Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu – JPBM (Malay Language Education Journal – MyLEJ)
ANIDA SARUDIN Abstrak: Kajian ini bertujuan mengenal pasti pelaksanaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Fakulti Bahasa dan Komunikasi (KBAT) yang diamalkan oleh guru-guru Bahasa Melayu dalam pedagogi Bahasa Melayu dan
mengukur elemen KBAT berdasarkan Skala Ketelusan Kognitif (Cognitive Research Trust-
Universiti Pendidikan Sultan
CoRT) di sekolah-sekolah Orang Asli (sekolah menengah) di Perak. Kajian kualitatif ini
Idris anida@fbk.upsi.edu.my dijalankan berdasarkan: Skala Ketelusan Kognitif (Cognitive Research Trust -CoRT) oleh
Edward de Bono (1973) yang melibatkan enam jenis CoRT, iaitu CoRT 1 (Breadth -Keluasan
ZULKIFLI OSMAN persepsi), CoRT 2 (Organisastion -Organisasi berfikir), CoRT 3 (Interaction -Interaksi),
Fakulti Bahasa dan Komunikasi CoRT 4 (Critical Thinking and Argument -Argumen berfikiran kritis dan kreatif), CoRT 5
Universiti Pendidikan Sultan (Information and Feeling -Maklumat dan Perasaan), dan CoRT 6 (Action -Tindakan). Seramai
Idris zulkifli@fbk.upsi.edu.my enam orang guru daripada tiga buah sekolah menengah Orang Asli di Perak terlibat dalam
proses pencerapan PdPc dan temu bual. Instrumen yang digunakan dalam kajian ini
melibatkan senarai semak PdPc, dan temu bual yang melibatkan soalan berstruktur dan tidak
HUSNA FAREDZA MOHAMED
berstruktur. Hasil kajian mendapati bahawa Skala Ketelusan Kognitif dapat menjadi peranti
REDZWAN efektif dalam mengukur elemen KBAT dalam pedagogi Bahasa Melayu. Guru-guru telah
Fakulti Bahasa dan Komunikasi memilih teknik berfikir yang sesuai yang dapat diaplikasikan bagi mencungkil aspek berfikir
Universiti Pendidikan Sultan Idris dalam setiap perkara yang dinyatakan pada skala CoRT 1 hingga CoRT 6. Berdasarkan
husna.faredza@fbk.upsi.edu.my pengamalan CoRT dalam PdPc, kajian ini telah menentukan aras skor sebagai pengukur
KBAT melalui titik hubungan antara strategi peranti dan teknik berfikir. Analisis juga
MOHD AMIR MOHD ZAHARI menunjukkan kebanyakan guru yang terlibat menggunakan CoRT pada aras yang sederhana.
Fakulti Bahasa dan Komunikasi Kajian ini menawarkan sumbangan mengukur KBAT menggunakan skala pengukuran yang
lebih telus dan berpiawai. Penguasaan KBAT dapat diteliti dalam komunikasi guru dan diukur
Universiti Pendidikan Sultan
berlandaskan skala dan peranti berfikir yang relevan dan efektif.
Idris amir.mz@fbk.upsi.edu.my
Kata Kunci: Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT), Skala Ketelusan Kognitif, peranti
MARLINI IDRIS berfikir, teknik berfikir, pedagogi Bahasa Melayu, guru-guru Bahasa Melayu, sekolah-sekolah
Pusat Bahasa dan Pengajian Umum Orang Asli.
Universiti Pendidikan Sultan Idris
lini.idris@pbmpu.upsi.edu.my Abstract: The purpose of this study is firstly to identify Malay language teachers’ practices of
Higher Order Thinking Skills (HOTS) assessment in Malay pedagogy and secondly; to
examine the effectiveness of the Cognitive Research Trust Scale (CoRT) as a HOTS
measurement tool in the teaching, learning and faciliation of the Malay language in
Dihantar pada: indigenous schools across Perak state. This study adopts the qualitative research design to
24 Februari 2020 gain insights into the Malay language teachers’ implementation of HOTS in their teaching,
learning and facilitation practices, based on the Cognitive Research Trust Scale (CoRT) by
Edward de Bono (1973). 6 types of CoRT were listed in the scale: CoRT 1 (Breadth), CoRT 2
Diterima pada:
(Organisation), CoRT 3 (Interacton), CoRT 4 (Critical Thinking), CoRT 5 (Information and
07 April 2020 Feeling) and CoRT 6 (Action). A total number of six teachers in three indigenous schools
across Perak state were involved with the classroom observation and semi-structured
Koresponden: interviews. The instruments used in this study are a lesson observation checklist and list of
anida@fbk.upsi.edu.my interview questions. Results from this study found that the Cognitive Research Trust Scale
(CoRT) serves as an effective HOTS measurement tool in the Malay language pedagogy.
