Urutan aktiviti adalah berdasarkan Model Hunter/ Gagne dan Model Swartz.

Tulisan bewarna Hijau

adalah petikan dari literatur artikel dgn no artikel dan pengarang ditulis beserta no muka suratdipetik.
font BOLDadalah
Font italic adalah petikan verbatim dari artikel berkenaan sementara
huraian dan bagaimana dioperasikan petikan berkenaan . Hijau adalah
untuk Reflection FOR action, iaitu merujuk litaratur semasa merangcang pdpc sementara warna ungu
adalah merujuk literatur selepas pdpc iaitu reflection ON action. Warna hitam adalah aktiviti yg
dijalankan dan warna merah adalah dialog guru – murid yg dirasakan penting untuk menyokong
justifikasi anda.

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Tarikh & Hari : Jumaat Masa: 8 Pagi -10 pagi Mata pelajaran: Bahasa
Date & Day Time Melayu
Subject
Kelas: 1 Bijak Komposisi kelas: 15 orang Tajuk/ Tema: Ayat majmuk
Class Class composition Topic
Sub-tajuk: Perbualan dalam kehidupan seharian
sub-topic
Pengetahuan sedia ada: Murid pernah mempelajari tentang kata majmuk
Prior learning
Miskonsepsi yg dijangka: Semua ayat adalah sama dan tidak ayat kategori yang khusus.
Misconception anticipated
Bagaimana memotivasi murid Guru memberikan ganjaran kepada murid sekiranya murid
How to motivate students dapat menjawab soalan yang dikemukan oleh guru dengan
tepat serta memberikan komitmen dengan baik.
Masalah tingkahlaku yg Murid kurang memberikan respond an caranya mewujudkan
dijangka dan cara tangani suasana pembelajaran yang menyeronokkan
Behavioral problems
anticipated and ways to
handle
Hasil pembelajaran domain kognitif (dgn unsur ABCD) Dikesan dgn: Ujian Soalan
objektif
Menyatakan
Ayat majmuk yang terdapat dalam video

Menghuraikan
Perbezaan ayat majmuk dan ayat tunggal

Hasil pembelajaran KBKK Dikesan dgn: Soalan objektif

Menganalisis ayat majmuk yang sesuai digunakan dalam
setiap situasi
Membanding beza antara ayat majmuk dan ayat tunggal

*SITUASI KEMAHIRAN BERFIKIR DIGUNAKAN

1. Menganalisis ayat majmuk yang sesuai digunakan dalam
kehidupan seharian
2. Membanding beza ayat majmuk dan ayat tunggal dalam
perbualan
 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN
Penyebatian kemahiran berfikir

Bi Fasa-fasa Aktivti pengajaran dan pembelajaran

l Model Gagne
(G)/Hunter (H)
1 FASA 1 1. Menarik perhatian murid dengan menjalankan set induksi dengan
(1G) menggunakan kemahiran berfikir menjana idea. Murid diminta
Menarik perhatian menjana idea berdasarkan tayangan video dimana murid perlu
murid mencipta satu ayat majmuk berdasarkan video.
2 (2G)
Memaklumkan
hasil pembelajaran A7-4 “Paul argues that students learn best when their thinking involves extended exchange
of points of view or frames of reference” Saya akan memulakan pengajaran dengan
tayangan video melalui tayangan video saya meminta murid untuk menjana idea iaiu
mencipta satu ayat majmuk berdasarkan video

A11-1 “Questioning is to help students collect and recollect information, process that
information into meaningful relationships, and apply those relationships in different or novel
situations.”Saya akan menggunakan teknik bersoal jawab kerana melalui soal jawab akan
dapat menggalakkan murid untuk berfikir dan mengadaptasi kepada situasi baru. Teknik soal
jawab ini saya akan gunakan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

Questions should play a central role in the learning process. Because of this, WE AS
TEACHERS NEED TO PLAN OUR QUESTIONS CAREFULLY. This doesn't mean

script writing; that would negate creative teaching. However, it does mean we need to
carefully plan our questions by thinking through possible questions which would guide the
students toward further investigation and a deeper understanding of the concepts being
stressed. Saya telah menggunakan soal jawab sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran berlangsung. Saya kerap bertanyakan soalan yang melibatkan dengan
situasi harian mereka. Murid murid kelihatan bersikap aktif dan menunjukkan respon
yang baik dalam pembelajaran.

Cikgu : Hari ini semua sihat ke?

