minggu 3 - 4

1. menerangkan proses Analisis isi kandungan –

epistemologi pengetahuan dan kemahiran
2. Menghuraikan struktur ilmu Pengetahuan
(Bloom)  Struktur ilmu( konsep, istilah, teori,
prosedur dsb)
3. Menghuraikan jenis – jenis
Kemahiran
kemahiran dalam sesuatu  Jenis – jenis kemahiran ( proses)
mata pelajaran / topik contoh menulis, bereksperimen,
(Bloom/ Gagne) menganggar
4. Menyusun isi kandungan Urutan isi kandungan
(Tylet/ Bruner) seperti (pengetahuan dan kemahiran
kurikulum spiral dalam JPK )
 Jadual penentu kandungan
What should our curriculum be?
Sekiranya lelaki Sekiranya dia cuba
berpendidikan memperbaiki
menyesuaikan diri masyarakat di mana
dengan or dia tinggal?
masyarakat?
Aedakah dia
menerima
perintah sosial
seperti itu?
Pengisian kurikulum bergantung
kepada kehendak masyarakat
Jika kekal seperti sedia ada Jika ingin mengubah
matlamatnya masyarakat
1. Menekankan patuh Matlamatnya :
kepada pihak berkuasa 1. Analisa kritikal
2. Taat kepada tradisi 2. Berdikari
3. Kemahiran meneruskan 3. Arah kendiri
cara hidup semasa 4. Disiplin kendiri

Soalan penting bagi seorang guru adalah bagaimanakah

kurikulum ini boleh dioperasikan dalam rancangan p & p
tahunan, mingguan dan harian dinilai kejayaanya!!!!
 Tujuan persekolahan
 Bukan untuk mencapai kejayaan dalam pepi
eriksaan tetapi untuk menggunakan pengetahuan
yang diperolehi dari alam persekolahan supaya
berkualiti kehidupan insan boleh dipertingkatkan.
Peperiksaan penting setakat mengesan sejauh
mana tujuan persekolah telah dicapai tetapi ia
bukan matlamat akhir.
 Selaraskan tujuan mengajar dengan matlamat
sukatan pelajaran kementerian pelajaran malaysia,
contoh bagi Kimia dan Ekonomi
 MATLAMAT DARI PPK ( Kimia)

