1.

Bertukar Tempat
URAIAN SINGKAT Strategi ini memungkinkan siswa untuk lebih mengenal. berbagi pendapat dan membahas gagasan, nilai-nilai atau pemecahan masalah baru. Ini merupakan cara ang luar biasa bagus untuk meningkatkan keterbukaan-diri atau bertukar pendapat secara akti!. "R#S$%UR &. ,. a. b. c. d. e. !. 0. 1. 'erikan siswa satu buku catatan merek apa sa(a. )"utuskan apakah akti*itasn a akan ber(alan lebih baik dengan membatasi siswa pada satu atau beberapa sumbang saran.+ -intalah mereka untuk menulis pada buku catatan tersebut salah satu dari hal-hal berikut ini. Nilai-nilai yang mereka anut Pengalaman. ang mereka dapatkan belakangan ini. Gagasan. atau s/lusi kreati! atas pers/alan ang anda kernukakan Pertanyaan ang mereka miliki tentang materi ang dia(arkan di kelas Pendapat mereka tentang t/pik ang anda pilih. Fakta tentang mereka sendiri dan mata pela(aran di kelas. "erintahkan siswa untuk melekatkan kertas catatan pada ba(u mereka dan berkeliling di sekitar ruang kelas untuk saling membaca catatan mereka. Selan(utn a, perintahkan siswa untuk kembali ke kel/mp/k masing-masing dan merundingkan pertukaran catatan satu sama lain. "ertukaran itu harus didasarkan pada keinginan untuk memiliki nilal, pengalaman. gagasan, pertan aan, pendapat atau !akta tertentu dalam (angka pendek. 'uatlah aturan bahwa semua pertukaran harus berlangsung timbal-balik. "erintahkan siswa, untuk melakukan pertukaran sesering mungkin. 2. "erintahkan siswa untuk kembali ke tempat masing-masing dan berbagi pengalaman tentang pertukaran apa ang telah dia lakukan dan apa sebabn a. 3-isaln a, 4Sa a bertukar catatan dengan Sall , ang isin a men(elaskan bahwa dia pemah mengun(ungi $r/pa Timur. Sa a sungguh ingin bepergian ke sana karena sa a memiliki leluhur dari 5ungaria dan Ukraina.46 7ARIASI &. ,. "erintahkan siswa untuk membentuk sub kel/mp/k, bukann a bertukar catatan, dan suruhlah siswa mendiskusikan isi catatan mereka. "erintahkan siswa untuk menempelkan catatan mereka di tempat terbuka 3misaln a papan tulis, whiteb/ard. dsb6 dan diskusikan persamaan dan perbedaann a.

,. Siapa Sa(a ang Ada di Kelas8

URAIAN SINGKAT Aki*itas pembuka ang terkenal ini merupakan perburuan atau pencarian teman sekelas, bukann a pencarian benda. "erburuan ini bisa dirancang dalam se(umlah cara dan untuk ukuran kelas apapun. 9ara ini membantu terbentukn a semangat tim dan memungkinkan adan a gerakan !lslk semen(ak awal pela(aran. "R#S$%UR &. Susunlah : hingga &; pern ataan deskripti! untuk melengkapi !rase. Carilah seseorang yang . Sertakan pern ataan ang mengidenti!ikasi in!/rmasi pribadi dan<atau isi kelas. Gunakan sebagian dari penggalan kalimat awal Ini. 9arilah sese/rang ang.... men ukal ===== mengetahui apa itu ===== menganggap bahwa ===== mahir dalam hal telah===== term/tl*asi /leh ===== perca a bahwa ===== belakangan ini telah membaca buku tentang===== berpengalaman dengan ====== tidak men ukai ====== telah mempela(ari===== memlliki usul ang balk untuk ===== memiliki sebuah ====== menginginkan atau tidak menginginkan===== ,. 'agikan pern ataan tertulis itu kepada siswa dan beri-kan perintah berikut ini. Kegiatan ini tidak ubahnya perburuan binatang, namun yang kalian buru adalah orang, bukan binatang. Bila saya katakan "mulai," berkelilinglah ke seputar ruangan kelas untuk mencari siswa yang cocok dengan pernyataan-pernyataan tertulis yang kalian pegang. Kalian bisa menggunakan masing-masing teman untuk satu pernyataan yang cocok, sekalipun dia cocok dengan lebih dari satu pernyataan. Bila kalian sudah menemukan yang cocok, tulislah nama depan teman kalian itu. 0. 1. 'ila sebagian besar siswa sudah selesai, perintahkan untuk menghentikan perburuan dan kembali ke tempat duduk masing-masing. Anda mungkin perlu menawarkan hadiah penghargaan kepada .siswa ang selesai paling duluan. %an ang lebih penting, sur*eilah masing-masing butir pern ataan semua siswa. "erintahkan siswa untuk melakukan diskusi singkat tentang beberapa butir ang mungkin dapat menstimulasi minat terhadap t/pik pela(aran.

7ARIASI &. ,. 5indarilah persaingan dengan cara mengal/kaslkan cukup waktu bagi semua siswa untuk men elesalkan perburuan mereka. "erintahkan siswa untuk menemui teman-temann a dan mencari tahu seberapa ban ak kec/c/kan ang bisa didapatkan /leh tiap siswa.

3. Resume Kelompok
URAIAN SINGKAT Resume biasan a men(elaskan hal-hal ang telah dicapai indi*idu. Resume kel/mp/k merupakan cara menarik untuk membantu siswa lebih mengenal satu sama lain atau melakukan semacam pembentukan tim ang angg/tan a sudah saling mengenal. Akti*itas ini bisa sangat e!ekti! (ika resume itu sangat rele*an dengan materi pela(aran ang anda a(arkan. "R#S$%UR &. ,. 0. 'agilah kelas men(adi se(umlah kel/mp/k berangg/takan 0 hingga : siswa. Katakan kepada siswa bahwa akti*itas ini akan menggali bakat mereka dan merupakan pengalaman ang luar biasa. Katakan bahwa satu cara untuk mengenali dan membanggakan sumber da a kelas adalah dengan membuat resume kel/mp/k. 3Anda mungkin perlu menun(ukkan tugas atau k/ntrak ima(iner ang akan ditawarkan kepada kelas.6 1. 'erikan kertas k/ran dan spid/l kepada kel/mp/k untuk menun(ukkan resume mereka. Resume ini harus mencantumkan in!/rmasi ang membanggakan kel/mp/k secara keseluruhan, data-data berikut ini bisa disertakan di dalamn a. >atar belakang pendidikan? sek/lah ang sudah dimasuki "engetahuan tentang isi mata pela(aran "engalaman beker(a "/sisi ang diduduki Ketrampilan 5/bi, bakat, per(alanan, keluarga "restasi 2. "erintahkan semua kel/mp/k untuk rnen a(ikan resume dan memaparkan semua sumberda a dalam keseluruhan kel/mp/k. 'erikut adalah resume ang bisa dibuat /leh kel/mp/k dalam pela(aran tulis-menulis bisnis.

Penulis Resume Kita [Todd, Pat, Shawna, Eli] TU@UAN -enginginkan pengalaman dalam membuat d/kumen pr/!esi/nal dan keterampilan pen untingan. KUA>IAIKASI B tahun dalam bursa tenaga ker(a -enempuh pendidikan tinggi selama 1 tahun "engetahuan tentang. Kesesuaian sub ek<*erba 7erba akti! dan pasi! "artisip pelengkap "enggunaan k/ma "enggunaan huru! besar Kata-kata ang sering salah ucap atau membingungkan -emiliki , unit c/mputer Akrab dengan C/rd "er!ect dan -icr/s/!t C/rd -emiliki h/bi memasak, mandi sur a. berdansa, dan berbelan(a

7ARIASI &. ,. Untuk mempercepat kegiatari tersebut, berikan garis-garis besar resume ang telah dipersiapkan ang isin a men ebutkan in!/rmasi apa sa(a ang mesti dikumpulkan "erintahkan siswa untuk saling mewawancarai tentang kateg/ri ang anda sediakan, bukann a memlnta siswa men usun resume sendiri.

4. Prediksi
URAIAN SINGKAT Ini merupakan cara men enangkan guna membantu siswa lebih rnengenal satu sama lain. Kegiatan ini (uga merupakan eksperimen berkesan menarik. "R#S$%UR &. ,. 'entuklah sub-sub kel/mp/k berangg/takan 0 atau 1 siswa 3 ang relati! kurang akrab satu sama lain6. Katakan kepada siswa bahwa tugas mereka adalah memprediksi bagaimana masingmasing siswa di dalam kel/mp/k mereka akan men(awab pertan aan tertentu ang telah anda siapkan. 'erikut ini adalah alternati! pertan aann a. &. @enis musik apakah ang kamu sukai8 ,. Apa keglatan !a*/ritmu di kala senggang8 0. 'erapa (amkah biasan a kamu tidur malam8 1. 'erapa ban ak saudara kandung kamu, dan kamu ini anak keberapa8 2. %i manakah kamu dibesarkan8 :. Seperti apakah kamu waktu kecil8

D. #rang tuamu pun a sikap keras ataukah lembut sih8 B. "eker(aan apa ang pemah kamu pun ai8 atatan! "ertan aan lain bisa ditambahkan atau diku-rangi tergantung pada siswa di dalam kelas pela(aran anda. 0. "erintahkan sub-sub kel/mp/k untuk memulai dengan men eleksi satu /rang sebagai 4sub ek4 pertama. %esaklah angg/ta kel/mp/k untuk sedetail mungkin dalam memprediksi sub ek itu. Katakan pada mereka untuk tidak takut dalam melakukan prediksi secara blak-blakanE Ketika membuat dugaan, perintahkan 4sub ek4 untuk tidak memberikan indikasi tentang ketepatan prediksi ang dilakukan terhadap dirin a. Ketika siswa ang lain sudah men elesaikan prediksi mereka tentang si 4sub ek4. si 4sub ek4 kemudian harus mengemukakan (awaban atas pertan aan tentang dirin a. 1. "erintahkan agar tiap angg/ta kel/mp/k melakukan giliran men(adi sasaran prediksi.

7ARIASI &. 'uatlah se(umlah pertan aan ang mengharuskan siswa membuat prediksi tentang pendapat dan ke akinan 3bukann a in!/rmasi !aktual6 masing-masing. Sebagai c/nt/h, tan akan. 4Si!at apakah ang paling penting untuk dimliki /leh se/rang teman8
,. 5ilangkan prediksi. Sebagai gantin a, perintahkan siswa. satu demi satu. untuk men(awab pertan aan itu segera. Kemudian, perintahkan tiap angg/ta sub kel/mp/k untuk mengemukakan !akta-!akta apa sa(aF tentang sesama siswaF ang 4menge(utkan4 mereka 3berdasarkan kesan pertama6.

. !klan Tele"isi
URAIAN SINGKAT Ini merupakan kegiatan pembukan ang baik bagi siswa ang telah mengenal satu sama lain. Akti*itas ini dapat memunculkan semangat tim dengan cepat. "R#S$%UR &. ,. 'agilah siswa men(adi se(umlah tim berangg/takan tidak lebih dart : /rang. "erintahkan tirn-tim tersebut untuk membuat Iklan t* tiga puluh detik ang menawarkan rnata pela(aranF menekankan. misaln a. nilai gunan a bagi mereka 3atau bahkan bagi duniaE6, t/k/h-t/k/h terkenal ang terkait dengan materi pela(aran ini, dan sebagain a. 0. 1. Iklan tersebut harus berisi sl/gan 3misaln a.. 4%engan Ilmu Kimia, 5idup -en(adi >ebih 'aik46 dan media *isual 3misaln a, pr/duk kimia terkenal6. @elaskan bahwa dengan membuat k/nsep umum dan garis-garis besar ikian sa(a sudah cukup. Namun (ika sebuah tim ingin memperagakan ikiann a. itu b/leh-b/leh sa(a.

2.

Sebelum masing-masing tim mulai merencanakan ikiann a, diskusikan karakteristik dari beberapa ikian ang belakangan sedang terkenal untuk men emarakkan kegiatan 3misaln a, gunakan karakter terkenal, hum/r, perbandingan hingga persaingan, da a tarik seksual6.

:.

"erintahkan tiap tim untuk men a(ikan gagasann a pu(ilah kreati*ltas semua siswa.

7ARIASI &. Sebagai alternati!, perintahkan tiap tim untuk membuat ikian media cetak, bukann a ikian T7. Atau, (ika mungkin, perintahkan mereka untuk benar-benar membuat iklan dengan menggunakan kamera *ide/. ,. "erintahkan tim untuk mengiklankan kemampuan mereka atau sek/lah mereka, bukann a mata pela(aran.

#. Teman $an% Kita &iliki

URAIAN S$NGKAT Kegiatan ini memperkenalkan gerak !isik dari awal pela(aran dan membantu siswa lebih mengenal satu sama lain. Kegiatan ini berlangsungcepat dan sangat men enangkan. "R#S$%UR &. 'uatlah da!tar kateg/ri ang menurut anda c/c/k dalam kegiatan pengenalan bag siswa ang anda a(ar. Kateg/ri umumn a meliputi. 'ulan kelahiran #rang ang men ukai<tidak men ukai.....3kenali pre!erensi semisal, puisi, drama. ilmu pengetahuan, atau k/rnputer6 Aa*/rit 3kenali segala benda atau barang, misaln a buku. lagu, atau rest/ran cepat sa(i6. Tangan mana ang digunakan untuk menulis. Cama sepatu. Kesetu(uan atau ketidaksetu(uan terhadap pern ataan atau /pini pada pers/alan aktual 3misaln a.. 4Asuransi perawatan kesehatan harus bersi!at men eluruh.46 Kita (uga dapat menggunakan kateg/ri-kateg/ri pela(aran ang kita a(arkan, misaln a. ,. "enulis !a*/rit #rang ang setu(u<tidak setu(u.... 3kenali sebuah pers/alan ang terkait dengan t/pik pela(aran anda6. #rang ang tahu<tidak tahu siapa atau apa 3kenali /rang atau k/nsep ang terkait dengan t/pik pela(aran anda6 K/s/ngkan sebagian ruang kelas agar siswa bisa bergerak lebihi bebas. ang terkait langsung dengan mata

0.

Sebutkan satu kateg/ri. Arahkan siswa untuk menempatkan secepat mungkin /rang-/rang ang terkait dengan kateg/ri ang diberikan. Sebagai c/nt/h, siswa ang kidal dan ang tidak kidal akan dipisah men(adi dua kel/mp/k, atau, mereka ang setu(u dengan sebuah pern ataan akan dipisahkan dari mereka ang tidak setu(u. @ika kateg/rin a berisi lebih dari dua pilihan 3misaln a, bulan dari hari ulang tahun siswa6, perintahkan siswa untuk berkumpul dengan mereka ang bulan kelahirann a sama, ang dengan demikian akan membentuk beberapa kel/mp/k.

1.

Ketika siswa telah membentuk regu ang pas, perintahkan mereka untuk ber(abat tangan dengan 4teman ang mereka memiki4. "erintahkan semua untuk mengamati kirakira berapa ban ak /rang dalam masing-masing kel/mp/k.

2. :.

'eran(aklah segera ke kateg/ri berikutn a. Upa akan agar siswa terus bergerak dari satu kel/mp/k ke kel/mp/k lain ketika anda mengumumkan kateg/ri-kateg/ri baru. "erintahkan seluruh siswa untuk kembali ke tempat masing-masing. %iskusikan keragaman siswa ang terungkap dari akti*itas itu.

7ARIASI &. menemukan teman "erintahkan siswa untuk menempatkan se/rang siswa berbeda dari mereka. (angan ang memiliki mata<kulit<rambut ang ang sama. Sebagai misal, anda dapat meminta siswa ang warnan a berbeda dengan

mereka. 3'ilamana terdapat (umlah ang tidak sama dalam kateg/ri ang berbeda, i(inkan lebih dari satu /rang dari satu kel/mp/k untuk membentuk regu dengan se/rang siswa dari kel/mp/k lain.6 ,. "erintahkan siswa untuk menga(ukan kateg/rin a.

'. Benar()enar Kian &en%enal

URAIAN SINGKAT Sebagian besar kegiatan perkenalan merupakan peluang emas untuk ber(umpa dengan sesama siswa. Sebagai alternati!n a adalah men usun sebuah kegiatan di mana pasangan siswa bisa benar-benar mengenal. "R#S$%UR &. "asangkan siswa dengan cara ang anda kehendaki. Kriteria untuk memasangkan siswa bisa mencakup. %ua siswa ang belum pernah bertemu sebelumn a %ua siswa ang tidak pemah beker(a bersama %ua siswa ang berasal dari (urusan atau latar belakang ang berbeda %ua siswa ang memiliki tingkat pengetahuan atau pengalaman ang berbeda.

,.

"erintahkan pasangan-pasangan ang sudah terbentuk untuk saling berkenalan dan mengakrabkan diri selama 0; hingga :; menit. Sarankan agar mereka ber(alan-(alan bersama, minum k/pi atau s/da bersama, atau (ika mungkin, untuk saling mengun(ungi.

0. 1.

'erikan beberapa pertan aan mewawancarai.

ang bisa digunakan /leh siswa untuk saling

'ila seluruh siswa sudah kembali berkumpul, berikan pasangan-pasangan itu tugas untuk ker(akan bersama ang memungkinkan mereka untuk mulal mempela(ari materi pela(aran. 3>ihat 4Sepuluh Tugas untuk memberikan -itra 'ela(ar4 him ,26.

2.

"ertimbangkan kec/c/kan pasangan untuk kemudian dibentuk men(adi kemitraan bela(ar (angka-pan(ang.

7ARIASI &. ,. Sebagai alternati!. bentuklah tri/, atau kuartet, sebagai ganti pasangan. "erintahkan siswa untuk memperkenalkan pasangan masing-masing kepada seluruh siswa di kelas.

*. +Benten% Pertahanan,
URAIAN SINGKAT Seringkali, kegiatan bela(ar akti! akan men(adi lebih bergairah dengan menciptakan timtim bela(ar (angka pan(ang ang bisa bela(ar bersama, menger(akan pr/ ek, dan terlibat dalam kegiatan bela(ar bersama lainn a. 'ila ini termasuk dalam rencana anda, ada baikn a melakukan semacam kegiatan pembentukan tim awal untuk memastikan awal ang baik. -emang ban ak kegiatan pembentukan tim ang bisa men(adi bahan pertimbangan, namun ang berikut ini merupakan kegiatan !a*/rit. "R#S$%UR &. Sediakan setumpuk kartu indeks kepada tiap tim 3akan lebih baik (ika memiliki ukuran berbeda dalam masing-masing tumpukan6. ,. Tantanglah masing-masing tim untuk men(adi kel/mp/k ang see!ekti! mungkin dengan membentuk m/del tiga dimensi 4'enteng "ertahanan4 han a dari kartu indeks. -elipat dan mer/bek kartu diperb/lehkan, namun tidak b/leh ada tambahan pas/kan lain untuk melengkapi bangunan itu. %/r/nglah tim untuk merencanakan penarikan mundur mereka sebelum mulai rnembangunn a. Sediakan spid/l agar tim bisa menggambari kartu dan menghiasi bentengn a bila mereka pandang c/c/k. 0. 'erikan waktu minimal &2 menit untuk men elesalkann a. @angan mendesak atau membuat siswa terburu-buru. "enting bagi tim untuk merasakan pengalaman keberhasilan. 1. 'ila bangunan itu sudah (adi. perintahkan siswa untuk melakukan tur penarikan mundur

melalui benteng. Kun(ungi tiap benteng dan perintahkan agar angg/ta tim menun(ukkan kar a mereka dan men(elaskan seluk-beluk bangunan ang mereka buat. 'erikan tepuk tangan atas apa ang dicapal /leh tiap tim. @angan membuat k/ndisi ang men ebabkan siswa saling 'ersaing menbandingkan kar a masing-masing. 7ARIASI &. ,. Sebagai alternati!, perintahkan tim untuk membangun m/uumen tim. %esaklah mereka untuk membuat m/numen ang k/k/h, tinggi. dan men enangkan secara estetika. Suruh tim untuk berkumpul kembali dan mintalah mereka untuk memikirkan kembali pengalaman tersebut dengan men(awab pertan aan mi. Tindakan(tindakan apa sa-akah $an% a%ak mem)antu dan kuran% mem)antn $an% kita lakukan se)a%ai tim dan se)a%ai indi"idu ketika )eker-asama.

/. &en%akra)kan Kem)ali
URAIAN SINGKAT "ada mata pela(aran ang bekelan(utan ada baikn a meluangkan waktu untuk menghubungkan atau mengingatkan kembali siswa setelah lewat beberapa waktu dari pela(aran ang pernah dia(arkan. Akti*itas ini mempertimbangkan se(umlah cara untuk melakukann a. "R#S$%UR &. Sambut kembali kedatangan siswa ke dalam kelas. @elaskan apa memulai pela(aran hari ini. ,. A(ukan satu atau beberapa pertan aan berikut ini kepada siswa. Apa ang kalian ingat tentang pela(aran kita ang lalu8 Apa ang menarik menurut kalian8 "ernahkah kalian membaca<memikirkan<menger(akan sesuatu ang distimulasi /leh pela(aran kita ang lalu8 "engalaman menarik apakah pela(aran ini8 Apa ang ada di pikiran kalian sekarang 3misaln a, kecemasan6 ang dapat mengganggu kemampuan kalian dalam memberikan perhatian penuh terhadap pela(aran hari ini8 'agaimana perasaan kalian harl in8 3bisa (uga disisipi canda semisal 4Sa a merasa seperti buah pisang ang kelewat matang.46 3'uatlah pertan aan anda sendlri.6 ang kalian dapatkan selama mengikuti mata ang menurut anda berharga untuk meluangkan beberapa menit guna mengakrabkan kembali sebelum

0. -intakan (awabann a dengan menggunakan salah satu !/rmat, misaln a sub kel/mp/k atau memanggil pembicara berikutn a. 3>ihat 4Sepuluh -et/da Untuk -endapatkan

&;

"artisipasi Kapan Sa(a4 pada halaman ,,.6 1. 'eralihlah ke t/pik pela(aran hari ini secara perlahan.

7ARIASI &. ,. >akukan wawancara tentang pela(aran ang la(u. A(ukan dua pertan aan. k/nsep. atau beberapa in!/rmasi ang tercakup dalam pela(aran ang lalu. "erintahkan siswa untuk memilih mana ang paling mereka suka untuk ditin(au kembali dalam kelas.

10. 1em)usan 2n%in Ken3an%

URAIAN SINGKAT Ini merupakan kegiatan pembuka ang cepat dan memberi siswa keleluasaan untuk ang baik dan bergerak dan tertawa. Kegiatan ini merupakan sarana pembentuk tim memungkinkan siswa untuk lebih mengenal satu sama lain. "R#S$%UR &. ,. 0. Aturlah kursi secara melingkar. "erintahkan siswa untuk duduk pada salah satu kursi. 5arus ada cukup kursi bagi semua siswa. Katakan bahwa (ika mereka setu(u dengan pern ataan anda berikutn a. mereka harus berdiri dan berpindah ke kursi lain. 'erdirilah di tengah lingkaran dan katakan. 4Nama sa a adalah ===== dan ANGIN K$N9ANG '$R5$-'US bagi semua /rang ang . . .4 "ilihlah ending ang lebih pas untuk semua siswa dalam kelas, semisal 4men ukai es krim c/klat.4 1. Sampai di sini, setiap siswa ang men ukai eskrim c/klat berdiri dan berpindah ke kursi ang k/s/ng. Ketika siswa berpindah, pastikan bahwa anda menempati salah satu kursi k/s/ng. @ika sudah, selan(utn a satu /rang siswa tidak akan mendapatkan kursi untuk duduk dan akan menggantikan anda sebagai /rang ang berdiri di tengah-tengah. 2. "erintahkan agar siswa ang baru berdiri di tengah-tengah itu men elesaikan kalimat tidak utuh ang se(enis. misaln a. 4Nama sa a adalah ==== dan ANGIN K$N9ANG '$R5$-'US untuk semua /rang ang ...4 dengan menambahkan ending ang baru. $nding ini bisa bernada canda 3misaln a., 4 ang tidur dengan keremangan malam46 atau serius 3misaln a. 4 ang khawatir dengan de!lsit anggaran pemerintah pusat46, :. 7ARIASI &. Sediakan da!tar pan(ang ending ang bisa digunakan /leh siswa. Sertakan materi ang rele*an dengan mata pela(aran 3misaln a., 4 ang lebih men ukai -acint/sh
&;

-ainkan permainan ini dengan mempertimbangkan kesesuaian situasi.

&&

ketimbang I'-46 atau ketimbang pengalaman ker(a atau pengalaman hidup siswa 34 ang merasa bahwa mengikuti u(ian merupakan sesuatu ang membikin stres46.

,.

"erintahkan agar ang berada di tengah adalah pasangan siswa. bukann a satu /rang siswa. "erintahkan mereka untuk secara bersama memilih ending ang tepat untuk kalimat ang dil/ntarkan.

11. Pen$usun 2turan lasar Kelas

URAIAN SINGKAT Ini merupakan met/da (a(ak pendapat ang memungkinkan siswa untuk menetapkan aturan bagi perilaku mereka sendiri. 'ila siswa merupakan bagian dari pr/ses pernbentukan tim ini, mereka lebih cenderung mendukung n/rma atau aturan ang mereka tetapkan. "R#S$%UR &. ,. Tun(uk beberapa siswa untuk bertugas sebagai pewawancara 3sesuai dengan (umlah siswa di kelas6. %alam waktu &; hingga &2 menit. perintahkan pewawancara itu untuk berkeliling dalam kelas, melakukan k/ntak dengan seban ak mungkin sampel siswa dalam waktu ang tersedia. "erintahkan mereka untuk menga(ukan pertan aan berikut ini kepada angg/ta kelas. 4"erilaku apakah ang menurut kamu membantu atau tidak membantu ang kamu (umpai di kelas ini84 3Sediakan se(umlah c/nt/h (awaban untuk mengarahkan (awaban ang dikehendaki.6. 0. "ada akhir dari waktu temuan itu pada papan tulis.6 1. Untuk mendapatkan gambaran tentang aturan dasar perilaku ang dikehendaki /leh kel/mp/k, biasan a cukup dengan han a mendengar ungkapan-ungkapan ang terkumpul dari siswa. Namun demikian, bukan tidak mungkin untuk menganalisa temuantemuan itu, mencari tahu ada tidakn a ketumpang-tindihan dan kemudian menggabungkan da!tar-da!tar itu. 7ARIASI &. Sediakan da!tar ang berisi beberapa kemungkinan aturan dasar. "erintahkan siswa untuk memilih tiga aturan ang ada dalam da!tar. 'utir-butir berikut ini b/leh (adi c/c/k untuk da!tar anda. -engh/rmati kerahasiaan
&&

ang disediakan, perintahkan pewawancara untuk

melap/rkan temuan mereka kembali kepada kelas. 3@ika dikehendaki, cantumkan temuan-

&,

Semua siswa berpartisipasi ketika beker(a dalam kel/mp/k atau tim kecil. -ematuhi waktu dimulain a pela(aran. -emaharni perbedaan /rang lain dari diri kita.

-emberi kesempatan siswa lain men elesaikan apa ang mereka bicarakan tanpa menginterupsin a. Tidak merendahkan atau mencem//h. 'icaralah untuk diri sendiri, bukann a mengung-kapkan pendapat /rang lain. 'erbicara singkat dan langsung ke p/k/k pers/alan.

,.

Gunakan bahasa ang peka terhadap gender. 'ersiap mengikuti pela(aran. @angan duduk di kursi ang sama selama berlangsungn a pela(aran. -enghargai perbedaan pendapat. -emberi semua siswa kesempatan untuk bicara. Saling memahami pendapat sebelum melancarkan kritik. "erintahkan kepada seluruh siswa untuk merumuskan aturan dasar partisipasi

mereka. Kemudian gunakan pr/sedur ang disebut muti"oting untuk sampal pada da!tar akhlr. -ulit*/ting merupakan met/da untuk mengurangi da!tar butir hingga setengahn a. Setiap siswa mengusulkan seban ak mungkin butir sesuai ang ia inginkan? setengah dari butir-butir ang paling ban ak dipilih akan tetap berada dalam da!tar. 3"r/sedur ini bisa diulang sesering setengahn a.6. ang dikehendaki? setiap pilihan akan mengurangi da!tar hingga

Strate%i Penilaian Sederhana

Strategi-strategi ang berikut ini dapat digunakan dalam kaitann a dengan upa a pembentukan tim. Semuan a dirancang untuk membantu mempeia(ari kelas anda sembari melibatkan siswa semen(ak awal. 'eberapa di antara strategi itu memunginkan anda untuk menilai hal-hal tertentu tentang siswa, sedangkan sebagian lain cukup berguna untuk memberi anda gambaran umum. Strategi penilaian sederhana ini terutama berguna ketika anda tidak memliki kesempatan untuk mempela(ari karakteristik siswa anda sebelum saat dimulain a pela(aran. Strategi-strategi itu (uga bisa digunakan untuk memperkuat in!/rmasi ang anda kumpulkan sebelum dimulain a pemberian materi pela(aran.

14. Pertan$aan Penilaian

&,

&0

URAIAN SINGKAT Ini merupakan cara menarik untuk menilai kelas anda secara langsung dan pada saat bersamaan, melibatkan siswa dari awal untuk mengenal satu sama lain dan beker(asama.

"R#S$%UR &. Susunlah tiga atau empat pertan aan untuk mernpela(ari seperti apa siswa anda. Anda dapat men ertakan pertan aan-pertan aan tentang hal-hal berikut ini. "engetahuan mereka tentang materi pela(aran Sikap mereka terhadap materi pela(aran "engalaman-pengalaman siswa ang rele*an dengan materi pela(aran4. Keterampilan ang telah mereka dapatkan. >atarbelakang mereka Apa ang mereka butuhkan atau harapkan dari mata pela(aran ini.

Tulislah pertan aan-pertan aann a agar bisa didapatkan (awaban ang k/nkret. 5indari pertan aan ang terbuka. -isaln a. tan akan. 4'erapakah dari==== ang berikut ini ang kalian ketahui84 'ukann a pertan aan 4Apa ang kalian ketahui tentang===84 ,. 'agilah siswa men(adi kel/mp/k tiga /rang 3tri/6 atau empat /rang 3kuartet6 3tergantung @umlah pertan aan ang telah anda buat, 'eri setiap siswa satu dari masingmasing pertan aan penilaian. -intalah dia untuk mewawancarai siswa lain dalani kel/mp/k dan dapatkan 3serta catat6 (awaban atas pertan aan ang diberikan kepadan a. 0. Kumpulkan kembali siswa dalam sub-sub kel/mp/k ang telah diberi pertan aan ang sama. Sebagai c/nt/h. @ika terdapat &B siswa, buatlah men(adi kel/mp/kkel/mp/k tiga /rang. : dari mereka akan mendapatkan pertan aan ang sama. 1. "erintahkan tiap sub kel/mp/k untuk men atukan data mereka dan mengikhtisarkann a. Kemudian perintahkan tiap sub kel/mp/k untuk melap/rkan kepada seluruh siswa apa ang telah mereka pela(ari satu sama lain. 7ARIASI &. ,. "erintahkan siswa untuk men usun pertan aan mereka sendiri. %engan mengguhakan pertan aan ang sama. pasangkan siswa dan perintahkan mereka untuk mewawancarai satu sama lain. 37ariasi ini c/c/k bila anda menangani kelas dengan (umlah siswa ang besar.6

&0

&1

13. Pertan$aan $an% 5imiliki Siswa

URAIAN SINGKAT Ini merupakan cara ang tidak membuat siswa takut untuk mempela(ari apa ang mereka dibutuhkan dan diharapkan. 9ara ini meman!aatkan tehnik ang mengundang partisipasi melalui penulisan, bukann a pembicaraan.

"R#S$%UR &. ,. 'erikan kartu indeks k/s/ng kepada tiap siswa. "erintahkan tiap siswa untuk menuliskan pertan aan ang mereka miliki tentang materi pela(aran atau si!at dari pela(aran ang mereka ikuti 3nama tidak. perlu dicantumkan6. Sebagai c/nt/h, se/rang siswa dapat bertan a. 4'agaimana perbedaan Al(abar II dengan Al(abar I8 Atau 4Apakah pada akhir dari pela(aran ini siswa diwa(ibkan membuat kar a tulis84 0. 'agikan kartu tersebut ke seluruh kel/mp/k searah (arum (am. Ketika masingmasing kartu dibagikan kepada siswa berikutn a. dia harus membacan a dan memberi tanda centang pada kartu itu (ika berisi pertan aan dihadapi siswa ang membacan a ang merupakan pers/alan ang

1.

Ketika semua kartu siswa kembali kepada pemilikn a, tiap siswa harus menin(au semua 4pertan aan4 kel/mp/k. Sampai di sini, kenali pertan aan ang menerima ban ak suara 3tanda centang6. 'erikan (awaban kepada masing-masing pertan aan ini dengan 3a6 memberlkan (awaban ang langsung dan singkat? 3b6 menunda pertan aan hingga waktu ang lebih tepat? atau 3c6 mengemukakan bahwa untuk saat ini anda belum mampu men(awab pertan aan atau pers/alan ini 3(an(ikan (awaban secara pribadi, (ika memungkinkan6.

2. :.

"erintahkan siswa untuk berbagi pertan aan mereka secara sukarela. sekalipun pertan aan mereka itu tidak mendapatkan suara 3tanda centang6 paling ban ak. Kumpulkan semua kartu. Kartu-kartu itu mungkin berisi pertan aan ang dapat anda (awab pada pela(aran atau pertemuan mendatang.

7ARIASI &. @ika kelas terlalu besar hingga waktun a tidak cukup untuk membagikan kartu ke seluruh kel/mp/k. bagilah kelas men(adi sub-sub kel/mp/k dan ikuti instruksi ang sama. Atau. kumpulkan sa(a kartu-kartu tersebut tanpa mengharuskan mereka mengedarkann a ke seluruh kelas dan meresp/n pada satu sampel pertan aan. ,. Sebagai alternati! dari penga(uan pertan aan pada kartu indeks, perintahkan
&1

&2

siswa untuk menuliskan harapan dan<atau keprihatinan mereka tentang mata pela(aran ini, t/pik ang mereka harapkan akan dibahas /leh anda. atau aturan dasar untuk pertisipasi kelas ang mesti mereka dipatuhi.

14. Penilaian !nstan

URAIAN SINGKAT Ini merupakan strategi ang men enangkan dan tidak mengancam untuk mengetahui siswa anda. Anda bisa menggunakann a untuk menilai 4secara instan4 latar-belakang. pengalaman, sikap, harapan dan kepedulian siswa. "R#S$%UR &. 'uatlah sekumpulan kartu 4resp/nder4 untuk tiap siswa. Kartu-kartu ini bisa berisi huru! A, ', atau 9 untuk pertan aan pilihan ganda, ' atau S untuk pertan aan benarsalah, atau penilaian angka semisal & sampal 2. 3@ika pembuatan kartu dirasa terlalu men ita waktu, perintahkan siswa untuk membuat kartu sendiri di tempat masing-masing6. ,. Susunlah sekumpulan per ataan ang kira-kira bisa di(awab /leh siswa dengan salah satu kartu mereka. 'erikut adalah c/nt/h untuk tiap tipe kartu resp/nder ang di(elaskan tadi a. b. c. salah8 Sa a akin bahwa pela(aran ini akan berman!at bagi sa a di masa depan. &========,========0========1========2 Sangat tidak Setu(u pengalaman siswa. 0. 1. 'acalah per ataan pertama dan perintahkan siswa untuk men(awab dengan memegang kartu pilihan mereka. Nilailah dengan cepat tanggapan siswa. "erintahkan se(umlah siswa untuk mendiskusikan alasan pilihan mereka. Sangat Setu(u Sa a mengambil pela(aran ini karena %iharuskan. Sangat tertarik dengan pela(aran ini Sepertin a mudah. Sa a khawatir kalau-kalau akan kesulitan mengikuti pela(aran ini. 'enar atau

Anda dapat membuat pern ataan-pern ataan serupa tentang pengetahuan, sikap, dan

&2

&:

2. 7ARIASI &. ,. (awaban.

>an(utkan dengan pern ataan-pern ataan ang tersisa. Sebagai ganti penggunaan kartu. perintahkan siswa untuk berdiri ketika pilihan mereka diumumkan. Gunakan sistem tun(uk (ari, namun tambahkan unsur ang menarik dengan meminta siswa untuk mengangkat kedua tangan bila mereka sangat setu(u dengan sebuah

1 . Sampel Perwakilan
URAIAN SINGKAT Adakalan a (umlah siswa dalam kelas sedemikian ban akn a dan mustahil untuk segera memahami siapa sa(a mereka ini. "r/sedur ini memungkinkan anda untuk menarik sampel perwakilan siswa dari seluruh kelas dan mengetahuin a dengan mewawancarai mereka di depan kelas "R#S$%UR &. ,. 0. @elaskan bahwa anda ingin mengenal semua siswa di kelas, namun tugas ini akan memakan ban ak waktu. Ingat bahwa cara ang lebih cepat untuk melakukann a adalah dengan ang membedakan siswa. "erintahkan agar angg/ta membentuk sampel kecil siswa ang mewakili se(umlah keragaman di kelas. @elaskan beberapa hal pertama dari 4sampel perwakilan kelas4 untuk men(adi relawan siswa 3siswa ang ditun(uk untuk diberi tugas6. 'ila siswa itu mengangkat tangan, a(ukan beberapa pertan aan untuk mengetahui siswa Itu dan memahami harapan, ketrampllan, pengalaman, latarbelakang, pendapatn a.

1. 2.

Setelah mendengar (awaban dari relawan pertama, perintahkan relawan kedua ang berbeda dalam beberapa hal dari relawan pertama. Teruskan meminta beberapa siswa untuk men(adi relawan 3anda ang memutuskan (umlahn a6 ang berbeda dari mereka ang telah diwawancarai sebelumn a.

7ARIASI &. Tatalah me(a dan kursi agar c/c/k untuk diskusi panel. "erintahkan tiap angg/ta sampel perwakilan untuk bergabung dalam panel setelah dia diwawancarai. 'ila panel telah lengkap, a(ukan pertan aan panel secara keseluruhan tentang harapan, ketrampilan, pengalaman ker(a. latarbelakang. pendapat mereka dan<atau perintahkan
&:

&D

siswa ang lain untuk (uga menga(ukan pertan aan. ,. "erintahkan siswa lain untuk menemui anda di luar kelas dan di pertemuan berikutn a agar anda bisa lebih mengenaln a. @ika memungkinkan, lakukan penggiliran pertemuan agar anda bisa bertemu dengan semua siswa.

1#. Persoalan Pela-aran

URAIAN SINGKAT Siswa biasan a memiliki pers/alan terhadap pela(aran ang mereka ikuti untuk pertamakalin a, khususn a (ika pela(aran ini menggunakan cara bela(ar akti!. Akti*itas ini memungkinkan diungkapkan dan didiskusikann a pers/alan-pers/alan tersebut secara bebas tapi s/pan. "R#S$%UR &. ,. dari siswa. 0. 1. Susunlah pr/sedur pemungutan suara ang memungkinkan siswa untuk memilih tiga atau empat pers/alan umum an palig umum dihadapi 'entuklah kelas men(adi tiga atau empat sub kel/mp/k. "erintahkan tiap kel/mp/k untuk men(abarkan salah satu pers/alan ang dihadapi. "erintahkan mereka untuk se(elas mungkin dalam memaparkann a. @elaskan kepada siswa bahwa mereka mungkin memiliki pers/alan dengan materi pela(aran. "ers/alan itu b/leh (adi mencakup hal-hal berikut ini. Seberapa sulit atau seberapa lamakah tugas-tugasn a nanti 'agaimana cara berpartisipasi secara bebas dan n aman 'agaimana siswa akan berperan dalam kel/mp/k kecil. Seberapa siapkah gurun a. Akses terhadap materi bacaan. @adwal mata pela(aran. 'uatlah da!tar wila ah pers/alan ini di papan tulis. %apatkan pers/alan lain

2.

"erintahkan sengap kel/mp/k untuk mengikhtisarkan diskusin a untuk seluruh kelas. -intalah reaksi atau tanggapan mereka.

&D

&B

7ARIASI &. ,. "erintahkan kel/mp/k untuk memikirkan beberapa s/lusi ang menurut mereka bisa dilakukan /leh siswa ataupun guru untuk mengatasi pers/alan mereka. Sebagai alternati! dari diakhrin a kegiatan dengan lap/ran kel/mp/k, buatlah diskus panel atau terbuka 3baca 4Sepuluh -et/da untuk -endapatkan "artislpasi Kapanpun,4 pada halaman 44.6

Strate%i Peli)atan Bela-ar 7an%sun%

9ara lain untuk men(adikan siswa akti! dari awal adalah dengan menggunakan strategistrategi berikut. Strategi itu dirancang untuk mengenalkan siswa terhadap mata pela(aran guna membangun minat, menimbulkan rasa ingin tahu, dan merangsang mereka untuk ber!ikir. Siswa tidak bisa berbuat apa-apa (ika pikiran mereka - atau (ika 4k/mputer4 mereka - tidak di4/n4kanE 'an ak guru ang membuat kesalahan dengan menga(ar terlalu awal - akni sebelum siswa merasa terlibat dan siap secara mental. "enggunaan beberapa Strategi berikut ini akan meng/reksi kecenderungan ini.

1'. Ber)a%i Pen%etahuan Se3ara 2kti8

URAIAN SINGKAT Ini merupakan cara bagus untuk mengenalkan siswa kepada materi pela(aran ang anda a(arkan. Anda (uga dapat menggunakann a untuk menilaiungkat pengetahuan siswa sembari melakukan kegiatan pembentukan tim. 9ara ini c/c/k pada segala ukuran kelas dan dengan niateri pela(aran apapun. "R#S$%UR &. ini. Kata-kata untuk dide!inisikan 3misaln a. 4Apa arti arnbl*alenG86 "ertan aan pilihan ganda mengenal !akta atau k/nsep 3misaln a. HTes psik/l/gi baru absah (lka ia 3a6 secara k/nsisten mengukur atribut dan 3b6 mengukur apa ang memang hendak ia ukur.46 #rang ang hendak diidenti!ikasi 3misaln a, 4Siapakah Ge/rge Cashingt/n 9ar*er846 Sediakan da!tar pertan aan ang terkait dengan materi pela(aran ang akan anda a(arkan. Anda dapat men ertakan beberapa atau semua dari kateg/ri-kateg/ri berikut

&B

&J

"ertan aan-pertan aan tentang tindakan ang bisa I diambil /leh sese/rang dalam situasi tertentu 3misaln a, 4'agaimana anda menda!tarkan diri untuk mendapatkan hak pilih846.

Kailmat tidak lengkap 3misaln a, 4===== mengidenti!ikasi kateg/ri dasar dari tugas ang dapat kailan ker(akan menggunakan.pr/gram c/mputerG

Sebagai c/nt/h, se/rang guru se(arah dapat mernulai penga(arann a tentang abad ke-,; dengari membagikan kuis berikut ini. a. &JJB.8 Apa ang ter(adi dalam tahun-tahun berikut ini. &J,B, &J12, &J:2,

b. -uss/lini 9hamberlain Tr/tsk -a/

Kenali nama-nama berikut ini.

-c9arth 3@/seph dan $ugene6 c. ,. 0. -enurut pendapat kalian, peristiwa terpenting apakah ang ter(adi dalam abad ke-,;8 "erintahkan siswa untuk men(awab pertan aan-pertan aan itu sebaik mereka bisa. Kemudian perintahkan mereka untuk men ebar di dalam ruangan, mencari siswa ang dapat men(awab pertan aan ang mereka sendiri tidak tahu cara men(awabn a. %/r/nglah siswa untuk saling membantu. 1. "erintahkan mereka untuk kembali ke tempat semula dan bahaslah (awaban ang mereka dapatkan. Isilah (awaban ang tak satupun siswa bisa men(awabn a. Gunakan in!/rmasi ini sebagai cara untuk memperkenalkan t/pik-t/pik penting dalam mata pela(aran anda. 7ARlASI &. 'erikan satu lembar kartu indeks kepada tiap siswa. "erintahkan mereka untuk menuliskan satu in!/rmasi ang menurut mereka akurat tentang materi ang dia(arkan. Suruhlah mereka untuk berpencar di dalam kelas, berbagi pendapat tentang apa ang mereka tuliskan pada kartu tersebut. %/r/nglah mereka untuk menuilskan in!/rmasi baru ang dikumpulkan /leh siswa lain. 'ila mereka, sudah kembali ke kel/mp/k masingmasing, bahaslah in!/rmasi ang berhasil dikumpulkan. ang

&J

,;

,.

Gunakan pertan aan /pini, bukann a pertan aan !aktual. atau gabungkan pertan aan !aktual dengan pertan aan /pini.

1*. &erotasi Pertukaran Pendapat Kelompok Ti%a 9ran%

URAIAN SINGKAT Ini merupakan cara terperinci bagi siswa untuk mendiskusikan permasalahan dengan sebagian 3dan biasan a memang tidak semua6 teman sekelas mereka. "ertukaran pendapat ini bisa dengan mudah diarahkan kepada materi ang akan dia(arkan di kelas. "R#S$%UR &. salah. Sebagai c/nt/h, se/rang guru 'ahasa Inggris b/leh (adi akan bertan a. #pa. yang kalan sukai tentang drama $hakespeare% Kalau, kalian tidak menyukainya, kenapa% Susunlah beragam pertan aan ang dapat membantu siswa memulai diskusi tentang isi materi pela(aran. Gunakan pertan aan ang tidak memiliki (awaban benar-

,.

&engapa. $hakespeare dianggap sebagai salah. satu. dramawan terbesar sepan'ang waktu% Pilih salah satu dan drarnawan atau sineas abad ke-() atau ke-*+. Bagaimana kalian membandingkannya dengan $hakespeare% 'agilah siswa men(adi kel/mp/k tiga /rang 3tri/6. Aturlah kel/mp/k tri/

tersebut di dalam ruang kelas agar masing-masing bisa melihat dengan (elas tri/ ang di sisi kanan dan di sisi kirin a, A/rmasi kel/mp/k-kel/mp/k tri/ itu secara keseluruhan bisa berbentuk bundar atau persegi. 0. 'erikan tiap tri/ sebuah pertan aan pembuka 3pertan aan ang sama untuk masing-masing tri/6 untuk dibahas. "ilihlah pertan aan ang paling ringan ang telah anda susun untuk memulai pertukaran pendapat kel/rnp/k-kel/mp/k tri/ itu, An(urkan agar tiap siswa di dalam kel/mp/k mendapat giliran men(awab pertan aan. 1. Setelah diskusi ber(alan dalam waktu ang cukup, perintahkan masing masing kel/mp/k untuk memberikan angka ;,&. atau , kepada tiap-tiap angg/tan a. Arahkan siswa ang ben/m/r & untuk berpindah ke kel/mp/k tri/ satu searah (arum (am. "erintahkan siswa ang bern/m/r , untuk berpindah ke kel/mp/k tri/ dua searah (arum (am. "erintahkan siswa ang bem/m/r ; 3n/l6 untuk tetap di ternpat dudukn a karena ia adalah angg/ta tetap dan kel/mp/k tri/ mereka. Suruh mereka mengangkat tangan tinggitinggi sehingga siswa ang telah berpindah bisa menemukan mereka. 5asiln a adalah k/mp/sisi kel/mp/k tri/ ang sepenuhn a baru.

,;

,&

2. :.

-ulailah pertukaran pendapat baru dengan pertan aan baru. Naikkan tingkat kesulitan atau 4tingkat ancaman4 dari pertan aan manakala anda memulai babak baru. Anda bisa mer/tasi tri/-tri/ itu seban ak pertan aan ang anda miliki dan waktu diskusi ang tersedia. Gunakan selalu pr/sedur r/tasi ang sama. Sebagai c/nt/h, pada pertukaran tri/ seban ak tiga r/tasi, tiap siswa akan bertemu dengan enam siswa ang lain.

7ARIASI &. ,. Setelah masing-masing babak pertan aan. Segeralah meminta (awaban dari seluruh kel/mp/k sebelum mer/tasi siswa ke kel/mp/k tri/ baru. Gunakan pasangan atau kuartet sebagai alternati! dari tri/.

1/. Kem)ali ke Tempat Semula

URAIAN SINGKAT Ini merupakan cara ang cukup dikenal untuk men ertakan gerakan !isik pada awal ang pela(aran. Strategi ini cukup !leksibel untuk digunakan pada beragam aku*itas dirancang untuk menstimulir minat awal terhadap mata pela(aran anda.

"R#S$%UR &. Tempelkan se(umlah tanda di seluruh dinding kelas. Anda dapat menggunakan dua tanda untuk menciptakan pilihan dik/t/mis atau beberapa tanda untuk men ediakan lebih ban ak pilihan. ,. Tanda-tanda ini bisa menun(ukkan beragam pre!erensi. T/pik atau keterampilan ang menarik bagi siswa 3misaln a, peng/lahan kata, pen impanan data6. "ertan aan tentang materi pela(aran 3misaln a, 4'agaimana cara ker(a mesin turb/846 'eberapa s/lusi ang berbeda terhadap pers/alan ang sama 3misaln a, hukuman mati *ersus hukuman seumur hidup6 Nilal-nilai ang berbeda 3misaln a, uang, ketenaran, keluarga6 Karakteristik atau ga a kepribadian *isual, kinestetik6 'erbagai penulis atau /rang-/rang terkenal di bidangn a 3misaln a, Th/mas @e!!ers/n, Aranklin %elan/ R//se*elt, @/hn A. Kenned 6 Kutipan peribahasa, atau pasal di dalam naskah ang berbeda 3misaln a. 45/rmatilah Ibu dan A ahmu4 *ersus 45ak 'ertan a46 ang berbeda 3misaln a, audit/ri,

,&

,,

0.

"erintahkan siswa untuk melihat tanda-tanda tersebut dan memilih salah satun a. Sebagai c/nt/h, beberapa siswa mungkin lebih tertarik pada peng/lahan kata ketimbang penataan data Suruh mereka menun(ukkan pre!erensi 3kelebihsukaan6 dengan beran(ak menu(u tempat di ruang kelas di mana tanda pilihan mereka ditempelkan.

1.

"erintahkan sub-sub kel/mp/k ang telah terbentuk untuk mendiskusikan alasan mereka menempatkan diri pada tanda ang mereka pilih. -intalah perwakilan dari tiap kel/mp/k untuk mengikhtisarkan alasan mereka.

7ARIASI &. "asangkan siswa ang pre!erensin a berbeda dan perintahkan mereka untuk memperbandingkan pandangan mereka. Atau buatlah panel diskusi dengan perwakilan dari tiap kel/mp/k pre!erensi. ,. mereka. "erintahkan tiap kel/mp/k pre!erensi untuk membuat presentasi, membuat ikian atau men iapkan sebuah lak/n atau drama singkat ang memperagakan pre!erensi

40. &en$emarakkan Suasana Bela-ar

URAIAN SINGKAT Sebuah kelas bisa dengan cepat mewu(udkan iklirn bela(ar in!/rmal ang santai dengan meminta siswa menggunakan hum/r kreati! tentang materi pela(aran ang tengah dia(arkan. Strategi ini tidak han a akan membuat siswa berhum/r ria, namun(uga ber!ilkir. "R#S$%UR &. @elaskan kepada siswa bahwa anda ingin melakukan latihan pembuka ang men enangkan dengan mereka sebelum beran(ak ke hal-hal serius dalam materi ang dia(arkan. ,. 'agilah siswa men(adi sub-sub kel/mp/k. 'eri mereka tugas dalam materi ang anda a(arkan. 0. 9/nt/hn a antara lain. Pemerintah! 'uatlah uraiah tentang pemerintahan ang paling ke(am sekaligus paling b/br/k ang bisa kita ba angkan. ang secara gamblang meminta mereka membuat sesuatu ang lucu pada t/pik, k/nsep atau pers/alan penting

,,

,0

1. 2.

&atematika! Susunlah sebuah da!tar berisi cara-cara penghitungan matematis ang paling tidak e!isien Kesehatan! 'uatlah menu makanan ang sama sekali tidak bergiKi. ,ehnik! 'uatlah disain (embatan ang gampang ambruk. "erintahkan sub-sub, kel/mp/k untuk men a(ikan 4kreasi4 mereka. 'eri tepuk tangan. Tan akan. 4Apa ang kalian pela(ari tentang materi pela(aran kita dari latihan ini84

7ARIASI &. "enga(ar dapat membuat leluc/n tentang materi pela(aran dengan kreasin a sendiri. ,. 'uatlah pretest pilihan ganda tentang materi ang akan anda a(arkan. Tambahkan hum/r pada butir pilihan gandan a. Untuk tiap pertan aan, perintahkan siswa untuk memilih (awaban ang menurut mereka merupakan (awaban ang tidak mungkin benar.

41. Bertukar Pendapat

URAIAN SINGKAT Kegiatan ini bisa digunakan untuk menstimulasi keterlibatan siswa dalam pela(aran ang akan anda sampaikan. Kegiatan ini (uga mengingatkan siswa untuk mendengarkan secara cermat dan membuka diri terhadap bermacam pendapat.

"R#S$%UR &. ,. 'erikan label nama kepada tiap siswa. "erintahkan siswa untuk menuliskan nama mereka pada label dan mengenakann a. "erintahkan siswa untuk berpasangan dan memperkenalkan diri kepada siswa lain. Kemudian perintahkan pasangan-pasangan tersebut untuk berbagi pendapat tentang (awaban atas pertan aan atau pern ataan pr/*/kati! ang memancing /pini mereka tentang pers/alan seputar materi ang anda a(arkan.

9/nt/h pertan aann a adalah. 4Apa batasan bagi imigrasi asing84 9/nt/h pern ataann a adalah. 4In(il merupakan kitab suci.4 Ucapkan, 4ker(akan sekarang4, dan arahkan siswa untuk bertukar label nama

0.

atau tanda pengenal mereka dengan pasangann a dan kemudian menemui siswa lain. "erintahkan siswa, bukann a untuk memperkenalkan diri. melainkan berbagi pendapat dari siswa 1. ang merupakan pasangan sebelumn a 3 akni siswa ang label<tanda pengenaln a ia kenakan sekarang.6 Selan(utn a, perintahkan siswa untuk )er%anti la)el nama lagi dan mencari siswa lain untuk dia(ak bicara,4 dan berbagi pendapat dari siswa ang tanda pengenaln a la

,0

,1

kenakan sekarang. 2. >an(utkan pr/ses itu hingga sebagian besar siswa telah saling bertemu. Kemudian katakan kepada tiap siswa untuk mendapatkan kembali label naman a sendiri. 7ARIASI &. Gunakan pr/ses pertukaran label nama ini sebagai pengantar pergaulan dengan menginstruksikan siswa untuk bertukar in!/rmasi latarbelakang mereka sendiri, sebagai ganti pertukaran pendapat tentang pertan aan atau pern ataan pr/*/kati!. ,. 5ilangkan pertukaran label nama. Sebagai gantin a, perintahkan siswa untuk terus menemukan siswa lain, dan mendengarkan selalu pertan aan atau pern ataan ang anda berikan.

44. Benar atau Salah.

URAIAN SINGKAT Akti*itas ker(asama ini (uga segera menstlrnulasi keterlibatan tcrhadap penga(aran ang anda lakukan. Kegiatan ini meningkatkan pembentukan tim. pertukaran pendapat, dan pembela(aran langsung.

"R#S$%UR &. Susunlah sebuah da!tar pern ataan ang terkait dengan materi pela(aran anda, ang setengahn a benar dan setengahn a salah. Sebagai c/nt/h, pern ataan 4-ari uana bisa menimbulkan kecanduan4 adalah benar. dan pern ataan, 4Alk/h/l merupakan /bat perangsang4 adalah salah? Tuils tiap pern ataan pada kartu indeks ang terpisah. "astikan (umlah kartun a sesuai dengan (umlah siswa ang hadir. 3@ika siswa ang hadir (umlahn a gan(il, pilihliah satu kartu untuk anda sendiri.6 ,. 'agikan satu kartu untuk satu siswa. Katakan kepada siswa bahwa misi mereka adalah menentukan kartu mana ang benar 3berisi pern ataan benar6 dan mana ang salah. :elaskan )ahwa mereka )e)as memilih 3ara apapun $an% mereka in%inkan dalam men$elesaikan tu%as ini. 0. 'ila para siswa sudah selesai, perintahkan agar setiap kartu dibaca dan mintakan pendapat siswa tentang benar atau salahkah pern ataan tersebut. 'eri kesempatan munculn a pendapat min/ritas. 1. 'erikan umpan balik tentang masing-masing kartu, dan 3atat 3ara(3ara siswa dalam )eker-asama men$elesaikan tu%as ini.
,1

,2

2.

Tun(ukkan bahwa dalam pela(aran ini diperlukan keterampilan tim ang p/siti! karena hal ini menun(ukkan kegiatan bela(ar ang si!atn a akti!.

