AMALAN KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL GURU BESAR DENGAN KEPUASAN

KERJA GURU SEKOLAH RENDAH DI DAERAH KOTA SETAR

BAB 1

PENGENALAN

1.1 PENGENALAN

Kepemimpinan pemimpin boleh mempengaruhi kepimpinan instruksional ketua, guru dan

juga kepuasan kerja guru. Menurut kajian Hashim dan Shahrin (2018) mengenai sekolah dan
keberkesanan kepemimpinan, organisasi sekolah yang lebih kompleks memerlukan
perubahan dalam amalan dan kemampuan menyesuaikan diri dari sudut kepemimpinan.
Perubahan dalam pendidikan selalu sebagai tindak balas terhadap masalah, perubahan dalam
dasar, dan kehendak masyarakat. Guru besar harus bersedia menghadapi perubahan dalam
pendidikan dengan penemuan yang mampu mencetuskan dan menggerakkan organisasi untuk
terus hidup, berkembang, dan terus maju (Mohammad Sani & Mohd Izham, 2012). Oleh itu,
untuk membina sekolah yang berjaya, guru besar mesti mampu mewujudkan suasana sekolah
yang sesuai dengan menggabungkan tenaga semua pekerja, terutama guru.

Guru besar adalah pemimpin instruksional yang kritikal agar sekolah yang dipimpin
berjaya (Ghavifekr, Ibrahim, Chellapan, Sukumaran, & Subramaniam, 2017). Sebelum pergi
ke aspek lain, pengetua mesti menetapkan objektif sekolah terlebih dahulu. Dimensi pertama
yang harus diterjemahkan oleh guru besar adalah tujuan sekolah. Dimensi ini mempunyai dua
fungsi: Pertama guru besar menetapkan objektif sekolah dan (ii) mewujudkan matlamat
sekolah. Peranan mewujudkan objektif sekolah adalah langkah penting yang dilakukan oleh
guru besar sebagai pemimpin instruksional yang bukan sahaja bertindak sebagai pemimpin
atau pakar tetapi juga dapat melibatkan semua orang bawahannya untuk mewujudkan visi dan
misi yang jelas untuk tujuan kehebatan organisasi. Guru besar dapat membina hubungan yang
lebih produktif berbanding sebelumnya. (Stok, 2018).
 Tugas (iii) mengawasi dan menilai pengajaran, (iv) mengatur kurikulum, dan (v)
memantau kemajuan pelajar termasuk dalam dimensi kedua menguruskan program
instruksional. Tanggungjawab utama guru besar adalah mengawasi dan menilai pengajaran
agar dapat menjamin objektif sekolah diubah menjadi amalan bilik darjah. Perancangan
diperlukan untuk mencapai matlamat mengurus bilik darjah, guru dengan sekolah,
memberikan panduan pengajaran kepada pengajar, dan menilai pengajaran bilik darjah
melalui pemerhatian dan pencerapan ke dalam bilik darjah. Interaksi antara pengajar
mengenai masalah pengajaran dan kurikulum sering menyokong aspek penyelarasan
kurikulum. (Day, Gu, dan Sammons 2016) menunjukkan bahawa kepemimpinan
instruksional mempunyai pengaruh yang besar terhadap peningkatan prestasi sekolah.

Kehebatan sekolah secara langsung dikaitkan dengan persekitaran yang baik yang
diciptakan oleh pemimpin untuk mempengaruhi kejayaan atau kegagalan organisasi sekolah
(Suhaili Mohd Yusoff & Khaliza Saidin, 2016). Dimensi ketiga kepemimpinan instruksional
dalam mewujudkan iklim sekolah yang positif terdiri daripada enam fungsi: (vi) melindungi
masa instruksional (MMI), (vii) mempromosikan pengembangan profesional, (vii) menjaga
penglihatan yang jelas, (ix) memberi fokus utama kepada standard akademik, (x ) memberi
insentif kepada pelajar, dan (xi) memberikan insentif kepada guru. Persekitaran sekolah yang
baik sudah pasti dapat membentuk murid yang berjaya disamping memberikan kepuasan
kerja kepada tenaga pengajar, yang merupakan pelaksana pengajaran dan pembelajaran. Guru
besar diharapkan dapat memainkan peranan penting dalam menentukan aktiviti apa yang
harus dilakukan di sekolah. Ibu bapa dan guru mesti bekerjasama untuk menjamin bahawa
anak-anak belajar (Brennan et al., 2013). (Waters, 2017) mengatakan bahawa pemimpin yang
memahami pengetahuan tentang kepemimpinan dan mampu menjalankan pengajaran dan
pembelajaran guru pasti akan meningkatkan kejayaan pelajar.

Menurut Shamel Jannah (2015), sekolah yang cemerlang terdiri daripada pemimpin
yang hebat yang membawa peningkatan yang baik dan memupuk budaya kerja yang unggul
dikalangan seluruh warga sekolah. Menurut Norihan Azizan (2015), guru besar adalah ejen
perubahan utama di sekolah yang boleh bertindak memberi arahan, mengagihkan tugas, dan
menjamin bahawa setiap elemen pentadbiran sekolah dilaksanakan dengan berkesan untuk
mengurangkan rasa tidak puas hati guru. Perancangan pendidikan yang disiapkan dapat
dilaksanakan dengan berkesan (Saedah Siraj dan Mohammed Sani, 2012) dengan syarat guru
besar mengekalkan hubungan kerja yang profesional dan beretika dengan tenaga pengajar.
Kepuasan kerja guru akan meningkat akibat arahan yang jelas dan adil. Sekiranya guru besar
gagal menyampaikan maklumat pekerjaan dengan betul, hasilnya akan menjadi buruk atau
biasa-biasa saja. Kapasiti guru untuk memaksimumkan potensi sekolah akan datang dari
gabungan input termasuk kepuasan kerja guru (Usang Ngambrang, et al., 2012). Kepuasan
kerja guru, terutamanya semasa PdPc, telah ditunjukkan untuk meningkatkan pencapaian
pelajar, dengan bekerjasama dan saling memberi tunjuk ajar kepada rakan sekerja demi
menyokong, dan memupuk persekitaran sekolah yang baik (Cockburn dan Haydn, 2004).

Penyelidikan ini dilakukan di 103 sekolah rendah di Daerah Kota Setar, Kedah, untuk
menentukan Gaya Kepemimpinan Instruksional Guru Besar dengan Kepuasan Kerja Guru,
serta hubungan antara keduanya. Penyelidikan ini berdasarkan pada tiga domain dan sebelas
komponen Kepemimpinan Instruksional (Hallinger & Murphy 1985), termasuk menetapkan
objektif sekolah, menguruskan program instruksional, dan mewujudkan persekitaran
pembelajaran yang menyenangkan. Kepuasan kerja guru didasarkan pada teori dua faktor
Herzberg, yang dikembangkan pada tahun 1985, dan meliputi kepuasan kerja guru berkenaan
dengan pekerjaan itu sendiri, pendapatan yang diterima, kenaikan pangkat, penyeliaan, dan
rakan sekerja. Kepuasan kerja sebagai guru adalah elemen penting dalam peningkatan diri.

1.2 LATAR BELAKANG

Guru besar yang menjalankan kepemimpinan instruksional dilihat sebagai pemimpin yang
berjaya, kerana mereka memainkan peranan penting dalam membimbing sekolah ke arah
yang berkesan (Mohd Ibrahim, Mohammed Sani, & Rosemawati, 2015; Mohd Yusri & Aziz,
2014; Jamelaa Bibi, 2012; Hallinger, 2011). Model kepemimpinan instruksional adalah yang
pertama dikaji dalam penyelidikan pendidikan (Gu mu s et al., 2018). Kajian komprehensif
mengenai kepemimpinan pendidikan mendapati bahawa terdapat hubungan yang kuat antara
gaya kepemimpinan instruksional dengan hasil pelajar (Heck dan Hallinger, 2009; Robinson
et al., 2008). Kajian peningkatan sekolah dan hasil guru memberi tumpuan yang lebih besar
pada pendekatan kepemimpinan instruksional.

Guru besar yang menjalankan kepemimpinan instruksional memimpin sekolah dengan

berkesan (Mohd Ibrahim et al., 2015; Mohd Yusri & Aziz, 2014; Jamelaa Bibi, 2012;
Hallinger 2011). - Kajian ini seiring dengan kajian yang dilakukan oleh Elangkumaran
Devarajoo (2012), Nik Mustafa et al (2014), Aiwan @ Noraini et al (2018), Hareesol et al
(2019), dan Rozila & Jamalul Lail Abdul Wahab (2019), yang mendapati bahawa tiga
dimensi - amalan kepemimpinan instruksional berjaya mempengaruhi kepuasan kerja guru di
sekolah. Penyelidikan ini menyokong hasil Norashdimah (2019) bahawa terdapat hubungan
yang kuat antara kepemimpinan instruksional dan kepuasan kerja guru di tiga jenis sekolah
rendah (SK, SJKC, dan SJKT) di sembilan sekolah rendah di Zon Tanjung Karang oleh
Davarajoo (2012). Daerah Kuala Selangor menunjukkan hubungan yang kuat antara
kepemimpinan instruksional dan dedikasi pekerjaan guru. Hasil kajian Aiwan @ Noraini,
Azlin, dan Mohd Yusoff (2018) terhadap guru sekolah rendah di Daerah Saratok, Sarawak,
membuktikan kenyataan ini. Ramazan Cansoy, Hanifi Parlar, dan Mahmut Polatcan (2020)
menemui hubungan yang kuat antara kepemimpinan instruksional dan komitmen guru dalam
penyelidikan 247 orang guru di Istanbul, Turki.

1.3 PENYATAAN MASALAH

Menurut tinjauan tahun 2016, hanya 10.5 peratus guru besar Malaysia cemerlang, yang masih
merupakan sebahagian kecil daripada jumlah keseluruhan. Sikap guru besar yang tidak
membenarkan tenaga pengajar melontar idea-idea baru, mengasingkan kuasa, menimbulkan
perpecahan antara pentadbir dan guru (Aziah Ismail, Abdul Ghani Kanesan 2014).Menurut
kajian Norasmah dan Kamaruzaman (2012), menjelaskan wujud konflik daripada pelbagai
pihak untuk guru besar menjawab pelbagai persoalan hingga mengambil masa yang lama
dan berkeperluan untuk menganalisis dan memahami masalah kepemimpinan yang semakin
sukar telah memberi tekanan kepada guru besar. Azlin dan Roselan (2007) dan Juhana (2007)

Menurut kajian Fatimah (2014), apabila bidang tugas guru berkembang, maka
bebanan tugas guru juga bertambah contohnya bagi sesebuah sekolah dengan jumlah pelajar
yang ramai. Untuk mengatasi kemajuan yang berbeza dalam sains dan teknologi, pengajar
harus meningkatkan, menguasai, dan memperbaiki diri dari segi kreativiti, keaslian, dan
pemikiran aras tinggi pada abad ke-21. Isu pengurusan pentadbiran yang memaksa guru
melaksanakan kerja pentadbiran akan menyebabkan tenaga pengajar berhenti menjalankan
tugas utama mengajar di bilik darjah, sehingga mempengaruhi beban kerja guru. Apabila
beban kerja guru meningkat secara tidak sengaja, potensi sebenar tenaga pengajar akan hilang
sehingga guru menghadapi masalah ketidaktentuan dan tekanan emosi. Ketidakpuasan kerja
akan terasa lebih kuat apabila tidak ada kenaikan gaji, elaun atau pangkat hingga sanggup
mengambil keputusan akhir berhenti kerja .

