Reka bentuk yang paling kurikulum boleh dikumpulkan kepada berikut tiga asas

reka bentuk; iaitu, reka bentuk tertakluk berpusatkan, reka bentuk pelajar berpusatkan dan
masalah- reka bentuk berpusat (lihat Jadual 6.1). Subjek-Berpusat Designs termasuk
5 jenis reka bentuk:
reka bentuk subjek akademik,
reka bentuk disiplin, luas
reka bentuk lapangan,
reka bentuk korelasi dan
reka bentuk proses. Pelajar-Centred
Designs termasuk 3 jenis reka bentuk yang dikenal pasti sebagai
berpusatkan kanak-kanak, romantis /
reka bentuk radikal dan reka bentuk kemanusiaan. Masalah-Berpusat Designs termasuk
3 jenis reka bentuk yang dikenali sebagai reka bentuk hidup-keadaan, reka bentuk teras dan
masalah sosial reka bentuk (Ornstein dan Hunkins, 1998)
6.5.1 Designs Subjek Berpusat SubjekBerpusat Designs adalah yang paling popular dan digunakan secara meluas reka bentuk kurikulum. Ini kerana
pengetahuan dan kandungan dengan baik diterima sebagai bahagian penting dalam kurikulum. Sejak
memperoleh badan kandungan adalah penting dalam mana-mana sistem sekolah, banyak berfikir telah memberi
tumpuan mengenai cara terbaik untuk membentangkan pengetahuan, kemahiran dan nilai-nilai mata pelajaran
yang pelajar dan lima pendekatan telah dicadangkan
a) Akademik Subjek Design:
Reka bentuk subjek akademik adalah kedua-dua yang tertua
dan terkenal reka bentuk untuk kebanyakan orang kerana ia adalah cara yang banyak
mereka telah dididik. Adakah ini benar di antara kamu? Reka bentuk ini adalah berdasarkan kepada
kepercayaan bahawa manusia adalah unik kerana akal mereka dan usaha untuk
dan ilmu adalah untuk memberi makan kepada akal ini. Dalam tahun 1930-an, Robert
Hutchins menunjukkan bahawa model reka bentuk subjek akademik untuk Amerika
Curriculum Design TOPIK 6 17
sekolah harus terdiri daripada; bahasa dan kegunaannya (membaca, menulis,tatabahasa, kesusasteraan),
matematik, sains, sejarah dan bahasa asing.Adakah ia berubah hari ini? Mengapa model ini reka bentuk
kurikulum secara meluas pakai? Satu Alasan yang diberikan adalah bahawa ia adalah lebih mudah ditafsirkan
buku teks dan bahan-bahan sokongan boleh didapati secara komersial. sejak pengajaran asasnya adalah aktiviti
lisan (sama ada kuliah, bacaan, Kumpulan perbincangan) guru-guru merasa lebih mudah untuk berkomunikasi
idea-idea dan
pengetahuan tentang subjek yang dibentangkan dalam bentuk lisan di dalam buku teks. Juga, orang adalah biasa
dengan format ini, setelah melalui diri mereka dalam apabila sekolah. Walau bagaimanapun, para pengkritik
berhujah bahawa reka bentuk ini deemphasises pelajar dengan mengambil melepaskan hak mereka untuk
memilih kandungan yang sangat bermakna kepada mereka. Tekanan ke atas hal perkara gagal memupuk sosial,
psikologi dan fizikal pembangunan dan sedikit sebanyak memupuk kelas pemerintah elit berdasarkan
pengetahuan (Ornstein dan Hunkins, 1998). Adakah anda bersetuju?