7ARIASI &. Sebelum dimulain a kegiatan, rekrutlah beberapa siswa sebagai pengamat. -intalah agar mereka memberikan umpan balik tentang kualitas ker(a tim berlangsung. ,. Sebagai ganti pern ataan !aktual, buatlah da!tar /pini dan tempatkan tiap /pini pada sebuah kartu indeks. 'agikan kartu tersebut dan mintalah siswa agar berupa a mencapai mu!akat tentang reaksi mereka terhadap tiap /pini. -intalah mereka supa a menghargai pendapat min/ritas. ang

43. Bertan%%un% -awa) terhadap &atapela-aran

URAIAN SINGKAT Rancangan ini memberi peluang bagi siswa untuk memikirkan dan mengakui tanggung(awab Indi*idual mereka dalam kegiatan bela(ar akti! di kelas "R#S$%UR &. 'uatlah salinan dari k/ntrak berikut ini. Sa a memahami bahwa dalam pela(aran ini sa a akan mempela(ari tentang - 3diisi dengan matapela(aran6. Tu(uan dari mata pela(aran ini adalah - 3diisi dengan tu(uan anda6. Sa a berpegang pada tu(uan ini dan akan berupa a keras menger(akan hal-hal berikut ini.

-enggunakan waktu sa a di kelas untuk mendukung tu(uan ini melalui partisipasi dalam kegiatan. 'ertanggung(awab atas kegiatan bela(ar sa a sendiri dan tidak akan menunggu siapapun untuk mem/*asi sa a. -embantu siswa lain memaksimalkan bela(ar mereka dengan mendengarkan apa ang harus mereka katakan dan menawarkan tanggapan p/siti!. -emikirkan, menin(au, dan menerapkan apa ang telah sa a pela(ari di luar kelas. ,anda tangan ,anggal 'er(anilah bersama-sama siswa untuk melakukan apapun semampu kita guna

,. 0.

men(adikan mata pela(aran ini sebagai pengalaman bela(ar ang e!ekti!. 'agikan salinan k/ntrak atau per(an(ian itu dan mintalah mereka supa a membacan a. @elaskan bahwa anda tidak bisa men(amin pencapaian tu(uan mata pela(aran tanpa upa a dan k/mitmen mereka untuk bela(ar akti!. "erintahkan mereka untuk mempertimbangkan ke-seriusan beker(asama dengan mau,menandatangani k/ntrak tertulis itu.
,2

,:

1.

Sediakan waktu untuk berdiskusi dan ber!ikir. @elaskan bahwa siswa harus mematuhi k/ntrak ang mereka tandatangani. "asrahkan kepada siswa apakah mereka akan menandatangin a atau tidak.

7ARIASI &. Sediakan pern ataan tertulis tentang tanggung(awab anda dalam pela(aran ini. "ertimbangkan beberapa dari hal-hal berikut ini.

%engarkan secara akti! apa ang mesti dikatakan siswa. 'ersikaplah mendukung upa a siswa untuk mengambil resik/ bela(ar. 7ariasikan met/da menga(ar anda. -ulai dan akhirilah pela(aran secara tepat waktu. 'agikan materi atau buku a(ar ang mudah dibaca. 'ersikaplah terbuka terhadap pendapat siswa. Sediakan instrumen *isual. "erintahkan siswa untuk mengemukakan apa ang mereka harapkan tentang

,.

perilaku anda sebagai penga(ar. Bagaimana &embantu $iswa &endapatkan Pengetahuan, Ketrampilan, dan $ikap $ecara #kti@ika strategi-strategi ang disa(ikan dalam bagian sebelumn a merupakan 4hidangan

pembuka4 untuk kegiatan bela(ar akti!. strategi-strategi ang akan segera diperkenalkan kepada anda merupakan 4entri4-n a. "endidikan di segala (en(ang pada umumn a dimaksudkan untuk mendapatkan pengetahuan. ketrampilan, dan sikap. "embela(aran

k/gniti! 3pengetahuan6 mencakup pemer/lehan in!/rmasi dan k/nsep. "embela(aran ini tidak han a berkenaan dengan pemahaman bahan a(ar, namun (uga dengan analisis dan penerapann a pada situasi baru. "embela(aran perilaku 3ketrampilan6 mencakup pengembangan k/mpetensi pada kemampuan siswa dalam menger(akan tugas, memecahkan masalah. dan mengungkapkan pendapat. "embela(aran a!ekti! 3sikap6 mencakup pengka(ian dan pen(elasan tentang perasaan dan pre!erensi. Siswa dilibatkan dalam menilai diri mereka sendiri dan hubungan pribadi mereka terhadap materi pela(aran. 'agaimana pengetahuan, ketrampilan, dan sikap ang didapatkan bisa menimbulkan segenap perbedaan pada diri mereka8 Akankah ini dilakukrn secara pasi! ataukah akti!8 "embela(aran akti! atas in!/rmasi, ketrampilan, dan sikap berlangsung melalui pr/ses pen elidikan atau pr/ses bertan a. Siswa dik/ndisikan dalam sikap mencari bukan sekadar menerima .reakti-/. %engan kata lain, mereka mencari (awaban atas pertan aan-pertan aan ang dia(ukan kepada mereka atau pertan aan-pertan aan ang mereka a(ukan sendiri. -ereka mengupa akan pemecahan atas permasalahan ang dia(ukan /leh guru. -ereka

,:

,D

tertarik untuk mendapatkan in!/rmasi atau menguasai ketrampilan gunaLmen elesaikan tugas ang diberikan kepada mereka. %an mereka dihadapkan pada pers/alan ang membuat mereka tergerak untuk mengka(i apa ang mereka nilai dan akni. Semua ini ter(adi bila siswa dilibatkan dalam tugas dan kegiatan ang secara halus mendesak mereka untuk ber!ikir, beker(a, dan merasa. Kita dapat membuat (enis-(enis kegiatan ini dengan menggunakan ban ak strategi ang akan kita (umpai dalam bahasan ini. 'ahasan ini dibagi men(adi beberapa bagian. K$GIATAN '$>A@AR %A>A- SATU K$>AS-"$NU5 'agian ini membahas cara-cara untuk men(adikan penga(aran ang dibimbing /leh guru lebih interakti!. Anda akan men(umpai strategi-strategi untuk men a(ikan in!/rmasi dan gagasan ang melibatkan siswa secara metal. -$NSTI-U>ASI %ISKUSI 'agian ini menggali cara-cara untuk mengidenti!kkan dial/g dan debat tentang pers/alanpers/alan utama, dalam materi ang anda a(arkan. Anda akan men(umpai se(umlah strategi ang mend/r/ng partisipasi akti! dan men eluruh dari siswa "$NGA@UAN "$RTANMAAN 'agian ini membahas cara membantu siswa agar mau menga(ukan pertan aan. Anda akan men(umpai strategi-strategi ang memungkinkan siswa merumuskan pertan aan ang dia(ukan ang men(elaskan apa. ang telah anda a(arkan kepada mereka.

'$>A@AR '$RSA-A 'agian ini men a(ikan cara-cara untuk merancang tugas bela(ar ang diker(akan /leh siswa dalam kel/mp/k kecll. Anda akan men(umpai strategi-strategi ang mend/r/ng ker(asama dan saling ketergantungan di antara siswa. "$NGA@ARAN S$SA-A SISCA 'agian ini membahas cara-cara ang memungkinkan siswa untuk menga(ar satu sama lain. '$>A@AR S$9ARA -AN%IRI 'agian ini terkait dengan akti*itas bela(ar ang dilakukan /leh siswa secara indi*idual dan pribadi. Anda akan men(umpai strategi-strategi untuk rneningkatkan tanggung(awab siswa dalam menerapkan cara bela(ar mereka sendiri. "$-'$>A@ARAN AA$KTIA

,D

,B

'agian ini membahas peritang siswa dalam memahami perasaan. nilai-nilai dan sikap mereka. Anda akan men(umpai strategi-strategi untuk mem!asilitasi pemahaman diri dan pen(elasan nilai. "$NG$-'ANGAN K$TRA-"I>AN 'agian ini membahas tentang ketrampilan mempela(ari dan mempraktikkan N baik teknis maupun n/n-teknis. Anda akan men(umpai strategi-strategi untuk memacu perkembangan ketrampilan awal dan penerapann a.

Ke%iatan Bela-ar dalam Satu Kelas(Penuh

Strategi di bagian ini dirancang untuk mema(ukan penga(aran satu kelas penuh. Seperti ang akan anda baca pen ampaian pela(aran dengan met/da ceramah pun bisa di(adikan akti! dengan meman!aatkan berbagai macam tehnik. Anda (uga akan men(umpai cara-cara untuk mengkritisi ta angan *ide/ dan penampilan pre-senter tamu. Terakhir, anda akan men(umpai cara-cara baru untuk menga(arkan k/nsep dan gagasan ang sulit sehingga siswa bisa memahamin a secara maksimal

44. Pikiran $an% Penuh Tan$a Selalu !n%in

URAIAN SINGKAT

&en%etahui

Tehnik sederhana ini menstimulasi rasa ingin tahu siswa dengan mend/r/ng mereka untuk memikirkan tentang sebuah t/pik atau pertan aan. Siswa lebih cenderung mengingat suatu pengetahuan tentang materi pela(aran ang belum pernah dibahas sebelumn a (ika mereka dilibatkan semen(ak awal dalam pengalaman kegiatan bela(ar satu kelas penuh.

"R#S$%UR &. A(ukan pertan aan ang n(elimet untuk menstimulasi keingintahuan tentang mata pela(aran ang hendak anda bahas. Pertan$aann$a haruslah merupakan per( tan$aan $an% menurut anda ada )e)erapa siswa $an% men%etahui -awa)ann$a. 'erikut adalah beberapa c/nt/hn a. Pertanyaan. sehari-hari 34-engapa kita mesti memba ar pa(ak penghasilan846 ara melakukan 34-enurut pakar, seperti apakah cara-cara terbaik untuk mengawetkan mumi846 0e-inisi 34Apa lubang hitam Itu86 1udul 34-enurut kalian, kar a draman a Ibsen, A %/llLs 5/use, berkisah tentang apa86 ara ker'a 34Apa ang men(adikan m/bil bisa ber-(alan846. #kibat 34-enurut kalian, bagaimana akhir dari alur cerita ini8 4'agaimana pemecahan atas masalah ini846.
,B

,J

,. 0. 1.

%/r/nglah siswa untuk berpikir dan membuat dugaan umum. Gunakan !rase semisal, 49/ba tebak4 atau 49/ba (awab4. @angan buru-buru memberikan tanggapan. Tampung dulu semua dugaan siswa. 9iptakan rasa penasaran tentang (awaban ang 4sesungguhn a.4 Gunakan pertan aan itu untuk mengarahkan siswa kepada apa ang hendak anda a(arkan. Sertakan (awaban atas pertan aan anda dalam pen a(ian materi anda. Anda perlu memastikan bahwa siswa lebih menaruh perhatian dibanding biasan a.

7ARIASI &. dugaan. ,. Sebagai ganti pertan aan katakan kepada siswa apa ang hendak anda a(arkan dan mengapa hal Itu menarik. 9/balah untuk menghangatkan tahap pengenalan ini dengan cara seperti mengiklankan sebuah !ilm ang akan segera dita angkan. "asangkan siswa dan perintahkan mereka untuk secara k/lekti! membuat

4 . Tim Penden%ar
URAIAN SINGKAT Akti*itas ini merupakan cara untuk membantu siswa agar tetap !/kus dan (eli selama berlangsungn a penga(aran berbasis ceramah. Tim pendengar merupakan kel/mp/kkel/mp/k kecil ang bertanggung (awab untuk mengklari!ikasi materi pela(aran.

"R#S$%UR &. Tim & 'agilah siswa men(adi empat tim, dan berikan tim-tim tersebut tugas berikut. "eran "enan a Tugas Setelah penga(aran berbasis-ceramah, a(ukan setidakn a dua pertan aan tentang materi ang dibahas. , "en etu(u Setelah penga(aran berbasis-ceramah, katakan hal-hal mana ang mereka setu(ui 3atau dirasa membantu6 dan (elaskan alasann a. 0 "embantah Setelah penga(aran berbasis-ceramah, beri k/mentar tentang hal mana ang tidak mereka setu(ui 3atau tidak ban ak membantu6 dan (elaskan alasann a.
,J

0;

0. ,. 0.

"emberi c/nt/h Setelah penga(aran berbasis-ceramah, berilah c/nt/h dan materi atau pela(aran penerapan kusus. Sa(ikan penga(aran berbasis ceramah anda. Setelah selesai, berikan waktu bagi

tim untuk men elesaikan - tugasn a. "erintahkan tiap tim untuk menan akan. men etu(ui dan sebagain a. Anda mesti mendapatkan lebih ban ak partisipasi siswa ketimbang ang anda ba angkan. 7ARIASI &. 'uatlah peran lain. Sebagai c/nt/h. perintahkan sebuah tim untuk mengikhtisarkan penga(aran Hberbasis-ceramahG. atau mintalah sebuah tim untuk membuat pertan aan ang mengu(i pemahaman siswa tentang materi pela(aran. ,. A(ukan pertan aan-pertan aann a terlebih dahulu, ang mana (awabann a akan ditemukan dalam pen a(ian materi pela(aran. "erintahkan siswa untuk mendengarkan dengan cermat guna mendapatkan (awabann a. Tim ang dapat men(awab sebagian besar pertan aan akan menang.

4#. &em)uat ;atatan den%an Bim)in%an

URAIAN SINGKAT %alam tehnik ang p/puler ini, anda men ediakan !/rmulir atau lembar ang telah dipersiapkan. >embar ini menginstruksikan siswa untuk membuat catatan sewaktu anda menga(ar. Gerak !isik ang minimal seperti ini pun akan lebih melibatkan siswa ketimbang (ika kita sekadar men ediakan buku pegangan ang lengkap. Ada bermacam met/da untuk membuat catatan secara terarah. Mang paling sederhana di antaran a adalah mengisi bagian-bagian ang k/s/ng.

"R#S$%UR &. ,. 0.

Siapkan sebuah catatan pen a(ian materi pela(aran anda.

ang mengikhtisarkan hal-hal utama pada

Sebagai ganti men ediakan teks secara lengkap, k/s/ngkan bagian-bagian di dalamn a, dan untuk selan(utn a diisi /leh siswa. 'eberapa cara dalam melakukann a antara lain. Sediakan se(umlah istilah dan de!inisin a, bIarkan istilah atau de!inisin a k/s/ng. ========. merupakan bentuk segilima, 2ktagon: ========

K/s/ngkan satu atau beberapa p/in.

Peran &a-elis Perwakilan Roma a. &enerapkan. undang-undang dan ketetapan yang dibuat oleh
0;

0&

konsul b. c. d.

======================== &enerima duta besar luar negeri. 333333333333333333333333 K/s/ngkan kata-kata kunci dalam paragra! pendek. %i masa kini, mana(er seringkali menghadapi permasalahan semisal rendahn a ========, tinggin a========, dan======== kualitas pela anan. S/lusi mana(emen tradisi/nal seringkali cenderung seperti======== ========, untuk menghasilkan======== pers/alan baru untuk satu pers/alan ang sudah dipecahkan.

1. 'agikan lembar ker(a kepada siswa. @elaskan bahwa anda memang senga(a meng/s/ngkan beberapa bagian kalimat untuk membantu mereka mendengarkan secara akti! terhadap apa ang anda a(arkan. 7ARIASI &. Siapkan lembar ker(a ang memuat sub-sub t/pik utama dari materi ang anda a(arkan. K/s/ngkan se(umlah bagian kalimat untuk membantu pembuatan catatan. 5asiln a akan tampak seperti ini. Empat :enis &as$arakat $an% Tidak 2dil &enurut So3rates Tim/krasi. #ligarki. %em/krasi. Tirani. )2psionol. Setelah pemberian pela(aran, beri siswa salinan kedua dari lembar catatan ang beberapa bagiann a dik/s/ngkan. Tugaskan mereka untuk mengisi bagian ang k/s/ng itu tanpa melihat catatan.+

,.

'uatlah pen a(ian materi pela(aran anda men(adi beberapa bagian. "erintahkan siswa untuk mendengarkan dengan cermat sewaktu anda berbicara, namun (angan membuat catatan. Sebagai gantin a, perintahkan mereka untuk menulis catatan selama (eda waktu dalam pen a(ian materi pela(aran berbasis-ceramah.

4'. &ata Pela-aran 2la Permainan Bin%o

URAIAN SINGKAT "ela(aran bisa men(adi tidak men(emukan dan siswa akan leblh menaruh perhatian (ika anda men(adikann a dalam bentuk permainan bing/. %i sini, p/in utaman a didiskusikan sewaktu siswa bermain bing/.

0&

0,

"R#S$%UR &. ,. >akukan pen a(ian materi pela(aran berbasis-ceramah dengan J p/in utama. Susunlah kartu 'ing/ ang berisi p/in-p/in ini dalam 0O0 tumpukan. Tempatkan satu p/in 0. ang berbeda pada tiap k/tak. @ika anda memiliki kurang dari J p/in utama, ang sama. namun k/s/ngkanlah beberapa k/tak. 'uatlah beberapa kartu 'ing/ tambahan dengan p/in utama sekali kartu 'ing/ ang serupa. 1. 'agikan kartu 'ing/ kepada siswa. @uga sediakan siswa dengan satu strip kartu ang terdiri dari J titik wama 3berdiameter sekitar setengah atau tiga perempat inci6. @elaskan kepada siswa bahwa ketika anda tengah men a(ikan materi dari p/in ke p/in, mereka harus menempatkan satu titik pada kartu mereka untuk tiap p/in 3 atatan. K/tak ang k/s/ng tidak dapat ditutup dengan satu titik.6. 2. :. Ketika siswa mengumpulkan tiga titik *ertikal, h/riK/ntal, atau diag/nal secara berturut-turut, mereka akan berteriak 4'ing/E4 Selesalkanlah pen a(ian materi pela(aran anda. 'iarkan siswa mendapatkan 'ing/ seban ak ang mereka bisa. 7ARIASI &. Gunakan istilah atau nama-nama utama ang di(elas-kan dalam pen a(ian materi anda 3sebagai ganti p/in utama6 sebagai dasar permainan kartu 'ing/. Ketika istilah atau nama tersebut untuk pertama kalln a di(elaskan, siswa dapat menempatkan stiker pada k/tak ang sesuai. ang anda bahas. tempatkan p/in-p/in itu dalam k/tak ang berbeda. 5asiln a ialah bahwa han a sedikit

,.

'uatlah tumpukan kartu 'ing/ berukuran ,O,. >an(utkan dengan membahas beberapa p/in. istilah atau nama-nama utama dalam pela(aran berbasis-ceramah anda. Tun(ukan han a empat di antaran a pada salah satu kartu 'ing/. 9/balah untuk membuat beberapa kartu men(adi serupa dengan men ertakan in!/rmasi ang berbeda pada tiap kartu.

4*. Pen%a-aran Siner%is

URAIAN SINGKAT -et/da ini merupakan perubahan langkah ang sesungguhn a. -et/da ini memungkinkan para siswa ang memiliki pengalaman berbeda dalam mempela(ari materi ang sama untuk
0,

00

saling membandingkan catatan. "R#S$%UR &. ,. 'agilah kelas men(adi dua kel/mp/k. Kirimkan satu kel/mp/k ke ruang lain untuk membaca t/pik a(arkan. "astikan bahwa materi bacaann a tertata dengan balk dan mudah dibaca. ang anda

0. 1.

%alam pada itu, berikanlah pela(aran berbasis ceramah atau lisan tentang materi ang sama dengan ang sedang dibaca /leh kel/mp/k ang ada di ruang sebelah. Selan(utn a, baliklah pengalaman bela(arn a. Sediakan materi bacaan tentang t/pik anda untuk kel/mp/k ang telah mendengarkan pen a(ian mata pela(aran dan dan tiap kel/mp/k dan perintahkan mereka sediakan materi pela(aran untuk kel/mp/k pembaca.

2.

"asangkan

angg/ta

mengikhtisarkan apa ang telah mereka pela(ari. 7ARIASI &. "erintahkan setengah dari siswa untuk mendengarkan pen a(ian materi pela(aran dengan mata tertutup sedangkan setengah siswa ang lain melhat in!/rmasi *isual semisal melalui #5" ang men ertai pen a(ian materi pela(aran dengan telinga tertutup. Setelah pen a(ian materi pela(aran secara lisan tersebut usai, perintahkan tiap kel/mp/k untuk membandingkan catatan tentang apa ang mereka lihat dan dengar. ,. 'erikan c/nt/h k/nkret tentang k/nsep atau te/ri ang hendak anda a(arkan kepada setengah dari (umlah siswa. @angan katakan kepada mereka tentang k/nsep atau te/ri ang mereka gambarkan. Sa(ikan kepada setengah kelas k/nsep atau te/ri itu tanpa disertai c/nt/h. "asangkan siswa dari kedua kel/mp/k dan perintahkan mereka untuk membahas pela(aran secara bersama.

4/. Pen%a-aran Terarah

URAIAN SINGKAT %alam tehnik ini, guru menga(ukan satu atau beberapa pertan aan untuk melacak pengetahuan siswa atau mendapatkan hip/tesis atau simpulan mereka dan kemudian memilah-milahn a men(adi se(umlah kateg/ri. -et/da penga(aran terarah merupakan seilngan ang mengas ikkan dl sela-sela cara penga(aran biasa. 9ara ini memungkinkan anda untuk mengetahui apa memaparkan apa k/nsep-k/nsep abstrak. ang telah diketahui dan dipahami /leh siswa sebelum ang anda a(arkan. -et/da ini sangat berguna dalam menga(arkan

00

01

"R#S$%UR &. A(ukan pertan aan atau serangkaian pertan aan ang men(a(aki pemikiran siswa dan pengetahuan sese/rang8G ang mereka miliki. Gunakan pertan aan ang memiliki beberapa kemungkinan (awaban, semisal 4'agalmana kamu men(elaskan seberapa cerdasn a

,. 0.

'erikan waktu ang cukup kepada bagi siswa dalam pasangan atau kel/mp/k untuk membahas (awaban mereka. "erintahkan siswa untuk kembali ke tempat masing-masing dan catatlah pendapat mereka. @ika memungkinkan, seleksilah (awaban mereka men(adi beberapa kateg/ri terpisah ang terkait dengan kateg/ri atau k/nsep ang berbeda semisal 4kemampuan membuat mesin pada kateg/ri kecerdasan. kinestetika-tubuh.

1.

Sa(ikan p/in-p/in pembela(aran utama ang ingin anda a(arkan. "erintahkan siswa untuk men(elaskan kesesuaian (awaban mereka dengan p/in-p/in ini. 9atatlah gagasan ang memberi m!/rmasi tambahan bagi p/in pembela(aran dari pela(aran anda.

<2R!2S! &. @angan memilah-milah (awaban siswa men(adi da!tar ang terpisah. Sebagai gantin a, buatlah satu da!tar pan(ang dan perintahkan mereka untuk mengkateg/rikan gagasan mereka terlebih dahulu sebelum anda membandingkann a dengan k/nsep ang ada di pikiran anda. ,. -ulailah pela(aran dengan tanpa kateg/ri mereka men(adi kateg/ri ang berguna. ang sudah ada di benak anda. 9ermati bagaimana siswa dan anda secara bersama bisa memilah-milah gagasan-gagasan

30. &enemui Pem)i3ara Tamu

URAIAN SINGKAT Akti*itas ini merupakan cara ang baik untuk melibatkan pembicara tamu ang tidak memiliki waktu atau keahlian untuk men iapkan sebuah sesi pela(aran. "ada saat bersamaan, akti*itas memberi siswa peluang untuk berinteraksi dengan pakar pela(aran dengan cara ang unik dan mengambil peran akti! dalam men iapkan pernbicara tamu. "R#S$%UR &. Undanglah pembicara tamu untuk memberi ceramah kepada siswa anda sebagai pakar dalam pela(aran ang kini anda a(arkan. 39/nt/h? "e(abat pemerintah setempat dapat mengun(ungi kelas di mana anda menga(arkan tentang kewarganegaraan atau tata-negara.6 ,. Siapkan pembicara tamu dengan men(elaskan kepadan a bahwa sesi kelas ini
01

02

akan dilaksanakan la akn a k/n!erensi pers. Agar sesuai dengan !/rmat tersebut. pembicara mesti men iapkan ceramah singkat atau pern ataan pembuka dan kemudian bersiap menerima pertan aan dari 4pers.4 0. Sebelum hadir a pembicara tamu, persiapkan siswa dengan mendiskusikan bagaimana k/n!erensi pers akan dilaksanakan, dan kemudian berilah mereka kesempatan untuk merumuskan beberapa pertan aan untuk dia(ukan kepada pembicara.

7ARIASI &. Anda dapat memilih menghadirkan beberapa pembicara tamu dalam waktu bersamaan dan melakukan diskusi me(a bundar. Tempatkan tiap tamu pada me(a di bagian depan kelas atau pada deretan kursi ang ditata melengkung agar bisa berbagi in!/rmasi dan pengalaman dengan kel/mp/k kecIl. Angg/ta kel/mp/k akan diberi kesempatan untuk berinteraksi dengan pembicara tamu dengan menga(ukan pertan aan dalam suasana ang lebih santai. 'agilah sesi pela(aran men(adi se(umlah babak. Tentukan pan(ang waktu masing-masing babak sesuai dengan waktu ang tersedia dan (umlah tamu-n a. "ada umumn a, &; atau &2 menit untuk tiap babak sudah memadai. Arahkan kel/mp/k kecil untuk mengalihkan pertan aan dari satu pembicara tamu ke pembicara berikutn a sesuai dengan beralihn a babak. ,. Undanglah se(umlah siswa ang sebelumn a pemah mengikuti pela(aran anda untuk men(adi pembicara 4tamu.4

31. &empraktikkan &ateri $an% 5ia-arkan

URAIAN SINGKAT Adakalan a se(umlah k/nsep atau pr/sedur masih belum bisa dipahami. betapapun gamblangn a pen(elasan *erbal atau *isual ang anda berikan. Satu cara untuk rnembantu membangun gambaran tentang materi ang dia(arkan adalah dengan meniinta se(umlah siswa untuk mempraktikkan atau menerapkan pr/sedur ang anda (elaskan. "R#S$%UR &. "ilihlah sebuah k/nsep 3atau se(umlah k/nsep terkait6 atau pr/sedur ang bisa digambarkan dengan memperagakann a. 'eberapa c/nt/hn a meliputi.

"en usunan kalimat. -enemukan persamaan.

02

0:

Sirkulasi (antung Arsitektur g/tik Gunakan salah satu dari beberapa met/da berikut ini. "erintahkan beberapa siswa untuk ma(u ke depan kelas dan tugaskan mereka untuk

,.

mensimulasikan aspek !isik dari k/nsep atau pr/sedur ang tengah anda terangkan.

'uatlah kartu besar ang mencantumkan bagian-baglan dari suatu pr/sedur atau k/nsep. 'erikan kartu-kartu itu kepada se(umlah siswa. Tempatkan siswa memegang kartu tersebut sedemikian rupa agar kartu itu berurutan dengan benar. 'uatlah drama ang meminta siswa memperagakan materi ang anda a(arkan. Tun(uklah beberapa siswa untuk mempraktikkan pr/sedur itu setahap demi setahap. %iskusikan drama pembela(aran ang telah anda buat. Kemukakan inti ang

0.

penga(aran apapun ang ingin anda sampaikan. 7ARIASI &. Rekamlah sek/l/mp/k siswa ang memperagakan k/nsep atau pr/sedur tersebut menggunakan kamera *ide/ dan perlihatkan kepada seluruh siswa. ,. "erintahkan siswa untuk membuat tata cara .memperagakan k/nsep atau pr/sedur tanpa arahan dari anda.

34. =an% &anakah Kelompok Sa$a.

URAIAN SINGKAT Akti*itas ini menawarkan pendekatan baru untuk membantu siswa mempela(ari materi k/gnlti!. %engan menerapkan ta angan permainan lama dl tele*isi, siswa berkesempatan untuk membahas materi ang baru sa(a dia(arkan dan mengu(i satu sama lain untuk memperkuat ingatan akan pela(aran anda. "R#S$%UR &. ,. 0. 'agilah siswa men(adi dua tim atau leblh. Tulislah salah satu dari ang berikut ini pada slip kertas ang berbeda. Sa a. 3beri nama /rang6 misal. $aya Karl &ar4 Sa a. 3beri nama ke(adian6 misal. $aya 4gerhana bulan.4 Sa a. 3beri nama te/ri6 misal, $aya 4%arwinisme.4 Sa a. 3beri nama k/nsep6 misal, $aya 4in-lasi.4 Sa a. 3beri nama keahlian6 misal, $aya 4manu"er5eimlich Sa a. 3beri nama kutipan6 misal, $aya 4ada atau tiada4 Sa a. 3beri nama rumus6 misal, $aya adalah e6mc*G. -asukkan slip kertas ke dalam sebuah k/tak, dan perintahkan tiap tim untuk memilih satu slip. Slip ang dipilh menun(ukkan identitas dari tamu misteri.

0:

0D

1.

'erikan tim waktu lima menit kepada tim untuk menger(akan tugas berikut. -emilih angg/ta tim untuk men(adi 4tamu misteri.4

"ersiapkan pertan aan ang akan di a(ukan dan pikirkan cara men(awabn a. 2. :. D. "ilihlah tim ang akan menghadirkan tamu misteri pertama. 'uatlah panel siswa dari tim lain 3dengan met/da apapun ang anda pilih6. -ulailah permainan. "erintahkan tamu misteri untuk mengemukakan kateg/rin a 3/rang, ke(adian, dll6. "ara panelis mengambil giliran menga(ukan pertan aan a- atau -tidak tentang tamu misteri hingga salah satu panelis dapat mengenali si tamu misterius itu. B. "erintahkan tim ang lain untuk menghadirkan tamu misteri mereka. 'uatlah panel baru untuk tiap tamu misteri.

7ARIASI &. ,. 'eri kesempatan tamu misteri untuk berk/nsultasi dengan rekan satu timn a (ika dia tidak akin dengan cara men(awab pertan aan ang dia(ukan /leh panelis. Guru dapat menetapkan bagaimana si tamu misteri harus berakting. Sebagai c/nt/h, se/rang tamu misteri bisa memperagakan se/lah-/lah ia adalah /rang terkenal sedang men(adi bahan pembicaraan. ang

33. &en-adi Kritikus Ta$an%an <ideo

URAIAN SINGKAT Seringkali men/nt/n ta angan *ide/ edukati! merupakan kegiatan pasi!. Siswa duduk di kursi sembari menunggu ta angan diputar. Namun ang ini merupakan cara akti! untuk men(adikan siswa merasa terlibat dalam men/nt/n ta angan *ide/.

"R#S$%UR &. ,. apa 0. 1. "ilihlah *ide/ ang ingin anda pertun(ukkan kepada siswa. Katakan kepada siswa, sebelum men/nt/n *ide/, bahwa anda ingin mereka mengkritisi ang akan dita angkan. "erintahkan mereka untuk menin(au beberapa !akt/r. Realisme 3dari para pelakun a6 Rele*ansi Saat-saat tak terlupakan "enataan isi %a a terapn a pada kehidupan sehari-hari mereka. "utarlah *ide/. >aksanakan diskusi ang dapat anda sebut 4p/(/k kritikus.4
0D

termasuk.

0B

2.

>akukan (a(ak pendapat terhadap siswa 3/psl/nal6. dengan menggunakan semacam sistern penlalan keseluruhan,semisal. 'intang satu sampai lima. @emp/l ke atas 3bagus6, (emp/l ke bawah 3(elek6.

7ARIASI
&. ,.

'uatlah panel pemirsa *ide/. "utar kembali *ide/ itu. >antaran ada kalan a kritikus berubah pendirian ketika mereka men aksikan sesuatu untuk kedua kalin a.

&estimulasi 5iskusi Kelas

Sering sekali. se/rang guru berupa a menstimulasi diskusi kelas namun dihadapkan pada kebungkaman ang tidak men enangkan karena siswa sendiri tidak tahu siapa ang berani berbicara duluan. -emulai sebuah diskusi tidak (auh berbeda dengan memulai penga(aran berbasis ceramah atau pen a(ian materi secara lisan. Anda harus terlebih dahulu rnembangkitkan minatE Strategi-strategi ang berikut ini merupakan cara-cara ang telah berhasil menstimulasi diskusi. Sebagian di antaran a bahkan akan menciptakan pertukaran pendapat ang seru namun tertib antar siswa. Semuan a dirancang sedemikian rupa agar setiap siswa bisa terlibat.

34. 5e)at 2kti8

URAIAN SINGKAT Sebuah debat bisa men(adi met/da berharga untuk meningkatkan pemikiran dan perenungan, terutama (lka siswa diharapkan mengemukakan pendapat ang ber-tentangan dengan diri mereka sendiri. Ini merupakan strategi debat ang secara akti! melibatkan tiap siswa di dalam kelasFtidak han a mereka ang berdebat. "R#S$%UR &. Susunlah sebuah pern ataan melap/rkann a.46 ,. 'agilah siswa men(adi dua tim debat. 'erikan 3secara acak6 p/sisi 4pr/4 kepada ang berisi pendapat tentang isu k/ntr/*ersial ang terkait dengan mata pela(aran anda 3misaln a., 4-edia cuma membuat berita, bukan

0B

0J

satu kel/mp/k dan p/sisi 4k/ntra4 kepada kel/mp/k ang lain. 0. Selan(utn a, buatlah dua hingga empat sub kel/mp/k dalam masing-masing tim debat. -isaln a, dalam sebuah kelas ang berisi ,1 siswa anda dapat membuat tiga sub kel/mp/k pr/ dan tiga sub kel/mp/k k/ntra, ang masing-masing terdiri dan empat ang mungkin akan mereka angg/ta. "erintahkan tiap sub kel/mp/k untuk men usun argumen bagi pendapat ang dipegangn a, atau men ediakan da!tar pan(ang argumen memilih (uru bicara. 1. Tempatkan dua hingga empat kursi 3tergantung (umlah dari sub kel/mp/k ang dibuat untuk tiap pihak6 bagi para (uru bicara dari pihak ang pr/ dalam p/sisi berhadapan dengan (umlah kursi ang sama bagi (uru bicara dari pihak ang k/ntra. "/sisikan siswa ang lain di belakang tim debat mereka. Untuk c/nt/h sebelumn a, susunann a akan tampak seperti ini. P P P P pr/ P pr/ P pr/ P P P k/n k/n k/n P P P P P P P P P diskusikan dan pilih. "ada akhir dari diskusi mereka. perintahkan sub kel/mp/k untuk

-ulailah 4debat4 dengan meminta para @uru bicara mengemukakan pendapat mereka. Sebutlah pr/ses Ini sebagai 4argumen pembuka.4

2.

Setelah semua siswa mendengarkan argumen pembuka, hentikan debat dan suruh mereka kembali ke sub kel/mp/k awal mereka. "erintahkan sub-sub kel/mp/k untuk men usun strategi dalam rangka mengk/nter argumen pembuka dari pihak lawan. Sekali lagi, perintahkan tiap sub kel/mp/k memllih (uru bicara, akan lebih baik bila menggunakan /rang baru.

:.

Kembali ke 4debat4. "erintahkan para (uru bicara,

ang duduk berhadap-

hadapan, untuk memberikan 4argumen tandingan4 Ketika debat berlan(ut 3pastikan untuk men elang-n eling antara kedua belah pihak6, an(urkan siswa lain untuk memberikan catatan ang memuat argumen tandingan atau bantahan kepada pendebat mereka. @uga, an(urkan mereka untuk memberi tepuk tangan atas argumen perwakilan tim debat mereka. D. 'ila anda rasa perlu, akhirilah debat. Tanpa men ebutkan pemenangn a, ang disampaikan /leh

0J

1;

perintahkan siswa untuk kembali berkumpul membentuk satu lingkaran. "astikan untuk mengumpulkan siswa dengan meminta mereka duduk bersebelahan dengan siswa ang berasal dari pihak lawan debatn a. >akukan diskusi dalam satu kelas penuh tentang apa ang didapatkan /leh siswa dari pers/alan ang diperdebatkan. @uga perintahkan siswa untuk mengenali apa ang menurut mereka merupakan argumen terbaik ang dikemukakan /leh kedua belah pihak.

7ARIASI &. ,. LTambahkan satu atau beberapa kursi k/s/ng bagi tim-tim debat. I(inkan siswa untuk menempati kursi-kursi k/s/ng ini manakala mereka ingin turut berdebat. -ulailah segera kegiatan ini dengan argumen pembuka perdebatan. >akukanlah dengan debat k/n*ensi/nal, namun sering-seringlah menggilir para pendebatn a.

3 . Rapat 5ewan Kota

URAIAN SINGKAT A/rmat diskusi ini sangat c/c/k untuk kelas besar. %engan menclptakan suasana ang men erupai rapat dewan k/ta, seluruh siswa bisa terlibat dalarn diskusi. "R#S$%UR &. "ilihlah t/pik menarik atau pr/blema kasus mengenai mata pela(aran anda. Sa(ikan secara singkat t/pik atau pr/bleman a se/b ekti! mungkin, dengan mernberikan in!/masi latar belakang dan uraian singkat tentang beragam sudut pandang. @ika anda menghendaki. sediakanlah d/kumen ang dapat memper(elas t/pik atau pr/bleman a.

,.

Tegaskan bahwa anda menginginkan pendapat dari siswa sendiri tentang pers/alan itu. Tanpa memanggil siswa dari bagian depan kelas, (elaskan bahwa anda akan mengikuti !/rmat ang disebut 4panggil pembicara berikutn a.4 -anakala se/rang siswa selesai berbicara, siswa itu harus melihat ke sekeliling ruang kelas dan memanggil siswa lain ang (uga ingin berbicara 3ketahuan dari siswa ang mengangkat tangan6.

0.

An(urkan siswa agar berbicara singkat dan padat supa a siswa

ang lain

mendapat kesempatan berpartisipasi dalam rapat 4dewan k/ta4 @ika anda menghendaki tetapkan batas waktu sampai pembicara mendapatkan giliran untuk berbicara. Arahkan siswa untuk memanggil siswa lain ang belum pernah mendapat giliran sebelum memilih siswa ang sudah mendapat giliran. 1. >an(utkan diskusi selama hal itu dirasa ada gunan a..
1;

1&

7ARIASI &. 'uatlah pertemuan itu men(adi perdebatan. "erintahkan siswa untuk duduk di sisi ruangan ang berbeda, sesuai dengan p/sisi perdebatann a. Ikuti !/rmat 4memanggil pembicara berikutn a,4 dengan instruksi bahwa pembicara berikutn a harus memiliki pendapat ang bertentangan. "erintahkan siswa untuk berpindah ke sisi ruangan ang berbeda (ika pendapat mereka terpengaruhi /leh debat itu. ,. -ulailah rapat 4dewan k/ta4 dengan diskusi panel. "erintahkan para panelis untuk mengemukakan pendapat mereka dan kemudian memanggil pembicara dari kalangan pendengar.

3#. Keputusan Ter)uka Ti%a(Tahap

URAIAN SINGKAT Ini merupakan !/rmat diskusi di mana sebagian dari siswa membentuk lingkaran diskusi dan sebagian ang lain rnembentuk lingkaran pendengar di sekeliling kel/mp/k diskusi 3>ihat Sepuluh -et/da untuk -endapatkan "artisipasi Kapanpun4, pada halaman ,,.6 'erikut ini adalah salah satu dari cara-cara ang lebih menarik untuk membentuk diskusi terbuka. "R#S$%UR &. Susunlah tiga pertan aan diskusi ang rele*an dengan materi pela(aran anda. %alam kelas ek/l/gi, sebagai misal, pertan aann a b/leh (adi sebagai berikut.

Bagaimanakah lingkungan mengalami perusakan% 7angkah-langkah apakah yang bisa diambil oleh pemerintah dan industri swasta untuk mengatasi masalah ini% #pakah yang dapat kita lakukan secara pribadi%

Idealn a, pertan aan-pertan aan itu mesti berkaitan, namun itu tidak diharuskan. "utuskan dalam urutan seperti apakah anda menghendaki didiskusikann a pertan aan-pertan aan itu. ,. Susunlah kursi dalam k/n!igurasi perut ikan 3 akni dua lingkaran memusat6 "erintahkan siswa untuk berhitung &,,, dan 0. "erintahkan angg/ta kel/mp/k & untuk menempati kursi lingkar diskusi dan perintahkan angg/ta kel/mp/k , dan 0 untuk duduk di kursi lingkar-luam a. A(ukan pertan aan pertama anda untuk didiskusikan. 'erikan waktu diskusi selarna &; menit. "erintahkan satu /rang siswa untuk mem!asilitasi diskusi atau bertindak sebagai !asilitat/r. 0. Selan(utn a, perintahkan angg/ta kel/mp/k , untuk duduk di lingkar dalam.
1&

1,

menggantikan angg/ta kel/mp/k & ang sekarang duduk di lingkar luar. Tan alah angg/ta kel/mp/k , apakah mereka hendak memberikan tanggapan singkat tentang diskusi pertama, dan kemudlan beralihkan ke t/pik diskusi kedua. 1. 2. Ikuti pr/sedur ang sama dengan angg/ta kel/mp/k 0. 'ila ketiga pertan aan itu telah didiskusikan, kembalikan siswa men(adi satu kel/mp/k besar diskusi. "erintahkan mereka untuk membahas keseluruhan diskusi ang telah berlangsung. 7ARIASI &. Sebagai alternati!, (ika tidak memungkinkan untuk melakukan penataan kursi secara melingkar, buatlah diskusi panel secara bergiliran. Sepertiga kelas men(adi panelis untuk tiap pertan aan diskusi. "ara panelis bisa duduk di depan kelas menghadap kepada siswa lainn a di kelas. @ika anda menggunakan susunan kelas berbentuk U atau me(a k/n!erensi 3lihat 4Sepuluh Tata-letak untuk -en usun Kelas,4 halaman &D6, tun(uklah kel/mp/k sebelah sebagai kel/mp/k panel. ,. Gunakan han a satu pertan aan diskusi sa(a. "erintahkan tiap kel/mp/k berikutn a untuk menanggapi diskusi kel/mp/k sebelumn a.

3'.&emper)an$ak 2n%%ota 5iskusi Panel

URAIAN SINGKAT Akti*itas ini merupakan cara ang baik untuk menstimulasi diskusi dan memberi siswa kesempatan untuk mengenali. men(elaskan. dan mengklari!ikasi pers/alan sembari tetap bisa berpartisipasi akti! dengan seluruh siswa.

"R#S$%UR &. "illhlah sebuah masalah ang akan mengundang minat siswa. Sa(ikan pers/alan Itu agar siswa terstimulasi untuk mendiskusikan pendapat mereka. Sebutkan lima pertan aan untuk didiskusikan. ,. 0. 1. "ilihlah empat hingga enam siswa untuk membentuk kel/mp/k diskusi panel. Aturlah mereka dalam !/rmasi semi lingkaran di bagian depan kelas. "erintahkan siswa ang lain untuk duduk di sekeliling kel/mp/k diskusi pada tiga sisi dalam !/rmasi sepatu kuda. -ulailah dengan pertan aan pembuka dalam rangka mempersiapkan giliran diskusi mereka.
1,

ang pr/*/kati!. Serahkan tanggung

(awab diskusi panel kepada kel/mp/k inti sedangkan siswa ang lain membuat catatan

10

Sebagai c/nt/h, beberapa p/in ang dapat dikemukakan dalam sebuah diskusi adalah tentang pertan aan 4Apa sa(akah pendapat pr/ dan k/ntra terhadap reka asa genetik84 Pro

Ilmu kesehatan telah mencapai tahap ang memungkinkan hal ini, lantas mengapa mesti men/lakn a8 Ilmuwan akan mampu menghilangkan rasa n eri dan penderitaan. #rang tua akan bisa menghindari kelahiran ba i ang cacat-lahir.

Kontra

-anusia tidak b/leh merusak rencana Tuhan. Kelainan genetik akan timbul. #rang tua tidak b/leh memutuskan seperti apa anak ang ingin mereka miliki. "ada akhir peri/de diskusi ang sudah ditetapkan. pisahkan seluruh kelas

2. masih ada. 7ARIASI &. ,.

men(adi kel/mp/k-kel/mp/k kecil untuk melan(utkan diskusi tentang pertan aan ang

'aliklah urutann a? mulalah dengan diskusi kel/mp/k kecil dan diikuti dengan diskusi panel. "erintahkan siswa untuk menga(ukan pertan aan diskusi.

3*. 2r%umen dan 2r%umen Tandin%an

URAIAN SINGKAT Kegiatan ini merupakan cara ang sangat bagus untuk menstimulir diskusi dan mendapatkan pemahaman lebih mendalam tentang pers/alan k/mpleks. A/rmatn a serupa dengan sebuah debat, namun tidak begitu !/rmal dan berlangsung lebih cepat.

"R#S$%UR &. ,. "ilihlah sebuah masalah ang memiliki dua sisi atau lebih. 'agilah kelas men(adi se(umlah kel/mp/k sesual dengan (umlah pendapat ang telah anda n atakan, dan perintahkan tiap kel/mp/k untuk mengemukakan argumen dalam gugusan kel/mp/k kecil. 0. @elaskan bahwa siswa mana sa(a bisa memulai debat. Setelah se/rang siswa memiliki kesempatan untuk menga(ukan satu argumen ang mendukung pendapatn a, beri ang berseberangan dari kesempatan untuk munculn a argumen lain atau argumen ang mendukung pihakn a. %/r/nglah mereka untuk beker(a dengan rekan sebangku atau

kel/mp/k lain. >an(utkan diskusi, lakukan pr/sesn a dengan cepat.

10

11

1.

Akhiri kegiatan ini dengan membandlngkan pers/alan menurut pandangan anda Sebagai guru. 'eri kesempatan dilakukann a diskusi lan(utan.

7ARIASI &. Sebagai ganti debat antar kel/mp/k, pasangkan masing-masing siswa dari kel/mp/k ang berbeda dan perintahkan mereka untuk saling beradu argumentasi. Ini bisa dilakukan secara serentak, dan dengan demikian setiap siswa terlibat dalam perdebatan dalam waktu bersamaan. ,. 'uatlah !/rmasi dua kel/mp/k ang bertentangan agar mereka berhadapan satu sama lain. Ketika satu siswa mengakhiri argumenn a, perintahkan agar siswa itu melemparkan suatu benda 3misaln a b/la atau benda semacamn a6 kepada angg/ta dari pihak ang berlawanan. Siswa ang menangkap benda ang dilemparkan itu harus membantah argumen dari siswa sebelumn a.

3/. &em)a3a Keras(keras

URAIAN SINGKAT Mang rnengherankan, membaca sebuah teks keras-keras tern ata dapat membantu siswa mem!/kuskan pikiran. menga(ukan pertan aan, dan menstimulasi diskusi. Strategi Ini agak serupa dengan pela(aran mengka(i kitab suci. 9ara ini memililki dampak berupa ter!/kusn a perhatian dan terciptan a kel/mp/k ang padu. "R#S$%UR &. ,. 0. "ilihlah teks ang cukup menarik untuk dibaca keras-keras. 'atasi diri anda untuk memilih teks ang berisi kurang dari 2;; kata. "erkenalkan teks itu kepada siswa. 9ermati p/in-p/in atau pers/alan utama ang hendak dia(ukan. 'agilah teks itu berdasarkan paragra!n a atau dengan cara lain. Tun(uklah se(umlah siswa untuk membaca keras-keras beberapa bagian ang berbeda.

1.

Ketika pembacaan sedang berlangsung. hentikan pada beberapa bagian untuk menekankan p/in-p/in tertentu, menga(ukan pertan aan, atau memberi c/nt/h. 'eri kesempatan untuk melakukan diskusi singkat (ika siswa memperlihatkan minat terhadap bagian tertentu. Selan(utn a bahaslah apa ang dimuat dalam teks.

7ARIASI &. ,. >akukan pembacaan /leh anda sendiri (ika anda merasa hal ini akan meningkatkan cara pen a(ian teks, atau anda (ika meragukan kemampuan baca siswa. "erintahkan pasangan siswa untuk membacakan sata sama lain, hentikan untuk
11

12

klari!ikasi dan diskusi bila itu dirasa perlu.

40.Pen%adilan oleh &a-elis 1akim

URAIAN SINGKAT Tehnik ini meman!aatkan pengadilan b/h/ng-b/h/ngan. lengkap dengan saksi, (aksa penuntut, pembela, angg/ta pengadilan dan lain-lain. Ini merupakan met/da ang baik untuk memicu 4bela(ar berbeda pendapat4 akni bela(ar dengan secara e!ekti! mengemukakan sebuah sudut pandang dan menentang pendapat ang sebalikn a. "R#S$%UR &. 'uatlah dakwaan ang akan membantu siswa mengetahui sisi-sisi ang berbeda dari sebuah pers/alan. 9/nt/h-c/nt/h 4ke(ahatan4 ang bisa didakwakan kepada sese/rang atau kepada suatu benda adalah. /rang berpendidikan atau /rang biasa ang m/raln a b/br/k? buku k/ntr/*ersial? te/ri ,. ang tidak terbukti? nilal-nilal ang tidak memlliki man!aat? dan pr/ses, hukum, atau institusi ang men impang. 'erikan peran kepada siswa. Tergantung pada (umlah siswa, anda dapat menggunakan semua atau beberapa dari peran berikut ini, pembela, saksi meringankan, (aksa penuntut umum, saksi memberatkan, panitera, hakim ketua, dan hakim angg/ta. Tiap peran bisa diisi /leh satu /rang siswa atau satu tim. Anda bisa menetapkan sendiri (umlah ma(elis hakimn a 0. 1. 'erikan waktu kepada siswa untuk mempersiapkan diri. Ini bisa berlangsung dari beberapa menit hingga satu (am, tergantung pada kerumitan masalahn a. >aksanakan pengadilan. "ertimbangkan untuk menggunakan akti*itas berikut ini. argumen pembuka, kasus ang dia(ukan /leh penuntut dan saksi, lap/ran singkat panitera persidangan, dan argumen penutup.

2.

>akukan pertimbangan hakim. Ini bisa dilakukan secara terbuka, agar semua siswa bisa mendengar bagaimana bukti ditimbang. Angg/ta n/n-hakim bisa diberi tugas untuk mendengarkan berbagai aspek kasus.

7ARIASI &. ,. hakim. Pen%a-uan Pertan$aan

12

"erluas kegiatan dengan pentara!an pengadilan ulang. 5ilangkan pengadilan /leh ma(elis hakim dan gantikan pengadilan han a /leh

1:

GAda pertan aan84 tan a guru. Seringkali, setelah ditan a seperti itu siswa (ustru diam. Sebagian guru menganggap diamn a siswa menun(ukkan bahwa mereka tidak berrninat Sebagian lain mungkin men impulkan bahwa semuan a sudah (elas. Sa angn a. ang sesung-guhn a ter(adi ialah bahwa siswa belum siap menga(ukan pertan aan. Strategistrategi ang berikut ini akan membantu anda mengubah keadaan seperti ini. Siswa akan lebih tertantang untuk membuat pertan aan karena mereka memlliki kesempatan untuk memahami materi ang dia(arkan

41. Bela-ar )erawal dari Pertan$aan

URAIAN SINGKAT "r/ses mempela(ari hal baru akan lebih e!ekti! (ika si pembela(ar dalarn k/ndisi akti!, bukann a resepti!. Salah satu cara untuk menciptakan k/ndisi pembela(aran seperti ini adalah dengan menstimulir siswa untuk rnen elidiki atau mempela(ari sendiri materi pela(arann a, tanpa pen(elasan terlebih dahulu dari guru. Strategi sederhana ini menstimulasi penga(uan pertan aan, ang mana merupakan kunci bela(ar. "R#S$%UR &. 'agikan kepada siswa bahan a(ar ang anda pilih sendiri. 3Anda dapat menggunakan satu halaman dalam sebuah buku teks, sebagai ganti buku pegangan.6 Inti dari pilihan materi anda adalah kebutuhan untuk menstimulir pertan aan di pihak pembaca. Sebuah buku pegangan ang men ediakan in!/rmasi luas namun tidak memiliki rincian pen(elas adalah ang ideal. Gra!ik atau diagram ang melukiskan se(umlah pengetahuan merupakan pilihan ang baik. Sebuah naskah ang terbuka bagi munculn a bermacam interpretasi (uga merupakan pilihan ang balk. Tu(uan utaman a adalah memicu keingintahuan.

,.

"erintahkan siswa untuk mempela(ari buku pegangan dengan pasangann a. "erintahkan agar masing-masing pasangan sebisa mungkin berupa a memahami buku pegangan dan mengenali apa sa(a ang tidak mereka paharni dengan menandai d/kumen dengan pertan aan di dekat in!/rmasi ang tidak mereka pahami. An(urkan siswa untuk men islpkan seban ak mungkin tanda tan a sesual ang mereka kehendaki. @ika waktun a memungkinkan, bentuklah pasangan-pasangan tersebut men(adi kuartet 3kel/nip/k empat siswa6 dan beri waktu bagi tiap pasangan untuk saling membantu. $eorang guru -isika, misalnya, dapat membagikan sebuah diagram yang menggambarkan
1:

1D

bagaimana energi potensial berubah men'adi energi kinetik dengan menun'ukkan seorang pener'un sirkus yang melompat dari galah sepan'ang 8+ kaki $iswa beker'a bersama pasangannya untuk membahas. 9ustrasinya dan menentukan pertanyaannya .misalnya, Kapankah pastinya energi potensial men'adi energi kinetik% #pa perbedaan mendasar antara energi kinetik dan potensial% 0. "erintahkan siswa untuk kembali ke p/sisi semula dan (awablah pertan aanpertan aan siswa. Anda menga(ar melalui (awaban anda atas pertan aan siswa secara keseluruhan, dan baru kemudian menga(arkan mata pela(aran hari ini, dengan melakukan upa a khusus untuk men(awab pertan aan ang dia(ukan /leh siswa. 7ARIASI &. @ika anda merasa bahwa siswa akan kesulitan untuk mempela(ari sendiri materi pela(arann a, berikan se(umlah in!/rmasi ang mengarahkan mereka atau beri mereka pengetahuan dasar ang diperlukan untuk bisa menga(ukan pertan aan sendiri. Selan(utn a bentuklah kel/mp/k-kel/mp/k bela(ar. ,. -ulailah pr/sedur Ini dengan bela(ar sendiri-sendin bukann a bela(ar secara berpasangan.

44. Pertan$aan $an% 5isiapkan

URAIAN SINGKAT Tehnik ini memungkinkan anda untuk men a(ikan in!/rmasi Sebagai (awaban atas pertan aan ang telah disiapkan pada siswa ang anda tun(uk. Kendati anda pada ken ataann a memberikan pela(aran ang tersiapkan dengan baik, namun bagi siswa lain 3selain siswa ang anda tun(uk6 anda tampak han a melakukan sesi tan a-(awab.

"R#S$%UR &. "ilihlah pertan aan ang akan mengarahkan kepada pela(aran anda. Tulislah tiga hingga enam pertan aan dan urutkan secara l/gis.

,.

Tulislah masing-masing pertan aan pada sebuah kartu, indeks dan tulislah is arat ang akan anda gunakan untuk menandakan bahwa anda ingin agar pertan aan itu dia(ukan. Tanda-tanda atau is arat ang dapat anda gunakan meliputi.

menggaruk-garuk hidung anda. melepas kacamata anda.

1D

1B

men(entikkan (emari anda. menguap

Kartu instruksin a bisa tampak seperti ini.

@ANGAN "$R>I5ATKAN KARTU INI K$"A%A SIA"A-SIA"A 'ila istirahat kita selesai, sa a akan mendiskusikan pertan aan 4Apakah kecerdasan merupakan unsur keturunan84 dan kemudian tan akan apakah siswa memiliki pertan aan. 'ila sa a menggaruk-garuk hidung sa a, angkat tangan kamu dan a(ukan pertan aan berikut ini. Apakah memang ada lebih dari satu (enis kecerdasan8 @angan membaca pertan aann a keras-keras. Ingat-ingatlah pertan aan itu atau ucapkan dengan kata-kata kamu sendiri.

1.

Sebelum pela(aran dimulai, pilihiah siswa ang akan menga(ukan pertan aan. 'erikan masing-masing satu kartu indeks, dan (elaskan tanda-tanda mereka. pastikan bahwa mereka tidak mengungkapkan kepada siapapun bahwa mereka telah diberi pertan aan.

2.

'ukalah sesi tan a-(awab dengan mengumumkan t/pikn a dan berikan is arat pertama anda. "anggilah siswa ang sudah diberi pertan aan, (awablah pertan aan itu. dan kemudian lan(utkan dengan is arat dan pertan aan berikutn a.

:.

Sekarang, bukalah kesempatan bagi seluruh siswa untuk menga(ukan pertan aan baru, bukan ang telah diberikan sebelumn a. Anda mesti memastikan adan a beberapa siswa ang tun(uk (ari.

