1.

mksd pembelajaran kolaboratif

Pembelajaran Kolaboratif atau Collaborative Learning  adalah situasi dimana terdapat dua atau
lebih orang belajar atau berusaha untuk belajar sesuatu secara bersama-sama. Tidak seperti belajar
sendirian, orang yang terlibat dalam collaborative learningmemanfaatkan sumber daya dan
keterampilan satu sama lain (meminta informasi satu sama lain, mengevaluasi ide-ide satu sama lain,
memantau pekerjaan satu sama lain, dll). Lebih khusus, collaborative learning didasarkan pada model
di mana pengetahuan dapat dibuat dalam suatu populasi di mana anggotanya secara aktif
berinteraksi dengan berbagi pengalaman dan mengambil peran asimetri (berbeda).

Dengan kata lain, collaborative learning mengacu pada lingkungan dan metodologi kegiatan peserta
didik melakukan tugas umum di mana setiap individu tergantung dan bertanggung jawab satu sama
lain. Hl ini juga termasuk percakapan dengan tatap muka dan diskusi dengan komputer (forum online,
chat rooms, dll.). Metode untuk memeriksa proses collaborative learning meliputi analisis percakapan
dan analisis wacana statistik. (http://id.wikipedia.org/wiki/Collaborative_learning-work).

Ada empat sifat kelas atau pembelajaran kolaboratif. Dua sifat berkenaan dengan perubahan
hubungan antara guru dan peserta didik. Sifat ketiga berkaitan dengan pendekatan baru dari
penyampaian guru selama proses pembelajaran. Sifat keempat menyatakan isi kelas atau
pembelajaran kolaboratif.

1.   Guru dan peserta didik saling berbagi informasi,

2.   Berbagi tugas dan kewenangan,
3.   Guru sebagai mediator,
4.   Kelompok peserta didik yang heterogen.

2. motivasi interaktif

3. prinsip aktiviti berkumpulan

Terdapat enam konsep utama dalam proses pembelajaran koperatif. Konsep ini merangkumi :

• Pasukan – ada visi, berstruktur untuk perkembangan minda positif,

• Kemahiran sosial
• Pengurusan (termasuk isyarat senyap)
• Prinsip PIES
• Keazaman / kemahuan (willingness) untuk bekerjasama
• Struktur-struktur (Kagan)

Prinsip PIES (salah satu konsep pembelajaran koperatif) ialah:

• P Pergantungan positif (Positif interdependence)
• I Akauntabiliti individu (Individual accountabilitiy)
• E Penglibatan seimbang/sama (Equal participation)
• S Interaksi serentak (Simultaneous interaction)

