Halaman 1

teachin
hal
Leurning
Styles & the Implicutions
untuk
Teoching
f Anda perlu konfirmasi bahwa orang
belajar dengan cara yang berbeda, cobalah
setelah latihan: meminta beberapa
orang untuk arah dari
University untuk The Forks. Satu orang dapat memberikan
arah berdasarkan utara-selatan-timur-barat
instruksi. Lain mungkin memberikan arah
berorientasi oleh landmark utama. lain mungkin
memberikan arah berdasarkan bergantian righfleft.
Kita semua mengatur informasi dengan cara yang berbeda,
karena kita semua belajar dengan cara yang berbeda.
David Kolb mengusulkan siklus empat tahap
belajar dan gaya belajar. modelnya
mewakili banyak baris penelitian tentang kognitif
pengembangan dan gaya kognitif.
Siklus Belajar Kolb mencakup empat kemampuan
bahwa peserta didik yang efektif perlu:
pengalaman konkret kemampuan - untuk terlibat secara penuh,
terbuka, dan tanpa bias dalam pengalaman baru;
kemampuan observasi reflektif - untuk mengamati &
merefleksikan pengalaman-pengalaman ini dari banyak
perspektif;
konseptualisasi abstrak
kemampuan
-
untuk membuat
konsep yang mengintegrasikan pengamatan ini ke
teori logis suara; dan
eksperimen kemampuan aktif - untuk menggunakan ini
teori untuk membuat keputusan dan memecahkan masalah.
Kegiatan ini terjadi secara berurutan.
Pengalaman konkret adalah dasar untuk
observasi & refleksi. Sebuah penggunaan individu
pengamatan ini untuk membangun sebuah ide,
generalisasi,
atau teori yang baru
implikasi untuk tindakan dapat disimpulkan. Ini
implikasi atau hipotesis kemudian berfungsi sebagai panduan
dalam bertindak untuk menciptakan pengalaman yang lebih baru.
Pengalaman konkret dan abstrak
konseptualisasi dua cara menerima
informasi. Observasi reflektif dan
percobaan aktif dua cara
memproses informasi.
Sebagai hasil dari faktor keturunan, khususnya kehidupan masa lalu kita
pengalaman, dan tuntutan kita sekarang
lingkungan, sebagian besar dari kita mengembangkan gaya belajar
yang menekankan beberapa kemampuan belajar lebih
lain. Empat gaya belajar yang berbeda Kolb
diidentifikasi yang Convergers, Divergers,
Assi mi Aku ators, dan Accommodators.
75o / o dari insinyur yang baik
Nvergers co atau lafors Assi mi.
University of Manitoba
Accommodators
Divergers
Aktif
pengalaman-
mentat'n
Mencerminkan
-lve
Obser-
vation
Convergers
Assirnr / afors
Konseptualisasi Abstrak
Umpan balik selalu menyambut! Hubungi kami di Design Engineering: o "rign_"
ngin-rin @ U- * itoUuru

halaman 2
Convergers
-
yang terbaik di aktif
eksperimen dan abstrak
konseptualisasi. Kebohongan kekuatan terbesar mereka
dalam aplikasi praktis dari ide-ide. Ini
orang melakukan yang terbaik dalam situasi di mana ada
jawaban yang benar atau solusi untuk masalah,
dan menggunakan hipotetis-deduktif
penalaran untuk
mengatur pengetahuan dan fokus pada masalah.
Convergers dianggap relatif
emosional dan sering lebih suka berurusan dengan
hal ketimbang orang. Selain insinyur,
gaya belajar ini ditemukan di banyak perawat.
Assimilators
-
yang terbaik di abstrak
konseptualisasi dan observasi reflektif.
Kekuatan terbesar mereka terletak pada kemampuan untuk
menciptakan model teoritis. Mereka unggul dalam
penalaran induktif, observasi asimilasi
menjadi penjelasan yang terintegrasi. Mereka cenderung
tertarik pemahaman konseptual,
tapi kurang
berkaitan dengan penggunaan praktis teori.
