor 19 pendidikan calon guru kejuruan LPTK
tersebut, dan guna mendukung tidak memiliki fasilitas praktik yang
standarisasi guru kejuruan produktif, memadai. Terdapat korelasi antara model
upaya standarisasi pendidikan guru pendidikan yang dianut dengan kesiapan
kejuruan produktif menjadi suatu fasilitas serta sumber daya yang dimiliki.
keharusan. Upaya standarisasi Kesepakatan Bologna (Bologna
pendidikan guru kejuruan produktif Declaration) yang diadopsi di beberapa
secara umum diarahkan guna negara di Eropa (Bunning, F & Shilela,A.,
mendukung standarisasi calon guru 2006), memberi tiga pilihan model
kejuruan. Dalam perancangannya selain pendidikan guru kejuruan produktif, yaitu:
memperhatikan standar guru produktif pilihan pertama Consecutive model,
yang tengah dikembangkan, perlu pula pilihan kedua Top-Up model, dan pilihan
memperhatikan standar proses ketiga the Blended model. Ketiga model
pendidikan guru kejuruan serta model tersebut memiliki kelemahan dan
pendidikan guru kejuruan produktif pada kelebihan. Untuk menghasilkan guru
negara-negara yang telah maju produktif SMK sesuai tuntutan standar
industrinya. Berikut dikemukakan kompetensi di atas, pemilihan model perlu
beberapa aspek yang memerlukan disesuaikan dengan kesiapan fasilitas
penataan pada sistem pendidikan guru praktik, sumber daya manusia, serta
kejuruan. faktor-faktor lainnya. Namun mengingat
model Consecutive merupakan
4.1 Pemilihan model sistem penyempurnaan dari model con-current,
pendidikan guru kejuruan dimana dalam pelaksanaannya
Pemilihan model pendidikan guru penguasaan keahlian kejuruan
kejuruan produktif menjadi penting dalam mendahului keahlian Pedagogik,
rangka standarisasi pendidikan guru lulusannya sekaligus memiliki kompetensi
kejuruan, karena model-model Profesional dan Pedagogik, maka menurut
pendidikan guru kejuruan akan penulis model consecutive mungkin
membedakan standar desain perolehan merupakan model yang langsung dapat
kompetensi profesional serta diterapkan pada LPTK. Model consecutive
paedagogik, standar jumlah kredit, dalam Bologna merupakan
standar proses, serta standar penyempurnaan model concurrent yang
evaluasinya. Secara umum guru dikenal di Indonesia.
kejuruan harus kompeten dalam hal
praktik kejuruan. Kompetensi guru 4.2 Pengaturan kesinambungan
kejuruan dalam hal praktik diperoleh bidang keahlian S1, S2 dan S3 bagi
mahasiswa calon guru melalui guru SMK
pengalaman praktik di bengkel serta Standarisasi pendidikan guru
pengalaman di industri atau dunia usaha. kejuruan perlu pula meliputi pengaturan
Guru kejuruan harus memiliki bagi lulusan S1 melanjut ke S2, demikian
kompetensi atau standar untuk pula kelanjutan bagi lulusan S2 memasuki
menangani permasalahan pendidikan S3. Perlu pengaturan tentang opsi mana
produktif di SMK. pada jenjang S2 yang boleh dimasuki oleh
Pada “concurrent system” atau lulusan S1 pendidikan guru kejuruan.
model concurrent tidak ditetapkan Pengaturan ini selain memberi

923
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional
kesempatan bagi peningkatan mutu bagi
guru dalam karir, sesuai dengan
kesiapan individunya, juga menjamin
kesinambungan atau linieritas keilmuan
dari program studi yang semula
dipelajari, guna memperkuat kompetensi
sesuai dengan rumpun bidang studi yang
diampunya di sekolah.
