MODUL

PENINGKATAN KARIR GURU

PAKET KEAHLIAN
PEDAGOGIK

Kelompok Kompetensi J

MELAKUKAN TINDAKAN REFLEKTIF

UNTUK PENINGKATAN KUALITAS
PEMBELAJARAN
YANG KUAT DAN BERKARAKTER

Perevisi :
Sri Rini Dwiari/Dwikora Hayuati

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Tahun 2017

i
Penulis :

Muhammad Jasri Djangi, 08114164924, jasrijangi@yahoo.co.id

Penelaah:

1. Sri Rini Dwiari

2. Dwikora Hayuati

Ilustrator :

1. Faizal Reza Nurzeha, A.Md.

Copyright 2017

Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikan Tenaga Kependidikan

Bidang Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi.

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengkopi sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementrian Pendidikan Kebudayaan.

ii
iii
 KATA SAMBUTAN

Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting

sebagai kunci keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang
kompeten membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat
menghasilkan pendidikan yang berkualitas. Hal ini tersebut menjadikan guru
sebagai komponen yang menjadi fokus perhatian pemerintah pusat maupun
pemerintah daerah dalam peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut
kopetensi guru.

Pengembangan profesionalitas guru melalui program Pengembangan

Profesi Berkelanjutan (PKB) merupakan upaya peningkatan kompetensi untuk
semua guru. Sejalan dengan hal tersebut, pemetaan kopetensi guru telah
dilakukan melalui uji kompetensi guru (UKG) untuk kompetensi pedagogik dan
profesional pada akhir tahun 2015. Hasil UKG menunjukan peta kekuatan dan
kelemahan kompetensi guru dalam penguasaan pengetahuan. Peta kompetensi
guru tersebut dikelompokan menjadi 10 (sepuluh) kelopok kompetensi. Tindak
lanjut pelaksanaan UKG diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru paska UKG
melalui program PKB. Tujuannya untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai
agen perubahaan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Program PKB
dilaksanakan melalui pola On 1, In 1, On 2 dan In 2.

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenag

Kependidikan (PPPPTK), Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan
Pendidik dan Tenaga Kependidikan Kelautan Perikanan Teknologi Informasi dan
Komunikasi (LP3TK KPTK) dan Lembaga Pengembangan dan Pemberayaan
Kepala Sekolah (LP2KS) merupakan Unit Pelaksana Teknis di lingkungan
Direktorat Jendral Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab
dalam mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkaan kompetensi
guru sesuai dengan bidangnya. Adapun peragkat pembelajaran yang
dikembangkan tersebut adalah modul untuk program Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan untuk semua mata pelajaran dan kelompok
kompetensi. Dengan modul ini diharapkan dapat memberikan sumbangan yang
sangat besar dalam peningkatan kualitas kompetensi guru.

Jakarta, Februari 2017

Direktur Jendral
Guru dan Tenaga Kependidikan

Sumarna Surapranata, Ph.D

NIP. 195908011985031002

iv
 KATA PENGANTAR

Profesi guru dan tenaga kependidikan harus dihargai dan dikembangkan

sebagai profesi yang bermartabat sebagaimana diamanatkan Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Hal ini dikarenakan guru dan
tenaga kependidikan merupakan tenaga profesional yang mempunyai fungsi,
peran, dan kedudukan yang sangat penting dalam mencapai visi pendidikan
2025 yaitu Menciptakan Insan Indonesia Cerdas dan Kompetitif. Untuk itu guru
dan tenaga kependidikan yang profesional wajib melakukan pengembangan
keprofesian berkelanjutan.

Buku Pedoman Penyusunan Modul Diklat Pengembangan Keprofesian

Berkelanjutan Bagi Guru dan Tenaga Kependidikan untuk institusi
penyelenggara program pengembangan keprofesian berkelanjutan merupakan
petunjuk bagi penyelenggara pelatihan di dalam melaksakan pengembangan
modul yang merupakan salah satu sumber belajar bagi guru dan tenaga
kependidikan. Buku ini disajikan untuk memberikan informasi tentang
penyusunan modul sebagai salah satu bentuk bahan dalam kegiatan
pengembangan keprofesian berkelanjutan bagi guru dan tenaga kependidikan.

Pada kesempatan ini disampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan

kepada berbagai pihak yang telah memberikan kontribusi secara maksimal
dalam mewujudkan buku ini, mudah-mudahan buku ini dapat menjadi acuan dan
sumber inspirasi bagi guru dan semua pihak yang terlibat dalam pelaksanaan
penyusunan modul untuk pengembangan keprofesian berkelanjutan. Kritik dan
saran yang membangun sangat diharapkan untuk menyempurnakan buku ini di
masa mendatang.

Makassar, Februari 2017

Kepala LPPPTK KPTK Gowa
Sulawesi Selatan,

Dr. H. Rusdi, M.Pd,

NIP 19650430 1991 93 1004

v
 DAFTAR ISI

HALAMAN PERANCIS.......................................................................................................... ii
KATA SAMBUTAN ............................................................................................................... iii
KATA PENGANTAR ............................................................................................................ v
DAFTAR ISI .......................................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR........................................................................................
DAFTAR TABEL............................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................

PENDAHULUAN .................................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan ............................................................................................................................. 2
C. Peta Kompetensi ............................................................................................................. 3
D. Ruang Lingkup ................................................................................................................ 3
E. Saran dan Cara Penggunaan Modul ............................................................................... 4

Kegiatan Pembelajaran 1 : .................................................................................................. 6

Melakukan Refleksi Pembelajaran .............................................................
A. Tujuan ...................................................................................................... 7
B. Indikator Pencapaian Kompetensi .............................................................................. 7
C. Uraian materi ................................................................................................................... 7
D. Aktivitas Pembelajaran ..................................................................................................... 12
E. Latihan/Kasus/Tugas ............................................................................... 15
F. Rangkuman ............................................................................................. 16
G. Umpan Balik danTindak Lanjut ............................................................... 17

Kegiatan Pembelajaran 2 .................................................................................................... 18

Memanfaatkan Hasil Refleksi Pembelajaran .............................................
A. Tujuan ..................................................................................................... 19
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ............................................................................. 19
C. Uraian materi ................................................................................................................. 19

vi
D. Aktivitas Pembelajaran ................................................................................................... 24
E. Latihan/Kasus/Tugas ....................................................................................................27
F. Rangkuman ............................................................................................29
G. Umpan Balik danTindak Lanjut ..............................................................30

Kegiatan Pembelajaran 3 .................................................................................................... 32

Melakukan Penelitian Tindakan Kelas .......................................................

A. Tujuan ................................................................................................. 33
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ......................................................................... 33
C. Uraian materi ............................................................................................................. 33
D. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................... 54
E. Latihan Soal........................................................................................
F. Rangkuman ........................................................................................65
G. Umpan Balik danTindak Lanjut ..........................................................67

KUNCI JAWABAN LATIHAN/TUGAS/KASUS ...............................................70.

EVALUASI .........................................................................................................67
PENUTUP ...........................................................................................................71
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................72
GLOSARIUM ......................................................................................................74
LAMPIRAN .........................................................................................................

vii
 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Bangsa besar adalah bangsa yang memiliki karakter kuat berdampingan
dengan kompetensi yang tinggi, yang tumbuh dan berkembang dari proses
pendidikan yang menyenangkandan lingkungan yang menerapkan nilai-nilai
baik dalam seluruh sendi kehidupanberbangsa dan bernegara. Hanya
dengan karakter yang kuat dan kompetensi yang tinggilah jati diri bangsa
menjadi kokoh, kolaborasi dan daya saing bangsa meningkat sehingga
mampu menjawab berbagai tantangan era abad 21. Untuk itu,
pendidikannasional harus berfokus pada penguatan karakter di samping
pembentukan kompetensi.

Guru sebagai bagian dari komponen dan sistem pendidikan

memIliki arti dan pranan penting dalam mencapainya, seperti di
amanatkan dalam UU No. 14 Tahun 2005 menyebutkan bahwa guru adalah
pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada
pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan
pendidikan menengah.Kompetensi guru profesional meliputi kompetensi
profesional, pedagogik, sosial, dan kepribadian. Ke empat (4)
kompetensdi guru tersebut akan memberikan pengaruh yang sangat
kuat terhadap kualitas dan mutu pembelajaran yang menjadi tanggung
jawabnya, dan akan memiliki dampak yang sangat besar terhadap
tumbuh kembang peserta didiknya dalam mencapai hasil belajar yang
maksimal. Berkaitan dengan pengembangan kompetensi guru
terhadap 4 kompetensi yang dipersyaratkan tersebut, maka bentuk
program dan yang direncanakan dan dilaksanakan dalam rangka
peningkatkan kompetensi guru menuju guru yang profesional
hendaknya lebih mengutamakan bagaimana menciptakan dan
meningkatkan karakter guru yang kuat melalui kegiatan pembelajaran
yang menerapkan 4 utama pendidikan karakter secara harmonis, yaitu

1
 : olah hati (etik), olah rasa (estetik), olah pikir (literasi) dan olah raga
(kinestetik).
Berkaitan dengan utama guru,yaitu mendidik, mengajar dan
melatih pada mata pelajaran yang menjadi tugas dan tanggung
jawabnya, maka seorang guru diharapkan mampu menganalisis
dan melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang
dilakukannya melalui beberapa cara yangt tepat sesuai dengan
jenjang pendidikan dan kelas yang menjadi tugasnya, lingkungan
dan budaya sekolah serta sesuai dengan kapasitas dan
kewenangannya sebagai guru.

Berdasarkan hal tersebut untuk membantu bagaimana guru

melakukan refleksi pembelajaran dan memperbaiki kualitas
pembelajaran yang lebih kuat, berkarakter serta telah
mensinergikan 4 dimensi (olah raga,olah pikir, olah rasa dan olah
hati) sesuai dengan mata pelajaran yang diampu, maka disusunlah
modul peningkatan karir guru, dengan kompetensinya adalah
Melakukan Tindakan Reflektif Untuk Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran yang Kuat dan Berkarakter.

B. Tujuan
Tujuan umum penulisan modul ini adalah meningkatkan kemampuan guru
dalam melakukantindakanreflektifuntuk meningkatkan kualitas pembelajaran
yang kuat dan berkarakter sesuai mata pelajaran yang diampu melalui
penelitian tindakan kelas. Sedangkan tujuan khususnya antara lain adalah :
1. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.
2. Memanfaatkan hasil refleksi untuk memperbaiki dan pengembangan
pembelajaran yang kuat dan berkarakter
3. Melakukan Penelitian Tindakan Kelas untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran yang kuat dan berkarakter sesuaimata pelajaran yang
diampu

2
C. Peta Kompetensi

Gambar 1.1.
Peta Kompetensi Modul

D. Ruang Lingkup
Ruang lingkup materi dalam modul ini disajikan dalam 3 (tiga) kegiatan
pembelajaran, yang terdiri dari :
Kegiatan Pembelajaran 1, Melakukan refleksi pembelajaran yang
berkarakter yang memuat nilai-nilai utama , yang meliputi : mendiagnosis
pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan, menilai kesesuaian
pelaksanaan pembelajaran dengan tujuan pembelajaran, dan

3
 menemukan komponen penyebab keberhasilan dan atau kegagalan
dalam pelaksanaan pembelajaran.
Kegiatan Pembelajaran 2, Memanfaatkan Hasil Refleksi Pembelajaran
yang kuat dan berkarakter yang memuat nilai-nilai utama, yang meliputi :
analisis hasil refleksi pembelajaran, seleksi hasil refleksi untuk bahan
perbaikan dan pengembangan pembelajaran serta menetapkan fokus
perbaikan pembelajaran .
Kegiatan Pembelajaran 3, Merencanakan dan melaksanakan PTK untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran yang berkarakter dan memuat nilai-
nilai utama sesuai mata pelajaran yang diampu, yang meliputi :
Memperjelas fokus masalah dalam pembelajaran, merinci rencana
perbaikan pembelajaran, menyusun rencana penelitian tindakn kelas
serta melakukan penelitian tindakan kelas.

E. Saran dan Cara Penggunaan Modul

Dalam mempelajari modul ini, peserta diklat diharapkan dapat
memperhatikan beberapa petunjuk di bawah ini :
1. Materi ini merupakan salah satu sumber belajar, namun untuk
memperkaya wawasan tentang Penelitian Tindakan Kelas, peserta diklat
dapat membaca literatur lain
2. Pahami materi yang disediakan dengan cara membaca dan
mencermatinya. Jika ada pertanyaan atau hal yang belum dipahami
diskusikan dengan fasilitator .
3. Ikutilah aktivitas pembelajaran yang ada pada setiap kegiatan belajar di
dalam modul ini
4. Setelah mempelajari satu pokok materi, peserta diklat dapat
melanjutkan dengan mengerjakan tugas atau latihan yang tersedia
sesuai petunjuk yang diberikan.
5. Kerjakan tugas atau latihan dengan teliti serta periksalah kembali
jawaban yang dibuat.
6. Sebelum mempelajarai kegiatan belajar selanjutnya, pastikan Anda
telah mengerjakan evaluasi yang ada pada setiap kegiatan belajar.
7. Mintalah kepada fasilitator untuk menilai dan memberikan feed back
terhadap evaluasi yang telah

4
8. Jika fasilitator menyatakan hasil evaluasi Anda sudah baik, Anda dapat
melanjutkan kegiatan belajar selanjutnya.

5
6
 MELAKUKAN
9. REFLEKSI PEMBELAJARAN
I PEMBELAJARAN

A. Tujuan
Setelah mempelajari materi, melakukan aktivitas belajar serta mengerjakan
soal latihan pada kegiatan pembelajaran 1 tentang melakukan refleksi
pembelajaran yang berkarakter dan memuat nilai-nilai utama, peserta diklat
diharapkan mampu melakukan refleksi pembelajaran yang berkarakter yang
bermuatan nilai-nilaiutama sesuai mata pelajaran yang diampunya dengan
baik.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Mendiagnosis pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan pada
mata pelajaran yang diampu
2. Menilai kesesuaian pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan pada
mata pelajaran yang diampu dengan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai
3. Menemukan komponen penyebab keberhasilan dan atau kegagalan
dalam pelaksanaan pembelajaran pada mata pelajaran yang diampu

C. Uraian Materi

Melakukan refleksipembelajaran menjadi hal yang penting yang harus

dilakukan oleh setiap guru, mengapa ? Karena refleksi merupakan suatu
pemikiran mendalam dimana guru memikirkan atau merenungkan kembali
situasi yang telah dilalui untuk menganalisa apa yang telah dilakukan dalam
proses pembelajaran dikelasnya. Beberapa yang perlu dipikirkan guru dalam
refleksinya antara lain :
Sudahkah proses pembelajaran yang
dilakukannya kuat dan telah
mengintegrasikan nilai-nilai utama
pendidikan karakter ?
Bagaimana perkembangan karakter
peserta didik setelah proses pembelajarannya ?

7
 Bagaimana hasil belajar yang diperoleh siswanya ?
Apakah metode/strategi yang saya terapkan sudah mengintegrasikan
nilai-nilai utama untuk memperkuat karakter siswa saya ?
Bagaimana performance saya sebagai guru saat mengajar sudahkan
mencerminkan guru yang kuat dan berkarakter ?
Bagaimana dengan refleksi Anda ???

