Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Bacaan Berhuruf Jawa Melalui Teknik Berjenjang Pada Siswa Kelas VIII SMP

Penelitian Tindakan Kelas Kanti
LAPORAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN

BACAAN BERHURUF JAWA MELALUI TEKNIK
BERJENJANG PADA SISWA KELAS VIII-G SMP NEGERI 36
SEMARANG
Peningkatan Keterampilan Membaca Kreatif Geguritan dengan

menggunakan Media Youtube pada Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Blora
Oleh:
KANTI SUBIARTI, SPd.
GURU SMP NEGERI 36 SEMARANG
DINAS PENDIDIKAN KOTA SEMARANG
TAHUN 2008
HALAMAN PENGESAHAN
MATA PELAJARAN : BAHASA JAWA
JUDUL : PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA JAWA DENGAN BERMAIN PERAN MATERI
UNGGAH UNGGUH BASA JAWA PADA KELAS VII-A SMP NEGERI 9 SEMARANG
Diajukan oleh :
Nama : KANTI SUBIARTI, SPd.
Unit Kerja : SMP NEGERI 36 SEMARANG
Telah diteliti dan dinyatakan layak untuk dapat dilaksanakan penelitian.
Mengetahui Semarang, Desember 2008
Kepala Sekolah Ketua Peneliti
Dra. Yuli Heriani, MM Kanti Subiarti, SPd
NIP. 131754584 NIP. 131910033

KATA PENGANTAR
Puji Syukur saya panjatkan kehadirat Allah SWT, berkat rahmat dan hidayah-Nya
penulisan karya tulis dalam rangka Penelitian Tindakan Kelas dapat terselesaikan dengan
lancar. Karya tulis ini mengambil judul “PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA
PEMAHAMAN BACAAN BERHURUF JAWA MELALUI TEKNIK BERJENJANG
PADA SISWA KELAS VIII-G SMP NEGERI 36 SEMARANG”.
Hasil penulisan ini dapat penulis manfaatkan sebagai masukan dalam memperkaya
metode mengajar yang menjadi tanggung jawab seorang guru. Selain itu dapat pula
dimanfaatkan oleh rekan sesama guru untuk menjadi alternatif metode mengajar. Penulis
berkeyakinan bahwa setiap guru mempunyai metode tersendiri dalam melaksanakan tugas.
Karya tulis ini jauh dari sempurna sehingga masukan dari berbagai pihak sangat saya
harapkan demi kesempurnaan tulisan ini. Disamping itu dapat penulis gunakan untuk
memunculkan ide-ide metode megajar yang lain. Penulis berharap dengan kreativitas seorang
guru, pendidikan Indonesia dapat bersaing dengan negara lain sehingga selama ini pendidikan
Indonesia tidak tertinggal dan tidak menjadi cemoohan negara lain.
Amin!
Semarang, Desember 2008
Penulis.
DAFTAR ISI
Halaman Judul
Halaman Pengesahan
Kata Pengantar
Daftar Isi
Abstraksi
BAB I PENDAHULUAN................................................................................... 1
A. Latar Belakang......................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah................................................................................. 4
C. Pembatasan Masalah................................................................................. 6
D. Tujuan Penelitian...................................................................................... 6
E. Manfaat Penelitian.................................................................................... 7
BAB II LANDASAN TEORI............................................................................. 8
A. Keterampilan Membaca............................................................................ 8
B. Bacaan Berhuruf Jawa.............................................................................. 14
C. Teknik Pembelajaran Berjenjang.............................................................. 15
D. Kerangka Berfikir..................................................................................... 17
E. Hipotesis................................................................................................... 17
BAB III METODE PENELITIAN..................................................................... 18
A. Desain Penelitian...................................................................................... 18
B. Subjek Penelitian...................................................................................... 25
C. Variabel.................................................................................................... 26
D. Instrumen.................................................................................................. 27
E. Uji Instrumen............................................................................................ 31
F. Teknik Pengumpulan Data....................................................................... 31
G. Teknik Analisis Data................................................................................ 33
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................. 35
A. Hasil Penelitia........................................................................................... 35
BAB V PENUTUP.............................................................................................. 64
A. Kesimpulan............................................................................................... 64
B. Saran......................................................................................................... 64
C. DAFTAR PUSTAKA
ABSTRAKSI
Adanya kerpihatian peneliti terhadap rendahnya motivasi siswa dalam mempelajarai
mata pelajaran Bahasa Jawa, maka perlu dicari penyebabnya. Setelah mengetahui penyebab
dari rendahnya minat belajar siswa maka peneliti mengemukakan salah satu metode dalam
pembelajaran yang diberikan judul ” PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA
PEMAHAMAN BACAAN BERHURUF JAWA MELALUI TEKNIK BERJENJANG PADA
SISWA KELAS VIII-G SMP NEGERI 36 SEMARANG”.
Sebagai sasaran penelitian adalah siswa kelas VIII-G semester 1 tahun 2008 di SMP N
36 Semarang. Metode penelitian adalah memberikan tes tertulis dan angket yang harus diisi
oleh siswa. Dari hasil angket ini diperoleh hasil sebagai berikut:
Berdasarkan hasil itu maka diambil kesimpulan bahwa:

1. Siswa belum mengikuti pelajaran secara maksimal.
2. Guru masih kurang maksimal dalam memberikan pelajaran dengan metode
ceramah dan memberikan contoh dialog.
Agar perkembangan belajar siswa dapat meningkat maka kelemahan itu perlu
dicarikan solusi. Adapun solusi dari kelemahan ini adalah:
1. Siswa perlu diberikan motivasi sehingga belajarnya dapat meningkat dan
maksimal.
2. Guru perlu memberikan berbagai macam metode mengajar dan memberikan
pelayanan sebaik-baiknya terhadap siswa.
3. Guru perlu berkoordinasi dengan orang tua agar selalu mematau perkembangan
anak dalam belajar.
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pelaksanaan kegiatan pendidikan dalam satuan pendidikan nasional pada dasarnya

mengacu pada kurikulum nasional dan kurikulum muatan lokal. Kurikulum nasional adalah kurikulum
yang berlaku secara nasional yang ditetapkan oleh Mendikbud atau pimpinan lembaga pemerintah
nondepartemen berdasarkan pelimpahan wewenang dari Mendikbud. Contoh mata pelajaran yang
diajarkan dengan menggunakan kurikulum nasional adalah Pendidikan Agama, Pendidikan
Kewarganegaraan, Matematika, IPA, IPS, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Pendidikan Olah Raga
dan Kesehatan, Pendidikan Seni. Adapun kurikulum muatan lokal adalah kurikulum yang disesuaikan
dengan keadaan serta lingkungan dan ciri khas satuan pendidikan yang bersangkutan. Misalnya di
daerah Jawa Tengah mata pelajaran yang diajarkan dengan menggunakan kurikulum muatan lokal
adalah mata pelajaran bahasa Jawa.
Dalam mata pelajaran bahasa Jawa, kurikulum berarti seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai isi dan bahan pembelajaran bahasa Jawa serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar bahasa Jawa. Kurikulum perlu disempurnakan agar mutu
pendidikan secara nasional dapat meningkat. Diversivikasi kurikulum ini merupakan tuntutan
desentralisasi pendidikan sebagaimana tertuang dalam Undang-Undang Nomor 22 Tahun 1999
(Pasal 4) tentang Pemerintah Daerah yang menegaskan adanya kewenangan provinsi, kabupaten,
dan kota untuk mengatur dan mengurus kepentingan masyarakat setempat menurut prakarsa sendiri
berdasarkan aspirasi masyarakat. Puskur (2003:1) menarik simpulan sebagai berikut.
Agar lulusan pendidikan nasional memiliki keunggulan kompetitif dan komparatif sesuai
dengan mutu nasional dan internasional, kurikulum perlu dikembangkan dengan pendekatan berbasis
kompetensi. Standar kompetensi mata pelajaran bahasa Jawa yang searah dengan jiwa perubahan
yang mendasar dalam pengelolaan pendidikan. Standar kompetensi mata pelajaran bahasa Jawa
adalah kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan untuk mata pelajaran bahasa Jawa;
kompetensi dalam mata pelajaran bahasa Jawa yang harus dimiliki seorang siswa; atau kemampuan
yang harus dimiliki oleh lulusan dalam mata pelajaran bahasa Jawa. Uraian dari standar kompetensi
disebut kompetensi dasar. Kompetensi dasar ini mencakup aspek mendengarkan, berbicara,
membaca, menulis, dan sastra.
Pada kompetensi dasar membaca, mata pelajaran bahasa Jawa berbeda dengan mata
pelajaran bahasa Indonesia. Dalam mata pelajaran bahasa Jawa siswa harus menguasai dua
keterampilan sekaligus yaitu membaca bacaan berbahasa Jawa dengan huruf latin dan membaca
bacaan berbahasa Jawa dengan huruf Jawa. Agar dapat terampil membaca bacaan berbahasa Jawa
dengan huruf Jawa, siswa harus memahami bahasa Jawa dan mengenal huruf Jawa.
SMP 36 Semarang adalah salah satu dari SMP di kota Semarang yang telah menerapkan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk masing-masing mata pelajaran, termasuk di
dalamnya mata pelajaran bahasa Jawa. Berdasarkan pengamatan peneliti pada siswa kelas VIII
SMP, pelaksanaan KTSP khususnya pada kompetensi dasar membaca dan memahami bacaan
berhuruf Jawa keberhasilannya baru 60%.
Kemampuan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa siswa kelas VIII G SMP 36
Semarang masih sangat kurang maksimal dibandingkan dengan kelas VIII yang lainnya. Tingkat
pemahaman bacaan hanya sebesar 50%. Hal ini terlihat dari kemampuan siswa dalam menjawab
pertanyaan yang berkaitan dengan bacaan. Kesulitan membaca bacaan berhuruf Jawa sering
memperlihatkan kebiasaan membaca yang tidak wajar. Mereka sering memperlihatkan adanya
gerakan-gerakan yang penuh ketegangan seperti mengernyitkan kening, gelisah, irama suara
meninggi, atau menggigit bibir. Siswa-siswa kelas ini juga sering memperlihatkan adanya perasaan
tidak aman yang ditandai dengan perilaku menolak untuk membaca, mengeluh, atau mencoba
melawan guru.
Kekurangberhasilan penerapan KTSP pada mata pelajaran bahasa Jawa khususnya pada
kompetensi dasar membaca dan memahami bacaan berhuruf Jawa tidak sepenuhnya bersumber dari
guru. Dalam hal ini, siswa juga menjadi faktor penyebab kekurangberhasilan tersebut.
Pada saat membaca siswa-siswa sering kehilangan jejak sehingga sering terjadi
pengulangan atau ada baris yang terlompat sehingga tidak dibaca. Para siswa juga sering
memperlihatkan adanya gerakan kepala ke kiri atau ke kanan, dan kadang-kadang meletakkan
kepalanya pada buku. Siswa-siswa yang kesulitan membaca bacaan berhuruf Jawa juga sering
memegang buku bacaan yang terlalu menyimpang dari kebiasaan normal yaitu jarak buku dengan
mata terlalu dekat.
Kemampuan membaca merupakan dasar untuk menguasai berbagai bidang studi. Jika anak
pada usia sekolah permulaan tidak segera memiliki kemampuan membaca, maka ia akan mengalami
banyak kesulitan dalam mempelajari berbagai bidang studi pada kelas-kelas berikutnya. Oleh karena
itu, anak harus belajar membaca agar ia dapat membaca untuk belajar (Lerner dalam Wiryodijoyo
1989:349). Mengingat pentingnya kemampuan membaca, maka anak harus belajar membaca dan
kesulitan belajar membaca harus diatasi secepat mungkin.
Dalam kegiatan belajar mengajar, latihan-latihan sangat penting artinya. Betapa banyak
orang mempelajari beberapa keterampilan baru, tetapi sangat sedikit mendapatkan latihan, atau tidak
mendapatkan latihan sama sekali. Agar pekerjaan guru dapat berhasil perlu banyak memberikan
latihan-latihan kepada para siswa untuk keterampilan-keterampilan yang diajarkan, termasuk di
dalamnya keterampilan atau kemampuan membaca. Salah satu bentuk latihan yang dapat diterapkan
untuk meningkatkan kemampuan membaca khususnya membaca bacaan berhuruf Jawa adalah
latihan berjenjang.
Dengan pembelajaran latihan berjenjang diharapkan dapat memperkuat keterampilan atau

