SEMINAR INTERNASIONAL

Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional

MENINGKATKAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN

MANAJEMEN PERKANTORAN MELALUI METODE RESITASI DI SEKOLAH
MENENGAH KEJURUAN( SMK)

Oleh:
Nellitawati*

ABSTRACT
In order to reaching the target of education which with quality hence require to correct all
existing element in course of study of that goodness of study strategy and also study
method, because study process represent Busiseness core in education. In executing
study process happened interaction between educator (lecturer) with educative participant
(student) through various method and strategy designed to reach the target of study
effectively and is efficient. Method of Resitasi in study white colars Management represent
one of the study method using duty as instrument to develop various skill student interest
pursuant to existing itemss in syllabus. Core of from this method is existence of follow-up
of education finding to various condition of student in solving of various existing duty.
Without existence of follow-up of finding, hence this method do not have the power of for
the is reached of study target.
Keywords: Efektifitas pembelajaran, Metode Resitasi

* Dosen Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

PENDAHULUAN sebagai akibat dari pengalamannya ketika

Dalam rangka mencapai tujuan melihat, mendengar, memikirkan,
pendidikan yang berkualitas di Sekolah menganalisa dan merasakan proses
Menengah Kejuruan maka perlu belajar.
membenahi semua unsur yang ada dalam Agar supaya guru dapat menempatkan
proses pembelajaran baik itu strategi siswa sebagai individu yang aktif, maka
pembelajaran maupun metode diperlukan setting proses pembelajaran
pembelajaran, sebab Proses yang dapat mengiring pola belajar siswa
pembelajaran (PBM) merupakan untuk dapat mengeksplorasi sumber-
Buisseness core dalam pendidikan. sumber belajar secara mandiri. Dalam hal
Dalam melaksanakan PBM terjadi ini belajar mandiri merupakan proses
interaksi antara pendidik (guru) dengan siswa berinteraksi dengan objek
peserta didik (siswa).melalui berbagai pembelajaran yang disetting sedemikian
strategi dan metode yang dirancang untuk rupa untuk mencapai tujuan
mencapai tujuan pembelajaran secara pembelajaran. Dalam prosesnya guru
efektif dan efisien. Dalam proses dapat memanfaatkan berbagai metode
pembelajaran tersebut guru harus bisa pembelajaran ataupun kombinasi dari
menempatkan siswa sebagai individu metode-metode pembelajaran yang ada.
yang aktif dan memiliki berbagai potensi. Salah satu metode yang mencoba untuk
Asumsi dalam evaluasi pembelajaran mengarahkan siswa belajar mandiri
yang menggunakan penilaian portofolio adalah metode resitasi (pemberian tugas).
lebih mengungkapkan bahwa siswa itu Sebab ada beberapa hal yang sangat
sebagai ascieintist. Dengan cara esensial yang dapat diharapkan dari
menempatkan siswa sebagai active penggunaan metode resitasi (pemberian
learner merupakan aspek signifikan guna tugas) ini adalah sebagai berikut: 1) siswa
menciptakan situasi proses pembelajaran memiliki Kemampuan untuk
yang kondusif untuk mencapai tujuan mengumpulkan, menganalisis, dan
komprehensif. Sehingga pada akhirnya menyusun informasi, 2) siswa memilki
kegiatan belajar tersebut dirasakan kemampuan untuk merencanakan dan
sebagai suatu milik sendiri oleh siswa mengorganisasikan kegiatan, 3) siswa
memiliki kemampuan untuk

