Minggu 3 - 4

1. menerangkan proses Analisis isi kandungan –

epistemologi pengetahuan dan kemahiran
2. Menghuraikan struktur ilmu Pengetahuan
(Bloom)  Struktur ilmu( konsep, istilah,
3. Menghuraikan jenis – jenis teori, prosedur dsb)
kemahiran dalam sesuatu Kemahiran
mata pelajaran / topik  Jenis – jenis kemahiran ( proses)
(Bloom/ Gagne) contoh menulis, bereksperimen,
4. Menyusun isi kandungan menganggar
(Tylet/ Bruner) seperti Urutan isi kandungan
kurikulum spiral dalam JPK (pengetahuan dan
kemahiran )
 Jadual penentu kandungan
What should our curriculum be?

Should the Should he attempt

educated man to improve the
adjust to society? society in which he
or
lives?
Should he accept
the social order as
it is?
Pengisian kurikulum bergantung
kepada kehendak masyarakat
Jika kekal seperti sedia ada Jika ingin mengubah
matlamatnya masyarakat
1.Menekankan patuh Matlamatnya :
kepada pihak berkuasa 1.Analisa kritikal
2.Taat kepada tradisi 2.Berdikari
3.Kemahiran meneruskan 3.Arah kendiri
cara hidup semasa 4.Disiplin kendiri

Soalan penting bagi seorang guru adalah bagaimanakah

kurikulum ini boleh dioperasikan dalam rancangan p & p
tahunan, mingguan dan harian dinilai kejayaanya!!!!
 Tujuan persekolahan
 Bukan untuk mencapai kejayaan dalam pepi
eriksaan tetapi untuk menggunakan pengetahuan
yang diperolehi dari alam persekolahan supaya
berkualiti kehidupan insan boleh dipertingkatkan.
Peperiksaan penting setakat mengesan sejauh
mana tujuan persekolah telah dicapai tetapi ia
bukan matlamat akhir.
 Selaraskan tujuan mengajar dengan matlamat
sukatan pelajaran kementerian pelajaran malaysia,
contoh bagi Kimia dan Ekonomi
 MATLAMAT DARI PPK ( Kimia)

