Pendidikan Bahasa Inggris

Universitas Negeri Medan Projek Profesi Kependidikan, Mei 2023

Upaya dan Strategi Pendidik

Dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran

Atika Zahra Rangkuti

Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Negeri Medan

Email : zahrarangkuti15@gmail.com

Atika Zahra Rangkuti , 2023. The definition of effectiveness in general

indicates to what extent the extent to which a predetermined goal is achieved.
Say effectiveness refers more to the output that has been targeted. Effectiveness
is a very important factor in learning because it determines the level of success
of a learning model used. A teacher is required to be able to develop optimal
learning programs, so that an effective and efficient learning process is realized.
Learning is a very important process carried out by students, because without
adequate learning outcomes they will find it difficult to face various challenges
in society. A method can be said to be effective if the desired learning
achievement can be achieved by using an appropriate method. That is by using
a certain method but it can produce better learning achievement. Good learning
outcomes must be comprehensive, meaning that it is not just mere mastery of
knowledge, but also the impact in changing attitudes and behavior in an
integrated manner. This change, of course, must be visible and observable,
specific and operational, in the sense that it is easy to measure. . So this article
will discuss what kind of efforts and strategies educators can apply in
increasing student learning effectiveness.

Keywords : Effectiveness, Teacher, Strategy

 Abstrak
Atika Zahra Rangkuti, 2023. Pengertian efektivitas secara umum
menunjukkan sampai seberapa jauh tercapainya suatu tujuan yang terlebih
dahulu ditentukan. Kata efektivitas lebih mengacu pada out put yang telah
ditargetkan. Efektivitas merupakan faktor yang sangat penting dalam pelajaran
karena menentukan tingkat keberhasilan suatu model pembelajaran yang
digunakan. Seorang guru dituntut untuk dapat mengembangkan program
pembelajaran yang optimal, sehingga terwujud proses pembelajaran yang
efektif dan efisien. Belajar merupakan proses yang sangat penting dilakukan
oleh siswa, karena tanpa adanya hasil belajar yang memadai mereka akan
kesulitan dalam menghadapi berbagai tantangan dalam masyarakat. Suatu
metode bisa dikatakan efektif jika prestasi belajar yang diinginkan dapat
dicapai dengan menggunakan metode yang tepat guna.Maksudnya dengan
memakai metode tertentu tetapi dapat menghasilkan prestasi belajar yang lebih
baik. Hasil pembelajaran yang baik haruslah bersifat menyeluruh, artinya
bukan hanya sekedar penguasaan pengetahuan semata-mata, tetapi juga
dampak dalam perubahan sikap dan tingkah laku secara terpadu.Perubahan
ini sudah barang tentu harus dapat dilihat dan diamati, bersifat khusus dan
operasional, dalam arti mudah diukur . Maka artikel ini akan membahas
mengenai upaya dan strategi seperti apa yang bisa terapkan pendidik dalam
peningkatan efektifitas belajar siswa.

Kata Kunci : Efektifitas, Guru, Strategi

Pendahuluan
Menjadi seorang guru adalah salah satu
profesi yang sangat luar biasa. Menekuni
profesi guru bukan lagi sesuatu yang mudah
bagi sebagian guru. Banyak tuntutan yang
harus dipenuhi sebagai konsekuensi predikat
guru sebagai pendidik profesional.
Bagaimana tidak, tugas utama seorang guru
adalah menyalurkan ilmu yang telah ia
dapatkan kepada para peserta didik sebagai
generasi calon penerus, baik itu di dalam
kelas maupun di luar kelas. Praktiknya, guru
menghadapi berbagai hambatan dan
tantangan. Tidak hanya bersumber dari siswa,
hambatan dan tantangan itu juga bisa berasal
dari pribadi guru sendiri. Permasalahannya
adalah berawal dari mental guru dan
kemampuan profesionalisme guru tersebut.
Dua masalah tersebut akan mempengaruhi
proses belajar dan mengajar di kelas.
Meskipun menjadi guru itu menyenangkan,

