TOPIK 1: KEFAHAMAN TENTANG

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KANDUNGAN:
1. Definisi Pedagogi
2. Konsep Pengajaran
3. Konsep Pembelajaran
4. Andragogi
5. Heutagogi
6. Cybergogi
7. Peergogi
8. Pedagogi Abad ke-21
 DEFINISI PEDAGOGI
Berasal daripada perkataan Yunani, pedagogue bermaksud Concise Encyclopedia Britannica
seorang pendidik yang mempunyai bakat dan kecekapan Kemahiran mengajar yang digunakan oleh guru untuk
melaksanakan tugas-tugas pengajaran dengan secara menyampaikan pengetahuan yang khusus dalam sesuatu
berkesan, khasnya dalam bidang perkembangan kanak- bidang.
kanak dari segi kognitif, psikomotor dan afektif mereka. A New English Dictionary
Ilmu pendidikan atau kaedah mengajar.
National Board for Professional Teaching
Standards, 1998 Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka
Kemahiran mengajar yang digunakan oleh guru Kajian tentang kaedah dan prinsip pengajaran.
untuk menyampaikan pengetahuan yang khusus
dalam sesuatu bidang.
Kaedah – cara atau peraturan Asas atau dasar (yang
membuat sesuatu (terutamanya menjadi pokok sesuatu
yang bersistem atau yang pemikiran, kajian, tindakan
Sharifah Alwiyah, 1976 biasa) dan lain-lain), hukum
Ilmu yang menerangkan tentang kaedah pengajaran. Kaedah mengajar – cara (sesuatu teori dan lain-
mengajar (berdasarkan lain).
prinsip-prinsip tertentu.

RINGKASAN
SALAH SATU BIDANG ILMU PENDIDIKAN YANG BERKAITAN DENGAN KAJIAN SECARA SAINTIFIK ATAS PRINSIP-PRINSIP DAN
KAEDAH-KAEDAH MENGAJAR YANG MERANGKUMI PROSES PENGAJARAN OPTIMUM.
Kajian tentang apa?
Pendekatan
Kaedah
Teknik
Strategi
Organisasi institusi
Pengurusan bilik darjah
Kurikulum
Sukatan mata pelajaran
Pengujian
Pemulihan
Penggayaan
 Kepentingan Pedagogi
Memahami konsep dan elemen dalam
pengajaran dan pembelajaran.

Memberikan pengetahuan tentang prinsip

pengajaran dan pembelajaran.

Membantu guru menghasilkan penglibatan

pelajar secara aktif melalui kepelbagaian teknik
dan aktiviti.

Bakat dan potensi pelajar dapat dikembangkan.

Pengetahuan pedagogi
dapat membantu guru
mengajar secara Mengaplikasikan pelbagai kaedah dan teknik
berkesan, pengajaran pengajaran yang sesuai dengan pelajar.
berjalan dengan baik
dan pelajar mendapat Memudahkan guru merancang pengajaran
manfaat daripada harian dengan baik.
pengajaran tersebut.
KONSEP PENGAJARAN
❑ Aktiviti/Proses yang berkaitan dengan penyebaran ilmu
pengetahuan/kemahiran yang tertentu.
❑ Tujuan mengajar
▪ menukar tingkah laku dan kelakuan pelajar melalui
perolehan ilmu pengetahuan/kepercayaan baharu.
▪ dalam proses pengajaran, aktiviti latihan/pelaziman
merupakan usaha untuk menukarkan tingkah laku
pelajar, manakala tenik tunjuk ajar/indoktrinasi
digunakan01untuk menyebarkan
02 ilmu pengetahuan03 dan
kepercayaan
Text Here baharu. Text Here
Easy to change (Thomas
Easy toF.change
Green)
colors. colors.
❑ Proses pengajaran meliputi aktiviti-aktiviti latihan,
pelaziman, untuk ajar/indoktrinasi yang akan menukarkan
tingkah laku dan kelakuan, di samping membawa ilmu
pengetahuan dan kepercayaan baharu kepada para
pelajar.
❑ Sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama oleh pengajar dan pelajar.

❑ Dirancang oleh pengajar secara sistematik dan teliti.

❑ Perlaksanaannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai bertujuan,

membimbing, menggalak dan memotivasikan pelajar supaya mengambil inisiatif
untuk belajar demi memperoleh ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran yang
diperlukan.
 Ciri-ciri Pengajaran
1. Mempunyai dua (2) unsur utama, pengajar dan pelajar.
2. Guru memainkan peranan sebagai pengajar dan murid memainkan peranan sebagai pelajar.
3. Pengajaran bermakna apabila wujudnya pembelajaran.
4. Aktiviti pengajaran ialah instruksi, diikuti dengan latihan, indoktrinasi dan akhirnya pelaziman.
5. Pengajaran melibatkan proses pemikiran dan penggunaan bahasa ataupun simbol.
6. Mempunyai erti perkataan pencapaian atau tugasan.
7. Aktiviti pengajaran boleh dijalankan dengan pelbagai bentuk.
8. Meliputi rancangan mengajar, objektif pelajaran, tempat belajar, alat bantu mengajar serta strategi,
kaedah dan teknik mengajar.
9. Proses yang melibatkan interaksi dua (2) hala di antara pengajar dan pelajar dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran.
10. Strategi dan teknik pengajaran mengandungi unsur sains dan unsur seni serta bakat mengajar guru.
 Perkembangan Pengertian Pengajaran
• Pengajaran – sesuatu aktiviti yang meliputi seseorang pengajar,
disertai dengan aktiviti pembelajaran pelajar.
• Ahli-ahli pendidik mempunyai pandangan yang berbeza terhadap
peranan yang dimainkan oleh pengajar dan pelajar dalam aktiviti
PdP mereka masing-masing.
• Ahli pendidik memberi tafsiran yang berbeza terhadap pengajaran:
1. Pengajaran – aktiviti menerang oleh pengajar itu sendiri. Justeru
menganggap pengajaran sebagai tugas utamanya. Pengajar
berusaha menyampaikan bahan pelajaran dengan jelas dan
menerangkannya dengan sempurna. Pelajar hanya memainkan
peranan pasif.
2. Ahli pendidik progresifisme seperti W. H Kilpatrik (1871-1965) –
pengajaran harus berpusatkan pelajar dan bukan pengajar. Bahan
pengajaran sekolah hendaklah dirancang mengikut keperluan
pelajar.
3. Pengajaran ditafsirkan sebagai rancangan pengajar yang
bersistematik untuk membimbing pelajar menjalankan aktiviti
pembelajaran. Ahli golongan pendidik berpendapat peranan
pengajar dan pelajar adalah sama penting dalam aktiviti PdP.
Pengajar memainkan peranan sebagai pembimbing dalam aktiviti
PdP manakala pelajar memainkan peranan sebagai pelajar dan
penerima pengajaran pengajar.
➢ Pengajar harus menyediakan bahan pelajaran, menentukan objektif
pelajaran, merancang ringkasan mengajar dan menyediakan alat bantu
mengajar yang sesuai sebelum mengajar.
➢ Pengajar wajib menimbulkan minat pembelajaran pelajar, membimbing
mereka dengan cara belajar yang berkesan, menjelaskan keraguan,
membantu mereka menyelesaikan masalah, membekalkan bahan
pelajaran, meningkatkan penguasaan kemahiran pelajar, membentuk
sikap pembelajaran yang betul, memupuk idealisme yang luhur dan nilai
murni yang tinggi.

✓ Pelajar pula mengulang kaji pelajaran yang berkaitan terlebih dahulu

untuk menyediakan diri dalam PdP baharu.
✓ Pelajar dikehendaki menumpukan perhatian terhadap aktiviti pengajaran,
melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti PdP serta berusaha
menyelesaikan masalah pembelajaran secara kendiri di samping mematuhi
peraturan disiplin bilik darjah.
4. Pengajaran ditafsirkan sebagai sesuatu proses, komunikasi atau
interaksi, sains dan seni.

Proses

Bidang Seni Pengajaran Bidang

Komunikasi

Bidang
Sains
 (a) Pengajaran Sebagai Suatu Proses

❑ Dalam konteks pendidikan formal, pengajaran – sesuatu proses yang berkaitan

dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran supaya pelajar dapat
mempelajari dan menguasainya dengan berkesan.
❑ Proses pengajaran harus dilaksanakan secara sistematik untuk mencapai tujuan
pengajaran dengan berkesan.
❑ Langkah-langkah seperti perancangan, pelaksanaan dan penilaian harus dipatuhi.

Proses Pengajaran
 (b) Pengajaran Sebagai Suatu Bidang Komunikasi
❑ Pengajaran merupakan proses komunikasi kerana pengajaran meliputi aktiviti
perhubungan dan interaksi di antara pengajar dengan pelajar.
❑ Pengajaran hanya boleh berlaku apabila pengajar dapat berkomunikasi dengan
pelajar secara langsung.
❑ Pada masa dahulu, komunikasi merupakan interaksi sehala (guru mengajar, pelajar
mendengar/menerima), namun pada hari ini bentuk komunikasi ditukar kepada
interaksi dua hala (guru mengajar, murid boleh mengemukakan soalan apabila
mereka menghadapi masalah pembelajaran).

Pengajaran sebagai suatu bidang komunikasi

(c) Pengajaran Sebagai Suatu Bidang Sains

❑ Pengajaran merupakan satu siri aktiviti

yang bercorak saintifik.
❑ Ini kerana pengajaran yang berkesan hanya
boleh berlaku melalui penggunaan prinsip-
prinsip dan kaedah-kaedah mengajar yang
telah dikaji dan diuji oleh pakar-pakar
pendidik.
❑ Langkah-langkah seperti perancangan,
pelaksanaan dan penilaian harus dipatuhi.
(d) Pengajaran Sebagai Suatu Bidang Seni

❑ Melibatkan emosi, nilai dan tingkah laku

manusia.
❑ Setiap individu mempunyai potensi intelek, emosi,
rohani dana jasmani yang tersendiri maka pengajar
harus mempunyai bakat/seni mengajar iaitu
mengubahsuai model dan teori pengajaran-
pembelajaran bersesuaian dengan kebolehan
pelajar-pelajar yang berbeza.
❑ Objektif pengajaran hanya boleh dicapai melalui
pengajar yang mampu menggunakan bakat dan
kecekapannya untuk merancang dan
menyampaikan pengajaran secara kreatif.
 Pengertian Pembelajaran
❑ Belajar – berusaha untuk memperoleh ilmu pengetahuan (sesuatu kepandaian dan lain-lain),
menuntut ilmu pengetahuan dan lain-lain, menjalani latihan, dsb (Kamus Dewan Bahasa dan
Pustaka Edisi Keempat).
❑ Pembelajaran
➢ proses (kegiatan) belajar (Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat)
➢ proses memperoleh ilmu pengetahuan/kemahiran (Mok Soon Sang, 2010).
❑ Manusia menggunakan organ deria untuk memperoleh pengalaman dan ilmu pengetahuan yang
terdapat di persekitaran.
❑ Organ2 deria manusia digunakan memilih rangsangan2 yang sesuai daripada persekitaran, kemudian
diproses dalam otak untuk menjadi pengalaman/ilmu pengetahuan yang bermakna dan seterusnya
akan diamalkan dalam suatu situasi yang sepadan.
❑ Tindakan mengamalkan pengalan/ilmu pengetahuan yang diperoleh dalam proses pembelajaran
boleh diperlihatkan sebagai perubahan tingkah laku manusia.
 Tokoh Ahli Tajuk Buku
Psikologi/Pengarang
Robert M Gagne The Conditions of Learning
(1970)
Wilson, Robeck danMicheal Psychological Foundations of
Learning and Teaching (1974)
Definisi Pembelajaran
Perubahan tingkah laku/kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk
perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan
▪ Hasil daripada usaha sesuatu manusia untuk memenuhi keperluannya.
▪ Terdiri daripada perubahan2 di dalam sistem saraf semasa manusia itu melakukan
sesuatu untuk menghasilkan keputusan/kesimpulan.
▪ Suatu perubahan saraf akibat manusia melakukan berbagai-bagai tindakan dalam
kehidupannya.

Morgan dan King Introduction to Sebarang perubahan tingkah laku yang kekal akibat pengalaman yang diperoleh oleh
Psychology (1975) seseorang atau akibat latihan yang dijalaninya.
E.R. Hilgard, R.C. Introduction to Perubahan tingkah laku yang kekal hasil dari pengalaman.
Atkinson dan R.L. Psychology (1975)
Atkinson

Henry Clay Lindgren Psychology: An Melambangkan sesuatu konsep/idea bagi menerangkan perubahan tingkah laku yang
dan Donn Byrne Introduction to a diperlihatkan oleh seseorang.
Behavioral
Science (1976)

Morris L. Bigge Learning Pembelajaran merujuk kepada beberapa perubahan sistematik dalam tingkah laku atau
Theories for penyusunan tingkah laku yang berlaku hasil dari pengalaman dalam situasi yang
Teachers (1982) tertentu.

Kelvin Seifert Educational Merangkumi perubahan tingkah laku yang agak kekal disebabkan oleh pengalaman
Psychology (1983) tertentu atau ulangan pengalaman.
Anita E. Woolfolk Educational Pembelajaran adalah proses di mana pengalaman menyebabkan perubahan dalam
Psychology (1995) pengetahuan dan tingkah laku yang kekal .
• Suatu proses pembelajaran yang berlaku secara berperingkat-peringkat
 Kesimpulan
Pembelajaran sebagai proses, melalui latihan/pengalaman manusia
menghasilkan perubahan tingkah laku yang agak kekal.

Implikasi:
1. Pembelajaran berlaku hasil daripada latihan/pengalaman. Sebarang perubahan tingkah
laku yang bukan melalui latihan/pengalaman tidak boleh disebut pembelajaran. Maka
perubahan tingkah laku kerana pertumbuhan, kematangan/kekecewaan tidak boleh
disebut sebagai pembelajaran.
2. Perubahan tingkah laku yang melalui pembelajaran mempunyai ciri kekal. Oleh itu,
perubahan tingkah laku yang sementara contohnya letih, mabuk kerana minuman
keras, halusinasi kerana ubat atau salah guna dadah, tidak ada kaitan dengan
pembelajaran.
Rumusan Konsep Pembelajaran
 Suatu proses beberapa peringkat yang diperoleh secara sistematik,
bermula dari penerimaan rangsangan melalui organ deria, diikuti
oleh pembentukan konsep dalam fikiran dan diakhiri dengan
perubahan tingkah laku.

Hasil pembelajaran – pembentukan perubahan tingkah laku dari

satu tahap yang rendah kepada tahap yang tinggi.

Ciri-ciri Perubahan tingkah laku selepas aktiviti pembelajaran agak stabil

dan kekal.
Pembelajaran Suatu proses berterusan. Proses pembelajaran akan berhenti
apabila kehilangan motivasi atau tiada motif pembelajaran yang
sesuai.

Hasil pembelajaran adalah akibat perolehan pengalaman/latihan.

Perubahan tingkah laku hendaklah dibentuk daripada proses
pemikiran dan penanggapan.

Berlaku ke atas aktiviti sendiri iaitu ke atas usaha manusia sendiri

mengikut motif/motivasi tertentu. Motif pembelajaran merupakan
suatu penggerak dalaman (sifat keinginan belajar untuk kemajuan
diri sendiri) dan penggerak luaran (dorongan daripada ibu bapa
atau guru).
 Prinsip-prinsip Pembelajaran
1. Pembelajaran yang berkesan bergantung kepada motivasi yang sesuai. Motivasi boleh
diwujudkan secara ekstrinsik (ganjaran luar) atau secara intrinsik (dorongan dalaman sendiri).
2. Pembelajaran pelaziman boleh menghasilkan perubahan tingkah laku yang lebih kekal. Oleh
itu, latihan berulang-ulang dapat meningkatkan keberkesanan pembelajaran.
3. Pembelajaran akan menjadi lebih mudah sekiranya seseorang mempunyai minat atau pun
kebolehan terhadap perkara yang dipelajarinya.
4. Persepsi yang tepat terhadap perhubungan di antara elemen-elemen yang dikaji dalam sesuatu
situasi akan membantu proses pembelajaran.
5. Aktiviti pengukuhan dapat mengekalkan perubahan tingkah laku yang dihasilkan daripada
pembelajaran.
6. Pembelajaran yang bermakna bergantung kepada pengalaman secara langsung yang dialami
oleh pelajar sendiri.
7. Memberi peneguhan yang positif akan menghasilkan respons/perubahan tingkah laku yang
diingini dan seterusnya mengekalkan perubahan tingkah laku tersebut.
 Prinsip-prinsip Pembelajaran (sambungan...)
8. Kepuasan yang diperoleh daripada pembelajaran akan mendorong proses
pembelajaran diteruskan. Perkara yang dipelajari akan kekal dalam ingatan sekiranya
pembelajaran menghasilkan kepuasan/ganjaran yang diidamkan.
9. Pembelajaran yang berkesan hanya dapat berlaku jika pelajar mempunyai kesediaan
belajar.
10. Pembelajaran boleh berlaku melalui peniruan tingkah laku orang lain, contohnya
demonstrasi yang ditunjukkan oleh guru.
11. Keberkesanan pembelajaran di dalam bilik darjah bergantung kepada pemeringkatan
isi pelajaran secara sistematik serta kaedah dan teknik mengajar yang mengikut
prinsip-prinsip pembelajaran.
12. Pembelajaran yang berkesan hanya boleh berlaku apabila pelajar mempunyai
pengalaman sedia ada yang mencukupi serta berkaitan dengan perkara yang hendak
dipelajari.
13. Tindakan maklum balas terhadap perkara yang dipelajari adalah penting untuk
membaiki dan meningkatkan pencapaian dalam pembelajaran.
 Jenis-jenis Pembelajaran
• Boleh ditinjau dan dihuraikan dari segi

