PROGRAM DIPLOMA PASCA PENDIDIKAN (PDPP)

AMBILAN JUN 2021 (SEMESTER 1 / TAHUN 1)

EDUP 2093
PEDAGOGI
TUGASAN 1- PENULISAN

NAMA PELAJAR : SITI NUR FATIMAH BINTI AMINUDDIN

NO. KAD PENGENALAN : 940714-08-6572

NO. ANGKA GILIRAN : 2021182400086

KUMPULAN : SEJARAH 2

NO. TELEFON : 0133482127

NAMA PENSYARAH : EN SAIFUDDIN AZAM SHAH BIN AHMAD

PENGAKUAN : Saya SITI NUR FATIMAH BINTI AMINUDDIN no. kad

pengenalan 940714-08-6572 telah faham dan menerima maklum balas
daripada EN SAIFUDDIN AZAM SHAH BIN AHMAD, Pensyarah
EDUP2093 PEDAGOGI JUN – SEPTEMBER 2021.

TUGASAN TARIKH MULA TARIKH HANTAR

1. PENULISAN AKADEMIK 27 JUN 2021 30 JULAI 2021
Senarai Kandungan

Isi Kandungan Halaman

PENGHARGAAN i
1.0 PENGENALAN 1
2.0 PROSES MERUNGKAI DSKP SEJARAH MENGGUNAKAN 1-3
BACKWARD DESIGN
2.1 Peringkat 1: Mengenal Pasti Hasil Pembelajaran 1-3
2.2 Peringkat 2: Menetapkan Bukti Hasil Untuk Dinilai 3
2.3 Peringkat 3: Merancang Pelan Pembelajaran Bermakna 3
3.0 PENDEKATAN, STARTEGI, KAEDAH DAN AKTIVITI
3.1 Amalan Pedagogi 4-5
3.2 Pemanfaatan Digital 5-7
3.3 Rakan Pembelajaran 7-8
3.4 Persekitaran Pembelajaran 9-10
4.0 KESIMPULAN 10
5.0 RUJUKAN 11-12
6.0 LAMPIRAN 13-20
PENGHARGAAN

Syukur Alhamdulillah dan setinggi-tinggi kesyukuran dipanjatkan kehadrat ilahi kerana

dengan izin kurniaNya dapat saya menyempurnakan tugasan bagi kod EDUP 2093 Pedagogi ini
dengan jayanya.

Dengan kesempatan ini juga saya amat berbesar hati untuk memberikan jutaan terima
kasih kepada En Saifuddin Azam Shah bin Ahmad selaku pensyarah untuk kursus ini. Dengan
tunjuk ajar dan bimbingan beliau juga saya telah berjaya menjayakan kerja kursus ini.

Saya juga ingin mengucapkan terima kasih yang tidak terhingga kepada ibu bapa saya
yang memberi saya pemudahcara untuk menyiapkan kerja kursus ini. Mereka telah  memberikan
saya segala kemudahan dan sokongan moral yang tidak terhingga sampai saya berjaya
menghabiskan tugasan ini.

Ucapan penghargaan ini juga saya tujukan kepada rakan-rakan yang banyak memberi
peringatan terhadap setiap apa yang saya telah alpa. Mereka membantu saya dengan menjawab
setiap pertanyaan yang saya utarakan kepada mereka.

Akhir madah, saya mengucapkan terima kasih kepada mereka yang terlibat secara
lansung atau sebaliknya dalam pelaksanaan kerja kursus ini.Terima kasih

i
1.0 PENGENALAN

Kapasiti pedagogi pembelajaran bermakna atau istilah inggerisnya, New Pedagogies for
Deep Learning (NPDL) merupakan reka bentuk Fullan, Quinn dan MacEachen (2018) yang di
guna pakai dan menggunakan pendekatan ini dalam situasi pembelajaran masa kini (Ellyza
Karim, 2014). NPDL ini merupakan satu proses pembelajaran yang lebih holistik dan teratur.
Teras kepada pembentukan NPDL ini adalah enam konsep utama yang mana setiap daripada
konsep ini adalah untuk membentuk murid yang seiring dengan persekitaran semasa (Fullan,
Quinn dan MacEachen, 2018). Konsep tersebut adalah Character, Citizenship, Collaboration,
Communication, Creativity dan Critical Thinking. Oleh hal yang demikian, pembentukan
individu ini perlulah di rancang dan di atau dengan baiknya mengikut kepada kapasiti pedagogi
pembelajaran bermakna, dengan menerapakan elemen-elemen reka bentuk model pembelajaran.