4. amalan kepimpinan guru

1. Penambahbaikan dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pelajar
Kajian oleh Maureen, Jones, dan Webb (2012) menyatakan bahawa guru perlu mempelajari
semula pengetahuan pedagogi dan kurikulum mereka, dan memahami tindakan kepimpinan
mereka yang berlaku setiap hari. Manakala Grant, Gardner, Kajee, Moodley, dan Somaroo
(2010) serta Elsabe dan SG (2011) mengklasifikasikan kepimpinan guru berlaku dalam empat
zon iaitu di bilik darjah, bekerja dengan guru di luar bilik darjah dan pembelajaran aktiviti
kurikulum tambahan, di luar bilik darjah dalam aktiviti pembangunan sekolah dan
kepimpinan sekolah-sekolah dalam komuniti. Walau bagaimanapun, kajian mereka
menyimpulkan bahawa kebanyakan amalan kepimpinan berlaku di dalam bilik darjah.
2. Atribut dan Kemahiran Kepimpinan
Menurut Danielson (2007) terdapat beberapa nilai dan ciri-ciri yang menjadikan individu-
individu tertentu sesuai sebagai pemimpin guru. Ciri-ciri kepimpinan guru yang berkesan
adalah berfikiran terbuka dan menghormati pandangan orang lain. Pemimpin guru
mempamerkan keyakinan dan ketegasan. Pemimpin guru juga adalah fleksibeldan bersedia
untuk mencuba pendekatan yang berbeza jika usaha yang dilakukan tidak berjaya dan
sanggup menghadapi pelbagai risiko seperti kekangan masa dan lain-lain. Banyak sifat-sifat
pemimpin guru yang baik seperti berfikiran terbuka, fleksibel, berkeyakinan, dan mempunyai
kepakaran dalam bidang masing-masing.Walau bagaimanapun, elemen kepimpinan yang
diamalkan oleh guru adalah tidak sama amalannya dengan rakan-rakan sejawat dan pelajar.
Bagi mengambil alih peranan kepimpinan, mereka mungkin perlu kepakaran dalam
perancangan kurikulum, reka bentuk penilaian, analisis data, dan sebagainya.Mereka juga
mungkin perlu untuk membangunkan kebolehan mendengar secara aktif, memudahkan
mesyuarat, menjaga perbincangan ketika mesyuarat, memutuskan kursus tindakan, dan
memantau kemajuan.Kemahiran ini biasanya tidak diajar dalam program penyediaan guru.
3. Membangunkan Organisasi Menerusi Pengurusan dan Pentadbiran
Kajian yang dijalankan oleh Angelle, Nixon, Norton, dan Niles (2011) pula mendapati
kepimpinan guru memberi impak yang besar dalam pembangunan organisasi kerana ia
melangkaui peranan dan tanggungjawab individu seseorang guru. Kepimpinan guru
membawa kepada kejayaan organisasi melalui hubungan dengan keberkesanan kolektif serta
budaya sekolah yang berlandaskan kepercayaan sekolah.
4. Budaya Kerjasama Untuk Menyokong Pembangunan Pendidikan dan Pembelajaran
Kajian oleh Jackson, Burrus, Basset, dan Roberts (2010) juga menekankan tentang
kepentingan dan cara untuk membentuk kerjasama. Kajian tersebut mencadangkan
pembelajaran secara berkumpulan untuk mewujudkan budaya kerjasama antara guru-guru.
Richardson (2009), juga menyatakan pembelajaran berkumpulan merujuk kepada proses
pembelajaran yang berlaku dalam kalangan rakan sejawat guru yang bersama-sama memberi
tumpuan kepada isu-isu penting di sekolah dalam mengenal pasti keperluan pelajar.
5. Pembelajaran Profesional Untuk Penambahbaikan Berterusan
Amalan komuniti pembelajaran profesional seperti hubungan dan kerjasama telah membawa
kepada perubahan pedagogi melalui perkongsian tujuan, sokongan hubungan dan
kepercayaan serta pembelajaran yang berterusan memberi kesan positif ke atas pencapaian
pelajar dan menambah baik keberkesanan guru (Harris & Jones, 2010; Sharratt & Fullan,
2009).Melalui pembelajaran jaringan komuniti peranan pemimpin guru telah berkembang dan
kini kepimpinan guru memainkan peranan utama dalam hubungan kerjasama dengan
pentadbir dalam menyediakan peluangpeluang pembangunan profesional yang berterusan
untuk kepimpinan rakan sekerja (Rovers, 2013). Kajian yang dilakukan oleh Ghani (2013)
juga mendapati perlunya sikap keterbukaan komuniti sekolah. Sebagai contoh pintu bilik
darjah perlu sentiasa terbuka untuk semua guru dan wujudnya perbincangan secara terbuka.