Keuntungan yang akan diperoleh seorang guru yang melakukan refleksi

adalah : mengetahui dan mengintrospeksi diri sehingga menyadari dengan
sendiri kelebihan, kekurangan atau pun kesesuaian apa yang telah dilakukan
dan tidak atau belum dilakukan dalam melaksanakan tugasnya dikelas, atau
dapat disimpulkan bahwa refleksi pembelajaran merupakan tindakan guru
untuk mereview dan introspeksi terhadap proses belajar mengajar yang telah
dilakukan, yang meliputi perencanaan pembelajaran, keterlaksanaan
pembelajaran serta hasil pembelajaran yang dikelolanya.

Apa manfaat dan pentingnya guru melakukan refleksi dalam

pembelajaran?
Pepatah mengatakan Pengalaman adalah guru terbaik, Anda tidak perlu
khawatir tidak menemukan manfaat jika melakukan refleksi pembelajaran,
mari kita kaji dan analisis beberapa manfaatnya seprti di bawah ini:

sebagai investasi dalam pengembangan diri melalui kepekaan terhadap

pola pikir dan perasaan.
sarana pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB) untuk mencapai
karir yang lebih baik
sebagai dasar untuk memperoleh gambaran tentang kekuatan dan
kelemahan diri dalam mengajar.

Tahukah Anda komponen atau elemen apa saja dalam pembelajaran

yang menjadi sasaran refleksi Anda terkait dengan pembelajaran ?
Perhatikan deskripsi komponen pembelajaran di bawah ini !

8
 Kurikulum, komponen ini yang menjadi
rancangan pembelajaran
yang berfungsi sebagai acuan
menentukan tujuan yang akan
dicapai serta sebagai barometer
keberhasilan pembelajaran kita

Pendidik, yang berperan bukan hanya sebagai pengajar saja,

melainkan juga sebagai pengembang, pembimbing dan pengelola
pembelajaran yang secara tidak langsung juga harus menjadikan
panutan bagi peserta didiknya
sebagai pribadi guru yang berkarakter,
berkata sesuai etika sebagai guru,
menunjukan performance diri yang
estetika, mengajar dengan hati
serta melakukan pembelajaran
dengan sehat, senantiasa
memaksimalkan
semua potensi diri (fisik dan non fisik) .
Peserta didiksebagai siswa yang belajar, sudahkan memiliki
karakter sesuai yang diharapkan, menjadi siswa yang memiliki
dan meyakini serta melaksanakan nilai-nilai sesuai
keyakinannya,memiliki kemandirian dalam belajar dan berusaha,
bangga terhadap budaya dan bangsa sendiri, mau bekerja sama
dengan sesama siswa untuk sebuah kebaikan dan kebenaran
serta memiliki integritas yang tinggi terhadap kemampuan dan
kekuatannya sebagai siswa.
Metode pembelajaranyang berfungsi sebagai cara atau strategi
memperlancar dan memudahkan proses belajar, membantu guru
dalam mengajar serta membuat siswa menjadi mandiri, kreatif,
bertanggung jawab, dan percaya diri dalam proses belajar yang
diikutinya.

9
 Materi yang berfungsi sebagai tolak ukur atau tujuan memperluas
dan menambah pengetahuan peserta didik serta sebagai dasar
pengetahuan bagi peserta didik untuk pembelajaran serta menjadi
bahan yang digunakan dalam pembelajaran.
Mediayang berfungsi sebagai perantara antara si pengantar pesan
dengan si pengirim pesan yang berfungsi :memperlancar interaksi
antara pendidik dan peserta didik, dan membantu pendidik dalam
melaksanakan pembelajaran lebih efektif .
Evaluasi, merupakan catra untuk menentukan nilai yang berfungsi
: memberikan laporan hasil belajar, mengetahui keefektifan suatu
metode belajar serta mengetahui kemampuan peserta didik dalam
belajarnya.

Bagaimana guru
melakukan refleksi pembelajaran ?

Pernahkah Anda menulis refleksi diri

dari pengalaman mengajar Anda sebagai
guru, tahukan Anda deskripsi tulisan
refleksi Anda merupakan bentuk penulisan
refleksi katagori yang mana ? Mari kita
cermati deskripsi dari 4 jenis penulisan
refleksi (Charlotte Danielson dalam buku
Enhancing Professional Practice: a framework for teaching (2007:169),
yaitu :
a. Penulisan deskriptif (descriptive writing), penulisan yang
menerangkan keadaan atau peristiwa hanya dengan menulis
catatan, tempat tanpa menjelaskan sebab dan akibat dari kaitan
catatan yang ditulis.
Contoh :
Pembelajaran tidak dapat diteruskan kerana sebahagian pelajar
lambat hadir ke kelas.
Latihan kebakaran sekolah dijalankan pada waktu pengajaran,
kelas terpaksa dibatalkan.

10
 Pelajar mengantuk di dalam kelas atau waktu mengajar tidak
cukup
b. Penulisan refleksi deskriptif (descriptive reflection), penulisan
yang mempunyai penerangan sebab dan akibat terhadap peristiwa
yang terjadi secara jelas dan memberi alasan-alasan/justifikasi
terhadap perkara yang terjadi.
Contoh :
Guru mengajar dalam bahasa Inggrris, namun peserta didik
kurang faham apa yang disampaikannya. Guru seharusnya
menerangkan sesuatu istilah dalam bahasa Indonesia dahulu.
Beberapa peserta didik membuat bising di kelas dan tidak
menghiraukan pengajaran guru, sebaiknya pendidik bertindak
memanggil nama pelajar tersebut dan menanyakannya.
c. Penulisan refleksi dialog
(dialogical reflection) yang merupakan
penulisan refleksi yang mengandung kata-kata
yang merujuk kepada bisikan hati penulis
kepada peristiwa yang sedang direnungkannya.
Contoh :
Terlalu banyak kelemahan saya dalam pengajaran tentang prinsip
geometri pada hari ini.
Saya tidak menyediakan contoh soal untuk latihan peserta didik.
Saya tidak dapat menemukan peserta didik yang menjawab soal
dengan baik.
d. Penulisan Refleksikritikal (critical reflection),merupakan penulisan
refleksi yang mengaitkan peristiwa lainnya di luar tulisannya
Contoh :
Saya memang seorang yang pendidik yang tegas semasa mengajar.
Walaupun begitu saya suka ketawa semasa mengajar.
Saya akan memarahi peserta didik yang tidak mengendahkan
pengajaran saya. Saya menggunakan pendekatan behaviourisme
apabila mengajar kerana saya ingat lagi masa pendidik saya mengajar
sejarah beliau menggunakan pendekatan yang sama.

11
 Bagaimana Melakukan Refleksi Pembelajaran

Sebelum Anda melakukan atau menuliskan

refleksi pembelajaran Anda, sebaiknya Anda
memahami dahulu bahwa reflect artinya
respons cepat atau tiba-tiba terhadap
sesuatu, sehingga kalau guru akan menuliskan
refleksi pembelajaran alangkan baiknya tulisannya merupakan pikiran yang
merespon sesuatu peristiwa yang terjadi ketika itu dalam proses
pembelajaran yang telah dilakukan secara ringan, ringkas, dan
sederhana. Saat Anda menulis refleksi pembelajaran, Anda memerlukan
beberapa data atau informasi yang dapat dijadikan bahan pertimbangan,
misalnya hasil penilaian proses belajar siswa, hasil belajar siswa, hasil
angket yang kita berikan kepada siswa, atau hasil wawancara kita dengan
siswa.

D. Aktivitas Pembelajaran

Aktivitas Belajar 1.1 (Berpikir Reflektif)

Perhatikan dan cermati deskripsi kasus di bawah ini :

Seorang guru merencanakan sebuah pembelajaran untuk dua jam pelajaran

dalam bentuk RPP. Ia masuk kelas dan mulai mengajar, waktu berlalu dan
banyak kejadian pada saat ia mengajar. Kejadiannya bervariasi dan
kebanyakan kesemuanya bisa diambil kesimpulan bahwa pembelajarannya
hari dan jam itu tidak berhasil. Meleset target dan sebagai guru ia tidak
puas. Sebagai manusia biasa ia akan berusaha melupakan apa yang terjadi
hari itu. Memang buat apa mengingat ingat hal yang tidak enak. Jadi lebih
baik lanjutkan mngajar, toh tidak setiap hari kegagalan terjadi.

Bagaimana Anda memaknainya, ditinjau pada :

Apa yang sudah berhasil

Apa yang belum berhasil
Saran untuk perbaikan selanjutnya
Termasuk kategori penulisan apakah deskripsi refleksi tersebut di atas ?

Tuliskan hasil analisis Anda pada LK-1.1.

12
 LK-1.1.

Apa yang sudah Apa yang belum Saran perbaikan Kategori Deskripsi
berhasil berhasil reflektif,Jelaskan

Penjelasan :

Aktivitas Belajar 1.2. (Berpikir Reflektif)

Cermati dan analisis 2 (dua) kasus di bawah ini, terkait dengan proses
pembelajaran
Berada pada komponen pembelajaran yang mana kasus tersebut
muncul, jelaskan !
Pergunakan LK 1.2. untuk mendeskripsikan hasil kerja Anda
Diskusikan bersama teman sejawat Anda atau lakukan dalam
kelompok kelas Anda

Kasus I :

Pada saat pembelajaran berlangsung, suasana kelas terasa lesu dan siswa
cenderung tidak bergairah mengikuti pelajaran. Siswa tidak berani bertanya
maupun mengemukakan pendapat. Mereka lebih banyak mendengarkan
penjelasan guru dan mencatat materi yang diajarkan. Pada pertengahan
beberapa siswa terlihat mulai bosan bahkan ada siswa yang tidur. Hal ini
disebabkan mereka hanya duduk diam mendengarkan penjelasan guru,
kemudian mengerjakan soal jika guru memberi tugas. Pada awal pelajaran siswa
terlihat kurang siap mengikuti pembahasan materi yang diajarkan.

Kasus 2:

13
 Tugas mempelajari materi terlebih dahulu sebelum diajarkan tidak dilaksanakan
oleh siswa. Tidak adanya persiapan awal dari siswa, berdampak pada
lambannya siswa memahami materi yang disampaikan. Siswa mengalami
kesulitan memahami konsep-konsep yang diberikan. Hal itu diperparah dengan
sikap enggan siswa bertanya kepada guru. Siswa cenderung mengikuti
pembelajaran pasif. Siswa fokus apa yang disampaikan oleh guru, kesempatan
serta aktivitas berpikir untuk mengevaluasi serta mencari kebenaran terhadap
informasi yang diperoleh menjadi sangat kurang. Kegiatan berpikir kritis dimana
siswa seharusnya peka terhadap informasi yang diperoleh serta mencari bukti
terhadap informasi tersebut, belum terlaksana dengan baik. LK-1.2
LK.1.2.

Gambar Komponen Pembelajaran Keterangan

Ke Kurikulum Pendidik Peserta Metode Materi Media Evaluasi
Didik
I

II

Aktivitas Belajar 1.3. (Berpikir Reflektif, Diskusi dan Presentasi)

1. Perhatikandan cermati 2 (dua) gambar proses pembelajaran di bawah

ini
2. Permasalahan apa yang Anda temukan dalam proses pembelajaran
pada gambar (1) dan gambar (2), Jika memungkinkan diskusikan
dengan teman sejawat Anda atau kelompok belajar Anda
3. Tuliskan apa yang Saudara temukan dalam LK 1.3.
4. Presentasikan hasil analisis kelompok Anda di kelas !

14
 Gambar 1.2. Gambar 1.3. LK.1.3
Proses Pembelajaran Di Kelas (1) Proses Pembelajaran Di Kelas (2)

Komponen Gambar 1 Gambar 2 Keterangan

Guru

Siswa

Media

Metode

E. Latihan /Kasus/Tugas
Silahkan Anda melakukan refleksi diri dengan cermat, jujur sesuai
pengalaman Anda dalam mengelola pembelajaran pada mata
pelajaran yang Ada ampu.

Anda mungkin akan menemukan beberapa masalah yang Anda

rasakan sangat mengganggu Anda, mungkin juga Anda akan
menemukan sesuatu yang penting dan sangat bermanfaat untuk
dijadikan perbaikan tugas Anda sebagai guru yang kuat dan
berkarakter

Kategorikan hasil refleksi Anda dalam bentuk jurnal refleksi sesuai

dengan kapan, dimana dan bagaimana Anda menemukan
pengalaman diri yang bermanfaat, bermasalah, dan menyenangkan
dalam proses pembelajaran yang Anda lakukan

Kerjakanlah dengan jujur dan bertanggung jawab sesuai apa yang

Anda telah alami !
Hasil refleksi yang akan Anda lakukan merupan salahsatu upaya
perbaikan Anda menuju perpormance guru yang berkarakter melalui
refleksi diri dalam melaksanakan tugas sebagai guru.

15
F. Rangkuman

Refleksimerupakan pemikiran mendalam dimana seseorang

memikirkan atau merenungkan kembali situasi yang telah dilalui untuk
menganalisa apa yang telah dilakukan, mengapa dilakukan, bagaimana
telah terlaksana, dan bagaimana hasilnya.
Refleksi Pembelajaran merupakan tindakan guru untuk mereview dan
introspeksi terhadap proses belajar mengajar yang telah dilakukan, yang
meliputi perencanaan pembelajaran, keterlaksanaan pembelajaran serta
hasil pembelajaran yang dikelolanya, yang dilakukan untuk melihat
keterlaksanaan pembelajaran yang dikelolanya, kesesuaian rencana
yang telah dibuat dan pelaksanannya, keberhasilan pembelajaran,
mengidentifikasi permasalahan yang dihadapi, dan hal-hal lain yang
berkaitan dengan pembelajaran di kelas.
Sasaran Refleksi Pembelajaran meliputi keseluruhan aspek
pembelajaran, baik aspek perencanaan, aspek pelaksanaan
pembelajaran, maupun hasil pembelajaran.
Manfaat refleksi dalam pembelajaran : sebagai investasi dalam
pengembangan diri , sarana pengembangan keprofesian berkelanjutan,
sebagai dasar untuk memperoleh gambaran tentang kekuatan dan
kelemahannya dalam mengajar serta sebagai dasar untuk menyusun
program peningkatan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan di
sekolah.
Komponen pembelajaran sebagai ruang lingkup refleksi pembelajaran
adalah : Kurikulum, pendidik, peserta didik, metode pembelajaran,
materi, media pembelajaran dan evaluasi pembelajaran
e. 4Jenis penulisan refleksi, yaitu : Penulisan deskriptif (descriptive writing),
Penulisan refleksi deskriptif (descriptive reflection),Penulisan refleksi
dialog (dialogical reflection) dan Penulisan Refleksikritikal (critical
reflection

16
 f. Untuk melakukan refeksi dalam pembelajaran, diperlukan beberapa
informasiantara lain adalah : hasil penilaian terhadap proses belajar
siswa, hasil belajar siswa, hasil angket yang kita berikan kepada siswa,
atau hasil wawancara kita dengan siswa.
G. Umpan balik dan tindak lanjut

Setelah Anda mempelajari kegiatan belajar 1 tentang Melakukan Refleksi

Pembelajaran, tuliskanlah beberapa pernyataan dan nilai-nilai karakter apa
yang Anda dapatkan dan bagaimana Anda merancang pengembangan diri
selanjutnya, dengan menggunakan format di bawah ini :

Tabel 1.1.
Umpan Balik dan Tindak Lanjut Pembelajaran KP 1
No Indikator Pencapaian Deskripsi Rencana Tindak Nilai-Nilai Karakter
Kompetensi Hasil Belajar Lanjut Yang Diperoleh
1 Mendiagnosis pelaksanaan
pembelajaran yang telah
dilakukan pada mata
pelajaran yang diampu

2 Menilai kesesuaian
pelaksanaan pembelajaran
yang telah dilakukan pada
mata pelajaran yang diampu
dengan tujuan
pembelajaran yang ingin
dicapai

3 Menemukan komponen
penyebab keberhasilan dan
atau kegagalan dalam
pelaksanaan pembelajaran
pada mata pelajaran yang
diampu

17
18
 MEMANFAATKAN HASIL REFLEKSI PEMBELAJARAN
Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

A. Tujuan
Setelah mempelajari materi, melakukan aktivitas belajar serta mengerjakan soal
latihan pada kegiatan pembelajaran 2 tentang memanfaatkan hasil refleksi
pembelajaran, peserta diklat diharapkan dapat memanfaatkan hasil refleksi
pembelajaran untuk memperbaiki dan mengembangkan pembelajaran berbasis
karakter sesuai mata pelajaran yang diampunya dengan tepat.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menganalisis hasil refleksi pembelajaran untuk perbaikan dan pengembangan
pembelajaran
2. Menyeleksi hasil refleksi pembelajaran untuk bahan perbaikan dan
pengembangan pembelajaran pada mata pelajaran yang diampu
3. Memfokuskan hasil refleksi pembelajaran yang penting untuk perbaikan
pembelajaran selanjutnya pada mata pelajaran yang diampu

C. Uraian Materi
Refleksi Bersama :

Ketika seorang guru telah melakukan refleksi diri, kemudian ditemukan

bahwa siswanya belum seluruhnya memahami apa yang sudah dijelaskan
gurunya, apakah guru tersebut harus mengajarkan ulang materi yang sama
kepada siswa yang sama di waktu yang akan datang? Bagaimana menurut
Anda !