Disiplin Design:
disiplin adalah satu badan tertentu ilmu yang mempunyai kaedah sendiri siasatan, mempunyai kata-kata khusus
dan istilah, mempunyai tradisi, mempunyai koleksi sastera dan orang yang terlibat dalam bidang seperti
teori dan pengamal. Penyokong reka bentuk disiplin model menekankan pengajaran disiplin dalam bentuk
tulen. Dalam lain kata-kata, seorang pelajar yang mempelajari biologi akan mendekati subjek sebagai
ahli biologi manakala mereka yang mengkaji sejarah akan mempelajarinya sebagai ahli sejarah. Apa

rasional untuk mengajar disiplin? Menurut penyokongnya, sekolah adalah versi mini dunia akal dan bahawa
disiplin mencerminkan dunia itu
Broad Fields Design:
The broad fields design is also known as the interdisciplinary design. The main reason for this design arose
from the concern that subjects taught were too compartimentalised and fragmented. TOPIC 6 Curriculum
Design 18 For example, geography, geometry, literature, algebra and so forth. The suggestion was to bring
together content from different subject to form one logical subject. For example, economics, sociology, political
science, geography and history were combined to form the social studies. Another example is language arts
(composed of literature, grammar, linguistics and spelling) and general science (composed of biology, chemistry
and physics). At one time there was a subject called Man and the Environment (Alam dan Manusia)
implemented in Malaysian primary schools. What do you see as some problems with this model? One is the
issue of breadth versus depth. For example, in studying the social studies over one year, students are exposed to
a variety of social science concepts compared to only studying economics concepts for one year. Certainly,
treatment of the various social science concepts will be superficial. For sure, a year of economics will expose
students to more economics concepts and principles than would a year of social studies. However, some may
argue whether students need such in-depth knowledge of a particular subject. If the educational philosophy is to
give students an overview of the social sciences, then the social studies might be a logical choice.
d) Korelasi Design:
Model reka bentuk korelasi terletak di antara model reka bentuk akademik dan reka bentuk bidang yang luas.
Jika anda tidak mahu kurikulum terdiri daripada lima mata pelajaran yang berasingan dan tidak juga yang anda
mahu
lima bidang pengajian yang berbeza untuk digabungkan ke dalam satu mata pelajaran, maka
korelasi model reka bentuk mungkin alternatif. Sebagai contoh, anda boleh
mahu hanya menggabungkan atau kaitan sejarah dengan kesusasteraan di sekolah menengah
peringkat. Sebagai contoh, dalam pelajaran sejarah kelas belajar tentang Jepun
pendudukan Malaysia. Semasa di dalam kelas kesusasteraan, pelajar membaca novel
tentang kehidupan semasa
Proses Design:
Dalam reka bentuk disiplin berasaskan dibincangkan sebelum ini, pelajar mempelajari kaedah siasatan yang
digunakan oleh pakar-pakar dalam bidang masing-masing. untuk Sebagai contoh, dalam mengkaji antropologi,
pelajar akan mempelajari pelbagai prosedur etnografi digunakan di lapangan. Penyokong reka bentuk proses
tekanan model pembelajaran prosedur am dan proses yang tidak berkaitan dengan mana-mana disiplin tertentu.
Contoh yang paling popular di model reka bentuk proses adalah pengajaran kemahiran berfikir. Pelbagai
pendidik telah mencadangkan bahawa pelajar perlu diajar untuk berfikir. Kurikulum telah memberi tumpuan
kepada pengajaran membuat keputusan, masalah masalah, pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Ennis (1963)
mengenal pasti menyenaraikan kemahiran berfikir kritikal yang perlu diajar, seperti pengenalan kesilapan,
memeriksa kredibiliti sumber dan sebagainya. Dalam reka bentuk proses pelajar kurikulum juga diajar untuk
menyedari pemikiran mereka dan mengambil tindakan apabila perlu. Pemikir yang baik mampu untuk
memantau atau pemikiran beliau dan mengambil langkah-langkah untuk membetulkan pemikiran yang rosak.
Andaian umum adalah bahawa terdapat kemahiran berfikir am dan proses adalah sama tanpa mengira kawasan
subjek. Tujuan kurikulum adalah untuk meningkatkan kemahiran proses terpakai kepada semua disiplin.
Berfikir secara kritis tidak unik geografi atau fizik. Tidak berfikir kreatif domain tunggal seni atau sastera.
