Diterjemahkan dari Bahasa Inggeris ke Bahasa Melayu - www.onlinedoctranslator.

com

Lihat perbincangan, statistik dan profil pengarang untuk penerbitan ini di:https://www.researchgate.net/publication/349835298

Analisis Peringkat Perkembangan Kurikulum dari Perspektif Tyler, Taba dan Wheeler

Artikel· Mei 2019

PETIKAN MEMBACA

11 19,486

3 pengarang:

Tariq Mehmood Bhuttah Hakim Ullaha

Universiti Sains dan Teknologi Qurtuba
15PENERBITAN40PETIKAN
12PENERBITAN 14PETIKAN

Saima Javed
Universiti Normal Shaanxi

10PENERBITAN15PETIKAN

Beberapa pengarang penerbitan ini juga sedang mengusahakan projek berkaitan ini:

ICT dalam dasar pendidikanLihat projek

Semua kandungan yang mengikuti halaman ini telah dimuat naik olehSaima Javedpada 06 Mac 2021.

Pengguna telah meminta peningkatan fail yang dimuat turun.

Jurnal Sains Sosial Eropah
ISSN 1450-2267 Jld. 58 No 1 Mei, 2019, ms.14-22
http://www.europeanjournalofsocialsciences.com/

Analisis Peringkat Perkembangan Kurikulum daripada

Perspektif Tyler, Taba dan Wheeler

Tariq Mehmood Bhuttah

Sarjana PhD, Pusat Pengajian Pendidikan, Shaanxi Normal University Xi'an, China
E-mel: tariqmehmoodbhuttah@outlook.com
Tel: 008615502913237

Chen Xiaoduan
Penulis Surat-menyurat
Profesor di Sekolah Pendidikan Shaanxi Normal University
E-mel: chenxiaoduan@snnu.edu.cn
Tel: 008613991388589

Hakim Ullah
Pusat Pengajian Pendidikan, Universiti Normal Shaanxi

Saima Javed
Pusat Pengajian Pendidikan, Universiti Normal Shaanxi

Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji dan membandingkan proses atau peringkat sistem
pembangunan kurikulum dari perspektif model deduktif, induktif dan kitaran pembangunan
kurikulum. Model pembangunan kurikulum berfungsi sebagai garis panduan untuk membina
kurikulum. Kajian ini membandingkan peringkat pembangunan kurikulum Tyler sebagai deduktif,
Hilda Taba sebagai Induktif dan model wheeler sebagai model kitaran pembangunan kurikulum.
Kurikulum ditakrifkan sebagai dokumen bertulis, cara pemikiran atau kemahiran dan pelbagai
faktor seperti mereka bentuk, pelaksanaan dan penilaian adalah penting untuk pembangunan
kurikulum. Ketiga-tiga model ini memainkan peranan penting dan berbeza dalam proses
pembangunan kurikulum. Ralph Tyler mempelopori empat soalan pada tahun 1949 yang penting
untuk membentuk kurikulum. Model Taba dan Wheeler ialah versi Tyler yang diubah suai. Taba
memulakan pemprosesan kurikulum daripada mengenal pasti keperluan pelajar dan berakhir
dengan penilaian tetapi untuk proses pembangunan kurikulum Wheeler secara bulat tidak
berakhir pada penilaian dan bermula semula dari langkah pertama selepas beberapa
penambahbaikan.

Kata kunci:Kurikulum; model pembangunan kurikulum; analisis Tyler; Taba dan

Model Wheeler.

pengenalan
Istilah kurikulum mempunyai makna, bentuk dan tujuan yang berbeza bagi pemikir yang berbeza. Tugas
pembangunan kurikulum akhirnya membina hubungan di kalangan orang kandungan/mata pelajaran seperti
pelajar, guru, ibu bapa dan masyarakat. Menurut Miol dan Lewis, kurikulum ialah satu set matlamat yang
menyediakan peluang untuk melibatkan pelajar dengan pelbagai jenis maklumat dan teknik pembelajaran.