1. Bentuk
2. Bidang
3. Kaedah dan
4. Peringkat
Jenis-jenis Pembelajaran Dari Segi Bentuk
Formal
o Pendidikan diterima di institusi.
o Dikelolakan oleh pendidik terlatih.
o Dilembagakan dan disusun secara
berperingkat2 mengikut umur.
o Mengikuti suatu kurikulum yang ditentukan
oleh KPM.
o Matlamat pendidikan yang ditetapkan.
o Penilaian dibuat pada setiap peringkat
untuk mengukur pencapaian matlamat
pendidikan.
o Ciri2:
1. Sistem pendidikan negara yang
ditentukan berlandaskan dasar
pendidikan kerajaan.
2. Tujuan – mengembangkan potensi
pelajar secara menyeluruh dari segi
intelek, jasmani, emosi, sosial dan rohani.
3. Sistem pendidikan rasmi dan berstruktur
mengikut hierarki dengan penggunaan
suatu kurikulum formal.
4. Mengandungi Sukatan Pelajaran yang
diatur.
5. Diadakan di tempat2 seperti sekolah.
6. Guru yang berkelayakan.
7. Penilaian dan peperiksaan adalah
penting dan sijil peperiksaan diakui sah.
Bukan Formal (Non-Formal)
o Tambahan kepada pembelajaran formal.
o Ciri2:
1. Tujuan menyempurnakan kekurangan
pembelajaran formal.
2. Biasanya dijalankan di luar bilik darjah.
Diadakan di dalam/luar institusi
pendidikan atau pusat latihan.
3. Merupakan kelas tambahan, kursus,
ceramah, forum, syarahan, bengkel,
aktiviti, latihan dan kerja projek.
4. Masa pembelajaran biasanya pendek,
di antara beberapa jam hingga
beberapa hari sahaja.
5. Tenaga pengajar terdiri daripada
pakar yang mempunyai kemahiran
mendalam mengikut bidang tertentu.
6. Rancangan yang sistematik dan rapi
dengan matlamat serta objektif kursus
yang ditetapkan.
7. Penilaian/peperiksaan tidak
diutamakan, hanya sijil peserta
diberikan.
8. Segala pembelajaran/bayaran
ditanggung oleh peserta sendiri atau
ditaja oleh pihak yang berkenaan.
Tidak Formal (Informal)
o Berlaku dalam keadaan tidak sedar
melalui pendedahan pengalaman di
persekitarannya.
o Ciri2:
1. Tidak mempunyai sebarang sukatan
pelajaran/kurikulum yang
dilembagakan.
2. Berlaku secara sukarela dan tidak sedar.
3. Berlaku pada bila2 masa dan di mana2
tempat.
4. Merupakan proses pembelajaran yang
berterusan hingga seumur hidup sejak
dilahirkan.
5. Peristiwa, maklumat dan alam sekitar
yang didedahkan merupakan bahan2
utama.
6. Individu mendapat pengalaman, ilmu
pengetahuan dan kemahiran melalui
pendedahan dengan persekitarannya.
7. Bahan2 pembelajaran tidak dirancang
dan tidak dikelolakan oleh guru terlatih.
8. Berlaku kerana naluri ingin tahu manusia.
9. Tidak ada penilaian digunakan untuk
menentukan pencapaian.
 Jenis-jenis Pembelajaran Dari Segi Bidang
Diklasifikasikan kepada tiga bidang iaitu bidang kognitif, bidang psikomotor dan
bidang afektif (Berjamin S. Bloom)

Kognitif Psikomotor Afektif

▪ Merangkumi segala ilmu
pengetahuan yang dipelajari di
institusi pendidikan.
▪ Melibatkan penggunaan mental
manusia untuk memperoleh ilmu.
▪ Potensi pelajar dari segi intelek
dapat diperkembangkan.
▪ Enam peringkat:
Mencipta
Menilai
Menganalisis
Mengaplikasi
Memahami
▪ Merujuk kepada kemahiran/ ▪ Mengutamakan penyerapan sikap
kebolehan melaksanakan sesuatu positif dan nilai murni.
pergerakan. ▪ Banyak melibatkan penggunaan
▪ Banyak melibatkan penguasaan aspek rohani, emosi dan sosial.
kemahiran melalui latihan. ▪ Potensi pelajar dari segi rohani,
▪ Tujuh peringkat: emosi dan sosial dapat
diperkembangkan.
Keaslian ▪ Lima peringkat:
Penyesuaian
Perwatakan
Tindak balas yang kompleks
Organisasi
Mekanisme
Menghargai
Respons Terbimbing
Merespons
Penentuan

Peniruan Menerima
Mengingat
Jenis-jenis Pembelajaran Dari Segi Kaedah
W. R. Ryburn dan K. B. Forge dalam buku Principles of Teaching berpendapat
pembelajaran manusia boleh diklasifikasikan kepada enam jenis:
1. Pembelajaran melalui cara meniru dan bermain untuk memperoleh ilmu
pengetahuan alam sekitar serta membentuk kemahiran-kemahiran mental, fizikal,
emosi dan sosial.
2. Pembelajaran melalui cara pragmatis - seorang pelajar cuba menggunakan
organ deria dan bahan-bahan alam sekitar untuk mencapai tujuannya.
3. Pembelajaran melalui cara akademik dengan kaedah induktif dan deduktif.
4. Pembelajaran melalui cara pengalaman (persepsi, tanggapan/konsep) - seorang
pelajar menggunakan persepsinya untuk membentuk konsep baharu.
5. Pembelajaran melalui cara perhubungan – seorang pelajar menggunakan
pengalaman lama untuk mengaitkan pengalaman baru supaya membentuk konsep
baharu atau menyelesaikan masalah yang dihadapinya.
6. Pembelajaran melalui cara praktis – melibatkan aktiviti pembelajaran sendiri
dengan secara fizikal dan mental.
Jenis-jenis Pembelajaran Dari Segi Peringkat
❑ Robert M. Gagne dalam buku Essential of Learning for Instruction berpendapat
pembelajaran manusia boleh diklasifikasikan kepada empat peringkat, bermula
daripada penggunaan isyarat yang paling asas sehingga kepada penyelesaian
masalah yang paling kompleks.
❑ Implikasi dalam pembelajaran matematik:

Fakta
Prinsip
Pembelajaran Kemahiran Konsep Pembelajaran
stimulus-tindak
Pembelajaran Pembelajaran melalui
balas/
melalui rantaian konsep penyelesaian
rangsangan-
masalah
gerak balas
 Rumusan - Jenis-jenis Pembelajaran

➢ Diklasifikasikan mengikut bentuk, bidang, kaedah dan peringkat.

➢ Saling melengkapi dan berkait rapat di antara satu sama lain. Contohnya:
✓ Pembelajaran formal merangkumi aspek perkembangan bidang kognitif,
psikomotor dan afektif.
✓ Empat peringkat jenis pembelajaran Gagne berkait rapat dengan
keenam-enam cara belajar yang disarankan oleh Ryburn dan Forge.

➢ Justeru, lebih berfaedah kita mengkaji jenis-jenis pembelajaran secara sintesis

dan tidak wajar mengkaji secara berasingan.
 Perhubungan Pengajaran dengan Pembelajaran
• Keberkesanan pengajaran bergantung kepada kebolehan menggunakan kemahiran mengajar yang berjaya
memudahkan aktiviti pembelajaran.
• Maka segala aktiviti pengajaran adalah semata-mata ditumpukan untuk merangsangkan pelajar supaya
menggerakkan mereka belajar.
• Pengajaran mempunyai dua fungsi – merangsang pembelajaran dan mewujudkan situasi
pembelajaran yang berkesan.
• Tugas pengajar ialah membekalkan motivasi sebagai rangsangan untuk menimbulkan minat pelajar dan
menggerakkan mereka belajar.

Pengajaran Motivasi Pembelajaran

• Objektif utama pengajaran ialah membawa hasil pembelajaran dengan membentuk perubahan tingkah laku
dari satu tahap yang rendah ke suatu tahap yang lebih tinggi.
• Pengajaran tidak bermakna sekiranya gagal mewujudkan situasi pembelajaran yang berkesan.
• Segala pendekatan, strategi, kaedah dan teknik mengajar adalah berlandaskan semua teori dan ciri
pembelajaran yang berhubung rapat dengan keberkesanan aktiviti pembelajaran di bilik darjah.
 • Perkataan Yunani, “Andra”
bermaksud orang dewasa.
• Merupakan seni dan sains
dalam membantu orang
dewasa belajar (art and
KONSEP science of helping adults learn)
(Knowles, 1980).
ANDRAGOGI
• Proses pembelajaran orang
dewasa dalam pendidikan
formal dan pendidikan
non-formal.
 Definisi Andragogi
❑ Menurut Gesner (1956):
✓ Pembelajaran dewasa merupakan teknik baru dalam kaedah pembelajaran.
✓ Ia merupakan proses yang mana pelajar dewasa sedar bagaimana menilai
pengalaman yang diperoleh.
✓ Fakta dan informasi serta pelbagai pengetahuan yang digunakan adalah dengan
tujuan menyelesaikan masalah.
❑ Pembelajaran dewasa adalah keseluruhan proses pendidikan terancang di mana
kandungan, tahap dan cara tidak kira formal ataupun tidak serta sama ada ianya
memanjangkan ataupun menggantikan pendidikan asas di sekolah, kolej dan universiti
di mana seseorang dianggap sebagai dewasa oleh masyarakat membangunkan
kemahiran, memperkayakan pengetahuan serta meningkatkan kelayakan teknikal dan
profesional dan seterusnya membawa kepada perubahan dalam sikap serta dalam
pembangunan diri serta penglibatan dalam pembangunan sosial, ekonomi dan
kebudayaan (General Conference of UNESCO, 1976).
❑ Seni dan sains yang membantu pelajar dewasa untuk belajar (the art and science of
helping adults learn)(Knowles, 1980).
 Prinsip-prinsip Andragogi
❑ Orang dewasa perlu dilibatkan dalam perancangan dan
penilaian pengajarannya.
❑ Pengalaman (termasuk kesilapan) menjadi asas untuk aktiviti
pembelajaran.
❑ Orang dewasa paling berminat mempelajari subjek yang
mempunyai hubungan yang segera dengan kerjaya atau
kehidupan peribadinya.
❑ Pembelajaran orang dewasa adalah berpusatkan masalah dan
bukan berorientasi isi kandungan
 PIRAMID PEMBELAJARAN ANDRAGOGI

MENDENGAR
Ceramah

BERCAKAP Perbincangan

Demonstrasi
MELIHAT

Latihan/Praktikal
MEMPRAKTIKKAN
 Andaian Andragogi

Peranan
Konsep Pelajar Pengalaman
Pelajar

Kesediaan untuk
Perspektif Masa
Belajar

Orientasi
Pembelajaran
 Andaian-andaian Andragogi (Knowles, 1980)
Konsep Pelajar • Semasa proses kematangan, seseorang akan berubah daripada bergantung
kepada orang lain kepada meningkatkan hala tuju kendiri, tetapi pada kadar
yang berbeza bagi individu yang berbeza dan dalam dimensi kehidupan yang
berlainan.
• Pelajar dewasa mempunyai keperluan psikologi yang mendalam untuk
menjadi seorang yang mempunyai hala tuju kendiri, tetapi mereka mungkin
bergantung kepada orang lain dalam situasi-situasi tertentu
Peranan • Sejajar dengan sifat manusia membesar dan membangun, pelajar dewasa
Pengalaman mengumpul sejumlah pengalaman yang boleh menjadi sumber yang kaya
Pelajar untuk pembelajaran—bagi diri sendiri dan orang lain.
• Tambahan pula, pelajar menerapkan lebih banyak makna ke dalam
pembelajaran yang mereka hasilkan daripada pengalaman berbanding
dengan pengalaman yang diperoleh secara pasif.
• Sewajarnya, teknik-teknik penting dalam pendidikan adalah melibatkan
pengalaman-seperti eksperimen makmal, perbincangan kes-kes
penyelesaian masalah, pengalaman lapangan dan sebagainya.
Kesediaan • Pelajar dewasa mulai bersedia untuk belajar sesuatu perkara apabila mereka
untuk Belajar mempunyai pengalaman dalam keperluan untuk belajar bagi membolehkan
mereka berpuas hati dengan tugasan dan ujian hidup yang sebenar.
• Pendidikan mempunyai tanggungjawab untuk menghasilkan persekitaran
kondusif dan menyediakan peralatan serta prosedur yang membantu pelajar
memperoleh ”keperluan untuk tahu”.
• Program pembelajaran sepatutnya diatur berdasarkan aplikasi kehidupan
sebenar dan disusun mengikut tahap kesediaan pelajar untuk belajar
 Andaian-andaian Andragogi (Knowles, 1980)
Perspektif • Pembelajaran mestilah berkaitan dengan masalah sebenar dan
Masa berorientasikan tugasan. Pelajar berminat dengan aplikasi pengetahuan
yang segera (immediate application of knowledge).
• Aktiviti pembelajaran perlu jelas dengan kesesuaian keperluan pelajar
dewasa
Orientasi • Pelajar melihat pendidikan sebagai proses membina peningkatan kecekapan
Pembelajaran untuk mencapai potensi keseluruhan dalam hidup.
• Mereka perlukan kemahiran untuk mengaplikasikan apa jua pengetahuan
dan kemahiran yang diperoleh pada hari ini untuk hidup dengan lebih efektif
pada hari esok.
• Oleh itu, pengalaman pembelajaran perlu disusun di sekitar kategori
pembangunan kompetensi kerana orientasi pembelajaran mereka adalah
berteraskan pencapaian
 PERBEZAAN ANTARA PEDAGOGI & ANDRAGOGI

DARI PEDAGOGI ANDRAGOGI

PERSPEKTIF
PELAJAR Bergantung kepada guru Ke arah berdikari

PENGALAMAN Pengalaman yang ada Lebih bergantung

PELAJAR hanya sedikit kepada pengalaman
KESEDIAAN Pembelajaran sebagai Pembelajaran adalah
BELAJAR memenuhi keperluan untuk keperluan diri
sosial sendiri dan masyarakat
MASA Bergantung kepada guru Bersesuaian dengan
keperluan pelajar

ORIENTASI Bahan pengajaran Pengalaman

PEMBELAJARAN adalah berdasarkan pembelajaran diterokai
kurikulum
 Model Andragogi berbanding Model Pedagogi
Model Pedagogi
Keperluan untuk Tahu
Pelajar hanya perlu tahu bahawa mereka
harus belajar apa yang guru ajar jika
mahu lulus dan diberi gred; mereka
tidak perlu tahu bagaimana perkara
yang dipelajari akan digunakan dalam
Kehidupan.
Konsep Kendiri Pelajar
Guru melihat pelajar sebagai personaliti
yang bergantung kepada guru, maka
konsep kendiri pelajar akhirnya menjadi
personaliti bersandar (dependent
personality).
Model Andragogi
Pelajar dewasa perlu tahu mengapa mereka
perlu belajar sesuatu sebelum berusaha
untuk mempelajarinya. Apabila mereka
mengambil keputusan belajar sendiri,
mereka akan menggunakan tenaga
sepenuhnya untuk meneroka kepentingan
pelajaran dan akibat yang mungkin berlaku
jika tidak mempelajarinya.
Pelajar dewasa mempunyai konsep kendiri
yang ingin bertanggungjawab ke atas
keputusan sendiri untuk kehidupan mereka
sendiri. Oleh itu, pelajar dewasa mempunyai
“keperluan psikologi” terhadap hala tuju
kendiri dalam proses pembelajaran.
 Pedagogi
Peranan Pengalaman Pelajar
Pengalaman pelajar tidak begitu
berperanan sebagai sumber pembelajaran
yang bernilai kepada guru, penulis buku
teks, dan pengeluar peralatan audio
visual. Oleh itu, teknik penyampaian
seperti kuliah, senarai bahan bacaan
dan sebagainya, adalah tulang belakang
kepada metodologi pedagogi.
Kesediaan untuk Belajar
Guru memberitahu pelajar apa yang perlu
dipelajari dan pelajar bersedia
mempelajarinya jika ingin lulus dan diberi
gred.
Motivasi
Pelajar bermotivasi untuk belajar
disebabkan motivasi luaran – gred,
ganjaran dan teguran guru, tekanan ibu
bapa.
Andragogi
Pelajar dewasa mempunyai pengalaman
yang lebih luas dan kualiti pengalaman
yang berbeza berbanding remaja. Maka,
terdapat kepelbagaian dalam perbezaan
individu dewasa.
Pelajar dewasa bersedia untuk belajar
semua perkara yang mereka perlu tahu dan
berupaya mengendalikannya dalam situasi
kehidupan sebenar.
Walaupun pelajar dewasa memberi
respons kepada sebahagian motivasi
luaran, namun motivasi yang paling
berkesan ialah tekanan dalaman.
 Pedagogi
Orientasi untuk Pembelajaran
Pelajar mempunyai orientasi berpusatkan
subjek untuk belajar; mereka melihat
pembelajaran sebagai memperoleh
kandungan sesuatu subjek. Oleh itu,
pengalaman pembelajaran adalah
tersusun berpandukan kepada logik
kandungan subjek tersebut.
Andragogi
Pelajar dewasa adalah individu yang
berteraskan kehidupan (life-centred),
berorientasi tugasan atau masalah dalam
proses pembelajaran.
Pelajar dewasa bermotivasi untuk belajar
sesuatu demi mengembangkan ilmu yang
dilihat akan membantu mereka
menjalankan tugas atau menguruskan
masalah dalam kehidupan seharian.
 KONSEP
HEUTAGOGI
• Berdasarkan Yunani untuk "diri“.
• Pembelajaran yang ditentukan sendiri (mandiri) (Hase dan Kenyon,
2000).
• Menerapkan pendekatan holistik untuk mengembangkan kemampuan
pelajar dengan belajar sebagai proses aktif dan proaktif, dan pelajar
sebagai "agen utama dalam pembelajaran mereka sendiri, yang terjadi
akibat dari pengalaman peribadi" (Hase & Kenyon, 2007).
• Mendorong pelajar untuk menjadi lebih self-directed.
• Merujuk kepada pembelajaran kendiri.
• Memperluaskan pendekatan andragogi dan dapat difahami sebagai
kontinum andragogi
Heutagogy sebagai kontinum dari Andragogi
Andragogi Heutagogy
Single-loop learning (satu lingkaran Double-loop learning
belajar)
Competency development Capability development
(pengembangan kompetensi) (pengembangan
kemampuan)
Linear design and learning approach Non-linier design and learning
approach
Instructor-learner directed Learner-directed
Getting Student to learn (content) Getting student to understand how
they learn (process)
 Ciri-ciri Heutagogy
❑ Pelajar akan menyelesaikan masalah dengan mencari penyelesaian
sendiri.
❑ Pembelajaran tidak semestinya berterusan tetapi pelajar mesti
bertanggungjawab terhadap apa yang mereka pelajari dan menyahut
cabaran.
❑ Pelajar fokus kepada pembelajaran jangka masa panjang yang
memerlukan mereka menyelesaikan masalah.
❑ Motivasi pelajar adalah bagaimana mereka belajar dan pelajar akan
belajar untuk “menyesuaikan diri”
❑ Guru sebagai pembimbing untuk menggalakkan pembelajaran secara
kolaboratif dan meningkatkan sifat ingin tahu pelajar.
KONSEP CYBERGOGY
❑ Pendekatan yang menggalakkan
penglibatan pembelajaran dalam
talian.
❑ Mewujudkan berpusatkan pelajar,
autonomi dan persekitaran
pembelajaran maya secara
kolaboratif.
❑ Pemikiran, tingkah laku dan emosi
pelajar sangat berkaitan dengan
budaya komputer, teknologi, dan
Internet (Wang & Kang 2006).
❑ Pembelajaran kognitif adalah
pembelajaran efektif.
 Ciri-ciri Cybergogy
➢ Pembelajaran kendiri melalui teknologi digital
➢ Pembelajaran kolaboratif iaitu pelajar berdiskusi melalui forum
dalam talian.
➢ Faktor kognitif iaitu mengingati pembelajaran lepas, aktif dalam
pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar
pelajar.
➢ Faktor emosi dengan mendorong pelajar untuk bersaing dengan diri
sendiri dan proses pembelajaran yang selesa.
➢ Faktor sosial pelajar melakukan perbincangan dalam talian.
 KONSEP
PARAGOGY
(PEERGOGY)
 • Merujuk kepada
Paragogy pembelajaran berkumpulan
(Peeragogy) di mana pelajar berinteraksi
untuk mencapai matlamat
pendidikan.
Peeragogy
• Persekitaran pembelajaran yang terbuka dan cara baru
untuk melihat dan bekerjasama dan pembelajaran
• Tidak berstruktur dan pembelajaran bersifat kolaboratif,
bukan hanya koperatif atau sekadar menyumbang.
• Peningkatan akses talian internet, membolehkan
pengembangan pembelajaran kolaboratif yang membina
kemahiran dan kecekapan yang diperlukan dalam komuniti
pembelajaran.
• Pembelajaran rakan sebaya dan penghasilan rakan sebaya
mungkin seawal usia manusia itu sendiri, tetapi mereka
mengambil kepentingan baharu dalam era digital
(Rheingold, 2014).
Ciri-ciri Peeragogy