2.0 PROSES MERUNGKAI DSKP SEJARAH MENGGUNAKAN BACKWARD DESIGN

Backward Design merupakan satu keadah yang menyediakan kerangkan untuk perancangan
kurikulum (Mary Whitehouse, 2014). Begitu juga yang dikatakan oleh (Grant & Jay, 1998)
dimana Backward Design ini merupakan pelan perancangan pembelajaran dan mempunyai tiga
peringkat. Peringkat pertama yang dilaksanakan adalah mengenal pasti hasil pembelajaran,
menetapkan bukti hasilan untuk dibuat penilaian dan yang terakhir ialah merancangan aktiviti
PdP (Tatiana V et al., 2015). Oleh itu, pelaksanaan Pdp perlu dirangka dan dirungkai mengikut
hasil pembelajaran yang ingan dicapai pada peringkat akhir pembelajaran.

Rajah 1: DSKP Sejarah Tahun 6

1
Rajah 1 menunjukkan petikan DSKP Sejarah Tahun 6. Yang mana jika dilihat secara jelasnya
bahawa, di dalam petikan ini terdapat elemen utama iaitu standard kandungan, standard
pembelajaran dan juga standard prestasi. Standard kandungan merupakan penyataan spesifik
tentang perkara yang murid parlu ketahui dan boleh lakukan dalam sesuatu tempoh persekolahan
melalui aspek pengetahuan, kemahiran dan juga nilai. Seterusnya ialah standard pembelajaran
ialah sesuatu penetapan kriteria atau indiketor kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh
diukur bagi setiap standard kandunga. Standard prestasi pula ialah satu set kriteria yang
menunjukkan tahap-tahap penguasaan murid sebagai penunjuk atau penanda aras bahawa sesuatu
perkara itu dikuasai oleh murid. (SMK Desa Petaling). Berdasarkan elemen-lemen yang ada di
dalam petikan DSKP di atas jelaslah bahawa Dokumen Standard Kulikulum dan Prestasi ini
mempunyai kepentingan di dalam sistem pendidikan hari ini. Antaranya ialah guru memahami
dengan lebih jelas objektif yang telah dinyatakan dan ingin dicapai dalam sesuatu topik. Oleh itu,
menerusi kaedah backword design ini. DSKP dirungkai untuk membentuk satu kerangka
pembelajaran bermakna.

2.1 Peringkat 1: Mengenal Pasti Hasil Pembelajaran

Pada peringkat pertama untuk merumuskan hasil dan mengenal pasti kemahiran yang
ingin digunakan di dalam proses pembelajaran adalah guru perlu memahami konsep kejelasan.
Kejelasan bermaksud mudah difahami, namun begitu, mengikut konteks mengenal pasti ini, guru
perlu memahami sejauh mana sesuatu DSKP yang ingin dijelaskan isi kandungannya kepada
murid. Menurut Marine (2021), konsep kejelasan ini berjaya dilaksanakan apabila seorang guru
berjaya membina kepercayaan dari aspek persekitaran dan percaya kepada proses pengajaran
tersebut serta mampu memberikan sesuatu yang baik dan bermakna kepada murid.

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP), merupakan satu dokumen yang
mengintegrasikan kurikulum dan juga pentaksiran. Amiluddin Mohd. Dom (2015), menyatakan
bahawa KSSR digubal berdasarkan bentuk penyataan yang dikenali sebagai Dokumen Standard
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) yang terdiri daripada standard kandungan dan standard
pembelajaran di mana DSKP ini digunakan dalam semua mata pelajaran. KSSR matapelajaran
Sejarah mendukung cita-cita murni bagi menyediakan kurikulum yang releven dan terkini untuk
melahirkan generasi yang cemerlang selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
(Kementerian Pendidikan Malaysia, 2016). Kurikulum Srandart Sekolah Rendah mata

2
matapelajaran Sejarah juga dibina berasaskan enam tunjang utama iaitu Komunikasi,
Keharmonian, Sikap dan Nilai, Kemanusiaan, Literasi Sains dan Teknologi dan Keterampilan
diri.