Selanjutnya guru tersebut memberikan gambaran yang jelas tentang apa

yang akan dilakukanya, bagaimana pengaturan kelompok siswa di dalam
kelasnya, strategi yang bagaimana yang aan diterapkannya serta alat apa
yang perlu disediakan, serta bagaimana melakukan kontrol dan pengelolaan
kelasnya secara efektif dan efisien sehingga siswanya mampu memahami

19
 materi yang disampaikan serta terampil melakukan unjuk kerja sesuai
dengan yang dipersyaratkan pada kompetensi yang dipelajarinya secara
mandiri dan tepat.

Gambaran yang diberikan guru tersebut, apabila dibandingkan dengan

skenario pembelajaran sebelumnya, pasti ada perubahan yang mengarah
pada perbaikan.

Menurut Anda siapakan yang akan merasakan perubahan tersebut ?

Hasil alami dari refleksi atas praktik pembelajaran akan dirasakan langsung
oleh guru yang bersangkutan, karena guru secara langsung yang merasakan
di area mana dari pembelajaran yang paling penting untuk diperkuat.
Dampak lain dari adanya perubahan dalam pembelajaran tersebut juga akan
dirasakan oleh siswanya, dimana siswa menjadi percaya diri dan yakin akan
kemampuan dirinya terhadap kompetensi yang telah dimilikinya.

Dengan demikian, guru akan sangat penting

melakukan refleksi pembelajaran di kelasnya
serta mengetahui dengan cermat dimana letak
kelemahan dan ketidak berhasilan proses
pembelajaran yang telah dilakukan dan diakui dengan sejujurnya.

Komponen Hasil Refleksi

Hasilrefleksi bagi pendidik bermanfaat sebagai ajang pengamatan tindakan
dikelasnya sekaligussebagai penetapan fokus permasalahan di dalam proses
pembelajaran yang dilakukan dikelasnya. Beberapa komponen hasil refleksi
dalam pembelajaran dapat menjadi bahan informasi untuk perbaikan proses
pembelajaran selanjutnya. Pemanfaatan hasil refleksi dapat ditinjau dari
beberapa komponen antara lain adalah :

1. Pendidik, yang seharusnya menempati posisi kunci dan strategis dalam

menciptakan suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan untuk
mengarahkan siswa agar mandiri dalam belajar, mampu menghargai

20
 temannya berbicara, berani dan bertanggung tanggung jawab terhadap
apa yang telah dilakukannya serta mau mengembangkan sesuatu yang
baru sebagai bagian dari prosesbelajarnya sehingga tujuan pembelajaran
bisa dicapai secara optimal.

Tahukan Anda, apa yang menjadi masalah utama dalam

pembelajaran yang bersumber dari guru ? Mari kita mencoba
merenungkan diri kita sebagai guru dengan jujur sesuai apa yang
pernah dialami ...
Bagaimanakah gaya dan sikap kita dalam mengajar,
Apakah kita sudah memberikan perhatian
yang sama kepada semua siswa kita
Sudahkah perangkat dan alat pembelajaran
disiapkan sebelum kita mengajar
Sudah mendukungkah kompetensi
kita sesuai tuntutan dan perkembangan yang ada
Bagaimana performance kita saat berada dikelas
Sejauh mana kita mampu memahami pertanyaan siswa kita
Sudahkah kita memahami karakteristik siswa kita dan mungkin
masih banyak pertanyaan yang muncul terkait dengan kita...

2. Peserta Didik, berapa banyak yang permasalahan yang Anda temukan

pada peserta didik Anda dalam proses pembelajaran, Anda bisa dan tahu
persis bagaimaa siswa Anda, mari kita cermati bersama beberapa hal di
bawah ini :
Sudahkah siswa kita mampu
menerapkan disiplin diri di kelas
Bagaimanakan motivasi siswa kita
dalam belajarnya
Mampukah siswa kita melakukan
pekerjaannya secara mandiri, tanpa tergantung
temannya yang lain

21
 Adakah semangat gotong royong
dalam kelompok kelasnya, jika penugasan kita adalah
melakukan kerja kelompok
Cukup memuaskankah hasil belajar siswa kita
Bagaimana minat baca siswa kita terhadap materi atau bahan yang
sudah kita berikan dan mungkin masih banyak pertanyaan yang
muncul terkait dengan kita...

3. Pendekatan Mengajar, merupakan titik tolak pendidik terhadap proses

pembelajaran, yang mampu mewadahi, menginsiprasi, menguatkan
peserta didik dalam mengikuti proses pembelajarannya.

Menurut Anda sudahkah pendekatan pembelajaran yang Anda benar dan

memenuhiapa yang Anda harapkan, silahkan direnungkan berdasarkan
pengalaman Anda dengan cermat dan jujur.

Ada beberapa pendekatan yang dapat

membantu Anda sebagai guru dalam
menyelesaikan berbagai masalah dalam
kegiatan belajar mengajar agar hasilnya
lebih kuat dn siswa yang belajar menjadi
lebih kreatif, inovatif serta dilengkapi
dengan adanya hubungan interpesonal yang baik antara guru dengan
siswa, siswa dengan siswa, diantaranya :
Pendekatan Individual, adalah pendekatan yang dilakukan oleh guru
dengan memperhatikan perbedaan anak didik pada aspek individual
masing-masing.
Pendekatan Kelompok, adalah pendekatan yang dilakukan guru dengan
tujuan membangun dan mengembangkan sikap sosial anak didik serta
mambangun sikap kesetiakawanan sosial. Dengan pendekatan
kelompok, diharapkan dapat ditumbuh kembangkan rasa sosial yang
tinggi pada diri setiap anak didik. Mereka dibangun untuk mengendalikan
rasa egois yang ada pada diri meraka masing-masing.

22
 Pendekatan Variasi, yaitu pendekatan yang dilakukan guru untuk
menghadapi permasalahan anak didik yang bervariasi dengan
menggunakan variasi teknik pemecahan masalah tersebut.
Pendekatan Edukatif, adalah suatu pendekatan yang dilakukan guru
terhadap anak didik yang bernilai pendidikan dengan tujuan untuk
mendidik anak didik agar menghargai norma hukum, norma susila,
norma, norma moral, norma sosial dan norma agama.
Pendekatan Pengalaman, adalah suatu pendekatan yang dilakukan guru
dengan memberikan pengalaman-pengalaman terhadap siswa dalam
rangka penanaman nilai-nilai pendidikan.
Pendekatan Pembiasaan, adalah pendekatan yang dilakukan guru
terhadap murid melalui cara menanamkan kebiasaan yang baik dalam
kehidupan mereka. Misalnya menanamkan kebiasaan untuk jujur, tidak
berbohong, disiplin, tidak suka berkelahi, ikhlas, gemar menolong, suka
bersedekah, aktif berpartisipasi dalam kegiatan yang baik-baik dan
sebagainya.
Pendekatan Emosional, yaitu pendekatan yang dilakukan guru terhadap
murid melalui rangsangan verbal maupun nonverbal serta melalui
sentuhan-sentuhan emosi (perasaan).

4. Materi,terdiri dari materi formal yang di dapat dari buku-buku teks resmi (buku
paket) sekolah dan materi informal yang di dapat dari lingkungan sekitar
dengan maksud agar proses pembelajaran lebih relevan dan aktual.Materi
juga merupakan salah satu faktor penentu keterlibatan siswa. Beberapa
karakteristik dari materi yang diminati peserta didik antara lain adalah :
a. Adanya teks yang menarik.
b. Adanya kegiatan atau aktivitas
yang menyenangkan
c. Memberi kesempatan siswa
untuk menggunakan pengetahuan
dan ketrampilan yang sudah mereka miliki.

23
 5. Metode,adalahcara dalam menyajikan (menguraikan materi, memberi contoh
dan memberi latihan) isi pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan
tertentu. Beberapa macam-macam metode dalam pembelajaran : Metode
ceramah, etode diskusi, metode demontrasi, metode eksperimental, metode
study .

6. Media,atau alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka
mencapai tujuan pengajaran. Pengelompokan media pembelajaran dapat
dipilah menjadi tiga bagian, antara lain :Media Visual, Media Audio dan Media
Audio Visual

7. Ruang Belajar, adalah tempat dimana proses belajar mengajarberlangsung.

Ukuran kelas dan jumlah siswa akan berdampak pada penerapan teknik dan
metode mengajar yang berbeda. Dalam hal mendorong dan meningkatkan
keterlibatan siswa, guru bertugas menciptakan suasana yang nyaman di
kelas.

8. Evaluasi Hasil Belajar, dilakukan untuk menentukan kualitas pembelajaran

secara keseluruhan yang memiliki beberapa tujuan, antara lain sebagai
berikut : untuk mengetahui kemajuan belajar siswa setelah mengikuti kegiatan
pembelajarandalam jangka waktu tertentu, untuk mengetahui efektivitas metode
pembelajaran dan untuk mengetahui kedudukan siswa dalam kelompoknya
serta untuk memperoleh masukan atau umpan balik bagi guru dan siswa
dalam rangkaperbaikan.

D. Aktivitas Pembelajaran

Aktivitas Belajar 2.1. (Berpikir Reflektif)

Baca dan cermati bahan bacaan dibawah ini, terkait aktivitas seorang
pendidik dalam mempersiapkan proses pembelajaran yang akan
dilakukakannya.

24
 Refleksikan hasilnya, apa yang Anda rasakan dan temukan dalam
bahan bacaan tersebutpada lembar kerja yang tersedia pada setiap
tahapannya
Pikirkan dan cermati terlebih dahulu sebelum Anda menuliskan jawaban
Anda

KASUS

Bu Ida seorang guru kejuruan padaSMK akan mengajarkan mata pelajaran Kearsipan kelas X
dengan topik Pengkodean Dokumen. Ia mempersiapkan media berupa beberapa gambar dokumen
dan model pengkodean. Ia juga mempersiapkan LKS tentang tata cara membuat pengkodean
dokumen.

Sebelum mengajar, Bu Ida memberikan apersepsi bahwa salah satu tuntutan kompetensi dalam
dunia kerja bidang perkantoran adalah kemampuan mengelola dokumen. Bu Ida juga
menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai yaitu peserta didik dapat mempraktekan
model pengkodean dokumen yang efektif dan efisien. Setelah itu, Bu Ida memulai mengajar materi
tentang pengertian dokumen kantor, cara mengelola dokumen kantor, mengarsip dokumen dan
memberikan contoh satu model pengkodean dokumen. Ia menyuruh beberapa peserta didik untuk
mencoba mempraktekan model pengkodean dokumen yang telah dijelaskan dan untuk mengetahui
dimana kelebihan dan kekurangan dari model pengkodean dokumen tersebut. Bu Ida menunjukan
gambar pengkodean dokumen di papan tulis, dan tanya jawab tentang jenis-jenis dokumen yang
ada di dalamnya. Setelah itu Bu Ida memberikan LKS sebagai latihan secara berkelompok. Siswa
melaporkan hasil diskusinya dan kelompok lain menanggapinya.

Untuk menambah pemahaman siswa, Bu Ida menunjukkan model pengkodean dokumen yang
lainnya. Hal ini juga bertujuan membuat siswa lebih tertarik untuk mengetahui bentuk-bentuk lain
dari pengkodean dokumen kantor. Sambil menunjukkan model tersebut, Bu Ida mengadakan
tanya jawab tentang fungsi pengkodean dokumen dan mengapa terdapat beberapa model
pengkodean yang berbeda.

Setelah itu Bu Ida mengadakan evaluasi, dan setelah dikoreksi, Bu Ida tidak menyangka bahwa
hasilnya tidak memuaskan. Hasil nilai murid yang mencapai 75 ke atas hanya 10 orang dari 30
siswa. Bu Ida merenung, mengapa target tidak tercapai, padahal dia menargetkan 75 %
siswamendapat nilai 75 ke atas

Berdasarkan kasus tersebut di atas, Ibu Ida menemukan 2 komponen

penting sebagai hasil dari refleksi diri terhadap pembelajaran yang
dilakukannya. Bagaimana dengan Anda!

Mungkin kita dapat menemukan beberapa hal/masalah penting lainnya

sebagai hasil dari refleksi pembelajaran sesuai kasus . Silahkan Anda
menuliskan beberapa hasil refleksi lainnya yang Anda temukan dalam
kasus B Ida.Tulilah pada lembar kerja 2.1.
LK-2.1.

No Hal /Masalah penting yang ditemukan

1 Bu Ida mengajarkan materi Kearsipan dengan topik Pengkodean Dokumen pada

Kelas X (terkait dengan komponen materi pembelajaran)
2 Media yang digunakan adalah gambar dan model Pengkodean Dokumen

25
 M kantor(terkait dengan komponen media pembelajaran)
el 3
ih
4
at
d 5
ar
i 6
k
asus tersebut di atas, Bu Ida sudah melakukan perencanaan dan melaksanakan
pembelajaran dikelasnya dengan baik, namun ternyata hasilnya kurang memuaskan,
mengapa hal tersebut terjadi ? Salah satu hasil analisis penyebab masalah tersebut di
atas sudah ditemukan oleh B Ida dan tertulis di dalam tabel di bawah ini, coba Anda
temukan penyebab yang lainnya ! Gunakan LK-2.2.

LK-2.2.

No Analisis penyebab masalah

1. Bu Ida terlalu banyak menggunakan metode, sehingga dalam pelaksanaan masing

masing metode kurang tuntas

2.

3.

4.

5.

Untuk membantu Bu Idamengatasi permasalahan tersebut di atas, melihat pada

beberapa penyebab masalah yang ditemukan, kemukakan tindakan apa yang perlu
dilakukan Bu Ida untuk mengatasi masalah tersebut, berikan penjelasan singkat.
Pergunakan LK-2.3.
LK-2.3.

No Alternatif Tindakan yang dapat dilakukan

26
 2

E. Latihan /Kasus/Tugas
Pada latihan ini, Anda akan memanfaatkan hasil refleksi pembelajaran
yang sudah Anda temukan didalam aktivitas belajar sebelumnya.

