SEMANTO AHI

Di

Malaysia, kepimpinan instruksional mula

mendapat tempat dalam kalangan pengetua
sekolah kerana ianya amat signifikan dalam
melahirkan sekolah berkesan
(Sazali, Rusmini, Abang Hut dan Zamri,
2007).
Keberkesanan amalan kepimpinan
instruksional turut dinyatakan dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (20132025)

Pemimpin yang tidak dipercayai oleh

pengikut akan menyebabkan visi organisasi
sukar untuk direalisasi (Tschannen-Moran,
2001;2004; Hoy & Tschannen-Moran, 1999).

Pergerakan kecemerlangan selari dengan

kebangkitan prinsip pengurusan kualiti yang
menyeluruh, dalam erti kata kedua-duanya
dimulakan di Amerika pada penghujung tahun
1970-an.

 Pengetua dan guru besar sentiasa didesak supaya mengamalkan

tugas-tugas kepemimpian pengajaran di sekolah kerana diyakini
menyumbang kepada pencapaian akademik murid (Hallinger, 2011)
Guru besar tidak boleh mengamalkan sepenuhnya fungsi
kepemimpinan pengajaran kerana model dan teori kepemimpinan
pengajaran itu sendiri mempunyai kepelbagaian dan tidak sama
(Ginsberg, 1988; Hussein, 1993; Johnson, 2006; King, 2002; Murphy,
1998; Packard, 2011).
Mohd Yusri Ibrahim dan Azmi Amin (2014) menyatakan dalam
persekitaran pendidikan Malaysia, masalah ini menjadi lebih serius
dan meruncing.
Masih belum terdapat model atau teori yang khusus untuk
menggambarkan set tingkahlaku kepemimpinan pengajaran yang
lebih sesuai dan mesra dengan persekitaran pendidikan di Malaysia
(Hussein, 2005, 1993).
Dalam konteks Malaysia, kurangnya kajian dilakukan untuk melihat
perkaitan kepemimpinan pengajaran dengan organisasi sekolah
khususnya dengan faktor-faktor yang boleh menyumbang kepada

 Mengenal pasti gaya kepimpinan instruksional

yang dominan dalam kalangan guru besar serta
perbezaan gaya kepimpinan instruksional yang
diamalkan oleh guru besar di sekolah berdasarkan
jantina.
Mengenalpasti hubungan antara dimensi-dimensi
dalam kepimpinan instrusional dengan gaya
kepimpinan instruksional guru besar di sekolah.

1. Mengenalpasti gaya
kepimpinan instruktional
kalangan guru besar di sekolah.

dalam

2. Mengenalpasti perbezaan gaya kepimpinan instruksional

guru besar berdasarkan jantina.
3. Mengenalpasti sama ada terdapat hubungan antara dimensi
mendefinisikan misi sekolah, mengurus program instruksional
dan membangunkan persekitaran pembelajaran sekolah dengan
gaya kepimpinan instruksional guru besar di sekolah.

I.

Apakah gaya kepimpinan instruksional guru

besar yag paling dominon?

II. Adakah terdapat perbezaan gaya kepimpinan

instruksional guru besar berdasarkan jantina?
III. Adakah terdapat hubungan antara dimensi
mendefinisikan misi sekolah, mengurus
program instruksional dan membangunkan
persekitaran pembelajaran sekolah dengan gaya
kepimpinan instruksional guru besar di sekolah.

i. Ho1:

Tidak terdapat perbezaan gaya kepimpinan

instruksional guru besar berdasarkan jantina

ii. Ho2:

Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara

dimensi mendefinisikan misi sekolah, mengurus
program instruksional dan membangunkan
persekitaran pembelajaran sekolah dengan gaya
kepimpinan instruksional guru besar di sekolah.

Model kepimpinan instruksional oleh Hallinger et al dalam Duke (1987)

1.11.1 Gaya kepimpinan instruksional

Kepimpinan Instruksional ialah segala usaha yang dilakukan oleh pemimpin
sekolah untuk menyediakan inovasi kurikulum dan memperkembangkan
proses pengajaran dan pembelajaran dengan tujuan menjayakan matlamat
sekolah (Hussein,1989).
1.11.2 Guru besar
Dalam organisasi di sekolah rendah, guru besar ialah ketua eksekutif dan
pada masa yang sama beliau ialah pemimpin utama sekolah yang berkenaan.
Seseorang yang menjawat jawatan ini dilantik secara rasmi oleh Kementerian
Pendidikan Malaysia untuk mengetuai sesebuah sekolah rendah dan
dipertanggungjawabkan untuk mengurus, mentadbir dan memimpin sekolah.