1075
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional

mengkomunikasikan dan yang baru yang diajarkannya (Sanjaya

mempertanggung jawabkan hasil belajar Wina, 2006).
siswa. Dengan demikan tulisan (makalah) Dalam proses pembelajaran, guru bisa
ini akan membahas tentang kedudukan menggunakan berbagai jenis metode
guru dalam proses pembelajaran, metode pembelajaran yang ada. Jenis-jenis
metode pembelajaran, dan metode metode pembelajaran banyak dipengaruhi
resitasi dalam pembelajaran mata oleh faktor-faktor sebagai berikut: 1)
pelajaran manajemen perkantoran di tujuan yang sesuai, jenis dan fungsinya,
SekolahMenengah Kejuruan. 2) siswa, yang berbagai tingkat
kematangannya, 3) fasilitas, dengan
PEMBAHASAN berbagai kualitas dan kuantitasnya. 4)
Berbicara tentang filsafat pendidikan, Pribadi guru serta kemampuan profesional
maka filsafat pendidikan menurut yang berbeda-beda.
(Prasetia 1999) memperoleh bentuk yang Dalam kenyataanya di lapangan,
lebih khusus dalam rangka perumusan banyak faktor yang menyebabkan tidak
tujuan pendidikan, konsep hakikat selalu dapat digunakan metode yang
pendidikan, hakikat manusia, dan isi moral paling sesuai dengan tujuan, situasi dan
pendidikan. Gambaran tujuan umum dan hal-hal lain. Pada keadaan demikian yang
tujuan khusus memperlihatkan rangkaian paling penting diperhatikan batas-batas
cara untuk mencapai tujuan secara kebaikan dan kelemahan dari metode
hirarkis dan berjenjang mulai dari tujuan yang dipergunakan. Jenis-jenis metode
umum sampai pada tujuan khusus. Pada pembelajaran tersebut adalah sebagi
hakekatnya tujuan inilah yang dipakai oleh berikut: 1) Metode Ceramah, yaitu metode
guru sebagai petunjuk dalam memilih satu pembelajaran yang cendrung
metode atau serangkaian metode yang menghasilkan komunikasi satu arah,
efektif dalam pelaksanaan kegiatan sehingga interaksi dalam pembelajaran
pembelajaran. berlangsung secara pasif. 2) Metode
Dalam melaksanakanuu tugas Tanya Jawab, yaitu metode pembelajaran
mengajar guru harus memiliki berbagai yang memungkinkan guru untuk
keterampilan secara khusus yaitu memperoleh informasi tentang
gambaran mengenai jenis pengetahuan pemahaman materi pembelajaran yang
dan keterampilan dasar yang diperlukan disajikan. Metode ini merupakan
untuk mempersiapkan diri terjun ke dalam pengembangan dari metode ceramah. 3)
bidang pendidikan, salah satu caranya Metode Diskusi atau Musyawarah, yaitu
adalah dengan mengenal dan metode pembelajaran yang
menganalisa berbagai situasi pendidikan memungkinkan terjadinya interaksi antara
dan mengembalikan situasi-situasi itu guru dan siswa selama proses
kepada unsur-unsur pokok yang bersifat pembelajaran berlangsung. 4) Metode
esensial. Latihan Siap (Drill), yaitu metode
Memahami pendalaman pengetahuan pembelajaran yang melibatkan siswa
dasar pembelajaran siswa, akan dengan penyelesaian tugas pada saat
mengarahkan segala perilaku guru proses pembelajaran berlangsung.
kepada siswa sebagai pelanggannya Pemberian tugas secara langsung
(yang dilayaninya) dalam bisnis jasa diharapkan dapat meningkatkan
pendidikan. Dengan meninjau lebih jauh pemahaman siswa terhadap materi
bahwa kecakapan serta pengetahuan pembelajaran. 5) Metode Demonstrasi,
dasar seorang guru terletak dalam empat yaitu metode pembelajaran yang
bidang utama yaitu: 1) Guru harus dilakukan dengan memperlihatkan suatu
mengenal setiap siswa yang dipercayakan cara kerja/proses kepada siswa, sehingga
kepadanya. 2) Guru harus memiliki mengurangi kesalahpahaman terhadap
kecakapan memberi bimbingan. 3) Guru konsep atau prosedur yang baru
harus memiliki dasar pengetahuan yang diajarkan, 6) Metode Eksperimen, yaitu
luas tentang tujuan pendidikan. 4) Guru metode pembelajaran yang melibatkan
harus memiliki pengetahuan dan ilmu peserta didik untuk melakukan secara