 Kurikulum kimia(SPM) bertujuan untuk melahirkan

murid yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran
dalam bidang kimia dan mampu mengaplikasikan
pengetahuan dan kemahiran ini berlandaskan sikap
saintifik dan nilai murni untuk membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian.
Justeru, murid mempunyai landasan kimia untuk
melanjutkan pelajaran di samping mengamalkan
budaya sains dan teknologi ke arah pembentukan
masyarakat bersifat ikram, dinamik, progresif,
bertanggungjawab terhadap alam sekeliling dan
mengagumi penciptaan alam.
 Matlamat dari PPK
(Ekonomi Asas)
Ekonomi asas (SPM) bertujuan untuk membekalkan
pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran asas
ekonomi serta memupuk nilai – nilai murni.
Dengan demikian pelajar dapat menyedari dan
memahami masalah ekonomi, menghargai
sumbangan daripada segala kegiatan
ekonomi serta menyelesaikan masalah
seharian dengan berkesan dan
bertanggungjawab.
 Pendidikan formal seperti yang digunakan di sini ialah, sudah tentu, sangat
diinstitusikan, kronologi digred dan hierarki berstruktur 'sistem pendidikan'
yang merangkumi sekolah rendah yang lebih rendah dan hulu universiti
(Coombs dan Ahmed 1974: 8)
pendidikan non-formal (bukan rasmi) ... adalah apa-apa yang dianjurkan,
sistematik, aktiviti pendidikan yang dijalankan di luar rangka kerja sistem
formal untuk menyediakan jenis dipilih pembelajaran untuk kumpulan kecil
tertentu dalam populasi, orang dewasa dan juga kanak-kanak (Coombs dan
Ahmed 1974: 8)
Pendidikan Informal (tidak rasmi) seperti yang digunakan di sini adalah proses
sepanjang hayat oleh tiap-tiap orang yang memperoleh dan mengumpul
ilmu, kemahiran, sikap dan pandangan dari pengalaman harian dan
expoosure kepada persekitaran yang - di rumah, di tempat kerja, bermain,
daripada contoh dan sikap keluarga dan rakan-rakan; dari perjalanan, akhbar
dan membaca buku-buku; atau dengan mendengar radio atau menonton
filem atau televisyen. Secara umumnya, pendidikan infoemal adalah tidak
teratur dan sering tidak sistematik; lagi ia menyumbang sebahagian besar
daripada jumlah yang besar pembelajaran seumur hidup mana-mana orang -
termasuk yang walaupun yang sangat 'dididik' orang (Coombs dan Ahmed
 Pengetahuan berkaitan :
1. Fakta spesifik ( knowledge of specific facts)
2. Istilah : (knowledges of terminology)
3. Cara atau kaedah membuat sesuatu (knowledge of ways and
means of dealing with specifics)
4. Kelaziman atau adat ( conventions)
5. Trend dan turutan ( knowledge of trends and sequences)
6. Klasifikasi dan kategori ( knowledge of classification and
categories)
7. Kriteria
8. Kaedah penyelidikan ( methodology)
9. Generalisasi dan prinsip dalam sesuatu bidang
10. Teori dan struktur pengetahuan
 Categories of knowledge
 Fakta: tentang sesuatu, maklumat boleh disahkan
Konsep: idea umum atau pemahaman, terutama idea yang umum
daripada satu perkara atau golongan perkara; kategori atau
klasifikasi
Prinsip: kebenaran asasi, undang-undang, doktrin, atau kaedah-
kaedah, menjelaskan hubungan di antara dua atau lebih konsep
Generalisasi: generalisasi yang merupakan prinsip atau konsep
yang boleh digunakan acrosstopics atau murid-murid-
Kemahiran: KECEKAPAN, keupayaan, atau teknik, strategi,
kaedah atau alat
Sikap: diri - ilmu daripada penghargaan, nilai-nilai, dan tindakan
yang berkaitan dengan topik yang afektif dalam alam semula jadi
 Types of knowledge – Gagne
1. Pengetahuan deklaratif - pengetahuan tentang
sesuatu
Pengetahuan prosedural - pengetahuan tentang
bagaimana untuk melakukan sesuatu
Fakta pengetahuan - pengetahuan tentang
elemen-elemen asas topik
Pengetahuan konsep - pengetahuan tentang
hubungan antara unsur-unsur
Pengetahuan metakognitif - pengetahuan
kesedaran di dalam umum sebagai kesedaran
proses sendiri kognitif
 Types of knowledges - Arends
 Fakta pengetahuan - pengetahuan tentang elemen-
elemen asas topik
Pengetahuan konsep - pengetahuan tentang
hubungan antara unsur-unsur
Pengetahuan prosedural - pengetahuan tentang
bagaimana untuk melakukan sesuatu
Pengetahuan metakognitif - pengetahuan tentang
proses kognisi - pengetahuan apabila menggunakan
pengetahuan tertentu
 Types of knowledge - Arends
1. Factual knowledge – peraturan permainan, definisi
segitiga, istilah – istilah supply, demand
2. Conceptual knowledge – gaya belajar/ kognitif,
perhubungan diantara ‘supply and demand’.
3. Procedural knowledge – bermain bola, menulis
surat, merumus semasa membaca
4. Metacognitive knowledge – tahu bila perlu
merumus semasa membaca sesuatu teks, bila perlu
memberi pandangan – bila perlu diam regulasi
kendiri – bila perlu beralih ke kerja/kaedah lain.
 Struktur kemahiran
1. Kemahiran kognitif, yang banyak melibatkan penggunaan
minda seperti kemahiran berfikir (seperti kemahiran berfikir
secara kritis dan kreatif, dan kemahiran berfikir secara
lateral) dan kemahiran proses sains (seperti membuat
hipotesis, membuat inferens, mengawal pemboleh ubah,
menaakul, dan sebagainya)
2. Kemahiran psikomotor, banyak yang melibatkan
penggunaan pergerakan otot (seperti kemahiran
manipulatif, menari, berbasikal, melukis rajah, dan
sebagainya.
3. Kemahiran sosial atau insaniah, yang banyak melibatkan
perhubungan dengan pihak lain( seperti kemahiran
berkomunikasi, interpersonal, bekerja dalam pasukan dan
sebagainya)
Critical Thinking Skills
 Cirikan  Mencirikan
 Membandingkan dan  Membandingkan dan
constasting membezakan
 Perkumpulan dan classifing  Mengumpulkan dan
 Sequencing mengelaskan
 Prioriting  Membuat urutan
 Menganalisis  Menyusun mengikut