kemampuan membaca, dengan kata lain dapat membuahkan hasil yang lebih baik dalam
meningkatkan kemampuan membaca dan memahami bacaan berhuruf Jawa pada siswa kelas VIII G
SMP 36 Semarang, karena teknik pembelajaran latihan berjenjang ini dimulai dari yang mudah lalu
meningkat ke yang sukar sehingga siswa mulai dari pemikiran yang sederhana terlebih dahulu.
1.2 Identifikasi Masalah
Dalam membaca dan memahami bacaan berhuruf Jawa, masalah yang sering ditemukan
yaitu: a) siswa kurang mengenal huruf Jawa, pasangan, sandhangan, angka, aksara murda, dan
sebagainya; b) metode yang digunakan oleh guru belum tepat sehingga kurang mengena bagi siswa;
c) belum tersedianya media pembelajaran yang dapat menunjang proses belajar mengajar; d) bahasa
Jawa dianggap sebagai pelajaran yang sulit tetapi sebagian besar siswa menyepelekannya.
Tingkat membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa siswa kelas VIII G SMP 36 Semarang
masih kurang maksimal, yaitu 50%. Di samping tingkat pemahaman yang cukup rendah, ada
beberapa perilaku siswa yang menjadi indikator kesulitan belajar membaca pemahaman bacaan
berhuruf Jawa. Beberapa indikator tersebut adalah:
1. menunjuk tiap kata yang dibaca dengan jari;
2. menelusuri baris yang sedang dibaca dari kiri ke kanan dengan jari;
3. menelusuri baris-baris yang sedang dibaca dari atas ke bawah;
4. membaca dengan berbisik;
5. mengucapkan kata dengan keras;
6. menggerakkan kepala, bukan mata;
7. menempatkan buku dengan cara yang aneh;
8. menempatkan buku pada jarak pandang yang terlalu dekat;
9. sering melihat gambar, jika ada; dan
10. hanya memandang secara sekilas dan kemudian berkata, “Saya sudah selesai.”
Salah satu kompetensi dasar membaca sesuai dengan KTSP adalah membaca dan
memahami bacaan sederhana berhuruf Jawa kurang lebih 10 kalimat (2 alinea). Berdasarkan
kompetensi dasar tersebut, maka keterampilan yang diharapkan adalah keterampilan membaca
pemahaman bacaan berhuruf Jawa dengan teknik pembelajaran latihan berjenjang. Dengan teknik
pembelajaran tersebut diharapkan siswa kelas VIII G SMP 36 Semarang mampu meningkatkan
keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa.
1.3 Pembatasan Masalah
Masalah yang dibahas dalam penelitian ini adalah peningkatan keterampilan membaca
pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalui teknik pembelajaran latihan berjenjang pada siswa kelas
VIIIG SMP 36 Semarang. Peneliti membatasi permasalahan karena peneliti berfokus pada
peningkatan keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa dan teknik pembelajaran
latihan berjenjang.
Agar keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa meningkat, peneliti
menggunakan teknik pembelajaran latihan berjenjang.
1.4 Rumusan Masalah
Sesuai dengan latar belakang dan pembatasan masalah di atas, rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana peningkatan keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa siswa

kelas VIII G SMP 36 Semarang setelah mengikuti pembelajaran melalui tekniklatihan
berjenjang ?
2. Bagaimana perubahan perilaku siswa kelas VIII G SMP 36 Semarang setelah mengikuti
pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalui teknik latihan
berjenjang?
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan yang diharapkan dapat tercapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Mendeskripsikan peningkatan keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa

siswa kelas VIII G SMP 36 Semarang setelah mengikuti pembelajaran melalui teknik
latihan berjenjang.
2. Mendeskripsikan perubahan perilaku siswa kelas VIII G SMP 36 Semarang terhadap

pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa setelah mengikuti
pembelajaran melalui teknik latihan berjenjang.
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat, yaitu manfaat teoretis dan manfaat
praktis.
1. Manfaat teoretis
Manfaat teoretis penelitian ini adalah: a) menambah khasanah pengembangan pengetahuan

membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa, dan b) mengembangkan teori pembelajaran membaca
pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalui teknik latihan berjenjang.
2. Manfaat Praktis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat, khususnya bagi siswa, guru, dan peneliti lain.
Bagi siswa, dengan mengikuti pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf
Jawa melalui teknik latihan berjenjang, siswa dapat belajar lebih baik dan meningkat kemampuannya
serta berubah tingkah lakunya. Bagi guru, dapat menambah pengetahuan mengenai teknik
pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa. Sedangkan bagi peneliti lain, penelitian
ini dapat memberikan manfaat sebagai masukan atau referensi untuk melakukan penelitian
selanjutnya.
BAB II
LANDASAN TEORETIS
Landasan Teoretis
Teori-teori yang akan dipaparkan berkaitan dengan penelitian ini meliputi teori tentang
keterampilan membaca, bacaan berhuruf Jawa, dan teknik pembelajaran latihan berjenjang.
Keterampilan Membaca
Teori tentang keterampilan membaca yang akan dipaparakan di sini meliputi pengertian
membaca, tujuan membaca, proses membaca, jenis membaca, membaca pemahaman, serta tujuan
membaca dan memahami bacaan berhuruf Jawa kelas VIII dalam kurikulum 2006 mata pelajaran
bahasa Jawa SMP/MTs.
2.2.1.1 Pengertian Membaca
Membaca adalah salah satu keterampilan yang berkaitan erat dengan keterampilan dasar
terpenting pada manusia, yaitu berbahasa. Menurut Wiryodijoyo (1989:1) membaca adalah
pengucapan kata-kata dan perolehan arti dari barang cetakan. Kegiatan ini melibatkan analisis dan
pengorganisasian berbagai keterampilan yang kompleks. Termasuk di dalamnya pelajaran,
pemikiran, pertimbangan, perpaduan, pemecahan masalah, yang berarti menimbulkan kejelasan
informasi ( bagi pembaca).
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia tertulis bahwa membaca adalah melihat serta

memahami apa yang tertulis dengan melisankan atau dalam hati. Membaca dapat diartikan pula
sebagai suatu metode yang kita pergunakan untuk berkomunikasi dengan diri kita sendiri maupun
orang lain (Depdikbud dalam Mardiyati:2003).
Dari beberapa definisi membaca dan penjelasan di atas, peneliti menyimpulkan bahwa
membaca adalah salah satu cara untuk berkomunikasi dengan orang lain, juga kepada diri sendiri.
Membaca bukan hanya sekedar memahami lambang-lambang bahasa tulis saja, melainkan berusaha
memahami, menerima, menolak, membandingkan, dan meyakini pendapat penulis.
2.2.1.2 Tujuan Membaca
Tujuan membaca dianggap juga sebagai modal dalam membaca. Bahkan menurut hasil
penelitian, hubungan antara tujuan membaca dengan kemampuan membaca sangat signifikan. Inilah
yang mendorong para ahli menyepakati bahwa tujuan membaca merupakan modal utama membaca
(Nurhadi 1987:134).
Wiryodijoyo (1989:56-57) berpendapat bahwa tujuan membaca dipengaruhi oleh bahan

bacaan yaitu sebagai berikut, (1) membaca untuk kesenangan dengan materi bacaan : roman, novel,
cerpen, komik, dan sebagainya, (2) membaca untuk penerapan praktis dengan materi bacaan : buku-
buku petunjuk teknis, buku resep masakan, modul keterampilan, dan sebagainya, (3) membaca untuk
mencari informasi khusus dengan bahan bacaan : buku petunjuk telepon, ensiklopedi, kamus, dan
sebagainya, (4) membaca untuk mendapatkan gambaran umum dengan materi bacaan : buku-buku
teori, buku-buku teks, essei, jurnal, dan sebagainya, dan (5) membaca untuk mengevaluasi secara
kritis dengan bahan bacaan : roman, novel, puisi, dan sebagainya.
Selain dipengaruhi oleh bahan bacaan, tujuan membaca menurut Wiryodijoyo (1989:57-
58) juga dipengaruhi oleh teknik membacanya, yaitu (1) membaca untuk menangkap butir-butir
yang penting dan organisasi keseluruhan sebuah tulisan melaluiteknik membaca survei, (2) membaca
untuk mengetahui isi meteri bahan bacaan dengan cepat melalui teknik membaca cepat, (3)
membaca untuk memperkuat pemahaman dan membaca pikiran dengan menambah kecepatan baca
melalui teknik membaca frasa, (4) membaca untuk mengerti dengan jelas untuk mengingat informasi
dan menggunakannya melalui teknik membaca teliti, (5) membaca untuk mengembangkan
kemampuan konsentrasi dan arti yang lebih dalam melalui teknik menyelidiki, (6) membaca untuk
mencari keputusan (judgment) dan keterlibatan yang lebih dalam dengan analisis bunyi melalui teknik
membaca kritis, dan (7) membaca untuk memperluas kesadaran dan penikmatan sastra melalui
teknik membaca indah.
Sementara itu Tampubolon (1987:166-170) berpendapat bahwa tujuan membaca dapat

