Minggu 3 - 4

1. menerangkan proses

epistemologi
2. Menghuraikan struktur
ilmu (Bloom)
3. Menghuraikan jenis
jenis kemahiran dalam
sesuatu mata pelajaran /
topik (Bloom/ Gagne)
4. Menyusun isi kandungan
(Tylet/ Bruner) seperti
kurikulum spiral dalam
JPK

Analisis isi kandungan

pengetahuan dan
kemahiran
Pengetahuan

Struktur ilmu( konsep, istilah,

teori, prosedur dsb)

Kemahiran

Jenis jenis kemahiran

( proses) contoh menulis,
bereksperimen, menganggar

Urutan isi kandungan

(pengetahuan dan
kemahiran )

Jadual penentu kandungan

What should our curriculum

be?

Should the
educated
man adjust to
society?
Should he
accept the
social order
as it is?

or

Should he
attempt to
improve the
society in
which he lives?

Pengisian kurikulum bergantung

kepada kehendak masyarakat
Jika kekal seperti
sedia ada
matlamatnya
1.Menekankan patuh
kepada pihak
berkuasa
2.Taat kepada tradisi
3.Kemahiran
meneruskan cara
hidup semasa

Jika ingin
mengubah
masyarakat
Matlamatnya :
1.Analisa kritikal
2.Berdikari
3.Arah kendiri
4.Disiplin kendiri

Soalan penting bagi seorang guru adalah

bagaimanakah kurikulum ini boleh
dioperasikan dalam rancangan p & p
tahunan, mingguan dan harian dinilai

Tujuan persekolahan
Bukan untuk mencapai kejayaan dalam pepi

eriksaan tetapi untuk menggunakan

pengetahuan yang diperolehi dari alam
persekolahan supaya berkualiti kehidupan
insan boleh dipertingkatkan. Peperiksaan
penting setakat mengesan sejauh mana
tujuan persekolah telah dicapai tetapi ia
bukan matlamat akhir.
Selaraskan tujuan mengajar dengan
matlamat sukatan pelajaran kementerian
pelajaran malaysia, contoh bagi Kimia dan
Ekonomi

MATLAMAT DARI PPK

( Kimia)
Kurikulum kimia(SPM) bertujuan untuk

melahirkan murid yang mempunyai pengetahuan

dan kemahiran dalam bidang kimia dan mampu
mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran ini
berlandaskan sikap saintifik dan nilai murni
untuk membuat keputusan dan menyelesaikan
masalah dalam kehidupan harian. Justeru, murid
mempunyai landasan kimia untuk melanjutkan
pelajaran di samping mengamalkan budaya sains
dan teknologi ke arah pembentukan masyarakat
bersifat ikram, dinamik, progresif,
bertanggungjawab terhadap alam sekeliling dan
mengagumi penciptaan alam.

Matlamat dari PPK

(Ekonomi Asas)
Ekonomi asas (SPM) bertujuan untuk
membekalkan pelajar dengan pengetahuan
dan kemahiran asas ekonomi serta
memupuk nilai nilai murni. Dengan
demikian pelajar dapat menyedari dan
memahami masalah ekonomi,
menghargai sumbangan daripada
segala kegiatan ekonomi serta
menyelesaikan masalah seharian
dengan berkesan dan bertanggungjawab.

 Pendidikan formal seperti yang digunakan di sini ialah, sudah tentu,

sangat diinstitusikan, kronologi digred dan hierarki berstruktur

'sistem pendidikan' yang merangkumi sekolah rendah yang lebih
rendah dan hulu universiti (Coombs dan Ahmed 1974: 8)
pendidikan non-formal (bukan rasmi) ... adalah apa-apa yang
dianjurkan, sistematik, aktiviti pendidikan yang dijalankan di luar
rangka kerja sistem formal untuk menyediakan jenis dipilih
pembelajaran untuk kumpulan kecil tertentu dalam populasi, orang
dewasa dan juga kanak-kanak (Coombs dan Ahmed 1974: 8)
Pendidikan Informal (tidak rasmi) seperti yang digunakan di sini
adalah proses sepanjang hayat oleh tiap-tiap orang yang
memperoleh dan mengumpul ilmu, kemahiran, sikap dan pandangan
dari pengalaman harian dan expoosure kepada persekitaran yang - di
rumah, di tempat kerja, bermain, daripada contoh dan sikap keluarga
dan rakan-rakan; dari perjalanan, akhbar dan membaca buku-buku;
atau dengan mendengar radio atau menonton filem atau televisyen.
Secara umumnya, pendidikan infoemal adalah tidak teratur dan
sering tidak sistematik; lagi ia menyumbang sebahagian besar
daripada jumlah yang besar pembelajaran seumur hidup mana-mana
orang - termasuk yang walaupun yang sangat 'dididik' orang (Coombs
dan Ahmed