7ARIASI &. Sertakan (awaban atas pertan aan tersebut pada kertas lipat, transparansi #5", atau buku pegangan penga(aran ,. 'erikan pertan aan ang anda bagikan ketika maslng-masing pertan a di(awab. ang telah anda perslapkan kepad siswa ang paling sedikit Ungkapkan secara dramatis (awabann a ketika pertan aan dia(ukan. memperlihatkan minat ata ang memperllhatkan sikap peran kurang bersahabat

43. Pertan$aan Pem)alikan Peran

URAIAN SINGKAT Sekalipun anda meminta siswa untuk memikirkan pertan aann a selama berlangsungn a pela(aran, bukan han a pada akhir pela(aran, anda mungkm akan mendapatkan tanggapan ang hangat-hangat kuku atau biasa-biasa ketika anda bertan a, 4Apakah ada pertan aan84 %engan tehnik ini, anda membalik peran. Anda menga(ukan pertan aan dan siswa berupa a
1B

1J

men(awab. "R#S$%UR &. Susunlah pertan aan ang akan anda a(ukan tentang beberapa materi pela(aran (ika anda ang berperan sebagai siswa. 'uatlah pertan aan ang. 'erupa a mengklari!ikasi rnateri ang sulit atau rumit 3misaln a, T/l/ng anda (elaskan lagi cara untuk========8G6 -embandingkan materi dengan in!/rmasi lain 3misaln a, 4Seperti apa bedan a ini dengan======8G6 -enantang pendapat anda 3misaln a, 4-engapa hal ini perlu dilakukan8 'ukankah hal ini akan menimbulkan ban ak kebingungan8G6 -eminta c/nt/h tentang gagasan berikan c/nt/h tentang=======8G6 -engu(i da a terap materi 3misaln a, sa a menggunakan gagasan ini dalam kehidupan n ata8 0. "ada awal sesi pertan aan, umumkan kepada anak-anak bahwa anda akan 4men(adi4 mereka, dan mereka bersama akan 4men(adi4 anda. >an(utkan penga(uan pertan aan 1. 'ersikaplah argumentati!, penuh canda, atau apapun untuk memancing mereka agar memb/mbardir dengan ban ak (awaban. 2. -embalikkan peran beberapa kali akan men(adikan siswa slap dan mend/r/ng mereka untuk menga(ukan pertan aan mereka sendiri 7ARIASI &. Sebagai ganti penggunaan tehnik ini pada awal sesi tan a-(awab. baliklah p/sisin a ketika siswa telah puas dengan pertan aan. ,. Ubahlah acaran a men(adi 4k/n!erensi media.4 Anda men(adi media, ang memperkenalkan diri sebagai 4CL Sudit/m/ dari R9TI4 atau semacamn a, dan hu(ani siswa dengan pertan aan bela(ar ang dipertan akan. ang men elldik, men erang, atau men(elek-(elekan materi ang tengah dibahas 3misaln a. 4'isakah kalian

Bela-ar Bersama Salah satu cara terbaik untuk meningkatkan bela(ar akti! adalah dengan pemberian tugas bela(ar ang dilakukan dalam kel/mp/k kecil siswa. %ukungan sesama siswa dan keragaman pendapat, pengetahuan, serta ketrampilan mereka akan membantu men(adikan bela(ar bersama sebagai bagian berharga dari iklim bela(ar di kelas anda. Namun demikian, bela(ar bersama tidaklah selalu berlangsung e!ekti!. '/leh(adi terdapat partisipasi ang tidak seimbang, k/munikasi ang buruk, dan kebingungan, bukann a bela(ar ang
1J

2;

sesungguhn a. Strategi-strategi berikut ini dirancang untuk memaksimalkan man!aat dari bela(ar bersama dan meminimalkan kesen(angan.

44. Pen3arian !n8ormasi

URAIAN SINGKAT -et/da ini bisa disamakan dengan u(ian /pen-b//k Tim-tim di kelas mencari in!/rmasi 3biasan a akan diungkap dalam penga(aran ala ceramah6 ang men(awab pertan aan ang dia(ukan kepada mereka. -et/da ini sangat membantu men(adikan materi ang biasa-biasa sa(a men(adi lebih menarik. "R#S$%UR &. 'uatlah sekumpulan pertan aan ang dapat di(awab dengah mencari in!/rmasi ang bisa ditemukan dalam buku sumber ang telah anda bagikan kepada siswa. -ateri surnbern a bisa mencakup. 'uku pegangan %/kumen. 'uku teks. "anduan re!erensi In!/rmasi ang diakses melalui k/mputer. Arti!ak. "eralatan 4berat. 3misaln a mesin6

,. 'agikan pertan aan-pertan aan tentang t/pikn a. 0. "erintahkan siswa untuk mencari in!/rmasi dalam tim kecil. K/mpetisi ang bersahabat bisa diwu(ud untuk mend/r/ng partipasi. 1. 'ahaslah (awabann a di depan kelas. "erluaslah (awabn a guna memperluas cakupan pembela(aran.

7ARIASI &. 'uatlah pertan aan ang mend/r/ng siswa untuk men impulkan (awaban dan in!/rmasi sumber ang tersedia. 'ukann a menggunakan pertan aan ang bisa di(awab langsung dengan mencari in!/rmasin a. ,. Sebagai ganti pencarian (awaban, berikan siswa tugas ang berbeda semisal pr/blema kasus untuk dipecahkan, sebuah latihan ang mengharuskan mereka menc/c/kkan butirbutir, atau se(umlah kata ang diaduk-aduk ang men(elaskan istilah penting ang

2;

2&

terkandung dalam in!/rmasi sumber (ika bisa diurutkan dengan benar.

4 . Kelompok Bela-ar
URAIAN SINGKAT -et/da ini memberi siswa tanggung (awab untuk mempela(ari materi pela(aran dan men(abarkan isin a dalam sebuah kel/mp/k tanpa campur tangan guru. Tugas e!ekti! dan kel/mp/k bisa mengatur diri mereka sendiri. "R#S$%UR &. 'eri siswa materi pela(aran ang pendek dan ter!/rmat dengan baik? naskah singkat? gra!ik atau diagram ang menarik. "erintahkan mereka untuk membacan a dalam hati. Kel/mp/k bela(ar akan beker(a sangat baik bila materin a cukup menantang atau terbuka bagi munculn a bermacam interpretasi. ,. 'entuklah sub-sub kel/mp/k dan beri mereka ruang ang tenang untuk melaksanakan sesi bela(ar mereka. 0. 'erikan petun(uk :elaskan isin a. ang (elas ang memandu siswa untuk bela(ar dan men(elaskan . materin a dengan cermat. Sertakan arahan semacam ini. ang diberikan mesti (elas betul untuk memastikan bahwa sesi bela(ar ang dihasilkan akan

Buatlah c/nt/h, ilustrasi, atau penerapan in!/rmi atau gagasan itu. Kenali hal-hal ang membingungkan atau tidak kalian setu(ui. Bantahlah apa ang ada dalam teks, buatlah sudut pandang ang bertentangan. >ilailah seberapa balk kalian memahami materin a.

'erikut adalah salah satu c/nt/hn a. 7an%kah(lan%kah Pen$adaran Seran%an :antun% ?;PR6 a. "erhatikan keadaan. b. "eriksa ketidakresp/nsi!ann a c. 9arilah bantuan. d. 'ukalah saluran perna!asan.

2&

2,

e. >ihat, dengarkan, dan rasakan perna!asan si k/rban. !. 'erikan napas bantuan dua kali. g. "eriksa den ut nadi. h. >akukan penekanan dada seban ak &2 kali 3(ika k/rbann a dewasa6, dan kemudian berikan na!as bantuan dua kali. i. Ulangi tiga kali. (. "eriksa kembali den ut nadin a. @ika tidak ada, kembali ke langkah d. 5iskusikan tiap lan%kah. Berikan ilustrasi dari tiap lan%kah. 7an%kah manakah $an% kalian in%in sa$a men-elaskan atau mempraktikann$a. 'erikut ini adalah c/nt/h ang lain. %asar-dasar Impresi/nisme 2. !mpersonalitas. Si seniman memang tidak tertarik dengan sub ekn a dan menciptakan gambar tanpa melibatkan perasaann a. %iskusikan. 'erikan c/nt/h. Seberapa baik anda memahami k/nsep ini8 &,,,0,1,2 B. ;aha$a. Seniman berupa a menciptakan ilusi bentuk-bentuk caha a dan atm/s!er, warna. %iskusikan. 'erikan c/nt/h. Seberapa baik anda memahami k/nsep ini8 ang bermandikan

ang mana memerlukan pengka(ian caha a sebagai sumber

;. Persepsi. Seniman mencatat sensasi warnan sendiri. bukann a menggambar dan sebagaimana kita melihatn a dengan mata. %iskusikan. 'eri c/nt/hn a Seberapa baik anda memahami k/nsep ini8 1. 'erikan tugas kepada angg/ta kel/mp/k, misaln a Sebagai !asilitat/r. pengatur waktu. pencatat atau (uru bicara 3baca 4Sepuluh Alternati! dalam -emilih Ketua Kel/mp/k dan

2,

20

-engisi Tugas >ain,4 halaman 006. 2. "erintahkan siswa untuk kembali ke p/sisi semula dan lakukan salah satu atau beberapa hal berikut ini.

-embahas materi secara bersama. 'eri siswa pertan aan kuis. %apatkan pertan aann a.balik "erintahkan siswa untuk menilai seberapa mereka memahami materi. Sediakan latihan penerapan atau kuls bagi siswa untuk mengu(i pemahaman mereka

7ARIASI &. @angan membentuk sub-sub kel/mp/k. 'aca keras materin a bila seluruh siswa sedang dalam semangat 4kel/mp/k ka(ian kitab sucl.4 5entikan membacan a untuk kemudian men(awab pertan aan siswa, mengalukan pertan aan anda sendiri, atau men(elaskan naskahn a. ,. @ika (umlah siswan a cukup besar, buatlah empat atau enam kel/mp/k bela(ar. "asangkan kel/mp/k-kel/mp/k bela(ar itu dan mintalah mereka untuk membandingkan catatan dan membantu satu sama lain..

4#. Pemilahan Kartu

URAIAN SINGKAT Ini merupakan akti*ltas ker(asama ang bisa digunaka untuk menga(arkan k/nsep, karakteiistik klasi!ikasi !akta tentang benda, atau menilai in!/rmasi. Gerak !isik ang ada dl dalammn a dapat membantu menggairah-kan siswa ang merasa penat. "R#S$%UR &. 'eri tiap siswa kartu indeks ang berisi In!/rmasi atau c/nt/h ang c/c/k dengan satu atau beberapa keteg/ri. 'erikut adalah beberapa c/nt/hn a.

@enis-(enis p/h/n *s (enis-(enis tumbuhan hi(au. Karakter dalain berbagai drama Shakespeare. Kekuasaan lembaga eksekuti!, leglslati!. dan udikati! pemerintah.

Ge(ala-ge(ala dari beragam pen aklt. In!/rmasi ang c/c/k dengan berbagai bagian resume ker(a Karakteristik dari berbagai l/gam. Kata benda. kata ker(a. kata keterangan, prep/sis 'uku-buku kar a %ickens, Aaulkner, 5erningwa dan Updike.

,. "erintahkan siswa untuk berkeliling ruangan dan mencari siswa lain ang kartun a c/c/k

20

21

dengan ang sama. 3Anda dapat mengumurnkan kateg/rin a cebelumn a atau biarkan siswa menemukann a sendiri6 0. "erintahkan para siswa ang kartun a memiliki kateg/ri sama untuk menawarKan diri kepada siswa lain. 1. Ketika tiap kateg/ri ditawarkan, kemukakan p/in-p/ln nenga(aran ang menurut anda penting. 7ARIASI &. "erintahkan tiap kel/mp/k untuk membuat presentasi penga(aran tentang kateg/rin a. ,. "ada awal kegiatan, bentuklah tim. 'erikan tiap tim satu dus kartu. "astikan bahwa mereka meng/c/kn a agar kateg/ri-kateg/ri ang c/c/k dengan mereka tidak (elas di mana letakn a. "erintahkan tiap tim untuk memilah-milah kartu men(adi se(umlah kateg/ri. Tiap tim bisa mendapatkan sk/r untuk (umlah kartu ang dipilih dengan benar.

4'. Turnamen Bela-ar

URAIAN SINGKAT Tehnik Ini merupakan *ersi sederhana dari GTurnamen permainan-tim,4 ang dikembangkan /leh R/bert Sla*in dan rekan-rekann a. Tehnik ini menggabungkan kel/mp/k bela(ar dan k/mpetisi tim, dan bisa digunakan untuk meningkatkan pembela(aran beragam !akta. k/nsep, dan ketrampilan. "R#S$%UR &. 'agilah siswa men(adi se(umlah tim berangg/takan , hingga B siswa. "astikan bahwa tim memlliki (umlah ang sama. 3@ika ini tidak bisa dilakukan. anda harus merata-ratakan sk/r dari tiap tim.6 ,. 0. 'erikan materi kepada tim untuk dipela(ari bersama. 'uatlah beberapa pertan aan ang mengu(i pemahaman dan<atau penglngatan akan materi pela(aran. Gunakan !/rmat ang memudahkan penilaian sendlri. misaln a pllihan ganda, mengisi titik-tltik. benar<salah, atau de!inisi istilah. %alam pela(aran k/mputer. misaln a. siswa diberi se(umlah istilah seperti ang berikut ini untuk dipela(ari.

ascade 9con

. 9ara menata (endela ang terbuka. . Gambar gra!is ang mewakili unsur pr/gram. bersamaan.

&ultitasking . Kernampuan k/mputer untuk men(alankan lebih dari satu pr/gram secara Path $er"er . >/kasi !ile dalam cabang direkt/ri. . Sebuah k/mputer ang men ediakan ruang data atau printer bagi
21

22

k/mputerk/mputer lain. #ttribute . In!/rmasi tentang !ile. 1. 'erikan sebaglan pertan aan kepada siswa. Sebutlah ini sebagai 4r/nde satu4 dari tumamen bela(ar. Tiap siswa harus men-awa) pertan$aan se3ara perseoran%an. 2. Setelah pertan aan dia(ukan, sediakan (awabann a dan perintahkan siswa untuk menghitung (umlah pertan aan ang mereka (awab dengan benar. Selan(utn a perintahkan mereka untuk men atukan sk/r mereka dengan tiap angg/ta tim mereka untuk mendapat sk/r tim. Umumkan sk/r dari tiap tim. :. "erintahkan mereka untuk bela(ar lagi untuk r/nde kedua dalam tumamen. Kemudian a(ukan pertan aan tes lagi sebagai bagian dari 4r/nde kedua.4 "erintahkan tim untuk sekali lagi menggabungkan sk/r mereka dan menambahkann a ke sk/r mereka di r/nde pertama. D. Anda bisa membuat r/nde seban ak ang anda mau, namun pastikan nntuk mem)eri kesempatan tim untuk nien-alani sesi )ela-ar antar masin%(masin% ronde. 3>aman a tumamen bela(ar (uga bisa ber*ariasi. 'isa singkat selama dua puluh menit atau bahkan beberapa (am.6 7ARIASI &. 'eri penaiti kepada siswa ang memberi (awaban salah dengan memberi mereka sk/r minus , atau minus 0. @ika mereka tidak akin dengan (awabann a, lembar (awaban k/s/ng bisa dianggap ; 3n/l6. ,. @adikan pemeragaan se(umlah ketrampilan dasar turnamen

4*. Kekuatan 5ua 9ran%

URAIAN SINGKAT Akti*itas ini digunakan untuk meningkatkan pembela(aran dan menegaskan man!aat dari sinergi akni, bahwa dua kepala adalah lebih baik daripada satu.

"R#S$%UR &. 'erikan siswa satu atau beberapa pertan aan pemikiran. 'erikut adalah beberapa c/nt/hn a.

ang memerlukan perenungan dan

'agaimanakah tubuh kita mencema makanan8 Apakah pengetahuan itu8 Apa 4pr/ses ang seharusn a4 Itu8

22

2:

'agaimana kemiripan /tak manusia dengan k/mputer8 -engapakah hal-hal buruk kadang ter(adi pada /rang-/rang baik8

,. "erintahkan siswa untuk men(awab pertan aan secara perse/rangan. 0. Setelah semua siswa men elesaikan (awaban mereka, Aturlah men(adi se(umlah pasangan dan perintahkan 4mereka untuk berbagi (awaban satu sama lain. 1. "erintahkan pasangan untuk membuat (awaban baru bagi tiap pertan aan, memperbaiki tiap (awaban perse/rangan. 2. 'ila semua pasangan telah menuliskan (awaban baru bandingkan (awaban dari tiap pasangan dengan pasangan lain di dalam kelas. 7ARIASI &. "erintahkan seluruh siswa untuk memlih (awaban terbaik untuk tiap pertan aan. ,. Untuk menghemat waktu, berikan pertan aan khusus kepada pasangan tertentu. 'ukann a memerintahkan semua pasangan men(awab semua pertan aan.

4/. Kuis Tim

URAIAN SINGKAT Tehnik tim ini dapat meningkatkan rasa tanggung(awab siswa atas apa ang mereka pela(ari dengan cara mereka takut. ang men enangkan dan tidak mengancani atau tidak membuat

"R#S$%UR &. "ilihlah t/pik ang bisa disa(ikan dalam tiga segmen. ,. 'agilah siswa men(adi tiga tim. 0. @elaskan !/rmat pela(aran dan mulailah pen a(ian materin a. 'atasi hingga &; menit atau kurang dari itu. 1. "erintahkan Tim A untuk men iapkan kuls (awaban singkat. Kuis tersebut harus sudah siap dalam tidak lebih dari 2 menit. Tim ' dan 9 menggunakan waktu ini untuk memeriksa catatan mereka. 2. Tim A memberi kuis kepada angg/ta Tim '. @lka Tim ' tidak dapat men(awab satu pertan aan, Tim 9 segera men(awabn a.

:. Tim A mengarahkan pertan aan berikutn a kepada agg/ta Tim 9, dan mengulang pr/ses tersebut. D. Ketika kuisn a selesai, lan(utkan dengan segmen kedua dari pela(aran anda, dan tun(uklah Tim ' sebagai "andu kuis. B. Setelah Tim ' men elesaikan kuisn a, lan(utkan dengah segmen ketiga dari pela(aran anda. dan tun(uk Tim 9 sebagai pemandu kuis.
2:

2D

7ARIASI &. 'erikan tim pertan aan kuis ang telah dipersiapkan ang darin a mereka memilih kapan mereka mendapat giliran men(adi pemandu kuis. ,. 'erikan satu pen a(ian materi secara k/ntin u. 'agilah siswa men(adi dua tim. "ada akhir pela(aran, perintahkan dua tim untuk saling memberi kuis. Pen%a-aran sesama siswa Sebagian pakar perca a bahwa sebuah mata pela(aran haru benar-benar dikuasai ketika si pembela(ar mampu menga(arkann a kepada /rang lain. "enga(aran sesama siswa memberi siswa kesempatan untuk mempela(ari sesuatu dengan balk dan, sekaligus, men(adi narasumber bagi satu sama lain. Strategi-strategi ang berikut ini merupakan cara praktis untuk mengadakan penga(aran sesama siswa di kelas. Strategi ini (uga memungkinkan guru untuk memberi tambahan. bila dirasa perlu, pada penga(aran ang dilakukan /leh siswaG.

0. Pertukaran Kelompok den%an Kelompok

URAIAN SINGKAT %alam strategi ini, tugas-tugas ang berbeda diberlkan kepada kel/mp/k siswa ang berbeda. Setiap kel/mp/k 4menga(arkan4 kepada siswa lain apa ang ia pela(ari. "R#S$%UR &. "llihah t/pik ang mencakup gagasan. ke(adian, pendapat, k/nsep atau pendekatan ang berbeda. T/pik Itu haruslah t/pik ang mendukung pertukaran pendapat atau in!/rmasi 3Sebagai ganti debat6. 'erikut adalah beberapa c/nt/hn a.

%ua pertempuran terkenal selama "erang Saudara 3diAmerika6. Gagasan dari dua atau beberapa penults. Tahap-tahap perkembangan anak. 'eragam cara untuk meningkatkan gisi. 'eragam sistern /perasi untuk k/mputer.

,. 'agilah siswa men(adi beberapa kel/mp/k sesuai dengan (umlah tugas ang diberikan. "ada umumn a kegiatan Ini c/c/k untuk dua hingga empat kel/*w 'erikan waktu ang mencukupi kepada tiap kel/mp/k untuk men iapkan cara mereka men a(ikan t/pik ang ditugaskan kepada mereka. Sebagai c/nt/h, satu kel/mp/k dapat men a(ikan sebuah buku kar a @ames 'aldwin, dan kel/mp/k berikutn a dapat men a(ikan buku kar a T/ni

2D

2B

-/rris/n. 0. 'ila tahap persiapan sudah selesai, perintahkan kel/rnp/k untuk memilih (uru bicara. Undang tiap (uru hicara untuk memberikan presentasi kepada kel/mp/k lain. 1. Setelah presentasi singkat, d/r/nglah siswa untuk menga(ukan pertan aan tentang pendapat presenter atau menawarkan pendapat mereka sendirl. 'eri kesempatan angg/ta lain dari kel/mp/k si (uru bicara untuk memberE tanggapan. 2. >an(utn a presentasi kel/mp/k lain agar tiap kel/mp/k berkesempatan memberikan in!/rmasi dan men(awab serta menanggapi pertan aan dan k/mentar audiens. "erbandingkan dan perbedaan pendapat dan in!/rmasi ang dipertukarkan. Sebagai c/nt/h, se/rang guru melakukan pembandingan antara dua negara sebagaimana disebutkan dalam tugas, dengan menggunakan met/da ini. Satu kel/mp/k diberi tugas mempela(ari 9/sta Rica 3 ang dikenal sebagai k/ta negara ang damai6 dan kel/mp/k lain diberi tugas mempela(ari $l Sal*ad/r 3 ang belakangan ini dilanda perang saudara6. Setelah maslngmasing kel/mp/k men a(ikan buda a dan se(arah negara-negara tersebut, selan(utn a dilakukan diskusi untuk menganalisa mengapa dua negara bertetangga itu memiliki pengalaman ang sebegitu berbeda. 7ARIASI &. "erintahkan kel/mp/k untuk melakukan pembahasan men eluruh sebelum memberikan presentasi. ,. Gunakan !/rmat diskusi panel untuk tiap presentasi kel/mp/k.

1. Bela-ar ala Permainan :i%saw

URAIAN SINGKAT 'ela(ar ala @igsaw 3men usun p/t/ngan gambar6 merupakan tehnik ang paling ban ak dipraktikkan. Tehnik ini serupa dengan pertukaran kel/mp/k-dengan-kel/mp/k, namun ada satu perbedaan penting. akni tiap siswa menga(arkan sesuatu. Ini merupakan alternati! menarik bila ada materi bela(ar ang bisa disegmentasikan atau dibagi-bagi dan bila bagian-bagiann a harus ang, blla digabungkan dia(arkan secara berurutan. Tiap siswa mempela(ari sesuatu ketrampilan ang padu. "R#S$%UR &. "illhlah materi bela(ar ang bisa dipecah men(adi beberapa bagian. Sebuah bagian bisa sependek kalimat atau span(ang beberapa paragra!. 3@ika materin a pan(ang, perintahkan siswa untuk membaca tugas mereka sebelum pela(aran.6 9/nt/hn a antara lain. -/dul berisi beberapa p/in penting.

dengan materi ang dipela(ari /leh siswa lain, membentuk kumpulan pengetahuan atau

2B

2J

'agian-bagian eksperimen ilmu pengetahuan Sebuah naskah ang memlliki bagian atau sub(udul ang berbeda. Sebuah artikel setelah ma(alah atau (enis materi bacaan pendek ang lain.

,. 5itunglah (umlah bagian ang hendak dipela(ari dan (umlah siswa. 'agikan secara adil berbagai tugas kepada berbagai kel/mp/k siswa. Sebagai c/nt/h, ba angkan sebuah kelas ang terdiri dari &, siswa. %imisalkan bahwa anda bisa membagi materi pela(aran men(adi tiga segmen atau bagian. Anda mungkin selan(utn a dapat membentuk kuartet 3kel/mp/k empat angg/ta6, dengan memberikan segmen &,,. atau 0 kepada tiap kel/mp/k. Kemudian. perintahkan tiap kuartet atau 4kel/mp/k bela(ar4 untuk membaca, mendiskusikan, dan mempela(ari materi ang mereka terima. 3@ika anda menghen-daki. anda dapat membentuk dua pasang 4rekan bela(ar4 terlebih dahulu dan kemudian menggabungkan pasangan-pasangan itu men(adi kuartet untuk berk/nsultasi dan saling berbagi pendapat.6 0. Setelah waktu bela(ar selesai. bentuklah kel/mp/k-kel/mp/k 4bela(ar ala (igsaw.4 Kel/mp/k tersebut terdiri dari perwakilan tiap 4kel/mp/k bela(arG di kelas. %alam c/nt/h ang baru sa(a diberikan. angg/ta dari tiap kuartet dapat berhitung mulai dari &, ,, 0, dan 1. Kemudian bentuklah kel/mp/k bela(ar (igsaw dengan (umlah ang sama. 5asiln a adalah empat kel/mp/k tri/. %alam masing-masing tri/ akan ada satu siswa ang telah mempela(ari segmen &, segmen ,, dan segmen 0. %iagram berikut ini menun(ukkan urutann a. 1. "erintahkan angg/ta kel/mp/k 4(igsaw4 untuk menga(arkan satu sama lain apa ang telah mereka pela(ari. 2. "erintahkan siswa untuk kembali ke p/sisi semula dalam rangka membahas pertan aan ang masih tersisa guna memastikan pemahaman ang akurat. 7ARIASI &. 'erikan tugas baru misaln a men(awab se(umlah pertan aan ang didasarkan pada pengetahuan ang akumulati! dari semua angg/ta kel/mp/k bela(ar (igsaw. ,. 'eri siswa tanggung (awab untuk mempela(ari ketrampilan, sebgai alternati! dari pemberian in!/rmasi k/gniti!. "erintahkan siswa untuk saling menga(arkan ketrampilan ang telah mereka pela(ari.

4. Setiap Siswa Bisa &en-adi @uru Sendiri

URAIAN SINGKAT Ini merupakan strategi mudah untuk mendapatkan partisipasi seluruh kelas dan pertanggung(awaban indi*idu. Strategi ini memberi kesempatan bagi setiap siswa untuk bertldak sebagai 4guru4 bagi siswa lain. "R#S$%UR &. 'agikan kartu indeks kepada tiap siswa. "erintahkan siswa untuk menuliskan pertan aan

2J

:;

ang mereka miliki tentang materi bela(ar ang tengah dipela(ari di kelas 3misaln a., tugas membaca6 atau t/pik khusus ang ingin mereka diskusikan di kelas. 0alam sebuah pela'aran tentang cerita pendek #merika, sebagai misal, guru. dapat membuat landasan untuk diskusi kelas tentan: kisah $heriey 1ackson, ,he 7ottery" dengan membagikan kartu indeks dan meminta. siswa menuliskan sebuah pertanyaan yang mereka miliiki tentang kisah tersebut. 'erikut adatah beberapa pertan aan ang ditulis /leh siswa dan kemudian dibagikan kembali kepada seluruh kelas untuk mendapatkan (awabann a. a. Siapa ang hendak disenangkan /leh penduduk desa dengan diadakann a l/tre8 b. 'agaimana ritual l/tre bermula8 c. -engapa setiap /rang terus-menerus melemparkan batu8 d. -engapa -r Summer ang bertanggung(awab atas l/tere Itu8 ,. Kumpulkan kartu, kemudlan k/c/klah, dan baeik satu-satu kepada siswa. "erintahkan siswa untuk membaca dalam hati pertan aan atau t/pik pada kartu ang mereka terima dan pikirkan (awabann a. 0. Tun(uklah beberapa siswa untuk membacakan kartu memberikan (awaban a. 1. Setelah memberikan (awaban. perintahkan siswa lain untuk memberi tambahan atas apa ang dikemukakan /leh siswa ang membacakan kartun a itu. 2. >an(utkan pr/sedur ini blla waktun a memungklnkan. 7ARIASI &. "eganglah kartu-kartu ang telah anda kumpulkan. 'uatlah sebuah panel resp/nden. 'aca tiap kartu dan perintahkan untuk didiskusikan. Gilirlah angg/ta panel sesering mungkin. ,. "erintahkan siswa untuk menuliskan pendapat atau hasll pengamatan mereka tentang materi pela(aran pada kartu. "erintahkan siswa lain untuk mengungkapkan kesetu(uan atau ketidaksetu(uan terhadap pendapat atau pengamatan tersebut ang mereka dapatkan dan

3. Pem)erian Pela-aran 2ntar Siswa

URAIAN SINGKAT Ini merupakan strategi untuk mendukung penga(aran sesama siswa di dalam kelas. Strategi ini menempatkan seluruh tanggung(awab penga(aran kepada seluruh angg/ta kelas. "R#S$%UR &. 'agilah siswa men(adi sub-sub kel/mp/k. 'uatlah sub-sub kel/mp/k dengan (umlah ang sesuai dengan t/pik ang akan dia(arkan. ,. 'eri tiap kel/mp/k se(umlah in!/rmasi, k/nsep, atau ketrampilan untuk dia(arkan kepada siswa lain. 'erikut adalah beberapa c/nt/h t/pikn a.

Susunan paragra! ang e!ekti! -ekanisme pertahanan psik/l/gis -emecahkan teka-teki matematika "en ebaran AI%S

:;

:&

T/pik ang anda berikan kepada siswa harus saling berkaitan. 0. "eritahkan tiap kel/mp/k untuk men usun cara dalam men a(ikan atau menga(arkan t/pik mereka kepada slswa lain. Sarankan mereka untuk menghindari cara , menga(ar sistem ceramah atau semacam pembacaan lap/ran. %/r/nglah mereka untuk men(adikan pengalarnan bela(ar sebagai pengalaman ang akti! bagi siswa. 1. Kemukakan beberapa saran sebagai berikut.
Sediakan media *isual. 'uatiah lak/n pemeragaan 3(ika memungkinkan6 Gunakan c/nt/h dan<atau anal/gi untuk mengemukakan p/in-p/in penga(aran. >ibatkan siswa melalui diskusi. permalnan kuis tugas menulis, sandiwara, ima(inasi

mental, atau studi kasus.

'eri siswa kesempatan untuk menga(ukan per-tan aan.

Sebagai c/nt/h. se/rang guru memberikan tugas kepada siswa dalam pela(aran s/sl/l/gi untuk men usun presentasi tentang empat isu utama penuaan. $mpat sub kel/mp/k dibentuk dan pilihlah !/rmat berikut untuk penga(aran sesama siswa.
Proses Penuaan. permainan kuis benar<salah tentang !akta-!akta penuaan. #spek-aspek Fisik Penuaan. Sebuah simulasi tentang aspek-aspek umum penuaan

3misaln a, radang sendi, berkurangn a pendengaran, penurunan da a lihat6.

$tereotip tentang Penuaan. Tugas menulis dimana angg/ta kelas menulis tentang

persepsi mas arakat mengenai penuaan.

5ilangnya kemandirian. Sebuah latihan drama

ang melibatkan anak-anak

ang

membicarakan transisi dengan /rang tuan a. Anda (uga dapat memilih beberapa met/de dari buku ini sebagai strategi penga(aran 2. 'erikan waktu ang mencukupi untuk merencanakan dan mempersiapkann a 3bai di dalam maupun di luar kelas6. Kemudian perintahkan tiap kel/mp/k untuk men a(ikan pela(aran mereka. beri tepuk tangan atas usaha keras mereka. 7ARIASI &. Sebagai alternati! dari penga(aran kel/mp/k, perintahkan siswa untuk menga(ar atau memberi bimbingan kepada siswa lain secara indi*idual atau dalam kel/mp/k kecil. ,. 'eri kesempatan tiap kel/mp/k untuk memberi siswa. tugas membaca sebelum memulai pela(aran mereka.

4. Studi Kasus Bikinan(Siswa

URAIAN SINGKAT Studi kasus diakui secara luas sebagai salah satu met/da bela(ar terbaik. %iskusi kasus pada umumn a ber!/kus pada pers/alan ang ada dalam situasi atau c/nt/h k/nkret. Tindakan ang mesti diambil dan pela(aran ang bisa dipetik, serta cara-cara menangani atau menghindari situasi semacam itu di masa mendatang. Tehnik-tehnik ang berikut ini memungkinkan siswa untuk membuat studi kasus mereka sendiri.

:&

:,

"R#S$%UR &. 'agilah kelas men(adi pasangan atau tri/. "erintahkan mereka untuk membuat studi kasus ang bisa dianalisis dan didiskusikan /leh siswa lain. ,. @elaskan bahwa tu(uan dan sebuah studi kasus adalah mempela(ari sebuah t/pik dengan mengka(i situasi atau c/nt/h k/nkret beberapa c/nt/hn a. Sebuah s air @epang bisa ditulis untuk menun(ukkan cara niembacakann a. Sebuah resume aktual bisa dianalisis untuk mempela(ari cara menulis resume. Sebuah lap/ran tentang cara sese/rang melakukan eksperimen ilmiah bisa didiskusikan untuk mempela(ari tentang pr/sedur ilmiah. Sebuah dial/g antara se/rang mana(er dan kar awan bisa ditelaah untuk mempela(ari cara memberikan dukungan p/siti!. Se(umlah langkah ang diambil /leh /rang tua dalam situasi k/n!lik dengan se/rang anak bisa dika(i untuk mempela(ari cara menangani perilaku. 0. Sediakan waktu ang mencukupi bagi pasangan atau tri/ untuk membuat situasi kasus singkat ang mengandung c/nt/h atau isu untuk didiskusikan atau sebuah pers/alan untuk dipecahkan ang rele*ah dengan materi pela(aran di kelas. $ebagai misal, dalam pela'aran se'arah #merika abad ke-*+, guru dapat memilih tiga peristiwa se'arah yang berbeda -cetika #merika $erikat menginteruensi negara lain. Guru memberi tugas berupa satu. peristiwa se'arah kepada tiap pasangan siswa agar masingmasing dapat membuat studi kasus untuk menin'au kebanyakan luar negeri #merika. Studi kasus ini antara lain. &. In*asi Teluk 'abi ,. Inter*ensi tentara di 7ietnam 0. "enugasan tentara ke S/malia Tiap pasangan selan(utn a menuliskan studi kasus intisari ang secara khusus memerinci ke(adian-ke(adian ang mengarah kepada keputusan untuk mengirimkan tentara AS ke luar negeri. "ertan aan-pertan aan untuk dianalisis antara lain. #pakah alasan utama inter"ensi #$% $eberapa tahukah khalayak #$ tentang keputusan itu% $iapakah yang mengambil keputusan itu% #pa sa'a presiden yang mengawali munculnya kebi'akan luar negeri #$% ang mencerminkan t/pik itu. 'erikut adalah

1. 'ila studi kasus ini selesai, perintahkan kel/mp/k untuk men a(ikann a kepada siswa lain. 'eri kesempatan angg/ta kel/mp/k untuk memimpin diskusi kasus. 7ARIASI &. Tun(uk beberapa /rang siswa untuk telah terlebih dahulu men iapkan studi kasus untuk

:,

:0

siswa lain. 3"en iapan sebuah studi kasus merupakan tugas bela(ar ang baik.6 ,. 'uatlah beberapa kel/mp/k dalam @umlah genap. "asangkan kel/mp/k dan perintahkan mereka untuk bertukar studi kasus.

. Pem)eritaan
URAIAN SINGKAT Ini merupakan cara menarik untuk melibatkan siswa dan memancing minat mereka terhadap t/pik pela(aran sebelum mereka mengikuti pela(aran. "endekatan penga(aran sesama siswa ini (uga akan menghasilkan ban ak materi dan in!/rmasi diceritakan antarsiswa. "R#S$%UR &. "erintahkan siswa untuk membawa artikel, penggalan berita, edit/rial, dan kartun ang terkait dengan t/pik pela(aran. Sebagai c/nt/h, se/rang guru dapat meminta agar siswa membawa berita k/ran atau ma(alah tentang cuaca, misaln a pembahasan tentang pemanasan gl/bal. ,. 'agilah kelas men(adi sub-sub kel/mp/k dan perintahkan mereka untuk saling berbagi penggalan berita dan pilihlah dua atau tiga ang paling menarik. 0. "erintahkan seluruh siswa untuk kembali ke p/sisi semula dan perintahkan perwakilan dari tiap kel/mp/k untuk berbagi pilihan mereka dengan siswa lain. 1. Ketika kel/mp/k-kel/mp/k memberikan lap/ran, dengarkan p/in penting ang akan anda bahas dalam kelas dan gunakan in!/rmasi itu untuk men emarakkan diskusi. 7ARIASI &. Kumpulkan semua unsur berita dari siswa, saliniah, dan bagikan kembali kepada mereka sebagai tindak an untuk sesi pela(aran. Atau perintahkan siswa untuk men erahkan penggalan berita mereka sebelum pela(aran dimulai. Anda selan(utn a dapat men alinn a dan mengirimkann a kepada semua siswa sebagai tugas bacaan. ,. Gunakan butir-butir berita itu sebagai studi kasus atau naskah dasar latihan sandiwara. ang bisa

#. Poster
URAIAN SINGKAT -et/da presentasi alternati! ini merupakan cara ang bagus untuk memberi In!/rmasi kepada siswa secara cepat, memahami apa ang mereka ba angkan, dan memerintahkan pertukaran gagasan antarmereka. Tehnik ini (uga merupakan cara baru dan (elas ang memungkinkan siswa mengungkapkan persepsi dan perasaan mereka tentang t/pik ang tengah anda diskusikan dalam suasana santai.

:0

:1

"R#S$%UR &. "erintahkan setiap siswa untuk memilih sebuah t/pik ang berkait dengan t/pik pela(aran umum atau sub bahasan ang tengah didiskusikan. ,. -intalah siswa untuk mema(ang k/nsep mereka pada papan p/ster atau papan buletin. 3Anda ang menentukan ukurann a.6 Tampilan p/ster mesti dengan sendirin a akni, begitu melihatn a /rang dengan mudah memahami menun(ukkan isin a?

gagasann a tanpa perlu "en(elasan leblh lan(ut, baik lisan maupun tertulis. Namun demikian, siswa (uga b/leh men iapkan satu halaman pen(elasan ang berisi uraian lebih rinci dan sekaligus sebagai materi ru(ukan lebih lan(ut. 0. Selama berlangsungn a pela(aran ang telah ditentukan, perintahkan siswa untuk menempelkan sa(ian materi *isual mereka dan berkeliling mengitari ruangan untuk mengamati dan mendiskusikan p/ster masing-masing. Sebagai c/nt/h, dalam pembahasan tentang stress pada pela(aran kesehatan, t/pik-t/pik ang diberikan mencakup ang berikut ini. "en ebab stres Ge(ala-ge(ala stres "engaruh stres terhadap diri sendiri dan /rang lain "ereda stres

Salah se/rang siswa menggambarkan ge(ala stres dengan membuat tampilan p/ster ang menun(ukkan gambar-gambar berikut. 2rang kelebihan berat badan yang berdiri pada timbangan 2rang meminum minimum beralcohol 0ua orang bertengkar 2rang sakit kepala

%i bawah tiap gambar diberi paragra! singkat ang men(elaskan bagaimana dan mengapa /rang stres dapat menun(ukkan ge(ala-ge(ala ang digambarkan itu. 1. >ima belas menit sebelum berakhirn a pela(aran, perintahkan seluruh siswa untuk kembali ke p/sisi semula dan mendiskusikan apa ang menurut mereka berharga pada kegiatan tersebut.

7ARIASI &. Anda dapat memilih untuk membentuk tim berangg/takan dua atau tiga, sebagai alternati! dari penugas indi*idual, terutama (ika t/pikn a memiliki lingkup ang terbatas. ,. Tindaklan(uti sesi p/ster dengan diskusi panel, dengan menggunakan beberapa siswa ang mema(ang p/ster-p/ster tersebut Sebagai panelis. Bela-ar Se3ara &andiri 'ela(ar bersama dan bela(ar dalam satu kelas penuh bisa ditingkatkan dengan akti*itas

:1

:2

bela(ar mandiri. Ketika siswa bela(ar dengan caran a sendiri, mereka mengembangkan kemampuan untuk mem!/kuskan diri dan merenung. 'eker(a dengan cara mereka sendiri (uga memberi siswa kesempatan untuk memikul tanggung (awab pribadi atas apa ang mereka pela(ari. Strategi ang berikut ini merupakan perpaduan tehnik-tehnik ang bisa digunakan di dalam dan di luar kelas.

'. !ma-inasi
URAIAN SINGKAT -elalul ima(i *isual, siswa dapat menciptakan gagasan mereka sendiri. Ima(i cukup e!ekti! sebagai suplemen kreati! dalam bela(ar bersama. 9ara ini (uga bisa ber!ungsi sebagai papan l/ncat menu(u pr/ ek atau tugas independen ang pada awaln a mungkin tampak membuat siswa kewalahan. "R#S$%UR &. "erkenalkan t/pik ang akan dibahas. @elaskan kepada siswa bahwa mata pela(aran ini menuntut kreati*itas dan bahwa penggunaan ima(i *isual dapat membantu upa a mereka. ,. "erintahkan siswa untuk menutup mata, "erkenalkan latihan relaksasi lampu temaram, dan perna!asan untuk bisa mencapai hasiln a. 0. >akukan latihan pemanasan untuk membuka Hmata batinG mereka. "erintahkan siswa, dengan mata mereka tertutup, untuk berupa a menggambarkan apa ang terlihat dan apa ang terdengar, misaln a ruang tidur mereka, lampu lalulintas sewaktu berubah wama, dan rintik hu(an. 1. Ketika para siswa merasa rileks dan terpanaskan 3setelah latihan pemanasan6, berikanlah sebuah ima(i untuk mereka bentuk. Saran-sarann a meliputi. "engalaman masa depan Suasana ang asing "ers/alan untuk dipecahkan Sebuah pr/ ek ang menanti untuk dikenakan ang akan membersihkan pikiran-pikiran ang ada sekarang dan benak siswa. Gunakan musik latar,

Sebagai c/nt/h, se/rang guru membantu siswa men iapkan sebuah wawancara ker(a. Siswa diberi pertan aan berikut ini. #pa yang kamu kenakan% 1am berapakah sekarang% $eperti apa sih kantor itu% Kursi seperti apakah yang kamu duduki itu% 0i manakah posisi duduk si pewawancara% $eperti apakah si pewawancara itu% #pa yang kamu. rasakan%

:2

::

#pa yang ditanyakan pewawancara kepada kamu% Bagaimana kamu men'awabnya% ang mend/r/ng

2. Sewaktu menggambarkan ima(in a, berikan selang waktu hening secara reguler agar siswa dapat membangun Ima(i *isual mereka sendiri. 'uatlah pertan aan penggunaan semua indera, semisal? Seperti apakah rupan a8 Siapa ang kamu lihat8 Apa ang mereka lakukan8 Apa ang kamu rasakan8

:. Akhiri pengarahan ima(i dan instruksikan siswa untuk mengingat Ima(i mereka. Akhiri latihan itu dengan perlahan. D. "erintahkan siswa untuk membentuk kel/mp/k-kel/mp/k kecil dan berbagi pengalaman ima(i mereka "erintahkan mereka untuk men(elaskan ima(i mereka satu sama lain dengan menggunakan seban ak mungkin penginderaan. Atau perintahkan mereka untuk enuliskan apa ang mereka ima(inasikan. 7ARIASI &. Setelah siswa mengingat kembali bagaimana mereka akan bertindak dalam situasi tertentu, perintahkan mereka untuk merencanakan bagaimana mereka akan benar-benar bertindak berdasarkan apa ang mereka pikirkan. ,. >akukan latihan Ima(i di mana siswa mengalami kegagalan. Selan(utn a perintahkan mereka untuk memba angkan atau mengima(inaslkan sebuah keberhasilan.

*. &enulis 5i Sini dan Saat !ni

URAIAN SINGKAT Akti*itas menulis memungkinkan siswa untuk memikirkan pengalaman ang mereka miliki. Sebuah cara dramatis untuk meningkatkan perenungan secara mandiri adalah dengan meminta siswa menuliskan lap/ran tindakan kala kini 3present tense6 tentang sebuah pengalaman ang mereka miliki 3seakan itu ter(adi di sini dan sekarang6. "R#S$%UR &. "ilihlah (enis pengalaman ang anda ingin siswa menuliskann a. "engalaman itu bisa dari masa lalu atau masa depan. %i antara kemungkinann a adalah. "ers/alan sekarang. Acara keluarga. 5ari pertama men(alani peker(aan baru. "en a(ian materi. "engalaman dengan se/rang teman. Situasi bela(ar.

::

:D

,. @elaskan kepada siswa tentang pengalaman

ang anda pilih untuk tu(uan penulisan

perenungan. Katakan pada mereka bahwa cara ang balk untuk merenungkan sebuah pengalaman adalah dengan menghidupkann a 2 kembali atau mengalamin a untuk pertama kalin a di dini dan sekarang (uga. 9ara ini akan menimbulkan dampak ang lebih (elas dan lebih dramatis ketimbang menulis tentang sesuatu 4di suatu tempat dan dahulu4 atau dalam waktu ang kelak akan datang. 0. Sediakan kertas ang putih bersih untuk menulis. "intakan pri*asi dan suasana hening. 1. "erintahkan siswa untuk menulis, dalam kala kini 3present tense6, tentang pengalaman ang telah dipilih. "erintahkan mereka untuk memulai dari awal pengalaman dan menuliskan apa ang mereka dan /rang lain alami dan rasakan, semisal, 4Aku berdiri di depan teman-teman sekelas untuk men a(ikan materi. Aku benar-benar ingin terlihat perca a diri. . .4 perintahkan siswa untuk menulis seban ak ang mereka suka tentang ke(adian ang berlangsung dan perasaan ang ditimbulkan. 2. 'eri waktu ang cukup untuk menulis. Siswa (angan sampai merasa diburu waktu. 'ila sudah selesai, perintahkan mereka untuk membaca hasil renungan mereka di sini dan sekarang. :. %iskusikan tindakan-tindakan baru apa mendatang. 7ARIASI &. Untuk membantu siswa mendapatkan kegairahan dalam menulis ima(inati!, pertama-tama lakukan latihan ima(inasi mental atau laksanakan diskusi kel/mp/k ang rele*an dengan t/pik ang anda tugaskan kepada mereka. ,. "erintahkan siswa untuk saling bercerita tentang ang telah mereka tulis. Salah satu alternati!n a adalah dengan memerintahkan se(umlah siswa untuk membacakan kar a mereka ang sudah rampung. Alternati! ang kedua adalah dengan meminta pasangan untuk saling bercerita tentang apa ang mereka tulis. ang mungkin akan mereka ambil di masa

/. Peta Pikiran
URIAN SINGKAT "emetaan pikiran merupakan cara kreati! bagi tiap siswa untuk menghasilkan gagasan, mencatat apa ang dipela(ari, atau merencanakan tugas baru. -eminta siswa untuk membuat peta pikiran memungkinkan mereka untuk mengidenti!ikasi dengan (elas dan kreati! apa ang telah mereka pela(ari atau apa ang tengah mereka rencanakan. "R#S$%UR &. "ilihlah t/pik untuk pemetaan pikiran. 'eberapa kemungkinann a antara lain. Sebuah masalah atau isu penanganann a. ang anda ingin siswa membuatkan gambaran

:D

:B

Sebuah k/nsep atau ketrampilan ang telah anda a(arkan. Sebuah tugas ang mesu direncanakan pen elesaiann a /leh siswa.

,. 'uatkan sebuah peta pikiran sederhana untuk siswa dengan menggunakan warna, gambar, atau simb/l. Salah satu c/nt/hn a adalah per(alanan ke t/k/ gr/sir dimana sese/rang berbelan(a berdasarkan peta pikiran ang mengkateg/rikan butir-butir ang diperlukan sesuai dengan k/nter di mana barang belan(aan itu dapat di(umpai 3misaln a, k/nter pr/duk susu, pr/duk alami, dan makanan beku6. @elaskan bagaimana warna gambar, dan simb/l dalam peta pikiran anda meningkatkan seluruh ker(a pikiran 3*ersus pemikiran /tak kiri kanan6. "erintahkan siswa untuk men isipkan c/nt/h sederhana dari kehidupan seharihari mereka ang dapat mereka buatkan peta pikirann a. 0. Sediakan kertas, spid/l, dan materi sumber lain ang menurut anda akan membantu siswa menciptakan peta pikiran gambar ang semarak dan cerah. Tugaskan siswa untuk membuat pemetaan pikiran. Sarankan agar mereka memulai peta mereka dengan membuat sentra ang menggambarkan t/pik atau gagasan utaman a. Selan(utn a. d/r/nglah ang lebih kecil dan mereka agar memecah keseluruhann a men(adi unsur-unsur

menggambarkan unsur-unsur ini di sekeliling peta 3menggunakan warna dan gra!is6. "erintahkan mereka untuk mengungkapkan tiap gagasan menggunakan gambar, dengan men ertakan sedikit mungkin kata-kata. Setelah itu. mereka dapat memerincin a di dalam pikiran mereka. 1. Sediakan waktu ang ban ak bagi siswa untuk men usun peta pikiran mereka. Sarankan mereka untuk melihat kar a siswa lain guna mendapatkan gagasan. 2. "erintahkan siswa untuk saling bercerita tentang peta pikira mereka. >akukan diskusi tentang man!aat dari cara pengungkapan gagasan kreati! ini. 7ARIASI &. 'erikan tugas pembuatan peta pikiran dalam tim, sebagai alternati! dari pembuatan peta pikiran secara perse/rangan. ,. Gunakan k/mputer untuk membuat peta pikiran.

#0. Bela-ar Sekali%us Bertindak

URAIAN SINGKAT 'ela(ar sekaligus bertindak memberi siswa kesempatan untuk mengalami penerapan t/pik dan isi materi ang dipela(ari atau didiskusikan di kelas dalam situasi kehidupan sesungguhn a. Sebuah pr/ ek luar-kelas menghadapkan mereka pada cara penemuan dan memungkinkan mereka untuk men(adi kreati! dalam bertukar pendapat tentang penemuan mereka dengan sesama siswa. Keunggulan dari kegiatan ini adalah bahwa ia bisa digunakan dengan mata pela(aran apapun. "R#S$%UR

:B

:J

&. "erkenalkan t/pik kepada siswa dengan men ediakan se(umlah in!/rmasi pendukung melalui penga(aran berbasis-ceramah singkat dan diskusi kelas.

,. @elaskan bahwa anda akan memberi mereka kesempatan untuk mengalami ke(adian seputar t/pik pela(aran untuk pertamakali dengan melakukan 4kun(ungan lapangan4 menu(u situasi kehidupan sesungguhn a. 0. 'agilah siswa men(adi sub-sub kel/mp/k berangg/takan empat hingga lima /rang dan perintahkan mereka untuk men usun sebuah da!tar pertan aan dan<atau hal khusus ang mesti mereka cari selama Hkun(ungan lapangan.4 1. "erintahkan sub-sub kel/mp/k untuk menempelkan butir-butir pertan aan mereka dan berbagi pendapat tentangn a dengan siswa lain. 2. "ara siswa akan mendiskusikan butir-butir itu dan men usun da!tar umum untuk digunakan /leh setiap siswa. :. 'eri siswa tenggat waktu 3misaln a satu minggu6 dan arahkan mereka untuk mengun(ungi l/kasi atau beberapa l/kasi dan menggunakan da!tar pertan aan untuk mewawancarai atau mengamati. -ereka b/leh memilih tempatn a, atau anda mungkin perlu membuat penugasan khusus untuk menghindari duplikasi atau agar ter!adi persebaran siswa secara merata. Sebagai c/nt/h. siswa dapat diminta untuk mengun(ungi tempat-tempat usaha semisal t/k/ eceran, rest/ran cepat sa(i, h/tel atau bengkel m/bil. -ereka selan(utn a mengun(ungi tempat-tempat usaha ini sebagai pelanggan untuk mengetahui bagaimana pela anan terhadap mereka. D. "ertan aan-pertan aann a harus spesi!ik dan memungkinkan untuk dilakukan pembandingan dengan temuan sesama siswa. Sebagai c/nt/h, butir-butir pengamatan berikut ini c/c/k dengan la anan k/nsumen. 'erapa lamakah waktu ang diperlukan kar awan untuk mela ani pelanggan8 Apakah kar awan itu tersen um8 Apakah kar awan itu s/pan dan ramah8 Apakah kar awan itu menga(ukan pertan aan terbuka untuk memahami pers/alann a8 Apakah kar awan Itu menggunakan tehnik mendengarkan akti!8 'eri c/nt/hn a. Apakah kar awan itu memberikan pemecahan masalah8 Apakah kamu, selaku pelanggan, senang dengan pengalaman Itu8 -engapa demikian, atau mengapa tidak demikian8 2. "erintahkan siswa untuk berbagi temuan mereka dengan siswa lain melalui se(umlah met/da kreati! 3misaln a, dengan drama atau peragaan singkat, wawancara b/h/ngb/h/ngan, diskusi panel atau permainan6. 7ARIASI &. Anda mungkin perlu membentuk tim berangg/takan dua atau tiga siswa sebagai alternati!

:J

D;

dari pemberian tugas indi*idual. ,. Sebagai ganti penugasan seluruh siswa untuk men usun sebuah da!tar pertan aan atau garis-garis besar pengamatan, tiap siswa dapat membuat da!tar mereka sendiri.

#1. :urnal Bela-ar

URAIAN SINGKAT 'ila siswa diminta untuk menggambarkan secara tertulis pengalaman bela(ar ang telah mereka (alani mereka akan terd/r/ng untuk men adari apa ang mereka alami dan mampu mengungkapkan secara tertulis. Tehnik ang ban ak digunakan dalam hal ini adalah (urnal bela(ar, sebuah catatan re!lekti! atau diari ang dibuat /leh siswa dari hari ke hari. "R#S$%UR &. @elaskan kepada siswa bahwa pengalaman tidak mesti merupakan guru terbaik dan bahwa sangatlah penting untuk merenungkan kembali pengalaman guna men adari pela(aran apa ang kita dapatkan dari pengalaman itu. ,. "erintahkan siswa untuk membuat (urnal tentang re!leksi dan pembela(aran mereka. 0. Sarankan agar mereka menulis, dua kali seminggu, sebagian dari apa ang mereka pikirkan dan rasakan tentang hal-hal ang mereka pela(ari. Katakan pada mereka untuk mencatat semua k/mentar itu sebagai catatan pribadi 3tanpa khawatir dengan kesalahan e(a tata bahasa, dan tanda baca6. 1. "erintahkan siswa untuk ber!/kus pada beberapa semua kateg/ri berikut ini. Apa ang )elum -elas bagi mereka atau apa ang mereka tidak setu-ui. 'agaimana kaitan antara pengalaman bela(ar dengan kehidupan pribadi mereka. 'agaimana pengalaman bela(ar terre8leksikan dalam hal-hal lain ang mereka baca, lihat dan ker(akan. Apa ang telah mereka amati tentang diri mereka dan /rang lain semen(ak merasakan pengalaman bela(ar. Apa ang mereka petik dari pengalaman bela(ar. Apa ang hendak mereka ker(akan sebagai hasil dari pengalaman bela(ar. 2. Kumpulkan, baca, dan k/mentari (umal tersebut secara berkala agar siswa men(adi merasa bertanggung(awab untuk men impann a dan agar anda dapat menerima umpan balik tentang hasil bela(ar mereka. 7ARIASI &. Sebagai alternati! dari pemberian buku catatan k/s/ng, siswa bisa disediakan !/rmulir terstruktur untuk men usun entri (urnal mereka. ,. "erintahkan siswa untuk menulis selama pela(aran langsung, bukann a setelah selesai pela(aran.

D;

D&

#4. Kontrak Bela-ar

URAIAN SINGKAT 'ela(ar ang timbul dan keinginan sendiri acapkali lebih mendalam dan lebih permanen ketimbang bela(ar ang diarahkan /leh guru. Namun demikian, anda mesti memastikan bahwa kesetu(uan terhadap apa dan bagaimana sesuatu akan dipela(ari haruslah(elas. Salah satu cara untuk mewu(udkan hal ini adalah dengan k/ntrak bela(ar. "R#S$%UR &. "erintahkan tiap siswa untuk mernilih sebuah t/pik ang dia ingin pela(ari sendiri. ,. Sarankan tiap siswa untuk ber!ikir cermat melalui rencana bela(ar. 'erikan waktu ang ban ak untuk riset dan k/nsultasi dalam men usun rencana. 0. -intalah siswa untuk menulis k/ntrak ang mencakup kateg/ri-kateg/ri berikut ini. Tu(uan bela(ar ang ingin dicapai siswa. "engetahuan atau ketrampilan khusus ang mesti dikuasai. Kegiatan bela(ar ang akan dilakukan. 'ukti ang akan dia(ukan siswa untuk menun(ukkan bahwa tu(uan itu telah tercapai. Tanggal pen elesaian. ang dibuat /leh siswa ang ingin menger(akan

'erikut ini adalah sebuah k/ntrak resumen a. ,opik! ,u'uan pembela'aran!

-engungkapkan diri sa a dengan baik secara tertulis. -emilih !/rmat ang tepat. -emadatkan empat halaman men(adi dua. -enulis tu(uan karier ang lebih (elas.

#kti"itas pembela'aran!

-enin(au resume sampel. -emilih sampel ang sa a suka dan meng/mentarin a. -en iapkan tulisan berdasarkan kritikan guru. -enulis ulang bila perlu. -en erahkan salinan kepada tiga siswa dan meminta k/mentar mereka. -en iapkan resume akhir.

,anggal penyelesaian!

%alam dua minggu.

1. Temui siswa dan diskusikan k/ntrak ang dia(ukan. Sarankan materi bela(ar ang ada kepada siswa. lcarakan perubahan ang Ingin anda lakukan.

