PENDAHULUAN

Topik ini memperkenalkan konsep desain kurikulum dan usaha yang bersangkutan
dalam desain kurikulum dengan menyusun komponen (tujuan, isi, pengalaman belajar
dan pendekatan penilaian) dalam kurikulum, pertimbangan sumber kuasa yang sedia
dan dimensi yang terlibat. Dua jenis utama dari rangka kerja pembangunan kurikulum
akan dibahas. Pertama berdasarkan pendekatan teknikal-saintifik, sementara yang lain
didasarkan pada pendekatan non-ilmiah-non-teknikal. Pendekatan teknikal-saintifik
memberikan nasihat bahawa pembangunan kurikulum harus merangkumi peringkat
merit, universalitas dan logik tahap yang lebih tinggi. Menggunakan contoh-contoh dari
empat model Tyler, Saylor dan Alexander, Hunkin, dan Miller dan Penjual, pendekatan
teknikal-ilmiah dijelaskan. Untuk masing-masing model, langkah-langkah dan tahapan
tersebut akan dibincangkan. Sebaliknya, fokus dari pendekatan non-ilmiah non-teknikal
adalah pada subjektiviti, high peribadi, estetika, heuristik, dan pengurusan atau
pelaksanaan kurikulum berkaitan. Pendekatan ini akan dijabarkan dengan
menggunakan contoh yang khusus. Berbagai jenis desain kurikulum yang biasanya
digunakan dalam pendidikan juga akan dibahas.

2.1 MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM

Ada dua pendekatan utama yang digunakan dalam rangka pembangunan kurikulum:
* Pendekatan teknikal-saintifik, dan
* Pendekatan non-teknikal-non-ilmiah.
Apa maksud kedua pendekatan ini?

2.1.1 Pendekatan Teknikal-ilmiah

Pada dasarnya, pendekatan ini mendefinisikan pembangunan kurikulum sebagai
Pandangan teknikal-saintifik membolehkan anda untuk memahami terminologi
kurikulum dari perspektif yang lebih luas atau makro "sebuah program yang mengatur
persekitaran sehingga ada tempahan terkoordinasi antara waktu, ruang, material dan
tenaga kerja." melihat, dan kemudian memahaminya sebagai unit kompleks dengan
bahagian yang lebih kecil yang boleh diintegrasikan untuk mencapai fungsi yang sama,
iaitu, untuk mendidik orang.
Misalnya, dengan mengamati kurikulum dari pandangan teknikal-saintifik, anda akan
dapat melihat sekolah anda awalnya sebagai lembaga sosial dengan tujuan untuk
mendidik orang. Selanjutnya, dalam rangka untuk merancang suatu kurikulum yang
berkesan, anda akan membahagi pandangan makro sekolah anda ke dalam bahagian
yang lebih kecil seperti ruang kelas, jumlah guru, dan jumlah pelajar dan sebagainya.
Setelah mengenalpasti komponen-komponen ini, anda boleh menganalisis setiap
bahagian untuk memahami bagaimana hal itu dapat memberikan sumbangan terhadap
peningkatan (atau penurunan) prestasi sekolah anda.

Pendekatan ini memerlukan anda untuk menggunakan model rasional-intelektual dalam

rangka mencapai tujuan dahulu lain. Selain itu, membolehkan anda untuk garis
sistematik prosedur atau langkah-langkah yang dapat menyederhanakan
pengembangan kurikulum. Model-model yang digunakan dalam pendekatan ini
memerlukan paradigma proses-hasil, yang menyatakan bahawa proses yang jelas akan
menghasilkan keputusan yang baik. Hasil dari program yang dibangunkan dan desain
berdasarkan pendekatan ini dapat dinilai secara objektif (Ornstein & Hunkins, 1998).

Menurut Bobbit (1918), jika anda lebih memilih untuk menggunakan pendekatan ini
ketika mengembangkan kurikulum, anda perlu mendefinisikan bidang utama dari
pengalaman di masa dewasa dan kemudian membahagikan mereka ke dalam unit yang
lebih kecil sampai masing-masing unit menjadi kegiatan kurikulum tertentu. Jika
pandangan ini digunakan untuk membangunkan kurikulum sekolah, anda perlu
menetapkan bidang utama dalam pengalaman pelajar di sekolah (pembelajaran di
kelas, penglibatan dalam sukan, interaksi sosial dan lain-lain). Setiap wilayah dibahagi
lagi menjadi unit yang lebih kecil sampai masing-masing unit boleh menentukan aktiviti
kurikulum khusus (contoh adalah subjek yang harus dipelajari, pendidikan fizikal, latihan
kumpulan dan lain-lain).

Untuk lebih memahami pendekatan ini, mari kita simak empat contoh: Tyler Model,
Saylor dan Alexander Model, Hunkin Development Model, dan Miller dan Penjual
Model.
1. Tyler Model: 4 Prinsip Dasar
Tyler Model adalah salah satu model yang sangat merujuk pada pendekatan teknikal-
ilmiah. Pada tahun 1949, Tyler menerbitkan buku berjudul Prinsip Dasar Kurikulum dan
Instruksi. Dalam buku ini, ia menjabarkan pemikiran untuk meneliti masalah dalam
kurikulum dan pengajaran. Ia menyarankan kepada mereka yang terlibat dalam soalan
kurikulum untuk menentukan bidang-bidang berikut:
* Tujuan pendidikan sekolah;
* Belajar pengalaman yang berkaitan dengan tujuan sekolah;
* Pertubuhan pengalaman pembelajaran di atas, dan
* Penilaian tujuan sekolah.