1. Mengubah konteks pembelajaran sebagai tidak

berpusat.
2. Pengetahuan melalui meta-pembelajaran.
3. Maklum balas rakan sebaya.
4. Pembelajaran secara tidak linear.
 PEDAGOGI ABAD KE-21
• Pembelajaran abad ke-21 (PAK21) bermula pada tahun 2014.
➢ Proses pembelajaran yang berpusatkan kepada murid.
➢ Lima elemen yang diterapkan:
1. Komunikasi
2. Kolaboratif
3. Pemikiran kritis
4. Kreativiti
5. Nilai murni dan etika.
 Komunikasi
▪ Secara umum - suatu proses pertukaran maklumat daripada individu
kepada individu yang lain.
▪ Konteks pendidikan - perbualan yang berlaku di antara guru dengan
murid atau murid dengan murid untuk berkongsi ilmu yang difahami
bersama rakan-rakan lain (komunikasi berpusatkan murid).
▪ Jika guru tidak memainkan peranannya dengan baik, komunikasi yang
berkesan tidak akan terhasil semasa proses pembelajaran
berlangsung.
 Kolaboratif
❑ Sesuatu yang dilakukan secara bersama-sama atau berkumpulan.

❑ Dalam dunia pendidikan - kerjasama yang wujud antara guru dan

murid atau murid dan murid secara aktif dan menyeluruh, di mana,
ia melibatkan pertukaran idea, pendapat atau pengetahuan antara
murid-murid.

❑ Bagi elemen ini, guru perlu memahami gaya pembelajaran

muridnya.
 Pemikiran Kritis
• Secara am - keupayaan individu untuk membuat penilaian mengenai
sesuatu perkara, termasuk kebaikan dan kelemahannya.
• Dari sudut pendidikan - pemikiran kritis berlaku apabila murid-murid
mula meneroka pemikiran mereka untuk menilai idea-idea yang
diterima secara rasional dan membuat pertimbangan mengenai idea
tersebut melalui penggunaan alasan-alasan yang wajar.
• Boleh terhasil dengan berkesan melalui beberapa cara, seperti:
• penggunaan sumber yang meluas (sumber yang meluas merujuk kepada
maklumat yang diperoleh oleh murid-murid).
• sekiranya guru tidak mengehadkan idea dan pendapat murid-muridnya.
 Kreativiti
• Merujuk kepada sesuatu proses yang berlaku, di mana, ia melibatkan
penghasilan sesuatu yang baharu, berguna dan juga berkualiti.
• Merupakan salah satu elemen yang penting untuk diterapkan dalam
diri murid.
• Kreativiti bersifat meluas yang melibatkan sesuatu projek dan juga
pemikiran murid itu sendiri.
• Murid perlu berfikir di luar kotak untuk menghasilkan sesuatu ciptaan
yang baharu dan berguna.
 Nilai Murni dan Etika
❑ Boleh ditakrifkan sebagai tingkah laku yang baik, beradab dan
menjaga tatasusila, manakala, etika pula merujuk kepada
keperibadian atau perwatakan seseorang.
❑ Amat penting untuk diterapkan dalam diri murid-murid supaya ia
dapat membentuk jati diri yang tinggi.
❑ Guru merupakan insan yang paling rapat dengan murid ketika
mereka berada di sekolah - seharusnya berusaha untuk menerapkan
nilai-nilai yang positif dalam diri murid-murid semasa sesi PdP
berlangsung.
Terima Kasih
TEACHING AND LEARNING
THEORIES
CONTENTS
• 2.1 Behaviorism Theories
• 2.2 Cognitivism Theories
• 2.3 Constructivism Theories
• 2.4 Connectivism Theories
• 2.5 Humanism Theories
• 2.6 Additional Learning Theories
 • Explanations

• As Simply Psychology puts it: “Behaviorism is only

concerned with observable stimulus-response behaviors,
as they can be studied in a systematic and observable
manner.”

• Applications
B E H AV I O R I S M • Learning is based on a system of routines that “drill”
information into a student’s memory bank, as well as
positive feedback from teachers and an educational
institution itself. If students do an excellent job, they receive
positive reinforcement and are signaled out for recognition.
 • Explanations

• Learning relies on both external factors (like information or

data) and the internal thought process.

• Applications

• Developed in the 1950s, this theory moves away from

behaviorism to focus on the mind’s role in learning.
COGNITIVISM According to the International Bureau of Education: “In
cognitive psychology, learning is understood as the
acquisition of knowledge: the learner is an information-
processor who absorbs information, undertakes cognitive
operations on it and stocks it in memory.”
 • Explanations

• The learner builds upon his or her previous experience and

understanding to “construct” a new understanding.

• Applications

• “The passive view of teaching views the learner as ‘an

empty vessel’ to be filled with knowledge,” explains Simply
C O N S T R U C T I V I S M Psychology, “whereas constructivism states that learners
construct meaning only through active engagement with the
world (such as experiments or real-world problem solving).”
 • Explanations

• A “learner-centric approach” in which the potential is the

focus rather than the method or materials.

• Applications

• With the understanding that people are inherently good,

humanism focuses on creating an environment conducive
HUMANISM to self-actualization. In doing so, learners’ needs are met
and they are then free to determine their own goals while
the teacher assists in meeting those learning goals.
 • Explanations

• Informed by the digital age, connectivism departs from

constructivism by identifying and remediating gaps in
knowledge.

• Applications

• Strongly influenced by technology, connectivism focuses on

CONNECTIVISM a learner’s ability to frequently source and update accurate
information. Knowing how and where to find the best
information is as important as the information itself.
ADDITIONAL LEARNING
THEORIES
• Transformative Theory

• Social Learning Theory

• Experiential Learning Theory
WHY WE NEED TO LEARN
LEARNING THEORIES
DEFINITION:
LEARNING IS…
• A change in behavior as a result of experience or practice.
• The acquisition of knowledge.
• Knowledge gained through study.
• To gain knowledge of, or skill in, something through study,
teaching, instruction or experience.
• The process of gaining knowledge.
• A process by which behavior is changed, shaped or
controlled.
• The individual process of constructing understanding
based on experience from a wide range of sources.
 Fetuses learn

Infants learn

Learning is something all

humans do
SOME FIRST
Children learn
PRINCIPLES Learning is not uniquely
human – all living things
learn
Adults learn
Learning evolved as an
adaptation for promoting
survival
 Learning is a process

W H AT I S
LEARNING?
Learning is a product
 PROCESS OF LEARNING

Learning involves the Learning involves others Learning takes place Learning occurs over time
individual somewhere
Brain Dyads In physical environment
Body Groups With things and tools
Organizations
Communities
Society
 PRODUCTS OF LEARNING

LEARNING IS ABOUT LEARNING IS ABOUT LEARNING IS ABOUT

IDEAS AND CONCEPTS BEHAVIORS AND SKILLS ATTITUDES AND VALUES
  What is a theory?
 A theory provides a general explanation for observations
made over time.

 A theory explains and predicts behavior.

DEFINITION:
 A theory can never be established beyond all doubt.
THEORIES
ARE…  A theory may be modified.

 Theories seldom have to be thrown out completely if

thoroughly tested but sometimes a theory may be widely
accepted for a long time and later disproved.
SO, HOW DO
PEOPLE LEARN?
• Easy answer: We don’t know for sure.

• Difficult answer: We have multiple theories that provide

glimpses of an answer from many different
perspectives. These stem from psychologists,
philosophers, sociologists, anthropologists, evolutionary
biologists, linguists, neuroscientists…
 W H AT
DOES
LEARNING
LOOK
LIKE?
B E H AV I O R I S M T H E O R Y
• Skinner & Watson
• Pavlov
• Vygotsky
SKINNER
• B. F. Skinner (1904-1990) was an American psychologist known for his impact
on behaviorism.
• his philosophy as "radical behaviorism." He suggested that the concept of free will was
simply an illusion and, instead, believed that all human action was the direct result of
conditioning.
• B. F. Skinner's theory of learning:
1. Operant conditioning
2. ABC behaviorism (antecedent (stimulus), behavior (response), and consequence
(reinforcement).
3. Punishments (positive & negative)
P AV L O V
• Ivan Petrovich Pavlov (1849–1936) was a physiologist, not a psychologist.
• During the 1890s, Russian physiologist, Ivan Pavlov was researching salivation in dogs
in response to being fed
• https://youtu.be/hhqumfpxuzI
 PAV L O V I A N
CONDITIONING
VYGOTSKY
• Vygotsky created the concept of the zone of proximal development, ZPD,
• A central part of his theory.
• Language is the way that a child communicates with others after they are born and they
continue to learn by interacting with those around them.
• Social interaction as the basis for learning, he broached the value of a mentor or teacher
in the life of a student.
• cognitive growth increased less for students with a higher
intelligence than a lower intelligence when they entered school.
He coined this term relative achievement, a method that
highlights the departure point of student learning and not just the
end result. This led Vygotsky into the idea of the ‘zone of
proximal development,’ as it assessed the change in cognitive
development of students and not just the final outcome. Students
benefit directly from the social interactions in class, and ideally,
reach their learning potential with the help of their teacher.
• COGNITIVISM THEORIES
• Jean piaget theory
• Brunner
• Piaget influenced the field of developmental psychology because he showed that
learning takes place through stages rather than just being acquired all at once.
• children move through four different stages of intellectual development
• Stages of Cognitive Development
1. Sensorimotor stage: Birth to 2 years
2. Preoperational stage: Ages 2 to 7
3. Concrete operational stage: Ages 7 to 11
4. Formal operational stage: Ages 12 and up
T H E S E N S O R I M O T O R S TA G E
(BIRTH TO 2 YEARS)

• Major characteristics and developmental changes during this stage:

1. Know the world through movements and sensations
2. Learn about the world through basic actions such as sucking, grasping, looking, and
listening
3. Learn that things continue to exist even when they cannot be seen (object
permanence)
4. Realize that they are separate beings from the people and objects around them
5. Realize that their actions can cause things to happen in the world around them
T H E P R E O P E R AT I O N A L S T A G E
(2 TO 7 YEARS)

• Major characteristics and developmental changes during this stage:

1. Begin to think symbolically and learn to use words and pictures to represent objects
2. Tend to be egocentric and struggle to see things from the perspective of others
3. Getting better with language and thinking, but still tend to think in very concrete terms
T H E C O N C R E T E O P E R AT I O N A L
S TA G E ( 7 T O 11 Y E A R S )

• Major characteristics and developmental changes during this stage:

1. Begin to think logically about concrete events
2. Begin to understand the concept of conservation; that the amount of liquid in a short,
wide cup is equal to that in a tall, skinny glass, for example
3. Thinking becomes more logical and organized, but still very concrete
4. Begin using inductive logic, or reasoning from specific information to a general
principle
T H E F O R M A L O P E R AT I O N A L
S TA G E ( A G E 1 2 A N D U P )

• Major characteristics and developmental changes during this time:

1. Begins to think abstractly and reason about hypothetical problems
2. Begins to think more about moral, philosophical, ethical, social, and political issues that
require theoretical and abstract reasoning
3. Begins to use deductive logic, or reasoning from a general principle to specific
information
JEROME BRUNER

• Bruner (1966) was concerned with how knowledge is represented and organized through
different modes of thinking (or representation).
• Discovery Learning: Bruner (1961) proposes that learners construct their own knowledge
and do this by organizing and categorizing information using a coding system.
• Proposed three modes of representation:
1. Enactive representation (action-based)
2. Iconic representation (image-based)
3. Symbolic representation (language-based)
ENACTIVE (0 - 1 YEAR)

• The first kind of memory. This mode is used within the first year of life (corresponding
with Piaget’s sensorimotor stage).
• Thinking is based entirely on physical actions, and infants learn by doing, rather than by
internal representation (or thinking).
• It involves encoding physical action-based information and storing it in our memory. For
example, in the form of movement as a muscle memory, a baby might remember the
action of shaking a rattle.
ICONIC (1 - 6 YEARS)

• Information is stored as sensory images (icons), usually visual ones, like pictures in the
mind. For some, this is conscious; others say they don’t experience it.
• This may explain why, when we are learning a new subject, it is often helpful to have
diagrams or illustrations to accompany the verbal information.
• Thinking is also based on the use of other mental images (icons), such as hearing, smell
or touch.
S Y M B O L I C ( 7 Y E AR S O N WAR D S )

• This develops last. This is where information is stored in the form of a code or symbol,
such as language. This mode is acquired around six to seven years-old (corresponding
to Piaget’s concrete operational stage).
• In the symbolic stage, knowledge is stored primarily as words, mathematical symbols, or
in other symbol systems, such as music.
CONSTRUCTIVISM

• Cognitive
• Social
• Radical
COGNITIVE CONSTRUCTIVISM

• cognitive approach that focused on mental processes rather than observable behavior.
• knowledge is actively constructed, learning is presented as a process of active discovery.
• The role of the instructor is not to drill knowledge into students through consistent
repetition, or to goad them into learning through carefully employed rewards and
punishments.
• Cognitivist teaching methods aim to assist students in assimilating new information to
existing knowledge, and enabling them to make the appropriate modifications to their
existing intellectual framework to accommodate that information.
SOCIAL CONSTRUCTIVISM

• actively constructed by learners in response to interactions with environmental stimuli.