1
Jurnal Sains Sosial Eropah – Jilid 58, Terbitan 1 Mei (2019)

(Lewis 1972). Kurikulum juga digambarkan sebagai pengumpulan pengetahuan, pengalaman pembelajaran dalam
persekitaran pembelajaran yang berbeza dengan pelbagai kandungan kognitif, rancangan pengajaran dan teknologi (Uphoff
1982).
(Beauchamp 1961) menganggap kurikulum “sebagai dokumen bertulis”, Menurut (Beauchamp
1961) tujuan terpenting teori kurikulum adalah untuk memberi makna kepada pelbagai aspek aktiviti
kurikulum mengikut pengetahuan sedia ada. Sistem kurikulum terdiri daripada organisasi personel dan
prosedur supaya sesuatu kurikulum boleh dihasilkan untuk pelaksanaan, penilaian dan pengubahsuaian
(Beauchamp 1981). Selanjutnya; mereka bentuk, melaksana dan menilai adalah tiga fasa sistem
pembangunan kurikulum Selanjutnya; mereka bentuk, melaksana dan menilai adalah tiga fasa sistem
pembangunan kurikulum (Ornstein dan Hunkins 2009). Proses kurikulum disusun sebagai:
• Reka Bentuk Kurikulum: Susunan khusus kurikulum dipanggil reka bentuk kurikulum.
Secara khusus banyak elemen penting untuk mereka bentuk kurikulum di mana fungsi,
objektif disertakan.
• Pelaksanaan Kurikulum: Apabila penggunaan kurikulum yang autentik dipraktikkan ia
dipanggil pelaksanaan kurikulum.
• Penilaian Kurikulum: Ia melibatkan perancangan, pelaksanaan, pengumpulan maklumat, menilai
ketidakselarasan antara hasil pendidikan yang dirancang dan sebenar; untuk menilai
ketidakselarasan antara program pengajian dan pelaksanaannya, untuk membentuk kecekapan
pembangunan kurikulum dan untuk menjelaskan kepentingannya (Kimpston dan Rogers 1986).

Rajah 1:Peringkat proses kurikulum

Model-model Perkembangan Kurikulum: Satu Tinjauan

Untuk membangunkan kurikulum adalah satu proses yang sukar dan dinamik yang melibatkan prosedur yang
berbeza dengan tujuan penambahbaikan dalam keadaan sedia ada. Jadi kerumitannya bertambah dengan
kekurangan idea atau model yang berbeza dalam pembangunan dan perancangan kurikulum. Terdapat
pelbagai model penting contohnya prinsip Ralph Tyler, model induksi Hilda Taba, model pekeliling Wheeler
Galen Saylor dan William Alexander dan Oliva dll. Semua model pembangunan kurikulum membantu dalam
proses pembangunan kurikulum. Model pembangunan kurikulum adalah sangat penting untuk
membimbing semua perancang pendidikan, mentor, dan pentadbir. Lebih-lebih lagi; untuk menghasilkan
perubahan yang positif, kurikulum hendaklah bermatlamat, terancang dan progresif.
Objektif model pembangunan kurikulum adalah berdasarkan keperluan orang di
peringkat individu dan juga peringkat masyarakat. Pemodelan ialah satu cara di mana pelan pembangunan kurikulum
ditakrifkan. Model ialah sampel yang menyediakan garis panduan untuk tujuan pendidikan. Model-model tersebut adalah

1
 Jurnal Sains Sosial Eropah – Jilid 58, Terbitan 1 Mei (2019)

digunakan dalam pembangunan kurikulum untuk output yang lebih baik (Oliva 2009).Kajian ini mengkaji peringkat
penting bagi tiga model pembangunan kurikulum yang dikenali sebagai Tyler, Taba dan Wheeler.. Bagi penggunaan
cara khusus pengajaran, pembelajaran dan strategi penilaian, untuk merancang prinsip asas, model pembangunan
kurikulum membantu pereka bentuk dengan jelas dan sistematik( Ornstein dan Hunkins 2009).