dilihat dari kegiatan membaca sebagai berikut, (1) membaca untuk mencari informasi tertentu, dan (2)
membaca untuk studi.
Informasi tertentu yang dimaksud pada kegiatan membaca yang pertama pada umumnya ada tiga
macam, yaitu: (a) isi umum buku, (b) isi bab atau seksi tertentu, dan (c) penjelasan tertentu tentang
sesuatu ( istilah, definisi, dan lain-lain).
Kegiatan membaca yang kedua yaitu membaca untuk studi ialah membaca untuk memahami
isi buku secara keseluruhan, baik pikiran pokok maupun pikiran-pikiran jabaran, sehingga
pemahaman yang komprehensif (mendalam dan padat) tentang isi buku tercapai. Secara garis besar
tujuan membaca itu luas sifatnya karena setiap situasi membaca mempunyai tujuan tersendiri yang
bersifat spesifik.
2.2.1.3 Proses Membaca
Proses membaca menurut Buzan (dalam Hernowo 2005:19-24) ada tujuh tahapan, yaitu (1)
pengenalan atas simbol-simbol buku, (2) peleburan antara apa yang disampaikan oleh buku dengan
apa yang kita miliki, (3) intra-integrasi atau proses menghubung-hubungkan antara materi yang satu
dengan materi yang lain (4) ekstra-integrasi atau pengambilan keputusan apakah mau menerima atau
menolak berkaitan dengan apa yang disampaikan buku kepada kita melalui analisis, apresiasi, dan
seleksi atau kritik, (5) penyimpanan hasil yang kita peroleh dari sebuah buku, (6) pengingatan apa-
apa yang kita baca sehingga dapat digunakan lagi suatu saat, dan (7) pengomunikasian hasil yang
kita baca dengan orang lain.
2.2.1.4 Jenis Membaca
Membaca sebagai suatu keterampilan dapat dibedakan menjadi beberapa keterampilan.

Tarigan (1979:22) membagi jenis membaca menjadi dua jenis, yaitu: (1) membaca nyaring atau
membaca bersuara (oral reading atau aloud reading) dan (2) membaca dalam hati (silent reading).
1. Membaca nyaring atau bersuara
Membaca nyaring merupakan suatu keterampilan yang serba rumit, kompleks, banyak
seluk beluknya. Pertama menuntut pengertian terhadap aksara di atas halaman kertas dan
sebagainya, dan kemudian memproduksikan suara yang tepat dan bermakna.
2. Membaca dalam hati
Membaca dalam hati adalah jenis membaca yang tujuan utamanya adalah untuk
memperoleh informasi. Kegiatan membaca dalam hati dibedakan menjadi:
a. Membaca ekstensif
Membaca ekstensif berarti membaca secara luas. Objeknya meliputi sebanyak
mungkin teks dalam waktu yang sesingkat mungkin. Tujuannya untuk memahami isi yang
penting-penting dengan cepat dan dengan demikian membaca secara efisien dapat
terlaksana.
b. Membaca intensif
Membaca intensif adalah studi seksama, telaah teliti, dan penanganan terperinci
yang dilaksanakan di dalam kelas terhadap suatu tugas yang pendek, kira-kira dua sampai
empat halaman setiap hari.
Membaca sebagai suatu keterampilan berbahasa, menurut Sukarman 1992 dalam Kholis
(2002:12-13) terdiri dari berbagai aspek, antara lain aspek situasi, bahana bacaan, kesehatan, dan
keluasan wawasan si pembaca. Situasi sekitar pembaca sangat berpengaruh terhadap kegiatan
membaca pemahaman seseorang. Sebagai kegiatan represif yang mencoba menelaah isi suatu
wacana, kegiatan membaca pemahaman memerlukan situasi yang tenang. Dalam keadaan yang
tenang itulah si pembaca dapat mengenal setiap lambang bunyi yang dibacanya. Selanjutnya,
lambang-lambang tersebut akan diberi makna dalam proses pemaknaan atau rekonstruksi lambang
menjadi bunyi bermakna.
Hal lain yang perlu diperhatikan adalah aspek bahan bacaan. Aspek ini terutama berkaitan
dengan tingkat kesulitan. Bahan bacaan yang memiliki tingkat kesukaran tinggi sangat mungkin
menjadi kendali bagi pembaca (siswa) dalam memahaminya. Sebaliknya, bila bahan bacaan
tergolong mudah, maka semakin besarlah kemungkinan siswa dapat memahaminya secara baik.
Wacana-wacana yang disajikan dalam bentuk kalimat-kalimat yang efektif, menghindari unsur asing
yang tidak perlu, dan memiliki pola penalaran yang runtut, sangat membantu pembaca (siswa) dalam
memahami wacana yang dihadapinya.
Kegiatan membaca pemahaman dipengaruhi pula oleh aspek kesehatan si pembaca (siswa).
Kesehatan yang baik memungkinkan pembaca dapat melakukan kegiatannya secara baik pula, di
samping karena dukungan situasi dan bahan bacaan.
Aspek lain yang tidak dapat diabaikan adalah aspek keluasan wawasan. tingkat keluasan
wawasan diyakini dapat memberikan kontribusi yang baik terhadap tingkat kemampuan membaca
pemahaman seseorang. Hal ini akan tampak secara nyata apabila pembaca berhadapan dengan
bentuk-bentuk yang asing baginya. Luasnya wawasan seseorang, terutama yang berkaitan dengan
bahan yang dibacanya, akan sangat menolong dalam usahanya memahami suatu bacaan.
2.2.1.5 Tujuan Membaca dan Memahami Bacaan Berhuruf Jawa Kelas VIII dalam Kurikulum
2006 Mata Pelajaran Bahasa Jawa SMP/MTs
Dalam kurikulum 2006, standar Kompetensi untuk keterampilan membaca adalah sebagai
berikut.
1. Mampu membaca dalam hati (tak bersuara) dan memahami isi bacaan baik sastra maupun
nonsastra.
2. Mampu membaca nyaring (bersuara) sesuai dengan lafal, intonasi, dan irama yang sesuai.
3. Mampu membaca indah.
4. Mampu membaca dan memahami bacaan berhuruf Jawa.
Sesuai dengan standar kompetensi yang terakhir yaitu membaca dan memahami bacaan
berhuruf Jawa, maka tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran membaca dan memahami
bacaan berhuruf Jawa dapat dijabarkan sebagai berikut.
1. Siswa mampu membaca lancar bacaan berhuruf Jawa.
2. Siswa mampu menyalin bacaan ke dalam huruf latin.
3. Siswa mampu menjelaskan isi bacaan.
4. Siswa mampu menjawab pertanyaan bacaan.
2.2.2 Bacaan Berhuruf Jawa
Dalam penelitian ini, yang dimaksud bacaan berhuruf Jawa adalah bacaan berbahasa Jawa
yang disajikan dengan tulisan huruf atau aksara Jawa. Membaca bacaan berhuruf Jawa merupakan
salah satu kompetensi yang harus dikuasai siswa. Sesuai dengan KBK mata pelajaran bahasa Jawa
SMP/MTs, siswa kelas VIII diharapkan mampu membaca dan memahami bacaan sederhana berhuruf
Jawa kurang lebih 10 kalimat (2 alinea).
Aksara Jawa yang dipergunakan di dalam ejaan bahasa Jawa termasuk huruf yang bersifat
silabis atau kesukukataan, sehingga huruf yang satu dengan yang lain apabila digabungkan dapat
membentuk sebuah kata. Misalnya, nt nata ‘mengatur’,lr lara ‘sakit’,dansp sapa’siapa’.
Perangkat huruf Jawa ada bermacam-macam yaitu carakan atau dentawyanjana,pasangan,

sandhangan, angka, dan pada (Sudaryanto 1991). (1) Carakan yaitu huruf baku dalam tulisan Jawa.
Jumlahnya 20 buah, yang diawali huruf ha a sampai dengan nga z. Masing-masing huruf
dalam carakan itu disebut aksara legena, yaitu aksara atau huruf yang belum
mendapat sandhangan atau aksara yang belum berubah dari asalnya karena belum mendapat
penanda bunyi lain. (2) Pasangan yaitu bentuk atau cara penulisan lain huruf Jawa yang berjumlah 20
buah guna menghubungkan suku kata mati dengan suku kata berikutnya. (3) Sandhangan yaitu
penanda bunyi pada aksara Jawa yang menandai aksara itu sehingga berbunyi lain dari
asalnya. Sandhangan ada empat macam yaitusandhangan swara, wyanjana atau pambukaning
wanda, panyigeging wanda, dan pangkon. (4) Angka Jawa yaitu angka dalam huruf Jawa, jumlahnya
yang pokok ada 10 buah. (5)Pada yaitu tanda baca dalam tulisan Jawa yang digunakan dalam
wacana, baik dalam hubungannya dengan penghormatan di dalam tembang maupun dalam kalimat
biasa sebagai perwujudan intonasi. Wujudnya bermacam-macam, misalnya : pada luhur, pada lingsa,
pada lungsi, pada adeg-adeg, pada pangkat, dan sebagainya.
Selain menggunakan perangkat huruf Jawa, dalam sebuah bacaan berhuruf Jawa juga sering
ditemukan adanya aksara murda, aksara swara, dan aksara rekan.
Sudaryanto (1991:242) menarik kesimpulan sebagai berikut.

