Metode Investigasi Kelompok

A. Perkenalan

Metode pembelajaran kooperatif diyakini mampu memberikan kesempatan kepada siswa

untuk terlibat dalam diskusi, memiliki keberanian dan berpikir kritis serta bersedia bertanggung
jawab atas pembelajarannya sendiri. Meskipun menganggap peran aktif siswa lebih penting, tidak
berarti guru di kelas tidak berpartisipasi. Dalam proses pembelajaran, guru berperan sebagai
perancang, fasilitator dan pembimbing dalam proses pembelajaran.
Metode pembelajaran kooperatif memiliki beberapa jenis, yaitu write-pair berbagi,
Investigasi Kelompok, Divisi Pencapaian Tim Siswa (STAD), Turnamen Permainan Tim
(TGT), Team Assisted Individualized (TAI) dan Jigsaw. Salah satu jenisnya yang menarik
adalah investigasi kelompok.
Investigasi kelompok adalah pendekatan organisasi yang memungkinkan kelas untuk
bekerja secara aktif dan kolaboratif dalam kelompok kecil dan memungkinkan siswa untuk
mengambil peran aktif dalam menentukan tujuan dan proses pembelajaran mereka sendiri.
Metode investigasi kelompok menuntut siswa untuk membentuk kelompok minat kecil,
merencanakan dan melaksanakan penyelidikan mereka, mensintesis temuan anggota
kelompok, dan membuat presentasi ke seluruh kelas.
Metode ini dipandang sebagai pemecah masalah yang disebutkan di atas. Dengan
mengadopsi metode ini, guru diharapkan mampu menjalankan proses belajar mengajar
secara efektif. Mereka akan bekerja secara berkelompok dengan menjelaskan materi yang
diberikan. Jadi, ketika guru menempatkan siswa dalam kelompok dia harus memastikan
bahwa siswa yang tingkatannya berbeda disatukan. Selain itu, kegiatan yang ditawarkan
dalam Group Investigation menarik sehingga siswa akan merasakan suasana baru di kelas
dan tertarik untuk belajar.

1
B. Pernyataan masalah
1. Apa definisi Investigasi Kelompok?
2. Apa saja tahapan pelaksanaan Group Investigation?
3. Apa keuntungan dari Investigasi Grup?

C. Pengertian Metode Group Investigation

Robert E. Slavin menyatakan bahwa Group Investigation sebagai berikut;
Investigation adalah bentuk pembelajaran kooperatif yang berasal dari John
Group

Dewey, tetapi telah disempurnakan dan diteliti dalam beberapa tahun terakhir oleh
Shlomo dan Yael Sharan dan Rachel Herts-Lazarowitz di Israel. ” 9

Group Investigation merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang

menitikberatkan pada partisipasi dan aktivitas siswa. Guru yang menggunakan metode ini
pertama-tama membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil yang heterogen. Kelompok
ini terdiri dari empat sampai lima orang dan dapat terbentuk di sekitar persahabatan atau
minat pada topik tertentu. Siswa memilih topik untuk dipelajari, kemudian setiap kelompok
memutuskan subtopik apa yang akan diselidiki serta tujuan pembelajarannya, kemudian
10
menyiapkan dan mempresentasikan laporannya di depan kelas. Tipe ini menuntut
kemampuan komunikasi siswa atau keterampilan kelompok. Model Group Investigation
melatih siswa untuk mengembangkan kemampuan otaknya. Siswa sebagai pengikut secara
aktif akan menunjukkan dari langkah pertama sampai langkah terakhir dari proses
pembelajaran.

Investigasi kelompok adalah Pembelajaran Kooperatif di mana siswa membantu

menentukan topik untuk dipelajari dan kemudian bekerja sama untuk menyelesaikan
penyelidikan mereka. Dalam metode Group Investigation siswa dibagi menjadi empat atau
lima anggota dengan heterogenitas di setiap kelompok. Kelompok dapat membentuk tentang
persahabatan dari kelompok siswa berdasarkan persahabatan mereka atau minat yang sama,
siswa cenderung merasa lebih nyaman dalam kelompok mereka dan mungkin untuk berbagi
dalam gaya kerja yang sama.

