draf

NASKAH KEBIJAKAN
PENDIDIKAN EKONOMI KREATIF

untuk
Pendidikan Dasar dan Menengah

PUSAT KURIKULUM DAN PERBUKUAN

BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL
JAKARTA, 2011
DAFTAR ISI

Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Tabel
Daftar Bagan

BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar belakang
B. Tujuan
C. Ruang lingkup

BAB II. KONSEP PENDIDIKAN EKONOMI KREATIF

A. Kreatif dan kreatifitas
B. Pendidikan Ekonomi Kreatif
C. Kompetensi Pendidikan Ekonomi Kreatif
D. Konsep Dasar
E. Tujuan
F. Perumusan Kompetensi Pendidikan Ekonomi Kreatif

BAB III. PENDEKATAN DAN STRATEGI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN EKONOMI KREATIF

A. Pendekatan dan Strategi
B. Penilaian

DAFTAR PUSTAKA
BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar belakang

Kreativitas telah muncul kembali sebagai isu penting pada akhir-akhir ini terutama setelah krisis
ekonomi dunia pada 2008. Pada 2009 Presiden R.I mengeluarkan INPRES No.6 tentang
Pengembangan Ekonomi Kreatif sebagai landasan hukum untuk melakukan usaha-usaha yang
diperlukan bagi pengembangan potensi kreatif warga bangsa dalam menghadapi tantangan
kehidupan yang sangat kompetitif (global).

Berdasarkan Perkembangan Beberapa Indikator Utama Sosial dan Ekonomi Februari 2011 yang
dikeluarkan oleh Badan Pusat Statistik di dapatkan data bahwa penduduk Indonesia pada tahun
2010 adalah 237.641.000 jiwa nomor 4 di dunia setelah China, India, dan Amerika Serikat. Kondisi ini
mencerminkan bahwa di negara kita sendiri ada kompetisi dari 237.641.000 orang untuk
mendapatkan makanan, pekerjaan, dan kebutuhan hidup lainnya. Selain itu ada sektar 31.023.390
jiwa penduduk miskin dan 8,32 juta pengangguran terbuka pada tahun 2010. Fenomena ini
mencerminkan bahwa sumber daya alam yang ada belum dapat dimanfaatkan dan dikelola dengan
baik, sehingga masih ada kesenjangan ekonomi.

Pendidikan di Indonesia belum dapat menjadi motor dari pergerakan ekonomi baik ekonomi lokal
maupun global, mengingat hanya 7,64% tenaga kerja kita yang lulusan Perguruan Tinggi, 22,91%
lulusan SMA/SMK, 19,07% lulusan SMP, 28,94% lulusan SD bahkan 21,43% tidak pernah bersekolah
atau tidak tamat SD dari 106.207.767 orang yang bekerja. Selain itu pendidikan belum dapat
menjawab kebutuhan dunia kerja, sehingga banyak lulusan dari lembaga pendidikan masih
memerlukan pelatihan sebelum terjun ke dunia kerja.

Beberapa ahli sepakat bahwa pendidikan merupakan kunci yang sangat diharapkan dapat
memainkan peran dalam menjawab tuntutan global. Dunia pendidikan dihadapkan kepada tuntutan
seperti fleksibilitas dan adaptif, misalnya, untuk menyahuti tuntutan dan kesempatan dunia
kerjameningkatkan kemampuan pekerja. Sekolah dan pembelajaran hendaknya memberi bekal yang
diperlukan untuk hidup berdampingan dengan mereka yang berlatar belakang sosio-kultural, politik,
idiologi dan agama yang berragam. Pembelajaran dapat membantu mengokohkan sense of identity
dalam keragaman afiliasi pandangan, faham atau idiologi (Burbules & Torres, 2000: 20-22; Cohen &
Kennedy, 2000). Dunia pendidikan dihadapkan pada dorongan global untuk membenahi konsep,
sistem dan mutu pendidikan. Pada era global, mutu lembaga pendidikan suatu negara dinilai secara
internasional dan disandingkannya dengan mutu lembaga pendidikan negara lainnya melalui
instrumen, misalnya, TIMSS(Trends in Mathematic and Science Study) dan PISA (Programme for
International Student Assessment). Lembaga pendidikan seperti sekolah, perguruan tinggi termasuk
pendidik dituntut memiliki kemampuan lebih disandingkan dan ditandingkan dengan lembaga
pendidikan dan pendidik negara di dunia, sehingga para lulusan sekolah dan perguruan termasuk
pendidik suatu negara, seperti Indonesia, mampu berperan dalam era sejagat (Burnouf, 2004;
Carnoy, 1999; Zajda, 2005; Fachruddin, 2010; Fachruddin, 2008).

1
Dari sisi ekonomi, persaingan ketat dapat ditengarai, misalnya, dengan arus barang atau tenaga
kerja dari suatu Negara ke Negara lain sebagai konsekwensi dari pasar terbuka. Dari dimensi politik,
arus globalisasi memberi tantangan terhadap kedaulatan suatu Negara. Para pengambil keputusan
tingkat Negara akan dihadapkan pada tekanan eksternal dari institusi transnasional (a certain loss
of nation-state and a weakening of the notion of the citizen as a unified and verifying concept).
Pada era ini, setiap bangsa juga akan dihadapkan kepada arus budaya luar atau dunia berkat
kemajuan teknologi informasi (misalnya, dunia maya), yang dapat memberi dampak yang saling tarik
menarik (trade off) terhadap budaya setempat atau identitas diri self identify warga suatu bangsa.

Perubahan yang terjadi dalam dunia berjalan secara cepat dan menuntut setiap orang secara
konstan dapat menyelesaikan tugas dan persoalan dengan cara baru. Era ini menuntut orang untuk
selalu belajar (belajar seumur hidup) untuk mengupdate apa yang dimiliki dan orang perlu
memikirkan cara-cara baru dalam menghadapi persoalan kehidupan. Persoalan hidup yang
ditemukan di lingkungan keluarga, masyarakat atau bangsa lebih komplek yang menuntut kita untuk
berfikir kreatif dan divergent dalam menyelesaikannya [termasuk konflik] (Robert Sternberg, 2007;
Caudeli, 2003; Hick, 2003; Cropley, 1997). Dalam merespon perkembangan kehidupan yang cepat
(ilmu dan teknologi), suatu bangsa seperti Indonesia memerlukan pemikir-pemikir kreatif dan
teknokrat kreatif. Pada sisi lain kreatif atau kreativitas merupakan satu representasi karakter dan
penumbuhannya kepada warga bangsa akan memberikan makna terhadap peningkatan harkat dan
martabat bangsa (manusia).

Masyarakat sangat membutuhkan warganya yang memiliki karakter inventif, bermanfaat, cekatan
(fleksibel) dan adaptif dalam menghadapi perubahan-perubahan yang cepat. Kemampuan sekolah
mengembangkan kemampuan berfikir kreatif di kalangan peserta didik mempunyai peran sangat
penting (Cropley, 1997), karena pendidik merupakan determinan dalam pelaksanaannya. Untuk itu,
kemampuan professional para pendidik yang meliputi content, pedagogical skill dan soft skills (yang
termasuk kreatif, menghargai identitas diri sendiri sambil menghargai identitas orang, terbuka) perlu
terus ditingkatkan melalui berbagai skema progam agar para pendidik kita memiliki kemampuan
tingkat dunia (globally competent teachers).

Kreativitas merupakan kekayaan pribadi (personal properties) yang diwujudkan dalam sikap atau
karakter seperti fleksibel, terbuka, otonom, lapang dada, keinginan mencoba sesuatu (penasaran),
firm (strong minded), kemampuan menjabarkan gagasan, kemampuan menilai diri sendiri secara
realistis (mengenal dirinya = arafa nafsahu) yang kesemuanya diperlukan (prasyarat) untuk
memunculkan kreatifitas. Pengembangan kreatifitas dalam kelas (pembelajaran) akan
menghasilkan peserta didik kreatif. Pengembangan potensi kreatif peserta didik akan menghasilkan
superior learning. Peserta didik yang memiliki kemampuan berfikir kreatif akan memiliki motivasi
intrinsik yang tinggi dalam belajar dan memiliki daya dorong kuat, percaya diri dan kemampuan
berfikir yang tinggi. Juga pengembangan kemampuan berfikir divergent sebagai elemen kreatif akan
memperbaiki sikap seseorang dalam belajar dan meningkatkan motivasi belajar atau cara yang
ampuh mendorong seseorang belajar (Cropley, 1997; Fisher & Williams, 2004). Dengan kata lain,
kreativitas memberikan kemampuan yang diperlukan untuk menghadapi kehidupan mendatang
yang tidak menentu (uncertainty). Berfikir kreatif merupakan unsur penting untuk mewujudkan
pembelajaran berhasil (successful learning) atau pendidikan bermutu dan keberhasilan dalam
kehidupan (Fisher & Williams, 2004).

2
Pendidikan ekonomi kreatif perlu dikembangkan dalam dunia pendidikan (pembelajaran kreatif,
sekolah kreatif, guru kreatif, pimpinan sekolah kreatif, dan murid kreatif serta lingkungan yang
kondusif terhadap penumbuhan kreatifitas) penting mengingat dunia pendidikan kita masih
dihadapkan kepada persoalan mendasar, misalnya pemerataan mutu hasil pembelajaran, mutu
pembelajaran, akses pendidikan bermutu bagi seluruh warga bangsa, kompetensi guru, dan sumber
pendidikan serta keadaan geografis. Kemampuan mengubah persoalan atau keterbatasan yang
ditemukan dalam penyelenggaraan pendidikan di tingkat kelas (pembelajaran) pada satuan
pendidikan akan menjadi energi dan pendorong bagi pengembangan potensi kreatif (actual) di
kalangan masyarakat sekolah merupakan bagian penting dalam menyiapkan warga bangsa
menghadapi tantangan global. Oleh sebab itu, pembelajaran yang mendorong tumbuhnya
kreatifitas, berfikir kreatif, kemampuan memecahkan masalah secara kreatif (creative problem
solving), pembelajaran berbasis masalah, konsep dan pendekatan limit to reach unlimited (dalam
keadaan terbatas dapat melahirkan karya luar biasa) menjadi signifikan dalam mengembangkan
pembelajaran kreatif dan menfasilitasi pembentukan warga bangsa yang kreatif.

Orientasi dari pendidikan ekonomi kreatif tidak semata pada pencapaian materi (memperoleh
penghasilan) tetapi lebih pada pembentukan sikap dan karakter yang kreatif dan inovatif yang
memenuhi kompetensi/indikator. Kompetensi dari pendidikan ekonomi kreatif ini akan disesuaikan
dengan jenjang pendidikan, seperti PAUD, SD, SMP, dan SMA..

B. Tujuan

Menumbuhkan karakter, sikap, dan prilaku positif (kreatif) pada tataran paling dasar yang
menunjang dalam melahirkan peserta didik kreatif [creative students] dalam memanfaatkan
pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dari pembelajaran untuk melahirkan karya atau
produk-produk kreatif (khususnya peserta didik sekolah-sekolah kejuruan) yang potensial secara
ekonomi dan memberi stimulasi bagi kehidupan ekonomi lingkungannya.

C. Ruang lingkup

Pembahasan tentang Pendidikan Ekonomi kreatif mencakup antara lain konsep pendidikan ekonomi
kreatif, kreatif dan kreativitas, pendekatan dan strategi, serta penilaian bagi satuan pendidikan
PAUD, Pendidikan Dasar dan Menengah.

3
BAB II. KONSEP PENDIDIKAN EKONOMI KREATIF

A. Kreatif dan kreatifitas

Kreatif merupakan fitrah yang dianugrahkan Tuhan kepada setiap individu insan. Namun, tidak
semua orang dapat mengembangkan potensi kreatif secara optimal. Pola didik orang tua/guru
terhadap anak atau peserta didik yang tidak tepat alias keliru, lingkungan keluarga atau rumah dan
sekolah yang kurang/tidak mendukung atau tidak memberi peluang kepada anak atau peserta didik
untuk menjadi kreatif merupakan faktor penghambat.

Dalam literatur psikologi terdapat lebih dari 60 (enam puluh) pengertian atau definisi kreatif. Kata
kreatif dalam bahasa Latin creatus, secara literatur berarti to have grown (telah atau menjadi
tumbuh atau berkembang), dan crativit dalam bahasa Perancis. Istilah kreatif mencuat kembali
setelah Perang Dunia II, sebelumnya kata-kata invensi, discovery, dan imajinasi lebih dikenal dalam
masyarakat dunia. Mulanya kreatifitas hanya menjadi kajian atau riset di kalangan psikolog,
sosiolog, teoritisi budaya yang terutama melakukan kajian (riset) tentang asal muasal pemikiran dan
tindakan kreatif. Namun, belakang ini kreatifitas menjadi perhatian para ekonom terutama yang
melakukan riset tentang kreatifitas dalam kontek penumbuhan inovasi dan sumber kewirausahaan.
Bahkan kini kreativitas diyakini dapat menjadi faktor pendorong pertumbuhan ekonomi,
kesejahtraan masyarakat dan pembangunan yang berkesinambungan (sustainable development)
(Hui; Chung-hung; Mok, 2005; Howkin, 2002; UNDP, 2008).

Dalam bagian ini akan diuraikan pengertian kreatif, dimensi kreatif, unsur-unsur utama kreatif serta
perbedaan antara berfikir kreatif dan berfikir kritis dan benang merahnya. Juga konsep orang kreatif,
guru dan kepala sekolah kreatif serta anak kreatif. Dengan uraian ini kita diharapkan dapat
menetapkan batasan dan mengembangkan parameter kreatif utama dari peserta didik dalam
pelbagai jenjang pendidikan (PAUD, SD, SMP dan SMA).

Pengertian kreatif

Literatur yang diperoleh menunjukkan beragam pendapat atau pengertian tentang kreatif dan
keragaman pengertian tersebut sangat dipengaruhi sudut pandang dan latar belakang keilmuan
seseorang (pakar). Kreavitas adalah proses melahirkan ide atau konsep baru atau sesuatu yang baru,
atau mengintegrasikan ide atau konsep dengan penerapannya (validasi) yang menghasilkan produk
orisinal dan baru (novelty) yang bernilai bagi pembuatnya dan dinilai bernilai oleh orang lain. Kreatif
adalah kemampuan melahirkan sesuatu yang unik. Kreatifitas adalah kombinasi antara kemampuan,
keterampilan dan sikap. Kreatifitas adalah cara berfikir dan bertindak atau membuat sesuatu yang
original (Mayaski, 2009). Gardner sebagaimana dikutip Fisher (2004) berpendapat kreatif merupakan
kemampuan memecahkan persoalan, membuat produk dan melahirkan pertanyaan. Para ahli
lainnya memahami kreatif sebagai state of mind dan proses imaginative yang menghasilkan produk
original dan mempunyai nilai (Fisher, 2004).

Kreatifitas mengandung nilai pendidikan bagi manusia karena kreatifitas akan menambah
pengetahuan dan atau pengalaman bagi manusia, kendati sesuatu yang baru pada saat

4
dimunculkannya mungkin belum dihargai oleh orang lain atau berguna bagi fihak lain. Ketika
seseorang melakukan tindakan kreatif atau memiliki ide kreatif, bisa saja anda mendapatkan atau
tidak memperoleh penghargaan atau pengakuan orang lain. Karena apa yang anda (orang kreatif)
miliki melampaui atau melebihi batasan pemahaman dan target yang ditetapkan orang lain (diluar
jangkauan). Kelebihan seperti ini dianggap aneh oleh orang lain. Misalnya, anda mempunyai gagasan
gila atau formula atau resep sendiri yang sangat jauh berbeda dengan kebiasan orang lain untuk
mengangkat sekolah anda ke tingkat unggul (excellence).

Kreatifitas merupakan hasil dari percampuran interaktif antar pengetahuan, kemampuan intelektual,
gaya berfikir (thinking style), kepribadian, motivasi dan linkungan. Motivasi terdiri dua jenis yaitu
intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik dan dorongan dari dalam mempunyai peran sangat penting
bagi kelangsungan (sustainability) usaha-usaha yang diperlukan untuk mencapai hasil atau produk
kreatif (Ward, 2007).