Teachers have selected the most appropriate measurement tool to show the thinking aspect of
each item stated in CoRT 1 to CoRT 6. Based on the practice of CorT in teaching, learning
and facilitation practices, this study has indicated that the level of score for HOTS
measurement can be determined by looking at the relation between tools strategy and thinking
skills. The findings indicated that most teachers used CoRT at the average level. This study
contributes to the HOTS assessment in the use of a more explicit and standardised scale.
Keywords: High Order Thinking Skills (HOTS), Cognitive Research Trust Scale, thinking
tools, thinking skills, Malay pedagogy, taxonomy, Malay teachers, indigenous schools
luar isu yang dibincangkan. Keadaan ini telah bersifat pemikiran menjadi titik tolak dalam
menggalakkan proses soal jawab berlaku dengan pelaksanaan kajian ini.
lebih interaktif, iaitu murid juga turut berkongsi Guru Bahasa Melayu yang profesional dapat
jawapan berasaskan KBAT bagi menyokong nilai meletakkan Bahasa Melayu sebagai mata pelajaran
tambah dalam isi kandungan yang disampaikan yang penting dalam sistem pendidikan negara.
oleh guru. Untuk memastikan profesionalisme guru Bahasa
Berdasarkan pencerapan PdP juga, kajian ini Melayu dapat dipertanggungjawabkan, perlu
mendapati bahawa guru memberi pengajaran dan difikirkan kembali kemahiran guru Bahasa Melayu
latihan dalam bentuk peta i-Think seperti yang agar sesuai dengan objektif untuk melahirkan guru
digagaskan oleh KPM dari aspek pengamalan PdP Bahasa Melayu yang berkualiti dan berwibawa
berasaskan KBAT. Penggunaan peta i-Think dalam bukan sahaja dalam aspek kandungan, malah
pengajaran dan latihan merangsang minda murid memiliki kemampuan berfikir aras tinggi.
ke arah pencetusan idea yang kritis. Hal ini Walaupun guru-guru Bahasa Melayu ini berkerja
bertepatan dengan aras pengukuran yang di sekolah-sekolah yang terdiri daripada 50%
ditetapkan dalam Taksonomi Bloom, iaitu Orang Asli, mereka perlu melakukan anjakan
pemikiran aras tinggi melibatkan idea yang paradigma dalam PdP meliputi melakukan
dilahirkan secara sintesis, penilaian dan analisis. persediaan mengajar yang efektif, pengurusan
Perbincangan topik yang melibatkan kandungan pengajaran yang memenuhi konsep
penggunaan peta i-Think memerlukan murid-murid berfikir aras tinggi serta pengurusan bilik darjah
berfikiran secara kritikal, logikal, reflektif, kreatif yang mewujudkan suasanan kondusif yang
dan metakognitif. Hal ini demikian kerana murid menggalakkan konteks berfikir aras tinggi (Anida,
mampu menggunakan peta i-Think yang berbeza Husna Faredza, Adenan & Zuraini, 2017).