Murid : sihat cikgu…

Cikgu : Hari ni kamu bercakap dengan siapa? Murid :

kawan-kawan saya cikgu….
Cikgu: Kamu berbual tentang apa?
Murid: tentang cerita kartun..
Cikgu : Berdasarkan video tadi.. apakah ayat majmuk yang kamu gunakan ketika
berbual dengan rakan kamu
Murid : Ada cikgu… saya ingin membeli nasi lemak dan air susu.
Teknik bersoal jawab yang digunakan oleh guru dapat memastikan murid-murid
menganalisis ayat majmuk dalam perbualan dengan tayangan video yang ditayangkan.

Intelligent human beings learn from experience. They abstract meaning from their
experiences and apply it in new situations. When students say, "This reminds me of.."
or "This is just like the time when I..," they show that they are developing this ability.
Keupayaan mengimbas kembali telah berlaku mengingat kembali perbualan
mereka bersama rakan dan dapat menganalisis tayangan video

What resarch tells us about Teaching Thinking Skills Barry K.Beyer-techiniques for
saffolding and cuieng skill practice-rehearsal-Mc Tigher and Lyman 1988: Rosenhine
and Meister 1992-helping students recall from previous experiences a procedure and
heruristrics to be applied in carrying out the skill. Manakala dalam artikel A2-2
“critical thinking consists of deliberate application and assessment of a set of skills
and dispositions with a view to reaching a reasoned judgement as a fundamental
basis for our beliefs, decisions or, in general, behaviour.”
Pada pendapat saya berdasarkan artikel kemahiran berfikir. Sesi soal jawab
berperanan dalam usaha untuk mengimbas kembali sesuatu topik atau tajuk
pengajaran

2. Memaklumkan kepada murid tentang hasil pembelajaran iaitu murid dapat

menjana idea bagi membentuk ayat majmuk.

A11-4 “Research in classroom management seems to indicate that the clarity and
purposefulness of the teacher's directions for a new learning task affect student
behavior. For example, if the messages and directions presented by the teacher are
confused, garbled, and unclear, then students will have a more difficult learning
task”. Semasa proses pengajaran saya akan memastikan maklumat yang
disampaikan adalah jelas dan mudah difahami oleh murid buntuk memastikan
proses pembelajaran berjalan dengan lancar dan objektif tercapai.

A6-2 “Researchers in cognition have found mastery of at least four thinking skills is
essential for students to become effective readers, writers, and learners: comparing,
classifying, sequencing, and predicting” Saya akan menggunakan skill pembelajaran
menurut urutan semasa proses PdPc

“Artikel Techniques for transfer Skill Transfer- Glaser 1984 Resnick and Klopfer 1989-
Thinking skills serve as tools for achieving subject matter learning goals.” Artikel
diatas memberikan gambaran bahawa pemakluman berkenaan dengan hasil
pembelajaran adalah perkara yang amat penting dalam memastikan murid
mencerna apa yang diajarkan kepada mereka.

“To help students process the information that they gathered through their senses
and retrieved from long- and short-term memory, teachers should carefully word
 their questions and statements in a way that will prompt students to draw
relationships of cause and effect. Processing includes cognitive objectives like
synthesizing, analyzing, categorizing, explaining, classifying, comparing, contrasting,
stating causality, inferring, experimenting, organizing, distinguishing, summarizing,
grouping, and making analogies.” Saya telah menetapkan hasil pembelajaran
berdasarkan domain kognitif dan KBKK iaitu murid dapat mencirikan bagi setiap
kelas makanan dan menghuraikan perbezaan makanan sihat dan tidak sihat
berdasarkan kelas makanan. Dalam hal ini murid telah diberitahu terlebih dahulu
mengenai hasil pembelajaran dengan menggunakan istilah KBKK iaitu mencirikan
dan membanding dengan jelas.

“Research on school and teaching effectiveness has repeatedly demonstrated that

higher student achievement occurs in a well-structured classroom where students
know the objective of the lesson, time is used efficiently, the teacher is clear about the
directions, the classroom environment conveys a congenial sense of order, and
student energies are engaged in a meaningful learning task.”saya telah menetapkan
hasil pembelajaran berdasarkan domain kognitif dan KBKK iaitu murid dapat
menganalisis ayat majmuk dalam perbualan harian mereka. Dalam perkara ini
murid-murid sudah dijelaskan berkenaan dengan istilah KBKK iaitu menganalisis.