Dalam kreatif terdapat kemampuan imajinatif atau imajinasi. Kegiatan imajinatif adalah proses
melahirkan sesuatu yang asli. Dengan imajinasi kita dapat menghadirkan fikiran atau otak kita dalam
imajinasi dan ide yang sebelumnya belum terpikirkan. Kreatif dapat juga berbentuk kemampuan
memprediksi, merencanakan dan mengantisipasi akibat atau konsekwensi mendatang. Kreatif
merupakan perpaduan antara percaya diri, kesadaran dan kompetensi yang dapat menunjang
keberhasilan dalam kehidupan. Selain itu, kreatif merupakan adventurous thinking, yang dicirikan
dengan keberanian melepaskan diri dari pakem [out of the box], terbuka terhadap pengalaman baru
dan membuka diri terhadap pilihan atau alternatif (Fisher, 2004).

Kreatif atau kreatifitas tumbuh melalui proses sebagai berikut:

1. Diwujudkan melalui melahirkan sesuatu. Pada tataran yang sangat sederhana kreativitas
berwujud membuat, membentuk atau melahirkan sesuatu.

2. Diwujudkan dengan kemampuan menghasilkan sesuatu yang bervariasi [diferensiasi]. Mengulangi

apa yang sudah dilakukan tidak termasuk dalam kategori kreatif. Seorang guru kreatif, misalnya,
tidak hanya mengulang-ngulang model pembelajaran yang dinilai efektif, namun akan menambah
dan membuat variasi model pembelajaran yang diterapkannya (mengembangkan). Guru kreatif
selalu melakukan refleksi terhadap yang dilakukan di kelas (pembelajaran) dan mengeksplorasi
proses yang dilakukan untuk mendapatkan pengetahuan dan cara-cara baru bagi pengembangan
pembelajaran. Guru kreatif akan menjadikan pengembangan kreatifitas dan menumbuhkan rasa
percaya diri di kalangan peserta didik bahwa mereka akan dapat berhasil dalam pembelajaran
sebagai dasar (parameter) penilaian sekolah (bermutu atau efektif). Juga untuk menjadi seseorang
(guru) kreatif diperlukan keberanian mengambil resiko karena apa yang ia miliki (gagasan, sikap,
tindakan atau produk) berbeda dengan mainstream yang ada.

3. kreatif diwujudkan dalam originalitas [keaslian]. Yaitu sesuatu yang dilahirkan seperti gagasan,
produk dan amaliah menjadi kejutan (temuan yang fantastik). Kita tidak akan disebut kreatif,
apabila kita mengerjakan sesuatu dengan cara yang sama. Namun apabila kita melakukan atau
memiliki pemikiran yang belum dilakukan dan dipikirkan orang lain, atau dinilai original, maka apa
yang kita miliki dan lakukan disebut kreatif sejati. Atau dengan kata lain, suatu tindakan disebut

5
kreatif apabila melahirkan sesuatu yang baru (novel), asli atau unik (Starko, 2010; Fisher & Williams,
2004).

Dari uraian tersebut di atas, kita dapat memilah kreatif atau kreatifitas dalam 3 (tiga) dimensi
sebagai berikut:

1. berfikir kreatif yaitu melahirkan gagasan, konsep, harapan, tujuan baru serta pemahaman baru
terhadap masalah (Lebih lanjut akan dibahas dalam sub bagian berfikir kreatif dan berfikir kritis).

2. sikap atau prilaku kreatif (creative behavior) yaitu sikap yang mendukung atau menfasilitasi
proses kreatif seperti percaya diri. Prilaku kreatif merupakan fondasi berfikir kreatif dan amaliah
kreatif. Oleh sebab itu, prilaku kreatif atau lebih dikenal dengan prilaku konstruktif (constructive
behavior), yang mempunyai peran utama atau menjadi pendorong utama terhadap lahirnya
pemikiran dan tindak kreatif.

3. tindakan atau amaliah kreatif yaitu melakukan sesuatu yang baru (pengetahuan dan
keterampilan) atau melahirkan produk satu-satunya pada waktu itu atau sesuatu yang sama sekali
baru di masyarakat atau di dunia (Craft, 2005 ; Fisher & Williams, 2004).

Dari literaturdiperoleh 3 (tiga) kriteria yang dapat dijadikan dasar untuk menilai sesuatu itu kreatif
atau kreatifitas yaitu orisinalitas, novelty and appropriateness (ketepatan atau kegunaan). Sesuatu
dikatakan kreatif apabila orisinal dan baru (novel) sebagaimana diungkapkan dimuka. Ketepatan
atau sering disebut dengan relevansi merupakan kriteria ketiga (Starko, 2010) yang diterjemahkan
dalam manfaat atau kegunaan dalam kontek positf *etika+. Bagi praktisi profesional, kreatifitas
didefiniskan dengan membuat sesuatu yang baru (novel), yang bermanfaat yaitu memungkinkan
seseorang mendapatkan solusi inovatif atau unik (Weintraub, 1998). Kreatifitas merupakan usaha
yang bertujuan menjadikan sesuatu lebih baik dan berarti serta lebih indah. Dalam menilai kreatif
kriteria tersebut perlu dilihat dari kontek budaya dan siapa yang menjadi subjek kreatifitas tersebut.
Oleh sebab itu, ketika kita menilai kreatifitas seorang anak, misalnya, kita perlu menetapkan
berdasarkan kriteria tertentu, misalnya, perkembangan atau pertumbuhan anak, juga lingkungan
sosio kultural sekolah dan masyarakat. Seorang anak dinilai kreatif apabila ia mampu
menyampaikan suatu gagasan atau usaha memecahkan suatu masalahnya (Starko, 2010). Dalam
suatu lingkungan yang diwarnai budaya paternalistik secara dominan, keberanian mengajukan
pertanyaan kritis dapat dinilai kreatif.

Unsur-Unsur Utama Kreativitas

Dalam kreatifitas terdapat beberapa elemen utama, yaitu:

1. Motivasi, yakni menginginkan sesuatu dan memiliki tujuan dari yang dilakukan. Motivasi
diperlukan untuk memberikan nilai terhadap usaha kreatif. Kreatifitas seseorang perlu diberi asupan
[intake] berupa dorongan internal dan eksternal. Meski demikian motivasi dari dalam (intrinsik)
merupakan faktor yang mempunyai peran lebih dalam mewujudkan kreatifitas.

6
2. Inspirasi yakni diinspirasi oleh sendiri atau orang lain. Kreatifitas dapat mengembangkan
keingintahuan, melahirkan input baru (segar) dan memperkaya pengetahuan. Menumbuhkan
keingintahuan kepada anak-anak merupakan langkah awal menuju kehidupan yang kreatif.

3. Gestation [pengembangan] yakni memberi kesempatan [peluang] untuk memunculkan ide kreatif.
Insight dan intuisi berhubungan dengan kreatifitas dan memerlukan waktu untuk mewujudkan
kreatifitas. Creative insight acapkali terlahir melalui proses yang tidak disadari dan berada dibawah
tingkat kesadaran.

4. Collaboration, yakni dukungan dari mitra belajar atau masyarakat. Seseorang akan lebih kreatif
apabila ia mendapat dukungan dari orang lain (Fisher & Williams, 2004).

Sementara itu, Cropley (1997) menyebut 4 (empat) hal atau komponen yang diperlukan
untuk mendorong potensi kreatif muncul (actual), yaitu:

1. memiliki pengetahuan dalam bidang tertentu yang diperoleh misalnya melalui penerapan
conventional learning skills. Ini merupakan prasyarat bagi seseorang untuk menjadi kreatif.

2. ada bakat atau talenta. Talenta adalah kombinasi antara sensori, motor dan kemampuan
intelektual yang menyebabkan seseorang dapat menghadirkan kemampuan atau keterampilan yang
luar biasa.

3. usaha besar (great effort) dilakukan untuk menghasilkan produk. Seorang kreatif memiliki
motivasi tinggi. Dengan motivasi tinggi, seorang kreatif terdorong mempunyai kepercayaan diri
tinggi bahwa ia akan dapat mencapai tujuan atau maksud yang ingin diraih (expectation of mastery).
Motivasi tinggi dan percaya diri melahirkan sifat lapar atau haus akan pengalaman atau obsesif
dengan ide atau tugas.

4. kesempatan yang tersedia. Potensi kreatif seorang akan mucul (actual) apabila seseorang diberi
kesempatan.

Jenis Kreatifitas

Ada beberapa jenis kreatifitas, yaitu fluid, crystallized, mature dan eminent. Fluid creativity salah
satu jenis kreatifitas yang ada pada setiap orang dan menunjuk kepada tindakan yang dasar
(sederhana), seperti menulis kalimat sederhana. Kemampuan kreatif ini berlangsung tidak lama.
Crystallized creativity sama dengan kemampuan memecahkan masalah. Kemampuan kreatif ini
beragam tergantung pada kompleksitas masalah yang akan dipecahkan. Mature creativity
menangani persoalan yang komplek dengan originalitas, yang biasanya memerlukan keahlian yang
dalam tentang masalah yang digarap. Eminent creative berkaitan atau membahas masalah yang
cukup penting untuk melahirkan perubahan dalam bidang yang dikaji (shift in the discipline) (Starko,
2010; Weintraub, 1998).

Mayaski (2009) & Craft (2002) membedakan dua jenis kreatifitas dengan label C (besar) dan c
(kecil). Kreatif dalam C besar atau high creativity mewujudkan sesuatu yang betul-betul baru dan
telah memperoleh pengakuan (social validation) bahwa yang dihasilkan itu memang baru sama
sekali dan melahirkan perubahan tingkat dunia. Contoh, temuan lampu. Kreatifitas dalam c kecil

7
atau little creativity adalah ide atau produk baru hanya untuk orang bersangkutan. Kreatifitas ini
digerakan oleh possibility thinking dan terdapat unsur fleksibilias, intelligence dan novelty namun
karya yang dihasilkan tidak mencapai derajat luar biasa. Misalnya , penggunaan finger paint
berwarna.

Siapa orang kreatif?

Ada beberapa ciri personal yang menunjukan seseorang kreatif. Ciri-ciri itu dikategorikan pada tiga
besaran, yaitu ciri kognitif, kepribadian (personality) dan biographical events. Seorang kreatif dapat
dibedakan dengan orang tidak kreatif dilihat dari beberapa hal seperti cara berfikir, nilai,
temperament dan motivasi. Seorang kreatif akan menggunakan creative thinking [berfikir kreatif]
untuk mengkomunikasikan ide dan memecahkan masalah. Dalam memecahkan masalah, seorang
kreatif melakukan identifikasi masal selanjutnya ah menguraikannya ke jenis masalah yang secara
khusus memerlukan penyelesaian (pemecahan). Dalam penemuan masalah, kita akan menemukan
jenis kreatifitas yang muncul dari seseorang (Starko, 2010). Kepribadian seseorang kreatif dapat
dilihat dari kecerdasannya dalam menyelesaikan tugas atau pekerjaan yang sulit, selalu mencari
perbaikan atau perubahan dan senang melakukan pencaharian gagasan, dan tidak suka mengikuti
hal atau cara yang konvensional (Cropley, 1997).

Siapa Guru Kreatif dan Pimpinan Sekolah Kreatif?

AI-Girl (2007) memberikan penjelasan tentang guru kreatifyaitu seorang yang menguasai keilmuan
(expert), memiliki otonomi di kelas (pembelajaran). Guru kreatif menetapkan tujuan, maksud,
membangun kemampuan dasar (basic skills), mendorong pencapaian pengetahuan tertentu,
menstimulasi keingintahuan dan eksplorasi, membangun motivasi, mendorong percaya diri dan
berani mengambil risiko, fokus pada penguasaan ilmu dan kompetisi, mendukung pandangan positif,
memberikan keseimbangan dan kesempatan memilih dan menemukan, mengembangkan
pengelolaan diri (kemampuan atau keterampilan metakognitif), menyelenggarakan pembelajaran
dengan menggunakan berbagai teknik dan strategi untuk menfasilitasi lahirnya tampilan
[perwujudan] kreatif, membangun lingkungan yang kondusif terhadap tumbuhnya kreatifitas, dan
mendorong imajinasi dan fantasi. Guru kreatif akan memberikan inspirasi kreatif kepada peserta
didik (Fisher, 2004). Guru kreatif mampu membangun hubungan yang menyenangkan dan dengan
konsisten mengembangkan berfikir divergent di kalangan muridnya,mengembangkan kritik terhadap
dirinya, sikap dan perasaan tidak sepakat (kritis) terhadap sistem yang berlaku (Fisher & Williams,
2004).

Pemimpin sekolah yang kreatif akan memberikan peluang atau kebebasan dan restu kepada warga
masyarakat sekolah (guru, peserta didik, staf) mengekspresikan kreatifitasnya. Pemimpin kreatif
akan melibatkan berbagai fihak dalam dialog kreatif dan pembuatan keputusan ,menjadi sumber
inspirasi, memberi akses, waktu, sumber dan menciptakan lingkungan yang kondusif untuk
melakukan eksperimen dan berbeda pandangan (konflik) (Fisher & Williams, 2004).

8
Anak Kreatif

Menjadikan anak (peserta didik) kreatif merupakan salah satu tujuan dari pembelajaran.
Penumbuhan kreatif merupakan kandungan dari konsep pendidikan yang perlu diwujudkan melalui
pembelajaran. Cropley (1997) menyebutkan beberapa karakteristik anak sangat kreatif (highly
creative children), yaitu memiliki motivasi berprestasi tinggi, cerdas, memiliki talenta dibanding
peserta didik lainnya. Anak kreatif biasanya memiliki (daya) imajinasi diri kuat dan sikap seperti ini
dapat melahirkan prilaku atau tindakan yang dinilai negatif oleh sebagian orang, misalnya arogan.
Anak-anak kreatif memiliki keingintahuan yang tinggi dan karakter ini dapat melahirkan sikap atau
perilaku positif yaitu berani mengambil resiko tidak hanya dalam pengerian fisik, juga dalam
pengertian intelektual dan sosial.

Berfikir Kreatif dan Berfikir Kritis

Berfikir kreatif dan berfikir kritis mempunyai pengertian dan fokus berbeda, namun keduanya sangat
diperlukan dalam pembelajaran. Berfikir kreatif adalah kemampuan melahirkan gagasan, konsep,
kehendak dan tujuan baru; pemahaman baru terhadap masalah yang dihadapi. Potensi berfikir
kreatif dapat dikembangkan melalui pelbagai proses. - Peserta didik yang terdorong berfikir kreatif
akan memiliki motivasi dan percaya diri yang tinggi. Berfikir kreatif bertautan dengan pembuatan
keputusan yakni kemampuan menetapkan nilai, gagasan dan produk yang dapat dilihat dari
beberapa hal, misalnya, kemampuan anak melahirkan karya, menunjukan imajinasi dan originalitas
dan menetapkan nilai, hasil atau karya yang dilakukan. Pembelajaran kontekstual dirancang
membantu anak berfikir kreatif dengan menggunakan konsep yang diterima di sekolah untuk
menyelesaikan masalah yang ditemui di kehidupan sehari-hari.

Berfikir kritis merupakan bagian thinking skill yang menjadi bagian dari kemampuan kognitif. Ada
beberapa pengertian atau definisi tentang berfikir kritis, yaitu:

1. berfikir kritis adalah kemampuan menimbang informasi dari berbagai sumber, memproses
informasi dengan cara kreatif dan logis, mempertanyakan, menganlisis dan akhirnya memutuskan
kesimpulan yang akan dipertahankan dan dijadikan pegangan.

2. Berfikir kritis adalah kemampuan menantang teori atau gagasan.

3. Berfikir kritis adalah kemampuan mengembangkan argumen, mendekonstruksi ide atau

mensintesasi pelbagai ide yang komplek dan memanfaatkan pelbagai cara untuk memperoleh
kesimpulan yang sama atau berbeda terhadap isu yang sama.

