Pendidikan kejuruan adalah pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik

terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu.(Wikipedia.com)

A. Filosofi Pendidikan Kejuruan

Filosofi adalah apa yang diyakini sebagai suatu pandangan hidup yang diianggap benar dan
baik. Dalam pendidikan kejuruan ada dua aliran filosofi yang sesuai dengan keberadaanya,
yaitu eksistensialisme dan esensialisme.

Eksistensialisme berpandangan bahwa pendidikan kejuruan harus mengembangkan eksistensi

manusia untuk bertahan hidup, bukan merampasnya. Sedangkan esensialisme berpandangan
bahwa pendidikan kejuruan harus mengaitkan dirinya dengan sistem-sistem yang lain seperti
ekonomi, politik, sosial, ketenaga kerjaan serta religi dan moral.

B.Tujuan pendidikan kejuruan

Tujuan pendidikan kejuruan di Indonesia masih mendua, di satu sisi menyiapkan peserta
didik memasuki dunia kerja, di sisi lain melanjutkan pendidikan ke tingkat lebih tinggi.

Akibatnya lulusan sekolah menengah kejuruan tidak sepenuhnya memfokuskan perhatian

untuk memasuki dunia kerja. Pendidikan kejuruan adalah pendidikan yang spesifik,
demokratis, dapat melayani berbagai kebutuhan individu.
Program pendidikan kejuruan tidak hanya menyiapkan peserta didik memasuki dunia kerja,
tetapi juga menempatkan lulusannya pada pekerjaan tertentu.

C. Sistem pendidikan kejuruan di Indonesia

Untuk meningkatkan keterampilan dan keahlian sumber daya manusia, perlu perubahan
kebijaksanaan berkenaan dengan pendidikan kejuruan. Upaya-upaya itu antara lain perubahan
dari sistem pendidikan supply-driven atas kebutuhan masyarakat luas ke sistem pendidikan
demand-driven yang dipandu oleh kebutuhan pasar kerja, perubahan dari sistem pendidikan
yang berbasis sekolah dengan pemberian ijazah ke sistem pendidikan yang memberikan
kompetensi sesuai dengan standar nasional yang baku.

Salah satu upaya peningkatan keterampilan dan keahlian sumber daya manusia yang
dikembangkan adalah sistem pendidikan kejuruan berdasarkan kompetensi yang dipacu oleh
kebutuhan pasar. Pengembangan sistem ini didasarkan kepada asumsi bahwa sistem
pendidikan kejuruan supply-driven yan diterapkan selama ini tidak dapat memenuhi
kebutuhan pelanggan, baik pelanggan masa kini maupun pelanggan maa depan.

Sistem pendidikan berdasarkan kompetensi mengupayakan agar keluaran dari suatu lembaga
pendidikan kejuruan memiliki keterampilan dan keahlian yang relevan dengan kebutuhan
pasar. Upaya ini dilakukan dengan mengembangkan suatu standar kompetensi dengan
masukan dari industri dan badan usaha lain. Standar kompetensi yang dihasilkan selanjutnya
digunakan sebagai pemberian sertifikat kompetensi. Dengan demikian maka sistem
pendidikan kejuruan yang dikembangkan mempunyai ciri, di samping mengacu pada profesi
dan keterampilan yang baku, juga dipandu oleh kebutuhan pasar kerja yang nyata.

Sistem pendidikan yang dikembangkan berfokus tidak hanya pada pendidikan formal. Tetapi
juga meliputi non-formal. Ada tiga jenis siswa yang merupakan sasaran sistem pendidikan
kejuruan yang harus dikembangkan; yaitu siswa sekolah kejuruan formal, para karyawan
yang sudah bekerja, dan para generasi muda calon pekerja. Standar kompetensi digunakan
sebagai ukuran untuk menilai tingkat keterampilan dan profesionalisme ketiga jenis siswa
tanpa memandang darimana dan bagaimana diperoleh, baik melalui lembaga pendidikan
formal , pendidikan luar sekolah ( off job training) atau pelatihan sambil bekerja (on the job
training). Setiap individu dapat menempuh ujian di lembaga yang telah ditentukan dan
memperoleh sertifikat kompetensi sesuai dengan keterampilan yang dimiliki, Untuk lembaga
pendidikan kejuruan formal, kepada para lulusan akan diberikan sertifikat kompetensi sesuai
dengan tingkat keterampilan dan keahlian yang dimiliki, disamping Surat Tanda Tamat
Belajar (STTB) yang selama ini diberikan. Sertifikat kompetensi yang telah dimiliki oleh
seseorang akan digunakan sebagai dasar untuk pengembangan kompetensi ke tinkat
selanjutnya.