Amalan ini bukan merupakan proses penilaian formal sekolah tetapi sebahagian daripada
usaha rakan sejawat membantu rakan mereka yang lemah.
6. Hubungan dan kerjasama dengan komuniti dan pihak luar
Salah satu domain yang terdapat dalam Teacher Leader Model Standards (Teacher
Leadership Exploratory Consortium Letter, 2010) ialah meningkatkan hubungan dan
kerjasama dengan keluarga dan komuniti.Pemimpin guru perlu memahami keluarga, budaya
dan masyarakat kerana memberikan impak yang besar kepada proses pendidikan dan
pembelajaran pelajar. Pemimpin guru perlu bekerjasama dengan rakan sejawat untuk
mewujudkan hubungan yang baik dan berterusan dengan keluarga, komuniti, dan pihak-pihak
berkepentingan lain untuk meningkatkan sistem pendidikan dan meluaskan peluang
pembelajaran pelajar.
7. Menjadi teladan yang terbaik dan pemimpin yang dirujuk
Guru yang berkepimpinan dapat memainkan peranannya sebagai guru yang bukan sahaja
membimbing pelajarnya memperoleh pencapaian yang terbaik tetapi juga berupaya
memimpin dan membimbing dirinya dan teman sekerjanya ke arah matlamat yang hendak
dituju tanpa arahan ataupun paksaan (Abdullah Sani, Abdul Rashid, & Abdul Ghani, 2007).
Manakala Rohana (2010) mengklasifikasikan pemimpin sebagai “Khalifah” yang berasal
daripada bahasa Arab yang bermaksud seseorang yang bertindak sebagai wakil kepada
“pemimpin” atau “raja” dan memimpin proses perubahan berdasarkan perintah raja bukan
dirinya sendiri. Oleh itu, pendidikan adalah bertujuan melahirkan pemimpin yang mampu
memimpin proses perubahan berdasarkan perintah Pencipta (Nurhafizoh & Rohana, 2012).
Dalam erti kata lain pemimpin yang ingin dilahirkan adalah pemimpin yang memiliki jati diri
kerana berpegang kepada prinsip yang kekal abadi iaitu melakukan sesuatu pekerjaan “kerana
Allah” dan kerana yakin ia adalah perintah daripada Pencipta. Kajian-kajian tersebut jelas
menunjukkan bahawa seseorang guru yang mempunyai sifat kepimpinan mampu menjadi
teladan yang terbaik dan pemimpin yang dirujuk oleh pelajar, rakan sejawat, ibu bapa dan
juga masyarakat. Secara tidak langsung elemen kepimpinan dapat diterapkan dalam diri
setiap individu.
5. mksd pengurusan bilik darjah
Menurut Weber, (1999), pengurusan bilik darjah melibatkan segala aktiviti yang dilaksana
oleh guru untuk membentuk dan mewujudkan sebuah iklim bilik darjah yang membantu
keberkesanan dan kecekapan pengajaran.
Ø Moore pula berpendapat “ pengurusan bilik darjah ialah satu proses mengatur dan
melaksana segala urusan bilik darjah bagi memastikan pembelajaran yang diharapkan itu
dapat berlaku dengan sempurna.
Ø Pembelajaran dalam bilik darjah dapat berjalan dengan lancar walaupun pada masa yang
sama berlaku gangguan daripada tingkahlaku murid.
Ø (Moskowitz dan Hayman): Ia merupakan aspek yang paling sukar bagi seorang guru,
kerana sekali guru kehilangan kawalan ke atas bilik darjah, akan menjadi lebuh sukar untuk
dapat dikawal semula.
Ø Lemlech (1988) – ia diibaratkan sebagai orchestra dalam kehidupan di bilik darjah yang
memerlukan pembentukan kurikulum, penyelenggaraan prosuder dan sumber pengajaran.
6. definisi msalah tingkah laku dlm pendidikan
 Dalam konteks pendidikan, tingkah laku bermasalah merujuk kepada sebarang
tingkah laku yang yang boleh merosakan kelancaran dan keberkesanan proses
pengajaran dan pembelajaran khususnya di dalam bilik darjah.
 Kindsvatter (Levin & Nolan, 2004) - tingkah laku bermasalah atau salah laku.
 Feldhusen (Levin & Nolan, 2004)-gangguan terhadap perlaksanaan proses
pengajaran yang lancar.
 Emmer dan rakan-rakan (Levin & Nolan, 2004) - mengganggu pengajaran guru
serta pembelajaran beberapa orang murid untuk jangka masa tertentu.
 Shrigley (Levin & Nolan, 2004) apa jua tingkah laku yang mengganggu pengajaran
guru atau bersifat tidak selamat dari segi psikologi mahupun fizikal ditakrifkan
sebagai tingkah laku distruptif.
7. mksd emosi bilik drjh