Pengetahuan berkaitan :
1. Fakta spesifik ( knowledge of specific facts)
2. Istilah : (knowledges of terminology)
3. Cara atau kaedah membuat sesuatu (knowledge of

ways and means of dealing with specifics)

4. Kelaziman atau adat ( conventions)
5. Trend dan turutan ( knowledge of trends and
sequences)
6. Klasifikasi dan kategori ( knowledge of
classification and categories)
7. Kriteria
8. Kaedah penyelidikan ( methodology)
9. Generalisasi dan prinsip dalam sesuatu bidang
10. Teori dan struktur pengetahuan

Categories of knowledge

Fakta: tentang sesuatu, maklumat boleh disahkan

Konsep: idea umum atau pemahaman, terutama idea
yang umum daripada satu perkara atau golongan
perkara; kategori atau klasifikasi
Prinsip: kebenaran asasi, undang-undang, doktrin, atau
kaedah-kaedah, menjelaskan hubungan di antara dua
atau lebih konsep
Generalisasi: generalisasi yang merupakan prinsip atau
konsep yang boleh digunakan acrosstopics atau muridmuridKemahiran: KECEKAPAN, keupayaan, atau teknik,
strategi, kaedah atau alat
Sikap: diri - ilmu daripada penghargaan, nilai-nilai, dan
tindakan yang berkaitan dengan topik yang afektif
dalam alam semula jadi

1.

Types of knowledge
Gagne deklaratif - pengetahuan
Pengetahuan
tentang sesuatu
Pengetahuan prosedural - pengetahuan
tentang bagaimana untuk melakukan
sesuatu
Fakta pengetahuan - pengetahuan tentang
elemen-elemen asas topik
Pengetahuan konsep - pengetahuan tentang
hubungan antara unsur-unsur
Pengetahuan metakognitif - pengetahuan
kesedaran di dalam umum sebagai
kesedaran proses sendiri kognitif

Types of knowledges Arends

Fakta pengetahuan - pengetahuan

tentang elemen-elemen asas topik

Pengetahuan konsep - pengetahuan
tentang hubungan antara unsur-unsur
Pengetahuan prosedural - pengetahuan
tentang bagaimana untuk melakukan
sesuatu
Pengetahuan metakognitif - pengetahuan
tentang proses kognisi - pengetahuan
apabila menggunakan pengetahuan
tertentu

1.

Types of knowledge Arends

Factual
knowledge peraturan permainan,

definisi segitiga, istilah istilah supply, demand

2. Conceptual knowledge gaya belajar/ kognitif,
perhubungan diantara supply and demand.
3. Procedural knowledge bermain bola, menulis
surat, merumus semasa membaca
4. Metacognitive knowledge tahu bila perlu
merumus semasa membaca sesuatu teks, bila
perlu memberi pandangan bila perlu diam
regulasi kendiri bila perlu beralih ke
kerja/kaedah lain.

Struktur kemahiran
1. Kemahiran kognitif, yang banyak melibatkan

penggunaan minda seperti kemahiran berfikir

(seperti kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif,
dan kemahiran berfikir secara lateral) dan
kemahiran proses sains (seperti membuat hipotesis,
membuat inferens, mengawal pemboleh ubah,
menaakul, dan sebagainya)
2. Kemahiran psikomotor, banyak yang melibatkan
penggunaan pergerakan otot (seperti kemahiran
manipulatif, menari, berbasikal, melukis rajah, dan
sebagainya.
3. Kemahiran sosial atau insaniah, yang banyak
melibatkan perhubungan dengan pihak lain( seperti
kemahiran berkomunikasi, interpersonal, bekerja
dalam pasukan dan sebagainya)

