Tajuk 2

TEORI KURIKULUM
Menurut Oxford Reference Dictionary

Teori adalah suatu sistem dari
sejumlah idea yang diformulasikan
oleh proses penalaran dari
pengetahuan menjadi kenyataan
untuk menjelaskan sesuatu.

Satu set generalisasi yang saling berkait secara
logik, konsep dan cadangan yang mewakili
satu pandangan sistematik sesuatu fenomena
kurikulum. Berfungsi untuk memperkata,
menjangka dan menerangkan fenomena
kurikulum dan sebagai polisi untuk panduan
aktiviti kurikulum. (Zais : 1979)
Apakah Teori Kurikulum?
PERKEMBANGAN TEORI KURIKULUM
1. Franklin Bobbit : kehidupan manusia terbentuk oleh sejumlah
kecekapan, diperoleh melalui pendidikan yakni penguasaan
pengetahuan, keterampilan, sikap, kebiasaan, apresiasi
TUJUAN Kurikulum. Keseluruhan tujuan & pengalaman menjadi
bahan kajian teori kurikulum
2. 1920 : pengaruh pendidikan progresif berkembang gerakan
pendidikan yang berpusat pada anak. Isi kurikulum didasarkan
pada minat & kebutuhan siswa
3. Caswell : konsep kurikulum yang berpusat pada masyarakat
kurikulum interaktif yang menekankan pada partisipasi guru
4. 1947 : dirumuskan 3 tugas teori kurikulum :
Identifikasi masalah yang muncul dalam pengembangan kurikulum
Menghubungkan masalah dengan struktur yang mendukungnya
Meramalkan pendekatan di masa yang akan datang
5. Ralph W Tyler : 4 pertanyaan pokok inti kajian kurikulum :
1. Tujuan
2. Pengalaman pendidikan
3. Organisasi pengalaman
4. Evaluasi
6. 1963 : Beauchamp : teori kurikulum berhubungan erat dengan
teori-teori lain
Othanel Smith : sumbangan filsafat terhadap teori
kurikulum (perumusan tujuan & penyusunan bahan)
7. Mc Donald (1964) : 4 sistem dalam persekolahan yakni
kurikulum, pengajaran, mengajar, belajar
8. Beauchamp (1960 1965) : 6 komponen kurikulum sebagai
bidang studi (1) landasan kurikulum, (2) isi kurikulum, (3) disain
kurikulum, (4) rekayasa kurikulum, (5) evaluasi kurikulum, (6)
penelitian dan pengembangan
9. Mauritz Johnson (1967) : membedakan kurikulum (tujuan)
dengan proses pengembangan kurikulum. Pengalaman belajar
merupakan bagian dari pengajaran
Kandungan Teori Kurikulum

Sesuatu teori kurikulum perlu di dalamnya
mengandungi/menjelaskan empat perkara:

+ Liputan
+ Pembahagian
+ Reka bentuk
+ Pengembangan.
Liputan Kurikulum

Liputan kurikulum adalah merujuk kepada
keluasan liputan sesuatu kurikulum. Di dalam
liputan ini terdapat unsur budaya serta ilmu
pengetahuan terpilih. kurikulum. Pemahaman
berkait dengannya adalah memerlukan penelitian
tentang:
- Latar belakang falsafah
- Keadaan masyarakat semasa
- Ideologi pendidikan semasa
- Keadaan masyarakat semasa
- Ideologi pendidikan semasa

Pembahagian Kurikulum

Kepelbagaian kurikulum merujuk kepada pelbagai
jurusan, program atau bidang pengetahuan yang
berlainan. Sains tulen sahaja sebagai contoh, di
dalamnya terkandung pelbagai bidang seperti
Fizik, Kimia, Biologi. Belum lagi bidang sains
gunaan, sains sosial dan sebagainya.
Konsep pembahagian kurikulum juga
menghuraikan persoalan tentang bagaimana
kurikulum dipecah-pecahkan kepada berbagai
bahagian tertentu serta menentukan murid
manakah yang dibolehkan belajar pecahan-
pecahan tersebut. Mencantumkan proses
kepelbagaian dan penempatan kurikulum.
Reka bentuk Kurikulum

Reka bentuk atau organisasi kurikulum
bermaksud cara kurikulum itu dikonsepikan
dan komponen-komponen utama kurikulum
seperti, matlamat dan objektif , kandungan
kurikulum, kaedah dan media, dan penilaian
disusun dalam satu kurikulum untuk
menghasilkan instruksi. Reka bentuk yang
dikonsepikan , dihasil dan disusun bergantung
pada pendekatan dan falsafah individu atau
institusi berkenaan.


