SANTHINI A/P UTHAYAKUMAR

PUVENESVARY A/P SANGARAN

PERINGKAT - PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU

Menjadi seorang guru yang berjaya mengambil masa, perlu mengamalkan sikap
ingin belajar untuk mengajar sebagai proses Pembelajaran Sepanjang Hayat.

Seni pengajaran boleh dipelajari dan merupakan gabungan pengetahuan,

pengalaman praktikal serta ketelitian dan refleksi terhadap amalan diri.

TEORI PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU

Teori Keprihatinan (Fuller,1969)

Teori keprihatinan mengkonsepkan perkembangan guru sebagai proses yang dilalui

oleh guru dari peringkat keprihatinan terhadap diri (guru) kepada tugas
(pengajaran) dan seterusnya impak (pelajar).

a. Peringkat Kemandirian Diri

- Guru berasa bimbang tentang kemampuan diri untuk mengawal kemampuan diri
untuk mengawal kelas dan apa jua yang akan diperkatakan oleh ibu bapa serta guru
- guru lain.

b. Peringkat Tugas
-Peringkat perkembangan kedua, iaitu keprihatinan guru adalah terhadap
memperbaiki pengajarannya serta menguasai isi kandungan mata pelajaran.

c.Peringkat Impak
-Peringkat Ketiga dalam perkembangan guru, iaitu guru mulai melihat pelajarnya
sebagai individu yang mempunyai pelbagai keperluan.

Rumusan; Perkembangan guru sebagai proses semula jadi.

-perubahan kepada persekitaran pembelajaran seperti perubahan kurikulum,
perubahan tahap kelas yang diajar dan perubahan tempat bertugas boleh
menyebabkan peringkat perkembangan guru berbalik ke peringkat yang lebih
rendah.

Lima Peringkat Perkembangan Guru (Trotter,1986)

a. Peringkat Novis (sekitar 1 tahun berkhidmat)

-mula mempelajari cara mengajar
-mempelajari fakta, konsep dan peraturan asas pengajaran
-masih belum dapat menangani tugas - tugas harian seorang guru
-dapat membuat satu peta kognitif tentang tugas - tugas am seorang guru
profesional melalui kursus yang ditawarkan dalam program Ijazah Perguruan

b. Peringkat Novis Lanjutan (sekitar 3 tahun berkhidmat)

-menambah dan memantapkan kefahaman fakta, konsep, prinsip berkaitan P&P.
-pengalaman awal kepada amalan bilik darjah membantu membina keyakinan diri
-bimbingan guru mentor amat penting dalam mengekalkan minat dan motivasi guru
novis lanjutan

c. Peringkat Cekap (sekitar 5 tahun berkhidmat)

- memiliki kelayakan ikhtisas
-lebih memberikan fokus kepada pembelajaran murid
-memahami prinsip dan konsep pembelajaran dalam pelbagai situasi dan juga
situasi yang khusus
-memiliki pelbagai strategi pengajaran dan mampu menyesuaikannya mengikut
keperluan pelajar yang berbeza

d. Peringkat Mahir (Sekitar 10 Tahun)

-Mahir dalam bidangnya
-Golongan yang diingati dan disanjungi oleh bekas pelajar
-gaya lancar dan spontan yang membolehkannya membuat keputusan berdasarkan
intuisi
-kaya dengan pengalaman dan dapat menganalisis serta menyusun maklumat yang
kompleks berkaitan sesuatu situasi pembelajaran secara kreatif dan unik.

e.Peringkat Pakar (Sekitar 15 tahun)

-guru yang gemilang dan terbilang
-dapat memahami dan menangani maklumat yang banyak dan pelbagai dan masih
mempunyai gaya pengajaran yang lancar.
-orang yang berautoriti dalam profesionnya
-idea dan kemahiran boleh mempengaruhi polisi - polisi berkaitan pengendalian di
bilik darjah.

IMPLIKASI KEPADA GURU: PERJALANAN DARI NOVIS KE PAKAR

-kecekapan seseorang guru harus mengambil kira tujuh teras pengetahuan:

1. isi kandungan
2. pedagogi am
3.kurikulum
4.kandungan pedagogi
5.tentang pelajar dan ciri - ciri pelajar
6.tentang konteks pendidikan
7.tentang falsafah, matlamat dan nilai pendidikan

Pengetahuan kandungan pedagogi merupakan kebolehan seseorang guru untuk

menyampaikan kefahaman isi kandungannya melalui pelbagai strategi dan kaedah
pengajaran agar pelajar dapat mencapai kefahaman dan menunjukkan pencapaian
dalam pembelajaran tersebut.
Perbandingan kandungan pengetahuan pedagogi guru novis dan guru pakar:

Guru Novis

-pengetahuan isi kandungan adalah terhad secara diskret/berasingan

-tindakan pedagogi adalah terhad, menjurus kepada kaedah penyampaian
pengetahuan dan prestasi pengajaran

Guru Pakar

-pengetahuan isi kandungan yang mendalam dan dapat mengaitkan dengan konteks
yang berbeza secara bersepadu
-tindakan pedagogi adalah lebih luas, interaktif dan pelbagai
-mengajar dengan mengambil kira cara pelajar belajar, cara pelajar membina konsep
dalam perwakilan struktur kognitifnya
-memberikan fokus kepada pengetahuan sedia ada, pemikiran pelajar dan boleh
mengubahsuai perancangan kurikulumnya secara mental agar bersesuaian dengan
keperluan konteks.