Deklarasi Bologna (Bologna
Declaration) pada tahun 1999 yang
menghasilkan komitmen 45 negara-
negara di Eropa untuk merestrukturisasi
sistem pendidikan tinggi, secara
perlahan-lahan telah membawa
perubahan kepada sistem pendidikan
tinggi di Eropa, (F.Buning
A.Shilela,2006 : 9). Ada sejumlah
kesepakatan yang dipakai sebagai
persyaratan yang memberi manfaat
untuk diadaptasi oleh LPTK, seperti:
peluang untuk transfer kredit
internasional, mendorong mobilitas antar
perguruan tinggi, pengaturan bagi
lulusan S1 melanjut ke S2. Ada
pengaturan bagi lulusan S1 melanjut ke
S2, demikian pula bagi lulusan S2
memasuki S3. Pengaturan ini dinamakan
the Two-Cycle System. Dalam The Two
Cycle System ada pengaturan yang
ketat tentang opsi mana pada jenjang S2
yang boleh dimasuki oleh lulusan S1
pendidikan guru kejuruan. Program
pendidikan di S2 digandengkan dengan
program pendidikan pada level S1.
Dalam penggandengan tersebut, ada
panduan bagi lulusan S1 pendidikan
guru kejuruan untuk memasuki S2,
demikian pula dari S2 ke S3. Pengaturan
ini selain memberi kesempatan bagi
peningkatan mutu bagi guru dalam karir
sesuai dengan kesiapan individunya,
juga menjamin kesinambungan atau
linieritas keilmuan dari program studi
yang semula dipelajari, guna
memperkuat kompetensi sesuai dengan
rumpun bidang studi yang diampunya di
sekolah. The two cycle system selain
membentuk standarisasi juga akan
mengurangi para guru serta tenaga
kependidikan lainnya mengikuti program
S2dan S3 yang tidak berstandar.
4.3 Standarisasi Proses
Dalam upaya memperoleh guru SMK
yang berstandar, maka perlu pula
dilakukan standarisasi proses pendidikan
calon guru produktif SMK. Standarisasi
pendidikan guru produktif perlu disusun
sebagai panduan dalam proses
pendidikan guru produktif. Spottl dkk
(2007) mengetengahkan standarisasi
pendidikan guru produktif, yang digunakan
sebagai panduan dalam proses
pendidikan guru produktif. Panduan-
panduan tersebut berisi: (1). standar untuk
Kegiatan Dosen (standar for lecturers
activities); (2). standar untuk membantu
& mahasiswa dan Proses Pembelajaran
(learning processes) dalam bidang
pendidikan kejuruan; (3). standar evaluasi
kurikulum dan penilaian hasil belajar; (4).
standar Pengembangan Kurikulum dan
Bahan Ajar; (5). standar Pengembangan
Metoda-Metoda Pendidikan dan Pelatihan;
serta (6) standar Pengembangan
Kerangka Pengorganisasian Lingkungan
Pembelajaran. Standar yang
dikembangkan tersebut perlu pengkajian
sejauh mana dapat diharmonikan dengan
standar nasional pendidikan yang sudah
dikembangkan oleh Badan Standarisasi
Nasional.
4.4 Pengembangan standar
pendidikan guru kejuruan lintas
negara
Dalam upaya mengembangkan
standar pendidikan guru kejuruan lintas
negara , empat negara (Jerman, Spanyol,
Malaysia, dan Indonesia) melalui proyek
Asia Link sedang mengembangkan
standar lintas negara bagi pendidikan guru
kejuruan yang dinamakan Trans-national
Standards for TVET teacher Education
(UPI, 2006). Standar lintas negara
tersebut dimaksudkan menjembatani
standar pendidikan guru di Asia, yang
diwakili oleh Indonesia dan Malaysia, serta
standar di Eropa yang diwakili Jerman
dan Spanyol. Trans-national Standards for
TVET Teacher Education tersebut
diharapkan menjadi tambahan rujukan
bagi pendidikan guru kejuruan di
Indonesia, terutama dalam
membandingkan standar pendidikan guru
924
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional
kejuruan dengan negara lain. Standar
tersebut juga menjadi tambahan
panduan dalam akreditasi kompetensi,
transfer kredit, antar lembaga pendidikan
guru kejuruan lintas negara.
Standar tersebut menurut rencana
akan diluncurkan pada akhir tahun ini.
Sebagai bagian dari sosialisasinya pada
bulan 21-23 Juli 2008 di Universitas
Pendidikan Indonesia akan diadakan
Kongres Kesatu Dunia dalam bidang
pendidikan guru kejuruan (first world
congress on TVET teacher education) ).