Aksara murda adalah huruf kapital dalam tulisan Jawa. Gunanya untuk menuliskan gelar,
nama pembesar, atau nama diri lainnya yang jika dalam ejaan latin harus ditulis dengan huruf kapital.
Jumlahnya ada 8 buah dan memiliki 8 buah pasangan. Aksara swaragunanya untuk menuliskan kata-
kata asing. Jumlahnya ada 5 buah, yaitu : /a/. /i/, /e/, /o/, dan /u/. Masing-masing aksara tersebut
namanya adalah a kara, i kara, e kara, o kara, danu kara. Sedangkan aksara rekan yaitu aksara
buatan untuk menandai huruf yang berasal dari bahasa asing, terutama Arab. Huruf tersebut
diciptakan karena abjad Jawa yang jumlahnya 20 buah belum mencukupi. Aksara rekan bentuknya
berupa aksara Jawa tetapi di atasnya diberi cecak 3 buah. Jumlahnya ada 5 buah, yaitu:
/kha/, /dza/, /fa/va/, /za/, dan /gha/.
2.2.3 Teknik Pembelajaran Latihan Berjenjang
Kegiatan membaca memerlukan pemusatan perhatian, kecepatan, dan ketepatan. Oleh

karena itu, membaca dilakukan secara sadar dan berkemauan. Dalam psikologi asosiasi belajar
adalah pembentukan hubungan stimulus respons sebanyak-banyaknya. Siswa yang menguasai
stimulus respons dari bahan yang diajarkan di sekolah adalah siswa yang pandai atau berhasil dalam
belajar. Pembentukan stimulus dapat dibentuk melalui latihan-latihan.
David (dalam Fatmawati 2005:34) mengajukan jenis latihan yang ringan yaitu “Latihan
Berjenjang”, suatu latihan yang terkontrol bagi siswa, diperkenalkan dengan latihan yang bersifat
komprehensif pada awalnya dan sampai pada akhirnya pada latihan yang bersifat aplikatif. Latihan
berjenjang ini menekankan pada pemberian latihan yang aktif dan sederhana. Maksudnya
menjadikan belajar bahasa itu bukan sebagai beban mental tetapi lebih merupakan sebagai
pengulangan dan peniruan yang relatif ringan dan sering. Sering dalam hal latihan berjenjang ini
maksudnya adalah teratur dan bertahap.
2.2.3.1 Kelebihan Teknik Pembelajaran Latihan Berjenjang
Kelebihan teknik pembelajaran latihan berjenjang untuk meningkatkan keterampilan

membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa adalah sebagai berikut.
1. Siswa mampu membaca bacaan berhuruf Jawa secara berkesinambungan.
2. Siswa mempunyai harga diri yang lebih bila mampu membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa.
3. Penciptaan suasana lebih santai karena tidak ada penekanan.
4. Kegiatan siswa di dalam kelas lebih dominan. Para siswa sibuk berpikir, bernalar, dan bekerja
sehingga kelas terlihat tertib dan tenang.
5. Keberhasilan tiap individu dapat dipantau sedini mungkin, sehingga langsung dapat diperbaiki.
6. Siswa tidak merasa jenuh atau bosan dengan latihan yang berkesinambungan atau bertahap.
Kelemahan Teknik Pembelajaran Latihan Berjenjang
Kelemahan pada teknik pembelajaran latihan berjenjang hampir tidak ada. Ada kemungkinan
timbul dalam jiwa para siswa bahwa untuk mendapatkan hasil yang optimal membutuhkan waktu
yang relatif lama.
2.3 Kerangka Berpikir
Membaca merupakan aktivitas kompleks yang mencakup fisik dan mental. Aktivitas fisik yang
terkait dengan membaca adalah gerak mata dan ketajaman penglihatan. Aktivitas mental
mencakup ingatan dan pemahaman. Orang dapat membaca dengan baik jika mampu melihat
huruf-huruf dengan jelas, mampu menggerakkan mata secara lincah, mengingat simbol-simbol
bahasa yang tepat, dan memiliki penalaran yang cukup untuk memahami bacaan.
Pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa dengan menggunakan teknik
latihan berjenjang bertujuan agar siswa memiliki keterampilan membaca pemahaman bacaan
berhuruf Jawa. Pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa dengan teknik
latihan berjenjang dapat meningkatkan kemampuan membaca dan memahami bacaan berhuruf
Jawa, karena teknik latihan berjenjang ini dimulai dari hal yang mudah lalu meningkat ke yang
sukar. Jadi, pemikiran siswadimulai dari yang sederhana terlebih dahulu. Dari pemikiran yang
sederhana ini siswa mulai tertarik membaca dan selanjutnya dilatih terus sehingga kemampuan
membacanya dapat meningkat.
2.4 Hipotesis Tindakan
Dengan digunakannya teknik pembelajaran latihan berjenjang, diharapkan keterampilan
siswa dalam membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa dapat meningkat.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas (PTK)
merupakan penelitian yang berbasis kelas, maka masalah-masalah yang diteliti dalam PTK adalah
masalah-masalah yang muncul di kelas. PTK juga mengupayakan perbaikan kondisi pembelajaran
dan menyelesaikan bermacam-macam permasalahan yang muncul di kelas. Untuk mewujudkan
tujuan tersebut, PTK dilaksanakan dalam proses pengkajian berdaur. Proses pengkajian ini terdiri
atas empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Keempat tahap atau siklus
dalam sebuah penelitian tindakan kelas dapat digambarkan sebagai berikut.
Bagan I siklus PTK
Keterangan:
OBA : Observasi Awal O : Observasi
P : Perencanaan R : Refleksi
T : Tindakan RP : Revisi Perencanaan
3.1.1 Prosedur Tindakan pada Siklus I
Prosedur tindakan pada siklus I dilakukan dalam empat tahap, yaitu tahap
perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
3.1.1.1 Perencanaan
Tahap perencanaan dalam penelitian ini berupa rencana kegiatan menentukan langkah-
langkah untuk memecahkan masalah dan sebagai upaya memperbaiki kelemahan dalam proses
pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa selama ini. Rencana kegiatan yang akan
dilakukan adalah (1) menyusun rencana pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa
dengan teknik latihan berjenjang, (2) membuat dan menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar
observasi, lembar jurnal, dan pedoman wawancara untuk memperoleh data nontes, (3) menyiapkan
teks atau bacaan berhuruf Jawa dan menyusun sepuluh soal jawaban singkat untuk menguji tingkat
pemahaman siswa, dan (4) berkolaborasi dengan guru bahasa Jawa sekolah yang bersangkutan.
Dalam siklus I ini indikator pencapaian yang akan dicapai adalah sebesar 65%.

Setelah mencapai indikator pencapaian tersebut maka penelitian dilanjutkan pada siklus II.
3.1.1.2 Tindakan
Dalam tahap ini dilakukan tindakan sesuai rencana yang telah ditetapkan. Tindakan
yang akan dilakukan dalam penelitian ini secara garis besar adalah melaksanakan
pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa dengan teknik latihan berjenjang.
Pada pertemuan pertama guru dan siswa bertanya jawab seputar perangkat huruf Jawa,
mengenai aksara Jawa, bentuk-bentuk pasangan, fungsisandhangan, bentuk-bentuk angka
Jawa, jenis-jenis pada, fungsi aksara murda, jenis-jenisaksara swara, dan fungsi aksara
rekan. Setelah kegiatan tanya jawab seputar perangkat huruf Jawa selesai, siswa kemudian
menyebutkan contoh kata-kata atau kalimat yang menerapkan perangkat huruf Jawa sebagai
berikut:
a. aksara Jawa mulai dari a(ha) sampaiz (nga),
b. pasangan yang terletak di atas yaitu ha, sa, pa ,
c. sandhangan wyanjan yang terdiri dari cakra, cakra keret, pengkal
d. angka Jawa 5 dan 6,
e. pada, yang terdiri dari ?(pada adeg-adeg), ,(pada lingsa), .(pada lungsi), dan ;(pada

pangkat),
f. aksara murda sa dan pa,
g. aksara swara E, dan O
h. aksara rekan Dza.
Setelah dapat menyebutkan contoh kata-kata atau kalimat yang menerapkan beberapa
perangkat huruf Jawa tersebut, siswa kemudian membaca dalam hati bacaan berhuruf Jawa
yang isinya merupakan penerapan perangkat huruf Jawa tadi. Selanjutnya siswa menjawab
pertanyaan seputar isi bacaan.
Pada pertemuan kedua guru memberikan apersepsi pentingnya kemampuan membaca bagi
siswa, khususnya membaca huruf Jawa. Setelah itu siswa menyebutkan contoh kata-kata atau
kalimat yang menerapkan:
a. pasangan yang berbentuk huruf utuh, yaitu R(ra), Y(ya), G(ga), nga
b. sandhangan panyigeg yang terdiri dari layar, cecak, wignya, pangkon
c. angka 3(3) dan 4(4),
d. aksara murda# (Ta) dan $(Sa),
e. aksara swara I(I), dan
f. aksara rekan p+(f/v).
Setelah siswa dapat menyebutkan contoh kata-kata atau kalimat yang menerapkan
perangkat huruf Jawa tadi, siswa kemudian membaca dalam hati bacaan berhuruf Jawa yang isinya
merupakan penerapan perangkat huruf Jawa yang dipelajari sebelumnya ditambah dengan
penerapan perangkat huruf Jawa yang dipelajari pada pertemuan pertama.
3.1.1.3 Observasi atau Pengamatan
Tahap observasi dalam penelitian ini dilakukan untuk memperoleh data perilaku dan sikap
siswa yaitu dengan mengamati dan mencatat kegiatan yang dilakukan siswa selama penelitian
berlangsung. Agar hasil penelitian bisa objektif, dalam pelaksanaannya pengamatan juga dibantu
oleh guru bahasa Jawa sekolah yang bersangkutan. Pengamat mengikuti kegiatan dari awal sampai
akhir pembelajaran. Aspek-aspek yang diamati adalah perilaku dan sikap siswa selama mengikuti
proses pembelajaran.
3.1.1.4 Refleksi atau Evaluasi
Setelah pelaksanaan tindakan, maka hasil observasi, hasil jurnal, dan hasil wawancara
kemudian dianalisis.
Berdasarkan analisis tersebut, maka dilakukan refleksi yang meliputi (1) pengungkapan hasil
pengamatan mengenai kelebihan dan kekurangan teknik latihan berjenjang yang digunakan dalam
pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa, (2) pengungkapan tindakan-tindakan
yang telah dilakukan oleh siswa selama proses belajar mengajar, dan (3) pengungkapan tindakan-
tindakan yang telah dilakukan oleh guru selama proses belajar mengajar. Hal-hal yang direfleksi
tersebut didiskusikan dengan guru bahasa Jawa yang bersangkutan. Refleksi digunakan untuk
mengubah srategi pembelajaran pada siklus II.
3.1.1.5 Prosedur Tindakan pada Siklus II
Berdasarkan refleksi pada siklus I, perlu dilakukan kegiatan-kegiatan untuk memperbaiki