4. Berfikir kritis adalah proses berfikir a 3-D yaitu depth, breadth dan time; bersikap obyektif dan
tidak subyektif. Berfikir kritis bukan evalusi personal tapi refleksi yang diterapkan terhadap
pemikiran atau teori orang lain.

5. Berfikir kritis adalah analisis terhadap suatu situasi berdasarkan fakta [bukti] untuk menetapkan
suatu keputusan atau sampai kepada suatu keputusan (Dunn; Halonen & Smith, 2008).

9
Dari pengertian tersebut kita menemukan hal-hal yang mendasar dari berfikir kritis yaitu aspek dari
kegiatan berfikir. Fokus berfikir kritis adalah penilaian (the assessment) terhadap bukti yang ada
untuk membuat suatu keputusan. Berikut ini adalah perbedaan dari berfikir kreatif dan kritis:

Tabel 1: Perbedaan antara Berfikir Kreatif dan Berfikir Kritis

No Berfikir Kreatif Berfikir Kritis

1 Sintesis Analisis
2 Divergen Convergen
3 Lateral Vertikal
4 Possibility Probability
5 Imajinasi Keputusan /penilaian (judgment)
6 Hypothesis forming Hypothesis testing
7 Subjektif Objektif
8 Suatu jawaban (indefinite) Satu jawaban (pasti/definite)
9 Otak kanan Otak kiri
19 Terbuka (open-ended) Tertutup (closed)
11 Asosiatif Lurus (linear)
12 Spekulasi Nalar (reasoning)
13 Intuitif Logis
14 Yes and Yes but

Unsur-Unsur Utama (Key Components of Creativity)

Kreatifitas mengadung beberapa elemen utama, yaitu: Pertama motivasi, yakni keinginan atau
hasrat mencapai sesuatu dan memiliki tujuan dari suatu perbuatan atau tindakan. Motivasi
diperlukan untuk memberikan nilai terhadap usaha kreatif. Kreatifitas seseorang perlu diberi asupan
[intake] berupa dorongan internal dan eksternal. Kedua Inspirasi yakni inspirasi yang lahir dari
dirinya atau melalui orang lain akan mendorong lahirnya kreatifitas. Kreatifitas dapat
mengembangkan keingintahuan, melahirkan input baru (segar) dan memperkaya pengetahuan.
Menanamkan keingintahuan merupakan langkah awal menuju kehidupan yang lebih kreatif. Ketiga
adalah gestation [pengembangan] yakni memberi kesempatan untuk memunculkan ide kreatif.
Insight dan intuisi berhubungan dengan kreatifitas dan memerlukan waktu untuk mewujudkan
kreatifitas. Creative insight acapkali terlahir melalui proses yang tidak disadari dan berada dibawah
tingkat kesadaran. Keempat collaboration, yakni dukungan dari mitra belajar atau masyarakat.
Seseorang akan lebih kreatif apabila ia mendapat dukungan dari orang lain (Fisher & Williams, 2004).

Berdasarkan uraian tersebut kita dapat menyimpulkan kreatif dapat diwujudkan dalam bentuk
prilaku (creative behavior), berfikir (creative thinking) dan tindakan yang termasuk dalam product
(creative actionproses dan produk). Creative behavior merupakan unsur utama yang dapat
melahirkan creative thinking dan creative act termasuk cretive product. Ada beberapa parameter
yang menunjukkan prilaku atau sikap kreatif (creative behavior), yaitu :

(1) memiliki rasa ingin tahu yang tinggi,

(2) memiliki motivasi berprestasi,
(3) memiliki intuisi,
(4) berpikir divergen,

10
 (5) berpikir kritis,
(6) mencoba hal-hal baru,
(7) berani menanggung resiko atas kegagalan,
(8) kemampuan menentukan cara dan pilihan yang tepat (appropriates),
(9) produktif,
(10) selalu tidak puas terhadap yang dihasilkan,
(11) mengkombinasi berbagai hal dan bentuk menjadi sesuai yang baru,
(12) memodifikasi dari sesuatu yang ada,
(13) mencipta suatu ide atau karya yang baru sama sekali,
(14) dapat menerima perbedaan,
(15) setiap masalah dicari akar permasalahnnya dan tidak menimbulkan masalah baru, dan
(16) bekerja dengan benar dan tenang dalam keadaan tertekan.

Berdasarkan tabel 1 pada halaman .....tentang Perbedaan antara Berfikir Kreatif dan Berfikir Kritis
kita dapat menjabarkan unsur-unsur dan merumuskan parameter utama untuk unsur-unsur tersebut
untuk masing-masing jenjang pendidikan. Begitu juga untuk Tindakan kreatif kriteria original,
novelty dan relevan dalam ukuran-ukuran (parameter) pokok (core parameters) yang sesuai dengan
tingkat perkembangan peserta didik pada setiap satuan pendidikan (TK, SD, SMP dan SMA).
Keadaan sosio-kultural lingkungan sekolah dan masyarakat perlu dikaji dan hasil kajian tersebut
menjadi masukan untuk parameter utama tindak kreatif (creative act).

B. Pendidikan Ekonomi Kreatif

Bagian ini akan membahas hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menumbuhkan dan
mengembangkan potensi kreatif atau modal kreatif yang ada di masyarakat sekolah (peserta didik,
guru dan manajmen) dalam pelbagai jenjang. Indonesia yang terbentang luas memiliki keragaman
latarbelakang sosio-ekonomi dan kultural. Juga lembaga pendidikan per jenjang yang ada di masing-
masing daerah memiliki persoalan atau tantangan berbeda yang antara lain lantara sumber-sumber
yang dimiliki masih berbeda. Kesemuanya dapat memberi pengaruh terhadap pengembangan
kreatifitas pada masing-masing satuan pendidikan-- bentuk dan pendekatan pembelajaran serta
evaluasi pembelajaran kreatif. Oleh sebab itu, kajian secara cermat terhadap kekhasan masalah pada
masing-masing jenjang pendidikan di masing-masing daerah sangat penting.

Di Papua atau Kalimantan, khususnya di beberapa daerah pedalaman, anak-anak mengalami

kesulitan mendapatkan alat tulis seperti pinsil. Ketika anak-anak tersebut bermain-main sambil
membakar ikan, mereka akan mendapat inspirasi melahirkan ide kreatif dari arang yang ditinggalkan
dari pembakaran ikan. Misalnya, mulanya secara tidak sengaja mereka menggoreskan arang bekas
kayu pembakar ikan pada kayu atau kertas bekas atau tanah, lantas mendapatkan goresan hitam.
Dari goresan hitam, ide atau gagasan muncul pada fikiran mereka untuk memfungsikan arang
sebagai alat tulis (pinsil). Akhirnya anak-anak tersebut belajar menulis dengan pinsil buatannya
sendiri. Lain halnya dengan anak-anak diperkotaan yang dalam lingkungannya peralatan elektronik
tidak menjadi sesuatu yang aneh, akan memiliki ide lain atau berbeda dengan teman-teman mereka
di pedalaman Papua dan Kalimantan. Anak-anak di perkotaan akan membuat permainan

11
pembelajaran yang dapat digunakan teman-temannya melalui handphone sebagai perwujudan sikap
dan tindak kreatif.

Dari ilustrasi tersebut, kita dapat menyimpulkan bahwa dua kelompok anak (pedalaman dan
perkotaan) secara fitrah memiliki potensi dan nilai kreatif yang sama. Hanya saja aktualisasi potensi
dan nilai kreatif akan dipengaruhi oleh daya dukung lingkungan dimana anak-anak tersebut tinggal.
Kekhasan keadaan lingkungannya akan memberi warna terhadap karakter kreativitasnya. Selain itu,
budaya yang ada dalam lingkungan anak-anak juga akan memberi corak kreatifitas berfikir, bersikap
dan bertindak. Bagaimana potensi kreatif yang dimiliki seluruh warga bangsa ini khusus peserta
didik di pelbagai jenjang dan satuan pendidikan perlu diaktualkan secara optimal sehingga menjadi
modal bangsa. Bagian ini akan membahas beberapa hal yang berkaitn dengan pengembangan jiwa
kreatif yaitu penciptaan atmosfir kreatif, pembelajaran kreatif dan penciptaan wahana apresiatif
bagi kreativitas.

Kreatifitas sebagaimana disebutkan dimuka mencakup tiga dimensi, yaitu prilaku kreatif (creative
behavior), berfikir kreativ (creative thinking) dan tindak atau aksi kreatif (creative acts). Dimensi-
dimensi kreatif terseb ut dapat dikembangkan melalui sekolah. Potensi kreatif peserta didik,
menurut Cropley (1997), dapat dikembangkan dengan menggunakan pelbagai cara atau pendekatan.
Para guru, misalnya, membantu peserta didik melahirkan gagasan baru (invention dan orisinal;
menata kelas yang memberi banyak kesempatan peserta didik untuk memunculkan kreatifitas,
bersedia menerima atau toleran terhadap prilaku kreatif; mengembangkan minat peserta didik
berkreasi (kreatif) dan meyakinkan mereka bahwa mereka memiliki potensi menjadi insan kreatif.
Beberapa syarat yang diperlukan untuk menumbuhkan prilaku, sikap dan tindak kreatif di lingkungan
sekolah, yaitu:

1. Menciptaan Atmosfir Kreatif

Penciptaan atmosfir kreatif dimaksudkan untuk menghadirkan suasana yang merangsang munculnya
kreativitas sejak bentuknya yang paling sederhana pada awal proses kreatif dan tidak henti-hentinya
fasilitasi proses penumbuhan kreatifitas hingga berkembang mencapai puncak kreativitas yang
berwujud karya kreatif yang memiliki nilai dan kegunaan untuk orang banyak. Proses kreatif akan
muncul pada saat seseorang berada dalam suasana (perasaan) aman, nyaman dan senang untuk
menyampaikan pemikiran, mengajukan pertanyaan atau mempertanyakan sesuatu serta
mengekspresikan gagasan-gagasan kreatifnya. Sebaliknya proses kreatif akan sulit berkembang
apabila individu merasa tidak nyaman apalagi merasa sangat terancam atau tertekan. Untuk itu
perlu dihindari sikap, prilaku dan tindakan orang-orang yang disekitar membuat individu merasa
tidak aman, tidak nyaman, diabaikan, tidak dihargai, tertekan dan direndahkan. Suasana yang
kondusif sebagaimana dimaksud sejatinya dilahirkan dalam lingkungan sekolah, keluarga dan
masyarakat. Suasana yang kondusif tersebut dapat dihadirkan melalui optimalisasi fungsi dari tiga
unsur utama, yaitu guru sebagai teladan kreatif (creative role model), lingkungan fisik dan
lingkungan non fisik.

Keteladan para guru dapat diwujudkan dengan kemampuan mengembangkan komunikasi kreatif
yang berorientasi pada stimulasi pemikiran dan prilaku kreatif di kalangan anak-anak (peserta didik).
Komunikasi kreatif meliputi sekurangnya lima perilaku komunikasi yaitu melayani, merangsang,
menerima, mendukung dan mempromosikan. Melayani maksudnya adalah bersikap terbuka untuk
melayani semua pertanyaan dan tantangan anak-anak kreatif. Guru melayani anak didik yang

12
memerlukan respon, jawaban, bantuan dan bimbingan untuk menjalani suatu proses kreatif dengan
sabar dan penuh antusias. Untuk menumbuhkan potensi kreatif peserta didik, guru (sebagai
tauladan) dituntut untuk melakukan perubahan terhdap pola pendekatan dan komunikasi
konvensional terhadap anak didik. Para guru harus meninggalkan pola pendekatan lama yang tidak
merangsang tumbuhnya jiwa kreatif anak. Guru harus menghindari sikap negatif yang jauh dari sikap
dan tindakan melayani seperti menjawab sekedarnya, tidak melayani pertanyaan, menutup
komunikasi sebelum tuntas, sikap mengkritisi yang cenderung meremehkan pada saat anak didik
memulai suatu proses kreatif. Sikap dan prilaku komunikasi negatif seperti itu akan melahirkan
suasana tidak mendukung (discourage) bahkan akan memupuskan potensi dan proses kreatif anak
didik.

Lingkungan fisik meliputi lingkungan fisik sekolah dan luar sekolah. Ruang /infrastruktur di
lingkungan sekolah ditata menjadi lingkungan yang dapat menstimulasi siswa menjadi kreatif.
Lingkungan fisik akan menstimulasi kelima indera anak didik yang menumbuhkan sikap rasa ingin
tahu tinggi (curious), berpikir kritis, berpikir kreatif bahkan juga berkreasi dalam segala bentuk/
konten. Ruang /infrastruktur di lingkungan luar sekolah, misalnya taman, gedung, lapangan, rumah,
fasilitas publik, play-ground, infrastruktur dan lain sebagainya, ditata menjadi lingkungan yang
menjadi area berinteraksi antar peserta didik. Lingkungan luar sekolah menstimulasi kelima indera
anak didik melahirkan sikap atau prilaku rasa ingin tahu yang tinggi (curious), berpikir kritis, berpikir
kreatif bahkan juga berkreasi dalam segala bentuk/ konten (isi/materi).

Lingkungan yang kondusif akan menjadi enerji untuk memunculkan kreatifitas. Kreatifitas dalam
kelas atau pembelajaran membutuhkan tidak hanya pengetahuan dan kemampuan guru dan peserta
didik, juga lingkungan kelas yang dapat mengembangkan percaya diri dan keberanain. Para guru
dapat memanfaatkan pengaruhnya untuk menciptakan suasana yang dapat melahirkan belajar
kreatif, gagasan, kondisi emosional dan motivasional. Kondisi ini termasuk keinginan individu untuk
memfungsikan diri secara kreatif. Lebih jauh lagi kreafitas memerlukan suatu lingkungan yang
memberikan kebebasan kepada individu mengekspresikan ide, responsive terhadap gagasan baru
yang memungkinkan anak didik dapat mengevaluasi secara bebas dari rasa ketakutan, ditolak atau
dimaki. Guru dapat membantu menyingkirkan segala hambatan yang menghalangi kreatifitas
muncul atau tumbuh yaitu membangun suasana atau lingkungan yang memungkinkan anak didik
dapat mengekspresikan ide atau fikirannya secara bebas (Crowley, 1997).

Dalam pembelajaran guru dapat mendorong anak didik yang kreatif menyajikan gagasan yang
relevan dengan tujuan orang lain. Pada waktu bersamaan, anak didik dibimbing untuk dapat
mengekspresikan kritik terhadap ide orang lain dengan cara yang konstruktif dan positif. Guru tidak
hanya membantu kelompok anak didik yang kreatif juga membantu orang tua mereka memahami
bahwa anak-anak mereka berbeda dibanding dengan lain (kreatif). Guru hendaknya memainkan
peran untuk mengatasi faktor-faktor yang akan mengahalangi lahirnya kemampuan berfikir
divergent dengan (a) mengeleminasi sanksi negative terhadap fihak yang melawan fikiran divergen;
(b) mengurangi perasaan khawatir betul atau tidak betul ide, karya dan tindak individu; (c)
mengatasi perasaan putus atas dan rasa teralinasi (atau tidak mempunyai arti = meaningless) di
kalangan mereka yang memiliki kemampun berfikir divergent yang tinggi; (d) mencegah ejekan atau
cercaan dari kelompok; (e) mengurangi kesalahfahaman dan rasa putus asa dengan orangtua. Iklim
atau lingkungan non fisik yang mendukung kreatifitas tidak hanya memerlukan eliminasi unsur-unsur
negative atau penghalang terhadap muncul atau berkembangnya kreatifitas, juga menghadirkan

13
faktor-faktor positif, misalnya (a) sensitif terhadap perasaan dirinya; (b) menaruh perhatian
terhadap pengalaman sensori; (c) terbuka terhadap gagasan baru; dan(d) menghargai gagasan baru
atau gagasan aneh (Cropley, 1997).