Jadual 1: Merungkai DSKP Sejarah Tahun 6 (Rujuk Lampiran)

2.2 Peringkat 2: Menetapkan Bukti Hasil Untuk Dinilai

Seterusnya, tugasan diberikan sebagai alat untuk mentaksir pencapaian seseorang murid.
Pentaksiran melibatkan dua proses iaitu mengukur dan menilai yang berlaku secara serentak atau
berperingkan serta berulang-ulang bagi mendapatkan maklumat yang tepat. Guru boleh memilih
pentaksiran alternatif yang dapat disesuaikan berdasarkan kaedah PdPR. Antara pentaksiran
alternatif untuk pembelajaran boleh dilaksanakan secara dalam talian ialah kuiz dalam talian, e-
permainan (gamification) dan aktiviti soal jawab semasa kelas dalam talian. (Abdul Halim,
2021).

Jadual 2: Bukti Pentaksiran (Rujuk Lampiran)

2.3 Peringkat 3: Merancang Pelan Pembelajaran Bermakna

Seterusnya ialah peringkat ke tiga, dalam peringkat ini dapat dikaitkan dengan
perkembangan pembelajaran melalui DSKP yang dipilih dalam peringkat pertama. Dimana,
aspek penentuan aktiviti yang dilaksanakan adalahkan berasaskan kepada hasil pembelajaran
akhir yang ingin dicapai (Tatiana V et al., 2015). Dalam peringkat ini juga beberapa elemen
perlu dilaksanakan seperti merancang aktiviti berasaskan kepada ide dan fakta serta pendekatan,
kaedah dan strategi yang ingin dilakanakan oleh guru. Di dalam pelaksanaan pembelajaran ini
saya ingin menggunakan kaedah DLU iaitu dedah, latih dan uji.

Jadual 3: Pelan Pembelajaran (Rujuk Lampiran)

3
3.0 MODEL REKA BENTUK PEMBELAJARAN

Rajah 2: Model Reka Bentuk Pembelajaran Bermakna

 Pedagogi Komtemporari  Guru Sejarah

 Pembelajaran Teradun  Murid Tahun 6
 Pemprosesan Maklumat  Ibu Bapa
 Kognitif
 Google Meet  Sk Tapak Semanang
 You Tube  Alam Maya
 Padlet  Rumah Murid
 Search Engine
 WhatsApp

3.1 Amalan Pedagogi

Sebagai seorang tenaga pengajar dalam era digital ini, amalan pedagogi adalah elemen
penting untuk memantapkap Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna. Dalam proses KPPB
ini guru berperanan sebagai activator yang mana guru sebagai pendorang untuk murid
melaksanakan pembelajaran aktif. Oleh hal yang demikian, pembelajaran murid dalam amalan
pedagogi ini tertumpu kepada enam elemen, iaitu 6C. 6C merujuk kepada creativity,
communication, critical thinking, clollaboration, character dan cititzenship. Menurut (Noriati et
al.,2009) strategi merupakan kemahiran merancang dan menguruskan kaedah dan teknik
pengajaran untuk mencapai hasil pembelajaran. Terdapat empat pelaksanaan startegi, antaranya
ialah pemusatan guru, pemusatan murid, berasaskan bahan dan berasaskan tugasan. Pemusatan
guru bermaksud guru mengawal keadaan dan berperanan sebagai ketua. fokus pengajaran atau
aktiviti lebih dimonopoli oleh guru (Noriati et al.,2009). Namun begitu, untuk pembelajaran abad
ke 21 ini, proses pembelajaran adalah lebih tertumpu kepada pembelajaran yang berpusatkan
kepada murid. Ini bermaksud, murid berperanan untuk mempunyai tanggungjawab tersediri
dalam melaksanakan sesuatu tugasan. Sekaligus mampu membina amalan pedagogi 6c dalam
kemenjadian seseorang murid tersebut. Antara amalan pedagogi yang dapat dibentuk ialah aspek

4
kreativiti. Sebagai contoh, pelajar berupaya menterjemahkan kemahiran membina peta I-think
selepas sesi pengajaran dan pembelajaran tamat.