Keempat daerah adalah prinsip asas untuk perancangan kurikulum dalam model Tyler.

Prinsip Dasar 1: Objektif Pendidikan Sekolah

Banyak program pendidikan yang tidak mempunyai tujuan yang jelas. Jika kita
mempelajari program pendidikan secara sistematik dan cerdas, kita perlu
mendefinisikan dengan jelas tujuan pendidikan yang bertujuan. Tujuan sekolah dapat
ditentukan dengan terlebih dahulu menentukan tujuan umum dengan pengumpulan
data dari tiga sumber, iaitu subjek, mahasiswa, dan masyarakat (Gambar 2.1).

Setelah mengenalpasti pelbagai tujuan umum, perancang kurikulum maka akan

memberikan penjelasan terperinci oleh penapisan melalui falsafah sekolah
bersangkutan dan psikologi belajar. Produk dari penapisan adalah seperangkat tujuan
pembelajaran yang tepat.

(Perlu dicatat di sini bahawa pada masa ini, walaupun Tyler disebutkan tentang tujuan
pembelajaran, ia tidak benar-benar menganjurkan jelas atau mengekalkan tujuan
perilaku, seperti disokong dalam banyak perancangan kurikulum pendidikan).
Prinsip Dasar 2: Belajar Pengalaman
Dalam bukunya, Tyler membahas berbagai kaedah untuk memilih pengalaman belajar
yang dapat membantu untuk mencapai tujuan belajar yang disebutkan sebelumnya.
Belajar pengalaman perlu menyertakan pengalaman sebelumnya dan pandangan
pelajar yang berkaitan dengan hal-hal yang telah mereka pelajari atau situasi yang
mereka alami. Selain itu, pengalaman belajar harus dipilih berdasarkan pandangan
mengenai proses belajar dan pembangunan manusia atau membina watak.

Prinsip Dasar 3: Pengalaman Organisasi Pendidikan.

Tyler diperiksa lebih lanjut organisasi, dan urutan pengajaran dan pembelajaran
pengalaman. Ia mendakwa bahawa urutan pengalaman harus sistematik sehingga akan
menghasilkan kesan kumulatif maksimum. Dia menyebutkan bahawa susunan unsur-
unsur seperti idea, konsep, nilai-nilai dan kemahiran harus disulam seperti benang
dalam struktur kurikulum. Unsur-unsur utama harus bertindak sebagai pengurus,
pemandu jalan dan kaedah pengajaran yang akan membantu untuk membina
hubungan antara pengalaman belajar pelbagai dalam mata pelajaran yang berbeza.
Sebagai contoh, idea, konsep, nilai-nilai dan kemahiran ditanamkan dalam pengajaran
Bahasa Inggeris boleh digunakan untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran
mata pelajaran lain seperti matematik. Selanjutnya, pengajaran kemahiran berfikir dan
kemahiran pengkomputeran dapat disampaikan ke tahap di mana pelajar terinspirasi
untuk menanamkan unsur-unsur matematik bahkan dalam Bahasa Inggeris mereka
atau Malaysia Bahasa esei.

Prinsip Dasar 4:. Evaluasi

Prinsip final Tyler Model mempertimbangkan proses menilai keberkesanan
perancangan dan pelaksanaan kurikulum. Tyler berpendapat bahawa penilaian adalah
penting dalam pembangunan kurikulum. Dia menyedari bahawa pendidik perlu
menyemak apakah atau tidak pengalaman belajar yang dipilih akan berkesan dalam
mencapai tujuan yang diharapkan. Selain itu, perlu untuk mengetahui keberkesanan
program yang dirancang. Penilaian memberikan panduan untuk apakah program harus
dilanjutkan atau dipertingkatkan. Selain itu, penilaian perlu berkaitan tujuan suatu
program atau kurikulum. Walaupun Tyler tidak pernah mengungkapkan fikirannya
dalam bentuk ilustrasi, Ornstein dan Hunkins (1988) diringkaskan pendapatnya dalam
bentuk diagram seperti yang ditunjukkan pada Gambar 2.2 di bawah ini:

Saylor dan Alexander Model: Proses Perancangan

Saylor dan Alexander telah mengemukakan pendekatan sistematik untuk
pembangunan kurikulum. Model ini diilustrasikan pada Gambar 2.3:

Figure 2.3:  Saylor and Alexander’s model on curriculum development

(Source: Ornstein and Hunkins,1988)

Objektif, Tujuan dan Bidang

Saylor, Alexander dan Lewis (1981) dilihat bahawa pembangunan kurikulum bermula
dengan penentuan tujuan utama dan tujuan yang ingin dicapai. Setiap tujuan utama
dari kurikulum adalah bidang kurikulum. Saylor menyarankan empat tujuan utama yang
perlu mendapat perhatian:
* Pembangunan Manusia;
* Manusia hubungan;
* Belajar kemahiran, dan
* Pengkhususan.

