Refleksi Dalam Pembelajaran-Keahlian Ganda-Endang P

MODUL DIKLAT
KEAHLIAN GANDA
REFLEKSIDALAM PEMBELAJARAN
KOMPETENSI PEDAGOGIUNTUK SEMUA PAKET KEAHLIAN
KEMENTERIAN
PENDIDIKANDANKEBUDAYAAN
DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN
TENAGA KEPENDIDIKAN
PUSAT PENGEMBANGAN DAN
PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN TENAGA
KEPENDIDIKAN PERTANIAN
2017
MODUL DIKLAT
KEAHLIAN GANDA
REFLEKSI DALAM PEMBELAJARAN
KOMPETENSI PEDAGOGI UNTUK SEMUA PAKET KEAHLIAN
PENYUSUN
Endang Prabandari
Penyunting
DR. Riandi
KEMENTERIAN PENDIDIKANDANKEBUDAYAAN
DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN
TENAGA KEPENDIDIKAN PERTANIAN
2017
KATA SAMBUTAN
Dalam rangka mewujudkan cita-cita mencerdaskan kehidupan bangsa

dan visi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud) 2025
untuk ‘menghasilkan Insan Indonesia Cerdas dan Kompetitif (Insan
Kamil/Insan Paripurna)’, tema pembangunan pendidikan nasional 2015-
2019 difokuskan pada daya saing regional pendidikan dan kebudayaan.
Rencana Strategis (Renstra) Kemdikbud 2015-2019 menjabarkan bahwa

sejalan dengan fokus tersebut, visi Kemdikbud 2019 adalah “Terbentuknya
Insan serta Ekosistem Pendidikan dan Kebudayaan yang Berkarakter
dengan Berlandaskan Gotong Royong”. Untuk mencapai visi tersebut,
misi Kemdikbud 2015-2019 meliputi: Mewujudkan Pelaku Pendidikan dan
Kebudayaan yang Kuat (M1); Mewujudkan Akses yang Meluas, Merata,
dan Berkeadilan (M2); Mewujudkan Pembelajaran yang Bermutu (M3);
Mewujudkan Pelestarian Kebudayaan dan Pengembangan Bahasa (M4);
dan Mewujudkan Penguatan Tata Kelola serta Peningkatan Efektivitas
Birokrasi dan Pelibatan Publik (M5).
Untuk mendukung program pemerintah di bidang Revitalisasi Sekolah

Menengah Kejuruan, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
telah melakukan analisis kebutuhan guru produktif SMK. Untuk memenuhi
kebutuhan guru produktif di SMK, salah satu upaya pemerintah,
khususnya Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
adalah dengan memberikan pembekalan pengetahuan dan keterampilan
kepada guru-guru adaptif dan produktif melalui program sertifikasi
pendidik dan sertifikasi keahlian bagi guru SMK/SMA (Keahlian Ganda)
dengan pengetahuan dan keterampilan produktif baru yang dibutuhkan
SMK.
Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada semua pihak yang mendukung
keterlaksanaan Program Keahlian Ganda untuk pemenuhan Kebutuhan Guru
Produktif di SMK.
Jakarta, Februari 2017

Direktur Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan
Sumarna Surapranata, Ph.D.

NIP 195908011985031002
1
KATA PENGANTAR
Pendidikan dan Pelatihan (Diklat) pada ProgramKeahlian Ganda Guru SMK/SMA

merupakan salah satu alternatif untuk memecahkan masalah kekurangan guru
produktif yang dibutuhkan SMK dan mengatasi kelebihan guru adaptif SMK/SMA
sertaguru produktif tertentu SMK. Untuk melaksanakan Diklat Keahlian Ganda
diperlukan sarana berupa modul yang memuat materi ajar mata pelajaran/paket
keahlian (pengetahuan, sikap dan pengetahuan) yang diperlukan agar peserta
dapat melaksanakan tugas tersebut.
Modul diklat kejuruan yang tersedia di PPPPTK Pertanian merupakan modul

yang dirancang untuk diklat Guru Pembelajar (GP). Modul tersebut disusun
berdasarkan Standar Kompetensi Guru (SKG) sesuai dengan Permendiknas
Nomer 16 tahun 2007 tentang StandarKualifikasiAkademik dan Kompetensi Guru
sehingga Kompetensi-kompetensi yang ada dalam modul GPbelum selaras
dengan SKKNI/SKN/Standar relevan lain danSpektrum Pendidikan
MenengahKejuruan sertabelum mengandung nilai-nilai karakter positif yang
diperlukan peserta didik SMK. Oleh karenanya, modul-modul pelatihan yang
akan digunakan dalamDiklat Keahlian Ganda perlu diselaraskan.
Evaluasi peserta pada modul diklat GP ditekankan pada aspek pengetahuan.

Sedangkan evaluasi peserta pada diklat keahlian ganda terdiri dari evaluasi
pengetahuan yang dilakukan secara on line dan evaluasi keterampilan dan sikap
yang dilakukan selama dan di akhir pelatihan. Atas dasar itu, evaluasi ranah
sikap dan keterampilan perlu dirancang dengan baik. Perubahan lain yang juga
perlu dilakukan agar modul tidakterlalu teoritis yaitu dengan lebih memfokuskan
pada teori-teori yang langsung mendukung dan dibutuhkan guru dalam
melakukan pembelajaran di kelas.Berbagai peraturan baru tentang pendidikan
juga perlu dijadikan sebagai acuan dalam perbaikan modul pedagogik. Semoga
modul pedagogik ini dapat berfungsi sebagaimana mestinya.
Jakarta, Februari 2016

Penulis,
2
DAFTAR ISI
KATA SAMBUTAN.................................................................................................................i
KATA PENGANTAR...............................................................................................................ii
DAFTAR GAMBAR...............................................................................................................v
DAFTAR TABEL....................................................................................................................vi
BAB I. PENDAHULUAN........................................................................................................1
A. Latar Belakang........................................................................................................1
B. Tujuan.....................................................................................................................2
C. Peta Kompetensi.....................................................................................................2
D. Ruang Lingkup........................................................................................................3
E. Saran Cara Penggunaan Modul..............................................................................3
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1..............................................................................................4
REFLEKSI KEGIATAN PEMBELAJARAN..................................................................................4
A. Tujuan.....................................................................................................................4
B. Indikator Pencapaian Kompetensi..........................................................................4
C. Uraian Materi.........................................................................................................4
D. Aktivitas Pembelajaran.........................................................................................17
E. Latihan..................................................................................................................21
F. Rangkuman...........................................................................................................23
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut............................................................................23
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2............................................................................................25
PEMANFAATAN HASIL REFLEKSI........................................................................................25
A. Tujuan...................................................................................................................25
B. Indikator Pencapaian Kompetensi........................................................................25
C. Uraian Materi.......................................................................................................25
E. Latihan..................................................................................................................33
F. Rangkuman...........................................................................................................35
KEGIATAN PEMBELAJARAN 3............................................................................................36
PENELITIAN TINDAKAN KELAS..........................................................................................36
A. Tujuan...................................................................................................................36
3
B. Indikator Pencapaian Kompetensi........................................................................36
C. Uraian Materi.......................................................................................................36
E. Latihan..................................................................................................................48
F. Rangkuman...........................................................................................................49
Kunci Jawaban..................................................................................................................51
1. Kunci Jawaban KB 1..............................................................................................51
6. Kunci Jawaban KB 2..............................................................................................51
6. Kunci Jawaban KB 3..............................................................................................51
EVALUASI..........................................................................................................................52
PENUTUP..........................................................................................................................56
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................................57
GLOSARIUM.....................................................................................................................58
4
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1.1. Peta Kompetensi Pedagogik 2

Gambar 1.2. Sistem Proses Belajar Mengajar 8
Gambar 1.3. Siklus Refleksi 16
Gambar 2.1. Taksonomi Refleksi 26
Gambar 2.2. Hasil Refleksi 28
Gambar 3.1. Kedudukan Refleksi dalam Penelitian Tindakan Kelas 38
Gambar 3.2. Identifikasi Masalah 39
Gambar 3.3. Prosedur Pelaksanaan PTK 40
5
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1. Refleksi Kegiatan Pembelajaran oleh Guru 12

Tabel 1.2. Refleksi Kegiatan Pembelajaran oleh Siswa 15
Tabel 1.3. Inti Aktivitas Pembelajaran 18
6
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Refleksi merupakan salah satu upaya untuk mendapatkan data dan informasi
penting yang diperlukan untuk memperbaiki kualitas kegiatan pembelajaran
di satuan pendidikan.Kegiatan refleksi dapat menunjukkan bagian-bagian
kegiatan pembelajaran yang perlu atau harus diperbaiki sebagai akibat dari
kekeliruan proses, yang dilakukan oleh guru. Faktor penyebab kegagalan
proses pembelajaran dapat disebabkan oleh banyak hal, baik dari gurunya
sendiri atau faktor internal dan ekaternal dalam pembelajaran. Refleksi yang
efektif apabila data atau informasi yang dihimpun dapat memberikan
perbaikan secara obyektif terhadap semua aspek kegiatan pembelajaran
yang belum memberikan hasil optimal. Kegiatan refleksi dalam pembelajaran
dapat dilakukan oleh guru itu sendiri, siswa, orang tua siswa, kepala sekolah,
sesama guru atau unsur-unsursekolah yang lain yang relevan. Mengingat
pentingnya kegiatan refleksi dalam pembelajaran, maka sudah seharusnya
guru mempraktikan refleksi pembelajaran dan memanfaatkan hasil refleksi
tersebut untuk meningkatkan kualitas pembelajarannya. Oleh karena itu, guru
perlu dibekali kemampuan melakukan refleksi yang praktis, mudah dilakukan
dan hasilnya efektif untuk peningkatan kualitas kegiatan pembelajaran.
Modul ini disusun sebagai sarana membekali guru-guru peserta Diklat

Keahlian Ganda dalam memahami dan menerapkan kompetensi pedagogik
pada kegiatan pembelajaran mata pelajaran/paket keahlian baru yang akan
diampu.Materi dalam modul ini dikembangkan berdasarkan Standar
Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, khususnyakompetensi
pedagogik guru.Modul ini akan mempertunjukkan bagaimana gurumelakukan
tindakan reflektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Selain itu
secara spesifik modul ini juga mempertunjukkan bagaimana guru: 1)
melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan, 2)
memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan mengembangkan
1
pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu, dan 3) melakukan
penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam
mata pelajaran yang diampu. Melalui ketiga kompetensi tersebut, kegiatan
pembelajaran diharapkan dapat terus meningkat kualitasnya.
B. Tujuan
1. Tujuan Performansi
Setelah mengkaji dan melakukan aktivitas pembelajaran, peserta diklat

mampu melakukan tindakan reflektif untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran secara obyektif dan tertib.
2. Tujuan Antara
a. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan
b. Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan

pembelajaran
c. Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran
C. Peta Kompetensi
2
KB321
eR
f
le
ks
i
D. Ruang Lingkup
Gambar 1.1. Peta Kompetensi Pedagogik
Modul iniakan membantu peserta mencapai kompetensi akhir melalui tiga

kegiatan pembelajaran, yaitu:
•
Refleksi Kegiatan Pembelajaran
Pemanfaatan Hasil Refleksi
Penelitian Tindakan Kelas
E. Saran Cara Penggunaan Modul
3
Pembelajaran menggunakan modul ini akan efektif apabila peserta diklat
terlebih dahulu menguasai tugas dan aktivitas yang seharusnya dilakukan
guru sesuai dengan kaedah-kaedah dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan
refleksi perlu dirancang untuk semua komponen pembelajaran, sehingga
tidak ada bagian-bagian yang terlewatkan yang berpotensi menghambat
tercapainya tujuan pembelajaran. Kekeliruan proses pembelajaran bisa
terjadi, baik secara sadar atau diluar kesadaran yang dilakukan oleh guru.
Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan salah satu cara melakukan

refleksi untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Pemahaman peserta
terhadap penelitian kualitatif akanmemberikan landasan dan memudahkan
peserta dalam mempelajari PTK.
Modul ini terkait erat dengan modulMenyelenggarakan Pembelajaran yang

Mendidikdan Menyelenggarakan Penilaian dan Evaluasi Proses dan Hasil
Belajar.Atas dasar itu, sebelum mempelajari modul ini peserta terlebih dahulu
diwajibkan menguasai modul-modul tersebut.
4
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1
REFLEKSI KEGIATAN PEMBELAJARAN
(6 JAM PELAJARAN @ 45 MENIT)
A. Tujuan

mampu melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan
secara obyektif dan menerima dengan lapang dada untuk perbaikan kualitas
pembelajaran.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
Peserta mencapai kemampuan melakukan refleksi pembelajaran yang telah

dilaksanakandengan ditandai mampu:
1. melakukan identifikasi kegiatan pembelajaran yang diampu.
2. melakukan refleksi kegiatan pembelajaran yang diampu.
C. Uraian Materi
1. Apakahrefleksi itu?
Beberapa arti, defenisi, pengertian tentang refleksi diuraikan sebagai

berikut.
5
 Refleksi berasal dari bahasa latinreflectere yang berarti melengkung
ke belakang. Dalam bahasa Inggris disebut denganreflection.
Pengertian refleksi secara umum yaitu melakukan meditasi yang
dalam, yang bersifat memeriksa. Selanjutnya istilah refleksi
diterapkan dalam pendidikan sebagai salah satu bentuk konsep cara
berfikir.
 Dewey (1933) dalam Thornton (1994:5) dalam Rochiati Wiriaatmadja