bagi menyampaikan pandangan atau idea mereka Menurut Anis dan Aswati (2018) pedagogi
terhadap topik yang dibincangkan. Walaupun seharusnya direka untuk membantu pendidik
pelaksanaan elemen KBAT dilakukan dengan menyampaikan pengajaran mereka dengan cara
baik, namun begitu, terdapat kekangan dari sudut yang penuh perhatian selain meningkatkan
guru sukar menentukan elemen KBAT dalam kemahiran berfikir dan meningkatkan kreativiti,
mencungkil idea murid. peribadi dan pembangunan interpersonal. Dalam
Persoalannya, bagaimana memahami aspek pengajaran kandungan, misalnya
wujudnya elemen KBAT dalam idea murid dan pengamalan KBAT dipupuk menerusi gabung
apakah kayu ukur menentukan elemen KBAT itu jalin pelbagai bidang. Penggunaan minda secara
sendiri? Bertitik tolak daripada kekangan ini, maka meluas berlaku apabila seseorang itu perlu
satu strategi pelaksanaan dam pemahaman aspek mentafsir, menganalisis atau memanipulasi
KBAT telah dianalisis berdasarkan Peranti Strategi maklumat bagi menjawab persoalan atau
Ketelusan Kognitif atau Cognitive Research Trust menyelesaikan masalah yang dikemukakan.
atau CoRT. KBAT juga merupakan proses fundamental yang
meliputi hal-hal seperti membina pengetahuan,
PERMASALAHAN KAJIAN kemahiran analisis dan sintesis, membina kreativiti
serta membuat penilaian (Anida et al. 2017, Anida,
Laporan perunding Kestrel Education (UK) dan 21 Husna Faredza, Zulkifli, & Intan Safinas, 2019).
Century School yang menyatakan bahawa Penguasaan KBAT dalam kalangan murid
pemikiran aras tinggi dalam kalangan guru dan penting kerana kajian-kajian lalu mendapati kemahiran
murid di Malaysia amat rendah (Nor Hasmaliza & ini dapat meningkatkan kemahiran berfikir dalam
Zamri 2016). Laporan Trends in International kalangan murid khususnya dalam pengajaran Bahasa
Mathematics and Sciese Study (TIMSS) dan Melayu (Anida et al. 2017, 2019). KBAT juga wajar
Program For International Student Assesment dilaksanakan kerana dapatan kajian mendapati tahap
(Mullis, Martin, Foy, & Arora 2011) menyatakan motivasi murid dapat ditingkatkan malah dapat
bahawa kedudukan Malaysia semakin menurun menimbulkan rasa seronok ketika belajar Bahasa
dalam subjek bahasa, Sains dan Matematik, kerana Melayu (Zulkifli, 2015). Hal ini jelas menunjukkan
murid hanya memiliki pengetahuan, tetapi tidak bahawa KBAT dapat mengubah pedagogi Bahasa
boleh menyelesaikan masalah pengetahuan yang Melayu yang
ISSN: 2180-4842. Vol. 10, Bil. 1 (Mei 2020): 48-63 51
pada awalnya dianggap membosankan kerana dan Borich (2003), seseorang guru yang mengajar
tertumpu kepada bidang itu sendiri sahaja, murid harus mengetahui pengujian, pengukuran
sedangkan aplikasi KBAT menggalakkan murid dan penilaian dalam pendidikan sebelum
berfikir secara menyeluruh dalam pelbagai bidang. memahami penilaian secara holistik.
Menurut Chew dan Zul Hazmi (2018), KBAT Bahagian Pembangunan Kurikulum (KPM
penting sebagai suatu platform dalam 2014) menyatakan bahawa pelaksanaan KBAT di
mencorakkan pembangunan pendidikan yang sekolah perlu menggunakan pendekatan yang
kreatif dalam kalangan murid. menyeluruh dan sistematik yang mengandungi tiga
Lazimnya, dalam bidang pendidikan, aspek elemen utama, iaitu kurikulum, pedagogi,
KBAT sering ditakrifkan sebagai PdP yang pentaksiran; dan empat elemen sokongan, iaitu ko-
berbentuk inkuiri, penyelesaian masalah, kurikulum, sokongan komuniti dan swasta, sumber
penyelidikan dan berasaskan projek, pelbagai dan bina upaya. Kerangka pentaksiran yang
pendekatan dan aktiviti di dalam bilik darjah, mantap dapat mengetahui perkembangan dan
perbincangan, metakognisi, pengurusan grafik, pencapaian murid dalam menyelesaikan soalan
iaitu penggunaan alat berfikir seperti peta aras tinggi (Saidatul Akmal, Abdul Halim, Noor
pemikiran dan penyoalan aras tinggi dan PdP yang Dayana & Dayana Fazeha 2016).