D&

D,

7ARIASI &. 'uatlah k/ntrak bela(ar kel/mp/k, sebagai alternati! dari k/ntrak bela(ar indi*idu. ,. Sebagai alternati! dari pemberian kebebasan memilih, pilihkan t/pik dan tu(uan untuk siswa atau tawarkan pilihan ang terbatas. Namun demikian. berikan pilihan ang ban ak tentang cara mempela(ari t/pik itu. Bela-ar $an% E8ekti8 Akti*itas bela(ar ang e!ekti! membantu siswa mengenali perasaan, nilai-nilai, dan sikap mereka. T/pik ang paling tehnis sekalipun melibatkan bela(ar ang e!ekti!. Sebagai c/nt/h, apa gunan a kemampuan menggunakan k/mputer (ika siswa cemas dan tidak akin dengan diri sendiri ketika mereka menggunakan k/mputer8 Strategi ang berikut ini dirancang untuk menimbulkan kesadaran akan perasan, nilai-nilai, dan sikap ang men ertai ban ak t/pik kelas. Strategi ini dengan halus mendesak siswa untuk mengenali ke akinan mereka dan bertan a pada diri sendiri apakah mereka memiliki k/mitmen terhadap cara-cara baru dalam menger(akan segala hal.

#3. &en%etahui $an% Se)enarn$a

URAIAN SINGKAT Acapkali, sebuah t/pik dapat menlngkatkan pemahaman dan kepekaan terhadap /rang atau situasi ang tidak akrab bagi siswa. Salah satu cara terbaik untuk mencapai tu(uan ini adalah dengan menciptakan akti*itas e!ekti! ang menstimulasi keingintahuan tentang seperti apa sebenarn a /rang atau situasi ang kurang akrab tersebut. "R#S$%UR &. "ilihlah tipe /rang atau situasi ang anda ingin siswa mempela(arin a. 'erikut adalah beberapa c/nt/hn a. Seperti apa rasan a berada di kalangan min/ritas. Seperti apa rasan a berada dalam peri/de waktu ang berbeda dalam se(arah. Seperti apa rasan a men(adi /rang ang berasal dan buda a ang berbeda. Seperti apa rasan a men(adi /rang ang memiliki pers/alan atau tantangan pelik.

,. 'uatlah cara untuk mensimulasikan /rang atau situasi itu. %i antara cara-cara untuk melakukann a adalah sebagai berikut. "erintahkan siswa untuk berbusana seperti ang dikenakan /leh /rang-/rang dalam

D,

D0

situasi itu. Atau perintahkan mereka untuk menangani peralatan, perkakas, akses/ris, atau barang-barang milik lainn a dari /rang atau situasi itu atau dengan terlibat dalam kegiatan tertentu ang biasa dilakukan /rang itu. $ebagai contoh, kondisikan siswa pada proses normal penuaan dengan memberi mereka kacamata yang berlumuran noda pelembab, membawa kacang buncis dalam keran'ang, katun pembersih telinga, dan mengenakan kaus kaki bersepatu sandal. Kemudian perintahkan mereka untuk mengambil pensil dan kertas dan menuliskan nama mereka, alamat dan nomor telepon, atau untuk ber'alan-'alan ke luar ruang kelas, membuka pintu, dan mencari-cari 'alan. Tempatkan siswa dalam situasi di mana mereka diharuskan meresp/ns sesuai peran ang harus mereka mainkan. Gunakan anal/gi dalam membuat simulasi. 'uatlah sebuah skenari/ ang tidak terlalu asing bagi siswa ang isin a men(elaskan situasi ang tidak begitu mereka kenal. Sebagai c/nt/h, anda dapat meminta seluruh siswa ang kidal untuk menggambarkan se/rang ang secara buda a berbeda dari siswa ang lain. Tirukan gerak-gerik sese/rang dan perintahkan siswa untuk mewawancarai anda dan mencari tahu tentang pengalaman, pandangan dan perasaan anda. Sebagai c/nt/h, se/rang guru sains 3Kate 'r//ks6 'erpakaian seperti Galile/ dan men a(ikan drama tentang kehidupann a dan dilema etika ang dia 3Galile/6 hadapi. -usik (aman renaisans dimainkan dan lilin din alakan di planetarium, sementara Galile/ mendapatkan temuan dengan telesk/p. %rama Itu berakhir dengan dihukumn a galile/ dan upa an a untuk mempertahankan a(arann a. "ada akhir drama itu, siswa menulis sebuah esai tentang pers/alan etika ang dihadapi Galile/, memberikan pandangan mereka tentang keputusan Galile/, dan menebak apa ang akan mereka lakukan. 0. Tan akan kepada siswa bagaimana rasan a simulasi tersebut. %iskusikan pengalaman sewaktu mengenakan sepatu /rang lain. "erintahkan siswa untuk mengenali tantangan ang dimunculkan /leh /rang atau situasi ang tidak begitu mereka kenal. 7ARIASI &. @ika memungkinkan, lakukan pertemuan n ata dengan situasi atau /rang mereka kenal akrab. ,. 'uatlah pengalaman ima(i mental dl mana siswa mem*isualkan /rang atau situasi ang tidak mereka kenal akrab. ang tidak

#4.Pemerin%katan pada Papan Pen%umuman

URAIAN SINGKAT 'an ak materi bela(ar ang tidak mengandung muatan benar atau salah. Ketika terdapat nilal-nilai, /pini, gagasan, dan pre!erensi tentang t/pik ang anda a(ar-kan, akti*itas ini

D0

D1

bisa digunakan untuk menstimulasi pemikiran dan diskusi.

"R#S$%UR &. 'agilah siswa men(adi sub-sub kel/mp/k berangg/takan empat hingga enam /rang. ,. 'erikan kepada siswa da!tar ang berisi salah satu dari ang berikut ini. Nilai-nilai ang mereka pegang 3misaln a, &. >/ alitas, ,. ... dll6 #pini ang mungkin mereka dukung 3misaln a, &. "encegahan ke(ahatan. harus

men(adi perhatian utama bangsa kita, ,. .....dll6 S/lusi alternati! atas suatu masalah 3misaln a. 5ematlah energi dengan &. 'erkendara secara 0 in &. ,. .... dll6 "ilihan keputusan nark/ba, ,. .... dll6 Atribut ang mereka kehendaki 3misaln a, l tampil menawan. ,. .... dll6 "re!erensi ang mereka miliki 3misaln a, I. $dgar Allan "/e, ,QQ,dll6 ang mereka atau /rang lain hadapi 3misaln a, &. -elegalkan

Sebagai c/nt/h. siswa dapat ditan a si!at apa ang mereka harapkan ada pada se/rang teman. bisa diandalkan, lucu, keren, pengertian, dll6 1. 'erikan tiap kel/mp/k buku bl/kn/t. "erintahkan mereka untuk menuliskan tiap butir dalam da!tar itu pada kertas terpisah. 2. 'uatlah 4papan pengumuman4 dimana sub-sub kel/mp/k dapat mema(ang pre!erensi urutan peringkat mereka. 3kertas 'l/kn/te b/leh ditempelkan pada papan tulis. whiteb/ard, atau pada kertas kart/n lebar.6 :. 'andingkan dan bedakan pemeringkatan antar kel/mp/k ang kini dipa(ang. 7ARIASI &. Upa akan untuk mencapai k/nsesus seluruh siswa. ,. "erintahkan siswa untuk mewawancarai angg/ta kel/mp/k ang peringkatn a berbeda dengan peringkat mereka. 0.

# . 2pa. 7antas 2pa. 5an Sekaran% Ba%aimana.

URAIAN SINGKAT Nilai dari akti*itas bela(ar eksperiensial akan meningkat dengan meminta siswa untuk merenungkan kembali pengalaman ang baru mereka alami dan menggali implikasin a. "eri/de perenungan ini seringkali disebut sebagai peng/lahan atau debrie!ing

D1

D2

3pewawancaraan-pentan a(awaban6. Sebagian kalangan pendidik kini menggunakan istilah har*esting 3pemanenan6. 'erikut adalah urutan tiga tahap untuk memanen pengalaman ang ka a akan pembela(aran.

"R#S$%UR &. K/ndisikan siswa ke dalam pengalaman ang sesuai dengan t/pik ang anda a(arkan. "engalaman-pengalaman ini dapat mencakup ang berikut ini. "ermainan atau latihan simulasi Kun(ungan lapangan Ta angan 7ide/ "r/ ek bela(ar praktik %ebat %rama >atihan ima(i mental

,. "erintahkan siswa untuk saling bercerita tentang apa ang ter(adi pada mereka selama latihan tersebut. Apa ang mereka lakukan8 Apa ang mereka amati8 "ikirkan8 Apa ang mereka rasakan selama latihan itu8

0. Selan(utn a, perintahkan siswa untuk bertan a pada diri sendiri, A7antas, )a%aimana.A -an!aat apa ang mereka dapatkan dari latihan itu8 Apa ang mereka pela(ari8 %an "ela(ari kembali8 Apa implikasi dari akti*itas itu8 'agaimanakah kaitan antara pengalaman itu 3(ika itu berupa simulasi atau drama6 dengan dunia n ata8 1. Terakhir, perintahkan siswa untuk memikirkan 4Sekarang bagaimana8 4 'agaimana kalian ingin melakukan sesuatu secara berbeda di masa mendatang8 'agaimana kalian dapat memperluas pembela(aran ang kalian dapatkan8 >angkah-langkah apa ang dapat kallan ambil untuk menerapkan apa ang telah kalian pela(ari8 7ARIASI &. 'atasi diskusi pada 4LApa84 dan 4>antas bagaimana84 ,. Gunakan kedua pertan aan ini untuk menstimulir penulisan (urnal 3lihat strategi :&, 4@urnal 'ela(ar46.

D2

D:

##. Penilaian(5iri se3ara 2kti8

URAIAN SINGKAT -elalui met/da ini, siswa mampu berbagi sikap mereka tentang sebuah mata pela(aran melalui penilaian-diri. -et/da ini memungkinkan guru untuk mengukur perasaan dan ke akinan siswa, dan ber!ungsi sebagai papan l/ncat bagi diskusi kelas.

"R#S$%UR &. 'uatlah sebuah da!tar pern ataan ang akan dibacakan kepada siswa untuk menilai sikap dan perasaan mereka tentang pela(aran ang diberikan. Sebagai c/nt/h, se/rang guru men usun pern ataan-pern ataan berikut ini. Sa a menginginkan peker(aan ang memungkinkan sa a untuk beker(a dengan /rang lain. Sa a menginginkan peker(aan ang memberi sa a pendapatan paling besar, berkat kemampuan sa a. Sa a menginginkan peker(aan ang aman dan bebas dari rasa khawatir akan terusmenerus die*aluasi. Sa a menginginkan peker(aan ang tidak perlu sa a lembur di rumah. Sa a menginginkan peker(aan ang tidak menuntut ban ak bepergian. Sa a menginginkan peker(aan memiliki nilai guna bagi mas arakat. Sa a menginginkan peker(aan ang terus-menerus memacu peningkatan kemampuan sa a. ,. "erintahkan siswa untuk berdiri di bagian belakang ruangan, dengan menempatkan me(a dan kursi di satu sisi ruangan. 0. 'uatlah skala penilaian angka dari satu hingga lima di depan kelas dengan menggunakan papan tulis atau dengan menempelkan angka pada dinding. 1. @elaskan bahwa anda akan membacakan se(umlah pern ataan. Setelah mendengarkan pern ataan-pern ataan itu, siswa harus berdiri di depan angka penilaian ang paling c/c/k dengan sikap mereka terhadap pengetahuan seputar mata pela(aran. Tergantung pada mata pela(arann a, angka & bisa berarti 4Sangat Setu(u4 atau 4"aham 'etul.4 sedangkan angka 2 untuk 4Sangat Tidak Setu(u4 atau Tidak "aham.4 2. Sewaktu pern ataan dibacakan, siswa harus bergerak ke bagian ruang kelas ang paling c/c/k dengan pengetahuan atau p/sisi mereka. Setelah terbentuk se(umlah barisan di depan berbagai p/sisi. perintahkan beberapa siswa untuk saling men(elaskan alasan mereka memilih p/sisi itu. :. Setelah mendengarkan pendapat siswa lain. "erintahkan sembarang siswa mengubah p/sisi mereka pada skala itu untuk melakukann a. D. >an(utkan membaca pern ataan atau !akta indi*idual dan meminta siswa itu bergerak ke ang ingin

D:

DD

angka ang paling c/c/k dengan /pini atau pengetahuan mereka. B. Selan(utn a, bagilah siswa men(adi sub-sub kel/mp/k. 'eri mereka salinan tertulis dari pern ataan-pern ataan itu dan perintahkan mereka untuk mendiskusikann a. J. Sekarang, perintahkan siswa untuk secara pribadi menc/c/kkan kembali pendapat mereka terhadap butir. "erintahkan mereka untuk menun(uk satu angka pada tiap pern ataan ang mencerminkan tingkat kesetu(uan atau ketidaksetu(uan mereka.

7ARIASI &. %alam kelas ang (umlah siswan a lebih besar, perintahkan siswa untuk terlebih dahulu memilih sebuah (awaban terhadap pern ataan-pern ataan itu dan kemudian bergerak ke bagian-bagian ruangan ang telah din/m/ri. ,. -ulailah dengan diskusi kel/mp/k kecil dan kemudian lakukan penilaian indi*idual 3pribadi6.

#'. Pera%a Peran

URAIAN SINGKAT Akti*itas ini merupakan cara menarik untuk menstimulasi diskusi tentang nilai dan sikap. Siswa diminta untuk men/minasikan s/s/k-s/s/k terkenal ang mereka pandang sebagai peraga peran dari ciri-ciri ang berkaitan dengan sebuah t/pik ang tengah dipela(ari di kelas. "R#S$%UR &. 'agilah siswa nien(adi sub-sub kel/mp/k berangg/takan lima atau enam /rang, dan berikan kepada tiap kel/mp/k selembar kertas dan b/lp/in. &. "erintahkan tiap kel/mp/k untuk mengenali tiga siswa ang akan mereka kenali sebagai perwakilan dari mata pela(aran ang tengah didiskusikan. %alam pela(aran musik, sebagai misal, mereka dapat memilih $lt/n @/hn, 'ill @/el, dan Ste*ie C/nder. ,. Setelah mereka mengenali tiga s/s/k terkenal, perintahkan mereka untuk membuat da!tar karakteristik ang dimiliki /leh ketigan a ang mengkuali!ikasi mereka sebagai c/nt/h atau peraga peran untuk mata pela(aran ang tengah mereka diskusikan. -ereka mesti menda!tar /rang dan karakteristik pada kertas dan menempelkann a pada dinding. 0. "erintahkan siswa untuk kembali ke p/sisi semula dan membandingkan da!tar mereka, perintahkan tiap kel/mp/k untuk men(elaskan alasan ang melandasi pilihan mereka. 1. Arahkan siswa dalam sebuah diskusi tentang berbagai persepsi di kalangan siswa. 7ARIASI &. Sebagai alternati! dari men ebut /rang sungguhan, perintahkan siswa untuk memilih

DD

DB

karakter !iksi/nal. ,. 'erikan kepada tiap kel/mp/k da!tar khusus tentang /rang ang merupakan perwakilan atau t/k/h dari mata pela(aran ang didiskusikan.

Pen%em)an%an Keterampilan Salah satu tu(uan terpenting dari pendidikan di (aman sekarang adalah pemer/lehan keterampilan untuk kebutuhan peker(aan m/dern. Terdapat keterampilan tehnis seperti menulis dan k/mputasi. Ada pula keterampilan n/n-tehnis semisal mendengarkan dengan penuh perhatian dan berbicara dengan (elas. Ketika siswa berupa a mempela(ari keterampilan-keterampilan baru dan meningkatkan kemampuan ang ada, mereka perlu mempraktikann a secara e!ekti! dan mendapat umpan balik ang berguna. Strategi-strategi ang berikut ini merupakan cara-cara ang berbeda untuk mengembangkan ketrampilan. 'eberapa di antaran a cukup intens dan sebagian lagi men enangkan. 'ermacam pemeranan ditampilkan secara khusus.

#*. Bormasi Re%u Tem)ak

URAIAN SINGKAT Ini merupakan !/rmat ang cepat dan dinamis ang bisa digunakan untuk berbagai macam tu(uan, misaln a mengu(i dan memerankan suatu lak/n. A/rmat ini menampilkan pasangan secara bergilir. Siswa mendapat peluang untuk meresp/n dengan cepat terhadap pertan aan-pertan aan ang dia(ukan secara bertubi-tubi atau (ems tantangan lain? "R#S$%UR &. Tetapkan tu(uan anda untuk menggunakan 4regu tembak.4 'erikut Ini adalah c/nt/hn a bila ang men(adi tu(uan anda adalah pengembangan kemampuan. Siswa dapat mengu(i atau melatih satu sama lain. Siswa dapat melak/nkan 3mendramatisasi6 situasi ang diberikan kepada mereka. Siswa dapat menga(ar satu sama lain.

Anda (uga dapat menggunakan strategi ini untuk situasi lain. 'erikut adalah beberapa c/nt/hn a. Siswa dapat mewawancarai temann a untuk mengetahui pendapat dan pandangann a. Siswa dapat mendiskusikan kutipan atau naskah "endek.

DB

DJ

,. Susunlah kursi dalam !/rmasi dua barisan berhadapan. Sediakan kursi ang cukup untuk seluruh siswa kelas. 0. "isahkan kursi-kursi men(adi se(umlah regu beranggg/takan tiga hingga lima siswa pada tiap sisi atau deret. A/rmasi ini bisa tampak seperti gambar berikut.
O O O O O O O O O O O O O O O O

1. 'agikan pada tiap siswa P sebuah kartu berisi sebuah tugas atau peker(aan ang akan dia mintakan untuk di(awab /leh siswa y ang duduk berhadapan dengann a. Gunakan salah satu dari ang berikut ini. Sebuah t/pik wawancara 3misaln a, a(ukan kepada siswa ang duduk di hadapanmu pertan aan ini. 4'agaimana perasaanmu terhadap karakter ==== dalam buku =====846 "ertan an tes 3misaln a, tan akan kepada siswa ang duduk di hadapanmu, 4Apa rumus untuk ====846 Naskah pendek atau kutipan 3misaln a, tan akan kepada siswa membantu mewu(udkan cita-citamu. 6 Sebuah karakter untuk dilak/nkan<diperankan 3misaln a, perintahkan siswa untuk tidak minum-minuman keras sambil mengemudi6 Tugas menga(ar 3misaln a, perintahkan siswa y duduk di hadapanmu untuk menga(arkan kepadamu kapan menggunakan titik-dua dan titik-k/ma6 ang ang duduk di hadapanmu pendapatn a tentang !rase 4Kamu tidak memiliki sesuatu ang ban ak

duduk di hadapanmu untuk memerankan sese/rang ang harus menasehati kawann a

Berikan kartu $an% )er)eda untuk tiap an%%ota C dari se)uah re%u. Sebagai c/nt/h, se/rang guru tengah melatih siswa untuk melakukan tatapan mata ang baik dan berbicara dengan lancar. Guru memberikan satu dari kartu-kartu berikut ini kepada angg/ta P dari tiap regu. Perintahkan, siswa yang duduk di hadapanmu untuk memberikan pendapatnya tentang presiden 9ndonesia yang sekarang. Perintahkon siswa yang duduk di hadapanmu untuk menceritakan tentang masa kanak-kanaknya. Perintahkan siswa yang duduk di hadapanmu untuk men'elaskan ciri-ciri dan keunggulan dari pastagigi yang dia gunakan. Perintahkan siswa yang duduk di hadapanmu untuk menceritakan tentang hobi dan minatnya.

DJ

B;

2. -ulailah tugas pertama. %alam waktu

ang tidak begitu lama, umumkan bahwa

sekaranglah waktun a bagi siswa y untuk berpindah satu kursi di sebelah kirin a di dalam regun a. @angan mer/tasi atau memindahkan siswa P. "erintahkan siswa 4 untuk 4menembakkan4 tugas atau pertan aann a kepada siswa y ang duduk di hadapann a. >an(utkan dengan (umlah babak sesuai dengan (umlah tugas ang anda berikan.

7ARIASI &. 'aliklah peran agar siswa 4 bisa men(adi siswa y. ,. %alam beberapa situasi, b/leh(adi akan lebih menarik dan lebih tepat untuk memberikan tugas ang sama kepada tiap angg/ta regu. %alam hal ini, siswa y akan diminta untuk men(awab instruksi ang sama untuk tiap angg/ta regun a. Sebagai c/nt/h, se/rang siswa dapat diminta untuk melak/nkan situasi ang sama beberapa kali.

#/. Pen%amatan dan Pem)erian &asukan Se3ara 2kti8

URAIAN SINGKAT "r/sedur umum dalam menggunakan pengamat pada latihan drama atau sesi latihan ketrampilan adalah dengan menunggu hingga pementasan selesai sebelum meminta pemberian masukan. "r/sedur ini memberi umpan balik ang si!atn a segera bagi si pemeran. Ini (uga men(adikan pengamat untuk tetap siap selama pementasan. "R#S$%UR &. 'uatlah latihan pemeranan di mana beberapa siswa memperagakan ketrampilan sedangkan siswa ang lain men(adi pengamat. ,. Sediakan bagi pengamat da!tar k/nkret tentang perilaku p/siti! dan<atau negati! untuk diperhatikan. "erintahkan mereka untuk memberi is arat kepada pemain drama ketika perilaku ang dikehendaki ter(adi dengan is arat ang berbeda bila perilaku ang tidak dikehendaki muncul. Is arat ang bisa digunakan antara lain. -engangkat tangan -eniup peluit -en(entikkan (ari Tepuk tangan satu kali

Siswa di dalam pela(aran bahasa Span /l k/n*ensi/nal, -isaln a, dapat menggunakan akti*itas ini untuk mempraktikkan tatabahasa. Guru men iapkan &; situasi ang berbeda dan meminta partisipan pemeran drama untuk memilih salah satun a dari sebuah t/pi.

B;

B&

Sebelum pemeranan lak/n dimulai, siswa memilih is arat untuk menandakan penggunaan tata bahasa ang tidak benar 3men(entikkan (ari6 dan satu untuk dukungan p/siti! 3melambaikan tangan6. "emeran lak/n dua siswa memulai dial/g dalam bahasa Span /l. @ika kemudian di(umpai kesalahan gramatika angg/ta, audiens dapat men(entikkan (ari? untuk memberikan umpan balik p/siti!, mereka melambaikan tangan. 7ariasi untuk menghindari interupsi terus-menerus adalah dengan menetapkan waktu inter*al satu menit dan memberikan penghargaan umum 3(umlah (entikkan atau lambaian tangan6 atau penilaian langsung.

0. @elaskan bahwa tu(uan dari is arat-is arat itu adalah memberikan umpan balik segera kepada pemeran lak/n mengenal pementasan mereka. 1. %iskusikan pengalaman itu dengan pemeran lak/n mengganggu mereka. 7ARIASI &. 'eri kesempatan pengamat untuk menggunakan sebuah sin al 3misaln a, meniup peluit6 untuk menghentikan aksi pemeran lak/n dan menga(ukan pertan aan atau memberikan umpanbalik ang lebih rinci kepada para pemeran lak/n. ,. Rekamlah pemeranan lak/n itu dengan kamera *ide/. @angan sampai ada dan menggunakan is arat ang baku pemutaran ulang ulang. ang memberikan masukan selama perekaman. "erintahkan siswa untuk men/nt/n rekaman itu ang terlibat dalam pemeragaan ketrampilan. 9ari tahu apakah masukan ang si!atn a segera itu membantu, ataukah (ustru

'0. Pemeranan 7akon $an% Tidak &em)uat @ro%i Siswa

URAIAN SINGKAT Tehnik ini mengurangi ancaman atau rasa khawatir siswa dalam pemeranan lak/n. 9aran a adalah dengan menempatkan guru pada peran utama dan melibatkan siswa dalam memberikan resp/ns dan menetapkan arah skenari/n a. "R#S$%UR &. 'uatlah peran lak/n di mana anda akan menun(ukkan perilaku ang dikehendaki, misaln a mengatasi /rang ang sedang sangat marah. ,. 'eritahu siswa bahwa anda akan memegang peran utama dalam pemeranan lak/n Itu. Tugas siswa adalah membantu anda mengatasi situasi. 0. "erintahkan beberapa siswa untuk mengambil peran sebagai /rang lain dalam situasi itu 3misaln a, /rang ang sedang marah6. 'erikan kepada siswa itu naskah pembuka untuk dibaca guna membantu dia memahami perann a. -ulailah pemeranan tersebut, namun
B&

B,

hentikan pada beberapa selang waktu dan perintahkan siswa untuk memberikan umpan balik dan arahan seiring ber(alann a skenari/. @angan ragu-ragu untuk meminta siswa memberikan panduan khusus untuk anda gunakan. Sebagai c/nt/h, pada p/in tertentu. tan akan 4Apa ang selan(utn a mesti sa a katakan84 %engarkan saran mereka dan kemudian c/balah. 1. >an(utkan pemeranan lak/n agar siswa kian melatih anda tentang cara mengatasi situasi. Ini akan memberi mereka praktik keterampilan sementara anda melakukan pemeranan aktual bagi mereka.

7ARIASI &. %engan menggunakan pr/sedur ang sama, perintahkan siswa untuk melatih kawann a 3Sebagai alternati! dari melatih gurun a6. ,. Rekamlah seluruh pemeranan lak/n. "utar ulang dan diskusikan dengan siswa tentang cara lain untuk meresp/ns p/in tertentu dalam situasi itu.

'1. Pemeranan 7akon 9leh Ti%a 9ran% Siswa

URAIANSINGKAT Tehnik ini memperluas pemeranan lak/n tradisi/nal dengan menggunakan tiga siswa ang berbeda dalam situasi pemeranan lak/n ang sama. Tehnik ini menun(ukkan pengaruh dari *ariasi ga a indi*idual terhadap akibat dari situasi itu. "R#S$%UR &. %engan bantuan siswa, tun(ukkan k/nsep dasar pemeranan lak/n 3(ika perlu6 dengan sebuah situasi semisal siswa ang mempr/tes nilain a kepada se/rang guru. ,. 'uatlah skenari/ dan (elaskan kepada siswa. 0. "erintahkan empat siswa untuk mengambil peran karakter dalam pemeranan lak/n. Tugaskan satu siswa untuk tetap men(adi karakter standar 3misaln a, se/rang guru6 dan instruksikan tiga siswa ang lain bahwa mereka akan memainkan peran ang lainn a 3misaln a sebagai siswa6 secara bergiliran. 1. "erintahkan tiga siswa secara bergilir untuk meninggalkan ruang dan memutuskan pada urutan mana ereka akan berpartisipasi. 'ila sudah siap, siswa ang pertama kembali memasuki ruangan dan memulai peranan lak/n dengan dua siswa lainn a. 2. Setelah tiga menit, umumkan waktun a dan perintahkan siswa kedua untuk memasuki ruangan dan mengulang situasi ang sama. Siswa pertama kini dan dapat tetap tinggal dalam ruangan. Setelah tiga menit dengan siswa kedua, lan(utkan dengan siswa ketiga dengan ulang skenari/ itu. :. "ada akhir pemeranan lak/n, perintahkan siswa u niembandingkan dan membedakan ga a
B,

B0

dan kp! siswa relawan dengan mengidenti!ikasi tehnik-tehnik mana dengan mencatat bagian man sa(a ang perlu diperbaiki. 7ARIASI

ang e!ekti! dan

&. Sebagai alternati! dari memimpin diskusi kelas, bagilah siswa men(adi tiga kel/mp/k. 'erikan satu dari tiga pemeran lak/n kepada tiap kel/mp/k. "erintahkan tiap kel/mp/k untuk menentukan siswa ang akan memberi mereka umpan balik pendukung. Gunakan pr/sedur ini ketika anda merasa perlu mengurangi kemungkinan adan a rasa malu karena dilakukann a pembandingan antar para pemeran lak/n secara terbuka.

,. Untuk kel/mp/k ang lebih besar, bagilah siswa men(adi tiga bagian dan ikuti pr/sedur penggiliran dari pemeranan lak/n rangkap tiga. Siswa selan(utn a kembah ke p/sisi semula untuk membandingkan dan membedakan ketiga ga a pemeranan lak/n tersebut.

'4. &en%ilir Peran

URAIAN SINGKAT Akti*itas ini merupakan cara ang bagus untuk memberi kesempatan bagi tiap siswa untuk mempraktikkan ketrampilan melalui pemeranan lak/n tentang situasi kehidupan n ata. "R#S$%UR &. 'agilah siswa men(adi kel/mp/k-kel/mp/k ang berangg/takan tiga siswa, ang tersebar di ruang kelas, dengan celah ang seluas mungkin antar ketigan a. ,. "erintahkan tiap tri/ 3kel/mp/k tiga siswa6 untuk membuat skenari/ kehidupan n ata ang membahas t/pik ang telah anda diskusikan. 0. Setelah masing-masing tri/ menulis ketiga skenari/n a pada lembar ang terpisah, satu angg/ta tim dari tiap kel/mp/k men ampaikan skenari/ itu kepada kel/mp/k selan(utn a dan sudah disediakan ketika angg/ta kel/mp/k membaca skenari/ untuk mengklari!ikasi atau memberikan in!/rmasi tambahan bilamana perlu. Siswa kemudian kembali ke kel/mp/k aslin a. 1. Secara bergiliran, tiap angg/ta tri/ akan memiliki kesempatanan untuk mempraktikan peran primem a 3 akni sebagai /rang tua6, peran sekundern a 3sebagai anak6 dan pengamat. 2. Tiap babak mesti berlangsung minimal &; menit pemeran lak/n, dengan 2 hingga &; menit pemerian umpan balik dari pengamat. Andalah ang menentukan pan(ang tiap babak sesuai dengan waktu ang tersedia, t/pik ang dibahas, dan tingkat kemampuan siswa. :. %atam tiap babak, pengamat mesti berk/nsentrasi pada pengidenti!ikasian apa dipela(ari di kelas dan apa ang dapat dia lakukan untuk memperbaikin a.
B0

ang

dilakukan dengan baik /leh pemain primer dalam menggunakan k/nsep ketrampilan ang

B1

7ARIASI &. Sebagai alternati! dari penugasan tiap kel/mp/k untuk menulis skenari/n a sendiri anda dapat mempersiapkan skenari/n a. ,. Sediakan lembar masukan bagi pengamat ang mengidenti!ikasi ketrampilan dan tehniktehnik khusus ang mesti ia cermati.

'3. &empera%akan ;aran$a

URAIAN SINGKAT Tehnik ini memberi siswa kesempatan untuk mempraktikan, melalui peragaan, ketrampulan khusus ang dia(arkan di kelas. "emeragaan acapkali merupakan alternati! ang c/c/k untuk pemeranan lak/n karena cara ini tidak begitu mengancam atau membuat siswa gr/gi. Siswa diberi ban ak waktu untuk membuat skenari/ mereka sendiri dan menentukan bagaimana mereka ingin mengilustraikan ketrampilan dan tehnik ang baru sa(a di bahas di kelas. "R#S$%UR &. Setelah berlangsungn a kegiatan bela(ar tentang t/pik tertentu, kenalilah beberapa situasi umum di mana siswa mungkin diharuskan menggunakan ketrampilan dibahas. ,. 'agilah siswa men(adi sub-sub kel/mp/k sesuai dengan (umdah peserta ang diperlukan untuk memperagakan sekenari/ ang ada. Umumn a diperlukan dua atau tiga siswa. 0. 'erikan sub-sub kel/mp/k itu waktu &; hingga &2 menit untuk membuat skenari/ tertentu ang mengbarkan situasi umum. 1. Sub-sub kel/mp/k itu (uga menentukan bagaimana mereka akan memperagakan keterpilan itu kel/mp/k. 'eri mereka 2 hingga D menit untuk mempraktikkann a. 2. Tiap sub kel/mp/k akan mendapat giluran melakukan pemeragaan bagi siswa ang lain. 'eri kesempatan adan a pemberian masukan setelah masing-masing pemeragaan selesai dilakukan. 7ARIASI &. Anda dapat membuat sub kel/mp/k dengan (umlah siswa ang lebih ban ak untuk keperluan pemeragaan bertiindak selaku pembuat skenari/, pengarah dan penasihat. ,. Anda dapat membuat skenari/ khusus dan menugaskann a kepada sub-sub kel/mp/k tertentu.
B1

ang baru sa(a

B2

'4. Pemera%aan Tanpa Bi3ara

URAIAN SINGKAT Ini merupakan strateg untuk digunakan manakala anda menga(arkan pr/sedur setahapdemi-setahap. %engan memperagakan sebuah pr/sedur tanpa ban ak bicara, anda mend/r/ng siswa untuk cermat secara mental.

"R#S$%UR &. Tetapkan sebuah pr/sedur multilangkah ang anda ingin siswa mempela(arin a. "r/sedurpr/sedurn a antara lain mencakup ang berikut ini. -enggunakan aplikasi k/mputer -enggunakan peralatan lab/rat/rium -en(alankan mesin -emberikan pert/l/ngan pertama -emecahkan s/al matematika -encari materi ru(ukan -enggambar atau melakukan kegiatan artistik lain -emperbaiki peralatan -enerapkan pr/sedur akuntansi

,. "erintahkan siswa untuk memperhatikan anda memperagakan seluruh pr/sedur. >akukan sa(a, dengan sedikit atau tanpa pen(elasan atau k/mentar tentang apa dan mengapa anda melakukan hal itu. 'eri mereka gambaran seklias tentang seluruh tugas. @angan berharap untuk melakukan pengulangan. Sampai di sini, anda baru mewu(udkan kesiapan siswa untuk meipela(ari 0. 'entuklah se(umlah pasangan. "eragakan bagian pertama dari pr/sedur itu, sekali lagi dengan sedikit atau tanpa pen(elasan atau k/mentar. Perintahkan pasan%an untuk mendiskusikan apa $an% mereka amati pera%aan anda . 3-engatakan kepada siswa apa ang anda lakukan (ustru akan menurunkan kewaspadaan atau kecermatan mental mereka6 Tun(uklah se/rang siswa untuk men(elaskan apa ang anda lakukan. @ika siswa mengalami kesulitan. peragakanlah kembali. 5argaliah pengamatan ang benar. 1. "erintahkan pasangan untuk saling mempraktikan bagian pertama dari pr/sedur itu. 'ila mereka sudah menguasai bagian ini. lakukan pemeragaan bagian berikutn a dari pr/sedur itu tanpa bicara. diikuti dengan praktik berpasangan. 2. Akhiri dengan memberi tantangan kepada siswa untuk melakukan seluruh pr/sedur tanpa

B2

B:

bantuan. 7ARIASI &. @ika memungkinkan, beri siswa tugas pembuka untuk menc/ba pr/sedur itu sebelum pemeragaan. 'eri kesempatan mereka untuk menduga dan maklumilah mereka (ika ter(adi kesalahan. %engan melakukan hal ini, anda akan segera men(adikan siswa terlibat secara men(adikan siswa terlibat cecara mental. Selan(utn a, perintahkan mereka untuk mencermati apa ang anda peragakan. ,. @ika ada beberapa siswa ang dapat menguasai pr/sedur itu lebih cepat dibanding ang lain, rekrutlah mereka sebagai 4peraga diam.4

' . Pasan%an dalam Praktik D Pen%ulan%an

URAIAN SINGKAT Ini merupakan strategi sederhana untuk mempraktikkan dan mengulang ketrampilan atau pr/sedur dengan pasangan bela(ar. Tu(uann a adalah memasukan bahwa kedua pasangan dapat memperagakan ketrampilan atau pr/sedur Itu.

"R#S$%UR &. "ilihlah se(umlah ketrampilan atau pr/sedur pemeriksa. ,. "en(elas atau pemeraga men(elaskan dan<atau memperagakan cara menger(akan ketrampilan atau pr/sedur tertentu. "emeriksa memastikan apakah pen(elasan dan<atau pemeragaan itu benar, memberi d/r/ngan dan memberikan pelatihan bila diperlukan. 0. "asangan berganti peran. "en(elas<pemeraga pr/sedur lain untuk diker(akan. 1. "r/ses itu berlan(ut hingga semua ketrampilan diulang. 7ARIASI &. Gunakan ketrampilan atau pr/sedur multilangkah sebagai alternati! dari beberapa pr/sedur ang berbebeda. "erintahkan pen(elas<pemeraga melakukan satu lakah dan perintahkan pasangann a melakukan langkah selan(utn a hingga urutan langkahn a lengkap. ,. 'ila pasangan telah men elesaikan tugas merek buatlah sebuah peragaan di depan kel/mp/k. ;,ehnik ini didasarkan pada "0rill<e"iew Pairs" karya 0a"id =. 1ohnson, <oger ,. 1ohnson, dan Karl #. $mith. ang baru diberikan ketrampilan atau ang anda ingin siswa kuasai. 'uatlah pasangan. %alam tiap pasangan, berikan dua peran. 3&6 pen-elas atau pemera%a dan 3,6

B:

BD

'#. Pem)eri Peran

URAIAN SINGKAT %alam strategi ini, siswa mendapatkan peran sese/rang instruksi, dan bela(ar 4dengan menger(akan.4 ang peker(aann a mereka pela(ari. Siswa diberikan tugas praktik n ata dengan terlebih dahulu diberi sedikit

"R#S$%UR &. "ilihian peran ang anda ingin siswa peragakan. 'erikut adalah beberapa c/nt/hn a. Sa a adalah walikota "elanc/ng 3ke negara lain6 "en unting Se(arawan Ilmuwan "elamar ker(a "emilik usaha "eneliti Cartawan ,. Siapkan instruksi tertulis ang men(elaskan satu atau berapa tugas ang bisa diberikan pada peran itu. Sebagai c/nt/h, se/rang walik/ta dapat diminta untuk menga(ukan pr/gram ker(a kepada dewan k/ta. 0. "asangkan siswa dan berikan tugas pada tiap pasangan. 'eri mereka al/kasi waktu untuk men elesaikan tugas itu. Sediakan materi ru(ukan untuk membantu dalam menger(akan tugas itu. 1. "erintahkan siswa untuk kembali ke p/ssil semula mendiskusikan tugas itu. 7ARIASI &. I(inkan siswa untuk meninggalkan ruang kelas dan mendapatkan pelatihan dari rekan kar awan ang dapat bertindak selaku narasumber bagi mereka. ,. "erintahkan siswa untuk menger(akan tugas Itu sendiri tanpa dukungan dari pasangann a.

''. Para Bola

URAIAN SINGKAT

BD

BB

Ini merupakan cara dramatis dalam mempraktikkan ketrampilan ker(a. 9ara ini menempatkan siswa dalam situasi sulit ang harus mereka (elaskan cara mengatasin a. "R#S$%UR &. "ilihlah situasi ang laKim ter(adi pada tugas ang tengah dipela(ari /leh siswa. 9/nt/hc/nt/hn a meliputi. -emimpin pertemuan -emberikan tugas kepada kai awan

-endapatkan tugas dari mana(er -embuat presentasi -emberikan lap/ran kepada mana(er 'erbicara kepada pelanggan

,. Rekrutlah beberapa siswa untuk men(adi relawan ang mau memerankan lak/n dalam situasi tertentu. "astikan untuk men(elaskan situasin a secara rinci. 0. 'agikan instruksin a kepada siswa lain ang mengrahkan mereka untuk melemparkan b/la kepada siswa lawan. Sebutlah beberapa tindakan ang bisa diambil untuk memberi kesulitan kepada relawan dalam mengatasi situasi itu. @angan memperlihatkan instruksi Hlemar-b/la4 itu kepada siswa relawan. Sebagai c/nt/h, dalam sebuah wawancara, ker(a pelamar bisa sa(a diminta untuk mengungkapkan in!/rmasimasi pribadin a 3 ang mana hal ini tidak dibenarkan6 "elamar perlu memutuskan cara menanggapi permintaan itu. 1. 'eri kesempatan kepada relawan untuk menepat situasi itu. 'eri tepuk tangan atas usahan a. %iskusikan cara-cara untuk mengatasi ke(adian-ke(adian dengan seluruh siswa. 2. Rekrutlah relawan baru dan berikan tantangan berbeda kepada mereka. ang tak terduga

7ARIASI &. "erintahkan siswa untuk memilih 4lemparan-b/la4 mereka sendiri untuk diarahkan kepada relawan. ,. Sebagai alternati! dari penggunaan relawan, peragakan sendiri /leh anda cara menangkap 4lemparan-b/la4 dari siswa.

'*. Kelompok Penasehat

URAIAN SINGKAT

BB

BJ

Ini merupakan strategi untuk mendapatkan umpanbalik selama berlangsungn a pela(aran multisesi. Acapkali, guru meminta umpanbalik siswa setelah pela(aran selesai, dan ini tentun a terlalu terlambat untuk melakukan pen esuaian. "R#S$%UR &. Seusai pela(aran, tetapkan kapanwaktun aandaakan meniinta umpan balik dari siswa. ,. "erintahkan sekel/mp/k kecil siswa relawan untuk bertemu dengan anda. Katakan kepada mereka bahwa tugas mereka adalah meminta tanggapan dari siswa lain sebelum waktu pertemuan.

0. Gunakan pertan aan-pertan aan seperti ang berikut ini. 5al-hal apa sa(a ang berman!aat8 %an ang tidak berrnan!aat8 'agian mana ang belum (elas8 Apa ang dapat membantu kalian untuk bisa mempela(ari dengan lebih baik8 Apakah kalian siap untuk beran(ak ke materi baru8 Apakah materi sa a memiliki kaitan erat dengan kehidupan kalian8 Apa lag ang kalian inginkan dari pela(ara berikutn a8 Apa ang tidak begitu kalian inginkan8 Apa ang kalian ingin lan(utkan8

7ARIASI &. 9/balah strategi menga(ar dengan 4kel/mp/k penasehat4 ang anda rencanakan untuk digunakan selama pela(aran. -intalah tanggapan. ,. Gunakan alternati! lain untuk mendapatkan umpan balik, misaln a sur*ei reaksi pascapertemuan atau sur*ei lisan mengenal tanggapan siswa.

B2@2!&2>2 &E>:25! BE72:2R T!52K TER7EP2K2>

Sebagian guru menga(ar hingga batas akhir masa sek/lah, semester, atau bidang studi. -ereka mungkin beranggapan bahwa pada saat-saat akhir mereka dapat men(e(alkan lebih ban ak in!/rmasi dan men elesaikan t/pik dan materi ang niasih dalam agenda mereka. -akna dari 4men elesaikan4 matapela(aran masih perlu dipertan akan, karena adakalan a guru han a sekadar men elesaikan materi ang masih tersisa. -emaksakan diri untuk menga(ar hingga batas akhir seringkali berakibat pada ter(adin a penga(aran ang tidak tertata, ada ang terlewatkan. atau ada ang masih belum (elas. Sebalikn a, bila kegiatan

BJ

J;

bela(ar bersi!at akti!, ada peluang untuk ter(adin a pemahaman. Bila kita men ediakan waktu untuk memantapkan apa pengingatan. "ikirkanlah apa ang ter(adi bila anda beker(a keras menggunakan k/mputer, mencari in!/rmasi, memecahkan masalah. dan men usun k/nsep namun, anda lupa men impan hasil peker(aan anda. Tentu sa(a, semua peker(aan anda akan hilang sia-sia. %emikian pula, hasil pembela(aran dapat menghilang bila siswa tidak diberi kesempatan untuk men impann a. %i samping men impan apa ang lelah dipela(ari, penting pula untuk menikmatin a. Seperti haln a pengalaman, pembela(aran akan dapat dinikmati bila ada kesempatan untuk mengingatn a dan memberin a sentuhan akhir ang men entuh perasaan. Sebagaimana ang telah kita bicarakan tentang 4hidangan pembuka4 dan 4entri4 dari kegiatan bela(ar akti!, sekarang ang akan kita bahas adalah 4hidangan penutup.4 ang telah dipela(ari, maka ada peluang untuk ter(adin a

Ada ban ak tindakan p/siti! ang bisa kita ambil untuk menciptakan penutup mata pela(aran ang bermakna dan, barangkali, tak terlupakan. %i bagian ini kami akan mernbahasn a dalam empat kateg/ri. &. Strate%i Penin-auan Kem)aliF 'agian ini membahas cara-cara untuk membantu siswa mengingat apa ang telah mereka pela(ari dan mengu(i pengetahuan dan kemampuan mereka ang sekarang. Anda akan men(umpai strategi penin(auan kembali ang menarik bagi siswa dan membantu 4men impan4 pembela(aran ang telah mereka terima. ,. Penilaian(SendiriF 'agian ini membahas cara-cara untuk membantu siswa menilai apa ang kini mereka ketahui, apa ang kini dapat mereka ker(akan, dan sikap apa ang sekarang mereka pegang. Anda akan men(umpai strategi penilaian ang membantu siswa menge*aluasi kema(uan mereka. 0. Peren3anaan &asa 5epanF 'agian ini membahas cara-cara untuk membantu siswa mempertimbangkan apa ang akan mereka lakukan dalam rangka menerapkan hal-hal ang telah mereka pela(ari. Anda akan mendapati strategi perencanaan masa depan ang menghadapkan siswa pada !akta bahwa kegiatan bela(ar mereka tidak berhenti di ruang kelas. 1. E3apan perpisahanF 'agian ini membahas cara-cara untuk membantu siswa mengenang pengalaman mereka bersama-sama dan mengungkapkan apresiasi mereka. Anda akan mendapati strategi-strategi ang membantu menghadirkan bagian penutup pela(aran ang memungkinkan siswa untuk mengucapkan perpisahan. Strate%i Penin-auan Kem)ali Salah satu cara ang pasti untuk membuat penibela(aran tetap melekat dalam pikiran adalah dengan mengal/kasikan waktu untuk menin(au kembali apa ang telah dipela(ari. -ateri ang telah dibahas /leh siswa cenderung lima kali lebih melekat di dalam pikiran ketimbang materi ang tidak. Itu karena pembahasan kembali memungkinkan siswa untuk memiklrkan kembali in!/nnasi tersebut dan menemukan cara untuk men impann a di dalam

J;

J&

/tak. Mang berikut ini merupakan serangkaian strategi untuk mendukung penin(auan kembali. Selain men(adi akti!, strategi ini men(adikan penin(auan kembali sebagai akti*itas men enangkan. ang

'/. Pen3o3okan Kartu !ndeks

URAIAN SINGKAT Ini merupakan cara akti! dan men enangkan untuk menin(au ulang materi pela(aran. 9ara ini memungkinkan siswa untuk berpasangan dan memberi pertan aan kuis kepada teman a.

"R#S$%UR &. "ada kartu Indeks ang terpisah, tulislah pertan aan tentang apapun ang dia(arkan di kelas. 'uatlah kartu pertan aan dengan (umlah ang sama dengan setengah (umlah siswa. ,. "ada kartu ang terpisah, tulislah (awaban atas masing-masing pertan aan itu. 0. 9ampurkan dua kumpulan kartu itu dan k/c/klah beberapa kali agar benar-benar tercampur aduk. 1. 'erikan satu kartu untuk satu siswa. @elaskan bahwa ini merupakan latihan penc/c/kan. Sebagian siswa mendapatkan pertan aan tin(auan dan sebagian mendapatkan kartu (awabann a. 2. "erintahkan siswa untuk mencari kartu pasangan mereka. 'ila sudah terbentuk pasangan, perintahkan siswa ang berpasangan itu untuk mencari tempat duduk bersama. 3Katakan pada mereka untuk tidak mengungkapkan kepada pasangan lain apa ang ada di kartu mereka6. :. 'ila semua pasangan ang c/c/k telah duduk bersama, peritahkan tiap pasangan untuk memberikan kuis kepada siswa ang lain dengan membacakan keras-keras pertan aan mereka dan menantang siswa lain untuk memberikan (awabann a.

7ARIASI &. Susunlah kartu ang berisi sebuah kalimat dengan beberapa kata ang dihilangkan untuk dic/c/kkan dengan kartu ang berisi kata-kata ang hilang ituF misaln a, 4"residen merupakan ===== angkatan bersen(ata. 3panglima tertinggi6. ,. 'uatlah kartu ang berisi pertan aan-pertan aan dengan beberapa kemungkinan (awabann aFmisaln a, 4Apa sa(akah cara-cara untuk meredam k/n!lik84 9/c/kkan kartu-kartu itu dengan kartu ang berisi kumpulan (awaban ang rele*an. Ketika tiap pasangan memberikan kuis kepada kel/mp/k, perintahkan mereka untuk mendapatkan beberapa (awaban dari siswa lain.
J&

J,

*0. Penin-auan(Elan% Topik

URAIAN SINGKAT Strategi ini memberi siswa tantangan untuk mengingat apa ang telah dipela(ari dalam tiap t/pik atau unit matapela(aran. Ini merupakan cara ang bagus untuk membantu siswa menin(au-ulang materi ang telah anda bahas. "R#S$%UR &. "ada akhir pela(aran, berikan siswa sebuah da!tar t/pik ang telah anda bahas. @elaskan bahwa anda ingin mengetahui apa ang mereka ingat tentang t/pik-t/pik itu dan apa sa(a ang telah mereka lupakan. Usahakan agar suasanan a tetap santal agar mereka tidak merasa terancam /leh akti*itas itu.

,. "erintahkan siswa untuk mengingat hal-hal seputar t/pik ang telah dibahas dan hal-hal lain ang rnasih mereka ingat. A(ukan pertan aan semisal. -engacu kepada hal apakah t/pik ini8 -engapa t/pik ini penting8 Siapa dapat memberi sa a c/nt/h tentang apa 7 kita pela(ari dalam t/pik ini8 Nilal-nilai apakah ang kalian dapatkan dari ini 8 "engalaman bela(ar apa sa(akah ang kita dapatkan dari t/pik ini. ang diingat, /l/k-/l/klah da a ingat baik secara bergurau. atau ang tak hingga anda

@ika tidak ban ak

salahkan diri anda karena tak bisa men(adikan t/pik itu sebagai sesuatu terlupakan.4Urutkan penga(uan pertan aan itu secara kr/n/l/gis men inggung semua materi mencukupi6.

ang pernah dibahas3atau lakukan selama waktu anda

Caktu anda membahas isin a, buatlah pern ataan nen impul sesuai dengan ang anda kehendaki. 7ARIASI &. Sebagai alternati! dari penggunaan pr/ses diskusi satu kelas penuh, perintahkan pasangan atau sub-sub kel/mp/k untuk saling berdiskusi. ,. @ika han a ada sepuluh siswa, atau bahkan kurang, perintahkan mereka untuk berkumpul di sekeliling sebuah da!tar t/pik pela(aran pada papan tulis dan melakukan penin(auan ulang atas materi ang sudah dibahas. Agar tidak terkesan bahwa penin(auan-ulang itu merupakan tes, c/balah anda meninggalkan ruangan sewaktu pr/sesn a sedang berlangsung. Ini akan mem-berda akan siswa untuk menggunakan waktu secara tepat.

*1. &em)erikan Pertan$aan dan &endapatkan :awa)an

J,

J0

URAIAN SINGKAT Ini merupakan strategi pernbentukan-tim untuk melibatkan siswa dalam penin(auaan kembali materi pada pela(aran sebelumn a atau pada akhir pela(aran. "R#S$%UR &. 'erikan dua kartu Indeks kepada masing-niasing siswa. ,. "erintahkan tiap siswa untuk melengkapl kalimat berikut ini. Kartu &. Sa a masih memiliki pertan aan tentang =============== Kartu ,. Sa a bisa men(awab pertan aan tentang =============== 0. 'uatlah sub-sub kel/mp/k dan perintahkah tiap kel/mp/k untuk memilih 4pertan aan paling rele*an untuk dia(ukan4 dan 4pertan aan paling menarik untuk di(awab4 dari kartu angg/ta kel/mp/k mereka.

1. "erintahkan tiap sub-kel/mp/k untuk melap/rkan pertan aan untuk dia(ukan4 ang ia pilih. "astikan apakaha ada siswa ang dapat men(awab pertan aan itu. @ika tidak, guru harus men(awabn a. 2. "erintahkan tiap kel/mp/k untuk melap/rkan Hpertan aan untuk di(awabG ang ia pilih. "erintahkan angg/ta sub-sub kel/mp/k untuk berbagi (awaban dengan siswa ang lain. 7ARIASI &. Siapkan terlebih dahulu beberapa kartu pertan aan, dan bagikan kepada sub-sub kel/mp/k. "erintahkan sub-sub kel/mp/k untuk memilih satu atau beberapa pertan aan ang dapat mereka (awab. ,. Siapkan terlebih dahulu beberapa kartu (awaban dan bagikan kepada sub-sub kel/mp/k. "erintahkan sub-sub kel/mp/k untuk memilih satu atau beberapa (awaban ang menurut mereka membantu dalam menin(au kembali apa ang telah mereka pela(ari

*4. Teka(teki Silan%

URAIAN SINGKAT -en usun tes penin(auan kembali dalam bentuk tek teki silang akan mengundang minat dan "artisipasi siswa. Teka-teki silang bisa diisi secara perse/rangan atau kel/mp/k. "R#S$%UR &. >angkah pertama adalah dengan men(elaskan beberapa istilah atau nama-nama penting ang terkait dengan matapela(aran ang telah anda a(arkan. ,. Susunlah sebuah teka-teki silang sederhana, dengan men ertakan seban ak mungkin unsur pela(aran. 39atatan. @ika terlalu sulit untuk membuat teka-teki silang tentang apa ang terkandung dalam pela(aran, sertakan unsur-unsur ang bersi!at menghibur, ang tidak mesti berhubungan dengan pela(aran. sebagai selingan6
J0

J1

0. Susunlah kata-kata pemandu pengisian teka-teki silang anda. Gunakan (enis ang berikut ini. %e!inisi singkat 34sebuah tes untuk menentukan sebuah reliabilitas46 Sebuah kateg/ri ang c/c/k dengan unsum a 3@enis gas46 Sebuah c/nt/h 3"...undang-undang adalah c/nt/hn a6 >awan kata 34lawan kata dem/krasi46

1. 'agikan teka-teki itu kepada siswa, baik secara perse/rangan maupun kel/mp/k. 2. Tetapkan batas waktun a. 'erikan penghargaan kepada <ini indi*idu atau tim ang paling ban ak memiliki (awaban benar.

7ARIASI &. "erintahkan seluruh kel/mp/k untuk beker(asama dalam mengisi teka-teki silang tersebut. ,. Sederhanakan teka-teki itu dengan menetapkan satu kata ang merupakan kunci dari pela(aran. Tuliskan dalam k/tak mendatar. Gunakan kata ang menun(ukkan unsur-unsur lain dalam pelatihan dan c/c/kan secara menurun agar membentuk kata kunci.

*3. &enin-au Kesulitan pada &ateri Pela-aran

URAIAN SINGKAT Strategi ini dirancang seperti ta angan permainan T7F @awaban diberikan terlebih dahulu, dan tantangann*a adalah menga(ukan pertan aan ang c/c/k atau benar A/rmat Ini bisa dengan mudah digunakan sebagai tin(auan tentang materi pela(aran.. "R#S$%UR &. 'uatlah tiga hingga enam kateg/ri pertan aan tin(auan. Gunakan salah satu dari beberapa kateg/ri umum ini K/nsep atau Gagasan Aakta Ketrampilan Nama

Atau buatlah kateg/ri berdasarkan t/pikn a. Sebag c/nt/h, pela(aran bahasa "erancis mungkin melibatk t/pik semisal, but/n, angka. dan wama. ,. 'uatlah setidakn a tiga (awaban 3dan pertan aan ang terkait6 per kateg/ri. Sebagai c/nt/h, (awaban 4Angggur berwama ini biasan a dihidangkan dalam temperatur ruangan4 bisa dic/c/kan dengan pertan aan 4-inuman Rou%e itu apa sih8 Kita tidak perlu memiliki
J1

J2

(umlah

pertan aan dan (awaban

ang sama dalam tiap kateg/ri, namun kita harus

men usun pertan aan dan (awaban dengan dera(at kesulitan ang terus meningkat. 0. "erlihatkan papan permainan penin(auan kembali pada selembar kertas besar dan tebal. Umumkan kateg/rin a dan nilal p/inn a untuk tiap kateg/ri. 'erikut adalah papan permainan sampel. 'ulan &; p/in ,; p/in 0; p/in Carna &; p/in ,; p/in 0; p/in Angka &; p/in ,; p/in 0; p/in

1. 'entuklah tim berangg/takan tiga hingga enam /rang siswa dan sediakan kartu pen(awab untuk tiap tim. @ika memungkinkan, buatlah kel/mp/k dengan beragam tingkat ketrampilan atau pengetahuan.

2. "erintahkan tim untuk memilih kapten dan pencatat nilai tim. Kapten tim mewakili tim. la merupakan satu-satu-n a ang bisa mengacungkan kartu pen(awab dan memberikan(awabann a. Kapten tim harus )erun(din% den%an tim se)elum mem)erikan -awa)an. Pen3atat nilai bertanggung(awab menambahkan dan mengurangi nilai untuk tim mereka. 9atalan? Sebagai m/derat/r permainan, anda bertanggung(awab mencermati pertan aan mana sa(a ang telah dia(ukan. Ketika tiap pertan aan dia(ukan, beri tanda silang pada papan permainan. 'erikan tanda centang pada pertan aan ang sulit di(awab /leh siswa. Anda bisa kembali kepada pertan aan ini bila permainan selesai. Tinn(aulah beberapa aturan permainan berikut ini. Kapten tim ang memegang kartu pen(awab pertama mendapatkan kesempatan untuk men(awab. Semua (awaban harus diberikan dalam bnetuk pertan aan. @ika (awaban ang diberikan benar, nilal untuk kateg/rin a akan diberikan. @ika

(awaban tidak benar, nilai angka pada sk/r tim dikurangi. %an tim lain berkesempatan untuk men(awab. Tim ang memberikan (awaban terakhir ang bena akan menguasai papan perrnainan.

