SINOPSIS Kursus ini bertujuan untuk pelajar sedar dan membuat persediaan
dalam menghadapai pelbagai jenis pelajar yang ditempatkan dalam
satu kelas yang sama. Kursus ini memberi penekanan dalam
menganalisis kepelbagaian dikalangan pelajar dan mengambil kira
kepelbagaian ini dalam merancang pengajaran. Kursus ini juga akan
menganalisis isi kandungan untuk menghasilkan aktiviti pengalaman
pembelajaran yang sejajar dengan kepelbagaian pelajar dan masih
memenuhi kehendak kurikulum. Pemahaman terhadap analisis ini
akan membolehkan bakal guru merancang mod pengajaran yang
sejajar dengan analisis mereka. Keberkesanan pengajaran terhadap
kepelbagaian pelajar dikesan dengan instrumen binaan guru.
Seterusnya bakal guru dibimbing untuk melaksanakan pemulihan dan
pengayaan yang sesuai.
This course aims for teacher trainees to be aware and make themselves
ready to teach a class of students of different background. This course
will emphasis on analysing the diversity among students and taking
2
this analysis to plan teaching. This course will also analyse content so
as to produce learning experiences that is aligned with the student’s
diversity and still fulfil the requirement of the curriculum.
Understanding the analysis will enable teacher trainees to plan diverse
modes of delivery. Effectiveness of the teaching of the diverse learners
will be evaluated with teacher-build assessing instruments.
Furthermore, teacher trainees will be guided to operationalized
appropriate corrective and enrichment activities
Pengetahuan
1. Struktur ilmu (konsep, istilah, teori, prosedur dsb)
Kemahiran
2. Jenis-jenis kemahiran (proses) contoh menulis,
bereksperimen, menganggar
Penilaian
Pemulihan dan pengukuhan
11 Pengurusan dan pengajaran pelajar kebolehan istimewa (gifted) dalam 3
pelbagai bidang contoh matematik, bahasa, pendidikan seni
12 Pengurusan dan pengajaran pelajar bilazim (disruptive) 3
13 - 14 Pembentangan tugasan 6
Pentaksiran kursus
JUMLAH 100%
4
Rujukan Utama
Heacox, D. (2002). Differentiating instruction in the regular classroom. Free spirit publishing. Minneapolis, MN.
Rujukan tambahan
1. Gregory, G.H. (2005). Differentiating instruction with style. Corwin Press, Thousand Oaks, CA
2. Gregory G.H. & Chapman, C. (2007). Differentiated instructional strategies. 2nd Ed. Corwin Press, Thousand Oaks, CA
3. Arends, R.I. (2009). Learning To Teach, 8th Ed. New York: McGraw-Hill
4. Tileston, D.W. (2004). Learning, memory and the brain. Corwin Press, Thousand Oaks, CA
5. Lasley, T.J. & Matczynski, T.J. (1997). Strategies for teaching in a diverse society: Instructional Models. Wadsworth Publisher, Belmont CA.
5
3-4 6 Analisis isi kandungan – 1. Menerangkan proses epistemologi Kuliah, Bloom, B (1956). Taxonomy of
pengetahuan dan kemahiran soal-jawab, educational objectiuves.
2. Menghuraikan struktur ilmu (Bloom) perbincang Handbook 1: Cognitivr domain
Pengetahuan an, pp 62-88
4. Struktur ilmu (konsep, 3. Menghuraikan jenis-jenis pembentan
istilah, teori, prosedur dsb) kemahiran dalam sesuatu gan, kuiz
matapelajaran/ topik (Bloom/
Kemahiran Gagne)
5. Jenis-jenis kemahiran
6
7-8 6 Analisis cara mengajar 2 1. Mengenal pasti dan Kuliah, Nunley, K.F. (2002).
membincangkan ciri-ciri pengajaran soal-jawab, Differentiating the High School
1. Pengenalan kepada kepelbagaian perbincang Classroom. California: Corwin
prinsip Pengajaran an, Press.
Kepelbagaian 2. Membincangkan dengan contoh- pembentan
contoh praktikal maksudnya gan, kuiz O’Brien, T. and Guiney, D.