keutamaan
Mengesan Bias
 Menganalisi
 Menilai
 Mengesan kecondongan
 membuat kesimpulan
 Menilai
 Membuat kesimpulan
Creative thinking skills
 menjana idea  Menjanakan idea
 Berkaitan  Membuat inferens
 membuat  Menghubungkaitkan
 membuat kesimpulan  Meramal
 meramalkan  Membuat hipotesis
membuat generalisasi  Mensintesiskan
 Visualising  Mengitlak
 Synthesising  Menganalogikan
 membuat hipotesis  Membuat gambaran mental
 membuat analogi  Mereka cipta
 mencipta
Pusat perkembangan kurikulum (PPK)
telah memperakui 16 nilai – nilai
murni : -
1. Baik hati 9. Kebersihan fizikal dan
2. Berdikari mental
3. Hemah tinggi 10. Kejujuran
4. Hormat menghormati 11. Kerajinan
5. Kasih sayang 12. Kerjasama
6. Keadilan 13. Kesedaran
7. Kebebasan 14. Kesyukuran
8. keberanian 15. Rasional
16. Semangat bermasyarakat
 Social skill curriculum
Eg Problems – curriculum needed
1. Teams are
1. Too noisy – inner voices
2. Off – task – task mastering
3. Bogged down – energizing
2. Students
1. don’s listen to other – listening skills
2. Don’s respect opinion – paraphasing
3. One student
4. 1. is hostile – conflict resolution skills
2. is too shy – encouracing / praising
Kemahiran sosial
1. Controling anger
2. Ignoring distraction
3. Negotiating
4. Accepting differences
5. Being assertive in acceptable
ways
6. Listening actively
7. Being a good sport
8. Resolving conflicts
9. Reaching agreement /
consensus
10. Brainstorming
11. Elaborating
12. Using quiet voice
13. Acknowledge worth of others
14. Following through
15.Asking directions
16. Asking questions
17. Summarizing
18. Paraphrasing
19. Managing material
20. Expressing non – verbal support
21. Celebrating success
22. Sitting in the gp
23. Staying with the gp
24. Clarifying ideas
25. Contributing ideas
26. Describes feelings
27. Energing the gp
28. Taking turns 40. Checking for
understanding
29. Sharing materials 41. Asking for
justification
30. Asking for help 42. Using names
31. Asking for clarification 43. Encouraging
32. Praising 44. Probing questions
33. Integrating ideas 45. Saying
please/thank you
34. Moving quietly into gps
35. Expressing support
36. Disagreeing without criticizing
people
37. Disagreeing in “non-hurtful
ways
38. Critisizing ideas, not people
39. Saying kind things
 Contoh kemahiran sosial
1. Bila seseorang bercakap, kita dengar
2. Kita jelaskan pandangan kita tanpa memperkecilkan /
memperlekehkan orang lain
3. Kita beri cadangan membina terhadap idea orang lain
4. Kita bertanggungjawab terhadap tingkahlaku kita
5. Kita berkongsi beban tugas dengan adil
6. Kita selesaikan masalah secara demokratik
7. Kita cuba fahami perspektif orang lain berkaitan sesuatu isu
Steps in teaching (acquiring) a cooperative
skill – using quiet / inner voice

1. Help students understand why the skill is impt – play audio of

quiet vs loud voices. Compare and discuss advantages and
disadvantages
2. Ensure that students understand what the skill is by using T-
chart
3. Provide practice
4. Ensure students evaluate their use of the skill
 T-Chart
Skill : Using quiet voice

What students can do What students can say

1.Whisper 1.“Let remember to speak
2.Sit close together softly”
3.Lean into gp 2.“Let’s turn down the
4.Put finger-to-lip to indicate volume”
“quiter please” 3.“We’re doing a good job
discussing quietly”
 3. Provide practice
• Arrange cooperative activities that require the use of
the skill – “using quiet voice”
Eg:
1. Brainstorming ideas for team and logo
2. Reaching consensus on a set of problems or questions
3. Drilling each other on a set of spelling words or
matchs fact
 4. Ensure students evaluate their use
of the skill by…
• Discussing how effectively they used the skill and ways to
improve using the skill
• Having team mates complete an evaluation sheet