7ARIASI &. Sebagai alternati! dari penggunaan kapten tim, perintahkan tiap angg/ta tim untuk mengambil giliran memainkan permainan tin(auan ulang. %ia tidak b/leh berk/nsultasi dengan angg/ta tim sebelum men(awab. ,. "erintahkan siswa untuk membuat pertan aan permainan

J2

J:

*4. Bowlin% Kampus

URAIAN SINGKAT Strategi ini merupakan alternati! dalam penin(auan-ulang materi. Strategi ini memungkinkan guru untuk menge*aluasi se(auhmana siswa telah menguasai materi, dan bertugas menguatkan, men(elaskan, dan mengikhtisarkan p/in-p/in utaman a. "R#S$%UR &. 'agilah siswa men(adi beberapa tim berangg/takan tiga atau empat /rang. "erintahkan tiap tim memilih nama /rganisasi 3tim /lah raga, perusahaan, kendaraan berm/t/r, dll6 ang mereka wakili.

,. 'eri tiap siswa sebuah kartu indeks. Siswa akan mengacungkan kartu mereka untuk menun(ukkan bahwa mereka ingin mendapatkan kesempatan men(awab pertan aan. A/rmat permainann a sama seperti lempar k/in. Tiap kali anda menga(ukan sebuah pertan aan, angg/ta tim b/leh menun(ukkan keinginann a untuk men(awab. 0. @elaskan aturan berikut ini. Untuk men(awab sebuah pertan aan, acungkan kartu kalian. Kalian dapat mengacungkan kartu sebelum sebuah pertan aan selesai dia(ukan (ika kalian merasa sudah tahu (awabann a, segera setelah kali melakukan interupsi pembacaan pertan aan itu dihentikan. Tim menilai satu angka untuk setiap (awaban pertan aan ang benar. Ketika se/rang siswa memberikan (awaban an salah, tim lain bisa mengambil alih untuk men(awah 3-ereka dapat mendengarkan seluruh pertan aan (ika tim lain menginterupsi pembacaan pertan aan6 1. Setelah semua pertan aan dia(ukan. (umlahkan sk/rn a dan umumkan pemenangn a. 2. 'erdasarkan (awaban permainan, tin(aulah materi ang belum (elas atau ang memerlukan pen(elasan lebih lan(ut. 7ARIASI &. Sebagai alternati! penggunaan !/rmat lempar k/in, selang-selinglah pertan aan kepada tiap tim. ,. Sebagai alternati! dari men(awab pertan aan dengan benar. ang si!atn a pengetahuan. gunakan permainan itu untuk mengu(i apakah siswa dapat mempraktikkan sebuah ketrampilan

J:

JD

* . !khtisar Siswa
URAIAN SINGKAT Strategi ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengikhtisarkan apa ang telah mereka pela(ari dan untuk men a(ikan ikhtisar kepada siswa lain. Ini merupakan cara ang baik untuk mend/r/ng siswa merekapitulasi apa ang telah mereka pela(ari dengan cara mereka sendiri. "R#S$%UR &. @elaskan kepada siswa bahwa bila anda sendiri ang membuatkan ikhtisar pela(aran itu berarti bertentangan dengan prinsip bela(ar akti!. ,. 'agilah siswa men(adi beberapa kel/mp/k berangg/takan dua hingga empat /rang.

0. "erintahkan tiap kel/mp/k untuk membuat ikhtisar mereka sendiri tentang mata pela(aran ang mereka tempuh. %/r/nglah mereka untuk membuat uraian singkat, peta pemikiran, atau instrumen lain ang akan memungkinkan mereka men ampaikan ikhtisar kepada siswa lain. Gunakan salah satu dari pertan aan berikut untuk memandu peker(aan mereka. Apa t/pik utama ang telah kita bahas8 Apa sa(akah p/in-p/in utama ang dikemukakan dalam pela(aran hari ini8 Apa pengalaman ang kalian dapatkan dan man!aat apa ang kalian dapatkan darin a8 Gagasan atau saran apakah ang kalian dapatk dari pela(aran ini8

1. "erintahkan kel/mp/k untuk saling berbagi ikhtisar mereka. 'eri tepuk tangan atas usaha mereka. 7ARIASI &. Siapkan garis-garis besar t/pik hari ini dan perintahkan siswa untuk mengisi rincian dari hal-hal ang telah dibahas. ,. "erintahkan siswa untuk melagukan ikhtisar itu. "erintahkan mereka supa a menggunakan irama dari lagu-lagu ang sudah dikenal atau c/balah perintahkan mereka untuk membuat lagu rap berisi ikhtisar pela(aran.

*#. Tin-auan 2la Permainan Bin%o

URAIAN SINGKAT Strategi ini membantu mengingatkan kembali akan istilah-istilah ang telah siswa pela(ari selama menempuh mata pela(aran. Strategi ini menggunakan !/rmat permainan 'ing/.
JD

JB

"R#S$%UR &. Susunlah se(umlah angka ,1 atau ,2 pertan aan tentang materi pela(aran anda ang bisa di(awab dengan beberapa c/nt/h istilahn a. Angka pen ebut ang paling sedikit 5ier/gli!ik In!lasi #t/krasi %atabase 5/kum 5amurabi ' te Impresi/nisme Aleg/ri

A/t/sintesa 'ilangan urutan SkiK/!renia Klausa pengendalian

Anda (uga dapat menggunakan nama, sebagai alternati*e dari istilah. 'erikut adalah beberapa c/n/t/hn a. Aeud 9/pernicus 9aesar 'lake R//s/*elt -arc/ "/l/ @/an Arc %ewe "asteur 7an G/gh 9uirie 9haucer Russel Aile

,. S/rtirlah pertan aan men(adi lima tumpukan. >abel tiap tumpukan dengan huru! '-I-N-G-

JB

JJ

#. kartu 'ing/ untuk tiap siswa. Kartu-kartu ini mesti mirip sesuai dengan kartu 'ing/ biasa, dengan n/m/r-n/m/r dalam tiap ,1 celah dalam matrik 2O2 3celah tengah 4K/s/ng.46 0. 'acalah sebuah pertan an dengan angka ang terkait. @ika se/rang siswa memiliki angkan a dan dia dapat. 'ila se/rang siswa mencapai lima (awaban benar dalam sebuah deretan 3baik *ertikal, h/riK/ntal, maupun diag/nal6. siswa tersebut b/leh meneriakkan 4'ing/.4 "ermainan dapat diteruskan hingga ke,2 celah tersebut terisi. 7ARIASI &. Sediakan hadiah ang tidak mahal, semisal sebungkus c/klat, bila siswa mendapatkan 'ing/. ,. 'uatlah kartu ang memiliki sel-sel ang sebelumn a diisi dengan istilah utama 3plus sel 4k/s/ng4 di tengahn a6. Ketika sebuah pertan aan dibacakan, (ika siswa akin bahwa salah satu dari (awaban pada kartu itu c/c/k dengan pertan aan tersebut, dia bisa menuliskan n/m/r pertan aann a di sampingn a.

*'. Tin-auan ala Permainan 1oll$wood SGuares

URAIAN SINGKAT Strategi penin(auan ini didasarkan pada ta angan kuis T7 H5/ll w//d SRuares.4 "R#S$%UR &. "erintahkan tiap siswa untuk menuliskan dua atau tiga pertan aan ang terkait dengan mata pela(aran. "ertan aann a bisa dalam !/rmat pilihan ganda, benar< salah. atau isian. ,. Kumpulkan pertan aan. @ika anda menghendaki, tambahkan beberapa pertan aan dari anda sendiri. 0. Simulasikan !/rmat ta angan permainan tic-tac-t/c ang digunakan dalam 5/ll w//d SRuares. Tatalah tiga kursi di depan kelas. "erintahkan tiga siswa untuk duduk di lantai di depan kursi, tiga duduk di kursi dan tiga lagi berdiri di belakangn a. 1. 'erikan kepada sembilan 4selebriti4 itu sebuah kartu dengan tanda O tercetak di satu sisi dan di sisi lain untuk ditempelkan ke tubuh mereka bila pertan aann a berhasil di(awab. 2. "erintahkan dua siswa untuk bertugas selaku k/ntestan. K/ntestan memilih angg/ta dari 4celebrit sRuare4 untuk men(awab pertan aan permainan. :. A(ukan pertan aan k/ntestan secara bergiliran k/ntestan men(awab dengan 4setu(u4 atau 4tidak setu(uGL kepada tanggapan panel manakala mereka membentuk tic-tac-t/c. D. Siswa lain ang tidak terlibat dalam permainan diberi kartu ang men atakan 4setu(u4 di satu sisi dan 4tidak setu(u4 di sisi lain untuk diberikan kepada k/ntestan untuk membantu
JJ

ang pernah pr/puler

&;;

mereka dalam membuat keputusan. 7ARIASI &. >akukan r/tasi pada para 4selebriti4 itu. ,. "asangkan siswa. "erintahkan mereka untuk bermain tic-tac-t/c kepada satu sama lain, berdasarkan kemampuan mereka untuk men(awab pertan aan tin(auan anda. Penilaian Sendiri Akhir mid semester, akhir semester, atau akhir mata pela(aran merupakan waktu untuk melakukan perenungan. Apa ang telah sa a pela(ari8 Apa ang sekarang sa a akini8 Apa sa(a ketrampilan sa a8 Apa sa(a ang perlu diperbaiki8 -en ediakan waktu untuk penilaian diri memberi siswa kesempatan untuk mengka(i apa ang bisa ia dapatkan dari pela(aran. Strategi-strategi ang berikut ini merupakan cara-cara terstruktur untuk ang meningkatkan (enis penlialan diri ini. Itu semua merupakan penutup pela(aran memberi makna bagi pengalaman siswa

**. &empertim)an%kan Kem)ali

URAIAN SINGKAT Salah satu cara paling e!ekti! untuk mendisain sebuah unit atau materi pela(aran adalah dengan meminta siswa mengemukakan pandangan mereka tentang t/pik pela(aran semen(ak awal dan kemudian menilai kembali pandangan ini pada akhir pela(aran. Ada beberapa cara untuk melakukan bentuk pertimbangan kembali ini. "R#S$%UR &. "ada awal dari sebuah unit atau mata pela(aran. perintahkan siswa untuk mengungkapkan pendapat mereka tentang t/pik pela(aran. Sebagai c/nt/h, tan akanlah tentang. Apa ang men(adikan ===== e!ekti! 3misaln a, tugas akhir6 Apa man!aat dari sebuah == 3k/nstitusi6 Apa saran ang hendak mereka berikan untuk men(adi ===== 3misaln a akt/r ang lebih baik6 Gunakan salah satu dari !/rmat berlkut. %iskusi kel/mp/k Kuesi/ner %ebat pembuka "ern ataan tertulis

,. "ada akhir dari mata pela(aran, perintahkan siswa untuk kembali mengemukakan pendapat mereka.
&;;

&;&

0. Tan akan kepada siswa apakah pandangan mereka masih sama ataukah sudah berubah. 7ARIASI &. %iskusikan !akt/r-!akt/r ang mengakibatkan perubahan pandangan. ,. -ulailah pela(aran dengan sebuah latihan ang meminta siswa menuliskan situasi saat ini di mana mereka tidak begitu terampil atau tahu ban ak sebagaimana mereka nantin a 3setelah mengikuti pela(aran6. Akhirilah pela(aran dengan sebuah latihan ang meminta siswa menan akan pada diri sendiri bagaimana mereka akan mengatasi situasi secara lebih e!ekti! di waktu mendatang.

*/. Keuntun%an dari !n"estasi 2nda

URAIAN SINGKAT "endekatan ini meminta siswa untuk menilai apakah mereka akan mendapatkan man!aat dari pela(aran. "endekatan ini menempatkan mereka dalam p/sisi 4memiliki4 harapan terhadap apa ang mereka pela(ari, bukan han a sekadar mengikuti pela(aran.

"R#S$%UR &. "ada awal pela(aran, perintahkan siswa untuk menuliskan apa ang bisa mereka dapatkan dari pela(aran. 'erikut adalah beberapa cara untuk men usun latihan ini. "erintahkan siswa untuk membuat da!tar berisi, tu(uan bela(ar mereka atas pela(aran ini. "erintahkan siswa untuk membuat da!tar berisi apa sa(a ang menurut mereka sulit atau tidak menarik pada pela(aran ini. "erintahkan siswa untuk membuat da!tar berisi cara-cara ang bisa mereka gunakan untuk meman!aatkan apa ang mereka pela(ari. ,. -eluangkan waktu secara berkala bagi siswa untuk membaca pern ataan awal mereka dan mempertimbangkan nilai-nilai apa tersebut. 0. "ada akhir pen a(ian materi, akhir semester, atau akhir pela(aran, perintahkan siswa untuk ang selama ini mereka dapatkan dari pela(aran

&;&

&;,

menilai apakah in*estasi waktu dan usaha mereka di kelas ada man!aatn a (ika ditin(au dari apa ang men(adi harapan mereka pada awal pela(aran. 1. -intalah umpan balik dari siswa. 7ARIASI &. 'uatlah sebuah pa(angan berisi tu(uan siswa agar mereka dapat menc/c/kkann a dengan mudah selama berlangsungn a pela(aran. ,. "erintahkan siswa untuk membuat pen a(ian materi ang men(elaskan apa ang mereka dapatkan dari in*estasi mereka dalam mengikuti pela(aran. Sebagai c/nt/h, se/rang siswa ang merasa bahwa pela(aran mereka. ang ia ikuti memiliki man!aat mungkin akan mengungkapkan bahwa dia mendapatkan keuntungan sebesar D2 persen dari in*estasi

/0. @aleri Bela-ar

URAIAN SINGKAT Akti*itas ini merupakan suatu cara untuk menilai, mengingat apa ang telah siswa pela(ari selama ini. "R#S$%UR &. 'agilah siswa men(adi beberapa kel/mp/k berangg/takan dua hingga empat /rang. ,. "erintahkan tiap kel/mp/k untuk mendiskusikan apa ini. "engetahuan baru Ketrampilan baru "eningkatan dalam bidang ketrampilan==========3misaln a pemr/graman6 -inat baru di bidang ==========3misaln a sastra6 "erca a diri dalam ===========3misaln a, berbicara bahasa @erman6 ang didapatkan /leh pada angg/tan a dari pela(aran ang mereka ikuti. 5al itu b/leh (adi mencakup ang berikut

Kemudian perintahkan mereka untuk membuat sebuati da!tar pada kertas lebar berisi hasil 4pembela(aran4 ini. "erintahkan mereka untuk memberi (udul atau menamai da!tar itu 45al-hal Mang Kita %apatkan.4 0. Tempelkan da!tar tersebut pada dinding. 1. "erintahkan siswa untuk ber(alan melewati tiap da!tar. "erintahkan agar tiap siswa memberikan tanda centang di dekat hasil bela(ar ang (uga dia dapatkan pada da!tar selain

&;,

&;0

dari da!tarn a sendiri. 2. Sur*eilah hasiln a, cermati hasil pembela(aran ang paling umum didapatkan. @elaskan sebagian hasil pembela(aran ang tidak biasa atau tidak diduga-duga. 7ARIASI &. ,. @ika (umlah siswan a memungkinkan, perintahkan tiap siswa untuk membuat da!tarn a sendiri. Sebagai alternati! dari pembuatan da!tar berisi Lhasil pembela(aranL. perintahkan siswa untuk membuat da!tar 4pengingat4F ang berisi gagasan atau saran ang diberikan selama pela(aran ang menurut siswa la ak untuk diingat untuk diterapkan di kemudian hari.

/1.Penilaian(5iri se3ara Bisik

URAIAN SINGKAT Akti*itas ini serupa dengan Akti*itas ::, 4"enilaian %iri Akti!.4 %engan menggunakann a pada akhir pela(aran siswa dapat menilai seberapa ban ak ang mereka pela(ari atau mengubah pendirian ang dia pun ai sebelum mengikuti pela(aran. "R#S$%UR meliputi. Sa a berubah pendirian tentang =========lantaran mengikuti pela(aran ini. Sa a mengalami peningkatan ketrampilan di bidang========== Sa a mempela(ari in!/rmasi dan k/nsep baru .

&. 'uatlah satu atau beberapa pern ataan ang menilai perubahan pada siswa. 9/nt/hn a

,. Sisihkan me(a atau kursi ke samping ruangan dan perintahkan siswa untuk berdiri di bagian belakang ruangan. 0. 'uatlah skala penilaian angka dari & hingga 2 pada papan tulis atau dengan menempelkan skala angka itu di dinding. 1. @elaskan bahwa anda akan membacakan sebuah pern ataan kepada siswa. Setelah mendengarkan masing-masing pern ataan, siswa harus berdiri di depan angka skala penilaian ang paling c/c/k dengan penilaian-dirin a. Gunakan skala ang berikut ini. & S sangat tidak setu(u

&;0

&;1

, S tidak setu(u 0 S ragu-ragu 1 S setu(u 2 S sangat setu(u -anakala tiap pern ataan dibacakan, siswa harus beran(ak ke tempat di dalam ruangan itu ang paling c/c/k dengan penilaian diri mereka. Sarankan siswa untuk menilai diri mereka se3ara realistis. Kemukakan bahwa beberapa !akt/r dapat menciptakan sedikit perubahan atau samasekali tidak, Aakt/r-!akt/r itu meliputi tingkat pengetahuan atau ketrampilan sebelumn a. kebutuhan akan latlhan atau waktu sebagain a. 2. Setelah terbentuk barisan di depan berbagai p/sisi, perintahkan siswa untuk berbagi alasan mengapa mereka memilih penilaian itu. Garis bawahi ke(u(uran mereka. :. Setelah mendengarkan pendapat siswa lain, perintahkan setiap siswa mengubah p/sisi angka mereka pada skala tersebut untuk melakukann a. ang ingin ang lebih ban ak, dan

7ARIASI &. Gunakan penilaian sendiri dengan menggunakan alat tulis sendiri sebagai alternati! dari pemberian latihan secara terbuka. ,. "erintahkan siswa untuk berbaris guna mengetahui seberapa ban ak ang setu(u dengan tiap pern ataan. Tehnik ini, ang disebut 4garis-lurus !isik,4 memaksa siswa untuk mendiskusikan satu sama lain a/a ang telah mereka pela(ari dan bagaimana mereka mengalami perbahan manakala mereka menempatkan diri pada anak p/sisi ang mereka kehendaki pada garis lurus !isik tersebut.

/4. &oHaik Penilaian

URAIAN SINGKAT >atihan ini menggunakan kegiatan membuat gambar m/Kaik ang memungkinkan siswa menilai diri mereka dengan cara ang kreati!. "R#S$%UR &. Kumpulkan beberapa rna(alah. Sediakan gunting, spid/l, dan lem 3atau is/lasi6 bagi siswa. ,. "erintahkan siswa untuk membuat sebuah m/Kaik ang menun(ukkan apa ang telah mereka pela(ari dan< atau bagaimana perubahan ang mereka alami setelah mengikuti pela(aran. 0. 'uatlah saran-saran berikut.
&;1

&;2

Guntinglah kata-kata dari iklan ma(alah ang men(elaskan pandangan. ketrampilan, atau pengetahuan kalian. Tempelkan gambar *isual ang secara gra!is men(elaskan apa sa(a ang telah kalian capai. Gunakan spid/l untuk memberi nama m/Kaik tersebut dan untuk memberi tambahan pen(elasan gambar *ersi kalian sendiri. 'uatlah sebuah galeri m/Kaik penilaian. "erintahkan siswa untuk mengun(ungi hasilhasiln a dan memberi k/mentar tentang m/Kaik ang dipa(ang.

7ARIASI &. 'uatlah m/Kaik tim ebagai alternat!i dari m/Kaik perse/rangan ,. Sebagai laternati! dari pembuatan m/Kaik, perintahkan siswa untk membuat HperisaiG atau Hr/mpi tentaraG ang ditempeli stiker berisi hal-hal ang mereka capai.

Peren3anaan &asa 5epan "ada akhir dari pela(aran ang menampilkan kegiatan bela(ar akti!, siswa biasan a akan bertan a. 4selan(utn a bagairnana84 Keberhasilan bela(ar akti! benar-benar terukur /leh cara men(awab pertan aan ituF akni, bagaimana hal-hal ang telah dipela(ari di kelas mempengaruhi apa ang akan dilakukan siswa di masa mendatang. Strategi-strategi ang berikut ini dirancang untuk mendukung perencanaan masa depan. Sebagian di antaran a merupakan teknik ang cukup cepat ang bisa anda gunakan bila waktun a terbatas. Sebagian lain memerlukan lebih ban ak waktu dan k/mitmen namun akan membuahkan hasil ang lebih balk.

/3. Tetaplah Bela-ar

URAIAN SINGKAT Strategi ini memungklnkan siswa menemukan cara-cara untuk terus mempela(ari mata pela(aran ang anda a(arkan. "R#S$%UR &. Kemukakan harapan anda agar siswa tidak berhenti bela(ar han a karena pela(aran telah berakhir. ,. Kemukakan kepada siswa bahwa ada ban ak cara bagi mereka untuk terus bela(ar secara

&;2

&;:

mandiri. 0. Tun(ukkan bahwa salah satu caran a adalah dengan membuat da!tar berisi gagasan mereka sendiri untuk 4terus mempela(ari.4 1. 'uatlah sub-sub kel/mp/k. "erintahkan tiap sub kel/mp/k untuk mencetuskan gagasan. 'erikut adalah beberapa saran umum. 9arilah artikel ma(alah, k/ran dsb, ang terkait dengan mata pela(aran. Ambil cara lain dalam bidang pela(aran ang sama. 'uatlah da!tar bacaan masa mendatang. 'aca kembali buku dan tin(aulah catatan ang dibuat selama pela(aran. A(arkan sesuatu ang kalian pela(ari kepada siswa lain. 9ari peker(aan atau tugas ang mengguankan ketrampilan ang telah kalian pela(ri

2. "erintahkan siswa untuk kembali ke tempat masing-masing dan perintahkan tiap sub kel/mp/k untuk berbagi gagasan terbaikn a.

7ARIASI &. Siapkan terlebih dahulu, sebuah da!tar saran bagi siswa. "erintahkan mereka untuk memeriksa saran-saran ang dicmggap c/c/k bagi mereka. ,. Kirimi siswa gagasan untuk memperpan(ang pembela(aran mereka beberapa minggu setelah pela(aran berakhir.

/4. Stiker $an% San%at 7en%ket

URAIAN SINGKAT Strategi ang men enangkan ini memungkinkan siswa untuk membuat pengingat, ang mengingatkan mereka supa a menggunakan apa ang telah mereka pela(ari. -ereka mesti menempelkann a pada bagian-bagian ang permukaann a rata 3kulkas, pintu, me(a dsb6. "R#S$%UR &. "erintahkan siswa untuk membuat stiker ima(iner ang dapat dilekatkan pada m/bil ang isin a mengiklankan sebagai berikut. Satu hal ang mereka pela(ari di kelas 34"engamatan merupakan dasar dari semua ilmu pengetahuan4 "emikiran utama atau penggalan saran ang akan mereka ingat untuk memandu

mereka di masa mendatang 34Gunakan kalimat t/pik46

&;:

&;D

>angkah pemraktikan

ang akan mereka ambil kelak 34'aca-baca dulu materin a

sebelum kau membacan a secara serius46 "ertan aan untuk dia(ukan 34Apa sih ang men(adi tu(uan sa a846 mereka untuk merumuskan kemungkinkan sebelum menentukan pilihan.

,. "erintahkan siswa untuk mengungkapkan pendapat mereka seringkas mungkin. "erintahkan %/r/nglah mereka untuk mendapatkan reaksi siswa lain atas gagasan mereka. -ereka bisa menc/nt/h tulisan pada stiker ang sudah terkenal. misaln a 4'erani 'erbuat, 'erani =====,4 atau sl/gan iklan misaln a Tidak ada =====LL ang mampu menandingin a.G 0. Sediakan materi dan perlengkapan untuk membuat stiker seatrakti! mungkin. 1. 'uatlah galeri pa(angan stiker. "astikan bahwa siswa membawa pulang stiker mereka untuk dipa(ang di tempat ang menurut mereka c/c/k. 7ARIASI &. 'erikan kepada siswa stiker buatan anda sendiri untuk mereka bawa pulang. ,. "erintahkan siswa untuk merumuskan ide tulisan stiker pada kartu indeks. Kumpulan kartu-kartu tersebut dan bagikan kepada seluruh kel/mp/k. "erintahkan tiap siswa untuk memilih tiga ide dari siswa lain ang c/c/k dengan mereka.

/ . 5en%an !ni Sa$a Tetapkan Bahwa...

URAIAN SINGKAT Ini merupakan strategi ang ban ak dipraktikan untuk mendapatkan k/mitmen terhadap penerapan atas apa ang telah dipela(ari di kelas. Strategi Ini (uga merupakan cara ang balk untuk membantu siswa mengingat pela(aran ang telah lama berlalu. "R#S$%UR &. "erintahkan siswa untuk mengatakan kepada anda apa ang mereka dapatkan dari pela(aran. 9atat pikiran mereka dan pa(anglah dalam bentuk da!tar campuran. ,. 'erikan kepada siswa selembar kertas k/s/ng dan sehelai ampl/p. 0. "erintahkan mereka untuk menulis aendiri sepucuk surat ang mengindikasikan apa ang mereka 3secara pribadi6 telah atau terus pela(ari dari mata pela(aran dengan cara mereka sendiri. Sarankan agar mereka memulal surat dengan kata-kata 4%engan ini sa a tetap kan bahwa.4 1. Katakan pada mereka bahwa surat itu bersi!at rahasia. "erintahkan mereka untuk memasukkann a ke dalam ampl/p. Alamatkan pada diri sendiri, dan kemudian ampl/pn a dilem. 2. "erintahkan siswa untuk men ertakan catatan pada ampl/p ang men ebutkan kapan mereka ingin mengirimkann a ke alamat mereka sendiri. @an(ikan untuk mengirim surat

&;D

&;B

itu, kepada siswa bila mereka memintan a. 7ARIASI &. Sebagai alternati! dari memerintahkan siswa untuk mengirim surat ke alamat sendiri, sarankan mereka untuk menulis kepada /rang lain, ang menun(ukkan keputusan dan permintaaan dukungan mereka. ,. Setelah satu bulan kirimkan sepucuk surat kepada siswa ang isin a adalah ikhtisar p/k/kp/k/k pela(aran. %/r/nglah mereka untuk menerapkan apa ang telah mereka pela(ari. Sarankan beberapa cara untuk terus mempela(ari mata pela(aran

/#. Kuesioner 7an-utan

URAIAN SINGKAT Ini merupakan strategi ang cerdik untuk meningkatkan kesadaran siswa akan pela(aran setelah larna berakhir. Strategi Ini (uga ber!ungsi sebagai cara untuk tetap berhubungan dengan siswa.

"R#S$%UR &. @elaskan kepada siswa bahwa anda hendak mengirimi mereka kuesi/ner lan(utan satu bulan mendatang. Kuesi/ner itu dimaksudkan untuk 3&6 membantu mereka menge*aluasi apa ang telah mereka pela(ari dan seberapa bagus capaian mereka dan 3,6 memberi anda umpan balik ,. Katakan kepada mereka untuk mengisi kuesi/ner demi kebaikan mereka sendlri. "erintahkan mereka untuk mengemballkan kuesi/ner itu kapan sa(a mereka meng-hendaki. 0. Ketika anda men usun kuesi/ner, pertimbangkan beberapa saran berikut ini. Usahakan agar nada pertan aann a in!/rmal dan ramah. 9ampurkan pertan aan-pertan aann a agar pertan aan ang paling mudahlah ang lebih dahulu diisi. Gunakan !/rmat semisal cheklist. skala penilaian, kalimat tak lengkap, dan esai pendek. Tan akan tentang apa ang paling mereka ingat, ketrampilan apa ang sekarang mereka terapkan, dan keberhasllan apa ang telah mereka capai. Tawarkan kepada siswa peluang untuk bertan a kepada anda tentang pers/alan dan cara penerapann a. 'erikut adalah c/nt/hn a. Setelah berpartisipasi dalam sebuah pela(aran 4K/munikasi Aserti!,4 siswa diberikan kuesi/ner lan(utan seperti misal.

&;B

&;J

5al/E 'agamana kabarn a8 Sa a harap kalian memiliki kesempatan untuk menerapkan ketrampilan. k/munikasi aserti! kalian. Seperti sa a (an(ikan, sa a mengirimi kalian kuesi/ner ini guna. membantu kali/n menin(au ulang dan menilai kemampuan kalian untuk memantapkan diri dalam mencapai tu(uan kalian. %engan mengirimkan kembali kuesi/ner ini kepada. sa a, kalian (uga akan membantu sa a menge*aluasi pengaruh dari pela anan ang sa a a(arkan. Terima kasihE &. "eringkatkanlah situasi-situasi berikut ini berdasar-kan urutan kesulitann a menurut kalian pada skala dari & 3sangat tidak sulit6 hingga 2 3amat sangat sulit6. =======-engatakan 4Tidak4 tanpa meminta maa!. =======-emulal percakapan. =======-encurahkan perasaaan secara (u(ur. ======='ersikap men akinkan. =======-enghadapi /rang ang sangat sulit.

,. Indikaslkan tingkat kesulitan ang kalian imliki dalam situasi berikut ini. 'erbicara dengan lawan (enis -endlsipllnkan anak 'erbicara di telep/n -eminta kenaikan ga(i 'erbicara dalam kel/mp/k -en/lak tawaran sales ===== ===== ===== ===== ===== ===== ===== ===== ===== ===== ===== ===== ===== ===== ===== ===== =====

-engembalikan makanan di sebuah rest/ran =====

0. @elaskan dengan singkat situasi saat Ini. di mana Italian bertindak secara tegas. ============================================================= ============================================================= 1. @elaskan situasi terkini dimana kalian tidak bertindak tegas dan men esalin a ============================================================= ============================================================= 2. >engkapilah pern ataan berikut ini. ====== T/l/ng Telep/n sa a. Sa a mengalami kesulitan dengan ===== ====== Semuan a baik-baik sa(a k/k. Tidak perlu menelp/n sa a.

&;J

&&;

7ARIASI &. Kirimkan materi lan(utan ang mungkin menarik bagi siswa. ,. Sebagai alternati! dari pengalaman kuesi/ner, wawancarailah siswa *ia telep/n atau secara empat mata. Gunakan sampel kecil (ika (umlah siswan a ban ak.

/'. Berpe%an% Erat

URAIAN SINGKAT Ini merupakan sebuah pr/sedur di mana siswa membuat k/mitmen serius untuk menerapkan apa ang telah mereka pela(ari. "R#S$%UR &. "erintahkan siswa untuk mengisi !/rmulir lan(utan pada akhir pela(aran. A/rmulir itu berisi pern ataan-pern atan semisal bagaimana mereka berencana menerapkan apa ang telah mereka pela(ari atau untuk terus mempela(ari lebih ban ak tentang mata pela(aran ang telah mereka ikuti. 'erikut adalah !/rmulir sampeln a.

Bormulir Peren3anaan &asa 5epan @elaskan bagaimana kalian berencana menerapkan pela(aran ini dan katakan kapan dan bagaimana kalian berencana menerapkann a. 'erikan pen(elasan secara rinci. A. Situasi ======================================================= ============================================================= Rencana ang akan sa a terapkan ================================= ============================================================= '. Situasi ======================================================= ============================================================= Rencana ang akan sa a terapkan ================================= ============================================================= @elaskan apa pela(aran6. ============================================================= ============================================================= ============================================================= =============================================================
&&;

ang ingin kalian lakukan untuk terus mempela(ari 3sisipkan nama

&&&

============================================================= ============================================================= ============================================================= ============================================================= ,. 'ila !/rmulir itu sudah lengkap, berltahu siswa bahwa lembar perencanaan masa depan mereka akan dikirim kepada mereka dalam tiga atau empat minggu. "ada selang waktu sebelum itu, mereka dikirimi instruksi lan(utan berikut ini. $ilahkan tin'au lembar perencanaan masa depan kalian. ,empatkan huru- # di dekat rencana-rencana yang telah berhasil kalian terapkan. ,empatkan huru- B di samping rencana-rencana yang tengah kalian ker'akan penerapannya. ,empatkan hurumenghalangi penerapan rencana kalian. 7ARIASI &. "erintahkan siswa untuk berbagi rencana masa depan mereka dengan se/rang ang bisa memberi saran. Sarankan agar mereka secara bersama men usun rencana Itu untuk membantu siswa agar 4tetap men(adikann a pegangan.4 di dekat rencana-rencana yang belum dapat kalian realisasikan. 1elaskan kendala apa sa'a yang

,. 9antumkan dukungan pemberi saran atas rencana ini dalam sebuah da!tar sebelum pela(aran dimulai.

E3apan Perpisahan "ada umumn a, siswa mengalami rasa kedekatan dengan teman sekelas. Ini ter(adi(ika siswa ainbll bagian dalaiii keglatan bela(ar akti!. -ereka perlu mengucap-kan perpisahan satu sama lain dan rnengungkapkan penghargaan mereka atas dukungan dan d/r/ngan ang diberikan satu sama lain selama mengikuti pela(aran. Ada ban ak cara untuk membantu men emarakkan suasana perpisahan ini. Strategi-strategi cukup baik untuk diterapkan? ang berikut Ini

/*. Papan S3ra))le Perpisahan

URAIAN SINGKAT Ini merupakan tehnik ang memungkinkan siswa untuk berkumpul bersama pada akhir pela(aran dan mengenang apa ang telah mereka alami bersama. Ini dilakukan dengan membuat papan scrabble raksasa. "R#S$%UR

&&&

&&,

&. 'uatlah pa(angan besar dengan (udul mata pela(aran ang dia(arkan. Gabungkan kata-kata di dalam (udul (ika ada lebih dari satu kata. Sebagai c/nt/h, 4Se(arah Kun/4 men(adi se(arah kun/. ,. 'erikan spid/l kepada siswa. @elaskan, bila perlu, cara membuat kata-kata dengan sistem scrabble, dengan menggunakan (udul Secara mendatar atau menurun %imulai dengan. diakhiri dengan, dan disisipi dengan huru! apa sa(a ang sudah tersedia. Namun demlkian, ingatkan siswa bahwa mereka tidak b/leh menggabungkan dua kata haru ada spasi antara keduan a. Gunakan nama atau e(aan ang benar. 0. Tetapkan batas waktun a dan perintahkan siswa untuk membuat kata-kata kunci seban ak ang mereka bias ang berkaitan dengan mata pela(aran atau pengalaman bela(ar ang telah mereka (alani. 1. Sarankan supa a mereka membuat pembagian ker(a agar sebagian siswa melakukan pencatatan dan sebgia lain mencari kata-kata baru. 2. Ucapkan kata 4-ulai4 dan perintahkan siswa untuk menghitung kata-kata dan berikan tepuk tangan meriah sebagai penghargaan atas catatan *isual ang menarik ang berisi pengalaman mereka ang dipa(ang sebagai pangkal katan a. "ertimbangkan cara-cara pembentukan kata berikut ini.

7ARIASI &. @ika ukuran kel/mp/k tidak memungkinkan atau cukup men ulitkan untuk akti*itas ini, bagilah siswa men(adi sub-sub kel/mp/k ang masing-masing membuat papan Scrabble. Tampilkan hasiln a bersama dan hitunglah (umlah t/tal kata-kata ang dihasilkan /leh seluruh siswa. ,. Sederhanakan akti*itas itu dengan menulis (udul pela(aran secara menurun dan meminta siswa menulis 3secara mendatar6 sebuah *erba, a(ekti*a, atau kata benda ang mereka kaitkan dengan (udul itu dan berawal dari masing-masing huru! dalam (udul tersebut

//. &en-alin 1u)un%an

URAIAN SINGKAT Ini merupakan sebuah kegiatan ang secara simb/lik menggambarkan sebuah pela(aran ang sudah hampir diakhiri. Akti*itas ini terutama c/c/k bila siswa telah memiliki hubungan erat satu sama lain. "R#S$%UR &. Gunakan seutas benang untuk menghubungkan siswa, dalam artian har!iah maupun

&&,

&&0

simb/lis. ,. "erintahkan semua siswa untuk berdiri dan membentuk lingkaran. -ulailah pr/sesn a dengan men atakan secara singkat apa ang anda alami selama memberikan pela(aran. 0. %engan memegang u(ung benang, lemparkan bundelann a kcpada se/rang siswa di sisi lain dari lingkaran itu. "erintahkan siswa tersebut untuk men atakan secara singkat apa ang dia alami sebagai hasil dari keikutsertaann a dalam pela(aran ini. Kemudian perintahkan siswa itu untuk memegang benang dan melemparkan bundelann a kepada siswa lain. 1. "erintahkan tiap siswa untuk mengambil giliran menerima bundelan, berbagi pemikiran, dan melemparkan benang, terus memegang bagian ang men akitkan dirin a. A/rmasi ang dihasilkan adalah sebuah (aring benang ang mengkaitkan setiap angg/ta kel/mp/k. 'eberapa k/mentar ang dapat diungkapkan meliputi. $aya senang bisa mengenal teman sekelas secara pribadi. $aya merasa bisa bersikap terbuka dan 'u'ur disini $aya mendapatkan kegembiraan di kelas ini. $aya mulai memikirkan cara-cara untuk mempraktikkan apa yang telah saya pela'ari. Kita semua adalah kelompok besar>

2. >engkapi akti*itas itu dengan men atakan bahwa pr/gram ini bermula sebagai pengumpulan indi*idu ang mau men(alin hubungan dan bela(ar satu sama lain. :. "utuskan benang menggunakan gunting agar tiap siswa, kendati datang secara indi*idual, memegang bagian dan siswa lain. Ucapkan terirna kasih kepada siswa atas minat, gagasan, waktu dan usaha mereka. 7ARIASI &. "erintahkan tiap siswa untuk mengungkapkan rasa penghargaann a kepada siswa ang mengulurkan benang kepadan a. ,. Sebagai altemati! dari penggunaan benang, lemparkan atau /*erkan sebuah b/la atau benda serupa itu. "erintahkan tiap siswa untuk menerima b/la, kemudian dia b/leh mengungkapkan ucapan perpisahan.

100. Boto Bersama

URAIAN SINGKAT Ini merupakan akti*itas ang mengakui sumbangsih dari setiap siswa sembari mengenang seluruh teman sekelas. "R#S$%UR

&&0

&&1

&. Kumpulkan seluruh siswa untuk diambil !/t/n a secara bersama. Sebaikn a dibuatlah minimal tiga deret siswaFderet pertama (/ngk/k di lantai, deret kedua duduk di kursi, dan deret ketiga berdiri di belakang kursi. Ketika anda akan mengambil gambar, ucapkanlah kata-kata perpisahan anda. Tekankan betapa kegiatan bela(ar akti! sangat bergantung pada dukungan dan keterlibatan siswa. Ucapkan terima kasih kepada siswa atas keikutsertaan mereka demi keberhasilan pela(aran. ,. Selan(utn a, perintahkan salah satu siswa untuk meninggalkan kel/mp/k dan men(adi 4!/t/gra!er4. 32psional. "erintahkan tiap peserta untuk sekadar nadir dan melihat gambar terakhir seluruh teman sekelas.6 0. @ika (umlah siswa dalam kelas tidak terlalu besar, perintahkan tiap siswa untuk berbagi pendapat terakhir mereka dengan kel/mp/k. "erintahkan kel/mp/k untuk memberi tepuk tangan kepada siswa itu atas k/ntribusin a bagi kelas. 1. 'ila !ilmn a sudah dicetak, berikan tiap angg/ta masing-masing satu !/t/ berisi seluruh angg/ta kelas. 7ARIASI &. Gunakan sesi !/t/ bersama sebagai kesempatan untuk menin(au beberapa inti pela(aran. ,. Sebagai alternati! dari membuat kenangan perpisahan bersama, perintahkan siswa untuk menulis pendapat akhir pada selembar kertas dan menempelkann a di dinding.

101.AE-ian 2khirA
URAIAN SINGKAT Ini merupakan cara ang men enangkan untuk mengenang kegiatan ang berlangsung dalam kelas. "R#S$%UR &. 'eri siswa kertas k/s/ng dan katakan kepada mereka inilah saatn a 4u(ian akhir4. Usahakan agar mereka tegang menghadapi u(ian akhir. ,. Katakan kepada mereka bahwa tugas mereka adalah menulis secara urut ban akn a akti*itas bela(ar ang telah mereka (alani di kelas. 3Sampai di sini, kemukakan bahwa ini merupakan tantangan ang men enangkan ang tidak akan dinilai6. 0. Setelah setiap siswa selesai 3atau men erahE6 buatlah da!tar kegiatan bela(ar kegiatan itu benar. 1. 'erdasarkan da!tar kegiatan bela(ar ang dipa(ang, perintahkan siswa untuk mengenang pengalaman-pengalaman tersebut, mengingat saat-saat men enangkan, saat beker(asama, dan berbagi pendapat. 2. Adakan diskusi agar acara mengenang kembali itu menghadirkan semacam suasana perpisahan ang nuansa em/si/naln a kuat bagi seluruh siswa.
&&1

ang

merupakan campuran dari seluruh siswa. >akukan pen esuaikan sampai da!tar urutan

&&2

7ARIASI &. Sediakan da!tar kegiatan dari awal pela(aran. Segeralah memulai diskusi mengenang seluruh kegiatan kelas. ,. Sebagai alternati! dari pem!/kusan pada kegiatan, !/kuskan latihan pada 4saat-saat untuk dikenang.4 'iarkan siswa menginterpretasikan kata-kata ini. Ini dapat menciptakan kenangan ang penuh tawa dan n/stalgia bagi seluruh kelas.

104.

Pen%a-aran Ber)asis &asalah

"enga(aran berbasis masalah 3Problem-Based 7earning6 adalah suatu pandekatan penga(aran ang menggunakan masalah dunia n ata sebagai suatu k/nteks bagi siswa untuk bela(ar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memper/leh pengetahuan dan k/nsep ang esensial dari materi pela(aran.

"enga(aran masalah digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi dalam situasi ber/rientasi masalah, termasuk di dalamn a bela(ar bagaimana bela(ar. -enurut Ibrahim dan Nur 3,;;;. ,66, H"enga(aran berbasis masalah dikenal dengan nama lain seperti Pro'ect-Based ,eacihg 3"embela(aran "r/ ek6, ?4perienced-Based ?ducation 3"endidikan berdasarkan pengalaman6, #uthentic 7earning 3"embela(aran Autentik6, dan #choered 9nstruction 3"embela(aran berakar pada kehidupan n ata6G. "eran guru dalam penga(aran berbasis masalah adalah men a(ikan masalah, menga(ukan pertan aan, dan mem!asilitasi pen elidikan dan dial/g. "enga(aran berbasis masalah tidak dapat dilaksanakan tanpa guru mengembangkan lingkungan kelas ang memungkinkan ter(adin a pertukaran ide secara terbuka. Secara garis besar penga(aran berbasis masalah terdiri dari men a(ikan kepada siswa situasi masalah ang autentik dan bermakna ang dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk melakukan

pen elidikan dan ikuiri. &. 9iri-cirin a 'erbagai pengembangan penga(aran berbasis masalah telah menc/ba

&&2

&&:

menun(ukkan cirri-ciri penga(aran berbasis masalah sebagai berikut. a. "enga(uan pertan aa atau masalah. "enga(aran berbasis masalah bukan han a meng/rganisasikan prinsip-prinsip atau keterampilan akademik tertentu, pembela(aran berdasarkan masalah

meng/rganisasikan penga(aran di sekitar pertan aan dan masalah ang keduaduan a secara s/sial penting dan secara pribadi bermakna untuk siswa. -ereka menga(ukan situasi kehidipan n ata ang autentik, menghindari (awaban

sederhana, dan memungkinkan adan a berbagai macam s/lusi itu. b. 'er!/kus pada keterkaitan antar disiplin. -eskipun penga(aran berbasis masalah mungkin berpusat pada mata pela(aran tertentu 3I"A, -atematika, Ilmu S/sial6, masalah ang akan diselidiki telah dipilih ang benar-benar n ata agar dalam pemecahann a siswa menin(au masalah itu dari ban ak mata pela(aran.

c. "en elidikan autentik. "enga(aran berbasis masalah mengharuskan siswa melakukan pen elidikan autentik untuk mencari pemecahan masalah n ata. -ereka harus menganalisasi dan mende!inisikan masalah, mengembankan hip/tesis dan membuat ramalan, mengumpulkan dan menganalisis in!/rmasi, melakukan eksperimen 3(ika diperlukan6, membuat i!erensi, dan merumuskan kesimpulan. Sudah barang tentu, met/de pen elidikan dipela(ari. d. -enghasilkan pr/duk<kar a dan memamerkann a. "enga(aran berbasis masalah menuntut siswa untuk menghasilkan pr/duk tertentu dalam bentuk kar a n ata atau arte!ak dan peragaan ang men(elaskan atau ang digunakan bergantung pada masalah ang sesdang

mewakili bentuk pen elesaian masalah ang mereka temukan. "r/duk itu dapat berupa transkrip debat, lap/ran, m/del !isik, *ide/ atau pr/gram c/mputer 3Ibrahim T Nur, ,;;;.2-D6.

&&:

&&D

"enga(aran berbasis masalah dicirikan /leh siswa beker(a sama satu sama lain 3paling sering secara berpasangan atau dalam kel/mp/k kecil6. 'eker(a sama memberikan m/ti*asi untuk secara berkelan(utan terlibat dalam tugas-tugas k/mpleks dan memperban ak peluang untuk berbagi inkuiri dan dial/g dan untuk mengembangkan keterampilan s/sial dan keterampilan berpikir. ,. Tu(uan "embela(aran dan 5asil 'ela(ar "enga(aran berbasis masalah dirancang untuk membantu guru memberikan in!/rmasi seban ak-ban akn a kepada siswa. "enga(aran berbasis masalah

dikembangkan terutama untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan keterampilan intelektual, bela(ar tentang berbagai peran /rang dewasa melalui pelibatan mereka dalam pengalaman n ata atau simulasi, dan men(adikan pembela(ar ang /t/n/m dan mandiri. Uraian rinci terhdap ketiga tu(uan itu di(elaskan lebih (auh /leh Ibrahim dan Nur 3,;;;.D-&,6 berikut ini.

a. Keteramplan 'erpikir dan Keterampilan "emecahan -asalah 'erbagai macam ide telah digunakan untuk menggambarkan cara sese/rang berpikir. Tetapi, apakah sebenarn a ang terlibat dalam pr/ses berpikir8 Apakah

keterampilan berpikir itu dan terutama apakah keterampilan berpikir itu8 'erpikir adalah pr/ses ang melibatkan /perasi mental seperti induksi, deduksi, klasi!ikasi, dan penalaran. 'erpikir adalah pr/ses secara simb/lik men atakan 3melalui bahasa6 /b(ek n ata dan ke(adian-ke(adian dan penggunaan pern ataan simb/lik itu untuk menemuan prinsip-prinsip esensial tentang /b(ek dan ke(adian itu untuk menemukan prinsip-prinsip esensial tentang /b(ek dan ke(adian itu. "ern ataan simb/lik 3abstrak6 seperti itu biasan a berbeda dengan /perasi mental ang didasarkan pada tingkat k/nkret dari !akta dan kasus khusus. 'erpikir adalah kemampuan untuk menganalisis, mengkritik, dan mencapai kesimpulan berdasar pada in!erensi atau pertimbangan ang seksama. Tentang berpikir tingkat tinggi, Resnick 3&JBD6 memberikan pen(elasan sebagai berikut.
&&D

&&B

'erpikir tingkat tinggi adalah nonalgoritmik, aitu alur tindakan ang tidak sepenuhn a dapat diterapan sebelumn a.

'erpikir tingkat tinggi cenderung kompleks. Keseluruhan alurn a tidak dapat diamati dari satu sudut pandang.

'erpikir tingkat tinggi sering kali menghasilkan ban ak solusi, masing-masing dengan keuntungan dan kerugian.

'erpikir tingkat tinggi melibatkan pertimbangan dan interpretasi. 'erpikir tingkat tinggi melibatkan ketidakpastian. Segala sesuatu berhubungan dengan tugas tidak selaman a diketahui. ang

'erpikir tingkat tinggi melibatkan ban ak penerapan ban a kriteria, kadang-kadang bertentangan satu sama lain.

ang

'erpikir tingkat tinggi melibatkan ban ak pengaturan diri tentang pr/ses berpikir. Kita tidak mengakui sebagai berpikir tingkat tinggi pada sese/rang (ika ada /rang lain membantun a pada setiap tahap.

'erpikir tingkat tinggi melibatkan pencarian makna, menemukan struktur pada keadaan ang tampakn a tidak teratur.

'erpikir tingkat tinggi adalah ker'a keras. Ada pengerahan ker(a mental besarbesaran saat melakukan berbagai (enis elab/rasi dan pertimbangan dibutuhkan. "erlu dicatat bahwa Resnick menggunakan kata-kata dan ungkapan seperti ang

pertimbangan, pengaturan diri, pencarian makna, dan ketidakpastian . 5al ini berarti bahwa pr/ses berpikir dan keterampilan ang perlu diakti!kan sangatlah k/mpleks. Resnick (uga menekankan pentingn a k/nteks atau keterkaitan pada saat berpikir tentan berpikir. -eskipun pr/ses memiliki beberapa kesamaan antarsituasi, pr/ses itu (uga ber*arisai bergantung pada apa ang dipikirkan sese/rang. Sebagai c/nt/h, pr/ses ang kita gunakan untuk memikirkan matematika berbeda dengan pr/ses ang kita gunakan untuk memikirkan puisi. "r/ses berpikir ang digunakan untuk memikirkan ide abstrak berbeda dengan ang digunakan untuk memikirkan situasi kehidupan

n ata. Karena hakikat kek/mplekan dan k/nteks dari keterampilan berpikir tingkat

&&B

&&J

tinggi, maka keterampilan itu tidak dapat dia(arkan menggunakan pendekatan ang dirancang untuk menga(arkan ide dan keterampilan ang lebih k/nkret. Keterampilan pr/ses dan berpikir tingkat tinggi bagaimanapun (uga (elas dapat dia(arkan, dan keban akan pr/gram dan kurikulum dikembangkan untuk tu(uan ini sangat mendasarkan diri pada pendekatan ang sama dengan penga(aran berbasis masalah. a. "em/delan "eran #rang %ewasa Resnick (uga memberikan rasi/nal tentang bagaimana penga(aran berbasis masalah membantu siswa untuk berkiner(a dalam situasi kehidupan n ata dan bela(ar tentang pentingn a peran /rang dewasa. %alam ban ak hal penga(aran berbasis masalah bersesuaian dengan akti*itas mental di luar sek/lah sebagaimana ang diperankan /leh /rang dewasa.

&. "enga(aran berbasis masalah memiliki unsur-unsur bela(ar magang. 5al tersebut mend/r/ng pengamatan dan dial/g dengan /rang lain, sehingga secara bertahap siswa dapat memahami peran penting dari akti*itas mental dan bela(ar ang ter(adi di luar sek/lah. ,. "enga(aran berbasis masalah melibatkan siswa dalam pen elidikan pilihan sendiri, ang memungkinkan siswa menginterpretasikan dan men(elaskan !en/mena dunia n ata dan membangun pemahamann a tentang !en/mena tersebut.

b. "embela(aran ang #t/n/m dan -andiri "enga(aran berbasis masalah berusaha membantu siswa men(adi pembela(ar ang mandiri dan /t/n/m. 'imbingan guru ang berulang-ulang mend/r/ng dan mengarahkan siswa untuk menga(ukan pertan aan, mencari pen elesaian terhadap masalah n ata /leh mereka sendiri. %engan begitu, siswa bela(ar men elesaikan tugas-tugas mereka secara mandiri dalam hidupn a.

0. Tahapan "enga(aran 'erbasis -asalah "enga(aran berbasis masalah biasan a terdiri dari lima tahapan utama ang dimulai dengan guru memperkenalkan siswa dengan suatu situasi masalah dan diakhiri
&&J

&,;

dengan pen a(ian dan analisis hasil ker(a siswa.

Tabel ,.&. Tahapan "enga(aran 'erbasis -asalah Tahapan Tahap & #rientasi siswa kepada masalah Tingkah >aku Guru Guru men(elaskan tu(uan pembela(aran, men(elaskan l/gistic ang dibutuhkan, mem/ti*asi siswa agar terlibat pada akti*itas pemecahan Tahap , -eng/rganisasi siswa untuk bela(ar masalah ang dipilihn a Guru membantu siswa mende!inisikan dan meng/rganisasikan tugas bela(ar ang berhubugnan dengan Tahap 0 -embimbing pen elidikan indi*idual dan kel/mp/k masalah tersebut Guru mend/r/ng siswa untuk mengumpulkan in!/rmsi ang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan pen elasan dan pemecahan Tahap 1 -engembangkan dan men a(ikan hasil kar a masalahn a. Guru membantu siwa merekncanakan dan men iapkan kar a ang sesuai seperti lap/ran, *ide/, dan m/del serta membantu mereka berbagai Tahap 2 -enganalisa dan menge*aluasi pr/ses tugas dengan temann a. Guru membantu siswa melakukan re!leksi atau e*aluasi terhadap

&,;

&,&

pemecahan maslah

pen elidikan mereka dan pr/sespr/ses ang mereka gunakan.

1. >ingkungan 'ela(ar dan Sistem -ana(emen Tidak seperti lingkungan bela(ar ang terstruktur secara ketat ang dibutuhkan dalam pembela(aran langsung atau penggunaan ang hati-hati kel/mp/k kecil dalam pembela(aran k//perati!, lingkungan bela(ar dan s stem mana(emen dalam penga(aran berbasis masalah dicirikan /leh si!atn a ang terbuka, ada pr/ses dem/krasi, dan peranan siswa ang akti!.

-eskipun guru dan siswa melakukan tahapan pembela(aran ang terstruktur dan dapat diprediksi dalam penga(aran berbasis masalah, n/rma di sekitar pela(aran adalah n/rma inkuiri terbuka dan bebas mengemukakan pendapat. >ingkungan bela(ar menekankan peranan sentral siswa, bukan guru ang ditekankan.

103. &etode 5emonstrasi

Mang dimaksud met/de dem/nstrasi adalah salah satu cara menga(ar, di mana guru melakukan suatu perc/baan tentang sesuatu hal, mengamati pr/sesn a serta menuliskan hasil perc/baann a, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan die*aulasi /leh guru. %alam met/de pembela(aran ini, siswa tidak melakukan perc/baan, han a melihat sa(a apa ang diker(akan /leh guru. @adi dem/nstrasi adalah cara menga(ar di mana se/rang instruktur<atau tim guru menun(ukkan, memperlihatkan sesuatu pr/ses misaln a merebus air sampai mendidih &;; 9, sehingga seluruh siswa dalam kelas dapat melihat, mengamati, mendengar mungkin meraba-raba dan merasakan pr/ses dipertun(ukkan /leh guru tersebut. %engan dem/nstrasi, pr/ses penerimaan siswa terhadap pela(aran akan lebih berkesan secara mendalam, sehingga membentuk pengertian dengan baik dan sempurna. @uga siswa dapat mengamati dan memperlihatkan pada apa ang diperlihatkan guru selama pela(aran berlangsung. Adapun penggunan teknik dem/nstrasi mempun ai tu(uan agar siswa mampu ang

&,&

&,,

memahami tentang cara mengatur atau men usun sesuatu misaln a penggunaan k/mp/r untuk mendidihkan air, cara membuat sesuatu misaln a membuat kertas, dengan dem/nstrasi siswa dapat mengamati bagian-bagian dari sesuatu benda ata alat seperti bagian tubuh manusia, atau bagian dari mesin (ahit. @uga siswa dapat men aksikan ker(an a sesuatu alat atau mesin seperti penggunaan gunting dan (alann a mesin (ahit. 'ila siswa melakukan sendiri dem/nstasi tersebut, maka ia dapat mengerti (uga cara menggunakan sesuatu alat itu seperti menggunakan gunting untuk mem/t/ng kain.