bersifat pemudahcaraan (Rajendran 2010, Laura Berdasarkan penjelasan pandangan pakar
2011, Johari, Nor Hasniza, Abdul Halim & Yahya berkaitan konsep pengukuran dan kepentingan
2016). Walaupun di sekolah, guru-guru elemen pelaksanaan KBAT yang disasarkan oleh
melaksanakan kajian-kajian berasaskan strategi KPM (2013a), penulis meyakini bahawa perlu ada
tersebut, namun kesemua strategi itu sukar satu konsep yang jelas dalam usaha mengukur aras
ditentukan sejauh mana murid dapat menjelmakan KBAT dalam implementasinya. Tambahan pula,
elemen KBAT tersebut. Dalam konteks ini, kajian turut mendapati bahawa penerapan CoRT
masalah pengukuran menjadi titik tolak kepada dan alat berfikir PMI (Plus, Minus, Interesting)
fokus kajian ini, iaitu bagaimanakah proses dalam pedagogi Bahasa Melayu telah berlaku,
pengukuran KBAT dapat diperjelas dalam aspek namun masih di peringkat yang sederhana kerana
pelaksanaannya. guru-guru Bahasa Melayu masih belum menguasai
Dalam merealisasikan pengamalan KBAT amalan peranti ini secara terperinci (Anida et al.
seperti yang disasarkan oleh Kementerian 2019, Sharwin et al. 2019).
Pendidikan Malaysia (KPM), pengetahuan Proses pengukuran dalam pelaksanaan KBAT
berkaitan pelaksanaannya harus jelas. Hal ini disekolah perlu diperhalusi dari pelbagai sudut.
termasuklah aspek-aspek yang berkaitan dengan Antaranya kajian pengukuran KBAT diteliti dari
pengukuran elemen KBAT. Dalam konteks sudut kajian pengesahan item pentaksiran.
ilmiahnya, pengukuran merupakan proses memberi Menurut Arsaythamby Veloo (2018), yang
penjelasan berangka kepada atribut bagi sesuatu mengkaji keupayaan teori dan pelaksanaan
benda, perkara, keadaan, orang atau peristiwa pentaksiran dalam pembelajaran telah meneliti
mengikut peraturan tertentu. Selain itu, hasil beberapa bentuk item pengujian seperti item
pengukuran dalam penyelidikan merupakan satu objektif dan subjektif. Dalam item objektif
himpunan pemerhatian yang akan digunakan terdapat item mengisi tempat kosong, item betul
sebagai data kajian. Hal ini diperkukuhkan oleh salah, item pemadanan item aneka pilihan dan
Malcolm (2008) bahawa pengukuran melibatkan aneka pilihan bergabung. Seterusnya, ujian
proses melihat prestasi secara mekanikal yang subjektif pula terdiri daripada item jawapan
meneliti sesuatu proses penyelidikan dengan pendek, soalan berstuktur dan item esei.
nombor. Setiap pembinaan item ini perlu diperhalusi
Berdasarkan definisi ini, kajian ini dengan terperinci berdasarkan Taksanomi Bloom.
merumuskan bahawa konsep pengukuran dalam Misalnya, bagi ujian objektif yang menggunakan item
pendidikan merujuk kepada satu piawaian yang tempat kosong sesuai untuk mengukur ingatan, fakta,
diteliti dalam sesuatu proses pendidikan. Proses nama, tempat dan peristiwa khusus dan tidak sesuai
pengukuran dalam pendidikan melibatkan juga untuk tingkah laku yang sukar diramal seperti
hal-hal pentaksiran dan penilaian kerana kedua- pemikiran kreatif dan kritis. Begitu juga item
dua aspek ini saling berkaitan. Menurut Kubiszyn pemadanan item pemadanan cenderung
ISSN: 2180-4842. Vol. 10, Bil. 1 (Mei 2020): 48-63 52
untuk bertanya maklumat melibatkan padanan Jika guru-guru Bahasa Melayu di sekolah
yang banyak. Bagi ujian subjektif misalnya, item Orang Asli memiliki kemahiran ini, murid bebas
esei lebih sesuai diaplikasikan untuk menguji aras untuk membanding, membeza, menyusun atur,
yang lebih tinggi pada peringkat aras sintesis dan mengelas dan mengenal pasti sebab dan akibat
penilaian. Berdasarkan maklumat ini, jelas mengikut pendapat dan pandangan mereka sendiri.