(2008:27) menjelaskan konsep berfikir reflektif (reflective thought)
sebagai: “Active persistent, and careful consideration of any belief or
supposed form of knowledge in the light of the grounds that support it
and the further conclusions to wich it tends”.
2. Apakah refleksi dalam proses pembelajaran itu?
Refleksi dalam dunia pendidikan atau lebih spesifik lagi dalam kegiatan
pembelajaran sudah banyak dikaji, mulai dari kedudukan refleksi dalam
proses pembelajaran, pentingnya melakukan refleksi dalam
pembelajaran, bagaimana melakukan refleksi dalam pembelajaran dan
bagaimana memanfaatkan atau menggunakan refleksi itu untuk
meningkatkan mutu atau kualitas pembelajaran. Fransiskus
Borgias(2013) seorang dosen filsafat menguraikan secara mendalam
tentang reffleksi dalam pendidikansebagai berikut.
Pemikiran tentang refleksi dari sudut pandang filsafat menurutSocrates

diulas olehWill Durrant, dalam The Story of Philosophy (1978, 1926),
yaitu: pertama, metode pembelajaran, dan keduatentang tuntutan dan
syarat penting dalam proses dan hasil pembelajaran.
Pertama. Metode pendidikan terbaik menurut Socratesadalah metode

kebidanan, majeutike tekne.Pemikiran ini didasari pada peranan bidan
dalam proses kelahiran anak.Sukses kelahiran anak ditentukan oleh
6
keahlian bidan yang membantu proses kelahiran. Di dalam proses
kelahiran terjadi dialog antara ibu yang melahirkan dengan bidan, yang
selanjutnya disebut denganmetode dialog pasien-bidan. Apabila
metode tersebut diterapkan didalam proses pendidikan, maka peranan
pendidik adalah membantu peserta didik mengaktualisasi diri dan
mengeluarkan serta mengembangkan potensi pengetahuan dan
keterampilan yang dimilikinya. Sukses program dan proses didik
ditentukan oleh kemampuan pendidik dalam menuntun peserta didik
dalam melahirkan potensi-potensi dasar dan kodrati yang dimilikinya
(metode dialogmetode guru-murid).
Kedua. Pemikiran Socrates berikutnya adalah tuntutan dan syarat penting

dalam seluruh proses dan hasil pendidikanadalah melalui proses dialogis
dan teknik kebidanan, yang maknanya bahwa seorang ibu berhasil
melahirkan anaknya karena dituntun oleh bidan. Melalui proses dialogis
tersebut peserta didik dituntun menuju ke proses pengenalan akan diri
sendiri, gnoti se auton.Pengenalan diri adalah salah satu tuntutan dan
syarat penting agar manusia dapat hidup dan bertindak sebagai makhluk
yang rasional dan bermoral. Tanpa pengenalan diri akan sulit
dibayangkan bahwa seseorang bisa bertindak dan hidup secara rasional
dan bermoral.
Fransiskus menjelaskan lebih lanjut bahwa Socrates menekankan

pentingnya refleksi, hal ini sesuai dengan apa yang dikatakan oleh
Socrates bahwa: “Hidup yang tidak direfleksi tidak layak dihidupi.” Ada
yang mengganti “refleksi” itu dengan kata “gugat”: “Hidup yang tidak
digugat tidak layak dihidupi.” Dengan demikian, agar hidup itu layak
dihidupi, maka perlu direfleksi atau digugat secara terus
menerus.Pandangan ini menunjukkan adanyaanti kemapanan.Manusia
harus selalu dinamis, aktif, terus bergerak, dan berkembang.Socrates
mengingatkan kepada kita semua agar jangan sampai terjerat dalam
kebekuan.
7
Mencermati penjelasan di atas, laluapa itu refleksi? Refleksi berarti
bergerak mundur untuk merenungkan kembali apa yang sudah terjadi dan
dilakukan. Oleh karena itu refleksi harus dilakukan dengan sadar dan
terencana. tidak spontan. Untuk itu perlu diberi ruang dan peluang. Di
sana orang merenungkan apa yang sudah dilakukannya. Gerak mundur
ini harus dilakukan agar kita mendapat kekuatan baru untuk melangkah
ke depan. Seperti anak panah, yang ditarik ke belakang dengan tali
busurnya dan dengan itu anak panah bisa melesak cepat ke depan
bagaikan kilat menuju sasaran.
Gerak refleksiini harus dilakukan karena hanya dengan itu orang bisa
mengetahui dan mendalami secara kritis apa yang selama ini terjadi dan
dilakukan. Untuk itu, perlu disediakan waktu di ujung kegiatan
pembelajaran untuk melakukan refleksi.Refleksi bagi pendidik dan
peserta didik bisa dilakukan di akhir setiap kegiatan pembelajaran, akhir
semester atau akhir tahun. Dalam ruang dan waktu tersebut pendidik bisa
merenungkan apa yang ia lakukan selama ini. Begitu juga dengan
peserta didik, refleksi perlu agar masing-masing pihak bisa mengadakan
koreksi sehingga dengan bekal koreksi itu bisa merancang aksi baru yang
lebih baik di masa depan. Jadi menurut Fransiskus ada lingkaran
hermeneutik aksi-refleksi-aksi. Lingkaran hermeneutik aksi-refleksi-aksi
ini penting dilakukan agar orang tidak mengulang kesalahan yang sama,
sebab even a donkey will not stumble over the same stone. Di sini sejarah
dan pengalaman bisa menjadi guru yang baik.
Dr. Miryam B.L. Wijaya, 2013 melalui pengalamannyamenjelaskan

kedudukan refleksi dari kacamata fungsi-fungsi manajemen
yaitu:“Menurut siklus manajamen, kita harus merencanakan apa yang
mau kita lakukan, melaksanakan rencana tersebut, memonitor sepanjang
proses, dan kemudian melakukan evaluasi. Dalam evaluasilah unsur
refleksi itu ada”.Miryam menjelaskan lebih lanjut “walaupun tidak dengan
kata-kata ‘Saya merefleksikan’, kita perlu dengan jujur mengingat kembali
semua yang sudah terjadi sepanjang semester; apa saja yang sudah kita
lakukan, bagaimana reaksi mahasiswa, apakah hasil dari proses
8
pembelajaran sudah sesuai dengan harapan, dan seterusnya. Kita perlu
merefleksikan proses dan hasil-hasil interaksi”.
Di dalamPeraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud)

Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah,dijelaskan sebagai berikut.”Kegiatan penutup
terdiri ataskegiatan guru bersama peserta didikyaitu: (a) membuat
rangkuman/simpulan pelajaran, (b) melakukan refleksi terhadap
kegiatan yang sudah dilaksanakan; dan (c) memberikan umpan balik
terhadap proses dan hasil pembelajaran; dan…”.Dalam
praktiknya,refleksi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dapat
dilakukan juga setelah pembelajaran selesai atau pada kegiatan penutup
pembelajaran saja.
3. Bagaimana melakukan refleksi dalam proses pembelajaran?
3.1. Refleksi terhadap Komponen Pembelajaran
Guru dapat melakukan refleksi pembelajaran yang dilakukan sesuai

sasaran apabila memahami setiap komponen yang ada di dalam
pembelajaran itu sendiri. Guru juga perlu memahami pula
bagaimana proses pembelajaran itu seharusnya terjadi. Kaedah-
kaedah proses pembelajaran harus dipenuhi. Dengan pemahaman
yang baik tentang proses pembelajaran, maka apabila guru
membuat kekeliruan dapat segera menyadari dan melakukan
perbaikan.
Komponen dalam sistem pembelajaran umumnya dikelompokkan

ke dalaminstrumental input (pendidik dan tenaga kependidikan,
fasilitas, manajemen, dana), dan environmental input (lembaga
9
pemerintah/swasta, industri, masyarakat, asosiasi profesi),
sertakomponen yang berkaitan dengan peserta dan tamatan
pelatihan. Hubungan antar komponen tersebut
dapatdigambarkansebagai berikut.
Gambar 1.2. Sistem Proses Belajar Mengajar
Didalam sistem belajar-mengajar terkandung proses pembelajaran,

yaituproses interaksi antarpeserta didik, antara peserta didik
dengan tenaga pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar.Di dalam proses pembelajaran terjadi proses
pengembangan potensi dan pembangunan karakter setiap peserta
didik. Pengembangan potensi dimaknai sebagaikemampuan yang
semakin lama semakin meningkat dalam sikap (spiritual dan
sosial), pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan dirinya
untuk hidup dan untuk bermasyarakat, berbangsa, serta
berkontribusi pada kesejahteraan hidup umat manusia,
(Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014)
Uraian di atas menunjukkan bahwa paradigma peserta didik

sebagai obyek pembelajaran telah ditinggalkan. Peserta didik
adalah subjek pembelajaran yang memiliki kemampuan untuk
secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan
menggunakan pengetahuan.Pendidik (guru)memiliki tugas
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai
10
dan mengevaluasi peserta didik, (Permenpan dan RB No. 16
tahun2009).Begitu pentingnya peranpendidik dan peserta didik
dalam sistem belajar-mengajar, maka pendidik dan peserta
didikadalah komponen utama dalam pembelajaran.
Agar proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan

efisien diperlukan komponen-komponen pendukung pembelajaran,
seperti sarana dan prasarana. Sarana pendidikan terdiri atas
perabot, peralatan pendidikan,media pendidikan, kurikulum, buku
dan sumber belajar lainnya yang diperlukan dalam proses
pembelajaran. Sedangkan prasana pendidikan meliputi: lahan,
ruang kelas, ruang PTK perpustakaan, laboratorium, bengkel kerja,
ruang unit produksi, kantin, instalasi daya dan jasa, tempat
olahraga, tempat beribadah, tempat bermain, tempat berkreasi, dan
ruang/tempat lain yang diperlukan untuk menunjang proses
pembelajaran. Bagaimana seorang pendidik (guru) menggunakan
semuasarana-prasarana dalam proses pembelajaran? Hal ini
merupakan bagian komponen pembelajaran yang perlu direfleksi
juga.
Kegiatan pembelajaran seperti apa yang harus dilaksanakan

oleh guru?.
Permendiknas nomor 103 tahun 2014 menjelaskan prinsip-prinsip
pembelajaran sebagai berikut.
a. Peserta didikdifasilitasiuntuk mencaritahu;
b. Peserta didikbelajardariberbagai sumber belajar;
c. Proses pembelajaran menggunakanpendekatan ilmiah;
d. Pembelajaran berbasis kompetensi;
11
e. Pembelajaran terpadu;
f. Pembelajaranyangmenekankanpadajawabandivergenyang
memilikikebenaran multidimensi;
g. Pembelajaran berbasis keterampilanaplikatif;
h. Peningkatan keseimbangan, kesinambungan,dan keterkaitan

antara hard-skillsdan soft-skills;
i. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan

pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang
hayat;
j. Pembelajaran yangmenerapkan nilai-nilai dengan memberi

keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan
(ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas
peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani);
k. Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di

masyarakat;
l. Pemanfaatan teknologiinformasidankomunikasi untuk

meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran;
m. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang

budaya peserta didik; dan
n. Suasana belajarmenyenangkan dan menantang.
12
Didalam melaksanakan pembelajaran, guru berpedoman
padaRencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah
disiapkan sebelumnya.RPP merupakan rencana pembelajaran yang
dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus, buku teks
pelajaran, dan buku panduan guru.Pelaksanaan pembelajaran
secara teknis dibagi menjadi tiga tahapan, yaitu:a) pendahuluan, b)
inti dan c) penutup. Pendekatan dan metoda yang digunakan
sangat dipengaruhi oleh karakteristik kompetensi yang hendak
dicapai. Di dalam RPP harus tergambar aktifitas pembelajaran yang
dilakukan guru dan peserta didik sehingga sehingga RPP sebagai
rencana operasional pembelajaran benar-benar dapat dijadikan
sebagai “guide” proses pembelajaran.
3.2. Refleksi terhadap hasil penilaian

Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah suatu proses
pengumpulan informasi/bukti tentang capaian pembelajaran
peserta didik meliputi: sikap spiritual dan sikap sosial,
pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara terencana
dan sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran.Penilaian
hasil belajar oleh pendidik berfungsi untuk memantau kemajuan
belajar, memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuhan
perbaikan hasil belajar peserta didik secara
berkesinambungan.Penilaian hasil belajar dapat dijadikan sebagai
bahan untuk melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran
yang telah dilakukan guru.
3.3. Instrumen refleksi dalam kegiatan pembelajaran
Refleksi yang dilakukan secara sadar, terencana dan terus menerus

dapat menumbukan sifat introspektif pada guru. Instrumen refleksi
diperlukan agar proses refleksi dapat efektif dan hasilnya akurat.
13
Instrumen refleksi dapatdikembangkan untuk mendapatkan respon
lisan maupun tertulis dari guru dan atau peserta didik.Jenis dan
bentuk instrumen refleksi ditentukan berdasarkan karakteristik dari
obyek yang akan direfleksi. Demikian pula isi instrumen sangat
kontekstual dengan kegiatan yang direfleksi.Data atau informasi
hasil refleksi dapat bersifat positif atau negatif yang keduanya dapat
memberikan manfaat dalam perbaikan dan pengembangan
pembelajaran.Contoh penerapan refleksi dalam kegiatan
pembelajaran padapelatihan peningkatan kompetensi guru,
diantaranyadengan merenungkan apa yang telah dilakukan baik
yang positif atau negatif dalam proses pembelajaran serta meminta
respon kepada peserta didik mengenai kurikulum, materi, metoda,
sarana prasarana belajar yang digunakan dan pengelolaan kegiatan
belajar mengajar, iklim belajar dan evaluasi hasil belajar yang telah
dilakukan.
Berikut adalah contoh insrumen refleksi yang bisa menginspirasi