Selain insinyur, gaya belajar ini ditemukan
pada orang di ilmu-ilmu dasar dan matematika.
Divergers
-
yang terbaik di pengalaman konkret
dan observasi reflektif. mereka yang terbesar
kekuatan terletak pada kemampuan imajinatif. Ini
orang melakukan yang terbaik dalam situasi yang panggilan untuk
generasi ide-ide. Mereka cenderung tertarik
pada orang, imajinatif, dan emosional. Ini
gaya belajar tampaknya karakteristik
dari
orang di humaniora dan seni liberal.
Accommodators
-
melakukan yang terbaik pada beton
pengalaman dan percobaan aktif. Mereka
kekuatan terbesar terletak pada melakukan hal-hal, di
melaksanakan rencana dan percobaan. mereka cenderung
menjadi pengambil risiko, nyaman dengan orang-orang, dan
mereka unggul dalam situasi yang panggilan untuk adaptasi
untuk keadaan tertentu. Mereka cenderung untuk memecahkan
masalah dalam infuitive, cara trial-atau-kesalahan.
Gaya belajar ini tampaknya karakteristik
orang dalam bisnis, pemasaran, dan penjualan.
kegiatan ertain mendukung berbagai
fase siklus pembelajaran. Oleh
membangun urutan yang mengarah
siswa melalui siklus penuh, instruktur bisa
asuh lebih lengkap belajar dari dapat
diperoleh dari perspektif tunggal. Itu
Diagram berikut menunjukkan kegiatan mengajar
bahwa dukungan aspek yang berbeda dari pembelajaran
siklus. Kadang-kadang satu kegiatan dapat digunakan
dua kali, dengan cara yang berbeda dan dengan berbagai
pu {pose setiap kali.
Beton Pengalaman: llhat jika ...?
Laboratorium. pengamatan
Bacaan, Simulasi
Kerja Lapangan, Soal set, Contoh
Percobaan aktif
Pengamatan reflektif
Bagaimana? (biarkan mereka mencobanya)
Mengapa? (berikan alasan)
simulasi,
Studi kasus
Log, Diskusi
Laboratorium, kerja lapangan
Brainstorming
Proyek, Pekerjaan Rumah
pikir pertanyaan
Abstrak Conceptualizationz l (topi? (Memberikan
fakta)
Kuliah, Model Building
Proyek, Analogi
Dalam rekayasa, urutan lengkap
melalui Kolb Learning Gycle mungkin
terlihat seperti ini:
Pengalaman konkret: Di laboratorium, siswa bekerja dengan
berbagai sistem untuk mengamati
sifat bahan struktural
Percobaan aktif:
Siswa menggunakan Universal
Pengujian Mesin untuk
mengukur dan merencanakan stres dan
saring, dan membandingkan dengan
teori
Observasi reflektif:
Dengan komputer, siswa
berasal fungsi umum
untuk pengamatan mereka
Abstrak konseptualisasi: Instruktur kuliah tentang
Tegangan regangan
curyes, dengan konseptual /
derivasi matematika, menghubungkannya dengan
berasal bv siswa
Diambil dari:
Kolb, DA (1998). Gaya Leaming dan Perbedaan Disiplin. Di
KA Feldman & MB Paulsen (Eds.), Pengajaran dan pembelajaran di
perguruan tinggi kelas (2 ' "ed.) (hlm. 127 -137). Needham Heights,
MA: Simon & Schuster Kustom Penerbitan.
Sharp, J.8., Harb, JN & Terry, RE (1997). Menggabungkan Kolb Leaming
gaya dan menulis untuk belajar di kelas rekayasa. jurnal
Pendidikan Teknik, 86 (2), 93-l0l.
Svinicki, MD & Dixon, NM (1987). Model Kolb dimodifikasi untuk
kegiatan kelas. Kuliah Pengajaran, 35 @), 14L-146.
Umpan balik selalu menyambut! Hubungi kami di Engineering Design:
Design_engineering@Umanitoba.ca
Ads by shopper
X|i