2
Artikel Profesi Pendidikan-Project Article
 profesi guru bukan lagi hal mudah untuk
dilaksanakan. Banyak tuntutan, hambatan
dan tantangan yang harus dihadapi.
Berhadapan dengan sistem pendidikan dan
berinteraksi dengan murid di ruang kelas.
Selain itu, juga tuntutan untuk memenuhi
tujuan pendidikan nasioal yang tercantum
dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 3
disebutkan bahwa pendidikan nasional
berfungsi mengembangakan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa
yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik
agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kratif,
mandiri, dan menjadi warga Negara yang
demokratis serta bertanggungjawab
(Syaifurahman dan Ujiati, 2013). Hampir
disemua bangsa yang beradab, guru diakui
sebagai suatu profesi khusus. Dikatakan
demikian, karena profesi keguruan bukan saja
memerlukan keahlian tertentu sebagaimana
profesi lain, tetapi juga mengemban misi yang
paling berharga, yaitu pendidikan dan
peradaban. Atas dasar itu, dalam kebudayaan
bangsa yang beradab, guru senantiasa
diagungkan, disanjung, dikagumi, dan
dihormati, karena perannya yang penting bagi
eksistensi bangsa di masa depan (Marno dan
Idris, 2010:16). Menjadi seorang guru juga
tidak boleh jika hanya melulu menyampaikan
materi, memberikan tugas lalu selesai. Namun
guru yang benar-benar guru adalah guru yang
`3
Atika Zahra Rangkuti ,Fakultas Bahasa & Seni-Unimed
selalu memberikan strategi-strategi yang tepat
untuk digunakan dalam proses belajar
mengajar, terlebih lagi jika mata pelajaran
yang diampu adalah mata pelajaran yang
banyak menggunakan teori atau cerita seperti
pelajaran Sejarah dan lainnya.
Secara umum, strategi mempunyai
pengertian suatu garis-garis besar haluan
untuk bertindak dalam usaha mencapai
sasaran yang telah ditentukan. Dihubungkan
dengan belajar mengajar strategi bisa
diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan
guru anak didik dalam perwujudan kegiatan
belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang
teah digariskan (Djamarah dan Zain, 2010).
Alasan mengapa guru harus menggunakan
strategi-strategi yang tepat dalam
menyampaikan pelajaran yang banyak
menggunakan teori ataupun cerita adalah
agar peserta didik tidak merasa bosan ketika
guru sedang menjelaskan. Selain itu, setiap
peserta didik pastilah memiliki karakter yang
berbeda-beda, maka dari itu seorang guru
harus bisa memilah dan memilih strategi yang
benar-benar cocok untuk proses pembelajaran
yang akan disampaikan. Dengan strategi
pengajaran yang tepat tentu akan membuat
peserta didik lebih mudah dalam menyerap
materi yang disampaikan. Menurut hasil
pengamatan Syaiful Sagala, sebab-sebab siswa
kurang meminati dan termotivasi belajar
sejarah karena guru menggunakan kaedah
belajar bercorak hafalan dengan
menggunakan metode ceramah. Model
pembelajaran ini disebut pula dengan model
pembelajaran konvensional. Sagala
menyatakan, model pembelajaran kuliah ialah
sebuah bentuk interaksi melalui penerangan mempersiapkan peserta didik dalam
dan penuturan lisan dari guru ke siswa pembelajaran, pertama; pembelajaran adalah
(Sagala, 2003). Model pembelajaran ini sebagai sebuah upaya seorang guru untuk
kegiatan memberikan informasi dengan kata- mengorganisasikan lingkungan agar tercipta
kata sering mengaburkan dan kadang-kadang kondisi belajar yang baik, kedua;
ditafsikan salah, karena guru kurang pandai pembelajaran merupakan proses membantu
menyampaikan informasi dan mungkin saja peserta didik dalam berkehidupan di
siswa tidak mau mendengar pengajaran masyarakat. Jadi strategi yang telah
gurunya (Isjoni dan Ismail, 2008). Cara atau dijelaskan tersebut adalah strategi yang
strategi yang bisa digunakan adalah dengan mengarah pada proses belajar mengajar yang
menunjukkan artefak-artefak zaman pra- menyangkut antara guru dan peserta didik.
sejarah, mengunjungi tempat-tempat Kemudian strategi juga diartikan sebagai
bersejarah seperti candi atau museum, pola yang direncanakan dan ditetapkan
menggunakan model pembelajaran secara sengaja untuk melakukan kegiatan
kooperatif, meningkatkan kesadaran sejarah atau tindakan untuk mencapai tujuan yang
dan lain sebagainya. tekah ditetapkan (Merta, 2020). Berdasarkan