a.) Tujuan, sasaran dan bidang yang dipilih akan dibangunkan secara progresif setelah
pertimbangan hati-hati pada pembolehubah luaran seperti pendapat masyarakat
 dan tuntutan, undang-undang, keputusan kajian penyelidikan dan falsafah dari
orang penyusunan kurikulum.

b.) Design Kurikulum

Setelah menyelesaikan langkah-langkah utama di atas, pemaju kurikulum sedia untuk
melaksanakan kurikulum baru dirancang. Pada titik ini, pemaju perlu menentukan
kandungan, organisasi kandungan, dan kegiatan belajar yang sesuai untuk isi dipilih
sebelumnya. Selain itu, cara kegiatan belajar harus disajikan dan sambungan kegiatan
ini ke wilayah tertentu dalam kurikulum perlu difikirkan dengan baik-out. pandangan
falsafah juga dipertimbangkan pada tahap ini, seperti apakah kurikulum yang dirancang
akan mengerahkan tekanan pada disiplin akademik, pelajar atau harapan dan
keperluan masyarakat.

c.) Pelaksanaan Kurikulum

Setelah desain kurikulum telah disahkan, rancangan pengajaran siap harus disiapkan.
Selanjutnya, metodologi dan bahan-bahan yang akan digunakan dalam mengajar dipilih
dan bersedia untuk membantu pelajar dalam belajar isinya. Dengan kata lain, kurikulum
yang sedang dilaksanakan.

d.) Evaluasi Kurikulum

Evaluasi adalah tahap terakhir dalam model ini. Pada tahap ini, teknik penilaian perlu
dipilih dari berbagai teknik yang tersedia saat ini. Hal ini untuk memastikan bahawa
kurikulum boleh berkesan dinilai dalam hal persembahan. Saylor dan Alexander
menganjurkan perlunya melakukan penilaian menyeluruh untuk dilaksanakan. Penilaian
harus fokus pada perancangan kurikulum, high pengajaran dan pembelajaran perilaku
pelajar. Melalui seperti penilaian yang menyeluruh, maka keputusan boleh dibuat sama
ada untuk menjaga, mengemas kini atau hanya menghentikan penggunaannya. "

Hunkin Model Pembangunan

Model ini terdiri dari tujuh langkah utama: konseptualisasi dan legitimasi, pemilihan
kandungan, perumusan kurikulum, penilaian, pelaksanaan, pemilihan pengalaman
belajar dan diagnosis. Model ini boleh diringkaskan dalam ilustrasi seperti pada Gambar
2.4.

Figure 2.4: Hunkins’ development model

Model ini berbeza dari model sebelumnya kerana:

1. Ada juga lingkaran maklum balas dalam struktur seperti yang ditunjukkan dalam
carta, dan
2. Hal ini termasuk tahap konseptualisasi dan legitimasi, dan perumusan kurikulum.

mekanisme feedback loop yang menyediakan proses-proses interaktif yang

membolehkan mereka yang menggunakan model untuk menyelaras atau mendamaikan
keputusan mereka melalui kitaran berterusan pembangunan kurikulum untuk perbaikan.

Misalnya, ketika pemaju kurikulum yang pada tahap seleksi kandungan, dan menyedari
ketidakcukupan atau non-kesesuaian isi, mereka masih boleh meneruskan tugasnya
sampai tahap diagnosis, tahap di mana tujuan sedang dirumuskan, dan kemudian
menukar tujuan yang bersangkutan. Atau, mereka boleh meneruskan ke tahap awal
pembangunan kurikulum dan berfikir semula tentang kurikulum berasaskan pada setiap
maklumat baru diperolehi. Kitaran umpan balik dan kitaran perubahan adalah dasar dari
pendekatan teknikal-saintifik; mereka membiarkan keputusan mengenai pembangunan
kurikulum yang akan dilakukan dalam kitaran bukan secara berturut-turut.
Tahap pada konseptualisasi dan legitimasi adalah unik dalam model ini kerana
mengenalpasti keperluan pelajar, dan membolehkan pertanyaan filosofis untuk
disajikan dan dijawab, dan pertanyaan-pertanyaan ini berkaitan dengan pemilihan
desain kurikulum. Orang yang terlibat dalam perumusan kurikulum jarang soalan
orientasi falsafah mereka sendiri.

Tahap saat finalisasi kurikulum juga unik. Biasanya, penilaian kurikulum merupakan
tahap akhir dari sebuah proses. Bila data penilaian menunjukkan kejayaan kurikulum,
pemaju kurikulum cenderung menjadi puas. Sering daripada tidak, mereka gagal untuk
mempertimbangkan faktor-faktor lain. Namun demikian, kurikulum yang tidak
diselesaikan melalui dokumentasi yang tepat akan memudar atau menjadi bahagian
dan potongan tentu saja. Melengkapkan kurikulum mengarah ke pembangunan dari
garis pada pelbagai kaedah untuk mengurus dan menyokong sistem kurikulum, hal ini
diperlukan untuk kelanjutan program.

tahap lain berasal dari pendekatan teknikal-ilmiah. Tahap diagnosis melibatkan

pembangunan dan pemilihan tujuan. Pemilihan isi bererti memilih dan menetapkan
isinya. Pemilihan pengalaman adalah memilih dan menetapkan pelbagai pengajaran
pendekatan yang berkaitan dengan isi yang dipilih. pelaksanaan Kurikulum adalah ujian
awal kurikulum, membuat perubahan kurikulum dan akhirnya unit menyebarkan
kurikulum untuk semua sekolah. Kurikulum penilaian berkaitan dengan kegiatan yang
terlibat dalam proses penilaian formatif dan penentuan hasil penilaian sumatif.