2
 Investigasi Kelompok melibatkan siswa dalam merencanakan topik untuk dipelajari dan
cara untuk melanjutkan penyelidikan mereka. Siswa memilih mata pelajaran berdasarkan topik
yang diberikan oleh guru, mata pelajaran tersebut akan didiskusikan dalam kelompok
kelompok mereka untuk membuat draf, kemudian disusun menjadi teks karangan.

D. Tahapan Implementasi

Investigasi kelompok adalah cara yang efektif atau media organisasi untuk mendorong
dan membimbing keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Siswa secara aktif ikut serta dalam
fluencing sifat peristiwa di kelas mereka. Selain itu, dengan berkomunikasi secara bebas dan
bekerja sama dalam merencanakan dan melaksanakan topik investigasi pilihan mereka, mereka
dapat mencapai lebih dari yang mereka capai sebagai individu. Hasil akhir dari kerja kelompok
mencerminkan kontribusi masing-masing anggota, tetapi secara intelektual lebih kaya daripada
kerja yang dilakukan secara individual oleh siswa yang sama.
Dalam merencanakan dan melaksanakan Investigasi Kelompok, siswa maju melalui enam
tahap berturut-turut. Tahapan ini dapat dikompresi menjadi satu atau dua minggu, atau dapat
dilakukan selama beberapa minggu atau bahkan berbulan-bulan, tergantung pada ruang lingkup
topik yang diselidiki. dan keterampilan siswa dan guru

Tahap 1 Mengidentifikasi topik yang akan diselidiki dan mengatur siswa

ke dalam kelompok penelitian.
LANGKAH 1. Langkah eksplorasi ini mungkin memerlukan dua atau tiga periode kelas.
Guru menyajikan topik yang luas untuk seluruh kelas. Topiknya mungkin bagian dari kurikulum
atau mungkin berasal dari minat siswa atau dari masalah yang tepat waktu. Guru harus
menyusun Topik sebagai pertanyaan: alih-alih pra mengirimkan topik "Indian Arizona",
misalnya. guru harus bertanya, "Apa yang bisa kita pelajari dari orang Indian Arizona?" atau
"Bagaimana Arizona Indi perbedaan dari orang India di negara bagian lain?" Ungkapan ini
melayani dua pur pose: ini membantu untuk menentukan ruang lingkup investigasi. dan itu
mengatur nada untuk penyelidikan.
Topiknya harus multifaset, sehingga akan memicu berbagai reaksi dari siswa. Pada titik

3
ini, siswa tidak diharapkan untuk menunjukkan apa yang mereka ketahui tetapi apa yang ingin
mereka ketahui. Beberapa siswa akan mengajukan pertanyaan berdasarkan bacaan mereka:
lainnya ers mungkin mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan pengalaman masa lalu
mereka. Jika guru en keberanian beragam reaksi, semua orang akan berpartisipasi. Guru harus
menghindari memaksakan saran mereka sendiri atau menolak pertanyaan siswa.
Guru dapat lebih merangsang inkuiri dengan meminta siswa memindai berbagai sumber:
film, teks, buku bergambar, majalah, artikel, dan sebagainya. Bahan-bahan ini dapat dipajang di
atas meja sehingga siswa dapat memeriksanya kapan pun mereka memiliki waktu luang.
Mungkin kuliah tentang subjek atau kunjungan ke situs tertentu akan membantu ful-apa saja
untuk memperkenalkan siswa dengan subjek dan merangsang minat mereka.
LANGKAH 2. Sekarang siswa sudah siap untuk merumuskan dan memilih berbagai sub
topik untuk pertanyaan. Guru menulis topik umum di papan tulis dan bertanya: “Sekarang
setelah Anda melihat beberapa referensi tentang topik ini, menurut Anda apa yang ingin Anda
selidiki untuk memahaminya dengan lebih baik?" Pilih tion dari subtopik dilakukan oleh
koperasi perencanaan yang efektif, yang dapat dilanjutkan dengan salah satu dari beberapa cara
(Gorman 1969. Miel 1952, Sharan dan Sharan 1976):
· Setiap siswa mengajukan pertanyaan yang ingin dia selidiki. Guru menulis setiap saran di
papan tulis; atau
· Siswa bertemu dalam kelompok buzz (empat atau lima per kelompok), dan setiap anggota
kelompok mengungkapkan gagasannya tentang apa yang harus diselidiki. Ulang corders di setiap
kelompok menuliskan setiap ide dan kemudian melaporkannya ke seluruh kelas. Diskusi kelas
singkat menghasilkan daftar bersama; atau
· Setiap siswa menuliskan pertanyaannya Kemudian perencanaan berlanjut dalam kelompok
yang semakin besar, dari berpasangan menjadi kuartet hingga kelompok beranggotakan delapan
orang. Pada setiap langkah siswa membandingkan daftar mereka, menghilangkan pengulangan,
dan menyusun sebuah dosa daftar gle. Daftar terakhir mewakili kepentingan semua peserta.