Pendekatan Teknikal dan Bukan Teknikal untuk Pembangunan Kurikulum

Pendekatan pembangunan kurikulum boleh diasingkan kepada pendekatan teknikal dan bukan teknikal
(Hunkins dan Ornstein 2004) yang juga sama dengan Model Produk dan Proses (Neary 2002). Model produk
menekankan pada hasil dan model proses fokus pada aktiviti pembelajaran, kaedah. Pendekatan Teknikal–
Saintifik dianggap logik, cekap dan berkesan dalam menyampaikan pendidikan. Bukan Teknikal digambarkan
sebagai subjektif, peribadi, dan estetik, memfokuskan kepada pelajar (Hunkins dan Ornstein 2004) namun
bukan teknikal mempunyai beberapa persamaan dengan model Proses.
Beberapa model pembangunan kurikulum mengikut pendekatan saintifik teknikal; Ralph
Tyler (1949) dilihat sebagai salah satu model perintis. Asas modelnya disambungkan dengan model
Produk untuk Hasil Pembelajaran semasa dalam Kurikulum. Kemudian, Model Reka Bentuk
Belakang, disokong oleh Wiggins & McTighe pada tahun 2010, juga sangat terkenal di kalangan
program profesional. Menurut (Ornstein dan Hunkins 2009) pembangunan kurikulum terdiri
daripada perancangan, pelaksanaan dan penilaian, serta manusia, proses dan prosedur. Walaupun
model pembangunan kurikulum bernilai teknikal, tetapi kadangkala ia mengabaikan aspek
kemanusiaan contohnya perasaan peribadi, sikap, nilai yang mementingkan pembangunan
kurikulum (Ornstein dan Hunkins 2009).
Selanjutnya; model yang menggunakan pendekatan teknikal juga terbahagi kepada model deduktif dan
induktif. Model Ralph Tyler, Oliva the Saylor, Alexander dan Lewis adalah pendekatan deduktif untuk
membangunkan pembangunan kurikulum. Dalam matlamat pendekatan deduktif, objektif ditentukan oleh
perancang kurikulum, manakala guru menetapkan strategi pengajaran dan selepas itu kedua-dua perancang
kurikulum dan guru mereka bentuk teknik penilaian. Model deduktif meneruskan dari umum kepada khusus
tetapi induktif meneruskan dengan khusus kepada umum .lebih-lebih lagi model deduktif adalah linear dan
juga prospektif.
Beberapa model pembangunan kurikulum termasuk pendekatan Bukan Teknikal/bukan saintifik. Pendekatan ini
tidak menumpukan pada kandungan, atau hasil pembelajaran, tetapi lebih kepada pelajar, jadi Perkara Terpilih dalam
proses pembangunan kurikulum hanya penting untuk pelajar sehingga dia dapat mencari makna di dalamnya untuk dirinya
sendiri (Hunkins dan Ornstein 2004). lebih banyak pendekatan berpusatkan pelajar sejajar dengan pendekatan ini. Walau
bagaimanapun, adalah penting untuk mempertimbangkan sama ada pendekatan ini boleh diperkukuh dalam banyak
program untuk membolehkan pendekatan yang lebih berpusatkan pelajar.
Model Deliberatif dan model pasca-positivisme adalah dua contoh pendekatan bukan teknikal (Hunkins dan
Ornstein 2004). Model Deliberatif membincangkan tentang jurang antara kebebasan sepenuhnya untuk pelajar
memilih apa yang mereka ingin pelajari dan sudah diberi arahan tentang pembelajaran. Model ini melibatkan proses
musyawarah di mana guru memberikan idea mereka kepada pelajar dan membuat rancangan belajar bersama-sama
selepas mendapat maklum balas daripada pelajar tetapi model pasca-positivisme menyokong kurang campur tangan
guru oleh pendidik, menganjurkan huru-hara untuk berlaku akibatnya. Dalam pendekatan Bukan Teknikal pelajar
berhadapan dengan kandungan yang disusun (Hunkins dan Ornstein 2004). Pendekatan ini bukan preskriptif; namun
ia boleh membawa kepada pembelajaran yang tidak dijangka dan kreatif berlaku.