Miller dan Model Penjual

Model ini terdiri daripada lima tahap:
1. Orientasi;
2. Objektif atau tujuan strategi pembangunan dan pengajaran;
3. Pengajaran model;
4. Implementasi rencana dan
5. Penilaian.
Langkah-langkah ini adalah komponen dalam kitaran sehingga maklumat yang
diperolehi daripada tahap penilaian dikembalikan ke tahap orientasi dan seluruh kitaran
diulang.

Tahap orientasi berkaitan dengan mengenal falsafah seseorang, pendapat tentang teori
psikologi, belajar, dan pandangan tentang masyarakat. Dari tahap orientasi, khusus
tujuan, sasaran dan tujuan dapat ditakrifkan. Setelah itu, pengalaman dalam belajar dan
strategi mengajar yang dipilih. Metodologi Pengajaran meliputi perilaku guru dan
keberkesanan mereka. Tahap pelaksanaan kurikulum merujuk pada fasa konsolidasi
kurikulum untuk memadankan perilaku guru. Evaluasi adalah ujian untuk menentukan
sama ada kurikulum diajarkan secara berkesan.

2.1.2 non-teknikal-non-ilmiah Pendekatan

Definisi non-teknikal-non-saintifik, mungkin terdengar seperti pendekatan ini tidak
sistematik dan tidak rasional. Jika pendekatan teknikal-saintifik memberikan nasihat
bahawa pembangunan kurikulum harus merangkumi peringkat merit, universalitas dan
logik tahap yang lebih tinggi, maka non-teknikal non-ilmiah harus menumpukan pada
subjektiviti, high peribadi, estetika, heuristik, dan pengurusan atau pelaksanaan dari
kurikulum yang berkaitan. Pendekatan ini tidak menekankan pada hasil proses
mengajar dan belajar, tetapi pada pengalaman pelajar dengan menggunakan aktiviti-
aktiviti yang diberikan. Mereka yang menyokong pendekatan ini mencatatkan bahawa
tidak semua hasil pendidikan akan dikenali, bahkan, tidak ada keharusan untuk
mengetahui semua keputusan dalam banyak kes. Pendekatan ini menganggap
kurikulum yang berkembang di langkah-langkah kecil dan tidak dirancang dengan
presisi.

Gambar 2.5 menunjukkan perbandingan antara pendekatan teknikal-ilmiah dan non-

teknikal-non-ilmiah.
 Figure 2.5: Comparison between the technical-scientific and
non-technical non-scientific approaches

DESAIN MODEL KURIKULUM 2.2

2.2.1 Konsep Desain Kurikulum
Konsep desain kurikulum fokus pada usaha untuk membina atau desain kurikulum,
terutama dalam mengatur komponen perancangan kurikulum. Istilah untuk desain
kurikulum atau sering dikenali sebagai organisasi kurikulum, merujuk pada tetapan
komponen dalam kurikulum sehingga setiap bahagian menjadi suatu entiti dengan
sendirinya dalam menyelesaikan masalah penting atau isu. Pilihan desain oleh seorang
guru bergantung pada pendekatan kurikulum yang diambil dan berdiri filosofisnya

2.2.2 Kurikulum Komponen

Ketika cuba untuk merancang sebuah kurikulum atau program, seorang pendidik perlu
mengajukan soalan-soalan berikut:
1. Apa tujuan, sasaran dan tujuan yang ingin dicapai dalam kurikulum atau
program?
2. Apa isi yang perlu diedarkan kepada pelajar?
3. Apakah pengalaman pembelajaran yang tepat untuk dibekalkan atau kegiatan
yang akan dilaksanakan?
4. Apa adalah kaedah penilaian yang sesuai untuk diterapkan?
Implikasinya adalah bahawa pendidik harus itemise masing-masing komponen di atas
secara terperinci. Keputusan pada satu komponen biasanya akan mempengaruhi
keputusan pada bahagian-bahagian lain. Sementara itemising butiran, biasanya
seorang pendidik akan dipengaruhi oleh falsafah dan pendekatan yang ia lebih percaya
diri dengan.