Eg :
1. How well did you use your quiet voices?
Mostly quiet/ medium/ loud
2. What could you do to improve? List one
Kurikulum : Definisi

Kurikulum sebagai pelan tindakan atau rancangan:-

 Kurikulum adalah segala rancangan pendidikan yang

dikendalikan sekolah atau institusi pelajaran untuk
mencapai matlamat pendidikan (Laporan JK Kabinet
Mengkaji Pelaksanaan Dasar pelajaran, 1980)

 Kurikulum ialah pelan atau rancangan untuk sesuatu

tindakan, atau dokumen bertulis yang mengandungi
strategi bagi mencapai matlamat yang dihajati (Ornstein &
Hunkins, 1993)
Model Tyler

1. Apakah tujuan dari aspek pendidikan yang ingin dicapai?

2. Apakah pengalaman pendidikan yang boleh membantu

mencapai tujuan tersebut?

3. Bagaimanakah pengalaman pendidikan ini boleh

disusunatur dengan berkesan?

4. Bagaimanakah boleh kita tentukan samada tujuan itu telah

tercapai?
 Konsep-konsep dalam Model Tayler
Untuk mengurus pengalaman pembelajaran

1. KONTINUITI
Kurikulum mengandungi pengulangan vertikal (mengufuk) iaitu peluang
berterusan untuk praktis kemahiran

2. TURUTAN
Kurikulum mengandungi perkembangan progresif sesuatu pemahaman
iaitu sesuatu pengalaman yang baru terbina diatas pengalaman yang
sebelumnya (lebih luas dan lebih mendalam)

3. INTEGRASI
Kurikulum mengandungi perkaitan antara subjek / tajuk setiap isi
pelajaran. Subjek tidak diajar secara terasing – not compartmentalised
 8 Komponen utama dalam merekabentuk pengajaran
UPSI 2009 (adaptasi Tyler)
2. Guru kuasai ‘content’
1. Kenal pelajar anda, 3. Objektif (hasil topik: buat analisis
kesediaan mereka, dan pembelajaran yang (i)Pengetahuan
konteks pembelajaran sesuai (ii)Kemahiran

8. Penilaian ( alat dan 4. Buat susunan unit-unit

kaedah penilaian yang p& p secara ‘sequential’-
sah dan boleh guna Jadual Penentuan
dipercayai Kandungan (JPK)

7. Pilih alat bantu p & p

: buku, modul, VCD, 5. Pilih kaedah &
CD dan sebagainya yg teknik pengajaran &
sesuai 6. Latihan murid
1. Membuat analisis keperluan dan kesediaan murid dalam konteks
pembelajaran yang akan dilaksanakan
2. Membuat analisis kandungan kurikulum : kandungan topik yang
hendak di ajar, dari segi ‘pengetahuan’ di dalamnya: fakta,
prosedur, klasifikasi, prinsip dan teori, dan ‘kemahiran’ seperti
membuat eksperimen, mencari maklumat dalam internet, menulis
laporan dan sebagainya.
3. Berdasarkan (1) dan (2) diatas guru menentukan objektif
pengajaran iaitu tahap hasil pembelajaran yang realistik yang perlu
dicapai oleh murid.
4. Menyusun turutan (sequence) unit-unit pengajaran supaya beransur
maju, bersambungan dan berkembang
5. Memilih dan mengguna kombinasi pendekatan, kaedah, dan teknik
pengajaran yang sesuai dengan kesediaan murid dan sifat isi
kandungan topik berkenaan
6. Membina, memilih dan mengguna alat dan media bantu pengajaran
dan pembelajaran yang sesuai untuk memudahkan proses
pengajaran pembelajaran
7. Menyedia latihan yang sesuai dan mencukupi untuk semua murid
supaya pembelajaran mereka berkesan dan mencapai Masteri
Jadual Penentu Kandungan

Rancangan Aras taksonomi Bloom

Pengajaran Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisi Sintesis Penilaian
Harian s