%engan demikian siswa akan mengerti cara-cara penggunaan seautu alat atau perkakas, atau suatu mesin, sehingga mereka dapat memilih dan memperbandingkan cara ang terbaik, (uga mereka akan mengetahui kebenaran dari sesuatu te/ri di dalam praktek. -isaln a cara memasak r/ti ang terbaik. 'ila melaksanakan teknik dem/nstrasi agar bisa ber(alan e!ekti!, maka perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut. &. Guru harus mampu men usun rumusan tu(uan instruksi/nal, agar dapat memberi m/ti*asi ang kuat pada siswa untuk bela(ar. ,. "ertimbangkanlah baik-baik apakah pilihan teknik anda mampu men(amin tercapain a tu(uan ang telah anda rumuskan. 0. Amatilah apakah (umlah siswa memberi kesempatan untuk suatu dem/nstrasi ang berhasil. 'ila tidak anda harus mengambil kebi(aksaaan lain. 1. Apakah anda telah meneliti alat-alat, atau telah menc/ba terlebih dahulu, agar dem/nstasi itu berhasil. 2. 5arus sudah menentukan garis besar langkah-langkah ang akan dilakukan. :. Apakah tersedia waktu ang cukup, sehingga anda dapat memberi keterangan bila perlu, dan siswa bisa bertan a. D. Selama dem/nstrasi berlangsung guru harus memberi kesempatan pada siswa untuk mengamati dengan baik dan tertan a. B. Anda perlu mengadakan e*aluasi apakah dem/nstrasi ang anda lakukan itu berhasil, dan bila perlu dem/nstrasi bisa diulang.
&,,

&,0

"enggunaan teknik dem/nstasi sangat menun(ang pr/ses interaksi menga(ar bela(ar di kelas. Keuntungan ang diper/leh ialah, dengan dem/nstrasi perhatian siswa lebih dapat terpusatkan pada pela(aran ang sedang diberikan, kesalahan-kesalahan ang ter(adi bila pela(aran itu direncanakan dapat diatasi melalui pengamatan dan c/nt/h k/ngkrit. Sehingga kesan ang diterima siswa lebih mendalam dan tinggal lebih lama pada (iwan a. Akibatn a selan(utn a memberikan m/ti*asi ang kuat untuk siswa agar lebih giat bela(ar. @adi dengan dem/nstasi itu siswa dapat partisipasi akti!, dan memper/leh pengalaman

langsung, serta dapat mengembangkan kecakapann a walaupun demikian kita masih melihat (uga kelemahan teknik ini ialah 'ila alatn a telalu kecil, atau penempatan ang kurang tepat, men ebabkan dem/nstrasi itu tidak dapat dilihat dengan (elas /leh seluruh siswa. %alam hal ini dituntut pula guru harus mampu men(elaskan pr/ses belangsungn a dem/nstrasi, dengan bahasa dan suara ang dapat ditangkap /leh siswa. @uga bila waktu tidak tersedia dengan cukup, maka dem/nstrasi akan berlangsung terputus-putus, atau tidak di(alankan tergesa-gesa, sehingga hasiln a memuaskan. %alam dem/nstasi bila siswa tidak diikutsertakan, maka pr/ses dem/nstrasi akan kurang dipahami /leh siswa, sehingga kurang berhasil adan a dem/nstrasi itu. -aka kadang-kadang dalam pemakaian teknik menga(ar itu anda perlu men ertai dengan teknik ang lain, atau menk/mbinasikan dengan lain, sehingga mampu mengatasi teknik inti ang sedang diman!aatkan itu.

104. &etode Pem)ela-aran Penemuan ?Discovery6

Teknik penemuan adalah ter(emahan dari disco"ery. -enurut Sund disc/*er adalah pr/ses mental dimana siswa memampu mengasimilasikan sesuatu k/nsep atau prinsip. Mang dimaksudkan dengan pr/ses mental tersebut antara lain ialah. mengamati, mencerna, mengerti, mengg/l/ng-g/l/ngkan, membuat dugaan, men(elaskan, mengukur membuat kesimpulan dan sebain a. Suaut k/nsep misaln a. segi tiga, pans, dem/krasi dan sebagain a, sedang ang dimaksud dengan prisnsip antara lain ialah. l/gam apabila

&,0

&,1

dipanaskan akan mengemabang. %alam teknik ini siswa dibiarkan menemukan sendiri atau mengalami pr/ses mental itu sendiri, guru han a membimbing dan memberikan instruksi. %r. @. Richard dan asistenn a menc/ba sel--learning siswa 3bela(ar sndiri6 itu, sehingga situasi bela(ar menga(ar berpindah dari situsi teacher learning men(adi situasi student dominated learning. %engan menggunakan disco"ery learning, ialah suatu cara menga(ar ang melibatkan siswa dalam pr/ses kegiatan mental melalui tukar pendapat, dengan diskusi, seminar, membaca sendiri dan menc/ba sendiri. Agar anak dapat bela(ar sendiri.

"enggunaan teknik disc/*er dalam pr/ses bela(ar menga(ar.

ini guru berusaha meningkatkan akti*itas siswa

-aka teknik ini memiliki keuntungan sebagai berikut. Teknik ini mampu membantu siswa untuk mengembangkan, memperban ak kesiapan, serta penguasaan keterampilan dalam pr/ses k/gniti!<pengenalan siswa. Siswa memper/leh pengetahuan ang bersi!at sangat pribadi indi*idual sehingga dapat k/k/h<mendalam tertinggal dalam (iwa siswa tersebut. %apat membangkitkan kegairahan bela(ar menga(ar para siswa. Teknik ini mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang dan ma(u sesuai dengankemampuann a masing-masing. -ampu mengarahkan cara siswa bela(ar, sehingga lebih memiliki m/ti*asi ang kuat untuk bela(ar lebih giat. -embantu siswa untuk memperkuat dan menambah keperca aan pada diri sendiri dengan pr/ses penemuan sendiri. Strategi itu berpusat pada siswa tidak pada guru. Guru han a sebagai teman bela(ar sa(a, membantu bila diperlukan. Calalupun demikian baikn a teknik ini t/h masih ada pula kelemahan ang perlu diperhatikan ialah. "ada siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk cara bela(ar ini. Siswa harus berani dan berkeinginan untuk mengetahui keadaan sekitarn a dengan baik.

&,1

&,2

'ila kelas terlalu besar penggunaan teknikini akan kurang berhasil. 'agi guru dan siswa ang sudah biasa dengan perencaan dan penga(aran tradisi/nal mungkin akan sangat kecewa bila diganti dengan teknik penemuan.

%engan teknik ini ada ang berpendapat bahwa pr/ses mental ini ada ang berpendapat bahwa pr/ses mental ini terlalu mementingkan pr/ses pengertiansa(a, kurang memperhatikan perkembangan<pembentukan sikap dan keterampilan bagi siswa.

Teknik ini mungkin tidak memberikan kesempatan untuk berpikir secara kreati!.

10 . &etode Eksperimen
Karena kema(uan tekn/l/gi dan ilmu pengertahuan, maka segala sesuatu memerlukan eksperimentasi. 'egitu (uga dalam cara menga(ar guru di kelas digunakan teknik eksperimen. Mang dimaksud adalah salah satu cara menga(r, di mana siswa melakukan suatu perc/baan tentang sesuatu hal, mengamati pr/sesn a serta menuliskan hasil perc/baann a, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan die*aulasi /leh guru. "enggunaan teknik ini mempun ai tu(uan agar siswa mamapu mencari dan menemukan sendiri berbagai (awaban atas pers/alan-pers/alan ang dihadapin a dengan mengadakan perc/baan sendiri. @uga siswa dapat terlatih dalam cra berpikir ang ilmiah 3scienti!ic thinking6. %engan eksperimaen siswa menemukan bukti keberanaran dari te/ri sesuatu ang sedang dipela(arin a. Agar penggunaan teknik eksperimen itu e!isien dan e!ekti!, perlu pelaksana memperhatikan hal-hal sebagai berikut. &. %alam eksperimen setiap siswa harus mengadakan perc/baan, maka (umlah alat dan bahan atau materi perc/baan harus cukup bagi tiap siswa. ,. Agar eksperimen itu tidak gagal dan siswa menemukan bukti ang me akinkan, atau mungkin hasiln a tidak membaha akan, maka k/ndisi alat dan mutu bahan perc/baan ang digunakan harus baik dan bersih.

&,2

&,:

0. Kemudian dalam eksperimen siswa perlu teliti dan k/nsetrasi dalam mengamati pr/ses perc/baan, maka perlu adan a waktu ang cukup lama, sehingga mereka menemukan pembuktian kebenaran dari te/ri ang dipela(ari itu. 1. Siswa dalam eksperimen adalah sedang bela(ar dan berlatih, maka perlu diberi petun(uk ang (elas, sebab mereka disamping memepr/leh pengetahuan, pengalaman serta keterampilan, (uga kematangan (iwa dan sikap perlu diperhitungkan /leh guru dalam memilih /b ek eksperimen itu.

2. "erlu dimengerti (uga bahwa tidak semua masalah bisa dieksperimenkan, seperti masalah ang mengenai ke(iwaan, beberapa segi kehidupan s/sial dan ke akina

manusia. Kemungkinan lain karena sangat terbatasn a suatu alat, sehingga masalah itu tidak bisa diadakan perc/baan karena alatn a belum ada. 'ila siswa akan melaksanakan suatu eksperimen perlu memperhatikan pr/sedur sebagai berikut. &. "erlu di(elaskan kepada siswa tentang tu(uan eksperimen, mereka harus mehami masalah ang akan dibuktikan melalui eksperimen. ,. Kepada siswa perlu diterangkan pula tentang. Alat-alat serta bahan-bahan ang akan digunakan dalma perc/baan. Agar tidak mengalami kegagalan siswa perlu mengetahui *ariable-*ariabel ang harus dik/ntr/l dengan ketat. Urutan ang akan ditempuh sewaktu eksperimen berlangsung. Seluruh pr/ses atau hal-hal ang penting sa(a ang akan dicatat. "erlu menetapkan bentuk catatan atau lap/ran berupa uraian, perhitungan, gra!ik dan sebagain a. 0. Selama eksperimen berlangsung, guru harus mengawasi peker(aan siswa. 'ila perlu memberi saran atau pertan aan ang menun(ang kesempurnaan (alann a eksperimen. 1. Setelah eksperimen selesai guru harus mengumpulkan hasil penelitian siswa, mendiskusikan ke kelas, dan menga*aluasi dengan tes atau sekedar Tan a (awab.

&,:

&,D

Teknik eksperimen kerap kali digunkan karena memiliki keunggulan ialah. &. %engan eksperimen siswa berlatih menggunanakan met/de ilmiah dalam menghadapi segala masalah, sehingga tidak mudah perca ha apdda sesuatu ang belum pasti

kebenarann a, dan tidak mudah perca a pula kata /rang, sebelum ia membuktikan kebenarann a. ,. -ereka lebih akti! berpikir dan berbuat, hal mana itu sangat dikehendaki /leh kegiatan menga(ar bela(ar ang m/dern, di mana siswa lebih ban ak akti! bela(ar sendiri dengan bimbingan guru.

0. Siswa dalam melaksanakan pr/ses sendiri kebenaran sesuatu te/ri, sehigga akan mengubah sikap mereka ang taha ul, ialah peristiwa-peristiwa ang tidak masuk akal.

10#. Pen%a-aran Ber)asis !nkuiri

"embela(aran dengan penemuan 3in:uiry6 merupakan satu k/mp/nen penting dalam pendekatan k/nstrukti*istik ang telah memiliki se(arah pan(ang dalam in/*asi atu pembaharuan pendidikan. %alam pembela(aran dengan penemuan<inkuiri, siswa did/r/ng untuk memiliki pengalaman dan melakukan perc/baan ang memungkinkan mereka

menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri, 'runer 3&J::6, pengan(ur pembela(aran dengan basis inkuiri, men atakan sebagai berikut. HKita menga(arkan suatu bahan ka(ian tidak untuk menghasilkan perpustakaan hidup tentang bahan ka(ian itu, tetapi lebih ditu(ukan untuk membuat siswa berpikir Q. Untuk diri mereka sendiri, meneladani seperti apa ang dilakukan /leh se/rang se(arawan, mereka turut mengambil bagian dalam pr/ses, bukan suatu pr/duk 3Nur T Cikandari, ,;;;.&;6. 'ela(ar dengan penemuan dapat diterapkan dalam ban ak mata pela(aran. Sebagai c/nt/h, siswa diberi sederet silinder dengn ukuran dan berat ang berbeda-beda. Siswa diminta untuk menggelindingkan

silinder tersebut pada suatu bidang miring. 'ila perc/baan itu dilakukan dengan benar, siswa akan dapat menemukan prinsip-prinsip utama agn menentuan kecepatan silinder tersebut. 'ela(ar dengan penemuan mempun ai berbagai keuntungan. "embela(aran dengan
&,D

&,B

inkuiri memacu keinginan siswa untuk mengetahui, mem/ti*asi mereka untuk melan(utan peker(aann a hingga mereka menemukan prinsip-prinsip utama kecepatan silinder tersebut. 'ela(ar dengan penemuan mempun ai beberapa keuntungan. "embela(aran dengan inkuiri memacu keinginan siswa untuk mengetahui, mem/ti*asi mereka untuk melan(utkan peker(aann a hingga mereka menemukan (awabann a. Siswa (uga bela(ar memecahkan masalah secara mandiri dan memiliki keterampilan berpikir kritis karena mereka harus selalu menganalisa dan menangani in!/rmasi. ang menentukan

"enga(aran berbasis inkuiri membutuhkan strategi penga(ar

ang mengikuti

met/d/l/gi I"A dan men ediakan kesempatan untuk pembela(aran bermakna. Inkuiri adalah seni dan ilmu bertan a dan men(awab. Inkuiri melibatkan /bser*asi dan pengukuran, pembutan hip/tesis dan interpretasi, pembentukan m/del dan pengu(ian m/del. Inkuiri menuntut adan a eksperimentasi, re!leksi, dan pengenalan akan keunggulan dan kelamahan met/de-met/den a sendiri. Selama pr/ses inkuiri berlangsung, se/rang guru dapat mena(ukan suatu pertan aan atau mend/r/ng siswa untuk menga(ukan pertan aan-pertan aan mereka sendiri. "ertan aann a bersi!at open-ended, memberi kesempatan kepada siswa untuk men elidiki sendiri dan mereka mencari (awaban sendiri 3tetapi tidak han a satu (awaban ang benar6. Inkuiri adalah apa ang dibuat /leh para ilmuwan. "ara ilmuwan melakukan ikuiri dengan suatu cara !/rmal dan sitematis, dan dalam pr/ses melakukan inkuiri para ilmuwan memberikan k/ntribusi pada tubuh in!/rmasi ang bersi!at k/lekti! ang kita sebut

pengetahuan. %alam pr/ses mengalami ilmu melalui inkuiri, siswa bela(ar bagaiman men(adi ilmuwan. -ereka bela(ar lebih ban ak lagi ketimbang han a k/nsep dan !akta, mereka mempela(ari berbagi pr/ses ang terlibah dalam pemantapan k/nsep dan !akta. Inkuiri memberikan kepada siswa pengalaman-pengalaman bela(ar ang n ata dan akti!. Siswa diharapkan mengambil inisiati!. -ereka dilatih bagaimana memecahkan

&,B

&,J

maslah, membuat keputusan, dan memper/leh ketarampilan. Inkuiri memeungkinkan siswa dalam berbgai tahap perkembangann a beker(a dengan masalah-masalah ang sama dan bahkan mereka beker(a sama mencari s/lusi terhadap masalah-masalah. Setiap siswa harus memainkan dan mem!ungsikan talentan a masing-masing. Inkuiri memungkinkan ter(adin a integrasi berbagai disiplin ilmu. Ketika siswa melakukan ekspl/rasi mereka cenderung menga(ukan pertan aan-pertan aan ang akan melibatkan I"A dan matematika, ilmu s/sial, bahasa, seni, dan teknik.

Inkuiri melibatkan pula k/munikasi. Siswa harus menga(ukan pertan aanpertan aan ang berarti dan berhubungan. -ereka harus melap/irkan hasil-hasil

temuann a, lisan atau tertulis. %engan begitu, mereka beker(a dan menga(ar satu sama lain. Inkuiri memungkinkan guru mempela(ari siswa-siswan a N siapa mereka, apa ang mereka ketahui, dan bagaimana mereka beker(a. "emahaman guru tentang siswa akan memungkinkan guru untuk men(adi !asilitat/r ang lebih e!ekti! dalam pr/ses pencarian ilmu /leh siswa. Ketika guru menggunakan teknik inkuiri, guru tidak b/leh ban ak bertan a atau berbicara. Terlalu ban ak inter*ensi, terlalu ban ak bertan a, dan terlalu ban ak men(awab akan mengurangi pr/ses bela(ar siswa melalui inkuiri. %engan demikian, pr/ses bela(ar tidak akan lagi men enangkan. %alam pr/ses inkuiri, siswa dituntut untuk bertanggung (awab bagi pendidikan mereka sendiri. Guru ang menaruh perhatian pada pribadi siswa, akan menemukan kegiatan-kegiatan ang disukai siswa, (uga hal-hal ng baik ag ada dalam diri siswa-siswan a, dan kesulitian-kesulitan ang mengganggu siswa dalam pr/ses bela(ar. Guru dituntut men esuaikan diri terhadap ga a bela(ara siswasiswan a. Siklus inkuiri adalah. 3&6 #bser*asi 32bser"ation6? 3,6 'ertan a 3@uestioning6? 306 -enga(ukan dugaan 35ipothesis6? 316 "engumpulan data 30ata Gathering6? dan "en impulan 3 onclusion6. Inkuiri adalah satu pr/ses ang bergerak dari langkah /bser*asi sampai langkah

&,J

&0;

pemahaman. Inkuiri dimulai dengan /bser*asi ang men(adi dasar pemunculan berbagai pertan aan ang dia(ukan siswa. @awaban terhadap pertan aan-pertan aan tersebut dike(ar dan diper/leh melalui suatu siklus pembuatan prediksi, perumusan hip/tesis, pengembangan cara-cara pengu(ian hip/tesis, pembuatan /bser*asi lan(utan, penciptaan te/ri dan m/del-m/del k/nsep ang didasarkan pada data dan pengetahuan. Inkuiri

menciptakan berbagai kesempatan bagi guru untuk mempela(ari bagaimana /tak siswa beker(a. Guru dapat meman!aatkann a untuk menentukan situasi-situasi bela(ar ang tepat dan mem!asilitasi siswa dalam pr/ses pencarian ilmu.

%alam pr/ses inkuiri, siswa bela(ar dan dilatih bagaimana mereka harus berpikir kritis. 'erpikir kritis merupakan slah satu tu(uan pendidikan. Ketika siswa bela(ar berpikir kritis, merka kan memperlihatkan pikiran-pikiran dan pr/ses-pr/ses sebagai berikut. a. -enga(ukan pertan a seperti H'agaimana itu kita tahu8G atau HApa buktin a8G b. -engetahui perbedaan antara /bser*asi dan kesimpulan. c. -engetahui bahwa semua gagasan ilmiah itu dapat berubah dan bahwa te/ri ang ada adalah te/ri-te/ri ang terbaik berdasarkan bukti ang kita miliki se(uh nini. d. -engetahui bahwa diperlukan bukti ang cukup untuk menarik suatu kesimpulan ang kuat. e. -emberi pen(elasan atau interpretasi, memalkukan /bser*asi dan<atau prediksi. !. Selalu mencari k/nsistensi terhadap kesimpulan-kesimpulan diambil dan memgerikan pen(elasan dengan rasa perca a diri. Salah satu tu(uan utama pendidikan adalah meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis, membuat keputusan rasi/nal tentang apa ang diperbuat atau apa ang di akini.seperti haln a setiap tu(uan ang lain, bela(ar berpikir kritis bergantung pada penataan suasana kelas ang mend/r/ng penerimaan pandangan di*ergen 3berbeda6 dan diskusi bebas. Tatanan itu seharusn a (uga lebih menekankan pada pemberian alasan atau pandangan daripada han a memberikan (awaban benar. Keterampilan dalam berpikir kritis
&0;

ang

&0&

paling baik dicapai bila dihibungkan dengan t/pik-t/pik

ang dikenal siswa. Tu(uan berpikir kritis ang

penga(aran berpikir kritis adalah menciptakan suatu semangat

mend/r/ng siswa mempertan akan apa ang mereka dengar dan mengka(i pikiran mereka sendiri untuk memastikan tidak ter(adi l/gika ang tidak k/nsisten atau keliru. 'e er 3&JBB.2D6 mengidenti!iksi &; keterampilan berpikir kritis ang dpat

digunakan siswa untuk mempertimbangkan *aliditas 3keabsahan6 tuntutan atau argument, memahami periklanan, dan sebagain a.

3&6 -embedakan !akta-!akta ang dapat di*eri!ikasi dan tuntutan nilai-nilai ang sulit di*eri!ikasi 3diu(i kebenarann a6. 3,6 -embedakan antara in!/rmasi, tuntutan, atau alasan ang rele*an dengan ang tidak rele*an. 306 -enentukan kecermatan !actual 3kebenaran6 dari suatu pen ataan. 316 -enentukan kredibilitas 3dapat diperca a6 dari suaut sumber. 326 -engidenti!ikasi tuntutan atau argument ang mendua. 3:6 -engidenti!ikasi asumsi ang tidak din atakn. 3D6 -endeteksi bias 3menemukan pen impangan6. 3B6 -engidenti!ikasi kekeliruan-kekeliruan l/gika. 3J6 -engenali ketidak-k/nsistenan l/gika dalam suatu alur penalaran. 3&;6 -enentukan kekuatan suatu argument atau tuntutan. 'e er mengingatkan bahwa &; keterampilan berpikir kritis di atas bukan merupakan suatu urutan langkah-langkah tetapi lebih merupakan da!tar cra ang dapat dilakukan. %engan cara-cara itu, siswa dapat menangani in!/rmasi untuk menge*aluasi apakah in!/rmasi itu benar atau masuk akal. Tugas utama dalam menga(arkan berpikir kritis kepada siswa adalah membantu mereka bela(ar tidak han a bagaimana menggunakan tiap-tiap strategi berpikir kritis itu, tetapi (uga men ampaikan kapan tiap-tiap strategi berpikir kritis itu c/c/k untuk dipakai. "r/ses inkuiri tidak dpat dipisahkan dari k/nsep berpikir kritis. K/nsep berpikir kritis tidak dapat pula dipisahkan dari k/nsep inteligensi. Inteligensi bukan sesuatu ang han a dpat diukur dengan tes, buan pula sesuatu ang semata-mata pembawaan genetis
&0&

&0,

secara lahiriah. 5/ward Gardaner 3&JB06 menun(ukan bahwa intelgensi dapat diubah. H9ntelligence is the ability to sol"e problems or to create products that are "alued between one or more cultural settingsG 3@/hns/n, ,;;,.&1&6. Intelligensi tidak dapat dipisahkan dari k/nteks di mana manusia itu hidup dan berkembang.

-enurut Gardaner, inteligensi tidak dilahirkan, tepai dapat berkembang atau berkurang, bergantung pada lingkungan atau k/nteks sese/rang. >ingkungan ng

dimaksud adalah teman, guru, /rang tua, buku, alat-alat bela(ar 3pena, c/mputer, kegiatankegiatan !isik, musik6, dan hal-hal lain ang mencapai /tak melalui panca indera. %engan menggunakan kriteria khusus untuk mengidenti!ikasi k/nsep inteleigenais, Gardaner mengusulkan delapan (enis inteligenwsi, akni. linguistic, l/gical-mathematic, musical, spatial, b/dil -kinesthetic, interpers/nal, intra-pers/nal, dan naturalist. @enis peker(an dan akti*itas ang dapat dikembangkan untuk kedelapan (enis inteligensi ini dpat dic/nt/hkan sebagai beikut. 3&6 linguistic. wartawan, rep/rter, p/litikus, atu penulis? 3,6 l/gismathematis? ahli !isika, neur/l/g , atau insin ur? 306 spasial. pelukis, interi/r dec/rat/r, atau pemain tennis? 316 b/dil -kinesthic. penari balet, pemain g/l!, pembalap, atau petin(u? 326 musik. pengarang lagu, pen an i, atau /rganis<pianis? 3:6 interpers/nal. hakim, salepers/n, atau guru? 3D6 intrapers/nal. biarawan<r/haniawan, pu(angga, atau ahli ilmu (iwa<psik/l/g? dan 3B6 naturalist. ahli b/tani, ahli kebun binatang, atau ahli pertamanan. Kedelapan (enis inteligensi ini telah mengilhami para pendidik untuk menga(ar dengan dengan mengac pada salah satu dari delapan (enis inteligensi tersebut. H5undred, perhaps thousands, o- classrooms around the world rely today on GardanerAs theory omultiple intelligences to help students realiBe their latent potential G 3@/hns/n, ,;;,.&1&6. Apakah kelas ber!/kus pada siswa ang kurang mampu atau kelas ang siswa-siswan a berbakat, para pendidik melihat man!aat menga(ar ang sesuai dengan cara-cara untuk mencapai berbagai (enis inteligensi ang dikemukakan Gardaner. Setiap siswa mampu mengembangkan setiap (enis inteligensidi atas dengan asumsi

&0,

&00

bahwa siswa bela(ar dalam suatu lingkungan bela(ar

ang ka a

ang memungkikan

mereka menghubungkan makna dengan k/nteks. H ,7As component work together to pro"ide this rich en"ironment, o--ering students many opportunities to ignite the eight multiple intelligencesG 3Amstr/ng, &JJ1.026. Guru 9T> men adari dan menghargai bahwa setiap anak memiliki dera(at ang berbeda dalam hal inteligensin a dan bahwa 9T> sebagai suatu s stem h/listic berhubungan dengan delapan inteligensi ang dibawa setiap anak pada lingkungan bela(ar.

%elapan inteligensi 35/ward Gardaner, &JB06 -ultiple Intelligences "eka terhadap p/la, keterampilan dan sistematika. "eka terhadap bun i, ritme, dan makna kata Kemapuan menghasilkan dan menghargai ritme, tinggi rendah suara, dan warna suara Kemampuan untuk melakukan trans!/rmasi mengenai persepsi awal sese/rang dan kemampuan mengkreasi kembali aspekaspek pengalaman *isual sese/rang. Kemampuan meng/ntr/l gerak tubuh sese/rangdan kemampuan menangani /b(ek secara terampil. Kemampuan untuk men(awab atu memberikan reaksi secara tepat berbagai suasana batin, temperamen, m/ti*asi dan keinginan/rang lain. 'agaimana men(iwai perasaan sendiri, kemampuan mendiskriminasikan berbagi Intapers/nal<antar-pribadi perasaan sese/rang, dan kemampuan menarik kesimpulan untuk menuntun tingkah laku sese/rang -engamati, mengalami dan Naturalist<alamiah meng/rganisasikan berbagai p/la dalam lingkungan alamiah

>/gika-matematika >inguistic<ilmu bahasa -usik

Spatial<(arak

'/dil -kinesthetic<!isikkinestetik

Inter pers/nal<antar-pribadi

Guru ang menggunakan pembela(aran berbasis inkuiri haru men(adikan siswa mampu berdiri sendiri, harus mend/r/ng siswa untuk mandiri sedini mungkin se(ak dari awal masuk sek/lah. Timbul pertan aan, bagaimana caran a guru membantu siswa agar

&00

&01

mereka tumbuh mandiri8 @awabann a adalah memberi kebebasan kepada siswa untuk mengikuti minat alamiah mereka. Guru harus mend/r/ng siswa untuk memecahkan sendiri msalah ang dihadapinn a atau memecahkan sendiri di dalam kel/mp/kn a, bukan menga(arkan mereka (awaban dari masalah ang mereka hadapi. Siswa akan mendapat keuntungan (ika mereka dapat HmelihatG dan HmelakukanG sesuatu daripada han a sekedar mendengarkan ceramah atau pen(elasan guru.

Guru dapat membantu siswa memahami k/nsep-k/nsep ang sulit dengan bantuan gambar dan dem/ntrasi. 'ela(ar harus luwes dan bersi!at men elidiki atau melalui penemuan. @ika siswa tampak berusaha dengan menghadapi suatu, berikan mereka waktu untuk menc/ba sendiri memecahkan masalah tersebut sebelum memberikan pemecahann a. Guru (uga harus memperhatikan sikap siswa terhadap bela(ar. -enurut @er/me, S. 'urner, sek/lah harus merangsang keingintahuan siswa, meminimalkan risik/ kegagalan, dan bertindak serele*an mungkin bagi siswa. Sebagai saran tamhahan bagi guru angmenga(ar dengan pendekatan inkuiri. 3&6 d/r/nglah siswa agar mereka menga(ukan dugan awal dengan cara guru menga(ukan pertan aan-pertan aan membimbing? 3,6 gunakan bahan dan permainan ang ber*ariasi? 306 berikan kesempatan kepada siswa untuk memuaskan keingintahuan mereka, meskipun mereka menga(ukan gagasan-gagasan ang tidak berhubungan

langsung dengan pela(aran ang diberikan? dan 316 gunakan se(umlah c/nt/h ang k/ntras atau perlihatkan perbedaan ang n ata dengan materi a(ar mengenai t/pik-t/pik ang terkait.

10'. &etode >um)ered 1ead To%ether

-/t/de ini dikembangkan /leh Spencer Kagan 3&JJ06 dengan melibatkan para siswa dalam mere*iew bahan ang tercakup dalam suatu pela(aran dan mengecek atau memeriksa pemahaman mereka mengenai isi pela(aran tersebut. Sebagai pengganti pertan aan langsung kepada seluruh kelas, guru menggunakan struktur 1 langkah sebagai berikut.

&01

&02

&. >angkah & N Penomoran .Numbering/. Guru membagi para siswa men(adi beberapa kel/mp/k atau tim ang berangg/takan 0 hingga 2 /rang dan memberi mereka n/m/r sehingga tiap siswa dalam tim tersebut memiliki n/m/r berbeda.

,. >angkah , N Penga'uan Pertanyaan .@uestioning/. Guru menga(ukan suatu pertan aan kepada para siswa. "ertan aan dapat ber*ariasi, dari ang bersi!at spesi!ik hingga ang bersi!at umum. 9/nt/h pertan aan ang bersi!at spesi!ik adalah HApakah ang dimaksud angin8G, sedangkan c/nt/h pertan aan ang bersi!at umum adalah H-engapa makhluk hidup membutuhkan udara8G. 0. >angkah 0 N Berpikir Bersama .5ead ,ogether/. "ara siswa berpikir bersama untuk menggambarkan dan me akinkan bahwa tiap /rang mengetahui (awaban tersebut. 1. >angkah 1 N Pemberian 1awaban .#nswering/. Guru men ebut satu n/m/r dan para siswa dari tiap kel/mp/k dengan n/m/r men iapkan (awaban untuk seluruh kelas. ang sama mengangkat tangan dan

10*. &etode pem)ela-aran penemuan konsep

-et/de pembela(aran penemuan k/nsep menurut Cid/k/ 3,;;&6 dide!inisikan suatu stategi penga(aran indukti! dengan tu(uan membantu siswa segala tingkatan umur mempela(ari k/nsep-k/nsep dan keterampilan ber!ikir ang analitis praktis. Sedangkan menurut 5asanah 3&JJB6 m/del penemuan k/nsep dan suatu m/del penga(aran ang bertu(uan untuk mengembangkan kemampuan ber!ikir indukti!.

Kemampuan analisis dan mengembangkan k/nsep.pada penga(aran diawali dengan pemberian c/nt/h dan n/n-c/nt/h diakhiri dengan kesimpulan ang diberikan siswa. 'erdasarkan hasil penelitian tentang Klaus -eier, Tenn s/n dan 9/chareila dalam Cid/k/ 3,;;&6 tentang pembela(aran penemuan k/nsep merupakan m/del ang

menggunakan c/nt/h-c/nt/h p/siti! dan c/nt/h negati! untuk menggambarkan k/nsepk/nsep tersebut lebih mudah. %esain dari m/del ini, pertama kali diperkenalkan /leh @/ice dan Ceil 3&JD,6 ang

&02

&0:

mendasari penelitian @er/me 'ruiner dan k/legan a ang menemukan pengaruh *ariabel*ariabel terhadap pr/ses bela(ar k/nsep.

"ada penelitian ini k/nsep ang digunakan adalah k/nsep listrik statik, dengan menampilkan c/nt/h dan n/n-c/nt/h ang disertai karakteristikn a, sebagai misal untuk k/nsep listrik statik? c/nt/h p/siti! batang plastik ang d/g/s/kkan dengan kain w/l akan bermuatan negati! mempun ai karakteristik benda menerima elektr/n dari benda lain atau ter(adi perpindahan elektr/n dari kain w/l menu(u ke batang plastik. %ari uraian c/nt/h dan n/n-c/nt/h beserta karakteristikn a siswa diharapkan dapat menemukan de!inisi dari tiap k/nsep dan memahami k/nsep tersebut, sehingga pada akhirn a dapat memberikan c/nt/h secara mandiri dari k/nsep tersebut. Sintaks met/de pembela(aran penemuan k/nsep adalah sebagai berikut. "hase I . Presentation o- e4ample 3menampilkan c/nt/h-c/nt/h6. "ada phase ini guru men(elaskan bagamana akti*itas dimulai dengan memberikan kepada siswa c/nt/h dan bukan c/nt/h. Ketika guru menampilkan c/nt/h p/siti! dan c/nt/h negati! untuk tiap-tiap k/nsep disertai dengan karakteristikn a di dalam >KS penemuan k/nsep. "ada penelitian ini k/nsep ang dipilih adalah k/nsep listrik statik dengan c/nt/h p/siti! batang plastik ang dig/s/kkan dengan kain w/ll akan bermuatan negati!. "hase II . #nalysis o- hypothesis 3menganalisis hip/tesa6 "ada phase ini dimulai ketika siswa membuat hip/tesis tentang nama suatu k/nsep, membandingkan karakteristik dari c/nt/h p/siti! dan negati! listrik statik, maka siswa diminta untuk menuliskan hip/tesis tentang listrik statik, guru memberikan c/nt/h tambahan dan ang bukan c/nt/h kemudian

menganalisis hip/tesis sampai semua hip/tesis didapatkan. %ari beberapa hip/tesis listrik statik ang didapat dari siswa kemudian mengu(i hip/tesis

&0:

&0D

tersebut lewat c/nt/h dan n/n-c/nt/h sehingga deper/leh satu hip/tesis ang benar.

"hase III

louser 3"enutup6 "ada phase ini guru bertan a kepada siswa untuk mengidenti!ikasi si!atsi!at dari k/nsep dan men atakan dari k/nsep tersebut beserta karakteristikn a.

"hase I7

. #pplication 3Aplikasi6 "ada phase ini untuk memperkuat pengertian murid akan k/nsep tentang listrik statik, guru memberikan c/nt/h tambahan dari mereka sendiri. Se/rang guru dalam menerapkan m/del pembela(aran k/nsep diharapkan dapat. a. -engerti isi mata pela(aran ang sesuai dengan m/del pembela(aran k/nsep, sehingga dapat mengidenti!ikasikan materi pela(aran itu apakan c/c/k dengan penga(aran menggunakan m/del pembela(aran pemenuan k/nsep. b. -en eleksi c/nt/h-c/nt/h, sehingga ketika diberikan tu(uan

pembela(aran maka akan memper/leh da!tar c/nt/h-c/nt/h ang akan memberikan gambaran secara e!ekti! dari suatu k/nsep. c. -engerti urutan dari c/nt/h-c/nt/h untuk memaksimalkan murid-murid secara praktis dengan keterampilan ber!ikir -an!aat dari met/de pembela(aran penemuan k/nsep antara lain. a. -eningkatkan keterampilan ber!ikir b. -embantu siswa untuk menemukan dan memahami k/nsep dengan memperhatikan /b ek, ide atau ke(adian-ke(adian.

&0D

&0B

10/. &etode Pem)ela-aran Penemuan Ter)im)in%

-et/de pembela(aran penemuan adalah suatu met/de pembela(aran dimana dalam pr/ses bela(ar menga(ar guru memperkenankan siswa-siswan a menemukan sendiri in!/rmasi-in!/rmasi ang secara tradisi/nal bisa diberitahukan atau diceramahkan sa(a 3Sur abrata, &JJD. &JD,6. -et/de pembela(aran ini merupakan suatu cara untuk men ampaikan ide<gagasan melalui pr/ses menemukan. Aungsi penga(ar disini bukan untuk men elesaikan masalah bagi peserta didikn a, melainkan membuat peserta didik mampu men elesaikan masalah itu sendiri 35ud/(/, &JBB, &&16. -et/de pembela(aran ang ekstrim seperti ini sangat sulit dilaksanakan karena peserta didik belum sebagai ilmuwan, tetapi mereka masih cal/n ilmuwan. "eserta didik masih memerlukan bantuan dari penga(ar sedikit demi sedikit sebelum men(adi penemu ang murni. @adi met/de pembela(aran ang mungkin dilaksanakan adalah met/de pembela(aran penemuan

terbimbing dengan demikian kegiatan bela(ar menga(ar melibatkan secara maksimum baik penga(ar maupun pesertra didik. Seperti uraian di atas bahwa penemuan terbimbing 3Guided 0isco"ery6 merupakan salah satu dari (enis met/de pembela(aran penemuan. #leh 5/we 3dalam 5ari /n/, ,;;&. 06 men atakan bahwa penemuan terbimbing tidak han a sekedar keterampilan tangan karena pengalaman, kegiatan pembela(aran dengan m/del in tidak sepenuhn a diserahkan pada siswa, namum guru masih tetap ambil bagian sebagai pembimbing. "enemuan terbimbing merupakan suatu met/de pembela(aran ang tidak langsung 3 9ndirect

9nstuction6. Siswa tetap memiliki p/rsi besar dalam pr/ses pen elenggaraan kegiatan pembela(aran. -enurut S/ed(adi 3dalam "urwaningsari, ,;;&. &6 met/de pembela(aran penemuan terbimbing adalah met/de pembela(aran ang senga(a dirancang dengan menggunakan

&0B

&0J

pendekatan penemuan. "ara siswa dia(ak atau did/r/ng untuk melakukan kegiatan eksperimental, sedemikian sehingga pada akhirn a siswa dapat menemukan sesuatu ang diharapkan.

%alam pembela(aran penemuan terbimbing tugas guru cenderung men(adi !asilitat/r. Tugas ini tidaklah mudah, lebih-lebih kalau menghadapi kelas besar atau siswa ang lambat atau sebalikn a amat cerdas. Karena itu sebelum melaksanakan met/de pembela(aran dengan penemuan ini guru perlu benar-benar mempersiapkan diri dengan baik. 'aik dalam tiap hal pemahaman k/nsep-k/nsep memikirkan kemungkinan ang akan dia(arkan maupun

ang akan ter(adi di kelas sewaktu pembela(aran tersebut

ber(alan. %engan kata lain guru perlu mempersiapkan pembela(aran dengan cermat, S/ed(adi 3dalam "urwaningsari, ,;;&. &B6. Keuntungan dan kelemahan met/de pembela(aran penemuan terbimbing. &. Keuntungan met/de pembela(aran penemuan terbimbing -enurut Siadari 3,;;&. ,:6 keuntungn dari pembela(aran met/de pembela(aran penemuan terbimbing adalah. a. "engetahuan ini dapat bertahan lama, mudah diingat dan mudah diterapkan pada situasi baru. b. -eningkatkan penalaran, analisis dan keterampilan siswa memecahkan masalaha tanpa pert/l/ngan /rang lain. c. -eningkatkan kreati!itas siswa untuk terus bela(ar dan tidak han a menerima sa(a. d. Terampil dalam menemukan k/nsep atau memecahkan masalah.

,. Kelemahan dalam penemuan k/nsep atau memecahkan masalah. Adapun kelemahan met/de pembela(aran penemuan terbimbing menurut Ruse!!endi 3dalam Siadari, ,;;&. ,:6 adalah sebagai berikut. a. Tidak semua materi dapat disa(ikan dengan mudah, menggunakan met/de pembela(aran penemuan terbimbing.

&0J

&1;

b. c.

"r/ses pembela(aran memerlukan waktu ang relati! lebih ban ak. 'ukan merupakan met/de pembela(aran murni, maksudn a tidak dapat berdiri sendiri 3han a dapat digunakan (ika ada keterlibatan met/de lain misal eksp/sit/ri, ceramah, dan lain sebagain a6.

Sintak penemuan terbimbing menurut Arends 3dalam 5ar /n/, ,;;&. ,26, dapat ditabelkan sebagai berikut. Tabel ,.&. Sintaks "enemuan Terbimbing -/del Arends N/ Aase-!ase & -en ampaikan tu(uan, mengel/mp/kkan dan men(elaskan pr/sedur disc/*er , 0 Guru men ampaikan suatu masalah Siswa memper/leh data eksperimen Kegiatan Guru Guru men ampaikan tu(uan pembela(aran serta guru men(elaskan aturan dalam met/de pembela(aran dengan penemuan terbimbing Guru me(elaskan masalah secara sederhana Guru mengulangi pertan aan pada siswa tentang masalah dengan mengarahkan siswa untuk mendapat in!/rmsi ang membantu pr/ses 1 inRuir dan penemuan Siswa membuat hip/tesis dan Guru membantu siswa dlam membuat pen(elasan 2 Analisis pr/ses peneman prediksi dan mempersiapkan pen(elasan masalah Guru membimbing siswa ber!ikir tentang pr/ses intelektual dn pr/ses penemuan dan menghubungkan dengan pela(aran lain. %ari tabel di atas terlihat (elas bahwa guru dalam met/de pembela(aran penemuan terbimbing adalah sebagai pembimbing siswa dalam nenemukan k/nsep.

110. &etode Peme3ahan &asalah ?Problem Solving6

-et/de pemecahan masalah merupakan met/de penga(aran ang digunakan guru untuk mend/r/ng siswa mencari dan menemukan serta memecahkan pers/alan-pers/alan. "emecahan masalah dilakukan dengan cara ang ilmiah. Artin a, mengikuti kaidah
&1;

&1&

keilmuan, seperti

ang dilakukan dalam penelitian ilmiah. #leh sebab itu, dalam

memecahkan masalah tidak dilakukan dengan trial and error 3c/ba-c/ba6, melainkan dilakukan secara sistematis dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut.

&. -erumuskan masalah dengan memahami, meneliti dan kemudian membatasi masalah. ,. -erumuskan hip/tesis. 5ip/tesis merupakan (awaban sementara bagi masalah ang dia(ukan. Kebenaran hip/tesis harus dibuktikan berdasarkan data dari lapangan. 0. -engumpulkan data. %ata barang bukti sesuai dengan ang dikumpulkan berupa in!/rmasi, keterangan, dan ang dibutuhkan. Untuk mengumpulkan data, dapat

dilakukn dengan wawancara, angket, studi d/kumentasi, dan sebagain a. 1. -engu(i hip/tesis. "engu(ian hip/tesis dilakukan berdasarkan data dikumpulkan, di/lah, atau dianalisa. @ika data ang telah

ang dikumpulkan, tern ata sesuai

dengan isi hip/tesis, berarti hip/tesis dapat diterima atau dapat dikatakan benar. Sebalikn a (ika hsil analisis menun(ukkan tidak sesuai, berarti hip/tesis tit/lak atau tidak benar. 2. -en impulkan. 'erdasarkan hasil peng/lahan atau analisis data dapat dihasilkan kesimpulan. selain itu beberapa saran sebagai sumbangan pemikiran untuk memperbaiki kelemahan ang msih ada serta untuk meningkatkan apa ang sudah dicapai.

111. &etode Struktural

-et/de ini dikembangkan /leh Spencer Kagan dan kawan-kawann a. -eskipun memiliki ban ak kesamaan dengan met/de lainn a. -et/de struktural menekankan pada strukur-struktur khusus ang dirancang untuk mempengaruhi p/la-p/la interaksi siswa. 'erbagai struktur tersebut dikembangkan /leh Kagan dengan maksud agar men(adi

alternati! dari berbagai struktur kelas ang lebih tradisi/nal, seperti met/de resitasi, ang ditandai dengan penga(uan pertan aan /leh guru kepada seluruh siswa dalam kelas dan para siswa memberikan (awaban setelah lebih dahulu mengankat tangan dan ditun(uk /leh guru. Struktur-struktur Kagan menghendaki agar para siswa beker(a sama saling bergantung pada kel/mp/k-kel/mp/k kecil secara k//perati!. Ada struktur ang memiliki
&1&

&1,

tu(uan umum 3goal6 untuk meningkatkan penguasaan isi akademik dan ada pula struktur ang tu(uann a untuk menga(arkan keterampilan s/sial.

114. ;ara Bela-ar 2kti8 &odel Pen3o3okan Kartu !ndeks

&. Uraian Singkat Ini merupakan cara akti! dan men enangkan untuk menin(au ulang materi pela(aran. 9ara ini memungkinkan siswa untuk berpasangan dan memberi pertan aan kuis kepada temann a. ,. "r/sedur a. "ada kartu indeks ang terpisah, tulislah pertan aan tentang apapun ang dia(arkan di kelas. 'uatlah krtu pertan aan dengan (umlah ang sama dengan setengah (umlah siswa. b. "ada kartu ang terpisah, tulislah, tulisan (awaban atas masing-masing pertan aan itu. c. 9ampurlah dua kumpulan kartu itu dan k/c/klah beberapa kali agar benar-benar tercampuraduk. d. 'erikansatu kartu untuk satu siswa. @elaskan bahwa ini merupakan latihan menc/c/kan. Sebagian siswa mendapatkan pertan aan tin(auan dan sebagian lain mendapatkan kartu (awabann a. e. "erintahkan siswa untuk mencari kartu pasangan mereka. 'ila sudah terbentuk pasangan, perintahkan siswa ang berpasangan itu untuk mencari tempat duduk bersama. 3Katakan pada mereka untuk tidak mengungkapkan kepada pasangan lain apa ang ada di kartu mereka6. !. 'ila semua pasangan ang c/c/k telah duduk bersama, perintahkan tiap pasangan untuk memberikan kuis kepada siswa ang lain dengan membacakan keras-keras pertan aan mereka dan menantang siswa lain untuk memberikan (awaban. 0. 7ariasi a. Sususunlah kartu ang berisi sebuah kalimat beberapa kata ang dihilangkan untuk dic/c/kkan dengan kartu ang berisi kata-kata ang hilang itu misaln a,
&1,

&10

H"erubahan wu(ud dari berudu me(adi katak disebut =========.G

c. 'uatlah

kartu

ang

berisi

pertan aan-pertan aan

dengan

beberapa

kemungkinan (awabann a == misaln a, Hcara pencernaan makanan pada hewan8G. 9/c/kkan kartu-kartu itu dengan kartu (awaban ang berisi kumpulan

ang rele*an. Ketika tiap pasangan memberikan kuis kepada

kel/mp/k, perintahkan mereka untuk mendapatkann beberapa (awaban dari siswa lain.

113. Pen%a-aran terarah

&. Uraian Singkat %alam teknik ini, guru menga(ukan satu atau beberapa pertan aan untuk melacak pengetahuan siswa untuk mendapatkan hip/tesiss atau simpulan mereka dan kemudian memilah-milahn a men(adi se(umlah kateg/ri. -et/da penga(arann terarah merupakan selingan angmengas ikkan di sela-sela cara bela(ar biasa. 9ara ini memungkinkan untuk mengetahui apa ang telah diketahui dan dipahami /leh siswa sebelum

memaparkan apa ang akan dia(arkan. -et/dea ini sangat berguna dalam menga(arkan k/nsep-k/nsep ang abstrak. ,. "r/sedur a. A(ukan pertan aan atau serangkaian pertan aan ang men(a(aki pemikiran siswa dalam pengetahuan ang mereka miliki. Gunakan pertan aan ang memiliki

beberapa kemungkinan (awaban. b. 'erikan waktu ang cukup kepada siswa dalam pasangan atau kel/mp/k untuk membahas (awaban mereka. c. "erintahkan siswa untuk kembali ke tampat masing-masing dan catatlah pendapat mereka. @ika memungkikan, seleksi (awaban mereka men(adi beberapa kateg/ri ang terkait dengan kateg/ri atau k/nsep ang berbeda< d. Sa(ikan p/in-p/in pembela(aran utama ang ingin anda a(arkan. "erintahkan siswa untuk men(elaskan kesesuaian (awaban mereka dengan p/in-p/in ini. 9atatlah

&10

&11

gagasan angmemberi i!/rmasi tambahan bagi p/in pembela(aran dari pela(aran.

0. 7ariasi a. @angan memilah-milah (waban siswa men(adi da!tar gantin a, buatlah satu da!tar pan(ang dan ang terpisah. Sebagai merak sebelum untuk anda

perintahkan dahulu

mengkateg/rikan

gagasan

mereka

terlebih

membandingkann a dengan k/nsep ang ada idi pikran anda. b. -ulailah pela(aran dengan tanpa kateg/ri ang sudah ada di benak anda.

9ermati bagaimana siswa dan anda secara bersama bisa memilah-milah gagasan-gagasan mereka men(adi kateg/ri ang berguna.

103.

114. Pen%a-aran Ber)asis &asalah

"enga(aran berbasis masalah 3"r/blem-'ased >earning6 adalah suatu pandekatan penga(aran ang menggunakan masalah dunia n ata sebagai suatu k/nteks bagi siswa untuk bela(ar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memper/leh pengetahuan dan k/nsep ang esensial dari materi pela(aran. "enga(aran masalah digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi dalam situasi ber/rientasi masalah, termasuk di dalamn a bela(ar bagaimana bela(ar. -enurut Ibrahim dan Nur 3,;;. ,66, H"enga(aran berbasis masalah dikenal dengan nama lain seperti Pro'ect-Based ,eacihg 3"embela(aran "r/ ek6, ?4perienced-Based ?ducation 3"endidikan berdasarkan pengalaman6, #uthentic 7earning 3"embela(aran Autentik6, dan #choered 9nstruction 3"embela(aran berakar pada kehidupan n ata6G. "eran guru dalam penga(aran berbasis masalah adalah men a(ikan masalah, menga(ukan pertan aan, dan mem!asilitasi pen elidikan dan dial/g. "enga(aran berbasis masalah tidak dapat dilaksanakan tanpa guru mengembangkan lingkungan kelas ang memungkinkan ter(adin a pertukaran ide secara terbuka. Secara garis besar penga(aran berbasis masalah terdiri dari men a(ikan kepada siswa situasi masalah ang autentik dan bermakna ang dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk melakukan

pen elidikan dan ikuiri.

&11

&12

2. 9iri-cirin a 'erbagai pengembangan penga(aran berbasis masalah telah menc/ba menun(ukkan cirri-ciri penga(aran berbasis masalah sebagai berikut. a. "enga(uan pertan aa atau masalah.

"enga(aran berbasis masalah bukan han a meng/rganisasikan prinsip-prinsip atau keterampilan akademik tertentu, pembela(aran berdasarkan masalah

meng/rganisasikan penga(aran di sekitar pertan aan dan masalah ang keduaduan a secara s/sial penting dan secara pribadi bermakna untuk siswa. -ereka menga(ukan situasi kehidipan n ata ang autentik, menghindari (awaban

sederhana, dan memungkinkan adan a berbagai macam s/lusi itu. b. 'er!/kus pada keterkaitan antar disiplin.

-eskipun penga(aran berbasis masalah mungkin berpusat pada mata pela(aran tertentu 3I"A, -atematika, Ilmu S/sial6, masalah ang akan diselidiki telah dipilih ang benar-benar n ata agar dalam pemecahann a siswa menin(au masalah itu dari ban ak mata pela(aran. c. "en elidikan autentik.

"enga(aran berbasis masalah mengharuskan siswa melakukan pen elidikan autentik untuk mencari pemecahan masalah n ata. -ereka harus menganalisasi dan mende!inisikan masalah, mengembankan hip/tesis dan membuat ramalan, mengumpulkan dan menganalisis in!/rmasi, melakukan eksperimen 3(ika diperlukan6, membuat i!erensi, dan merumuskan kesimpulan. Sudah barang tentu, met/de pen elidikan dipela(ari. d. -enghasilkan pr/duk<kar a dan memamerkann a. ang digunakan bergantung pada masalah ang sesdang

"enga(aran berbasis masalah menuntut siswa untuk menghasilkan pr/duk tertentu dalam bentuk kar a n ata atau arte!ak dan peragaan ang men(elaskan atau

mewakili bentuk pen elesaian masalah ang mereka temukan. "r/duk itu dapat

&12

&1:

berupa transkrip debat, lap/ran, m/del !isik, *ide/ atau pr/gram c/mputer 3Ibrahim T Nur, ,;;.2-D6.

"enga(aran berbasis masalah dicirikan /leh siswa beker(a sama satu sama lain 3paling sering secara berpasangan atau dalam kel/mp/k kecil6. 'eker(a sama memberikan m/ti*asi untuk secara berkelan(utan terlibat dalam tugas-tugas k/mpleks dan memperban ak peluang untuk berbagi inkuiri dan dial/g dan untuk mengembangkan keterampilan s/sial dan keterampilan berpikir. :. Tu(uan "embela(aran dan 5asil 'ela(ar "enga(aran berbasis masalah dirancang untuk membantu guru memberikan in!/rmasi seban ak-ban akn a kepada siswa. "enga(aran berbasis masalah

dikembangkan terutama untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan keterampilan intelektual, bela(ar tentang berbagai peran /rang dewasa melalui pelibatan mereka dalam pengalaman n ata atau simulasi, dan men(adikan pembela(ar ang /t/n/m dan mandiri. Uraian rinci terhdap ketiga tu(uan itu di(elaskan lebih (auh /leh Ibrahim dan Nur 3,;;;.D-&,6 berikut ini. a. Keteramplan 'erpikir dan Keterampilan "emecahan -asalah

'erbagai macam ide telah digunakan untuk menggambarkan cara sese/rang berpikir. Tetapi, apakah sebenarn a ang terlibat dalam pr/ses berpikir8 Apakah

keterampilan berpikir itu dan terutama apakah keterampilan berpikir itu8 - 'erpikir adalah pr/ses ang melibatkan /perasi mental seperti induksi, deduksi, klasi!ikasi, dan penalaran. - 'erpikir adalah pr/ses secara simb/lik men atakan 3melalui bahasa6 /b(ek n ata dan ke(adian-ke(adian dan penggunaan pern ataan simb/lik itu untuk menemuan prinsip-prinsip esensial tentang /b(ek dan ke(adian itu untuk menemukan prinsip-prinsip esensial tentang /b(ek dan ke(adian itu. "ern ataan simb/lik 3abstrak6 seperti itu biasan a berbeda dengan /perasi mental ang didasarkan pada tingkat k/nkret dari !akta dan kasus khusus. - 'erpikir adalah kemampuan untuk menganalisis, mengkritik, dan mencapai kesimpulan berdasar pada in!erensi atau pertimbangan ang seksama.

&1:

&1D

Tentang berpikir tingkat tinggi, Resnick 3&JBD6 memberikan pen(elasan sebagai berikut. - 'erpikir tingkat tinggi adalah nonalgoritmik, aitu alur tindakan ang tidak sepenuhn a dapat diterapan sebelumn a. - 'erpikir tingkat tinggi cenderung kompleks. Keseluruhan alurn a tidak dapat diamati dari satu sudut pandang. - 'erpikir tingkat tinggi sering kali menghasilkan ban ak solusi, masing-masing dengan keuntungan dan kerugian. - 'erpikir tingkat tinggi melibatkan pertimbangan dan interpretasi. - 'erpikir tingkat tinggi melibatkan ketidakpastian. Segala sesuatu berhubungan dengan tugas tidak selaman a diketahui. - 'erpikir tingkat tinggi melibatkan ban ak penerapan ban a kriteria, kadang-kadang bertentangan satu sama lain. - 'erpikir tingkat tinggi melibatkan ban ak pengaturan diri tentang pr/ses berpikir. Kita tidak mengakui sebagai berpikir tingkat tinggi pada sese/rang (ika ada /rang lain membantun a pada setiap tahap. - 'erpikir tingkat tinggi melibatkan pencarian makna, menemukan struktur pada keadaan ang tampakn a tidak teratur. - 'erpikir tingkat tinggi adalah ker'a keras. Ada pengerahan ker(a mental besarbesaran saat melakukan berbagai (enis elab/rasi dan pertimbangan dibutuhkan. "erlu dicatat bahwa Resnick menggunakan kata-kata dan ungkapan seperti pertimbangan, pengaturan diri, pencarian makna, dan ketidakpastian . 5al ini berarti bahwa pr/ses berpikir dan keterampilan ang perlu diakti!kan sangatlah k/mpleks. Resnick (uga menekankan pentingn a k/nteks atau keterkaitan pada saat berpikir tentan berpikir. -eskipun pr/ses memiliki beberapa kesamaan antarsituasi, pr/ses itu (uga ber*arisai bergantung pada apa ang dipikirkan sese/rang. ang ang ang

&1D

&1B

Sebagai c/nt/h, pr/ses

ang kita gunakan untuk memikirkan matematika

berbeda dengan pr/ses ang kita gunakan untuk memikirkan puisi. "r/ses berpikir ang digunakan untuk memikirkan ide abstrak berbeda dengan ang digunakan untuk memikirkan situasi kehidupan n ata. Karena hakikat kek/mplekan dan k/nteks dari keterampilan berpikir tingkat tinggi, maka keterampilan itu tidak dapat dia(arkan menggunakan pendekatan ang dirancang untuk menga(arkan ide dan keterampilan ang lebih k/nkret. Keterampilan pr/ses dan berpikir tingkat tinggi bagaimanapun (uga (elas dapat dia(arkan, dan keban akan pr/gram dan kurikulum dikembangkan untuk tu(uan ini sangat mendasarkan diri pada pendekatan penga(aran berbasis masalah. c. "em/delan "eran #rang %ewasa Resnick (uga memberikan rasi/nal tentang bagaimana penga(aran berbasis masalah membantu siswa untuk berkiner(a dalam situasi kehidupan n ata dan bela(ar tentang pentingn a peran /rang dewasa. %alam ban ak hal penga(aran berbasis masalah bersesuaian dengan akti*itas mental di luar sek/lah sebagaimana ang diperankan /leh /rang dewasa. &. "enga(aran berbasis masalah memiliki unsur-unsur bela(ar magang. 5al tersebut mend/r/ng pengamatan dan dial/g dengan /rang lain, sehingga secara bertahap siswa dapat memahami peran penting dari akti*itas mental dan bela(ar ang ter(adi di luar sek/lah. ,. "enga(aran berbasis masalah melibatkan siswa dalam pen elidikan pilihan sendiri, ang memungkinkan siswa menginterpretasikan dan men(elaskan !en/mena dunia n ata dan membangun pemahamann a tentang !en/mena tersebut. d. "embela(aran ang #t/n/m dan -andiri "enga(aran berbasis masalah berusaha membantu siswa men(adi pembela(ar ang mandiri dan /t/n/m. 'imbingan guru ang berulang-ulang mend/r/ng dan mengarahkan siswa untuk menga(ukan pertan aan, mencari pen elesaian terhadap
&1B

ang sama dengan

&1J

masalah n ata /leh mereka sendiri. %engan begitu, siswa bela(ar men elesaikan tugas-tugas mereka secara mandiri dalam hidupn a.