Komponen yang perlu terancang, sementara merancang kurikulum adalah:

1. Tujuan, maksud dan tujuan;
2. Kandungan;
3. Pengalaman belajar, dan
4. Pendekatan penilaian.

Komponen ini mirip dengan yang dibahas dalam perancangan kurikulum. Oleh kerana
itu, desain kurikulum menumpukan pada sifat dan organisasi daripada empat
komponen di atas.

perancangan kurikulum Kebanyakan menggabungkan empat komponen dalam

rekabentuk mereka. Namun demikian, penekanan mungkin tidak sama untuk masing-
masing. Umumnya, kandungan diberi penekanan tertinggi. Namun, beberapa sekolah
desain kurikulum mereka yang memberikan lebih menumpukan pada tujuan dan
penilaian. Beberapa desain menekankan pada kegiatan belajar pengalaman atau
mahasiswa.

2.2.3 Sumber untuk Design Kurikulum

Setelah butiran untuk setiap komponen kurikulum telah ditentukan, pendidik harus
menetapkan mereka sehingga mereka akan menjadi suatu entiti untuk menyelesaikan
masalah di tangan. Selama usaha untuk merancang kurikulum, ia cenderung akan
dipengaruhi oleh berdiri di atas falsafah juga. Oleh itu, anda sebagai desainer
kurikulum, harus jelas tentang berdiri sendiri dan pandangan filosofis anda dalam
kaitannya dengan masyarakat, agama, bahan-bahan pelajaran, dan pelajar sebagai
individu yang kurikulum sumber daya seperti yang ditunjukkan pada Gambar 2.6.
 Figure 2.6: Resources in curriculum design

a.) Matematik sebagai suatu Sumber untuk Design Kurikulum

Sebagai seorang individu, bagaimana anda melihat matematik adalah sumber daya
untuk desain kurikulum. Oleh kerana itu, anda bergantung sepenuhnya pada kaedah
matematik dengan tujuan untuk mencari kebenaran. Anda memilih dan menetapkan
realiti atau kebenaran yang boleh dilihat dan diukur dalam kurikulum.

b.) Masyarakat sebagai suatu Sumber untuk Design Kurikulum

Anda seorang desainer kurikulum yang suka masyarakat sebagai sumber daya untuk
merancang kurikulum. Menurut pendapat anda, sekolah bertindak sebagai agen bagi
masyarakat. Oleh itu, anda percaya bahawa sekolah harus mempertimbangkan data
dari analisis yang dilakukan pada situasi sosial dalam desain kurikulum. Anda sering
menekankan bahawa reka bentuk kurikulum yang diterapkan di sekolah-sekolah harus
memperbaiki masyarakat.

c.) Allah dan Agama sebagai suatu Sumber untuk Design Kurikulum
Anda seorang desainer kurikulum dan sangat percaya Tuhan dan agama sebagai
sumber untuk desain kurikulum. Anda juga percaya bahawa carian spiritual yang sihat
dapat mengembangkan dan memajukan umat manusia. Oleh kerana itu, anda
merancang kurikulum yang berdasarkan kitab suci agama seperti Quran, Alkitab dan
lain-lain.

d.) Knowledge sebagai suatu Sumber untuk Design Kurikulum

Anda yakin bahawa pengetahuan merupakan komponen yang paling penting dalam
proses mengajar dan belajar. Anda juga mempunyai pandangan bahawa jika
pengetahuan digunakan sebagai sumber daya dalam desain kurikulum, maka tidak ada
isi harus dibiarkan keluar pada apa yang pelajar perlukan untuk belajar. Anda
menyedari bahawa pengetahuan sebenarnya adalah disusun dalam bentuk-bentuk
khusus. Pengetahuan yang disiplin seperti Fizik mempunyai struktur konseptual tertentu
dan proses. Dalam beberapa mata pelajaran yang kurang disiplin seperti Home
Ekonomi, struktur konseptual dan proses tidak unik. Bahkan, isinya diperolehi dari
disiplin lain dan diubahsuai untuk tujuan kursus. Kerana anda percaya bahawa
pengetahuan yang sangat penting dalam mengajar dan belajar, anda membina struktur
untuk setiap disiplin sebagai kandungan yang perlu dipelajari oleh siswa.

e.) Mahasiswa sebagai suatu Sumber untuk Design Kurikulum

Kamu sangat sensitif terhadap undang-undang-undang-undang alam atau high alami
pelajar. Dengan demikian, anda merancang kurikulum dengan menggunakan high
peribadi pelajar sebagai sumber daya anda. Bagaimana pelajar belajar dan cetakan
high peribadi mereka, mengembangkan minat dan nilai-nilai merupakan sebahagian
dari sifat pelajar bahawa anda akan mempertimbangkan. Anda yakin dengan falsafah
Progresivisme, dan anda berminat untuk merancang sebuah kurikulum yang berpusat
pada murid.

2.2.4 Kurikulum Dimensi

Seperti yang telah anda pelajari sebelum ini, desain kurikulum adalah istilah yang
menunjukkan keterkaitan antara komponen kurikulum. Dalam usaha untuk
mendefinisikannya, perancang kurikulum harus mempertimbangkan dimensi kurikulum
beberapa pertimbangan seperti yang ditunjukkan pada Gambar 2.7.

Figure 2.7: Curriculum dimensions

a.) Ruang Lingkup
Design kurikulum harus mempertimbangkan panjang dan lebar isi subjek yang akan
diajarkan, iaitu ruang lingkup. Tyler lingkup ditakrifkan sebagai seluruh isi, topik,
pengalaman belajar, dan benang pengorganisasian. Saylor ditakrifkan sebagai ruang
lingkup yang luas, berbeza jenis pengalaman belajar bagi pelajar bersedia menghadapi
ketika mereka pergi melalui program pendidikan di sekolah.