2. Pengajaran dan Pembelajaran kreatif (Teaching & Learning Creativity)

Pembentukan perilaku kreatif termasuk berpikir kreatif, membutuhkan suasana/iklim yang

memfasilitasinya. Fasilitas ini diawali dengan pemikiran tentang software berupa perancangan
modul kurikulum, tujuannya, sasaran yang akan dicapai, metode dan teknik melaksanakannya dan
evaluasi pelaksanaan modul tersebut. Selain itu untuk mewujudkannya dalam aktivitas
operasionalnya dibutuhkan hardware, berupa sarana pendukung fisik dan non-fisik. Sasaran dari
pengajaran dan pembelajaran kreatif adalah melakukan perubahan (transformasi) terhadap sikap
pasif ke bersikap, berfikir dan dan bertindak kreatif. Peserta didik diharapkan dapat mencapai
perubahan sikap melalui proses pembelajaran yang tepat, baik dalam materi, pendekatan dan
metoda pembelajaran. Sikap seorang kreatif dicirikan dengan sejumlah karakter, misalnya rasa ingin
tahu yang kuat untuk memperoleh jawaban akan segala hal yang diamati dan dipikirkannya, sikap
dan dan pandangan terbuka ke segala fenomena yang diamati (open minded), tekun, motivasi
intrinsik yang kuat dan memiliki daya tahan (endurance) untuk terus berpikir sampai mencapai hasil
pemikiran misalnya berupa gagasan atau produk nyata. Juga pesera didik memiliki karakter fleksibel
dalam pengertian lincah berpikir dari satu dimensi ke dimensi pemikiran lainnya, lancar dan mudah
menghasilkan ide yang mengalir, menggunakan cara berpikir lateral atau divergen.

Sikap kreatif merupakan proses mental yang dapat menghasilkan suatu karya kreatif atau inovatif
yang bermanfaat dalam wujud benda atau non benda dengan syarat bahwa ada fasilitas lingkungan
yang tersedia untuk penciptaan itu. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran siswa agar menjadi
bermental kreatif, mereka perlu diarahkan untuk selalu mengasah proses mental tersebut dan
diberikan pula kesempatan dan fasilitas untuk tumbuh kembangnya daya kreatifitas itu. Proses
pembentukan ini dapat dilakukan dengan beberapa pendekatan dan konsep, tergantung pada
definisi kreatif dalam kontek daya/kemampuan yang ingin dicapai. Kurikulum pengajaran yang
dirancang dapat merujuk kepada definisi yang dimaksud. Beberapa definisi yang digunakan adalah:
terciptanya ide baru yang orisinil (adakalanya definisi tersebut dianggap rancu. Misalnya apakah ide
yang diperoleh dari hasil modifikasi dari apa yang sudah ada sebelumnya dapat dikatakan orisinil/asli
atau kreatif), suatu karya baru yang bermanfaat bagi kehidupan manusia, kombinasi ulang
(recombination) dari karya lain sebelumnya, dan lain sebagainya.

Metode dan teknik pembelajaran ini harus mempertimbangkan bagaimana cara

penyampaian/pemberian yang membentuk proses mental kreatif. Sebagai suatu contoh metode
yang memfasilitasi terbentuknya proses kreatif melalui apa yang disebut Prinsip Kerja Kreatif. Kerja
kreatif berorientasi pada PROSES yang berkesinambungan dan HASIL AKHIR merupakan kesimpulan
sementara; dan terbentuknya KESADARAN BARU merupakan hal yang sangat penting. Pendekatan
lain misalnya metode yang disebut Cooperative Holistic yang menggunakan pendekatan Neo
Humanistic Education (NHE-Learning): yang mengikuti proses bertahap dimulai dari Orientasi,
Eksplorasi, Partisipasi, Interaksi, Social Skill: Kepemimpinan.

14
Apapun pendekatan yang digunakan untuk menumbuhkan sikap dan motivasi berpikir dan
berprilaku kreatif, penerapan berjalan berproses atau bertahap sesuai dengan perkembangan anak
didik menurut jenjangnya (PAUD, Pendidikan dasar dan Pendidikan Menengah). Arti bertahap juga
dimaksudkan sebagai adanya pertimbangan pembentukan sikap yang dimulai dari pembentukan
prilaku atau sikap Kreatif sampai dengan bertindak kreatif dan menghasilkan produk kreatif.

Evaluasi dari pengajaran dan pembelajaran proses kreatif ditujukan pada dua sasaran, yaitu:

a. evaluasi pada proses mental berpikir kreatif yang telah terbentuk melalui pembelajaran itu;

b. hasil kreatifitas yang dapat berbentuk gagasan dan produk benda/bentuk, yang mungkin sudah
final sifatnya atau masih sementara.

Evaluasi terkait proses mental yang terbentuk pada siswa dapat menggunakan ciri ciri perilaku
berikut ini sebagai patokan : apakah pada siswa terbentuk sikap antusias/bersemangat untuk
berkreasi, sikap bertanggung jawab akan hasil gagasan/kreasinya, peningkatan kemahiran/teknik
berkreasi, penguasaan materi/ tema ajang kreasinya, sikap bereksplorasi, prilaku kerjasama yang
kondusif dan efektif, optimalisasi kerja individual, tumbuhnya rasa percaya diri, dan keterbukaan dan
kemauan untuk mempresentasikan hasil ( sementara) (Lihat bab Evaluasi).

3. Peningkatan Kreatifitasi di kalangan anak-anak

Dalam literature, Mayeksi (2009) menjelaskan bahwa dua hal yang perlu diperhatikan dalam
menumbuhkan kreatifitas pada anak didik, yaitu perkembangan (developmental level) dan
perbedaan individu. Tingkat perkembangan tingkat pertumbuhan fisik, sosial, emosi dan intelektual.
Perbedaan individu adalah tingkat perbedaan tentang kemajuan yang dicapai oleh masing-masing
dalam suatu area. Misalnya, apa yang menjadi kekhususan, minat, kemampuan, keterampilan yang
telah berkembang; keadaan keluarga. Keduanya menjadi komponen praktek perkembangan yang
tepat (Developementally appropriate practice). Maya membedakan pendekatan dalam
mengembangkan kreatif anak pada usia dini dan usia kelas 4 atau 5 sekolah Dasar atau upper
elementrary schools. Meski demikian untuk mengembangkan kemampuan kreatif diperlukan
pengetahuan dan keterampilan. Peningkatan keatifitas pada anak-anak dilakukan melalui:

a. Bermain dan Eksplorasi. guru mengajak anak didik bermain komputer yang terlebih dilakukan
melalui eksplorasi apa yang dapat dilakukan dengan komputer.. Lamanya eksplorasi tergantung
kepada frekwensi eksposure anak didik dengan kurikulum. Anak-anak mengeksplorasi dan bermain
dengan bahan atau materi di lingkungan dan kegiatan tersebut dan kegiatan tersebut membentuk
the brain (Coleman, 1995).

b. Penerimaan secara positif (Promoting Creativity through Positive Acceptance). Penerimaan

positive terhadap anak didik dilakukan dengan antara lain, guru menunjukan secara terbuka kepada
anak didik bahwa prilaku ingin tahu, eksplorasi dan prilaku sejati mempunyai arti penting. Guru
memberi peluang kepada anak didik ketika anak-anak didik melakukan kegiatan yang menarik dan
menjadi minat merekaGuru membiarkan atau memberi kesempatan anak didiknya memikirkan cara
melakukan sesuatu apabila mereka memilih membuat sesuatu tindakan. Menciptakan suasana rilek
juga dapat dilakukan oleh guru dengan mendorong anak didiknya mengira atau menerka sesuatu
terutama ketika jawaban yang dilontarkan masuk akal (Mayeski, 2009).

15
c. Meningkatkan anak didik pada usia kelas besar SD (Upper elementary grades): Untuk mendorong
tumbuhnya kreatifitas di kalangan anak didik pada kelas besar SD, guru dapat menempuh beberapa
cara, misalnya, memberi imbalan yang nyata, menghindari situasi kompetisi, mengarahkan murid
dapat mengenali kekuatan dan kelemahan mereka, mendorong anak-anak didik memantau karya
mereka, menumbuhk motivasi internal di kalangan anak didik sehingga mereka menyadari minat
masing-masing individu dan masalahnya, membangun percaya diri dengan menegakan keadilan dan
apresiasi terhadap talena dan keunggulan mereka yang unik. Guru mendorong anak diidk menjadi
pembelajar aktif dan mandiri dengan memberi kesempaan yang cukup memadai kepada anak didik
untuk memainkan berbagai bahan, menunjukan penghargaan atau penilaian terhadap kreatifitas
anak didik merupakan cara yang ditempuh untuk menumbuhkan kreatifitas peserta didik. Selain itu,
guru dapat menjelaskan tujuan adalah mengembangkan berfikir kreatif (Mayeski, 2009).

d. Mengembangkan Kreatifitas Anak-Anak melalui pembelajaran (Kurikulum)

denganmempertimbangkan prinsip Kurikulum dirancang secara tepat untuk anak, memilih materi
dan kegiatan yang bermanfaat dan relevan dengan kebutuhan anak. e. Kurikulum terpadu
(Integrated Curriculum). Kurikulum dirancang berdasarkan tema atau proyek kelas. Unit
pembelajaran terdiri dari kegiatan pembelajaran berseri yang dirancang berdasarkan topik besaran
yang melibatkan seluruh kelompok. Topik ini mengandung unit area pembelajaran seperti membaca,
matematik, sain, ilmu sosial dan menyiapkan atau memberikan topik dan framework perencanaan
kegiatan untuk anak didik

f. Differentiated Instruction (DI) adalah cara berfikir tentang pembelajaran yang didasarkan kepada
prinsip atau pandangan sebagai berikut: (a) Anak dalam usia sama memilki perbedaan dalam
beberapa hal yaitu kesiapan belajar, minat, gaya belajar [styles of learning], dan pengalaman. (b)
Perbedaan tersebut mempengaruhi apa yang peru dipelajari anak didik dan tugas utama guru dan
sekolah adalah memaksimalkan kemampuan setiap anak didik. (c) DI merupakan usaha perbaikan
untuk mencapai mutu tinggi kurikulum dan pembelajran dan anak didik terlibat dalam menetapkan
tujuan. (d) Kurikulum mempunyak hubungan dengan pengalaman dan minat anak didik. 4.
Penciptaan Wahana Kreatif

Diperlukan sarana yang dapat secara sinambung memelihara dan mempertahankan sikap dan
motivasi anak didik berproses kreatif secara ajeg. Penciptaan wahana kreatif menjadi stimulan yang
selalu hadir dan menggugah siswa untuk berkreasi. Guru memainkan peran sebagai sponsor
kreatifitas yaitu guru melakukan kegiatan yang mendorong anak didik terlibat melalui pemberian
hadiah terhadap suatu prilaku kreatif, memberikan kesempatan untuk mencapai prestasi (sukses);
menfasilitasi tumbuhnya kemampuan berfikir divergent dengan memberikan kesempatan kepada
anak didik mengkomunikasikan ide mereka kepada orang kain dan mengakui atau menghargai
gagasan kreatif atau kemampuan berfikir divergent. Guru dapat memberikan kesempatan lebih
leluasa kepda anak didik untuk bermain dengan masalah, material dan ide atau menyuntik fantasi
sebagai sumber ide. Hal ini dapat dilakukan melalui kegiatan melakukan science fair untuk
mengeksibisikan mesin-mesin yang akan diproduksi atau dibutuhkan masa mendatang,
mengorganisasi festival drama dengan tema-tema masa datang dan fantasi atau menyuruh anak-
anak didik mendeskripsikan kejadian histories yang bakal terjadi (Cropley, 1997).

Ajang lain yang tidak kalah penting untuk membangun Wahana Kreatif adalah adanya perlakuan
yang konsisten berupa penghargaan, pengakuan, pujian, akan karya kreatif mereka. Siswa yang

16
secara konsisten mendapatkan pengakuan dan penghargaan yang proporsioanal akan hasil karyanya,
utamanya yang bernilai kreatif, merasa mendapatkan tempat akan prestasinya, sehingga dapat
menumbuhkan rasa percaya diri dan konsep diri yang positif. Selain itu juga akan terbentuk sikap
dan prilaku selalu ingin berkarya, sikap optimis dan antusias bahwa ia bisa berprestasi dan prestasi
itu diapresiasi secara terbuka. Perlakuan ini akan mempertahankan motivasi siswa untuk terus
berkreasi, sehingga pada akhirnya menjadi suatu kebutuhan dasar dan motivasi intrinsiknya untuk
menunjukan kemampuannya sebagai bagian dari kontribusi dan tanggung jawab pribadinya pada
lingkungan di sekitarnya. Pemberian penghargaan ini menjadi tanggung jawab semua pihak di
masyarakat, jadi bukan hanya tanggung jawab institusi tertentu. Semua pihak, institusi pemerintah
dan swasta, kelompok atau pribadi, memiliki tanggung jawab yang sama untuk menciptakan Wahana
Kreatif.

5. Mengambil Hikmah Pengembangan Tradisi Kreatif

Untuk mengembangkan tradisi kreatif di lingkungan lembaga pendidikan pada satuan pendidikan,
perlu kiranya kita mengambil manfaat (hikmah) 12 (dua belas) kunci yang ditawarkan AI-
Girl(2007) , yaitu:

a. Mendefiniskan kembali masalah. Yaitu mengambil suatu masalah dan menarik akar
persoalannya. Mendefinisi ulang suatu masalah artinya membebaskan seseorang dari pakem
(out of box). Proses ini merupakan bagian dari berfikir kreatif.

b. Mempertanyakan dan Menganalisis Asumsi. Orang kreatif akan mempertanyakan asumsi-

asumsi dan mengajak orang lain melakukan serupa. Mempertanyakan asumsi akan memberi
pelajaran kepada seseorang .

c. Jangan berfikiran bahwa ide kreatif dengan sendiri dibeli orang: Juallah Ide Kreatif. Ide kreatif
biasanya dicurigai dan tidak dipercayai orangserta dilihat dengan penuh kecurigaan dan
ketidak percayaan. Mengapa demikian? Orang biasa merasa nyaman dengan cara dan
tindakan yang biasa dilakukan atau mereka berkepentingan dengan fikiran yang telah
diagemnya. Oleh sebab itu mereka sulit keluar dari pemikiran yang ada dan menerima
pemikiran baru. Jadi, anak-anak perlu belajar merayu orang lain menghargai gagasan mereka.
Misalnya, anak-anak mendemonstrasikan proyek kelas untuk sain ke masyarakat.

d. Mendorong Timbulnya Gagasan. Lingkungan yang melahirkan gagasan adalah lingkungan yang
kritis konstruktif, namun tidak seharusnya kritis destruktif. Oleh sebab itu, anak-anak perlu
mengenal atau membanding ide-ide yang ada sehingga mereka menemukan ide yang lebih
baik. Anak-anak yang berhasil memunculkan ide perlu diapresiasi, terlepas apakah idea
rendahan atau tidak mempunyai kaitan. Guru akan mendorong mereka mengidentifikasi dan
mengembangkan gagasan yang terbaik ke proyek atau kegiatan yang bermutu tinggi.

e. Ketahuilah bahwa Pengetahuan bagaikan Dua Sisi Mata Pedang dan Gunakan secara tepat.
Orang tidak akan menjadi kreatif tampa memiliki pengetahuan. Banyak anak memiliki gagasan
yang kreatif menurut mereka namun tidak menurut disiplin ilmu karena sudah ada orang lain
memiliki gagasan yang sama sebelumnya.