Critical Thinking Skills

Cirikan
Membandingkan dan
constasting
Perkumpulan dan
classifing
Sequencing
Prioriting
Menganalisis
Mengesan Bias
Menilai
membuat kesimpulan

Mencirikan
Membandingkan dan
membezakan
Mengumpulkan dan
mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun mengikut
keutamaan
Menganalisi
Mengesan kecondongan
Menilai
Membuat kesimpulan

Creative thinking skills

menjana idea
Berkaitan
membuat
membuat kesimpulan
meramalkan
membuat generalisasi
Visualising
Synthesising
membuat hipotesis
membuat analogi
mencipta

Menjanakan idea
Membuat inferens
Menghubungkaitkan
Meramal
Membuat hipotesis
Mensintesiskan
Mengitlak
Menganalogikan
Membuat gambaran
mental
Mereka cipta

Pusat perkembangan kurikulum

(PPK) telah memperakui 16 nilai
nilai murni : 1. Baik hati
2. Berdikari
3. Hemah tinggi
4. Hormat menghormati
5. Kasih sayang
6. Keadilan
7. Kebebasan
8. keberanian

9. Kebersihan fizikal dan

mental
10. Kejujuran
11. Kerajinan
12. Kerjasama
13. Kesedaran
14. Kesyukuran
15. Rasional
16. Semangat
bermasyarakat

Social skill curriculum

Eg Problems curriculum needed
1. Teams are
1. Too noisy inner voices
2. Off task task mastering
3. Bogged down energizing

2. Students
1. dons listen to other listening skills
2. Dons respect opinion paraphasing
3. One student
4. 1. is hostile conflict resolution skills
2. is too shy encouracing / praising

Kemahiran sosial
1. Controling anger
2. Ignoring distraction
3. Negotiating
4. Accepting differences
5. Being assertive in

acceptable ways
6. Listening actively
7. Being a good sport
8. Resolving conflicts
9. Reaching agreement /
consensus
10. Brainstorming
11. Elaborating
12. Using quiet voice

13.

Acknowledge worth of others

14. Following through

15.Asking directions
16. Asking questions
17. Summarizing
18. Paraphrasing
19. Managing material
20. Expressing non verbal
support
21. Celebrating success
22. Sitting in the gp
23. Staying with the gp
24. Clarifying ideas
25. Contributing ideas
26. Describes feelings
27. Energing the gp

28. Taking turns

understanding
29. Sharing materials
justification
30. Asking for help
31. Asking for clarification
32. Praising
33. Integrating ideas
please/thank you
34. Moving quietly into gps
35. Expressing support
36. Disagreeing without criticizing
people
37. Disagreeing in non-hurtful
ways
38. Critisizing ideas, not people
39. Saying kind things

40. Checking for

41. Asking for
42. Using names
43. Encouraging
44. Probing questions
45. Saying

Contoh kemahiran sosial

1. Bila seseorang bercakap, kita dengar
2. Kita jelaskan pandangan kita tanpa memperkecilkan /
3.
4.
5.
6.
7.

memperlekehkan orang lain

Kita beri cadangan membina terhadap idea orang lain
Kita bertanggungjawab terhadap tingkahlaku kita
Kita berkongsi beban tugas dengan adil
Kita selesaikan masalah secara demokratik
Kita cuba fahami perspektif orang lain berkaitan sesuatu isu

Steps in teaching (acquiring) a cooperative

skill using quiet / inner voice
1. Help students understand why the skill is impt play audio of

quiet vs loud voices. Compare and discuss advantages and

disadvantages
2. Ensure that students understand what the skill is by using Tchart
3. Provide practice
4. Ensure students evaluate their use of the skill

T-Chart
Skill : Using quiet voice

What students can do

1.Whisper
2.Sit close together
3.Lean into gp
4.Put finger-to-lip to indicate
quiter please

What students can say

1.Let remember to speak
softly
2.Lets turn down the
volume
3.Were doing a good job
discussing quietly

3. Provide practice
Arrange cooperative activities that require the use of

the skill using quiet voice

Eg:
1. Brainstorming ideas for team and logo
2. Reaching consensus on a set of problems or questions
3. Drilling each other on a set of spelling words or
matchs fact