Model Pembangunan Kurikulum

Ralph Tyler: Empat Prinsip Rasional Kurikulum
(Hunkins dan Ornstein 2004) memberi banyak penekanan kepada kepentingan perancangan dalam pembangunan
kurikulum walaupun pendekatan kurikulum yang berbeza contohnya pendekatan Teknikal/ saintifik atau Bukan
Teknikal/ bukan saintifik. Pendekatan Teknikal–Saintifik berguna untuk pembangunan kurikulum, penyusunan

1
Jurnal Sains Sosial Eropah – Jilid 58, Terbitan 1 Mei (2019)

persekitaran pembelajaran serta logik dan berkesan dalam memindahkan pengajaran. Karya asal Ralph Tyler
(1949) boleh dilihat dalam Pendekatan Saintifik Teknikal dan namanya dikaitkan dengan model produk (O'Neill
2010). Beberapa model popular pembangunan kurikulum dengan pendekatan teknikal ialah Tyler- Four prinsip
asas, Taba-Grass-roots rationale, Hunkins- Membuat keputusan dan model reka bentuk mundur. Walau
bagaimanapun, model berdasarkan pendekatan teknikal juga dibahagikan kepada dua kategori iaitu model
deduktif dan induktif. Model deduktif adalah linear, perspektif dan mengikut peringkat logik langkah demi
langkah seperti merancang, mereka bentuk, melaksanakan dan menilai manakala model induktif juga adalah
linear dan deskriptif.
Ralph W. Tyler membentangkan empat peringkat asas pembangunan kurikulum yang ditakrifkan
sebagai “Prinsip Asas Kurikulum dan Pengajaran” yang dikenali sebagai Rasional Tyler. Rasional Tyler (1949)
ialah model pembangunan kurikulum moden yang paling terkenal yang menentukan empat komponen utama
kurikulum: tujuan, pengalaman, kaedah dan penilaian (Lau 2001). Empat peringkat ini diperoleh daripada
empat soalan yang dibangkitkan oleh Ralph Tyler pada tahun 1949 sebagai salah satu perintis jurutera dan
teknik kurikulum. Ia menyatakan bahawa model pembangunan kurikulum bermaksud bagaimana merancang
kurikulum mengikut matlamat dan misi institusi pendidikan yang ditunjukkan dalam rajah 2.
1. Matlamat dan objektif
Apakah rasional pembelajaran yang perlu dicari oleh sekolah?
2. Kandungan
Prinsip pembelajaran manakah yang boleh dikemukakan yang mungkin akan mencapai rasional ini?
3. Pengalaman pembelajaran
Dengan cara apakah pengalaman pembelajaran ini boleh diatur dengan berkesan?
4. penilaian
Bagaimana untuk mengetahui sama ada rasional itu dicapai atau tidak?

Rajah 2: Empat prinsip asas model pembangunan kurikulum Ralph Tyler

Model Tyler adalah deduktif, linear dan bergerak dari umum ke khusus. Dari awal hingga akhir ia
memerlukan urutan langkah tertentu. Selain itu, preskriptif ia menunjukkan apa yang dilakukan serta apa yang patut
dilakukan oleh pembangun kurikulum. Beliau memberi tumpuan kepada "sifat dan struktur pengetahuan, keperluan
masyarakat serta keperluan pelajar" yang menjadikan model Tyler sebagai "berpusatkan masyarakat" dan
meletakkan kurikulum sekolah sebagai instrumen untuk memperhalusi kehidupan masyarakat. Menurut Tyler (1990),
untuk merancang fungsi pendidikan, tiga bentuk sumber (1) individu (kanak-kanak sebagai pelajar), (2) kehidupan
kontemporari, dan (3) pemikiran profesional bidang pengajian digunakan. Beliau mencadangkan agar perancang
kurikulum harus mengumpulkan data daripada tiga sumber iaitu Learner, Society dan Subject matter.
Bagi beliau, pembelajar sebagai sumber data membantu dalam memahami keperluan dan minat kanak-
kanak berkaitan psikologi objektif yang sesuai kanak-kanak bertepatan dengan umur yang sesuai untuk pelajar.
Objektif mestilah menunjukkan keperluan, tingkah laku dan minat pelajar yang dikenal pasti. Cabaran dan keperluan
masyarakat boleh membantu dalam pembangunan tujuan dengan menyediakan pengetahuan, kemahiran dan sikap
untuk pelajar. Data sebagai subjek boleh dikumpul seperti berikut:

1
 Jurnal Sains Sosial Eropah – Jilid 58, Terbitan 1 Mei (2019)

Langkah 1: Pengenalpastian objektif

Pengenalpastian faktor yang tidak penting dan bercanggah, umur kanak-kanak serta
perubahan tingkah laku kanak-kanak menentukan tujuan yang sesuai untuk setiap
kumpulan.
Langkah 2: Pemilihan pengalaman pembelajaran
Pengalaman pembelajaran atau interaksi antara pelajar dan keadaan luaran dalam persekitaran
mempengaruhi matlamat pendidikan dengan membentuk sikap positif dalam diri pelajar terhadap
diri mereka dan memperoleh pengetahuan yang berguna untuk penyelesaian masalah. Langkah 3:
Organisasi pengalaman pembelajaran
Pengalaman pembelajaran haruslah sistematik dengan cara seperti idea dan konsep dikaitkan
dengan kandungan dalam mata pelajaran.
Langkah 4: Penilaian
Ia juga penting untuk menyemak keberkesanan program sama ada tujuan telah
dicapai.
Menurut Taylr (1990), rasional pendidikan, kemahiran belajar untuk mencapai objektif, menyusun
kemahiran yang dipelajari, dan penilaian/penilaian merupakan empat perkara asas dalam pembangunan
kurikulum yang perlu diikuti mengikut urutan. Model ini mengikut urutan sebab itu ia dipanggil model linear. Ia
adalah pendekatan yang logik dan berurutan, yang menunjukkan bahawa perancangan kurikulum adalah tugas
pertimbangan dan pemantauan yang teliti (Lau 2001). Walau bagaimanapun, model ini mempunyai hadnya
kerana ia tidak memberi penekanan kepada sebab mengapa kurikulum gagal. Kemudian pada tahun 1962, Taba-
Grass-roots rationale mengubah suai model Tyler sebagai ilustrasi popular model induktif yang bukan sahaja
temporal tetapi juga naturalistik. Model pelumba itu menambah baik model Ralph Tyler pada tahun 1967 tetapi
ia adalah model kitaran dan proses juga.
Menggunakan model untuk membangunkan kurikulum boleh menghasilkan kecekapan dan
produktiviti yang lebih tinggi (Oliva, 2009) yang boleh membantu menganalisis fasa penting dalam proses
pembangunan kurikulum. Selain model Tyler, Taba dan Wheeler terdapat banyak lagi model pembangunan
kurikulum tetapi artikel ini hanya mengaitkan model Tyler, Taba dan Wheeler supaya perbezaan serta
persamaan antara deduktif, induktif dan kitaran dapat ditangani.