• The level of potential development is the level at which learning takes place.
• comprises cognitive structures that are still in the process of maturing, but which can only mature under the
guidance of or in collaboration with others.
• Collaborative learning methods require learners to develop teamwork skills and to see individual learning as
essentially related to the success of group learning. The optimal size for group learning is four or five people
RADICAL CONSTRUCTIVISM

• The notion of radical constructivism was developed by Ernst von Glasersfeld (1974) and
states that all knowledge is constructed rather than perceived through senses.
• Learners construct new knowledge on the foundations of their existing knowledge.
However, radical constructivism states that the knowledge individuals create tells us
nothing about reality, and only helps us to function in your environment.
• Thus, knowledge is invented not discovered.
CONNECTIVISM
• Connectivism is a theoretical framework for understanding learning in a digital age.
• It emphasizes how internet technologies such as web browsers, search engines, wikis,
online discussion forums, and etc
• Connectivism builds on already-established theories to propose that technology is
changing what, how, and where we learn. In their research, Siemens and Downes
identified eight principles of connectivism.
THOSE MAIN PRINCIPLES OF
CONNECTIVISM ARE:

1. Learning and knowledge rests in the diversity of opinions.

2. Learning is a process of connecting.
3. Learning may reside in non-human appliances.
4. Learning is more critical than knowing.
5. Nurturing and maintaining connections are needed for continual learning.
6. The ability to see connections between fields, ideas, and concepts is a core skill.
7. Accurate, up-to-date knowledge is the aim of all connectivist learning.
8. Decision-making is a learning process. What we know today might change tomorrow. While
there’s a right answer now, it might be wrong tomorrow due to the constantly changing
information climate.
CONNECTIVISM IN THE
CLASSROOM
• Social media
• Gamification
• Simulations

• Benefits
• It creates collaboration.
• It empowers students and teachers.
• It empowers students and teachers.
HUMANISM

• Humanistic Learning Theory, often called Humanism, focuses on the specific human capabilities
including creativity, personal growth, and choice
• Humanistic approach as presented by Abraham Maslow, Carl Rogers, and James F. T.
Bugental
• Can be summarized this way:
1. Learners can be trusted to find their own goals and should have some options or
choices in what they learn at school.
2. Students should set their standards and should evaluate their work.
3. The school experience should help students to develop positive relations with their
peers
CARL ROGERS

1. Human beings cannot be reduced to components.

2. Human beings have in them a uniquely human context.
3. Human consciousness includes an awareness of oneself in the context of other
people.
4. Human beings have choices and responsibilities.
5. Human beings are intentional, they seek meaning, value, and creativity.”
MASLOW’S
HIERARCHY OF
NEEDS
• Self-actualization – includes morality, creativity, problem solving,

• Esteem – includes confidence, self-esteem, achievement,

respect,

• Belongingness – includes love, friendship, intimacy, family,

• Safety – includes security of environment, employment,

resources, health, property,

• Physiological – includes air, food, water, sex, sleep, other factors

towards homeostasis,
"THE SEARCH FOR AUTHENTICITY"
( 1 9 6 5 ) , B U G E N TA L

1. Human beings cannot be reduced to components.

2. Human beings have in them a uniquely human context.
3. Human consciousness includes an awareness of oneself in the context of other
people.
4. Human beings have choices and responsibilities.
5. Human beings are intentional, they seek meaning, value and creativity.
C A N B E S U M M A R I Z E D T H I S W AY :

1. Learners can be trusted to find their own goals and should have some options or
choices in what they learn at school.
2. Students should set their standards and should evaluate their work.
3. The school experience should help students to develop positive relations with their
peers
T R A N S F O R M AT I O N A L L E A R N I N G
• Transformational learning, also known as transformative learning, is a learning theory
relating to how people make sense of their life experiences.
• It's an extension of constructivism, a framework that states every learner constructs their
own meaning based on the interaction of new knowledge with previous
knowledge.
T R A N S F O R M AT I O N A L L E A R N I N G
PROCESS
1. Experiencing a disorientating dilemma
2. Conducting a self-examination
3. Critically assessing present assumptions
4. Recognizing shared experiences
5. Exploring options for new roles, relationships and actions
T R A N S F O R M AT I O N A L L E A R N I N G
PROCESS
6. Planning a course of action
7. Acquiring knowledge
8. Trying out a new role, relationship or behavior
9. Building competence and confidence in the new role, relationship or
behavior
10. Reintegration
W H Y T R A N S F O R M AT I O N A L L E A R N I N G
I S I M P O R TA N T I N T E A C H I N G

1. Diversity: Transformational learning can foster empathy by compelling learners to

acknowledge and seriously analyze diverse perspectives.
2. Inquisitiveness: Promoting transformational learning can also promote inquisitiveness
in students.
3. Discourse: In education, discourse helps learners to learn from other learners. The
transformational learning process can promote discourse by encouraging learners to
share perspectives that may challenge the existing beliefs of their classmates.
4. Critical thinking and problem-solving: The process of transformational learning is
necessarily a process of problem-solving that involves critical analysis of assumptions.
SOCIAL LEARNI NG THEORY
• Social learning theory is the idea that we learn from others. It was first proposed by Albert
Bandura in the 1960s.
• People learn through observation, imitation, and modeling
• The three main concepts behind social learning theory are imitation, modeling, and
reinforcement.
1. Imitation is when we copy the actions of others.
2. Modeling is when we watch and learn from others.
3. Reinforcement is when we are rewarded for exhibiting the desired behavior.
DOMAINS OF SOCIAL LEARNING
THEORY

• Interaction: People learn from others in the context of their everyday lives, and this
includes face-to-face interactions with friends and family members as well as online
communication.
• Influence: People are constantly influenced by the people around them, and this
includes both positive and negative influences.
• Learning: Humans learn in a variety of ways, including through observation, imitation,
and modeling. We learn not just from other people but also from our environment.
EXPERIENTIAL LEARNING
• Kolb states that learning involves the acquisition of abstract concepts that can be applied
flexibly in a range of situations.
• Kolb's experiential learning theory works on two levels: a four-stage cycle of learning and
four separate learning styles. 2 level: Processing & perceptions
• Much of Kolb’s theory is concerned with the learner’s internal cognitive processes.
 THE
EXPERIENTIAL
LEARNING
CYCLE
THE EXPERIENTIAL LEARNING
CYCLE
1. Concrete Experience - the learner encounters a concrete experience. This might be a new
experience or situation, or a reinterpretation of existing experience in the light of new
concepts.
2. Reflective Observation of the New Experience - the learner reflects on the new experience
in the light of their existing knowledge. Of particular importance are any inconsistencies
between experience and understanding.
3. Abstract Conceptualization - reflection gives rise to a new idea, or a modification of an
existing abstract concept (the person has learned from their experience).
4. Active Experimentation - the newly created or modified concepts give rise to
experimentation. The learner applies their idea(s) to the world around them to see what
happens.
CONCLUSI
ON
PENDEKATAN DAN STRATEGI
pengajaran dan
pembelajaran
 PENDEKATAN
• Cara mengajar berdasarkan objektif
pelajaran yang telah ditentukan.
• Harus berlandaskan teori, prinsip atau
model tertentu.
• Beraksiomatik iaitu kenyataannya
dianggap benar tanpa memerlukan
bukti atau alasan.
• Mendukung sesuatu teori.
KAEDAH
• Siri tindakan guru yang sistematik
bertujuan mencapai objektif
pengajaran yang telah ditetapkan.
• Lebih bercorak jangka pendek.
• Merupakan usaha keseluruhan terdiri
daripada prosedur tersusun
berdasarkan pendekatan yang dipilih.
• Mendukung pendekatan dipilih.
STRATEGI
• Kebijaksanaan memilih pendekatan,
kaedah dan teknik pengajaran.
berdasarkan objektif pengajaran.
• Lebih mengambil kira objektif jangka
panjang.
• Mengambil kira segala aspek
pembelajaran termasuk pemilihan
bahan, masa dan sebagainya.
TEKNIK
• Merujuk kemahiran guru mengelola
dan melaksanakan kaedah mengajar
yang telah dilaksanakan.
• Pengendalian yang benar-benar
berlaku di dalam bilik darjah.
• Digunakan dalam langkah pengajaran.
• Perlu mengambil kira faktor latar
belakang pelajar dalam menentukan
teknik yang dipilih.
Sumber: Hashim, Yaakob & Ahmad, 2007
KAITAN ANTARA PENDEKATAN, STRATEGI, KAEDAH DAN TEKNIK

Pendekatan

Strategi
Teori pembelajaran Kaedah
pengajaran

Teknik
Sumber: Hashim, Yaakob & Ahmad, 2007

Pendekatan
Teori Strategi
pembelajaran pengajaran

Kaedah

Teknik

Aktiviti
Sumber: Mok Soon Sang, 1996
 PENDEKATAN INDUKTIF

• Melibatkan aktiviti mengumpul dan mentafsir maklumat-

maklumat, kemudian membuat generalisasi atau kesimpulan.
• Pendekatan yang memberi peluang kepada pelajar mengalami
satu proses mental iaitu mereka akan memerhati sesuatu
peristiwa tertentu untuk memperoleh satu generalisasi.
• Guru memulakan pengajaran dengan memberi sebanyak
mungkin contoh khusus tetapi mengandungi satu prinsip yang
sama sehingga pelajar dapat membuat kesimpulan.
• Murid dibimbing untuk berfikir, mengkaji, mengenal pasti dan
mentafsir maklumat untuk membuat generalisasi atau
kesimpulan.
• Mata pelajaran matematik, bahasa dan sains banyak
menggunakan pengajaran induktif.
 Memerhati, mengkaji,
Contoh-contoh mengenal pasti Membuat
khusus mentafsir generalisasi

Ikan emas, Haiwan hidup dalam air

Bernafas melalui mempunyai insang
udang, kerang,
insang untuk bernafas
sotong, berudu

PROSES
• Kaedah inkuiri merupakan penemuan diamalkan
PENDEKATAN apabila mengajar subjek Sains.
INDUKTIF
 PENDEKATAN INDUKTIF

CONTOH PENGAJARAN

Contoh 1
2x3=6
3x2=6

2x3=3x2
Contoh 2 3x4=4x3 axb=bxa
3 x 4 = 12 4x5=5x4
4 x 3 = 12

Contoh 3
4 x 5 = 20
5 x 4 = 20
7
 Jenis Pendekatan Induktif

1. Membentuk satu generalisasi daripada contoh-contoh tertentu.

 Mencari ciri segi tiga yang sama daripada pelbagai jenis segi tiga.

2. Membentuk satu prinsip daripada uji kaji tertentu.

 Mendapat prinsip graviti daripada uji kaji benda-benda dijatuhkan dari atas ke bawah.

3. Membentuk satu hukum daripada pernyataan-pernyataan tertentu.

 Mendapat hukum tatabahasa daripada membuat analisis terhadap struktur ayat-ayat
bahasa.

4. Membentuk satu teorem melalui aktiviti-aktiviti induktif.

 Mengukur dan mencari hasil tambah sudut-sudut dalam pelbagai jenis segi tiga untuk
mendapat teorem hasil tambah sudut segi tiga.

5. Mendapat satu teori daripada satu urutan pemikiran.

 Memerhati tingkah laku manusia untuk mendapatkan satu teori pembelajaran.
 Prinsip Pendekatan Induktif

1. Guru harus menyediakan contoh-contoh yang bersesuaian sebelum memulakan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran (PdP).
2. Guru tidak harus memberi keterangan/menghuraikan isi pelajaran yang berkaitan
dengan kesimpulan. Pelajar harus dibimbing melalui aktiviti soal jawab untuk
mendapatkan kesimpulan diri sendiri.
3. Jenis contoh khusus yang diberikan haruslah dipelbagaikan, tetapi mengandungi ciri-ciri
yang sama serta mudah untuk membolehkan pelajar mengenal pastinya.
4. Contoh-contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai dan mencukupi.
5. Selepas contoh-contoh khusus yang dikemukakan oleh guru, pelajar juga digalakkan
memberi contoh-contoh yang serupa.
6. Guru tidak harus mengemukakan semua contoh sekali gus, tetapi seelok-eloknya
disampaikan satu demi satu (menarik perhatian serta membolehkan pelajar mengenal
pasti ciri contoh itu dengan lebih mudah lagi).
7. ABBM harus disediakan untuk membantu pelajar mendapatkan kesimpulan yang
berkenaan.
8. Aktiviti pembelajaran harus melibatkan penggunaan deria-deria pelajar, khasnya
penglihatan, pendengaran, hidu & sentuh.
9. Proses PdP harus mengikut urutan yang tepat, iaitu daripada contoh-contoh spesifik
kepada umum.
 Langkah Strategi Pengajaran dengan
Penggunaan Pendekatan Induktif
Menentukan objektif pelajaran.
Peringkat I Menyediakan contoh-contoh.
Perancangan Menyediakan soalan-soalan.
Menyediakan alat bahan bantu mengajar.
Set induksi.
Peringkat II
Mengemukakan contoh-contoh khusus.
Pendedahan
Memerhati contoh-contoh khusus.

Peringkat III Mengenal pasti ciri-ciri.

Pembentukan konsep
(mentafsir ciri-ciri) Menganalisis ciri-ciri.

Merumuskan ciri-ciri.
Peringkat IV
Membuat generalisasi.
Pembentukan kesimpulan
Menerangkan fungsi kesimpulan, hukum, prinsip, teori/teorem.

Membuat kesimpulan kognitif.

Peringkat V
Membuat kesimpulan sosial.
Penutup
Memberi aktiviti susulan.
Contoh pengajaran menggunakan pendekatan induktif sebagai
strategi pengajaran dan pembelajaran
Mata pelajaran: Bahasa Melayu
Tajuk: Imbuhan “ter”
ABBM: Kad-kad ayat yang memakai imbuhan “ter”.
Hasil pembelajaran: Pada akhir pengajaran, pelajar dapat:
1. Menyatakan fungsi imbuhan “ter” yang membawa maksud tidak sengaja secara lisan.
2. Memberi sekurang-kurangnya satu contoh ayat dengan menggunakan imbuhan “ter” dengan betul.
Langkah Strategi Pengajaran-Pembelajaran
Peringkat Aktiviti Guru Aktiviti Pelajar
I Guru meletakkan kad-kad ayat satu demi satu pada carta poket Pelajar membaca ayat-ayat daripada kad-
Set Induksi • Amin termakan racun. kad ayat yang ditunjukkan.
(Pendedahan) • Abu terpijak sekeping kaca.
• Ali terambil buku Mat.
• Kereta terlanggar seekor kerbau.
II Guru mengemukakan soalan-soalan berikut: Pelajar menjawab soalan guru
(Pembentukan • Adakah Amin hendak makan racun? • Tidak
Konsep) • Adakah Abu sengaja pijak kaca? • Tidak sengaja
• Adakah Ali sedar ambil buku Mat? • Tidak sedar
• Adakah kereta itu sengaja melanggar seekor kerbau? • Tidak sengaja
III • Pelajar telah faham maksud termakan, terpijak, terambil dan • “Cikgu, “ter” membawa maksud tidak
(Pembentukan terlanggar. Apakah maksud “ter” dalam perkataan makan, pijak, sengaja atau tidak sedar”.
Kesimpulan) ambil dan langgar. • “Imbuhan “ter” di sini membawa
• “Bolehkah pelajar menerangkan maksud imbuhan “ter” dalam maksud tidak sengaja”.
perkataan-perkataan perbuatan itu?”
IV • Guru mempamerkan kad kenyataan yang menerangkan maksud • Pelajar membaca kesimpulan dalam
Penutup imbuhan “ter”. kad kenyataan.
(Pembentukan • Kemudian, guru menyuruh pelajar membacanya dan memberi • Pelajar memberi contoh ayat yang
Pengukuhan) beberapa contoh ayat yang mengandungi imbuhan “ter”. mengandungi imbuhan “ter”.
 Kebaikan Pendekatan Induktif

1. Pelajaran diterima dengan cara yang lebih konkrit kerana disertai dengan contoh-
contoh yang munasabah.
2. Murid-murid mempelajari melalui lisan, bacaan, dan karangan yang tidak
disampaikan sebagai tajuk pelajaran yang berasingan.
3. Bahan diterima secara tidak langsung dan dapat digunakan secara praktik.
4. Murid-murid mempelajari benda-benda yang berguna dan biasa ditemui dalam
bacaan dan karangan.
5. Guru mudah menyusun pelajaran mengikut prinsip-prinsip kaedah kanak-kanak
belajar, iaitu daripada yang senang kepada lebih susah.
6. Murid-murid tidak perlu menghafal kerana contoh-contoh yang diberi adalah
jelas.
7. Sesuai dengan kehendak ilmu pengajaran dan pendidikan iaitu beberapa amatan
menjadi satu tanggapan.
 PENDEKATAN DEDUKTIF

• Merupakan kaedah mengajar yang kompleks kerana pelajar perlu memperoleh

kefahaman yang mendalam dan mencukupi serta berupaya memilih rumus, hukum,
teorem dan peraturan yang telah dipelajari dengan tepat untuk diaplikasikan
kepada contoh-contoh khusus.
• Selaras dengan teori Pembelajaran Gestalt.
• Pengajaran dijalankan dengan guru mengemukakan generalisasi diikuti dengan
contoh-contoh.
• Cara pengajaran yang bermula dengan guru memberikan rumus/teori yang sudah
diketahui umum.
• Seterusnya pelajar akan menganalisis rumus yang didedahkan melalui contoh.
• Guru memberitahu objektif/hasil pembelajaran kepada pelajar pada awal
pengajaran.
• Selepas itu, pelajar dibimbing supaya mengingati fakta dan ciri tertentu yang
berkaitan bagi membolehkan mereka menyelesaikan masalah/membuat kesimpulan
baharu.
 PROSES PENDEKATAN DEDUKTIF

Aplikasi rumus,
prinsip, teorem
Rumus, prinsip atau hukum.
atau hukum yang Kaedah Deduktif
telah diketahui
Mendapatkan rumus,
prinsip teorem atau
hukum yang baharu.
 Jenis Pendekatan Deduktif
1. Penyelesaian masalah.
 Setelah pelajar mempelajari fungsi imbuhan ‘ber’, mereka disuruh membuat
beberapa ayat dengan menggunakan imbuhan ‘ber’.

2. Membentuk generalisasi baharu.

 Setelah pelajar mempelajari rumus segi empat tepat, mereka dibimbing
menggunakan rumus itu untuk mendapat rumus luas segi tiga bersudut tegak.

