TAKSONOMI

PEMBELAJARAN
Kognitif

Afektif

Psikomot
or
Taksonomi Bloom
1956 2001

PENILAIAN MENCIPTA

SINTESIS MENILAI

ANALISIS MENGANALISIS

APLIKASI MENGAPLIKASI

KEFAHAMAN MEMAHAMI

PENGETAHUAN MENGINGATI
 Domain Kognitif
ARAS KEMAHIRAN DESKRIPSI KATA TUGAS
MENGINGATI MENGUJI Definisikan, Label,
KEBOLEHAN Senarai
MENGINGAT
SEMULA
MEMAHAMI MENUNJUKKAN Bandingbeza,
PEMAHAMAN FAKTA Demostrasikan,
DAN IDEA Terangkan
MENGUJI
KEBOLEHAN
KOGNITIF :
1) Penterjemahan
2) Interpretasi
3) Ekstrapolasi
MENGAPLIKASI MENYELESAIKAN Aplikasikan, Bina,
MASALAH DENGAN Bangunkan, Gunakan
MENGGUNA
PENGETAHUAN
YANG DIPEROLEH
MENGANALISIS MENGUJI KLASIFIKASIKAN,
KEMAHIRAN BANDINGKAN
MENGUMPULKAN
MAKLUMAT SEHINGGA
DAPAT MENCARI
PERMASALAHAN
MENILAI MENGEMUKAKAN KRITIKAN,
PANDANGAN ANGGARKAN, BERI
DENGAN MEMBUAT PENDAPAT
PENGHAKIMAN
BERKAITAN KUALITI
KERJA
MENCIPTA MENGUMPULKAN UBAHSUAI,
MAKLUMAT DALAM GABUNGKAN,
PELBAGAI CARA RANCANGKAN
DENGAN
MENGGABUNGKAN
ELEMEN DALAM SATU
POLA DENGAN
MENCADANGKAN
PENYELESAIAN
ALTERNATIF
Domain Afektif
Menerim kemahuan pelajar
untuk memberi
a perhatian

Maklum Penglibatan aktif

murid
Balas
Penilaian murid
Menilai terhadap suatu
tingkah laku
 membentuk
Mengorganis
asi sesuatu sistem
nilai

Sistem nilai
Menghargai
nilai yang
mengawal
tingkah laku
Domain Psikomotor
ARAS KEMAHIRAN :-
1. Persepsi
2. Set
3. Respons berpandu
4. Mekanisme
5. Respons Ketara Kompleks
6. Adaptasi
7. Lakuan Tulen
PERSEPSI
Memberikan perhatian kepada
penggunaan organ-organ deria
untuk memperoleh petunjuk yang
membimbing aktiviti motor.
SET
Kesediaan untuk mengambil
suatu jenis tindakan tertentu.
RESPONS BERPANDU
Respon ini memberi perhatian
kepada peringkat awal
pembelajaran suatu kemahiran
kompleks.
MEKANISME
Memberi fokus kepada perlakuan.
RESPONS KETARA
KOMPLEKS
Menekankan perlakuan mahir
tindakan motor yang melibatkan
pola pergerakan kompleks.
ADAPTASI
Kemahiran yang dibentukkan
dengan sangat baik sehingga
individu boleh mengubah suai
pergerakan mengikut kehendak.
LAKUAN TULEN
Ciptaanpola pergerakan baharu
untuk menepati situasi tertentu
atau masalah spesifik.
PEMBINAAN ITEM