Dalam Laporan Eksekutif Pemeriksaan Penuh terhadap 29 sekolah rendah dan

menengah pada tahun 2008 (JNJK, 2009), pelaksanaan pemantauan yang tidak teratur dan
konsisten diberikan perhatian yang lebih sedikit, dan pemimpin sekolah kurang dapat menjadi
pemimpin kurikulum yang efektif dan teladan yang baik kepada guru dikenal pasti. Kualiti
kepemimpinan instruksional adalah sederhana di 51 sekolah di Malaysia (67.79 peratus). 35
peratus tenaga pengajar dari 19 sekolah melaporkan kurangnya kepercayaan terhadap
pemimpin sekolah mereka sebagai sumber rujukan dasar, pekeliling pendidikan, teknik dan
kaedah pengajaran, dan pembelajaran semasa. Menurut penemuan penyelidikan antarabangsa
(Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan / OECD, TALIS, 2009), pemimpin
sekolah di Malaysia lebih suka memberi tumpuan kepada pentadbiran daripada
kepemimpinan instruksional. Di Malaysia, kepemimpinan instruksional (mengawasi
pengajaran, menyokong pengembangan profesional guru, dan menetapkan arah sekolah)
dianggap lemah jika dibandingkan dengan kebanyakan negara lain. Menurut kajian Hallinger
(2003) mengenai kepemimpinan instruksional, terdapat pentadbir yang kurang kompeten
dalam bidang pengajaran daripada guru-guru yang diselia. Oleh itu, tujuan keseluruhan
penyelidikan ini adalah untuk menentukan sejauh mana teknik kepemimpinan instruksional
telah diterima pakai oleh pemimpin sekolah dan memberikan kepuasan kerja kepada guru.

Walaupun model kepemimpinan instruksional terbukti mempunyai hubungan

langsung dengan sikap kerja guru (Duyar et al., 2013; Hulpia et al., 2009; Liu dan Printy,
2017; Liu dan Werblow, 2019), sedikit yang diketahui dan diperhatikan tentang bagaimana
kedua-dua amalan kepemimpinan itu berkaitan dengan sikap guru melalui mekanisme
organisasi. Mohd Izham (2017), Rahmat et al. (2010), Noazli & Abu Bakar (2009), dan
Radha Krisna Arjuna Perumal (1995, dalam Yahya Don, Azizah Ismail, & Yaakob David,
2007) mendapati sebaliknya. Menurut penemuan mereka, kepemimpinan instruksional tidak
mempunyai hubungan yang besar, hubungan yang sederhana, dan pengaruh yang lemah
terhadap komitmen guru. Hasilnya, penyelidik dalam kajian ini sangat berminat untuk
menentukan sejauh mana teknik kepemimpinan instruksional telah dilaksanakan oleh
pemimpin sekolah dan jika terdapat hubungan yang besar antara kepuasan kerja guru dengan
amalan kepemimpinan instruksional.
1.4 KERANGKA KONSEP

Kerangka konseptual dalam penyelidikan ini terbahagi kepada dua bentuk pemboleh ubah,
seperti yang dipaparkan dalam Rajah 1.1, iaitu pemboleh ubah bersandar dan pemboleh ubah
bebas. Pemboleh ubah bersandar ialah Gaya Kepemimpinan Instruksional, merangkumi
tujuan sekolah, pentadbiran program instruksional, dan persekitaran pembelajaran yang baik.
Kepuasan Kerja Guru adalah pemboleh ubah bebas, iaitu kepuasan kerja guru dengan (beban
kerja)/ pekerjaan itu sendiri, gaji yang diterima, kenaikan pangkat , penyeliaan, dan rakan
sekerja. Penyelidikan ini menggunakan Model Kepemimpinan Instruksional Hallinger dan
Murphy's (1985) serta Teori Dua Faktor Herzberg.
PEMBOLEH UBAH TIDAK PEMBOLEH UBAH
BERSANDAR BERSANDAR

KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL KEPUASAN KERJA

GURU
• DIMENSI 1
MENDEFINIIKAN MISI 1.Pekerjaan itu
SEKOLAH sendiri (Beban
• Elemen kerja)
• 1: Merangka Matlamat 2.Peluang
Sekolah
kenaikan pangkat
RAJAH 1.1• 2: Menyampai matlamat 3.Rakan sekerja
kurikulum sekolah
• DIMENSI 2 MENGURUS
KERANGKA PROGRAM KONSEPTUAL MODEL HALINGGER 1985
DAN TEORI DUA FAKTOR HERZBERG
INSTRUKSIONAL
• Elemen
• 3: Penyeliaan dan
penilaian instruksional
• 4: Menyelaras kurikulum
• 5: Memantau kemajuan
murid
1.5 TUJUAN • DIMENSI 3 MEMBENTUK
• IKLIM SEKOLAH YANG
Kajian ini merupakan kajian yang menumpukan perhatian kepada
POSITIF
amalan kepimpinan guru besar
• 6: Melindungi masadidaerah Kota Setar. Guru besar
instruksional
sememangnya mempunyai kredibiliti untuk memimpin sebuah
• 7: Mempromosi
sekolah dan diberikan tanggungjawab sebagai pemimpin. Selain
pembangunan
profesional
itu, setiap guru besar mempunyai
• 8:Mengekalkan gaya kepiminan masing-masing
visibiliti
yang jelaskepimpinan mengikut prinsip diri dan juga
dan juga mengamalkan
• 9:Menguatkuasakan
seperti yang ditetapkan dalam pekeliling Kementerian Pendidikan
piawaian akademik
Malaysia. •Kajian
10:Menyediakan insentif
ini bertujuan melihat sejauhmana amalan
kepada murid
kepimpinan• gaya instruksionalinsentif
11: Menyediakan yang digunakan dan diadaptasi
kepada guru
oleh guru besar di daerah Kota Setar dan pada masa yang sama bagaimana ianya dinilai oleh
guru-guru yang juga subordinan mereka. Seterusnya, kajian ini bertujuan untuk melihat pada
tahap kepuasan kerja dalam kalangan guru-guru di sekolah rendah daerah Kota Setar.
Kepuasan kerja adalah salah satu aspek enting yang boleh mendorong kepada kualiti kerja
guru dan pada masa yang sama ianya membantu dalam meningkatkan prestasi sekolah. Akhir
sekali, kajian ini merujuk dan menfokuskan kepada hubungan antara amalan kepimpinan
instruksional guru besar dengan tahap kepuasan kerja dalam kalangan guru-guru sekolah
rendah di daerah Kota Setar.

1.6 OBJEKTIF
1.6.1 Mengenal pasti tahap amalan Kepimpinan Instruksional Guru Besar di sekolah rendah
daerah Kota Setar.
1.6.2 Mengenal pasti tahap Kepuasan kerja dalam kalangan guru-guru di sekolah rendah
daerah Kota Setar.
1.6.3 Mengenalpasti hubungan antara amalan kepimpinan instruksional guru besar dengan
kepuasan kerja guru di sekolah rendah daerah Kota Setar.

1.7 SOALAN KAJIAN

1.7.1 Apakah tahap amalan Kepimpinan Instruksional Guru Besar di sekolah rendah daerah
Kota Setar?
1.7.2 Apakah tahap Kepuasan kerja dalam kalangan guru-guru di sekolah rendah daerah
Kota Setar?
1.7.3 Adakah terdapat hubungan antara amalan kepimpinan instruksional guru besar dengan
kepuasan kerja guru di sekolah rendah daerah Kota Setar?
1.7.4 Adakah terdapat hubungan antara amalan kepimpinan instruksional guru besar dengan
kepuasan kerja guru (Dimensi Pekerjaan itu sendiri / Beban Kerja) di sekolah rendah daerah
Kota Setar?
1.7.5 Adakah terdapat hubungan antara amalan kepimpinan instruksional guru besar dengan
kepuasan kerja guru (Dimensi Peluang kenaikan pangkat) di sekolah rendah daerah Kota
Setar?
1.7.6 Adakah terdapat hubungan antara amalan kepimpinan instruksional guru besar dengan
kepuasan kerja guru (Dimensi Rakan Sekerja) di sekolah rendah daerah Kota Setar?
1.8 HIPOTESIS KAJIAN

Ho1 Terdapat hubungan antara amalan kepimpinan instruksional guru besar dengan
kepuasan kerja guru di sekolah rendah daerah Kota Setar.
Ho2 Terdapat hubungan antara amalan kepimpinan instruksional guru besar dengan
kepuasan kerja guru (Dimensi Pekerjaan itu sendiri / Beban Kerja) di sekolah rendah daerah
Kota Setar
Ho3 Terdapat hubungan antara amalan kepimpinan instruksional guru besar dengan
kepuasan kerja guru (Dimensi Peluang kenaikan pangkat) di sekolah rendah daerah Kota
Setar
Ho4 Terdapat hubungan antara amalan kepimpinan instruksional guru besar dengan
kepuasan kerja guru (Dimensi Rakan Sekerja) di sekolah rendah daerah Kota Setar

1.9 KEPENTINGAN KAJIAN

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM)

Hasil kajian ini akan membantu Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) meningkatkan dasar
pendidikannya dari segi amalan, kaedah kepemimpinan instruksional, dan tahap komitmen
guru. Maklumat yang dikumpulkan dari pengumpulan data dari kajian ini juga dapat
digunakan sebagai rujukan dalam mengembangkan model kepemimpinan berdasarkan
lingkungan dan budaya Malaysia. Kementerian memfokuskan pada pengembangan
fleksibiliti operasi untuk mewujudkan budaya kepemimpinan rakan sebaya bagi
perkembangan kecemerlangan profesional, dan memberikan peluang kepada kebanyakan
sekolah untuk menjadi model pengurusan kepemimpinan. KPM menyarankan pihak sekolah
untuk membina model inovasi instruksional, dengan tujuan dapat mewujudkan sistem
pembangunan yang mampu memacu inovasi dan meningkatkan prestasi yang lebih tinggi.