pada direktorat tenaga kependidikan (2008)
Tinjauan Pustaka Ada beberapa strategi pembelajaran
Strategi dapat diartikan sebagai diantaranya; pertama, strategi
perencanaan dan manajemen untuk pengorganisasian; kedua, strategi
mencapai tujuan tertentu dalam proses penyampaian pembelajaran; ketiga, strategi
pembelajaran, namun secara sederhana pengelolaan pembelajaran. Kemudian
strategi juga dikatakan sebagai upaya dan strategi yang digunakan guru tergantung
pola yang dilakukan seorang guru untuk pada pendekatan yang dilakukan guru
mencapai tujuan yang telah diterapkan kepada peserta didik. Kemudian
(Talibo, 2018; Arifudin, 2021; Sari et al., 2021; Iskandarwassid & Sunendar (2008) juga
Syafril et al., 2021). Saat guru menerapkan mengklasifikasikan jenis strategi antara lain:
strategi dalam belajar maka dapat (1) Berdasarkan penekanan komponen
mempengaruhi peserta didik untuk belajar dalam program pengajaran yaitu: strategi
lebih giat sebagai peningkatan hasil belajar. yang berpusat pada pengajar, strategi yang
Dalam melaksanakan proses pembelajaran, berpusat pada peserta didik dan strategi yang
guru harus mampu menggunakan strategi berpusat pada materi pengajaran); (2)
pembelajaran yang tepat dan harus mampu Berdasarkan kegiatan pengelolaan pesan atau
menciptakan suasana yang kondusif, aktif materi yaitu strategi pembelajaran ekspositori
dan menyenangkan (Sutikna, 2021). dan strategi pembelajaran heuristik; (3)
Hasbullah et al., (2019) strategi pembelajaran Berdasarkan Proses pengelolaan pesan atau
adalah upaya seorang guru dalam materi yaitu strategi pembelajaran dedukasi
4
Artikel Profesi Pendidikan-Project Article
 dan strategi pembelajaran Induksi; (4)
Berdasarkan cara memproses penemuan
yaitu strategi pembelajaran ekspositoris dan
strategi pembelajaran discovery. Strategi juga
memiliki faktor yang medukung penerapan
strategi pembelajaran yaitu, 1) tujuan yang
hendak dicapai, 2) materi pelajaran, 3) peserta
didik, 4) situasi, 5) fasilitas, 6) guru. Dalam hal
ini strategi berpengaruh pada setiap faktor
yang akan dijalankan dalam pembelajaran
dan hasil belajar juga sangat berpengaruh
pada guru sebab guru harus memiliki
strategi untuk hasil belajar sebagai tujuan
dari pembelajaran. Hasil belajar adalah
kemampuan yang dimiliki peserta didik
setelah menerima pengalaman dari proses
pembelajaran yang dapat memperbaiki dan
menambah kognitif, afektif dan
psikomotor peserta didik (Purwono, 2014).
Hasil belajar tidak hanya mengenai nilai
akademik yang selalu menjadi pegangan
oleh setiap orang namun hasil belajar juga
dapat memberikan dampak pada perilaku
peserta didik dan keterampilan yang dimiliki
`5
Atika Zahra Rangkuti ,Fakultas Bahasa & Seni-Unimed
oleh peserta didik. Kemudian hasil belajar
merupakan kemampuan yang dimiliki peserta
didik setelah menerima pengalaman dari
proses pembelajaran yang dapat
memperbaiki dan menambah kognitif,
afektif dan psikomotor peserta didik
(Purwono, 2014). Firmansyah (2015)
menjelaskan hasil belajar adalah kemampuan
yang telah dimiliki oleh peserta didik setelah
mengalami proses belajar yang akhirnya
memperoleh sebuah perubahan pada diri
peserta didik. Hasil belajar juga diartikan
sebagai sebuah tindakan evaluasi yang dapat
mengungkapkan sebuah aspek proses
berpikir (cognitive), aspek kejiwaan atau
nilai dan sikap (affective) dan aspek
keterampilan (psychomotor) yang melekat
pada diri setiap peserta didik yang dapat
memberikan sebuah perubahan pada peserta
didik. Adapun faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar terbagi menjadi
dua yaitu internal dan eksternal. Kemudian
hasil belajar juga memilki tiga indikator yaitu
kognitif, afektif dan psikomotor.
Pendidikan Bahasa Inggris
Universitas Negeri Medan
Metode Penelitian
Metode Penelitian pada kali ini
menggunakan metode studi literature. Studi
literatur salah satu metodologi penelitian,
yang sering digunakan untuk mengumpulkan
data dengan cara melakukan pencatatan,
kajian pustaka ataupun dengan
membaca. Sementara yang disebut dengan
metode penelitian studi literatur adalah
metode penelitian yang dilakukan peneliti
Pengumpulan
Artikel/Book
Analisa Topic
Terkait Efektifitas
Belajar
Analisa Topik Terkait
Strategi Guru dalam
meningkatkan
Efektifitas belajar