Tambahan itu juga, menerusi alaman pedagogi ini dapat wujudnya kemahiran abad ke-
21. Kemahiran ini merupakan kemahiran yang perlu diaplikasikan di dalam pelbagai situasi dan
keadaan dan ianya lebih berkesan jika dilaksanakan sejak peringkat sekolah lagi (Rohani el at.,
2017). Oleh hal yang demikian, penglibatan murid di dalam aktiviti - aktiviti pembelajaran
menggunakan kemahiran abad ke-21 merupakan pendekatan yang penting untuk guru
membentuk dan mengukur tahap pencapaian seseorang murid yang lebih bermakna. Sebagai
contoh pembelajaran koperatif iaitu pembelajaran aktif yang berupaya untuk mengubah suatu
situasi pembelajaran yang pasif kepada suatu yang dinamik dan berkesan serta berpusatkan
murid. Oleh hal yang demikian guru perlu melaksanakan aktiviti yang menggalakkan hubungan
yang seling bergantung yang positif, kemahiran sosial dan interpersonal (Rohani el at., 2017).
Antara contoh aktiviti yang mampu membentuk hubungan sosial ini adalah melalui
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBL).

Pembelajaran Abad ke-21 ini juga memberikan penekanan kepada komunikasi,

kolaborasi, kritikal, kreativiti, sahsiah dan kewarganegaraan (Abdull Sukor el at.,2016). Sebagai
contoh, pelaksanaan aktiviti pembelajaran menggunakan padlet murid dapat membentuk sahsiah
yang baharu. Dimana nilai atau tanggunggjawab seseorang murid dalam melaksanakan
pembelajaran kendiri. Pelaksanaan aktiviti menerusi google meet, google classroom dan
sebagainya juga mampu memberi petumbuhan pemikiran dan juga pengalaman baharu yang
mana, pengalaman ini mampu membentuk jati diri seseorang murid. Begitu juga pembentukan
dari aspek kolaboratif, dimana berlaku kerjasama dan muafakat antara guru dan murid, murid
dan murid dan sebagainya.

3.2 Pemanfaatan Digital

Penggunaan alat komunikasi atau elemen pembelajaran merupakan aspek prnting dalam
KPPB. Hal ini kerana pendekatan ini tidak bergantung secara sepenuhnya kepada sumber hakiki
sahaja. Pemanfaatan digital ini dilihat banyak diguna pakai dalam peredaran masa kini. Hal ini
lebih jelas lagi apabila negera berada di dalam situasi pendemik. Oleh hal yang demikian.
Pemanfaatan digital ini kita dapat lihat menerusi penggunaan kaedah pengajaran yang

5
berfokuskan kepada cybergody. Pemanfaatan digital ini juga mampe memberi pengalaman
baharu kepada pelajar dan mengubah kaedah pengajaran lama.

Kaedah pengajaran merupakan cara mengelola atau menguruskan dan menggunakan

teknik yang bersesuaian dengan isi pembelajaran. Tambahan itu juga, ia sebagai alat untuk
membantu melaksanakan pengajaran sekaligus mencapai objektif pembelajaran (Noriati et
al.,2009). Dalam sesi pembelajaran yang telah saya laksanakan, saya telah merancang untuk
menggunakan kaedah flipped classroom dan blanded learning. Flipped Classroom didefinisikan
sebagai kaedah pembelajaran yang merupakan pendekatan yang berlaku secara aktif dan
berpusatkan kepada murid, proses ini dibentuk untuk meningkatkan kualiti murid semasa di
dalam kelas. Dimana murid perlu melaksanakan tugasan atau ulang kaji terlebih dahulu sebelum
memasuki kelas sebenar (Fezile Ozdamli et.,al, 2016). A.Bryan & K.N Volchenkova (2016)
menyatakan Blanded learning merupakan kaedah pengajaran yang mempunyai gambungan
teknologi dan teori pendekatan yang berbeza. Dimana kaedah ini menggabungkan kaedah
pengajaran secara atas talian dan juga kaedah tradisional.