Gurudalam mengembangkan instrumen refleksi pembelajaran di
sekolah.
Tabel 1.1. Refleksi Kegiatan Pembelajaran oleh Guru (Diri Sendiri)
ContohFormat
REFLEKSI KEGIATAN PEMBELAJARAN OLEH GURU
Nama :
NIP :
Mata Pelajaran :
Kelas :
No. Komponen Kegiatan

A. Refleksi Komponen Kegiatan pembelajaran
1. Apakah kegiatan yang telah saya lakukan sesuai dengan
indikator yang saya tentukan?
Ya, kegiatan sudah sesuai dengan indikator

Hal ini terjadi karena :
Saya melakukan kegiatan tersebut berdasarkan indikator
14
yang ada
2. Apakah materi yang telah saya sajikan sesuai dengan tingkat
perkembangan anak?
Ya, materi yang telah saya sajikan sesuai dengan tingkat

perkembangan anak
Saya sudah menyusun materi pembelajaran, berdasarkan
tingkat perkembangan anak
3. Apakah media pembelajaran yang saya gunakan sesuai untuk
materi yang saya ajarkan?
Ya, media pembelajaran di sesuaikan materi dan gaya

belajar anak
Media atau alat peraga adalah faktor yang sangat penting
dalam pembelajaran anak
4.
Bagaimana reaksi anak terhadap metode pembelajaran yang

saya gunakan?
Kurang merespon dengan baik

Perhatian anak kurang terpusat pada guru karena guru
memberi daya tarik pada anak
5.
Apakah alat penilai yang saya gunakan sesuai dengan tingkat

perkembangan anak?
Ya, penilaian di sesuaikan dengan tingkat perkembangan

anak
Penilaian tersebut di sesuaikan dengan tingkat
perkembangan dan kemampuan anak
B
Refleksi Proses Kegiatan Pembelajaran
1.
Apakah pelaksanaan kegiatan pembelajaran sesuai dengan

RPP yang saya susun ?
Ya, kegiatan sudah sesuai dengan RPP

15
Karena RPP panduan guru dalam Proses Belajar Mengajar (

PBM )
2.
Apakah kelemahan-kelemahan saya dalam melaksanakan

kegiatan pembelajaran, meliputi penguasaan materi,
penggunaan media dan sumber belajar, penggunaan metode
pembelajaran, penataan kegiatan, pengelolaan kelas,
komunikasi dan pendekatan terhadap anak, penggunaan
waktu, serta penilaian proses dan hasil belajar?.
Kelemahan saya adalah dalam pengelolaan kelas, masih

sulit dan kewalahan menertibkan anak
3..
Apa saja penyebab kelemahan saya tersebut ?
Karena saya kurang menarik minat anak.

4.
Bagaimana memperbaiki kelemahan saya tersebut ?
Saya berusaha mengenal lebih dekat murid – murid dan

lebih bersemangat.
5.
Apakah kekuatan saya dalam merancang dan melaksanakan

kegiatan pengembangan?
Saya merancang pembelajaran sesuai dengan kurikulum

dan pelaksanaan kegiatan sesuai dengan tingkat
perkembangan anak.
6.
Apakah penyebab kekuatan saya dalam merancang kegiatan?
Kekuatan saya dalam merancang kegiatan adalah

memahami kurikulum
7.
Apakah penyebab kekuatan saya dalam melaksanakan

kegiatan?
16
Kekuatan saya dalam melaksanakan kegiatan adalah

penguasaan strategi pembelajaran
8.
Hal-hal unik (Positif atau negatif) apa yang terjadi dalam

kegiatan yang saya lakukan ?
Kegiatan positif yang saya lakukan adalah anak harus

tertarik dengan media pembelajaran
9.
Apakah saya mempunyai alasan yang dapat dipertanggung

jawabkan dalam pengambilan keputusan dan tindakan
mengajar yang saya lakukan? Jika ya, alasan saya adalah :
Ya,
Saya akan menerangkan pembelajaran berdasarkan

tingkat perkembangan anak.
10. Bagaimana reaksi anak terhadap pengelolaan kelas yang saya
lakukan? (perlakuan saya terhadap anak, cara saya mengatasi
masalah, memotivasi anak, dan sebagainya).
Reaksi anak sangat baik.
11 Apakah anak dapat menangkap penjelasan yang saya berikan
(misalnya anak dapat menjawab pertanyaan yang saya
berikan, melaksanakan tugas dengan tepat? Hal ini terjadi
karena
Karena saya merancang media yang tepat untuk
mendukung indikator
12. Bagaimana reaksi anak terhadap penilaian yang saya
berikan ?
Reaksi anak terhadap penilaian yang saya berikan sangat
baik
13. Apakah penilaian yang saya berikan sesuai dengan indikator
yang saya tetapkan?
Ya, penilaian yang saya tetapkan sesuai dengan indikator.

Saya menilai berdasarkan indikator yang sudah saya
tetapkan
14.
Apakah anak telah mencapai indikator kemampuan yang telah

ditetapkan?
Belum tercapai
17
Kurangnya pengelolaan kelas

15.
Apakah saya telah dapat mengatur dan memanfaatkan waktu

kegiatan dengan baik?
Ya, saya telah memanfaatkan waktu dengan baik

Waktu tersebut sudah di rancang di SKH pada waktu
kegiatan belajar mengajar
16.
Apakah kegiatan penutup yang saya lakukan dapat

meningkatkan penguasaan anak terhadap materi yang saya
sampaikan?
Ya, kegiatan penutup meningkatkan kemampuan anak

dalam memahami materi.
Pada akhir kegiatan ( kegiatan penutup )saya
melaksanakan kegiatan diskusi bersama anak
Tabel 1.2. Refleksi Kegiatan Pembelajaran oleh Siswa

ContohFormat
REFLEKSI KEGIATAN PEMBELAJARAN OLEH SISWA
Mohon untuk mengisi lembar refleksi di bawah ini berdasarkan materi

yang sudah Anda pelajari.
Nama: _____________________ Tanggal: _______________
No. Refleksi
1. Apa saja yang telah saya dapatkan berkaitan dengan kegiatan belajar
ini?
2. Bagaimana pikiran/perasaan saya tentang kegiatan belajar ini?
3. Apa saja yang telah saya dapatkanberkaitan dengan materi kegiatan ini
tetapi belum ditulis di materi ini?
4. Materi apa yang ingin saya tambahkan?
18
No. Refleksi
5. Bagaimana kelebihan dan kekurangan kegiatan pembelajaran ini?
6. Manfaat apa saja yang saya dapatkan dari materi kegiatan ini?
7. Berapa persen kira-kira materi kegiatan ini dapat saya kuasai?
8. Tindakan apa yang harus saya lakukan untuk perbaikan?
19
3.4. CaraMelakukan Refleksi Pembelajaran
Kegiatan refleksi pembelajaran secara umum dilakukan mengikuti
siklus sebagai berikut: mengumpulkan data, menganalisis data hasil
refleksi, mengevaluasi belajar peserta didik, menyimpulkan dampak
pembelajaran dan memodifikasi serta memperbaiki kegiatan
pembelajaran. Langkah-langkah ini dilakukan secara berurutan dan
berkesinambungan sehingga dapat digambarkan sebagai siklus
seperti di bawah ini.
Gambar1.3. Siklus Refleksi
Refleksi dapat dilakukan dengan tekniklisan maupun

tertulis.Instrumen refleksi lisan biasanya disusun dalam bentuk
pedoman wawancara, sedangkan refleksi tertulis dalam bentuk
format-format isian.Refleksi dapat dilakukan oleh peserta didik
kepada guru atau sebaliknya guru kepada peserta didik. Refleksi
yang dilakukan peserta didik kepada guru dapat berisi ungkapan
curahan hati peserta didik yang berupa kesan, pesan, harapan
serta kritikan yang bersifat membangun atas proses belajar-
20
mengajar yang diterimanya sejak awal hingga akhir proses
tersebut. Oleh karena itu, apapun hasil kegiatan refleksi seharusnya
diterima guru dengan bijaksana dan berani memperbaiki diri ke
depan jika hasilnya kurang disukai peserta didik. Hasil refleksi
diharapkan dapat membawa perubahan sikap dan perilaku peserta
didik maupun pendidik (guru) dalam memaknai proses belajar-
mengajar sesuai karakteristiknya.
Telah dijelaskan di depan, bahwa refleksi dalam proses

pembelajaran oleh guru dilaksanakan pada akhir kegiatan
pembelajaran. Adapunlangkah-langkahnya yaitu:
1. Mengingat seluruh proses pembelajaran yang telah

dilaksanakan
2. Mengamati gejala permasalahan kelas yang mudah dikenali

antara lain prestasi rendah, kelas pasif, partisipasi rendah,
motivasi belajar siswa rendah dan lainnya.
3. Mengumpulkan data menggunakan instrumen yang telah

disusun sebelumnya.
4. Mengidentifikasi kelemahan-kelemahan dalam pelaksanaan

pembelajaran
5. Menganalisis, memaknai, menjelaskan, dan menyimpulkan data

yang diperoleh dari pengamatan (bukti empiris)
6. Menindaklanjuti hasil refleksi dengan melakukan perbaikan-

perbaikan sesuai dengan temuan.
21
D. Aktivitas Pembelajaran
1. Skenario
a. Guru menyiapkan contoh instrumen refleksi pembelajaran

b. Guru menyiapkan kelas yang sedang melaksanakan pembelajaran
untuk diobservasi. Bila tidak ada, bisa dilakukan simulasi
pembelajaran oleh peserta.
c. Perkenalan
d. Penjelasan tentang dimensi kompetensi, indikator, alokasi waktu dan
skenario KB 1.Refleksi Kegiatan Pembelajaran
e. Eksplorasi pemahaman peserta berkenaan dengan KB 1Refleksi
Kegiatan Pembelajaran melalui pendekatan andragogi.
f. Melaksanakan inti aktivitas pembelajaran (pada tabel dibawah ini)
g. Menggunakan pendekatan andragogi, yaitu lebih mengutamakan
pengungkapan kembali pengalaman peserta pelatihan, menganalisis,
menyimpulkan, dan mengeneralisasi dalam suasana diklat yang aktif,
inovatif, kreatif, efektif, menyenangkan, dan bermakna. Peranan
pelatih lebih sebagai fasilitator.
h. Melakukan refleksi bersama antara peserta dengan pelatih mengenai
jalannya pelatihan.
i. Penutup
2. IntiAktivitas Pembelajaran
Fasilitator memfasilitasi peserta pelatihan untuk melakukan aktivitas

pembelajaran sebagai berikut:
22
Tabel 1.3. Inti Aktivitas Pembelajaran
Aktivitas
Langkah-langkah
Pembelajaran
Fasilitator mengajak peserta diklat merefleksikan kegiatan

refleksi pembelajaran yang telah dilaksanakan selama ini
Peserta melakukan pengamatan/observasi proses

pembelajaran yang dilakukan guru dan membuat catatan
hasil pengamatan/observasi
Mengamati
Peserta diklat membaca uraian materi refleksi kegiatan

pembelajaran
Peserta diklat dipersilahkan mencari referensi dan

membaca referensi tersebut sebagai penguatan terhadap
konsep refleksi
Menanya Fasilitator mendorong peserta diklat agar mau bertanya

dengan memberikan tugas membuat pertanyaan yang
berkaitan dengan uraian materi
Fasilitator memberikan pertanyaan yang bersifat untuk

“memancing” agar peserta muncul keinginannya untuk
bertanya
Pertanyaan-pertanyaan yang dapat dilontarkan kepada

peserta:
23
Aktivitas
Langkah-langkah
Pembelajaran
 Menurut pemahaman dan pengalaman Anda selama

ini, apa arti/definisi/pengertian tentang refleksi?
 Apa alasan Anda bahwa itu adalah pengertian refleksi?
 Salah satu tugas Guru adalah melakukan refleksi

kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Jelaskan
apa yang direfleksi?
 Mengapa refleksi perlu dilakukan?
 Apakah pemahaman Anda tentang refleksi selama ini

sudah sesuai dengan konsep filosofisnya, jelaskan?
 Dimana dan kapan refleksi pembelajaran yang pernah

Anda lakukan?
 Sebagai seorang guru, bagaimana Anda melakukan

refleksi pembelajaran yang telah Anda lakukan?
 Bagaimana caraAnda melakukan refleksi terhadap

kegiatan yang sudah Anda lakukan?
Mengumpulkan Simulasi proses pembelajaran untuk mengumpulkan data

informasi/mencoba refleksi:
 Peserta menyiapkan RPP untuk mata pelajaran yang

diampu.
 Peserta melakukan simulasi proses pembelajaran.