untuk menyelesaikan tugas penelitian dengan
cara mengumpulkan data dari buku, dari
jurnal dan sumber data dari literatur lainnya.
Itu sebabnya disebut dengan penelitian studi
literatur.
Studi literatur salah satu metode
penelitian yang sering digunakan untuk
membantu menemukan persoalan dan
menemukan landasan teori dari topik yang
diangkat oleh peneliti. Studi literatur atau
yang akrab disebut dengan studi pustaka
Projek Profesi Kependidikan, Mei 2023
seharusnya dijalankan oleh peneliti dengan
syarat menguasai tema yang hendak diteliti,
agar sukses selama proses pengambilan data.
Studi literatur menurut para ahli
adalah 1.Studi Literatur adalah penelitian
yang dilakukan oleh peneliti dengan
mengumpulkan sejumlah buku-buku, majalah
yang berkaitan dengan masalah dan tujuan
penelitian. Danial dan Warsiah (2009:80).
Kesimpulan
Pembahasan keterkaitan
Upaya serta Peningkatan
hasil belajar siswa
Pencarian Sumber
dari berbagai teori
Ahli
2.Dalam buku yang berjudul Metode
Penelitian karya M. Nazir, disebutkan bahwa
Studi Literatur / Studi Kepustakaan adalah
teknik pengumpulan data dengan
mengadakan studi penelaahan terhadap
buku-buku, literatur-literatur, catatan-catatan,
serta laporan-laporan yang berkaitan dengan
masalah yang dihadapi. Menurut Nazir
(1998:112). 3.J.Supranto seperti dikutip Ruslan
dalam bukunya Metode Penelitian Public
Relations dan Komunikasi, bahwa studi
 kepustakaan adalah dilakukan mencari data
atau informasi riset melalui membaca jurnal
ilmiah, buku-buku referensi dan bahan-bahan
publikasi yang tersedia di perpustakaan,
Ruslan (2008:31).
Teori-teori yang mendasari masalah
dan bidang yang akan diteliti dapat ditemukan
dengan melakukan studi kepustakaan. Selain
itu seorang peneliti dapat memperoleh
informasi tentang penelitian-penelitian sejenis
atau yang ada kaitannya dengan
penelitiannya. Dan penelitian-penelitian yang
telah dilakukan sebelumnya. Dengan
melakukan studi kepustakaan, peneliti
dapat memanfaatkan semua informasi dan
pemikiran-pemikiran yang relevan dengan
penelitianya. Beberapa yang umum dan layak
digunakan adalah buku-buku karya
pengarang terpercaya (lebih disarankan karya
akademisi), jurnal-jurnal ilmiah terakreditasi,
dan hasil-hasil penelitian mahasiswa dalam
berbagai bentuk misalnya skripsi, tesis,
disertasi, laporan praktikum, dan sebagainya.
Sumber-sumber yang diteliti pun tidak
boleh sembarangan. Sebab tidak semua hasil
penelitian bisa dijadikan acuan. Dalam Artikel
ini juga mengutip dari berbagai reefrensi yang
dapat di percaya hasil penelitian nya sehingga
isi dari artikel ini adalah wujud
pengembangan dari beberapa sumber jurnal
nasional. Berikut urutan cara membuat studi
literatur yang baik dan benar supaya dapat
menjadi rujukan yang terpercaya.
1. Memilih Sumber Pustaka
Pertama, yang perlu dipersiapkan
dalam membuat studi liertartur merupakan
`7
Atika Zahra Rangkuti ,Fakultas Bahasa & Seni-Unimed
memilih sumber pustaka. Tips memilih
sumber pustaka untuk penelitian adalah yang
sesuai atau relevan dengan tema, topik atau
ide yang diangkat. Adapun beberapa kriteria
ketika memilih sumber pustaka, diantaranya
Harus relevan dengan topik penelitian yang
diangkat Isi yang disampaikan harus mudah
dipahami Jika ingin menggunakan
pernyataan, dapat dipertanggungjawabkan,
artinya dapat dibuktikan secara empiris
Disusun secara terorganisir agar tersistematis
dan mudah dalam mencari rujukan informasi
yang dibutuhkan. Bersifat terbarukan dan
sesuai dengan perkembangan zaman yang
berlaku saat ini Sumber pustaka harus masih
ada kaitannya dengan penelitian dan
menggunakan sumber terpercaya.
2. Menelusuri Sumber Pustaka
Banyak peneliti pemula yang asal
mengambil sumber pustaka, tanpa melakukan
penelusuran sumber pustaka terlebih dulu.
Padahal menelusuri sumber pustaka itu
penting. Apalagi jika menemukan sebuah
kutipan, penting dirujuk dan diklarifikasi
apakah benar dari sumber pustaka atau tidak.
3. Membaca Sumber Pustaka
Kasus lain, banyak yang hanya
mengambil sumber atau kutipan dari pustaka
A yang menyebutkan dari sumber pustaka B.
Nah, peneliti yang baik, harusnya langsung
merujuk ke ustaka B dan membaca sendiri
secara tuntas. Bukan justru mengambil apa
adanya dari pustaka yang dikutip A tanpa
melakukan kroscek di pustaka B.