D. Tahapan "enga(aran 'erbasis -asalah "enga(aran berbasis masalah biasan a terdiri dari lima tahapan utama ang dimulai dengan guru memperkenalkan siswa dengan suatu situasi masalah dan diakhiri dengan pen a(ian dan analisis hasil ker(a siswa.

Tahapan Tahap & #rientasi siswa kepada masalah

Tingkah >aku Guru Guru men(elaskan tu(uan pembela(aran, men(elaskan l/gistic ang dibutuhkan, mem/ti*asi siswa agar terlibat pada akti*itas pemecahan masalah ang dipilihn a Guru membantu siswa mende!inisikan dan meng/rganisasikan tugas bela(ar ang berhubugnan dengan masalah tersebut Guru mend/r/ng siswa untuk mengumpulkan in!/rmsi ang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan pen elasan dan pemecahan masalahn a. Guru membantu siwa merekncanakan dan men iapkan kar a ang sesuai seperti lap/ran, *ide/, dan m/del serta membantu mereka berbagai tugas dengan temann a. Guru membantu siswa melakukan re!leksi atau e*aluasi terhadap pen elidikan mereka dan pr/sespr/ses ang mereka gunakan.

Tahap , -eng/rganisasi siswa untuk bela(ar

Tahap 0 -embimbing pen elidikan indi*idual dan kel/mp/k

Tahap 1 -engembangkan dan men a(ikan hasil kar a

Tahap 2 -enganalisa dan menge*aluasi pr/ses pemecahan maslah

&1J

&2;

B. >ingkungan 'ela(ar dan Sistem -ana(emen Tidak seperti lingkungan bela(ar ang terstruktur secara ketat ang dibutuhkan dalam pembela(aran langsung atau penggunaan ang hati-hati kel/mp/k kecil dalam pembela(aran k//perati!, lingkungan bela(ar dan s stem mana(emen dalam penga(aran berbasis masalah dicirikan /leh si!atn a ang terbuka, ada pr/ses dem/krasi, dan peranan siswa ang akti!. -eskipun guru dan siswa melakukan tahapan pembela(aran ang terstruktur dan dapat diprediksi dalam penga(aran berbasis masalah, n/rma di sekitar pela(aran adalah n/rma inkuiri terbuka dan bebas mengemukakan pendapat. >ingkungan bela(ar menekankan peranan sentral siswa, bukan guru ang ditekankan.

11 . &etode Bela-ar 2kti8 &odel Tin-auan 2la Permainan Bin%o

&. Uraian Singkat Strategi ini membantu mengingatkan kembali akan istilah-istilah ang telah siswa pela(ari selama menempuh mata pela(aran. Strategi ini menggunakan !/rmat permainan 'ing/. ,. "r/sedur a. Susunlah se(umlah ,1 atau ,2 pertan an tentang materi pela(aran anda ang bisa di(awab dengan istilah baku ang digunakan dalam mata pela(aran anda. 'erikut adalah beberapa c/nt/h istilahn a. Angka pen ebut ang paling sedikit 5ier/gli!ik In!lasi #t/krasi %atabase 5/kum humurabi ' te Garis lintang

&2;

&2&

Impresi/nisme Aleg/ri A/t/sintesa 'ilangan urutan Sk/K/!renia Klausa pengadaian

Anda (uga dapat menggunakannama, sebagai alternati*e dari istilah. 'erikut adalah beberapa c/nt/hn a. Areud 9aesar 'lake R//se*elt -arc/ "/l/ @/an /! Arc %ewe "asteur 7an G/gh 9urie 9haucer Russel! Alle

b. S/rtirlah pertan aan men(adi lima tumpukan. >abeli tiap tumpukan denga huruh '-IN-G-#QQ kartu 'ing/ untuk tiap siswa. Kartu ini mesti mirip betul dengan kartu 'ing/ biasa, dengan n/m/r-n/m/r dalam tiap ,1 celah dalam matrik 2 P 2 3celah tengah HK/s/ng.G6 c. 'acalah sebuah pertan aan dengan angka ang terkait. @ika se/rang siswa memiliki angkan a dan dia dapat menuliskan (awabann a dengan benar, maka dia dapat mengisi celah tersebut. d. 'ila se/rang siswa mencapai lima (awaban benar dalam sebuah deretan 3baik *ertical, h/riK/ntal maupun diag/nal6, siswa tersebut b/leh meneriakkan H'ing/G. "ermainan dapat diteruskan hingga ke ,2 celah tersebut terisi.

&2&

&2,

0. 7ariasi a. Sediakan hadiah ang tidak mahal, semisal sebungkus c/klat, bila siswa mendapatkan 'ing/. b. 'uatlah kartu ang memiliki sel-sel ang sebelumn a diisi dengan ,1 istilah utama 3plus sel Hk/s/ngG di tengahn a6. Ketika sebuah pertan aan dibacakan, (ika siswa akinbahwa salah satu dari (awaban pada kartu itu c/c/k dengan pertan aan tersebut, dia bisa menuliskan n/m/r pertan aan a di sampingn a.

11#. Pen%a-aran Ber)asis Pro$ekITu%as

"enga(aran berbasis pr/ ek<tugas terstruktur 3Pro'ect-Based 7earning6

membutuhkan suatu pendekatan penga(aran k/mprehensi! di mana lingkungan bela(ar siswa disain agar siswa dapat melakukan pen elidikan terhadap masalah-masalah autentik termasuk pendalaman materi dari suatu t/pik mata pela(aran, dan melaksanakan tugas bermana lainn a. "endekatan ini memperkenankan siswa untuk beker(a secara mandiri dalam mengk/struksikann a dalam pr/duk n ata 3'uck Institue !/r $ducti/n, ,;;&6. Siswa diberikan tugas<pr/ ek ang k/mpleks, sulit, lengkap, tetapi

realistis<autentik dan kemudian diberikan bantuan secekupn a agar mereka dapat men elesaikan tugas mereka 3bukan dia(ar sedikit demi sedikit k/mp/nen-k/mp/nen suatu tugas k/mpleks ang padu suatu diharapkan akan terwu(ud men(adi suatu

kemampuan untuk men elesaikan tugas k/mpleks tersebut6. "rinsip ini digunakan untuk menun(ang pemberian tugas k/mpleks di kelas seperti pr/ ek, simulasi, pen elidikan mas arakat, menulis untuk disa(ikan kepada !/rum pendengar ang sesungguhn a, dan tugas-tugas autentik lainn a. Istilah situated learning 3"rawat, &JJ,6 digunakan untuk menggambarkan pembela(aran /utentik<asli ang sebenarn a. Tidak memandang apakah suatu tugas harus diker(aklan sebagai peker(aan kelas atau sebagai peker(aan rumah, empat prinsip berikut ini akan membantu siswa dalam per(alana mereka men(adi pembela(ar mandiri ang e!ekti!. ang ter(adi di dalam kehidupan n ata, tugas-tugas

&2,

&20

&. -embuat tugas bermakna, (elas, dan menantang Salah satu tantangan paling sukar ang dihadapi guru pada saat mereka

menggunakan peker(aan kelas atau peker(aan rumah adalah men(aga siswa tetap terlibat. "ada saat beker(a sendiri, sangat mudah bagi sisa untuk kehilangan minat dan melalukan tindakan ang tidak rele*an, khususn a apabila tugas-tugas itu rutin. Keban akan guru setu(u bahwa tugas peker(aan kelas dan peker(aan rumah mandiri ang dapat mempertahankan keterlibatan siswa memiliki tu(uan ang (elas. Siswa perlu mengetahui dengan tepat apa ang mereka harus ker(akan, mengapa ang dibutuhkanuntuk men elsaikan

mereka menger(akan peker(aan itu, dan apa

peker(aan itu. Siswa-siswa itu tetap berada dalam tugas selama peker(aan kelas dan men elesaikan peker(aan rumah apabila mereka men ikapi tugas-tugas tersebut secar bermakna. >inda Anders/n 3&JB26 menun(ukan bahwa guru (arang menaruh perhatian pada tu(uan peker(aan kelas atau strategi-strategi bela(ar ang telibat. Sebalikn a, guru menekankan pada arahan-arahan pr/cedural. Sebagai c/nt/h guru dpat menghabiskan waktu ban ak men(elaskan kepad siswa di mana menulis nama di kertas atau bagaimana men usun (awaban-(awabann a. Sementar petun(uk-petun(uk tentang Hapa ang dilakukanG adalah penting guru tidak men ertakan pen(elasan tentang HmengapaG sesuatu harus diker(akan dan pr/ses-pr/ses pembela(aran ang terlibat. Sebelum

memberikan suatu tugas, guru hendakn a mempertimbangkan cirri penting itu secara seksama dan kemudian men ediakan waktu cukupuntuk men(elaskan cirri penting itu kepada siswa. ,. -enganekaragamkan Tugas-tugas Sama dengan kehidupan pada umumn a, keanekaragaman menambah da a tarik tugas peker(aan kelas dan peker(aan rumah.siswa kemungkinan besar ttap terlibata dan menger(akan peker(aan mereka (ika tugas-tugas lebih ber*ariasi dan menarik daripada rutindan m/n/t/n. Guru ang e!ekti! mengubah pan(ang dan cara tugas ang diberikan di samping hakikat tugas bel(ar dan strategi-strategi k/gniti! ang telibat.
&20

&21

-embaca di dalam hati, lap/ran pr/ ek-pr/ ek khusus, dan bahan-bahan multimedia menawarkn berbagai macam cara untuk men elesaikan peker(aan mandiri. "ilihan kemungkinan tidak terbatas dan tidak aka alasan bagi guru untuk membuat (enis tugas ang sama dari hari ke hari. 0. -enaruh "erhatian pada Tingkat Kesulitan -enetapkan tingkat kesulitan ang c/c/k atas tugas-tugas ang diberikan

kepada siswa merupakan suatu bahan baku penting untuk keterlibatan berkelan(utan ang dibutuhkan untuk pen elesaian tugas-tugas tersebut. Apabila siswa diharapkan untuk beker(a secara mandiri, tugas tesebut sehrusn a memiliki tingkat kesulitan ang men(amin kemungkinan berhasil tinggi. Siswa tidak akan tertantang ketika tugas-tugas ang diberikan guru terlalu mudah. -ereka men ikapi tugas-tugas seperti sebagai peker(aan ang tidak menantang. "ada umumn a tugas ang baik perlu memiliki tingkat kesulitan cukup sehingga keban akan siswa memandangn a sebagai sesuatu ang menantang, namun cukup mudah sehingga keban akan siswa akan menemukan pemecahann a dan menger(akan tugas tersebut atas (erih pa ah sendiri. 1. -em/nit/r Kema(uan Siswa Akhirn a, merupakan hal penting bagi guru untuk mem/nit/r tugas-tugas peker(aan kelas dan peker(aan rumah. -/nit/ring hendakn a meliputi pengecekan untuk mengetahui apakah siswa memahami tugas mereka dan pr/ses-pr/ses k/gniti! ang telibat. -/nit/ring ini (uga termasuk pengecekan peker(aan siswa dan mengembalikan tugas dengan umpan balik. "ad saat beber!apa siswa diberikan peker(aan kelas, maka guru dapat beker(a dengan siswa lain.a dian(urkan agar guru men ediakan waktu 2 atau &; menit untuk berkeliling di antara siswa ang beker(a untuk memastikan apakah mereka memahami tugas tersebut sebelum menangani siswa-siswa lain. Apabila siswa beker(a dalam kel/mp/k-kel/mp/k, maka guru hendakn a berada dalam kel/mp/k-kel/mp/k tersebut secara bergantian dan berkeliling di antara siswa ang beker(a secara mandiri. -eskipun meng/reksi tugas menghabiskan waktu, hendakn a guru meng/reksi peker(aan ang dibuat siswa dan mengembalikan kepda mereka dengan umpan balik.

&21

&22

11'. &etode ;eramah

&. "engertian -et/de ceramah terkadang disebut sebagai met/de kuliah, dapat (uga disebut met/de deskripsi. Sesuai dengan naman a, berceramah dipergunakan sebagai met/de menga(ar. Sedangkan menurut 5asibuan dan -ud(i/n/ 3&JB&6, met/de ceramah adalah cara pen ampain bahan pela(aran dengan k/munikasi lisan. @adi met/de ceramah adalah met/de bela(ar men ampaikan pela(aran ang digunakan untuk

ang sesuai dengan rumusan met/de bela(ar menga(ar.

"enggunaan met/de ceramah secara terus menerus dalam pr/ses bela(ar kurang tepat karena dapat menimbulkan ke(enuhan pada siswa. Gambaran penga(aran dengan pendekatan ceramah adalah sebagai berikut? guru mend/minasi kegiatan bela(ar menga(ar, de!inisi dan rumus diberikann a, c/nt/hc/nt/h s/al diberikan dan deker(akan sendiri /leh guru, langkah-langkah guru diikuti dengan teliti /leh siswa. ,. Kebaikan -et/de 9eramah

a. %apat menamung kelas besar dan tidap siswa mempun ai kesempatan ang sama untuk mendengarkan. #leh karenan a bia a ang diperluan lebih murah. b. 'ahan pela(aran dapat diberikan secara urut, ide atau k/nsep dapat direncanakan dengan baik. c. Guru dapat menekankan hal-hal ang penting, sehingga waktu dan energi dapat digunakan sehemat mungkin. d. Isi silabus dapat dilakukan menurut (adwal, karena guru tidak harus men esuaikan dengan kecepatan bela(ar siswa. e. Kekurangan atau tidak adan a buku pela(aran dan alat 'antu pela(aran tidak menghambat (alan a pela(aran.

&22

&2:

0.

Kelemahan -et/de 9eramah

a. "ela(aran ber(alan memb/sankan siswa karena mereka tidak diberi kesempatan untuk menemukan sendiri k/nsep ang dia(arkan. b. Siswa men(adi pasih hana akti! membuat catatan sa(a. c. Kepadatan k/nsep-k/nsep ang dia(arkan dapat berakibat siswa tidak mampu

menguasai bahan ang dia(arkan. d. "engetahuan ang diper/leh melalui ceramah lebih cepat terlupakan. e. 9eramah men ebabkan s stem bela(ar siswa men(adi Hbela(ar mengha!alG dan tidak mengacu pada timbuln a pengertian. 1. "eranan Siswa dalam-et/de 9eramah Calaupun dalam met/de ini, seluruh kegiatan did/minasi /leh guru, siswa (uga berperan dalam met/de ceramah aitu? a. -engadakan interpretasi terhadap keterangan guru. b. -endengarkan dan memperhatikan dengan baik keterangan guru. c. -engadakan asimilasi, apabila tidak ada interpertasi ang benar. d. -engadakan pencatatan ang diperlukan 2. "eranan Guru %alam -et/de 9eramah %alam met/de ceramah, peran utama adalah gru. Karena pelaksanaan met/de ceramah merupakan k/munikasi satu arah, dalam arti guru mend/minasi seluruh kegiatan bela(ra menga(ar. 'erhasil tidakn a met/de ceramah tergantung sebagian besar pada guru. #leh karena itu ada beberapa hal ang harus diperhatikan /leh guru. a. Satuan bahan pela(aran apa ang disa(ikan pada siswa. b. 'agaimana men a(ikan satuan bahan pela(aran tersebut. c. Alat-alat apa ang digunakan /leh guru tersebut.

&2:

&2D

:.

Sepuluh Saran Untuk -enge!ekti!kan "enga(aran %engan 9eramah 'erceramah merupakan salah satu dari met/de penga(aran ang paling lama

digunakan, namun apakah met/de semacam ini memiliki tempat dalam lingkungan bela(ar akti!8 Karema terlalu sering digunakan, met/de ceramah tidak akan mengantarkan pada pembela(aran, namun ada kalan a cara ini bisa e!ekti!. Agar bisa e!ekti!, guru harus terlebih dahulu membangkitkan minat, memaksimalkan pemahaman dan pengingatan, melibatkan siswa selama penceramahan, dan menekankan kembali apa ang telah disa(ikan. 'erikut adalah se(umlah pilihan untuk melakukan hal itu. a. -embangkitkan -inat "aparkan kisah atau ta angan menarik. Sa(ikan anekd/t ang rele*an, kisah !iksi, kartun, atau gambar gra!is ang bisa menarik perhatian siswa terhadap apa ang akan anda a(aran. A(uan s/al cerita. A(ukan s/al ang nantin a akan men(adikan sa(ian dalam ceramah penga(aran. "ertan aan pengu(i. A(ukan pertan aan kepada siswa 3sekalipun mereka baru sedikit memiliki pengetahuan tentang mata pela(aran6 agau mereka term/ti*asi untuk mendengarkan ceramah dalam rangka mendapatkan (awabann a. b. -emaksimalkan "emahaman dan "engingatan 5eadline<kepala berita. Susunlah kembali p/in-p/in utama dalam ceramah men(adi kata-kata kunci ang ber!ungsi sebagai sub(udul *erbal atau bantuan mengingat. 9/nt/h dan anal/gi. 'erikan gambaran n ata tentang gagasan dalam perencanaan dan, (ika memungkinkan, buatlah perbandingan antara materi dengan pengetahuan dan pengalaman ang siswa miliki. 9adangan *isual. Gunakan gra!ik lipat, transparansi, buku pegangan dan peragan ang memungkinkan siswa melihat dan mendengar apa ang guru katakan.

&2D

&2B

c. -elibatkan Siswa "erceramahan Tantangan kecil. >akukan interupsi ceramah secara berkala dan tantanglah siswa untuk memberikan c/nt/h tentang k/nsep-k/nsep ang telah disa(ikan selama ini atau untuk men(awab pertan aan kuis ringan. >atihan ang memper(elas. Selama men a(ikan materi selingilah dengan

kegiatan ang memper(elas hal-hal ang disampaikan. d. -emperkuat Apa ang Telah %isampaikan S/al penerangan. A(ukan masalah atau pertan aan untuk dipecahkan /leh siswa berdasarkan in!/rmasi ang disampaikan selama penga(aran. Tin(auan siswa. "erintahkan siswa untuk menin(au tes dari pen ampaian pela(aran kepada sesama siswa, atau berilah mereka tes penilaian diri.

11*. &etode Pem)ela-aran Kooperati8 &odel @! ?@roup !n"esti%ation6

-/del ini merupakan suatu m/del ang sangat terstruktur dengan enam

tahapan pelaksanaan khusus. Keterlibatan siswa terdapat di dalam setiap tahapan mulai dari pemilihan t/pik hingga e*aluasi bela(ar siswa. Tahap &. Indenti!ikasi t/pik dan meng/rganisasikan siswa ke dalam kel/mp/k. &. "ara siswa memeriksa sumber bela(ar, mengusulkan t/pik dan mengkateg/rikan saran-saran. ,. "ara siswa bergabung ke dalam kel/mp/k mempela(ari t/pik pilihan mereka. 0. K/mp/sisi membantu didasarkan kepada minat dan heter/gen. 1. Guru membantu dan mengumpulkan in!/rmasi dan memudahkan /rganisasi.

Tahap ,. -erencanakan tugas bela(ar "ara siswa men usun rencana bersama.

&2B

&2J

Tahap 0. -elakukan pen elidikan &. "ara siswa mengumpulkan in!/rmasi, menganalisis data dan mengambil kesimpulan. ,. Setiap angg/ta kel/mp/k berkintribusi terhadap upa a kel/mp/k. 0. "ara siswa saling bertukar gagasan, berdiskusi, dan melakukan klari!ikasi. Tahap 1. -empersiapkan lap/ran akhir a. b. c. Setiap angg/ta menentukan pesan p/k/k dan pr/ ek mereka. Setiap angg/ta kel/mp/k merencanakan apa ang akan mereka lap/rkan. "erwakilan kel/mp/k membentuk bagian pengendali untuk

mengk//rdinasikan rencana pen a(ian. Tahap 2. -en a(ikan lap/ran akhir &. "resentasi dibuat dalam bentuk ang ber*asiasi. ,. "endengar menilai ke(elasan pen a(ian berdasarkan kriteria sebelumn a /leh keseluruhan angg/ta kelas. Tahap :. $*aluasi &. "ara siswa berbagi umpan balik tentang t/pik, peker(aan ang telah dilakukan, dan pengalaman a!ekti!n a. ,. Guru dan siswa beker(asama menilai bela(ar siswa. 0. "enilaian bela(ar hendakn a menilai kemampuan berpikir tingkat tinggi. ang ditentukan

11/. &etode Pem)ela-aran Kooperati8 &odel :i%saw

Siswa beker(a dalam kel/m/k empat atau lima /rang. Setiap ang/ta tim membaca pasal ang berlainan. Selan(utn a para siswa didalam kel/mp/k ahli tersebut kembali lagi ke timn a semula dan bergantian menger(akan apa angg/ta tim lain. ang sudah dipela(arin a kepada

&2J

&:;

Akhirn a, para siswa mengikuti kuis ang mencakup seluruh pasal, dan sk/r kuis men(adi sk/r tim. Sk/r ang disumbangkan /leh siswa ke timn a didasarkan pada

peningkatan indi*idual, dan siswa-siswa ang berada di tim dengan sk/r tertinggi berhak mendapat serti!ikat atau penghargaan lain. @adi para siswa dim/ti*asi untuk mempela(ari bahan sebaik mungkin dan beker(a keras di dalam kel/mp/k ahli sehingga dapat membantu angg/ta kel/mp/k lainn a.

140. Pem)ela-aran Kooperati8 &odel 7earnin% To%ether

"ara siswa dikel/mp/kkan ke dalam tim dengan empat sampai lima /rang per tim dan heter/gen kemampuann a. "ara siswa beker(a sebagai suatu ke/mp/k untuk men elesaikan sebuah pr/duk kel/mp/k, berbagai gagasan, dan membantu satu sama lain dengan (awaban, dan meminta bantuan dari teman ang lain sebelum bertan a kepada guru, dan si guru memberikan penghargaan kepada kel/mp/k berdasarkan kiner(a kel/mp/k.

141. &etode Pem)ela-aran Kooperati8 &odel ST25 ?Student Teams 23hie"ement 5i"ision6
>angkah-langkah dalam pembela(aran k//perati! m/de STA% sebagai berikut. &. Kel/mp/kkan siswa dengan masing-masing kel/mp/k terdiri dari tiga sampai dengan lima /rang. Angg/ta-angg/ta kel/mp/k dibuat heter/gen meliputi karakteristik kecerdasan, kemampuan awal matematika, m/ti*asi bela(ar, (enis kelamin, atupun latar belakang etnis ang berbeda.

,. Kegiatan pembela(aran dimulai dengan presentasi guru dalam men(elaskan pela(aran berupa paparan masalah, pemberian data, pemberian c/nt/h. Tu(uan peresentasi adalah untuk mengenalkan k/nsep dan mend/r/ng rasa ingin tahu siswa.

&:;

&:&

0. "emahan k/nsep dilakukan dengan cara siswa diberi tugas-tugas kel/mp/k. -ereka b/leh menger(akan tugas-tugas tersebut secara serentak atau saling bergantian menan akan kepada temann a ang lain atau mendiskusikan masalah dalam kel/mp/k atau apa sa(a untuk menguasai materi pela(aran tersebut. "ara siswa tidak han a dituntut untuk mengisi lembar (awaban tetapi (uga untuk mempela(ari k/nsepn a. Angg/ta kel/mp/k diberitahu bahwa mereka dianggap belum selesai mempela(ari materi sampai semua angg/ta kel/mp/k memahami materi pela(aran tersebut. 1. Siswa diberi tes atau kuis indi*idual dan teman sekel/mp/kn a tidak b/leh men/l/ng satu sama lain. Tes indi*idual ini bertu(uan untuk mengetahui tingkat penguasaaan siswa terhadap suatu k/nsep dengan cara siswa diberikan s/al ang dapat diselesaikan dengan cara menerapkan k/nsep ang dimiliki sebelumn a. 2. 5asil tes atau kuis selan(utn a dibandingkan dengan rata-rata sebelumn a dan p/in akan diberikan berdasarkan tingkat keberhasilan siswa mencapai atau melebihi kiner(a sebelumn a. "/in ini selan(utn a di(umlahkan untuk membentuk sk/r kel/mp/k. :. Setelah itu guru memberikan pernghargaan kepada kel/mp/k ang terbaik prestasin a atau ang telah memenuhi kriteria tertentu. "enghargaan disini dapat berupa hadiah, serti!ikat, dan lain-lain. Gagasan utama dibalik m/del STA% adalah untuk mem/ti*asi para siswa untuk mend/r/ng dan membantu satu sama lain untuk menguasai keterampilanketerampilan ang disa(ikan /leh guru. @ika para siswa menginginkan agar kel/mp/k mereka memper/leh penghargaan, mereka harus membantu teman sekel/mp/kn a mempela(ari materi ang diberikan. -ereka harus mend/r/ng teman meraka untuk melakukan ang terbaik dan men atakan suatu n/rma bahwa bela(ar itu merupakan suatu ang penting, berharga dan men enangkan.

&:&

&:,

144. &etode Pem)ela-aran Kooperati8 &odel Team 2ssisted !ndi"idualiHation

-/del ini dirancang untuk menggabungkan insenti! m/ti*asi/nal dari penghargaan kel/mp/k dengan pr/gram pembela(aran indi*idual ang c/c/k dengan tingkatan ang dimiliki /leh siswa. Siswa dikel/mp/kkan kedalam empat atau lima /rang secara heter/gen. Setiap siswa menger(akan unit-unit pr/gram matematika sesuai dengan kemampuan masingmasing. Artin a, dalam suatu tim bisa sa(a si A mnger(akan unit ,, si ' menger(akan unit 2. para siswa mengikuti rangkaian kegiatan ang teratur, mulai dari membaca lembar pembela(aran, menger(akan lembar ker(a, memeriksa apakah dia telah menguasai keterampilan dan mengikuti tes. Angg/ta tim beker(a secara berpasangan, saling bertukar lembar (awaban dan memeriksa peker(aan temann a. @ika se/rang siswa berhasil mencapai atau melampaui sk/r B;, dia mengikuti !inal tes. Angg/ta tim bertanggung (awab me akinkan bahwa temann a telah siap mengikuti !inal tes. 'aik tanggung(awab indi*idual dan penghargaan kel/mp/k ada di dalam met/de pembela(aran ini. Setiap minggu guru men(umlahkan ban akn a unit ang telah diselesaikan /leh semua angg/ta tim dan memberikan serti!ikat atau penghargaan lainn a kepada tim ang memenuhi kriteria berdasarkan (umlah !inal tes ang berhasil dilampaui.

&:,

&:0

143. &etode Pem)ela-aran Kooperati8 &odel T2PPS ?Thinkin% 2loud Pair Pro)lem Sol"in%6
Sehubungan dengan m/del-m/del pembela(aran di atas Aelder 3&JJ1. 26 menambahkan suatu m/del pembela(aran k//perati! aitu TA""S 3 ,hinking #loud Pair Problem $ol"ing6. %alam m/del ini siswa menger(akan permasalahan ang mereka (umpai secara berpasangan, dengan satu angg/ta pasangan ber!ungsi sebagai pemecah permasalahan dan ang lainn a sebagai pendengar. "emecah permasalahan mengucapkan semua pemikiran dan mereka saat mereka mencari sebuah s/lusi, pendengar mend/r/ng rekan mereka untuk tetap untuk berbicara dan menawarkan anggapan umum atau petun(uk (ika bagian pemecah masalah tertekan. 'erdasarkan m/del pembela(aran tersebut Aelder 3&JJ1. :-B6 memberikan saran dalam membentuk kel/mp/k pembela(aran k//perati! sebagai beikut.

&. 'erikan tugas kel/mp/k ang terdiri dari tiga sampai empat siswa Saat siswa beker(a terpisah, salah satu diantarann a lebih mend/minasi dan biasan a bukanlah mekanisme ang baik untuk memecahkan perdebatan, dan dalam tim ang berisi lima /rang atau lebih akan men(adi sulit untuk mempertahankan keterlibatan setiap /rang dalam pr/ses. Kumpulkan satu tugas per kel/mp/k. ,. Usahakan membentuk kel/mp/k ang kemampuann a heter/gen 5ambatan akan di(umpai (ika satu kel/mp/k memiliki angg/ta ang semuann a lemah akan tampak n ata tetapi dengan mengumpulkan satu kel/mp/k angg/ta dengan kemapuan kuat (uga tidak disarankan. 0. 5indari kel/mp/k dimana siswa perempuan dan siswa min/ritas (umlahn a. Studi-studi telah memperlihatkan bahwa gagasan siswa perempuan dan k/ntribusin a seringkali dikurangi atau dip/t/ng dalam tim ang memiliki kel/mp/k ber(enis ang ban ak ang memiliki

kelamin campuran, dan para siswa perempuan akhirn a mengambil peran pasi! dalam interaksi kel/mp/k.

&:0

&:1

1. @ika sangat memungkinkan, memilih kel/mp/k sendiri %alam membentuk kel/mp/k, siswa menentuknan sendiri angg/ta kel/mp/kn a. 2. -emberikan tugas regu dengan masing-masing tugas ang berputar. %alam kel/mp/k menghendaki perputaran tugas. Tugas-tugas dalam kel/mp/k aitu. 3&6 k//rdinat/r 3meng/rganisir tugas ke dalam sub tugas, mengal/kasikan tanggung(awab, mempertahankan kel/mp/k tetap ber/rientasi pada tugas6, 3,6 pemeriksa 3mem/nit/r kedua s/lusi dan pemahaman tiap-tiap angg/ta regu di antara mereka6, 306 perekam 3melihat kemungkinan k/nsensus, menulis s/lusi kel/mp/k ang lahir6, dan 316 skeptis 3men arankan berbagai kemungkinan alternati*, menghindari kel/mp/k mel/mpat pada kesimpulan terlalu awal6. :. -empertimbangkan hal p/siti! ang saling bergantung Semua angg/ta regu perlu merasakan bahwa mereka mempun ai peran unik untuk berperan serta di salah kel/mp/k dan tugas han a dapat diselesaikan dengan baik (ika semua angg/ta melakukan tugas mereka. D. -empertimbangkan tanggung(awab indi*idu 9ara terbaik untuk mencapai tu(uan adalah dengan memberikan tes indi*idu, selain itu dalam peSeptemberlihan angg/ta regu perlu men(a(ikan atau me(elaskan hasil regu itu. B. -embuat kel/mp/k secara teratur menilai prestasi mereka "ada awal tugas, siswa perlu mendiskusikan apa ang sebaikn a diker(akan, kesulitan apa ang muncul, dan apa ang tiap-tiap anggg/ta dapat lakukan untuk membuat semua hal beker(a lebih baik. J. -enawarkan gagasan agar kel/mp/k ber!ungsi e!ekti! Suatu pendekatan untuk men iapkan siswa dengan beberapa unsur-unsur arahan ang akan menghasilkan suatu pernghargaan dari apa sebenarn a ker(a kel/mp/k dan untuk membantu pengembangan dari keterampilan hubungan antar pribadi ang men/pang di dalam pembentukan regu dan prestasi.

&:1

&:2

&;. -en ediakan bantuan regu ang meliki kesukaran dalam beker(a sama. Kel/mp/k ang mempun ai permasalahan harus dipertemukan dengan penga(ar untuk mendiskusikan kemungkinan pemecahan masalah. &&. @angan membentuk kembali kel/mp/k ang sudah pernah terbentuk Tu(uan beker(asama ang utama akan membantu para siswa memperluas da!tar literatur pendekatan pemecahan masalah mereka, dan tu(uan kedua akan membantu mereka mengembangkan keterampilan kepemimpinan k/lab/rati!, pengambilan keputusan dan tu(uan lainn a. Ini han a dapat dicapai (ika para siswa mempun ai cukup waktu untuk mengembangkan suatu dinamika kel/mp/k, persaingan dan menanggulangi berbagai kesulitan dalam beker(a bersama-sama.

144. &etode Pem)ela-aran Kooperati8 &odel Think(Pair(Share

-et/de ini dikembangkan /leh Arank > man dan kawan-kawann a dari Uni*ersitas -ar land dan mampu mengubah asumsi bahwa met/de resitasi dan diskusi perlu diselenggarakan dalam setting kel/mp/k kelas secara keseluruhan. -et/de ,hinkPair-$hare memberikan kepada para siswa untuk berpikir dan meresp/ns serta saling bantu satu sama lain. Sebagai c/nt/h, se/rang guru baru sa(a men elesaikan suatu sa(ian pendek atau para siswa telah selesai membaca suatu tugas. Selan(utn a, guru meminta kepada para siswa untuk men adari secara lebih serius mengenai apa ang telah di(elaskan /leh guru atau apa ang telah dibaca. Guru tersebut memilih met/de ,hink-Pair-$hare daripada met/de Tan a (awab untuk kel/mp/k secara keseluruhan 3 whole-group :uestion and answer6. > man dan kawan-kawann a menggunakan langkah-langkah sebagai berikut. &. >angah & N 'erpikir 3,hinking6. Guru menga(ukan pertan aan atau isu ang terkait dengan pela(aran dan siswa diberi waktu satu menit untuk berpikir sendiri mengenai (awaban atau isu tersebut.

&:2

&::

,.

>angkah , N 'epasangan 3Pairing6. Selan(utn a guru meminta kepada siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan mengenai apa ang telah dipikirkan. Interaksi selama peri/de ini dapat menghasilkan (awaban bersama (ika suatu pertan aan telah dia(ukan atau pen ampaian ide bersama (ika suatu s/al khusus telah diidenti!ikasi. 'iasan a guru mengiKinkan tidak lebih dari 1 atau 2 menit untuk berpasangan.

0.

>angkah 0 N 'erbagi 3$haring6. "ada akhir ini guru meminta pasangan-pasangan tersebut untuk berbagi atau beker(a sama dengan kelas secara keseluruhan mengenai apa ang telah mereka bicarakan. "ada langkah ini akan men(adi e!ekti! (ika guru berkeliling kelas dari pasangan ang satu ke pasangan ang lain, sehingga seperempat atau separ/ dari pasangan-pasangan tersebut memper/leh kesempatan untuk melap/r. -/del ini dirancang untuk menggabungkan insenti! m/ti*asi/nal dari penghargaan

kel/mp/k dengan pr/gram pembela(aran indi*idual ang c/c/k dengan tingkatan ang dimiliki /leh siswa. Siswa dikel/mp/kkan kedalam empat atau lima /rang secara heter/gen. Setiap siswa menger(akan unit-unit pr/gram matematika sesuai dengan kemampuan masingmasing. Artin a, dalam suatu tim bisa sa(a si A mnger(akan unit ,, si ' menger(akan unit 2. para siswa mengikuti rangkaian kegiatan ang teratur, mulai dari membaca lembar pembela(aran, menger(akan lembar ker(a, memeriksa apakah dia telah menguasai keterampilan dan mengikuti tes. Angg/ta tim beker(a secara berpasangan, saling bertukar lembar (awaban dan memeriksa peker(aan temann a. @ika se/rang siswa berhasil mencapai atau melampaui sk/r B;, dia mengikuti !inal tes. Angg/ta tim bertanggung (awab me akinkan bahwa temann a telah siap mengikuti !inal tes. 'aik tanggung(awab indi*idual dan penghargaan kel/mp/k ada di dalam Think "air Share ini. Setiap minggu guru men(umlahkan ban akn a unit ang telah diselesaikan /leh semua angg/ta tim dan memberikan serti!ikat atau penghargaan lainn a kepada tim ang memenuhi kriteria berdasarkan (umlah !inal tes ang berhasil dilampau

&::

&:D

14 . &etode Bela-ar 2kti8 &odel &em)erikan Pertan$aan dan &endapatkan :awa)an

&. Uraian Singkat Ini merupakan strategi pembentukan tim untuk melibatkan siswa dalam penin(auan kembali materi pada pela(aran sebelumn a atau pada akhir pela(aran. ,. "r/sedur a. 'erikan dua kartu indeks kepada masing-masing siswa. b. "erintahkan tiap siswa untuk melengkapi kalimat berikut ini. Kartu & . Sa a measih memiliki pertan aan tentang ==========. Kartu , . Sa a bisa men(awab pertan aan tentang ==========.

&. 'uatlah sub-sub kel/mp/k dan perintahkan tiap kel/mp/k untuk memilih Hpertan aan paling rele*an untuk dia(ukanG dan pertan aan paling menarik untuk di(awabG dari kartu angg/ta kel/mp/k mereka. ,. "erintahkan tiap sub-kel/mp/k untuk melap/rkan Hpertan aan untuk dia(ukanG ang ia pilih. "astikan apakah ada siswa ang dapat men(awab pertan aan itu. @ika tidak, guru harus men(awabn a. 2. "entahkan tiap kel/mp/k untuk melap/rkan Hpertan aan untuk di(awabG ang ia pilih. "erintahkan angg/ta sub-sub kel/mp/k ntuk berbagai (awaban dengan siswa ang lain. D. 7ariasi a. Siapkan terlebih dahulu beberapa kartu pertan aan, dan bagikan kepada sub-sub kel/mp/k. "erintahkan sub-sub kel/mp/k untuk memilih satu atau beberapa pertan aan ang dapat mereka (awab. c. Siapkan terlebih dahulu beberapa kartu (awaban dan bagikan kepadasub-sub kel/mp/k untuk memilih satu ata beberapa (awaban ang menurut mereka

membantu dalam menin(au kembali apa ang telah mereka pela(ari.

&:D

&:B

14#. &etode Bela-ar 2kti8 &odel &enin-au Kesulitan pada &ateri Pela-aran
&. Uraian Singkat Strategi ini dirancang seperti ta angan permainan T7 N (awaban diberikan terlebih dahulu, dan tantangann a adalah menga(ukan pertan aan ang c/c/k atau benar. A/rmat ini bisa dengan mudah digunakan sebagai tin(auan tentang materi pela(aran. ,. "r/sedur d. 'uatlah tiga hingga enam kateg/ri pertan aan tin(auan. Gunakan salah satu dari beberapa kateg/ri umum ini. K/nsep atau gagasan Aakta Keterampilan Nama

b. Atau buatlah kateg/ri berdasarkan t/pikn a. Sebagai c/nt/h, anggur berwarna ini biasan a dihidangkan dalai temperature ruanganG bias dic/c/kan dengan pertan aan H-inuman r/uge itu apa sih8 Kita tidak perlu memiliki (umlah pertan aan dan (awaban ang sama dalai tiap kateg/ri,namun kita harus men usun petan aan dan (awaban dengan dera(at kesulitan ang terus meningkat. 0. "erlihatkan papan permainan penin(auan kembali pada selembar kertas besar dan tebal. Umumkan kateg/rin a dan nilai p/inn a untuk tiap kateg/ri. 'erikut adalah apana permaina sampel. 'ulan &; p/in ,; p/in 0; p/in Carna &; p/in ,; p/in 0; p/in Angka &; p/in ,; p/in 0; p/in

1. 'entuklah tim berangg/takan tiga hingga enam /rang siswa dan sediakan kartu pen(awab untuk tiap tim. @ika memungkinkan, buatlah kel/mp/k dengan beragam tingkat keterampilan atau pengetahuan.

&:B

&:J

2. "entahkan im untuk memilih kapten dan pencatat nilai tim. Kapten tim mewakili tim. Ia merupakan salah satun a ang bisa mengacungkan kartu pen(awab dan memberikan (awaban a. Kapten tim harus merundingan dengan tim sebelum memberikan (awaban. "encatat nilai bertanggung (awab menambahkan dan mengurangi nilai untuk tim mereka. 9atatan. Sebagai m/derat/r permainan, anda bertanggung (awab mencermati pertan aan mana sa(a ang telah dia(ukan. Ketia tiap pertan aan dia(ukan, beri tanda silang pada papan permainan. 'erikan tanda centang pada pertan aan angsulit

di(awab /leh siswa. Anda bisa kembli kepada pertan aan ini bila permainan selesai. Tin(aulah beberapa aturan permainan berikut ini. Kapten tim ang memegang kartu pen(awab pertama mendapatan kesempatan untuk men(awab. Semua (awaban harus diberikan dalai bentuk pertan aan. @ika (awaban ang diberikan benar, nilai angka untuk kateg/rin a akan diberikan. @ika (awabann a tidak benar, nilai angka pada sk/r tim dikurangi, dan tim lain berkesemapatan untuk men(awab. Tim ang memberikan (awaban terakhir ang benar akan menguasai papan

permainan. :. 7ariasi a. Sebagai alternati*e dari penggunaan kapten tim, perintahkan tiap angg/ta tim untuk mengambil giliran memainkan permainan tin(auan ulang. %ia tidak b/leh berk/nsultasi dengan angg/ta tim sebelum men(awab. b. "erintahkan siswa untuk membuat pertan aan permainan.

&:J

&D;

14'. &etode Bela-ar 2kti8 &odel Tin-auan 2la Permainan Bin%o

&. Uraian Singkat Strategi ini membantu mengingatkan kembali akan istilah-istilah ang telah siswa pela(ari selama menempuh mata pela(aran. Strategi ini menggunakan !/rmat permainan 'ing/. ,. "r/sedur e. Susunlah se(umlah ,1 atau ,2 pertan an tentang materi pela(aran anda ang bisa di(awab dengan istilah baku ang digunakan dalam mata pela(aran anda. 'erikut adalah beberapa c/nt/h istilahn a. Angka pen ebut ang paling sedikit 5ier/gli!ik In!lasi #t/krasi %atabase 5/kum humurabi ' te Garis lintang Impresi/nisme Aleg/ri A/t/sintesa 'ilangan urutan Sk/K/!renia Klausa pengadaian

&D;

&D&

Anda (uga dapat menggunakannama, sebagai alternati*e dari istilah. 'erikut adalah beberapa c/nt/hn a. Areud 9aesar 'lake R//se*elt -arc/ "/l/ @/an /! Arc %ewe "asteur 7an G/gh 9urie 9haucer Russel! Alle

!. S/rtirlah pertan aan men(adi lima tumpukan. >abeli tiap tumpukan denga huruh '-IN-G-#QQ kartu 'ing/ untuk tiap siswa. Kartu ini mesti mirip betul dengan kartu 'ing/ biasa, dengan n/m/r-n/m/r dalam tiap ,1 celah dalam matrik 2 P 2 3celah tengah HK/s/ng.G6 g. 'acalah sebuah pertan aan dengan angka ang terkait. @ika se/rang siswa memiliki angkan a dan dia dapat menuliskan (awabann a dengan benar, maka dia dapat mengisi celah tersebut. h. 'ila se/rang siswa mencapai lima (awaban benar dalam sebuah deretan 3baik *ertical, h/riK/ntal maupun diag/nal6, siswa tersebut b/leh meneriakkan H'ing/G. "ermainan dapat diteruskan hingga ke ,2 celah tersebut terisi.

&D&

&D,

0. 7ariasi c. Sediakan hadiah ang tidak mahal, semisal sebungkus c/klat, bila siswa mendapatkan 'ing/. d. 'uatlah kartu ang memiliki sel-sel ang sebelumn a diisi dengan ,1 istilah utama 3plus sel Hk/s/ngG di tengahn a6. Ketika sebuah pertan aan dibacakan, (ika siswa akinbahwa salah satu dari (awaban pada kartu itu c/c/k dengan pertan aan tersebut, dia bisa menuliskan n/m/r pertan aan a di sampingn a.

14*. Pen%a-aran Terarah

&. Uraian Singkat %alam teknik ini, guru menga(ukan satu atau beberapa pertan aan untuk melacak pengetahuan siswa atau mendapatkan hip/tesis atau simpulan mereka dan kemudian memilah-milahn a men(adi se(umlah kateg/ri.met/de penga(aran terarah merupakan selingan ang mengas ikan di sela-sela cara penga(aran biasa. 9ara ini memungkinkan guru untuk mengetahui apa ang telah diketahui dan dipahami /leh siswa sebelu memaparkan apa ang guru a(arkan. -et/de ini sangat berguna dalam menga(arkan k/nsep-k/nsep abstrak. ,. "r/sedur a. A(ukan pertan aan atau serangkaian pertan aan ang men(a(aki pemikiran siswa dan pengetahuan ang mereka miliki. Gunakan pertan aan ang memiliki

beberapa kemungkinan (awaban, semisal H'agaimana kamu men(elaskan seberapa cerdan a sese/rang8G b. 'erikan waktu ang cukup kepada bagi siswa dalam pasangan atau kel/mp/k untuk membahas (awaban mereka. c. "erintahkan siswa untuk kembali ke tempat masing-masing dan catatlah pendapat mereka. @ika memungkinkan, seleksi (awaban mereka men(adi beberapa kateg/ri terpisah ang terkait dengan kateg/ri atau k/nsep ang berbeda semisal

Hkemampuan membuat mesinG pada kateg/ri kecerdasan kinestetika-tubuh.

&D,

&D0

d. Sa(ikan p/in-p/in pembela(aran utama ang ingin anda a(arkan. "erintahkan siswa untuk men(elaskan kesesuaian (awaban mereka dengan p/in-p/in ini. 9atatlah gagasan ang memberi in!/rmasi tambahan bagi p/in pembela(aran. 0. 7ariasi a. @angan memilah-milah (awaban siswa men(adi da!tar gantin a, buatlah satu da!tar pan(ang dan ang terpisah. Sebagai mereka sebelum untuk guru

perintahkan dahulu

mengkateg/rikan

gagasan

mereka

terlebih

membandingkann a dengan k/nsep ang ada di pikiran anda. c. -ulailah pela(aran dengan tanpa kateg/ri ang sudah ada di benak guru. 9ermati bagaimana siswa dan guru secara bersama-sama bisa memilah-milah gagasan mereka men(adi kateg/ri ang berguna.

14/. &etode ;eramah

&. "engertian -et/de ceramah terkadang disebut sebagai met/de kuliah, dapat (uga disebut met/de deskripsi. Sesuai dengan naman a, berceramah dipergunakan sebagai met/de menga(ar. Sedangkan menurut 5asibuan dan -ud(i/n/ 3&JB&6, met/de ceramah adalah cara pen ampaian bahan pela(aran dengan k/munikasi lisan. @adi met/de ceramah adalah met/de bela(ar men ampaikan pela(aran ang digunakan untuk

ang sesuai dengan rumusan met/de bela(ar menga(ar.

"enggunaan met/de ceramah secara terus menerus dalam pr/ses bela(ar kurang tepat karena dapat menimbulkan ke(enuhan pada siswa. Gambaran penga(aran dengan pendekatan ceramah adalah sebagai berikut? guru mend/minasi kegiatan bela(ar menga(ar, de!inisi dan rumus diberikann a, c/nt/hc/nt/h s/al diberikan dan deker(akan sendiri /leh guru, langkah-langkah guru diikuti dengan teliti /leh siswa.

&D0

&D1

,. Kebaikan -et/de 9eramah !. %apat menamung kelas besar dan tiap siswa mempun ai kesempatan ang sama untuk mendengarkan. #leh karenan a bia a ang diperlukan lebih murah. g. 'ahan pela(aran dapat diberikan secara urut, ide atau k/nsep dapat direncanakan dengan baik. h. Guru dapat menekankan hal-hal ang penting, sehingga waktu dan energi dapat digunakan sehemat mungkin. i. Isi silabus dapat dilakukan menurut (adwal, karena guru tidak harus men esuaikan dengan kecepatan bela(ar siswa. (. Kekurangan atau tidak adan a buku pela(aran dan alat bantu pela(aran tidak menghambat (alan a pela(aran. 0. Kelemahan -et/de 9eramah !. "ela(aran ber(alan memb/sankan siswa karena mereka tidak diberi kesempatan untuk menemukan sendiri k/nsep ang dia(arkan. g. Siswa men(adi pasi! han a akti! membuat catatan sa(a. h. Kepadatan k/nsep-k/nsep ang dia(arkan dapat berakibat siswa tidak mampu

menguasai bahan ang dia(arkan. i. "engetahuan ang diper/leh melalui ceramah lebih cepat terlupakan. (. 9eramah men ebabkan sistem bela(ar siswa men(adi Hbela(ar mengha!alG dan tidak mengacu pada timbuln a pengertian. 1. "eranan Siswa dalam-et/de 9eramah Calaupun dalam met/de ini, seluruh kegiatan did/minasi /leh guru, siswa (uga berperan dalam met/de ceramah aitu? e. -engadakan interpretasi terhadap keterangan guru. !. -endengarkan dan memperhatikan dengan baik keterangan guru. g. -engadakan asimilasi, apabila tidak ada interpertasi ang benar. h. -engadakan pencatatan ang diperlukan.

&D1

&D2

2. "eranan Guru %alam -et/de 9eramah %alam met/de ceramah, pemeran utama adalah garu. Karena pelaksanaan met/de ceramah merupakan k/munikasi satu arah, dalam arti guru mend/minasi seluruh kegiatan bela(ar menga(ar. 'erhasil tidakn a met/de ceramah tergantung sebagian besar pada guru. #leh karena itu ada beberapa hal ang harus diperhatikan /leh guru. d. Satuan bahan pela(aran apa ang disa(ikan pada siswa. e. 'agaimana men a(ikan satuan bahan pela(aran tersebut. !. Alat-alat apa ang digunakan /leh guru tersebut. :. Sepuluh Saran Untuk -enge!ekti!kan "enga(aran %engan 9eramah 'erceramah merupakan salah satu dari met/de penga(aran ang paling lama digunakan, namun apakah met/de semacam ini memiliki tempat dalam lingkungan bela(ar akti!8 Karema terlalu sering digunakan, met/de ceramah tidak akan mengantarkan pada pembela(aran, namun ada kalan a cara ini bisa e!ekti!. Agar bisa e!ekti!, guru harus terlebih dahulu membangkitkan minat, memaksimalkan pemahaman dan pengingatan, melibatkan siswa selama penceramahan, dan menekankan kembali apa ang telah disa(ikan. 'erikut adalah se(umlah pilihan untuk melakukan hal itu. a. -embangkitkan -inat "aparkan kisah atau ta angan menarik. Sa(ikan anekd/t ang rele*an, kisah !iksi, kartun, atau gambar gra!is ang bisa menarik perhatian siswa terhadap apa ang akan anda a(aran. A(uan s/al cerita. A(ukan s/al ang nantin a akan men(adikan sa(ian dalam ceramah penga(aran. "ertan aan pengu(i. A(ukan pertan aan kepada siswa 3sekalipun mereka baru sedikit memiliki pengetahuan tentang mata pela(aran6 atau mereka term/ti*asi untuk mendengarkan ceramah dalam rangka mendapatkan (awabann a.

&D2

&D:

b. -emaksimalkan "emahaman dan "engingatan 5eadline<kepala berita. Susunlah kembali p/in-p/in utama dalam ceramah men(adi kata-kata kunci ang ber!ungsi sebagai sub(udul *erbal atau bantuan mengingat. 9/nt/h dan anal/gi. 'erikan gambaran n ata tentang gagasan dalam perencanaan dan, (ika memungkinkan, buatlah perbandingan antara materi dengan pengetahuan dan pengalaman ang siswa miliki. 9adangan *isual. Gunakan gra!ik lipat, transparansi, buku pegangan dan peragan ang memungkinkan siswa melihat dan mendengar apa ang guru katakan. c. -elibatkan Siswa "erceramahan Tantangan kecil. >akukan interupsi ceramah secara berkala dan tantanglah siswa untuk memberikan c/nt/h tentang k/nsep-k/nsep ang telah disa(ikan selama ini atau untuk men(awab pertan aan kuis ringan. >atihan ang memper(elas. Selama men a(ikan materi selingilah dengan

kegiatan ang memper(elas hal-hal ang disampaikan. d. -emperkuat Apa ang Telah %isampaikan S/al penerangan. A(ukan masalah atau pertan aan untuk dipecahkan /leh siswa berdasarkan in!/rmasi ang disampaikan selama penga(aran. Tin(auan siswa. "erintahkan siswa untuk menin(au tes dari pen ampaian pela(aran kepada sesama siswa, atau berilah mereka tes penilaian diri.

&D:

&DD

130. Pen%a-aran 2utentik

"enga(ran autentik

aitu pendekatan penga(aran

ang memperkenankan siswa

untuk mempela(ari k/nteks bermakna. Siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan pemecahan masalah ang penting dalam k/nteks kehidupan n ata. Siswa sering kali ang telah mereka dapatkan di

mengalami kesulitan dalam menerapkan keterampilan

sek/lah ke dalam kehidupan n ata sehari-hari karena keterampilan-keterampilan itu lebih dia(arkan dalam k/nteks 3situasi k/nteks kehidupan n ata. Tugas-tugas sek/lah sering lemah dalam k/nteks 3tidak autentik6, sehingga tidak bermakna bagi keban akan siswa karena siswa tidak dapat menghubungkan tugas-tugas ini denga apa ang telah mereka ketahui. Guru dapat membantu siswa untuk bela(ar memecahkan masalah dengan memberi tugas-tugas ang memiliki k/nteks kehidupan n ata dan ka a dengan kandungan akademik serta keterampilan ang terdapat dalam k/nteks kehidupan n ata. Untuk memecahkan masalah-masalah tersebut, siswa harus mengidenti!ikasi masalah, mengidenti!ikasi kemungkinan pemecahann a, memilih suatu pemecahan, melaksanakan pemecahana atas masalah mereka. %engan begitu, siswa akan bela(ar menerapkan keterampilan akademik seperti pengumpulan in!/rmasi, menghitung, menulis dan berbicara di dalam k/nteks kehidupan n ata. ang ada hubungann a dengan6 sek/lah ketimbang

131. Ker-a Kelompok

Teknik ini sebagai salah satu strategi bela(ar menga(ar. Ialah suatu cara menga(ar, dimana siswa di dalam kelas dipandang sebagai suatu kel/mp/k. Setiap kel/mp/k terdiri dari 2 3lima6 atau D 3tu(uh6 siswa, mereka beker(a bersama dalam memecahkan masalah, atau melaksanakan tugas tertentu, dan berusaha mencapai tu(uan penga(aran ditentukan pula /leh guru. ang

&DD

&DB

R/bert >. 9ilstrap dan Cilliam R -arti, memberikan pengertian ker(a kel/mp/k sebagai kegiatan sekel/mp/k siswa ang biasan a ber(umlah kecil, ang di/rganisir untuk kepentingan bela(ar. Keberhasilan ker(a kel/mp/k untuk menga(ar mempun ai tu(uan agar siswa mampu beker(a sama dengan teman ang lain dalam mencapai tu(uan bersama. Adapun pengel/mp/kkan itu biasan a didasarkan pada. &. Adan a alat pela(aran ang tidak mencukupi (umlahn a. Agar penggunaann a dapat lebih e!isien dan e!ekti!, maka siswa perlu di(adikan kel/m/k-kel/mp/k kecil. Karena bila seluruh siswa sekaligus menggunakan alat-alat itu tidak mungkin. %engan pembagian kel/mp/k mereka dapat meman!aatkan alat-alat ang terbatas itu sebaik mungkin, tanpa saling menunggu gilirann a. ,. Kemampuan bela(ar siswa %i dalam satu kelas kemampuan bela(ar siswa tidak sama. Siswa ang pandai di dalam bahasa Inggris, belum tentu sama pandain a dalam pela(aran se(arah. %engan adan a perbedaan kemampuan bela(ar itu, maka perlu dibentuk kel/mp/k menurut kemampuan bela(ar masing-masing, agar setiap siswa dapat bela(ar sesuai kemampunn a. 0. -inat Khusus Setiap indi*idu memiliki minat khusus ang perlu dikembangkan. hal mana ang satu pasti bereda dengan ang lain. Tetapi tidak menutup kemungkinan ada anak ang minat khususn a sama, sehingga memungkinkan dibentukn a kel/mp/k, agar mereka dapat dibina dan mengembangkan bersama minat khusus tersebut. 1. -emperbesar partisipasi siswa. %i sek/lah pada tiap kelas biasan a (umlah siswa terlalu besar, dan kita tahu bahwa (umlah (am pela(aran adalah sangat terbatas, sehingga dalam (am pela(aran ang

sedang berlangsung sukar sekali untuk guru akan mengikutsertakan setiap murid dalam kegiatan itu. 'ila itu ter(adi siswa ang ditun(uk guru akan akti!, ang tidak disuruh akan tetap pasi! sa(a. Karena itulah bila berkel/mp/k, dan diberikan tugas ang sama pada masing-masing kel/mp/k, maka ban ak kemungkinan setiap siswa ikut serta melaksanakan dan memecahkann a.