LANGKAH 3. Guru membuat semua saran tersedia untuk seluruh kelas, baik dengan
menuliskannya di papan tulis atau dengan menduplikasinya dan mendis memberikan upeti
kepada setiap siswa.
LANGKAH 4. Langkah selanjutnya adalah mengklasifikasikan pertanyaan semua orang
menjadi beberapa kategori berdarah. Hal ini dapat dilakukan dengan mengadaptasi salah satu

4
dari tiga metode yang diuraikan pada Langkah 2. Kategori kemudian pra dikirim sebagai
subtopik untuk kelompok terpisah untuk diselidiki.
LANGKAH 5 Judul-judul subtopik dipresentasikan ke seluruh kelas. Kemudian setiap
siswa membentuk kelompok mempelajari subtopik pilihannya. Guru mungkin ingin membatasi
jumlah siswa dalam satu kelompok atau, jika subtopik tertentu sangat populer, membentuk dua
atau lebih kelompok yang akan menyelidikinya.
Tahap 2. Merencanakan penyelidikan dalam kelompok.
Setelah bergabung dengan respek mereka kelompok aktif, para siswa mengalihkan
perhatian mereka ke subtopik pilihan mereka. Bersama-sama mereka merumuskan re masalah
yang dapat dicari dan merencanakan tindakan mereka. Anggota kelompok de tentukan aspek
mana dari subtopik yang masing-masing dari mereka, sendiri-sendiri atau berpasangan, akan
selidiki. Akibatnya, setiap kelompok harus mencurahkan satu atau dua jam untuk organisasi
internalnya. Anggota harus memutuskan bagaimana melanjutkan dan sumber daya apa
yang mereka perlukan untuk melakukan penyelidikan
Saat guru berkeliling di antara kelompok, dia dapat menawarkan bantuan kepada mereka
yang membutuhkannya. Mungkin satu kelompok tidak senang dengan rencana awal mereka.
Alih-alih bersikeras agar kelompok tetap berpegang pada rencana yang terbukti tidak menarik
bagi mereka, guru dapat mendiskusikan perubahan penduduk asli dan membantu mereka
mengarahkan tujuan mereka. Kelompok lain mungkin telah merencanakan untuk menangani
terlalu banyak pertanyaan. Sekali lagi, guru dapat membantu mereka merumuskan rencana yang
lebih realistis.
Melalui diskusi. anggota grup Bers bertukar pandangan tentang ruang lingkup
penyelidikan mereka Mereka mengklarifikasi dengan tepat apa yang ingin mereka selidiki. Satu
anggota kelompok akan bertindak sebagai pencatat dan menuliskan pertanyaan semua orang.
Pertama kali sebuah kelas melakukan Investigasi Kelompok, prosedur pada tahap ini mungkin
agak skematis. Jika ada empat siswa dalam kelompok, mungkin ada delapan pertanyaan, yang
kemudian siswa bagi di antara mereka. diri Ketika kelas menjadi lebih nyaman dengan
prosesnya, bukan hal yang aneh bagi kelompok untuk memulai dengan satu ide dan berakhir
dengan ide yang cukup. lainnya. Banyak guru merasa berguna untuk meminta kelompok mengisi
lembar kerja yang menyusun langkah-langkah tahap perencanaan ini. Gambar 1 adalah contoh
lembar kerja semacam itu.