Perkara yang Perlu Diberi Penekanan:

-sokongan dan bimbingan semasa program keguruan

-latihan atau aktiviti menjurus perkembangan domain pengetahuan spesifik
-kursus - kursus ditawarkan dalam program latihan keguruan menyeimbangkan teori
dan amali
-penghayatan pengurusan bilik darjah
1. PERINGKAT- DIRI PERINGKATPERKEMBANGAN TEORI KEPERIHATINAN TUGAS
(FULLER, 1969) GURU IMPAK PERINGKAT-PERINGKAT PERKEMBANGAN TEORI
PERINGKAT NOVIS GURU NOVIS LANJUTAN LIMA PERINGKAT PERKEMBANGAN
GURU CEKAP (TROTTER, 1986) MAHIR PAKAR
2. TEORI KEPRIHATINAN (FULLER,1969) Keprihatinan- tanggapan guru/
sesuatu yang dianggap sebagai masalah atau sesuatu yang selal difikirkan
oleh guru yang ingin membuat sesuatu terhadapnya
3. PERINGKAT KEPRIHATINAN
4. Awal pengalaman pengajaran Kemampuan menghadapi sesi
pengajaran dengan jayanya Peringkat Kemampuan dalam
pengurusanKeprihatinan bilik darjah Antara persoalan yang bermain di
Terhadap fikiran: Diri/ Apa yang mampu saya buat?Kemandirian Adakah
murid saya sukakan saya? Diri Bolehkah saya mengajar dengan baik
apabila diselia nanti? Apakah yang akan dikatakan oleh ibu bapa murid
tentang diri saya?
5. Cara bagaimana boleh mengendalikan tugas pengajarannya dengan baik
Fokus; cara melaksana cara memperbaiki cara menguasai Peringkat
Mula berkeyakinan untuk menanganiKeprihatinan tugas harian dan masalah
displin dalam bilik darjah Terhadap Soalan yang bermain di fikiran: Tugas
Adakah bahan-bahan pengajaran yang saya gunakan ini bersesuaian?
Adakah saya mempunyai masa yang mencukupi untuk menyampaikan isi
kandungan ini? Apakah cara yang paling baik untuk saya mengajarkan topik
ini?
6. Memberi perhatian terhadap kesan pengajarannya terhadap
pembelajaran murid-muridnya Tidak lagi bimbang tentang kemampuan diri
untuk mengawal kelas dan keberkesanan penyampaian pengajaranPeringkat
Lebih mengambil berat tentang pertumbuhan dan perkembangan
pelajarnya Soalan-soalan yang timbul; Impak Bagaimanakah saya boleh
mewujudkan rasa kejayaan dalam kalangan murid saya? Bagaimanakah
saya boleh memenuhi keperluan emosi dan sosial murid saya? Apakah cara
terbaik untuk memotivasikan murid saya?
7. PERINGKAT PERKEMBANGAN GURUGURU PERMULAAN GURU CEKAP GURU
BERKESAN GURU MAHIR GURU PAKAR
8. GURU PERMULAAN (NOVICE)
9. KELEMAHAN kurang mahir menguruskan aktiviti ko-kurikulum, Kurang
kemahiran menjalankan aktiviti sukan, tidak memahami peraturan dan
disiplin sekolah, kurang yakin mengawal disiplin bilik darjah, kurang
pengalaman tentang masalah yang wujud di sekolah, kurang teori dan
amalan latihan, tidak cukup kemahiran menggunakan pusat sumber kurang
kemahiran sosial. Abu Bakar Nordin (1994)
10. 1. Kualiti Diri Guru 4. 4 2. P&PPengurusan Kerja ASPEK di Bilik Darjah Di
sekolah UTAMA 3. Aktiviti Kokurikulum
11. Boleh menyesuaikan diri dengan budaya kerja di sekolah Boleh
bekerjasama dengan staf dalam pelaksanaan tugas P&P di sekolah
Menunjukkan kemahiran interpersonal yang baik semasa berinteraksi di
sekolah Menunjukkan penampilan diri yang sesuai dengan profesion
keguruan Menunjukkan kesungguhan dalam pelaksanaan tugas yang
dipertanggungjawabkan Mengamalkan nilai-nilai murni dalam pelaksanaan
tugas harian di sekolah Menunjukkan kemampuan untuk menghadapi
cabaran di sekolah Menunjukkan amalan proaktif dalam pelaksanaan tugas
di sekolah Berdisplin ketika melaksanakan tugas di sekolah Berusaha untuk
membaiki diri dalam pelaksanaan tugas Menepati masa dalam pelaksanaan
tugas Melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti pembangunan profesional di
sekolah
12. Berkebolehan mengajarkan mata pelajaran pengkhususan Dapat
merancang pengajaran harian berpandukan sukatan pelajaran Boleh
menyampaikan isi pelajaran mengikut kebolehan murid Dapat
menggunakan pelbagai bahan sumber dalam P&P Boleh melaksanakan
penilaian berterusan untuk meningkatkan pembelajaran murid Dapat
menggunakan pelbagai kaedah dalam P&P Boleh menerapkan nilai murni
dalam P&P Dapat mengamalkan unsur-unsur kesepaduan dalam P&P
