ASAS PEMBINAAN

RANCANGAN PENGAJARAN
HARIAN (RPH)

OLEH
ABDUL HADI B MOHAMAD
INSTITUT PERGURUAN SULTAN MIZAN
22200 BESUT TERENGGANU
 REFLEKSI I

Bagaimanakah perancangan
anda untuk menghasilkan
pengajaran dan pembelajaran
yang berkesan?
 INQUIRY 1

What is happening?

TEACHING OPPORTUNITY STUDENT

ACTION TO LEARN OUTCOMES

INQUIRY 2

What are the possibilities?

 INKUIRI 1

 Bagaimanakah proses
pengajaran pengajaran yang
terbaik untuk menghasilkan
pembelajaran yang optimum?
Penyediaan peluang
Pembelajaran kepada
Setiap murid untuk
Belajar.
 INKUIRI 2

 Ikhtiar untuk memperbaiki

P&P melalui “craft knowledge”
dan dapatan kajian.

Mencari peluang dan potensi

penambahbaikan berterusan
 REFLEKSI II

Bagaimanakah anda
menyediakan peluang
pembelajaran kepada setiap
murid anda?
 OBJEKTIF RPH
• Pengajaran guru menepati kehendak
Sukatan Pelajaran.
• Pemlihan pendekatan dan strategi
yang berkesan.
• Penggunaan prosedur pentaksiran yang
sesuai mengesan dan mengukur
pencapaian objektif pengajaran.
• Mempastikan penggunaan masa
pengajaran secara optimum.
 OBJEKTIF RPH
 OBJEKTIF  IMPLIKASI
• Pengajaran guru • Menentukan proses
menepati kehendak pengajaran
Sukatan Pelajaran. pembelajaran
memenuhi konsep
“curriculum
alignment”.
 OBJEKTIF RPH
 OBJEKTIF  IMPLIKASI
• Pemilihan pendekatan,
• Pemlihan pendekatan, dan strategi yang
kaedah dan teknik yang sesuai dan berkesan.
sesuai dan berkesan.
• Pemilihan aktiviti/
pengalaman
pembelajaran yang
berkualiti.
• Tentukan penggunaan
sumber P&P (media dan
material) yang sesuai.
• Memahami peranan
guru bagi setiap
langkah pengajaran.
 OBJEKTIF RPH
 OBJEKTIF  IMPLIKASI
• Penggunaan prosedur
pentaksiran yang sesuai
untuk mengesan
pembelajaran dan
mengukur pencapaian
objektif pembelajaran.
• Menentukan prosedur
pentaksiran yang
sesuai.
• Menggunakan
pentaksiran yang
bersifat “performance-
based”/ “outcomes-
based”.
• Ambil tindakan susulan
berdasarkan maklum
balas pentaksiran.
 OBJEKTIF RPH
 OBJEKTIF  IMPLIKASI
• Mempastikan • Rancangkan
penggunaan masa penggunaan masa
pengajaran secara pengajaran.
optimum. • Pastikan guru dan
murid “on-task”.
• Pantau penglibatan
murid secara
berterusan.
• Bertindak ke atas
perlakuan “off-
task”.
LANGKAH PENYEDIAAN RPH
 ANALISIS SUKATAN PELAJARAN
• Menentukan Hasil Pembelajaran.
• Menentukan skop isi kandungan.
• Menentukan aras Hasil Pembelajaran
 ANALISIS MAKLUMAT MURID
• Maklumat umum murid.
• Pengetahuan dan kemahiran sedia ada.
• Minat dan kecenderungan.
• Gaya pembelajaran.
 REFLEKSI III