“Structuring the classroom for thinking should be conscious, deliberate, clear, and
based on the desired objectives for the students. Knowing what learning tasks are to
be accomplished and what type of interaction is desired, the teacher gives directions,
states ground rules, describes objectives, places limits, and creates a classroom
organizational pattern intended to best elicit the desired cognitive performance from
students.”

Saya bersetuju dengan pernyataan yang dikemukakan oleh kedua artikel tersebut
dimana hasil pembelajaran perlu dimaklumkan kepada murid supaya murid lebih
bersedia dan lebih yakin untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran

3 FASA 2
(3G) 3. Murid ditayangkan video mengenai penggunaan ayat majmuk
Imbas kembali apa 4. Menerangkan dan menghuraikan dengan jelas kepada murid supaya
yang telah objektif pembelajaran tercapai
dipelajari(pengetah
uan sedia ada) A12-1 “teachers should use specific cognitive terminology and show students how to
4. (4G) perform particular skills” Saya akan menggunakan bahasa-bahasa yang tepat
Penyampaian yang berkaitan kemahiran berfikir
jelas.
Menyampaikan isi
pelajaran. A5-4 “Imitation is the most basic form of learning. Another leader, George
Menyediakan Washington, is credited with saying, "Actions, not words, are the true criterion"
bimbingan
pembelajaran, (Social Maxims: Friendship,c.1790) Sebagai guru tingkah laku yang menggambarkan
menilai prestasi kemahiran berfikir perlu dipamerkan supaya murid dapat berfikir dengan kreatif
dan memberi dan kritis
maklum balas
5 (5G)
Bimbing According to Dewey, thinking does not occur spontaneously but must be “evoked” by
pembelajaran “problems and questions” or by “some perplexity, confusion or doubt.” Saya
6 (6G) menyokong penyataan Dewey di mana kemahiran berfikir tidak akan berlaku tanpa
Dapatkan/galakkan penggunaan teknik yang sesuai atau teknik yang mengalakkan murid untuk berfikir.
respon Oleh itu, saya menggunakan teknik soal jawab dalam menggalakkan murid untuk
berfikir dengan kreatif dan kritis.

“If a teacher utilizes questions effectively, students will discover that the question is a
very valuable learning tool. It is a device through which they can organize their
thinking to achieve certain objectives.” Kaedah bersoal jawab adalah sangat penting
dimana sebagai seorang guru kita harus menyedari bahawa bukannya semua jenis
soalan akan menggalakan murid untuk berfikir.

“There is a language of questioning. In addition to "what," the teacher should ask

"why" and "how." His/ Her questions should call upon students to explain, illustrate,
justify, trace, discuss, compare, contrast, agree or disagree, interpret, evaluate, and
summarize.” Saya menyokong pendapat ini dimana dalam pengajaran saya kerap
menggunakan soalan apakah? Kenapa? Dan bagaimanakah? Dengan bentuk soalan
ini ia menggalakkan murid untuk berfikir dengan lebih baik.

“While studying a topic in preparation for instruction, the teacher should be on the
lookout for the big working ideas -- the generalizations, values, definitions, and skills
that are important enough to deserve emphasis. These are the ideas that best lead to
higher level questions” Saya telah menggunakan powerpoint sebagai alat bantu
mengajar saya. Semasa menerangkan konsep ayat majmuk. Dimana slaid yang saya
sediakan mengandungi banyak penjelasan dan merangkumi contoh-contoh yang
relevan.

Arthur Costa & Robert Marzano

“Showing the language of reasoning - THE LINGUISTIC NATURE OF INSTRUCTION -

Green and Smith (1982) presume that language is utilized by instructors to "outline"
the introduction of substance, the assignments understudies are to perform, and the
standards of adequate and inadmissible lead. As such, educators advise understudies
what to do, when to do it, and how to act at the point when they do it.

Manakala dalam artikel “Teaching the language of thinking Arthurs costa and Robert
Marzano-Pg 43-Parelius 1980 and Purkey and smith 1982” -mengatakan