rencana dan tindakan yang telah dilaksanakan. Langkah-langkah kegiatan siklus II pada dasarnya
sama dengan langkah-langkah siklus I. Perbedaannya terletak pada sasaran kegiatan untuk
melakukan perbaikan tindakan siklus sebelumnya. Langkah-langkah siklus II sebagai berikut.
3.1.1.6 Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi siklus I, kegiatan yang dilakukan pada tahap ini meliputi: (1)
menyusun perbaikan rencana pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalui
teknik latihan berjenjang, (2) menyusun perbaikan instrumen penelitian berupa lembar observasi,
lembar jurnal, dan pedoman wawancara, dan (3) menyusun perbaikan rancangan evaluasi.
Pada siklus II ini terdiri dari dua pertemuan. Setelah dapat membaca bacaan berhuruf Jawa
yang tingkat kesulitannya tergolong mudah dan sedang, maka pada pertemuan pertama siklus II ini
disajikan bacaan berhuruf Jawa yang tingkat kesulitannya tergolong cukup sulit. Setelah dapat
membaca bacaan yang tingkat kesulitannya tergolong cukup sulit tadi, maka pada pertemuan kedua
disajikan bacaan berhuruf Jawa yang tingkat kesulitannya tergolong sulit. Dalam siklus II ini indikator
pencapaian yang akan dicapai adalah 70%. Setelah mencapai indikator pencapaian tersebut, maka
penelitian tidak dilanjutkan.
3.1.1.7 Tindakan
Kegiatan tindakan yang dilakukan pada siklus II meliputi perbaikan-perbaikan yang

didasarkan pada tindakan yang telah dilakukan pada siklus I. Tindakan yang akan dilakukan
pada siklus II ini secara garis besar adalah melaksanakan pembelajaran membaca pemahaman
bacaan berhuruf Jawa dengan teknik latihan berjenjang.
Pada pertemuan pertama guru dan siswa bertanya jawab mengenai kesulitan-kesulitan yang
dihadapi siswa dalam membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa. Setelah itu siswa menyebutkan
contoh kata-kata atau kalimat yang menerapkan:
a. pasangan dengan bentuk tersendiri yaitu...C..(ca),…F..(da),…J.. (ja),…M.. (ma), dan

…B..(ba),
b. sandhangan panyigeging wanda yang terdiri dari h(wignyan), / (layar), dan =(cecak),
c. angka 5(5), 6(6), dan 7(7),
d. aksara murda% (Pa) dan ^(Nya),
e. aksara swara E(E), dan
f. aksara rekan f+(dz).
Setelah dapat menyebutkan contoh kata-kata atau kalimat yang menerapkan beberapa
perangkat huruf Jawa tersebut, siswa kemudian membaca dalam hati bacaan berhuruf Jawa
yang isinya merupakan penerapan perangkat huruf Jawa yang dipelajari sebelumnya
ditambah dengan penerapan perangkat huruf Jawa yang dipelajari pada siklus I. Selanjutnya
siswa menjawab pertanyaan seputar isi bacaan.
Pada pertemuan kedua guru dan siswa bertanya jawab mengenai kegunaan huruf Jawa
dan manfaat yang diperoleh apabila mampu membaca huruf Jawa. Setelah itu siswa
menyebutkan contoh kata-kata atau kalimat yang menerapkan:
a. pasangan yang berbentuk tersendiri, yaitu …W..(wa),…N.. (na), dan... V(nya),
b. penanda bunyi x(re) dan X(le),
c. angka 8(8), 9(9), dan 10 (10),
d. aksara murda& (Ga) dan *(Ba),
e. aksara swara O(O) dan U(U), dan
f. aksara rekan j+(z) dan g+(gh).
Setelah dapat menyebutkan contoh kata-kata atau kalimat yang menerapkan perangkat huruf
Jawa tersebut, siswa kemudian membaca dalam hati bacaan berhuruf Jawa yang isinya
merupakan penerapan perangkat huruf Jawa yang dipelajari sebelumnya ditambah dengan
penerapan perangkat huruf Jawa yang dipelajari pada pertemuan pertama dan seluruh
pertemuan pada siklus I. Selanjutnya siswa menjawab pertanyaan seputar isi bacaan.
3.1.1.8 Observasi atau pengamatan
Sasaran observasi atau pengamatan dalam penelitian ini adalah seluruh kegiatan siswa
selama penelitian berlangsung. Agar hasilnya bisa objektif, dalam pelaksanaannya observasi ini
dibantu oleh guru bahasa Jawa yang bersangkutan. Kegiatan observasi atau pengamatan ini
dilakukan dari awal sampai akhir pembelajaran. Pengamatan dilakukan secara cermat sehingga
dihasilkan beberapa temuan. Aspek-aspek yang dinilai dalam pengamatan yaitu (1) perubahan
perilaku siswa selama mengikuti proses pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa
melalui teknik latihan berjenjang menjadi lebih baik atau justru berkurang, (2) kesungguhan siswa
memperhatikan penjelasan guru, serta pada saat siswa membaca bacaan berhuruf Jawa mengalami
perubahan lebih baik atau tidak, dan (3) perubahan motivasi untuk membaca bacaan berhuruf Jawa.
3.1.1.9 Refleksi
Pada akhir kegiatan siklus II, hasil observasi, jurnal, dan wawancara kemudian dianalisis.
Berdasarkan hasil analisis tersebut dilakukan refleksi yang meliputi: (1) pengungkapan hasil
pengamatan mengenai kelebihan dan kekurangan teknik latihan berjenjang yang digunakan dalam
pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa, (2) pengungkapan tindakan-tindakan
yang telah dilakukan siswa selama proses pembelajaran berlangsung, dan (3) pengungkapan
tindakan-tindakan yang dilakukan oleh guru selama proses belajar mengajar. Hal-hal yang direfleksi
tersebut didiskusikan dengan guru bahasa Jawa yang bersangkutan.
3.2 Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa
siswa kelas VIII G SMP 36 Semarang. Kelas ini adalah salah satu dari tujuh kelas yang ada yaitu
kelas VIII A, VIII B, VIII C, VIII D, VIII E, VIII F dan VIII G. Siswa kelas VIII G berjumlah 44 siswa,
terdiri dari 22 siswa dan 22 siswi. Dipilihnya kelas VIII G dengan alasan:
(1). Berdasarkan pengamatan, kemampuan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa

siswa kelas VIII G masih kurang maksimal dibandingkan dengan kelas VIII yang
lainnya.
(2). Keadaan kelas sering pasif, sebab guru menerangkan teori-teori mengenai huruf Jawa
dengan metode ceramah, sementara itu siswa sekadar mendengarkan guru.
(3). Siswa kelas VIII G yang kesulitan membaca bacaan berhuruf Jawa sering
memperlihatkan kebiasaan yang tidak wajar. Misalnya ketika sedang membaca, para
siswa yang mengalami kesulitan membaca bacaan berhuruf Jawa ini biasanya
meletakkan buku dengan cara yang aneh, jarak mata yang terlalu dekat, dan sebagainya.
(4). Upaya khusus untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas VIII G dalam membaca
pemahaman bacaan berhuruf Jawa belum banyak dilakukan oleh guru. Hal ini dapat
diketahui dari tidak adanya upaya guru untuk mengubah metode mengajarnya. Para guru
masih tetap mengajar dengan metode ceramah dalam pembelajaran membaca bacaan
berhuruf Jawa.
3.3 Variabel
Variabel dalam penelitian ini ada dua macam, yaitu variabel input-output dan variabel proses.
3.3.1 Variabel input-output
Variabel input-output pada penelitian ini adalah keterampilan membaca pemahaman bacaan

berhuruf Jawa, yaitu keterampilan membaca bacaan berbahasa Jawa yang disajikan dengan
tulisan atau aksara Jawa dengan tujuan untuk memahami isi bacaan yang dibaca. Kondisi
awal keterampilan siswa dalam membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa cenderung
rendah sehingga dapat berubah ke arah yang lebih baik setelah mengikuti pembelajaran
membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa dengan teknik latihan berjenjang. Target
keterampilan yang diharapkan adalah siswa terampil membaca pemahaman bacaan berhuruf
Jawa sesuai aspek penilaian, yaitu: (1) pemahaman isi bacaan, dan (2) menceritakan kembali
isi bacaan.
3.3.2 Variabel proses
Variabel proses dalam penelitian ini adalah teknik pembelajaran latihan berjenjang yang merupakan
cara atau tindakan yang dilakukan guru untuk mengatasi kesulitan siswa terutama dalam hal
membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa. Dalam hal ini teknik latihan berjenjang merupakan
suatu teknik yang berisi pemberian latihan secara terkontrol bagi siswa. Latihan berjenjang ini pada
awalnya bersifat komprehensif dan pada akhirnya bersifat aplikatif. Satu hal yang ditekankan di sini
bahwa latihan diberikan secara aktif, namun bersifat sederhana. Teknik ini diharapkan mampu
mengubah kondisi awal siswa dari yang tidak terampil membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa
menjadi terampil.
Kesulitan siswa dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa
adalah karena siswa kurang mengenal huruf Jawa. Oleh karena itu, keterampilan membaca
pemahaman bacaan berhuruf Jawa khususnya pada siswa kelas VIII G SMP 36 Semarang perlu
ditingkatkan dengan teknik latihan berjenjang.
3.4 Instrumen
Instrumen penelitian ini menggunakan tes dan nontes sebagai berikut.
(1) Tes
Tes yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tes tertulis. Tes tertulis ini dibuat berdasarkan aspek
penilaian membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa yang meliputi: (1) pemahaman isi bacaan,
dan (2) menceritakan kembali isi bacaan. Aspek–aspek ini seperti dalam tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Tabel Skor penilaian membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa
No Aspek Penilaian Skor Maksimal