Satu orang peserta berperan sebagai guru dan
sebagian yang lain berperan sebagai siswa.
 Proses pembelajaran dilakukan dengan berpedoman

pada RPP
24
Aktivitas
Langkah-langkah
Pembelajaran
 Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang

dilakukan
 Mengumpulkan data hasil refleksi pembelajaran yang

dilakukan
 Peserta menganalisis, memaknai, menjelaskan, dan

menyimpulkan data yang diperoleh dari hasil refleksi
Menalar/mengasosias
 Membuat rekomendasi untuk perbaikan RPP dan
i
pelaksanaan pembelajaran selanjutnya.
 Membuat laporan hasil refleksi terhadap pembelajaran

yang dilakukan
Mengomunikasikan
 Menyampaikan laporan secara lisan di depan kelas
25
3. Lembar Kerja
Judul : Penyusunan Instrumen Refleksi
Tujuan : Setelah mengkaji (review) instrumen refleksi yang telah

disiapkan, peserta mampu menyusun instrumen refleksi
kegiatan pembelajaran yang diampu
Waktu : 2 JP @ 45 Menit
Alat dan Bahan
Alat Bahan
 Contoh instrumen refleksi  Kertas HVS
 Alat tulis
Langkah-langkah Kegiatan
a. Menyiapkan contoh instrumen refleksi pembelajaran yang telah

digandakan sejumlah peserta diklat.
b. Membagikan instrumen refleksi kepada peserta.
26
c. Mencermati contoh instrumen refleksi pembelajaran yang telah
disiapkan.
d. Mengkaji setiap item/butir kegiatan pembelajaran yang ada di

instrumen refleksi mengacu kepada karakteristik pembelajaran
sebagaimana tertuang dalam Permendikbud No. 103 tahun 2014.
e. Melakukan perbaikan atau penyempurnaan instrumen refleksi
f. Menggunakan instrumen refleksi pembelajaran tersebut melalui

simulasi pembelajaran
4. Lembar Kerja
Judul : Refleksi Kegiatan Pembelajaran

Setelah melakukan refleksi kegiatan pembelajaran,
Tujuan : peserta dapat memberikan masukan-masukan untuk

perbaikan kegiatan pembelajaran berikutnya
Waktu : 2 JP @ 45 Menit
Alat dan Bahan
Alat Bahan
 Instrumen refleksi kegiatan  Kertas HVS

pembelajaran
27
 Alat tulis
a. Lakukanproses pembelajaran menggunakan RPP yang telah disiapkan

oleh peserta.
b. Lakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan
c. Menganalisis, memaknai, menjelaskan, dan menyimpulkan data yang

diperoleh dari hasil refleksi
d. Membuat rekomendasi untuk memperbaiki atau menyempurnakan

RPP
e. Melakukan perbaikan atau penyempurnaan untuk memberikan

pembelajaran remedial dan perbaikan RPP serta proses pembelajaran
yang dikembangkan guru untuk pertemuan berikutnya
E. Latihan
1. Pembelajaran merupakan suatu proses pengembangan potensi dan

pembangunan karakter setiap peserta didik sebagai hasil dari sinergi
antara pendidikan yang berlangsung di sekolah, keluarga dan
masyarakat. Maksud pernyataan tersebut adalah bahwa pembelajaran
adalah...
28
a. mengembangkan potensi siswa yang diperlukan untuk hidup dan
untuk bermasyarakat
b. mentransfer ilmu yang dibutuhkan untuk kehidupan siswa
c. memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan

pengalaman hidupnya
d. mempertahankan ilmu agar dapat diturunkan pada generasi

berikutnya
2. Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,

mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan
mengevaluasi peserta didik. Atas dasar itu kegiatan pembelajaran yang
dilakukan guru mencakup...
a. menyusun rencana pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang

berlaku
b. melaksanakan pembelajaran yang bermutu
c. melaksanakan tatap muka di kelas
d. merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran
3. Fungsi kegiatan refleksi pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas

adalah untuk:
29
a. menemukan masalah yang ada dalam kegiatan pembelajaran
b. mendapatkan data dan informasi yang akurat
c. merenungkan apa yang telah dilakukan guru
d. mengungkap kembali apa yang terjadi di kelas
4. Instrumen refleksi yang baik apabila
a. dapat memberikan data dan informasi guru secara lengkap
b. mampu menggambarkan aktivitas siswa secara lengkap
c. mampu merefleksikan seperti situasi dan kondisi yang direfleksi
d. mampumemberikan data secara cepat dan lengkap.
5. Jenis dan bentuk instrumen refleksi ditentukan berdasarkan karakteristik

obyek yang akan direfleksi. Respon refleksi yang tepat dari guru untuk
mengetahui implementasi Kurikulum 2013 di kelas, adalah
a. Ketersediaan perangkat dan media pembelajaran
b. Perubahan kurikulum 2013 yang telah dilakukan
c. Materi kurikulum yang diajarkan
30
d. Sosialisasi yang dilakukan kepala sekolah.
31
F. Rangkuman
 Kegiatan pembelajaran terdiri atas menyusun rencana pembelajaran,

melaksanakan pembelajaran yang bermutu, menilai dan mengevaluasi
hasil pembelajaran, menyusun dan melaksanakan program perbaikan
dan pengayaan terhadap peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran yang
dilakukan Guru diatur di dalam Permendikbud nomor 103 tahun 2014
tentang Pembelajaran.
 Pembelajaran merupakan proses interaksi antar peserta didik, antara

peserta didik dengan tenaga pendidik dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar. Pelaksanaan pembelajaran dibagi menjadi tiga
tahap, yaitu pendahuluan, inti dan penutup.
 Refleksi dalam proses pembelajaran dimaknai sebagai upaya

merenungkan kembali semua aktivitas yang telah dilakukan guru dalam
proses belajar mengajar. Merenungkan tidak sekedar untuk mengingat
kembali, namun memiliki makna lebih dalam.
 Refleksi dilakukan untuk menemukan kekurangan-kekurangan atau

kelemahan-kelemahan yang berpotensi menghambat tercapainya tujuan
pembelajaran dan merencanakan tindak lanjut memperbaikinya.
Refleksi dilakukan untuk melakukan koreksi terhadap kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan.
 Refleksi dilakukan dengan alat atau instrumen yang memuat aktivitas-

aktivitas pembelajaran yang akan direfleksi.Instrumen refleksi dapat
dikembangkan secara spesifik sesuai dengan tujuan refleksi. Hasil
refleksi dianalisis, dimaknai dan disimpulkan. Hasil refleksi digunakan
untuk perbaikan proses pembelajaran berikutnya.
32
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut
Pembelajaran menggunakan modul ini pada akhirnya dapat mengubah sikap

guru, yang semula enggan atau tidak melakukan refleksi terhadap kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan menjadi ingin melakukannya. Selain itu
juga menumbuhkan sikap instropektif, obyektif dan mudah menerima
kritikandan atau masukkan untuk perbaikan diri dan peningkatan
profesionalismenya dalam menjalankan tugas.
Perubahan mindsettersebut menjadi titik tolak guru untuk melakukan tindakan

reflektif dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran yang
diampunya.Ketika tindakan reflektif ini sudah menjadi bagian dari kesadaran
guru untuk memperbaiki diri dalam melaksanakan tugas, maka efek
pengiringnya akan muncul sosok-sosok guru yang loyal dan profesionaldalam
pekerjaannya. Guruharus mampu menjadi teladan, pelayanan, pengayoman
dan inspirator bagi peserta didik.Tindak lanjut dari pembelajaran ini adalah
mempelajari bagaimana memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan
pembelajaran.
33
PEMANFAATAN HASIL REFLEKSI
A. Tujuan

mampu memanfaatkan hasil refleksi kegiatan pembelajaran yang telah
dilakukan secara jujur dan sungguh-sungguh memperbaiki kualitas
pembelajaran selanjutnya.
Peserta mencapai kemampuan memanfaatkanhasil refleksi kegiatan

pembelajaran yang telah dilakukan untuk melakukan perbaikan kualitas
pembelejaran dengan ditandai mampu:
1. menganalisis keunggulan dan kelemahan kegiatan pembelajaran yang
telah dilakukan
2. memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya
3. memanfaatkan hasil refleksi untuk peningkatan kualitas

danpengembangan pembelajaran selanjutnya
34
C. Uraian Materi
1. Apakah hasil refleksi?
Bila ditinjau dari fungsi-fungsi manajemen, kegiatan pembelajaran yang

dilakukan oleh guru terbagi menjadi tiga tahap, yaitu 1) perencanaan
mengenai tindakan atau kegiatan yang akan dilakukan pendidik dan
peserta didik dalam proses belajar mengajar; 2) pelaksanaan terhadap
apa yang telah direncanakan (tindakan yang dilakukan dalam proses
belajar mengajar); dan 3) evaluasi terhadap apa yang telah dilakukan
(tindakan setelah dilakukan). Refleksi kegiatan pembelajaran dilakukan
terhadap tindakan yang telah dilakukan, yaitu mulai dari membuka hingga
menutup kegiatan. Kegiatan yang telah dilakukan direnungkan kembali
oleh guru dan siswa untuk mengetahui keunggulan dan kelemahannya itu
adalah hasil refleksi. Dengan demikian hasil refleksi adalah data dan
informasi tentang kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru yang
bermanfaat untuk perbaikan proses pembelajaran. Berdasarkan hasil
refleksi tersebut, guru akan tahu apa yang perlu dilakukan untuk
perbaikan pembelajaran berikutnya.Proses refleksi ini mengikuti
taksonomi refleksi seperti pada gambar 2.1 di bawah ini.
A T A X O N O M Y O F R E F L E C T I O N
C r e a ti n g : W h a t s h o u l d I d o n e x t ?
E v a l u a ti n g : H o w w e l l d i d I d o ?
A n a l y z i n g : D o I s e e a n y p a tt e r n s i n w h a t I d i d ? ?
U n d e r s t a n d i n g : W h a t w a s i m p o r t a n t a b a u t i t ?
R e m e m b e r i n g : W h a t d i d I d o ?
35
Model developed by Peter Pappas
Gambar 2.1. Taksonomi Refleksi
Untuk menetapkan suatu tindakan perbaikan yang tepat,Guru harus

benar-benar memahami kesalahan/kekurangan/kelemahan yang telah
dilakukan dalam proses pembelajaran. Beberapa contoh hasil refleksi:
 Seorang guru merasakan bahwa interaksi yang terjadi di dalam kelas

lebih didominasi oleh guru, sehingga siswa tampak diam, mengantuk
dan tidak antuasias mengikuti kegiatan pembelajaran.
 Seorang guru merasakan bahwa siswanya sering memberikan

koreksi-koreksi terhadap materi yang dia sampaikan.
 Seorang guru merasa “kewalahan” ketika siswanya banyak bertanya

yang ia sendiri tidak mampu menjawabnya.
Ada kalanya data dan informasi hasil refleksi berupa gejala atau symptom
yang tampak dari masalah yang dirasakan oleh guru setelah
melaksanakan kegiatan pembelajaran.Gejala yang tampak tersebut
selanjutnya perlu diidentifikasi atau dianalisis lebih lanjut guna
mengetahui masalah sebenarnya.
Tindakan apa yang harus dilakukan oleh guru apabila hasil refleksi
menunjukkan adanya kelemahan?
Tindakan yang dilakukan sangat tergantung pada sisi mana kelemahan

tersebut terjadi. Kelemahan-kelemahan biasanya ditunjukkan oleh data
atau informasi yang bersifat negatif atau adanya kesenjangan antara
yang telah terjadi dengan yang seharusnya terjadi (idealnya).Pernyataan-
pernyataan yang bersifat negatif saja pada hasil refleksi tidak
memberikan cukup informasi untuk mengambil kesimpulan dan
36
menetapkan tindakan perbaikan.Guru harus mampu menganalisis lebih
jauh dan mendalam untuk menemukan permasalahan yang ada. Masalah
sebagai faktor penyebab proses pembelajaran tidak optimal atau bahkan
jauh dari ideal. Kemampuan guru mengidentifikasi permasalahan yang
ada menjadi sangat penting, karena bila permasalahan tidak diketahui
maka tindakan yang tepat akan sulit dilakukan.
Gambar berikut ini menunjukkan hasil refleksi capaian hasil belajar.Pada

hasil refleksi pertama diketahui bahwa peserta didik baru mencapai
beberapa kriteria yang dipersyaratkan.Setelah dilakukan perbaikan,
hampir semua kriteria dikuasai.Oleh karena capaian hasil belajar masih
belum tuntas, maka guru masih harus melakukan perbaikan.Pada
akhirnya setelah hasil refleksi ke tiga baru diperoleh peserta didik
mencapai semua kriteria.
Gambar 2.2. Hasil Refleksi
2. Apakahkeunggulan dan kelemahan hasil refleksi itu?
Hasil refleksi yang berhenti pada pengumpulan data dan informasi saja
tidak akan memberikan manfaat apapun bagi siswa, guru maupun
program pembelajaran. Hasil refleksi perlu ditindaklanjuti dengan
tindakan-tindakan kongkrit yang sesuai dengan hasil refleksi. Hasil
refleksi yang datanya positif (keunggulan) cenderung untuk melakukan
37
tindakan/kegiatan pengembangan program dan proses pembelajaran
selanjutnya. Sedangkan data yang negatif (kelemahan) digunakan untuk
perbaikan program dan proses pembelajaran selanjutnya. Keunggulan
biasanya ditunjukan oleh data positif dan kelemahan ditunjukkan oleh
data negatif.
3. Rencana tindakan perbaikan apa yang harus dilakukan?
Kelemahan yang ditemukan sebagai hasil refleksi, selanjutnya perlu

