BAB 5 MODEL PENCAPAIAN KONSEP

3.1 Model pencapaian konsep : Secara keseluruhan

Model pencapaian konsep dengan melihat pelajaran Karl Hayne’s dan Tanya dan
mengenalpasti kunci utama mereka.
Ciri persamaan:
1. Kedua-dua pelajaran menfokuskan pada konsep – bagi kes Karl (buah) dan bagi kes
Tanya (metafora). – lebih tepat daripada prinsip, secara umum, peraturan akademik
atau bentuk kandungan yang lain.
2. Guru mula menerangkan prosedur yang boleh diikuti dalam aktiviti.
3. Mula dengan konsep contoh dan bukan contoh- Karl (epal dan batu) dan Tanya (dua
ayat yang pertama).
4. Aktiviti diketengahkan dalam proses membuat dan menganalisis hipotesis, dimana
menyebabkan sesetengah dihapuskan, pengubahsuaian yang lain dan akhir sekali,
pengasingan satu hipotesis.

Model struktur sosial

Struktur sosial adalah keperluan ciri persekitaran kelas untuk proses pembelajaran dan
peranan guru dan murid dalam persekitaran tersebut. Seperti model dorongan, konsep model
pencapaian memerlukan persekitaran kelas dimana murid berasa bebas untuk berfikir dan
menguji idea mereka. Apabila Karl menegur muridnya yang tertawakan Marsha yang
menawarkan makanan merah, dia ingin mengekalkan persekitaran tersebut. Jika ia disokong
dengan kehadiran data, tiada hipotesis tidak sesuai dan remeh-temeh, dan Karl berkomunikasi
dengan semangat itu melalui komennya. Dia juga mencatat bahawa murid tidak bermaksud
kasar dan dia ingin mereka supaya menikmati aktiviti tersebut. Elemen menghormati
pendapat satu sama lain adalah penting dalam proses melahirkan semangat itu.
Gambaran seterusnya dalam pertukaran pelajaran Donalee dan Tanya. Donalee
mencadangkan sifat kepunyaan harus ditolak, dan David menawarkan hujah yang sahih.
Sedar bahawa perlunya murid berasa selamat, Tanya kembali kepada Donalee dan
menruruhnya memberi respon kepada sebab yang dinyatakan David daripada hanya
menerima dan meneruskan sahaja. Sensitiviti ini adalah pada bahagian guru mempunyai
masalah dalam menggunakan sama ada konsep dorongan atau model pencapaian.
Peranan guru:
- Membantu cipta suasana dimana murid rasa bebas berfikir dan meneka tanpa bimbang
dengan kritikan atau ditertawakan, dan kedua guru melakukan peranan ini dengan
baik.
- Terangkan dan gambarkan bagaimana model berfungsi dan membimbing proses
tersebut dan membantu murid menyatakan dan analisis hipotesis menperjelaskan
pemikiran mereka. Kedua guru perlu menggambarkan berdasarkan contoh dan bukan
contoh, dan Tanya mengumumkan dahulu yang dia mempunyai senarai ayat,
sesetengah mengambarkan konsep dan sesetegah tidak menggambarkan konsep.
Guru membimbing aktiviti dengan 3 cara penting:
1. Galakkan murid utk nyatakan idea mereka sebagai hipotesis berbanding pemerhatian.
2. Karl dan Tanya membantu bimbing murid menentukan idea mereka sama ada
hipotesis boleh diterima atau tidak.
3. Bertanya kepada murid utk menerangkan kenapa mereka menerima atau menolak
hipotesis.

Aspek terakhir proses:

1. murid kadang2 tidak bersetuju sama ada hipotesis diterima atau tidak, atau hipotesis baru
boleh ditambah.
2. Guru harus kekalkan semangat terima dan tolak aktiviti hipotesis berdsrkn data
sementara meneruskn aliran aktiviti daripada kebuntuan.
3. Guru boleh menggalakkn murid utk meletakkn hipotesis dlm senarai dan benarkn
penambahan data utk selesaikan masalah.
4. Intipati proses utk murid cdngkn hipotesis, terima,ubahsuai atau tolak dan seterusnya
mengasingkan satu hipotesis yg trbaik utk data. Turutan ini digambarkan dlm kdua-dua
pelajaran.