Rajah 3: Flipped Classroom

Rajah 3 menunjukkan bahawa murid diarahkan oleh guru untuk melaksanakan Flipped
Classroom sebelum pembelajaran secara bersemuka dilaksanakan. Hal ini dapat memberikan
kesan penggunaan teknologi sencara kendiri dan bertepatan dengan kaedah heutagogy.Di dalam
penggunaan kaedah Flipped Classroom dan Blanded learning ini juga dapat dilihat bahawa guru
telah melaksanakan penggunaan pemanfaatan digital. Dimana pemanfaatan tersebut digunakan

6
oleh murid untuk mengakses maklum pembelajaran berkaitan tajuk yang akan dipelajari. Contoh
aplikasi yang saya gunakan adalah Whatsapp sebagai medium penyampaian maklumat dan saya
telah mencadangkan kepada murid untuk mengakses maklum menggunakan teknologi digital.
Menurut (Ellyza Karim, 2019) banyak aplikasi percuma di internet boleh digunakan untuk
mencapai sumber PdP. Oleh hal demikian penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK) di dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah proses yang penting bagi membatu
guru-guru meningkatkan kualiti proses PdPC yang dilaksanakan (Azwidah, 2019). Antara
teknologi digital yang boleh diguna pakai adalah google meet, zoom, Microsoft team, padlet,
khahoot, wordwall dan sebagainya.

Rajah 4: Aplikasi Padlet

Rajah 4 menuntujukkan bahawa aplikasi padlet digunakan untuk menarik minat murid
mengakses teknologi baharu dan memberi pengalaman baharu kepada murid. Guru
melaksanakan kaedah ini bertujuan untuk membuka minda dan juga menghilangkan kebosanan
pelajar.

3.3 Rakan Pembelajaran

Seterusnya, pembelajaran bermakna dari aspek rakan pembelajaran. Dimana dalam

konsep ini perubahan yang dilaksanakan adalah secara bersturktur dan bermanfaat dalam
hubungan antara murid, guru, ibu bapa dan komuniti. Komponen komunikasi dapat dibina
melalui konsep rakan pembelajaran. Contoh, berlaku interaksi antara guru dan murid, murid dan
murid dan penggunaan bahan oleh seseorang murid dengan berkesan (KPM). Sebagai contoh
yang saya dapat nyatakan ialah, dalam tempoh pelaksanaan PdPR ini memerlukan pendekatan

7
dan kerjasama yang erat antara guru, murid dan ibu bapa. Hal ini bagi memastikan pembelajaran
murid berada dalam keadaan baik dan tidak berlaku keciciran.

Elemen Rakan Pembelajaran dalam pembelajaran dan pengajarah juga boleh dilihat
dalam aspek pembelajaran kolaboratif. Hal ini apabila murid berada di dalam kumpulan, mereka
berkomunikasi, bekerjasama untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Terdapat lima elemen asas
dalam pembelajaran kolaboratif ini. Pembelajaran ini juga mampu untuk membentuk
pembelajaran yang bermakna pasa stiap individu yang ada di dalam kumpulan. Sebagai contoh
murid diberi tugasan untuk membincangkan perayaan yang ada di Malaysia dan membentangkan
tajuk tersebut si dalam kelas. Tambahan itu juga, menerusi pembelajaran secara kumpulan ini
juga membolehkan pelajar yang lemah lebih yakin untuk bergandingan dengan pelajar yang
mahir dan dapat membentuk kemahiran baharu kepada pelajar tersebut. Selain itu juga, setiap
ahli berupaya memberi pandangan idea yang berbeza.

Selain itu juga pembelajaran di dalam kumpulan dirangsang melalui, pembelajaran yang
dilakukan secara kolabiratif untuk mencapai big idea yang dinyatakan di dalam keadah
merungkai pada Jadual 1. Contoh, perbincangan yang dilakukan bersama guru dan rakan di
dalam aplikasi google meet, whatsapp, telegram dan sebagainya. Oleh itu, persekitan
pembelajaran yang menarik juga mampu membentuk ransangan yang positif dalam pelaksanaan
pengajaran dan pembelajaran (Ellyza Karim, 2019). Pelaksanaan pedagogi baru ini bertindak
mengembangkan persekitaran pembelajaran terutama di dalam tempoh pendemik ini. Pendekatan
yang dilaksanakan di dalam tempoh pendemik ini adalah menggunakan tiga pendekatan yang
berbeza, iaitu online, offline dan offsite (KPM,2021). Oleh hal yang demikian pendekatan yang
dilaksanakan oleh guru haruslah bertepatan dengan kesesuaian murid. Hal ini adalah untuk
memenuhi kehendak Pelan Pembangaunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 iaitu semua kanak-
kanak akan berpeluang mendapat pendidikan cemerlang berdasarkan keunikan sistem pendidikan
di Malaysia.