Designs Learner-Berpusat
Walaupun reka bentuk tertakluk berpusatkan yang popular, terdapat juga penekanan
pada reka bentuk pelajar berpusatkan. Penyokong awal berpusatkan kanak-kanak
kurikulum sebahagian besarnya golongan progresif [kami telah meliputi ini dalam

bab 2]. Penekanan adalah kepada pembangunan keseluruhan kanak-kanak itu dan ini
adalah yang paling jelas di sekolah rendah.
a) Kanak-kanak-Berpusat Design: Penyokong reka bentuk berpusatkan kanak-kanak percaya bahawa
pelajar secara aktif harus mengambil bahagian dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Pembelajaran perlu berkait rapat dengan kehidupan seharian pelajar tidak seperti
subject- reka bentuk yang berpusat yang cenderung untuk memisahkan kandungan dari setiap hari
kehidupan pelajar. Dalam designfocus berpusatkan kanak-kanak itu kepada keperluan dan
kepentingan pelajar.
Seseorang peguam bela awal kurikulum berpusatkan kanak-kanak itu adalah ahli falsafah Perancis
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) yang dalam bukunya Emile dibuat kanak-kanak
tumpuan proses pendidikan. Beliau menekankan bahawa "Hidup adalah
perniagaan yang saya ingin mengajarnya. Apabila dia meninggalkan penjagaan saya dia, saya memberikan,
menjadi
tidak majistret, atau askar, dan tidak juga imam: dia akan, terutamanya, seorang lelaki "
(Dipetik dalam Michel Soetard, 1994, p.423). Ini tidak bermakna kanak-kanak itu
dibenarkan untuk menjalankan percuma. Kanak-kanak perlu dibimbing oleh guru mengikut
dengan tahap pembangunan.
Mungkin, peguam yang paling terkenal reka bentuk berpusatkan kanak-kanak adalah John
Dewey [kami telah membincangkan beberapa idea-idea beliau dalam Bab 2- Progressivism].
Beliau berhujah bahawa kanak-kanak tidak papan tulis kosong dan mereka membawa bersama mereka
empat impuls asas - dorongan untuk berkomunikasi, untuk membandingkan dan membezakan
untuk menyiasat dan untuk meluahkan perasaan melalui bahasa. Dalam berpusatkan kanak-kanak
pengajaran reka bentuk dan seri belajar pada pengalaman pelajar dan
jumlah besar maklumat yang mereka bawa ke kelas. menggunakan ini
guru reka bentuk dan pelajar berunding bagaimana jika menarik minat pelajar dan
apa kandungan adalah untuk dimasukkan ke dalam kurikulum. Guru dan pelajar
mengambil bahagian dalam unit pengajaran perancangan, maksudnya, tumpuan kandungan,
aktiviti pembelajaran yang akan diperkenalkan dalam pengajaran-pembelajaran
situasi. Oleh itu, dalam memenuhi keperluan pelajar, berpusatkan kanak-kanak
kurikulum akan sentiasa berubah.
Dalam model berpusatkan kanak-kanak, kepentingan dan pengalaman pelajar
menjadi hal perkara kurikulum. Kanak-kanak diberi kebebasan untuk
TOPIK 6 Reka Bentuk Kurikulum
22
menemui, tangan pertama, dengan melakukan perkara-perkara untuk diri mereka sendiri dan bukan yang
diberitahu
bagaimana untuk melakukan sesuatu. "Kaedah projek" menjadi pedagogi popular
strategi dalam reka bentuk berpusatkan kanak-kanak di mana kanak-kanak diselesaikan bermasalah
keadaan menyeru pengetahuan dan kemahiran sains, sejarah, seni dan
sebagainya. Dalam erti kata lain, mata pelajaran tradisional tidak ditolak tetapi
digunakan untuk menyelesaikan masalah yang menarik minat pelajar.