Hilda Taba: Pendekatan Akar Rumput

Hilda Taba mendapat ketuanan model Tyler pada tahun 1967 dengan menekankan peranan guru dalam
membangunkan kurikulum. Tyler bermula dari atas tetapi, tidak seperti Tyler, Taba bermula dari bawah sebagai
pendekatan akar umbi (Costa dan A. Loveall 2002). Pendekatan Taba ialah pelan langkah demi langkah mengikut
pendekatan tingkah laku untuk membina kurikulum mengikut matlamat dan objektif. Taba juga memajukan kaedah
untuk menjelaskan perkara yang perlu dipelajari kepada pelajar (Costa dan A. Loveall 2002).
Taba berhujah, dalam pembangunan kurikulum: teori dan amalan (1962), bahawa terdapat susunan yang
pasti untuk mencipta kurikulum dan guru harus mengambil bahagian dalam pembangunan kurikulum; ini dipanggil
pendekatan akar umbi. Model ini sama dengan model Tyler tetapi Taba melanjutkan dengan kepentingan guru dalam
pembangunan kurikulum. Beliau percaya bahawa objektif pembelajaran umum perlu disusun mengikut kurikulum
yang memudahkan pelajar menemui prinsip dengan cekap (Middaugh dan Perlstein 2005). Ornstein dan Hunkins
menyatakan bahawa, untuk menjelaskan "pendekatan akar umbi kepada pembangunan kurikulum", Taba
memperkenalkan tujuh langkah paling penting seperti berikut:
• Diagnosis keperluan: Pertama sekali terdapat keperluan untuk mencari keperluan pelajar sebelum
mereka bentuk kurikulum.
• Perumusan objektif: Selepas mengenal pasti matlamat, matlamat tersebut perlu
dicapai oleh guru.
• Pemilihan kandungan: Kandungan dan objektif bukan sahaja sepadan antara satu sama lain
tetapi juga sah dan signifikan.
• Organisasi kandungan: Mengikut minat kanak-kanak, kandungan harus
dikategorikan dengan mengambil kira kematangan, pemahaman dan minat pelajar.

1
Jurnal Sains Sosial Eropah – Jilid 58, Terbitan 1 Mei (2019)

• Pemilihan pengalaman pembelajaran: Kaedah pengajaran tersebut hendaklah dipilih yang

melibatkan pelajar dengan kandungannya.
• Organisasi aktiviti pembelajaran: Selain urutan isi dan organisasi, aktiviti
pembelajaran juga perlu dikategorikan supaya pelajar dapat mengaitkan aktiviti
dengan isi serta mengingati apa yang dipelajari.
• Penilaian: Perancang kurikulum juga perlu menentukan pencapaian objektif.
Dalam proses penilaian kedua-dua guru dan pelajar yang terlibat (Ornstein dan
Hunkins 2009).

Rajah 3:Model Pembangunan Kurikulum Taba

Dalam perspektif model Taba, guru merupakan faktor terpenting dalam pembinaan kurikulum.
Seorang guru harus mengambil bahagian dalam kurikulum dari awal hingga akhir. Dengan mengalihkan
tanggungjawab lebih kepada guru dan bukannya pentadbir, menjadikan model Taba berbeza dan lebih
realistik. Pandangan model pembangunan kurikulum Hilda Taba digunakan dalam banyak kurikulum sekolah
pada masa kini.

Model Wheeler
Model Wheeler juga merupakan pindaan kepada model Tyler. Selepas Taba, Wheeler memperkenalkan konsep
kesinambungan dan beliau membangunkan model kitaran yang menunjukkan bahawa penilaian bukanlah peringkat akhir
pembangunan kurikulum dan dengan itu penilaian boleh menjadi sumber penambahbaikan dalam objektif dan peringkat
lain sistem kurikulum. Model Wheeler ialah ilustrasi terbaik tentang fleksibiliti, kesinambungan dalam kurikulum yang
dibangunkan.