4. Ensure students evaluate their use

of the skill by
Discussing how effectively they used the skill and ways to

improve using the skill

Having team mates complete an evaluation sheet
Eg :
1. How well did you use your quiet voices?
Mostly quiet/ medium/ loud
2. What could you do to improve? List one

Kurikulum : Definisi
Kurikulum sebagai pelan tindakan atau rancangan: Kurikulum adalah segala rancangan pendidikan yang

dikendalikan sekolah atau institusi pelajaran untuk

mencapai matlamat pendidikan (Laporan JK Kabinet
Mengkaji Pelaksanaan Dasar pelajaran, 1980)
Kurikulum ialah pelan atau rancangan untuk sesuatu

tindakan, atau dokumen bertulis yang mengandungi

strategi bagi mencapai matlamat yang dihajati (Ornstein &
Hunkins, 1993)

Model Tyler
1. Apakah tujuan dari aspek pendidikan yang ingin dicapai?
2. Apakah pengalaman pendidikan yang boleh membantu

mencapai tujuan tersebut?

3. Bagaimanakah pengalaman pendidikan ini boleh

disusunatur dengan berkesan?

4. Bagaimanakah boleh kita tentukan samada tujuan itu telah

tercapai?

Konsep-konsep dalam Model Tayler

Untuk mengurus pengalaman pembelajaran
1. KONTINUITI

Kurikulum mengandungi pengulangan vertikal (mengufuk) iaitu peluang

berterusan untuk praktis kemahiran
2. TURUTAN
Kurikulum mengandungi perkembangan progresif sesuatu pemahaman
iaitu sesuatu pengalaman yang baru terbina diatas pengalaman yang
sebelumnya (lebih luas dan lebih mendalam)
3. INTEGRASI
Kurikulum mengandungi perkaitan antara subjek / tajuk setiap isi
pelajaran. Subjek tidak diajar secara terasing not compartmentalised

8 Komponen utama dalam merekabentuk pengajaran

UPSI 2009 (adaptasi Tyler)
1. Kenal pelajar anda,
kesediaan mereka, dan
konteks pembelajaran

8. Penilaian ( alat dan

kaedah penilaian yang
sah dan boleh
dipercayai

7. Pilih alat bantu p & p

: buku, modul, VCD,
CD dan sebagainya yg
sesuai

3. Objektif (hasil
pembelajaran yang
sesuai

2. Guru kuasai content

topik: buat analisis
(i)Pengetahuan
(ii)Kemahiran

4. Buat susunan unit-unit

p& p secara sequentialguna Jadual Penentuan
Kandungan (JPK)

5. Pilih kaedah &

teknik pengajaran &
6. Latihan murid

1. Membuat analisis keperluan dan kesediaan murid dalam konteks

2.

3.
4.
5.
6.
7.

pembelajaran yang akan dilaksanakan

Membuat analisis kandungan kurikulum : kandungan topik yang
hendak di ajar, dari segi pengetahuan di dalamnya: fakta,
prosedur, klasifikasi, prinsip dan teori, dan kemahiran seperti
membuat eksperimen, mencari maklumat dalam internet, menulis
laporan dan sebagainya.
Berdasarkan (1) dan (2) diatas guru menentukan objektif
pengajaran iaitu tahap hasil pembelajaran yang realistik yang perlu
dicapai oleh murid.
Menyusun turutan (sequence) unit-unit pengajaran supaya beransur
maju, bersambungan dan berkembang
Memilih dan mengguna kombinasi pendekatan, kaedah, dan teknik
pengajaran yang sesuai dengan kesediaan murid dan sifat isi
kandungan topik berkenaan
Membina, memilih dan mengguna alat dan media bantu pengajaran
dan pembelajaran yang sesuai untuk memudahkan proses
pengajaran pembelajaran
Menyedia latihan yang sesuai dan mencukupi untuk semua murid
supaya pembelajaran mereka berkesan dan mencapai Masteri