menunjukkan bahawa penentuan aras item soalan Andai kata diberikan suatu soalan, maka murid-
juga perlu mematuhi kayu ukur yang ditetapkan. murid yang terdiri daripada Orang Asli boleh
Terdapat kajian pengukuran KBAT yang memberi jawapan dalam pelbagai bentuk, idea
menggunakan strategi pengajaran seperti strategi baharu dan melihat daripada beberapa sudut yang
pembelajaran atas talian. Kajian tersebut ialah berbentuk kritis, kreatif dan inovatif.
kajian oleh Suhaimi, Baharuddin, Hasnah,
Norasyikin, dan Zaleha (2014) membincangkan OBJEKTIF
tentang kemampuan corak pembelajaran dalam
talian, iaitu Model Stesen Rotasi Pelbagai Mod Yang berikut ialah objektif kajian ini, iaitu:
dalam memperbaiki kebolehan pembelajaran 1. Mengenal pasti hubungan pentaksiran KBAT
kendiri, memperbaiki motivasi dan penglibatan oleh KPM (2013a) dan gagasan CoRT
murid, meningkatkan sumber pembacaan dan (1973).
fleksibiliti pembelajaran, berpotensi meningkatkan 2. Meneliti sejauh mana pelaksanaan KBAT
keberkesanan PdP guru, memaksimumkan oleh guru-guru Bahasa Melayu dalam proses
penggunaan aplikasi pembelajaran sosial serta PdP Bahasa Melayu di sekolah-sekolah yang
merapatkan jurang digital dalam kalangan murid. terdiri daripada Orang Asli.
Pembelajaran Rotasi Stesen Pelbagai Mod 3. Mengenal pasti unsur-unsur KBAT yang
berpotensi meningkatkan KBAT dalam kalangan diterapkan oleh guru-guru Bahasa Melayu
murid dengan gabungan Aktiviti Perbincangan dan dalam proses PdP di sekolah-sekolah yang
Pembelajaran Dalam Talian. Pendekatan ini terdiri daripada Orang Asli menggunakan
memerlukan murid berfikir secara kreatif dan kritis skala pengukuran Penyelidikan Ketelusan
dalam menyuarakan pendapat serta memberi Kognitif (Cognitive Research Trust- CoRT)
jawapan dalam setiap soalan yang diberikan oleh oleh Edward De Bono (1973).
guru. Keberkesanan gabungan pembelajaran
kolaborasi dalam talian dapat memberi impak METODOLOGI
positif dan membantu pengkaji memahami
Reka Bentuk Kajian
kekuatan dan kelemahan kaedah yang dicadangkan
dalam meningkatkan KBAT dalam kalangan Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif
murid. Namun begitu, kajian ini hanya tertumpu kerana pendekatan ini dapat memberikan
kepada pengajaran KBAT menggunakan Model kefahaman yang mendalam berkaitan dengan
Stesen Rotasi yang tertumpu kepada corak pemahaman guru-guru Bahasa Melayu tentang
pembelajaran dalam talian. pengamalan KBAT serta pengaplikasiannya dalam
Berdasarkan kelompangan dalam ketiga-tiga PdP Bahasa Melayu terhadap murid-murid Orang
kategori kajian yang dinyatakan tersebut, jelas Asli di sekolah menengah yang majoritinya terdiri
bahawa penelitian berhubung pelaksanaan KBAT daripada Orang Asli.
dan aspek pengukurannya perlu diselidiki. Maka, Penelitian deskriptif kualitatif digunakan
kajian ini telah meneliti pelaksanaan KBAT dalam dengan tujuan untuk mentafsirkan dan menghuraikan
kalangan guru Bahasa Melayu di sekolah-sekolah data yang bersangkutan pemahaman dan pengamalan
Orang Asli di Daerah Batang Padang. Dalam KBAT yang bersifat realiti
konteks berfikir khususnya, walaupun saranan menerusi pemerhatian pengkaji menerusi pencerapan
menerapkan elemen berfikir ini menjadi anjakan PdP, dapatan soal selidik dan temu bual bersemuka
paradigma dalam proses pendidikan dalam (berstruktur dan tidak berstruktur) terhadap guru-guru
kalangan para guru dan murid di Malaysia, namun Bahasa Melayu di lokasi kajian.
hasrat ini tidak terkecuali terhadap semua lapisan
suku kaum dan bangsa.