1
 Jurnal Sains Sosial Eropah – Jilid 58, Terbitan 1 Mei (2019)
Rajah 4:Model pembangunan kurikulum Wheeler

Menurut wheeler, matlamat adalah hasil dan apabila kitaran pembangunan kurikulum
selesai, ia bermula semula dari langkah satu dan diteruskan lagi dengan penambahbaikan
dalam kurikulum selepas meletakkan beberapa perubahan. Model ini berbeza daripada model
Tyler kerana ia meletakkan pemilihan kandungan sebagai langkah yang berasingan dan ia juga
menambah langkah tentang pemilihan pengalaman pembelajaran. Bagi wheeler, penilaian
adalah yang paling penting kerana ia membantu untuk membandingkan hasil sebenar dengan
hasil yang dijangkakan (Wheeler, 1976, dipetik dalam Carl, 2009). Walaupun model kitaran
Wheeler terkenal dalam amalan pengajaran kerana fleksibiliti dan kaitannya kepada pelajar
dalam situasi tertentu tetapi ia tidak boleh digunakan selalu kerana kekangan masa. Lebih-lebih
lagi,
Struktur Model Kurikulum yang dicadangkan berdasarkan model Tyler, Hilda Taba dan Wheeler: Hilda
Taba dan model pembangunan kurikulum wheeler kedua-duanya merupakan idea lanjutan daripada empat
prinsip Rasional kurikulum Ralph Tyler. Taba hanya membalikkan prosedur utama untuk pembangunan
kurikulum manakala model pembangunan kurikulum wheeler ialah kitaran lima elemen teratur yang
memerlukan penambahbaikan berterusan (C Lunenburg 2018). Bagi roda, semua elemen sistem kurikulum
adalah saling bergantung. Semua model adalah serupa dari segi penyediaan penstrukturan. Sama seperti Tyler,
Taba dan wheeler menyediakan asas untuk membuat keputusan mengenai pemilihan kandungan, susunan
kandungan serta penjujukan.
Selain menambah lebih banyak peringkat pembangunan kurikulum dalam model Tyler, Taba ialah model
yang rasional dan objektif sebagai Tyler tetapi induktif dan mengikut pendekatan akar umbi juga. Model Tyler melihat
pentadbir untuk pembangunan kurikulum dan guru untuk pelaksanaannya tetapi penekanan Taba untuk input guru
dalam perancangan dan pemprosesan kurikulum (Kliebard 1995). Model Tyler memberi tekanan kepada kepentingan
matlamat, penilaian dan peraturan manakala rasional Taba bermula dengan mengenal pasti keperluan dalam
masyarakat tertentu dan perumusan objektif. Pendekatan ini mungkin sempurna, mungkin, untuk pendidikan
berorientasikan pasaran, tetapi tidak mencukupi untuk pembangunan individu yang bertanggungjawab dan kreatif
yang mampu menghadapi cabaran keadaan yang sentiasa berubah.
Model Wheeler ialah model kitaran yang menggalakkan peningkatan berterusan dengan memasukkan
maklumat baharu. Model kitaran juga memberi banyak tekanan pada analisis situasi. Penilaian juga merupakan
peringkat terakhir model ini tetapi ia menggunakan suapannya kembali ke dalam objektif kurikulum. Untuk
meringkaskan, model Taba lebih baik daripada Tyler dalam erti kata ia memberi keutamaan kepada keperluan

2
Jurnal Sains Sosial Eropah – Jilid 58, Terbitan 1 Mei (2019)

masyarakat sebelum merangka objektif dan model Wheeler adalah lebih baik daripada Taba dari sudut
penambahbaikan berterusan dalam kurikulum setelah mendapat maklum balas melalui kaedah penilaian.
Berdasarkan kerangka kerja konseptual dan elemen-elemen penting, urutan model pembangunan kurikulum
yang telah diketahui dalam kajian ini, model pembangunan kurikulum yang diubah suai boleh dibangunkan.
Model yang dicadangkan dalam kajian ini adalah kitaran dan menggabungkan semua peringkat yang
dinyatakan dalam model pembangunan kurikulum Tyler, Taba dan Wheeler dengan merangkumi semua aspek
penting dalam proses kurikulum.
Walau bagaimanapun, proses pembangunan kurikulum harus bermula dengan keperluan pelajar dan mereka
tahap kefahaman. Keperluan pelajar membantu dalam menentukan objektif dan objektif tersebut boleh dicapai melalui
menggabungkan kandungan kursus dan pengalaman pembelajaran yang berbeza yang berkaitan. Peringkat penilaian
merupakan peringkat yang paling penting kerana ia dapat menyerlahkan kelemahan dan kekuatan kurikulum yang direka
bentuk yang boleh ditangani pada masa akan datang. Oleh itu dengan membawa sedikit pengubahsuaian membawa
kepada model kurikulum baharu yang boleh digambarkan melalui rajah di bawah:

Rajah 5:Model kurikulum yang dicadangkan berdasarkan Tyler, Taba dan Wheeler

Perbincangan
Model induktif juga dirujuk sebagai naturalistik dan temporal, merangkumi tiga elemen utama: platform
(prinsip), musyawarah (Perancangan), dan pada akhirnya reka bentuk kurikulum. Model-model ini lebih
deskriptif dan bermula dengan platform dan berakhir pada reka bentuk selepas diproses (C Lunenburg
2018), Hilda Taba adalah model induksi. Prinsip rasional Ralph Tyler adalah ilustrasi terbaik model
deduktif yang juga dikenali sebagai model klasik yang perspektif dan linear (C Lunenburg 2018). Model
Wheeler sebagai model kontinum menunjukkan model yang tidak berakhir pada peringkat penilaian
sebaliknya menyatakan bahawa model kurikulum perlu diperbaiki selepas menilai objektifnya.

Model kurikulum yang terbaik hendaklah mengikut keperluan pelajar di peringkat individu atau
kelas, ia juga perlu mengambil kira persekitaran belajar yang ada, kemudahan dan masa juga. Semua
keperluan harus dikenal pasti pada peringkat pertama dan kemudiannya objektif harus ditakrifkan
mengikut pelajar, persekitaran, keperluan bahan pelajaran dan masa juga. Seterusnya, kurikulum juga
harus menarik, bermotivasi, fleksibel serta praktikal supaya mudah dilaksanakan.

2
 Jurnal Sains Sosial Eropah – Jilid 58, Terbitan 1 Mei (2019)

Rujukan
[1] Beauchamp, GA (1961).Teori Kurikulum , Kagg Press.
[2] Beauchamp, GA (1981).Teori kurikulum . Itasca, Illinois, FE Peacock.
[3] C Lunenburg, F. (2018).Pembangunan Kurikulum: Model Induktif .
[4] Costa, A. dan RA Loveall (2002).Warisan Hilda Taba .
[5] Hunkins, FP dan AC Ornstein (2004). Boston: Allyn dan Bacon.
[6] Kimpston, RD dan KB Rogers (1986). "Rangka Kerja untuk Penyelidikan Kurikulum."
Inkuiri Kurikulum 16(4): 463-474.
[7] Kliebard, HM (1995). "Rasional Tyler dikaji semula."Jurnal Pengajian Kurikulum
27(1): 81-88.
[8] Lau, DC-M. (2001). "Menganalisis proses pembangunan kurikulum: tiga model." Pedagogi,
Budaya & Masyarakat 9(1): 29-44.
[9] Lewis, AJ, - (1972).Penyeliaan untuk pengajaran yang lebih baik: cabaran baharu, respons baharu
. Belmont, Calif., Wadsworth Pub. Co.
[10] Middaugh, E. dan D. Perlstein (2005).Berfikir dan Mengajar dengan Cara Demokratik: Hilda
Taba dan Etos Brown .
[11] Neary, M. (2002).Pengajian kurikulum dalam pendidikan pasca wajib dan dewasa : panduan belajar
untuk guru dan pelajar guru . Cheltenham, Nelson Thornes.
[12] O'Neill, G. (2010). "Memulakan semakan kurikulum: meneroka amalan pembangun pendidikan."
Jurnal Antarabangsa untuk Pembangunan Akademik 15(1): 61-71.
[13] Oliva, PF (2009).Membangunkan kurikulum , Boston, MA: Allyn & Bacon.
[14] Ornstein, AC dan FP Hunkins (2009).Kurikulum: asas, prinsip, dan isu , Pearson/Allyn dan
Bacon, Boston.
[15] Uphoff, JK (1982). "Curriculum Development: Theory into Practice, 2nd ed. oleh Daniel
Tanner dan Laurel N. Tanner. New York: Macmillan Publishing Co., Inc., 1980. 776
pp." Forum Pendidikan 46(2): 250-251.

22
Lihat statistik penerbitan