Bagaimanakah anda
menganalisis /memahami
hasil pembelajaran murid
anda?
LANGKAH PENYEDIAAN RPH
 MENENTUKAN OBJEKTIF PENGAJARAN
• Menentukan Hasil Pembelajaran, situasi murid
mempamerkan Hasil Pembelajaran dan tahap
masteri.
• Dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk
perlakuan yang zahir.
• Dinyatakan dengan jelas dan spesifik.
 MEMILIH MEDIA, MATERIAL DAN KAEDAH
• Langkah menghubungkan murid dengan
objektif pengajaran.
• Asas pemilihan: keperluan pembelajaran
murid, sesuai dengan situasi pembelajaran dan
objektif pengajaran, berupaya merangsang
minat murid dan menyediakan peluang
penglibatan murid.
LANGKAH PENYEDIAAN RPH
 MENENTUKAN PENGGUNAAN MEDIA,
MATERIAL DAN KAEDAH
• Menentukan bagaimana menggunakan
media dan bahan bagi mencapai objektif
pengajaran.
• Tentukan media dan bahan berada
dalam keadaan yang berfungsi.
• Sediakan pengalaman pembelajaran
yang sesuai dan berkesan.
LANGKAH PENYEDIAAN RPH
 MENENTUKAN AKTIVITI DAN BENTUK
PENGLIBATAN MURID
• Tentukan apa aktiviti pembelajaran dan bentuk
penglibatan murid.
• Sediakan peluang murid memanipulasi
maklumat untuk mengamalkan kemahiran
yang dipelajari.
• Tentukan bentuk peranan guru sebagai
fasilitator.
 MENENTUKAN PROSEDUR PENTAKSIRAN
PENCAPAIAN OBHEKTIF
• Tentukan bagaimana guru mentaksir
pencapaian objektif pengajaran.
• Nilai keberkesanan penggunaan media,
material dan peranan guru sebagai fasilitator.
 ELEMEN UTAMA RPH
 Penentuan Objektif Pembelajaran
 Pengetahuan Sedia Ada
 Isi Kandungan Pelajaran
 Strategi Pengajaran Pembelajaran
 Penyebatian Kemahiran Berfikir
 Penerapan Nilai
 Penilaian Pencapaian Objektif
 Penutup
 Ulasan Kendiri Guru Pelatih
 PENENTUAN OBJEKTIF
PEMBELAJARAN
Analisis dapatan kajian Jabatan Ilmu
Pendidikan MPTI:
 Tidak menunjukkan ketekalan dalam
penggunaan kata kerja t.laku eksplisit.
 Tidak menunjukkan situasi yang
membolehkan sesuatu tingkah laku itu
tercapai.
 Tidak menyatakan dengan jelas tahap
pencapaian minimum yang dikehendaki.
 Pemilihan objektif yang tidak selaras
dengan tajuk pelajaran.
 PENENTUAN OBJEKTIF
PEMBELAJARAN
Analisis dapatan kajian Institut Perguruan
Miri.
• Objektif pengajaran tidak selaras dengan Hasil
Pembelajaran.
 CARA MENULIS OBJEKTIF
PEMBELAJARAN
 MENENTUKAN HASIL PEMBELAJARAN
(LEARNING OUTCOMES)
• Merupakan produk pembelajaran yang perlu
dipamerkan murid sebagai bukti penguasaan
tajuk yang diajar.
• Dituliskan menggunakan kata kerja yang
menjelaskan produk pembelajaran.
• Menjadi panduan dalam memilih dan
menentukan prosedur pengajaran dan
pentaksiran.
 CARA MENULIS OBJEKTIF
PEMBELAJARAN
 MENGENAL PASTI SITUASI SPESIFIK
PEMBELAJARAN AKAN BERLAKU
• Perlu dinyatakan dalam keadaan situasi
pembelajaran yang tidak jelas atau
memerlukan situasi yang spesifik.
• Pilih situasi yang realistik.
• Membantu menjadikan proses P&P lebih
jelas, berfokus dan respons murid lebih
berstruktur.
 CARA MENULIS OBJEKTIF
PEMBALAJARAN
 MENGENAL PASTI SITUASI SPESIFIK
PEMBELAJARAN AKAN BERLAKU.

BENTUK SITUASI
 Penggunaan perkakasan, alat atau
bahan tertentu.
 Penentuan tempoh masa.
 Bagaimana prestasi itu dicapai.
 Location of the performance.
 CARA MENULIS OBJEKTIF
PEMBELAJARAN
 MENENTUKAN TAHAP MASTERI
• Merujuk kepada tahap prestasi
pembelajaran yang memenuhi
keperkuan objektif pengajaran.
• Bersifat pertimbangan profesional.
• Merupakan “cut-off points”
pembelajaran.
• Selaras dengan Hasil pembelajaran.
 PENENTUAN OBJEKTIF
PEMBELAJARAN
 Abtar (1993) menyenaraikan lima
komponen penting dalam penulisan
hasil pembelajaran. Ringkasnya
ABCDS.
A = Audience
B = Behaviour Learning
C = Content Outcomes

D = Degree of Achievement
S = Situation
 OBJKETIF PEMBELAJARAN
 AUDIENCE = Who is your target
group?
 BEHAVIOR = What is the student’s
expected behavior
when performing?
 CONTENT = What is the content that
you plan to teach?
 DEGREE = The point at which a
student proves he has
mastered the objectives.
 SITUATION = What is the situation set
for achievement?
Given the criteria to evaluate a web
site, the learner will use the
internet and a search engine to locate
and select, within 20 minutes, three
good web sites on a specific topic.