 Kurikulum kimia(SPM) bertujuan untuk melahirkan murid

yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam
bidang kimia dan mampu mengaplikasikan pengetahuan
dan kemahiran ini berlandaskan sikap saintifik dan nilai
murni untuk membuat keputusan dan menyelesaikan
masalah dalam kehidupan harian. Justeru, murid
mempunyai landasan kimia untuk melanjutkan pelajaran
di samping mengamalkan budaya sains dan teknologi ke
arah pembentukan masyarakat bersifat ikram, dinamik,
progresif, bertanggungjawab terhadap alam sekeliling
dan mengagumi penciptaan alam.
 Matlamat dari PPK
(Ekonomi Asas)
Ekonomi asas (SPM) bertujuan untuk membekalkan
pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran asas
ekonomi serta memupuk nilai – nilai murni.
Dengan demikian pelajar dapat menyedari dan
memahami masalah ekonomi, menghargai
sumbangan daripada segala kegiatan
ekonomi serta menyelesaikan masalah
seharian dengan berkesan dan
bertanggungjawab.
 Formal education as used here is, of course, the highly institutionalized,
chronologically graded and hierarchically structured ‘education system’
spanning lower primary school and the upper reaches of the university
(coombs and Ahmed 1974 : 8)
 Non – formal education (bukan formal)…is any organized, systematic,
educational activity carried on outside the framework of the formal
system to provide selected types of learning to particular subgroups in
the population, adults as well as children (coombs and Ahmed 1974 : 8)
 Informal education (informal) as used here is the lifelong process by
which every person acquires and accumulates knowledges, skills,
attitudes and insights from daily experiences and expoosure to the
enviroment – at home, at work, at play, from the example and attitudes
of family and friends; from travel, reading newspaper and books; or by
listening to the radio or viewing films or television. Generally, infoemal
education is unorganized and often unsystematic; yet it accounts for the
great bulk of any person’s total lifetime learning – including that of even
a highly ‘schooled’ person (coombs and Ahmed 1974 : 8)
 Pengetahuan berkaitan :
1. Fakta spesifik ( knowledge of specific facts)
2. Istilah : (knowledges of terminology)
3. Cara atau kaedah membuat sesuatu (knowledge of ways and
means of dealing with specifics)
4. Kelaziman atau adat ( conventions)
5. Trend dan turutan ( knowledge of trends and sequences)
6. Klasifikasi dan kategori ( knowledge of classification and
categories)
7. Kriteria
8. Kaedah penyelidikan ( methodology)
9. Generalisasi dan prinsip dalam sesuatu bidang
10. Teori dan struktur pengetahuan
 Categories of knowledge
 Pendidikan formal seperti yang digunakan di sini tentunya, 'pendidikan sistem'
berstruktur, kronologi dan bersistematik yang merangkumi sekolah rendah
yang rendah dan bahagian atas universiti (coombs dan Ahmed 1974: 8)
 Pendidikan bukan formal (bukan formal) ... adalah aktiviti pendidikan yang
teratur, sistematik dan pendidikan yang dijalankan di luar kerangka sistem
formal untuk menyediakan jenis pembelajaran terpilih kepada subkumpulan
tertentu dalam populasi, dewasa dan kanak-kanak (coombs dan Ahmed 1974:
8)
 Pendidikan informal (informal) seperti yang digunakan di sini adalah proses
sepanjang hayat yang mana setiap orang memperoleh dan mengumpulkan
pengetahuan, kemahiran, sikap dan pandangan dari pengalaman dan
eksploitasi harian ke lingkungan - di rumah, di tempat kerja, bermain dari
contoh dan sikap keluarga dan kawan; dari perjalanan, membaca akhbar dan
buku; atau dengan mendengar radio atau melihat filem atau televisyen. Pada
umumnya, pendidikan maklumat tidak teratur dan sering tidak sistematik;
namun ia menyumbang kepada sebahagian besar pembelajaran sepanjang
hayat seseorang - termasuk orang yang sangat 'bersekolah' (coombs dan
Ahmed 1974: 8)Facts : a specific detail, verifiable information
 Konsep: idea atau pemahaman umum,
terutamanya idea umum mengenai sesuatu
perkara atau kelas perkara; kategori atau
klasifikasi
 Prinsip: kebenaran asas, undang-undang,
doktrin, atau peraturan, maka menerangkan
hubungan antara dua atau lebih konsep
 Generalisasi: generalisasi adalah prinsip atau
konsep yang boleh digunakan acrosstopics atau
murid
 Kemahiran: kecekapan, kebolehan, atau teknik,
strategi, kaedah atau alat
 Sikap: pengetahuan diri, nilai, dan tindakan yang
berkaitan dengan topik yang bersifat afektif
 Types of knowledge – Gagne
1. Pengetahuan deklaratif - pengetahuan mengenai
sesuatu
2. Pengetahuan prosedural - pengetahuan mengenai
cara melakukan sesuatu
3. Pengetahuan faktual - pengetahuan mengenai elemen
asas sesuatu topik
4. Pengetahuan konsep - pengetahuan mengenai
hubungan antara elemen
5. Pengetahuan metakognitif - pengetahuan tentang
kognisi secara umum sebagai kesedaran mengenai
proses kognitif seseorang sendiri
 Types of knowledges - Arends
1. Pengetahuan faktual - pengetahuan mengenai
unsur-unsur asas topik
2. Pengetahuan konsep - pengetahuan tentang
hubungan antara elemen
3. Pengetahuan prosedural - pengetahuan mengenai
cara melakukan sesuatu
4. Pengetahuan metakognitif - pengetahuan tentang
proses kognisi - pengetahuan apabila
menggunakan pengetahuan tertentu
 Types of knowledge - Arends
1. Factual knowledge – peraturan permainan, definisi
segitiga, istilah – istilah supply, demand
2. Conceptual knowledge – gaya belajar/ kognitif,
perhubungan diantara ‘supply and demand’.
3. Procedural knowledge – bermain bola, menulis
surat, merumus semasa membaca
4. Metacognitive knowledge – tahu bila perlu
merumus semasa membaca sesuatu teks, bila perlu
memberi pandangan – bila perlu diam regulasi
kendiri – bila perlu beralih ke kerja/kaedah lain.
 Struktur kemahiran
1. Kemahiran kognitif, yang banyak melibatkan penggunaan
minda seperti kemahiran berfikir (seperti kemahiran berfikir
secara kritis dan kreatif, dan kemahiran berfikir secara
lateral) dan kemahiran proses sains (seperti membuat
hipotesis, membuat inferens, mengawal pemboleh ubah,
menaakul, dan sebagainya)
2. Kemahiran psikomotor, banyak yang melibatkan
penggunaan pergerakan otot (seperti kemahiran manipulatif,
menari, berbasikal, melukis rajah, dan sebagainya.
3. Kemahiran sosial atau insaniah, yang banyak melibatkan
perhubungan dengan pihak lain( seperti kemahiran
berkomunikasi, interpersonal, bekerja dalam pasukan dan
sebagainya)
Critical Thinking Skills
 Attributing  Mencirikan
 Comparing and  Membandingkan dan
membezakan
constasting
 Mengumpulkan dan
 Grouping and classifing mengelaskan
 Sequencing  Membuat urutan
 Prioriting  Menyusun mengikut
 keutamaan
Analysing
 Menganalisi
 Detecting Bias
 Mengesan kecondongan
 Evaluating  Menilai
 Making conclusions  Membuat kesimpulan
Creative thinking skills
 Generating ideas  Menjanakan idea
 Relating  Membuat inferens
 Making  Menghubungkaitkan
 Making inferences  Meramal
 Predicting  Membuat hipotesis
 Making generalisations  Mensintesiskan
 Visualising  Mengitlak
 Synthesising
 Menganalogikan
 Making hypotheses
 Membuat gambaran mental
 Making analogies
 Mereka cipta
 Inventing
Pusat perkembangan kurikulum (PPK) telah
memperakui 16 nilai – nilai murni : -