Apa isi harus diajarkan melalui program ini? Apa kegiatan pembelajaran harus
disiapkan? Sejauh mana bahagian (isi dan aktiviti) harus dirancang? Ini adalah
beberapa soalan-soalan yang boleh menentukan ruang lingkup kurikulum yang akan
direncanakan.

b.) Integrasi
Sebuah integrasi yang ideal memberikan penekanan pada hubungan yang bermakna
antara isi dari satu subjek atau bidang dengan yang lain subjek atau lapangan. Dengan
kata lain, integrasi menekankan pada hubungan horizontal antara pelbagai topik dan
tema. Jika idea dan konsep yang benang dengan link hubungan, maka integrasi dapat
dilakukan dengan menunjukkan bahawa isinya boleh diajar di seluruh mata pelajaran
atau kurikulum sekolah pada umumnya. Integrasi juga merujuk kepada hubungan
antara dan di antara isi dan pengalaman belajar pelajar dan aktiviti. Ini membantu untuk
meningkatkan hasil pembelajaran dan untuk menyediakan lebih otentik dan
pengalaman belajar yang relevan bagi pelajar.

c.) Sequence
Dalam mempertimbangkan urutan dalam kurikulum, desainer kurikulum menghadapi
cabaran untuk menetapkan komponen kurikulum secara berkesan untuk mencipta
persekitaran di mana belajar adalah kumulatif dan berterusan di kalangan pelajar.
Urutan juga dikenali sebagai perancangan hubungan menegak antara medan dalam
kurikulum. Ini bermakna bahawa kandungan, kemahiran, dan proses perlu diatur secara
efektif sehingga urutan mereka dibina di atas satu sama lain untuk membolehkan
kumulatif dan berterusan belajar dan selaras dengan urutan umum dari perkembangan
kognitif. Umumnya, seorang desainer kurikulum menetapkan kandungan, kemahiran
dan proses berdasarkan pada prinsip-prinsip psikologi seperti bagaimana manusia
berkembang dan belajar. Sebagai contoh, kajian yang dilakukan oleh Piaget telah
memberikan pedoman untuk isi dan kegiatan belajar menjadi diatur sedemikian rupa
sehingga anak dapat mencapai perkembangan kognitif berdasarkan tingkat
kemampuan.

d.) Kesinambungan
Kesinambungan mengira manipulasi dirancang dan pengulangan komponen kurikulum.
Kurikulum menjelaskan kesinambungan pengulangan idea-idea, kemahiran utama yang
perlu dipelajari secara umum dan secara terperinci dalam masa yang diperuntukkan.
Kesinambungan jauh lebih jelas dalam "kurikulum spiral" dicadangkan oleh Bruner.
Dalam sebuah 'kurikulum spiral', konsep-konsep dapat diperkenalkan pada peringkat
sederhana di kelas awal, kemudian melawat kembali dengan kompleksitas yang
semakin banyak dan aplikasi di kemudian hari. Kurikulum uli tidak hanya menekankan
pada hubungan menegak tetapi juga hubungan horizontal, iaitu, untuk menambah nafas
kurikulum. Hubungan antara topik dalam mata pelajaran atau disiplin dianggap sebagai
hubungan vertikal. hubungan horizontal adalah hubungan antara subjek dan
pengalaman pendidik dan peserta didik.

e.) Seimbang
Sebuah kurikulum baki memberikan kesempatan bagi pelajar untuk mencerna dan
menguasai pengetahuan. Pelajar kemudian boleh menggunakan pengetahuan yang
diperolehi berdasarkan kecocokannya untuk pembangunan diri, sosial dan intelektual.

Kurikulum dapat dilihat dari desain rangka yang berbeza dalam hal mata pelajaran,
minat pelajar, dan pengalaman pelajar atau nilai. Oleh kerana itu semua komponen
kurikulum harus ada dalam keseimbangan dalam pelbagai bentuk dan dimensi, terlepas
jenis desain.

2.2 JENIS DESAIN KURIKULUM

Anda perlu tahu tentang model-model reka bentuk yang biasanya digunakan dalam
pendidikan sehingga anda sendiri dapat merancang kurikulum yang sesuai untuk
menyelesaikan masalah pendidikan anda diamanahkan dengan. Menurut Ornstein &
Hunkins (1988), rekabentuk kurikulum sebahagian besar dikumpulkan berdasarkan tiga
bentuk utama. Tiga bentuk asas adalah (Gambar 2.8):
* Design Subjek-berpusat;
* Pelajar-berpusat desain, dan
* Desain Masalah-berpusat.