-Language also Creates Classroom culture variables as “tone of orderliness” and

“atmosphere of acceptance”as keys to effective teaching. Kedua dua artiekl tersebut
menerangkan tentang penggunaan bahasa yang sesuai dalam pengajaran dan
pembelajaran . Saya bersetuju dengan penekanan tersebut kerana penggunaan
laras bahasa yang sesuai adalah amat penting dalam menyampaikan isi pelajaran
kepada murid murid. Seperti yang dketahui umum bahasa murid sekolah rendah
mudah bosan jika penggunaan bahasa tidak sesuai. Misalnya murid tidak akan
menumpukan pada proses PDPC kerana penerangan guru yang tidak difahami oleh
mereka oleh kerana penggunaan laras bahasa yang tinggi ataupun tidak sesuai
dengan mereka.
5. Perhatikan kefahaman murid dengan bertanyakan soalan yang berkaitan dengan
tajuk kepada murid dan meminta mereka membuat kerja dalam kumpulan
menggunakan peta minda bagi menyenaraikan bentuk ayat majmuk untuk
menguji tahap kefahaman mereka.
6. Murid secara berkumpulan menggunakan peta minda untuk menyenaraikan bentuk
ayat majmuk dan membentangkanya di kelas. Semasa pembentangan murid lain
digalakkan untuk bertanyakan soalan.

A8-2 “what a thinking skill is: it involves engaging in a type of thinking like thinking
about the parts of a whole skillfully by following a procedure that focuses attention
in ways that lead to a richer and deeper engagement with content” Saya akan
menekankan berkenaan konsep ayat majmuk

A11-8 “Teachers who are accepting are those who are non-evaluative and
nonjudgmental. They give no clues through posture, gesture, or words as to whether
the student's idea, behavior, or feeling is good or had, better or worse, right or wrong.
The intent of accepting is to provide a psychologically safe climate in which students
can take risks, are entrusted with the responsibility of deciding for themselves, and
can explore the consequences of their own actions.” Untuk menggalakkan murid bagi
menjawab soalan membantu murid menjawab soalan dengan betul.

A1-2 “People who behave intelligently try to stick to a task until it is completed. They
don't give up easily.” Saya akan memastikan murid bersedia terhadap pengajaran
dan pembelajaran yang saya jalankan dengan mengenalpasti tingkah laku murid.
Melalui tingkah laku tersebut saya akan sesuaikan dengan pengajaran saya.

Johnson and Johnson (1983) 'found that when students work cooperatively in groups,
increased reasoning strategies and greater critical thinking competencies result than
in competitive or individualistic settings' (cited in Costa & Lowery 1989, p.17)

(Swartz, Kiser and Reagan 1999, p.5.) who think that 'Collaborative thinking activities
are also practiced in these lessons to give students an important message: teamwork
in thinking through issues is not only acceptable; it is to be preferred over more
individualized thinking tasks.'

Getting along well with other people is still the world's must needed skill. With
it...there is no limit to what a person can do. We need people, we need the
cooperation of others. There is little we can do alone
(Earl Nightingale)

Saya bersetuju dengan pendapat yang dikemukan diatas dimana pembelajaran

secara kumpulan atau kooperatif merupakan satu kaedah pembelajaran yang
menggalkkan murid untuk berinterkasi sesame mereka dan dalam kalangan murid
sendiri mereka dapat menjana idea dan saling bertukar pendapat.

“Problem solving has become so complex that no one person can do it alone: No one
has access to all the data needed to make critical decisions; no one person can
consider as many alternatives as several people. But working in groups requires the
ability to justify ideas and to test the feasibility of solution strategies on others.
Indeed, there are not many decisions any of us makes without having to consider
their effects on others. Pernyataan diatas telah saya aplikasikan dalam pengajaran
saya dimana saya meminta murid membuat kerja kumpulan menggunakan peta
minda mengenai bentuk ayat majmuk, dan saya perhatikan mereka berbincang
sesame mereka,saling bertukar idea dan pendapat dan hasilnya mereka dapat
membentangkan hasil perbincangan mereka dengan baik dan jelas.

“Different students need different classroom organizational patterns. Some students

learn best individually; some learn best in groups. There are students who can only
learn when an adult is present to constantly encourage and rein- force them; others
can't learn when another person is nearby. Some students need noise, others need
quiet. Some need bright light, some need subdued light. Some need formal settings,
others need informal situations. Some need to move, others need to be stationary
(Dunn and Dunn 1978). Less able students seem to do better in highly structured
situations where direct help is generous, while more able students seem to prefer less
structured situations (Sternberg and Wagner 1982, p. 51)”. Didalam kelas murid
terdiri daripada sikap yang berbeza dan saya bersetuju dengan pernyataan yang
dikemukakan oleh Dunn dan Dunn. Hal ini bermakna persediaan mereka di dalam
kelas juga berbeza. Bukan itu saja dari kognitif mereka juga berbeza. Oleh itu
berdasarkan perbezaan tersebut ia harus dipandang sebagai satu perkara yang
perlu diselesaikan tentang bagaimana kaedah yang terbaik untuk mengatasi
masalah perbezaan.