Jabatan Pendidikan Negeri (JPN)

Penyelidikan ini juga dapat digunakan sebagai rujukan dan bermanfaat bagi unit pengurusan
dan pentadbiran JPN untuk perancangan pendidikan dalam kriteria pemilihan dan proses
perancangan untuk penggantian PGB di masa depan. Hasil kajian akan membantu JPN
mengenal pasti sekolah mana pun, tanpa mengira lokasi atau tahap prestasi, yang mempunyai
pengetua / guru besar berkualiti tinggi dan pasukan kepimpinan sokongan untuk menawarkan
kepemimpinan instruksional dan mempromosikan kejayaan sekolah secara keseluruhan. Hasil
kajian ini juga memungkinkan JPN bertanggungjawab untuk menetapkan sasaran daerah,
memantau prestasi PPD, mendorong kolaborasi antara daerah, dan memperuntukkan sumber
kepada daerah-daerah yang sangat memerlukan.

Pejabat Pendidikan Daerah (PPD).

Kajian ini juga boleh memberi kesan kepada PPD dari segi menilai, intervensi, dan mencatat
keberkesanan kepemimpinan instruksional PGB terhadap komitmen guru di 103 sekolah yang
dipilih di Daerah Kota Setar untuk tujuan membantu sekolah-sekolah yang mempunyai
prestasi rendah khasnya di bahagian kepimpinan guru besar.
Mengambil bahagian dalam proses mengatasi kekurangan. Hasil kajian ini diharapkan dapat
membantu meningkatkan prestasi sekolah secara berkala melalui latihan, panduan, dan
pemantauan prestasi. Program bimbingan pengetua / guru besar, Rakan Peningkatan Sekolah
(SIPartner +), dan Pakar Peningkatan Sekolah (SISC +). PPD juga akan memantau dan
menggunakan data dari penyelidikan ini untuk memberitahu usaha peningkatan sekolah. PPD
juga dapat menjamin bahawa pengetua / guru besar dan guru menjalankan perbincangan
prestasi bersama sekurang-kurangnya dua kali setahun. Hasil kajian ini juga dapat memupuk
kerjasama di semua sekolah, misalnya, melalui perkongsian amalan terbaik, dan tujuan untuk
penyampaian sumber kepada sekolah yang paling memerlukan akan lebih telus.

Sekolah
Diharapkan kajian ini dapat memberi manfaat kepada unit pentadbiran dan pengurusan
sekolah dalam menyusun strategi untuk guru demi membudayakan kecemerlangan
profesional yang boleh dicontohi rakan sekerja, antara guru dan pemimpin sekolah saling
bantu-membantu,pemimpin sebagai mentor, cakna bersama sahsiah terpuji, dan memastikan
guru-guru mempunyai tanggungjawab untuk bersama-sama memacu kecemerlangan.

Bidang Pentadbiran
Penemuan penyelidikan ini diharapkan dapat membantu PGB dalam meningkatkan
pengetahuan dengan menyusun strategi kepemimpinan instruksional yang digunakan, baik
dalam menguruskan sekolah dan dalam menilai semula kekuatan dan kelemahan untuk
mencapai visi dan tujuan untuk kecemerlangan sekolah.

1.10 BATASAN KAJIAN

Kajian ini mengambil Model Hallinger & Murphy (1985) seperti Rajah 1.1 dengan 3
domain dan 11 bidang iaitu dimensi utama -Mendefinisikan Misi Sekolah , dimensi kedua -
Mengurus Program Instruksional dan dimensi Ketiga Membentuk Iklim sekolah yang
positif .Kajian ini melibatkan 11 bidang untuk Pemboleh ubah pertama iaitu Kepimpinan
Instruksional .9 bidang tersebuat ialah ( 1 ) Merangka Matlamat Sekolah , ( 2 )
Menyampaikan Matlamat Kurikulum Sekolah , (3 ) Penyeliaan & Penilaian Instruksional
(4 )Menyelaras Kurikulum , (5) Memantau kemajuan murid , (6) Melindungi Masa
Instruksional (7) Mempromosi Pembangunan Profesional (8) Mengekalkan visibility yang
jelas,(9)Menetapkan piawaian akademik (10) Mengurus ganjaran kepada murid ,(11)
Mengurus ganjaran kepada guru .Pemboleh ubah kedua menggunakan Teori dua faktor
Herzberg iatu Kepuasan Kerja Guru terdiri daripada lima faktor iaitu (1) pekerjaan itu sendiri
(2) Gaji yang diterima (3) Peluang kenaikan pangkat (4) Penyeliaan (5) Rakan sekerja .
Kajian ini hanya melibatkan 3 bidang iaitu kenaikan pangkat, beban kerja dan rakan sekerja.

Kajian ini dijalankan secara kuantitatif. Sampel kajian terhad kepada guru – guru di

Sekolah rendah di daaerah Kota Setar sahaja. Segala analisis data yang dibuat adalah

berdasarkan jawapan yang diterima dari responden – responden kajian sahaja. Hasil kajian ini

tidak melibatkan semua guru – guru di seluruh negeri Kedah namun hanya guru-guru di

sebuah daerah dipilih untuk dijadikan panduan kepada pengkaji. Kajian ini juga hanya terhad

kepada hubungan kepimpinan instruksional guru besar dengan kepuasan kerja guru di

sekolah rendah sahaja. Selain itu, jawapan guru melalui capaian atas talian juga terdapat

keraguan kerana pada keadaan pandemik dan situasi semasa terlalu banyak set soalan atau

kaji selidik yang terpaksa dijawab oleh guru diatas talian. Maka kejujuran dan ketepatan

dalam jawapan yang mereka berikan sentiasa diragukan

1.11 DEFINISI

1.11.1 Gaya Kepimpinan

Gaya kepemimpinan ditakrifkan sebagai kemampuan seseorang untuk mempengaruhi,

memberi inspirasi, dan memotivasi orang untuk bekerja keras agar syarikat berjaya. House,
2004. Aminuddin (1994) menggambarkan gaya kepemimpinan sebagai struktur keperluan
asas individu yang mendorong tingkah lakunya dalam keadaan kepemimpinan yang berbeza,
merujuk kepada cara atau gaya pemimpin mempengaruhi anggota syarikat yang dipimpinnya
dengan taktik yang jelas yang dapat difahami oleh orang bawahan. Menurut (Blake &
Mouton (1964), gaya kepemimpinan adalah cara di mana seorang pemimpin menggunakan
kewibawaan yang dimiliki sebagai pengaruh untuk meyakinkan orang untuk bekerja keras
bagi mencapai tujuan organisasi.

1.11.2 Guru Besar

Guru besar adalah eksekutif tertinggi dan ketua sekolah rendah. Setelah memperoleh
Kelayakan Profesional Nasional untuk Pemimpin Pendidikan (NPQEL ), seseorang dalam
jawatan ini dilantik secara rasmi oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk
mengetuai sebuah sekolah rendah dan bertanggungjawab untuk mengurus, mentadbir, dan
membimbing sekolah .

1.11.3 Kepimpinan Instruksional

Kepemimpinan didefinisikan sebagai kemampuan untuk mempengaruhi, menginspirasi, dan

mengubah sikap dan tindakan pengikut seseorang untuk mencapai objektif organisasi yang
benar-benar bermanfaat. Kepemimpinan di institusi pendidikan merujuk kepada kemampuan
pemimpin untuk mempengaruhi, memberi inspirasi, dan mengubah sikap dan tingkah laku
pengikut mereka (bawahan) untuk mencapai objektif organisasi.

1.11.3.1 Ciri kepemimpinan pemimpin boleh mempengaruhi kepemimpinan instruksional

guru besar dengan kepuasan kerja guru. Menurut kajian Hashim dan Shahrin (2018)
mengenai sekolah dan keberkesanan kepemimpinan, organisasi sekolah yang lebih kompleks
memerlukan perubahan dalam amalan dan kemampuan menyesuaikan diri dari sudut
kepemimpinan.

1.11.3.2 Semua tingkah laku PGB dilaksanakan dengan tujuan untuk mewujudkan dan
meningkatkan proses PdPc di sekolah termasuk guru, pelajar, ibu bapa, perancangan sekolah,
pentadbiran sekolah, kemudahan sumber, dan budaya sekolah disebut sebagai kepemimpinan
instruksional. Menurut Johan dan Jamalul Lail (2017), kepemimpinan instruksional adalah
keupayaan pemimpin untuk membantu dan memberi inspirasi kepada guru dan pelajar, serta
membentuk kepemimpinan untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

1.11.3.3 Menurut Day, Gu, dan Sammons (2016), kepemimpinan instruksional telah terbukti
mempunyai pengaruh yang besar terhadap peningkatan prestasi sekolah dalam kajian
empirikal.

1.11.3.4 Kualiti sekolah tidak dapat dipisahkan dengan persekitaran baik yang dipupuk oleh
pemimpin sekolah; iaitu, iklim mempunyai kesan terhadap kejayaan atau kegagalan
organisasi sekolah (Suhaili Mohd Yusoff & Khaliza Saidin, 2016).

1.11.3.5 Reformasi pendidikan berpotensi menyebabkan dan mendorong organisasi

meningkat, berkembang, dan maju (Mohammad Sani & Mohd Izham, 2012)

1.11.3.6 Kepemimpinan instruksional ditakrifkan oleh Hallinger dan Murphy (1985) sebagai
"semua tingkah laku guru besar atau pengetua yang dilaksanakan dengan tujuan untuk
memajukan dan meningkatkan proses pembelajaran dan pengajaran (PdPc) di sekolah yang
melibatkan guru, pelajar, ibu bapa, program sekolah yang dirancang, pengurusan sekolah,
kemudahan sumber, dan budaya sekolah. "

1.13. (2) Penyelidikan ini menghubungkan Gaya Kepemimpinan Guru Besar dengan
Kepuasan kerja guru sekolah rendah di Daerah Kota Setar mungkin dipengaruhi oleh
kepimpinan instruksional pemimpin. Kapasiti pemimpin untuk maju, meningkatkan proses
PdPc termasuk guru, pelajar, perancangan dalam pengurusan, kemudahan sumber , dan
budaya sekolah pasti dapat menggerakkan organisasi agar dapat bertahan, berkembang, dan
terus maju.