b) Design Radikal: Dalam reka bentuk ini, tumpuan adalah pelajar yang agak sama
reka bentuk berpusatkan kanak-kanak itu. Perbezaannya adalah bahawa penekanan yang lebih besar adalah
diletakkan di atas keperluan untuk kurikulum kepada masyarakat pembaharuan [kita diuruskan dengan ini
dalam Bab 2 - Reconstructionism]. Penyokong reka bentuk radikal beroperasi
pada andaian bahawa masyarakat adalah rasuah dan menindas. Kanak-kanak perlu
dididik ke arah matlamat reformasi sosial. A penyokong terkenal reka bentuk radikal adalah Paulo Freire yang
menentang pelajar merawat sebagai kosong kapal untuk diisi dengan pengetahuan oleh guru. Beliau membantah
teacherstudent yang dikotomi dan mencadangkan hubungan antara guru dan pelajar menjadi timbal balik, iaitu,
'guru yang belajar dan pelajar yang mengajar Menurut penyokong reka bentuk kurikulum ini, pembelajaran
mencerminkan dan tidak dikenakan secara luaran oleh mereka yang berkuasa. Kurikulum ini perlu

direka supaya untuk membebaskan pelajar daripada indoktrinasi. Ilmu tidak adalah
produk siap yang akan diperolehi oleh pelajar kerana ini adalah indoktrinasi.
Pembelajaran adalah sesuatu yang terhasil daripada interaksi antara dan di kalangan
orang. Pelajar patut mencabar kandungan dan dibenarkan untuk memberi pendapat mereka
mengenai maklumat yang diberikan kepada mereka. Pelajar akan menghargai apa yang mereka belajar
jika mereka dibenarkan untuk membina pengetahuan mereka sendiri. [Idea-idea ini mempunyai
telah dibincangkan dalam Modul 3 - Konstruktivisme]. Apabila pelajar mencipta
bermaksud, mereka mempunyai pemilikan ke atas apa yang dipelajari menyebabkan
pemikiran yang tulen
Design Humanistik: Reka bentuk kemanusiaan menjadi popular pada 60-an dan
70-an sebagai tindak balas kepada pikiran prinsip tidak adil berlebihan pada disiplin semasa
50-an dan awal 60-an di Amerika Syarikat. Penyokong reka bentuk kemanusiaan
berdasarkan hujah-hujah mereka kepada prinsip-prinsip psikologi humanistik [kita ada
membincangkan isu ini dalam Modul 3 - Psikologi Humanistik]. Satu soalan asas
ditanya ialah sama ada kurikulum telah membolehkan seseorang untuk benar-benar mencapai beliau
atau potensi penuhnya. Kurikulum ini perlu direka untuk memberi kuasa kepada pelajar
untuk terlibat dalam proses mencapai potensi mereka. penekanan yang lebih
telah diletakkan pada domain afektif untuk membenarkan pelajar rasa dan
Curriculum Design TOPIK 6
23
nilai. Salah satu penyokong reka bentuk kurikulum humanistik adalah Carl
Rogers (1902-1987) yang berpendapat bahawa tujuan pendidikan adalah pemudahan
pembelajaran. Untuk memudahkan pembelajaran, guru menerima pelajar sebagai orang, meletakkan
mementingkan perasaan mereka, pendapat mereka dan menjaga mereka. Dalam lain
perkataan, guru mampu melihat dunia melalui mata pelajar.
Dengan apa-apa kurikulum, pelajar akan dapat untuk menjadi berfungsi sepenuhnya
orang, yang mampu membuat pilihan yang bijak, adalah pelajar yang kritikal dan mampu
masalah pendekatan situasi dengan fleksibiliti dan kerja secara kerjasama dengan
lain-lain (Ornstein dan Hunkins, 1998). Reka bentuk kurikulum humanistik
memberi tumpuan kepada saling kognitif, afektif dan
domain psikomotor. Reka bentuk ini menekankan perkembangan positif
konsep kendiri dan kemahiran interpersonal pelajar. Kurikulum kemanusiaan
memerlukan guru-guru dengan kemahiran yang hebat dan kecekapan dalam menangani
individu. Ini mungkin sukar untuk mendapatkan dalam semua guru. Terdapat juga
kecenderungan untuk terlalu mementingkan individu dan mengabaikan keperluan
masyarakat.
6.5.3 Bentuk Masalah-Berpusat
Selain model reka bentuk kurikulum Subjek Berpusat dan Learner-Berpusat,
kategori ketiga dipanggil Designs Masalah-Berpusat dicadangkan. Tumpuan
kategori ini model adalah masalah yang dihadapi oleh masyarakat. Berpusatkan masalah
reka bentuk yang pra-ditentukan sebelum kedatangan pelajar.