Tambahan itu juga, menurut (Noriati et al.,2009) strategi merupakan kemahiran

merancang dan menguruskan kaedah dan teknik pengajaran untuk mencapai hasil pembelajaran.
Terdapat empat pelaksanaan startegi, antaranya ialah pemusatan guru, pemusatan murid,
berasaskan bahan dan berasaskan tugasan. Pemusatan guru bermaksud guru mengawal keadaan
dan berperanan sebagai ketua. fokus pengajaran atau aktiviti lebih dimonopoli oleh guru (Noriati

8
et al.,2009). Namun begitu, untuk pembelajaran abad ke 21 ini, proses pembelajaran adalah lebih
tertumpu kepada pembelajaran yang berpusatkan kepada murid. Ini bermaksud, murid
berperanan untuk mempunyai tanggungjawab tersediri dalam melaksanakan sesuatu tugasan.
Sekaligus mampu membina amalan pedagogi 6c dalam kemenjadian seseorang murid tersebut.
Antara amalan pedagogi yang dapat dibentuk ialah aspek kreativiti. Sebagai contoh, pelajar
berupaya menterjemahkan kemahiran membina peta I-think selepas sesi pengajaran dan
pembelajaran tamat.

3.4 Persekitaran Pembelajaran

Persekitaran pembelajaran merupakan suasana atau keadaan pembelajaran yang

merangsang proses pembelajaran murid. Pedagogi baru ini bertindak untuk memperluaskan lagi
persekitaran pembelajaran murid-murid dengan pelbagai pendekatan yang bersesuaian.
Pendekatan membawa pelbagai pengertian dan maksud. Ianya bergantung kepada tujuan
penggunaan sesuatu takrifan tersebut. Menurut kamus dewan, pendekatan merupakan cara untuk
mendekati sesuatu dengan kaedah atau cara. Terdapat langkah-langkah yang di ambil bagi
melaksanakan sesuatu pendekatan tersebut (Ishak Ramly, 2005). Di dalam kerangka reka bentuk
model pembelajaran ini saya telah menggunakan pendekatan melalui model pengajaran sosial.

Menurut Joyce et al. (2001), Model sosial melatih murid menggunakan kemahiran
mendengar dan memahami konteks, berkebolehan menyusun maklumat serta merta dan
merangka soalan untuk memperoleh data serta dapat menggabung semua maklumat untuk
menyelesaikan masalah. Oleh hal yang demikian, pendekatan yang digunakan ini sedikit
sebanyak dihubungkan dengan teknik-teknik pembelajaran kontemporari. Menurut (Noriati et
al.,2009) pula, model pengajaran sosial ini bertujuan untuk membantu murid menajamkan
pemikiran melalui interaksi dengan orang lain secara produktif dan berfungsi sebagai ahli
kumpulan yang bermanfaat.

Oleh hal yang demikian, untuk membentuk hubungan sosial yang berkesan,
perkembangan pelajar dalam aspek persekitan sosial ini juga amat penting. Penggunaan aplikasi
google meet sebagai rangkai norma yang baharu di dalam aktiviti pebelajaran merupakan aspek
yang guru perlu peka. Untuk mewujukan suasana yang menyeronokkan di dalam google meet
guru perlu dalam keadaan bersedia, mempunyai penampilan yang menarik seperti berada di

9
sekolah. Hal ini akan mewujukkan kesenangan kepada murid yang telah lama didak bersua
bersama guru mereka.

Rajah 5: Google Meet

Berdasarkan gambar rajah di atas guru telah melaksanakan google meet sebagai alat
persekitaran yang baharu untuk sesi pembelajaran. Elemen komunikasi di dalam Persekitaran
Pembelajaran ini juga penting bagi mewujudkan suasana pembelajaran yang sebenar dan mampu
untuk menarik minat pelajar untuk kekal aktif di dalam aplikasi di atas talian ini. Tambahan itu
juga, peranan ibu bapa untuk mewujudkan suasana yang selesa di rumah juga merupakan faktor
kepada mewujukan Persekitaran Pembelajaran yang baik dan selesa.