1. Baik hati 9. Kebersihan fizikal dan

2. Berdikari mental
3. Hemah tinggi 10. Kejujuran
4. Hormat menghormati 11. Kerajinan
5. Kasih sayang 12. Kerjasama
6. Keadilan 13. Kesedaran
7. Kebebasan 14. Kesyukuran
8. keberanian 15. Rasional
16. Semangat bermasyarakat
 Social skill curriculum
Eg Problems – curriculum needed
1. Pasukan adalah
2. Terlalu berisik - suara dalam
3. Tugas - tugas - menguasai tugas
4. Tunduk turun - bertenaga
5. 2. Pelajar
6. Jangan dengar kemahiran lain - mendengar
7. Pendapat menghormati Don - memaparkan
8. Seorang pelajar
9. 1. adalah bermusuhan - kemahiran penyelesaian konflik
10. 2. terlalu malu - menggalakkan / memuji
Kemahiran sosial
13. Kenali nilai orang lain
1. Mengelak kemarahan
14. Berikutan melalui
2. Mengabaikan gangguan 15.Mengarah arah
3. Perundingan 16. Menanya soalan
4. Menerima perbezaan 17. Menyimpulkan
5. Menjadi tegas dalam cara yang 18. Paraphrasing
boleh diterima 19. Menguruskan bahan
6. Mendengar secara aktif 20. Menyatakan sokongan bukan lisan
7. Menjadi sukan yang baik 21. Meraikan kejayaan
22. Duduk di gp
8. Menyelesaikan konflik
23. Menginap dengan gp
9. Mencapai persetujuan / 24. Memperjelaskan idea
konsensus
25. Menyumbang idea
10. Brainstorming 26. Menggambarkan perasaan
11. Mengulas lanjut 27. Menghidupkan gp
12. Menggunakan suara yang
tenang
KEMAHIRAN SOSIAL (SAMB)