Bahagi luas (L)

Rumus luas (L)
Rumus luas (L) segiempat tepat
segitiga
segiempat tepat kepada dua
bersudut tegak.
yang diketahui. bahagian yang
L=pxl
sama
L=pxl l 2
l L=pxl

P l 2 P
P
3. Membuktikan hipotesis.
 Selepas pelajar mempelajari teorem sudut-sudut bersebelahan atas garis
lurus, mereka dibimbing menggunakan teorem ini untuk membuktikan hasil
tambah tiga sudut dalam sebuah segi tiga ialah 180o

a a

b c b c

Hipotesis Gunting mengikut

garis putus
a + b + c = 180o

b
c a
Membuktikan hipotesis
hasil tambah tiga
sudut dalaman
segi tiga ialah 180o Menggunakan teorem yang
diketahui: a + b + c = 180o
(bersebelahan pada
garis lurus)
 Prinsip Pendekatan Deduktif
1. Pada peringkat permulaan, masalah/ hipotesis baru didedahkan terlebih dahulu.
2. Pelajar harus dibimbing mengingat kembali rumus, generalisasi, prinsip, teorem/
teori agar membolehkan mereka menyelesaikan masalah/ hipotesis yang telah
didedahkan.
3. Generalisasi, prinsip/teori yang digunakan untuk menyelesaikan masalah/
membuktikan hipotesis diketahui serta telah difahamkan secara mendalam.
4. Haruslah dilaksanakan mengikut prosedur dengan tepat.

Pendedahan Pemilihan generalisasi, prinsip,

Menyelesaikan masalah/
masalah/ hukum/ teorem yang telah
membuktikan hipotesis
hipotesis diketahui

5. Proses menyelesaikan masalah/ membuktikan hipotesis tidak terhad kepada

menggunakan satu generalisasi, prinsip, rumus, hukum atau teori yang telah
dipelajari.
6. Guru sendiri tidak perlu menunjukkan cara menyelesaikan masalah atau
menghuraikan cara membuktikan hipotesis, tetapi membimbing pelajar melalui
aktiviti soal-jawab sehingga mereka menjalankan aktiviti penyelesaian masalah
sendiri.
 Langkah Strategi Pengajaran dengan
Pendekatan Deduktif
Menentukan objektif pelajaran.
Peringkat I Menyediakan masalah/hipotesis.
Perancangan Menyediakan generalisasi/prinsip/teori.
Menyediakan alat bahan bantu mengajar.
Mengemukakan masalah/hipotesis.
Peringkat II
Mengingat kembali generalisasi/prinsip/teori yang berkaitan.
Pendedahan
Menghuraikan konsep generalisasi/prinsip/teori yang diketahui.
Mengaitkan masalah/hipotesis dengan
Peringkat III generalisasi/prinsip/teori yang diketahui.
Aplikasi
Mengaplikasikan generalisasi/prinsip/teori pada masalah
yang dikemukakan.
Membuktikan hipotesis.
Peringkat IV
Membentuk kesimpulan baru.
Pembentukan kesimpulan
Menerangkan kesimpulan baru.

Membuat kesimpulan kognitif.

Peringkat V
Membuat kesimpulan sosial.
Penutup (Pengukuhan)
Memberi aktiviti susulan.
 Contoh pengajaran menggunakan pendekatan deduktif sebagai
strategi pengajaran dan pembelajaran
Mata pelajaran: Sains
Tajuk: Ciri-ciri Haiwan
ABBM: Kad-kad gambar dilukis berbagai-bagai haiwan yang mempunyai sayap.
Hasil pembelajaran: Pada akhir pengajaran, pelajar dapat membentuk generalisasi baru berdasarkan
generalisasi yang diketahui secara lisan.
Langkah Strategi Pengajaran-Pembelajaran
Peringkat Aktiviti Guru Aktiviti Pelajar
I • Guru meletakkan kad-kad gambar (kelawar, burung merpati dan • Pelajar disuruh mengenal pasti dan
Set Induksi kupu-kupu) satu demi satu pada carta poket menyebut nama-nama haiwan-haiwan itu.
(Pendedahan) • Guru membimbing pelajar dengan soalan: • Pelajar menjawab:
― “Mengapakah haiwan-haiwan ini boleh terbang?” ― “Ia ada sayap”
― “Apakah kesimpulan terhadap haiwan yang ada sayap?” ― “Haiwan yang ada sayap boleh
― “Apakah semua haiwan yang ada sayap boleh terbang?” terbang”
― “Ya/tidak”.
II • Guru menunjukkan kad-kad gambar angsa, itik dan burung unta. • Pelajar disuruh mengenal pasti dan
Aplikasi • Guru kemudian membimbing pelajar dengan aktiviti soal jawab menyebut nama-nama haiwan itu.
hingga mereka membentuk generalisasi baru. • Pelajar menjawab soalan guru sehingga
mereka boleh merumuskan bahawa
“Bukan semua haiwan yang ada sayap
boleh terbang”
III Guru membimbing pelajar membuat generalisasi baru melalui aktiviti Pelajar akhirnya boleh menyebut dan
Pembentukan soal jawab menerangkan bahawa “Haiwan yang ada
Kesimpulan sayap dan badannya ringan boleh terbang”.

IV • Guru menyuruh pelajar sebut 4 haiwan yang boleh terbang dan 4 • Pelajar memberi contoh-contoh haiwan
Penutup haiwan yang ada sayap tetapi tidak boleh terbang. bersayap yang boleh terbang dan yang
(Pengukuhan) • Guru membimbing pelajar menjalankan aktiviti pengukuhan. tidak boleh terbang.
• Pelajar merekod dan melukis haiwan-
haiwan itu dalam buku nota.
 • Cara yang mudah untuk
menyampaikan isi pelajaran.
• Menjimatkan masa dan tenaga
Kelebihan serta tidak perlu membuat
banyak persediaan.
Pendekatan • Pendekatan ini sesuai digunakan
kerana secara tradisinya , guru
Deduktif patut memberikan penerangan
sebelum memulakan pengajaran
dan pembelajaran.
 PENDEKATAN EKLEKTIK
• Bermaksud bercampur – penggunaan/ pemilihan yang tidak terbatas
kepada satu sumber.
• Gabungan pendekatan (induktif dan deduktif) yang digunakan sebagai
strategi pengajaran untuk melaksanakan aktiviti PdP dalam kelas.
• Banyak digunakan dalam pengajaran sains dan matematik untuk mengajar
rumus, prinsip, hukum, konsep dan teorem sains/ matematik.
• Contoh Sains: Mengajar konsep vertebrata

Pendekatan Induktif Pendekatan Deduktif

Ikan
Aplikasi
Kucing Itik
Bertulang
vertebrata Ayam
Katak Belakang
Kambing
Cicak Burung
• Pendekatan eklektik juga sesuai digunakan sebagai strategi pengajaran
untuk aktiviti kumpulan terutamanya semasa melaksanakan aktiviti
pemulihan dan pengayaan secara serentak.
• Guru menggunakan strategi pemusatan bahan untuk kumpulan yang
menjalankan aktiviti pengayaan dan strategi pemusatan guru untuk
kumpulan yang menjalankan aktiviti pemulihan.

Strategi
Pengajaran
Kumpulan

Pendekatan
Pendekatan
Pemusatan
Pemusatan Guru
Bahan

Aktiviti Aktiviti
Pemulihan Pengayaan
 Menggunakan strategi berpusatkan
guru , berpusatkan murid, berpusatkan
bahan atau berpusatkan tugasan.

Tujuan pendekatan Eklektik adalah

untuk menghasilkan satu

PENDEKATAN
strategi pengajaran dan pembelajaran
yang lebih seimbang.

EKLEKTIK Menurut Kamarudin dan Siti Hajar

(1999), ciri-ciri pendekatan eklektik
adalah seperti berikut:

• Menggunakan pelbagai kaedah.

• Menggalakkan daya usaha dan kreativiti guru.
• Banyak menggunakan latihan dalam pengajaran.
• Menekankan penglibatan murid secara aktif.
• Menekankan kemahiran kognitif.
 Kelebihan Pendekatan Eklektik

Memudahkan guru mentadbir pengajaran, memberi banyak contoh dan

penerangan sekali gus meningkatkan pemahaman murid.

Murid dapat belajar dan mengikuti pengajaran mereka dengan lebih

mudah dan meyakinkan.

Secara tidak langsung dapat mengurangkan kelemahan-kelemahan yang

terdapat dalam pendekatan tersebut.

Sesuai digunakan untuk kelas yang terdiri daripada murid-murid yang

mempunyai pelbagai kebolehan.

Pengajaran disampaikan dengan menggabungkan semua /sebahagian

daripada ciri-ciri sesuatu kaedah ke dalam kaedah yang baharu.;
 PENDEKATAN TEMATIK
• Tema boleh diertikan sebagai pokok pembicaraan atau topik utama yang
dijadikan sesuatu pembicaraan atau kajian.
• Di peringkat sekolah, sering digunakan dalam pelajaran Bahasa, Pendidikan
Seni, Sejarah dan Pendidikan Moral.
• Berkaitan rapat dengan aktiviti pengajaran secara kumpulan, terutamanya
kumpulan mengikut pelbagai kebolehan.
• Amat sesuai digunakan sebagai proses perbincangan tema dalam aktiviti
kumpulan (Lawrence Manian, 1983).
• Dilaksanakan dengan 3 cara:
Tema dipecahkan kepada beberapa Tema yang sama diberikan dan Tema yang berbeza tetapi saling
sub topik dan dibincangkan oleh dibincangkan oleh murid-murid lengkap-melengkapi diberikan dan
murid dalam kumpulan cerdas, dalam kumpulan pelbagai dibincangkan dalam kumpulan
sederhana dan lambat masing- kebolehan. pelbagai kebolehan.
masing.
• Pendidikan secara bertema ini membolehkan pelajar menganalisis,
membuat generalisasi dan mengaplikasikan pengetahuan.
• Penggabungan pelbagai idea yang berkaitan dengan satu konsep yang
lebih meluas atau tema membolehkan pelajar menyatukan pelbagai fakta.
• Prinsip pengajaran secara tematik:
1. Tema dipilih harus sesuai dengan minat dan kebolehan serta
pengalaman murid.
2. Tema harus berkait rapat dengan kehidupan harian murid.
3. Tema mempunyai skop yang luas dan meliputi pelbagai bidang.
4. Sekuen sesuatu tema amat penting agar murid dapat mengikuti
perkembangan topik dengan lancar.
5. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran berdasarkan tema harus
merangkumi pelbagai bidang kurikulum. Penggabungan jalinan
bertujuan menyumbang kepada aspek JERIS.
6. Pengajaran dan pengembangan tematik memerlukan pencetusan
idea yang banyak dan pelbagai.
 Peringkat Pelaksanaan Cara Pelaksanaan
Pilih satu tema • Tema perlu cukup luas untuk memuatkan maklumat
daripada banyak bidang bagi sesuatu mata
pelajaran
Bina jaringan perancangan • Membuat sumbang saran untuk membina carta
atau peta sistematik yang meneroka pelbagai
contoh timbulnya tema.
• Membuat jaringan bersama rakan untuk
menghasilkan pemikiran divergen.
Pilih bahan • Perancangan bertujuan menyediakan bahan yang
banyak. Contoh bahan seni, sastera, masyarakat,
dan teknologi.
Rancang aktiviti • Memilih dan mereka bentuk aktiviti yang sesuai
dengan tema.
• Menggunakan bahan-bahan yang banyak dan
menggalakkan peningkatan prestasi murid ke arah
pencapaian matlamat pembelajaran.
 1. Meningkatkan kecekapan taraf pemikiran
murid.
Kebaikan
2. Motivasi murid dapat ditingkatkan dan
Pendekatan diperbaiki.
Tematik 3. Seluruh kegiatan lebih bermakna bagi
murid sehingga hasil pembelajaran dapat
bertahan lebih lama.
 PENDEKATAN
INTEGRATIF
• Bertujuan mewujudkan satu persekitaran pengajaran yang merangsang murid-murid untuk
menggunakan kemahiran asas, memahami hubungan antara disiplin akademik yang berbeza-
beza, menghargai unsur kepelbagaian, dan berusaha secara produktif ke arah pencapaian satu
matlamat yang sama.
• Pendekatan ini membolehkan guru memberi fokus kepada kandungan dan kemahiran berfikir.
• Langkah pengajaran dan pembelajaran integratif berdasarkan langkah Hilda Taba (1962).
• Jika guru menggunakan pendekatan integratif yang menggabungjalinkan beberapa pendekatan,
kaedah, strategi dan teknik, murid-murid akan lebih mudah memahami perkara yang
disampaikan.
• Guru juga akan sentiasa berusaha mengintegrasikan idea-idea baharu dalam unit-unit
pengajaran sedia ada supaya pembelajaran murid-murid bertambah menjadi lebih berkesan
dan berupaya mengaplikasikan perkara yang dipelajari dalam kehidupan seharian.
• Berbanding dengan kaedah pengajaran langsung seperti kuliah iaitu murid dikehendaki untuk
duduk dan dengar, pendekatan integratif memerlukan murid untuk berfikir, mensintesis, dan
memberi gerak balas terhadap perkara yang diajar.
 Prinsip-prinsip Pendekatan Integratif

1. Tumpuan diberi kepada strategi pemusatan murid.

 Guru dikehendaki memberi kuasa kepada murid-murid mengendalikan tugas atau projek serta
menggalakkan pembinaan hubungan. Guru hendaklah mudah didampingi agar dapat memberi
bimbingan, jika perlu:
2. Penggunaan pembelajaran aktif.
 Teknik-teknik yang digunakan seperti pembelajaran koperatif memberi murid-murid peluang
untuk mengaplikasikan teori yang dipelajari kepada situasi dalam kehidupan seharian.
3. Peranan guru sebagai fasilitator.
 Guru perlu mereka bentuk aktiviti-aktiviti di mana murid dapat belajar sesama mereka serta
memperoleh pengalaman pembelajaran berbentuk arah kendiri dan inisiatif kendiri.
4. Keutamaan diberi kepada kemahiran asas.
 Kemahiran asas seperti membaca, menulis dan mengira diperkukuhkan dalam kalangan murid.
5. Peluang untuk kerja berpasukan.
 Melalui kerja berpasukan, murid-murid belajar untuk menghargai unsur kepelbagaian dan
perbezaan individu.
6. Penggunaan teknologi dalam menyiapkan tugasan/projek.
 Amat penting agar murid-murid didedahkan dan diajar pelbagai kemajuan teknologi dan strategi
internet yang sedia ada.
 Fasa Cara Pelaksanaan
Fasa 1: Menghurai Murid digalakkan untuk menghurai tentang ciri sesuatu
aspek yang dikaji. Contohnya guru meminta murid
menghuraikan ciri-ciri katak dan diikuti dengan kodok.
Fasa 2: Membandingkan Apabila kedua-dua aspek diperhatikan dan dihuraikan,
murid diminta untuk membuat perbandingan antara
kedua-dua haiwan, iaitu katak dan kodok.
Fasa 3: Menerangkan Setelah mengenal pasti persamaan dan perbezaan
katak dengan kodok, murid diminta menerangkan
dengan lebih terperinci tentang ciri-ciri katan dan
kodok.
Fasa 4: Hipotesis Selepas menerangkan persamaan dan perbezaan, murid
diminta membuat hipotesis.
Fasa 5 : Membuat Murid diminta membuat rumusan tentang maklumat
generalisasi yang dikumpulkan dan membantuk satu atau lebih
generalisasi.
 STRATEGI
PENGAJARAN
Kebijaksanaan memilih, merancang dan menguruskan kaedah serta
teknik pengajaran untuk menghasilkan pencapaian yang optimum.

Pemusatan
Pemusatan Pemusatan Pemusatan
Tugasan/
Guru Murid Bahan
Aktiviti

KONSEP STRATEGI PENGAJARAN

Suatu kemahiran merancang dan menguruskan kaedah dan teknik
pengajaran untuk mencapai hasil pembelajaran.
 Guru yang
Guru memainkan
menguasai dan
peranan yang
mengawal segala
utama.
aktviti pelajaran.

PEMUSATAN
GURU
Kaedah dan teknik
Guru banyak yang digunakan
memberikan seperti
penerangan dan penerangan,
murid mendiamkan deminstrasi,syarah
diri. an, bercerita dan
pengajaran mikro.
 Ciri-ciri Strategi Pemusatan Guru

• Komunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah sehala.

• Ciri kepimpinan guru bersifat autokratik, murid tidak berpeluang
menyumbangkan pendapat mereka.
• Strategi PdP lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru.
• Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada penyuburan nilai
murni atau perkembangan emosi.
• Teknik mengajar guru ditumpukan kepada penyampaian fakta-fakta secara
menghafal. Pembelajaran murid banyak berbentuk mengingat dan menghafal
dan kurang berupaya membuat interpretasi.
• Mementingkan pengelolaan kaedah keseluruhan kelas. Perbezaan murid
dari segi kebolehan dan minat tidak diberi perhatian.
• Murid menjadi kurang kreatif dan tidak berinisiatif.
 Strategi Pemusatan Guru
Kelebihan
1. Menyampaikan maklumat dan ilmu
pengetahuan yang kompleks mengikut
tahap keupayaan murid,
2. Menyampaikan maklumat yang tidak
dapat dicapai oleh murid. Contohnya
pengalaman guru.
3. Meningkatkan kemahiran dan minat
murid untuk mengetahui dengan lebih
lanjut mengenai sesuatu topik. Strategi
ini digunakan secara langsung untuk
membolehkan murid menumpukan
perhatian kepada kandungan pelajaran
yang relevan agar murid dapat
mengaitkan pengetahuan baru dengan
maklumat sedia ada dan pengalaman
lalu.
Kelemahan
1. Penyalahgunaan strategi iaitu ramai guru
gagal untuk menyedari sepenuhnya
tentang batasan guru.
2. Guru perlu mengakui bahawa keupayaan
pengajaran secara terus sebenarnya
terbatas dalam membolehkan murid
mengembangkan sepenuhnya keupayaan
mereka untuk berfikir secara kritikal sekali
gus membataskan keupayaan murid untuk
belajar atau bekerja dalam kumpulan.
3. Pengajaran kaedah ini hanya dapat dilihat
dan diterima sebagai salah satu
strategi yang digunakan oleh guru ketika
mengajar.
 Guru merupakan seorang
Murid digalak pemimpin yang
melibatkan diri secara membimbing murid
aktif menjalankan aktiviti
pembelajaran.