ISSN: 2180-4842. Vol. 10, Bil. 1 (Mei 2020): 48-63 53
kepada murid-murid Orang Asli dalam pengajaran 1. Akur Kurikulum: Sekiranya perkara yang
mereka. ditaksir itu di luar kurikulum, maka kesahan
Bertitik tolak daripada perkara inilah, kajian kurikulum bagi item itu boleh dipertikaikan.
ini melanjutkan perbincangan berkaitan 2. Akur Peluang: Item yang dibina mestilah
pelaksanaan aspek KBAT dalam pengajaran mengenai pengalaman yang telah dilalui oleh
Bahasa Melayu di sekolah dengan berpandukan murid, sam ada dari pengalaman sebenar atau
skala Penyelidikan Ketelusan Kognitif (Cognitive dari pendedahan guru atau media yang lain.
Research Trust-CoRT). Berdasarkan Pentaksiran 3. Akur Spesifikasi: Item yang dibina mestilah
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi, KPM (2013a), mengikut pelan spesifikasi yang telah
aspek KBAT melibatkan skop yang luas dan perlu ditetapkan dalam Jadual Spesifikasi Ujian.
memiliki lima ciri, iaitu: 4. Tepat Konstruk: Konstruk ialah perkara yang
1. Stimulus: Item KBAT menggunakan stimulus ditaksir. Sekiranya tugasan dalam item itu
secara ekstensif untuk menjana kemahiran menyebabkan murid gagal
inferens dan penaakulan kritikal. mempersembahkan evidens (bukti) yang
2. Pelbagai tahap pemikiran: Item KBAT dibina relevan dengan perkara yagn ditaksir, maka
untuk mentaksir pelbagai aras pemikiran skor item itu tidak sah.
dalam domain kognitif untuk memberi impak 5. Tepat Konteks: Tajuk, tema, bidang atau
yang lebih besar. konteks merupakan tempat pentaksiran
3. Konteks bukan lazim: Penggunaan situasi sesuatu konstruk itu diuji. Oleh itu, murid
baharu di luar bilik darjah dalam item KBAT harus biasa dengan perkara atau idea yang
bertujuan untuk menggalakkan murid berfikir diketengahkan.
lebih mendalam dan bukan sekadar 6. Jelas Komponen: Kejelasan dari segi bahasa,
mengingatsemula apa yang dipelajari dalam kata tugas, bahan rangsangan dan opsyen.
bilik darjah. Susuan perkataan dan ayat atau gambarajah
4. Situasi sebenar dalam kehidupan harian: Item hendaklah memberi isyarat yang jelas tentang
KBAT mencabar murid untuk menyelesaikan apa yang harus dilakukan oleh murid serta
suatu masalah kehidupan sebenar dengan bagaimana ia harus dilakukan.
menggunakan pembelajaran daripada 7. Kesesuaian: Kesukaran Aras rendah ialah
pelbagai disiplin. item mudah yang boleh dijawab oleh
5. Item tidak berulang: Item KBAT berbeza sebahagian besar murid. Aras sederhana ialah
setiap tahun dan menggunakan bahan yang item pertengahan yang boleh dijawab oleh
melangkaui bahan buku teks, buku kerja, murid sederhana dan cemerlang. Aras tinggi
buku latihan dan sebagainya. ialah item sukar yang boleh dijawab oleh
murid cemerlang.