28. Mengambil giliran 40. Memeriksa pemahaman

29. Bahan perkongsian 41. Memohon pembenaran
30. Meminta bantuan 42. Menggunakan nama
31. Memohon penjelasan 43. Menggalakkan
32. Memuji 44. Persoalan menambat hati
33. Mengintegrasikan idea 45. Mengucapkan terima kasih/terimakas
34. Bergerak secara senyap ke dalam gps
35. Menyatakan sokongan
36. Tidak setuju tanpa mengkritik
orang
37. Tidak bersetuju dengan "tidak menyakitkan hati
cara
38. Mengkritik idea, bukan orang
39. Mengatakan perkara yang baik
 Contoh kemahiran sosial
1. Bila seseorang bercakap, kita dengar
2. Kita jelaskan pandangan kita tanpa memperkecilkan /
memperlekehkan orang lain
3. Kita beri cadangan membina terhadap idea orang lain
4. Kita bertanggungjawab terhadap tingkahlaku kita
5. Kita berkongsi beban tugas dengan adil
6. Kita selesaikan masalah secara demokratik
7. Kita cuba fahami perspektif orang lain berkaitan sesuatu isu
Langkah-langkah dalam pengajaran (memperoleh)
kemahiran koperasi - menggunakan suara yang
tenang / batin
1. Bantu pelajar memahami mengapa kemahirannya
adalah - mainkan audio dari suara yang tenang dan
kuat. Bandingkan dan membincangkan kebaikan dan
keburukan
2. Pastikan pelajar memahami apa kemahirannya
dengan menggunakan carta T
3. Berikan amalan
4. Pastikan pelajar menilai penggunaan kemahiran
mereka
 T-Chart
Skill : Using quiet voice

Apa yang boleh dilakukan oleh Apa yang boleh dikatakan

pelajar pelajar
Whisper "Ingatlah untuk bercakap
Duduk rapat bersama lembut"
Lean ke gp "Mari kita menolak
Letakkan jari ke bibir untuk kelantangan"
menunjukkan "tolong "Kami melakukan kerja yang
sampaikan" baik membincangkan secara
diam-diam”
 3. Provide practice/Berikan amalan
• Menguruskan aktiviti koperasi yang memerlukan
penggunaan kemahiran - "menggunakan suara yang
tenang"
• Contohnya:
• Idea brainstorming untuk pasukan dan logo
• Mencapai persetujuan mengenai satu set masalah atau
soalan
• Mengebil satu sama lain pada satu set perkataan ejaan
atau fakta perlawanan
 4. Memastikan pelajar menilai penggunaan
kemahiran mereka dengan…
• Membincangkan bagaimana mereka menggunakan kemahiran
dan cara untuk meningkatkan kemahiran dengan berkesan
• Mempunyai rakan sepasukan menyelesaikan lembaran
penilaian

• Contohnya:
• Seberapa baik anda menggunakan suara tenang anda?
• Kebanyakan senyap / sederhana / kuat
• 2. Apa yang boleh anda lakukan untuk memperbaiki? Senarai
satu
Kurikulum : Definisi

Kurikulum sebagai pelan tindakan atau rancangan:-

 Kurikulum adalah segala rancangan pendidikan yang

dikendalikan sekolah atau institusi pelajaran untuk
mencapai matlamat pendidikan (Laporan JK Kabinet
Mengkaji Pelaksanaan Dasar pelajaran, 1980)

 Kurikulum ialah pelan atau rancangan untuk sesuatu

tindakan, atau dokumen bertulis yang mengandungi
strategi bagi mencapai matlamat yang dihajati (Ornstein &
Hunkins, 1993)
Model Tyler

1. Apakah tujuan dari aspek pendidikan yang ingin dicapai?

2. Apakah pengalaman pendidikan yang boleh membantu

mencapai tujuan tersebut?

3. Bagaimanakah pengalaman pendidikan ini boleh

disusunatur dengan berkesan?

4. Bagaimanakah boleh kita tentukan samada tujuan itu

telah tercapai?
 Konsep-konsep dalam Model Tayler
Untuk mengurus pengalaman pembelajaran

1. KONTINUITI
Kurikulum mengandungi pengulangan vertikal (mengufuk) iaitu peluang berterusan
untuk praktis kemahiran

2. TURUTAN
Kurikulum mengandungi perkembangan progresif sesuatu pemahaman iaitu sesuatu
pengalaman yang baru terbina diatas pengalaman yang sebelumnya (lebih luas dan
lebih mendalam)

3. INTEGRASI
Kurikulum mengandungi perkaitan antara subjek / tajuk setiap isi pelajaran. Subjek
tidak diajar secara terasing – not compartmentalised
8 Komponen utama dalam merekabentuk pengajaran UPSI
2009 (adaptasi Tyler)
2. Guru kuasai ‘content’
1. Kenal pelajar anda, 3. Objektif (hasil topik: buat analisis
kesediaan mereka, dan pembelajaran yang (i) Pengetahuan
konteks pembelajaran sesuai (ii) Kemahiran