.
1. Pemahaman isi bacaan 50
2. Menceritakan kembali isi bacaan 50

Jumlah 100
Cara pengukuran aspek-aspek tersebut dengan tes tertulis. Aspek yang dinilai dengan rentang skor
dan kategori penilaian dapat diketahui pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Membaca Pemahaman
Rentang
No. Aspek Penilaian Kategori Patokan
skor
1. Pemahaman isi bacaan 37-50 Sangat Dapat memahami
baik seluruh isi bacaan
2. a. Dari 10 pertanyaan 25-36
semua dapat Baik Dapat memahami hampir
dijawab dengan 13-24 seluruh isi bacaan
benar Cukup
0-12 Dapat memahami isi
b. Dari 10 pertanyaan Kurang bacaan tetapi hanya
hampir semua dapat 37-50 setengah
dijawab dengan Sangat
benar 25-36 baik Dapat memahami isi
bacaan tetapi hanya
c. Dari 10 pertanyaan 13-24 Baik sedikit
hanya setengahnya
dapat dijawab 0-12 Cukup Bisa menceritakan isi
dengan benar bacaan secara utuh dan
Kurang benar
d. Dari 10 pertanyaan
hanya beberapa saja Bisa menceritakan isi
dapat dijawab bacaan hampir secara
dengan benar utuh dan benar
Menceritakan kembali Hanya bisa menceritakan

isi bacaan setengah isi bacaan dan
benar
a. Secara utuh dan
benar Hanya bisa menceritakan
sedikit dari isi bacaan
b. Hampir secara utuh dan benar
dan benar
c. Setengah bacaan dan

benar
d. Sedikit dari isi

bacaan dan benar
Tes tertulis diwujudkan dalam bentuk pertanyaan yang terdiri dari 10 soal pilihan ganda
dan satu soal essay atau uraian. Soal pilihan ganda berupa soal-soal pemahaman isi bacaan,
sedangkan untuk soal essay atau uraian berupa kemampuan siswa menulis kembali isi
bacaan. Setiap satu soal pilihan ganda mempunyai bobot 5 jika jawaban benar dan 0 jika
jawaban salah. Jadi jika seluruh soal pilihan ganda dijawab dengan benar, maka bobotnya
adalah 50. Sedangkan untuk soal essay atau uraian mempunyai bobot 50. Nilai untuk soal
essay atau uraian ini berdasarkan rentang, kategori, dan keterangan seperti dalam tabel 3
berikut ini.
Tabel 3. Tabel Skor Penilaian soal essay atau uraian
No Rentang Skor Kategori Keterangan

1. 37-50 Sangat Baik Bisa menceritakan isi bacaan secara
utuh dan benar
2. 25-36 Baik
Bisa menceritakan isi bacaan hampir
3. 13-24 Cukup secara utuh dan benar
4. 0-12 Kurang Bisa menceritakan isi bacaan tetapi

hanya setengah isi bacaan dan benar
Bisa menceritakan isi bacaan tetapi

hanya sedikit isi bacaan dan benar
Nilai keseluruhan dari tes tertulis ini adalah jumlah skor soal pilihan ganda
ditambah dengan jumlah skor soal essay atau uraian. Setelah itu diketahui tingkat
pemahaman isi bacaan. Kriteria tingkat pemahaman isi bacaan seperti dalam tabel 4
berikut ini.
Tabel 4. Kriteria tingkat pemahaman isi bacaan
No Rentang Nilai Kategori

1 76-100 Sangat Baik
2 51-75 Baik
3 26-50 Cukup
4 0-25 Kurang
(2) Nontes
Data nontes digunakan untuk mendeskripsikan sikap dan perilaku siswa sesudah dan sebelum
diberikan pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalui teknik latihan
berjenjang. Alat pengumpul data nontes ada tiga macam yaitu lembar observasi, lembar jurnal, dan
pedoman wawancara.
(1) Lembar Observasi

Lembar observasi atau pengamatan digunakan untuk mengamati siswa pada
waktu mengikuti kegiatan pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa
dengan teknik latihan berjenjang. Melalui pengamatan akan diketahui perilaku siswa
ketika mengikuti pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalui
teknik latihan berjenjang. Dalam kegiatan pembelajaran tersebut siswa akan diamati
apakah siswa bersikap baik terhadap pembelajaran ataukah bersikap negatif terhadap
pembelajaran.
(2) Lembar Jurnal
Lembar jurnal adalah catatan harian yang dimiliki oleh guru dan siswa selama
penelitian berlangsung. Lembar jurnal yang dimiliki oleh guru digunakan untuk
mencatat semua kejadian yang menonjol pada waktu proses pembelajaran. Lembar
jurnal yang dimiliki siswa digunakan untuk mencatat pesan dan kesan tentang
pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa dengan teknik latihan
berjenjang. Lembar jurnal dibagikan setiap akhir kegiatan belajar mengajar.
(3) Pedoman wawancara
Pedoman wawancara digunakan untuk mengambil data mengenai perubahan

perilaku siswa melalui tanya jawab secara langsung dan terpimpin. Kegiatan
wawancara dalam hal ini hanya mengambil sampel dari beberapa siswa yang bereaksi
secara negatif terhadap pembelajaran membaca bacaan berhuruf Jawa, siswa yang
mengalami kesulitan dalam membaca dan memahami bacaan berhuruf Jawa, dan
siswa yang secara grafik menunjukkan adanya peningkatan keterampilan membaca
pemahaman bacaan berhuruf Jawa baik itu pada siklus I maupun siklus II. Kegiatan
wawancara meliputi beberapa aspek yaitu: (1) tanggapan siswa terhadap pembelajaran
membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa, (2) kesulitan siswa dalam membaca
pemahaman bacaan berhuruf Jawa bagi siswa yang mendapat nilai terendah, (3) hal-
hal yang memotivasi siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman bacaan
berhuruf Jawa bagi siswa yang mendapat nilai tertinggi, (4) pendapat siswa mengenai
teknik latihan berjenjang dalam pembelajaran membaca pemahamn bacaan berhuruf
Jawa, dan (5) perasaan siswa setelah mendapatkan nilai baik yang tertinggi maupun
yang terendah.
3.5 Uji Instrumen
Uji validitas terhadap instrumen dilakukan dengan validitas permukaan yaitu dengan
konsultasi kepada pembimbing. Setelah dikonsultasikan maka diadakan perbaikan-perbaikan,
kemudian dibaca oleh pembimbing dan setelah itu diperoleh kesepakatan bahwa instrumen
yang ditentukan telah valid.
3.6 Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan untuk pengumpulan data ada dua macam, yaitu teknik tes dan
nontes.
3.6.1 Teknik Tes
Data dalam penelitian diperoleh dengan mengadakan tes setelah pembelajaran berakhir. Tes
dilakukan sebanyak lima kali, yaitu pretes, siklus I, dan siklus II. Pada siklus I, terdiri dari dua kali tes,
yaitu pertemuan pertama dan pertemuan kedua, dan pada siklus II juga dilakukan dua kali tes, yaitu
pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua. Tes pada masing-masing siklus berupa tes tertulis.
Tes tertulis terdiri dari kemampuan siswa memahami isi bacaan dan kemampuan siswa menceritakan
kembali isi bacaan. Langkah-langkah pelaksanaan tes, yaitu (1) menyiapkan bahan tes yang berupa
bacaan berhuruf Jawa, (2) melaksanakan tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa
dalam membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa, dan (3) memberikan penilaian berdasarkan
aspek yang telah ditentukan dan kriteria skor yang telah ditetapkan.
Setelah pretes dilaksanakan, maka hasilnya dianalisis. Dari hasil analisis tersebut dapat
diketahui kelemahan-kelemahan siswa. Berdasarkan kelemahan-kelemahan yang ditemukan pada
pretes maka diberikan suatu pembelajaran dengan teknik latihan berjenjang sebagai modal untuk
menghadapi tes pada siklus I dan siklus II. Hasil tes pada siklus I dianalisis untuk memperbaiki
tindakan pada siklus II. Kemudian hasil tes pada siklus II dianalisis lagi. Dari hasil analisis tersebut
dapat diketahui ada atau tidaknya peningkatan keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf
Jawa siswa kelas VIII G SMP 36 Semarang setelah menerima pembelajaran dengan teknik latihan
berjenjang.
3.6.2 Teknik Nontes
Teknik pengumpulan data nontes berupa observasi, jurnal, dan wawancara pada siklus I dan
II. Teknik nontes digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap teknik latihan berjenjang
yang digunakan dalam pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa serta untuk
mengetahui perubahan tingkah laku siswa dalam mengikuti pembelajaran. Observasi dilakukan
selama proses pembelajaran berlangsung. Data observasi digunakan untuk mengetahui perilaku
siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Data nontes juga diperoleh dari jurnal siswa. Jurnal
digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap materi dan cara penyampaian materi serta
saran-saran untuk pembelajaran mendatang. Selain observasi dan jurnal, data nontes juga diperoleh
dari wawancara.
3.7 Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu teknik deskriptif prosentase dan
teknik deskriptif kualitatif.
3.7.1 Teknik Deskriptif Prosentase
Teknik deskriptif prosentase dipakai untuk menganalisis data tes membaca pemahaman
bacaan berhuruf Jawa melalui teknik latihan berjenjang, yaitu pada pretes, siklus I dan siklus II. Hasil
tes dihitung secara prosentase dengan langkah-langkah yaitu, (1) merekap nilai yang diperoleh siswa,
(2) menghitung nilai komulatif dari tiap-tiap siswa, (3) menghitung nilai rata-rata, dan (4) menghitung
prosentase.
Prosentase keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa
=
Keterangan:
= Jumlah nilai dalam satu kelas
n = Nilai maksimal soal tes
S = Banyaknya siswa dalam satu kelas
Hasil perhitungan keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalui teknik
latihan berjenjang dari masing-masing siklus ini kemudian dibandingkan. Pemerolehan hasil akan
memberikan gambaran mengenai prosentase peningkatan keterampilan membaca pemahaman
bacaan berhuruf Jawa melalui teknik latihan berjenjang.
3.7.2 Teknik Deskriptif Kualitatif
Teknik deskriptif kualitatif dipakai untuk menganalisis data kualitatif. Data kualitatif diperoleh
dari hasil nontes. Hasil analisis data deskriptif kualitatif digunakan untuk mengetahui siswa yang
mengalami kesulitan dalam membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa dan sikap atau perilaku
siswa setelah diadakan pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalui teknik
latihan berjenjang. Hasil ini dipakai sebagai dasar untuk menentukan siswa yang akan diwawancarai
selain dari hasil nilai tes. Hasil wawancara tersebut dapat dipakai untuk mengetahui kelebihan dan
kekurangan teknik latihan berjenjang dalam pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf
Jawa dan mengetahui sikap atau perilaku siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman bacaan
berhuruf Jawa melalui teknik latihan berjenjang. Hasil analisis tersebut dipakai sebagai dasar untuk
mengetahui peningkatan keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalui teknik
latihan berjenjang dan perubahan sikap atau perilaku siswa dalam pembelajaran membaca
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Dalam subbab ini diuraikan hasil penelitian baik melalui tes maupun nontes. Hasil tes berupa
membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa dan hasil nontes berupa hasil observasi, jurnal, dan
wawancara.
4.1.1 Kondisi awal
Tes keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa siswa kelas VIII G dilakukan
kali pertama pada hari Jumat 28 Juli 2006 untuk mengetahui gambaran keterampilan membaca
pemahaman bacaan berhuruf Jawa siswa pada kondisi awal atau prasiklus. Hasil yang diperoleh dari
uji kemampuan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa pada prasiklus dalam penelitian ini
sebagai berikut.
Tabel 5. Rata-Rata Perolehan Nilai Tiap