Ada reka bentuk yang direka mengikut
susunan menegak atau mendatar.
Corak penyusunan kurikulum secara
menegak dan mendatar untuk
memandu guru mengutarakan
kurikulum kepada murid melalui
proses pengajaran dan pembelajaran.
Pengembangan kurikulum

Perkembangan kurikulum melibatkan kegiatan
mereka bentuk kurikulum komponen intrkusi,
rancangan instruksi yang khusus serta bahan-
bahan sokongan instruksi dan pengajaran
(Mohd Daud, 1995).


Nicholls dan Nicholls (1987) mendefinasikan
perkembangan kurikulum sebagai
perancangan peluang-peluang atau
kesempatan yang bertujuan melahirkan
perubahan tertentu dalam pemikiran dan
perilaku pelajar serta mengukur sejauh mana
perubahan ini berlaku.

Proses perkembangan kurikulum ini juga
melibatkan proses merancang , membina ,
menyebar, melaksana dan menilai kurikulum.
Pelbagai Teori Kurikulum

Terdapat pelbagai teori kurikulum dengan asas
kekuatan masing-masing dari sudut liputan,
pembahagian, rekabentuk dan
perkembangannya. Berikut adalah antara
beberapa contoh teori kurikulum.

+ Teori Displin Mental
+ Teori Saintifik
+ Teori Fungsional
+ Teori Berasaskan Sekolah
TEORI KURIKULUM BERASAS SEKOLAH
a) Pelopor : John Dewey, Arcer,
Goodlad

b) Logik : Sosiologi: Sekolah sbg
Institusi Masyarakat

c) Fungsi : Pendidikan sebagai
satu
alat kawalan sosial dan
penerapan ideologi

Liputan
Berasaskan ideologi pendidikan golongan dominan
(siapa golongan dominan?).

Pembahagian
- Sebagai alat kawalan sosial
- Penerapan ideologi

Reka Bentuk
Reka bentuk berlaku di peringkat masyarakat, sekolah
dan instruksi. Ditentukan oleh golongan dominan.
Corak dan struktur kurikulum untuk satu padukan semua
rakyat.

Perkembangan
Perubahan sistem pendidikan berlaku mengikut
perubahan politik, sosial dan ekonomi.

Aliran Behaviorisme
Vs
Aliran Konstruktivisme
Aliran Behaviorisme
Diasaskan oleh Watson (1878-1958) : Teori
Pelaziman Klasik
Tokoh lain : Pavlov, Thorndike, Skinner, Hull
Mengkaji kaitan mental antara dua peristiwa
yang membawa kepada terjadinya pembelajaran
Fokus kepada tingkah laku manusia yang boleh
diperhatikan secara nyata atau tidak nyata
Behavioris berpendapat pembelajaran adalah
perilaku yang diperhatikan secara luaran.
Pembelajaran dikatakan berlaku apabila terdapat
pertalian antara R-G
Skinner (1965): apabila terdapat rangsangan dan
gerakbalas secara berulang maka akan
berlakulah pembelajaran. Beliau mengemukakan
teori pelaziman operan iaitu tingkahlaku yang
diikuti dengan pengukuhan akan menjadi
pelaziman. Sekiranya pengukuhan positif
diberikan, maka tingkah laku itu akan dilakukan
berulang-ulang dan menjadi pembiasaan.

Contoh Aliran Behaviorisme Dalam
Kurikulum
Penggunaan kaedah pengajaran berbantu
komputer pada peringkat awalnya banyak
menggunakan pendekatan behavioris ini. Sebagai
contohnya, aktiviti pelajar dengan menggunakan
komputer adalah semata-mata dengan mengikuti
tutorial yang disediakan langkah-demi langkah,
dan kemudiannya menjawab soalan kuiz atau
soalan anika pilihan secara latih tubi.
Setiap jawapan yang betul atau salah diberi
ganjaran yang bersesuaian.