Kesimpulannya adalah, jangan asal mengutip
dari sumber yang sudah disebutkan.
Membaca langsung ke sumber pustaka
memiliki tujuan, yaitu akan memudahkan
kamu mendapatkan wawasan baru, dan akan
membangu membentuk kerangka teori dalam
memudahkan proses penulisan.
4. Melakukan Pencatatan
Salah satu tips agar tidak buang-buang
waktu selama mengumpulkan rujukan yang
relevan dengan penelitian atau topik. Maka,
Penelitian Yang Relevan
1. Suharjana, 2008
Dalam jurnalnya yang berjudul :
“Peningkatan keaktifan dan hasil belajar mata
kuliah pendidikan kesegaran jasmai melalui
pendekatan Problem Based Learning”,
berdasarkan hasil penelitian dan
pembahsannya dapat diambil kesimpulan
bahwa penggunaan pembelajaran Problem
Based Learning dapat meningkatkan keaktifan
mahasiswa, meningkatan pemahaman materi
dan akhirnya dapat meningkatkan prestasi
belajar. Sebelum penerapan pembelajaran
Problem Based Learning rata-rata mahasiswa
yang bertanya ada 3 orang (8,3%),meningkat
menjadi 24 orag (66,7%), yang menjawab
pertanyaan ada 2 orang (5,6%),
meningkatmenjadi 18 orang (50,0%).
8
Artikel Profesi Pendidikan-Project Article
selama proses penelaahan sumber pustaka,
pastikan untuk mencatat poin-poin penting
yang diperlukan. Setiap poin penting, tulis
disampingnya sumber rujukannya. Cara ini
lebih efektif. Setidaknya bisa menghemat
waktu ketika hendak dilakukan krosek ke
sumber referensi.
5. Penyajian Kajian Pustaka
Setelah semua data sudah terkumpul.
Sudah pasti ulasan terakhir adalah
menyajikan kajian pustaka ke sebuah
deskripsi yang sudah diolah menggunakan
bahasa sendiri.
Kemampuan mahasiswa untuk
menyelesaikan tugas individu, sebelum
penerapan pembelajaran Problem Based
Learning nilai rata-rata 55,0, meningkat
menjadi rata-rata 74,3. Hasil ujian meningkat
rata- rata 58,0 sebelum ada tindakan kelas,
menjadi 75,1 setelah dilakukan penerapan
pembelajaran Problem Based Learning.
2. I Wayan Redhana, 2007
Dalam jurnalnya yang berjudul
“Efektivitas Pembelajaran Berbasis Masalah
Pada Mata Kuliah Kimia Dasar II”,
berdasarkan hasil-hasil yang dicapai pada
penelitian ini, PBM sangat efektif untuk
meningkatkan (1) minat belajar; (2)
keterampilan pemecahan masalah; dan (3)
hasil belajar mahasiswa. Menurut mahasiswa,
PBM dapat (1) membantu memecahkan
masalah-masalah pada mata kuliah Kimia
Dasar II; (2) meningkatkan motivasi belajar; (3)
mendorong secara aktif mencari sumber-
 sumber informasi dari berbagai sumber; (4)
mendorong terjadinya kerjasama; (5)tanggung
jawab belajar; (6) meningkatkan keterampilan
berkomunikasi (7) mendorong terjadinya
interaksi belajar; (8) meningkatkan partisipasi
belajar; (9) meningkatkan pemahaman; (10)
membantu menghadapi kehidupan; dan (11)
meningkatkan perasaan senang. Mahasiswa
manerima PBM dengan sangat baik dan
mereka berharap agar PBM tetap diteruskan.
Namun demikian, PBM mempunyai
kelemahan, yaitu waktu yang diperluka relatif
banyak
3. Putra Sidik Nurcahyo, 2013 Dalam
skripsinya dengan judul : “Efektivitas
Hasil Pembahasan
Proses belajar mengajar, strategi
pembelajaran memiliki peranan yang sangat
penting. Sebagai seorang guru yang
profesional, sudah semestinya mereka
menggunakan strategi yang tepat dan kreatif
dalam proses pembelajaran. Pemilihan
`9
Atika Zahra Rangkuti ,Fakultas Bahasa & Seni-Unimed
PenggunaModel Pembelajaran Problem Based
Learning Terhadap Peningkatan Sikap
Demokratis Dan Hasil Belajar Pkn Siswa Kelas
VIII SMP Negeri 3 Wonosari”. Dari hasil
analisis menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan sikap demokratis yang signifikan
antara siswa yang belajar menggunakan
model pembelajaran Problem Based Learning
dengan siswa yang belajar menggunakan
metode ceramah. Perbedaan ini dapat
dibuktikan dengan perhitunga uji-t yang
dilakukan pada angket sikap demokratis akhir
pada kelas eksperimen dan kelas control. Hasil
perhitungan uji-t menunjukkan bahwa thitung
> ttabel
strategi yang tepat dalam pembelajaran akan
memudahkan siswa dalam menangkap
materi yang disampaikan oleh guru. Selain
itu, dengan menggunakan strategi
pembelajaran yang tepat maka akan
mempermudah guru dalam menjadikan
suasana kelas lebih efektif. strategi yang
digunakan guru dalam meningkatkan
efektifitas proses pembelajaran yakni melalui
beberapa tahapan. Tahapan yang pertama
yaitu perencanaan. Dimana dalam tahap
perencanaan ini guru sejarah membuat
sebuah rencana pelaksanaan pembelajaran
atau yang biasa disebut dengan RPP. RPP
adalah sebuah perencanaan yang harus
disiapkan oleh guru sebelum mengajar.
 Tujuan pembuatan RPP adalah untuk
mempermudah, memperlancar dan
meningkatkan proses pembelajaran.
Permendikbud No 22 Tahun 2016
menyebutkan bahwa Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan
pembelajaran tatap muka untuk satu
pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan
dari silabus untuk mengarahkan kegiatan
pembelajaran peserta didik dalam upaya
mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap
pendidik pada satuan pendidikan
