Persepsi Guru terhadap Peranan dan Amalan Kepimpinan Instruksional Pengetua

SIMIN GHAVIFEKR*, OMAYMAH RADWAN & JOSEPH M VELARDE

ABSTRAK

Sebagai sebahagian daripada transformasi pendidikan Malaysia, Kementerian Pendidikan

menjangka semua pengetua menjadi pemimpin instruksional. Untuk bertindak balas kepada
panggilan ini, kajian ini menggambarkan persepsi guru tentang peranan dan amalan
kepimpinan instruksional para pengetua, serta mengkaji hubungan antara gender guru dan
persepsi mereka tentang peranan dan amalan kepimpinan instruksional. Sejumlah 105 guru
sekolah rendah dari lima sekolah rendah di Alor Gajah, Malaysia mengambil bahagian
dalam kajian kuantitatif ini. Data dikumpul secara rawak melalui pengedaran soal selidik
tinjauan yang mengandungi 35 item yang disesuaikan daripada Skor Penilaian Pengajaran
Utama (PIMRS). Kedua-dua statistik deskriptif dan inferens digunakan untuk menganalisis
data menggunakan SPSS (V.22). Dapatan menunjukkan perkara berikut: 1) persepsi tahap
sederhana berkaitan fungsi kepimpinan instruksional yang berkaitan dengan penentuan misi
sekolah; 2) persepsi tahap sederhana berkaitan pengurusan program pengajaran; 3)
persepsi tahap rendah untuk fungsi yang menggalakkan iklim positif; dan 4) tiada hubungan
antara jantina dengan persepsi kepimpinan instruksional. Hasil kajian ini mengetengahkan
keadaan semasa kepimpinan instruksional di sekolah rendah di Malaysia dan memastikan
kesedaran kerajaan Malaysia tentang senario ini untuk meningkatkan program latihan dan
membuat latihan berterusan dalam kepimpinan utama yang wajib.

Kata kunci: Kepimpinan instruksional; pengetua; jantina; persepsi guru; sekolah rendah;
pendidikan; Malaysia
 PENGENALAN

Peranan dan amalan pengetua sekolah berkenaan dengan pengurusan dan pelaksanaan
kurikulum sememangnya telah diberi pendifinisian yang jelas melalui kepimpinan
pengajaran. Sejak daripada konsep awalnya, kepimpinan pengajaran telah menurun kepada
perdebatan tentang apa yang membentuk peranan dan tanggungjawab pengetua sebagai
pemimpin sekolah. Pada awalnya, konsep fungsi pengetua adalah sebagai pengurus
sekolah. Namun, berlakunya evolusi fungsi terhadap fungsi pengetua iaitu daripada
pengurus sekolah kepada pengurus kurikulum (Hallinger, 1992). Idea pengetua sebagai
pemimpin pengajaran yang melangkaui idea kepimpinan untuk belajar menjurus ke arah
sekolah peningkatan dan pencapaian akademik pelajar (Hallinger & Heck, 2010). Dengan
penekanan kepada pencapaian akademik pelajar dalam mengukur peningkatan sekolah,
kesan kepimpinan pengajaran terhadap hasil pembelajaran pelajar dalam pelbagai tetapan
pendidikan sentiasa dipersoalkan terutamanya di rantau Asia Pasifik (Hallinger & Chen
2015).

Kajian berkaitan dengan kepimpinan pengajaran menangani kesan positif terhadap

peningkatan sekolah dan pencapaian akademik pelajar (Hoy et Al., 2013). Sebagai
pemimpin pembelajaran, Pengetua sekolah mempunyai pengaruh langsung terhadap
pembangunan guru berhubung dengan amalan pedagogi yang digunakan di dalam bilik
darjah (Rossow, 2011). Khusus menangani hasil pembelajaran pelajar, Day, Gu dan
Sammons (2016) mengetengahkan kepentingan amalan kepimpinan pengajaran yang
memfokuskan kepada peningkatan strategi pengajaran dan pembelajaran. Begitu juga,
kerjasama yang kukuh antara Pengetua dan guru sekolah membawa kepada inisiatif untuk
membangunkan amalan kelas sedia ada, yang secara positif memberi kesan kepada
pencapaian akademik pelajar (Pettiegrew, 2013). Walaupun kajian ini dihubungan antara
kepimpinan pengajaran dan pencapaian pelajar didominasi oleh penemuan dari Barat,
terutamanya Amerika Syarikat, kajian yang dijalankan di negara Asia Tenggara seperti
Malaysia dengan ketara menyumbang kepada memahami lagi implikasi kepimpinan
pengajaran dalam persekitaran yang pelbagai (Hallinger, 2011).

Dalam konteks Malaysia pendidikan rendah, seruan kepada pengetua sebagai

pemimpin pengajaran ianya dijadikan amalan dalam dasar dan amalan. Menurut Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (Kementerian Pelajaran 2013), pengetua dijangka
lengkap dari segi perkara-perkara kepimpinan pengajaran, yang meliputi tugas-tugas yang
berkaitan dengan penambahbaikan sekolah, perancangan kurikulum dan perkembangan
guru. Oleh itu, tumpuan kepada kepimpinan instruksional di semua sekolah Malaysia
mengeluarkan perubahan sistemik terunggul dan aspirasi untuk pencapaian akademik
pelajar yang meningkat. Dalam satu kajian dari sekolah-sekolah berprestasi tinggi di
Malaysia, Musa dan Noor (2017) mengesahkan bagaimana penggunaan gaya kepimpinan
pengajaran pengetua mencerminkan status sekolah dari segi guru pembangunan
profesional, pengurusan sumber, dan prestasi pelajar.

Sebagai penyelidikan empirikal dalam kepimpinan pengajaran di Malaysia terus

berkembang dalam tempoh 10 tahun yang lalu, kajian yang dijalankan di sekolah rendah
Malaysia masih lagi di belakang yang dijalankan di sekolah menengah walaupun beberapa
penemuan menyumbang kepada pembolehubah berkaitan dengan pencapaian akademik
(Hallinger et Al. & Jones, 2018). Begitu juga, kajian semula yang sistematik oleh Hallinger et
Al. (2018) daripada 120 kajian ke atas kepimpinan pengajaran di Malaysia mencadangkan
bahawa lebih banyak kajian perlu dilakukan di sekolah rendah untuk menangani
"ketidakseimbangan yang jelas dalam kajian menggemari pangkalan data Malaysia
kepimpinan di sekolah menengah ". Tambahan pula, beberapa kajian di Malaysia cuba
untuk mengkaji bagaimana gender guru dikaitkan dengan cara mereka menilai pengetua
mereka, tetapi "tiada corak yang sama muncul dari kajian ini". (Hallinger et Al., 2018).
Justeru, kajian ini mementingkan kepada peranan gender dalam memahami perspektif
mengenai kepimpinan pengajaran, terutamanya dalam persekitaran sekolah rendah.