Contoh Aliran Behaviorisme Dalam
Kurikulum
Pendidikan Seni: melukis melalui peniruan. Murid melukis
objek yang sama berulang kali sehingga terbiasa dan tidak
perlu lagi melihat objek tersebut.
Kebaikan :
berkesan untuk melatih kemahiran tangan eg anyaman,
tekat, mencanting batik, mengukir tembikar
Kelemahan:
hanya sesuai untuk pembelajaran peringkat awal sahaja
dan tidak membantu menjana idea-idea baru.
Pendekatan ini tidak menyokong pembelajaran aras
tinggi & pemikiran kreatif, sedangkan pembelajaran PSV
memerlukan kreativiti yang tinggi.

Contoh Aliran Behaviorisme Dalam
Kurikulum
Laman web pendidikan
aktiviti ulangkaji dan latih tubi dengan tujuan
mendapat markah yang baik di dalam
peperiksaan.

Laman ini menyediakan soalan-soalan yang
kebanyakannya berbentuk objektif dan boleh
dijawab secara online. Sekiranya pelajar berjaya
menjawab dengan tepat, kata-kata seperti
bagusakan diberikan sebagai ganjaran.

The Challenge
Our increasingly complex world is forcing us to
use our brains more. We must think differently
and deeply about what learning is of most worth
(Art Costa, 1999).
Teachers dont merely deliver the curriculum.
They develop, define it and reintepret it too. It is
what teachers think, what teachers believe and
what teachers do at the level of the classroom
that ultimatelyshapes the kind of learning that
young people get (Haegreaves, 1994).
From transmitting meaning to constructing
meaning.
konstruktivisme
I cant understand why people
are frightened by new ideas. Im
frightened of old ones.
John Cage (1912 1992)
Aliran Konstruktivisme
Mc Brien dan Brandt (1997): konstruktivisme adalah
satu pendekatan pengajaran berdasarkan kepada
penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar.
Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu
membina pengetahuan dan bukannya hanya
menerima pengetahuan daripada orang lain.
Pengetahuan dibina secara aktif oleh individu yang
berfikir berdasarkan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada.
Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan
pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan
sedia ada untuk membina pengetahuan baru dalam
mindanya.
Contoh Aliran Konstruktivisme Dalam Kurikulum
Pendidikan Seni: teori warna. Murid
menghasilkan warna-warna baru untuk
diaplikasikan dalam karya seni visual mereka,
menggunakan kombinasi warna mengikut
kesesuaian.
Pengajaran berasaskan laman web:
Murid mencari maklumat dan bahan-bahan dari
laman web yang dicadangkan atau yang
mereka cari sendiri.
Pendekatan konstruktivisme berlainan dengan pendekatan tradisi. Pendekatan tradisi
lebih kepada pendedahan atau penyampaian pengetahuan secara sehala daripada guru
kepada murid. Murid menerima dan menghafal semua fakta yang diberi oleh guru.
Dalam pendekatan konstruktivisme, murid berpeluang mencari dan menemui sendiri
fakta, konsep, prinsip, teori serta kaedah untuk menyelesai masalah. Konstruktivisme
memberi penegasan kepada kepentingan untuk murid membina sendiri pengetahuan
dan kefahaman secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada
(Cruickshank, Jenkins & Metcalf, 2001; Keogh & Naylor, 2006). Oleh yang demikian
konstruktivisme adalah lebih baik berbanding tradisi.

Bagi melaksanakan pendekatan konstruktivisme, menurut Alsop (2001a), lima fasa
untuk perkembangan proses P&P ialah:

-fasa orientasi
-fasa pencetusan idea
-fasa penstrukturan semula idea
-fasa aplikasi idea
- fasa refleksi.