17
f. Mendorong Anak-Anak Mengidentifikasi dan Menyelesaikan Problem. Anak-anak dikenalkan
padapengalaman termasuk hambatan-hambatan yang muncul dalam kehidupan masyarakat
ketika orang yang mencoba menjadi kreatif. Hal ini perlu diperkenalkan kepada anak-anak agar
mereka tidak beranggapan bahwa hanya dirinya menghadapi hambatan. Guru harus
memasukan cerita-cerita yang tidak mendukung gagasan kreatif dan penerimaan yang dingin
terhadap gagasan yang dinilai sangat baik. Guru dapat membantu dengan misalnya
mengingatkan anak-anak bahwa banyak gagasan orang kreatif pada awalnya ditolak; juga
membantu anak-anak mengembangkan rasa surprise terhadap tindakan kreatif.

g. Mendorong/Mendukung Sikap Berani Mengambil Resiko Secara Rasional. Orang kreatif

berani mengambil resiko secara rasional dan melahirkan gagasan yang akhirnya orang lain
memuji dan menghormatinya sebagai trend-setting. Terkadang dalam keberanian mengambil
resiko, seorang kreatif melakukan kesalahan, gagal dan kehilangan muka. Kesemuanya
merupakan bagian resiko yang harus dipikul.

h. Mendorong Toleran terhadap Ketidakjelasan/Yang Meragukan. Dalam kehidupan sering

ditemukan masalah yang berada dalam wilayah abu. Sementara kebanyakan orang berfikir
hitam putih. Ide kreatif cendrung datang dalam bentuk serpihan dan potong yang
berkembang terus sepanjang waktu. Waktu-waktu ide berkembang biasanya tidak
menyenangkan, karena gambaran utuh karya kreatif belum muncul secara utuh. Tanpa adanya
waktu atau kemampuan mentolerir, ambigitas, orang langsung melompat mencari jalan
penyelesaian secara pintas [tidak optimal].

i. Bantu Murid Membangun Percaya Diri. Dalam kehidupan acapkali orang atau kita sampai
kepada titik perasaan bahwa tidak seorangpun mempercayai dirinya [diri kita]. Perasaan
semacam akan ditemukan oleh setiap orang kreatif. Karena kerja-kerja kreatif acaapkai pada
awalnya tidak mendapatkan penerimaan yang hangat. Oleh sebab itu orang kreatif harus
memiliki kepercayaan diri bahwa yang dilakukan memiliki arti.

j. Bantu Anak-Anak menemukan apa yang mereka suka lakukan. Guru hendaknya membantu
anak didiknya menemukan sesuatu yang mereka minati untuk menghasilkan karya kreatif yang
terbaik. Orang-orang yang berprestasi atau melahirkan karya terbaik biasanya mereka
mencitai apa yang dilakukan sepenuh hati. Membantu anak-anak mengungkapkan minat yang
sebenarnya dengan cara meminta anak-anak didik mendemontrasikan talenta atau
kemampuan mereka yang spesial di kelas dan menjelaskan apakah ia melakukan sesuatu
kegiatan hanya sekedar hobi atau bukan, tidak masalah.

k. Ajari Anak-Anak penting menunda Kesenangan. Diantara proses menjadi kreatif adalah
mampu melakukan proyek atau tugas jangka panjang tanpa mendapat penghargaan segera.
Anak-anak didik harus memahami bahwa penghargaan tidak selamanya muncul segera dan
ada manfaat apabila mereka tidak mendapat penghargaan segera atas karya kreatifnya yaitu
mereka akan terus memperbaiki hasil karyanya.

l. Menyiapkan Lingkungan yang Menduking Pengembangan Kreatifitas. Ada beberapa cara yang
dapat dilakukan guru untuk menciptakan lingkungan yang kondusif terhadapp pengembangan
kreatifitas. Cara yang paling ampuh adalah guru menjadi role model creativity sebagaimana
diungkapkan di muka. Anak-anak tidak menunjukan kreatifitas ketika mereka disuruh, namun

18
 mereka akan melahirkan apabila diberi contoh (teladan). Sebagaimana kita ketahui bersama
bahwa kebanyakan orang memandang Guru-- dirinya, fikiran atau ucapan dan tindakan--
sebagai contoh. Kreatifitas meerupakan kegiatan manusia yang paling penting dan Kreatifitas
merupakan sesuatu yang sangat penting dan berkembang terus. Kreatifitas merupakan respon
yang efektif dan berguna untuk melakukan perubahan evolutif. Pembelajaran kreatif akan
mengangkat prestasi anak didik. Kreatifitas dalam dunia akademik akan menghasilkan manfaat
output, proses yang memungkinkan survivalitas dan pertumbuhan. Berfikir kreatif akan
menjadi predictor efektifitas guru (AI-Girl Tan (2007).

Kompetensi Pendidikan Ekonomi Kreatif

Konsep Dasar
Beberapa pertimbangan, diperlukannya pendidikan ekonomi kreatif: globalisasi atau arus global
memberi pengaruh kuat terhadap kebijakan, praktek, dan kelembagaan pendidikan, yang harus
fleksibel dan adaptif untuk merespon tuntutan dan kesempatan dunia kerja; sesuai dengan tujuan
pendidikan nasional untuk membentuk manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang
demokratis serta bertanggung jawab, maka diperlukan pendidikan karakter termasuk
mengembangkan karakter, sikap dan prilaku kreatif sebagai isu penting (prioritas). Hal ini dilakukan
melalui proses penanaman nilai atau karakter positif seperti kreatif, tanggung jawab, percaya diri,
berani mengambil resiko, menghargai perbedaan, kerjasama yang seharusnya menjadi agenda
dalam setiap pembelajaran
Hasil atau target penyelenggaraan pendidikan ekonomi kreatif adalah tumbuhnya karakter, sikap,
dan prilaku positif (kreatif) pada tataran paling dasar yang menunjang dalam melahirkan peserta
didik kreatif [creative students] dalam memanfaatkan pengetahuan dan keterampilan yang
diperoleh dari pembelajaran untuk melahirkan karya atau produk-produk kreatif (khususnya peserta
didik sekolah-sekolah kejuruan) yang potensial secara ekonomi dan memberi stimulasi bagi
kehidupan ekonomi lingkungannya.

Pendidikan ini hanya dapat tumbuh subur dan efektif bila memiliki lingkungan dan tempat yang
selalu berkesinambungan dapat memelihara pertumbuhan itu, selain dari adanya konsep kebijakan
dan strategi pembelajarannya yang tepat. Secara visual hubungan saling dukung pada
penyelenggaraan pendidikan ekonomi kreatif digambarkan pada bagan berikut ini.

Bagan 1. Hubungan Antar Unsur Pendukung Pendidikan Ekonomi Kreatif

Lokasi/Wahana/

Peluang 19
Yang dimaksud dengan pendidikan ekonomi kreatif adalah pendidikan yang menitikberatkan pada
pembentukan motivasi intrinsik dan sikap positif untuk berkreasi pada peserta didik sehingga kelak
dapat diterapkan dan dimanfaatkan pada segala lini kehidupannya, termasuk kehidupan
ekonominya. Sasaran pendidikan kreatif ini membutuhkan strategi yang tepat untuk
mengimplementasikan metode dan teknik pembelajaran pada kurikulum yang sudah dilaksanakan
sekarang ini. Perlu dipertimbangkan bahwa materi pembelajaran ini bukan merupakan suatu bahan
ajar yang berdiri sendiri sebagai suatu materi dalam kurikulum yang sudah diterapkan saat ini,
melainkan dirancang sebagai metode belajar (creative learning and teaching) untuk membangun
watak kreatif yang berjiwa enterpreuneur, jadi bukan mendidik ekonom yang kreatif. Sasaran
pembelajaran tersebut dapat divisualisasikan pada bagan berikut.

Bagan 2. Sasaran Pembelajaran Pendidikan Ekonomi Kreatif

UUD 1945
UU PENDIDIKAN
INPRES NO. 2 TAHUN 2006
INPRES NO. 6 TAHUN 2009
STRATEGI DIKNAS

Konsep
(Teori Ekonomi
Kreatif)

Strategi

Metode/teknik

Gagasan baru atau kreatif merupakan daya dorong [kekuatan] terhadap penumbuhan dan
pembangunan ekonomi. Ciri utama ekonomi atau industri kreatif, yaitu iklim ketidakpastian
permintaan produk barang/jasa dan inovasi kualitas produk. Selain itu, ekonomi kreatif memiliki
tingkat integrasi tinggi, pelaku ekonomi kreatif dan usaha-usaha mikro merupakan bagian dominan
dalam industri kreatif. Oleh sebab itu, UKM (Usaha Kecil dan Menengah) merupakan tulang
punggung ekonomi kreatif terutama dikaitkan dengan kesempatan kerja dan nilai tambah ekonomi.

Sesuatu ide, produk atau karya dikatakan kreatif apabila orisinal dan tepatguna. Ketepatan
merupakan kriteria kedua yang berkaitan dengan budaya. Perlu kita fahami bersama bahwa satu
budaya berbeda dengan budaya lain dalam konseptualisasi ciri kreatifitas (Starko, 2010).

20
Seorang kreatif juga memanfaatkan dan menjadikan gagasan dan kerja [karya] orang lain sebagai
sumber [inspirasi] untuk melahirkan kreatifitasnya. Kriteria 'ketepatan' tidak tepat diterapkan untuk
menilai kreatifitas anak karena Karya anak dinilai kreatif apabila produk [kreatifitas] dilakukan
memberi arti, mempunyai tujuan atau dapat dikomunikasikan kepada pihak lain.

Ada beberapa jenis dan tingkatan kreatifitas, mulai dari yang ada pada setiap orang dan mencirikan
tindakan sederhana, seperti menulis kalimat sederhana, kemampuan memecahkan masalah,
kemampuan menangani persoalan yang komplek dengan kemampuan yang original, yang biasanya
diperoleh melalui keahlian yang diperoleh atau bergelut dan mengalami masalah (isu). Kemampuan
lainnya adalah menangani masalah yang cukup substansial dapat menimbulkan perubahan
(pengembangan) disiplin pengetahuan yang tengah digeluti (Starko, 2010; Weintraub, 1998).

Kreativitas yang tinggi tetap membutuhkan sentuhan inovasi agar laku di pasar. Inovasi yang
dibutuhkan adalah kemampuan wirausahawan dalam menambahkan nilai guna/nilai manfaat
terhadap suatu produk dan menjaga mutu produk dengan memperhatikan market oriented atau
apa yang sedang laku dipasaran. Dengan bertambahnya nilai guna atau manfaat pada sebuah
produk, maka meningkat pula daya jual produk tersebut di mata konsumen, karena adanya
peningkatan nilai ekonomis bagi produk tersebut bagi konsumen.

Dengan demikian, ada beberapa parameter yang dapat ditarik untuk menunjuk prilaku atau sikap
kreatif , yaitu : (1) memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, (2) memiliki motivasi berprestasi, (3) memiliki
intuisi, (4) berpikir divergen, (5) berpikir kritis, (6) mencoba hal-hal baru, (7) berani menanggung
resiko atas kegagalan, (8) kemampuan menentukan cara dan pilihan yang tepat (appropriates), (9)
produktif, (10) selalu tidak puas terhadap yang dihasilkan, (11) mengkombinasi berbagai hal dan
bentuk menjadi sesuai yang baru, (12) memodifikasi dari sesuatu yang ada, (13) mencipta suatu ide
atau karya yang baru sama sekali, (14) dapat menerima perbedaan, (15) setiap masalah dicari akar
permasalahnnya dan tidak menimbulkan masalah baru, da (16)bekerja dengan benar dan tenang
dalam keadaan tertekan.

Dapat dirumuskan konsep Pendidikan ekonomi kreatif merupakan proses perubahan karakter, sikap
dan perilaku (individu atau kelompok) kearah berfikir dan bertindak dengan cara-cara baru yang
memanfaatkan ide dan pengetahuan sebagai faktor produksi utama dalam melahirkan
produk/karya kreatif. Nilai atau karakter tersebut menjadi bagian penting untuk mencetak seorang
entrepreneur.

Tujuan
Secara umum, tujuan pendidikan pengembangan ekonomi kreatif adalah membangun motivasi dan
sikap keingintahuan (curiousity), cara berpikir yang kritis, bertindak kreatif, melakukan inovasi,
sehingga menghasilkan penemuan-penemuan (invention) yang dapat bermanfaat secara langsung
dalam kehidupan. Secara khusus, tujuan pendidikan ekonomi kreatif adalah:

(1) meningkatkan mutu pendidikan untuk mendukung penciptaan insan kreatif Indonesia;
(2) menyempurnakan kebijakan pengembangan kurikulum pendidikan agar lebih berorientasi pada
pembentukan kreativitas dan kewirausahaan pada anak didik sedini mungkin;

21
(3) meningkatkan kualitas pendidikan nasional yang mendukung penciptaan kreativitas dan
kewirausahaan pada anak didik sedini munglun; dan
(4) menciptakan akses pertukaran informasi dan pengetahuan ekonomi kreatif di masyarakat

Perumusan Kompetensi Pendidikan Ekonomi Kreatif

Penyelenggaraan pendidikan ekonomi kreatif ditekankan pada tumbuhnya karaker, sikap, dan
prilaku positif (kreatif) pada tataran paling dasar yang menunjang dalam melahirkan peserta didik
kreatif [creative students] dalam memanfaatkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dari
pembelajaran untuk melahirkan karya atau produk-produk kreatif yang potensial secara ekonomi
dan memberi stimulasi bagi kehidupan ekonomi lingkungannya. Kompetensi dari karakter, sikap,
perilaku kreatif tersebut dikategorikan pada wujud keluaran sebagai berikut :

1. Perubahan motivasi intrinsik dan sikap mental/sifat/ karakter

2. Perubahan prilaku menjadi kreatif
3. Hasil karya/produk nyata berupa benda atau konsep gagasan

Secara rinci bentuk keluaran itu adalah :

(1). Perubahan motivasi dan sikap mental/sifat/karakter

memiliki jiwa atau berkarakter entrepreneur, yaitu bersedia mengambil resiko dalam situasi
tidak pasti; inovator dan spekulator; bertindak sebagai manajer, arbitrageur dan pengalokasi
sumber; responsif terhadap situasi ketidakpastian dengan melakukan inovasi terhadap
lingkungan yang kompetitif

percaya diri. Indikator dari kompetensi ini meliputi: yakin dengan argumentasi yang
dikembangkan, mampu menjelaskan secara logis dan meyakinkan

mempunyai keberanian mencoba sesuatu yang baru. Indikator dari kompetensi ini meliputi:
memiliki konsep/gagasan baru dalam memecahkan masalah atau menghasilkan produk,
berani dan bijaksana dalam mengimplementasikan gagasan baru

kesediaan menanggung resiko [korban] apabila usahanya tidak berhasil. Indikator dari
kompetensi ini meliputi: bertanggung jawab atas perilaku dan sikap baik secara material dan
non material, menganalisis penyebab kegagalan, mengeliminir atau mengurangi dampak
kegagalan.

menggunakan creative thinking untuk komunikasi dan memecahkan masalah. Indikator dari
kompetensi ini meliputi: memberi penjelasan yang sederhana dan masuka akal, melakukan
identifikasi masalah secara rinci atau memilah-milah masalah umum ke masalah khusus dan
mencari pemecahannya

mampu melakukan adaptasi. Indikator dari kompetensi ini meliputi: mengidentifikasi

berbagai bentuk adaptasi yang dapat dilakukan sesuai dengan kondisi, kebutuhan, dan
karakteristik produk, mengembangkan pola /model adaptasi

22
 cepat menangkap idea. Indikator dari kompetensi ini meliputi: mampu menjelaskan ulang
secara akurat, menjelaskan ke bahasa lain, bahasa digram atau bahasa matematis, membuat
ringkasan gagasan

memiliki rasa estetis. Indikator dari kompetensi ini meliputi: menghargai karya orang lain,
memberi apresiasi karya orang lain, menyusun produk yang menarik dan estetis

memiliki keingintahuan yang tinggi. Indikator dari kompetensi ini meliputi: memiliki sikap
kritis, memiliki sikap suka bertanya, memiliki sikap dan bersedia melakukan diskusi, gemar
mengajukan pertanyaan atau mengajukan cara-cara melakukan sesuatu yang dapat diterima
orang lain

dapat melihat kesamaan dan perbedaan Indikator dari kompetensi ini meliputi:
menunjukkan persamaan secara detil, menunjukkan perbedaan secara detil,

memiliki motivasi berprestasi. Indikator dari kompetensi ini meliputi: tekun dalam
menghasilkan karya unggulan, serius dalam menangani permasalahan

memiliki intuisi. Indikator dari kompetensi ini meliputi: membuat dugaan-dugaan yang
masuk akal, menjelaskaan imajinasi yang masuk akal

berpikir divergen. Indikator dari kompetensi ini meliputi:menghasilkan berbagai alternatif

solusi, menerapkan berbagai alternatif solusi secara efektif

berpikir kritis. Indikator dari kompetensi ini meliputi: menunjukkan contoh penyangkal atau
ketidakbenaran gagasan, memberikan bukti pendukung yang masuk akal dan faktual dari
sebuah gagasan, menunjukkan kelemahan/kelebihan sebuah gagasan

2). Perubahan prilaku

mengajukan pertanyaan. Indikator dari kompetensi ini meliputi: mengkritisi permasalahan,

bertanya bagaimana tata kerja, fungsi, dan batasan produk, menganalisis kelemahan produk

dapat menerima perbedaan. Indikator dari kompetensi ini meliputi: menghargai gagasan
orang lain, memahami dan menerima/memaklumi gagasan orang lain, memahami dan
mampu menjelaskan kelebihan gagasan orang lain

bekerja dengan benar dan tenang dalam keadaan tertekan. Indikator dari kompetensi ini
meliputi: sabar, ikhlas, tidak gugup, tidak terburu-buru, berpikir rasional

memodifikasi dari sesuatu yang ada. Indikator dari kompetensi ini meliputi: mengidentifikasi
kelebihan dan kelemahan gagasan/produk yang ada, menciptakan gagasan baru untuk
meningkatkan kelebihan dan mengurangi produk atau karya yang ada.