“The reward system in such a classroom should be intrinsic rather than extrinsic; it
must spring from an internal motivation to learn an intellectual curiosity about
phenomena, a proud striving for craftsmanship and ac-curacy, a sense of being a
productive and inter dependent member of a community of scholars, and a desire to
emulate respected others (Lepper and Greene 1978; Bruner, Good-now, and Austin
1956)”.
Pendapat ini mengatakan bahawa ganjaran yang diberikan kepada murid perlu
instrinsik dan bukan dari segi ekstrinsik. Motivasi intrinsik merujuk kepada motivasi
yang didorong oleh kepentingan atau keseronokan dalam tugas sendiri, dan wujud
dalam individu dan bukannya bergantung pada sebarang tekanan luar. Motivasi
intrinsik berdasarkan kepada kepuasan diri sendiri, keseronokan dalam
melaksanakan aktiviti dan bukannya berusaha ke arah ganjaran luaran. Pada
pendapat saya kurang setuju dengan pendapat (Lepper and Greene 1978; Bruner,
Goodnow, and Austin 1956) kerana murid memerlukan kedua-dua motivasi
instrinsik dan ekstrinsik tersebut. Hal ini kerana, biasanya motivasi ekstrinsik
adalah datang kerana ganjaran seperti wang dan gred atau ancaman hukuman.
Sorakan, pujian dan kata-kata semangat dari orang lain adalah faktor pendorong
yang kuat untuk meningkatkan motivasi ekstrinsik. Seperti mana yang saya lakukan
dalam pembelajaran, apabila murid dapat jawab soalan atau dapat
membentangkan hasil perbincangan dengan berani dan jayanya, saya telah
meminta murid untuk tepuk tangan dan memuji mereka. Motivasi ekstrinsik sesuai
diterapkan dalam kalangan murid-murid yang belum mampu membuat
perbandingan kesan baik dan buruk sesuatu perlakuan atau tindakan. Begitu juga
 dengan motivasi instrinsik, murid mungkin instrinsik

jika mereka menyifatkan keputusan pendidikan mereka kepada faktor-faktor di

bawah kawalan mereka sendiri, juga dikenali sebagai autonomi. Akhir kata,
saya berpendapat bahawa kedua-dua motivasi ini perlu diberikan oleh murid
sekiranya ia memberi kesan kepada pembelajaran murid.

7. Galakkan murid bertanya dengan memberi ruang kepada murid bertanya semasa
proses pembentangan. Jika ada murid kurang faham gunakan kaedah atau teknik
lain untuk membantu murid faham dengan lebih mudah.

A4-3 “children whose parents use authoritative, didactic teaching strategies that do
not encourage independent thinking exploring and discovering for one self do less
well on problem-solving tasks requiring reflective thinking, memory for stories, and
standard intelligence tests. Saya akan menggalakkan untu murid bertanyakan soalan
ketika didalam kelas. Supaya mereka dapat menerokai berkenaan isi pelajaran.

“Listening, consensus seeking, giving up an idea to work on someone else's, empathy,

compassion, group leadership, knowing how to support group efforts, all are
behaviors indicative of intelligent human beings.”

“To raise new questions, new problems, to regard old problems from a new angle
requires creative imagination and makes real advances. (Albert Einstein)”

Saya menyokong dengan pendapat yang dikemukakan dimana proses bersoal

jawab antara murid perlu dijalankan semasa proses pembentanga berlaku.

“Children do not necessarily come to school knowing how to work effectively in

groups. They may exhibit competitiveness, narrow mindedness, egocentrism,
ethnocentrism, or criticism of others' values, emotions, and beliefs.”

“Some students have difficulty in considering alternative points of view or dealing

with several sources of information simultaneously. Their way to solve a problem
seems to be the only way. They may decide that their answer is the only correct
answer. They are more interested in knowing the correctness of their answer than in
being challenged by the process of finding the answer. They are unable to sustain a
process of problem solving over time, so they avoid ambiguous situations; they have a
need for certainty rather than an inclination to doubt. Their minds are made up and
they resist being influenced by data or reasoning that contradicts their beliefs.”