1076
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional
langsung tentang proses atau prosedur
yang diajarkan 7) Metode Kerja
Kelompok/Metode Gotong Royong, yaitu
metode pembelajaran yang dilakukan
dengan cara membahas konsep atau
prosedur yang diajarkan secara
berkelompok. Penentuan pembagian
kelompok dapat dilakukan dengan secara
proporsional sesuai dengan kemampuan
peserta didik, 8) Metode Wisata, yaitu
metode pembelajaran yang memanfaat
karya wisata untuk memberikan
pemahaman secara langsung kepada
peserta didik tentang penerapan konsep
atau pun prosedur dilapangan, 9) Metode
Pembagian tugas, belajar resitasi (Metode
Resitasi) yaitu metode pembelajaran yang
memunginkan peserta didik memperoleh
pemahaman tentang konsep atau
prosedur melalui penyelesaian tugas
tugas yang diberikan oleh guru. Tugas-
tugas yang diberikan sebaiknya diberikan
secara sekuensial, sehingga proses
memahami konsep atau prosedur yang
diajarkan dapat terjadi dengan sistematis,
10) Metode Simulasi/Bermain Peranan,
yaitu metode pembelajaran yang
memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mensimulasikan berbagai
cara/proses tentang konsep atau prosedur
yang diajarkan guru 11) Metode Sistim
Regu, yaitu metode pembelajaran yang
memungkinkan peserta didik dapat
menjelaskan konsep atau prosedur secara
tim/regu. Keragaman tim/regu sangat
diperlukan untuk memperkaya
pemahaman setiap tim/regu tentang
konsep atau prosedur yang sedang
dipelajari.
Menurut pendapat yang dikemukakan
parah ahli bahwa belajar diartikan sebagai
proses perubahan tingkah laku peserta
didik dalam hal ini adalah siswa. Belajar
akan berhasil dalam arti suatu proses
perubahan perilaku yang berprestasi
optimal dalam suasana yang baik
(Engkoswara, 1984). Perubahan yang
dimaksud adalah perubahan yang
mengarah kepada sesuatu yang lebih baik
atau prestasi yang lebih tinggi yang sesuai
dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Dalam belajar, prestasi itu dapat berupa
pengusasaan, penggunaan, dan penilaian
tentang sikap dan nilai-nilai, pengetahuan
1077
dan keterampilan dasar dalam berbagai
bidang yang telah ditetapkan.
Pada waktu proses pembelajaran
mengenai suatu topik tertentu, para
asiswa dihadapkan pada sejumlah
persoalan antara lain: 1) tujuan yang ingin
dicapai, 2) materi-materi pelajaran yang
perlu diberikan untuk mencapai tujuan, 3)
metode/alat bantu yang digunakan, 4)
presedur evaluasinya.
Dalam upaya peningkatan prestasi
belajar terdapat berbagai komponen yang
dapat mendukung ke arah peningkatan
prestasi tersebut. Dalam hal ini guru
adalah sebagai salah satu komponen
yang memegang peranan penting dalam
upaya pencapaiannya sebab hal ini akan
berkaitan langsung dengan
kemampuannya untuk menggali semua
potensi yang dimilikinya.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan
adalah mencoba menerapkan berbagai
metode-metode pembelajaran atau
kombinasi metode-metode pembelajaran
yang dikuasainya. Kalau diperhatikan
banyak sekali jenis metode pembelajaran,
dalam hal ini motede pembelajaran
sangat dipengaruhi oleh banyak faktor
yang nyata. Menurut Surakhmad (1980),
faktor tersebut adalah: 1) tujuan yang
beragam, jenis dan fungsi, 2) siswa yang
beragam tingkat kemampuannya, 3)
situasi dan kondisi yang beragam
keadaanya, 4) fasilitas yang beragam
kualitas dan kuantitasnya, 5) pribadi guru
serta kemampuanya yang berbeda-beda.
Dalam kenyataan yang sebenarnya
banyak sekali faktor yang menyebabkan
tidak selalu dipergunakan satu bentuk
metode tertentu yang dianggap paling
sesuai dengan faktor-faktor seperti
tersebut di atas. Sering kali guru harus
memilih metode yang paling mendekati
dalam merumuskan kesimpulan mengenai
hasil evaluasi usahanya. Dalam hal ini
yang perlu diingat bahwa metode yang
digunakan itu telah diklarifikasi dengan
memperhatikan batas-batas kebaikan dan
kelemahan-kelemahan dari metode yang
digunakan.
Dalam mata pelejaran manajemen
perkantoran lebih tepat diterapkan metode
resitasi (metode pembagian tugas belajar)