4.0 KESIMPULAN
Secara kesimpulannya, pembelajaran bermakna mampu untuk dicapai sekiranya, rancangan
pelan pembelajaran ini di atur mengikut kepada kesesuaian murid. Penggunaan teknologi kini
juga banyak membantu di dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran. Ini lebih jelas lagi
apabila pelbagai kemudahan, kaedah dan teknik yang digunakan untuk memenuhi Falsafah
Pendidikan Negara dalam tempoh pelaksanaan PdPR. Tambahan itu juga, komponen pedagogi
kontemporari ini begitu penting di dalam era kini. Penggunaan teknologi penting dalam
mempertingkatkan lagi keupayaan seseorang murid dan membentuk pembelajaran berkesan dan
bermakna.

10
5.0 RUJUKAN
A. Bryan, braiana & K.N. Volchenkova. (2016). Blended Learning: Definition, Models,
Implications For Higher Education. Bulletin of the South Ural State University. Ser.
Education. Educational Sciences. 2016, vol. 8, no. 2, pp. 24–30
Abdull Sukor Shaari, Mohd Izam Ghazali, Nurahimah Mohd Yusof & Mohd Isha Awang.
(2016). Amalan Pedagogi Berpusatkan Murid Dan Masalah Yang Dihadapi Guruguru
Pelatih Program Pensiswazahan Guru Untuk Mengamalkan Pedagogi Berpusatkan
Murid Semasa Praktikum: International Seminar On Generating Knowledge Through
Research, UUM-UMSIDA, 25-27 October 2016. Proceeding Of ICECRS, 1 (2016) 599-
608.
Azwidah Fasihah Binti Ramli. (2019). Penilaian Video Trans-Sound Dalam Pakej Let’s Learn
Sound Bagi Kemahiran Mendengar Dan Bertutur Murid Serebral Palsi. Penulisan Esei
Raikan Kepelbagaian Jilid 1, 2019 Kapasiti Pedagogi Pembelajaran Bermakna (Npdl)
Pismp Pendidikan Khas 2 Ambilan Jun 2018, Semester 3

Fezile Ozdaml & Gulsum Asiksoy. (2016). Flipped Classroom Approach. World Journal on
Educational Technology: Current Issues Vol 8, Issue 2, (2016) 98-105. SciencePark
Research, Organization & Counseling.

Ishak Ramli. (2005). Inilah Kurikulum Sekolah. Pts Professional Publishing Sdn. Bhd

Jacobs, H.H., & Alock, M.H. (2017). Bold Moves For Schools; How We Create Remarkable
Environments.

11
Kementerian Matapelajaran Malaysia. Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK21).
http://ipgkpm.edu.my/download/PAK21-KPM.pdf

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2021). Manual Pengajaran Dan Pembelajaran Di Rumah

Versi 2, 2021. Kementerian Pendidikan Malaysia
Marine Freibrun. (2021). Getting Started with Teacher Clarity: Ready-to-Use Research-Based
Strategies to Develop Learning Intentions, Foster Student Autonomy, and Engage
Students. Simon and Schuster
Mary Whitehouse. (2014). Using A Backward Design Approach To Embed Assessment In
Teaching. SSR March 2014, 95(352). The university of York.
Noriati A. Rashid. Boon Pong Ying. Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. 2009. Murid dan Alam
Belajar. Oxford Fajar Sdn.Bhd.

Prof Madya Dr Abdul Halim Abdullah dan Zuraini Marion. (2021). Guru Perlu Kreatif Taksir
Murid Dalam Norma Baharu. Berita Harian Online.
https://www.bharian.com.my/rencana/komentar/2021/01/779528/guru-perlu-kreatif
taksir-murid-dalam-norma-baharu (21 Julai 2021)

Rohani Arbaa, Hazri Jamil & Mohammad Zohir Ahmad. (2017). Model Bersepadu Penerapan
Kemahiran Abad ke-21 dalam Pengajaran dan Pembelajaran): Jurnal Pendidikan
Malaysia 42(1) (2017): 1-11

Tatiana V. Korotchenkoa, Irina A. Matveenkoa, Anna B. Strelnikovaa, Chris Phillips. (2015).

Backward Design Method in Foreign Language Curriculum Development. International
Conference for International Education and Cross-cultural Communication. Problems
and Solutions (IECC-2015). Tomsk Polytechnic University: Procedia - Social and
Behavioral Sciences 215 (2015) 213 – 217

12
13
6.0 LAMPIRAN

14
15
16
17
18
RANCANGAN PENGAJARAH HARIAN

19