Jadual Penentu Kandungan

Rancangan
Pengajaran
Harian

Topik 1

RPH 1

Topik 1

RPH 2

Topik 6
Topik 7

RPH 7

Topik 7

RPH 8

Aras taksonomi Bloom

Pengetahuan

Kefahaman

Aplikasi

Analisis

Sintesis

Penilaian

X
X
X

X
X

Rancangan
Pengajaran
Harian

Aras taksonomi Bloom

Pengetahuan

RPH 1

RPH 2

RPH 7

RPH 8

Fotosintesis

Kefahaman

Aplikasi

Analisis

Sintesis

Penilaian

Mekanisme
Fotosintesis

Meningkatkan
kadar fotosintesi

Punca
Fotosintesi
tidak cekap
Peningkatan kadar
fotosintesis. Pengkomersilan
sistem fotosintesis

Contoh konsep fotosintesis dalam

pelbagai aras
Sebelum tamat pengajaran, murid dapat:
1. Menyatkan fotosintesis? Apakah yg dimaksudkan

dengan fotosintesis
2. Menerangkan mekanisma fotosintesis.- Terangkan
mekanisma fotosintesis
3. Mengaplikasikan faktor-faktor yang boleh meningkatkan
kadar fotosintesis (diberi situasi) untuk menangani
pelbagai masalah persekitaran, bagaimanakah
meningkatkan kadar fotosintesis? Prinsip faktor2 yang
mempengaruhi kadar fotosintesis

Contoh konsep fotosintesis dalam

pelbagai aras
Sebelum tamat pengajaran, murid dapat:
4. Mengenalpasti punca tumbuhan tidak berfotosintesis ( Diberi
situasi) kenalpasti punca tumbuhan tidak berfotosintesis
dengan cekap.
5. Mencadangkan satu sistem untuk mengatasi masalah cuaca
untuk meningkatkan fotosintesis cadangkan satu sistem untuk
mengatasi masalah cuaca untuk meningkatkan fotosintesi
6. Menjustifikasi bagaimana sistem cadangan mereka patut
dikomersialkan Bagi sistem yang anda cadangkan, justifikasi /
terangkan bagaimana kenapa ia patut dikomersialkan

 Bagi satu isi pelajaran tertentu, kenalpasti profil akhir pelajar

(hasil akhir boleh pamerkan) yang menunjukkan mereka:

1. Kognitif Berpengetahuan dalam..
2. Psikomotor Berkemahiran dalam.
3. Afektif Mempunyai sikap..

Susun atur pelan perancangan hingga ke hasil akhir dalam JPK

dan boleh diuji dengan JPU

Jadual Penentu Ujian

Topik

1. Topik 1
2. Topik 2
3. Topik 3
4. Topik 4
5.Topik 5
6.Topik 6
7. Topik 7

Pengetahuan

Kefahaman

Aplikasi

Analisis

Sintesis

Penilaian

Instructional events
Pengalaman pembelajaran
Aktiviti Pembelajaran

Hunters Lesson Cycle Design

Model (1976)
1. Set induksi
2. Maklumkan objektif pembelajaran
3. Input pengajaran
4. Permodelan
5. Semak kefahaman murid
6. Pantau dan ubah suai
7. Praktis terbimbing
8. Praktis bertempoh
9. Penutup

Hunters Lesson Cycle Design

Model (1976)
1. Set induksi

Sometimes called a hookto grab the students attention

action and statements by the teacher to relate the
experience of the students to the objectives of the lesson.
To put students into a receptive frame of mind, to focus
student attention on the lesson, to create an organizing
framework for the ideas, principles, or information that is
to follow (c.f, the teaching strategy called advance
organizers)
To extend the understanding and the application of abstract
ideas through the use of example or analogy.. Used any
time a different activity or new concept is to be introduced.

2. Maklumkan Objektif
Pembelajaran

Before the lesson is prepared, the teacher should have a

clear idea of what the lesson outcomes are. What ,
specifically, should the students be able to do, understand,
care about as a result of the teaching. Blooms Taxonomy
of Magers Educational Objectives.

Hunters Lesson Cycle Design

Model (1976)
3. Input pengajaran

The teacher provides the information needed for

students to gain the knowledge or skill through
lecture, film, tape, video, pictures, etc

4. Permodelan

The teacher provides the information needed for

students to gain the knowledge or skill through
lecture, film, tape, video, pictures, etc

5. Semak kefahaman
murid

Determination of whether students have got it

before proceeding it is essential that students
practice doing it right so the teacher must know that
students understand before proceeding to practice . If
there is any doubt that the class has not understood,
the concept/skill should be retaught before practice
begins. Usually through questionning.