Lembaga pendidikan luar sekolah ( off the job training), atau lembaga pelatihan sambil
bekerja ( on the job training) mengacu pada standar kompetensi yang baku. Sistem juga
memberi penghargaan kemampuan awal sebelum memasuki suatu program pendidikan. Hal
ini dilakukan dengan melakukan transfer kredit. Dengan demikian, untuk memasuki suatu
program tertentu seorang siswa hanya perlu menambah kekurangan keterampilan dan
pengetahuannya saja melalui bridging course atau bridging training. Dengan sistem ini,
seorang yang berdasarkan pengalaman dan hasil uji kompetensi yang dilakukan, telah
memiliki keterampilan dan keahlian tertentu dapat memasuki suatu program dengan tidak
harus menempuh pelajaran yang tidak dikuasai.

Untuk menjadi tenaga kerja yang profesional, siswa tidak hanya perlu memiliki pengetahuan
dan keerampilan, tetapi perlu memiliki kiat ( arts). Pengetahuan dan keterampilan dapat
dipelajari dan dilatih di sekolah, akan tetapi unsur kiat hanya dapat dikuasai melalui proses
pembiasan dan internalisasi. Sekolah pada umumnya hanya dapat memberikan berbagai
keterampilan dan pengetahuan dalam bentuk simulasi sehingga tidak mungkin diharapkan
untuk menghasilkan tenaga kerja yang profesional. Oleh karena itu, diperlukan suatu
kerjasama yang erat antara sekolah dan industri, baik dalam perencanaan dan
penyelenggaraan, maupun dalam pengolalaan pendidikan.Sehubungan dengan itu perlu
dikembangkan suatu sistem pendidikan kejuruan yang disebut sistem ganda.

Pendidikan sistem ganda adalah suatu bentuk penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan
keahlian kejuruan yang memadukan secara sistematik dan sinkron program pendidikan di
sekolah dan program program pengusaan keahlian yang diperoleh melalui bekerja langsung
di dunia kerja, dan terarah untuk mencapai suatu tingkat keahlian profesional tertentu.

Dalam PSG, lembaga pendidikan atau lembaga pelatihan lainnya dan industri secara
bersama-sama menyelenggarakan suatu program pendidikan atau program pelatihan mulai
dari perencanaan, penyelenggaraan, dan penilaian, sampai dengan upaya penempatan lulusan.
Penaturan penyelenggaraan program kapan diselenggarakan di sekolah dan kapan
diselenggarakan di industri dapat mempergunakan hour release, day release, atau block
release.Komponen pendidikan Normatif, Adaftif, dan sub komponen Teori Kejuruan
diselenggarakan di sekolah, sedangkan subkomponen Praktek Keahlian Produktif
diselenggarakan di industri. Subkomponen Praktek Dasar Kejuruan dapat dilaksanakan di
sekolah atau industri.

Dalam era pasar setiap industri akan mengupayakan nilai tambah terhadap produksinya dan
ini akan dilakukan dengan memanfaatkan teknologi-teknologi tinggi. Sementara itu,
teknologi itu sendiri berkembang secara terus menerus. Para ahli melaporkan bahwa ilmu
pengetahuan dan teknologi berubah 15 % setiap tahun dan perubahan ini akan meningkat
menjadi 2 kali lipat dalam lima tahun. Suatu hal yang perlu difahami bahwa teknologi tinggi
tidak dapat memberikan nilai tambah terhadap upaya manusia.. Hanya manusialah yang dapat
menghasilkan nilai tambah dengan memanfaatkan bantuan teknologi. Oleh karena itu,kepada
siswa perlu ditanamkan pemahaman yang mendasar akibat hakekat teknologi dan rasa ingin
mendapatkan nilai tambah terhadap setiap upaya yang dilakukan dengan bantuan
teknologi.Tanpa sikap ini maka akan terbentuk suatu bangsa yang sekaligus tenaga kerja,
yang apatis terhadap perubahan teknologi dan merasa teknologi sebagai milik suatu
kelompok atau bangsa elit tertentu. Pendidikan teknologi merupakan bagian yang sangat
penting dalam membentuk warga negara.

