INTERAKSI

DALAM
PENDIDIKAN
 2

NAMA AHLI
KUMPULAN

NURUL NIK NOR TAQIAH BINTI NADIA AZIA BINTI

FADHILLAH BINTI HASHIMAH BINTI MOHD WAZIR MASARUDIN
MOHD KHAIRI SHAMSUDIN (L20212012042) (L20212012484)
(L20212011935) (L20212012617)
 ISI
KANDUNGAN
 4

BIL. PERKARA NOMBOR SLIDE

1. TAJUK: INTERAKSI DALAM PENDIDIKAN 1

• PERSPEKTIF INTERAKSIONISME DALAM
PENDIDIKAN
• KEPENTINGAN INTERAKSI DALAM
PENDIDIKAN
• SIMBOL-SIMBOL DALAM INTERAKSI
2. PENGENALAN 5

3. ANALISIS SWOT: 1. KEKUATAN 26

2. KELEMAHAN
3. PELUANG
4. CABARAN

4. RUMUSAN 38
PENGENALA
N
 6

INTERAKSI PENDIDIKAN
Tindakan atau Ilmu yang merujuk
perhubungan aktif dan kepada ilmu mendidik,
tindak balas antara 2 atau latihan dan ajaran.
beberapa pihak

INTERAKSI DALAM
PENDIDIKAN
Interaksi yang mengandungi nilai-nilai
pendidikan
 JENIS-JENIS
INTERAKSI
DALAM BILIK
DARJAH
 8

Interaksi
sehala dari
guru kepada
murid

• aktiviti pembelajaran yang bercorak pasif

• tertumpu kepada guru sahaja
• tiada interaksi antara murid dengan murid
 9

Interaksi dua
hala antara
guru dengan
murid

• aktiviti pembelajaran adalah bercorak aktif

• terdapat penglibatan murid
 10

Interaksi dua
hala di antara
murid dengan
murid

• aktiviti pembelajaran adalah bercorak aktif

• meningkatkan semangat kerjasama antara murid
 11

Interaksi
pelbagai hala

• aktiviti pembelajaran adalah bercorak aktif

• peranan murid di dalam bilik darjah akan
berada pada tahap yang optimum.
 12
3 KATEGORI UTAMA INTERAKSI
GURU DAN MURID
PERCAKAPAN • MEMBERI ARAHAN
ANALISIS NED GURU • BERTANYAKAN SOALAN
A. FLANDERS • MEMUJI DAN MEMBERI DORONGAN

PERCAKAPAN • TINDAK BALAS MURID

MURID • INISIATIF MURID SENDIRI

KESENYAPAN • BERHENTI SEKEJAP KERANA

KELIRU INISIATIF SATU PIHAK
 13

MODEL
PENGAJARAN
SIM

 Interaksi dalam bilik darjah merujuk kepada proses saling bertindak di antara
guru, murid, objektif pelajaran, isi kandungan serta alam sekitar (lokasi, masa,
budaya, sosioekonomi dan organisasi.
 14

TEORI INTERAKSIONALISME

 BERSUMBERKAN PEMIKIRAN GEORGE HERBERT MEAD (1932).

 IA MEMBINCANGKAN PERANAN INDIVIDU DALAM SESUATU SISTEM

SOSIAL.

 TEORI INI MENGKAJI BAGAIMANA SESEORANG MENGINTERPRETASI

DAN BERTINDAK MENGIKUT KEMAHUAN MASING-MASING DALAM
MASYARAKAT.
 TEORI INTERAKSIONALISME 15

SIMBOLIK
 DIKEMBANGKAN OLEH HERBERT BLUMMER (1969).

 BLUMMER MEMBERIKAN 3 HURAIAN PENTING IAITU:

1. KEPENTINGAN MEMAHAMI MAKNA SIMBOLIK MENGIKUT

KONTEKS PENGGUNAAN.

2. MAKNA YANG SIMBOLIK BERGUNA SEMASA INTERAKSI.

3. MAKNA ADALAH SESUATU YANG BOLEH DIRUNDINGKAN.

 Perspektif
interaksionisme
dalam pendidikan
  MELIHAT HUBUNGAN GURU DENGAN MURID 17
SEBAGAI SATU SITUASI KONFLIK

Perspektif  MENELITI MAKNA YANG DIBENTUK OLEH INDIVIDU

interaksionisme TERLIBAT IAITU GURU DAN MURID.
dalam
pendidikan
 INDIVIDU BERINTERAKSI DENGAN MENGGUNAKAN SIMBOL
YANG MENGANDUNGI TANDA, ISYARAT DAN KATA.