8. Penilaian ( alat dan 4. Buat susunan unit-unit

kaedah penilaian yang p& p secara ‘sequential’-
sah dan boleh guna Jadual Penentuan
dipercayai Kandungan (JPK)

7. Pilih alat bantu p & p

: buku, modul, VCD, 5. Pilih kaedah &
CD dan sebagainya yg teknik pengajaran &
sesuai 6. Latihan murid
1. Membuat analisis keperluan dan kesediaan murid dalam konteks
pembelajaran yang akan dilaksanakan
2. Membuat analisis kandungan kurikulum : kandungan topik yang hendak di
ajar, dari segi ‘pengetahuan’ di dalamnya: fakta, prosedur, klasifikasi,
prinsip dan teori, dan ‘kemahiran’ seperti membuat eksperimen, mencari
maklumat dalam internet, menulis laporan dan sebagainya.
3. Berdasarkan (1) dan (2) diatas guru menentukan objektif pengajaran iaitu
tahap hasil pembelajaran yang realistik yang perlu dicapai oleh murid.
4. Menyusun turutan (sequence) unit-unit pengajaran supaya beransur maju,
bersambungan dan berkembang
5. Memilih dan mengguna kombinasi pendekatan, kaedah, dan teknik
pengajaran yang sesuai dengan kesediaan murid dan sifat isi kandungan
topik berkenaan
6. Membina, memilih dan mengguna alat dan media bantu pengajaran dan
pembelajaran yang sesuai untuk memudahkan proses pengajaran
pembelajaran
7. Menyedia latihan yang sesuai dan mencukupi untuk semua murid supaya
pembelajaran mereka berkesan dan mencapai Masteri
Jadual Penentu Kandungan

Rancangan Aras taksonomi Bloom

Pengajaran
Harian Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisi Sintesis Penilaian
s

Topik 1 RPH 1 X X

Topik 1 RPH 2 X

Topik 6 RPH 7 X X
Topik 7
Topik 7 RPH 8 X X
Rancangan Aras taksonomi Bloom
Pengajaran
Harian
Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian

RPH 1 Fotosintesis Mekanisme

Fotosintesis

RPH 2 Meningkatkan
kadar fotosintesi

RPH 7 Punca
Fotosintesi
tidak cekap

RPH 8 Peningkatan kadar

fotosintesis. Pengkomersilan
sistem fotosintesis
Contoh konsep fotosintesis dalam
pelbagai aras
Sebelum tamat pengajaran, murid dapat:

1. Menyatkan fotosintesis? – Apakah yg dimaksudkan

dengan fotosintesis
2. Menerangkan mekanisma fotosintesis.- Terangkan
mekanisma fotosintesis
3. Mengaplikasikan faktor-faktor yang boleh meningkatkan
kadar fotosintesis – (diberi situasi) untuk menangani
pelbagai masalah persekitaran, bagaimanakah
meningkatkan kadar fotosintesis? Prinsip ‘faktor2 yang
mempengaruhi kadar fotosintesis’
Contoh konsep fotosintesis dalam
pelbagai aras
Sebelum tamat pengajaran, murid dapat:

4. Mengenalpasti punca tumbuhan tidak berfotosintesis – ( Diberi

situasi) kenalpasti punca tumbuhan tidak berfotosintesis
dengan cekap.
5. Mencadangkan satu sistem untuk mengatasi masalah cuaca
untuk meningkatkan fotosintesis – cadangkan satu sistem untuk
mengatasi masalah cuaca untuk meningkatkan fotosintesi
6. Menjustifikasi bagaimana sistem cadangan mereka patut
dikomersialkan – Bagi sistem yang anda cadangkan,
justifikasi / terangkan bagaimana kenapa ia patut
dikomersialkan
• Bagi satu isi pelajaran tertentu, kenalpasti profil akhir pelajar
(hasil akhir boleh pamerkan) yang menunjukkan mereka:

1. Kognitif – Berpengetahuan dalam…..

2. Psikomotor – Berkemahiran dalam….
3. Afektif – Mempunyai sikap…..

Susun atur pelan perancangan hingga ke hasil akhir dalam JPK

dan boleh diuji dengan JPU
 Jadual Penentu Ujian
Topik Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian

1. Topik 1

2. Topik 2

3. Topik 3

4. Topik 4

5.Topik 5

6.Topik 6

7. Topik 7
Instructional events

Pengalaman pembelajaran
Aktiviti Pembelajaran
 Hunter’s Lesson Cycle Design
Model (1976)
1. Set induksi
2. Maklumkan objektif pembelajaran
3. Input pengajaran
4. Permodelan
5. Semak kefahaman murid
6. Pantau dan ubah suai
7. Praktis terbimbing
8. Praktis bertempoh
9. Penutup
 Hunter’s Lesson Cycle Design
Model (1976)
1. Set induksi Kadang-kadang disebut 'hook' untuk merebut tindakan
perhatian pelajar dan pernyataan oleh guru untuk
menghubungkan pengalaman pelajar dengan objektif
pelajaran. Untuk meletakkan pelajar ke dalam minda yang
diterima, untuk memberi tumpuan kepada perhatian pelajar
tentang pelajaran, untuk mewujudkan rangka kerja
penganjur untuk idea, prinsip, atau maklumat yang perlu
diikuti (c.f, strategi mengajar disebut 'penganjur
pendahuluan')
Untuk memanjangkan pemahaman dan penerapan idea-
idea abstrak melalui penggunaan contoh atau analogi.
Digunakan pada bila-bila masa aktiviti yang berbeza atau
konsep baru akan diperkenalkan.
2. Maklumkan Objektif Sebelum pelajaran disediakan, guru harus mempunyai idea
Pembelajaran yang jelas tentang apa hasil pembelajaran. Apa, khususnya,
sekiranya pelajar dapat melakukan, memahami, mengambil
berat tentang hasil pengajaran. Taksonomi Bloom Objektif
Pendidikan Mager.
 Hunter’s Lesson Cycle Design
Model (1976)
3. Input pengajaran Guru menyediakan maklumat yang diperlukan untuk
pelajar memperoleh pengetahuan atau kemahiran
melalui kuliah, filem, pita, video, gambar, dan lain-
lain
4. Permodelan Guru menyediakan maklumat yang diperlukan untuk
pelajar memperoleh pengetahuan atau kemahiran
melalui kuliah, filem, pita, video, gambar, dan lain-
lain
5. Semak kefahaman Penentuan sama ada pelajar telah 'mendapatnya'
murid sebelum meneruskannya adalah penting bahawa para
pelajar mempraktikkan melakukannya dengan betul
sehingga guru harus mengetahui bahwa para siswa
memahami sebelum meneruskan praktik. Sekiranya
terdapat sebarang keraguan bahawa kelas itu tidak
difahami, konsep / kemahiran harus dilakukan
sebelum praktik bermula. Biasanya melalui
pertanyaan..
6. Pantau dan ubah suai Sekiranya diperlukan, klik semula

7. Praktis terbimbing Peluang untuk setiap pelajar untuk menunjukkan

pemahaman pembelajaran baru dengan bekerja
melalui aktiviti atau latihan di bawah pengawasan
langsung guru. Guru bergerak di sekeliling bilik
untuk menentukan tahap penguasaan dan
menyediakan pemulihan individu sebagai
keperluan. Amalan berpandu (dalam "kerja kerusi"
kelas). Dengan guru yang beredar (contohnya,
"pujian, cepat dan meninggalkan"). Memantau
pelajar bekerja, memberikan maklum balas
pembetulan seperti yang diperlukan dan menilai
prestasi kumpulan dalam menentukan sama ada
kelas sedia untuk arahan seterusnya. Masa
tambahan bagi mereka yang kebolehan panggilan
untuk tempoh pembelajaran yang diberikan dapat
diberikan dengan memberikan tambahan "kredit
tambahan".
 Hunter’s Lesson Cycle Design
Model (1976)
8. Praktis Apabila murid telah menguasai kandungan atau kemahiran, sudah
tiba masanya untuk menyediakan latihan penguatkuasaan. Ia
bertempoh disediakan pada jadual yang berulang supaya pembelajaran tidak
dilupakan. Ini mungkin ujian formatif kelas, kerja rumah atau
kerja individu di dalam kelas. Ia boleh digunakan sebagai elemen
dalam projek seterusnya. Ia harus menyediakan untuk
desontextualization: cukup konteks yang berbeza supaya
kemahiran / konsep boleh digunakan untuk apa-apa keadaan yang
relevan .. Bukan hanya konteks yang mana ia pada asalnya
dipelajari. Kegagalan untuk melakukan ini adalah
bertanggungjawab terhadap kegagalan pelajar yang paling besar
untuk dapat menerapkan sesuatu yang dipelajari. Amalan bebas
(waktu kelas tambahan atau kerja rumah) bermula apabila pelajar
mencapai tahap ketepatan 85-90%. Untuk memastikan pengekalan
dan membangunkan perasaan leka, pelajar mengamalkan diri
mereka sendiri tanpa bantuan dan dengan kelancaran yang lengah,
pelajar berlatih tanpa bantuan mereka dan dengan maklum balas
tertangguh (contohnya, ulasan mengenai kertas yang dinilai).
Aktiviti latihan lima atau lebih singkat yang diedarkan selama
sebulan atau lebih mungkin diperlukan untuk "memperbaiki"
konsep / kemahiran baru.
 Hunter’s Lesson Cycle Design Model (1976)