Sesungguhnya, penerapan Pendidikan Sistem Ganda (PSG) di SMK telah berjalan sejak
tahun 1993/1994 hingga sekarang. Sistem ini merupakan implementasi dari konsep mitch and
match. Dengan PSG, perancangan kurikulum, proses pembelajaran, dan penyelenggaraan
evaluasinya didesain dan dilaksanakan bersama-sama antara pihak sekolah dan industri.
Diharapkan nantinya para lulusan SMK akan menjadi para lulusan yang siap kerja. Melalui
PSG, siswa belajar di dua tempat, yaitu sekolah dan industri.

Di sekolah, para siswa belajar teori dari para guru atau instruktur yang kegiatannya yang pada
umumnya dibiayai pemerintah. Sedangkan kegiatan belajar yang diselenggarakan di
perusahaan/industri, artinya para siswa ini belajar dan mendapatkan pelatihan praktik dari
para instruktur dari pihak sekolah yang bersangkutan. Pembiayaannya dilakukan oleh
perusahaan terkait.

Dalam konteks ini, bisa dikatakan bahwa sekolah melakukan semacam outsourcing yang
dikerjakan oleh industri dalam bentuk penyediaan alat, instruktur, dan pengalaman praktik di
lapangan. Sedangkan industri melihat sekolah sebagai bagian dari Human Resources
Development (HRD) atau sumber daya manusia perusahaannya yang mencetak tenaga ahli
yang andal dan sesuai dengan kebutuhan perusahaan.

Untuk memuluskan kerjasama antar sekolah dan industri dalam penyelenggaraan PSG,
MPKN tingkat provinsi yang beranggotakan unsur-unsur dari kedua belah pihak, berfungsi
menjembataninya. Melalui kelompok-kelompok bidang keahliannya, MPKN membantu
SMK dalam mengembangkan standar penyelenggaraaan pendidikan dan pelatihan, maupun
bahan ajar yang diperlukan.

Pada awalnya bagi para siswa SMK, diberlakukan masa praktik kerja industri selama 3 bulan.
Namun menurut Gatot, hasil dan prosesnya dinilai kurang efisien dan terlalu sebentar. Maka,
mulai tahun 1999 hingga sekarang, diterapkan masa praktik kerja industri selama 6 bulan.
Malah, sebenarnya waktu 6 bulan ini juga masih dirasa cukup singkat bagi proses praktik
kerja industri. Gatot membandingkannya dengan sistem pendidikan kejuruan yang ada di
Jerman. Dalam sepekan, selama 2 hari anak-anak mendapatkan teori di kelas, sedangkan tiga
hari berikutnya kegiatan pembelajaran berlangsung di industri. Mungkin, di Indonesia masih
perlu berubah setahap demi setahap.

Setelah pemberlakuan masa praktik kerja yang diperpanjang menjadi 6 bulan, proses ini juga
memudahkan para siswa untuk memperoleh peluang praktik kerja ke luar negeri. Kegiatan

praktik kerja di luar negeri ini telah dilakukan sejak tahun 1999. Pada mulanya, Direktorat
Pendidikan Menengah dan Kejuruan (Dikmenjur) mengirimkan 200 kepala sekolah SMK
untuk melakukan studi banding ke Malaysia. Berikutnya, giliran para siswanya yang
diberangkatkan magang ke luar negeri. Di tahun yang sama, sekitar 400 siswa SMK
berangkat praktik kerja ke luar negeri. Hingga perkembangannya sampai dengan tahun 2004,
telah ada sekitar 2.000 siswa SMK seluruh Indonesia yang dikirim ke Malaysia. 80% nya
melakukan praktik kerja di bidang perhotelan dan pariwisata.

Negara tujuannya tak hanya sebatas Tanah Melayu Malaysia, melainkan juga ke negaranegara lain misalnya ke Singapura, Jepang, Inggris, Jerman, Oman, dan Kuwait. Saat itu,
Gatot Hari Priowirjanto berharap, pada tahun 2020 nanti sebanyak 10% dari bisnis hotel dan
pariwisata di dunia, tenaga kerjanya berasal dari Indonesia. Ini memang sebuah mimpi
besar. Dan kita harus menyiapkannya secara serius, ucapnya. Selain memfasilitasi para
siswa SMK melakukan praktik kerja di luar negeri, Direktorat Dikmenjur juga mendorong
dan memberi kesempatan bagi para guru, kepala sekolah, pejabat Dinas Pendidikan dan
pengajaran di tingkat provinsi maupun kabupaten/kota untuk ikut memperluas pengetahuan
konsep penyelenggaraan pendidikan kejuruan di luar negeri.