 DI DALAM INTERAKSI PENDIDIKAN, HUBUNGAN TIMBAL BALIK

ANTARA GURU (PENGAJAR) DAN MURID HARUS MENUNJUKKAN
ADANYA HUBUNGAN EDUKATIF (MENDIDIK), DI MANA INTERAKSI
ITU HARUSLAH BERTUJUAN UNTUK MENDIDIK, IAITU DENGAN
ADANYA PERUBAHAN TINGKAH LAKU MURID KE ARAH
KEBAIKAN.
KEPENTINGAN
INTERAKSI
DALAM
PENDIDIKAN
Kepentingan
Interaksi Dalam
Pendidikan
• Dapat meningkatkan
pencapaian akademik
murid/ sekolah
• Dapat meningkatkan
sahsiah dan disiplin
murid
Kepentingan
Interaksi Dalam
Pendidikan
• Dapat membantu
menjayakan program
sekolah
• Dapat menyelesaikan
masalah salah laku/
jenayah dalam kalangan
murid
Kepentingan
Interaksi Dalam
Pendidikan
• Ilmu pengetahuan
dapat disampaikan
mengikut kaedah
pengajaran
• Guru dapat
menyampaikan
pelajaran dengan
berkesan
Kepentingan
Interaksi Dalam
Pendidikan
• Guru dapat
melaksanakan
rancangan mengajar
• Pertukaran maklumat
dan idea berlaku –
Menggalakkan murid
berfikir
Kepentingan
Interaksi Dalam
Pendidikan
• Dapat
memotivasikan murid
• Mengeratkan
hubungan guru dan
murid
SIMBOL-
SIMBOL DALAM
INTERAKSI
 AKSI
(PERLAKUAN
MIMIK
FIZIKAL)
MUKA
EMOSI
SIMBOL-SIMBOL
INTERAKSI DALAM
PENDIDIKAN

KATA-KATA BAHASA
NADA SUARA ISYARAT
 Analisis SWOT

Interaksi Dalam Pendidikan

 KEKUATAN PELUANG
A C
ANALISIS
SWOT
B D

KELEMAHAN CABARAN
01 KEKUATAN
 KEKUATAN

1. Interaksi dalam kelas dapat diadaptasi secara maksimum

dan bersepadu
2. Penggunaan bahasa isyarat, nada suara, simbol dan juga
media baru meningkatkan kefahaman murid dalam
pembelajaran
3. Mampu meningkatkan dan membentuk sahsiah serta
disiplin murid
4. Membantu dalam menjayakan program sekolah
 KEKUATAN

5. Menyelesaikan salahlaku dalam kalangan murid

6. Murid boleh berinteraksi dengan bertukar idea dan
pendapat dalam pembelajaran.
7. Mengeratkan hubungan murid dan guru.
8. Memberi motivasi kepada murid.
9. Kepelbagaian murid dapat diraikan dengan penggunaan
interaksi yang pelbagai.
02 KELEMAHAN
 KELEMAHAN

1. Kekangan guru yang kurang berkemahiran untuk

mengawal interaksi dalam kalangan murid
2. Murid kurang keyakinan untuk berinteraksi
3. Wujud salah faham di antara guru dan murid
4. Penggunaan laras bahasa yang kurang sesuai.
5. Guru beremosi dalam berinteraksi
03 PELUANG
 PELUANG

1. Murid diberi peluang melibatkan diri dalam pertandingan-

pertandingan anjuran luar. Contohnya, pertandingan
debat, syarahan dan sebagainya.
2. Murid mengikuti program sekolah bersama masyarakat.
Contohnya, program hari kantin, gotong-royong dan
sebagainya.
3. Interaksi luar secara maya telah dapat diakses secara
meluas
04 CABARAN
 CABARAN

• Ibu bapa dan penjaga yang tidak mahu campur tangan

dalam hal ehwal pendidikan.
• Internet dapat diakses tanpa kawalan menyebabkan murid
terdedah dengan unsur-unsur yang negatif.
• Kurang interaksi secara langsung kerana murid lebih
berminat untuk berinteraksi secara maya.
RUMUSAN
“
37

○ Interaksi dalam segala-galanya sangat diperlukan supaya tidak ada

salah faham dan tafsiran, terutamanya semasa proses pembelajaran,
interaksi antara guru dan pelajar sangat penting kerana keadaan
pelajar yang pelbagai, penampilan pelajar yang pelbagai. Sekiranya
guru hanya memberi tumpuan kepada aktivitinya sendiri, maka akan
ada kekosongan dalam pelajar. Atas sebab ini, guru dan pelajar mesti
sentiasa berinteraksi, bukan sahaja guru aktif tetapi pelajar juga
mesti aktif. Sekiranya pelajar merasakan bahawa mereka tidak
memahami perkara itu, maka mereka harus mengatakannya kepada
guru supaya guru memahami bahawa ada pelajar yang tidak faham
dan guru dapat menjelaskan bahan yang dibawanya.