5
 Umumnya, kelompok merasa terbantu jika satu anggota bertindak sebagai pencatat untuk
mengatur pekerjaan mereka Memikirkan anggota kelompok apa peran mereka dan apa tenggat
waktu Untuk melaporkan kembali ke grup Petugas pencatat juga dapat mencatat kemajuan
semua orang. Seorang koordinator (atau ketua) berfungsi sebagai pemimpin selama diskusi
kelompok ketika semua orang berbagi formasi dan membuat rencana. Koor dinator juga
mendorong semua orang untuk berkontribusi pada upaya grup
Salinan lembar kerja masing-masing kelompok harus dipasang. Selain melayani sebagai
pengingat tentang apa yang dilakukan masing-masing kelompok, tampilan ini menunjukkan
bagaimana seluruh kelas bekerja sebagai - kelompok dari kelompok." Setiap siswa berkontribusi
pada penyelidikan kelompok kecil, dan setiap kelompok berkontribusi pada studi seluruh kelas
tentang topik yang lebih besar. -
Tahap 3. Melaksanakan Investigasi tion.
Pada tahap ini, setiap kelompok melaksanakan rencana yang diputuskan pada Tahap 2.
Anggota kelompok mengumpulkan informasi dari berbagai sumber, anals7.e dan mengevaluasi
data. mencapai kesimpulan, dan menerapkan bagian mereka dari pengetahuan baru tepi untuk
"memecahkan" masalah penelitian kelompok. Setiap periode kelas pada tahap ini dimulai dengan
ulasan guru ing dengan masing-masing kelompok apa yang direncanakan untuk dilakukan hari
itu. Satu atau dua anggota kelompok dapat menghabiskan waktu di perpustakaan. yang lain
mungkin meringkas kunjungan mereka ke museum. sementara beberapa mungkin mewawancarai
narasumber di dalam sekolah. Atau mereka semua dapat menonton strip film atau membaca
artikel yang relevan. Anggota grup dis memaki pekerjaan mereka dan membantu satu sama lain.
Kelompok dapat memilih agar pencatat mencatat kesimpulan tentatif mereka sions, atau
setiap anggota dapat menyajikan ringkasan tertulis dari temuannya hal. Kelompok melakukan
investigasi pertama mereka. terutama di kelas yang lebih rendah, mungkin hanya meminta setiap
anggota menyajikan ringkasan singkat atau jawaban atas pertanyaan yang dia selidiki terjaga
keamanannya. Dengan pengalaman. antar ini ringkasan kelompok menjadi diskusi pemecahan
masalah: para siswa terus berbagi informasi tetapi terus membandingkan temuan mereka masing-
masing dan mencari cara untuk menerapkannya pada masalah penelitian mereka. Pada titik ini,
siswa yang berpengalaman akan sering "menemukan" masalah baru yang berkembang dari
diskusi mereka tentang temuan mereka.
Tahap 4. Mempersiapkan laporan akhir.