9. Penutup Penutup – Tindakan atau pernyataan itu oleh seorang guru yang
direka untuk membawa pelajaran untuk membawa persembahan
pelajaran kepada kesimpulan yang sesuai. Digunakan untuk
membantu para pelajar membawa bersama-sama dalam fikiran
mereka sendiri, untuk memahami apa yang telah diajar. "Apa-apa
soalan? Tidak. OK, mari kita bergerak "bukan penutupan.
Penutupan digunakan: untuk memberi penerangan kepada pelajar
kepada fakta bahawa mereka telah tiba di satu titik penting dalam
pelajaran atau akhir pengajaran, untuk membantu menyusun
pembelajaran pelajar, untuk membantu membentuk gambaran
yang koheren, untuk menyatukan, menghapuskan kekeliruan dan
kekecewaan, dll. ,
Untuk memperkukuh mata utama yang perlu dipelajari .. Untuk
membantu mewujudkan rangkaian hubungan pemikiran yang
menyediakan beberapa kemungkinan untuk isyarat untuk
mendapatkan semula. Penutupan adalah tindakan mengkaji semula
dan menjelaskan perkara-perkara utama pelajaran, mengikat
mereka bersama-sama menjadi keseluruhan yang koheren dan
memastikan utiliti mereka dalam aplikasi dengan menjamin
mereka dalam rangkaian konseptual pelajar
 Gagne’s Instructional Events Model (1988)

1. Tarik perhatian murid

2. Maklumkan objektif pembelajaran
3. Imbas kembali apa yang telah dipelajari
4. Penyampaian yang jelas
5. Bimbing pembelajaran
6. Dapatkan / galakan respon
7. Beri maklumbalas
8. Tafsir prestasi
9. Susun atur praktis untuk tingkatkan ingat kembali dan
pemindahan ke situasi lain.
 Rosenshine & Stevens Intructional Functions Model
(1986)
1. Semak pemahaman murid (semak kerja yang diberi sebelum ini.
Ajar semula jika perlu)
2. Ajar konten baru (beri kerangka, hurai dengan terperinci, kaitkan
konten baru dengan konten yang murid telah pelajari)
3. Praktis murid (murid diberi tugasan untuk praktis, bersoal jawab,
beri maklum balas, pantau praktis, semak pemahaman murid)
4. Maklumbalas / pembetulan ( maklum balas berterusan, perhatikan
ralat-ralat yang kerap dilakukan oleh murid, terangkan semula jika
perlu)
5. Praktis bebas (pantau)
6. Semak semula pemahaman (semak secara berkala-ajar semula jika
perlu)
Fleksibiliti pengelompokan

Saling berubah-ubah mengikut kesesuaian

 Pengelompokan/grouping

 Keseluruhan kelas
 Pasukan
 Kumpulan kecil
 Berdua/bertiga
 Individu
 Satu mentor satu mentee
 Sistem stesyen dengan kumpulan kecil
 Pelajar praktis, proses, mengaplikasikan dalam
Kumpulan kecil mengikut keperluan, gaya
Belajar,

The football metaphor comes from the way we think about the
Lesson’s sequence : a narrrow. Whole class experience in the
beginning, then narrowing it back as we re-gather tp process what
we’ve learned