1.11.4 Kepuasan Kerja

Mahmood Nazar (2001) mendefinisikan kepuasan kerja sebagai perasaan dan sikap yang
positif dalam diri pekerja berkaitan bidang tugas mereka dan kerja yang dilakukan. Ia
bergantung kepada faktor-faktor yang berkaitan dan mengikut jenis pekerjaan individu.
Kepuasan kerja adalah perasaan setiap individu berhubung dengan pekerjaan mereka.
Apabila mereka mendapat kepuasan kerja yang tinggi mereka akan sentiasa positif dalam
menjalankan tanggungjawab dan sebaliknya (Robbin 1989). Menurut Ramli (2000), kepuasan
kerja merujuk kepada reaksi atau perasaan yang dialami oleh individu dan sejauh manakah
individu tersebut berpuas hati dalam melakukan kerja yang dipertanggungjawabkan.
Kepuasan kerja wujud daripada pertembungan dan penglibatan pekerja dengan situasi kerja.
Di dalam kajian ini, kepuasan kerja dikelaskan kepada suasana bekerja, peluang kenaikan
pangkat, gaji, penyeliaan dan teman sekerja yang mempunyai pengaruh yang signifikan
terhadap kepuasan kerja.

Ianya dibuat berdasarkan instrumen ‘Job Descriptive Index’ (JDI) yang telah dibina
oleh Smith et.al (1975) dan telah diubahsuai ke Bahasa Melayu oleh Mohd Majid Konting
(1990). Disamping itu, Robbin (1989) menyatakan bahawa kepuasan kerja sebagai sikap
umum individu terhadap pekerjaanya. Individu yang mempunyai kepuasan kerja yang tinggi
akan mempunyai sikap positif terhadap kerjanya dan jika berlaku sebaliknya, individu ini
akan menunjukkan sikap negatif terhadap pekerjaanya. Begitu juga menurut Locke (1976)
yang mendefinisikan kepuasan kerja sebagai satu keadaan emosi yang positif dan
menyeronokkan. Keadaan ini akan memberi kesan baik kepada hasil kerja guru.

Kepuasan kerja akan tercapai apabila seseorang itu merasa seronok dengan pekerjaan
yang dilakukan dan setiap tugas akan terlaksana dengan baik dan cemerlang. Individu yang
mempunyai tahap kepuasan yang tinggi akan mempunyai sikap yang positif terhadap kerja
manakala individu yang tidak mempunyai kepuasan kerja akan mempunyai sikap yang
negatif terhadap kerjanya. Bagi memahami kepuasan kerja merupakan sesuatu yang kritikal
untuk memastikan kejayaan sesebuah organisasi. Oleh yang demikian, kepuasan kerja berkait
rapat dengan prestasi kerja seseorang itu (Mazlina Sulaiman, 2014). Robbin (1989)
menyatakan kepuasan kerja sebagai sikap umum individu terhadap pekerjaanya. Individu
yang mempunyai kepuasan kerja yang tinggi akan mempunyai sikap positif terhadap kerjanya
dan jika sebaliknya individu itu akan menunjukkan sikap yang negatif terhadap pekerjaanya.
Kenyataan ini turut disokong oleh Locke (1976) yang mendefinisikan kepuasan kerja sebagai
satu keadaan emosi yang positif dan menyeronokkan hasil daripada seseorang terhadap
pekerjaanya sebagai menyenangkan dan berjaya.

Pekerja yang berpuas hati dengan pekerjaan mereka akan merasa senang mengenainya
sama ada mereka memikirkannya atau ketika mereka melaksanakannya. Kepuasan kerja
adalah salah satu faktor yang dapat memberi kesan langsung terhadap prestasi kerja dan
komitmen organisasi. Nilai yang dimaksud adalah sesuatu yang wajar dimiliki oleh pekerja,
secara sedar atau tidak sedar, seperti kemungkinan kenaikan pangkat, atau upah yang menarik
(Colquitt 2011). Kepuasan kerja, menurut Locke E.L (1978), sejajar dengan hieraki syarat
Maslow dan Teori Dua Faktor Herzberg, yang menggambarkan emosi yang dihasilkan dari
tugas sebagai memenuhi nilai kerja yang digabungkan dengan keperluan individu.

1.11.5 Guru

Guru adalah pendidik dan pengajar yang bekerja dalam bidang pendidikan formal,
pendidikan rendah, dan pendidikan menengah. Sesiapa yang mengajar sesuatu yang baru
boleh dipanggil guru dalam erti kata yang lebih luas. Guru adalah tenaga pengajar yang
mempunyai pelbagai tugas. Pendidik di sekolah melakukan lebih daripada sekadar mendidik;
mereka juga memimpin. Sama ada secara sedar atau tidak sedar, sifat kepemimpinan yang
sangat baik bagi seorang guru di sekolah harus dikaji dan ditingkatkan agar dapat
mewujudkan persekitaran pendidikan yang kondusif untuk kecemerlangan. ( Uzain Syukur B.
Mansor)

1.11.5 Sekolah Rendah

Sekolah rendah kerajaan yang menggunakan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar
disebut sebagai SK. Ia adalah sekolah rendah untuk pelajar berumur tujuh hingga dua belas
tahun. Sebuah sekolah, menurut Robiah (2003), adalah struktur tertentu yang dibina untuk
menjalankan proses pengajaran atau pembelajaran rasmi.

1.11.6 Daerah Kota Setar

Kota Setar adalah sebuah daerah di negeri Kedah, di utara Semenanjung Malaysia. Daerah ini
terletaknya Bandar Kota Setar iaitu ibu negeri Kedah. Nama Kota Setar berasal dari
perkataaan Setar atau 'Stak' (Bouea macrophylla) yang tumbuh subur di daerah ini.

1.11.7 Rumusan

Kepemimpinan instruksional adalah jenis kepemimpinan yang sesuai dan relevan untuk
digunakan dalam pentadbiran dan pengurusan sekolah. Kepimpinan Instruksional membantu
guru besar dalam menangani perubahan pantas dalam masalah pentadbiran sekolah agar
dapat memaksimumkan kepuasan kerja guru. Ini disebabkan oleh kemampuan kepemimpinan
instruksional untuk membantu para guru dalam menerjemahkan idea kebangsaan ke dalam
kurikulum formal dengan memaksimumkan sumber yang ada melalui kaedah pendidikan dan
memperoleh pengalaman pembelajaran untuk pemudahcara dalam PdPc.

BAB 2

KAJIAN LITERATUR

2.1 PENGENALAN

Dalam bab 2, tinjauan literatur, penyelidik membincangkan latar belakang Gaya

Kepemimpinan Instruksional Guru Besar dengan Kepuasan Kerja Guru Sekolah Rendah,
definisi dan Kepemimpinan Instruksional, model dan definisi kepuasan kerja guru, teori
kepuasan kerja, dalam bab ini juga akan menyentuh kajian lepas, kajian yang telah dilakukan,
hasil penyelidikan lalu. Usaha guru besar untuk melakukan perubahan menjadi lebih sukar
kerana perubahan pantas berlaku dalam sistem pendidikan di dalam dan luar negara (Hussein,
2016). Penyelidikan tahun 2015 oleh Nor Azni, Foo, Soaib, dan Aminuddin menekankan
bahawa seorang pemimpin harus lebih bersedia untuk menerima perubahan sebelum
menyebarkan perubahan kepada tenaga pengajar atau pekerja masing-masing.

Guru Besar mesti menolong guru dalam melaksanakan tugas harian dengan lebih
berkesan dan membentuk sikap guru ke arah yang lebih positif demi kepuasan kerja di
kalangan guru, seperti yang dinyatakan dalam Surat Pekeliling No. 3/1987: Penyediaan
Pengajaran-Pembelajaran di Bilik Darjah oleh Pengetua atau Guru Besar. Mengikut dimensi
ketiga dalam Model Hallinger & Murphyr 1985, tenaga pengajar diperlukan untuk mengatur
perubahan dengan bijak sebagai pemimpin instruksional yang mengawal sekolah agar dapat
membantu pelajar untuk berjaya di samping memenuhi kepuasan kerja guru (Mohd Yusof et
al). (2012).

Penemuan dari pelbagai kajian antarabangsa menunjukkan hubungan antara

kepemimpinan instruksional guru besar dengan kepuasan kerja guru (Al-Mahdy, Emam, &
Hallinger, 2018; Krug, 1992; Sheppard, 1996 untuk kajian serupa yang dilakukan oleh jenis
gaya kepemimpinan yang lain telah memikat minat penyelidik untuk menjalankan kajian
menggunakan Model Hallinger dan Murphy Model 1985 dan Teori Dua faktor Herzberg.

2.2 KONSEP DAN DEFINISI KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL

Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji penyelidikan yang ada mengenai tahap amalan
kepemimpinan instruksional di kalangan guru besar dan kaitannya dengan komitmen guru di
sekolah rendah di Daerah Kota Setar. Penyelidikan sebelumnya telah menunjukkan bahawa
terdapat hubungan yang kuat antara kepemimpinan instruksional dengan kepuasan kerja guru
di sekolah. Dalam penyelidikan ini, Model Kepemimpinan Instruksional Hallinger dan
Murphy (1985) dan Teori Dua Faktor Herzberg digunakan.

Menurut Hallinger dan Murphy (1985,1987), kepemimpinan instruksional

didefinisikan sebagai tingkah laku dan tindakan guru besar yang merangkumi merumuskan
matlamat sekolah, memantau pengajaran guru, menyelaraskan kurikulum, memantau
kemajuan pelajar, mengawal waktu mengajar, mendorong perkembangan profesional guru,
dan memberikan ganjaran untuk pengajaran. Pemimpin dilihat sebagai agen perubahan yang
berjaya di setiap sekolah, menurut Abdul Jawi, Mohd Yusuf, dan Usang (2012), kerana
prestasi sumber manusia dalam organisasi saling berkaitan antara satu sama lain. (Coelli dan
Green, 2011) Sebagai pemimpin, guru besar mempunyai kesan terhadap tenaga pengajar iaitu
guru, kurikulum, kaedah pengajaran, dan disiplin pelajar. (Abdul Ghani, Abdul Rahman, dan
Mohammed Zohir, 2008) Kepemimpinan instruksional atau kepemimpinan instruksional
merujuk kepada kaedah menerjemahkan hasrat pemimpin ke dalam kurikulum formal dengan
mengoptimumkan semua sumber yang ada melalui strategi pendidikan, sesuai dengan
Falsafah Pendidikan Nasional (FPK) . Oleh sebab pentingnya menjadikan sekolah berjaya,
kepemimpinan instruksional menjelaskan peranan guru besar (Sazali et al. 2007). Menurut
Ibrahim Ahmad Bajunid (2000), institusi tidak akan runtuh sekiranya amalan kepemimpinan
dikawal dengan menguasai komponen seperti kepemimpinan instruksional.