6
 Tahap ini berfungsi sebagai transisi dari pengumpulan dan klarifikasi data ke penyajian
hasil penyelidikan yang paling signifikan. Ini terutama merupakan tahap organisasi, namun
memerlukan aktivitas intelektual seperti mengabstraksi gagasan utama proyek kelompok.
Menarik menyatukan semua bagian menjadi satu kesatuan yang utuh, dan merencanakan
pertunjukan tasi yang akan instruktif dan menarik. Presentasi dapat berupa pameran. model,
pusat pembelajaran, laporan tertulis, presentasi dramatis, tur berpemandu, atau presentasi slide,
untuk menyebutkan hanya beberapa pilihan.
Beberapa kelompok memutuskan apa laporan akhir mereka ketika mereka memulai
pekerjaan mereka. Kelompok lain merencanakan laporan mereka di Tahap 4. Untuk yang lainnya
lagi, laporan mulai terbentuk saat mereka terlibat dalam penyelidikan. Sebuah kelompok yang
mempelajari tempat tinggal suku Indian, misalnya, membangun sebuah desa di India sebagai
bagian dari penyelidikan mereka dan kemudian mempresentasikannya di depan kelas. Siswa
dalam kelompok yang menyelidiki kehidupan seorang penulis menunggu sampai semua data
mereka dikumpulkan untuk pra pare sebuah sandiwara pendek pada periode yang paling penting
dalam hidupnya.
Selama perencanaan yang dilakukan kelompok pada tahap ini, siswa mengambil peran
baru yaitu sebagai guru. Benar, selama ini anggota kelompok telah diberitahu satu sama lain
tentang pekerjaan mereka dan terus mendiskusikan apa yang mereka lakukan atau tidak
mengerti: mereka telah mengajari satu sama lain di setiap langkah. Tapi sekarang mereka mulai
merencanakan bagaimana mengajar teman sekelas mereka, di sebuah orga cara nized, inti dari
apa yang telah mereka pelajari.
Ketika guru mencatat bahwa kelompok-kelompok tersebut mendekati akhir penyelidikan
mereka, sekarang saatnya untuk mengumpulkan anggota komite pengarah (yang dipilih pada
Tahap 2). Panitia mendengarkan rencana masing-masing kelompok untuk laporannya. Guru
menuliskan permintaan masing-masing kelompok untuk ma khusus terial dan
mengkoordinasikan jadwal Dengan bimbingan guru, com Anggota mittee memastikan bahwa
ide-ide untuk presentasi bervariasi dan jelas dan memang dapat dilakukan. Guru melanjutkan
perannya sebagai penasehat, membantu panitia jika diperlukan, dan mengingatkan mereka bahwa
rencana setiap kelompok harus melibatkan semua anggotanya.
Tahap 5 Menyajikan laporan akhir.
Kelompok sekarang siap untuk pra mengirimkan laporan akhir mereka ke kelas. Pada

7
tahap ini, semua kelompok bertemu dan menyusun kembali seluruh kelas sebagai unit sosial.
Jadwal presentasi ditempelkan, dan setiap kelompok mengetahui berapa banyak waktu yang
-
dimilikinya untuk presentasinya. Setelah giliran masing-masing kelompok, anggota penonton
menyuarakan reaksi mereka terhadap apa yang mereka lihat dan dengar.
Tahap 6. Evaluasi.
Investasi Grup Gation menghadapkan siswa pada evaluasi konstan, baik oleh teman
sebaya maupun guru. Diskusi antar anggota kelompok Bers di setiap tahap pekerjaan mereka,
serta pertemuan dengan guru, membuat pemahaman siswa tentang topik mereka dan pekerjaan
mereka terlihat setiap saat. Dur Dalam keseluruhan proses inkuiri, guru memiliki banyak
kesempatan untuk membentuk penilaian yang dapat diandalkan berdasarkan percakapan yang
sering dan pengamatan aktivitas akademik dan sosial siswa (Sham dan Hertz-1.3z arowitz 1980).
Dalam menilai pembelajaran di Group In vestigasi, guru mengevaluasi stu pemikiran
tingkat tinggi penyok tentang topik yang mereka pelajari. Evaluasi berfokus pada penerapan
pengetahuan untuk masalah baru, penggunaan kesimpulan, dan penarikan kesimpulan. Selain itu,
guru mengevaluasi proses penyelidikan itu sendiri
Atau, guru dan siswa dapat berkolaborasi untuk mengevaluasi pembelajaran. Setiap
kelompok dapat mengajukan pertanyaan tentang aspek yang paling penting dari subtopik
mereka. Di kelas tujuh kelompok, misalnya. setiap kelompok mungkin menyarankan dua
pertanyaan. Ujian akhir kemudian terdiri dari 14 pertanyaan. Setiap siswa menjawab 12
pertanyaan, tidak termasuk dua yang disumbangkan oleh kelompoknya. Setelah ujian. guru dapat
meminta setiap kelompok untuk mengoreksi jawaban setiap orang atas dua pertanyaan tersebut
tions itu disampaikan Dengan cara ini kelompok berfungsi sebagai komite ahli yang
mengevaluasi pembelajaran teman sekelas mereka.
Pengalaman afektif siswa selama Investigasi mereka juga bagian dari evaluasi. Siswa
harus merenungkan bagaimana perasaan mereka tentang topik yang mereka selidiki serta tentang
bagaimana mereka melakukan penyelidikan mereka. Guru mungkin meminta siswa untuk
menulis rangkuman singkat tentang apa yang mereka rasa telah mereka pelajari tentang topik
tersebut dan tentang bagaimana meningkatkan [keefektifan mereka sebagai investasi. tigator.
Atau guru dapat melakukan diskusi dalam kelompok kecil untuk memungkinkan siswa
mengungkapkan perasaan mereka tentang konten yang mereka pelajari dan proses
pembelajarannya