Kini setiap tahun, Direktorat Dikmenjur telah mengirim 100 sampai 200 pejabat terkait
dengan penyelenggaraan pendidikan kejuruan untuk berangkat ke luar negeri. Mereka dikirim
dalam beberapa gelombang, ke negara yang berbeda-beda, dengan biaya yang sebagian
ditanggung oleh pemda masing-masing, sebagian lainnya ditanggung oleh Direktorat
Dikmenjur.

Menginjak periode kepemimpinan Dr. Joko Sutrisno, Direktorat Dikmenjur (sejak 2005)
lebih menyempurnakan desain reposisi pendidikan SMK melalui beberapa terobosan.
Beberapa hal diantaranya adalah mengembangkan SMK bertaraf internasional dengan
metode bilingual, pencitraan kredibilitas SMK melalui program sosialisasi, dan memenuhi
kebutuhan peralatan produksi secara mandiri lewat unit produksi di masing-masing SMK.

Termasuk didalamnya, program penguatan pengetahuan eksakta/sains melalui peningkatan

bobot jam belajar hingga 6 jam setiap minggunya bagi SMK jurusan elektronika, automotif
dan jurusan eksaskta lainnya. Diharapkan, ini dapat membuka peluang seluas-luasnya bagi
siswanya melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Selain itu, Direktorat
Dikmenjur juga melakukan sertifikasi kompetensi untuk para lulusan SMK bidang otomotif,
perhotelan, Teknologi Informasi, sekretaris, busana, dan tata boga.

Perkembangan reposisi terakhir, ada pada penguatan potensi lokal. Program Dikmenjur
disesuaikan dengan kebijakan pemerintah. Kini, kebijakan Presiden menganjurkan untuk
kembali ke potensi go green. Kami beri nama program Agro Industri. Tahun 2008, melalui
program ini kami akan membesarkan 20 SMK di seluruh Indonesia. Mereka akan diberikan
program pengembangan untuk produksi pangan dengan bahan dasar lokal. Misalnya kripik
pisang. Bukan roti karena selain bukan makanan tradisional orang Indonesia, bahan-bahannya
juga masih import, tuturnya.

Selain itu, Direktorat Dikmenjur juga mengarahkan praktek kerja industri untuk lebih
memilih ke lokasi dalam negeri. Pertimbangannya adalah, untuk mendukung program
penguatan ekonomi lokal dan potensi produksi pangan dalam negeri. Ini juga supaya petani
dan peternak di Indonesia memahami nilai ekonomi produk mereka. Jadi, mereka bersama
para lulusan SMK bisa tingkatkan perekonomian di daerah masing-masing, ucapnya
berharap.

D. Karakteristik Pendidikan Teknologi dan Kejuruan

Meskipun pendidikan kejuruan tidak terpisahkan dari sistim pendidikan secara keseluruhan,
namun sudah barang tentu mempunyai kekhususan atau karakteristik tertentu yang
membedakannya dengan pendidikan yang lain. Perbedaan ini tidak hanya dalam definisi,
struktur organisasi dan tujuan pendidikannya saja, tetapi juga tercermin dalam aspek-aspek
lain yang erat kaitannya dengan perencanaan kurikulum, yaitu :

1. Orientasi pendidikannya
Keberhasilan belajar berupa kelulusan dari sekolah kejuruan adalah tujuan terminal,
sedangkan keberhasilan program secara tuntas berorientasi pada penampilan para lulusannya
kelak dilapangan kerja

2. Justifikasi untuk eksistensinya

Untuk mengembangan PTK perlu alasan atau jastifikasi khusus yang ini tidak begitu
dirasakan oleh pendidikan umum. Jastifikasi khusus adalah adanya kebutuhan nyata yang
dirasakan di lapangan.

3. Fokus kurikulumnya

Stimuli dan pengalaman belajar yang disajikan melalui pendidikan kejuruan mencakup
rangsangan dan pengalaman belajar yang mengembangkan domain afektif, kognitif dan
psikomotor berikut paduan integralnya yang siap untuk dipadukan baik pada situasi kerja
yang tersimulasi lewat proses belajar mapupun nanti dalam situasi kerja yang sebenarnya. Ini
termasuk sikap kerja dan orientasi nilai yang mendasari aspirasi, motivasi dan kemampuan
kerjanya.