Antara model evolusi kepemimpinan instruksional adalah Hallinger dan Murphy

Model (1985), Murphy Model (1990), dan Weber Model (1996). Ketiga-tiga model ini
mempunyai beberapa persamaan. Menurut Alig-Mielcarek dan Hoy (2005), ketiga model
tersebut merangkum tiga fungsi utama kepemimpinan instruksional: (a) menentukan dan
mencapai matlamat 323 sekolah; (b) memantau dan memberi maklum balas mengenai proses
pengajaran dan pembelajaran; dan (c) mempromosikan dan memberi tumpuan khusus pada
pengembangan profesional. Hasilnya, Model Kepemimpinan Hallinger dan Murphy's (1985)
akan dijadikan panduan dalam penyelidikan ini.

2.3 TEORI DAN DEFINISI KEPUASAN KERJA GURU

Menurut Ramli (2000), kepuasan kerja merujuk kepada reaksi atau perasaan yang
dialami oleh individu dan sejauh manakah individu tersebut berpuas hati dalam melakukan
kerja yang dipertanggungjawabkan. Kepuasan kerja amat penting kepada setiap individu
kerana dengan kepuasan kerja dapat mengelakkan individu daripada tertekan dengan
pekerjaan yang dilakukan. Kenyataan ini turut disokong oleh Reddy (2007), dimana menurut
beliau kepuasan kerja ialah kepuasan yang diperolehi selepas usaha dalam melaksanakan
keperluan sesuatu proses dapat dipenuhi dengan baik. Kepuasan kerja dilihat daripada
penyesuaian antara keperluan terhadap pekerjaan dan persekitaran. Seseorang pekerja akan
mencapai kepuasan bekerja sekiranya ciri kerja dan persekitaran kerja seimbang dengan nilai
dan peribadi jangkaanya (Locke, 1976).

Kepuasan kerja akan tercapai apabila seseorang itu merasa seronok dengan pekerjaan
yang dilakukan dan setiap tugas akan terlaksana dengan baik dan cemerlang. Individu yang
mempunyai tahap kepuasan yang tinggi akan mempunyai sikap yang positif terhadap kerja
manakala individu yang tidak mempunyai kepuasan kerja akan mempunyai sikap yang
negatif terhadap kerjanya. Bagi memahami kepuasan kerja merupakan sesuatu yang kritikal
untuk memastikan kejayaan sesebuah organisasi. Oleh yang demikian, kepuasan kerja berkait
rapat dengan prestasi kerja seseorang itu (Mazlina Sulaiman, 2014). Robbin (1989)
menyatakan kepuasan kerja sebagai sikap umum individu terhadap pekerjaanya. Individu
yang mempunyai kepuasan kerja yang tinggi akan mempunyai sikap positif terhadap kerjanya
dan jika sebaliknya individu itu akan menunjukkan sikap yang negatif terhadap pekerjaanya.
Kenyataan ini turut disokong oleh Locke (1976) yang mendefinisikan kepuasan kerja sebagai
satu keadaan emosi yang positif dan menyeronokkan hasil daripada seseorang terhadap
pekerjaanya sebagai menyenangkan dan berjaya.

2.4 TEORI DAN MODEL

2.4.1 Model yang dikembangkan oleh Hallinger dan Murphy (1985)

Seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 2.1, Hallinger dan Murphy (1985) membuat kerangka
kepemimpinan instruksional dengan tiga (3) dimensi dan sebelas (11) bidang.Dimensi
pertama yang mesti ditentukan oleh guru besar adalah tujuan sekolah. Dimensi ini
mempunyai dua fungsi: Saya menetapkan objektif sekolah dan (ii) mewujudkan matlamat
sekolah. Peranan guru besar
sebagai pemimpin instruksional merangkumi fungsi mengembangkan objektif sekolah. Tugas
(iii) mengawasi dan menilai pengajaran, (iv) mengatur kurikulum, dan (v) memantau
perkembangan pelajar termasuk dalam dimensi menguruskan program instruksional.
Tanggungjawab utama guru besar adalah mengawasi dan menilai pengajaran agar dapat
menjamin objektif sekolah diubah menjadi amalan terbaik di dalam bilik darjah.Fungsi
menyeleras kurikulum yang tinggi, fungsi penyelarasan kurikulum adalah ciri yang
signifikan di sekolah yang berjaya. Membentuk persekitaran sekolah yang baik mempunyai
enam fungsi: (vi) menjaga masa instruksional (MMI), (vii) menyokong pengembangan
profesional, (viii) menjaga penglihatan yang jelas, (ix) memberi fokus utama standard
akademik, (x) memberi insentif kepada pelajar, dan ( xi) memberi insentif kepada tenaga
pengajar. Sekiranya setiap aspek dalam Model Halingger dan Murphy (1985) dikendalikan
dan dilaksanakan dengan jujur dan amanah, setiap dimensi berpotensi untuk membentuk
prestasi seorang ketua, guru sebagai pemimpin yang menerapkan gaya kepemimpinan
instruksional.

2.4.2 Model Kepuasan Kerja Zainuddin & Zahari Ismail (2010)

Berdasarkan teori ini, dapat disimpulkan bahawa kepuasan kerja bagi pekerja yang baru
bekerja dan yang telah lama bekerja adalah berlainan. Faktor yang menentukan kepuasan
kerja mereka adalah berbezabeza bergantung kepada keperluan mereka ketika itu (Winardi,
1992). Perbezaan ini juga bergantung dengan perkara-perkara lain terutamanya yang
melibatkan jumlah pendapatan yang diperoleh. Jumlah pendapatan atau gaji lazimnya
menjadi ukuran pertama dan menjawab persoalan mengapa seseorang pekerja itu sanggup
untuk bekerja atau melakukan sesuatu pekerjaan itu (Luthan, 1998).

Disamping itu, Robbin (1989) menyatakan bahawa kepuasan kerja sebagai sikap
umum individu terhadap pekerjaanya. Individu yang mempunyai kepuasan kerja yang tinggi
akan mempunyai sikap positif terhadap kerjanya dan jika berlaku sebaliknya, individu ini
akan menunjukkan sikap negatif terhadap pekerjaanya. Begitu juga menurut Locke (1976)
yang mendefinisikan kepuasan kerja sebagai satu keadaan emosi yang positif dan
menyeronokkan. Keadaan ini akan memberi kesan baik kepada hasil kerja guru.

Rajah 2: Model Kepuasan Kerja Zainuddin & Zahari Ismail (2010)

Sehubungan itu, kepuasan kerja guru menggunakan Model Zainuddin Awang dan Zahari
Ismail (2010) seperti Rajah 2 yang terdiri daripada lima faktor iaitu beban kerja, persekitaran
kerja, kepimpinan guru besar, kenaikan pangkat dan rakan sekerja tetapi dalam kajian hanya
menggunakan 3 aspek sahaja iaitu kenaikan pangkat, beban kerja dan rakan sekerja.
Kepuasan kerja adalah perasaan setiap individu berhubung dengan pekerjaan mereka.
Apabila mereka mendapat kepuasan kerja yang tinggi mereka akan sentiasa positif dalam
menjalankan tanggungjawab dan sebaliknya (Robbin 1989).

2.5 KAJIAN LAMPAU

2.5.1 Pemboleh ubah Kepemimpinan Instruksional

Idea kepemimpinan instruksional, menurut Hallinger, banyak diteliti pada tahun 1980-an dan
1990-an. Penyelidikan yang berbeza mengenai sekolah yang berjaya, pelaksanaan perubahan,
dan reformasi sekolah yang dilakukan dipelbagai negara sangat penting dalam penciptaan
idea kepemimpinan instruksional (Hallinger, 2003). Apabila pendidikan mengalami
perubahan, guru besar , sebagai pemimpin instruksional di sekolah-sekolah yang mereka
pimpin, harus menjamin bahawa para pendidik mencapai visi dan tujuan sekolah, sehingga
dapat meningkatkan prestasi pelajar dan mengangkat status sekolah itu menjadi sekolah yang
cemerlang.

Menurut hasil kajian, peranan pemimpin sekolah adalah elemen penting dalam
mempengaruhi kualiti dan prestasi sekolah. Berbeza dengan sekolah yang gagal, sekolah
yang berjaya biasanya mempunyai pemimpin yang kompeten (Huber, 2004). Ini selaras
dengan penyusunan faktor utama keberkesanan sekolah dari analisis sekumpulan penyelidik
University of London (Sammons, Hillman, & Mortimore, 1995). Morti lebih (1995), Abdul
Shukor (1995) telah menyenaraikan beberapa ciri kepemimpinan profesional sekolah yang
berkesan, visi dan matlamat perkongsian, kewujudan budaya belajar, fokus pada pengajaran
dan pembelajaran, dan memberi fokus kepada tujuan. James dan Balasandran (2009) ,
sebagai contoh, Pemimpin instruksional pada masa yang sama perlu memainkan peranan
sebagai pemimpin kurikulum.

Terdapat banyak bukti bahawa jenis kepemimpinan tertentu (mis. Kepemimpinan

instruksional, transformasional, dan bersama) dikaitkan secara positif dengan kepuasan kerja
guru dan komitmen organisasi di kalangan guru (Bogler, 2001; Bogler & Somech, 2004).
Dou et al. (2017) berpendapat bahawa kepemimpinan utama mempengaruhi kepuasan kerja
guru dan komitmen organisasi, Ware dan Kitsantas (2007) menyimpulkan bahawa komitmen
guru ditingkatkan jika mereka percaya mereka mempunyai kekuatan untuk meminta
sokongan pentadbir, memenuhi keperluan asas, dan mendengar pandangan mereka .

2.6 Perbezaan Kepimpinan Instruksional dan Kepuasan Kerja Guru sebagai Fungsi
Faktor

Demografi

Umur, jantina, dan pengalaman mengajar telah dikenal pasti sebagai pemboleh ubah
demografi yang penting dalam konteks penyelidikan ini.