Saya bersetuju dengan perkara yang dibangkitkan. Semasa saya menjalankan

aktiviti kumpulan saya telah memastikan supaya murid-murid meletakkan
matlamat kumpulan masing-masing

Research in classroom management seems to indicate that the clarity and

purposefulness of the teacher's directions for a new learning task affect student
behavior. For example, if the messages and directions presented by the teacher are
confused, garbled, and unclear, then students will have a more difficult learning task.
Similarly, providing too many details at one time and repeating information that
students already know increases class restlessness and the possibility for non-
attentiveness (Kounin, 1970). Dalam mengajar murid proses pengulangan adalah
 perkara yang membuatkan murid bosan. Oleh itu, dalam pengajaran saya proses
pengulangan ini tidak saya kerap lakukan semasa proses pdpc kerana dibimbangi
akan membuatkan murid bosan.

7 FASA 3 8. Sesi perbincangan yang akan berlaku murid murid akan berbincang berkenaan
(7G) dengan bentuk ayat majmuk dan penggunaan ayat majmuk yang sesuai terhadap
Beri maklumbalas situasi yang diberikan.
9. hasil perbincangan dalam bentuk peta minda dan membentangkannya di hadapan
kelas.
10. Guru bertindak sebagai fasilitator sepanjang pembentangan berlaku dan murid-murid
lain digalakkan untu melontarkan pandangan dan idea semasa proses pembentangan
berlaku

A3-4 Piaget & Inhelder (1969) “consider the most critical factor in a child's cognitive
development to be interaction with peers and environment” Saya akan meminta murid
berbincang dalam kumpulan mengenai ayat majmuk meminta murid menunjukkan huraian
dan contoh yang kukuh.

A2-2 “critical thinking consists of deliberate application and assessment of a set of skills
and dispositions with a view to reaching a reasoned judgement as a fundamental basis for
our beliefs, decisions or, in general, behaviour.” Saya akan bersoal jawab dengan murid
berdasarkan domain kognitif dan afektif setelah sesi perbincangan dalam kumpulan selesai.

A10-1 “Distribute questions so that all, including non-volunteers, are involved.” Saya
mengenalpasti murid yang kurang aktif dan bertanya dalam kumpulan supaya memastikan
penglibatan semua murid semasa proses PdPc.

ARTIKEL 1 - Arthur L. Costa -Flexibility in Thinking - As understudies become increasingly

adaptable in their reasoning they can be heard considering, communicating, or rewording
someone else's perspective or method of reasoning. Manakala Swartz Fishcher and Parks
1998- memberi pendapat bahawa “The more explicit the teaching, the greater impact it
will have on students”. Setelah melihat kedua-dua pernyataan di atas saya
berpandangan bahawa perlu menetapkan hala tuju pengajaran, pemilihan kaedah bagi
mencapai hala tuju pengajaran, pemberian pengalaman pembelajaran yang berkesan
akan membantu untuk proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan secara efektif.
Keadaan ini juga akan telah menggalakan murid berfikir secara kritis dan kreatif.

8 FASA 4 11. Memberikan 10 soalan objektif kepada murid. Soalan yang sama diberikan kepada
(8G) murid sebelum sesi pembelajaran untuk membandingkan hasil pembelajaran murid
Taksir prestasi sebelum dan selepas.
9 (9G)
Susun atur praktis A9-5 “since the findings showed that the incorporation of creative thinking
untuk tingkatkan comparatively to the other thinking skills was lower, due attention should be given to
ingat kembali dan creative thinking. Even in problem solving, students should be exposed on how to
pemindahan ke solve the problems creatively” Soalan yang diberikan perlulah menggalakkan murid
menyelesaikan masalah dengan kreatif
situasi lain
A13-3 “Teaching to tests which are based on recall of what has been read and heard
serves as an obstacle to developing student competence as thinkers” (Raths et al.,
1986) Soalan-soalan yang disediakan perlulah menggunakan aras Taksonomi Bloom
ke 3 dan ke atas

“In order to improve your questioning skills, you need to determine what types of
questions are presently being asked during a typical lesson. Once present questioning
levels have been assessed, goals can then be set for elevating the levels of these
questions”Soalan-soalan yang diberikan berbentuk objektif dan mampu menguji
tahap kefahaman murid dalam pembelajaran yang dijalankan. Soalan-soalan yang
dibina menggunakan aras Taksonomi Bloom ke 3 dan keatas.

One questioning technique which is essential to the development of higher thought

processes is wait-time. This is the amount of time that elapses between a teacher
asking a question and calling upon a student to answer that question.”Saya telah
memberikan masa yang secukupnya untuk murid menjawab soalan tersebut. Saya
telah memastikan soalan yang diberikan tidak harus mengelirukan dan tidak
mencemaskan murid. Masa yang secukupnya dan ketenangan semasa menjawab
soalan yang diberikan mampu meningkatkan prestasi murid.