Perspektif teori
- Spt model dorongan, model pencapaian konsep telah dikukuhkan dgn pngenalan teori
pembelajaran. Model meltkkn murid dlm peranan aktif dn menekankn interaksi antara
guru dgn murid dn murid sesama mereka. Guru bombing murid pelajari aktiviti
brbnding terangkn konsep.
- Dlm kdua-dua pelajaran mnawarkan hipotesis brdsrkn apa yg mereka tahu. Pngenalan
teori pembelajaran menerima bhwa pembelajaran baru berkait dgn ltr belakang
pngetahuan murid.
- Aktiviti pembelajaran dikembangkn melalui cnth & bukan cnth. Pelajar membina
pemahaman brdsrkn cnth & mmbentangkn topik yg dipelajari.
- Model pencapaian konsep mmpnyai ciri tmbhn yg tdk dinyatakn dlm model lain. Ia
mmbekalkan murid dgn pngalaman dlm sains epistemology. Epsitemologi adlh
cabang falsafah memeriksa bagaimana kita tahu apa yg kita tahu dn cara saintifik adlh
epistemology pnting dlm budaya kita. Cara saintifik mengukuhkn pmbntukkn
kesimpulan brdsrkn pmrhatian, pngembangan hipotesisdn menguji dgn fakta.
Pemikiran kritis & cara saintifik adlh sngt sesuai.
- Murid yg trlibat dlm aktiviti konsep pencapaian akn dibekalkan dgn pengalaman yg
sama dgn tahap pmbljrn di dlm kelas. Buku teks terangkn kaedah saintifik tpi hnya
sedikit bekalkn murid dgn pengalaman yg sebenar. Konsep ini boleh bekalkan
pengalaman trsbut.

3.2 Matlamat untuk konsep

1. Kandungan matlamat
Matlamat kndungan utk konsep model pencapaian & pljrn model dorongan adlh
berkait tpi tdk sama. 2 perbezaan penting:
- Model dorongan mengajar konsep, prinsip, umum atau peraturan akademik, Model
pencapaian konsep fokus kpd konsep.
- Model dorongan blh digunakan utk mengajar bentuk topik asas, Model pencapaian
konsep mmrluk murid yg mmpnyai ltr blkng brpngetahuan.

2. Mengembangkan pemikiran kritis

- Model dorongan & Model pencapaian konsep juga sangat berbeza. Model dorongan
menekankn pemahaman mndalam mngenai topik trtntu, Model pencapaian konsep
lbih fokus kpd prkembangan pemikiran kritis dlm pmbntukan pngujian hipotesis.
- Dlm kdua-dua pelajaran, banyak penekanan tntng murid menganalisis hipotesis &
knpa mereka menerima, ubahsuai atau tolak. Murid brlatih mmbuat ksimpulan spt bkn
cnth adlh perkara yg sedang berlaku (present tense) sbgai penjelasan utk knpa
hipotesis present tense prlu ditolak, pnting utk memahami konsep itu sendiri.pelajaran
Tanya fokus kpd metafora dan bentuk ucapan lain, matlamatnya utk kembangkn
pemikiran kritis murid adalah sama penting. Jika matlamat pertamanya adlh focus kpd
konsep metafora sbgai topik, dia mungkin akan memilih model yg lain.

3.3 Perancangan pengajaran dgn Konsep model pencapaian

1. Kenalpasti topik
- Sesuai utk maklumat permulaan utk model dorongan dn juga sesuai model
pencapaian konsep
2. Pengkhususan matlamat
- Matlamat bagi model pencapaian konsep trmsuk menolong murid mengembangkan
konsep & hubungan antara mereka & mmbri mereka melatih diri mmbentuk dan
menguji hipotesis. Pengembangan strategi pemikiran kritis menjadi matlamat utama.
- Bab 4 menekankan bahawa guru perlu tahu apa yg mahu dicapai menggunakan model
dorongan. Memperjelaskan matlamat adalah sama penting dgn menggunakan model
pencapaian konsep Karl mengajar sekumpulan murid sekolah rendah, dia
mengenalpasti benih terkandung dlm bahagian yg boleh dimakan dlm tumbuhan sbgai
ciri kprluan bagi konsep buah. Guru biologi akan melampirkan ciri-ciri yang lebih
kompleks pada konsep, spt buah membesar dan ovari matang, tpi Karl mengajar
konsep sahih kpd murid drjah 5. Dia tahu apa sebenarnya yg dia mahu dari muridnya.
- Kes yg sama dgn Tanya. Dlm perancangannya,dia menjelaskan dgn tepat
“perbandingan secara tdk literal utk mngelak perkataan spt dan sbgai ˮ sbagai ciri
konsep metafora dan dia mmpunyai ciri ini yg jelas dlm fikiran spt dia melakukan
pengajarannya.