Mari kita mencoba menafaatkan hasil refleksi pembelajaran yang

sudah ditemukan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas
pembelajaran sebagai bagian dari proses belajar Anda.

Silahkan anda mencermati kembali aktivitas sebelumnya dan

berpikirlah secara mandiri untuk berlatih menetapkan fokus masalah
dan mencari solusinya. Gunakan alur berpikir yang sudah tersedia

Tindakan apa yang akan Anda lakukan untuk memperbaiki dan

meningkatkan proses pembelajaran Anda agar dapat meciptakan
pembelajaran yang berkualitas yang mampu mengintegrasikan nilai-
nilai utama pendidikan karakter sehingga menghasilkan siswa yang
mandiri, kreatif, jujur dan mampu menyelesaikan tugas-tugasnya
dengan penuh tanggung jawab.

Diskusikan topik Anda tersebut dengan rekan sejawat atau kelompok

belajar Anda, kemudian rumuskan jawaban setiap butir pertanyaan di
bawah ini dan tuliskan pada kolom yang telah disediakan

Alur Berpikir
(1) Tulislah beberapa masalah-masalah atau kendala-kendala
yang dihadapi Andaketika melaksanakan pembelajaran!

27
 (2) Pilihlah salah satu masalah (butir 1.a.) yang paling penting dan
menurut Anda segera diselesaikan masalahnya!

(3) Berikan alasan Anda mengapa masalah tersebut penting dan

segera diselesaikan masalahnya!

(4) Silahkan Anda kemukakan faktor-faktor yang menyebabkan

muculnya masalah tersebut!

(5) Menurut Anda, bagaimana tindakan alternatif-alternatif

penyelesaian masalah dan pilihlahsalah satu alternatif yang
terbaik!

28
 1. Alternatif-alternatif penyelesaian masalah:

2. Alternatif yang terbaik:

F. Rangkuman

1. Hasil refleksi bagi pendidik bermanfaat sebagai ajang pengamatan

tindakan dikelasnya sekaligus sebagai penetapan fokus permasalahan di
dalam proses pembelajaran yang dilakukan dikelasnya.
2. Beberapa komponen hasil refleksi dalam pembelajaran dapat menjadi
bahan informasi untuk perbaikan proses pembelajaran selanjutnya.
3. Pemanfaatan hasil refleksi pada komponen pembelajaran meliputi :
Pendidik yang meliputi : gaya dan sikapnya dalam mengajar,
pandangan pendidik terhadap peserta didiknya, kesiapan dalam
mengajar, kemampuan dalam melaksanakan pembelajaran (teori
dan praktek), hubungan interpersonal dengan peserta didiknya, dan
kepribadian pendidik.
Peserta Didik, dengan pokok permasalahnnya antara lain adalah :
kediplinan diri, motivasi dalam belajar, prestasi atau hasil belajar
serta karakteristik perkembangan peserta didik .
Pendekatan Mengajar, yang meliputi : Pendekatan Individual,
Pendekatan Kelompok, Pendekatan Variasi, Pendekatan Edukatif,
Pendekatan Pengalaman, Pendekatan Pembiasaan, dan
Pendekatan Emosional.
Materi,beberapa karakteristik dari materi yang diminati
peserta didik antara lain adalah : adanya teks yang menarik,
adanya kegiatan atau aktivitas yang menyenangkan dan
memberi kesempatan siswa untuk menggunakan
pengetahuan dan ketrampilan yang sudah mereka miliki.

29
 Metode,yang meliputi : metode ceramah, metode diskusi,
metode demontrasi, metode eksperimental, metode study .
Media,dengan kategorinya yaitu :Media Visual, Media Audio
dan Media Audio Visual
Ruang Belajar, yang menjadi salah satu komponen untuk
mendorong dan meningkatkan keterlibatan siswa, guru
bertugas menciptakan suasana yang nyaman di kelas.
Evaluasi Hasil Belajar, yang mencakup, metode penilaian,
bentuk soal
G. Umpan balik dan tindak lanjut

Setelah Anda mempelajari kegiatan belajar 2 tentang memanfaatkan

hasilrefleksi pembelajaran untuk perbaikan dan pengembangan
pembelajaran pada mata pelajaran yang diampu, tuliskanlah beberapa
pernyataan dan nilai-nilai karater apa yang Anda dapatkan dan bagaimana
Anda merancang pengembangan diri selanjutnya, dengan menggunakan
format di bawah ini :

Tabel 2.1.
Umpan Balik dan Tindak Lanjut Pembelajaran KP 2
No Indikator Pencapaian Deskripsi Rencana Tindak Nilai-Nilai
Kompetensi Hasil Belajar Lanjut Karakter Yang
Diperoleh
1 Menganalisis hasil
refleksi pembelajaran
untuk perbaikan dan
pengembangan
pembelajaran
2 Menyeleksi hasil
refleksi pembelajaran
untuk bahan perbaikan
dan pengembangan
pembelajaran pada
mata pelajaran yang
diampu
3 Memfokuskan hasil
refleksi pembelajaran
yang penting untuk
perbaikan
pembelajaran
selanjutnya pada mata
pelajaran yang diampu

30
31
32
33
 MELAKUKAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
UNTUK MEMPERBAIKI DAN MENINGKATKAN KUALITAS
PEMBELAJARAN YANG BERKARAKTER

A. Tujuan
Setelah mempelajari materi, melakukan aktivitas belajar serta
mengerjakan soal latihan pada kegiatan pembelajaran 3 tentang
melakukan Penelitian Tindakan Kelas, peserta diklat diharapkan mampu
merencanakan dan melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas PTK untuk
memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran yang berkarakter
sesuai pada mata pelajaran yang diampu dengan baik dan benar.

B. Indikator pencapaian Kompetensi

1. Memperjelas fokus masalah dalam pembelajaran pada mata
pelajaran yang diampu
2. Merinci rencana perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran pada mapel yang diampu
3. Menyusun rencana penelitian tindakn kelas untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran dalam mapel yang diampu
4. Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu

C. Uraian materi
Rencana dan Pelaksanaan PTK

Kegiatan Belajar 3 ini akan mengajak Anda mengkaji dan

mencermati serta menganalisis berbagai langkah yang perlu dilakukan
dalam penelitian tindakan kelas, khususnya yang berkaitan dengan
rencana dan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas(PTK). Sebelum
Anda merencanakan, melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran yang kuat dan berkarakter sesuai
mata pelajaran yang Anda ampu, Anda perlu mempelajari danmemahami

34
terlebih dahulu beberapa prinsip, komponen dan tahapan penting dalam
pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas.

Jika Anda akan merencanakan PTK, biasanya terlebih dahulu Anda harus
menetapkan fokus masalah yang akan Anda teliti. Mengapa ? Perhatikan
pandangan 2 orang ahli di bawah ini :
Kemmis (1988), mengatakan bahwa penelitian tindakan adalah
bentuk penelitian refleksi diri yang dilakukan oleh para partisipan
dalam situasi-situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk
memperbaiki praktik yang dilakukan sendiri atau yang dikenal
denganPenelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action
Reserach (CAR).
Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui gabungan definisi dari
tiga kata yaitu Penelitian + Tindakan + Kelas. Penelitian;
kegiatan mencermati suatu obyek dengan menggunakan cara dan
metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang
bermanfaat dalam memecahkan suatu masalah. Tindakan; sesuatu
gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu.
Tindakan yang dilaksanakan dalam PTK berbentuk suatu rangkaian
siklus kegiatan. Kelas; sekelompok siswa yang dalam waktu yang
sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.

Kesimpulan apa yang Anda temukan dalam pengertian tersebut di atas?

Silahkan Anda mendeskripsikannya .

Selanjutnya seperti diuraikan di atas, untukmerencakanan dan

melaksanakan PTK, guru perlu menetapkan fokus masalah yang akan
diambilnya. Pada Kegiatan Pembelajaran 2 kita sudah dapat menemukan
beberapa komponen masalah yang muncul dalam pembelajaran,
diantaranya :
Masalah belajar siswa di sekolah
Profesionalisme guru
Pengelolaan dan pengendalian
Desain dan strategi pembelajaran di kelas,

35
 Penanaman dan pengembangan sikap serta nilai-nilai
Alat bantu, media dan sumber belajar
Sistem assesment atau evaluasi proses dan hasil pembelajaran
Masalah kurikulum

Untuk memudahkan Andamemahami komponen permasalahan dalam

pembelajaran yang dapat diangkat dalam topik PTK, silahkan cermati dan
analisis gambar di bawah ini :

Sumber : http://seputarpendidikan003.blogspot.co.id/2014/02/komponen-pembelajaran.html
Gambar. 3.1.
Komponen Permasalahan dalam Pembelajaran

Mlihat pada gambar di atas, antara komponen pembelajaran dan

kemungkinan permasalahan yang muncul dari pembelajaran dapat
bersumber pada kompoen pembelajaran tersebut. Untuk itu sangat
diperlukan kemampuan guru yang kuat dalam melaksanakan PTK di
kelasnya.

Guru profesional diharapkan mampu mengajar sekaligus meneliti, untuk itu

guru harus mampu melakukan pengamatan diri secara obyektif agar
kelemahan yang terjadi dapat terlihat dengan wajar. Beberapa prinsip yang
perlu diperhatikan oleh guru (peneliti) dalam pelaksanaan PTK adalah
sebagai berikut :

36
Pertama, tindakan dan pengamatan dalam proses penelitian yang
dilakukantidak boleh mengganggu atau menghambat kegiatan utama.
Kedua, masalah penelitian yang dikaji merupakan masalah yang cukup
merisaukannya dan berpijak dari tanggung jawab profesional guru.
Pendorong utama PTK adalah komitmen profesional guru untuk
memberikan layanan yang terbaik kepada siswa.
Ketiga, metode pengumpulan data yang digunakan tidak menuntut waktu
yang lama, sehingga berpeluang menggangu proses pembelajaran.
Keempat, metodologi yang digunakan harus terencana secara cermat,
sehingga tindakan dapat dirumuskan dalam suatu hipotesis tindakan yang
dapat diuji di lapangan.
Kelima, permasalahan atau topik yang dipilih harus benarbenar nyata,
menarik, mampu ditangani, dan berada dalam jangkauan kewenangan
peneliti untuk melakukan perubahan.
Keenam; peneliti harus tetap memperhatikan etika dan tata krama
penelitian serta ramburambu pelaksanaan yang berlaku umum.
Ketujuh; kegiatan PTK pada dasarnya merupakan kegiatan yang
berkelanjutan, karena tuntutan terhadap peningkatan dan pengembangan
akan menjadi tantangan sepanjang waktu.
Kedelapan, meskipun kelas atau mata pelajaran merupakan tanggung
jawab guru, namun tinjauan terhadap PTK tidak terbatas dalam konteks
kelas dan atau mata pelajaran tertentu melainkan dalam perspektif misi
sekolah.

Yakinkan Anda, bahwa Anda telah memahami 8 prinsip merencanakan

dan melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas, jika Anda belum mampu
mendeskripsikan dan memahami 8 prinsip tersebut, silahkan Anda
diskusikan atau tanyakan kepada rekan sejawat Anda atau tanyakan
kepada fasilitator yang mendampingi Anda .

37
 Prosedur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

Setelah Anda memahami dengan baik prinsip merencanakan dan melaksanakan

PTK, Marikita mulai melaksanakan PTK sesuai dengan prosedurnya. Ada 4 tahapan
atau prosedur melakanakan PTK yang perlu Anda lakukan. Perhatikan gambar
siklus PTK dibawah ini

Sumber :http://ptkkenaikanpangkat.blogspot.co.id/2015/03/contoh-ptk-kenaikan-
pangkat-penjaskes-sd-bab-iii-materi-bola-voli-mini.html

Gambar 3.2. Daur/Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

Dari gambar tersebut, diketahui bahwa pelaksanaan PTK meliputi: Perencanaan,

Pelaksanaan, observasi atau pengamatan dan melakukan refleksi. Untuk lebih
mendalami bagaimana melaksanakan ke 4 tahapan tersebut, silahkan dikaji secara
mendalam untuk masing-masing tahapannya.

Sebelum Anda melakukan ke 4 tahapan PTK tersebut, sebaiknya Anda menentukan

atau memperjelas fokus masalah pembelajaran yang akan diambil sebagai topik dalam
PTK. Karena tidak mungkin semua masalah dalam pembeajarandapat diselesaikan
hanya dalam 1 kali melaksanakan PTK.

38
Memperjelas Fokus Permasalahan dalam Pembelajaran

Hasil refleksi yang Anda temukan dalam pembelajaran Anda, mungkinakan banyak
ditemukan masalah, yakinkan Anda bahwa Anda harus memilih salah satu dari masalah
pembelajaran Anda, perhatikan dan cermati beberapa pertanyaan seperti di bawah ini.
1. Apakah kompetensi awal siswa yang mengikuti
pelajaran cukup memadai?
2. Apakah proses pembelajaran yang dilakukan cukup
efektif?
3. Apakah sarana pembelajaran cukup memadai?
4. Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas?
5. Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan
strategi inovatif tertentu?
Anda dapat memperkaya alternatif pertanyaan atau pernyataan untuk memperkuat
keputusan Anda dalam memilih fokus masalah pembelajaran Anda...

Selanjutnya Anda dapat kembali menjawab beberapa pertanyaanuntuk menguji

kelayakan masalah yang telah Anda pilih antara lain :
1. Apakah masalah yang dirasakan secara jelas
teridentifikasi dan terformulasikan dengan benar?
2. Apakah ada masalah lain yang terkait dengan masalah
yang akan dipecahkan?
3. Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan nilai guna
untuk perbaikan praktik pembelajaran jika masalah tersebut dipecahkan?

Pada tahap selanjutnya Anda diminta untuk mengidentifikasikan atau menemukan

beberpa penyebah masalah yang sangat menarik perhatian Anda. Tahap ini dalam
PTK disebut dengan identifikasi permasalahan atau identifikasi masalah.Silahkan
Anda melakukan identifikasi masalah dengan berpedoman pada hal-hal di bawah ini :
(1) Menuliskan semua hal (permasalahan) yang
perlu diperhatikan karena akan mempunyai
dampak yang tidak diharapkan terutama yang
berkaitan dengan pembelajaran.
(2) Memilah dan mengklasisfikasikan permasalahan
menurut jenis/ bidangnya,

39
 jumlah siswa yang mengalaminya, serta tingkat frekuensi timbulnya masalah
tersebut.
(3) Mengurutkan dari yang ringan, jarang terjadi, banyaknya siswa yang
mengalami untuk setiap permasalahan yang teridentifikasi.
(4) Dari setiap urutan diambil beberapa masalah yang dianggap paling
penting untuk dipecahkan sehingga layak diangkat menjadi masalah PTK.
Kemudian dikaji kelayakannya dan manfaatnya untuk kepentingan praktis,
metodologis maupun teoretis.

Setelah memperoleh sederet permasalahan melalui identifikasi, dilanjutkan Anda

melakukan analisis untuk menentukan tingkat kepentingan atau urgenitas dari
masalah yang Anda akan teliti. Adapun yang dimaksud dengan analisis masalah
di sini ialah kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya.
Sebagai acuan dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut.
(1) Bagaimana konteks, situasi atau iklim di mana masalah
terjadi?
(2) Apa kondisi-kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah?
(3) Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen
dalam terjadinya masalah?
(4) Bagaimana kemungkinan alternatif pemecahan yang
dapat diajukan?
(5) Bagaimana ketepatan waktu, dan lama atau durasi yang diperlukan untuk
pemecahan masalah?