8. definisi disiplin bdasarkan laporan j/kuasa cabinet 1979

Mengikut Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979): “Rakyat yang berdisiplin

adalah penting untuk mewujudkan sebuah masyarakat yang bertatasusila, bersatu
padu, demokratik, adil, liberal dan progresif, seperti cogan kata yang berbunyi:
Rakyat Berdisiplin, Negara Maju.” Disiplin merupakan suatu jenis latihan yang
melahirkan individu supaya menjadi insan yang berakhlak mulia, berfikiran rasional,
sanggup mematuhi undang-undang dan hak-hak individu lain, bertanggungjawab
serta sanggup memberi sumbangan kepada masyarakat dan Negara. Ia juga
menekankan bahawa disiplin bilik darjah yang baik akan membawa implikasiimplikasi
pengajaran dan pembelajaran seperti berikut:
i. Pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan secara lancar,
sistematik serta dalam suasana kondusif dan berkesan.
ii. Keberkesanan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di bawah kawalan
bilik darjah secara berdiplin akan dapat dipertingkatkan lagi.
iii. Guru dapat melaksanakan rancangan pelajarannya mengikut masa
yang ditetapkan tanpa sebarang gangguan.
iv. Objektif pelajaran yang telah ditetapkan dapat dicapai dengan
berkesan.
v. Murid-murid merasa selamat dan gembira menyertai aktiviti
pembelajaran, di samping mengikut pelajaran dalam keadaan
berdisiplin.
vi. Keterangan, arahan dan bimbingan guru dapat diikuti dan dipatuhi
oleh semua murid dengan tepat dan tanpa sebarang keraguan.
vii. Kemalangan di bilik darjah ataupun di bengkel dan makmal dapat
dielakkan.
viii. Nilai-nilai moral dapat dipupuk dengan berkesan dalam bilik darjah
yang berdisiplin.
ix. Murid-murid dapat memperoleh kemahiran dan ilmu pengetahuan
dengan sempurna dan mencukupi.
9. mbendung salah laku disiplin sekolah

10. prinsip dan etika kaunselor

Guru dan kaunselor harus memastikan bahawa bimbingan yang diberi kepada pelajar
haruslah sejajar dengan prinsip dan etika tertentu seperti yang berikut:
• Bimbingan adalah bagi semua pelajar, kerana perkembangan diri, dijalankan secara
sistematik dan terancang dan tidak harus ditujukan kepada “pelajar bermasalah” sahaja.
• Fokus utamanya ialah pencegahan – iaitu, untuk mencegah masalah yang serius dalam
kalangan pelajar dengan memberi mereka kemahiran untuk menangani masalah sementara
masalah itu masih boleh dikawal;
• Ia harus dijalankan secara kolaborasi dengan kakitangan sekolah yang lain, seperti
guru besar, guru-guru lain, kaunselor, serta dengan kerjasama ibu bapa dan masyarakat;
• Pelajar haruslah menyertai proses bimbingan ini sepenuhnya dan penuh rela, serta
membina matlamat sendiri untuk membantu dirinya – iaitu, faham bahawa ia
bertanggungjawab terhadap perkembangan dirinya serta keputusan yang dibuat dalam
hidupnya pada akhirnya. Guru atau kaunselor tidak membuat keputusan bagi pelajar;
• Ia harus mengikut garis panduan etika bagi bimbingan dan kaunseling, seperti (i)
semua keputusan yang dibuat semasa sesi bimbingan dan kaunseling adalah sulit – iaitu,
maklumat mengenai pelajar dan hal yang dibincangkan semasa sesi tersebut tidak harus
didedahkan kepada orang lain tanpa kebenaran pelajar tersebut; (ii) guru/kaunselor haruslah
senantiasa bertingkah laku secara profesional terhadap pelajar, dan mengelakkan diri
daripada menjalin hubungan yang tidak sihat serta tidak beretika dengan pelajar tersebut; dan
• Guru/kaunselor perlu menggunakakan kemahiran interpersonal seperti mendengar
dengan aktif dan empati, dan mempunyai perasaan prihatin dan bersikap positif terhadap
murid, supaya dapat menjalin hubungan baik dengan pelajar.

11. kemahiran asas guru dlm mbimbing pelajar

Setakat ini kita telah membincangkan lima kemahiran asas yang anda boleh gunakan semasa
sesi bimbingan dengan klien anda, ia adalah (i) menunjukkan layanan positif dan hormat, (ii)
kemahiran mendengar secara aktif seperti mendengar penuh perhatian, kemahiran
komunikasi non-verbal, imbas kembali, memparafrasa dan kemahiran menerangkan atau
menjelaskan; (iii) empati; (iv) menyoal bertujuan untuk memudah cara (facilitative), dan (v)
kemahiran membuat rumusan.