Topik 1 RPH 1 X X
Topik 1 RPH 2 X
Topik 6 RPH 7 X X
Topik 7
Topik 7 RPH 8 X X
Rancangan Aras taksonomi Bloom
Pengajaran
Harian
Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian

RPH 1 Fotosintesis Mekanisme

Fotosintesis

RPH 2 Meningkatkan
kadar fotosintesi

RPH 7 Punca
Fotosintesi
tidak cekap

RPH 8 Peningkatan kadar

fotosintesis. Pengkomersilan
sistem fotosintesis
Contoh konsep fotosintesis dalam
pelbagai aras
Sebelum tamat pengajaran, murid dapat:

1. Menyatkan fotosintesis? – Apakah yg dimaksudkan

dengan fotosintesis
2. Menerangkan mekanisma fotosintesis.- Terangkan
mekanisma fotosintesis
3. Mengaplikasikan faktor-faktor yang boleh meningkatkan
kadar fotosintesis – (diberi situasi) untuk menangani
pelbagai masalah persekitaran, bagaimanakah
meningkatkan kadar fotosintesis? Prinsip ‘faktor2 yang
mempengaruhi kadar fotosintesis’
Contoh konsep fotosintesis dalam
pelbagai aras
Sebelum tamat pengajaran, murid dapat:

4. Mengenalpasti punca tumbuhan tidak berfotosintesis – ( Diberi

situasi) kenalpasti punca tumbuhan tidak berfotosintesis
dengan cekap.
5. Mencadangkan satu sistem untuk mengatasi masalah cuaca
untuk meningkatkan fotosintesis – cadangkan satu sistem untuk
mengatasi masalah cuaca untuk meningkatkan fotosintesi
6. Menjustifikasi bagaimana sistem cadangan mereka patut
dikomersialkan – Bagi sistem yang anda cadangkan, justifikasi /
terangkan bagaimana kenapa ia patut dikomersialkan
• Bagi satu isi pelajaran tertentu, kenalpasti profil akhir pelajar
(hasil akhir boleh pamerkan) yang menunjukkan mereka:

1. Kognitif – Berpengetahuan dalam…..

2. Psikomotor – Berkemahiran dalam….
3. Afektif – Mempunyai sikap…..

Susun atur pelan perancangan hingga ke hasil akhir dalam JPK

dan boleh diuji dengan JPU
 Jadual Penentu Ujian
Topik Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian

1. Topik 1

2. Topik 2

3. Topik 3

4. Topik 4

5.Topik 5

6.Topik 6

7. Topik 7
Instructional events

Pengalaman pembelajaran
Aktiviti Pembelajaran
 Hunter’s Lesson Cycle Design
Model (1976)
1. Set induksi
2. Maklumkan objektif pembelajaran
3. Input pengajaran
4. Permodelan
5. Semak kefahaman murid
6. Pantau dan ubah suai
7. Praktis terbimbing
8. Praktis bertempoh
9. Penutup
 Hunter’s Lesson Cycle Design
Model (1976)
1. Set induksi Sometimes called a ‘hook’to grab the student’s attention
action and statements by the teacher to relate the
experience of the students to the objectives of the lesson.
To put students into a receptive frame of mind, to focus
student attention on the lesson, to create an organizing
framework for the ideas, principles, or information that is
to follow (c.f, the teaching strategy called ‘advance
organizers’)
To extend the understanding and the application of abstract
ideas through the use of example or analogy.. Used any
time a different activity or new concept is to be introduced.

2. Maklumkan Objektif Before the lesson is prepared, the teacher should have a
Pembelajaran clear idea of what the lesson outcomes are. What ,
specifically, should the students be able to do, understand,
care about as a result of the teaching. Bloom’s Taxonomy
of Mager’s Educational Objectives.
 Hunter’s Lesson Cycle Design
Model (1976)
3. Input pengajaran The teacher provides the information needed for
students to gain the knowledge or skill through
lecture, film, tape, video, pictures, etc

4. Permodelan The teacher provides the information needed for

students to gain the knowledge or skill through
lecture, film, tape, video, pictures, etc

5. Semak kefahaman Determination of whether students have ‘got it’

murid before proceeding it is essential that students
practice doing it right so the teacher must know that
students understand before proceeding to practice . If
there is any doubt that the class has not understood,
the concept/skill should be retaught before practice
begins. Usually through questionning.
6. Pantau dan ubah suai If required, reteach