Jantina, kekananan, dan perubahan waktu, sebaliknya, didapati mempunyai kesan dalam
kepuasan kerja seorang guru. Pengkaji berusaha untuk menyiasat sama ada kepimpinan
instruksional guru besar dengan kepuasan kerja guru dipengaruhi oleh faktor usia guru dari
sudut pemboleh ubah demografi usia guru. Penyelidikan ini akan berusaha untuk menentukan
sama ada terdapat hubungan yang besar antara pengalaman guru dan prestasi pelajar. Walau
bagaimanapun, ditunjukkan bahawa elemen pengalaman yang dihadapi oleh guru semasa
perkhidmatan membuat perbezaan dalam kepuasan kerja guru. Hasilnya adalah akibat
pengalaman. Penyelidikan sebelumnya menunjukkan bahawa jantina bukanlah faktor penentu
kepuasan kerja guru sekolah rendah. Kajian terdahulu dengan jelas menunjukkan bahawa
guru kanan dan guru muda di sekolah rendah tidak mempunyai perbezaan yang besar dari
segi kepuasan kerja berdasarkan pemboleh ubah untuk demografi usia. Berdasarkan
pengalaman mengajar guru Hasil penyelidikan sebelumnya selaras dengan tanggapan bahawa
pemboleh ubah pengalaman mengajar mempengaruhi kepuasan kerja seorang guru.
menyatakan bahawa tenaga pengajar yang mempunyai pengalaman mengajar mempunyai
tahap keyakinan yang tinggi terhadap tiga aspek pembelajaran yang dikenal pasti oleh
Halingger dan Murrphy (1985) serta pengurusan bilik darjah

Penyelidikan sebelumnya tidak menunjukkan hubungan yang signifikan antara

kepemimpinan instruksional guru besar dengan kepuasan kerja guru sekolah rendah, ciri
demografi guru seperti jantina, usia, dan pengalaman mengajar.Oleh itu,pengkaji dalam
kajian akan dapat menilai jika terdapat perbezaan yang signifikan antara kepemimpinan
instruksional dan Kepuasan Kerja Guru untuk ciri-ciri demografi dalam kajian yang akan
dilakukan oleh pengkaji .

2.7 Asas Teori dan Pembolehubah Pertama - Kepimpinan Instruksional

Model Kepemimpinan Instruksional Hallinger dan Murphy (1985) digunakan dalam kajian
ini untuk menilai tahap amalan kepemimpinan instruksional guru besar , sementara Teori Dua
Faktor Herzberg digunakan untuk mengkaji tahap kepuasan kerja di kalangan guru. Tiga
dimensi dan sebelas komponen dikaji dalam Model Kepimpinan Instruksional Hallinger dan
Murphy's (1985). Dimensi satu, menentukan tujuan sekolah, terdiri daripada dua elemen:
merumuskan matlamat sekolah dan mencapai tujuan sekolah, sedangkan dimensi dua,
menyelaraskan program instruksional, terdiri dari elemen seperti penyeliaan instruksional dan
penilaian, koordinasi kurikulum, dan memantau kemajuan pelajar. Komponen ketiga dari
pendekatan ini adalah untuk mewujudkan lingkungan sekolah yang baik, yang terdiri dari
enam aspek, termasuk menjaga waktu instruksional, mendorong pertumbuhan profesional,
dan menjaga keterlihatan. jelas, memberi fokus utama standard akademik, dan memberi
insentif kepada pelajar dan tenaga pengajar . Model Halinger dan Murphy (1985) digunakan
sebagai rujukan dalam penyelidikan ini untuk membina kerangka teori. Model ini dipilih
kerana dapat membantu menggambarkan peranan dan tanggungjawab guru besar sebagai
pemimpin instruksional. Guru besar menetapkan objektif sekolah, menangani masalah
kurikulum, dan memupuk persekitaran sekolah yang baik, yang semuanya membawa kepada
peningkatan prestasi pelajar dan secara langsung membina sekolah yang cemerlang.
Kepuasan kerja guru terdiri daripada unsur kebersihan dan motivasi. Dasar pentadbiran,
penyeliaan, hubungan interpersonal, gaji, dan kestabilan pekerjaan adalah contoh elemen
kebersihan, sementara pencapaian, pengiktirafan, pekerjaan, tanggungjawab, dan kemajuan
adalah contoh faktor pendorong. Kerana pemilihan teori ini dapat menjelaskan pemboleh
ubah yang ada pada kepuasan kerja seorang guru, ia digunakan sebagai landasan untuk
pengembangan kerangka teori penyelidikan. Pemboleh ubah ini dianalisis untuk menentukan
tahap kepuasan kerja seseorang, terutama di kalangan guru, yang selalu tertekan kerana tugas
yang mencabar dalam bidang pendidikan.

2.8 Kepuasan Kerja Guru adalah pemboleh ubah kedua dalam teori.

Menurut Hoy dan Miskel (2006), ahli akademik berminat dengan kepuasan kerja kerana
hubungan manusia yang terjalin telah berjaya meyakinkan pentadbir bahawa pekerja yang
senang dengan persekitarannya dan pekerjaan mereka adalah pekerja yang produktif. Pekerja
akan merasa bangga dan akan bekerja secara berkumpulan sekiranya persekitaran ini wujud.
Kumpulan pekerja akan dapat meningkatkan prestasi kerja secara tidak langsung. Kepuasan
kerja adalah hasil gabungan psikologi, fisiologi, dan persekitaran yang mendorong seseorang
untuk merasa puas dengan pekerjaannya. Kepuasan kerja, sebaliknya, dapat digambarkan
oleh Berry (1997) sebagai reaksi seseorang terhadap pengalaman kerja mereka.

Sementara itu, Groot dan Van Den Brink (1999) menegaskan bahawa apabila waktu kerja
meningkat, begitu juga dengan kepuasan kerja. Kepuasan kerja merangkumi kepuasan
intrinsik, atau dalaman, serta kesenangan ekstrinsik, atau luar. Musfi Efrizal (2011)
mendefinisikan kepuasan kerja sebagai keadaan emosi pekerja terhadap faedah yang
diperoleh sebagai hasil usaha mereka dalam pekerjaan. Mereka akan mendapat apa-apa
ganjaran, sama ada kewangan atau bukan kewangan. Menurut kajian Azrul Hisham (2009),
alasan tekanan guru adalah kerana beban kerja. Ini disebabkan oleh fakta bahawa tenaga
pengajar selalu terikat dan dibebani dengan banyak tugas sampingan di samping
tanggungjawab utama mereka. Sementara itu, usaha untuk meningkatkan kecekapan di
peringkat mikro organisasi pendidikan atau sekolah, menurut Abdul Ghani (2010) dalam
penyelidikannya, telah memberi tekanan kepada organisasi sekolah untuk meningkatkan
prestasi dan prestasi, menyebabkan guru menjadi lebih tertekan. Tanggungjawab
kepemimpinan peringkat sekolah semakin meningkat. Jika dibandingkan dengan faktor lain,
penyelidikan mendapati bahawa kepuasan kerja adalah pengaruh yang paling penting dan
dominan terhadap prestasi kerja. Ini kerana apabila pekerja berpuas hati dengan pekerjaan
mereka, mereka terinspirasi untuk lebih berdedikasi terhadap pekerjaan mereka dan, sebagai
hasilnya, prestasi organisasi bertambah baik.
Frederick mengemukakan Teori Dua Faktor Herzberg pada tahun 1959. Penyelidikan ini
merangkumi 250 jurutera dan akauntan dari sembilan perniagaan berbeza di Pittsburg.
Herzberg (1978) melakukan penyelidikan mengenai hubungan antara kebahagiaan kerja dan
produktiviti kakitangan. Dalam penyelidikan itu, dia menemui dua set pemboleh ubah yang
mempengaruhi dan memenuhi kehendak seseorang. Terdapat banyak unsur yang ada pada
pekerja yang mempengaruhi kepuasan pekerjaan, tetapi kepuasan kerja yang telah diabaikan
akan mempengaruhi kepuasan kerja. Faktor pendorong adalah antara faktor utama yang
dikenal pasti. Ia berkaitan dengan menangani emosi yang baik terhadap tugas dan isu-isu
yang berkaitan dengan pekerjaan seperti pengiktirafan, kejayaan, rasa hormat, kenaikan
pangkat, kemajuan individu, dan pekerjaan yang bermakna, yang akan menyumbang kepada
kepuasan kerja bagi mereka yang mendapatkannya atau berfungsi sebagai elemen motivasi.

Unsur berikut disebut sebagai kebersihan. Unsur-unsur ini dipengaruhi oleh persekitaran
kerja. Kepuasan kerja di kalangan anggotanya akan wujud sekiranya elemen ini dibuat.
Kepuasan kerja di kalangan anggotanya tidak akan timbul sekiranya unsur kebersihan tidak
hadir. Beberapa pemboleh ubah penting yang menyumbang kepada kejadian ketidakpuasan
kerja. Pengawasan, dasar organisasi dan pentadbiran, hubungan antara rakan sekerja, gaji,
status, atau pengawasan kedudukan, persekitaran tempat kerja, dan jaminan pekerja adalah
semua faktor yang mempengaruhi kepuasan kerja dalam kebersihan.

Kesimpulan yang dapat dirumuskan ialah pekerja mesti didorong untuk memenuhi keperluan
psikologi, yang akan memberi kesan pada kepuasan kerja. Pekerja yang gembira dalam
pekerjaan mereka akan sentiasa meningkatkan kualiti pekerjaan mereka. Keperluan
kebersihan dapat memenuhi perasaan setiap pekerja hingga dapat memperoleh kepuasan
kerja secara tidak langsung melalui suasana kerja yang menyenangkan dan masalah yang
dapat diselesaikan dengan baik. Untuk mewujudkan persekitaran ini, pentadbiran harus
bertanggungjawab memenuhi kehendak pekerja. Semua pekerja di semua syarikat
memerlukan kepuasan kerja. Pekerja lebih berpuas hati dengan pekerjaan mereka kerana
merasa dihargai, dan mereka akan gembira untuk datang bekerja.

2.9 Kajian Lampau - Hubungan antara pemboleh ubah pertama dan hubungan
pemboleh ubah yang kedua

Hallinger (2005) selanjutnya mendakwa bahawa komitmen guru sangat berkaitan dengan
penyeliaan pengembangan guru dan juga teknik kepemimpinan instruksional PGB, walaupun
terdapat kajian sebelumnya yang menunjukkan bahawa komitmen guru mempengaruhi
prestasi pelajar dan sekolah. Akhirnya, dapat dinyatakan bahawa sekolah dengan komitmen
guru yang kuat akan mempunyai prestasi akademik dan kerja yang baik. Ini kerana
menaikkan kadar komitmen secara langsung meningkatkan keberkesanan dan prestasi
organisasi. Hasil kajian Nik Mustafa et al (2014 ) mengenai kepemimpinan instruksional
guru besar , mengenai komitmen kerja guru di tiga maktab MARA di Pahang menunjukkan
hubungan yang kuat antara amalan kepemimpinan instruksional dan komitmen kerja guru di
Malaysia. Menyokong penemuan penyelidikan yang dilakukan oleh Hareesol et al. (2019),
aspek amalan kepemimpinan instruksional telah mempengaruhi tahap komitmen guru di
sekolah dengan berkesan.Mowday, Steers, dan Porter (1978, hlm. 4) mendefinisikan
komitmen organisasi sebagai hubungan antara diri individu dan penyertaan dalam organisasi.
Kepercayaan yang kuat, penerimaan objektif, kesediaan untuk melakukan yang terbaik bagi
pihak organisasi, dan keinginan untuk menjadi anggota organisasi dapat memberikan
kepuasan kerja dan dedikasi yang tinggi untuk memberi kesan positif kepada syarikat dan diri
individu (Hakim & Kammeyer -Mueller, 2012). Terdapat banyak bukti yang menunjukkan
bahawa kedua-duanya saling berkaitan (Mathieu & Zajac, 1990).