berkewajiban menyusun RPP secara lengkap
dan sistemtis agar pembelajaran berlangsung
secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, efisien, memotivasi peserta
didik untuk berpartisipasi aktif dalam
pembelajaran (Kemendikbud, 2016). Setiap
guru wajib membuat perencanaan
pembelajaran yaitu dengan membuat
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
hakikatnya merupakan perencanaan jangka
pendek untuk memperkirakan atau
memproyeksikan apa yang akan dilakukan
dalam pembelajaran (Mulyasa, 2007).
Sehingga ketika pembelajaran berlangsung,
guru hanya tinggal menerapkan apa yang
sudah ditulis dalam RPP, dan guru tidak lagi
harus memikirkan apa yang akan dilakukan
selanjutnya, metode apa yang akan
digunakan, dan lain-lain, dimana hal itu
akan menghambat waktu belajar siswa.
Dalam pengembangan RPP guru diberikan
kebebasan untuk mengubah, memodifikasi,
dan menyesuaikan silabus dengan kondisi
sekolah dan daerah serta.
10
Artikel Profesi Pendidikan-Project Article
Efektifitas pembelajaran adalah yang
menghasilkan belajar yang bermanfaat dan
bertujuan, melalui prosedur pembelajaran
yang tepat (Miarso, 2004). Maka dari itu,
guru yang efektif adalah guru yang selalu
menemukan cara dan selalu berusaha agara
anak didiknya terlibat secara tepat dalam
suatu mata pelajaran dengan presentasi
waktu belajar akademis yang tinggi dan
pelajaran berjalan tanpa menggunakan
teknik yang maksa, negatif, atau hukuman.
Metode utama yang dikembangkan oleh
guru sejarah menurut Aman dalam
mencapai tujuan pembelajaran adalah
seperti metode reseptif, metode tanya jawab,
metode diskusi, metode kerja kelompok,
metode sosio-drama, dan metode inkuiri
(Aman, 2011). Melihat dari uraian di atas,
peneliti juga menemukan bahwa dalam
mengajar, guru sejarah juga menggunakan
berbagai metode pembelajaran guna untuk
meningkatkan mutu dan kualitas
pendidikan. Selain itu juga agar siswa tidak
merasa jenuh dan bosan ketika proses
pembelajaran berlangsung.
Metode yang digunakan oleh guru
sejarah diantaranya adalah metode ceramah,
Jigsaw, Think Pair Share dan Inkuiri. Dalam
hal lain, Syaiful Bahri Djamarah mengatakan
bahwa dalam kegiatan belajar mengajar guru
tidak harus terpaku dengan menggunakan
satu metode, tetapi sebaiknya guru
menggunakan metode yang bervariasi agar
jalannya pengajara tidak membosankan,
tetapi menarik perhatian anak didik (Aman,
2011). Penggunaan metode yang bervariasi
 di setiap pertemuan akan membuat peserta 2011). Jadi, benar apabila tindakaan seorang
didik antusias dalam mengikuti pelajarn guru dalam menentukan metode
yang akhirnya akan memberikan dampak pembelajaran bergantung pada bagaimana
positif pada hasil belajar peserta didik kondisi dari peserta didik yang
tersebut. Guru sejarah tersebut juga bersangkutan. dengan begitu, pembelajaran
melakukan pemilihan dan penentuan di kelas akan menjadi kondusif dan efektif,
strategi berdasarkan pada kondisi sehingga akan meningkatkan kualitas belajar
lingkungan atau situasi sekolah, kondisi siswa. 2. Tujuan pembelajaran Pembelajaran
peserta didik dan juga tujuan dari sebuah bukan hanya sekedar menekankan kepada
pembelajaran. Winarno Surakhmad pengertian konsep konsep belaka, tetapi
menyatakan bahwa pemilihan dan bagaimana melaksanakan proses
penentuan metode dipengaruhi oleh pembelajarannya, dan meningkatkan
beberapa faktor, sebagai berikut kualitas proses pembelajaran tersebut,
(Surakhmad, 1990): 1. Anak Didik Menurut sehingga pembelajaran tersebut menjadi
George R. Knight, sebagaimana dikutip oleh benar-benar bermakna. Tujuan pembelajaran
Abd. Rahman Assegaf bahwa peserta didik bisa berhasil apabila guru dapat
dipandang sebagai anak yang aktif, bukan memanfaatkan strategi yang ada dengan
pasif yang hanya menaati guru untuk baik. Salah satunya yaitu pembelajaran
memenuhi otaknya dengan berbagai kooperatif yang akan dapat mengusir rasa
informasi (Assegaf, 2011). Pendapat ini jemu dan bosan, karena itu pembelajaran
memiliki maksud agar guru bisa menjadikan sejarah dimata siswa lebih banyak
anak didiknya sebagai anak didik yang aktif menggunakan pendekatan ekspositori
dalam segala hal terutama pada saat proses (Syaifurahman, 2012). Tujuan adalah sasaran
pembelajaran di kelas berlangsung. Anak yang dituju dari setiap kegiatan
didik adalah manusia yang berpotensi yang pembelajaran (Surakhmad, 1990). sebelum
menghajatkan pendidikan. Perbedaan memulai sebuah pembelajaran, seorang guru
individual anak didik pada aspek biologis, semestinya sudah menentukan tujuan dari
intelektual, dan psikologis mempengaruhi pembelajaran yang akan disampaikan.
pemilihan dan penentuan metode yang Misalnya, setelah mempelajari suatu materi,
mana sebaiknya guru ambil untuk siswa harus bisa memahami materi tersebut,
menciptakan lingkungan belajar yang kreatif lalu siswa harus bisa mempraktikkan
dalam waktu yang relative lama demi sesuatu dan lain sebagainya. Suardi
tercapainya tujuan pengajaran yang telah berpendapat bahwa tujuan pendidikan