Mengapa analisis masalah menjadi penting ?

Analisis masalah dipergunakan untuk merancang tindakan baik dalam bentuk
spesifikasi tindakan, keterlibatan peneliti, waktu dalam satu siklus, indikator
keberhasilan, peningkatan sebagai dampak tindakan, dan hal-hal yang terkait
lainya dengan pemecahan yang diajukan.

Pada tahap selanjutnya, masalah-masalah yang telah diidentifikasi dan

ditetapkan dirumuskan secara jelas, spesifik, dan operasional. Perhatikan dan
cermati contoh rumusan masalah yang mengandung tindakan alternatif yang
ditempuh antara lain sebagai berikut.

40
(1) Apakah strategi pembelajaran mengkaji literatur TIKyang berorientasi
pada proses dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami
materi tentang TIK secara umum ?
(2) Apakah pembelajaran berorientasi proses dapat meningkatkan partisipasi
siswa dalam kegiatan pembelajaranTIK?
(3) Apakah penyampaian materi dengan menggunakan LKS dapat
meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaranTIK?
(4) Apakah penggunaan strategi pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan
pemahaman siswa terhadap materi pelajaran Pengenalan dasar TIK?

Setelah Anda dapat

memformulasikan masalah,
selanjutya Anda perlu
memperhatikan beberapa hal-hal di
bawah ini.
(1) Aspek substansi menyangkut
isi yang terkandung, perlu
dilihat dari bobot atau nilai kegunaan manfaat pemecahan masalah
melalui tindakan seperti nilai aplikatifnya untuk memecahkan masalah
serupa yang dihadapi guru, kegunaan metodologi dan kegunaan teori
dalam memperkaya keilmuan pendidikan/pembelajaran.
(2) Aspek orisinalitas (tindakan), yang menunjukan bahwa pemecahan
dengan model tindakan itu merupakan suatu hal baru
(3) Aspek formulasi, dalam hal ini masalah dirumuskan dalam bentuk kalimat
pertanyaan.
(4) Aspek teknis, menyangkut kemampuan dan kelayakan peneliti untuk
melakukan penelitian terhadap masalah yang dipilih.
(5) Disarankan bagi peneliti untuk berangkat dari permasalahan sederhana
tetapi bermakna, memiliki nilai praktis bagi guru dan semua yang
berkolaborasi dapat memperoleh pengalaman belajar dalam rangka
pengembangan keprofesionalannya.

41
 Anda sudah mempelajari kegiatan pembelajaran 3 sampai memahami
dengan benar bagaimana pra penelitian PTK. Selanjutnya mari kita
melaksanakan PTK

Perencanaan Tindakan Perbaikan Pembelajaran

Setelah masalah dirumuskan secara operasional, perlu dirumuskan alternatif
tindakan yang akan diambil. Alternatif tindakan yang dapat diambil dapat
dirumuskan ke dalam bentuk hipotesis tindakan. Hipotesis tindakan umumnya
dirumuskan dalam bentuk keyakinan tindakan yang diambil akan dapat
memperbaiki sistem, proses, atau hasil. Beberapa contoh hipotesis tindakan
dapat dicontohkan seperti di bawah ini.
(1) Strategi pembelajaran mengkaji literatur TIK
yang berorientasi pada proses dapat
meningkatkan kemampuan siswa dalam
memahami materi TIK secara umum
(2) Pembelajaran berorientasi proses dapat
meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan
pembelajaranTIK.
(3) Penyampaian materi dengan menggunakan
LKS dapat meningkatkan partisipasi siswa
dalam kegiatan pembelajaranTIK.
(4) Penggunaan strategi pembelajaran inkuiri dapat
meningkatkan pemahaman siswa terhadap
pokok bahasanPengenalan DasarTIK.

Selanjutnya, Anda akan memulai tahapan melaksanakan PTK dengan

perencanaan tindakan melalui :
(1) Menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menemukan jawaban, berupa
rumusan hipotesis tindakan.
(2) Mentukan cara yang tepat untuk menguji hipotesis tindakan dengan
menjabarkan indikator-indikator keberhasilan serta instrumen pengumpul
data yang akan digunakan.
(3) Membuat rancangan tindakan yang akan dilaksanakan mencakup; (a)
Bagian isi mata pelajaran dan bahan belajarnya; (b) Merancang strategi dan

42
 skenario pembelajaran sesuai dengan tindakan yang dipilih; serta (c)
Menetapkan indikator ketercapaian dan menyusun instrumen pengumpul
data.

Sebelum Anda melanjutkan pada tahapan melaksanakan PTK selanjutnya, ada

komponen penting yang perlu diketahui terkait dengan Penyusunan Rencana
PTK, yang sering dikembangkan atau disusun oleh guru-guru yang akan
melaksanakan PTK dengan bantuan dana dari pihak-pihak tertentu,untuk itu
diperlukan adanya Proposal Penelitian Tindakan Kelas.

Menyusun Rencana/Proposal PenelitiaTindakan Kelas

Untuk memperkuat pemahaman Anda dalam membuat PTK, perlu Anda ketahui
juga bagaimana menyusun Proposal PTK yang baik dan benar sesuai ketentuan
dasarnya. Perhatikan dan cermati sistematika proposal PTK di bawah ini :

Sistematika Proposal

Judul Penelitian, dinyatakan secara singkat dan spesifik

tetapi cukup jelas menggambarkan masalah yang akan
diteliti, tindakan untuk mengatasi masalah serta nilai
manfaatnya. Umumnya di bawah judul utama dituliskan pula
sub judul. Sub judul ditulis untuk menambahkan keterangan
lebih rinci tentang subyek, tempat, dan waktu penelitian.
Berikut contoh judul PTK.Perhatikan contoh judul PTK dibawah ini :

(1) Meningkatkan hasil belajar melalui pembelajanan kooperatif pada sub pokok
bahasan mengelola arsip pada mata pelajaranTeknologi Informasi dan
Komunikasi di SMK Nusa Bangsa Banjarsari, Bandung.
(2) Penerapan pembelajaran model Problem Based Learning untuk meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah pada materi melakukan analisis komponen
pengolah kata pelajaran TIK Kelas XI di SMK Kusuma Bangsa Medan. Tahun
2014/2015.

43
 Setelah Anda mencermati dan menganalisis 2 judul PTK tersebut, apakah kedua
judul tersebut sudah memenuhi kriteria sebagai judul PTK yang baik, diskusikan
dengan rekan sejawat Anda atau kelompok Anda !
Pendahuluan, yang meliputi antara lain :
Latar Belakang Masalah, dalam uraian latar belakang masalah yang harus
dipaparkan adalah hal-hal berikut:
(1) Masalah yang diteliti adalah benar-benar
masalah pembelajaran yang terjadi di kelas
dimana peneliti mengajar.
(2) Masalah yang akan diteliti merupakan suatu
masalah penting dan mendesak untuk
dipecahkan,
(3) Menjelaskan hal-hal yang diduga menjadi akar
penyebab dari masa!ah tersebut.

Diskusikan dengan rekan sejawat Anda atau kelompok Anda bagaimana membuat
deskripsi latar belakang masalah dengan baik, berikan contohnya dan kajilah
bersama !

Perumusan Masalah dan Cara Pemecahan Masalah, umumnya terdiri atas jabaran
tentang rumusan masalah, cara pemecahan masalah, tujuan serta manfaat atau
kontribusi hasil penelitian.
(1) Perumusan Masalah, berisi rumusan masalah penelitian yang menjadi batasan
PTK. Sebaiknya menggunakan kalimat tanya dengan mengajukan alternatif
tindakan yang akan dilakukan dan hasil positif yang diantisipasi dengan cara
mengajukan indikator keberhasilan tindakan, cara pengukuran serta cara
mengevaluasinya.
(2) Pemecahan Masalah; merupakan uraian altematif tindakan yang akan dilakukan
untuk memecahkan masalah.
(3)Tujuan dan Manfaat Penelitian, dirumuskan secara jelas, dipaparkan sasaran antara
dan sasaran akhir tindakan perbaikan. Perumusan tujuan harus konsisten dengan
hakikat permasalahan yang dikemukakan dalam bagian-bagian sebelumnya. Di
samping tujuan PTK di atas, juga perlu diuraikan kemungkinan kemanfaatan
penelitian.

44
Berlatihlah dengan rekan sejawat Anda atau kelompok Anda bagaimana membuat
deskripsi perumusan masalah dan cara pemecahan masalahnya yang memuat unsur
rumusan masalah, cara pemecahan masalah, tujuan serta manfaat atau kontribusi hasil
penelitian dengan baik,berikan contohnya dan kajilah bersama ! Konsultasikan dengan
fasilitator Anda atau ahlinya, jika Anda belum yakin kebernarannya !

Kerangka Teoritik dan Hipotesis Tindakan, pada bagian ini

diuraikan landasan konseptual atau teoritik yang digunakan
peneliti dalam menentukan alternatif pemecahan masalah.
Kemukakan juga teori, temuan dan bahan penelitian lain yang
mendukung pilihan tindakan untuk mengatasi permasalahan
penelitian tersebut. Pada bagian akhir dapat dikemukakan
hipotesis tindakan yang menggambarkan indikator
keberhasilan tindakan yang diharapkan/ diantisipasi.

Untuk memahami lebih mendalam kajian teori apa yang Anda perlu cari untuk mendukung
penelitian Anda, pelajari lebih mendalam tentang Hubungan Variabel Penelitian dengan
Kajian Teori yang mendukung.

Prosedur Penelitian, pada bagian ini diuraikan secara jelas prosedur penelitian yang
akan dilakukan. Kemukakan obyek, waktu dan lamanya tindakan, serta lokasi penelitian
secara jelas. Prosedur hendaknya dirinci dan perencanaan, pelaksanaan tindakan,
observasi, evaluasi-refleksi, yang bersifat daur ulang atau siklus. Sistematika dalam ini
meliputi:
a. Setting penelitian dan karakteristik subjek penelitian. Pada bagian ini disebutkan di
mana penelitian tersebut dilakukan, di kelas berapa dan bagaimana karakteristik dari
kelas tersebut seperti komposisi siswa pria dan wanita.
b. Variabel yang diselidiki. Pada bagian ini ditentukan variabel-variabel penelitian yang
dijadikan fokus utama untuk menjawab permasalahan yang dihadapi. Variabel
tersebut dapat berupa (1) variabel input yang terkait dengan siswa, guru, bahan
pelajaran, sumber belajar, prosedur evaluasi, lingkungan belajar, dan lain
sebagainya; (2) variabel proses pelanggaran KBM seperti interaksi belajar-mengajar,
keterampilan bertanya, guru, gaya mengajar guru, cara belajar siswa, implementasi
berbagai metode mengajar di kelas, dan sebagainya, dan (3) variabel output seperti
rasa keingintahuan siswa, kemampuan siswa mengaplikasikan pengetahuan,

45
 motivasi siswa, hasil belajar siswa, sikap terhadap pengalaman belajar yang telah
digelar melalui tindakan perbaikan dan sebagainya.
c. Rencana Tindakan. Pada bagian ini digambarkan rencana tindakan untuk
meningkatkan pembelajaran, seperti :
1) Perencanaan, yaitu persiapan yang dilakukan sehubungan dengan PTK yang
diprakarsai seperti penetapan tindakan, pelaksanaan tes diagnostik untuk
menspesifikasi masalah, pembuatan skenario pembelajaran, pengadaan alat-alat
dalam rangka implementasi PTK, dan lain-lain yang terkait dengan pelaksanaan
tindakan perbaikan yang ditetapkan.
2) Implementasi Tindakan, yaitu deskripsi tindakan yang akan dilakukan. Skenario
kerja tindakan perbaikan dan prosedur tindakan yang akan diterapkan.
3) Observasi dan Interpretasi, yaitu uraian tentang prosedur perekaman dan
penafsiran data mengenai proses dan produk dari implementasi tindakan
perbaikan yang dirancang.
4) Analisis dan Refleksi, yaitu uraian tentang prosedur analisis terhadap hasil
pemantauan dan refleksi berkenaan dengan proses dan dampak tindakan
perbaikan yang akan digelar, personel yang akan dilibatkan serta kriteria dan
rencana bagi tindakan berikutnya.

d. Data dan cara pengumpulannya. Pada bagian ini ditunjukan dengan jelas data yang
akan dikumpulkan, yang akan digunakan sebagai dasar untuk menilai keberhasilan
atau kekurangberhasilan tindakan perbaikan pembelajaran yang dicobakan. Format
data dapat bersifat kualitatif, kuantitatif,
atau kombinasi keduanya.
e. Indikator kinerja, pada bagian ini tolak
ukur keberhasilan tindakan perbaikan
ditetapkan secara eksplisit sehingga
memudahkan verifikasinya.
f. Tim peneliti dan tugasnya, pada bagian ini hendaknya dicantumkan nama-nama
anggota tim peneliti dan uraian tugas peran setiap anggota tim peneliti serta jam kerja
yang dialokasikan setiap minggu untuk kegiatan penelitian.
g. Jadwal kegiatan penelitian disusun dalam matriks yang menggambarkan urutan
kegiatan dari awal sampai akhir.

46
h. Rencana anggaran, meliputi kebutuhan dukungan financial untuk tahap persiapan
pelaksanan penelitian, dan pelaporan.

Selanjutnya, Mari Melakukan PenelitiaTindakan Kelas

a. Perencanaan

Peneliti melakukan koordinasi dengan tim

kolaborasi tentangstrategi pembelajaran
dan pengelolaan kelasnya serta peran dan
tanggung jawab masing-masing dalam
proses pembelajaran dalam PTK
Penelitibersama-sama tim kolaborasi
meninjau ulang dokumen pelaksanaan PTK
(RPP, instrumen, pedoman obsservasi)
Penelitiperlu meyakinkan diri kembali terkait dengan kompetensi
bidang administrasi perkantoran yang menjadi fokus materi di dalam
penelitian tindakan kelasnya

b. Pelaksanaan

Lakukan proses pembelajaran proses pembelajaran sesuai rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat untuk siklus I
Menerapkan tindakan /perlakuan yang telah disusun pada tahapan
perencanaan siklus I
Kendalikan kelas sesuai dengan tujuan dan strategi yang telah
ditetapkan, namun memungkinkan juga apabila dalam pelaksanaan
pembelajaran dilakukan perubahan ataupun penyesuaian sesuai
dengan kondisi dan situasi pembelajaran yang terjadi
Pergunakan semua perangkat pembelajaran yang sudah disiapkan
sesuai dengan alokasi waktu pembelajarandan tahapannya

47
 c. Observasi

Cermati indikator yang terlihat Dari variabel yang akan diteliti.