Kepemimpinan instruksional mempengaruhi perubahan kepuasan kerja guru. Oleh kerana

pendaftaran pelajar di sekolah terus meningkat, guru besr dan guru mesti bekerjasama untuk
meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran agar dapat mewujudkan sekolah yang
berjaya. Sebagai tambahan kepada guru besar dan guru, kepemimpinan instruksional mesti
mempunyai kemampuan untuk merangkumi semua pihak berkepentingan masyarakat untuk
mewujudkan persekitaran pembelajaran di mana setiap orang menyedari kesan kepelbagaian
terhadap hasil pembelajaran dan secara aktif menyumbang kepada kesedaran, kecekapan, dan
kesamaan budaya dalam semua bidang pembelajaran (Chen, 2017). Komitmen guru besar
yang lebih sukar mengharuskan mereka lebih peka dan memahami semula masalah
kepemimpinan sambil tidak mengabaikan elemen pengurusan dan pentadbiran sekolah.
Akibatnya, pemimpin instruksional dan guru besar harus proaktif, cekap, dan dinamis untuk
memenuhi keperluan perubahan pendidikan hari ini. Menurut hasil literatur dan penyelidikan,
tenaga pengajar yang berpuas hati dengan bidang pekerjaan mereka cenderung mempunyai
kesan dua kali ganda terhadap prestasi pembelajaran pelajar kerana pemboleh ubah seperti
dasar sekolah, kurikulum, kerjasama di antara guru, dan penglibatan masyarakat (Marzano,
2003 ). Pemimpin atau pengetua instruksional proaktif biasanya menekankan elemen
pengajaran, pembelajaran, minat, dan kesejahteraan pelajar. Menurut Jainabee dan Jameelaa
(2011), kepemimpinan instruksional guru besar dilihat sebagai kepemimpinan yang memberi
kesan yang baik terhadap kesediaan guru untuk melakukan perubahan dalam kedua-dua
elemen akademik dan kokurikulum. Tambahan pula, guru besar mesti menjadikan sekolah
sebagai pusat inkuiri agar guru dan pentadbir dapat bekerjasama untuk memperbaiki sekolah
(Sallina, A. Razak dan Rahmah, 2007). Selanjutnya, sebagai pengetua, anda harus
mengutamakan kepuasan kerja guru, yang merangkumi isu-isu seperti waktu kerja,
pembahagian tugasan, mendengar pandangan dan permasalahan guru, serta memberi
penghargaan kepada guru atas sumbangan dalam dunia pendidikan sebagai tanda terima kasih
.

2.10 Rumusan

Bab ini mengupas kajian sebelumnya mengenai hubungan antara Gaya Kepemimpinan
Instruksional Guru Besar dengan Kepuasan Kerja Guru.Penyelidikan ini banyak bergantung
pada tinjauan sebelumnya mengenai kepuasan kerja guru yang dilakukan di seluruh negara.

BAB 3

METODOLOGI

3.1 PENGENALAN

Dalam bab ini, dibincangkan pula mengenai reka bentuk kajian yang telah digunakan oleh
pengkaji dengan mengunakan pendekatan kuantitatif yang meninjau amalan kepimpinan
instruksional guru besar dengan kepuasan kerja guru sekolah rendah di daerah Kota Setar.
Pengkaji juga menerangkan tentang penyelidikan deskriptif dan kaedah tinjauan yang
digunakan dalam kajian ini. Seterusnya, populasi dan persampelan kajian dipilih juga
diterangkan dengan jelas. Soal selidik telah digunakan sebagai instrumen kajian untuk
prosedur pengumpulan data daripada responden kajian. Data yang dikumpul dalam kajian ini
dianalisis melalui SPSS Versi 23. Akhir sekali juga akan dijelaskan mengenai prosedur
analisis data, dan kaedah penemuan kajian.

3.2 REKA BENTUK

Hasil dapatan bagi sesuatu kajian ditentukan oleh reka bentuk kajian. Menurut (Creswell,
2009), reka bentuk kajian ialah satu rancangan atau cadangan untuk menjalankan kajian yang
melibatkan interaksi antara falsafah kajian, strategi penyelidikan dan reka bentuk kajian.
Menurut Kerliger (1973), reka bentuk kajian merupakan satu pelan, struktur dan strategi
penyelidikan yang dirancang bagi memperolehi jawapan kepada semua penyataan masalah
yang dibentuk di samping mengawal varians. Reka bentuk kajian juga ditakrifkan sebagai
satu pelan tindakan yang meninjau secara terperinci bagaimana sesuatu kajian itu dijalankan
(Grösser, 2013). Reka bentuk kajian yang terlibat dalam kajian ini ialah jenis kuantitatif.
Penyelidikan kuantitatif dilaksanakan bagi jumlah responden kajian yang ramai. Secara
amnya, penyelidikan kuantitatif melibatkan analisis statistik dimana ia lebih bersifat objektif
dan bergantung kepada hasil statistik berangka.rujukan Reka bentuk kajian ini berdasarkan
penyelidikan kuantitatif kerana jumlah responden kajian ini melibatkan seramai 341 orang
guru daripada 104 buah sekolah rendah di daerah Kota Setar.

Daripada dua jenis analisis data dalam kajian kuantitatif, pengkaji akan memilih jenis
analisis statistikal deskriptif dalam kajian ini. Penyelidikan deskriptif merupakan
penyelidikan yang bermatlamat untuk menggambar dan menerangkan sesuatu situasi yang
berlaku (Ghazali, 2016). Kajian ini menggunakan statistikal deskriptif dimana pengkaji
menganalisis data secara min dan sisihan piawai yang melibatkan analisis numerikal.
Pengkaji juga menggunakan kaedah membina carta dan jadual untuk mengumpul maklumat,
menyusun, mempersembah data dan pengolahan data atau memperihalkan data yang
dikumpul. Seterusnya, kaedah tinjauan merupakan satu cara spesifik untuk mengumpul data
bagi menghuraikan sifat atau ciri pada responden (Noraini Idris, 2013). Selain itu, kaedah
tinjauan juga bermaksud proses pengumpulan data secara terus daripada responden kajian
dengan menggunakan soalan kajian (soal selidik) melalui lisan atau kertas-pensil (Mohd
Majid Konting, 2009). Oleh yang demikian, Reka bentuk kajian yang paling sesuai
digunakan untuk kajian ini ialah kaedah tinjauan dimana pengkaji akan mengedarkan soal
selidik kepada responden dan membuat analisa deskriptif dan hubungan daripada soal selidik
tersebut.

3.3 POPULASI KAJIAN

Populasi merupakan sekumpulan besar individu yang hendak dikaji untuk mendapatkan hasil

kajian. Populasi dalam sesuatu kajian menentukan persampelan yang diperlukan dalam kajian

tersebut. Selain itu Susilana (2015) menyatakan populasi sebagai agregat atau keseluruhan

semua objek, subjek atau anggota yang sesuai dengan satu set spesifikasi. Populasi juga

merujuk kepada kumpulan manusia tertentu atau entiti bukan manusia seperti objek, institusi

pendidikan, unit masa, kawasan geografi, atau gaji yang diambil oleh individu (Budijanto,

2013). Dalam kajian ini, populasi sasaran pengkaji terdiri daripada guru-guru daripada 104

buah sekolah rendah di daerah Kota Setar, Kedah. Data yang diperolehi daripada Jabatan

Pendidikan Negeri Kedah dan daripada Pejabat Pendidikan Daerah Kota Setar, menunjukkan

seramai 3000 orang guru yang berkhidmat di sekolah-sekolah berkenaan.

3.4 PERSAMPELAN KAJIAN

Persampelan kajian pula merupakan satu elemen atau bahagian yang dipilih daripada

populasi untuk dijadikan sebagai responden kajian (Retnawati, 2015). Dalam kajian ini, ianya

kurang sesuai atau layak untuk menjadikan seluruh populasi sebagai responden kajian.

Sebaliknya, pengkaji akan mengambil sampel dari populasi yang dipilih untuk dijadikan

sebagai responden dalam kajian (Mohd Majid Konting, 2009). Kumpulan terpilih dari

beberapa elemen dari jumlah populasi dikenali sebagai sampel (Sugiyono, 2011). Populasi

kajian ini merupakan populasi bertujuan dimana kajian ini hanya terbatas kepada guru-guru

sekolah rendah di daerah Kota Setar. Berdasarkan jumlah populasi seramai 3000 guru,
dengan merujuk kepada jadual saiz populasi dan sampel oleh Krenjie dan Morgan (1970),

rujuk jadual 3.1 maka jumlah sampel yang akan dipilih adalah seramai 341 orang guru.

Jadual 3.1 Kaedah Persampelan Krenjie & Morgan (1970)

Populasi Sampel Kajian

2000 322

2200 327

2400 331

2600 335

2800 338

3000 341

3500 346

4000 351

3.5 INSTRUMEN KAJIAN

Pemilihan instrumen kajian bagi sesuatu kajian penting dalam menentukan hasil kajian. Ia
perlu sesuai dengan metodologi dan objektif kajian. Kajian ini menggunakan satu set soal
selidik sebagai instrumen kajian

Jadual 3.3 Pecahan Instrumen Kajian

Bahagian Konstruk Adaptasi Jumlah soalan

Bahagian A Demografi - 4
Bahagian B Kepimpinan (PIMRS – 45
Instruksional Hallinger 1984 )
Bahagian C Kepuasan Kerja (Job Satisfaction 20
 Guru Survey
Translations (JSS)

Seterusnya, merujuk pada skala likert yang digunakan dalam soal selidik ini, secara

keseluruhan bagi semua soalan bahagian B, dan Bahagian C, mengunakan skala 5 Likert

seperti dibawah:

1. Sangat tidak Setuju

2. Tidak Setuju

3. Kurang Setuju

4. Setuju

5. Sangat Setuju

Bahagian A: Demografi

Bahagian ini mengenai maklumat demografi atau latar belakang responden kajian. Soalan

bahagian ini mengandungi empat soalan iaitu jantina, umur, tempoh perkhidmatan dan

tempat mengajar sekarang.