3. Pemilihan contoh
- Prinsip melibtkn pemilihan cnth utk mengajar konsep yg sama brdsrkn model yg
digunakan.spt yg kita lihat dgn model dorongan, pemilihan cnth adlh yg trbaik utk
mnggmbarkn ciri konsep adlh sngt penting. Karl memilih cnth yg baik apibila dia
menggunakn epal, tomato, petola, pic dan oren.dlm setiap kes, murid dpt melihat
kprluan ciri. Murid boleh melihat perbandingan tdk literal dlm stiap cnth positif.
- Guru juga bijak dlm memilih cnth. Karl, utk cnth mnggunakn tomato dn petola sbgai
cnth – buah biasanya difikir sbgai sayur. Menggunakan buah sbgai cnth mnolong
murid mngembangkn pemahaman mngenai konsep buah.
 - Cnth yg dipilih supaya stiap cnth yg dipilih mngndungi kombinasi ciri kprluan &
tiada yg bukan cnth mengandungi kombinasi yg sama. Gambaran proses seterusnya ,
dikira ciri konsep kata nama yg ssuai & kemudian menganalisis cnth berikut brdsrkn
ciri tersebut:
1. Mary
2. New York
3. John
4. Chicago
5. United States
6. George Washington

- Dua aspek dlm senarai ini adlh brmasalah. Prtama sekali, cnth prlu dimasukkan idea
yg mmpunyai kata nama yg ssuai lebih tepat spt org,tmpt atau benda. Tiada benda yg
khusus dlm senarai. Utk memastikan konsep itu lengkap, kita prlu menambah cnth yg
positif spt German Shepherd, Honda & Old Testament.
- Kdua, cnth tdk dibentangkan dlm konteks. Bab keempat, kita menemui cnth dlm
konteks yg menawarkn pengajaran lbih brmakna daric nth yg diasingkan dan abstrak.
Meletakkan kata nama yg ssuai dlm konteks ayat adalah lebih senang untuk dibuat.
- Ketika membentangkan cnth , percubaan dlm konteks perenggan adalah lebih baik,
ayat akan menjadi lebih efektif brbnding perkataan yg diasingkan.

Menyediakan bukan contoh. Dlm pemilihan bukan contoh, percubaan prlu dibuat sehingga
ciri yg tdk prlu dan mewakili semua benda manakala konsep tidak. Untuk setika, Tanya
menggunakan ayat yg berikut (penambahan kpd kenyataan yg mudah, “Taufan Andrew telah
menyebabkan kerosakkan yg teruk di Floridaˮ & “ Bilik saya berwarna hijau.ˮ) sbagai
metafora bukan cnth dlm pelajarannya.

- Drpd senarai kita dpt melihat cnth yg negatif disediakan untuk membezakan metafora
drpd drpd bentuk ucapan yg lain. Apabila cnth positif dan negatif digunakan, pelajar
boleh membina konsep yg sahih tdk mengelirukan dgn konsep yg berkait rapat.
- Spt yg kita lihat setiap bukan cnth – cnth hiperbola,simile, personafikasi dan
onomatopoeia – menggambarkan konsep koordinat kpd konsep metafora. Memikirkan
konsep koordinat kpd konsep yg diajar adalah sngt membantu sebagai senarai cnth
dan bukan cnth yg disediakan.

Urutan contoh dan bukan contoh

- Setelah memilih contoh dan bukan contoh , tugasan perancangan akhir adalah
meletakkan dalam urutan. Sejak berlatih menguji hipotesis menjadi matlamat penting
apabila model konsep pencapaian digunakan, contoh boleh diaturkan supaya murid
diberi banyak latihan dgn menganalisis hipotesis. Jalan terpendek kpd konsep
mungkin tidak memberi murid peluang dan mungkin juga tidak memberi keputusan
pemahaman murid dgn lebih mendalam. Tanya contohnya, sengaja membuat urutan
contohnya supaya murid boleh menawarkan (cars), sifat kepunyaan, keadaan semasa
dan hubungan kata kerja sebagai hipotesis yang sahih – semua dimana menyebabkan
boleh ditolak – dimana memberi murid berlatih menganalisis hipotesis.
 - Guru tdk perlu mengubah cnth dan bukan cnth dlm urutan mereka. Mereka mungkin
boleh memilih utk mmbentangkan dua atau lebih dari tiga cnth positif dlm satu
barisan, dimana mungki diikuti 2 atau lebih bukan cnth. Ini merujuk kpd penilaian
guru sndri. Urutan Karl dan Tanya, ditunjukkan dlm jadual 5.1.
- Konsep seharusnya adalah nombor dengan punca kuasa 2 yg tepat.pertimbangkan
cnth yg digambarkan dlm jadual 5.2. dlm ururtan A, coraknya cepat dan jelas kukuh.
Banyak murid mungkin berhipotesis tentang konsep setelah melihat dua cnth yg
positif. Manakala, konsep kurang jelas dlm urutan B, membekalkan murid peluang yg
lbih besar utk berlatih menguji hipotesis. Dlm penyediaan urutan B, guru tdk cuba
menyembunyikan maklumat dari murid atau menipu mereka. Sebaliknya, guru ingin
memaksimakan peluang murid utk berlatih menguji hipotesis.
- Bagi mana2 cnth urutan nombor boleh dipilih. Pengurusan brgantung kpd penilaian
guru dan bergantung kpd matlamat pengajaran dan latar belakang murid.