Kaedah dan teknik yang

digunakan seperti inkuiri
Murid memainkan
penemuan, perbincangan,
peranan yang penting.
main peranan dan
sumbang saran.
PEMUSATAN
MURID
 Ciri Strategi Pemusatan Murid
Komunikasi berlaku secara dua hala iaitu
antara guru dan murid.

Ciri kepimpinan guru bersifat demokratik.

Strategi PdP lebih mengutamakan

pencapaian objektif pembelajaran murid.

Ujian formatif adalah ditekankan dan keputusan

ujian kerap kali digunakan untuk menguji
kelemahan murid.

Murid-murid menunjukkan sifat kreatif dan

berinisiatif.
 Strategi Pemusatan Murid
Kelebihan
1. Murid terlibat secara aktif dalam
pelajaran.
2. Proses dan aktiviti pembelajaran
dilaksanakan oleh murid dan bukan
dipaksa oleh guru.
3. Guru berperanan sebagai pemudah
cara.
4. Menggalakkan daya kreativiti murid dan
seterusnya membantu murid membina
kemahiran menyelesaikan masalah.
5. Pembelajaran berpusatkan murid
membolehkan berlakunya pengalaman
pembelajaran secara lebih
mendalam dan luas.
Kelemahan
1. Lebih bersifat tumpuan pembelajaran.
2. Tempuh pembelajaran mengambil masa
yang lama.
3. Sebagai fasilitator, guru berupaya untuk
mengawal pembelajaran murid-muridnya
dan kemungkinan menimbulkan
ketidakselesaan dalam kalangan murid-
murid.
4. Lebih banyak cabaran akan
dihadapi semasa pelaksanaan untuk
membolehkan murid mencapai
objektif pembelajaran yang telah
ditetapkan.
 Kaedah yang berkaitan
ialah audio- visual
dengan penggunaan
projektor, televisyen,
komputer dan
sebagainya.

Murid boleh
memahami PEMUSATAN Guru menyampaikan
pengajaran dengannya
pembelajaran dengan
lebih bermakna secara BAHAN dengan lebih mudah,
sendiri atau lebih menarik serta
berkumpulan tanpa lebih berkesan.
kehadiran guru.
 • Bahan pelajaran memainkan
peranan yang peting.
• Komunikasi dan interaksi
berlaku antara guru dengan
bahan pengajaran atau murid
dengan bahan pengajaran.
Ciri-ciri • Menekankan perkembangan
kognitif, jasmani dan rohani
Pemusatan • Mementingkan aktiviti PdP yang
Bahan bermakna melalui pengalaman
yang sebenar.
• Dengan adanya bahan-bahan
pelajaran, ilmu pengetahuan
yang abstrak dapat dikaitkan
dengan situasi yang konkrit.
 PEMUSATAN TUGASAN/AKTIVITI

• Guru melibatkan pelajar dalam tugasan/aktiviti yang memberikan

peluang kepada pelajar untuk melatih/mengaplikasikan apa-apa yang
dipelajari.
• Apabila pelajar mula melaksanakan tugasan/aktiviti, guru boleh
memantau kemajuan dan menyediakan bantuan jika perlu.
• Kesemua tugasan/aktiviti perlu disusuli dengan refleksi dan
perbincangan pada akhir tugasan /aktiviti.
 • Tugasan/Aktiviti yang dipilih harus berfokus
kepada matlamat utama topik yang ingin
diajar.
• Guru perlu memberikan perhatian kepada
jenis tugasan/aktiviti yang boleh menuju
pencapaian matlamat tersebut.
• Matlamat utama harus berfokus kepada
pemahaman kandungan pelajar dan kebolehan
untuk mengaplikasikannya dalam situasi lain.
Kriteria • Berdasarkan matlamat pengajaran adan
Pemilihan mempelbagaikan tugasan/aktiviti, pelajar akan
mendapati bahawa tugasan/aktiviti yang
Tugasan/Aktiviti dilaksanakan menarik dan menyeronokkan.
• Aktiviti akan menyediakan peluang untuk
berinteraksi dan membuat refleksi , bukan
aktiviti yang dilaksanakan secara individu.
• Aktiviti juga harus berkait dengan peristiwa
atau isu semasa.
• Aktiviti perlu dipersembahkan dan
dipantau serta disusuli jika
menginginkan impak yang berkesan.
• Dalam usaha meningkatkan keberkesanan tugasan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
berdasarkan tugasan aktiviti yang berikut:

1. Proses penggunaan bahan pengajaran di dalam bilik darjah hendaklah dirancang

mengikut langkah-langkah yang akan disampaikan.
2. Proses tersebut termasuk set induksi seperti menerangkan cara dan tujuan
penggunaan bahan pengajaran. Aktiviti menilai keberkesanan penggunaan
bahan-bahan pengajaran hendaklah diadakan.
3. Aktiviti mengandungi aktiviti memerhati, soal jawab atau ujian.
4. Aktiviti juga bertujuan mengukuhkan pelajaran yang baharu disampaikan dan
membolehkan guru mengenal pasti kebaikan dan kelemahan penggunaan bahan
pengajaran. Bahan-bahan hendaklah dipilih berdasarkan objektif yang ditentukan
terlebih dahulu.
5. Kandungan hendaklah mengandungi fakta yang tepat dan sesuai digunakan
mengikut kebolehan pelajar.
6. Sekiranya buku teks digunakan sebagai bahan pelajaran, kandungan hendaklah
dibaca oleh guru terlebih dahulu supaya kelemahan dalam kandungannya dapat
dikenal pasti, kemudian mengubahsuai mengikut objektif dan topik pelajaran
yang diajar.
Terima Kasih
KAEDAH DAN TEKNIK
DALAM
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
 PENGENALAN
Pada umumnya, kaedah ialah cara atau peraturan membuat sesuatu. Kaedah
merujuk kepada satu siri tindakan guru yang sistematik dengan tujuan
mencapai objektif pelajaran spesifik dalam jangka pendek.
Edwart M. Anthony (1963) – Kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan
dikehendaki dalam satu set prosedur yang tersusun berlandaskan kepada
sesuatu pendekatan yang dipilih.
Kaedah mengajar boleh menjadi sebagai teknik mengajar apabila kaedah itu
dilaksanakan dengan suatu teknik yang sesuai. Teknik yang dipilih haruslah
sejajar dengan kaedah yang digunakan dan seirama dengan pendekatan yang
dianuti

2
PENGERTIAN KAEDAH DALAM
PROSES P&P

Perancangan atau prosdur yang perlu diamalkan oleh semua guru bagi
melaksanakan proses P&P yang sistematik terancang dan teratur.
Sebagai langkah atau cara yang perlu digunakan oleh guru supaya pelajar
dapat memahamimaksud sebenar pengajaran yang ingin disampaikan oleh
guru kepada mereka.
Satu prosedur bagi melkukan sesuatu aktiviti yang didahului dengan
kewujudan pendekatan.
Proses yang penting bagi ditentukan terlebih dahulu oleh guru sebelum mula
memikirkan apakah teknik yang mahu digunakan dalam satu-satu topik
pengajaran.

3
TUJUAN MEMILIH KAEDAH
PENGAJARAN

Menarik Minat murid

Mengekalkan perhatian

Membangkitkan rasa ingin tahu

Menyampaikan isi pelajaran

dengan berkesan

4
KONSEP KAEDAH

• Satu tindakan yang bersistematik supaya dalam jangka pendek

objektif pelajaran spesifik tercapai.
• Penyampaian haruslah tersusun.
• Kaedah yang dipilih haruslah berlandaskan kepada pendekatan yang
berkaitan dengan model dan prinsip.
KONSEP TEKNIK

• Teknik digunakan untuk menarik perhatian murid supaya minat

belajar dan tak jemu ketika sesi guru mengajar.
• Pelbagai teknik boleh digunakan seperti teknik main peranan,
permainan bahasa , bercerita, simulasi dan sebagainya.
• Guru harus bijak memilih teknik ketika belajar mengikut aras dan
kebolehan murid.
• Bahan yang digunakan juga penting bersesuaian dengan teknik yang
diajar.
• Konsep diklasifikasikan kepada kategori yang mementingkan isi
kandungan ataupun proses.
 TUJUAN PENGGUNAAN PELBAGAI
KAEDAH

Membantu guru dalam menilai sejauh mana penguasaan pelajar dalam

satu-satu mata pelajaran sebelum berpindah ke topik baru.
Meningkatkan tahap motivasi pelajar pada pengajaran dengan
merangsang minat dan semangat.
Menjamin objektif pengajaran guru dapat tercapai pada akhir pengajaran.
Kepelbagaian kaedah semasa proses pengajaran dan pembelajaran akan
menggerakkan motivasi dalaman pelajar supaya terus berminat mengikuti
pengajaran guru.
Penentuan jenis kaedah yang akan digunakan oleh guru semasa mengajar
akan memandu guru supaya lebih mengambil kira ciri-ciri perbezaan
pelajar sebagai individu.

7
 JENIS KAEDAH PENGAJARAN

• Kaedah syarahan
• Kaedah Penyelesaian Masalah
• Kaedah amali/bengkel
• Kaedah tunjuk cara/demonstrasi
• Kaedah projek
• Kaedah simulasi
• Kaedah interaktif
• Kaedah lawatan.

DEC, 2020 8
 SYARAHAN

 Kaedah kuliah berbentuk penerangan biasanya digunakan oleh pensyarah dan guru dalam
menyampaikan maklumat yang agak banyak dalam tempoh masa tertentu antara satu hingga tiga
jam.
 Kaedah ini biasa digunakan di Pusat Pengajian Tinggi.
 Di dalam kaedah ini biasanya pelajar akan mendengar,mencatat nota tentang fakta yang di
bincangkan. Penghuraian tentang sesuatu topik di ulas secara langsung dengan pelajar.
 Secara tidak langsung timbul satu konsepsi bahawa guru yang manyampaikan kuliah adalah seorang
yang pakar dalam pengetahun tersebut .Guru di anggap individu yang mengetahui segala-galanya
dan pelajar sebagai individu yang tidak mengetahui apa-apa.(Atan Long 1980).

9
PENGENALAN (Sambungan…)

Menurut kajian oleh Ramsden (1990), mendapati

kaedah kuliah sesuai jika tujuan asas pengajaran
adalah untuk menyampaikan maklumat, bahan
berkenaannya sukar diperolehi, bahan perlu
disusun dengan cara tertentu untuk kumpulan
tertentu dan untuk membangkitkan minat dalam
mata pelajaran berkenaan.
Menurut Eble, dalam menyampaikan kuliah
pensyarah perlu menggunakan pelbagai
pergerakan, suara dan contoh untuk menarik dan
merangsang pelajar dalam pembelajaran mereka.
Seiringan dengan perkembangan teknologi masa
kini, aplikasi ICT dalam pengajaran menjadikan
kaedah kuliah semakin menarik dan berkesan.

10
TEKNIK MEMPERTINGKATKAN
KULIAH

• Kekalkan kontek mata dengan pelajar

• Mengedarkan nota ringkas
• Berikan definisi bagi istilah dan konsep baru
• Pilih contoh yang relevan untuk menerangkan idea utama
• Membuat perkaitan antara idea baru dengan idea sebelumnya
• Rumus idea penting dari masa ke semasa
• Ulang penerangan atau perluaskan huraian jika perlu

11
 KELEBIHAN KAEDAH SYARAHAN/
KULIAH
• menjimatkan masa terutama ketika guru hendak menghabiskan sukatan
pelajaran yang tertinggal dalam tempoh masa yang terhad.

• Bahan atau isi kuliah yang telah disiapkan boleh digunakan untuk satu jangka
masa yang panjang selagi tiada perubahan sukatan pelajaran.

• Kaedah kuliah juga membolehkan pelajar belajar dari orang yang benar-benar
pakar dalam disiplin tersebut. Teknik perbincangan dalam kumpulan kecil tidak
berkesan untuk menyelesaikan masalah yang kompleks atau untuk mengubah
sikap

• Pengajar dapat mengembangkan isi pelajaran yang disampaikan kerana kaedah

kuliah memberi kelonggaran kepada guru untuk membuat huraian

• Guru juga dapat mengalih topik pelajaran dengan mengambil kira tahap
kesediaan murid mengikuti pelajaran baru.

• Guru juga dapat menjawab dan menyelesaikan masalah murid ketika pelajaran
itu sedang dikuliahkan.

12
KELEMAHAN KAEDAH
SYARAHAN/ KULIAH

Kuliah melibatkan interaksi sehala di antara guru dan murid.

Melalui kaedah kuliah semata-mata juga amat sukar bagi guru untuk
mengukur tahap pembelajaran pelajar.

Keberkesanan kuliah yang disampaikan oleh guru juga banyak bergantung

kepada minat dan pemahaman guru tentang sesuatu topik.

Kaedah ini mendorong pelajar hanya mengingati fakta-fakta yang diajar

dan cepat membosankan. Ini kerana tendensi guru membaca teks syarahan.

secara tidak langsung ia akan menghilangkan minat pelajar untuk mengkaji

dengan lebih mendalam sesuatu topik pelajaran yang dikuliahkan..

13
KEBERKESANAN KAEDAH
SYARAHAN/ KULIAH
Kuliah hanya diberikan pada masa yang sesuai seperti ketika hendak memulakan
atau memperkenalkan tajuk yang baru.

Guru haruslah menyampaikan kuliah dengan cara yang menarik dan

menggunakan unsur persamaan (analogy), perbandingan (comparison), gambaran
(illustration) dan alat bantu mengajar yang lain.

Kuliah juga hendaklah diselang-selikan dengan soal jawab, perbincangan dan

sebagainya yang difikirkan sesuai supaya interaksi pelbagai hala dapat dibina
dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Sinopsis kuliah yang bernas perlu diedarkan kepada murid sebagai panduan.
Jangan membuang masa dengan menulis formula atau membaca petikan dari
buku.

Sesuatu kuliah juga perlu ada permulaan, pertengahan dan penamat di samping
perlu disampaikan dengan intonasi suara yang baik.

14
 KAEDAH PENYELESAIAN
MASALAH

 Kaedah yang memberi latihan dan sokongan semasa menyelesaikan masalah yang timbul dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
 Dalam kaedah ini pelajar akan dibiarkan menyelesaikan sendiri masalah yang diberikan oleh
guru. Guru hanya menyatakan masalah tersebut dengan jelas dan pelajar akan memikirkan
kaedah bagi menyelesaikan masalah tersebut.
 Menurut Boud & Fletti (1991), penyelesaian masalah merupakan satu kaedah bagi
menyelesaikan satu persoalan, teka-teki atau kuiz yang perlu diselesaikan.
 Di dalam kedah penyelesaian masalah ini, akan dapat membantu pelajar dalam melakukan dan
menyesaikan kerja dengan sendiri dalam proses mencari maklumat bagi permasalahan tersebut
dengan menggunakan kemahiran, prinsip atau teori yang telah mereka pelajari.

15
LANGKAH-LANGKAH DALAM
KAEDAH PENYELESAIAN MASALAH
Pelajar akan mengenal pasti permsalahan yang ada terlebih dahulu

Maklumat ataupun topik-topik berkaitan masalah akan dikenal pasti.

Kemudian pelajar akan membuat hipotesis berkaitan masalah.

Setelah hipotesis berjaya, pelajar akan menguji segala hipotesis itu.

Akhirnya pelajar akan menilai dan membuat rumusan pada masalah yang
dibincangkan

16
KELEBIHAN KAEDAH PENYELESAIAN
MASALAH
Kaedah ini dapat membantu murid mengukukan pengalaman penyelesaian
masalah melalu ilmu pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi.
Dapat menimbulkan kesedaran tentang kegunaan menguasai kemahiran
dan memperolehi ilmu pengetahuan untuk kepentingan sendiri.
Dapat meningkatkan pemikiran yang analitis, saintifik, rasional dan kritis.
Dapat membentuk pelajar yang mampu menyelesaikan permasalahan
tanpa perlu bergantung kepada sesuatu pihak.
Membentuk pelajar yang berkeyakinan dan berktrampilan dalam
melaksanakan pekerjaan tanpa wujud lagi istilah perkataan “makan suap”.
Dapat menyediakan pelajar yang berkualiti di dalam sektor pekerjaan di
masa akan datang.

17
KELEMAHAN KAEDAH
PENYELESAIAN MASALAH

Tidak boleh dilaksanakan dengan menyeluruh dan berkesan

memandangkan terdapat perbezaan kebolehan di kalangan pelajar.
Pelajar yang lambat dalam pelajaran akan menghadapi banyak
kerumitan dalam penggunaan kaedah ini, akibatnya ia akan
meninggalkan kesan buruk terhadap pembelajaran mereka.
Proses ini memerlukan masa yang panjang.
Tujuan utama kaedah ini adalah untuk menggalakkan murid berfikir
secara saintifik dan rasional, walaubagaimanapun ini tidak akan
berjaya sekiranya pelajar tersebut hanya menggunakan langkah-
langkah penyelesaian masalah yang dihafal daripada nota-nota guru
atau buku.

18
KAEDAH BENGKEL/AMALI

 Dapat membentuk sikap dan pemikiran kreatif pelajar supaya mereka

mengalami secara terus sesuatu kerja amali
 Memberikan peluang kepada pelajar untuk berinteraksi semasa proses
amali tersebut
 Pelajar akan melaksanakan kerja-kerja amali manakala guru bertindak
sebagai pemerhati dan pembimbing dan penilai.