Aspek Pada Prasiklus
No Aspek Penilaian Rata-rata
1. Pemahaman isi bacaan 31,7
2. Menceritakan kembali isi bacaan 28,3

Jumlah 60
Rata-rata kelas 30
Data pada tabel 5 di atas menunjukkan nilai rata-rata kelas sebesar 30 atau berada
dalam kategori baik. Nilai ini diperoleh dari skor masing-masing aspek, yaitu aspek
pemahaman isi bacaan sebesar 31,7 dan aspek menceritakan kembali isi bacaan sebesar 28,3.
Hasil pekerjaan siswa menunjukkan bahwa ada salah satu aspek yang memerlukan perhatian
lebih dibandingkan aspek yang lain. Aspek yang mendapatkan skor lebih rendah adalah
menceritakan kembali isi bacaan dengan perolehan skor 28,3. Hasil tersebut juga dapat dilihat pada
grafik 1 berikut ini.
Grafik 1. Hasil Tes Prasiklus
Grafik 1 di atas menunjukkan bahwa aspek pemahaman isi bacaan mendapat skor lebih
tinggi dibandingkan aspek menceritakan kembali isi bacaan. Untuk aspek pemahaman isi bacaan
mendapat skor 31,7, sedangkan aspek menceritakan kembali isi bacaan mendapat skor 28,3.
1. Pemahaman Isi Bacaan
Aspek pemahaman isi bacaan penilaiannya difokuskan pada kemampuan siswa dalam
menjawab soal-soal pilihan ganda. Hasil tes untuk aspek pemahaman isi bacaan dapat dilihat
pada tabel berikut.
Tabel 6. Pemahaman Isi Bacaan

No Skor Kategori Frekuensi Prosentase Rata-rata
1 37-50 Sangat Baik 40 90,91% 1395
2 25-36 Baik 4 9,09% 44
3 13-24 Cukup - 0,00% =31,7
4 0-12 Kurang - 0,00% Berkategori
baik
Jumlah 44 100%
Nilai rata-rata 31,7
Data pada tabel 6 di atas menunjukkan bahwa aspek pemahaman isi bacaan untuk kategori sangat
baik dengan rentang skor 37-50 hanya dicapai 40 siswa atau sebesar 90,91%.Sedangkan untuk
kategori baik dengan rentang skor 25-36 dicapai 4 siswa atau sebesar 9,09%. Untuk kategori cukup
dengan rentang skor 13-24 tidak ada siswa yang mencapainya atau sebesar 0,00%. Dan untuk
kategori kurang dengan rentang skor 0-12 juga tidak ada siswa yang mencapainya atau sebesar
0,00%. Rata-rata kelas untuk aspek pemahaman isi bacaan pada prasiklus sebesar 231,7 atau
berada pada kategori baik.
2. Menceritakan Kembali Isi Bacaan
Aspek menceritakan kembali isi bacaan penilaiannya difokuskan pada keutuhan dan
kebenaran isi bacaan yang diceritakan. Hasil tes pada aspek menceritakan kembali isi bacaan
dapat dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Menceritakan Kembali Isi Bacaan

1 37-50 Sangat Baik 1 2,27% 1245
2 25-36 Baik 39 88,64% 44
3 13-24 Cukup 4 9,09% =28,3
baik
Jumlah 44 100%
Data pada tabel 7 di atas menunjukkan bahwa aspek menceritakan kembali isi bacaan untuk kategori
sangat baik dengan rentang skor 37-50 hanya dicapai 1 siswa atau sebesar 2,27%. Sedangkan untuk
kategori baik dengan rentang skor 25-36 dicapai 39 siswa atau sebesar 88,64%. Untuk kategori
cukup dengan rentang skor 13-25 dicapai 4 siswa atau sebesar 9,09%. Dan untuk kategori kurang
dengan rentang skor 0-12 tidak ada siswa yang mencapainya atau sebesar 0,00%. Rata-rata kelas
untuk aspek menceritakan kembali isi bacaan pada prasiklus sebesar 28,3 atau berada pada kategori
baik.
Hasil tes keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalui teknik latihan berjenjang
pada prasiklus secara lengkap dapat dilihat pada tabel 8 berikut ini.
Tabel 8. Hasil Tes Keterampilan Membaca Pemahaman Bacaan Berhuruf
Jawa melalui Teknik Latihan Berjenjang pada Prasiklus

1 85-100 Sangat Baik - 0,00% 2640
2 68-84 Baik 7 15,91% 44
3 51-67 Cukup 32 72,73% =60
4 0-50 Kurang 5 11,36% Berkategori
cukup
Jumlah 44 100%
Nilai rata-rata 60
Data pada tabel 8 menunjukkan bahwa tingkat pemahaman isi bacaan untuk kategori sangat baik
dengan rentang skor 85-100 tidak ada siswa yang mencapinya atau sebesar 0,00%. Sedangkan
untuk kategori baik dengan rentang skor 68-84 dicapai 7 siswa atau sebesar 15,91%. Untuk kategori
cukup dengan rentang skor 51-67 dicapai 32 siswa atau sebesar 72,73%. Dan untuk kategori kurang
dengan rentang skor 0-50 dicapai 5 siswa atau sebesar 11,36%. Rata-rata kelas untuk keterampilan
membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalui teknik latihan berjenjang pada
prasiklus sebesar 60 atau berada pada kategori cukup.
4.1.2 Hasil Penilaian Siklus I
Siklus I dilakukan sebanyak dua kali pertemuan setelah siswa mengikuti tindakan prasilus.
Hasil yang diperoleh dari uji kemampuan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa siklus I pada
pertemuan pertama dan pertemuan kedua dalam penelitian ini sebagai berikut.
4.1.2.1 Hasil Tes Siklus I Pertemuan Pertama
Hasil tes siklus I pertemuan pertama diperoleh dari skor masing-masing aspek, yaitu aspek
pemahaman isi bacaan dan aspek menceritakan kembali isi bacaan. Rata-rata perolehan nilai tiap
aspek pada siklus I pertemuan pertama dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel. 9 Rata-Rata Perolehan Nilai tiap

Aspek Pada Siklus I Pertemuan
Pertama
1 Pemahaman isi bacaan 38,53
2 Menceritakan kembali isi bacaan 35,22

Jumlah 73,75
Rata-rata kelas 36,875
Data pada tabel 9 di atas menunjukkan nilai rata-rata kelas sebesar 36,875 atau berada
dalam kategori baik. Nilai ini diperoleh dari skor masing-masing aspek, yaitu aspek pemahaman isi
bacaan sebesar 38,53 dan aspek menceritakan kembali isi bacaan sebesar 35,22.
Hasil tes siswa menunjukkan bahwa ada salah satu aspek yang memerlukan perhatian yang
lebih dibandingkan aspek penilaian yang lain. Aspek yang mendapat skor lebih rendah dibandingkan
aspek yang lain adalah menceritakan kembali isi bacaan dengan perolehan skor 35,22. Hasil ini juga
dapat dilihat pada grafik 2 berikut ini.
Grafik 2. Hasil Tes

Siklus I Pertemuan
Pertama
Grafik 2
tersebut
menunjukkan
bahwa aspek
pemahaman isi bacaan mendapat skor lebih tinggi dibandingkan aspek menceritakan kembali isi
bacaan. Untuk aspek pemahaman isi bacaan mendapat skor 38,53, sedangkan untuk aspek
menceritakan kembali isi bacaan hanya mendapat skor 35,22.
Aspek pemahaman isi bacaan penilaiannya difokuskan pada kemampuan siswa

dalam menjawab soal-soal pilihan ganda. Hasil tes untuk aspek pemahaman isi bacaan
dapat dilihat pada tabel berikut.

1 37-50 Sangat Baik 24 54,55% 1695
2 25-36 Baik 20 45,45% 44
3 13-24 Cukup - 0,00% =38,53
baik
Jumlah 44 100%
baik dengan rentang skor 37-50 dicapai 24 siswa atau sebesar 54,55%.Sedangkan untuk kategori
baik dengan rentang skor 25-36 dicapai 20 siswa atau sebesar 45,45%. Untuk kategori cukup dengan
rentang skor 13-24 tidak ada siswa yang mencapainya atau sebesar 0,00%. Dan untuk kategori
kurang dengan rentang skor 0-12 juga tidak ada siswa yang mencapainya atau sebesar 0,00%. Rata-
rata kelas untuk aspek pemahaman isi bacaan pada siklus I pertemuan pertama sebesar 38,53 atau
berada pada kategori baik.
kebenaran isi bacaan yang diceritakan. Hasil tes pada aspek menceritakan kembali isi bacaan
dapat dilihat pada tabel berikut .
Tabel 11. Menceritakan Kembali Isi