dirumuskan secara operasional. Dengan tujuan pendidikan adalah seperangkat hasil
demikian jelas, kematangan anak didik yang pendidikan yang dicapai oleh peserta didik
bervariasi mempengaruhi pemilihan dan setelah diselenggarakan kegiatan
penentuan metode pengajaran (Assegaf, pendidikan. Seluruh kegiatan pendidikan,
`11
Atika Zahra Rangkuti ,Fakultas Bahasa & Seni-Unimed
 yakni bimbingan pengajaran atau latihan,
diarahkan untuk mencapai tujuan
pendidikan itu (Suardi, 2010). Metode yang
guru pilih harus sejalan dengan taraf
kemampuan yang hendak diisi kedalam diri
setiap anak didik (Surakhmad, 1990).
Dengan kata lain, dalam pemilihan metode,
guru juga harus memperhatikan tujuan dari
sebuah pembelajaran. Aagar pembelajaran
yang berlangsung tidak melenceng dari
materi yang sudah ditentukan 3. Situasi /
Kondisi Kelas Situasi kegiatan pembelajaran
yang guru ciptakan tidak selamanya sama
dari ke hari (Surakhmad, 1990). Maksudnya
adalah bahwa tidak selamanya guru
mengajar siswanya monoton berada di kelas
saja. Guru tidak dilarang unuk mengajak
siswa keluar kelas mencari tempat yang
nyaman untuk belajar. Hal ini juga
merupakan salah satu strategi yang dapat
digunakan oleh guru agar siswa tidak jenuh
dalam belajar. Sebagai seorang guru
menyadari apa yang sebaiknya dilakukan
untuk menciptakan kondisi belajar mengajar
yang dapat mengantarkan anak didik ke
tujuan (Djamarah dan Zain, 2010). Dalam hal
ini guru harus bisa menjadikan suasana
belajar di kelas maupun di luar kelas menjadi
menyenangkan, mengesankan, menjadikan
peserta didik semangat dalam belajar yang
nantinya juga akan meningkatkan kualitas
belajar peserta didik itu sendiri. 4. Fasilitas
12
Artikel Profesi Pendidikan-Project Article
sekolah Fasilitas merupakan hal yang
mempengaruhi pemilihan dan penentuan
metode mengajar (Djamarah dan Zain, 2010).
Fasilitas sekolah yang dimaksud adalah
seperti kondisi ruang kelas (adanya LCD,
papan tulis), buku-buku cetak, dan lainnya
yang menunjang proses pembelajaran Jadi
dapat disimpulkan bahwa pemilihan strategi
yang tepat akan dapat berpengaruh terhadap
proses belajar mengajar. Pemilihan strategi
juga tidak bisa sembarang memilih.
Pemilihan strategi harus sesuai dengan
kondisi lingkungan sekolah seperti fasilitas
sekolah, kondisi peserta didik dan melihat
tujuan dari materi pembelajaran yang akan
diajarkan. Dengan melakukan pemilihan
strategi yang tepat serta bervariasi, maka
peserta didik akan tertarik untuk mengikuti
pembelajaran. Peserta didik tidak akan lagi
merasa bosan dengan metode yang
monoton. Mereka akan lebih antusias dalam
belajar yang akan menunjang keberhasilan
belajar mereka juga keberhasilan seorang
pendidik dalam mengajar. Dengan
menggunakan metode yang bervariasi,
peserta didik menjadi senang dan lebih
bersemangat dalam mengikuti pelajaran.
 Kesimpulan
Strategi mempunyai pengertian suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam
usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. Dihubungkan dengan belajar mengajar
strategi bisa diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan guru anak didik dalam perwujudan
kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang teah digariskan Pembelajaran bukan
hanya sekedar menekankan kepada pengertian konsep konsep belaka, tetapi bagaimana
melaksanakan proses pembelajarannya, dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran
tersebut, sehingga pembelajaran tersebut menjadi benar-benar bermakna. Tujuan
pembelajaran bisa berhasil apabila guru dapat memanfaatkan strategi yang ada dengan baik.
Salah satunya yaitu pembelajaran kooperatif yang akan dapat mengusir rasa jemu dan bosan,
karena itu pembelajaran sejarah dimata siswa lebih banyak menggunakan pendekatan
ekspositori . Tujuan adalah sasaran yang dituju dari setiap kegiatan pembelajaran . sebelum
memulai sebuah pembelajaran, seorang guru semestinya sudah menentukan tujuan dari
pembelajaran yang akan disampaikan. Misalnya, setelah mempelajari suatu materi, siswa
harus bisa memahami materi tersebut, lalu siswa harus bisa mempraktikkan sesuatu dan lain
sebagainya. Suardi berpendapat bahwa tujuan pendidikan tujuan pendidikan adalah
seperangkat hasil pendidikan yang dicapai oleh peserta didik setelah diselenggarakan
kegiatan pendidikan. Seluruh kegiatan pendidikan, yakni bimbingan pengajaran atau
latihan, diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan itu. Metode yang guru pilih harus
sejalan dengan taraf kemampuan yang hendak diisi kedalam diri setiap anak didik . Dengan
kata lain, dalam pemilihan metode, guru juga harus memperhatikan tujuan dari sebuah
pembelajaran. Aagar pembelajaran yang berlangsung tidak melenceng dari materi yang
sudah ditentukan. Guru berperan penting dalam upaya peningkatan efektifitas pembelajaran
siswa. Keefektifitasan belajar dapat meningkatkan kualitas pendidikan. Segala upaya yang
telah di lakukan pendidik dalam kemajuan pendidikan hendanya menjadi hal yang di
perhatikan kedepan nya