4. Kriteria keberhasilannya
Berlainan dengan pendidikan umum, kriteria untuk menentukan keberhasilan suatu lembaga
pendidikan kejuruan pada dasarnya menerapkan ukuran ganda yaitu in school succes dan out
of school succes. Kriteria pertama meliputi aspek keberhasilan siswa dalam memenuhi
persyaratan kurikuler yang sudah diorientasikan ke persyaratan dunia kerja, sedang kriteria
yang kedua diindikasikan oleh keberhasilan atau penampilan lulusan setelah berada di dunia
kerja yang sebenarnya.

5. Kepekaannya terhadap perkembangan masyarakat

Karena komitmen yang tinggi untuk selalu berorientasi ke dunia kerja, pendidikan kejuruan
mempunya ciri lain berupa kepekaan atau daya suai yang tinggi terhadap perkembangan
masyarakat dan dunia kerja. Perkembangan ilmu dan teknologi pasang surutnya dunia suatu
bidang pekerjaan, inovasi dan penemuan-penemuan baru di bidang produksi barang dan jasa,
semuanya itu sangat besar pengaruhnya terhadap kecenderungan perkembangan pendidikan
kejuruan.

6. Perbekalan logistiknya
Dilihat dari segi peralatan belajar, maka untuk mewujudkan situasi atau pengalaman belajar
yang dapat mencerminkan situasi dunia kerja secara realistis dan edukatif diperlukan banyak
perlengkapan, sarana dan perbekalan logistik yang lain. Bengkel dan laboratorium adalah
kelengkapan umum yang menyertai eksistensi suatu sekolah kejuruan.

7. Hubungannya dengan masyarakat dunia usaha.

Hubungan lebih jauh dengan masyarakat yang mencakup daya dukung dan daya serap
lingkungan yang sangat penting perannya bagi hidup dan matinya suatu lembaga pendidikan
kejuruan. Perwujudan hubungan timbal balik yang menunjang ini mencakup adanya dewan
penasehat kurikulum kejuruan (curriculum advisory commite), kesediaan dunia usaha

menampung anak didik sekolah kejuruan dalam program kerjasama yang memungkinkan
kesempatan pengalaman belajar dilapangan.

E. Peningkatan mutu lulusan

Kualitas SMK ditentukan setidaknya oleh mutu para lulusannya. Dukungan metode belajar
mengajar juga jadi ujung tombaknya. Melihat latar belakang perkembangan kurikulumnya,
tercatat bahwa pada kurikulum tahun 1994 telah dicantumkan istilah pembelajaran berbasis
kompetensi atau competency based training (CBT). Namun pelaksanaannya belum optimal.
Dan pada tahun 1999 Direktorat Dikmenjur meluncurkan suplemen untuk penyempurnaan
pelaksanaan konsep pembelajaran berbasis kompetensi ini. Konsep CBT merupakan
gabungan antara pendidikan kentrampilan, pengetahuan, dan sikap.

Standar kompetensi itu pun disusun setelah berkonsultasi dengan para pengelola industri,
pengelola perusahaan, para pekerja, dan asosiasi profesi. Setiap program keahlian harus
memiliki sederet kompetensi. Ukurannya menyangkut pada dua hal, yaitu presisi dan waktu.
Misalnya, seorang tenaga kerja cleaning service di sebuah hotel dikatakan memiliki
kompetensi jika ia bisa membersihkan toilet dalam waktu 7 menit. Artinya, seseorang
dikatakanan kompeten jika ia dapat menyelesaikan pekerjaan di bidangnya dengan cermat,
tepat, dan cepat sesuai standar waktu yang telah ditentukan. Kurikulum berbasis kompetensi
yang mengacu pada CBT, isinya lebih sederhana dibandingkan dengan kurikulum tahun 1994
yang lalu.

Kurikulum berbasis kompetensi, lebih menekankan pada tujuan (hasil) atau out put nya, dan
bukan pada proses yang terlalu mengacu pada text book (buku panduan pelajaran/buku
paket). Dalam pelaksanaannya, diberikan pula rekomendasi tahapan-tahapan yang harus
dicapai. Namun tahapan ini hanya bersifat acuan saja, dan proses pencapaiannya menjadi
tanggung jawab dan kreatifitas sekolah masing-masing. Selain itu, Direktorat Dikmenjur
juga memasukkan pelajaran komputer dan kewirausahaan sebagai mata pelajaran wajib bagi
semua siswa SMK di seluruh Indonesia.