19
Kelebihan Kaedah Amali/Bengkel
Dapat mengesahkan sesuatu konsep atau teori
yang digunakan
Melatih pelajar menguasai penggunaan
peralatan bengkel
Dapat memupuk semangat kerjasama antara
pelajar
Melatih pelajar mematuhi arahan dengan betul
Dapat memberi idea kepada pelajar mengenai
aplikasi kehidupan sebenar
Pelajar dapat melakukan amali, memerhati dan
membuat kesimpulan

20
Kelemahan Kaedah Amali/Bengkel
 Perlaksanaan amali memerlukan perbelanjaan yang banyak iaitu dari segi
peralatan dan bahan
 Tiada jaminan bahawa pelajar akan berfikir secara kreatif melalui kerja
amali
 Pelajar boleh terdedah kepada bahaya jika tidak menggunakan peralatan
dengan betul
 Kaedah amali tidak berkesan jika perlaksanaan amali tertangguh atau
gagal. Ini akan merugikan masa.

21
 KAEDAH PROJEK

• Proses pembelajaran yang berfokuskan kepada tugasan

amali secara sistematik atau terancang dalam jangka masa
yang tertentu.
• Melibatkan analisis data dan penyediaan satu laporan
yang betul
Kebaikan Kaedah Projek
 Pendekatan projek meliputi domain kognitif, afektif dan psikomotor
 Penyertaan pelajar dalam perancangan digalakkan. Ini menambahkan
lagi minat dan motivasi
 Dapat mengembangkan sikap tanggungjawab dan inisiatif pada pelajar
 Memberi peluang kepada pelajar mendapatkan pengetahuan dan
pengalaman dengan cara tersendiri

23
Kelemahan Kaedah Projek

 Memakan masa yang panjang

 Disebabkan pengetahuan yang terhad, pelajar berkemungkinan
melakukan kesalahan
 Biasanya bahan dan sumber bagi sesuatu projek adalah terhad
 Berkemungkinan pelajar terpesong daripada objektif-objektif yang
telah ditetapkan

24
 KAEDAH DEMOSTRASI

• Merupakan suatu teknik PdP yang melibatkan kemahiran guru

mendemonstrasikan cara atau langkah melakukan sesuatu aktiviti di
hadapan murid.
• Melibatkan aktiviti penerangan dan demonstrasi guru bersama
dengan aktiviti pendengaran dan penglihatan serta percubaan murid.
DEMONSTRASI/TUNJUK CARA

 Menunjukkan bagaimana sesuatu aturcara atau prosedur dijalankan

langkah demi langkah.
 Menggunakan bentuk komunikasi pendengaran dan penglihatan dan
perbuatan.
 Memerlukan banyak masa untuk membuat persediaannya.
 Memerlukan pelajar membuat pemerhatian dengan teliti

26
Langkah Melaksanakan Kaedah Demonstrasi

Kedah
Demonstrasi

Sebelum Semasa Selepas

Demonstrasi Demonstrasi Demonstrasi

27
Sebelum Demonstrasi
 Kenalpasti objektif, isi kandungan pelajaran dan
kemahiran yang hendak ditunjukkan kepada pelajar
 Sediakan bahan yang akan digunakan dalam demonstrasi
 Rancangan tempat duduk pelajar untuk melihat
demonstrasi
 Pastikan keselamatan sebelum menggunakan alat, radas
atau bahan yang boleh mengakibatkan kemalangan
 Terangkan tentang tujuan, prosedur dan kemahiran yang
hendak ditunjukkan

28
Semasa Demonstrasi
 Demonstrasi dilaksanakan sambil memberikan
penerangan
 Beri perhatian terhadap reaksi pelajar
 Ulang penerangan jika pelajar kurang faham
 Motivasikan pelajar membuat ramalan dan bimbing
dengan soalan
 Tegaskan bahagian yang penting
 Jika masa mencukupi, beri peluang kepada pelajar
membuat demonstrasi

29
Selepas Demonstrasi
 Berbincang dengan pelajar tentang aspek penting
semasa demonstrasi
 Galakkan pelajar bertanya aspek yang kurang difahami
 Memberi aktiviti susulan untuk mengukuhkan lagi
penguasaan kemahiran yang dipelajari

30
 KAEDAH SIMULASI

Sesuatu situasi yang diwujudkan supaya

menyerupai keadaan sebenarnya tetapi dalam
bentuk yang dipermudahkan, diringkaskan
atau dikecilkan supaya masalah atau isu yang
berkaitan lebih mudah diselesaikan

31
 TUJUAN
Untuk menguasai kemahiran.
Untuk membina pemikiran yang analitis dan kritis.
Untuk membina sikap positif
Untuk mengaitkan isi pelajaran dengan aspek afektif
Untuk membawa situasi yang sebenar ke dalam bilik
darjah
Untuk mempelbagaikan aktiviti pembelajaran

32
 JENIS-JENIS
SIMULASI
SOSIODRAMA
Aktiviti lakonan yang menarik yang
berdasarkan sesuatu cerita yang
menggambarkan sesuatu situasi atau
isu berkonflik, mempunyai perwatakan
yang menentang nilai sosial
Contohnya hikayat Hang Tuah dan
Hang Jebat. Skrip lakonan biasanya
disediakan terlebih dahulu mengajar
pelajar berfikir cara-cara
menyelesaikan masalah berkonflik itu
secara kritis dan rasional pelajar dapat
menyatakan sikap dan perasaan
melalui lakonan, menyusun idea dan
melatih bertindak balas secara spontan
MAIN PERANAN
Satu lakonan spontan tanpa skrip
suatu situasi direka dan ditimbulkan
oleh guru
Pelajar membayangkan situasi yang
timbul, kemudian melakonkannya
mengikut situasi yang dibayangkan
secara spontan
mengukuhkan kemahiran pertuturan
dan melatih diri untuk berfikir secara
spontan supaya dapat menyelesaikan
masalah secepat mungkin dalam
situasi yang terkawal.
33
LANGKAH-LANGKAH
PELAKSANAAN SIMULASI
Guru mewujudkan satu situasi bermasalah yang disediakan

Guru menerangkan secara ringkas tentang situasi

bermasalah,peranan watak-watak dan tempoh lakonan

Guru memilih pelajar menjadi pelakon

Pelajar berdasarkan watak-watak,memainkan peranan mereka

dalam sesi simulasi sambil menunjukkan cara penyelesaiannya

Guru berbincang dengan pelajar prestasi pelakon-pelakon dan

cara menyelesaikan masalah

Guru membimbing pelajar membuat rumusan

34
 KELEBIHAN SIMULASI
Membenarkan pelajar mempraktikkan kemahiran dalam
keadaan yang selamat dan memberi peluang kepada pelajar
memikirkan cara penyelesaian secara spontan dalam situasi
bermasalah yang diwujudkan.

Pembelajaran adalah lebih berkesan kerana pelajar boleh

bersedia dengan rapi dengan suasana lebih menyeronokkan.

Peluang untuk mencuba sesuatu dalam keadaan yang selesa

serta dapat meningkatkan kemahiran pertuturan mereka dan
interaksi di antara mereka.

Maklum balas tentang prestasi pelajar dalam satu-satu situasi

dapat diperoleh dengan cepat.

35
 KELEBIHAN SIMULASI

Pelajar dapat mengambil bahagian yang aktif dalam pengajaran guru.

Memberi kesempatan kepada pelajar untuk menghayati nilai-nilai moral
yang baik dan seterusnya mengubah sikap negatif dan membina sikap
positif.
Ketika mengambil bahagian dalam simulasi, pelajar dapat menyatakan
perasaan dan sikapnya.
la dapat memupuk daya cipta pelajar.
Sebagai persediaan kepada pelajar untuk menghadapi situasi bermasalah
yang sebenar.

36
KELEMAHAN SIMULASI

Situasi yang diwujudkan mungkin di luar pengalaman

pelajar.

Prestasi pelakon yang kurang baik menyebabkan

penonton bosan dan membuat bising atau mengejek
kesilapan pelakon tertentu.

Hanya pelajar yang terlibat dengan lakonan sahaja

mendapat faedah dan pengalaman berlakon.

Penilaian pembelajaran hasil daripada simulasi adalah

sukar dilakukan.

37
 KAEDAH
SUMBANGSARAN

• Bertujuan untuk menggalakkan murid menggunakan imaginasi

mereka secara kreatif.
• Murid digalakkan memberi sumbangan idea yang diajar guru dalam
bentuk jawapan, kesimpulan, fakta serta penerangan.
 KAEDAH INTERAKTIF

KAEDAH
INTERAKTIF

PERBINCANGAN BRAINSTORMING

39
KAEDAH LAWATAN

Merupakan suatu jenis aktiviti sokongan

yang membolehkan pelajar memerhati apa
yang hendak dipelajari di dalam buku
seperti situasi yang sebenar

40
TUJUAN LAWATAN
Memberikan pengalaman secara langsung
serta menarik

Membandingkan perkara yang dipelajari

dalam kelas dengan situasi sebenar

TUJUAN
LAWATAN Memperkukuhkan ingatan tentang
perkara-perkara yang dipelajari

Mempelbagai aktiviti pembelajaran

di sekolah

Mempererat perhubungan di antara

Sekolah dengan masyarakat

41
PRINSIP DAN
LANGKAH

SEBELUM LAWATAN

SEMASA LAWATAN

SELEPAS LAWATAN

42
SEBELUM LAWATAN
Pilih tempat melawat yang berkaitan
Dapatkan kebenaran daripada Pengetua,pihak
tempat melawat, pihak polis serta ibu bapa
Menguruskan kenderaan
Memberi taklimat tentang logistik, aktiviti dan
keselamatan,
Menyediakan alat kelengkapan
Soalan-soalan dicetak.

43
SEMASA LAWATAN
Dibahagi dalam beberapa kumpulan
Memastikan setiap orang melibatkan diri
secara aktif
Menjaga keselamatan
Menerima penerangan
Mencari jawapan

44
SELEPAS LAWATAN

Adakan satu sesi perbincangan mengenai

perkara-perkara yang diperhatikan dan
dicatatkan semasa lawatan

Adakan aktiviti susulan seperti membuat

model,melukis plan dan poster atau
mempamerkan benda-benda yang
dikumpulkan dari tempat lawatan

Membuat laporan.

45
KELEBIHAN LAWATAN

Memberikan pelajar kesempatan memperolehi

pengalaman secara langsung dan menarik.

Memberi kesempatan kepada pelajar

membandingkan perkara-perkara yang
dipelajari dalam bilik darjah dengan situasi
yang sebenar.

46
KELEBIHAN LAWATAN
Mengukuhkan ingatan tentang perkara-
perkara yang dipelajari.

Mempelbagaikan aktiviti pembelajaran di

sekolah.

Mengeratkan perhubungan di antara sekolah

dengan masyarakat.

47
KELEMAHAN LAWATAN

Pengelolaan lawatan yang rumit memerlukan

banyak masa, tenaga dan kos yang tinggi untuk
menguruskannya.

Tanggungjawab yang berat menjaga keselamatan

dan mengawal disiplin pelajar.

48
 KELEMAHAN LAWATAN

Objektif lawatan mungkin tidak tercapai

kerana mungkin pelajar menggunakan lawatan dengan
tujuan untuk menghiburkan hati.

Kebenaran melawat sukar terutama tempat-tempat

seperti kilang dan ladang-ladang swasta kerana ramai
di antara mereka enggan menerima lawatan pelajar
yang mungkin menimbulkan masalah disiplin semasa
membuat lawatan

49
KAEDAH PENGAJARAN
BERKOMPUTER

50
 Komputer- sebarang peralatan/mesin/alat/
teknologi terkini yang digunakan untuk
memproses maklumat/informasi berpandukan
kepada prosedur/arahan yang ditetapkan.

Hjetland(1995) menyatakan bahawa:

“Technology can make our lives easier. Everyday
tasks are simplified”.

Beliau juga menyatakan bagaimana teknologi

dapat mempermudahkan tugas serta
meningkatkan prestasi guru seperti penggunaan
teknologi untuk kerja-kerja pengurusan dan
kerja-kerja pengajaran pembelajaran.

51
 Komputer Dalam Pendidikan

Pentadbiran Kurikulum
- Menyimpan rekod pentadbiran - Sebagai subjek kursus
- Menyimpan rekod pelajar
- Rekod kedatangan guru

Alat Bantu Mengajar

- Sebagai bahan bantu mengajar supaya
lebih menarik, utk menarik minat pelajar
utk belajar.
- Komputer sebagai guru atau bahan
rujukan pelajar.

52
 Pengajaran Berbantu komputer

- Alternatif aktiviti pengajaran.

- Mengguna perisian seperti Microsoft Power Point
- Isi matapelajaran dapat diringkaskan.
- Menarik perhatian dan memberi rangsangan.

Pengajaran Multimedia Sumber Maklumat

- Gabungan video, audio, grafik dan teks. - Laman Web

- Berbentuk perisian pengajaran dan – - Sebaran maklumat dari serata
pembelajaran. dunia.
- Contoh: Jaringan dan CD-Rom - Membolehkan pelajar mengakses
sendiri di luar waktu belajar.

53
Kelebihan Pengajaran Berkomputer

Proses P&P lebih menarik

Merangsang minda pelajar
Proses penyampaian lebih efektif
Lebih bersifat interaktif
Tidak membosankan

54
Kelemahan Pengajaran Berkomputer

kos ovehead/ awal yang tinggi.

Teknologi cepat berubah.
Mengambil masa dalam penyediaan
bahan.

55
 Kaedah Hafalan
JENIS-JENIS
Kaedah Soal Jawab
TEKNIK
Kaedah Permainan
PENGAJARAN
Kaedah Latih Tubi
Kaedah Diskoveri/ Penemuan
Sosiodrama
Main peranan
Perbincangan
Brainstorming/sumbangsaran
Buzz
Bercerita

56
 TUJUAN-TUJUAN
SOSIODRAMA
• Ia menimbulkan kesedaran tentang mengapa satu-satu
perbuatan itu dianggap salah
• Ia meningkatkan kefahaman pelajar terhadap satu
situasi tertentu
• Ia memberi peluang kepada pelajar untuk melahirkan
perasaan
• Ia membantu murid memikirkan masalah diri sendiri
• Ia memberi peluang kepada melakonkan pelbagai
watak dan dengan itu dia dapat memperluaskan
pengalaman hidup.
• Membantu pelajar berkomunikasi secara berkesan.

57
 PRINSIP-PRINSIP
SOSIODRAMA
• Pastikan situasi yang diwujudkan itu adalah berkaitan
dengan pengalaman pelajar.
• Pilih pelajar yang fasih dan lantang percakapannya
• Pelajar hendaklah memahami peranannya dengan jelas
• Pelajar boleh diberi masa untuk membuat persediaan
• Pastikan keadaan emosi sosiodrama dapat dikawal
• Di peringkat akhir, adakan perbincangan dan membuat
rumusan.

58
 TUJUAN-TUJUAN MAIN
PERANAN
• Ia menyediakan peluang bagi pelajar melahirkan
perasaan mengikut watak yang dimainkan
• Ia membolehkan pelajar berempati atau memahami
perasaan orang lain
• Ia meluaskan pengalaman hidup pelajar
• Ia menjadikan P&P lebih menarik dan menyeronokkan
• Ia melatih pelajar untuk mengawal perasaan dan
mencapai kestabilan emosi
• Ia membolehkan pelajar berkomunikasi dengan lebih
berkesan
• Ia memupuk nilai-nilai murni seperti tolong-menolong,
bekerjasama, dan bertimbang rasa.
• Ia memupuk sifat ingin bersosialisasi secara sihat.

59
 PRINSIP-PRINSIP MAIN
PERANAN
• Situasi hendaklah dirancang dengan baik.
• Peranan peserta-peserta hendaklah dijelaskan bagi menjamin
kelicinan perjalanan main peranan itu.
• Masa hendaklah diberi untuk membuat persediaan
• Pemerhati-pemerhati hendaklah membuat nota dan memberi
pandangan
• Guru hendaklah mewujudkan suasana yang selamat.