Bahagian B : Kepimpinan Instruksional Guru Besar

Merujuk pada bahagian ini yang menilai tahap kepuasan kerja guru. Soalan ini diadaptasi

daripada kajian oleh (PIMRS –Hallinger 1984). Secara keseluruhan soalan-soalan ini

dibahagikan kepada tiga dimensi dengan soalan satu hingga lapan dikategorikan sebagai

dimensi mendefinisikan matlamat sekolah, manakala soalan sembilan hingga soalan 21

sebagai dimensi kedua iaitu dimensi mengurus program instruksional manakala dimensi

ketiga iaitu dimensi mewujudkan iklim pembelajaran positif daripada soalan 22 hingga

soalan 44.

Bahagian C – Kepuasan Kerja Guru

Seterusnya, bahagian ini pula melihat pada kajian terhadap persepsi guru dengan soal selidik

diadaptasi daripada (Job Satisfaction Survey Translations (JSS). Terdapat tiga aspek dengan

20 soalan yang dibahagikan dalam soal selidik ini iaitu aspek kenaikan pangkat dirangkumi

oleh soalan satu hingga soalan tujuh, diikuti dengan aspek pekerjaan itu sendiri (beban tugas)

dirangkumi soalan lapan hingga soalan 14 dan akhir sekali oleh aspek rakan sekerja

merangkumi soalan 15 hingga soalan 20.

Secara keseluruhannya, konstruk setiap bahagian dan jumlah item yang terdapat dalam soal

selidik adalah seperti jadual 3.4

Jadual 3.4 Pembahagian Item

Bahagian Konstruk Jumlah Pembahagian Dimensi Jumlah

Item Item
A Demografi 4 - -

B Kepimpinan 45 Mendefinisikan Matlamat Sekolah 8

Instruksional Mengurus Program Instruksional 13
Mewujudkan Iklim Pembelajaran 24
Positif

C Kepuasan Kerja 20 Kenaikan Pangkat 7

 Guru Pekerjaan itu Sendiri (Beban Kerja) 7
Rakan Sekerja 6

3.6 KAJIAN RINTIS

Kajian rintis adalah penting kerana data yang dikumpulkan akan memberi amaran kepada

pengkaji bahawa kajian sebenar yang akan dilakukan berkemungkinan akan menghadapi

bermasalah, garis kasar cadangan kajian kurang mantap atau instrumen kajian yang

digunakan kurang sesuai (Mukhtar & Ahmad, 2013). Menurut (Teijlingen & Hundley,

(2002), kajian rintis dapat membantu penyelidik untuk memutuskan sama ada kajian itu boleh

dilaksanakan dan berfaedah untuk diteruskan. Oleh itu, berdasarkan kajian rintis, pengkaji

dapat membuat pengubahsuaian konstruk atau item soalan yang kurang jelas.

Pengubahsuaian item soal selidik adalah berdasarkan pandangan pakar semasa proses

kesahan dan nilai Cronbach Alpha yang diperoleh selepas nilai kebolehpercayaan di peroleh.

pengkaji memilih 30 orang responden yang tidak terlibat dalam pengumpulan data sebenar

sebagai sampel kajian rintis. Data yang diperolehi akan dimasukkan dalam perisian SPSS

bagi proses menguji ketekalan instrumen kajian dengan mengambil kira nilai alpha cronbach.

Menurut (Hassan et al., 2006) nilai kebolehpercayaan item instrumen yang perlu diperoleh

semasa menjalankan kajian rintis adalah tidak kurang daripada 0.67. Dapatan Crobach Alpha

diterangkan seperti dalam jadual 3.5 dibawah.

Jadual 3.5 Cronbach Aplha

Bahagian Konstruk Pembahagian Dimensi Cronbach

Alpha
B Kepimpinan Mendefinisikan Matlamat Sekolah .897
Instruksional Mengurus Program Instruksional .939
Mewujudkan Iklim Pembelajaran .974
Positif
C Kepuasan Kerja Kenaikan Pangkat .859
Guru Pekerjaan itu Sendiri (Beban .852
Kerja)
Rakan Sekerja .801

3.8 UJIAN NORMALITI

Dapatan bagi ujian normaliti biasanya mengunakan dua jenis ujian seperti yang tertera pada
jadual 3.5 iaitu Ujian Kolmogorov-Smirnov dan juga ujian Shapiro-Wilk. Merujuk pada
dapatan pada jadual diatas, dapat dinyatakan bahawa nilai p bagi setiap dimensi dalam
bahagian B dan bahagian C soal selidik data adalah lebih besar daripada α = 0.05, yang
mengekalkan hipotesis nol bahawa pembolehubah itu bertaburan secara normal. Oleh itu,
data yang dikumpul adalah bertaburan normal untuk melaksanakan ujian-T bebas
menggunakan SPSS.

Jadual 3.5 Test of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
BAH B .100 30 .200* .973 30 .614
DIMENSI 1
BAH B .147 30 .098 .981 30 .843
DIMENSI 2
BAH B .157 30 .057 .929 30 .155
DIMENSI 3
BAH C .129 30 .200* .971 30 .558
DIMENSI 1
BAH C .134 30 .175 .969 30 .502
DIMENSI 2
BAH C .165 30 .087 .942 30 .103
DIMENSI 3
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction

3.8 TATACARA PEMEROLEHAN DATA

Rumusan Persoalan Kajian dan Kaedah Ujian
Mendapat persetujuan Pensyarah Pembimbing membuat permohonan kebenaran drp KPM,
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (EPRD) bertujuan untuk
memungut data daripada 103 buah sekolah rendah di daerah Kota Setar.Permohonan lulus
menghantar ke JPN negeri Kedah untuk permohonan kelulusan , seterusnya ke PPD untuk
permohonan menghantar ke 103 buah sekolah yang terlibat melalui Guru Besar .Soal selidik
dalam bentuk Google Form kerana lebih sesuai dengan situasi semasa negara .

3.9 PENGANALISIAN DATA

3.9.1 KAEDAH ANALISA DATA

Data-data dan maklumat yang diperolehi dari soal selidik yang dijawab oleh guru-guru
dan diproses dengan menggunakan pengaturcaraan Statistical Package For the Social
Sciences (SPSS) 20.0 Windows (2007). Analisis data melibatkan penggunaan statistik
deskriptif dan statistik inferensi. Aras signifikan yang ditetapkan ialah 0.05 (p < 0.05). Aras
signifikan ini secara umumnya diterima dalam membuat keputusan statistik oleh kebanyakan
pengkaji (Sekaran, 1992). Demografi responden diberikan pengkodan yang terdiri daripada
maklumat jantina kod (1) bagi lelaki dan kod (2) bagi perempuan. Maklumat umur responden
menggunakan kod (1) bagi umur 21 hingga 30 tahun, kod (2) bagi umur 31 hingga 40 tahun,
kod (3) bagi umur 41 hingga 50 tahun, kod (4) bagi umur 51 hingga 60 tahun.

3.9.2 ANALISIS DESKPITIF

Menurut Warner (2008) set data dapat diringkaskan dengan mengguna statistik deskriptif.

Taburan latar belakang responden dan kepuasan kerja guru sekolah berkenaan dapat

dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif. Pengkaji mengguna kekerapan dan

peratus untuk melihat taburan responden yang yang menjawab sampel soalan. Min dan

sisihan paiwai digunakan untuk memerihalkan dimensi-dimensi iklim sekolah. Pengelasan

min untuk tafsiran pembolehubah adalah seperti berikut . Pengkaji telah membuat statistik

deskriptif seperti min, sisihan piawai, kekerapan dan peratus. Untuk menguji hipotesis,

pengkaji telah mengguna beberapa teknik statistik. Tujuan analisis dilakukan, bertujuan untuk

menguji hipotesis kajian ditolak atau gagal ditolak.

3.9.3 ANALISIS INTERVENSI

UJIAN ANOVA SEHALA @ UJIAN ANOVA DUA HALA

KOLEKSI PEARSON

Statistik inferensi, menurut Warner (2008), digunakan untuk membuat generalisasi mengenai
populasi berdasarkan data dan sampel populasi. Dalam kajian data inferensi, pengujian
hipotesis dikaji. Dalam pemeriksaan data inferensi, pengujian hipotesis digunakan. Pengujian
hipotesis adalah sebahagian daripada analisis data inferensi. Statistik inferensi adalah hasil
ujian statistik yang dapat digunakan untuk membuat kesimpulan mengenai data penyelidikan
dan menghubungkan hasilnya dengan sampel atau populasi. Data kajian ini dianalisis
menggunakan ujian-t sampel bebas, ANOVA sehala, dan Korelasi Pearson. Untuk
membandingkan nilai min kedua set sampel bebas, ujian-t sampel bebas digunakan. ANOVA
sehala, sebaliknya, mengira perbezaan min pemboleh ubah bersandar kuantitatif antara tiga
atau lebih kumpulan.

Kajian korelasi menggunakan hubungan linear antara dua pemboleh ubah. Tahap korelasi
diukur menggunakan pekali korelasi. Pekali korelasi berkisar antara -1.00 hingga +1.00.
Korelasi digunakan untuk membezakan antara pemboleh ubah yang berfluktuasi dengan cara
yang sama. Korelasi digunakan oleh penyelidik untuk menilai tahap dan arah hubungan
antara dua pemboleh ubah
3.10 RUMUSAN PERSOALAN KAJIAN & KAEDAH UJIAN
Dapatlah dirumuskan bahawa penyelidik telah berbincang dan melakukan langkah yang

sewajarnya bagi memperoleh hasil analisis yang diharapkan bagi mengenal pasti Kepimpinan

Instruksional dengan kepuasan kerja guru iaitu dari segi reka bentuk kajian, populasi dan

persampelan, alat ukur kajian, prosedur pemungutan data dan prosedur penganalisisan data.

Bab ini membuktikan bahawa instrumen-instrumen yang digunakan mempunyai tahap

kebolehpercayaan yang tinggi berdasarkan kajian rintis yang dilakukan oleh penyelidik

sendiri dan kajian-kajian lepas yang dilakukan oleh penyelidik sebelumnya.

3.11 RUMUSAN
Bab ini merupakan bab yang paling penting diberi tumpuan khasnya dalam reka bentuk
kajian , populasi dan persampelan , alat ukur kajian , prosedur pemungutan data dan prosedur
penganalisaan data .