Dalam fasa orientasi, biasanya guru akan memperkenalkan tajuk pelajaran yang akan
diajar. Dalam fasa pencetusan idea, guru akan memberi peluang kepada murid
meneroka dan menerangkan idea. Dalam fasa penstrukturan semula idea, murid akan
mengenal pasti idea saintifik dan memeriksa idea sendiri. Murid juga akan mengalami
pendedahan kepada situasi untuk menguji sesuatu idea serta batasannya. Peluang
juga diberi kepada murid untuk menstruktur semula idea mereka dengan memperluas,
mengganti atau memperbaiki dengan idea yang baru. Dalam fasa penstrukturan semula
idea, murid juga diberi peluang untuk menguji kesahan idea baru yang dibina. Fasa
aplikasi ialah fasa untuk murid mengukuhkan segala input atau idea yang diperolehi
semasa proses pembelajaran. Fasa refleksi ialah fasa untuk mengimbau kembali
perubahan idea yang telah berlaku dan membuat kesimpulan.
Fasa
Pencetusan Idea
Fasa
Penstrukturan
Semula Idea
Fasa
Orientasi
Fasa
Refleksi
Fasa
Aplikasi
Murid diberi peluang meneroka
dan menerangkan idea mereka
Murid mengenal pasti idea saintifik
dan memeriksa idea sendiri

Pendedahan kepada situasi untuk
menguji sesuatu idea dan batasan
kepada idea

Peluang diberi untuk menstruktur
semula (meluas, mengganti,
memperbaiki idea)

Peluang untuk menguji kesahan
idea yang dibina
Pengenalan tajuk oleh guru
Mengimbau kembali perubahan
idea yang telah berlaku dan
membuat kesimpulan.
Peluang untuk mengukuhkan idea
Rujuk lampiran contoh RPH
Bagaimana dengan mata
pelajaran pengkhususan
anda?
PERBINCANGAN
1. Apakah yang dimaksudkan dengan teori kurikulum?
2. Bincangkan teori kurikulum sekolah dari segi fungsi,
liputan, perkembangan, rekabentuk dan pembahagian.
3. Bagaimanakah teori kurikulum behaviorisme menjadi
satu amalan yang berlaku dalam pengurusan kurikulum
bilik darjah?
4. Mengapakah teori kurikulum konstruktivisme dikatakan
sangat berkesan ke arah mengembangkan potensi
individu secara berkesan di bilik darjah?
5. Bandingkan aplikasi teori kurikulum behaviorisme dan
konstruktivisme dalam amalannya di bilik darjah.
Prinsip Kurikulum Bilik Darjah
4. Bagaimanakah keberkesanan
pengalaman pendidikan ini
dapat dinilai?
1. Apakah tujuan pendidikan yang
hendak dicapai oleh sekolah?
2. Apakah pengalaman pendidikan
yang dapat disediakan untuk
mencapai tujuan tersebut?
3. Bagaimanakah pengalaman
pendidikan ini dapat dikendalikan
dengan berkesan?
Matlamat
Isi kandungan
Kaedah
Penilaian
Tyler (1945)
i. Kurikulum sebagai idea
Kurikulum ialah sekumpulan idea yang menjadi
panduan dalam pengembangan kurikulum berikutnya.
..curriculum it self is a construct or concept, a
verbalization of an extremely complex idea or set of
idea. (Olivia, 1977)
Dimensi Kurikulum
ii. Kurikulum Sebagai Perancangan
Perancangan dan cara mentadbir matlamat, isi, bahan
dan cara yang digunakan untuk menyelenggarakan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai tujuan
tertentu.
a) .. A curriculum is a plan for learning: therefore, what is
known about learning process and the development of the
invidual has bearing on the shaping of curriculum (Taba,
1962)
b) ..The planned and guided learning experiences and
intended learning outcome formulated through the
systematic reconstruction of knowledge and experiences
of the school, for learners continuous and will full growth
in personal-social competence. (Tanner & Tanner, 1975)
iii. Kurikulum Sebagai Aktiviti
Aktiviti guru dan pelajar dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
All of the activities that are provided for student by
school constituttes its curriculum. (Alberty, 1953)
iv. Kurikulum Sebagai Hasil
Kurikulum itu sangat menekankan hasil yang akan
dicapai menepati apa yang dirancang yang menjadi
tujuan kurikulum tersebut.
.a structured series of intended learning outcome.
(Johnson, 1962)
Jenis Kurikulum Bilik Darjah
Kurikulum yang tersurat (manifested curriculum)
Boleh dilihat, tersedia, terancang dan berurutan
Seperti yang terkandung dalam Sukatan
Pelajaran Dan Huraian Sukatan Pelajaran dan
buku teks. Kurikulum formal berfokus kepada:
i. Matlamat (goal)
ii. Objektif
iii. Kandungan
iv. Struktur/ susunan pengajaran
1. Kurikulum Formal
2. Kurikulum Tidak Formal
Kurikulum tersembunyi/ tersirat (hidden
curriculum)
Melibatkan human variables yang tidak
dapat dikawal/dirancang sebelumnya
Melibatkan interaksi sosial-psikologikal
antara pelajar dan guru, yang melibatkan
perasaan, sikap dan tingkah laku
PENGURUSAN KURIKULUM BILIK
DARJAH
PEMINDAHAN
vs
PEMBINAAN
Ilmu Kemahiran
Nilai
PENDIDIK PELAJAR
Kategori Keberkesanan Pengurusan BD
Pengajaran &
Pembelajaran
Pengajaran
Pembelajaran
Pembelajaran
Pengajaran
Pembelajaran
i. Pengurusan Ideal
ii. Berkesan
iii. Kurang Berkesan
iv. Tidak Berkesan
Pengajaran
PERINGKAT PENGURUSAN
KURIKULUM
PERINGKAT FOKUS PENGURUSAN