SUBJEKTI
OBJEKTIF
F

Item Ujian Objektif Panduan Bina

Soalan Subjektif
Item Ujian Objektif
1 jawapan
Jenis item : -
a) mengemukakan respons
b) memilih respons
Panduan Pembinaan Soalan
Objektif
Item betul-salah
1 Arahan hendaklah jelas sama ada pelajar perlu
menanda ()/A bagi jawapan yang betul atau
B/(X) bagi jawapan yang salah.
2 Pernyataan hendaklah ditulis secara padat, jelas
dan tidak berbunga-bunga, supaya
pelajar tidak membuang masa untuk memahaminya.
3 Taburan jawapan betul dan salah perlu dibuat
secara rawak, iaitu tidak mengikut sistem
tertentu, untuk mengelak daripada pelajar meneka
jawapan.
4 Aras kesukaran setiap soalan perlu setara
(seperti panjang dan maksud pernyataan),
supaya setiap soalan mempunyai aras kesukaran
yang sama.
Item betul-salah
5 Soalan-soalan hendaklah berasaskan kepada
pernyataan yang jelas betul atau yang jelas
salah.
6 Elakkan daripada memberi pernyataan yang
betul lebih panjang daripada yang salah, untuk
mengelak daripada pelajar meneka jawapan.
7 Elakkan daripada menggunakan perkataan
selalu atau tidak pernah dalam pernyataan,
untuk mengelak daripada pelajar meneka jawapan.
8 Sediakan bilangan pernyataan yang betul
hampir sama dengan bilangan pernyataan yang
salah, untuk mengelak daripada pelajar meneka
jawapan.
Item Padanan
1 Arahan hendaklah jelas sama ada pelajar
perlu membuat padanan satu-ke satu atau
padanan yang lain seperti membuat padanan
yang wujud sahaja.
2 Pernyataan/ayat hendaklah ditulis secara
padat, jelas dan tidak berbunga bunga,
supaya
pelajar dapat memahaminya dengan baik.
3 Aras kesukaran bagi setiap perkaitan perlu
setara (seperti bilangan perkataan), supaya
setiap perkaitan mempunyai aras kesukaran
yang sama.
Item Padanan
4 Pernyataan yang diberi perlu
mempunyai perkaitan yang tepat dengan
padanannya supaya
pelajar dapat mengenal pasti padanan
tersebut.
5 Elakkan daripada menggunakan terlalu
banyak perkataan dalam sesuatu maklumat,
supaya
soalan tidak menjadi terlalu susah.
6 Bilangan padanan tidak terlalu banyak
(mungkin maksimum 5 padanan), supaya
pelajar
Item aneka pilihan
1 Arahan hendaklah jelas sama ada pelajar
perlu memilih jawapan yang betul atau paling
tepat/terbaik, sebab ada kalanya semua
jawapan yang diberi adalah betul.
2 Soalan dan semua jawapan hendaklah ditulis
secara padat, jelas dan tidak berbunga-
bunga, supaya pelajar tidak membuang masa
untuk memahaminya.
3 Perkataan sepunya tidak diulang-ulang
dalam setiap jawapan pilihan, tetapI dimasukkan
dalam badan soalan, seperti perkataan oleh
dalam Contoh 1.
Item aneka pilihan
4 Tuliskan setiap jawapan pilihan secara yang
menarik supaya setiap jawapan yang diberikan
adalah munasabah.
5 Taburan jawapan betul perlu dibuat secara
rawak, iaitu tidak mengikut system tertentu,
untuk mengelak daripada pelajar meneka
jawapan betul.

6 Setiap jawapan pilihan perlu ditulis sama

panjang, supaya tidak member petanda kepada
pelajar tentang jawapan betul.
Item aneka pilihan
7 Jawapan berbentuk Semua di atas atau
Tiada satu pun di atas sebagai jawapan pilihan
perlu dikurangkan, supaya pelajar tidak mudah
memilih jawapan betul.
8 Aras kesukaran setiap soalan perlu setara
(seperti kurangkan jawapan pilihan seperti
supaya setiap soalan mempunyai aras
kesukaran yang sama.
9 Jawapan pilihan boleh disusun mengikut
abjad, nilai nombor atau tahun, supaya wujud
satu
sistem susunan jawapan pilihan.
Item Ujian Subjektif
Tidak ada jawapan
Memberi kebebasan calon menjawab
soalan, iaitu calon bebas memilih,
merancang dan menyusun isi jawapan
mengikut pendapat dan idea sendiri.
Menguji kefahaman dan kemahiran
menyusun idea dan pendapat calon
mengenai sesuatu topik dalam mata
pelajaran yang pelajari.
Item ini terdiri daripada item berstruktur,
respons terhad dan jenis respons terbuka.
PANDUAN BINA SOALAN
SUBJEKTIF
1. Bina JSU
Untuk mengetahui aras, konstruk yang diuji
2. Guru gubal soalan
tugas soalan hendaklah jelas & lengkap
Tentukan perkataan yang digunakan setaraf dengan
calon
Gunakan perkataan huraikan, gubahkan,
terangkan,jelaskan....
Untuk meningkatkan kebolehpercayaan
Sediakan skema pemarkahan

CARA MEMERIKSA SOALAN SUBJEKTIF

Secara analitik - setiap satu perlu diteliti
Secara holistik - secara menyeluruh
Item Berstruktur
Sirisoalan yang berturutan dan
jawapannya adalah pendek
Soalan yang saling berkait
Respon calon berpandu dan
terhad
Memberi peluang murid
menjawab soalan mengikut
kemampuan mereka
Item Respons Terhad
Membataskan calon menjawab
soalan
Skop soalan yang terhad
Mengukur hasil pembelajaran
interpretatif
Berfokus kepada satu masalah
yang spesifik
Penskoran yang lebih mudah
Kurang mendapat hasil
pembelajaran yang asli dalam
Item Respon Terbuka
Memberi peluang kepada murid
untuk memilih maklumat dan
memberi jawapan mengikut
kesesuaian.
Mengintegrasi idea supaya tepat
dengan kehendak soalan
Bersifat polikotumus dan
mengundang pelbagai
kemungkinan jawapan.
KBAT
Bercirikan soalan terbuka, autentik
dan menggunakan konteks baharu
Keupayaan mengaplikasi pengetahua,
kemahiran serta nilai dalam
menaakul da menyelesaikan masalag
demi mencipta sesuatu yang baharu.
Prinsip dalam membina item KBAT
ialah akur kepada kurikulum, peluang
dan spesifikasi.
Perlu mengikut kesesuaian item