8
E. Keuntungan Investigasi Kelompok
Dalam penyelidikan kelompok, siswa tidak hanya bekerja sama tetapi juga membantu
merencanakan topik untuk penelitian dan prosedur penyelidikan yang digunakan. Investigasi
kelompok memiliki banyak keuntungan:
1) Menyediakan seperangkat informasi kognitif berbagi antara siswa.
2) Memotivasi siswa untuk mempelajari materi.
3) Dengan syarat bahwa siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuannya.
4) Memberikan umpan balik formatif.
5) Mengembangkan keterampilan sosial dan kelompok yang diperlukan untuk sukses di luar
kelas, dan
6) Mempromosikan interaksi positif antara anggota kelompok budaya dan sosial ekonomi
yang berbeda.

Kesimpulan

Group Investigation adalah salah satu jenis Metode Pembelajaran Kooperatif. Metode
Investigasi Kelompok Mewajibkan siswa untuk membentuk kelompok kepentingan kecil,
merencanakan dan melaksanakan penyelidikan mereka, mensintesis temuan anggota kelompok,

9
dan membuat presentasi ke seluruh kelas. Dengan mengadopsi metode ini, guru diharapkan
mampu menjalankan proses belajar mengajar secara efektif. Mereka akan bekerja secara
berkelompok dengan menjelaskan materi yang diberikan. Jadi, ketika guru menempatkan siswa
dalam kelompok dia harus memastikan bahwa siswa yang tingkatannya berbeda disatukan
Tahapan Implementasi dalam Group Investigation adalah ;(1) Mengidentifikasi topik
yang akan diselidiki dan mengorganisir siswa ke dalam kelompok penelitian. (2) Merencanakan
penyelidikan dalam kelompok. (3) Melaksanakan investigasi.(4) Menyiapkan laporan akhir.
(5)Mempresentasikan laporan akhir.(6) Evaluasi
Dengan melakukan metode ini, kita dapat memberikan seperangkat informasi kognitif
antar siswa, Memotivasi siswa untuk mempelajari materi dan Mengembangkan keterampilan
sosial dan kelompok yang diperlukan untuk sukses di luar kelas.

Bibliografi

Slavin E, Pembelajaran Kooperatif Robert : Teori, Penelitian dan Praktek , (London: Allyn &
Bacon, 1995)
Sharan, Shlomo, & Sharan , Yael. (1992). Memperluas Pembelajaran Kooperatif Melalui
Investigasi Kelompok. New York : Pers Perguruan Tinggi Guru

10
Jannatunnisfah, Indah, Kemampuan menulis teks Recount siswa kelas X SMA Muhammadiyah
Kudus tahun pelajaran 2008/2009 yang diajarkan dengan menggunakan pendekatan
group investigation. fakultas pendidikan Universitas Muria Kudus, 2009.

11