3.4 Perlaksanaan pengajaran menggunakan model pencapaian konsep

Memperkenalkan murid kpd model pencapaian konsep

- Memandangkan pengajaran model pencapaian konsep agak berbeza drpd pengajaran

tradisional, proses pd mulanya agak mengelirukan. Kdua Karl dan Tanya
menyelesaikan masalah ini dgn memberi arahan yg khusus dan pd mulanya
menggalakkan murid utk mmbentuk hipotesis brdsrkn cnth.
- Utk mngelakkan memori murid penuh dgn pengajaran yg mmrlukan mereka belajar
prosedur secara terus-menerus dan memahami topik yg diminta, guru boleh mmbntu
mereka membiasakan dgn konsep dgn bermain permainan mnggunkan topik yg
mereka biasa utk kali pertama atau kedua model digunakan. Topik spt benda hidup,
mamalia, objek kayu, nombor primer atau murid berambut merah lebih mudah, topik
yg kukuh mmbntu murid mmbiasakan diri dgn prosedur.
- Mnggunakan model yg mudah sedikit latihan awal dgn pengujian hipotesis. Spt yg
kita lihat dlm pelajaran Karl dan Tanya, murid prlu mmbuat pembalikan dlm
pemikiran mereka. Sbgai cnth, slps Tanya membentang ayat kelimanya, murid
mmberi sbb spt berikut:
Ayat kelima tdk menggambarkan kepunyaan dan juga bukan cnth, jadi kepunyaan
masih boleh diterima sbgai hipotesis.
- Sbb jnis ini dpt dikembangkan melalui latihan dan murid pada awalnya tdk biasa
dgnnya. Ini adalah sebab pentingnya murid menyatakan idea mereka dgn jelas, dan
mnggunakan topik biasa utk mmperkenalkan kpd mereka kpd model adlh sngt
mmbntu. Kami juga melihat dlm kdua-dua pelajaran yg guru menggalakkan murid
mmberi penjelasan yg penuh kenapa mereka terima atau tolak hipotesis. Semasa
melatih, guru prlu mmberi galakan mencuba drpd menggambarkan. Kami sengaja
memendekkan mereka krna panjang.

Fasa dalam Model Pencapaian Konsep

Fasa 1: Membentangkan contoh. Membentangkan contoh dan bukan contoh dgn

menggunakan contoh yang positif dan bukan contoh sebagai permulaan hipotesis. Bukan
contoh yg digunakan hendaklah tdk trlalu jauh dri cnth yg ditetapkan supaya kemungkinan
hipotesis terbuka. Memilih sesuatu yg berhampiran dgn konsep sbgai bukan cnth spt susu
atau makanan lain.

Fasa 2: Menganalisis hipotesis. Guru bertanya kpd murid tentang hipotesis yang
berkemungkinan nama konsep. Cnth bagi Karl, hipotesis muridnya spt benda yg kita makan,
benda hidup dan benda yg hidup atas tumbuhan. Cnth bagi Tanya, muridnya mmbuat
hipotesis spt kerets, kata hubung dan perkara yg sedang berlaku kemudian menambah
metafora dan bentuk ucapan slps Tanya bentangkan ayat ketiga dan keempat. Hipotesis ini
adalah maklumat utama utk analisis.