7. Praktis terbimbing An opportunity for each student to demonstrate

grasp of new learning by working through an
activity or exercise under the teacher’s direct
supervision. The teacher moves around the room
to determine the level of mastery and to provide
individual remediation as needeed. Guided practice
( in class “ seat work”). With the teacher
circulating (e.g, “ praise, prompt and leave”).
Monitor students work, providing corrective
feedback as necessary and assess performance of
the group in determining whether the class is ready
for the next instruction. Additional time for those
whose aptitude calls for adorgen learning period
can be provided by giving “extra credit” assigment
supplementary.
 Hunter’s Lesson Cycle Design
Model (1976)
Once pupils have mastered the content or skill, it is time to
8. Praktis provide for reinforcement practice. It is provided on a repeating
bertempoh schedule so that the learning is not forgotten. It may be class
formative testing, homework or individual work in class. It can be
utilized as an element in a subsequent project. It should provide
for decontextualization : enough different contexts so that the skill
/ concept may be applied to any relevant situation .. Not only the
context in which it was originally learned. The failure to do this is
responsible for most student failure to be able to apply something
learned. Independent practice ( additional class time or
homework) begins when students have achieved an 85 to 90%
accuracy level. To insure retention and develop fluency, students
practice on their own without assistance and with delayed fluency,
students practice on their without assistance and with delayed
feedback (eg, comments on graded paper). Five or more brief
practice activities distributed over a month or more may be
required to “ fix” the new concept / skill.
 Hunter’s Lesson Cycle Design Model (1976)

Penutup – Those actions or statements by a teacher that are

9. Penutup designed to bring a lesson to bring a lesson presentation to an
appropriate conclusion. Used to help students bring things together
in their own minds, to make sense out of what has just been
taught. “ Any questions? No. OK, let’s move on” is not closure.
Closure is used : to cue students to the fact that they have arrived
at an important point in the lesson or the end of a lesson, to help
organize students learning, to help form a coherent picture, to
consolidate, eliminate confusion and frustration, etc,
To reinforce the major points to be learned.. To help establish the
network of thought relationships that provide a number of
possiblities for cues for retrieval. Closure is the act of reviewing
and clarifiying the key points of a lesson, tying them together into
a coherent whole and ensuring their utility in application by
securing them in the student’s conceptual network
 Gagne’s Instructional Events Model (1988)

1. Tarik perhatian murid

2. Maklumkan objektif pembelajaran
3. Imbas kembali apa yang telah dipelajari
4. Penyampaian yang jelas
5. Bimbing pembelajaran
6. Dapatkan / galakan respon
7. Beri maklumbalas
8. Tafsir prestasi
9. Susun atur praktis untuk tingkatkan ingat kembali dan
pemindahan ke situasi lain.
Rosenshine & Stevens Intructional Functions Model
(1986)
1. Semak pemahaman murid (semak kerja yang diberi sebelum ini.
Ajar semula jika perlu)
2. Ajar konten baru (beri kerangka, hurai dengan terperinci, kaitkan
konten baru dengan konten yang murid telah pelajari)
3. Praktis murid (murid diberi tugasan untuk praktis, bersoal jawab,
beri maklum balas, pantau praktis, semak pemahaman murid)
4. Maklumbalas / pembetulan ( maklum balas berterusan, perhatikan
ralat-ralat yang kerap dilakukan oleh murid, terangkan semula jika
perlu)
5. Praktis bebas (pantau)
6. Semak semula pemahaman (semak secara berkala-ajar semula jika
perlu)
Fleksibiliti pengelompokan

Saling berubah-ubah mengikut kesesuaian

 Pengelompokan/grouping

 Keseluruhan kelas
 Pasukan
 Kumpulan kecil
 Berdua/bertiga
 Individu
 Satu mentor satu mentee
 Sistem stesyen dengan kumpulan kecil
 Pelajar praktis, proses, mengaplikasikan dalam
Kumpulan kecil mengikut keperluan, gaya
Belajar,

The football metaphor comes from the way we think about the
Lesson’s sequence : a narrrow. Whole class experience in the
beginning, then narrowing it back as we re-gather tp process what
we’ve learned