23
(3). Hasil Karya/produk nyata (benda/objek atau ide/gagasan/konsep)

menunjukkan hasil karya orisinal dan tepat guna. Indikator dari kompetensi ini meliputi:
membentuk/mengkreasi produk yang berbeda dan lebih sederhana baik dari segi bentuk,
ukuran, biaya pembuatan, teknologi lebih sederhana

memanfaatkan dan menjadikan gagasan dan kerja [karya] orang lain sebagai sumber
[inspirasi] untuk melahirkan kreatifitasnya. Indikator dari kompetensi ini meliputi:
memahami gagasan orang lain, menjelaskan gagasan , menyederhanakan gagasan orang
lain, dan mengkonstruksi atau menyempurnakan gagasan baru

menghasilkan penemuan-penemuan. Indikator dari kompetensi ini meliputi: menemukan

cara, strategi, metode baru, mencipta suatu ide atau karya yang baru sama sekali

berfikir yang baru dan berbeda. Indikator dari kompetensi ini meliputi: memiliki sudut
pandang berbeda dengan alasan masuk akal, mengidentifikasi dan menganalisis kelebihan
dan kekurangan produk, mampu menberi penjelasan yang lebih sederhana dari cara kerja
produk

mengkombinasi berbagai hal dan bentuk menjadi sesuai yang baru. Indikator dari
kompetensi ini meliputi: mampu mengintegrasikan berbagai gagasan, menggabung dan
menyempurnakan berbagai gagasan dengan gagasan baru yang lebih komprehensif

selalu tidak puas terhadap yang dihasilkan. Indikator dari kompetensi ini meliputi: memiliki
sikap selalu memperbarui karya agar lebih optimal, terampil membuat rancangan produk
yang inovatif

Bertitik tolak dari kompetensi tersebut di atas, berikut adalah tabel kompetensi untuk setiap satuan
pendidikan, strategi pembelajaran, serta penilaiannya.

24
PAUD FORMAL DAN NON-FORMAL :
SASARAN : PROSES PENGEMBANGAN KREATIVITAS ANAK

TUJUAN UMUM :
Membangun proses pengembangan kreativitas anak sebagai landasan dasar pembentukan sikap insan yang memiliki kapasitas kreatif melalui aktivitas
bermain.

TUJUAN EVALUASI KESINAMBU-

Satuan PRINSIP DASAR 1. Fluency MANFAAT STRATEGI (Indikator NGAN DGN
Pendidikan 2. Flexibility PEMBELAJARAN Kompetensi) TINGKAT
3. Originality Lihat tujuan PENDIDIKAN
4. Elaboration LAIN
PAUD (Lingkup Memperkaya imajinasi Memenuhi Menghargai Anak menceritakan Dengan
Usia bermain Perkembangan akan konten (misal persyaratan tema spontanitas sesuatu konsep out pendidikan
Bahasa) lewat lagu, cerita, bermain, bebas (Memberanikan of the box(break- Dasar (SD) :
Thema Kemampuan konsep benda dan aman, gembira anak untuk through) (misalnya strategi
Perkembangan imajinasi esensinya) Anak mendapat berimajinasi sesuka berceritera tentang pembelajaran
Fun, bebas, Kemampuan Bebas berekspresi agar pengalaman hati) bintang kecil) ini tetap
aman, gembira, ekspresi diri dapat timbul sebanyak berimajinasi dan Menstimulasi anak (fluency, flexibility) ditingkatkan
spontan, Kemampuan mungkin ide berekspresi secara untuk menghargai Anak aktif bertanya dengan konten
imajinatif berkolaborasi Membuka wawasan divergen pendapat anak lain (curious) materi sesuai
(open-mind)misal Anak berani Mendorong anak (elaboration) tingkatan
melalui kolaborasi menyatakan untuk Anak tidak pernah kelasnya
pendapat memanfaatkan puas dengan satu
benda benda di jawaban (fluency,
sekitar untuk flexibility)
bersibuk diri secara Membuat atau
kreatif menyatakan hal
Menggugah yang asosiatif
kepekaan / (misalnya stimulasi
kepedulian terhadap kata matahari;
lingkungan anak
Memberi apresiasi menghubungkan/
apapun bentuk ide, mengasosiasikan
jawaban atau dengan siang hari,
perilaku anak lalu malam hari,
 Mendorong anak bulan, bintang,
untuk bereksplorasi awan angin,
dan tidak cepat puas (fluency, flexibility,
dengan jawaban elaboration)
yang telah diperoleh Anak berani
Kualifikasi guru : mengemukakan
Bersikap kreatif pendapat atau ide
Antusias yang berbeda
Apresiatif (originality)
Demokratis
Berpikir positif
(Lingkup Memperkaya imajinasi Memenuhi
Perkembangan akan konten (misal persyaratan tema
Kognitif) lewat lagu, cerita, bermain, bebas
Mengenal konsep benda dan aman, gembira
konsep/benda esensinya) Anak mendapat
Kemampuan Bebas berekspresi agar pengalaman
memecahkan dapat timbul sebanyak berimajinasi dan
masalah mungkin ide berekspresi secara
Kemampuan Membuka wawasan divergen
mencipta (open-mind)misal Anak berani
melalui kolaborasi menyatakan
pendapat
Lingkup Memperkaya imajinasi Memenuhi
Pengembangan akan konten (misal persyaratan tema
Motorik lewat lagu, cerita, bermain, bebas
Mencari berbagai konsep benda dan aman, gembira
cara/gerak untuk esensinya) Anak mendapat
motorik kasar dan Bebas berekspresi agar pengalaman
motorik halus dapat timbul sebanyak berimajinasi dan
Memanfaatkan mungkin ide berekspresi secara
benda atau situasi Membuka wawasan divergen
untuk melakukan (open-mind)misal Anak berani
gerak motorik melalui kolaborasi menyatakan
kasar/halus pendapat
 PETA PENDIDIKAN EKONOMI KREATIF TINGKAT SEKOLAH DASAR (SD)
Satuan PRINSIP TUJUAN MANFAAT STRATEGI PEMBELAJARAN EVALUASI KESINAMBUNGA-
Pendidikan DASAR N DGN TINGKAT
PENDIDIKAN
LAIN
Sekolah - Memahami Siswa memiliki Orientasi. Prinsip evaluasi dalam
Dasar (SD) pentingnya kreatifitas dasar-dasar sikap Mengenalkan kepada siswa pada proses pendidikan ekonomi
bagi peningkatan kreatif yang dapat membangkitkan kreatifitas. kreatif di SD :
kualitas peserta didik. Siswa dapat Metode yang digunakan: Proyek. Antusiasme (Afektif )
Memberikan dasar - mengembangkan Contoh : Mata Pelajaran IPS Kelas III, KD Tanggung jawab
dasar pendidikan sikap kreatif. : Mengenal Jual Beli. (Afektif )
kreatif pada siswa Siswa dapat -Siswa diajak ke pasar untuk mengamati Penguasaan materi
Menumbuhkan dan mengekplor transaksi jual beli dengan harapan ia /tema ( cognitive )
mengembangkan sikap kreatifitas yang mempunyai pengetahuan dan Eksplorasi ( Afektif )
kreatif pada siswa dimiliki. pengalaman tentang bisnis yang dapat Kerja individual
Menggali kreatifitas Siswa dapat menstimulus pikirannya untuk berpikir (cognitive )
yang dimiliki siswa mengatasi masalah bisnis ke depan Percaya diri (afektif)
Mempersiapkan yang akan dihadapi. Presentasi hasil
peserta didik agar Mata Pelajaran SBK (Seni Tari) , sementara ( afektif,
tetap surfive dalam KD : Mengidentifikasi gerak alam cognitive,psikomotor
mengatasi masalah semesta ).
yang dihadapi. -Siswa memperagakan gerak aktivitas
Mempersiapkan manusia,gerak binatang dan gerak Dalam penilaian
peserta didik dalam tanaman,gerak benda lain gelombang dikelompokan sebagai
menghadapi ekonomi air dan kendaraaan sesuai dengan irama berikut :
global. Indikator afektif dan
Psikomotor
menggunakan
penilaian proses.
Alat tes yang
digunakan
(sosiometri &
pengamatan )
Aspek pengamatan
disesuaikan dengan
tujuan yang ingin
dicapai.
 Satuan PRINSIP TUJUAN MANFAAT STRATEGI PEMBELAJARAN EVALUASI KESINAMBUNGA-
Pendidikan DASAR N DGN TINGKAT
PENDIDIKAN
LAIN
Indikator cognitive
menggunakan
penilaian hasil akhir
sementara

Eksplorasi
Menggali pemikiran kreatif pada
siswa dengan cara memberi
kesempatan seluas-luasnya untuk
mengembangkan ide dan gagasan.
Metode yang digunakan: eksperimen,
inkuiri , discoveri
Contoh : Mata pelajaran IPA kelas VI,
KD: Perkembangbiakan makluk hidup )
-Siswa melakukan percobaan tentang
berbagai macam perkembangbiakan
vegetative.

Mata pelajaran SBK kelas II,

KD: Mengekspresikan diri melalui alat
musik/ sumber bunyi sederhana)
-Siswa membuat dan memperagakan
alat music ritmis dengan bahan botol
dan biji jagung.Siswa kemudian
mengelompokan perbedaan warna
music alat music ritmis yang banyak
isinya dan sedikit lalu bernyanyi sesuai
tema dengan alat music yang dibuat.
Komunikasi, Interaksi,Partisipasi.
Mengikutsertakan siswa dalam kelas
dan kelompok guna memecahkan
masalah.
Metode yang digunakan: Diskusi dan
Brain Storming
 Satuan PRINSIP TUJUAN MANFAAT STRATEGI PEMBELAJARAN EVALUASI KESINAMBUNGA-
Pendidikan DASAR N DGN TINGKAT
PENDIDIKAN
LAIN
Contoh : Mata Pelajaran IPS Klas VI KD
: Dampak Globalisasi
-Siswa berpatisipasi aktif dalam diskusi
tentang dampak negatif globalisasi dan
cara mengatasinya.
Social Skill
Mengikutsertakan siswa dalam kerja
kelompok.
Metode yang digunkan : Kerja Kelompok
Contoh : Mata Pelajaran Matematika
Klas IV
KD : FPB dan KPK
-Siswa bekerja secara kelompok untuk
menyelesaikan soal cerita yang
berkaitan dengan FPB dan KPK.
Kepemimpinan dan Pengambilan
Keputusan
Menerapkan prinsip-prinsip
kepemimpinan yang dapat memberikan
stimulus pada orang lain untuk berpikir
kreatif.
Metode yang digunakan: Diskusi
Contoh : salah seorang siswa diberi
kesempatan untuk menjadi ketua
kelompok diskusi

Pengelolaan Konflik.
Memberikan kesempatan kreativitas
kepada siswa untuk mengubah
tantangan menjadi peluang.
Metode : Tugas dan diskusi.
Contoh : Mata Pelajaran PKn,KD :
Pemilu dan Pilkada
 PETA PENDIDIKAN EKONOMI KREATIF TINGKAT SMP
Satuan PRINSIP TUJUAN MANFAAT STRATEGI PEMBELAJARAN EVALUASI KESINAMBUNGAN
Pendidikan DASAR DGN TINGKAT
PENDIDIKAN
LAIN
Sekolah -DASAR - Melakukan identifikasi - Guru dapat Pada saat rangkaian konsep dan tindakan Evaluasi Kreativitas
Menengah HUKUM (UU kompetensi Pendidikan mengidentifikasi berupa pendekatan, strategi, metode, teknik dapat dilaksanakan
Pertama No. 20 tahun Ekonomi Kreatif (PEK) kompetensi sesuai dan taktik pembelajaran dapat terangkai melalui dua cara :
(SMP) 2003 Tentang sesuai dengan SK/KD SK/KD yang ingin menjadi satu kesatuan yang utuh maka 1. Test (untuk
-Sisdiknas, pada jenjang SMP; dikembangkan terbentuklah model pembelajaran. Dapat intrakurikuler, sesuai
Inpres No. 6 - Sebagai pedoman bagi - Guru dapat diartikan bahwa model pembelajaran adalah dengan mata
Tahun 2009 guru SMP untuk mengembangkan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal pelajaran yang
SK-KD SMP melaksanakan dan ide/gagasan terkait PEK sampai akhir yang disajikan secara khas oleh diintegrasikan).
(SI & SKL) mengembangkan - Guru dapat guru. Dengan kata lain, model pembelajaran 2. Non-Test (untuk intra
-Pengertian: Pendidikan Ekonomi melaksanakan dan merupakan bungkus atau bingkai dari dan eksra kurikuler),
Pendidikan Kreatif; mengembangkan PEK penerapan suatu pendekatan, metode, dan dapat melalui :
adalah . - Menanamkan nilai-nilai sesuai dengan situasi teknik pembelajaran. Observasi,
(lihat di dan sikap kreativitas dan kondisi sekolah Model pembelajaran dapat dilakukan melalui Kuesioner, Check
UUSPN). peserta didik; masing-masing cara sebagaimana gambar berikut ini. List, sesuai dengan
Ekonomi - Mengimplementasikan - Peserta didik indikator kreativitas
adalah . nilai-nilai dan sikap mengetahui, memahami, Gambar 1. Model Pembelajaran. yang akan diukur,
(lihat di kreatif bagi peserta didik dan antara lain :
literature) melalui intra dan ekstra mengimplementasikan - Kemampuan umum
Kreativitas kurikuler; nilai-nilai dan sikap (merancang,
adalah proses - Menciptakan wahana kreatif; menjelaskan, dan
konstruksi ide- untuk kreativitas peserta - Terciptanya lingkungan mengimplementasi
ide orisinil dan didik; yang kondusif untuk kan);
bermanfaat. - Menciptakan proses mengembangkan - Ciri-ciri khas
Pendidikan pembelajaran yang dapat kreativitas peserta didik; (ide/gagasan,
Ekonomi menstimulasi kreativitas - Proses pembelajaran produk);
Kreatif peserta didik; semakin menarik dan - Keaslian
adalah. - Melakukan penilaian dan menyenangkan bagi (ide/gagasan,
(lihat literatur) evaluasi PEK bagi peserta didik; produk);
peserta didik. - Tumbuhnya kreativitas - Maanfaat hasil
baru baik bagi peserta Sumber : Bruce Joyce dan Marsha Weil (Dedi Supriawan kreativitas;
didik, metode dan media dan A. Benyamin Surasega, 1990)
pembelajaran;
Satuan PRINSIP TUJUAN MANFAAT STRATEGI PEMBELAJARAN EVALUASI KESINAMBUNGAN
Pendidikan DASAR DGN TINGKAT
PENDIDIKAN
LAIN
- Guru mampu menilai dan 1. MELALUI PEMBELAJARAN - Kemahiran
mengevaluasi kreativitas INTRAKURIKULER (mengimplementasi
peserta didik Pendekatan Pembelajaran : kan ide/gagasan,
- Dapat mewujudkan ide, Pendekatan Pembelajaran dilakukan melalui: produk);
karya, dan produk hasil -Student Center dengan pola Contextual - Kemampuan dalam
kreativitas peserta didik. -Teaching and Learning (CTL). menyelesaikan
Strategi Pembelajaran : masalah.
Strategi Pembelajaran dapat ditempuh dengan
cara 1) Paparan dan Eksplorasi;
2) Pembelajaran Individu dan Kelompok.
Setiap strategi tersebut dapat disajikan dengan
cara :
- Pengintegrasian pada semua mata pelajaran
sesuai dengan SK/KD SMP;
- Orientasi;
- Partisipasi;
- Interaksi.
Metode Pembelajaran :
- Ceramah;
- Diskusi;
- Tanya jawab;
- Bermain Peran (Role Play);
- Studi Kasus;
- Simulasi;
- Ice breaking;
- Games;
- Menggunakan symbol-symbol;
- Mind Mapping.
Teknik dan Taktik Pembelajaran :
Spesifik, misalnya penggunaan metode
ceramah pada kelas dengan jumlah siswa
yang relatif banyak dan membutuhkan teknik
tersendiri, yang tentunya secara teknis akan
berbeda dengan penggunaan metode ceramah
pada kelas yang jumlah siswanya terbatas.
Demikian pula, dengan penggunaan metode
diskusi, perlu digunakan teknik yang berbeda
Satuan PRINSIP TUJUAN MANFAAT STRATEGI PEMBELAJARAN EVALUASI KESINAMBUNGAN
Pendidikan DASAR DGN TINGKAT
PENDIDIKAN
LAIN
pada kelas yang siswanya tergolong aktif
dengan kelas yang siswanya tergolong pasif.
Dalam hal ini, guru pun dapat berganti-ganti
teknik meskipun dalam koridor metode yang
sama;