Fasa 3: Proses kitaran. Selepas membentangkan contoh dan bukan contoh dan murid perlu
meneliti penerimaan setiap hipotesis. Dalam proses ini, murid perlu menjelaskan sebab
mereka terima tau menolak hipotesis. Trdpt dua sebab utk bertanya mereka utk menerangkan
sebab mereka terima atau tolak hipotesis. Pertama, menerangkan sebab mmbntu mereka
mengembangkan pemikiran mereka. Kedua, murid lain juga memahami sebab hipotesis
diterima atau ditolak.
Proses kitaran:
- guru bentang contoh positif dan negatif
- guru hasilkan hipotesis
- guru bentangkan contoh tambahan negatif dan positif.
- murid analisis hipotesis dan membuang hipotesis yg tdk disokong oleh data.
- murid menawarkan hipotesis tambahan jika disokong oleh data.
- analisis hipotesis,singkirkan hipotesis tdk sah dgn cnth baru dan menawarkan hipotesis
tambahan sehingga menghasilkan satu hipotesis yg tepat.

Fasa 3: Penutup. Setelah murid telah mengasingkan hipotesis, pelajaran sedia utk ditutup.
Pada masa ini, guru bertanya kpd murid to kenalpasti ciri kriteria bagi konsep dan nyatakan
definisi. Definisi mengukuhkan lagi pemahaman murid trmasuklah konsep superordinat dan
konsep ciri.

Fasa 4: Mengaplikasi. Meningkatkan pemahaman murid tentang konsep dan bantu mereka
mengeluarkan cnth yg baru. Dalam fasa ini, murid klasifikasikan cnth tmbahan abgai positif
atau negatif atau mengelurakan cnth tambahan yg baru dgn sendiri. Fasa ini pentinguntuk
murid dan guru dimana ia membekalkan murid dgn peluang utk menguji pemahaman dgn
cnth tambahan dan memberi guru maklumbalas tentang pemahaman tersebut.

Menggunakan model pencapaian konsep untuk tingkatkan motivasi dan peraturan

sendiri

Tingkatkan motivasi murid. Pengajaran model pencapaian konsep boleh membantu sbb
pelajaran dgn model boleh dijadikan fleksibel dan menarik utk murid dan guru. Proses ini
boleh dibentangkan sbgai sejenis permainan dimana murid perlu mengenalpasti idea yg
gurunya fikirkan. Ini dpt meningkatkan murid dgn motivasi asas dimana motivasi ini terikat
dlm aktiviti utk kepentingannya sendiri. Ciri permainan dlm model dpt meningkatkan tahap
ingin tahu yg mana salah satu ciri idea motivasi asas yg dikenalpasti oleh pengkaji. Model
juga boleh ditambah ked lm pelbagai aktiviti kelas yg mana meningkatkan motivasi.
Meningkatkan motivasi dgn kerja berkumpulan. Model ini dpt digunakan secara efektif
apabila murid bekerja dlm pasangan atau kumpulan kecil. Membenarkan murid bekerja dlm
kumpulan meningkatkan tahap penglibatan murid dimana dpt meningkatkan motivasi.
Proses ini lebih senang utk menguruskan, meletakkan dlm kumpulan dan setiap ahli
kumpulan digalakkan utk analisis cnth dan mengeluarkan pndpt mereka. Kumpulan
kemudian boleh melaporkan hipotesis mereka ke seluruh kelas yg mana digabung menjadi
keseluruhan dlm senarai. Untuk meningkatkan sikap bertanggungjawab dan membuat
tugasan, mereka boleh diarahkan utk menulis sbb kenapa mereka menerima atau menolak
hipotesis dlm setiap kes. Ini akan meningkatkan pemikiran kritis, melatih murid bekerjasama
dan hanya memerlukan sedikit usaha dari guru.

Mengembangkan peraturan sendiri. Memberi perhatian tntg diri sendiri dan membuat sesuatu
utk mengawalnya dipanggil meta-attention. Meta-attention adlh sejenis metacognitive
dimana kesedaran dan kawalan terhadap mental kita, perhatian adalah salah satu drpd proses.
Mengembangkan kebolehan metacognitive dlm murid adalah matlamat pendidikan yg
bernilai, krn ia mmbntu mereka mmbuat peraturan sendiri. Peraturan sendiri adalah individu
yg menggunakan strategi metal dlm sedar utk tingkatkan pemikiran dan pembelajaran.
Mereka mengambil tanggungjawab trhadap proses pembelajaran mereka dan menyesuaikan
strategi pembelajaran utk pastikan menepati kehendak tugasan. Satu hasil drpd aktiviti
pembelajaran mnggunakan model adalah pengembangan cara murid menetapkan peraturan
sendiri.