&DB

&DJ

2. "embagian tugas atau peker(aan. %i dalam kelas bila guru menghadapi suatu masalah ang meliputi berbagai pers/alan, maka perlu tugas membahas masing-masing pers/alan pada kel/mp/k, sesuai dengan (umlah pers/alan ang akan dibahas. %engan demikian masing-masing kel/mp/k

harus membahas tugas ang diberikan. Itu. :. Ker(a sama ang e!ekti!. %alam kel/mp/k siswa harus bisa beker(a sama, mampu men esuaikan diri, men eimbangkan pikiran<pendapat atau tenaga untuk kepentingan bersama, sehingga mencapai suatu tu(uan bersama pula. Apakah keuntungan penggunaan teknik ker(a kel/mp/k itu8 Keuntungann a ialah. i. %apat memberikan kesempatan pada para siswa untuk lebih intensi! mengadakan pen elidikan mengenai sesuatu kasus atau masalah. ii. %apat memberikan kesempatan pada para siswa untuk lebih intensi! mengadakan pen elidikan mengenai sesuatu kasus atau masalah. iii. %apat mengembangkan keterampilan berdiskusi. i*. %apat memungkinkan guru untuk lebih memperhatikan siswa sebagai indi*idu serta kebutuhann a bela(ar. *. "ara siswa lebih akti! tergabung dalam pela(aran mereka, dan mereka lebih akti! berpartisipasi dalam diskusi. *i. %apat memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengembangkan rasa menghargai dan mengh/rmati pribadi temann a, menghargai pendapat /rang lain, hal mana mereka telah saling membantu kel/mp/k dalam usahan a mencapai tu(uan bersama. Tetapi ini tidak ditun(ang /leh penelitian ang khusus. *ii. Ker(a kel/mp/k sering-sering han a melibatkan kepada siswa mampu sebab mereka cakap memimpin dan mengarahkan mereka ang kurang. ang bakat kepemimpinan dan menga(arkan

&DJ

&B;

*iii.

Strategi ini kadang-kadang menuntut pengaturan tempat duduk ang berbeda-beda dan ga a menga(ar ang berbeda pula.

iP.

Keberhasilan strategi kel/mp/k ini tergantung kepada kemampuan siswa memimpin kek/mp/k atau untuk beker(a sendiri.

'entuk-bentuk ker(a kel/mp/k ang bisa dilaksanakan ialah. a. Ke(a kel/mp/k ber(angka pendek. 'entuk ini dapat disebutu pula Hrapat kilatG karena han a mengambil waktu U &2 menit, ang mempun ai tu(uan untuk memecahkan pers/alan khusus ang terdapat pada sesuatu masalah. Umpaman a. Ketika instruktur men(elaskan sesuatu pela(aran terdapat suatu masalah ang perlu didiskusikan. Guru dapat menun(uk beberapa siswa, atau membagi kelas men(adi beberapa kel/mp/k untuk membahas masalah itu dalam waktu ang singkat.

b. Ker(a Kel/mp/k ber(angka pan(ang. "embicaraan di sini memakan waktu ang pan(ang, misaln a memakan waktu , hari, satu minggu atau mungkin tiga bulan, tergantung pada luas dan ban akn a tugas ang harus diselesaikan siswa. Apabila siswa telah men elesaikan tugasn a di dalam suatu kel/mp/k, ia b/leh memilih membantu kel/mp/k lain sesuai dengan minat mereka.

Ker(a kel/mp/k ber(angka pan(ang dapat dilaksanakan dengan tu(uan.

b.&. -embahas masalah ang benar-benar ada di dalam mas arakat, umpaman a. masalah k/perasi, lingkungan sehat, pembuangan sampah dan lain sebagain a. -asalah itu dibahas agar siswa mengetahui, memahami dan dapat memberikan sumbangan pemikiran untuk memecahkan masalahmasalah ang ada di dalam mas arakat tersebut.

&B;

&B&

b.,. -em/ti*asi siswa ke arah kegiatan-kegiatan

ang berhubungan dengan

mas arakat. -isaln a. penerangan tentang makanan sehat, penggunaan met/de menga(ar ang lebih e!isien, menggalakkan K' dan sebagain a. @adi dengan ker(a kel/mp/k di sini siswa dapat menerapkan te/ri ang dipela(ari di sek/lah ke dalam praktek hidup sehari-hari, di samping dapat men umbangkan pemikirann a<ide-ide serta tenagann a bagi mas arakat sekitarn a. b.0. %engan melaksanakan ker(a kel/mp/k ker(a kel/mp/k memberi pengalaman kepada siswa untuk mengenal kepemimpinan<leadership, seperti membuat rencana sebelum melakukan sesuatu peker(aan, membagi peker(aan, memecahkan masalah<men elesaikan tugas dengan beker(a bersama. b.1. %engan beker(a sama itu siswa dapat mengumpulkan bahan-bahan in!/rmasi atau data lebih ban ak tentang berbagai (enis aspek suatu masalah di dalam waktu relati! singkat. c. Ker(a Kel/mp/k 9ampuran

%i sini siswa dibagi men(adi kel/mp/k-kel/mp/k

ang disesuaikan dengan

kemampuan bela(ar siswa. %alam ker(a kel/mp/k ini siswa diberi kesempatan untuk beker(a sessuai dengan kemampuan masing-masing sehingga kel/mp/k ang pintar dapat selesai terlebih dahulu tidak usah menunggu kel/mp/k ang lain. Kel/mp/k siswa waktu ang agak lamban, diiKinkan men elesaikan tugasn a dalam

ang sesuai dengan kemampuann a.agar ker(a kel/mp/k campuran itu

mencapai sasaran, guru perlu memperhatikan hal-hal ialah harus men ediakan tugas atau kegiatan bela(ar ang sesuai dengan kemampuan bela(ar setiap

kel/mp/k, kemudian setiap tugas harus disusun sedemikian rupa sehingga setiap kel/mp/k dapat menger(akan sendiri tanpa bantuan /rang lain atau guru. Akhirn a guru harus memberi petun(uk ang (elas, sehingga siswa tahu apa ang harus dilakukan, dan apa ang diharapkan dari mereka masing-masing.

&B&

&B,

Supa a ker(a kel/mp/k dapat lebih berhasil, maka harus melalui langkah-langkah sebagai berikut. P. Pi. Pii. Piii. -en(elaskan tugas kepada siswa. -en(elaskan apa tu(uan ker(a kel/mp/k itu. -embagi kelas men(adi beberapa kel/mp/k. Setiap kel/mp/k menun(uk se/rang pencatat ang akan membuat

lap/ran tentang kema(uan dan hasil ker(a kel/mp/k tersebut. Pi*. Guru berkeliling selama ker(a kel/mp/k itu berlangsung, bila perlu memberi saran<pertan aan. P*. Guru membantu men impulkan kema(uan dan menerima hasil ker(a kel/mp/k.

134. &etode ;eramah

&. "engertian -et/de ceramah terkadang disebut sebagai met/de kuliah, dapat (uga disebut met/de deskripsi. Sesuai dengan naman a, berceramah dipergunakan sebagai met/de menga(ar. Sedangkan menurut 5asibuan dan -ud(i/n/ 3&JB&6, met/de ceramah adalah cara pen ampaian bahan pela(aran dengan k/munikasi lisan. @adi met/de ceramah adalah met/de bela(ar men ampaikan pela(aran ang digunakan untuk

ang sesuai dengan rumusan met/de bela(ar menga(ar.

"enggunaan met/de ceramah secara terus menerus dalam pr/ses bela(ar kurang tepat karena dapat menimbulkan ke(enuhan pada siswa. Gambaran penga(aran dengan pendekatan ceramah adalah sebagai berikut? guru mend/minasi kegiatan bela(ar menga(ar, de!inisi dan rumus diberikann a, c/nt/hc/nt/h s/al diberikan dan deker(akan sendiri /leh guru, langkah-langkah guru diikuti dengan teliti /leh siswa.

&B,

&B0

,. Kebaikan -et/de 9eramah k. %apat menamung kelas besar dan tiap siswa mempun ai kesempatan ang sama untuk mendengarkan. #leh karenan a bia a ang diperlukan lebih murah. l. 'ahan pela(aran dapat diberikan secara urut, ide atau k/nsep dapat direncanakan dengan baik. m. Guru dapat menekankan hal-hal ang penting, sehingga waktu dan energi dapat digunakan sehemat mungkin. n. Isi silabus dapat dilakukan menurut (adwal, karena guru tidak harus men esuaikan dengan kecepatan bela(ar siswa. /. Kekurangan atau tidak adan a buku pela(aran dan alat bantu pela(aran tidak menghambat (alan a pela(aran. 0. Kelemahan -et/de 9eramah k. "ela(aran ber(alan memb/sankan siswa karena mereka tidak diberi kesempatan untuk menemukan sendiri k/nsep ang dia(arkan. l. Siswa men(adi pasi! han a akti! membuat catatan sa(a. m. Kepadatan k/nsep-k/nsep ang dia(arkan dapat berakibat siswa tidak mampu

menguasai bahan ang dia(arkan. n. "engetahuan ang diper/leh melalui ceramah lebih cepat terlupakan. /. 9eramah men ebabkan sistem bela(ar siswa men(adi Hbela(ar mengha!alG dan tidak mengacu pada timbuln a pengertian. 1. "eranan Siswa dalam-et/de 9eramah Calaupun dalam met/de ini, seluruh kegiatan did/minasi /leh guru, siswa (uga berperan dalam met/de ceramah aitu? i. -engadakan interpretasi terhadap keterangan guru. (. -endengarkan dan memperhatikan dengan baik keterangan guru. k. -engadakan asimilasi, apabila tidak ada interpertasi ang benar. l. -engadakan pencatatan ang diperlukan.

&B0

&B1

2. "eranan Guru %alam -et/de 9eramah %alam met/de ceramah, pemeran utama adalah garu. Karena pelaksanaan met/de ceramah merupakan k/munikasi satu arah, dalam arti guru mend/minasi seluruh kegiatan bela(ar menga(ar. 'erhasil tidakn a met/de ceramah tergantung sebagian besar pada guru. #leh karena itu ada beberapa hal ang harus diperhatikan /leh guru. g. Satuan bahan pela(aran apa ang disa(ikan pada siswa. h. 'agaimana men a(ikan satuan bahan pela(aran tersebut. i. Alat-alat apa ang digunakan /leh guru tersebut. :. Sepuluh Saran Untuk -enge!ekti!kan "enga(aran %engan 9eramah 'erceramah merupakan salah satu dari met/de penga(aran ang paling lama digunakan, namun apakah met/de semacam ini memiliki tempat dalam lingkungan bela(ar akti!8 Karema terlalu sering digunakan, met/de ceramah tidak akan mengantarkan pada pembela(aran, namun ada kalan a cara ini bisa e!ekti!. Agar bisa e!ekti!, guru harus terlebih dahulu membangkitkan minat, memaksimalkan pemahaman dan pengingatan, melibatkan siswa selama penceramahan, dan menekankan kembali apa ang telah disa(ikan. 'erikut adalah se(umlah pilihan untuk melakukan hal itu. a. -embangkitkan -inat "aparkan kisah atau ta angan menarik. Sa(ikan anekd/t ang rele*an, kisah !iksi, kartun, atau gambar gra!is ang bisa menarik perhatian siswa terhadap apa ang akan anda a(aran. A(uan s/al cerita. A(ukan s/al ang nantin a akan men(adikan sa(ian dalam ceramah penga(aran. "ertan aan pengu(i. A(ukan pertan aan kepada siswa 3sekalipun mereka baru sedikit memiliki pengetahuan tentang mata pela(aran6 atau mereka term/ti*asi untuk mendengarkan ceramah dalam rangka mendapatkan (awabann a.

&B1

&B2

b. -emaksimalkan "emahaman dan "engingatan 5eadline<kepala berita. Susunlah kembali p/in-p/in utama dalam ceramah men(adi kata-kata kunci ang ber!ungsi sebagai sub(udul *erbal atau bantuan mengingat. 9/nt/h dan anal/gi. 'erikan gambaran n ata tentang gagasan dalam perencanaan dan, (ika memungkinkan, buatlah perbandingan antara materi dengan pengetahuan dan pengalaman ang siswa miliki. 9adangan *isual. Gunakan gra!ik lipat, transparansi, buku pegangan dan peragan ang memungkinkan siswa melihat dan mendengar apa ang guru katakan. c. -elibatkan Siswa "erceramahan Tantangan kecil. >akukan interupsi ceramah secara berkala dan tantanglah siswa untuk memberikan c/nt/h tentang k/nsep-k/nsep ang telah disa(ikan selama ini atau untuk men(awab pertan aan kuis ringan. >atihan ang memper(elas. Selama men a(ikan materi selingilah dengan

kegiatan ang memper(elas hal-hal ang disampaikan. d. -emperkuat Apa ang Telah %isampaikan S/al penerangan. A(ukan masalah atau pertan aan untuk dipecahkan /leh siswa berdasarkan in!/rmasi ang disampaikan selama penga(aran. Tin(auan siswa. "erintahkan siswa untuk menin(au tes dari pen ampaian pela(aran kepada sesama siswa, atau berilah mereka tes penilaian diri.

133. Sum)an% Saran ?Brain(Stormin%6

'rain St/rming adalah suatu teknik atau cara menga(ar ang dilaksanakan /leh guru di dalam kelas. Ialah dengan mel/ntarkan suatu masalah ke kelas /leh guru, kemudian siswa men(awab atau men atakan pendapat, atau k/mentar sehingga mungkin masalah tersebut berkembang men(adi masalah baru, atau dapat diartikan pula sebagai cara untuk mendapatkan ban ak ide dari sekel/mp/k manusia dalam waktu singkat. ang sangat

&B2

&B:

Tu(uan penggunaan teknik ini ialah untuk menguras habis apa ang dipikirkan para siswa dalam menanggapi masalah ang dil/ntarakan guru ke kelas tersebut. %alam pelaksanaan met/de ini tugas guru adalah memberikan masalah ang

mampu merangsang pikiran siswa, sehingga mereka menanggapi, dan guru tidak b/leh meng/mentari bahwa pendapat siswa itu benar<salah, (uga tidak perlu k/mentar atau e*aluasi. -urid bertugas menanggapi masalah dengan mengemukakan pendapat, k/mentar atau bertan a, atau mengemukakan masalah batu, mereka bela(ar dan melatih merumuskan pendapatn a dengan bahasa dan kalimat ang baik. Siswa ang kurang akti! perlu

dipancing dengan pertan aan dari guru agar turut berpartisipasi akti!, dan berani mengemukakan pendapatn a. Teknik brain st/rming digunakan karena memiliki ban ak keunggulan sepeti. Anak-anak akti! ber!ikir untuk men atakan pendapat. -elatih siswa untuk selalu siap berpendapat ang berhubungan dengan masalah ang diberikan /leh guru. -eningkatkan partisipasi siswa dalam menerima pela(aran.
Siswa ang kurang akti! mendapat bantuan dari temann a ang pandai atau dari guru.

Ter(adi persaingan ang sehat. Anak merasa bebas dan gembira. Suasana dem/krasi dan disiplin dapat ditumbuhkan. %an ang perlu diatasi ialah. Guru kurang memberi waktu ang cukup kepada siswa untuk berpikir dengan baik. Anak ang kurang selalu ketinggalan. Kadang-kadang pembicaraan han a dim/n/p/li /leh anak ang pandai sa(a. Guru han a menampung pendapat tidak pernah merumuskan kesimpulan. Siswa tidak segera tahu apakah pendapatn a itu betul<salah. Tidak men(amin hasil pemecahan masalah.

&B:

&BD

134. &odel :i%saw

-et/de ini dikembangkan /leh $lli/t Ar/ns/n dan kawan-kawann a dari Uni*ersitas TePas dan kemudian diadaptasi /leh Sla*in dan kawan-kawann a. -elalui met/de @igsaw kelas dibagi men(adi beberapa tim ang angg/tan a terdiri dari atau enam siswa dengan karakteristik ang heter/gen. 'ahan akademik disa(ikan kepada siswa dalam bentuk teks? dan tiap siswa bertanggung (awab untuk mempela(ari suatu bagian dari bahan akademik tersebut. "ada angg/ta dari berbagai tim ang berbeda memiliki tanggung (awab untuk mempela(ari suatu bagian akademik ang sama dan selan(utn a berkumpul untuk saling membantu mengka(i bagian bahan tersebut. Kumpulan siswa semacam itu desebut Hkel/mp/k pakarG 3e4pert group6. Selan(utn a, para pakar siswa ang berada dalam

kel/mp/k pakar kembali ke kel/mp/kn a semula 3home teams6 untuk menga(ar angg/ta lain mengenai materi ang telah dipela(ari dalam kel/mp/k pakar. Setelah diadakan

pertemuan dan diskusi dalam Hhome teamsG, para siswa die*aluasi secara indi*idual mengenai bahan ang telah dipela(ari. %alam met/de @igsaw *ersi Sla*in. Indi*idu atau tim ang memper/leh sk/r tinggi diberi penghargaan /leh guru.

13 . &odel 7earnin% To%ether

"ara siswa dikel/mp/kkan ke dalam tim dengan empat sampai lima /rang per tim dan heter/gen kemampuann a. "ara siswa beker(a sebagai suatu ke/mp/k untuk men elesaikan sebuah pr/duk kel/mp/k, berbagai gagasan, dan membantu satu sama lain dengan (awaban, dan meminta bantuan dari teman ang lain sebelum bertan a kepada guru, dan si guru memberikan penghargaan kepada kel/mp/k berdasarkan kiner(a kel/mp/k.

&BD

&BB

13#. &odel >um)ered 1ead To%ether

-/del ini kembangkan /leh Spencer Kagan 3&JJ06 dengan melibatkan para siswa dalam mere*iew bahan ang tercakup dalam suatu pela(aran dan mengecek atau

memeriksa pemahaman mereka mengenai isi pela(aran tersebut. Sebagai pengganti pertan aan langsung kepada seluruh kelas, guru menggunakan struktur 1 langkah sebagai berikut. &. 7angkah ( C Penomoran .Numbering/. Guru membagi para siswa men(adi beberapa kel/mp/k atau tim ang berangg/takan 0 hingga 2 /rang dan memberi mereka n/m/r sehingga tiap siswa daslam tim tersebut memiliki n/m/r ang berbeda. ,. 7angkah * C Penga'uan Pertanyaan .@uestioning/ . Guru menga(ukan suatu pertan aan kepada para siswa. "ertan aan dapat ber*ariasi, dari ang bersi!at spesi!ik hingga ang bersi!at umum. 9/nt/h pertan aan ang bersi!at spesi!ik adalah H%i mana letak kera(aan Tarumanegara8G, sedangkan c/nt/h pertan aan ang bersi!at umum adalah H-engapa %ip/neg/r/ member/ntak kepada pemerintah 'elanda8G. 0. 7angkah D C Berpikir Bersama .5ead ,ogether/. "ara siswa berpikir bersama untuk menggambarkan dan me akinkan bahwa tiap /rang mengetahui (awaban tersebut. 1. 7angkah E C Pemberian 1awaban .#nswering/. Guru men ebut satu n/m/r dan para siswa dari tiap kel/mp/k dengan n/m/r men iapkan (awaban untuk seluruh kelas. ang sama mengangkat tangan dan

13'. Pem)erian Balikan

%engan mengutip beberapa pandangan, "an(aitan 3&JJ0. ,06 mengemukakan tentang pengertian pemberian balikan sebagai berikut. a. "emberian balikan adalah pemberian in!/rmasi kepada siswa tentang hasil ker(an a dalam menger(akan tes atau latihan 3V9ardelle dan 9/rn/, &JB2. &:,&D06.

&BB

&BJ

b. "emberian balikan adalah pemberian in!/rmasi kepada peserta didik sampai se(auh mana ia telah mencapai tu(uan pembela(aran ang telah dirumuskan 3%awdan Gage, &J:D. &B&-&BB6. c. "emberian balikan adalah pemberian in!/rmasi kepada siswa seberapa (auh ia talah memahami isi pembela(aran sesuai dengan tes dan latihan ang diberikan guru kepadan a 3Kulik dan Kulik, &JBB. DJ-JD6. d. "emberian balikan adalah suatu k/munikasi antara guru dan siswa dalam hal memudahkan siswa memperbaiki kekurangann a dalam pr/ses pembela(aran 3-easn, dkk, &JDB. 0D0-0BD6. e. "emberian balikan adalah pemberian in!/rmasi kepada siswa tentang

pemahamann a dalam menger(akan tes atau latihan setelah men elesaikan suatu t/pik atau satu sub p/k/k bahasan ang diberikan guru setelah selang waktu tertentu 3R/chim dan Th/ms/n, &JB2. 0:B-0D,6. !. "emberian balikan adalah salah satu cara untuk memudahkan siswa bela(ar, aitu memberi in!/rmsi kepada siswa tentang hasil ker(an a dalam menger(akan tes atau latihan 3Anders/n dan Aaust, &JD0. ,D&-,J26. g. "emberian balikan adalah merupakan interaksi antara guru dan siswa ang

digunakan sebagai k/rekasi terhadap (awaban siswa dalam menger(akan tes atau latihan agar siswa tahu apakah (awabann a dalam menger(akan tes atau latihan men(awab s/al-s/al itu benar atau salah 35ill, &JB;6. h. 'enne, dkk, 3&JD26 men atakan bahwa dengan pemberian balikan siswa akan mengetahui kesalahan<kekurangan dan penilain serta k/mentar ang diberikan /leh guru tentang tampilann a dalam menger(akan tes atau latihan dengan maksud agar memudahkan siswa dalam memperbaikin a. i. "emberian balikan adalah in!/rmasi ang diberikan kepada siswa setalah ia

memberikan resp/n atas tes atau latihan ang diberikan guru setelah melakukan pr/ses pembela(aran sesuai denga pr/gram ang dirancang /leh guru 3Sk/dm/re, dkk. &JDJ. BJ6.

&BJ

&J;

'erdasarkan makna pengertian pemberian balikan dalam pembela(aran, secara te/ritis seperti ang telah diuraikan di atas dapat disimpulkan sebagai berikut. "emberian balikan adalah in!/rmsi atau pemberitahuan guru kepada siswa baik secara lisan atau tertulis terhadap salah benarn a (awaban siswa dari hasil dalam menger(akan tes atau latihan setelah selesai mengikuti pr/gram pembela(aran ang dirumuskan /leh guru dengan tu(uan agar siswa terangsang atau term/ti*asi untuk berusaha meresp/n mencari pembetulan. ,. >angkah "emberian 'alikan -enurut "an(aitan 3&JJ0. ,16 ada dua cara pemberian balikan, sebagia berikut.

a. "emberian 'alikan Secara Simb/l "emberian balikan secara simb/l adalah pemberian in!/rmasi guru kepada siswa secara tertulis ang dituangkan pada lembar (awaban hasil ker(a siswa dalam menger(akan tes atau latihan, dengan memberikan tanda benar 3'6 pada (awaban ang benar, dan memberikan tanda salah 3S6 pada (awaban ang salah tanpa memberikan keterangan apapun. Tanda-tanda tersebut sebagai simb/l apakah peker(aan siswa benar atau salah. b. "emberian 'alikan Secara $ksp/sit/rik "emberian balikan secara eksp/sit/rik, adalah pemberian in!/rmasi guru kepada siswa secara tertulis ang dituangkan pada lembar (awaban hasil ker(a siswa dalam menger(akan tes atau latihan, aitu dengan memberikan tanda benar 3'6 pada (awaban ang benar, dan memberikan tanda salah 3S6 pada (awaban ang salah dan sekaligus memberi pen(elasan singkat<terperinci atas kesalahann a dan petun(uk perbaikan serta buku sumber acuann a agar siswa dapat memperbaiki kekurangann a dan kesalahann a ang telah diperbuatn a.

&J;

&J&

9atatan ang diberikan /leh guru 3pada umumn a untuk (awaban ang salah6 dapat diberikan dengan (elas atau petun(uk lain ang dapat membantu siswa memperbaiki peker(aann a ang salah. "embela(aran dengan cara memberikan balikan baik secara simb/l maupun secara eksp/sit/rik dari guru kepada siswa agar memudahkan siswa untuk memperbaiki kesalahan ang telah diperbuatn a dan diprediksi dapat berpengaruh p/siti! terhadap peningkatan per/lehan hasil bela(ar.

0. Kebi(aksanaan "emberian 'alikan "emberian balikan dalam bentuk in!/rmasi atau pemberitahuan dari guru kepada siswa tentang kekurangan-kekurangann a atau tentang kesalahan-kesalahann a terhadap hasil ker(an a dalam men(awab tes atau latihan setelah selesai mengikuti eksperimen dalam pembela(aran, ang pengaruhn a dapat menimbulkan reaksi

minimal tiga kemungkinan pada diri siswa. Kemungkinan ang timbul dalam pemberian balikan dapat men(adikan siswa apatis, patah semangat, atau patah hati, dan men(adi pend/r/ng semangat bela(ar. 5al demikian tergantung kebi(aksaan atau kepandaian akal budi sang guru dalam memberikan balikan. 9ara pemberi balikan dapat bersi!at p/siti! dan dapat negati*e. 3@ar/limek dan A/ster, &JDB? "an(aitan, &JJ0. ,D6. "emberian balikan ang bersi!at p/siti! dikandung maksud in!/rmasi atau ang

pemberitahuan terhadap kesalahan-kesalahan atau kekurangan-kekurangan

diperbuat /leh siswa, baik ang lisan maupun ang tertulis pada lembar (awaban siswa hsil penger(aan tes atau latihan seharusn a balikan ang bersi!at membangun, harus merupakan balikan ang bersi!at k/nstrukti! aitu in!/rmasi atau pemberitahuan ang disampaikan guru kepada siswa harus mampu memberikan d/r/ngan atau m/ti*asi berhasil ang dapat membangkitkan semangat dan ker(a keras dalam diri siswa untuk lebih giat berusaha bela(ar memperbaiki kekurangan-kekurangann a dan kesalahankesalahann a ang telah diperbuatn a.

&J&

&J,

Karenan a in!/rmasi atau pemberitahuan itu harus dilaksanakan dengan seksama, bersi!at pu(ian, (elas, cermat, dan spesi!ik, mudah dipahami siswa, sehingga siswa tergerak (iwan a untuk berusaha memperbaikin a. Adapun sebalikn a pemberian balikan ang bersi!at negati*e adalah balikan ang bersi!at destrukti! atau balikan ang bersi!at merusak aitu in!/rmasi atau pemberitahuan guru kepada siswa terhadap kesalahan-kesalahan ang telah diperbuatn a ang disampaikan dengan nada

kecaman, cem//han, penghinaan, lebih-lebih diikuti dengan rasa em/si/nal guru dengan marah-marah. Tindakan ang demikian dapat menimbulkan. Rasa apatis pada diri siswa, siswa men(adi masa b/d/h terhadap pela(aran ang diberikan /leh guru. Rasa patah hati, patah semangat pada diri siswa, sehingga siwa men(adi tidak mau bela(ar lagi terhadap pela(aran ang telah diberikan /leh guru. Guru ang bi(aksana adalah guru ang selalu menggunakan akal budin a untuk memberikan balikan ang bersi!at k/nstrukti!, dan selalu menghindari pemberian balikan ang bersi!at destrukti! atau balikan ang bersi!at merusak terhadap hasil peker(aan siswa dalam menger(akan tes atau latihan. "emberian balikan harus mampu mend/r/ng siswa untuk lebih bersemangat lagi dalam meningkatkan bela(arn a.

13*. &odel Team 2ssisted !ndi"idualiHation

-/del ini dirancang untuk menggabungkan insenti! m/ti*asi/nal dari penghargaan kel/mp/k dengan pr/gram pembela(aran indi*idual ang c/c/k dengan tingkatan ang dimiliki /leh siswa. Siswa dikel/mp/kkan kedalam empat atau lima /rang secara heter/gen. Setiap siswa menger(akan unit-unit pr/gram ilmu penetahuan s/sial sesuai dengan kemampuan masing-masing. Artin a, dalam suatu tim bisa sa(a si A mnger(akan unit ,, si ' menger(akan unit 2. "ara siswa mengikuti rangkaian kegiatan ang teratur, mulai dari membaca lembar pembela(aran, menger(akan lembar ker(a, memeriksa apakah dia telah menguasai keterampilan dan mengikuti tes.

&J,

&J0

Angg/ta tim beker(a secara berpasangan, saling bertukar lembar (awaban dan memeriksa peker(aan temann a. @ika se/rang siswa berhasil mencapai atau melampaui sk/r B;, dia mengikuti !inal tes. Angg/ta tim bertanggung (awab me akinkan bahwa temann a telah siap mengikuti !inal tes. 'aik tanggung(awab indi*idual dan penghargaan kel/mp/k ada di dalam met/de pembela(aran ini. Setiap minggu guru men(umlahkan ban akn a unit ang telah diselesaikan /leh semua angg/ta tim dan memberikan serti!ikat atau penghargaan lainn a kepada tim ang memenuhi kriteria berdasarkan (umlah !inal tes ang berhasil dilampaui.

13/. Pen%a-aran Ber)asis Tu%asIPro$ek

"enga(aran berbasis pr/ ek<tugas terstruktur 3Pro'ect-Based 7earning6 membutuhkan suatu pendekatan penga(aran k/mprehensi! di mana lingkungan bela(ar siswa disain agar siswa dapat melakukan pen elidikan terhadap masalah-masalah autentik termasuk pendalaman materi dari suatu t/pik mata pela(aran, dan melaksanakan tugas bermana lainn a. "endekatan ini memperkenankan siswa untuk beker(a secara mandiri dalam mengk/struksikann a dalam pr/duk n ata 3'uck Institue !/r $ducti/n, ,;;&6. Siswa diberikan tugas<pr/ ek ang k/mpleks, sulit, lengkap, tetapi

realistis<autentik dan kemudian diberikan bantuan secekupn a agar mereka dapat men elesaikan tugas mereka 3bukan dia(ar sedikit demi sedikit k/mp/nen-k/mp/nen suatu tugas k/mpleks ang padu suatu diharapkan akan terwu(ud men(adi suatu

kemampuan untuk men elesaikan tugas k/mpleks tersebut6. "rinsip ini digunakan untuk menun(ang pemberian tugas k/mpleks di kelas seperti pr/ ek, simulasi, pen elidikan mas arakat, menulis untuk disa(ikan kepada !/rum pendengar ang sesungguhn a, dan tugas-tugas autentik lainn a. Istilah situated learning 3"rawat, &JJ,6 digunakan untuk menggambarkan pembela(aran /utentik<asli ang sebenarn a. ang ter(adi di dalam kehidupan n ata, tugas-tugas

&J0

&J1

Tidak memandang apakah suatu tugas harus diker(aklan sebagai peker(aan kelas atau sebagai peker(aan rumah, empat prinsip berikut ini akan membantu siswa dalam per(alana mereka men(adi pembela(ar mandiri ang e!ekti!.

2. -embuat tugas bermakna, (elas, dan menantang Salah satu tantangan paling sukar ang dihadapi guru pada saat mereka

menggunakan peker(aan kelas atau peker(aan rumah adalah men(aga siswa tetap terlibat. "ada saat beker(a sendiri, sangat mudah bagi sisa untuk kehilangan minat dan melalukan tindakan ang tidak rele*an, khususn a apabila tugas-tugas itu rutin. Keban akan guru setu(u bahwa tugas peker(aan kelas dan peker(aan rumah mandiri ang dapat mempertahankan keterlibatan siswa memiliki tu(uan ang (elas. Siswa perlu mengetahui dengan tepat apa ang mereka harus ker(akan, mengapa ang dibutuhkanuntuk men elsaikan

mereka menger(akan peker(aan itu, dan apa

peker(aan itu. Siswa-siswa itu tetap berada dalam tugas selama peker(aan kelas dan men elesaikan peker(aan rumah apabila mereka men ikapi tugas-tugas tersebut secar bermakna. >inda Anders/n 3&JB26 menun(ukan bahwa guru (arang menaruh perhatian pada tu(uan peker(aan kelas atau strategi-strategi bela(ar ang telibat. Sebalikn a, guru menekankan pada arahan-arahan pr/cedural. Sebagai c/nt/h guru dpat menghabiskan waktu ban ak men(elaskan kepad siswa di mana menulis nama di kertas atau bagaimana men usun (awaban-(awabann a. Sementar petun(uk-petun(uk tentang Hapa ang dilakukanG adalah penting guru tidak men ertakan pen(elasan tentang HmengapaG sesuatu harus diker(akan dan pr/ses-pr/ses pembela(aran ang terlibat. Sebelum

memberikan suatu tugas, guru hendakn a mempertimbangkan cirri penting itu secara seksama dan kemudian men ediakan waktu cukupuntuk men(elaskan cirri penting itu kepada siswa.

&J1

&J2

:. -enganekaragamkan Tugas-tugas Sama dengan kehidupan pada umumn a, keanekaragaman menambah da a tarik tugas peker(aan kelas dan peker(aan rumah.siswa kemungkinan besar ttap terlibata dan menger(akan peker(aan mereka (ika tugas-tugas lebih ber*ariasi dan menarik daripada rutindan m/n/t/n. Guru ang e!ekti! mengubah pan(ang dan cara tugas ang diberikan di samping hakikat tugas bel(ar dan strategi-strategi k/gniti! ang telibat. -embaca di dalam hati, lap/ran pr/ ek-pr/ ek khusus, dan bahan-bahan multimedia menawarkn berbagai macam cara untuk men elesaikan peker(aan mandiri. "ilihan kemungkinan tidak terbatas dan tidak aka alasan bagi guru untuk membuat (enis tugas ang sama dari hari ke hari. D. -enaruh "erhatian pada Tingkat Kesulitan -enetapkan tingkat kesulitan ang c/c/k atas tugas-tugas ang diberikan

kepada siswa merupakan suatu bahan baku penting untuk keterlibatan berkelan(utan ang dibutuhkan untuk pen elesaian tugas-tugas tersebut. Apabila siswa diharapkan untuk beker(a secara mandiri, tugas tesebut sehrusn a memiliki tingkat kesulitan ang men(amin kemungkinan berhasil tinggi. Siswa tidak akan tertantang ketika tugas-tugas ang diberikan guru terlalu mudah. -ereka men ikapi tugas-tugas seperti sebagai peker(aan ang tidak menantang. "ada umumn a tugas ang baik perlu memiliki tingkat kesulitan cukup sehingga keban akan siswa memandangn a sebagai sesuatu ang menantang, namun cukup mudah sehingga keban akan siswa akan menemukan pemecahann a dan menger(akan tugas tersebut atas (erih pa ah sendiri. B. -em/nit/r Kema(uan Siswa Akhirn a, merupakan hal penting bagi guru untuk mem/nit/r tugas-tugas peker(aan kelas dan peker(aan rumah. -/nit/ring hendakn a meliputi pengecekan untuk mengetahui apakah siswa memahami tugas mereka dan pr/ses-pr/ses k/gniti! ang telibat. -/nit/ring ini (uga termasuk pengecekan peker(aan siswa dan mengembalikan tugas dengan umpan balik.

&J2

&J:

"ad saat beber!apa siswa diberikan peker(aan kelas, maka guru dapat beker(a dengan siswa lain.a dian(urkan agar guru men ediakan waktu 2 atau &; menit untuk berkeliling di antara siswa ang beker(a untuk memastikan apakah mereka memahami tugas tersebut sebelum menangani siswa-siswa lain. Apabila siswa beker(a dalam kel/mp/k-kel/mp/k, maka guru hendakn a berada dalam kel/mp/k-kel/mp/k tersebut secara bergantian dan berkeliling di antara siswa ang beker(a secara mandiri. -eskipun meng/reksi tugas menghabiskan waktu, hendakn a guru meng/reksi peker(aan ang dibuat siswa dan mengembalikan kepda mereka dengan umpan balik.

140. &etode Penampilan

-et/de penampilan adalah berbentuk pelaksaan praktik /leh siswa di bawah bimbingan dari dekat

/leh penga(ar. "raktik tersebut dilaksanakan atas dasar pen(elasan atau penampilan ang diterima atau diamati siswa. -et/de ini dipergunakan penga(ar harus. &. -emberikan pen(elasan ang cukup kepada siswa selama siswa berpraktik ,. -elakukan tindakan pengamatan sebelum kegaitan praktik di mulai untuk keselamatan siswa digunakan. -et/de penampilan ini tepat digunakan manakala. &. "ela(aran telah mencapai tingkat lan(utan ,. Kegiatan pembela(aran bersi!at !/rmal, latihan ker(a atau magang 0. Siswa mendapat kemungkinan untuk menerapkan apa ang dipela(arin a ke dalam situasi sesungguhn a 1. K/ndisi praktik sama dengan k/ndisi ker(a 2. %apat disediakan b/mbing kepada siswa secara dekat selama praktik :. Kegiatan ini men(adi remedial bagi siswa Keterbatasan penggunaan met/de penampilan adalah. &. -embutuhkan waktu pan(ang, karena siswa harus mendapatkan kesempatan berpraktik sampai baik. ,. -embutuhkan !asilias dan alat khusus ang mungkin mahal, sulit diper/leh dan dipelihara secara terus menerus. 0. -embutuhkan penga(ar ang lebih ban ak, karena setiap penga(ar han a dapat membantu se(umlah siswa. ang

&J:

&JD

141.

2R!S2>
menulis s/al

-edia . 'uat kartu 3&;P&; cm6 se(umlah siswa untuk menulis (awaban dan kartu<kertas ukuran 2P2 cm untuk

7an%kah D lan%kah F &. ,. 0. 1. 2. :. 'entuk kel/mp/k 1 /rang secara heter/gen Kertas (awaban bagikan pada siswa masing N masing & lembar < kartu s/al digulung dan dimasukkan dalam gelas Gelas ang sudah berisi s/al dik/c/k, kemudian salah satu ang (atuh, dibacakan agar di(awab /leh siswa ang memegang kartu (awaban Apabila (awaban benar maka siswa dipersilahkan tepuk tangan Setiap (awaban ang benar siswa diberi p/int & sebagai nilai kel/mp/k sehingga nilai t/tal kel/mp/k merupakan pen(umlahan p/int dari para angg/tan a %an seterusn a

144. 7E >9> EJ2&P7ES

9/nt/h dapat dari kasus<gambar ang rele*an dengan K%<K 7an%kah ( lan%kah F &. ,. 0. 1. 2. :. D. Guru mempersiapkan gambar- gambar sesuai dengan tu(uan pembela(aran Guru menempelkan gambar di papan atau dita angkan lewat #5" Guru memberi petun(uk dan memberi kesempatan pada siswa untuk memperhatikan<menganalisa gambar. -emalui diskusi kel/mp/k ,-0 /rang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas Tiap kel/mp/k diberi kesempatan membaca hasil diskusin a. -ulai dari k/mentar<hasil diskusi siswa, guru mulai men(elaskan materi sesuai tu(uan ang ingin dicapai Kesimpulan

143.P!;TERE 2>5 P!;TERE

7an%kah ( lan%kah F &. ,. 0. 1. 2. :. D. B. Guru men ampaikan k/mpetensi ang ingin dicapai -en a(ikan materi sebagai pengantar Guru menun(ukkan<memperlihatkan gambar-gambar kegiatan ek/n/mi ang berkaitan dengan materi Guru menun(uk<memanggil siswa secar bergantian -emasang<mengurutkan gambar-gambar men(adi urutan ang l/gis Guru menan akan alasan<dasar pemikiran urutan gamabar tersebut %ari alasan<urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan k/nsep<materi sesuai dengan k/mpetensi ang ingin dicapai Kesimpulan

&JD

&JB

144.;99PER2T!<E S;R!PT
Skrip k//perati!, met/de bela(ar dimana siswa beker(a berpasangan dan bergantian secara lisan mengihtisarkan, bagian-bagian dari materi ang dipela(ari. 7an%kah D lan%kah F &. ,. 0. 1. a. b. 2. :. Guru membagi siswa untuk berpasangan Guru membagikan wacana<materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan Guru dan siswa menetapkan siapa ang pertma berperan sebagai pembicara dan siapa ang berperan sebagai pendengar "embicara membacakan ringkasann a selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-ide p/k/k dalam ringkasann a. Sementara pendengar . -en imak<mengk/reksi<menun(ukkan ide-ide p/k/k ang kurang lengkap -embantu mengingat<mengha!al ide-ide p/k/k dengan menghubungkan materi sebelumn a atau dengan materi lainn a. 'ertukar peran,semula sebagai pembicara ditukar men(adi pendengar dan sebalikn a. Serta lakukan seperti diatas Kesimpulan

14 .KEP272 BER>9&9R STREKTER ?&odi8ikasi >um)ered 1ead To%ether6

7an%kah D lan%kah F &. ,. 0. 1. Siswa dibagi dalam kel/mp/k, setiap siswa dalam setiap kel/mp/k mendapat n/m/r. "enugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan n/m/rn a terhadap tugas ang berangkai -isaln a . Siswa n/m/r satu bertugas mencatat s/al. Siswa n/m/r dua menger(akan s/al dan siswa n/m/r tiga melap/rkan hasil peker(aan dan seterusn a. @ika perlu, guru bisa men uruh ker(asama antar kel/mp/k. Siswa disuruh keluar dari kel/mp/kn a dan bergabung bersama beberapa siswa bern/m/r sama dari kel/mp/k lain. %alam kesempatan ini siswa dengan tugas ang sama bisa saling membantu atau menc/c/kan hasil ker(asama mereka. 2. :. >ap/ran hasil kel/mp/k dan tanggapan dari kel/mp/k ang lain. Kesimpulan

14#.2RT!KE72S!
7an%kah D lan%kah F &. ,. 0. 1. 2. :. D. -en mpikan tu(uan pembela(aran ang ingin dicapai Guru men a(ikan materi sebagaimana biasa Untuk mengetahui da a serap siswa, bentuklah kel/mp/k berpasangan dua /rang. Suruhlah sese/rang dari pasangan itu menceritakan materi ang baru diterima dari guru dan pasangann a mendengar sambil membuat catatan-catatan kecil, kemudian berganti peran. 'egitu (uga kel/mp/k lain. Suruh siswa secara bergantian<diacak men ampaikan hasil wawancaran a dengan teman pasangann a. Sampai sebagian siswa sudah men ampaikan hasil wawancaran a. Guru mengulangi<men(elaskan kembali materi ang sekirann a belum dipahami siswa. Kesimpulan

&JB

&JJ

14'.&!>5 &2PP!>@
Sangat baik digunakan untuk pengetahuan awal siswa atau untuk menemukan alternati! (awaban 7an%kah D lan%kah F &. ,. 0. 1. 2. :. Guru men ampaikan k/mpetensi ang ingin dicapai Guru mengemukakan k/nsep<permasalahan ang akan ditanggapi /leh siswa<sebalikn a permasalhan ang mempun ai alternati! (awaban -embentuk kel/mp/k ang angg/tan a ,-0 /rang Tiap kel/mp/k mengin*entaris<mencatat alternati! (awaban hasil diskusi Tiap kel/mp/k 3atau diacak kel/mp/k tertentu6 membaca hasil diskusin a dan guru mencatat di papan dan mengel/mp/kkan sesuai kebutuhan guru. %ari data-data di papan siswa diminta membuat kesimpulan atau guru memberi bandingan sesuai kensep ang diberikan guru.

14*.&2KE 2 &2T;1 ?&en3ari pasan%an6

7an%kah D lan%kah F &. ,. 0. 1. 2. :. D. B. J. Guru men iapkan beberapa kartu ang berisi beberapa k/nsep atau t/pik ang c/c/k untuk sesi re*iew, sebalikn a satu bagian kartu s/al dan bagian lainn a kartu (awaban Setiap siswa mendapat satu buah kartu Tiap siswa memikirkan (awaban<s/al kartu ang dipegang Setiap siswa mencari pasangan ang mempun ai kartu ang c/c/k dengan kartun a Setiap siswa ang dapat menc/c/kkan kartun a sebelum batas waktu diberi p/int Setelah satu babak kartu dik/c/klagi agar tiap siswa mendapat kartu ang berbeda dari sebelumn a %emikian seterusn a Kesimpulan

14/.5EB2TE
7an%kah D lan%kah F

&. ,. 0.

Guru membagi dua kel/mp/k peserta debat ang satu pr/ dan satu lain a k/ntra Guru memberikan tugas untuk membacakan materi ang kan didebatkan /leh kel/mp/k diatas Setelah selesai membaca materi. Guru menun(uk salah satu angg/ta kel/mp/k pr/ untuk berbicara saat itu ditanggapi atau dibalas /leh kel/mp/k k/ntra demikian seterusn a sampai sebagian besar siswa bisa mengemukakan (awabann a

1. 2. :.

Sementara siswa men ampaikan gagasan a guru menulis ide-ide dari setiap pembicaraan dipapan tulis. Sampai se(umlah ide ang diharapkan guru terpenuhi Guru menambahkan k/nsep<ide ang belum terungkap %ari data-data dipapan tersebut, guru menga(ak siswa membuat kesimpulan <rangkuman ang mengacu pada t/pik ang ingin dicapai.

&JJ

,;;

1 0. R97E P72=!>@
7an%kah D lan%kah F &. ,. 0. 1. 2. :. D. B. J. Guru men usun sekenari/ ang ditampilkan -enun(uk beberapa siswa untuk mempela(ari sekenari/ dua hari sebelum K'Guru menun(uk kel/mp/k siswa ang angg/tan a 2 /rang -emberikan pen(elasan tentang k/mpetensi ang ingin dicapai dalam pembela(aran -emanggil siswa ang sudah ditun(uk untuk melak/nkan sekenari/ ang sudah dipersiapkan -asing N masing siswa duduk dikel/mp/kn a, masing-masing sambil memperhatikan mengamati sekenari/ ang sedang diperagakan Setelah selesai dipentaskan, masing N masing siswa diberikan kertas sebagai lembar ker(a untuk dibahas -asing N masing kel/mp/k men ampaikan hasil kesimpulann a Guru memberikan kesimpulan secara umum

&;. $*aluasi &&. "enutup

1 1. T27K!>@ ST!K
7an%kah D lan%kah F &. ,. 0. 1. Guru men iapkan sebuah t/ngkat Guru men iapkan materi p/k/k ang akan dipela(ari, kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca dan mempela(ari materi pada peganggan a<paketn a Setelah selesai membaca buku dan mempela(arin a mempersilahkan siswa untuk menutup bukun a Guru mengambil t/ngkat dan memberikan kepada siswa, setelah itu guru memberikan pertan aan dan siswa ang memegang t/ngkat tersebut harus men(awabn a, demikian seterusn a sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk men(awab setiap pertan aan dari guru 2. :. D. Guru memberikan kesimpulan $*aluasi "enutup

1 4. BERTEK2R P2S2>@2>
7an%kah D lan%kah F &. ,. 0. 1. 2. Setiap siswa mendapat satu pasangan 3guru biasa menun(ukkan pasangan atau siswa menun(ukkann a6 Guru memberikan tugas dan siswa menger(akan tugas dengan pasangann a Setelah selesai pasangan bergabung dengan satu pasangan ang lain Kedua pasangan tersebut bertukar pasangan masing N masing pasangan ang baru ini saling menan akan dan mengkukuhkan (awaban mereka Temuan baru ang didapat dari pertukaran pasangan kemudian dibagikan kepada pasangan semula

,;;

,;&

1 3. S>9KB277 T1R9K7!>@
7an%kah D lan%kah F &. ,. 0. 1. 2. :. D. B. J. Guru men ampaikan materi ang akan disa(ikan Guru membentuk kel/mp/k N kel/mp/k dan memanggil masing N masing ketua kel/mp/k untuk memberikan pen(elasan tentang materi -asing N masing ketua kel/mp/k kembali ke kel/mp/kn a masing N masing, kemudian men(elaskan materi ang disampaikan /leh guru kepada temann a Kemudian masing N masing siswa diberi satu lembar ker(a, untuk menuliskan satu pertan aan apa sa(a ang men angkut materi ang sudah di(elaskan /leh ketua kel/mp/k Kemudian kertas tersebut dibuat seperti b/la dan dilempar dari satu siswa ke siswa ang lain selama lebih kurang 2 menit Setelah siswa dapat satu b/la<satu pertan aan diberikan kesempatan siswa untuk men(awab pertan aan ang tertulis dalam kertas ang berbentuk b/la tersebut secara bergantian Guru memberikan kesimpulan $*aluasi "enutup

1 4. STE5E>T B2;!7!T2T9R 2>5 EJP27!>!>@

Siswa<peserta mempresentasikan ide<pendapat pada rekan peserta lainn a 7an%kah D lan%kah F &. ,. 0. 1. 2. :. Guru men ampaikan k/mpetensi ang ingin dicapai Guru mendem/nstrasikan<men a(ikan materi -emberikan kesempatan siswa<peserta untuk men(elaskan kepada peserta lainn a baik melalui bagan<peta k/nsep maupun ang lainn a Guru men impulkan ide<pendapat dari siswa Guru menerangkan semua materi ang disa(ikan saat itu "enutup

1
&. ,. 0. 1. 2. :. D. B.

. ;9ERSE RE<!EK 19R2=

7an%kah D lan%kah F Guru men ampaikan k/mpetensi ang ingin dicapai Guru mendem/nstrasikan<men a(ikan materi sesuai T"K -emberikan kesempatan siswa tan a (awab Untuk mengu(i pemahaman, siswa disuruh membuat k/tak J<&:<,2 sesuai kebutuhan dan tiap k/tak diisi angka sesuai dengan seler masing N masing siswa Guru membaca s/al secara acak dan siswa menulis (awaban didalam k/tak ang n/m/rn a disebutkan guru dan langsung didiskusikan, kalau benar diisi tanda benar 3*6 dan kalu salah diisi tanda 3P6 Siswa ang sudah mendapat tanda 3*6 *ertical atau h/riK/ntal, atau diag/nal harus segera berteriak h/ra ....atau el N el lainn a. Nilai siswa dihitung dari (awaban benar dan h/ra "enutup ang diper/leh

,;&

,;,

1 #. EJP7!;!T !>STRE;T!9> ?Pen%a-aran 7an%sun%6

"embela(aran secara langsung khusus dirancang untuk mengembangkan bela(ar siswa tentang pengetahuan pr/sedural dan pengetahuan deklarati! ang dapat dia(arkan dengan p/la selangkah demi selangkah 7an%kah D lan%kah F &. ,. 0. 1. 2. -en ampaikan tu(uan dan mempersiapkan siswa -endem/nstrasikan pengetahuan dan ketrampilan -embimbing pelatihan -engecek pemahaman dan memberikan umpan balik -embrikan latihan untuk latihan lan(utan

1 '. ;99PER2T!B !>TE@R2TE5 RE25!>@ 2>5 ;9&P9S!T!9> ?;!;R;6 ?Kooperati8 Terpadu &em)a3a dan &enulis6
7an%kah D lan%kah F &. ,. 0. 1. 2. :. -embentuk kel/mp/k ang angg/tan a 1 /rang ang secara heter/gen Guru memberikan wacana<kliping sesuai dengan t/pik pembela(ran Siswa beker(asama saling membacakan dan menemukan ide p/k/k dan memberi tanggapan terhadap wacana<kliping dan ditulis pada lembar kertas -empresentasikan<membacakan hasil kel/mp/k Guru membuat kesimpulan bersama "enutup

1 *. !>S!5E 9ETS!5E ;!R;7E ?7in%karan Ke3il 7in%karan Besar6

7an%kah D lan%lah F &. ,. 0. 1. 2. Separuh kelas berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap keluar Separuh kelas lainn a membentuk lingkaran di luar lingkaran pertama, menghadap kedalam %ua siswa ang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar berbagi in!/rmasi. "etukaran in!/rmasi ini bisa dilakukan /leh semua pasangan dalam waktu ang bersamaan Kemudian siswa berada di lingkaran kecil diam ditemapat, sementara siswa ang berada dilingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah (arum (am. Sehingga masing N masing siswa mendapat pasangan baru Sekarang giliran siswa di lingkaran besar ang membagikan in!/rmasi. %emikian seterusn a

1 /. TEB2K K2T2
-edia . 'uat kartu ukuran &;P&; cm dan isilah ciri N ciri atau kata-kata lain a ang mengarah pada (awaban 3istilah6 pada kartu ang ingin ditebak 'uat kartu ukuran 2P, cm untuk menuliskan kata<istilah ang mau ditebak3kartu ini dilipat dan ditempelkan pada dahi<diselipkan ditelinga6

,;,

,;0

7an%kah D lan%kah F &. ,. 0. @elaskan materi lebih kurang 12 menit Suruhlah siswa berdiri didepan kelas dan berpasangan Se/rang siswa diberi kartu ang berukuran &;P&; cm ang nanti dibacakan pada pasangann a. Se/rang siswa lain a diberi kartu 2P, ang isin a tidak b/leh dibaca3dilipat6 kemudian ditempelkan didahi atau diselipkan ditelinga 1. Sementara siswa ang membawa kartu ukuran &;P&; cm membacakan kata-kata ang tertulis didalmn a sementara pasangan a menebak apa ang dimaksud pada kartu &;P&;cm. @awaban ang tepat bila sesuai dengan isi kartu ang ditempel didahi 2. Apabila (awabann a tepat 3sesuai ang tertulis dikartu6 maka padangan itu b/leh duduk. Apabila belum tepat pada waktu ang telah ditetapkan b/leh mengarah dengan kata N kata lain asal (angan langsung memberi (awaban :. D. B. J. %an seterusn a 9/nt/h kartu . "erusahaan ini tanggung (awabn a tidak terbatas %imiliki /leh satu /rang

&;. Struktur /rganisasin a tidak resmi &&. 'ila untung dimiliki<diambil sendiri 9/nt/h . Nah, siapakah aku 8 @awaban . "$RUSA5AAN "$RS$#RANGAN

1#0. K9R5 SLERE

-edia . -embuat k/tak sesuai keperluan 'uat s/al sesuai dengan materi 7an%kah D lan%kah F &. ,. 0. 1. Sampaikan materi sesuai k/mpetensi 'agikan lembar (awaban sesuai c/nt/h Siswa disuruh men(awab s/al kemudian mengarsir huru! dalam k/tak sesuai (awaban 'erikan p/in setiap (awaban dalam k/tak

9/nt/h . &. ,. 0. 1. 2. :. D. B. J. Sebelum mengenal uang /rang melakukan pertukaran dengan cara................... .................digunakan sebagai alat pemba aran ang sah Uang ...........saat ini ban ak dipalsukan Nilai bahan pembuatan uang disebut...................... Kemampuan uang untuk ditukar dengan se(umlah barang<(asa disebut nilai.......................... Nilai perbandingan uang dalam negeri dengan uang asing disebut..................... Nilai ang tertulis pada uang disebut nilai......................... %/r/ngan sese/rang untuk men impan uang untuk keperluan (ual beli disebut m/ti!.......... "erintah sese/rang ang mempun ai rekening ke bank untuk memba ar se(umlah uang disebut....................

,;0

,;1

1#1. S;R2&B7E
-edia . -embuat pertan aan ang sesuai dengan materi 'uat (awaban ang diacak huru!n a 7an%kah D lan%kah F &. ,. Guru men a(ikan materi sesuai T"K -embagikan lembar ker(a sesuai c/nt/h

9/nt/h . Susunlah huru! N huru! pada k/l/m sehingga merupakan kata kunci3@awaban6 dari pern ataan k/l/m A >9 & 2 Sebelum mengenal uang /rang melakukan pertukaran dengan cara......... , 0 1 2 %igunakan sebagai alat pemba aran ang sah......... Uang........saat ini ban ak dipalsukan Nilai bahan pembuat uang disebut nilai.......... Kemampuan uang untuk ditukar dengan se(umlah barang<(asa disebut nilai....... : Nilai perbandingan nilai uang dalam negeri dengan mata uang asing disebut....... D B Nilai ang tertulis pada uang uang disebut.......... %/r/ngan sese/rang untuk men impan uang untuk keperluan (ual<beli disebut m/ti!................. J "erintah tetulis dari sese/rang ang mempun ai rekening di bank untuk memba ar se(umlah uang disebut................. K$9<................. -INA>#N<............... SAKSITRAN<............ SRUK<................. GANU<............... TRAS$K<.............. KISTRIANI<.......... >IRI<.................. B TARR$'<............

1#4. T2KE 2>5 @!<E

-edia . Kartu ukuran &;P&2 cm se(umlah peserta, tiap kartu berisi sub materi 3 ang berbeda dengan kartu lainn a, materi sesuai T"K6 Kartu k/ntr/l se(umlah siswa, c/nt/h . Nama siswa sub materi, Nama ang diberi, dst 7an%kah D lan%kah F &. ,. 0. 1. 2. :. D. B. Siapkan kelas sebagaimana mestin a @elaskan materi sesuai T"K Untuk memantapkan penguasaan peserta. Tiap siswa diberi masing-masing satu kartu untuk dipela(ari3dihapal6 lebih kurang &2 menit Semua siswa disuruh berdiri dan mencari pasangan untuk saling mengin!/rmasikan materi sesuai kartu masing N masing. Tiap siswa harus mencatat nama pasangann a pada kartu k/ntr/l %emikian seterusn a sampai tiap peserta mampu memberi dan menerima materi masing N masing Untuk menge*aluasi keberhasilan, berikan siswa pertan aan ang sesuai dengan kartun a 3kartu /rang lain6 Strategi ini dapat dim/di!ikasi sesuai keadaan Kesimpulan

,;1

,;2

1#3. ;9>;EPT SE>TE>;E

7an%kah D lan%kah F &. ,. 0. 1. 2. :. D. Guru men ampaikan tu(uan Guru men a(ikan materi secukupn a Guru membentuk kel/mp/k ag angg/tan a 1 /rang secara heter/gen -en a(ikan kata GKUN9IG sesuai materi T"K ang disa(ikan Tiap kel/mp/k disuruh membuat beberapa kalimat dengan menggunakan minimal 1 kata kunci setiap kalimat 5asil diskusi kel/mp/k, disiskusikan lagi secara plen/ ang dipandu guru Kesimpulan

,;2