Standar yang dikembangkan tersebut
perlu pengkajian sejauh mana dapat
diharmonikan dengan standar nasional
pendidikan guru kejuruan yang sedang
dikembangkan Depdiknas.
Penutup
Upaya pengembangan pendidikan
kejuruan semakin ditingkatkan, dengan
harapan supaya tenaga kerja lulusan
SLTA yang memasuki pasar kerja, makin
banyak memiliki keterampilan. Untuk
mendukung upaya tersebut di atas
disadari bahwa peran guru sangat besar.
Upaya standarisasi guru produktif SMK
merupakan satu langkah besar dalam
upaya meningkatkan mutu lulusan SMK,
sekaligus meningkatkan daya saing
tenaga kerja di pasar kerja.
Standarisasi pendidikan guru
produktif diperlukan untuk mendorong
lembaga-lembaga pendidikan guru,
untuk menghasilkan guru produktif yang
berstandar. Tantangan bagi LPTK
dimasa depan menjadi lebih besar,
banyak pihak menaruh harapan, agar
lulusan LPTK dapat bersaing dengan
lulusan diluar LPTK untuk mengisi pasar
kerja pada SMK. Perlu dicari upaya-
upaya terobosan dalam rangka
peningkatan standar pendidikan guru
produktif SMK. Harmonisasi antara
standar guru nasional dengan standar
guru regional Asia, dan standar
pendidikan guru kejuruan lintas negara
yang sedang dikembangkan oleh proyek
Asia Link merupakan suatu kebutuhan.
Akhirnya kami menganggap bahwa
para pemangku kepentingan (stake
holders) pendidikan guru produktif SMK
perlu mempelajari standarisasi
925
(knowledge of standarization) baik dalam
lingkup nasional, regional, maupun
internasional. Standarisasi telah lama
dilaksanakan di negara-negara maju,
masyarakatnya telah menjelma menjadi
masyarakat standarisasi. Untuk menjamin
bertumbuhnya standar lulusan, perlu
perubahan budaya, ke arah budaya
pembelajaran yang berorientasi kepada
standarisasi.
REFERENCE
Badan Standarisasi Nasional, Economic
Perspective of Standardization, Paper,
BSN 2007.
Badan Nasional Standarisasi Pendidikan,
Draft Standar Kompetensi Guru SMK
Mata Pelajaran Produktif, BNSP, 2007.
Bukit, Masriam, Building the Capacity of
TVET Teachers in Indonesia, paper
presented
in the UNEVOC Training Seminar,
“International Approaches to TVET
Development ” A Training Seminar
for Ministry of Education-Afghanistan,
November 21-23, 2005, Kabul,
Afghanistan.
------Development and Implementation of
Master Degree Towards Standardizing
TVET
Teachers Competencies (Indonesian
Experiences),paper presented at
International
conference on Development and
Implementation of a Master Degree
Standard for
Teacher and trainer Education in TVET in
East and South East Asia, December
8-
10, 2005, Tianjin, China.
Bunning, F & Shilela,A. The Bologna
Declaration and Emerging Models of
TVET
Teacher Training in
Germany,UNESCO- UNEVOC, Bonn,
2006.
Carnoy, M. Globalization and Educational
Reform: What Planners Need to Know.
IIEP UNESCO, Paris, 1999.
Depdiknas, Peraturan pemerintah
Republik Indonesia Nomor 19 tahun
2005 Tentang
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional
Standar Nasional Pendidikan,
Depdiknas, Jakarta 2005.
Dikmenjur, Pembangunan Pendidikan
Menengah Kejuruan di Indonesia,
Dikmenjur, Depdiknas, Jakarta,
2005.
Hernes, Gudmund.. Exploring Vocational
Education Reforms, Newsletter, Nol.
XXII No.3, July-September 2004,
International Institute for Educ.
Planning, Paris,2004.
PPS UPI, The Development of
Transnational Standards for Teacher
.
926
training for Technical and Vocational
Education and Training with A
Multidisciplinary and Industrial
Orientation,Brosur, UPI (2006).
Spottl, et al, , Quality Indicators and
Shaping Measure as a Basis for
Standard- Setting in TVET Teacher
Education, Paper, Asia Link Project,
2007.
UNESCO. Exploring Vocational Education
Reforms, Newsletter,
Vol.XXII, No, July- September
2004,IIEP, UNESCO, Paris