Dalam erti kata lain, masalah kehidupan tulen dipilih dan pengajaran-pembelajaran
aktiviti yang dianjurkan di sekitar isu-isu ini. pelajar itu diletakkan di dalam sosial
menetapkan untuk menangani masalah tersebut. Tidak seperti reka bentuk berpusatkan pelajar, yang
masalah atau isu yang dibincangkan berasal dari isu-isu yang menjadi perhatian
masyarakat. Ia bertujuan untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran yang berkaitan dengan
dimuatkan ke dalam masyarakat apabila mereka meninggalkan sekolah
a) keadaan Life berpusatkan: Dalam mana-mana masyarakat terdapat situasi hidup berterusan yang penting

untuk fungsi berjaya satu masyarakat. Contoh seperti keadaan hidup adalah kehidupan yang sihat, penggunaan
masa lapang, watak beretika, toleransi kaum, kemahiran kewarganegaraan dan sebagainya. Ia telah berhujah
oleh peguam bela yang bahawa ia masuk akal pendidikan untuk menganjurkan kurikulum sekitar kehidupan
seperti situasi. Pelajar akan dapat melihat kaitan secara langsung dalam mengkaji isu-isu sosial seperti apabila
mereka yang berkaitan dengan dunia mereka. Juga, mempunyai pelajar belajar sosial atau situasi kehidupan
akan menggalakkan mereka untuk melihat cara-cara untuk meningkatkan masyarakat. Situasi kehidupan yang
perlu ditekankan di sekolah-sekolah akan bergantung kepada apa yang pelajar perlu sebelum memasuki dunia
pekerjaan dan menganggap tanggungjawab orang dewasa. Walau bagaimanapun, beberapa keperluan dan
kepentingan sudah telah dipenuhi oleh keluarga, institusi agama dan masyarakat yang lain organisasi. Jadi,
sekolah perlu menangani keperluan tidak dipenuhi melalui institusi-institusi ini. Ini kurikulum situasi kehidupan
berpusatkan telah dikritik kerana pelajar tidak belajar perkara banyak mata pelajaran. Walau bagaimanapun,
penyokong negeri contoh bahawa ini tidak benar kerana reka bentuk yang menarik banyak dari bidang subjek
tradisional. kandungan itu dianjurkan dalam cara yang membolehkan pelajar untuk melihat masalah yang
dihadapi oleh masyarakat. dalam menangani masalah mendesak masyarakat, kandungan diambil dari berbeza
bidang pengajian untuk menerangkan dan mencari penyelesaian kepada isu-isu semasa.
b) Core-reka bentuk: Kepelbagaian reka bentuk situasi kehidupan berpusatkan adalah coredesign yang
model. Fokus masih mengenai masalah menekan masyarakat. The
perbezaan adalah bahawa masalah tertentu dipilih untuk membentuk teras. Ia adalah
dirancang dengan teliti sebelum pelajar memasuki sekolah dan diselaraskan apabila
perlu. Masalah teras yang diajar kepada semua pelajar dalam blok masa
format di mana dua atau lebih tempoh masa kelas digunakan. Masalah
pendekatan penyelesaian 'dalam menganalisis masalah sosial. pelajar memilih
satu masalah melalui konsensus dan kerja sama ada secara individu atau dalam kumpulan.
Data dikumpul, dianalisis, ditafsirkan dan dibentangkan di dalam kelas. penemuan
dinilai dan dibincangkan.
READINGS Wragg, T. (1997). Cubic curriculum. London: Routledge. Chapter 2: Subjects, the first dimension
[available at eBrary]. Gatewood, T. (1998). Integrated curriculum in today's middle schools. The Education
Digest. Vol. 63 (9). p. 24-29 [available at ProQuest] Ornstein, A. and Hunkins, F. Curriculum: Foundations,
principle and issues. (1998). Boston, MA: Allyn & Bacon. Chapter 8: Curriculum design. pp. 232- 267.
Sowell, E. (2000). Curriculum: An integrative introduction. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Chapter 3:
Curriculum organization. pp. 41-64.