12. mksud msalah pyemaian sosial

13. obj pngurusan mrentas budaya

i. mbina negara bamgsa ii. mbngunkan modal insan iii. tingkat minat pelajar iv. memupuk
pelajar supaya berketerampilan v. mmantapkan program kurikulum dan sukan vi.
14. aspek pbezaan individu dlm kpelbagaian budaya
15. kriteria
yg digunakan oleh guru bg mcalonkan murid kelas pmulihan

16. tujuan ujian diagnostic utk murid pmulihan

Ujian diagnostik adalah ujian yang terpenting dalam Program Pendidikan Pemulihan Khas
Ujian ini digunakan untuk membantu guru pemulihan khas mengesan daerah-daerah
kelemahan dan kekuatan yang dihadapi oleh setiap murid
Ujian Diagnostik wajib dijalankan dengan tujuan untuk membantu guru pemulihan khas
mengesan kawasan-kawasan kelemahan dan kekuatan yang dihadapi oleh seseorang murid
secara khusus dan seterusnya membentuk objektif pengajaran (baseline)
Ujian ini dibentuk bukan untuk menilai peringkat pencapaian tetapi untuk mengesan
masalah-masalah yang dialami ketika belajar dan mengnal pasti punca kegagalan murid
dalam menguasai sesuatu kemahiran.
17. mksd konsep penggayaan
18. definisi msyarakat menurut emile duckham
1. Emile durkheim dalam salah satu bukunya memberikan pengertian masyarakat sebagai
kenyataan objektif individu individu yang merupakan anggota anggotanya. Dalam hal ini
Emile durkheim melihatnya dalam kaca mata “Sosiolog”. Dalam pengertian sosiologi,
masyarakat ridak dipandang sebagai suatu kumpulan individu-individu semata.
Masyarakat merupakan suatu pergaulan hidup, oleh karena manusia hidup bersama.
Masyarakat merupakan suatu sistem yang terbentuk karena hubungan anggota-
anggotanya. Dengan kata lain, masyarakat adalah suatu sistem yang terwujud dari
kehidupan bersama manusia, yang lazim disebut dengan sistem kemasyarakatan.
Emile Durkheim (1951) menyatakan bahwa masyarakat merupakan suatu kenyataan
yang obyektif secara mandiri, bebas dari individu-individu yang merupakan anggota-
anggotanya.
19. kompetensi guru
1. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik pada dasarnya adalah kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran peserta didik. Kompetensi yang merupakan kompetensi khas, yang
membedakan guru dengan profesi lainnya ini terdiri dari 7 aspek kemampuan, yaitu:
1. Mengenal karakteristik anak didik
2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran
3. Mampu mengembangan kurikulum
4. Kegiatan pembelajaran yang mendidik
5. Memahami dan mengembangkan potensi peserta didik
6. Komunikasi dengan peserta didik
7. Penilaian dan evaluasi pembelajaran

2. Kompetensi Profesional.
Kompetensi ini dapat dilihat dari kemampuan guru dalam mengikuti perkembangan ilmu
terkini karena perkembangan ilmu selalu dinamis. Kompetensi profesional yang harus terus
dikembangkan guru dengan belajar dan tindakan reflektif. Kompetensi profesional
merupakan kemampuan guru dalam menguasai materi pembelajaran secara luas dan
mendalam yang meliputi:
Konsep, struktur, metode keilmuan/teknologi/seni yang menaungi/koheren dengan materi ajar
Materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah
Hubungan konsep antar pelajaran terkait
Penerapan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari
Kompetensi secara profesional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan
budaya nasional

3. Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial bisa dilihat apakah seorang guru bisa bermasyarakat dan bekerja sama
dengan peserta didik serta guru-guru lainnya. Kompetensi sosial yang harus dikuasai guru
meliputi:
Berkomunikasi lisan dan tulisan
Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional
Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang
tua/wali peserta didik
Bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar
Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia
Menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan
Etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru

4. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi ini terkait dengan guru sebagai teladan, beberapa aspek kompetensi ini misalnya:
Dewasa
Stabil
Arif dan bijaksana
Berwibawa
Mantap
Berakhlak mulia
Menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat
Mengevaluasi kinerja sendiri
Mengembangkan diri secara berkelanjutan