- Individual, misalnya terdapat dua orang

sama-sama menggunakan metode ceramah,
tetapi mungkin akan sangat berbeda dalam
taktik yang digunakannya. Dalam
penyajiannya, yang satu cenderung banyak
diselingi dengan humor karena memang dia
memiliki sense of humor yang tinggi,
sementara yang satunya lagi kurang memiliki
sense of humor, tetapi lebih banyak
menggunakan alat bantu elektronik karena
dia memang sangat menguasai bidang itu;

- Unik, misalnya dalam gaya pembelajaran

akan tampak keunikan atau kekhasan dari
masing-masing guru, sesuai dengan
kemampuan, pengalaman, dan tipe
kepribadian dari guru yang bersangkutan.
Dalam taktik ini, pembelajaran akan menjadi
sebuah ilmu sekaligus juga seni (kiat).

Beberapa bentuk kegiatan yang dapat

mengembangkan kreativitas peserta didik,
antara lain :
Melihat sesuatu yang berbeda;
Melihat sesuatu dengan cara/sudut pandang
berbeda;
Menghasilkan macam-macam alternatif
pilihan;
Menyiasati formula yang dapat digunakan
untuk mencapai tujuan;
Melakukan terobosan (berani mengambil
Satuan PRINSIP TUJUAN MANFAAT STRATEGI PEMBELAJARAN EVALUASI KESINAMBUNGAN
Pendidikan DASAR DGN TINGKAT
PENDIDIKAN
LAIN
keputusan);
Berpikir dan menghubungkan (kontekstual);
Menumbuhkan kesadaran baru;
Berfikir kritis;
Selalu mencoba sesuatu yang baru.
-
Pemilihan Kegiatan Pendidikan Ekonomi
Kreatif (PEK) untuk siswa sebaiknya
mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut :
a. memberikan peluang bagi siswa untuk
mencari, mengolah, dan menemukan
sendiri pengetahuan dan pengimplentasian
pendidikan ekonomi kreatif, di bawah
bimbingan guru;
b. dalam pengembangan dan penerapan
pendidikan ekonomi kreatif harus
bercermin kepada kemampuan siswa saat
diintegrasi dalam mata pelajaran;
c. pendidikan ekonomi kreatif di sekolah
disesuaikan dengan sumber belajar dan
sarana yang tersedia;
d. Kegiatan PEK harus bervariasi dengan
mengkombinasikan kegiatan
individu/perorangan, berpasangan,
kelompok, dan klasikal;
e. memperhatikan pelayanan terhadap
perbedaan individual siswa seperti: bakat,
minat, kemampuan, latar belakang
keluarga, sosial-ekomomi, dan budaya,
serta masalah khusus yang dihadapi siswa
yang bersangkutan.

2. MELALUI KEGIATAN
EKSTRAKURIKULER
Pendekatan Kegiatan :
Pendekatan Kegiatan dilakukan melalui ktivitas
kegiatan peserta didik pada kegiatan
Satuan PRINSIP TUJUAN MANFAAT STRATEGI PEMBELAJARAN EVALUASI KESINAMBUNGAN
Pendidikan DASAR DGN TINGKAT
PENDIDIKAN
LAIN
ekstrakurikuler di sekolah.
Strategi Kegiatan :
Strategi Kegiatan dapat ditempuh dengan
cara:
- Melalui pengintegrasian pada kegiatan-
kegiatan ekstrakurikuler di sekolah;
- Orientasi;
- Eksplorasi;
- Partisipasi;
- Interaksi;
- Social Skill;
- Pra-Vokasional Skill.

Metode Kegiatan :
- Ceramah (Peer Education);
- Diskusi Kecil;
- Tanya jawab;
- Bermain Peran (Role Play);
- Studi Kasus;
- Simulasi;
- Ice breaking;
- Games;
- Menggunakan symbol-symbol;
- Mind Mapping.

Teknik dan Taktik Kegiatan :

Memadukan minat dan bakat peserta didik
sesuai dengan bidang kegiatan ekstrakurikuler
yang dikembangkan di sekolah, seperti :
- Kegiatan OSIS;
- Kegiatan Pramuka;
- Kegiatan Usaha Kesehatan Sekolah (UKS);
- Kegiatan PMR;
- Kegiatan Paskibra;
- Kegiatan Pembinaan Olahraga dan Seni;
- Kegatan Kerohanian;
Satuan PRINSIP TUJUAN MANFAAT STRATEGI PEMBELAJARAN EVALUASI KESINAMBUNGAN
Pendidikan DASAR DGN TINGKAT
PENDIDIKAN
LAIN
- Kegiatan Lingkungan Hidup;
- Kegiatan Sains Club;
- Kegiatan MOS; dll.

Pemilihan kegiatan Pendidikan Ekonomi

Kreatif (PEK) untuk ekstrakurikuler harus
mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut :
a. memberikan peluang bagi siswa untuk
mencari, mengolah, dan menemukan
sendiri pengetahuan, keterampilan, life skill
terkait pengimplentasian pendidikan
ekonomi kreatif, di bawah bimbingan
Pembina dan pelatih ekskul;
b. dalam pengembangan dan penerapan
pendidikan ekonomi kreatif harus
bercermin kepada kemampuan siswa
dalam kegiatan ekskul;
c. pendidikan ekstrakurikuler terkait
pendidikan ekonomi kreatif disesuaikan
dengan sarana dan prasarana yang
tersedia;
d. Kegiatan ekskul terkait PEK harus
dikembangkan dengan mengkombinasikan
kegiatan individu/perorangan,
berpasangan, kelompok, dan klasikal;
e. Kegiatan ekskul memperhatikan
perbedaan individual siswa seperti: bakat,
minat, kemampuan, latar belakang
keluarga, sosial-ekomomi, dan budaya,
serta masalah khusus yang dihadapi siswa
yang bersangkutan.
SMA DAN SMK

Penerapan Pendidikan Ekonomi Kreatif

KAITAN MAPEL DI SMA KAITAN MAPEL DI SMK
NILAI-NILAI Hasil Pembelajaran Kreatif Hasil Pembelajaran Kreatif
KONSEP DASAR KERANGKA PENGEMBANGAN PEMBELAJARA KREATIF YANG Mata Pelajaran Human, Produk Mata Pelajaran Human, Produk
DIINTEGRASIKAN social, (barang social, (barang
cultural dan jasa) cultural dan jasa)
capital Bernilai capital Bernilai
Ekonomis Ekonomis
SMA Mengintegrasikan nilai-nilai Inovatif Pend. Agama v - Pend. Agama v -
Memfokuskan pada ekonomi kreatif ke dalam proses Inspiratif PKn v - PKn v -
proses pembelajaran yang mengacu Fantastik Bahasa Indonesia v - Bahasa Indonesia v -
pengembangan kepada kompetensi yang sudah Konstruktif Bahasa Inggris v - Bahasa Inggris v -
kreativitas (ide-ide ada (tidak memerlukan rumusan Kebermaknaan Matematika v - Matematika v -
kreatif), dan dapat kompetensi baru) Tepat Waktu Fisika v - IPA:
juga diarahkan Proses pembelajaran mengacu Unggul Biologi v - - Fisika v -
pada kreativitas pada standar proses: Diarahkan Interaktif Kimia v - - Biologi v -
yang bernilai untuk mencapai KD yang Kompetitif Sejarah v - - Kimia v -
ekonomis terutama dilakukan secara interaktif, Optimis Geografi v - IPS v -
pada muatan lokal inspiratif, menyenangkan, Imajinatif Ekonomi v - Seni Budaya v -
dan pengembangan menantang, memotivasi peserta Efisien Sosiologi v - Penjas & Orkes v -
diri. didik untuk berpartisipasi aktif, Efektif Seni Budaya v - KKPI v -
serta memberikan ruang yang Kooperatif Penjas & Orkes v - Kewirausahaan v v
SMK cukup bagi prakarsa, kreativitas, TIK v - Muatan Lokal v v
Di samping dan kemandirian sesuai dengan Ketram/B. Asing v - Pengemb.Diri v v
pengembangan bakat, minat dan perkembangan Muatan Lokal v - Produktif:
kreativitas (ide-ide fisik serta psikologis peserta didik, Pengemb.Diri v v - (Spektrum) v v
kreatif), juga meliputi proses eksplorasi,
diarahkan pada elaborasi, dan konfirmasi.
kreativitas yang Explorasi:
bernilai ekonomis 1) melibatkan peserta didik mencari
terutama pada informasi yang luas dan dalam
bidang-bidang tentang topik/tema materi yang
produktif dan akan dipelajari dengan
adaptif. menerapkan prinsip alam
terkembang jadi guru dan belajar
dari aneka sumber;
2) menggunakan beragam
pendekatan pembelajaran, media
pembelajaran, dan sumber belajar
lain;
3) memfasilitasi terjadinya interaksi
antarpeserta didik serta antara
peserta didik dengan guru,
lingkungan, dan sumber belajar
lainnya;
4) melibatkan peserta didik secara
aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran; dan
5) memfasilitasi peserta didik
melakukan percobaan di
laboratorium, studio, atau
lapangan.
Elaborasi:
1) membiasakan peserta didik
membaca dan menulis yang
beragam melalui tugas-tugas
tertentu yang bermakna;
2) memfasilitasi peserta didik melalui
pemberian tugas, diskusi, dan lain-
lain untuk memunculkan gagasan
baru baik secara lisan maupun
tertulis;
3) memberi kesempatan untuk
berpikir, menganalisis,
menyelesaikan masalah, dan
bertindak tanpa rasa takut;
4) memfasilitasi peserta didik dalam
pembelajaran kooperatif can
kolaboratif;
5) memfasilitasi peserta didik
berkompetisi secara sehat untuk
meningkatkan prestasi belajar;
6) rnenfasilitasi peserta didik
membuat laporan eksplorasi yang
dilakukan balk lisan maupun
tertulis, secara individual maupun
kelompok;
7) memfasilitasi peserta didik untuk
menyajikan r iasi; kerja individual
maupun kelompok;
8) memfasilitasi peserta didik
melakukan pameran, turnamen,
festival, serta produk yang diha-
silkan;
9) memfasilitasi peserta didik
melakukan kegiatan yang
 menumbuhkan kebanggaan dan
rasa percaya diri peserta didik.
Konfirmasi:
1) memberikan umpan balik positif
dan penguatan dalam bentuk lisan,
tulisan, isyarat, maupunhadiah
terhadap keberhasilan peserta
didik,
2) memberikan konfirmasi terhadap
hasil eksplorasi dan elaborasi
peserta didik melalui berbagai
sumber,
3) memfasilitasi peserta didik
melakukan refleksi untuk
memperoleh pengalaman belajar
yang telah dilakukan,
4) memfasilitasi peserta didik untuk
memperoleh pengalaman yang
bermakna dalam mencapai
kompetensi dasar:
5) berfungsi sebagai narasumber dan
fasilitator dalam menjawab
pertanyaan peserta didik yang
menghadapi kesulitan, dengan
menggunakan bahasa yang baku
dan benar,
6) membantu menyelesaikan
masalah;
7) memberi acuan agar peserta didik
dapatmelakukan pengecekan hasil
eksplorasi;
8) memberi informasi untuk
bereksplorasi Iebih jauh;
9) memberikan motivasi kepada
peserta didik yang kurang atau
belum berpartisipasi aktif
BAB III. PENDIDIKAN EKONOMI KREATIF PADA SATUAN PENDIDIKAN

A. Pendekatan dan Strategi

Seperti telah diuraikan pada paragraf sebelumnya bahwa sasaran pendidikan ekonomi kreatif adalah
pembentukan sikap mental dan prilaku berkreasi sehingga diharapkan peserta didik menjadi
manusia kreatif yang berjiwa wirausaha. Sebagai konsekuensinya maka strategi pembelajaran untuk
menumbuhkan prilaku atau karakter kreatif ini merupakan pendekatan yang penting agar potensi
kreatif yang (terpendam) dimiliki seseorang dapat distimulasi dan diwujudkan baik dalam proses
berkreasi maupun dalam produknya. Strategi pembelajaran ini hendaknya memberikan
pengembangan wawasan yang seimbang bagi peserta didik antara arti pentingnya bekreasi dan
berwirausaha. Secara visual keseimbangan ini digambarkan pada bagan berikut:

Bagan 3. Keseimbangan pemberian wawasan pada Pendidikan Ekonomi Kreatif

Pembelajaran Pembentukan Motivasi dan Sikap Berkreasi.

Dalam dunia pendidikan ada 2 (dua) konsep yang menjadi pendekatan yaitu teaching for creatifity
atau enhacing creativity dan creative teaching. Dalam kedua istilah ini, adalah beberapa yang terkait
yaitu leadership, guru, peserta didik dan lingkungan (sekolah dan masyarakat) mempengaruhi
terhadap penumbuhan dan pengembangan atau aktualisasi sikap/prilaku atau karakter positif
(kreatif).

Mengembangkan kreatifitas tidak dapat dilepaskan dari teori atau pendekatan pembelajaran baik
melalui kegiatan nyata, maupun melalui kegiatan problem solving. Bentuk-bentuk yang dapat
dikembangkan adalah: Membangun iklim termasuk mengorganisasi kurikulum yang berorentasi
pada menumbuhkan kreatifitas, memberikan murid materi dan proses belajar yang memungkinkan
mereka mengkaji, berkomunikasi dalam berbagai bidang ilmu, mengajarkan beberapa teknik yang
memfasilitasi tumbuhnya creative thinking lintas disiplin ilmu dan menciptkan iklim kelas yang
mendukung kreatifitas.