1. Nasional

2. Institusi

3. Bidang Kajian

4. Operasional

1. Kebijaksanaan pokok, matlamat
umum, kompetensi asas
2. Struktur kurikulum dan panduan
pelaksanaan
3. Program pembelajaran setiap bidang
kajian/mata pelajaran
4. Program pembelajaran unit-unit
pelajaran yang lebih kecil
Orientasi Kurikulum Bilik Darjah
ORIENTASI PENJELASAN
1. Orientasi
Akademik
2. Orientasi
Humanistik
3. Orientasi
Rekonstruks Sosial
4. Orientasi
Teknologi
1. Mengembangkan pengetahuan dari
berbagai disiplin ilmu
2. Mengembangkan keperibadian, sikap,
emosi/perasaan
3. Mengembangkan kemampuan
selesaikan masalah dalam masyarakat
4. Mengembangkan perilaku /
kompetensi dalam berbagai bidang
kehidupan
Tahap Pengurusan Kurikulum
Bilik Darjah
TAHAP PERKARA

1. Perancangan

2. Implementasi

3. Penilaian


1. Analisis keperluan dan persiapan
dokumen kurikulum
2. Pelaksanaan sebenar kurikulum di bilik
darjah.
3. Penilaian bagi keperluan pembaikan
atau perubahan kurikulum
1. Integrasi
2. Pemilihan
3. Diagnostik
4. Penyediaan
5. Diferensiasi
6. Penyesuaian
Fungsi
Kurikulum
Bilik
Darjah
Theory
Practice
Who will bridge the gap between theory and practice ?
TEACHERS !!
BUT HOW?????
KNOW IT UNDERSTAND IT APPRECIATE IT
BE SERIOUS ABOUT IT ACTIVELY INVOLVED
BE PROACTIVE
THINGS WILL CHANGE
FOR THE BETTER
Teachers Might
Contribute And Influence
Policy Making !!!
PERBINCANGAN
1. Bandingkan konsep dan pengertian pendidikan dari
perspektif barat dan Islam.
2. Pendidikan ialah suatu proses. Bahaskan
pendapat tersebut.
3. Goodlad (1973) menyatakan Kurikulum merupakan
satu bidang yang sukar ditakrifkan(ill-defined).
Berikan pendapat anda.
4. Pada pandangan anda apakah hubungkait di
antara pengurusan kurikulum bilik darjah dengan
matlamat pendidikan.
5. Pengurusan kurikulum bilik darjah sangat
bergantung kepada faktor manusia. Bincangkan.