Apa yang terjadi pada setiap tahapan pembelajaran, mulai dari
kegiatan awal pembelajaran, kegiatan inti pembelajaran dan kegiatan
akhir atau penutup pembelajaran
Cermati apa yang terjadi di dalam kelas, situasi pembelajaran, iklim
belajar, semangat belajar peserta didiknya, ketertarikan peserta didik
terhadap materi pelajaran yang dilaksanakan sesuai tindakan yang
telah dipersiapkan
Perhatikan dan catat peserta didik yang mana yang domina aktif,
biasa dan kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran
Perhatikan juga bagaimana pendidik menyampaikan materi,
menjelaskan materi, memberikan penugasan serta membimbing
dalam proses pembelajaran
Perhatikan pula tingkat kompetensi pendidik terhadap materi
substansi yang harus diajarkan kepada peserta didiknya
Catat pula sesuatu kejadian yang luput dari
pedoman observasi yang telah disiapkan
Pergunakan semua dokumen pengumpul data,
seperti pedoman observasi yang terstandar,
catatan kosong (untuk mencatat hal-hal diluar
yang terstruktur)
Catat setiap temuan atau kejadian yang muncul saat proses
pembelajaran dilakukan oleh pendidik
Catat apakah pendidik telah menyampaikan semua tahapan
pembelajaran sesuai dengan tindakan yang direncanakan
Catat kejadian atau peristiwa yang terjadi disetiap periode
pembelajaran, misalnya setiap di 10 menit pertama apa yang terjadi,
di 20 menit berikutnya apa yang terjadi, dan seterusnya sampai di
kegiatan penutup pembelajaran (jika memungkinkan pergunakan alat
rekam)

48
 Pada menjelang akhir pembelajaran cermati apakah tujuan
pembelajaran dan indikator kinerja pada siklus yang pertama telah
tercapai
Pengamat atau kolaborator tidak diperkenankan untuk ikut terlibat di
dalam proses pembelajaran

d. Refleksi

Secara bersama-sama antara peneliti (pendidik) dengan tim

kolaborator melakukan evaluasi catatan tentang apa saja yang terjadi
selama kegiatan pembelajaran dan pelaksanaan tindakan dilakukan
Mengevaluasi hasil rekaman observasi tentang reaksi peserta didik
dalam proses pembelajaran mulai dari kegiatan awal sampai dengan
kegiatan akhir pembelajaran pada siklus I
Mengevaluasi data dan hasil rekaman catatan tentang pengamatan
tim kolaborator terhadap performance pendidik dalam proses
pembelajaran di siklus I
Mengevaluasi tingkat ketercapaian indikator kinerja dengan
menggunakan tindakan yang telah direncanakan dalam pembelajaran
di siklus ke I.

Pelaksanaan Siklus Ke II

a. Perencanaan

o Merencanakan tindakan yang akan dilakukan pada siklus II

berdasarkan hasil refleksi pada siklus I (tindakan penelitian harus
sama dengan yang dilakukan di siklus ke I, hanya berbeda dalam
pelaksanaannya, langkahnya serta tahapan dan kelengkapannya)
o Perencanaan tindakan pada siklus kedua diambil berdasarkan
hasil evaluasi dan lembar pengamatan yang terjadi selama
tindakan di siklus pertama
o Membuat rencana pelaksanaan pembalajaran (RPP) perbaikan
untuk siklus II

49
 o Mengatur strategi pembelajaran dengan menggunakan tindaka
yang sama sesuai yang tertulis di dalam dokumen RPP perbaikan
untuk siklus II

b. Pelaksanaan

o Melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan yang

direncanakan untuk dilakukan pada siklus ke II dengan tetap
menggunakan tindakan yang sama, namun dilakukan perubahan
langkah dan strateginya
o Melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran yang sudah direvisi
untuk siklus ke II
o Menggunakan instrumen pengumpulan
data yang sama dalam proses
pembelajaran untuk mengumpulkan data yang terjadi selama
proses pembelajaran di siklus ke II
o Tim kolaborator tetap megamati jalannya proses pembelajaran di
siklus ke II sesuai dengan tugas dan tanggung jawabnya tanpa
mengganggu proses pembelajaran
o Tim kolaborator mencatat temuan-temuan atau hal-hal yang terjadi
selama proses pembelajaran dari kegiata awal pembelajaran
sampai kegiatan akhir pembelajaran pada siklus ke II
o Menggunakan alat rekam data yang telah disepakati bersama

c. Observasi/Pengumpulan Data
Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang berjalan,
keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Pada tahapan ini,
peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal-hal yang
diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung,
atara lain :
o Mencermati dan mencatat setiap kejadian yang terjadi di setiap
tahapan pembelajaran pada siklus ke II

50
 o Mencermati dan mencatat apa yang terjadi di dalam kelas, situasi
pembelajaran, iklim belajar, semangat belajar peserta didiknya,
ketertarikan peserta didik terhadap materi pelajaran yang
dilaksanakan sesuai tindakan yang telah dipersiapkan pada siklus
ke II
o Memperhatikan dan merekam peserta didik yang mana yang
dominan aktif, biasa dan kurang aktif dalam mengikuti proses
pembelajaran di siklus ke II
o Memperhatikan bagaimana profil pendidik pada saat
menyampaikan materi, menjelaskan materi, memberikan
penugasan serta membimbing dalam proses pembelajaran di
siklus ke II
o Memperhatikan perubahan tingkat kompetensi pendidik terhadap
materi substansi pada siklus ke II
o Pada menjelang akhir pembelajaran di siklus ke II cermati apakah
tujuan pembelajaran dan indikator kinerja pada siklus ke II sudah
meningkat atau sudah mencapai standar kinerja yang telah
ditetapkan

d. Refleksi

o Secara bersama-sama antara peneliti (pendidik) dengan tim

kolaborator melakukan evaluasi catatan tentang apa saja yang
terjadi selama kegiatan pembelajaran dan pelaksanaan dilakukan
pada siklus ke II.

51
 o Mengevaluasi hasil rekaman observasi tentang reaksi peserta
didik dalam proses pembelajaran mulai dari kegiatan awal sampai
dengan kegiatan akhir pembelajaran pada siklus II
o Mengevaluasi data dan hasil rekaman catatan tentang
pengamatan tim kolaborator terhadap performance pendidikdalam
proses pembelajaran di siklus II
o Mengevaluasi tingkat ketercapaian indikator kinerja dalam
pembelajaran di siklus ke II, apakah sudah mencapai standar
indikator yang ditetapkan atau belum. Jika belum mencapai
standar yang ditetapkan, maka penelitian tindakan kelas terkait
akan dilanjutkan kembali pada siklus ke III dan seterusnya sampai
hasilnya mencapai indikator yang ditetapkan.

Pengumpulan Data Penelitian Tindakan Kelas

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas harus dilakukan secara cermat dan hati-hati
karena akan berhubungan dengan data yang dikumpulkan, keabsahan dan
kebenaran data. Data yang terkumpul dalam penelitian
termasuk penelitian tindakan kelas dibedakan
menjadi dua macam, yaitu data langsung dan
data tidak langsung.

52
Pengumpulan data dilakukan bersamaan dengan
saat observasi(langkah ke 2 ) dalam PTK, Pengumpulan data pada saat
observasi ini dilakukan dengan menggunakan format observasi/penilaian yang
telah disusun. Termasuk juga pengamatan secaracermat pelaksanaan skenario
tindakan dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap proses dan hasil belajar
siswa.

Perhatikan dan cermati dengan teliti dan benar, untuk memahami metode dan
jenis instrumen pengumpulan data dan sumber data dalam PTK, seperti gambar
di bawah ini :

Sumber : http://www.slideserve.com/derick/metode-dan-instrumen-
pengumpulan-data
Gambar 3. 3.
Metodedan Instrumen Pengumpul Data dalam PTK

Analisis Data Hasil Penelitian (PTK)

Langkah berikutnya yang harus dilakukan oleh guru peneliti dalam PTK
adalah melakukan analisis data hasil PTK. Anda harus mengetahui data
dalam PTK dikategorikan dalam 2 jenis, yaitu : data kuantitatif dan data
kualitatif atau teknik analisis data deskriftif komparatif, selanjutnya data yang
terkumpul harus diolah sesuai dengan tahapannya.

Perhatikan dan cermati tahapan dalam pengolahan data pada PTK :

53
 Orginating-Recording (Pencatatan), tahapan ini berhubungan dengan
proses pengumpulan data yang biasanya disebut dengan proses
pencatatan data ke dokumen dasar atau formulir yang sudah
disiapkan sebelumnya.
Classifiying (Klasifikasi),pada tahap ini data diberi identitas atau
diklasifikasikan ssuai jenisnya, apakah data tersebut merupakan data
untuk variabel bebas atau variabel terikat yang nantinya merupakan
karakteristik dari data masing-masing variabel dalam pebelitian yang
dilaksanakan.
Sorting (Penyusunan),setelah data diolah, diberikan identifikasi, maka
data tersebut mungkin perlu diatur atau disusun sedemikian rupa,
sesuai dengan tahapan dan tujuannya
Calculating (Perhitungan),dimana masing-masing data untuk setiap
variabel dalam penelitian tindakan kelas dihitung dan dibandingkan
perkembangannya antara siklus ke I, ke II dan ke III dan seterusnya
Summarizing (Penyusunan Laporan),selanjutnya datadi analisa
terhadap untuk mendapatkan informasi sesuai dengan tujuan
penelitian. Inilah yang disebut data kualitatif dalam PTK atau data
kuantitatif yang dikualitatifkan untuk dapat dijadikan kesimpulan
berdasarkan rekapitulasi data yang
ada
Communicating
(Komunikasi),merupakan hasil akhir
dari pengolahan data dalam PTK
yang disajikan dalam berbagai
bentuk, bisa dalam bentuk grafik
batang, grafik lingkaran atau grafik
lainnya yang intinya menunjukan
hasil akhir dari
penggunaan tindakan dalam sebuah
penelitian tindakan kelas.

Merumuskan Hasil Penelitian dan Pembahasan

54
 Merumuskan hasil penelitian dan pembahasan
sesuai dengan hasil analisis data adalah kegiatan
menjawab pertanyaan atau rumusan masalah
penelitian Hasil penelitian dan pembahasannya.

Pada penelitian tindakan kelas dengan

pengajuan hipotesis tindakan, maka pada langkah inilah hipotesis
tindakan tersebut dinyatakan berhasil atau tidak berhasil mengatasi
masalah yang timbul dalam proses pembelajaran. Bila hasil penelitian
berhasil mengatasi permasalahan dalam penelitian, maka pembahasan
penelitian harus dikembalikan kepada teori yang menjadi sandaran
penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan.

D. Aktivitas Pembelajaran

Aktivitas Belajar 3.1. (Berpikir Reflektif)

Menetapkan Fokus Masalah dan Alternatif Tindakan dalam PTK

a. Perhatikan dan cermati kasus pembelajaran di bawah ini

b. Analisis dan kaji permasalahan tersebut bersama rekan sejawat Anda
atau kelopok belajar Anda
c. Menurut Anda , tindakan apa yang paling tepat dilakukan
untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas
pembeajaran berdasarkan kasus tersebut !
d. Pergunakan LK-3.1.

55
 KASUS :

Disebuah lembaga pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), terlihat seorang

guru yang sedih, dan kesal, karena dalam pembelajaran yang diajarkannya,
khususnya pada mata pelajaran PengatarTIK, siswa tidak memperhatikan apa yang
ia sampaikan. Mereka sibuk mengobrol sendiri, dan ada pula yang lebih suka melihat
pada HP yang dimilikinya. Guru tersebut merasa sudah maksimal dalam
penyampaian materi, ia telah mengajar dengan suara yang keras, tulisan di papan
pun terlihat dengan jelas dipapan, penguasaan materi yang diajarkannya menurutnya
sudah sangat dikuasai. Namun peserta didiknya tetap saja melakukan hal-hal lain
diluar kegiatan proses belajar, oleh karena itu guru tersebut merasa lelah dan merasa
kehilangan cara untuk menyampaikan materi tersebut secara tuntas. Beberapa kali
guru tersebut merasakan hal yang sama pada kelas yang berbeda dengan topik yang
sama pada mata pelajara pengantar TIK. Jika didiamkan saja hal tersebut, maka
dikhawatirkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran tersebut akan menurun
atau tidak mencapai ketuntasan belajar.

LK-3.1.

Fokus permasalahan yang kita pilih

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------

Kenapa Anda memilih fokus masalah tersebut ?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------

Alternatif tindakan apa yang Anda lakukan

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------

56
 Jika Anda telah mempelajari dan mamahami bagaimana melaksanakan Penelitian
Tindakan Kelas, lanjutkan alternatif tindakan tersebut dalam sebuah penelitian
tindakan kelas, sesuaikan dengan tahapan dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan
Kelas.

Aktivitas Belajar 3.2. (Berpikir Reflektif& Mandiri)

Berdasarkan kasus pada aktivitas belajar 3.1. di atas serta alternatif tindakan
yang telah ditetapkan, coba Anda deskripsikan langkah selanjutnya dalam
melakukan Perencanaan Penelitian Tindakan Kelas. Pergunakan LK-3.2.

Perencanaan Penelitian Tindakan Kelas : LK-3.2.

No Komponen/Uraian Kegiatan Perangkat Pendukung Keterangan

Penelitian
1

6 Dan seterusnya ...

Aktivitas Belajar 3.3. (Berpikir Reflektif )

Penyusunan Instrumen PTK (Pedoman Observasi)

Menindaklanjuti permasalahan dan hasil belajar pada aktivitas belajar

3.1. dan 3.2selanjutnya Anda sebagai guru yang akan meneliti
memerlukan instrumen pengumpul data dalam PTK, yang salah satu
contoh jenis instrumen yang akan digunakan adalah Pedoman
Observasi, yang akan digunakan oleh teman sejawat guru peneliti
untuk mengamati bagaimana proses pembelajaran yang terjadi yang
telah dilakukan oleh Anda sebagai peneliti dikelas Anda sendiri.

57
 Untuk mempermudah dan membantu Anda dalam membuat
pedoman observasi, perhatikan dan ikuti petunjuk selanjutnya dalam
setiap tahapannya.
Pergunakan LK- 3.3, LK-3.4, dst ....sesuai dengan tahapannya

Langkah Ke 1 (Perhatikan Dimensi dan Indikator yang akan diteliti, khususnya

terkait dengan profesionalisme guru ) :

Dimensi dan Indikator Profesionalisme Guru

1 Memiliki kualitas mengajar yang tinggi
2 Tanggung jawab terhadap tugas dan hasil pekerjaannya
3 Selalu berusaha berbuat yang terbaik
4 Efektif dan Efisien dalam menggunakan waktu
5 Selalu mengikuti perkembangan IPTEK
6 Kreatif dan Innovatif
7 Selalu berinteraksi dan berkomunikasi
8 Bangga terhadap diri, profesi dan tugas-tugasnya

Langkah Ke 2 (pilihlah dari 7 dimensi dan indikator yang ada yang dapat diamati
di dalam kelas/saat guru sedang melakukan proses pembelajaran) :

Gunakan LK-3.3.A di bawah ini dengan memberi tanda ceklist () pada kolom ya
jika akan diobservasi di kelas, dan tidak jika tidak akan diobservasi di kelas.

LK-3.3.A

Dapat Diamati
Dimensi dan Indikator (Dikelas) Ya Tidak
1 Memiliki kualitas mengajar yang tinggi
2 Tanggung jawab terhadap tugas dan hasil pekerjaannya
3 Selalu berusaha berbuat yang terbaik
4 Efektif dan Efisien dalam menggunakan waktu
5 Selalu mengikuti perkembangan IPTEK
6 Kreatif dan Innovatif
7 Selalu berinteraksi dan berkomunikasi

Langkah Ke 3 (dari dimensi dan indikator yang terpilih, kembangkanlah kriteria

yang akan diobservasi di dalam kelas/saat guru atau peneliti sedang melakukan
proses pembelajaran) :

Gunakan LK 3.3.B. di bawah ini dengan melengkapi kriteria yang belum ada dengan
melihat contoh kriteria yang sudah dikembangkan.