Berupaya untuk memotivasikan murid semasa P&P Boleh merangsang
murid untuk berfikir dalam P&P Dapat mewujudkan suasana P&P yang
menyeronokkan Boleh mengawal disiplin murid semasa mengajar Dapat
berkomunikasi dengan berkesan di bilik darjah
13. Boleh merancang aktiviti kokurikulum yang dipertanggungjawabkan
Dapat melaksanakan aktiviti kokurikulum yang telah dirancangkan Dapat
melatih murid dalam kemahiran asas sesuatu acara kokurikulum Mampu
membantu mengelolakan pertandingan kokurikulum Boleh membantu dalam
tugas pengadilan aktiviti kokurikulum Boleh membantu menjalankan tugas
pengurusan aktiviti kokurikulum Dapat menyesuaikan diri dalam
pelaksanaan tugas kokurikulum mengikut keperluan dan situasi sekolah
14. Boleh memeriksa hasil kerja murid secara berterusan Dapat
mengemaskinikan rekod kehadiran murid Boleh mengurus rekod kemajuan
murid mengikut masa yang ditetapkan Dapat mengemaskinikan maklumat
murid dalam buku rancangan pengajaran harian guru Dapat melaksanakan
tugas tambahan luar waktu sekolah
15. 3 langkah menghasilkan P&P yang berkesan Mengenali Personaliti dan
guru memahami ciri murid Kreatif dan inovatif
16. Mengenali dan memahami ciri murid Strength & Behaviour weakness
Needs
17. Kreatif dan inovatif Integrasikan + Gabungjalinkan
18. GURU CEKAP(COMPETENT)
19. PROFESIONALISME MELAKSANAKANKEPIMPINAN VISI & PRINSIP EMOSI &
KEPERIBADIANSPIRITUAL MENTAL & MENGGUNAKAN INTELEKTUAL ICT
20. Ciri peribadi CIRI-CIRI GURU CEKAP Ciri Ciriintelektual mengajar EILANE
(2000)
21. Prinsip Do it right first time Guru mengajar murid belajar Berkongsi
visi yang sama Bakti disemai bukti dituai Penambahbaikan berterusan
Mencegah masalah lebih baik daripada menyelesaikan Guru sebenar guru
22. GURU BERKESAN (AFFECTIVE)
23. Kemajuan Peningkatan KejayaanKecemerlanganKegemilangan
24. Triangle of success Sikap Kemahiran Ilmu Phillip Van Hooser 1998
25. Ciri-ciri guru berkesan Bersikap profesional. Mempamerkan ciri-ciri
kekuatan teori. Kaya ilmu. Bertindak di atas landasan etika dan tatasusila
kerja. Bermoral teguh. Sentiasa berusaha meningkatkan kualiti hasil
pengajaran. Prihatin dengan kehendak murid dan ibu bapa. Berkebolehan
menilai kekuatan dan kelemahan murid-murid. Melengkapkan diri dengan
kemahiran yang sejajar dengan tuntutan semasa.
26. Menampilkan watak terpuji, berimej, berperibadi mulia, berwawasan
sebagai pendidik unggul pada setiap masa. Mempastikan situasi Guru
mengajar murid belajar wujud di dalam kelas. Berupaya membentuk
perwatakan murid dengan pelbagai keteguhan nilai diri (bermoral, berakhlak
mulia, berketrampilanm, pandai menyesuaikan diri dengan situasi tertentu).
Taat dan setia terhadap perkhidmatannya, mempertahankan martabat
profesionnya. Menunjukkan kesetiaan kepada kerajaan, bebas pendirian,
tidak berbelah bahagi. Profesional dan menumpukan perhatian kepada P&P
di sekolah.
27. 3 tabiat mencipta kejayaan: Jadilah proaktif ( be proactive) Mulai
dengan yang akhir di dalam minda ( begin with the end in mind) Buat
dahulu perkara pertam a( put firs things first)
28. 3 tabiat dalam mendapat kejayaan hubungan interpersonal: Fkirkan
menang/menang (win and win situation) Fahami dahulu, kemudian minta
difahami (seek first to undestand and then to be understood) Sinergi
(synergize) Tajamilah mata gergaji (sharpen the saw)
29. PCDAPlan Do Check Act Shewhart Cycle
30. Dato Abdul Shukor Abdullah (Hari Guru 1999) " Guru-guru perlu dapat
menyampaikan ilmu pengetahuan secara berkesan, menjadi pembimbing
yang dihormati dan memastikan diri masing-masing dapat dijadikan contoh
kepada pelajar. Oleh itu pada setiap masa, kaum guru sekalian hendaklah
menampilkan watak terpuji, berimej, berperibadi mulia dan berwawasan
sebagai pendidik yang unggul."
31. BIBLIOGRAFI Abu Bakar Nordin. (1994). Cabaran pendidikan guru:
Falsafah dan strategi dalam pembentukan guru yang unggul. Dalam Rashidi
Azizan & Abdullah Mohd.Noor (Sid. Ed.), Pendidikan guru: Cabaran, falsafah
dan strategi dalam pembentukan guru yang unggul. Malaysia: Masa
Enterprise.