29
Strategi ini membantu murid mengidentifikasi dan memecahkan masalah, melihat persoalan dari
pelbagai sudut pandang, analisis data, , melakukan artikulasi diri. Bentuk kegiatan dapat berupa:
proyek kelas atau ekperimen, sehingga mensyaratkan guru kreatif yang akan memfasilitasi murid
dengan pengetahuan, keterampilan dan lingkungan yang diperlukan untuk mewujudkan kreatifitas.
Guru mendorong murid untuk memikirkan solusi kreatif terhadap situasi atau masalah. Guru
menjadi fasilitator dalam proses pembelajaran dan proses berfikir kreatif merupakan hal penting
dari pembelajaran (Lavon, 2008).

Sekolah dengan ciri Creative School adalah tempat yang membuat setiap individu, peserta didik dan
guru memiliki motivasi, yakni terlibat dalam menetapkan tujuan dan berbagi tanggung jawab,
terbuka terhadap gagasan baru dan inovasi, penuh semangat untuk meraih keberhasilan, bersedia
mengambil resiko, menghargai atau menerima perbedaan dan keragaman; memberikan waktu dan
tanggung jawab menggagas dan mengorganisasi kegiatan kreatif, yakni mencari penyelesaian
masalah secara kreatif, toleran terhadap kekhilafan untuk mendapatkan solusi terbaik, mampu
bekerja sama dan memberi urun gagasan dan kreatif yaitu belajar bermitra untuk melahirkan,
mengembangkan dan memberikan umpan balik terhadap gagasan; bekerja dalam tim untuk proyek
dan produk kreatif, mengembangkan hubungan dan link secara kreatif dalam organisasi.

Sekolah kreatif mengembangkan kemitraan kreatif dalam dan dengan sekolah lain atau masyarkat
misalnya mengundang seniman, ilmuwan, disainer, penyair, engineer, dokter dan sejenisnya ke
sekolah. Kreatifitas dapat berkembang manakala ada kemitraan kreatif antara unsur-unsur yang ada
di sekolah. Peserta didik Murid akan menjadi kreatif apabila gurunya kreatif. Guru kreatif
memerlukan forum belajar antar mereka. Sekolah kreatif perlu memaksimalkan kemitraan yang
kreatif dengan masyarakat. Agar peserta didik mampu mengembangkan gagasan dengan cara yang
kreatif diperlukan kesediaan mengamati, mendengarkan dan bekerja sama. Keterlibatan peserta
didik dalam dialog antar individu atau antar kelompok grup merupakan gambaran pembelajaran
yang baik.

Untuk mengembangkan ide-ide kreatif di kalangan peserta didik diperlukan kemampuan

mendengar, menafsirkan dan mengevaluasi, menguasai ilmu yang dipelajari dan waktu. Salah satu
pendekatan untuk mengembangkan pembicaraan kreatif adalah menfasilitasi munculnya
pertanyaan, diskusi tentang suatu isu secara serius dan berkesinambungan yang masing-masing
individu saling menghargai gagasan, perbedaan pendapat.

Idealnya, sekolah diberi keleluasaan dalam menerapkan kurikulum, misalnya 50 persen untuk
kurikulum pokok yang memberikan kemampuan dasar dan bidang strudi, sedangkan 50 persen
untuk kurikulum kreatif yang memungkinkan para guru memiliki kebebasan untuk mengkreasi
kesempatan pembelajaran kreatif dan beragam kepada peserta didik (Fisher;William, 2004: 18).
Diantara ciri kurikulum kreatif adalah :

proyek kelas sebagai model kolaboratif yang mengembangkan pembelajaran dan keterampilan
kreatif dengan tujuan khusus atau hasil yang memerlukan waktu cukup panjang

portofolio setiap peserta didik yaitu berupa rekaman prestasi pembelajaran dan kreatifitas mereka
termasuk didalamnya swa evaluasi dan penilaian kolaboratif, dan

30
produk-produk tangible (dapat dilihat dengan panca indra) yakni hasil kreatif yang dapat dikongsikan
melalui display, publikasi yang terkait dengan pendidikan atau umum.

Peserta didik perlu mendapatkan kesempatan [waktu] dan tempat untuk terlibat dalam kegiatan
atau tugas penting. Para peserta didik kreatif memerlukan guru kreatif.

Guru kreatif akan bermunculan manakala lingkungan kondusif terhadap (menghargai) kreatifitas
individu dan kelompok. Guru kreatif memberikan peserta didik inspirasi manakala pimpinan sekolah
memberikan kebebasan dan restu kepada mereka mengartikulasikan kreatifitas. Kepemimpinan
yang kreatif memungkinkan orang lain terlibat dalam diskusi dan membuat keputusan secara kreatif.
Sekolah kreatif melahirkan banyak peserta didik yang kreatif dan sekolah tersebut tidak hanya
menfokuskan diri pada pengembangan keterampilan dan pengetahuan utama, juga kemampuan dan
sikap kreatif yang mendukung pembelajaran sepanjang masa (Fisher & William, 2004: 19).

B. Penilaian

Penilaian yang dilakukan oleh guru selaku pengelola pengajaran dengan maksud untuk melihat
apakah usaha yang dilakukan melalui pengajaran sudah mencapai tujuan. Dengan demikian dalam
kegiatan pembelajaran, penilaian yang dilakukan oleh guru selaku pengelola bertujuan untuk
mendapatkan informasi yang akurat mengenai tingkat pencapaian tujuan pembelajaran oleh siswa.
Evaluasi merupakan proses menggambarkan, memperoleh, dan menyajikan informasi yang berguna
untuk pengambilan alternatif keputusan. Atas dasar penjelasan tersebut, maka penilaian merupakan
salah satu komponen yang menentukan dalam kegiatan pembelajaran, yang selanjutnya
bahwa kemampuan guru dalam melakukan penilaian adalah merupakan komponen yang menunjang
kinerja guru.

Tujuan utama melakukan evaluasi dalam proses belajar-mengajar adalah untuk mendapatkan
informasi yang akurat mengenai tingkat pencapaian tujuan pembelajaran oleh siswa sehingga dapat
diupayakan tindak lanjutnya. Tindak lanjut tersebut merupakan fungsi evaluasi dan dapat berupa:
penempatan, pemberian umpan balik, diagnosis kesulitan belajar siswa, dan penentuan kelulusan.

C. Pengukuran Kreatifitas

Kreativitas seseorang dapat diukur melalui beberapa pendekatan antara lain, pengukuran kreativitas
secara langsung, pengukuran tidak langsung terhadap unsur-unsur kreativitas, pengukuran ciri-ciri
kepribadian yang kreatif, pengukuran potensi kreatif secara non tes, dan pengamatan langsung
terhadap kinerja kreatif. Kelima pendekatan tersebut secara ringkas dijelaskan sebagai berikut.

Evaluasi dari hasil proses kreatif dapat diukur seperti misalnya yang dilakukan oleh Torrance (1966).
Dalam evaluasi ini indikator yang diukur adalah berpikir divergen dan kemampuan problem solving
yang dinilai dari skor Fluency, banyaknya gagasan yang dialirkan, Flexibility, lincahnya gagasan
berpindah dari satu tema ke tema lain, Originality keaslian dan keunikan gagasan, dan Elaboration
pendalaman dan rincinya gagasan yang dapat diuraikan. Torrance menemukan bahwa individu-
indicvidu yang semasa anak-anak suka membuat masalah karena mereka memiliki gagasan yang

31
aneh banyak, biasanya berhasil dalam kehidupan dalam bidang atau kegiatan kreatif. Lebih lanjut, ia
menemukan individu-individu yang diminta berfikir kreatif ketikan menghadapi situasi yang luar
biasa atau sangat tidak diharapkan. Ia mengembangkan the Torrance Test of Creative Thinking
(TTCT) untuk mengukur seberapa pemikiran seseorang menyimpang dari suatu norma untuk
mengkaji kreatifitas. Juga Torrance mengembangkan The Thinking Creatively in Action and
Movement (TCAM) karena ia menyadari bahwa respon verbal dan tertulis tidak cukup memadai
untuk anak-anak, yaitu, anak-anak pre sekolah dan Taman Kanak-kanak. Usaha lain dapat dilakukan
dengan apa yang disebut analog sebagai intelligence quotient (IQ) ialah Creativity Quotient (CQ),
sekalipun penilaian ini masih menjadi pro kontra di antara para ahli yang mengukur kreativitas.

Pendekatan psikometrik Guilford (1967) mengukur misalnya beberapa hal sebagai indikator
terjadinya proses berpikir dan bertindak kreatif. Misalnya melalui kecepatan mengalirkan ide atau
gagasan dari stimulus yang diberikan, menciptakan judul sebanyak mungkin dari suatu cerita yang
diberikan, membuat gambar sebanyak banyaknya dari rangsang gambar yang diberikan, dan
sebagainya. Guilford mengidentifikasi komponen utama dari karya [befikir] divergen yang telah
menjadi tulang punggung beberpa riset dan penilaian (assessment) kreatifitas. Yaitu fluency
(memunculkan atau melahirkan beberapa gagasan), flexibilitas (memunculkan atau melahirkan
beberapa jenis gagasan yang berbeda dari cara pandang yang berbeda), originalitas (memunculkan
atau melahirkan gagasan yang aneh atau tidak lumrah), dan elaborasi (menambah ide-ide untuk
memperbaiki gagasan). Guilford identifikasi dua kategro kemampuan kreatif [slab/blok berfikir
divergen dan transformasi, kemampuan memperbaiki yang dialami seseorang atau diketahui untuk
melahirkan bentuk/gagasan baru (Starko, 2010). Seluruh metode pengukuran untuk evaluasi ini
sebaiknya diaplikasikan sesuai dengan tahap pendidikan dan wilayah dimana pendidikan kreatif ini
diterapkan.

Pengukuran kreativitas secara langsung telah pernah disusun dan digunakan, di antaranya tes
Torrance untuk pengukuran kreatif yang mempunyai bentuk verbal dan bentuk figural. Pendekatan
ini sudah diadaptasi di Indonesia yaitu tes lingkaran dan telah digunakan pertama kali oleh Utami
Munandar dalam penelitian disertasinya dengan berdasarkan pada konstruk Model Struktur Intelek
dari Guilford.

Pengukuran tidak langsung terhadap unsur-unsur kreativitas merupakan suatu konstruk yang multi-
dimensional, terdiri dari berbagai dimensi, yaitu dimensi kognitif (berpikir kreatif), dimensi afektif
(sikap dan kepribadian), dan dimensi psikomotor (keterampilan kreatif). Untuk masing-masing unsur
dikonstruksi tes tersendiri. Pengukuran ciri-ciri kepribadian yang kreatif dapat disusun skala yang
dapat mengukur sejauh mana seseorang memiliki ciri-ciri tersebut. Nunnally memberi petunjuk
pengukuran kreativitas dengan menggunakan atribut-atribut: (1) kemampuan umum, (2) ciri-ciri
kepribadian, (3) penggunaan yang tidak biasa, (4) konsekuensi, (5) keaslian (originality), (6)
kemahiran (fluency), dan (7) keluarbiasaan dalam menyelesaikan masalah.

Pengukuran potensi kreatif secara non tes merupakan salah satu jenis instrumen yang dapat
mengatasi keterbatasan tes kertas dan pensil. Instrumen ini dapat berupa daftar periksa (Checklist)
dan Kuesioner, serta dapat juga berupa daftar pengalaman. Sedang pengukuran dengan
pengamatan langsung terhadap kinerja kreatif merupakan salah satu teknik yang paling absah, tetapi
memerlukan banyak waktu dan dapat pula bersifat subjektif. Pengamatan langsung dapat dilakukan
dengan format yang dibuat oleh guru berdasarkan indicator yang ingin diukur.

32
Berdasarkan pendekatan yang digunakan pada pengukuran atau penilaian kreativitas seperti
dijelaskan tersebut, maka dapat dilakukan dengan menggunakan kuesioner yang mengukur unsur-
unsur kreativitas sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan. Kuesioner yang digunakan dapat
terdiri dari sejumlah pernyataan dan pertanyaan untuk mengukur kreativitas, yang mengacu pada
indikator kreativitas yang diinginkan guru sesuai dengan jenjang satuan pendidikan atau tingkat
perkembangan umur siswa, untuk mendapatkan jawaban. Sedangkan format pengamatan dapat
digunakan untuk mengukur kreativitas yang berbentuk sikap dan perilaku.

33
DAFTAR PUSTAKA

AI-Girl, Tan (2007) Creativity: A Handbook for Teacher. New Jersey: World Scientific

Baker, Ronald J. (2008). Mind Over Matter: Why Intellectual Capital is The Chief Source of Wealth.
New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.

Burnouf, Laura (2004) Global Awareness and Perspectives in Global Education. Canadian Social
Studies Volume 38 Number 3, Spring

Cohen, Robin; Kennedy, Paul (2000). Global Sociology. New York: Global Sociology.

Carnoy, Martin (1999), Globalization and Education Reform: What Planners Need to Know Paris:
UNESCO

Craft, Anna (2005) Creativity in Schools Tensions and Dilemmas. USA, Canada: Routhledge

Cropley, Arthur J. (1997) More Ways Than One: Fostering Creativity. Norwood, New Jersey: ABLEX
PUBLISHING CORPORATION

Dunn, Dana S; Halonen, Jane S. & Smith, Randolph A (2008). Teaching Critical Thinking in
Psychology: A Handbook of Best Practices. Oxford: Willey-Blackwell

Fisher, Robert (2004) What is creativity? in Robert Fisher & Mary William (eds.) Unlocking
Creativity: Teaching Across the Curriculum. London: David Fulton Publisher

Fisher, Robert; Williams, Mary (2004)Unlocking Creativity: Teaching Across the Curriculum. London:
David Fulton Publisher

Fachruddin, Fuad (2010). Pendidikan Karakter: Beberapa Isu.Makalah. Seminar Internasional

diselenggarakan oleh Program Pasca Sarjana (PPS) IAIN Raden Fatah Palembang bekekrja sama
dengan Pemda OKU dan Pagar Aalam, 17 & 18 Mei 2010.

Fachruddin, Fuad (2008). SBI (Sekolah Berstandar Internasional)/Global School dan Internasionalisasi
Pendidikan. Makalah. Panel Diskusi dalam Pameran Buku Nasional 29 Juni 2008, dimuat dalam surat
Kabar Media Indonesia

Howkins, John (2002). The Creative Economy: How People Make Money from Ideas. England,New
York: Clay Ltd.

Hui, Desmond; Chung-hung, NG; Mok, Patrik (2005) A Study on Creativity Index. Hongkong: Centre
for Cultural Policy Research, The University of Hong Kong

Jeffrey, Bob & Woods, Peter (2003) The Creative School: A framework for success, quality and
effectiveness. London, New York: RoutledgeFalmer

Lavon, Jim (2008)Creative Approaches to Physical Education: Helping children to achieve their true
Potential. London, New York: Routledge

34
Moon, Jennifer (2008) Critical Thinking: An exploration of theory and practice. London, New York:
Routledge Taylor Francis Group

Roberts, Ann & Harpley, Avril (2007) Helping Children to be Competent Learners From Birth to
Three. London, New York: Routhledge

Starko, Alane Jordan (2010) Creativity in the Classroom Schools of Curious Delight. Fourth Edition.
New York: Routledge

Steger, Manfred D (2001).Globalism: The New Market Ideology. New York: Rowman and Littlefield
Publishers, Inc.

Stevenson, Nancy ( 2006) Young Persons Character Education Handbook. Indianapolish: JIST
Publishing, Inc

Ward, Thomas B (2007)The Multiple Roles of Educators in Childrens Creativity in Ai-Girl Tan (ed)
Creativiy: A Handbook for Teachers. London, New York: World Scientific]

Weintraub, Sandra (1998) The Hidden Intelligence: Innovation through Intuition. Oxford, Melbourne,
New Delhi, Singapore, Johannesburg: Heinemann

Zajda, Josheph (2005) International Handbook on Globalisation, Education and Policy Research
Global Pedagogies and Policies. USA, The Netherland: Springer

35