60
KAEDAH PERBINCANGAN

Aktiviti perbualan antara guru & pelajar

Guru memulakan sesuatu perbincangan
dengan mengemukakan tajuk
Pelajar  aktif memberikan pandangan.
Pelajar lain dibenarkan memberi kritikan.
Mencatatkan idea-idea yang dibentangkan &
peringkat akhir rumusan dibuat

64
 BENTUK
PERBINCANGAN

Perbincangan Perbincangan
Keseluruhan Kelas. kumpulan-
Diketuai dan kumpulan kecil
diarahkan oleh
guru Diketuai pelajar

65
TUJUAN PERBINCANGAN
• Memupuk pemikiran kritis, analitis dan kreatif
• Menggalakkan perkongsian pendapat
• Mengikis sikap angkuh dan mendorong belajar
menerima pandangan orang lain
• Memupuk semangat kerjasama

66
BRAINSTORMING

Satu sesi perbincangan yang

membolehkan setiap ahli kumpulan
menyumbangkan pendapat dan idea
terhadap sesuatu topik

67
TUJUAN BRAINSTORMING

• Melatih pelajar mengemukakan

pendapat yang logik dan rasional
• Memupuk semangat berkongsi idea
• Melatih pelajar menyelesaikan
masalah bersama

68
 PELAKSANAAN
BRAINSTORMING
Guru mengemukakan satu atau beberapa topik perbincangan
berbentuk soalan masalah

Pelajar dibahagikan beberapa kumpulan kecil (setiap kumpulan

mengandungi 4-7 orang pelajar)

Ahli-ahli kumpulan kecil digalakkan menyumbangkan idea

masing-masing tanpa dikritik

Selepas selesai, kumpulan-kumpulan kecil akan bergabung

semula untuk mempertimbangkan dan menilai setiap cadangan
atau idea yang dikemukakan

Guru akan membimbing pelajar membuat keputusan atau

rumusan yang kemudian direkodkan dalam buku nota mereka

69
 KELEBIHAN
BRAINSTORMING
Setiap ahli dalam kumpulan kecil diberikan peluang
untuk mencadangkan pendapatnya
Idea-idea penyelesaian didatangkan dari pelajar sendiri
Strategi pembelajaran berpusatkan pelajar
Melatih pelajar-pelajar berfikir dan mengeluarkan
pendapat secara analitis,kritis dan rasional
Penguasaan kemahiran lisan dapat dikukuhkan dan
dipertingkatkan
Dilatih untuk menghormati pendapat orang lain
Semangat kerjasama dan berkongsi idea ke arah
menyelesaikan masalah bersama-sama dapat dipupuk

70
 KELEMAHAN BRAINSTORMING

Pelajar yang kurang cerdas mungkin tidak dapat memberi

sumbangsaran
Memakan masa yang lebih banyak
Terlalu banyak pendapat dan idea dicadangkan
Pendapat dan idea pelajar yang tidak dipilih menjadi
rumusan akan menimbulkan perasaan kecil hati murid
berkenaan

71

Perbincangan yang terdiri
daripada beberapa kumpulan kecil
( 2-4 orang)
Pelajar boleh dibahagikan kepada
beberapa kumpulan kecil
Kumpulan kecil seorang
pengerusi, seorang pelapor dan
beberapa ahli
Dimulakan selepas guru mengajar
BUZZ
Selepas perbincangan, kumpulan-
kumpulan kecil akan berkumpul semula
dalam satu kumpulan yang besar untuk
mengadakan satu perbincangan yang am
Membentangkan pendapat kumpulan
masing-masing
Pelajar membuat rumusan
72
 Kemahiran Menyoal
 Kemahiran menyoal
merupakan satu
kemahiran yang amat
kompleks.
 Minat murid boleh dibangkitkan
melalui soalan-soalan yang
mampu merangsang dan
mencabar pemikiran murid.
 Soalan hendaklah sesuai
dengan umur dan kebolehan
murid.
 Rancang jenis-jenis soalan
yang akan dikemukakan.
 Murid tidak dipaksa untuk
menjawab.
 Susun soalan-soalan supaya
pemikiran logik dapat
diwujudkan.
 Elakkan menyoal ketika
murid sedang membuat
latihan atau membuat
projek.
Prinsip-Prinsip Kemahiran
Menyoal
 Soalan-soalan yang ditanya
haruslah jelas
,tepat dan mudah difahami.
 Murid-murid diberi masa yang
mencukupi untuk memikirkan
jawapan kepada soalan
sebelum sesiapa dipanggil untuk
menjawab.
 Layanan yang munasabah bagi
semua tindak balas daripada
murid.
 Suara guru haruslah jelas.
 Mempelbagaikan soalan-soalan
yang ditanya
 BERCERITA

• E.Greene (1976) : bercerita boleh dianggap sebagai seni

sastera dan seni teater yang memberikan nyawa kepada
perkataan bertulis dalam sesebuah buku.
• Anne Pellowski (1990) : satu perkongsian keseluruhan
pengalaman melalui penceritaan lisan dalam bentuk
berirama atau prosa yang dipersembahkan atau dipimpin
oleh seseorang di hadapan khalayak.
• Aspek seni : satu cabang seni yang tertua dan telah
berkembang secara lisan serta diwarisi daripada satu
generasi kepada satu generasi yang lain.
tujuan utama teknik bercerita

bercerita
bercerita

bercerita

Penyampaian isi pembelajaran

 Tujuan bercerita
• Menimbulkan minat murid untuk belajar.

• Melatih kemahiran mendengar.

• Memupuk nilai-nilai murni. Memperkaya

pengalaman murid.

• Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan. Melibatkan

murid secara aktif dan menjana pemikiran murid.

 langkah persediaan teknik
bercerita yang perlu diteliti
Memilih cerita yang sesuai dengan tajuk yang
dipelajari.

Menyesuaikan cerita dengan umur, kecerdasan, dan

minat murid.

Mengkaji sesuatu cerita dan memasukkan fakta

sejarah dengan tepat.

Mempertimbangkan pemilihan kata dan aspek

bahasa.
langkah persediaan teknik bercerita
yang perlu diteliti
Bercerita dalam keadaan yang selesa.

Menggunakan gambar, objek-objek sebenar atau

bahan-bahan lain yang sesuai dengan cerita yang
disampaikan.

Menyediakan kad-kad perkataan, frasa, ayat-ayat

atau isi utama berkaitan cerita yang disampaikan.
kelebihan teknik bercerita
Murid
menumpukan
perhatian

Memahami
cerita yang
disampaikan
Membina suatu
suasana yang
menyenangkan
dan
mengasyikkan
 ciri-ciri penting kemahiran
bercerita
Mencernakan daya kreatif dan imaginasi murid.
Melatih murid dgn pelbagai kemahiran dan kecekapan bahasa.

Menggalakkan murid berkomunikasi dengan berkesan.

Memperluas pengalaman dan pengetahuan murid.

Menggalakkan murid mendengar secara kritis.

prinsip asas dalam kemahiran
bercerita.
Mengetahui tahap kesedian murid.

Murid boleh melihat dengan jelas wajah dan ekspresi guru.

Memulakan cerita dengan suara yg menarik & penuh emosi.

Pandangan terus ke muka murid secara bergilir-gilir.

Memastikan guru mempunyai suara yang jelas dan lantang

prinsip asas dalam kemahiran
bercerita.
Mengemukakan soalan kepada murid semasa sesi bercerita.

Menggunakan ayat & perkataan yg mudah difahami oleh

murid.

Menyampaikan cerita dengan gerak-geri secara semula jadi.

Mengadakan aktivti susulan berkaitan pelajaran.

perkara yang diambil kira dalam
teknik bercerita sejarah
Kebolehan
murid
Kemampuan Masa
pencerita

Bentuk & Ruang &

jenis cerita tempat

Peralatan
bercerita suasana

persekitaran
 KAEDAH & TEKNIK

PEMBELAJARAN MASA
KINI
FLIPPED CLASSROOM
Ciri-Ciri Flipped Classroom
1. Waktu interaksi guru dengan murid di dalam bilik
darjah seperti biasa.
2. Ditambah lagi dengan interaksi secara atas talian
diluar jadual waktu kerja.
3. Persekitaran pembelajaran lebih luas dan
tanggungjawab yang perlu dilakukan oleh murid lebih
banyak.
4. Kaedah pembelajaran langsung dan pembelajaran
konstruktivisme boleh digabungkan.
5. Murid yang tidak hadir juga dapat mengikuti
pengajaran guru.
6. Wujud sebuah kelas yang dapat menghubungkan
semua murid dalam pembelajaran.
BLENDED LEARNING
“Pembelajaran berteraskan
AKTIVITI
DIGITAL dan ATAS TALIAN yang
membantu murid mempelajari
sebahagian daripada kandungan
pelajaran di samping MENGHADIRI
KELAS seperti biasa”.
Pengajaran
Pembelajaran
dalam bilik Blended
Media Digital
darjah Learning
 Menyediakan ‘Platform’
Merancang Perjalanan
Pembelajaran
Pembelajaran
(Aplikasi Pendidikan -
(Sudut Teknikal)
Edmodo, Moodle, Google+)

Arif berkaitan etika

Menyesuaikan diri dengan
perkongsian maklumat
penggunaan alat digital –
dengan murid secara
Telefon pintar, i-pad, laptop
khusus dan dunia siber
dan lain-lain
amnya

Persiapan Guru
(Sebelum Pelaksanaan PdP)
 Pelaksanaan
Pembelajaran
Aktivti Pengajaran dan Pembelajaran
Guru beri tugasan (bahan bacaan) dan
arahan kepada murid di dalm blog guru.
Murid akses blog guru (perpustakaan/
rumah)
Baca bahan bacaan dan beri maklum
balas.
Guru sediakan jadual pelaksanaan PdP –
Masa perbincangan kumpulan
untuk adakan perbincangan
Rumusan dari hasil
perbincangan dimasukkan
melalui whats app
Guru menyampaikan pengajaran –
berasaskan bahan yang diberikan
dan perbincangan yang diberikan
murid.
Murid menyiapkan bahan secara
kolaborasi
Murid mengakses laman web
untuk mendapatkan bahan
tambahan
Guru membuat rumusan kepada murid
Guru memberi bahan bacaan
tambahan dan soalan penilaian
dalam blog.
Masa Pelaksanaan
Sebelum PdP di dalam bilik darjah
Mengikut Kesesuain Murid-murid
Sebelum PdP – Murid mengikut jadual
yang ditetapkan oleh guru
Di dalam kelas
- Berbincang
- Bersoal jawab
- Berinteraksi bersama murid lain
Di dalam kelas – Hasil dimuat naik
dalam
blog murid
Di dalam kelas – Murid mengakses
bahan
bacaan tambahan dalam blog guru
Catatan
Guru muat naik bahan dalam blog.
Murid akses blog guru – dapatkan
bahan
pembelajaran.
Whats app atau facebook kumpulan
PdP dalam kelas
Blog Murid
Dalam Kelas – murid membuat rumusan
Di rumah – Murid akses bahan
bacaan tambahan dan soalan
penilaian
PROJECT BASED LEARNING
Pengenalan
Pendekatan pembelajaran melalui aktiviti
pembinaan yang dijalankan oleh murid untuk
mencapai suatu tujuan.
Murid dikehendaki mengenal pasti kaedah untuk
menyelesaikan perkara yang dikemukakan dan
merancang aktiviti keseluruhan projek.
Dicetuskan oleh William Kilpatrick dengan
pengubahsuaian yang dikemukan oleh John Dewey.
 Kepentingannya…

Menghubungkaitkan
Membina pengalaman Mewujudkan kerjasama
pengalaman sedia ada
pembelajaran antara murid dan guru dengan aktiviti projek

Meransang kemahiran
berfikir, penyelesaian
masalah, kemahiran Menggalakkan kajian
perundingan dan
penerapan nilai
Langkah-Langkah
Pelaksanaan

FASA 1: FASA 2: FASA 3: FASA 4:

memulakan membangunkan menamatkan dokumentasi
projek projek projek projek
PROBLEM BASED LEARNING
Barrows (1998),

1.Berasaskan
masalah
(Problem-
based)

2.Menyelesaikan
5. Refleksi masalah
(Reflection) (Problem-
solving)
CIRI- CIRI

4.Pembelajaran 3.Berpusatkan
Secara Terarah Pelajar
(Self-directed (Student-
learning) centred)
 KONSEP PEDAGOGI MENERUSI PBL :

PEMBELAJARAN
BERASASKAN
MASALAH (PBL)

Pembelajaran
Pembelajaran Pembelajaran
Secara Refleksi
Kendiri Konstruktif
Kolaborasi
INQUIRY BASED EDUCATION
 Pendekatan yang merangsang sifat
ingin tahu dalam diri murid
sehingga membawa naluri ingin
menyiasat bagi mencari jawapan
atau penyelesaian sesuatu persoalan.
 KELEBIHAN
INQUIRY BASED
LEARNING
PEMBELAJARA N
ABAD KE-21

PAK21

KEMENTERIANPENDIDIKANMALA YSIA
 Pengenalan

DEFINISI
PEMBELAJARAN Proses pembelajaran yang berpusatkan
ABAD KE-21 murid berteraskan elemen komunikasi,
kolaboratif, pemikiran kritis, dan kreativiti
serta aplikasi nilai murni dan etika.

A learning process that focuses on a student-centred

approach based on elements of communication,
collaboration, critical thinking, creativity, and values and
ethical applications.
 • Berlaku interaksi antara guru-murid, murid-murid dan murid-bahan secara
lisan dan bukan lisan bagi menyampaikan ilmu yang mereka faham dan
KOMUNIKASI berkongsi pengetahuan dengan rakan-rakan.

• Berlaku kerjasama dan muafakat antara guru-murid dan murid-murid secara

aktif dan menyeluruh yang membolehkan pertukaran idea dan pandangan
KOLABORATIF antara murid.

• Berlaku penerokaan pemikiran untuk menilai sesuatu idea secara logik dan
rasional untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan
PEMIKIRAN
KRITIS alasan dan bukti yang munasabah.

• Berlaku proses penjanaan idea yang menghasilkan inovasi bahan, aktiviti

KREATIVITI
dan projek yang baharu, unik, berguna dan berkualiti.

• Penerapan dan pemupukan nilai murni dan etika ke arah pembentukan jati
NILAI MURNI diri nasional mengikut acuan Malaysia.
DAN ETIKA
KOMUNIKASI Berlaku interaksi antara guru-murid, murid-murid dan murid-bahan secara lisan dan bukan lisan bagi
menyampaikan ilmu yang mereka faham dan berkongsi pengetahuan dengan rakan-rakan.
KOLABORATIF BERLAKU KERJASAMA DAN MUAFAKAT ANTARA GURU-MURID DAN MURID-MURID
SECARA AKTIF DAN MENYELURUH YANG MEMBOLEHKAN PERTUKARAN IDEA DAN PANDANGAN ANTARA
MURID BERLAKU.
PEMIKIRAN KRITIS BERLAKU PENEROKAAN PEMIKIRAN UNTUK MENILAI SESUATU IDEA
SECARA LOGIK DAN RASIONAL UNTUK MEMBUAT PERTIMBANGAN YANG WAJAR DENGAN MENGGUKANAKN
ALASAN DAN BUKTI YANG MUNASABAH
KREATIVITI BERLAKU PROSES PENJANAAN IDEA YANG MENGHASILKAN INOVASI BAHAN, AKTIVITI
DAN PROJEK YANG BAHARU, UNIK, BERGUNA DAN BERKUALITI.
NILAI MURNI DAN ETIKA PENERAPAN DAN PEMUPUKAN NILAI MURNI DAN ETIKA KE ARAH
PEMBENTUKAN JATI DIRI NASIONAL MENGIKUT BUDAYA /ACUAN MALAYSIA
KERANGKA KONSEP PAK21 Pengenalan

KOMUNIKASI KOLABORATIF PEMIKIRAN KRITIS KREATIVITI NILAI MURNI & ETIKA

KURIKULUM

MURID

PENTAKSIRAN PEDAGOGI
KERANGKA KONSEP PAK21 Pengenalan

KOMUNIKASI KOLABORATIF PEMIKIRAN KRITIS KREATIVITI NILAI MURNI & ETIKA

PERWATAKAN
How we behave
KURIKULUM
and engage with
the world PENGETAHUAN
What we know and
• amalan nilai murni yang understand
membentuk jati diri
• memili • mata pelajaran teras, wajib,
ki ciri- elektif dan tambahan
ciri
• elemen merentas kurikulum
kepem
impina • pengetahuan pengalamian
n,
• kesedara KOMPETENSI
n kendiri How we use what we know
yang MURID
tinggi • kemahiran berfikir
• mampu • kemahiran
berdaya saing berkomunikasi dan
di peringkat berkolaboratif
global • kemahiran hidup dan kerjaya
PENTAKSIRAN • kemahiran maklumat,
PEDAGOGI
media dan teknologi
 KERANGKA KONSEP PAK21 PERANCANG
AN
Pengenalan

PEMBELAJAR
KOMUNIKASI KOLABORATIF PEMIKIRAN KRITIS AN
KREATIVITI PEMBELAJARA
NILAI MURNI & ETIKA
• Menetapkan N KOOPERATIF
KURIKULUM objektif DAN
• Merancang aktiviti
EKOSISTEM berteraskan
KOLABORATIF
PEMBELAJARAN elemen 4K 1N • • Membina
POSITIF Fleksibel kemahiran
• Suasana dan prasarana • Merun
kondusif
personal dan
gkai
• Kesediaan emosi murid kurikul interpersonal
• Meraikan pembelajaran um • Kerja sepasukan
(unpa • Menera
ck
curric
pkan nilai
PENTAKSIRAN ulum) murnidan
PEMBELAJARAN berda etika
• Berterusan sarka • Mewujudkan
MURID KEMAHIRAN
n
dan komunikasiyan
menyeluruh tahap
BERFIKIR
• Pentaksiran sebagai keupa g efektif
• Merangsang
yaan dan
pembelajaran
(assesment as learning) meningkatkan
murid kemahiran
• Pentaksiran untuk PEDAGOGIberfikir aras tinggi
pembelajaran PENTAKSIRAN • Kritis dan kreatif
(assessment for learning)
• Pentaksiran tentang
menyelesaikan masalah
pembelajaran dan membuat keputusan
(assessment of learning) • Meningkatkan daya
inovasi
Role Model Pelaksanaan PAK21
PEMBELAJARAN ABAD KE-21 PROGRAM TRANSFORMASI
• Aplikasi 4K+1N secara aktif dan
SEKOLAH 2025 (TS25) :
menyeluruh
Kurikulum ShowCase PAK21
• Merungkaikan kurikulum dan
pendekatan modular secara
Petunjuk Role Model
berkesan
Komunikasi Kolaboratif Pelaksanaan PAK21
• Kemahiran guru : Content,
Pedagogi dan Pedagogical • Persekitaran
Content Knowledge (PCK)

•
selaras dengan PAK21
Pelaksanaan penilaian kendiri Kreativiti Pemikiran
pembelajara
Kritis
berintegriti

• Pelaksanaan PBD yang cekap,

Pengetahuan n yang
berkesan dan berterusan Pedagogi
Pentaksiran
• Profil Murid menunjukkan menyeronok
penguasaan murid secara Nilai dan
Etika
holistik
kan

• Penglibatan
 Pengenalan

KOMUNIKASI KOLABORATIF PEMIKIRAN KRITIS KREATIVITI NILAI MURNI & ETIKA

KEMENJADIAN MURID
PENGETAHUAN KOMPETENSI PERWATAKAN
DSKP(Dokumen Standard Kurikulum da Pentaksiran)

Bersifat Ingin Tahu Kerja Sepasukan Prihatin

Pemikir Patriotik
Bermaklumat
Berprinsip
Mahir Berkomunikasi
Berdaya Tahan

PelanPembangunanPendidikanMalaysia (Aspirasi Murid)

Kemahiran Kemahiran
Pengetahuan Etika dan Kerohanian
Memimpin Dwibahasa

Kemahiran
Berfikir Identiti Nasional
Thank You