Bertitik tolak daripada landasan dan panduan 8. Sesuai Penting: Idea, isi kandungan atau hal-
ini, dapatlah dirumuskan bahawa pengamalan hal yang remeh-temeh atau yang asing
KBAT memerlukan organisasi dan perancangan kepada murid tidak harus ditaksir sebab ia
yang teliti daripada guru-guru khususnya, dan boleh menyebabkan penghakiman yang tidak
pelaksanaannya juga hendaklah berlaku secara adil.
bersungguh-sungguh. KPM (2013a) dalam 9. Sesuai Adil: Item yang ditulis itu tidak berat
Pentaksiran KBAT telah menggagaskan beberapa sebelah (bias) dan tidak memberi faedah
prinsip pengamalan KBAT, iaitu prinsip (advantage) secara sistematik/automatik
pembinaan dan penilaian item KBAT memerlukan kepada golongan/kelompok/kaum tertentu
kombinasi pelbagai kemahiran yang dapat dikuasai dalam masyarakat sama ada mengikut ras,
melalui latihan yang intensif dan kritikal dan juga jantina, tempat tinggal atau status ekonomi.
melalui pengalaman. Proses ini juga memerlukan
sesuatu item yang dibina mengikut spesifikasinya Berdasarkan prinsip ini, guru Bahasa Melayu
serta mempunyai peranan tertentu dalam sesuatu boleh membentuk piawaian sendiri dengan
ujian. Item yang baik harus mempunyai sembilan mematuhi aras taksonomi yang digariskan.
ciri berikut: Misalnya, penggunaan peta i-Think dalam PdP
dapat memandu pemikiran murid menentukan
ISSN: 2180-4842. Vol. 10, Bil. 1 (Mei 2020): 48-63 55
skop idea mereka, sama ada berbentuk peta buih, Guru boleh memilih teknik berfikir yang sesuai
peta dakap dan lain-lain. Teknik penyoalan yang dapat diaplikasikan bagi mencungkil aspek
merupakan strategi yang produktif diamalkan oleh berfikir dalam setiap perkara yang dinyatakan
guru kerana memudahkan guru merangsang idea pada CORT 1 hingga CORT 6. Pemanfaatan
dan pemikiran murid. Walaupun kedua-dua peranti CoRT dan Teknik berfikir yang pelbagai
strategi ini dianggap sebagai strategi yang efektif dapat memperlihat katajaman daya berfikir guru
dalam mencetuskan idea kepada guru dan murid, dan murid. Pemilihan CoRT dan teknik berfikir
namun ukuran piawaiannya masih boleh diragui yang sesuai juga membolehkan guru lebih bersedia
sekiranya guru tidak menggunakan landasan dengan alat bantu mengajar yang interaktif dan
pentaksiran KBAT dengan sewajarnya. multikonteks bagi mencungkil idea/jawapan/
Penskoran dalam prinsip pentaksiran yang keputusan yang bernas dan kritis daripada murid
digariskan tersebut juga sukar ditentukan sama ada
penglahiran idea KBAT daripada -murid berada OBJEKTIF 2: Analisis Temu Bual dan
pada tahap yang sederhana, memuaskan atau baik. Pencerapan PdP terhadap Pelaksanaan KBAT
Oleh itu, kajian ini mengaplikasikan penggunaan
peranti CoRT (Cognitive Researh Trust) sebagai Berdasarkan temu bual bersama responden,
satu inisiatif merangsang KBAT murid berserta pengkaji mendapati bahawa terdapat beberapa
piawaian yang tekal dan terarah. masalah yang dominan dalam pengamalan KBAT,
Pengaplikasian peranti berfikir CoRT 1 iaitu:
hingga 6 melibatkan hubungan dengan teknik 1. Guru tidak memperkasakan pengamalan
berfikir yang sesuai. Hubung kait kedua-dua KBAT.
mekanisme tersebut dapat diperlihat dalam Rajah 2. Guru sukar mentukan piawaian KBAT.
1. 3. Persediaan guru tidak memberangsangkan
dalam pengamalan KBAT.
4. Guru kurang informasi berkaitan pelaksanaan
KBAT.
(guru mengutamakan idea yang penting) dan PMI kasih. Pada mulanya Bawod dan Buyong..Bawod tu
(Plus, Minus, Interesting)-(guru mencari kekuatan apa? Murid : Sapir
nilai persahabatan) .
yang bertajuk Penerapan KBAT Dalam Pengajaran Malaysian Journal of Learning and
Bahasa Melayu di Sekolah sekolah Orang Asli Instruction. 15 (1): 83-104.