Daftar Pustaka
Isjoni.(2010). Pembelajaran Kooperatif.
Meningkatkan Kecerdasan Antar
Peserta Didik Yogyakarta: Pustaka
Belajar.
Kemendikbud. (2016). Permendikbud Nomor
22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses.
Jakarta: Kemendikbud
Marno & M. Idris. (2010). Strategi dan Metode
Pengajaran. Jogjakarta: Ar-ruzz Media.
Miarso, Yusufhadi. (2004). Menyemai Benih
Teknologi Pendidikan. Jakarta:
Pranada Media.
Mulyasa, E. (2007). Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan Sebuah Panduan
Praktis. Bandung : PT Remaja

`13
Atika Zahra Rangkuti ,Fakultas Bahasa & Seni-Unimed
Rosdakarya. Sagala, Syaiful. (2003). Konsep
dan Makna Pembelajaran. Bandung:
Alfabeta. Smith, Mark K. dkk. (2009). Teori
Pembelajaran dan Pengajaran.
Jogjakarta: Mirza Media Pustaka.
Suardi, M. (2010). Pengantar Pendidikan
Teori dan Aplikasi. Jakarta: PT. Indeks
Sudjana, Nana. (1989). Cara Belajar
Siswa Aktif-Dalam Proses Belajar
Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Surakhmad, Winarno. (1990). Pengantar
penelitian Ilmiah. Bandung: Tarsito.
Surya, Hendra. (2009). Mengatasi Kesulitan
Belajar. Jakarta: Elex Media
Kumputindo
Syaifurahman dan Tri Ujiati. (2013).
Manajemen dalam Pembeajaran.
Jakarta: Permata Puri Media. Uno,
Hamzah B. (2007). Model Pembelajaran
Menciptakan Proses Belajar Mengajar
yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi
Aksara. Uno,
Hamzah B & Nurdin. (2011). Belajar dengan
Pendekatan PAILKEM. Jakarta: PT
Bumi Aksara Forte, A. M., & Flores,
M. A. (2014). Teacher Collaboration and
Professional Development in the
Workplace: A Study of Portuguese
Teachers. European Journal of Teacher
Education, 37(1), 91– 105.
https://doi.org/10.1080/02619768.2013.
763791
Gajda, R., & Koliba, C. J. (2008). Evaluating
and Improving the Quality of Teacher
14
Artikel Profesi Pendidikan-Project Article
Collaboration: A Field-Tested
Framework for Secondary School
Leaders. NASSP Bulletin, 92(2), 133–
153.https://doi.org/10.1177/0192636508
320990
Glazier, J. A., Boyd, A., Bell Hughes, K., Able,
H., & Mallous, R. (2016). The Elusive
Search for Teacher Collaboration. New
Educator, 13(1), 3–21.
https://doi.org/10.1080/1547688X.2016.
1144841
Goddard, Y. L., Goddard, R. D., & Tschannen-
Moran, M. (2007). A Theoretical and
Empirical Investigation of Teacher
Collaboration for School Improvement
and Student Achievement in Public
elementary schools. Teachers College
Record, 109(4), 877–896.
Goddard, Y. L., Madsen, J., Larson, R., &
Goddard, R. (2010). Connecting
Principal Leadership, Teacher
Collaboration, and Student
Achievement. Paper was presented at the
Annual Meeting of the American
Educational Research Association,.
Hargreaves, A. (2019). Teacher
Collaboration: 30 Years of Research on
its Nature, Forms, Limitations and
Effects. Teachers and Teaching, 25(5),
1–19.
https://doi.org/10.1080/13540602.2019.
1639499