Audience = the learner

Behavior = to locate and select web
sites
Content = to evaluate a web site,
access to an internet,
using web search
engine.
Degree = three web sites on a
specific topic.
Situation = within 20 minutes,
given
Without reference to text, the
students will be able to solve ten
quadratic equations, in 15
minutes, 100% accuracy.

Audience = the student

Behavior = will be able to solve
quadratic equations
Content = 10 quadratic equations
Degree = at 100% accuracy
Situation = in 15 minutes
 BENGKEL 1
 Pilih satu tajuk dalam Sukatan
Pelajaran mata pelajaran sekolah
dan tuliskan objektif pembelajaran
bagi tajuk berkenaan. Rujuk HSP
bagi membantu anda menulis
objektif pembelajaran yang tepat.
 PENGETAHUAN SEDIA ADA
 Pengetahuan / kemahiran asas yang
membantu pelajar dalam
pembelajaran baru.
 Pengetahuan / kemahiran asas yang
menjadi prasyarat kepada
pembelajaran baru.
 ISI KANDUNGAN
PENGETAHUAN DAN KEMAHIRAN
MENGENAI TAJUK YANG DIAJAR

 PENGETAHUAN  KEMAHIRAN
Kandungan Perlakuan yang
maklumat yang perlu dikuasai oleh
perlu diperolehi pelajar berkenaan
dan difahami oleh kandungan
pelajar pengetahuan yang
dipelajari.
 CONTOH
TAJUK: RESPIRASI
PENGETAHUAN KEMAHIRAN
 Organ-organ dalam  Menjelaskan
sistem respirasi. mekanisme
 Mekanisme respirasi. pernafasan, proses
 Peranan darah dalam pengangkutan oksigen
respirasi. dan karbon dioksida
oleh darah,proses
 Proses respirasi sel. pengoksidan makanan
 Kesan merokok ke dalam sel badan.
atas sistem respirasi.
 STRATEGI PENGAJARAN
PEMBELAJARAN
 Aktiviti yang dilakukan oleh guru untuk
menyampaikan pelajaran dan aktiviti /
pengalaman pembelajaran yang disediakan
untuk membolehkan pelajar menguasai apa
yang diajar.
• Pendekatan, Kaedah dan Teknik.
• Aktiviti pengajaran pembelajaran.
• Aktiviti pengayaan.
• Aktiviti pengukuhan.
• Aktiviti pemulihan.
• Aktiviti kemahiran berfikir.
• Aktiviti penilaian
 Peranan guru sebagai fasilitator.
 PRESENTING INFORMATION
GAGNE’S NINE EVENTS OF INSTRUCTION
EVENTS OF INSTRUCTIONAL
INSTRUCTION STRATEGIES
 Gain attention  Lead-in
 Pre-requisite knowledge  Build-up
 Present objectives  Advance Organizer
 Present content  Prepare & Preview
 Provide learning guidance  Explanation
 Elicit performance  Examples
 Provide feedback  Simulations
 Evaluate  Analogies
 Enhance retention  Scenarios
 Evidence
 Exercises, self-test,
quizzes
 Summary
ADAKAH PENGAJARAN INI BERKESAN?

OBJEKTIF PEMBELAJARAN:
 Murid dapat menjelaskan ciri-ciri pembungkusan
untuk tujuan promosi.
AKTIVITI P&P:
 Guru menerangkan ciri-ciri pembungkusan untuk
promosi menggunakan power point.
 Guru bersoal jawab dengan murid ciri-ciri
pembungkusan untuk tujuan promosi
berdasarkan contoh-contoh pembungkusan
barangan.
 Murid menjawab soalan ciri-ciri pembungkusan
pada lembaran kerja yang disediakan.
 PENYEBATIAN KEMAHIRAN
BERFIKIR

 Penglibatan dalam proses berfikir

secara aktif.
 Refleksi dan metakognitif.