Figure 2.8: Types of curriculum design

2.3.1 Subject berpusat Design

desain Subjek-berpusat adalah rekaan banyak digunakan. Hal ini disebabkan
penerimaan umum pengetahuan dan kandungan sebagai sebahagian penting dari
kurikulum. Design berpusat subjek-subjek merangkumi perancangan, rekabentuk
disiplin, desain bidang yang luas dan desain korelasi.

a.) Design Subject

Subjek desain adalah desain tertua di sekolah, dan akrab dengan guru dan lain-lain.
Hal ini lebih dikenali kerana sebahagian besar guru dan lain-lain umumnya menerima
pendidikan mereka di bawah desain ini. Populariti ini juga kerana keselarasan dengan
tulisan-tulisan dan penulis buku teks pelajaran, selain kesesuaian untuk latihan guru
sebagai ahli subjek. Design ini didasarkan pada andaian bahawa manusia adalah unik
dan khusus kerana kecerdasan mereka, iaitu, manusia memiliki kemampuan untuk
mencari dan mendapatkan pengetahuan. Dalam desain, kurikulum yang dirancang
sesuai dengan bagaimana pengetahuan mengembangkan untuk topik tertentu. Dengan
ledakan maklumat yang telah menghasilkan pakar dalam pelbagai bidang pengetahuan,
mata pelajaran yang tidak hanya meningkat tetapi juga menjadi lebih kompleks.

b.) Design Disiplin

Disiplin desain menekankan pada isi dan proses pembangunan untuk disiplin. Misalnya,
dalam mata pelajaran matematik, struktur pengetahuan, kaedah dan proses matematik
yang memberikan sumbangan pada pembangunan pengetahuan matematik juga
penting dalam desain kurikulum. Ini bermakna pelajar sedang ditekan untuk
mendapatkan kemahiran dalam menyelesaikan masalah matematik, dan juga untuk
menghargai bagaimana matematik mencari cara untuk menyelesaikannya.

Dalam pembinaan desain ini, struktur pengetahuan subjek disiplin pertama kali
dikenalpasti. Hal ini diikuti dengan mengenalpasti kaedah atau proses yang terlibat
dalam menghasilkan bidang pengetahuan. Berdasarkan struktur dari disiplin tertentu, isi
kurikulum dipilih, dan kandungan untuk proses belajar dianjurkan.

c.) Design Bidang Broad

Desain ini menggabungkan dua atau tiga mata pelajaran yang berkaitan untuk menjadi
bidang kajian bersepadu. Desainnya adalah hasil dari tuntutan masyarakat yang ingin
sekolah untuk membekali pelajar dengan pengetahuan terintegrasi dan tidak
terkompartementalisasi seperti dalam kes desain untuk mata pelajaran dan disiplin.
Design ini tidak mempunyai batas yang jelas subjek dan disiplin, dan membuat semua
maklumat berhubung dan lebih bermakna kepada pelajar.

Selain itu, desain ini membolehkan pelajar untuk melihat keterkaitan antara mata
pelajaran yang berbeza dalam kurikulum. Hasilnya adalah bahawa para murid melihat
pengetahuan sebagai salah satu yang terintegrasi. Sebagai contoh, pada peringkat
menengah, Biologi, Kimia dan Fizik yang bersepadu untuk menjadi subjek interdisipliner
disebut Bersepadu Ilmu. Pada peringkat menengah atas, Biologi, Kimia dan Fizik
diintegrasikan menjadi Ilmu Umum.

d.) Design Korelasi

Desain ini merujuk pada desain kurikulum untuk seseorang yang tidak suka membuat
desain sebuah lapangan yang luas lengkap. Sebaliknya, perancang menyambung
maklumat antara satu hal ke hal lain dengan tujuan untuk menyempitkan jurang antara
subjek.

Sebagai contoh, seorang pendidik matematik perlu kerja sama dengan guru sejarah
untuk menghasilkan tugas bagi para pelajar untuk mengintegrasikan maklumat
matematik dengan sejarah. Hal ini dapat dilakukan dengan mengajak murid-muridnya
untuk mengerjakan tugas mengenai "Sejarah: teori matematik".

Umumnya, ketika program ini direka dengan menggunakan pendekatan penyelesaian

masalah, hubungan antara subjek menjadi jelas, tetapi batas-batas antara subjek tetap.
Dalam desain ini, pendidik tentang pelbagai subjek yang ingin mengintegrasikan
maklumat mereka dengan satu sama lain harus bekerja sebagai sebuah pasukan
dalam pemikiran dan perancangan program kajian atau tugas yang memerlukan pelajar
untuk berkaitan dengan maklumat daripada beberapa mata pelajaran yang
bersangkutan.

2.3.2 Pelajar-berpusat Design

desain Siswa-berpusat didasarkan pada andaian bahawa pelajar menjadi fokus atau
pusat dalam program pendidikan. Pandangan ini didasarkan pada falsafah pendidikan
Progresivisme dari mazhab. Design terdiri dari anak-berpusat desain, desain
berpengalaman-berpusat dan desain humanistik berpusat.