Teori 5 Peringkat Perkembangan Guru

- Peringkat novis
- Peringkat novis lanjutan
- Peringkat cekap
- Peringkat mahir
- Peringkat pakar

Cabaran Guru Permulaan

- Dikatakan pasif, tak kreatif dan imaginative
- Belum mencapai tahap yang dikehendaki pihak sekolah
- Masalah penyesuaian diri dengan reality sekolah dan bilik darjah.
- Mula mengaplikasikan kaedah mengajar
- Memahami fakta, konsep dan perkara asas pengajaran
- Membentuk kerangka kognitif tugas-tugas guru
- Kurang berupaya menangani tugas harian guru

Guru Cekap :
- Ada kecekapan pada tahap minimum
- Guru mula kenali lebih banyak prinsip, konsep dan elemen dengan merujuk situasi
khusus.
- Guru memiliki kemampuan menyelesaikan masalah PNP.

Guru Mahir
- Terbaik dalam bidang
- Menjadi teladan profesionalisme
- Terlibat sepenuhnya dalam kokurikulum

Guru Pakar
- Menyerlahkan diri secara profesionalisme
- Idea dan kemahirannya boleh mempengaruhi polisi pengendalian bilik darjah.
- Dianggap sebagai bidang yang berautoriti bercakap dalam bidang profesionalnya.

Teori Perkembangan Guru

Berliner (1988) telah mengemukakan model lima peringkat perkembangan guru

yangmemberi fokus terhadap pemikiran guru berdasarkan tingkah laku guru dalam

bilikdarjah. Model perkembangan Berliner (1995) mentafsir perkembangan guru sebagai

satuproses menuju ke arah pembentukan guru untuk mencapai tahap kepakaran

dankecemerlangan (Sani dan Norzaini, 2007, 218). Peringkat perkembangan dalam

ModelBerliner adalah seperti berikut:

Peringkat 1 Peringkat permulaan ataunovice

Guru novis mempelajari fakta dan menimba pengalaman serta diajar peraturan

umum yang dikatakan sesuai untuk semua konteks;

Peringkat 2 Peringkat lebih maju atau advanced beginner

Guru yang mempunyai pengalaman mengajar selama dua atau tiga tahun.Pengalaman

dan konteks masalah mula membimbangi dan mempengaruhi tingkahlaku guru;

Peringkat 3 Peringkat cekap ataucom pet ent

Guru mampu membuat pilihan secara sedar tentang tindakan, membuat keutamaandan

membuat perancangan. Berdasarkan pengalaman yang diperoleh, gurumenjadi lebih

peka terhadap perkara yang penting ataurem eh . Namun, kemahiranmengajar masih

lagi kaku dan tidak fleksibel;

Peringkat 4 Peringkat mahir atauproficient

Terdiri daripada guru yang berpengalaman mengajar selama lima tahun. Guruboleh

mengesan maklumat yang wujud dalam semua konteks dan situasi sertamampu

membuat ramalan tentang sesuatu kejadian dengan cepat; dan

Peringkat 5 Peringkat pakar atauexpert

Bukan semua guru mampu untuk mencapai tahap ini. Pengajaran guru adalah
lancar dan segala tugas dapat dilaksanakan dengan mudah.

Menurut model ini, seseorang guru perlu melalui beberapa peringkat dalam

kerjayanya sebelum ia dapat mencapai ke tahap kepakaran atau kecemerlangan