 Latihan pengukuhan.

 Aplikasi kemahiran berfikir.

 PERTIMBANGAN
PENYEBATIAN KEMAHIRAN BERFIKIR

 Pilih kemahiran berfikir yang berkaitan

dengan pembelajaran tajuk yang diajar.
 Melibatkan pelajar secara aktif dalam
proses berfikir bagi kemahiran berfikir
yang ditentukan.
 Pilih kemahiran berfikir yang dapat
membantu menghasilkan pembelajaran
yang bermakna dan berkesan.
 Pilih satu / dua kemahiran berfikir dalam
sesuatu pelajaran mengikut objektif
pelajaran.
 KATEGORI
KEMAHIRAN BERFIKIR
PEMIKIRAN KRITIS PEMIKIRAN KREATIF
 Mencirikan  Menjana idea
 Banding beza  Membuat inferens
 Kategori  Membuat analogi
 Membuat urutan  Membuat metafora
 Menyusun mengikut  Mengitlak
keutamaan
 Membuat gambaran mental
 Menganalisis
 Mereka cipta
 Mengesan kecondongan
 Menilai
 Memeriksa andaian
 Menentukan
kebolehpercayaan sumber
 Membuat ramalan
 Meneliti bahagian kecil dan
keseluruhan
 METAKOGNITIF
 Konsep: Pemikiran ke atas pemikiran.
 Operasi:
Merancang – mengenal pasti strategi
berfikir dan kemahiran berfikir dan
merancang pelaksanaannya dengan
berkesan bagi mencapai matlamat yang
ditetapkan.
Memantau – mengesan kemajuan
perancangan dan pelaksanaan proses
berfikir serta membuat pengubahsuaian
secara sedar.
Menilai – mengimbas kembali untuk
menentukan kualiti produk dan proses
berfikir yang dilalui.
 Tujuan:
Menyedari cara kita berfikir, mencari
pelbagai alternatif penyelesaian
masalah, dan cara melibatkan diri
dalam pengalaman pembelajaran
secara intelektual.
 CONTOH
SOALAN SOALAN KOGNITIF
METAKOGNITIF
 Apakah langkah yang  Senaraikan ciri
anda fikirkan untuk persamaan dan
mencari persamaan perbezaan antara
dan perbezaan antara daun A dan daun B.
daun A dan daun B?
 Bagaimanakh anda  Bandingkan corak
membezakan daun A umum urat daun A
dan daun B? dan daun B.
 Mengapakah anda  Daun manakah yang
menggunakan kaedah lebih:
itu?
 Adakah anda berpuas - lebar
hati dengan - panjang
keputusan yang anda
dapat?
 MODEL KONSEPTUAL
PENYEBATIAN KEMAHIRAN BERFIKIR

PENYEBATIAN KEMAHIRAN
P BERFIKIR DENGAN
ISI E KANDUNGAN MATA
KANDUNGAN N PELAJARAN
• Penglibatan
Y
• Pemilihan teks aktif pelajar
E
• Soalan aras tinggi • Kualiti
B
• Teknik penyoalan pemikiran
A
• Pengurusan grafik • Kualiti
T • Bahasa berunsur pemikiran pembelajaran
KEMAHIRAN I • Strategi pemusatan pelajar
BERFIKIR A • Task pembelajaran aras
N tinggi
• Metakognisi
 PENERAPAN NILAI

 Penerapan nilai murni, nilai

kenegaraan, nilai saintifik melalui:
• Isi kandungan.
• Aktiviti P&P
• Strategi P&P
• Bahan/ sumber
PENILAIAN PENCAPAIAN OBJEKTIF

 Prosedur pengumpulan maklumat

tentang pembelajaran pelajar.
 Menentukan pencapaian objektif
pembelajaran.
 PENUTUP

 Penutup kognitif – merumuskan

kandungan utama pelajaran.
 Penutup sosial – memupuk
perkembangan afektif pelajar.
Langkah/ Fasa Isi Aktiviti P&P Catatan
Kandungan
Pengenalan /
Set induksi
Langkah 1
Langkah 2
Langkah 3

Penutup