dilakukan tindakan untuk perbaikan.Tindakan yang dilakukan dapat
berupa alternatif-alternatif yang kemudian dipilih berdasarkan skala
prioritas.Alternatif dipilih yang terbaik dan paling efektif sehingga
kesalahan-kesalahan yang terjadi sebelumnya tidak terulang lagi.Hal-hal
yang menjadi pertimbangan dalam memilih alternatif tindakan perbaikan,
yaitu bahwa tindakan tersebut harus logis, rasional, spesifik, aplikatif dan
untuk permasalahan yang situasional harus taktis.
4. Bagaimana memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan

pembelajaran yang telah dilakukan?
Untuk memperkaya wawasan Anda dalam memanfaatkan hasil refleksi,

maricermati pengalaman seorang guru di suatu sekolah berikut ini.
Guru merasa mendominir proses belajar mengajar yang telah

dilaksanakan. Berdasarkan hasil refleksi tersebut, Guru ingin
mengubah kondisi ini dengan cara mencermati rancangan kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukannya. Tujuannya adalah untuk
meningkatkan partisipasi siswa dengan menambah alat peraga dan
dialog.Dari hasil pengkajian terhadap tindakan yang telah dilakukan,
ternyata partisipasi yang lemah belum nampak.
Guru merancang lagi kegiatan pembelajaran berikutnya dengan

memasukan kegiatan memberikan motivasi dan pujian kepada siswa
yang lemah. Hasilnya cukup mengembirakan. Anak yang lemah
menjadi semakin aktif dalam proses pembelajaran. Dari kegiatan
observasi diketahui bahwa pemberian motivasi dan pujian kepada
siswa yang lemah menimbulkan masalah baru.Anak yang cerdas
menjadi bosan karena guru banyak meladeni siswa yang lemah
sehingga pelajaran berjalan dengan sangat lamban.Hal ini
mendorong guru untuk melakukan refleksi untuk menganalisis dan
mengevaluasi tindakan yang telah diambil.
38
Akhirnya ia sampai kepada kesimpulan bahwa proses pembelajaran
berikutnya harus diupayakan untuk melibatkan siswa yang cerdas.
Tindakan yang ditempuh adalah meminta siswa yang cerdas
membantu siswa yang lemah melalui kegiatan kerja kelompok.
Dalam proses pembelajaran ada anak yang cerdas cukup antusias
membantu teman-temannya yang lemah, tetapi ada pula anak yang
cerdas lainnya tidak nampak antusias. Ternyata terdapat lagi
permasalahan.Anak cerdas yang antusias ternyata ada yang sabar,
ada yang otoriter dan ada lagi yang bersifat egois.Ia kerjakan
kelompoknya seorang diri tanpa mengikutsertakan temannya yang
lain. Sementara itu, satu anak cerdas yang tidak antusias terlihat
malas dan tidak mau membantu teman-temannya.
Pada kesempatan pembelajaran berikutnya. Guru menyisipkan

penjelasan tentang pentingnya solidaritas antar warga masyarakat
yang diwujudkan dalam bentuk kerja sama dan saling membantu.
Yang pandai dimisalkan sebagai mata air yang diambil terus menerus
tidak habis, melainkan mata air tersebut menjadi semakin besar dan
semakin jernih. Anak yang pandai jika mau membantu yang lemah
menyebabkan ia menjadi semakin cermat dan mantap
pemahamannya terhadap materi yang dipelajari sehingga dia justru
akan semakin pandai. Ketika kerja kelompok diadakan lagi, anak
yang cerdas di kelas tersebut telah berubah sehingga kerja kelompok
menjadi hidup dan berubah menjadi kompetensi antar kelompok.
Pengalaman melakukan refleksi oleh seorang dosen:Dr. Miryam B.L.

Apa yang Ibu pahami dan hayati tentang refleksi?
Menurut siklus manajamen, kita harus merencanakan apa yang mau
kita lakukan, melaksanakan rencana tersebut, memonitor sepanjang
proses, dan kemudian melakukan evaluasi. Dalam evaluasilah unsur
refleksi itu ada. Walaupun tidak dengan kata-kata ‘Saya
merefleksikan….’, kita perlu dengan jujur mengingat kembali semua
yang sudah terjadi sepanjang semester; apa saja yang sudah kita
lakukan, bagaimana reaksi mahasiswa, apakah hasil dari proses
pembelajaran sudah sesuai dengan harapan, dst., dst. Kita perlu
merefleksikan proses dan hasil-hasil interaksi.
Bagaimana evaluasi atau refleksi tersebut Ibu lakukan?

Refleksi dijalankan sepanjang semester dan menjadi bagian dari
siklus penjaminan mutu pendidikan/perkuliah. Menurut saya refleksi
belum cukup terwadahi dalam sistem yang ada, sehingga mulai
tahun yang lalu saya memunculkan formulir ekstra evaluasi akhir
semester yang berbeda dengan yang standar dalam format OMR.
Dalam formulir tersebut terdapat daftar berbagai kompetensi yang
seharusnya dikuasi oleh mahasiswa sebagaimana dinyatakan dalam
silabus/SAP. Di akhir semester,mahasiswa diminta mengevaluasi diri
masing-masing, sampai sejauh mana masing-masing mencapai
setiap kompetensi yang ditargetkan: dibawah rata-rata kelas, sama
dengan rata-rata kelas, atau di atas rata-rata kelas.. Mereka juga
39
diminta memberi masukan, apakah perkuliahan sudah berjalan
sesuai yang mereka harapkan, apakah ada kejutan yang
menyenangan atau tidak, dll.Refleksi diri tidak hanya terkait dengan
cara/metode pembelajaran tapi juga terkait dengan materi
perkuliahan.Refleksi lebih diarahkan pada penyadaran bahwa
apapun yang secara positif diceritakan di dalam teori selalu ada
aspek normatifnya.
Dari pengalaman Ibu melakukan refleksi, di mana signifikansinya

refleksi?
Refleksi itu mutlak, perlu dilakukan secara terus menerus, terhadap
proses, dalam interaksi dengan semua yang terlibat. Refleksi bisa
menjadi alat untuk memeriksa apakah tujuan pembelajaran yang
meliputi 4 (empat) aspek: how to know, how to be, how to do, dan
how to live together sudah dilakukan dan bagaimana hasilnya.
Dengan sejak awal mahasiswa diberi penjelasan tentang apa yang
hendak dibangun dalam diri mereka, makin banyak mahasiswa yang
benar-benar belajar, benar-benar mendengarkan, benar-benar peduli.
Karena yang perlu terus belajar itu bukan hanya mahasiswanya tapi
juga dosennya, maka dengan rutin melakukan refleksi atas proses
pembelajaran keahlian sebagai ilmuwan dan pendamping mahasiswa
akan terus berkembang.
1. Skenario
a. Perkenalan
b. Penjelasan tentang dimensi kompetensi, indikator, alokasi waktu dan
skenario KB 2. Pemanfatan Hasil Refleksi
c. Eksplorasi pemahaman peserta berkenaan dengan KB2 Pemanfatan
Hasil Refleksi melalui pendekatan andragogi.
d. Melaksanakan inti aktivitas pembelajaran (pada tabel dibawah ini)
e. Menggunakan pendekatan andragogi, yaitu lebih mengutamakan
pengungkapan kembali pengalaman peserta pelatihan,
menganalisis, menyimpulkan, dan mengeneralisasi dalam suasana
diklat yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, menyenangkan, dan
bermakna. Peranan pelatih lebih sebagai fasilitator.
f. Refleksi bersama antara peserta dengan pelatih mengenai jalannya
pelatihan.
40
g. Penutup
2. Inti aktivitas pembelajaran

Aktivitas
Langkah-langkah
Pembelajaran
Fasilitator memberikan data atau informasi hasil refleksi

kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan oleh seorang
guru
Peserta membaca dan mencermati data atau informasi hasil

refleksi kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan oleh
seorang guru
Mengamati
Peserta diklat membaca uraian materi memanfaatkan hasil

refleksi kegiatan pembelajaran
Peserta diklat dipersilahkan mencari referensi lain yang

relevan dan membaca referensi tersebut sebagai penguatan
terhadap konsep pemanfaatan hasil refleksi
Menanya Fasilitator mendorong peserta diklat agar mau bertanya

dengan memberikan tugas membuat pertanyaan yang
berkaitan dengan pengalamannya atau pengalaman orang
lain dalam memanfaatkan hasil refleksi
Fasilitator memberikan pertanyaan “pancingan” agar peserta

muncul keinginannya untuk bertanya
Pertanyaan-pertanyaan yang dapat dilontarkan kepada

peserta:
41
Aktivitas
Langkah-langkah
Pembelajaran
 Pernahkan Anda melakukan refleksi terhadap apa yang

telah Anda lakukan di dalam proses pembelajaran?
 Apa yang Anda peroleh dari hasil melakukan refleksi?
 Coba berikan gambaran seperti apa hasil refleksi terhadap

kegiatan pembelajaran yang telah Anda lakukan?
Tugas:
 Peserta mengumpulkan berbagai macam hasil refleksi

kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan guru (baik
oleh diri sendiri atau yang dilakukan oleh teman sejawat)
Mengumpulkan
informasi/mencoba
 Peserta mengumpulkan referensi tentang pemanfaatan
hasil refleksi
 Peserta mengumpulkan bukti-bukti pemanfaatan hasil

refleksi
 Peserta menganalisis, memaknai, menjelaskan, dan

menyimpulkan data dan informasi yang diperoleh dari hasil
refleksi
 Membuat rekomendasi untuk perbaikan RPP dan

Menalar/mengasosias pelaksanaan pembelajaran selanjutnya.
i
 Melakukan perbaikan sesuai dengan rekomendasi
Mengomunikasikan  Melaporkan manfaat yang diperoleh dari hasil refleksi

secara tertulis
 Menyampaikan laporan secara lisan di depan kelas
42
Aktivitas
Langkah-langkah
Pembelajaran
3. Lembar kerja
Judul : Memanfaatkan Hasil Refleksi Pembelajaran
Tujuan : Setelah mengkaji dan melakukan aktivitas pembelajaran,

peserta diklat mampu memanfaatkan hasil refleksi
kegiatan pembelajaran untuk memperbaiki kualitas
pembelajaran.
Waktu : 4 JP@ 45 Menit
43
Alat dan Bahan
Alat Bahan
 Instrumen refleksi  Kertas HVS
 Alat tulis
 Siapkan instrumen refleksi kegiatan persiapan, pelaksanaan dan

evaluasi pembelajaran
 Lakukanrefleksi terhadap persiapan pembelajaran (RPP)
 Lakukan observasi kelas pada saat proses pembelajaran
 Lakukan refleksi terhadap kegiatan evaluasi hasil belajar
 Buat catatan temuan penting selama melakukan observasi.
 Identifikasi keunggulan dan kelemahan hasil refleksi terhadap

persiapan, pelaksanaan dan evaluasi hasil belajar
44
 Identifikasi permasalahan yang ada berdasarkan hasil refleksi
 Analisis, memaknai, menjelaskan, dan menyimpulkan data dan

informasi yang diperoleh dari hasil observasi
 Buat rekomnedasi untuk perbaikan pembelajaran berikutnya
 Gunakan hasil refleksi untuk perbaikan pembelajaran
 Tunjukkan hasil perbaikan pembelajaran
E. Latihan
1. Komponen pembelajaran utama dan terpenting dijadikan sebagai sasaran

refleksi, yaitu:
a. Lingkungan dan iklim kelas
b. Siswa dan guru
c. Sarana prasarana
d. Metoda pembelajaran
2. Hasil refleksi menjadi dasar dalam melakukan tindakan perbaikan dalam

pembelajaran. Yang dimaksud hasil refleksi disini adalah:
45
a. Data dan informasi tentangpembelajaran yang dilakukan guru
b. Data dan informasi tentang guru
c. Instrumen refleksi diisi oleh guru
d. Buku cacatan guru
3. Hasil refleksi menginformasikan bahwa seorang guru merasakan bahwa

siswanya sering memberikan koreksi-koreksi terhadap materi yang dia
sampaikan. Menurut Anda perbaikan apa yang perlu dilakukan oleh guru
a. Guru perlu menyiapkan materi pembelajaran secara lengkap
b. Guru perlu menyiapakan diri agar menguasai materi yang akan

diajarkan
c. Guru harus menerima koreksi-koreksi yang diberikan siswa
d. Guru membiarkan supaya siswa tampak aktif
4. Tes formatif memiliki manfaat bagi siswa, guru dan program

pembelajaran. Bagi guru terutama memberi manfaat untuk
merefleksikan...
a. sejauhmana materi pelajaran dapat diterima siswa
b. siswa mana yang paling pandai di kelas
46
c. materi mana yang belum tersampaikan kepada siswa
d. apakah metoda pembelajaran dengan materi sudah sesuai
5. Seorang guru merasakan bahwa interaksi yang terjadi di dalam kelas