6. Pantau dan ubah suai

If required, reteach

7. Praktis terbimbing

An opportunity for each student to demonstrate

grasp of new learning by working through an
activity or exercise under the teachers direct
supervision. The teacher moves around the room to
determine the level of mastery and to provide
individual remediation as needeed. Guided practice
( in class seat work). With the teacher circulating
(e.g, praise, prompt and leave). Monitor students
work, providing corrective feedback as necessary
and assess performance of the group in
determining whether the class is ready for the next
instruction. Additional time for those whose
aptitude calls for adorgen learning period can be
provided by giving extra credit assigment
supplementary.

Hunters Lesson Cycle Design

Model (1976)
8. Praktis
bertempoh

Once pupils have mastered the content or skill, it is time to

provide for reinforcement practice. It is provided on a repeating
schedule so that the learning is not forgotten. It may be class
formative testing, homework or individual work in class. It can be
utilized as an element in a subsequent project. It should provide
for decontextualization : enough different contexts so that the skill
/ concept may be applied to any relevant situation .. Not only the
context in which it was originally learned. The failure to do this is
responsible for most student failure to be able to apply something
learned. Independent practice ( additional class time or
homework) begins when students have achieved an 85 to 90%
accuracy level. To insure retention and develop fluency, students
practice on their own without assistance and with delayed fluency,
students practice on their without assistance and with delayed
feedback (eg, comments on graded paper). Five or more brief
practice activities distributed over a month or more may be
required to fix the new concept / skill.

Hunters Lesson Cycle Design Model (1976)

9. Penutup

Penutup Those actions or statements by a teacher that are

designed to bring a lesson to bring a lesson presentation to an
appropriate conclusion. Used to help students bring things together
in their own minds, to make sense out of what has just been
taught. Any questions? No. OK, lets move on is not closure.
Closure is used : to cue students to the fact that they have arrived
at an important point in the lesson or the end of a lesson, to help
organize students learning, to help form a coherent picture, to
consolidate, eliminate confusion and frustration, etc,
To reinforce the major points to be learned.. To help establish the
network of thought relationships that provide a number of
possiblities for cues for retrieval. Closure is the act of reviewing
and clarifiying the key points of a lesson, tying them together into
a coherent whole and ensuring their utility in application by
securing them in the students conceptual network

Gagnes Instructional Events Model (1988)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Tarik perhatian murid

Maklumkan objektif pembelajaran
Imbas kembali apa yang telah dipelajari
Penyampaian yang jelas
Bimbing pembelajaran
Dapatkan / galakan respon
Beri maklumbalas
Tafsir prestasi
Susun atur praktis untuk tingkatkan ingat kembali dan
pemindahan ke situasi lain.

Rosenshine & Stevens Intructional Functions Model

(1986)
1.

Semak pemahaman murid (semak kerja yang diberi sebelum ini.

Ajar semula jika perlu)

2.

Ajar konten baru (beri kerangka, hurai dengan terperinci, kaitkan

konten baru dengan konten yang murid telah pelajari)

3.

Praktis murid (murid diberi tugasan untuk praktis, bersoal jawab,

beri maklum balas, pantau praktis, semak pemahaman murid)

4.

Maklumbalas / pembetulan ( maklum balas berterusan, perhatikan

ralat-ralat yang kerap dilakukan oleh murid, terangkan semula jika
perlu)

5.

Praktis bebas (pantau)

6.

Semak semula pemahaman (semak secara berkala-ajar semula jika

perlu)

Fleksibiliti pengelompokan
Saling berubah-ubah mengikut kesesuaian

Pengelompokan/grouping
Keseluruhan kelas
Pasukan
Kumpulan kecil
Berdua/bertiga
Individu
Satu mentor satu mentee
Sistem stesyen dengan kumpulan kecil

Pelajar praktis, proses, mengaplikasikan dalam

Kumpulan kecil mengikut keperluan, gaya
Belajar,

The football metaphor comes from the way we think about the
Lessons sequence : a narrrow. Whole class experience in the
beginning, then narrowing it back as we re-gather tp process what
weve learned