a.) Anak-berpusat Design

Penekanan ini desain yang kurikulum harus dikembangkan sesuai dengan pendekatan
alami tentang bagaimana anak-anak belajar. Hal ini didasarkan pada andaian bahawa
anak-anak akan berkembang jika mereka diberikan peluang untuk berinteraksi dengan
alam. Sebagai contoh, dalam pengajaran geografi, pelajar harus dibawa keluar untuk di
perjalanan lapangan dan diminta untuk menggambar pemandangan yang sederhana
dan peta. Hal ini dianggap lebih produktif daripada membaca subjek dari buku.
b.) Pengalaman berpusat Design
Desain ini sangat mirip desain berpusat pada anak kerana menekankan pada anak-
anak sebagai asas untuk menetapkan dunia mereka dari sekolah. Namun, berbeza dari
desain berpusat pada anak. Di mata desainer yang penyokong itu, ia percaya bahawa
kepentingan dan keperluan anak-anak tidak dapat ditentukan sebelumnya, dan kerana
itu, kurikulum tidak boleh dirancang sebelumnya. kegiatan yang cocok adalah spontan
dirancang untuk satu-satunya hari ketika anak-anak mencapai sekolah mereka. Namun
demikian, desain ini desain dan anak-berpusat mengutamakan kepentingan anak.

c.) humanistik berpusat Design

Desain ini menekankan pada pembangunan konsep diri pelajar-. Konsep aktualisasi diri
seperti yang dikemukakan oleh Abraham Maslow menyediakan rangka teoritis untuk
jenis desain. Pandangan Carl Rogers juga mempengaruhi desain ini.

Pendidikan yang didasarkan pada desain ini akan meningkatkan komponen afektif dari
kurikulum saat ini (yang biasanya menekankan pada aspek kognitif saja). Mereka yang
menyokong rancangan ini tidak hanya akan memberikan penekanan pada isi,
kemampuan kognitif, pengalaman peribadi dan perasaan, tetapi juga menekankan pada
mengintegrasikan semua elemen yang disebutkan. Mereka menyoroti keperluan untuk
merancang kurikulum yang akan uleni semua aktiviti untuk membolehkan pelajar untuk
mengalami semua aspek pendidikan, dalam penyajian isi, perkembangan kognitif, yang
akan memberikan pengalaman atau menyentuh isu-isu emosional. Dengan kata lain,
desain ini menekankan pada pendidikan humanistik secara keseluruhan dari perspektif,
mahasiswa emosi fikiran dan amalan.

2.3.3 Masalah-berpusat Design

Soal desain-berpusat menumpukan pada masalah dalam kehidupan-situasi, yang
biasanya peribadi atau masyarakat. Soal desain-berpusat ditetapkan untuk menguatkan
warisan budaya dan keperluan masyarakat yang tidak dapat dipenuhi.
Sebagai desain ini menempatkan individu sebagai komponen dari masyarakat, ini
berbeza dari desain individu-berpusat di salah satu aspek utama. Soal desain-berpusat
dirancang dalam ketiadaan pelajar. Namun demikian, penganalisis desain masalah-
berpusat sedar akan keperluan untuk memenuhi keperluan pelajar dan situasi.

Bagaimana desain ini ditetapkan bergantung pada sifat masalah yang akan dipelajari
atau dipecahkan. Dengan demikian, isi sering melanggar batas beberapa mata
pelajaran. Desain ini juga harus didasarkan pada, keprihatinan keperluan dan
kemampuan pelajar.

Kerana ini menekankan masalah desain-berpusat pada masalah sosial, keperluan

pelajar, minat dan kemampuan, beberapa variasi desain yang ada. Beberapa
menumpukan pada situasi kehidupan berterusan-sementara yang lain pada penting
masalah sosial saat ini, masalah-masalah manusia, dan rekonstruksi sosial.

a.) Kehidupan-situasi Design

Desain ini menganggap bahawa belajar di sekolah akan lebih bermakna jika belajar
dapat diterapkan dalam kehidupan sebenar pelajar. Dengan demikian, sekolah harus
mengesyorkan pembelajaran kontekstual iaitu, menyelesaikan masalah dalam situasi
kehidupan nyata. Desainer menggunakan desain ini akan membantu pelajar dalam
memperluaskan pandangan mereka dan memperdalam generalisasi mereka tentang
masalah yang dihadapi dunia nyata - dunia di luar sekolah.

Sebagai contoh, kehidupan situasi yang memerlukan perhatian sering adalah:

* Situasi yang dapat mengembangkan potensi individu, dari sudut kesihatan,

intelektualitas, tanggung jawab dan hak-hak lahir;
* Situasi yang dapat mengembangkan kerjasama dalam masyarakat yang berkaitan
dengan hubungan manusia, dalam dan di antara kumpulan-kumpulan, dan
* Situasi yang dapat mengembangkan kemampuan siswa sesuai dengan Peraturan
(faktor dan kuasa) alam.
Selain situasi hidup, kemampuan dan keperluan pelajar harus membentuk dasar untuk
desain ini.
b.) Design Rekonstruksi Masyarakat
Desain ini menekankan pada rekonstruksi sosial. Desainer dari jenis pembinaan tertarik
untuk mencari hubungan antara kurikulum dan pembangunan sosial dari aspek sosial,
politik dan ekonomi. Mereka yakin bahawa kurikulum boleh menjadi agen perubahan
dalam masyarakat. Oleh kerana itu, para perancang desain ini biasanya menanamkan
nilai-nilai dan etika sebagai komponen dalam kurikulum yang akan direncanakan untuk
meningkatkan kualiti masyarakat.