lebih didominasi guru, sehingga siswa tampak diam, mengantuk dan tidak
antuasias mengikuti kegiatan pembelajaran. Tindakan perbaikan yang
perlu dilakukan guru:
a. Memberikan ice breaker pada saat mengajar
b. Memerintahkan siswa untuk lebih memperhatikan guru pada saat

guru mengajar
c. Mengkaji ketepatan metoda yang digunakan, apabila kurang tepat

maka perlu diganti
d. Guru minta siswa yang mengantuk untuk mencuci muka
F. Rangkuman
 Hasil refleksi berupa data dan informasi kegiatan pembelajaran yang

dilakukan oleh guru sangat bermanfaat untuk perbaikan proses
pembelajaran.
 Hasil refleksi secara langsung dapat dimanfaatkan secara langsung oleh

guru dan siswa.Secara tidak langsung dapat dimanfaatkan oleh kepala
47
sekolah dan pihak-pihak lain yang berkepentingan, seperti pengawas
sekolah.
 Pemanfaatan hasil refleksi dilakukan dengan langkah-langkah, yaitu: 1)

identifikasi keunggulan dan kelemahan; 2) Indentifikasi permasalahan; 3)
menentukan alternatif tindakan perbaikan dan melakukan perbaikan.
 Manfaat hasil refleksi ditunjukkan oleh adanya perubahan proses dan

hasil pembelajaran kearah positif atau lebih baik. Bukti-bukti pemanfaatan
hasil refleksi dapat berupa perubahan suasana belajar, perbaikan
program pembelajaran, perbaikan nilai tes formatif, atau dalam bentuk
lain sesuai dengan masalah yang ditemukan pada hasil refleksi.
Memanfaatkan hasil refleksi berarti menggunakan hasil refleksi untuk tujuan

perbaikan kualitas pembelajaran.Bila refleksi dilaksanakan secara
berkesinambungan, maka pelaksanaan pembelajaran berangsur-angsur
menuju yang ideal.
Guru yang dapat merasakan manfaat refleksi akan semakin termotivasi dan
muncul spirit untuk menjalankan peran dan tugasnya secara lebih
profesional.
Setelah mampu melaksanakan refleksi dan memanfaatkan hasil refleksi,

pada kegiatan belajar berikutnya peserta akan mempelajari bagaimana
melakukan refleksi melalui penelitian tidakan kelas.
48
49
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Tujuan

mampu melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran secara taat azas.
Peserta mampu melaksanakan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran yang ditandai dengan mampu:
1. melakukan identifikasi permasalahan pembelajaran berdasarkan hasil
refleksi
2. menyusun proposal PTK
3. melakukan penelitian tindakan kelas mengacu pada hasil refleksi
4. menyusun karya tulis ilmiah laporan hasil PTK
C. Uraian Materi
1. KonsepPenelitian Tindakan Kelas (PTK)
50
Apakahpenelitian tindakan kelas (PTK) itu?
Guru profesional harus melakukan peningkatan mutu pembelajaran

secara terus menerus agar prestasi belajar peserta didik optimal dan hasil
pembelajaran yang ia lakukan dapat memberi manfaat dalam kehidupan
peserta didiknya. Peningkatan mutu pembelajaran dapat dilakukan
dengan optimal apabila guru memahami masalahnya dan tahu cara
mengatasi masalah yang dihadapi. Guru sebagai seorang profesional,
harus mampu membuat prefessional judgement dalam penyelesaian
masalah yang didasarkan pada data dan informasi serta didukung oleh
teori atau konsep yang tepat. Oleh karena itu, guru perlu mempunyai
kemampuan menyelesaikan masalah secara ilmiah, salah satunya melalui
Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
PTK memberikan carapemecahan masalah berupa tindakan tertentu

untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar. Ada tiga hal penting
dalam pelaksanaan PTK yakni:
a. PTK merupakan penelitian yang mengikutsertakan secara aktif peran
guru dan siswa dalam berbagai tindakan.
b. PTK menerapkan tindakan refleksi, yaitu (perenungan, pemikiran,
evaluasi) dilakukan berdasarkan pertimbangan rasional
(menggunakan konsep teori) yang mantap dan valid guna melakukan
perbaikan tindakan dalam upaya memecahkan masalah yang terjadi.
c. Tindakan perbaikan terhadap situasi dan kondisi pembelajaran
dilakukan dengan segera dan dilakukan secara praktis (dapat
dilakukan dalam praktik pembelajaran).
51
(Dit. PPTK, Bahan Ajar PTK, 2009)
Apakah keterkaitan antara Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

dengan kegiatan refleksi itu?
Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu bentuk usaha reflektif dalam

perbaikan kualitas pembelajaran.Hubungan PTK dijelaskan oleh ahli
sebagai berikut.Menurut Kemmis (1983), Penelitian Tindakan atau Action
Researchadalah suatu bentuk penelaahan atau inkuiri melalui refleksi diri
yang dilakukan oleh peserta kegiatan pendidikan tertentu dalam situasi
sosial (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki rasionalitas dan
kebenaran dari (a) praktik-praktik sosial atau pendidikan yang mereka
lakukan sendiri, (b) pemahaman mereka terhadap praktik-praktik tersebut,
dan (c) situasi di tempat praktik itu dilaksanakan (Hopkins, 1993:44).
Berikutnya Kemmis (1988) menjelaskan bahwa penelitian tindakan adalah

suatu bentuk penelitian refleksi diri yang dilakukan oleh para partisipan
dalam situasi-situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki
praktik yang dilakukan sendiri. Dengan cara ini akan diperoleh
pemahaman yang komprehensif mengenai praktik dan situasi di mana
praktik tersebut dilaksanakan. Terdapat dua hal pokok dalam penelitian
tindakan yaitu perbaikan dan keterlibatan. Hal ini akan mengarahkan
tujuan penelitian tindakan ke dalam tiga area yaitu; (1) untuk memperbaiki
praktik; (2) untuk pengembangan profesional dalam arti meningkatkan
pemahaman para praktisi terhadap praktik yang dilaksanakannya; serta
(3) untuk memperbaiki keadaan atau situasi di mana praktik tersebut
dilaksanakan.
52
TINDAKAN MENGAMBIL IMPLEMENTASI
SENDIRI PRINSIP- TINDAKAN
PRINSIP BERIKUTNYA
DIRENUNGKAN MENDAPATKAN
(DIREFLEKSI) TEORI
Gambar 3.1. Kedudukan Refleksi dalam Penelitian Tindakan Kelas
2. Permasalahan Pembelajaran
Masalah apa sajakah yang ada dalam pembelajaran?
53
Dalam kegiatan pembelajaran, seorang guru akan berhadapan dengan
berbagai permasalahan baik menyangkut peserta didik, guru, materi
pembelajaran, metode pembelajaran, sarana dan prasarana pendidikan,
lingkungan pembelajaran, pengelolaan pembelajaran, dan waktu yang
tersedia untuk pembelajaran. Permasalahan guru dapat ditemukan
melalui berbagai cara, diantaranya dengan melakukan refleksi terhadap
kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Contoh permasalahan
peserta didik yang dapat menjadi sasaran PTK diantaranya adalah
perilaku disiplin peserta didik, motivasi atau semangat belajar siswa,
keterampilan berpikir kritis, kemampuan memecahkan masalah dan lain-
sebagainya.Permasalahan PTK dapat diidentifikasi dalam konteks yang
lebih luas, diantaranya adalah masalah belajar siswa di sekolah, seperti
misalnya permasalahan pembelajaran di kelas, kesalahan-kesalahan
dalam pembelajaran, miskonsepsi, misstrategi, dan lain sebagainya.Cara
mengidentifikasi masalah dapat dilihat pada Gambar 3.3 berikut ini.
Gambar 3.2. : Identifikasi Masalah
54
3. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
Bagaimana melakukan penelitian tindakan kelas?
Langkah-langkah PTK, ada yang panjang dan ada yang pendek. Langkah
panjang ataupun langkah pendek, keduanya harus mencakup minimal,
yaitu: 1) penetapan fokus permasalahan, 2) perencanaan tindakan, 3)
pelaksanaan tindakan yang diikuti dengan kegiatan observasi,
interpretasi, dan analisis, serta 4) refleksi.
55
Penetapan fokus
permasalahan
Perencanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan
Refleksi (analisis, dan

interpretasi)
Gambar 3.3: Prosedur Pelaksanaan PTK
Bagaimana Prinsip-prinsipPelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas?
Terdapat beberapa prinsip penting yang perlu diperhatikan oleh guru

(peneliti) dalam melaksanakan PTK yaitu:
a. Tindakan dan pengamatan dalam proses penelitian yang dilakukan

tidak boleh mengganggu atau menghambat kegiatan utama
b. Masalah penelitian yang dikaji merupakan masalah yang cukup

merisaukannya dan berpijak dari tanggung jawab profesional guru.
56
c. Metode pengumpulan data yang digunakan tidak menuntut waktu
yang lama, sehingga berpeluang menggangu proses pembelajaran.
d. Metodologi yang digunakan harus terencana secara cermat, sehingga

tindakan dapat dirumuskan dalam suatu hipotesis tindakan yang
dapat diuji di lapangan.
e. Permasalahan atau topik yang dipilih harus benar–benar nyata,

menarik, mampu ditangani, dan berada dalam jangkauan
kewenangan peneliti untuk melakukan perubahan. Peneliti harus
merasa terpanggil untuk meningkatkan diri.
f. Peneliti harus tetap memperhatikan etika dan tata krama penelitian

serta rambu–rambu pelaksanaan yang berlaku umum.
g. Kegiatan PTK pada dasarnya merupakan kegiatan yang

berkelanjutan, karena tuntutan terhadap peningkatan dan
pengembangan akan menjadi tantangan sepanjang waktu.
h. Meskipun kelas atau mata pelajaran merupakan tanggung jawab

guru, namun tinjauan terhadap PTK tidak terbatas dalam konteks
kelas dan atau mata pelajaran tertentu melainkan dalam perspektif
misi sekolah.
4. Proposal Penelitian Tindakan Kelas
Bagaimana menyusun proposal penelitian tindakan kelas?
a. Pengertian
Proposal PTK adalah gambaran terperinci tentang proses yang akan
dilakukan peneliti (guru) untuk memecahkan masalah dalam
pelaksanaan tugas (pembelajaran).
57
b. Langkah Penyusunan Proposal
Mulyadi(2009) menjelaskan secara rinci langkah-langkah penyusunan
proposal PTK sebagai berikut.
Judul Penelitian
Judul penelitian dinyatakan secara singkat dan spesifik tetapi cukup
jelas menggambarkan masalah yang akan diteliti, tindakan untuk
mengatasi masalah serta nilai manfaatnya.
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Latar belakang masalah dilakukan dengan 1) menulis kenyataan
yang ada (kondisi awal), 2) menulis harapan yang akan dituju
(kondisi akhir), 3) menulis masalah dan 4) menulis cara
pemecahan masalah.
B. Identifikasi Masalah
Masalah umumnya ditulis dalam bentuk pertanyaan, banyaknya
pertanyaan lebih dari satu dan banyaknya pertanyaan lebih
banyak dari banyaknya rumusan masalah.
C. Pembatasan Masalah
Pembatasan masalah diperlukan agar penelitian lebih
terfokus.Membatasi masalah berarti membatasi banyaknya
variabel yang diteliti.Variabel terdiri dari variabel bebas dan
variable terikat.
58
D. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dikembangkan dari identifikasi dan
pembatasan masalah.Umumnya berbentuk kalimat tanya.
E. Tujuan Penelitian
Tujuan Umum untuk meningkatkan Y ( secara umum )
Tujuan Khusus untuk meningkatkan Y melalui X (secara khusus).
F. Manfaat Penelitian
Ada dua jenis manfaat, yaitu manfaat teoritis dan manfaat
praktis.Manfaat teoritis, misal mendapatkan pengetahuan sebagai
dasar untuk penelitian selanjutnya.Manfaat praktis dirinci menjadi
manfaat bagi siswa, manfaat bagi guru, manfaat bagi sekolah,
manfaat bagi perpustakaan sekolah.
BAB II. KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN
Bab II ini terdiri atas kajian teori penelitian yang relevan (bila ada),
kerangka berpikir dan hipotesis tindakan.
A. Kajian Teori
Kebenaran menurut metode ilmiah dapat berupa kebenaran
berdasarkan teori dan kebenaran berdasarkan empirik.Kajian teori
sebagai dasar untuk mencari kebenaran berdasarkan teori/ buku
referensi atau buku rujukan.
B. Penelitian yang relevan
59
Penelitian yang relevan adalah penelitian-penelitian yang telah
ada/ dilakukan sebelumnya, relevan dengan permasalahan dan
variabel yang diteliti.
C. Kerangka berpikir
Kerangka berpikir berisi analisis, kajian dan simpulan secara
deduksi hubungan antar variabel berdasar kepada teori dan hasil-
hasil penelitian yang telah dibahas.
D. Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan bukan hipotesis statistik maupun hipotesis
penelitian.Hipotisis tindakan merupakan jawaban sementara
berdasarkan pada kajian teori dan kerangka berpikir.Hipotesis
menjawab rumusan masalah yang diajukan.
BAB III. PROSEDUR/METODOLOGI PENELITIAN
Terdiri atas: setting penelitian, subjek penelitian, sumber data, teknik dan
alat pengumpulan data, validasi data, analisis data, indikator kinerja ( bila
ada ) dan prosedur penelitian.
BAB IV. HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN
Menjelaskan tentang deskripsi kondisi awal, deskripsi hasil siklus I.