sebab secara umum materi pelajaran
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional
banyak yang berhubungan dengan
pekerjaan mandiri seperti: 1)
membutuhkan latihan, 2) membutuhkan
belajar kelompok, 3) membutuhkan untuk
mempraktekan sendiri, 4) membutuhkan
internet sebagai alat sistem informasi
manajemen. Metode Resitasi (Metode
Pembagian Tugas Belajar) banyak orang
beranggapan dalam percakapan sehari-
hari mengartikan atau dikenal dengan
sebutan Pekerjan Rumah (PR). Akan
tetapi sebenarnya tidak demikan,
melainkan metode ini lebih luas lagi, tidak
hanya sekedar pekerjaan rumah, karena
pada dasarnya siswa bisa belajar tidak
hanya dirumah saja, tetapi bisa di
perpustakan, bisa melalui belajar
kelompok, bisa belajar melalui internet
dan lain sebagainya. Efek dari cara
belajar tersebut diharapkan siswa
memiliki tingkat kesenangan yang
diharapkan dalam belajar, sehingga
diharapkan bisa mereka belajar lebih
serius dan mandiri.
Metode Resitasi dalam mata pelajaran
Manajemen Perkantoran merupakan
salah satu metode pembelajaran yang
menggunakan tugas sebagai instrumen
untuk mengembangkan berbagai
keterampilan/kompetensi siswa yang
disusun berdasarkan materi-materi yang
ada dalam satuan pelajaran (SP). Inti dari
metode ini adanya tindak lanjut dari
temuan pendidikan terhadap berbagai
kondisi siswa dalam penyelesaian
berbagai tugas yang ada. Metode
Resitasi ini mempunyai tiga fase. Fase
pertama yaitu fase pemberian tugas yang
wajar. Tujuan yang akan dicapai pada
fase ini adalah: 1) Merangsang agar siswa
berusaha lebih baik untuk memupuk
inisiatif, bertanggung jawab, dan berdiri
sendiri. 2) Membawa kegiatan-kegiatan
pembelajaran yang berharga kepada
minat siswa yang masih terluang. 3)
Memperkaya pengalaman-pengalaman
pembelajaran dengan melalui kegiatan di
luar kelas. 4) Memperkuat hasil belajar di
pembelajaran dengan menyelenggarakan
latihan-latihan yang terintegrasi dan
penggunaanya. Dalam pemberian tugas
harus diarahkan pada aspek-aspek yang
perlu dipelajari/yang dipentingkan. Fase
kedua yaitu fase belajar. Dalam fase
1078
belajar, siswa belajar (melaksanakan
tugas) sesuai dengan tujuan dan
petunjuk-petunjuk guru. Fase ketiga, yaitu
fase resitasi. Fase resitasi adalah fase
dimana siswa mempertanggung jawabkan
hasil belajarnya yang disesuaikan dengan
tujuan pembagian tugas itu sendiri.
Keuntungan yang dapat digali dari
metode pembelajaran ini adalah: 1)
pengetahuan dan pengalaman yang
diperoleh dari hasil belajar, hasil
eksperimen atau pemyelidikan yang
banyak berhubungan dengan minat
mereka dan yang lebih mereka rasakan
berguna untuk hidup mereka, akan lebih
lama dapat diingat. 2) siswa
berkesempatan memupuk perkembangan
dan keberanian mengambil inisiatif,
bertanggungjawab dan berdiri sendiri.
Namun demikian, untuk menajamkan
metode ini maka guru mengupayakan
untuk mereview terlebih dahulu dan
memeriksa setiap pekerjaan yang
diselesaikan oleh siswa. Reviu dilakukan
di awal pelajaran yang ditujukan untuk
mengukur secara keseluruhan (general)
keterserapan dan pemahaman siswa
terhadap tugas yang diberikan.
Sedangkan pemeriksaan tugas dilakukan
di luar jam pelajaran. Hasil pemeriksaan
harus dilengkapi dengan berbagai catatan
yang semestinya, sehingga siswa dapat
pemahami umpan balik dari pekerjaan
yang mereka selesaikan. Hasil review di
awal pelajaran harus ditindak-lanjuti
secara sistematis, terlebih pada materi
yang belum dipahami. Demikian juga dari
hasil pemeriksaan tugas-tugas harus
ditindak-lanjuti secara sistematis. Tindak
lanjut atau follow up merupakan hal
penting untuk melihat konsistensi siswa
dalam melaksanakan tugasnya, hal ini
dapat memicu peningkatan motivasi
belajar siswa.
PENUTUP
Dalam rangka mencapai tujuan
pendidikan yang berkualitas di Sekolah
Menengah Kejuruan maka perlu
membenahi semua unsur yang ada dalam
proses pembelajaran baik itu strategi
pembelajaran maupun metode
pembelajaran, sebab proses
pembelajaran (PBM) merupakan
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional

Busseness core dalam pendidikan. REFERENCE

Dalam melaksanakan Proses
Budirdjo, Lily. 2005. Metode Pemberian
pembelajaran (PBM) terjadi interaksi
Tugas. Jakarta: Depdikbud. Dirjen
antara pendidik (guru) dengan peserta
Dikti.
didik (siswa) melalui berbagai strategi dan
metode yang dirancang untuk mencapai Engkoswara. 1984. Dasar-dasar
tujuan pembelajaran secara efektif dan metodologi Pembelajaran. Jakarta:
efisien. Metode resitasi dalam mata kuliah Bina Aksara.
Manajemen Perkantoran di Sekolah Nasution, S. 1982. Berbagai pendekatan
Menengah Kejuruan merupakan salah dalam proses pembelajaran. Jakarta:
satu metode pembelajaran yang Bina Aksara.
menggunakan tugas sebagai instrumen
untuk mengembangkan berbagai Prasetya. 1997. Filsafat pendidikan,
keterampilan/kompetensi siswa yang Komponen dasar MKDK. Bandung:
disusun berdasarkan materi-materi yang Pustaka Setia.
ada dalam satuan pelajaran. Inti dari Presetya Irawan. 2005. Evaluasi Proses
metode ini adanya tindak lanjut dari Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud.
temuan pendidikan terhadap berbagai Dirjen Dikti.
kondisi siswa dalam penyelesaian
berbagai tugas yang ada. Tanpa adanya Sanjaya, Wina. 2006. Strategi
tindak lanjut dari temuan tersebut, maka Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
metode ini tidak memiliki kekuatan untuk Udin. S. 2005. Model-model Pembelajaran
ketercapaian tujuan pembelajaran. Inovatif. Jakarta: Depdikbud. Dirjen
Dikti.

1079