58
 LK-3.3.B.

Dimensi & Kriteria yang terlihat

1 Memiliki kualitas mengajar yang tinggi

a. Penguasaan Materi
b. Kemampuan berkomunikasi
c. Ilustrasi dan contoh penerapan materi
d. Penguasaan kelas
e. Kesinambungan tahapan kegiatan pembelajaran
f. dan seterusnya ....
2 Tanggung jawab terhadap tugas dan hasil pekerjaannya
a. ..............................................................................................................
b. .............................................................................................................
c. ..............................................................................................................
d. .............................................................................................................
e. dan seterusnya
3 Selalu berusaha berbuat yang terbaik
a. ..............................................................................................................
b. .............................................................................................................
c. ..............................................................................................................
d. .............................................................................................................
e. dan seterusnya
4 Efektif dan Efisien dalam menggunakan waktu
a. ..............................................................................................................
b. .............................................................................................................
c. ..............................................................................................................
d. .............................................................................................................
e. dan seterusnya
5 Selalu mengikuti perkembangan IPTEK
a. ..............................................................................................................
b. .............................................................................................................
c. ..............................................................................................................
d. .............................................................................................................
e. dan seterusnya
6 Kreatif dan Innovatif
a. ..............................................................................................................
b. .............................................................................................................
c. ..............................................................................................................
d. .............................................................................................................
e. dan seterusnya
7 Selalu berinteraksi dan berkomunikasi
a. ..............................................................................................................

59
 Dimensi & Kriteria yang terlihat

b. .............................................................................................................
c. ..............................................................................................................
d. .............................................................................................................
e. dan seterusnya

Langkah Ke 4 (menetapkan skala penilaiannya sesuai kriteria yang akan diobservasi) :

Gunakan LK-3.3.C. di bawah ini dengan melengkapi kriteria dan skala penilaiannya

LK-3.3.C.

Skala Penilaian
Dimensi & Kriteria yang terlihat
4 3 2 1
1 Memiliki kualitas mengajar yang tinggi
a. Penguasaan Materi
b. Kemampuan berkomunikasi
c. Ilustrasi dan contoh penerapan
materi
d. Penguasaan kelas
e. Kesinambungan tahapan kegiatan
pembelajaran
f. dan seterusnya ....
2 Tanggung jawab terhadap tugas dan hasil
pekerjaannya
a. ............................................
b. ............................................
c. ............................................
d. ............................................
e. dan seterusnya
3 Selalu berusaha berbuat yang terbaik
a. ............................................
b. ............................................
c. ............................................
d. ............................................
e. dan seterusnya
4 Efektif dan Efisien dalam menggunakan
waktu
a. ............................................
b. ............................................
c. ............................................

60
 Skala Penilaian
Dimensi & Kriteria yang terlihat
4 3 2 1
d. ............................................
e. dan seterusnya

5 Selalu mengikuti perkembangan IPTEK

a. ............................................
b. ............................................
c. ............................................
d. ............................................
e. dan seterusnya
6 Kreatif dan Innovatif
a. ............................................
b. ............................................
c. ............................................
d. ............................................
e. dan seterusnya
7 Selalu berinteraksi dan berkomunikasi
a. ............................................
b. ............................................
c. ............................................
d. ............................................
e. dan seterusnya

Langkah Ke 5 (buat rubriknya untuk menetapkan skala 4 3 2 atau 1) :

Dibawah ini diberikan contoh rubrik penilaian dengan skala penilaian 4 3 2 1.
Selanjutnya Anda dan kelompok Anda dapat menentukan rubrik penilaiannya
sesuai dengan hasil diskusi Anda dengan kelompok Anda.

Gunakan LK-3.3.D.
LK-3.3.D.
Rubrik Penilaian

Rubrik Penilaian
Dimensi & Kriteria
4 3 2 1
Memiliki kualitas mengajar yang tinggi
a. Penguasaan Materi Sangat Baik Baik Cukup Kurang
b. Kemampuan Sangat Baik Baik Cukup Kurang
berkomunikasi
c.

d.

e.

61
 f.

Aktivitas Belajar 3.4. (Berpikir Reflektif )

Berdasarkan aktivitas belajar 3.1. s.d. aktivitas belajar 3.3. sebelumnya,

selanjutnya Anda akan melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas di kelas
Anda . Pergunakan LK-3.4.

Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas : LK-3.4.

No Komponen/Uraian Kegiatan Hasil Pelaksanaan Keterangan

6 Dan seterusnya ...

Aktivitas Belajar 3.5. (Berpikir Reflektif )

Berdasarkan aktivitas belajar 3.4. sebelumnya, selanjutnya Anda akan

melaksanakan Observasi Hasil Pelaksanaan Tindakan Kelas di kelas Anda .
Pergunakan LK-3.5.

Observasi Pelaksanaan Tindakan Kelas : LK-3.5.

No Komponen yang diobservasi Hasil Observasi Keterangan

62
6 Dan seterusnya ...

63
 Aktivitas Belajar 3.6. (Berpikir Reflektif )

Berdasarkan aktivitas belajar 3.5. sebelumnya, selanjutnya Anda akan

melaksanakan Refleksi Hasil Pelaksanaan Tindakan Kelas di kelas Anda .
Pergunakan LK-3.6.
LK-3.6.
Refleksi Hasil Observasi Pelaksanaan Tindakan :

No Komponen yang Direfleksi Hasil Refleksi Keterangan

6 Dan seterusnya ...

64
Latihan/Kasus/Tugas

1. Silahkan Anda melakukan refleksi diri terhadap proses pembelajaran

yang telah Anda lakukan sesuai mata pelajaran yang Anda ampu,
temukan pokok permasalahan yang sering terjadi di kelas Anda.
Gunakan tahapan seperti pada format di aktivitas belajar 3.1. sampai
dengan aktivitas belajar 3.6.

2. Kembangkanlah ide dan kreativitas Anda dalam menemukan alternatif

tindakan yang akan Anda lakukan di dalam mengatasi masalah tersebut
di atas

3. Pilih dan tetapkan salah satu dari 3 (tiga) variabel penelitian di bawah
ini:
a. Disiplin Belajar
b. Hasil Belajar
c. Inovasi dalam Belajar

Kemudian rancang dan susunlah instrumen penelitiannya, khususnya

yang non test dengan mengikuti tahapan seperti yang telah dilakukan
pada aktivitas belajar 3, antara lain :
1) Mencari kajian teori
2) Menyusun definisi operasional
3) Pengembangkan dimensi dan indikator
4) Menentukan skala pengukuran
5) Membuat kisi-kisi penilaian
6) Menyusun butir soal

Presentasikan hasil kerja

Anda dan kelompok Anda di
kelas !

65
F. RANGKUMAN
PTK adalah penelitian tindakan yang dilaksanakan di dalam kelas ketika
pembelajaran berlangsung. PTK dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki
atau meningkatkan kualitas pembelajaran.
Permasalahan PTK, meliputi : masalah belajar siswa di sekolah,
profesionalisme guru, pengelolaan dan pengendalian, desain dan strategi
pembelajaran di kelas, Disiplin belajar, penggunaan media pembelajaran,
Penilaian pembelajaran, dan materi ajar
Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan oleh guru (peneliti) dalam
pelaksanaan PTK antara lain : tindakan dan pengamatan dalam proses
penelitian yang dilakukan tidak boleh mengganggu kegiatan utama, masalah
penelitian yang dikaji merupakan masalah yang cukup merisaukannya dan
berpijak dari tanggung jawab profesional guru, metode pengumpulan data
yang digunakan tidak menuntut waktu yang lama, metodologi yang
digunakan harus terencana secara cermat, permasalahan atau topik yang
dipilih harus benarbenar nyata, menarik, mampu ditangani
Prosedur PTK meliputi penetapan fokus permasalahan, perencanaan
tindakan, pelaksanaan tindakan yang diikuti dengan kegiatan observasi,
interpretasi, dan analisis, serta refleksi.
Sistematika Proposal PTK, antara lain : Judul Penelitian, dinyatakan secara
singkat dan spesifik tetapi menggambarkan masalah yang akan diteliti serta
tindakannya, Pendahuluan, yang meliputi antara lain : Latar Belakang
Masalah, Perumusan Masalah dan Cara Pemecahan Masalah, Tujuan dan
Manfaat Penelitian, Kerangka Teoritik dan Hipotesis Tindakan, Prosedur
Penelitian, Setting penelitian dan karakteristik subjek penelitian Variabel yang
diselidiki. Rencana Tindakan (Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi dan
Interpretasi, Analisis dan Refleksi), data dan cara pengumpulannya, Indikator
kinerja, serta Tim peneliti dan tugasnya, dilengkapi dengan Jadwal kegiatan
penelitian disusun dalam matriks.
Tahapan pengolahan data dalam PTK, antara lain : Orginating-Recording
(Pencatatan),Classifiying (Klasifikasi),Sorting (Penyusunan),Calculating
(Perhitungan),Summarizing (Penyusunan Laporan),Communicating
(Komunikasi),

66
Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Setelah Anda mempelajari kegiatan belajar 3 tentang melaksanakan
Penelitian Tindakan Kelas, tuliskanlah beberapa pernyataan yang Anda
dapatkan dan bagaimana Anda merancang pengembangan diri selanjutnya
untuk melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas untuk meningkatkan kualitas
proses pembelajaran sesuai pada mata pelajaran yang diampu, dengan
menggunakan format di bawah ini :

Tabel 3.1. Umpan Balik dan Tindak Lanjut Pembelajaran 3.3

No Indikator Pencapaian Deskripsi Hasil Rencana Tindak

Kompetensi Belajar Lanjut
1 Menetapkan fokus masalah
pada salah satu komponen
pembelajaran bidang
administrasi perkantoran SMK
sesuai mata pelajaran yang
diampu

2 Mempersiapkan dokumen dan

perangkat penelitian ilmiah
bidang administrasi
perkantoran (pra penelitian)

3 Melakukan kolaborasi dalam

melaksanakan penelitian
ilmiah bidang administrasi
perkantoran, khususnya dalam
penelitian tindakan kelas (PTK)

67
 Evaluasi

1. Maksud dari self-reflective inquiry adalah penelitian yang ....

A.berbasis refleksi diri
B. metode yang longgar dan fleksibel
C. berbasis hasil pengamatan dan renungan guru
D. disesuaikan dengan kemampuan guru

2. Langkah awal PTK oleh guru dimulai dengan melakukan ....

A. perumusan masalah
B. identifikasi masalah
C. analisis masalah
D. pembatasan masalah

3. Berikut adalah beberapa persyaratan yang harus dipenuhi agar PTK

dapat diterapkan secara kelembagaan, kecuali ....
A. dukungan dari pihak sekolah
B. kebebasan bagi guru untuk melakukan penelitian di kelasnya
C. pengawasan dari Kepala Sekolah
D. kerjasama antar personil sekolah

4. Jika seorang guru ingin mengetahui suasana verbal dan nonverbal

sekaligus, maka ia akan melakukan observasi ....
A. terfokus
B. sistematis
C. terstruktur
D. terbuka

68
5. Refleksi paling tepat dilakukan oleh peneliti PTK pada saat ....
A. sebelum menyusun proposal
B. sesudah mengidentifikasi masalah
C. sesudah menentukan upaya tindakan perbaikan
D. sesudah melakukan upaya perbaikan

6. Yang dimaksud dengan perencanaan tindak lanjut dalam PTK adalah

....
A. menyusun tindakan perbaikan untuk siklus berikutnya
B. merevisi pedoman observasi
C. menyusun proposal PTK
D. menentukan metode yang akan digunakan

7. Apabila sebagian besar siswa Anda malas mengerjakan tugas-tugas

yang Anda berikan, maka PTK yang akan Anda laksanakan dapat
dikategorikan ke dalam domein ....
A. kenakalan remaja
B. disiplin belajar
C. interaksi belajar
D. prestasi belajar

8. Agar mampu mengembangkan RPP dengan efektif dan memberikan hasil

yang signifikan, hal yang paling penting dilakukan sebelum memberikan
tindakan perbaikan adalah ....
A. mempelajari proposal PTK
B. melakukan simulasi perbaikan
C. berdiskusi dengan rekan sejawat
D. memvalidasi RPP

9. Kolaborasi dalam PTK dimaksudkan untuk membangun....

A. relasi antar-guru kelas
B. kerjasama antar pihak-pihak terkait
C. persamaan persepsi
D. citra guru sebagai peneliti

69
 10. Tindakan perbaikan dilanjutkan ke Siklus 2 apabila Siklus 1 ....
A. proses pelaksanaan tindakan 1 belum selesai dilakukan
B. sudah berhasil
C. belum menunjukkan perbaikan
D. tidak memperlihatkan dampak yang signifikan

11. Kesimpulan hasil PTK sebaiknya merupakan penjelasan-penjelasan

yangdisusun sesuai dengan ....
A. urutan identifikasi masalah
B. pertanyaan penelitian
C. temuan penelitian
D. hasil analisis data

12. Judul PTK harus menggambarkan ....

A. upaya perbaikan pembelajaran
B. masalah pembelajaran
C. masalah pendidikan
D. perbaikan sistem persekolahan

70
KUNCI JAWABAN LATIHAN/TUGAS/KASUS :

Kegiatan Pembelajaran I :

Kejadian atau Kasus yang ditulis oleh guru akan sangat berbeda, dan
merupakan situasi yang sangat normal sebagai seorang guru. Adakala
seorang guru berhasil dan adakalanya ia merasa tidak terlalu sukses
dalam pengajarannya. Praktek mengajar sebenarnya adalah praktek
berulang yang memerlukan sikap reflektif seorang guru sebagai aktor
pelaku di lapangan. Jika seorang guru pandai memaknai setiap kejadian
yang ia lalui di kelas maka setiap tahun ajaran berakhir, ia akan menjadi
sosok yang makin lama makin baik cara mengajarnya.
Bagaimana cara memaknainya? Cara terbaik dan sangat gampang untuk
dilakukan adalah dengan menuliskan refleksi dari perjalanan
mengajarnya setiap hari.
Sebagai alternatif pada dokumen setiap lembar RPP dapat dibuat kolom
baru yang disebut sebagai kolom refleksi. Kolom tersebut akan berisi
point-point apa hal yang sudah berhasil dan apa yang belum.
RPP adalah sebuah dokumen yang mengarahkan pembelajaran guru di
kelas yang ia ampu. Tanpa dokumen RPP maka guru akan tidak jelas
arah pembelajaran yang diampunya. Kolom refleksi pada RPP bertugas
mencatat hal apa saja yang ia rasakan dan lalui saat berusaha mencapai
tujuan.
Dengan rutin menulis refleksi, guru akan menjadi profil guru yang
berkarakter dan kuat sehingga mampu menjadikan panutan bagi
siswanya, karena senantiasa melakukan perbaikan dan introspeksi diri
secara mandiri.
Dari hasil refleksi yang tertulis di dokumen RPP sebelumnya menjadi
pengalaman berharga bagi kita sebagai guru untuk tidak melakukan dan
mengulangi kekurangan dan kelemahan tersebutdi masa pembelajaran
yang selanjutnya.
Selamat menjadi guru yang reflektif

71
 Penutup

D
engan mempelajari dan mendalami materi dan aktivitas belajar pada
modul ini diharapkan guruproduktifdi SMK dapat melakukanrefleksi
pembelajaran yang dilakukannya sesuai mata pelajaran yang diampu
untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajarannya lebih kuat
dengan berlandaskan pada nilai-nilai karakter bangsa yang tepat.