deskripsi hasil siklus II ( seperti siklus I), deskripsi hasil siklus III dst
(seperti siklus I), pembahasan/diskusi dan hasil penelitian.
BAB V. PENUTUP
Memuat simpulan, implikasi/rekomendasi dan saran sebagai berikut.
60
1. Simpulan
Simpulan merupakan sintesis dari berbagai penemuan. Simpulan
penelitian bersifat terpadu dan menyeluruh, mengemukakan seluruh
hasil penelitian sebagai kesatuan yang utuh dari data yang bersifat
terpisah (berbeda dengan hasil penelitian yang bersifat automistik dan
sintetik tiap variabel)
2. Implikasi/Rekomendasi
Implikasi/rekomendasi menjelaskan tentang dampak teoritis terhadap
perkembangan ilmu dan penelitian. Implikasi/rekomendasi dapat
berupa dampak penerapan praktis dalam pemecahan masalah dan
penyusunan kebijaksanaan
3. Saran
Saran di dasarkan pada kesimpulan penelitian yang diperoleh dan
dijabarkan secara terinci (misalnya untuk Depdikbud, lembaga, kepala
sekolah, guru, siswa).Saran bersifat operasional dan mudah
dimengerti.
5. Penyusunan Laporan Penelitian Tindakan Kelas
Bagaimana menyusunlaporan penelitian tindakan kelas?
Penyusunan laporan akan mudah dilakukan apabila sejak awal guru

sudah disiplin dan secara tertib mencatat apa saja yang sudah dilakukan.
Laporan terdiri atas tiga bagian yaitu sebagai berikut.
a. Bagian Awal/Pembuka
Bagian awal terdiri dari: 1) halaman judul, 2) halaman pengesahan,
3) abstrak, 4) kata pengantar, 5) daftar isi, 6) daftar tabel, 7) daftar
gambar, dan 8) daftar lampiran.
61
b. Bagian Isi/Inti
Bagian isi memuat hal-hal sebagai berikut:
BAB I Pendahuluan, yaitu: 1) Latar Belakang Masalah, 2) Rumusan
masalah, 3) Tujuan Penelitian dan 4) Manfaat Penelitian
BAB II Kajian Teoretik dan Pustaka, yaitu: 1) Kajian Teori, 2)
Penelitian yang relevan ( bila ada), 3) Kerangka Berpikir, 4) Hipotesis
Tindakan
BAB IIIProsedur/Metode Penelitian, 1) Setting Penelitian, 2) Subjek
Penelitian, 3) Sumber Data, 4) Teknik dan Alat Pengumpulan Data, 5)
Validasi Data, 6) Analisis Data, 7) Indikator Kinerja ( bila ada ), 8)
Prosedur Penel
BAB IV Hasil dan Pembahasan, yaitu 1) Deskrisi Kondisi Awal
(Perencanaan, Tindakan, Hasil Pengamatan, Refleksi), 2) Deskripsi
Siklus 2 , seperti pada siklus 1, dst., 3) Pembahasan Tiap Siklus dan
Antar Siklus, 4) Hasil Penelitian
BAB V Simpulan dan Saran, yaitu 1) Simpulan, 2) Implikasi/
rekomendasi dan 3) Saran
c. Bagian Penunjang
Berupa daftar pustaka dan lampiran.Daftar Pustaka memuat semua
sumber pustaka yang dirujuk dalam kajian teori yang digunakan
dalam semua bagian laporan, dengan sistem penulisan yang
konsisten menurut ketentuan yang berlaku. Lampiran-Lampiran berisi
lampiran berupa instrumen yang digunakan dalam penelitian, lembar
jawaban dari siswa, izin penelitian dan bukti lain yang dipandang
penting.
1. Skenario
a. Perkenalan
62
b. Penjelasan tentang dimensi kompetensi, indikator, alokasi waktu dan
skenario pendidikan dan pelatihan PTK.
c. Eksplorasi pemahaman peserta berkenaan dengan PTK melalui
pendekatan andragogi.
d. Melaksanakan inti aktivitas pembelajaran (pada tabel dibawah ini)
e. Menggunakan pendekatan andragogi, yaitu lebih mengutamakan
pengungkapan kembali pengalaman peserta pelatihan, menganalisis,
menyimpulkan, dan mengeneralisasi dalam suasana diklat yang aktif,
inovatif, kreatif, efektif, menyenangkan, dan bermakna. Peranan
pelatih lebih sebagai fasilitator.
f. Refleksi bersama antara peserta dengan pelatih mengenai jalannya
pela-tihan.
g. Penutup
2. Inti Aktivitas Pembelajaran

Aktivitas
Langkah-langkah
Pembelajaran
Fasilitator memberikan data atau informasi hasil

refleksi kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan
oleh seorang guru
Mengamati Peserta diklat membaca uraian materi PTK
Peserta diklat dipersilahkan mencari referensi lain

yang relevan dan membaca referensi tersebut
sebagai penguatan terhadap konsep PTK
63
Aktivitas
Langkah-langkah
Pembelajaran
Fasilitator mendorong peserta diklat agar mau

bertanya dengan memberikan tugas membuat
pertanyaan yang berkaitan dengan PTK
Fasilitator memberikan pertanyaan “pancingan” agar

peserta muncul keinginannya untuk bertanya
Pertanyaan-pertanyaan yang dapat dilontarkan

kepada peserta:
Menanya
 Apakah PTK itu?
 Apa keterkaitan PTK dengan kegiatan refleksi?
 Coba berikan gambaran seperti apa penyelesaian

masalah dengan PTK?
Peserta didorong untuk bertanya
Tugas:
 Peserta mengumpulkan berbagai macam

laporantentang PTK (baik yang dibuat oleh diri
sendiri atau yang dilakukan oleh teman sejawat)
Mengumpulkan
 Peserta mengumpulkan referensi PTK
informasi/mencoba
 Peserta mengumpulkan bukti-bukti pelaksanaan

PTK
 Membuat kajian terhadap berbagai informasi yang

diperoleh
 Peserta menganalisis, memaknai, menjelaskan,

Menalar/mengasosias
dan menyimpulkan hasil kajian yang diperoleh
i
64
Aktivitas
Langkah-langkah
Pembelajaran
 Melaporkan hasil kajian PTK yang telah dilakukan
Mengomunikasikan
 Menyampaikan laporan secara lisan di depan
kelas
3. Lembar kerja
Judul : Penyusunan Proposal Penelitian
Tujuan : Setelah mengkaji dan melakukan aktivitas pembelajaran,

peserta diklat mampu menyusun bagian dari proposal
penilitan sesuai dengan sistematika yang ditetapkan,
yaitu Bab I, Bab II dan Bab III.
Waktu : 6JP @ 45 Menit
Kasus
Apabila diketahui:
Permasalahan pokok hasil belajar matematika siswa kelas
rendah.Permasalahan yang menyelimuti guru/peneliti belum
memanfaatkan alat peraga dalam pembelajaran matematika.Kondisi awal
yang diteliti (siswa), yaitu hasil belajar matematika rendah, diuraikan
berdasarkan fakta rendahnya itu dibuktikan dari mana, berapa rata-rata
nilai ulangan harian kondisi awal dsb. Kondisi awal peneliti (guru)
65
sebelum penelitian dilakukan belum memanfaatkan alat peraga,
berdasarkan fakta bila belum menggunakan alat peraga, menggunakan
cara apa.
Langkah-langkah kegiatan
Buatlah bagian dari proposal PTK berdasarkan data di atas
a. Buat Bab I Pendahuluan
b. Bab IIKajian Teori dan Hipotesis Tindakan
c. Buat Bab IIIProsedur/Metode Penelitian
66
E. Latihan
1. Siswa merasakan bahwa gurunya menyampaikan materi dengan tergesa-

gesa karena masih banyak materi yang belum tersampaikan sementara
itu waktu belajar sudah hampir selesai. Perbaikan yang perlu dilakukan
oleh guru:
a. Mengurangi jumlah materi yang diberikan
b. Menambah waktu pembelajaran
c. Mengajak siswa agar berpikir lebih cepat
d. Mengkaji kembali ketepatan rencana pembelajaran yang dibuat
2. Penelitian tindakan kelasmerupakan suatu reflektif dalam perbaikan

kualitas pembelajaran, maksudnya adalah:
a. Di dalam PTK terdapat langkah refleksi
b. PTK dapat untuk menyelesaikan masalah dalam pembelajaran
c. Kegiatan reflektif dapat dilakukan berulang kali di dalam PTK
67
d. PTK menggunakan hasil refleksi
3. PTK dilaksanakan secara bersamaan dangan pelaksanaan tugas utama

guru yaitu mengajar di dalam kelas, sehingga tidak perlu harus
meninggalkan siswa. Hal ini dikarenakan...
a. siswa dapat dijadikan responden untuk menjaring data
b. guru dapat mencatat apa yang dilakukannya di kelas
c. PTK merupakan penelitian tindakan praktik pembelajaran
d. PTK mampu menyelesaikan masalah di kelas
4. Permasalahan pembelajaran yang akan diselesaikan di dalam PTK

diidentifikasi berdasarkan :
a. Kejadian yang ada di lapangan
b. Data diambil dari sekolah
c. Permasalahan yang dirumuskan secara bersama
d. Hasil refleksi yang dilakukan oleh guru
68
5. Pernyataan di bawah ini merupakan bagian dari perencanaan tindakan.
a. menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menemukan kekuatan

dan kelemahan
b. menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menemukan masalah
c. mentukan cara yang tepat untuk menguji hipotesis tindakan dengan

menjabarkan indikator-indikator keberhasilan
d. membuat secara rinci rancangan kegiatan PTK
F. Rangkuman
 Ciri-ciri penelitian ilmiah, yaitu adanya permasalahan yang diiedentifikasi

berdasarkan fakta yang ada, didukung dengan data-data yang akurat,
adanya landasan teori yang relevan yang mendukung terhadap
penyelesaian masalah dan metode yang digunakan dapat untuk
menyelesaikan masalah tersebut.
 Penelitian Tindakan Kelas termasuk penelitian ilmiah karena memenuhi
kaidah tersebut. Fakta pada PTK dapat diiedentifikasi dari hasil refleksi
awal yang dilakukan oleh guru setelah melaksanakan kegiatan
pembelajaran. Di dalam PTK itu sendiri, salah satu langkahnya adalah
melakukan kegiatan refleksi. Atas dasar itu maka PTK dapat dikatakan
sebagai suatu tindakan reflektif dalam perbaikan kualitas
pembelajaran.
 Langkah-langkah PTK yaitu melakukan identifikasi permasalahan
pembelajaran berdasarkan hasil refleksi, menyususun proposal PTK,
melakukan penelitian tindakan kelas mengacu pada hasil refleksi dan.
menyusun karya tulis ilmiah laporan hasil PTK. Setiap tahapan PTK
69
perlu dilakukan secara tertib agar keilmiahannya dapat terjaga sehingga
hasil penelitian dapat dipertanggungjawabkan.
70
PTK merupakan suatu tindakan reflektif dalam memperbaiki kualitas

pembelajaran.Selain itu, PTK juga sebagai salah satu bentuk penelitian
tindakan yang telah dikaji dapat menyelesaikan permasalahan dalam pratik
pembelajaran.Oleh karena itu, sangatlah tepat bila guru melakukan PTK
untuk menyelesaikan permasalahannya dan guru menjadi terbiasa bekerja
secara ilmiah.
71
Kunci Jawaban
1. Kunci Jawaban KB 1
1. a
2. d
3. a
4. c
5. a
1. b
2. d
3. b
4. a
5. c
1. d
2. b
3. c
4. d
5. c
72
EVALUASI
A. Soal
1. Saya memperlakukan siswa saya bahwa semua siswa sama, karena

mereka berada dalam usia yang relatif sama. Guru sedang melakukan
refleksi:
a. Kesalahan dalam mengelola kelas
b. Mengelola kelas yang benar
c. Kekeliruan dalam menerapkan metode pembelajaran
d. Kesalahan memperlakukan anak didalam belajar
2. Guru menyiapkan alat peraga yang dapat mendukung pencapaian tujuan

pembelajaran. Pernyataan ini untuk merefleksi:
a. Kejelasan guru dalam mengajar
b. Kelengkapan guru dalam mengajar
73
c. Kewajiban guru dalam mengajar
d. Keinginan guru dalam mengajar
3. Saya menilai hasil belajar siswa berdasarkan indikator yang sudah saya
tetapkan. Guru melakukan refleksi...
a. Capaian kompetensi yang dipelajari siswa
b. Kesesuaian penilaian terhadap indikator yang dibuat
c. Pencapaian indikator kemampuan yang ditetapkan
d. Penilaian yang diberikan kepada guru
4. Guru melakukan refleksi terhadap waktu belajar yang ditetapkan.