2. Tiga aspek Pengajaran membezakan Konten, Proses dan (2001). Differentiation in
Kepelbagian yang harus Produk dalam Pengajaran Teaching and Learning,
dibezakan: Kepelbagaian. Principles and Practice.
Konten London: Continuum
7
Pembelajaran
Berasaskan Masalah
(Problem-based
Learning)
Pendekatan
Pembelajaran Kooperatif
(Cooperative Learning)
4. Strategi pegajaran untuk
Pengajaran Kepelbagaian
Bahagian 2:
Memadatkan kurikulum
dan pengajaran
(Compacting the
Curriculum and
Instruction)
Aktiviti Bertingkat
(Tiered Activities)
Kontrak-kontrak
pembelajaran (Learning
Contracts)
Penerangan
(explanation)
8
PENTAKSIRAN KURSUS
JUMLAH 100%
Bebanan: 15%
Bilangan ahli: 2 orang
Tempoh pelaksanaan: Minggu 2 hingga Minggu 7
Tujuan: Pelajar DPLI dapat menghuraikan konsep dalam Pengajaran kepelbagaian pelajar
Pelaksanaan:
3. Bagi setiap konsep yang merangkumi jawapan kepada tiga soalan tersebut, huraikan dalam 1 ½ muka surat, kertas bersaiz A4, 1.5 spacing.
Poin-poin penting yg ingin ditonjolkan, di bold kan.
4. Paparkan diportal MyGuru
Bebanan: 20%
Bilangan ahli: 4 orang
Tarikh hantar: Minggu 8
Tujuan: Pelajar DPLI dapat menganalisis pengajaran kepelbagaian pelajar dan bagaimana analisis berkenaan dapat digunakan untuk
meningkatkan kualiti perancangan pengajaran
Pelaksanaan
1. Guna perpustakaan elektronik UPSI
2. Dapatkan tesis/ artikel berbentuk kajian dengan menggunakan pencarian keyword ”differentiated instruction/ differentiated curriculum”
3. Analisa tesis/ artikel berkenaan dengan kritis khasnya berkaitan isu-isu yang dihadapi dan bagaimanakah ia ditangani oleh pengkaji
4. Gunakan analisa tersebut untuk membantu anda merancang pengajaran anda untuk menangani kepelbagaian pelajar.
5. Huraian perancangan anda mestilah eksplisit dan disokong dengan pelbagai rujukan.
Bebanan: 35%
Bilangan ahli:: 4 orang
Tarikh hantar: Minggu 14
Tempoh pembentangan: Bermula Minggu 11
Tujuan: Pelajar DPLI dapat menghasilkan pelan pengajaran dan pembelajaran bagi menghadapi kelas yang terdiri daripada murid pelbagai latar
belakang
Pelaksanaan:
1. Huraikan bagaimana anda mengenalpasti kepelbagaian yang ujud dikalangan murid.
2. Berasaskan andaian-andaian spesifik berkaitan kepelbagaian pelajar, sediakan satu Jadual Penentu Kandungan yang mengandungi
sekurang-kurangnya empat rancangan mengajar. Anda perlu tunjukkan kesinambungan antara kesemua rancangan mengajar berkenaan
3. Pilih satu dariapada rancangan mengajar berkenaan dan terjemahkan kedalam rancanan mengajar harian dengan mengambil kira konsep
differentiated instruction/ differentiated curriculum.
4. Sediakan tiga set pengalaman pembelajaran yang berbeza (samada dari spektrum/ segi pelbagai kecerdasan, gaya belajar, gaya kognitif,
kebolehan kognitif, kelajuan penerimaan, motivasi, konsep kendiri dsbnya). Huraian berkaitan perbezaan antara ketiga-tiga set ini mesti
dilakukan dengan bantuan jadual banding beza.
5. Membuat pembentangan dan menerima kritikan untuk menambahbaik pelan pengajaran dan pembelajaran.
11
PEPERIKSAAN AKHIR (Bebanan: 30%) - Format peperiksaan: 60 soalan aneka pilihan (40 soalan beraras pengetahuan/ ingat semula
berkaitan struktur ilmu differetiated instruction meliputi faktia, konsep, prosedur dsbnya dan 20 soalan bersifat situasi). Semua soalan adalah
berasaskan rujukan-rujukan yang digunakan dalam kursus.