Berdasarkan Pengukuran CoRT (Cognitive Burns, N. & Grove, S.K. (2003). Understanding
Research Trust). Penghargaan kepada RMIC, nursing research. 3rd Edition. Philadelphia:
Universiti Pendidikan Sultan Idris atas tawaran Saunders Company.
geran ini . Chew Fong Peng & Zul Hazmi Hamad. (2018)
Kemahiran berfikir aras tinggi dalam
RUJUKAN pembelajaran dan pemudahcaraan Bahasa
Melayu melalui teknik penyoalan. Jurnal
Anderson, L., Krathwohl, D. & Airasian. (2001). Pendidikan Bahasa Melayu, 8 (1): 1-12.
A Taxonomy for Learning, teaching, and
assessing: A revision of Bloom’s Taxonomy Crocker, L. & Algina, J. (1986). Introduction to
of educational objectives. New York: Allyn classical and modern test theory. New York:
& Bacon. Holt, Rinehart & Winston.
Anida Sarudin, Husna Faredza Mohamed De Bono, E. (1973). De Bono CoRT thinking
Redzwan, Adenan Ayob, & Zuraini Ramli. teachers notes book 1: Breath. New York:
(2017). Strategi efektif peranti berfikir CoRT MICA Management Resources.
(Cognitive Research Trust) dalam pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013a).
Bahasa Melayu. Prosiding Seminar The 3rd Pentaksiran kemahiran berfikir aras tinggi.
Asia Pasific Conference on Educational Putrajaya: Lembaga Peperiksaan Malaysia.
Management and Leadership (APCEMAL Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013b). Pelan
2017), 464-479. pembangunan pendidikan Malaysia 2013-
Anida Sarudin, Husna Faredza Mohamed 2025. Putrajaya: Bahagian Pembangunan
Redzwan, Adenan Ayob, & Zuraini Ramli. Kurikulum.
(2018). Pengamalan kemahiran berfikir aras Kementerian Pendidikan Malaysia. (2014).
tinggi dalam pedagogi Bahasa Melayu Elemen KBAT dalam pentaksiran. Putrajaya:
berdasarkan pengukuran CORT (Cognitive Bahagian Pembangunan Kurikulum.
Research Trust). Journal of Global Business Kozlow, M. & Bellamy, P. (2004). Picture books:
and Social Entrepreneurship, 4 (11): 134- An annotated bibliography with activities for
150. teaching writing with the 6+1 Trait® writing
model. 6th Edition. Portland, OR: Northwest
Anida Sarudin, Husna Faredza Mohamed Regional Educational Laboratory.
Redzwan, Zulkifli Osman & Intan Safinas Kubiszyn, T. & Borich, G.D. (2003). Educational
Mohd Ariff Al-Bakry. (2019). Using the testing and measurement: Classroom
Cognitive Research Trust scale to assess the application and practice. 7th Edition. New
implementation of the elements of higher- York: John Wiley & Sons.
order thinking skills in Malay Language Laura, A.W. (2011).The effect of thinking mapson
teaching and learning. International Journal students’ higher order thinking skills.
of Recent Technology and Engineering California: California State University &
(IJRTE,), 8 (2S2): 392-398. Northridge University.
Anida Sarudin, Husna Faredza Mohamed Malcolm L. & Van Blerkom. (2008).
Redzwan, Zulkifli Osman, Raja Noor Farah Measurement and statistics for teachers. New
Azura Raja Ma’amor Shah & Intan Safinas York: Routledge.
Mohd Ariff Al-Bakry. (2019). Menangani
kekaburan kemahiran prosedur dan Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P. & Arora, A.
terminologi awal Matematik: Pendekatan (2011). TIMSS 2011 International Results in
leksis berdasarkan Teori Prosodi Semantik. Mathematics: Trends in International
Malaysian Journal of Learning and Mathematics and Science Study 2011,
Instruction, 16 (2): 255-294. https://timssandpirls.bc.edu/timss2011/downl
AnisShaari & Aswati Hamzah. (2018). A oads/T11_IR_Mathematics_FullBook.pdf
comparative review of caring thinking and its (Diakses pada 20 Februari 2020)
implications on teaching and learning. Nor Hasmaliza Hassan & Zamri Mahamod. (2016).
Persepsi guru Bahasa Melayu sekolah
ISSN: 2180-4842. Vol. 10, Bil. 1 (Mei 2020): 48-63 63