Pertimbangannya adalah tuntutan kebutuhan yang cukup tinggi dari dunia industri atas
kompetensi siswa di bidang komputerisasi dan kewirausahaan. Tongkat estafet
peningkatan mutu lulusan SMK, dilanjutkan Dr. Joko Sutrisno dengan peningkatan kualitas
guru kejuruan yang juga dibidani oleh P4TK (Pusat Pengembangan Penataran Pendidik dan
Tenaga Kependidikan) melalui program pendidikan dan pelatihan yang diadakan rutin lima
tahun sekali dengan jumlah peserta sekitar 4.000 s/d 5.000 orang guru kejuruan.

Joko menuturkan bahwa pelaksanaan diklat selama ini belum mempunyai format yang baku.
Untuk kedepan, ia mengharapkan Direktorat Jenderal PMPTK (Peningkatan Mutu Pendidik
dan Tenaga Kependidikan) dapat membuat format baku pelatihan yang sesuai dengan
kebutuhan pengembangan dan peningkatan mutu lulusan SMK. Di sisi lain, Direktorat
Dikmenjur juga menuturkan masih kurangnya pasokan tenaga guru kejuruan dari lulusan
pendidikan guru kejuruan. Selama ini pasokan tenaga guru kejuruan hanya mencapai angka
4.500 pertahun dan masih jauh dari kebutuhan tenaga guru (sebanyak 10.000 orang
pertahunnya) di seluruh Indonesia.

Tapi Joko tetap optimis. Direktorat Dikmenjur sedang melakukan penelitian jumlah
kebutuhan guru SMK di seluruh Indonesia yang dipandu oleh Universitas Negeri Semarang.
Targetnya diselesaikan akhir tahun 2007. Data kebutuhannya akan lebih detail. Dan pihak
kami akan terus mendorong pemerintah pusat dan daerah untuk menambah jumlah rekrutmen
tenaga guru kejuruan, tegas Joko.

Perkembangan mutu lulusan SMK kini dipandu oleh kurikulum baru. Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP). Penerapannya, dibawah bimbingan BSNP (Badan Standar
Nasional Pendidikan). Sekolah sudah bisa improvisasi dalam penyusunan kurikulum. Hal ini
mendukung pengembangan bobot jam belajar teori dan ptraktik. Kini, bobot disamakan
menjadi sama rata, dan bukan mengurangi jam belajar teori untuk kemudian
menggelembungkan waktu belajar praktik.

Dalam rangka mendukung upaya peningkatan mutu lulusan SMK, pemerintah

mengalokasikan anggaran khusus untuk peningkatan mutu SMK. Tahun 2007, alokasi
dananya naik sebesar 50% dibanding tahun 2006, menjadi sekitar Rp 1,6 triliun. Untuk
anggaran peningkatan mutu SMK tahun 2008, sudah ada kenaikan mencapai 25% hingga
dananya meningkat menjadi Rp 1,9 triliun. Jumlah yang sangat menggembirakan untuk
mendukung program peningkatan mutu para lulusannya.

Pihak Direktorat Dikmenjur juga sangat optimis terhadap kompetensi lulusan SMK. Joko
menjelaskan bahwa sesungguhnya SMK melahirkan para lulusan yang lebih siap adaptasi dan
siap latih. Kami melahirkan para lulusan yang bukan hanya siap kerja saja, tetapi juga cerdas
dan kreatif, ujarnya sedikit berpromosi.

Idealnya pihak dunia usaha, industri, dunia kerja yang lebih berperan menentukan,
mendorong, dan menggerakkan pendidikan kejuruan, karena mereka adalah pihak yang lebih
berkepentingan dari sudut kebutuhan tenaga kerja.

Asosiasi kejuruan di Indonesia merupakan kumpulan lembaga pendidikan kejuruan (SMK,

Program Diploma, Politeknik, FT, FPTK, JPTK, P3G Teknologi dan Kesenian, dan Balaibalai Diklat Industri), serta kumpulan orang-orang sebagai pendidik (guru, instruktur, dosen,
widyaiswara) pada lembaga pendidikan teknologi dan kejuruan.

Referensi :

Basuki, Kurniawan. Pendidikan Kejuruan Harus Demokratis. 2008

khalidmustafa.wordpress.com/2008/01/17/strategi-pendidikan-nasional

Djojonegoro, Wardiman, 1998, Pengembangan Sumber Daya Manusia, Jakarta.

Andini, Ayu N. Sistem Pendidikan Kejuruan Berbasiskan Kompetensi. 2007

Title.