Melaksanakan refleksi pembelajaran bukan hanya bermanfaat bagi pendidik

dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang lebih utama dan penting
adalah bagaimana proses pembelajaran yang dilakukanya mampu dan dapat
meningkatkan kompetensi siswa yang diajarkan melalui aktivitas yang beragam
dengan mengintegrasikan 4 dimensi utama penguatan pendidikan karakter
melalui aktivitas belajar melalui olah hati (etik), olah rasa (estetik), olah pikir
(literasi) dan olah raga (kinestetik).

Sesulit apapun dalam mencoba menerapkan dan melakanakan refkesi

pembelajaran yang dilanjutkan dengan melaksanakan perbaikan dan
peningkatan kualitas pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas, akan
semakin sulit jika tidak mencoba melakukan PTK secara langsung di kelasnya
danmembuat laporan hasil PTK sebagai bagian dari pembinaan karir guru.

Mudah-mudahan dengan mempelajari modul Melakukan Tindakan Reflektif

Untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran yang Kuat dan Berkarakter ,
khususnya guru bidang keahlian pada SMKuntuk mencoba berinovasi dengan
melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas pada lingkungan kelas yang menjadi
tanggung jawabnya sertauntuk meningkatkan kualitas pembelajaran di
lingkungan sekolahnya dan pada akhirnya akan meningkatkan kualitas
pendidikan secara maksimal.

72
 DAFTAR PUSTAKA

Andari (2010).Penyusunan proposal Penelitian Tindakan Kelas dalam Pembelajaran

Matematika di SD. Jakarta : Kemendiknas Dirjen PMPTK.

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian (suatu pendekatan praktek). Jakarta: Rineka

Cipta.

Duran Corebima. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Direktorat Jenderal

Pendidikan Dasar dan Menengah.

Hopkins, D. 1985. A Teachers Guide to Classroom Research. Philadelphia: Open

University Press.

Hopkins, David. 1993. A Teachers Guide to Classroom Research. Buchkingham.

Open University Press.

I.G.A.K Wardhani (2004). Penelitian Tindakan Kelas. Buku Materi Pokok IDIK
4420/2SKS/Modul 1 6. Jakarta: Universitas Terbuka

Kasbolah, Kasihani. 1991. Penelitian Tindakan Kelas: Guru sebagai Peneliti. Makalah
disajikan dalam Lokakarya PTK Bagi Guru SLTP, MTs, SMU, MA dan SMK se-
Kodya Malang. Malang: IKIP

Kemmis, R & Mc Taggart. (1988). The Action Research Reader Action

Kemmis, S and Taggart,R. 1988. The Action Research Planner. Victoria: Deakin
University

Konsep dan Makna Pembelajaran: Untuk Membantu Memecahkan Problematika

Belajar Mengajar . Alfabeta: Bandung.Sanjaya, W. (2012).

Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru . PT.
Raja Grafindo Persada: Jakarta.Mulyasa, E. (2011).

Manurung. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Grasindo

Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . PT.

Remaja Rosdakarya: Bandung.Rusyan, T. dan Daryani, Y. (1992). -Merrill
Prentice Hall.

Metode Penelitian Pendidikan . PT. Remaja Rosdakarya: Bandung. Suryosubroto, B.

(2012).
Metode Penelitian Tindakan Kelas . PT. Remaja Rosdakarya: Bandung.Sumber
Jurnal:Ismaun. (2001)

73
 Miles, M.B. & Huberman, A.M. (1992). Analisis data kualitatif : Buku sumber tentang
metode-metode baru (Terjemahan Tjetjep Rohendi Rohidi). Beverly Hills
CA : Sage Publications, Inc. (Buku asli diterbitkan tahun 1984).

Stringer Ernie. (2004). Action Research in Education. New Jersey: Pearson

Suwarsih Madya. (1994). Panduan penelitian tindakan. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta

Sukardi. (2004). Metodologi penelitian pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Suwandi (2006). Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Kediri:Jenggala Pustaka Utama

Tim Pelatih Proyek PGSM. (1999). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research). Jakarta: Depdikbud.

Zainal Aqib (2004). Karya Tulis Ilmiah bagi pengembangan profesi guru. Bandung:
Yrama Widya
Zainal Aqib (2006). Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Cet 1. Bandung: Yrama
Widya

74
Glosarium
Abstrak Bagian dari laporan penelitian yang memberikan informasi
secara singkat mengenai alasan peneliti melakukan
penelitian,aspek-aspek masalah yang diteliti, metode yang
digunakan dan kesimpulan dari hasil penelitian

Action Research Penelitian tindakan

Analisis Kegiatan yang dilakukan pada saat pengumpulan data dan

setelah semua data terkumpul, dengan melacak,
mengorganisasikan, memilah, mensintesis dan menelaah
untuk mencari pola-pola, diinterpretasikan atau disajikan
makna frnomenanya

Analisis deskriftif Transformasi data ke dalam bentuk yang mudah dipahami

dan diinterpretasikan , proses penyusunan, penyusutan,
mengurutkan dan memanipulasi data untuk menyajikan
informasi deskriftif

Angket Daftar pertanyaan yang disusun untuk mengumpulkan

informasi tertentu dan diisi oleh responden atau sumber
informasi yang diinginkan

Catatan lapangan Gambaran umum tentang peristiwa (event) yang telah

diamati atau diwawancarai oleh peneliti

Classroom Action Penelitian tindakan kelas

Research
Cek list Daftar pengecekan, suatu daftar pertanyaan yang dibuat
peneliti untuk pengecekan apakah semua aspek yang
diperlukan sduah dicatat

Daur PTK Langkah-langkah PTK yang selalu berulang sampai tujuan

perbaikan tercapai

Data kualitatif Tipe data penelitian yang dikategorikan tidak berdasarkan

jumlah atau banyaknya sesuatu

Data kuantitatif Tipe data penelitian yang menunjukkan jumlah atau

banyaknya sesuatu

74
Definisi konseptual Penjelasan verbal mengenai arti suatu konsep
Definisi operasional Penjelasan mengenai cara0cara tertentu yang digunakan oleh
peneliti untuk mengukur contruck menjadi variabel
mpenelitian yang dapat diuji

Deskripsi observasi Observasi yang bertujuan mendeskripsikan keadaan lapangan

secara luas dan umum, dengan berusaha melukiskan secara
umum situasi sosial dan peristiwa yang terjadi

Diskusi balikan Diskusi antara guru dan pengamat untuk membahas data
yang dikumpulkan oleh pengamat

Evaluasi Kegiatan yang bertujuan untuk mendapatkan informasi yang

diperoleh melalui tata cara tertentu berdasarkan pada
metode berpikir ilmiah

Fokus Memilih pokok permasalahan yang akan diteliti secara

spesifik, dan untuk peelitian fokusnya, adalah masalahnya
untuk evaluasi

Generalisasi Penyamarataan, satu hasil penelitian dapat diberlakukan

secara umum

Hipotesis jawaban sementara atau dugaan terhadap masalah yang

diteliti yang secara teoritis dianggap paling mungkin dan
paling tinggi tingkat keberhasilannya

Hipotesis tindakan adalah dugaan mengenai perubahan yang mungkin terjadi jika
suatu tindakan dilakukan

Identifikasi masalah Menandai atau mengenal gejala munculnya hal-hal dari yang
secara induksi khusus ke hal-hal yang umum (lawan deduksi)
Instrumen Formulir pengumpulan data seperti kuesioner atau alat
pengumpulan data lainnya

Interpretasi penafsiran berdasarkan pendapat/pandangan teoritis

tertentu tehadap sesuatu data atau hasil analisis data

Kajian pustaka bagian dari proposal dan laporan penelitian yang berisi
landasan teori yang digunakan untuk menyusun hipotesis
tindakan dan pemecahan masalah dalam penelitian.

Kerangka teoritis Bagian dari laporan penelitian yang memuat konsep-konsep

75
 teoritis yang menjadi landasan untuk memperoleh perspektif
ilmiah dalam perumusan hipotesis atau jawaban atas
pertanyaan penelitian yang sedang dilaksanakan

Kolaboratif: kegiatan yang bersifat kerjasama antara guru dan guru, atau
guru dengan pihak-pihak lain, seperti dengan dosen, kepala
sekolah, pengawas, widyaiswara

Logika Pola atau cara berpikir tertentu yang masuk akal

N Naratif: pengisahan suatu cerita atau kejadian dalam proses atau

kegiatan belajar mengajar.

Masalah penelitian Masalah-masalah yang terdapat pada lingkungan operasional

yang memerlukan solusi, area tertentu dalam organisasi yang
memerlukan perbaikan atau oembenahan, persoalan teoritis
yang memerlukan penelitian untuk menjelaskan fenomena
tertentu, pertanyaan-pertanyaan yang memerlukan jawaban
secara empiris

M Metode observasi Proses pencatatan pola perilaku subyek, obyek atau kejadian
yang sistematik tanpa adanya pertanyaan atau terjadi
komunikasi dengn individu yang terkait dengan obyek atau
kejadian yang akan diteliti

Observasi langsung Teknik observasi yang dilakukan oleh peneliti denan tanpa
bantuan peralatan mekanik tertentu

Observasi kegiatan mengamati proses atau kegiatan pembelajaran

pembelajaran: mulai dari pelajaran dibuka sampai diakhir oleh guru.

Pengembangan Kegiatan tindak lanjut penelitian untuk mendapatkan

informasi tentang tata cara mempergunakan teori-teori dan
atau proses untuk tujuan-tujuan praktis

Penelitian Suatu kegiatan pengkajian terhadap suatu permasalahan yang

dilakukan berdasarkan metode ilmiah yang bertujuan untuk
memperoleh pengetahuan ilmiah dari hal yang
dipermasalahkan

Pengembangan Kegiatan guru dalam rangka mengamalkan ilmu dan

profesi pengetahuan, teknologi dan keterampilan untuk
meningkatkan mutu, baik bagi proses belajar mengajar dan
profesionalisme sebagai tenaga pendidik

76
Profesionalisme adalah mutu, kualitas, dan tindak tanduk yang merupakan ciri
guru: profesi guru atau guru yang profesional.

Proposal: usulan kegiatan/program, atau penelitian (PTK)

Profesional Pertimbangan yang bersifat profesional, bukan berdasarkan

ajusment suka-suka

PTK: Penelitian Tindakan Kelas, adalah penelitian reflektif yang

dilaksanakan secara siklis (berdaur) oleh guru atau
dosendimulai dari tahap perencanaan, tindakan, pengamatan,
refleksi.

Refleksi (dalam merupakan kegiatan analisissintesis (mengurai,

PTK): mengkaitkan, membandingkan dengan teori dan
pengalaman), interpretasi dan eksplanasi (penjelasan)
terhadap semua informasi yang diperoleh dari pelaksanaan
tindakan.

Rencana tindakan:. adalah tahapan PTK dimana guru menyusun rencana

pembelajaran (RPP dan perangkatnya) dengan
mempertimbangkan pendekatan, metode, strategi, materi,
dan media untuk memperbaiki kualitas proses dan hasil
pembelajaran

Rencana suatu panduan yang berisi rencana langkah-langkah

Pelaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan oleh guru bersama siswa
Pembelajaran,
Responden Orang yang menjawab pertanyaan lisan atau tertulis dalam
penelitian yang menggunakan metode survei

Subyek penelitian:. adalah siswa dalam satu kelas yang akan diperbaiki kualitas
pembelajarannya

Skala Likert Metodepengukuran sikap yang menyatakan setuju atau

ketidaksetujuan responden terhadap subyek, obyek atau
kejadian tertentu

Skala nominal Skala pengukuran yang menyatakan kategori, kelompok atau

klasifikasi dan contruct yang diukur

77
Skala ordinal Skala pengukuran yang menyatakan kategori dan peringkat
urutan tertentu yang diukur

Studi kasus Penelitian terhadap latar belakang dan kondisi dari individu,
kelompok atau komunitas tertentu dengan tujuan untuk
memberikan gambaran yang lengkap mengenai subyek atau
obyek dan suatu kejadian yang diteliti

Validasi: kegiatan untuk menguji atau memberikan bukti empirik

apakah pernyataan keyakinan yang dirumuskan dalam bentuk
hipotesis tindakan itu benar.

Variabel sesuatu atau faktor yang nilainya dapat berubah atau yang
ikut menentukan perubahan. Dalam kaitannya dengan PTK
variabel bebasnya adalah tindakan yang diplih untuk
memperbaiki pembelajaran, sementara variabel terikat
adalah perubahan yang terjadi setelah dilaksanakannya
tindakan.

Variabel devenden Tipe variabel yang dijelaskan atau dipengaruhi oleh variabel
lain yang diduga sebagai akibat dari variabel independen

Variabel Tipe variabel yang menjelaskan atau mempengaruhi variabel

independen lainnya atau diduga sebagai penyebab dari variabel devenden

Tabel Gambar yang umumnya menyajikan informasi numerik

khususnya beberapa bagian dari informasi yang dapat
disusun secara sistematik ke dalam kolom dan garis

Teori Terdiri dari konsep-konsep definisi, acuan dan proporsi yang

menggambarkan suatu fenomena secara sistematis melalui
penentuan hubungan antara variabel dengan tujuan untuk
menjelaskan fenomena tersebut.

Topik Suatu proposisi yang diajukan oleh peneliti, kemudian

diadakan pembahasan atau suatu aspek tertentu tentang apa
yang akan diteliti, dan suatu ide mengenai hal-hal tertentu.

78
Lampiran 1. Format Proposal PTK

Judul Penelitian

Oleh :

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

TAHUN ...

79
 PROPOSAL
PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Judul Penelitian

A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang masalah

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di

atas, maka permasalahannya dapat dirumuskan sebagai berikut :

a. Apakah .............................................................................. ?

b. Bagaimana ........................................................................ ?

3. Tujuan Penelitian

Tujuan Umum :

Tujuan Khusus :

4. Manfaat Penelitian

Bagi Peneliti (Guru)

Bagi Siswa
Bagi Pendidik Lainnya
Bagi Sekolah
B. KAJIAN PUSTAKA
1. Kajian Teori

a. Hakikat (Variabel Y)

b. Hakikat (Variabel X)

2. Hasil Penelitian Yang Relevan (kalau ada)

3. Pemecahan Masalah/Tindakan Penelitian

80
C. METODOLOGI PENELITIAN
1. Subjek , Lokasi & Waktu Penelitian

Subjek Penelitian :

Lokasi Penelitian :

Waktu Penelitian :

2. Prosedur Penelitian

Menjelaskan juga tentang metode yang digunakan dalam

penelitian ini, yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dengan
rencana jumlah siklus yang akan dilakukan diserta dengan
tahapan kegiatan pada setiap siklus adalah sebagai berikut:

Siklus I :

Perencanaan Tindakan, yang akan dilakukan adalah :

Mendiskusikan ....
Membuat ....
Melaksanakan Tindakan, yang akan dilakukan adalah :

............
............
Observasi/Pengamatan, yang akan diobservasi adalah :

............
............
Refleksi, merupakan hasil refleksi dari hasil observasi di atas adalah:

............
............

81
 Siklus II :

Perencanaan Tindakan, yang akan dilakukan adalah :

Mendiskusikan ....

Membuat ......

Melaksanakan Tindakan, yang akan dilakukan adalah :

............
............
Observasi/Pengamatan, yang akan diobservasi adalah :

............
............
Refleksi, merupakan hasil refleksi dari hasil observasi di atas
adalah:

............
............

Gambaran pelaksanaan seluruh siklus tersebut dapat terlihat seperti

gambar di bawah ini ......................

3. Teknik & Alat Pengumpul Data

4. Teknik Analisa Data

DAFTAR PUSTAKA

INSTRUMEN PTK (dilampirkan)

JADWAL PENELITIAN

82