Pertanyaan yang digunakan adalah...
a. Apakah saya dapat mengatur waktu pembelajaran?
b. Apakah saya dapat memanfaatkan waktu pembelajaran?
74
c. Apakah waktu yang saya tetapkan sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran
d. Apakah waktu yang saya tetapkan sesuai dengan kebutuhan?
5. Guru ingin mengetahui apakah materi yang dibelajarkan kepada siswa

bermanfaat. Pertanyyan untuk siswa...
a. Manfaat apa yang saya dapatkan dari materi ini?
b. Materi apa yang saya inginkan agar pembelajaran bermanfaat?
c. Bagaimana kelebihan kegiatan pembelajaran ini?
d. Apa saja yang saya dapatkan dari materi ini?
6. Refleksi kegiatan pembelajaran dilakukan terhadap tindakan yang telah

dilakukan oleh guru. Hasil refleksi berupa
a. Instrumen yang telah diisi

b. Catatan kegiatan pembelajaran
c. Masukan perbaikan pembelajaran
d. Data dan informasi untuk dianalsis sebagai masukan guru.
7. Dari hasi refleksi, guru dapat mengetahui ...
75
a. Ketercapaian hasil pembelajaran
b. Kegiatan pembelajaran yang harus diperbaiki
c. Rencana kegiatan pembelajaran berikutnya
d. Kegiatan yang telah dilakukan
8. Seorang guru merasakan bahwa siswanya sering memberikan koreksi-

koreksi terhadap materi yang dia sampaikan. Pernyataan tersebut bagian
dari refleksi...
a. Meteri pembelajaran
b. Kesesuaian materi pembelajaran
c. Penguasaan materi pembelajaran
d. Ketuntasan materi pembelajaran
9. Ketika hujan turun lebat disaat pelajaran berlangsung, suasana kelas

menjadi ribut karena ruangan menjadi gelap akibat lampu padam.
Pernyataan tersebut bagian dari refleksi...
a. Pengelolaan kelas
b. Pengelolaan siswa
c. Pengeloaan waktu belajar
d. Pengelolaan tempat belajar
10. Tindakan apa yang harus dilakukan oleh guru apabila hasil refleksi
menunjukkan adanya kelemahan?
a. Melakukan perbaikan dan pengembangan proses pembelajaran

b. Mengidentifikasi permasalah dan melakukan perbaikan pembelajaran
c. Mengumpulkan dan dan informasi hasil refleksi pembelajaran
d. Menindaklanjuti hasil refleksi pembelajaran
11. Penelitian Tindakan atau Action Research adalah suatu bentuk

penelaahan atau inkuiri melalui refleksi diri yang dilakukan oleh peserta
kegiatan pendidikan tertentu untuk memperbaiki rasionalitas dan
kebenaran dari...
76
a. Konsep pendidikan yang mereka gunakan
b. Praktik-praktik pendidikan yang mereka lakukan sendiri
c. Teori-teori pendidikan yang diterapkan
d. Praktik pembelajaran pada jenjang pendidikan tertentu
12. Ketentuan pelaksanaan PTK, diantaranya yakni:
a. PTK mengikutsertakan secara aktif peran guru dan siswa dalam

berbagai tindakan
b. PTK tidak mementingkan kolaboratif untuk menghindari data agar

tidak bias
c. Hasil PTK tidak dapat langsung digunakan untuk perbaikan karena

perlu diujicobakan dulu.
d. PTK tidak ada kaitannya dengan kegiatan refleksi pembelajaran
13. PTK menerapkan tindakan refleksi, yaitu (perenungan, pemikiran,

evaluasi) dilakukan berdasarkan pertimbangan rasional (menggunakan
konsep teori) yang mantap dan valid. Oleh karena itu...
a. PTK belum dapat untuk menyelesaikan masalah secara ilmiah.
b. Hasil PTK masih diragukan sebagai penelitian ilmiah
77
c. PTK dilakukan untuk melakukan perbaikan tindakan dalam upaya
memecahkan masalah yang terjadi
d. Tindakan refleksi bukan untuk menyelesaikan masalah.
14. Terdapat dua hal pokok dalam penelitian tindakan yaitu

a. Perbaikan dan keterlibatan
b. Situasi dan kondisi
c. Kerjama dan kemandirian
d. Pemahaman teori dan praktik.
e.
15. Miskonsepsi, misstrategi termasuk permasalahan...

a. Motivasi siswa
b. Keterampilan berfikir kritis
c. Perilaku guru
d. Pembelajaran di kelas
B. Kunci Jawaban Evaluasi
1. d 11. b
2. a 12. a
3. b 13. c
4. c 14. a
5. a 15. d
6. d
7. b
8. c
9. a
10. b
PENUTUP
Modul ini disusun mengacu kepada Standar Kompetensi Guru, khususnya

standar kompetensi pedagogik yang dikembangkan oleh PPPPTK Pertanian.Hal
78
ini ditempuh dengan harapan agar diperoleh materi pembelajaran memiliki
relevansi tinggi terhadap pencapaian kompetensi sebagaimana dipersyaratkan di
dalam standar tersebut.Sehingga ada kesesuaian antara yang apa dibutuhkan
peserta (Guru) apa yang disajikan didalam modul.
Keterbatasan-keterbatasan selalu ada dan tidak semua bisa dihindari.Atas dasar

itu kritik, saran, masukan untuk perbaikan sangat kami nantikan.
Selamat berlatih
79
DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2013. Evaluasi Hasil Belajar : Refleksi Keberhasilan Proses Belajar

Mengajar, http://panduanguru.com/evaluasi-hasil-belajar-refleksi-
keberhasilan-proses-belajar-mengajar/, diakses pada tanggal 5 Oktober
2015
Abimanyu,S. (1999). Penelitian Praktis Untuk Perbaikan Pembelajaran. Jakarta:
Dirjen Dikti Proyek Pendidikan Guru SD
Anonim, 2008.Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Direktorat Tenaga
Kependidikan, Dit.Jen. PMPTK.
Arikunto S., Suhardjono, dan Supardi. 2006. Peneilitian Tindakan Kelas. Jakarta:
Bina Aksara.
Elliot, J. (1982) Developing Hypothesis about Classrooms from Teachers
Practical Constructs: an Account of the Work of the Ford Teaching Project.
Dalam The Action Research Reader. Geelong, Victoria: Deakin University.
Joni, R. (1998). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PCP PGSM Dikjen Dikti.
Kemmis, S.& McTaggart, R. (1983) The Action Research Planner. 3rd ed.
Victoria, Australia: Deakin University.
Kemmis, S. and McTaggart, R.1988. The Action Researh Reader. Victoria,
Deakin University Press.
Perdana, A.. 2013. Pengertian Refleksi dan Fungsinya dalam Penelitian
Tindakan, http://diary-mr417.blogspot.co.id/2013/01/pengertian-refleksi-
dan-fungsinya-dalam.html, diakses pada tanggal 8 Oktober 2015
Ryuzaki, A.. 2012. Refleksi, Pentingnya Refleksi dalam Proses Belajar-Mengajar,
http://rumahp1nt4r.blogspot.co.id/2012/02/refleksi-pentingnya-refleksi-
dalam.html, diakses pada tanggal 8 Oktober 2015
Suhardjono, Hoesein, A. dkk. 1996. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di
Bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widya-
iswara. Jakarta: Depdikbud, Dikdasmen.
Suhardjono. 2000. Penelitian Tindakan Kelas. Makalah pada “Diklat
Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru”, Direktorat Tenaga
Kependidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar
dan Menengah, Depdiknas.
Suhardjono. 2005. Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas
sebagai KTI, Makalah pada “Pelatihan Peningkatan Mutu Guru di
Makasar”, Jakarta, 2005
Suyanto.(1997). Pedoman Penelitian Tindakan Kelas.Yogyakarta : Depdikbud
80
GLOSARIUM
Pengembangan Keprofesian : Bentuk pengembangan berkelanjutan bagi

Berkelanjutan Guru yang merupakan kendaraan utama
dalam upaya membawa perubahan yang
diinginkan berkaitan dengan keberhasilan
siswa
Peta kompetensi : Skema yang menunjukkan kompetensi yang
akan dicapai atau ditingkatkan melalui
modul. Rujukan kompetensi Permendiknas
Nomor 16 Tahun 2007
Refleksi : Merenungkan apa yang sudah dilakukannya
(perenungan, pemikiran, evaluasi) yang
dilakukan berdasarkan pertimbangan
rasional
Refleksi pembelajaran : Merenungkan apa yang sudah dilakukan
dalam kegiatan pembelajaran
Instrumen refleksi : Alat yang digunakan untuk melakukan
refleksi
Siklus Refleksi : Refleksi yang dilakukan secara berulang
bagai putaran
Langkah-langkah Refleksi : Langkah-langkah yang harus diikuti secara
tertib dalam kegiatan refleksi
Manfaat refleksi : Hasil refleksi yang memberikan manfaat
kepada siswa, guru, dan unsure-unsur lain
yang berkepentingan
Penelitian Tindakan Kelas : suatu bentuk penelitian refleksi diri yang
dilakukan oleh para partisipan dalam situasi-
situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk
memperbaiki praktik yang dilakukan sendiri
Permasalahan pembelajaran : Permasalahan dalam proses pembelajaran
menyangkut peserta didik, guru, materi
pembelajaran, metode pembelajaran, sarana
dan prasarana pendidikan, lingkungan
pembelajaran, pengelolaan pembelajaran,
dan waktu yang tersedia untuk pembelajaran
81

Refleksi Dalam Pembelajaran-Keahlian Ganda-Endang P

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Refleksi Dalam Pembelajaran-Keahlian Ganda-Endang P

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL DIKLAT

KOMPETENSI PEDAGOGI UNTUK SEMUA PAKET KEAHLIAN

Dalam rangka mewujudkan cita-cita mencerdaskan kehidupan bangsa

Rencana Strategis (Renstra) Kemdikbud 2015-2019 menjabarkan bahwa

Untuk mendukung program pemerintah di bidang Revitalisasi Sekolah

Jakarta, Februari 2017

Sumarna Surapranata, Ph.D.

Pendidikan dan Pelatihan (Diklat) pada ProgramKeahlian Ganda Guru SMK/SMA

Modul diklat kejuruan yang tersedia di PPPPTK Pertanian merupakan modul

Evaluasi peserta pada modul diklat GP ditekankan pada aspek pengetahuan.

Jakarta, Februari 2016

Gambar 1.1. Peta Kompetensi Pedagogik 2

Tabel 1.1. Refleksi Kegiatan Pembelajaran oleh Guru 12

Modul ini disusun sebagai sarana membekali guru-guru peserta Diklat

Setelah mengkaji dan melakukan aktivitas pembelajaran, peserta diklat

a. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan

b. Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan

c. Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas

Modul iniakan membantu peserta mencapai kompetensi akhir melalui tiga

Pemanfaatan Hasil Refleksi

Penelitian Tindakan Kelas

E. Saran Cara Penggunaan Modul

Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan salah satu cara melakukan

Modul ini terkait erat dengan modulMenyelenggarakan Pembelajaran yang

(6 JAM PELAJARAN @ 45 MENIT)

Setelah mengkaji dan melakukan aktivitas pembelajaran, peserta diklat

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

Peserta mencapai kemampuan melakukan refleksi pembelajaran yang telah

2. melakukan refleksi kegiatan pembelajaran yang diampu.

Beberapa arti, defenisi, pengertian tentang refleksi diuraikan sebagai

 Dewey (1933) dalam Thornton (1994:5) dalam Rochiati Wiriaatmadja

2. Apakah refleksi dalam proses pembelajaran itu?

Pemikiran tentang refleksi dari sudut pandang filsafat menurutSocrates

Pertama. Metode pendidikan terbaik menurut Socratesadalah metode

Kedua. Pemikiran Socrates berikutnya adalah tuntutan dan syarat penting

Fransiskus menjelaskan lebih lanjut bahwa Socrates menekankan

Dr. Miryam B.L. Wijaya, 2013 melalui pengalamannyamenjelaskan

Di dalamPeraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud)

3. Bagaimana melakukan refleksi dalam proses pembelajaran?

3.1. Refleksi terhadap Komponen Pembelajaran

Guru dapat melakukan refleksi pembelajaran yang dilakukan sesuai

Komponen dalam sistem pembelajaran umumnya dikelompokkan

Gambar 1.2. Sistem Proses Belajar Mengajar

Didalam sistem belajar-mengajar terkandung proses pembelajaran,

Uraian di atas menunjukkan bahwa paradigma peserta didik

Agar proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan

Kegiatan pembelajaran seperti apa yang harus dilaksanakan

a. Peserta didikdifasilitasiuntuk mencaritahu;

b. Peserta didikbelajardariberbagai sumber belajar;

c. Proses pembelajaran menggunakanpendekatan ilmiah;

d. Pembelajaran berbasis kompetensi;

g. Pembelajaran berbasis keterampilanaplikatif;

h. Peningkatan keseimbangan, kesinambungan,dan keterkaitan

i. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan

j. Pembelajaran yangmenerapkan nilai-nilai dengan memberi

k. Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di

l. Pemanfaatan teknologiinformasidankomunikasi untuk

m. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang

n. Suasana belajarmenyenangkan dan menantang.

3.2. Refleksi terhadap hasil penilaian

3.3. Instrumen refleksi dalam kegiatan pembelajaran

Refleksi yang dilakukan secara sadar, terencana dan terus menerus