Bacaan
1 37-50 Sangat Baik 8 18,18% 1550
2 25-36 Baik 36 81,82% 44
3 13-24 Cukup - 0,00% =35,22
baik
Jumlah 44 100%
Data pada tabel 11 menunjukkan bahwa aspek menceritakan kembali isi bacaan untuk kategori
sangat baik dengan rentang skor 37-50 dicapai 8 siswa atau sebesar 18,18%.Sedangkan untuk
baik dengan rentang skor 13-24 tidak ada siswa siswa yang mencapainya atau sebesar 0,00%.
Dan untuk kategori kurang dengan rentang skor 0-12 juga tidak ada siswa yang mencapainya
atau sebesar 0,00%. Rata-rata kelas untuk aspek menceritakan kembali isi bacaan pada siklus I
pertemuan pertama sebesar 35,22 atau berada pada kategori baik.
Tabel 12. Hasil Tes Keterampilan Membaca Pemahaman Bacaan Berhuruf Jawa melalui
Teknik Latihan Berjenjang pada Siklus I Pertemuan Pertama
1 85-100 Sangat Baik 5 11,36% 3245
2 68-84 Baik 30 68,18% 44
3 51-67 Cukup 9 20,46% =73,75
baik
Jumlah 44 100%
dengan rentang skor 85-100 dicapai 5 siswa atau sebesar 11,36%. Sedangkan untuk kategori baik
dengan rentang skor 68-84 dicapai 30 siswa atau sebesar 68,18%. Untuk kategori cukup dengan
rentang skor 51-67 dicapai 9 siswa atau sebesar 20,46%. Dan untuk kategori kurang dengan rentang
skor 0-50 tidak ada siswa yang mencapainya atau sebesar 0,00%. Rata-rata kelas untuk
keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalui teknik latihan berjenjang pada
siklus I pertemuan pertama sebesar 73,75 atau berada pada kategori baik
4.1.2.2 Hasil Tes Siklus I Pertemuan Kedua
Hasil tes siklus I pertemuan kedua diperoleh dari skor masing-masing aspek, yaitu aspek
pemahaman isi bacaan dan aspek menceritakan kembali isi bacaan. Rata-rata perolehan nilai tiap
aspek pada siklus I pertemuan kedua dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 13. Rata-Rata Perolehan Nilai Tiap Aspek pada Siklus I Pertemuan Kedua

1 Pemahaman isi bacaan 40

Jumlah 77,04
dalam kategori baik. Nilai ini diperoleh dari skor masing-masing aspek, yaitu aspek pemahaman isi
bacaan sebesar 40 dan aspek menceritakan kembali isi bacaan sebesar 37,04.
Hasil tes siswa menunjukkan bahwa ada salah satu aspek yang memerlukan perhatian lebih
dibanding aspek penilaian yang lain. Aspek yang mendapat skor lebih rendah dibandingkan aspek
yang lain adalah menceritakan kembali isi bacaan dengan perolehan skor 37,04. Hasil tersebut juga
Grafik 3. Hasil Tes
Siklus I Pertemuan
Kedua
Grafik 3
tersebut
menunjukkan
bahwa aspek
pemahaman isi
bacaan mendapat
skor lebih tinggi dibandingkan aspek menceritakan kembali isi bacaan. Untuk aspek pemahaman isi
bacaan mendapat skor 40, sedangkan untuk aspek menceritakan kembali isi bacaan mendapat skor
37,04.
Di bawah ini diuraikan hasil perolehan nilai tiap aspek, baik aspek pemahaman isi bacaan
maupun aspek menceritakan kembali isi bacaan.
pada tabel berikut.

1 37-50 Sangat Baik 33 75% 1760
2 25-36 Baik 11 25% 44
3 13-24 Cukup - 0,00% =40
Sangat baik
Jumlah 44 100%
Nilai rata-rata 40
Data pada tabel 14 menunjukkan bahwa aspek pemahaman isi bacaan untukkategori
sangat baik dengan rentang skor 37-50 dicapai 33 atau sebesar 75%.Sedangkan untuk kategori
baik dengan rentang skor 25-36 dicapai 11 siswa atau sebesar 25%. Untuk kategori sedang
dengan rentang skor 13-24 tidak ada siswa yang mencapainya atau sebesar 0,00%. Untuk
0,00%. Rata-rata kelas untuk aspek pemahaman isi bacaan pada siklus I pertemuan kedua
sebesar 40 atau berada pada kategori sangat baik.

kebenaran isi bacaan yang diceritakan. Hasil tes untuk aspek menceritakan kembali isi bacaan
Tabel 15. Menceritakan Kembali Isi

Bacaan
1 37-50 Sangat Baik 15 34,09% 1630
2 25-36 Baik 29 65,91% 44
3 13-24 Cukup - 0,00% =37,04
Sangat baik
Jumlah 44 100%
Data pada tabel 15 menunjukkan bahwa aspek menceritakan kembali isi bacaan untuk kategori
sangat baik dengan rentang skor 37-50 dicapai 15 siswa atau sebesar 34,09%.Sedangkan untuk
sedang dengan rentang skor 13-24 tidak ada siswa yang mencapainya atau sebesar 0,00%. Dan
untuk kategori kurang dengan rentang skor 0-12 juga tidak ada siswa yang mencapainya atau
sebesar 0,00%. Rata-rata kelas untuk aspek menceritakan kembali isi bacaan pada siklus I
pertemuan kedua sebesar 37,04 atau berada pada kategori sangat baik.
Hasil tes keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalui teknik latihan berjenjang
pada siklus I pertemuan kedua secara lengkap dapat dilihat pada tabel 16 berikut ini.
Tabel 16. Hasil Tes Keterampilan Membaca Pemahaman Bacaan

Berhuruf Jawa melalui Teknik Latihan Berjenjang pada
Siklus I Pertemuan Kedua.
1 85-100 Sangat Baik 9 20,46% 3390
2 68-84 Baik 33 75% 44
3 51-67 Cukup 2 4,54% =77,04
4 0-50 Kurang - 0,00% Berkategoribaik

Jumlah 44 100%
dengan rentang skor 85-100 dicapai 9 siswa atau sebesar 20,46%. Sedangkan untuk kategori baik
dengan rentang skor 68-84 dicapai 33 siswa atau sebesar 75%. Untuk kategori cukup dengan
rentang skor 51-67 dicapai 2 siswa atau sebesar 4,45%. Dan untuk kategori kurang dengan rentang
skor 0-50 tidak ada siswa yang mencapainya atau sebesar 0,00%. Rata-rata kelas untuk
keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalui teknik latihan berjenjang pada
siklus I pertemuan pertama sebesar 77,04 atau berada pada kategori baik.
4.1.2.3 Hasil Nontes Siklus I
Data nontes siklus I berupa data observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran,
jurnal, dan wawancara.
1. Observasi
Dari hasil observasi yang dilakukan pada tindakan siklus I diketahui bahwa untuk
jenis perilaku keaktifan mendengarkan penjelasan guru mencapai prosentase 76% atau
pada kategori baik. Pada siklus I ini siswa bersemangat dalam mendengarkan penjelasan
guru, meskipun ada beberapa siswa yang kurang bersemangat mendengarkan penjelasan
guru pada saat pembelajaran. Sebanyak 80% siswa memiliki perhatian yang baik selama
guru memberikan penjelasan, jadi untuk perilaku ini berada pada kategori baik dengan
skor 4. Begitu juga dengan tanggapan siswa terhadap penjelasan guru berada pada
kategori baik dengan skor 4. Pada siklus I ini siswa yang berani bertanya kepada guru
mencapai prosentase 60% atau pada kategori cukup dengan skor 3. Sementara itu untuk
jawaban siswa atas pertanyaan yang diberikan guru mencapai prosentase 80% kategori
baik dengan skor 4.
Jenis perilaku kedua yang diamati adalah keaktifan siswa dalam mengerjakan
tugas membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa. Untuk perilaku ini mencapai skor 11
atau 73,33%. Sasaran yang diobservasi ada tiga, yaitu keseriusan siswa dalam
menyelesaikan tugas membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa yang mencapai skor 4.
Sebagian besar siswa tampak serius dalam mengerjakan tugas membaca pemahaman
bacaan berhuruf Jawa. Sasaran yang ketiga yaitu ketepatan waktu siswa dalam
mengerjakan tugas. Belum semua siswa dapat mengerjakan tugas selesai tepat pada
waktunya, jadi untuk jenis sasaran ketiga ini masih pada kategori cukup dengan skor
3. Dari kedua jenis perilaku yang diamati dan beberapa sasaran observasi diperoleh skor
30 atau 75%.
2. Jurnal
Jurnal yang digunakan pada siklus I ini adalah jurnal siswa dan jurnal guru.
Penggunaan jurnal dimaksudkan untuk mendapatkan data nontes yang berkenaan dengan
respon siswa terhadap pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalui
teknik latihan berjenjang.
A. Jurnal Siswa

Dari hasil jurnal siswa pada siklus I ini diketahui bahwa sebagian siswa
tertarik mengikuti pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa dan
sebagian lagi tidak tertarik. Menurut siswa yang merasa tertarik dengan pembelajaran
membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalaui teknik latihan berjenjang
dikarenakan mereka sangat menyukai huruf Jawa dan materi yang diberikan bertahap
atau berjenjang. Sedangkan menurut siswa yang merasa tidak tertarik dengan
pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa, dikarenakan mereka
mengalami kesulitan dalam memahami dan menghafalpasangan, aksara murda,
angka Jawa, dan perangkat huruf Jawa yang lainnnya.
Pada siklus I ini sebagian besar siswa masih mengalami kesulitan dalam
membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa. Kesulitan yang dialami adalah ketika
para siswa menemukan atau menjumpai pasangan, aksara murda, aksara swara,
aksara rekan, dan angka Jawa pada teks huruf Jawa yang dibagikan oleh guru.
Kesulitan-kesulitan yang dialami oleh siswa merupakan hal yang wajar, mengingat
keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa bukanlah hal yang mudah.
Siswa dituntut untuk dapat membaca bacaan berhuruf Jawa sekaligus dapat
memahami isi bacaannya. Dengan demikian dibutuhkan suatu teknik pembelajaran
yang tepat, yaitu teknik latihan berjenjang. Teknik latihan berjenjang ini ternyata
dapat merubah asumsi para siswa terhadap pembelajaran membaca pemahaman
bacaan berhuruf Jawa. Dengan adanya teknik latihan berjenjang dalam pembelajaran
membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa, para siswa tidak lagi menganggap
bahwa membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa adalah suatu keterampilan yang
sangat sulit. Para siswa merasa senang karena dapat mempelajari perangkat huruf
Jawa secara bertahap.
B. Jurnal Guru

Dari hasil jurnal guru diketahui bahwa pada siklus I kegiatan pembelajaran
sudah berlangsung dengan baik. Sebanyak 90% siswa aktif mengikuti pembelajaran
walaupun 10% siswa yang lain masih belum dapat berkonsentrasi terhadap
pembelajaran. Namun demikian situasi atau suasana kelas sedikit ramai karena para
siswa belum terbiasa membaca bacaan berhuruf Jawa dengan cara membaca dalam
hati. Sebagian besar siswa membaca dengan cara membaca nyaring, sehingga suasana
kelas tidak bisa tenang.
3. Wawancara
Dari hasil wawancara diketahui bahwa tiga siswa yang memperoleh nilai tinggi
dan tiga siswa yang memperoleh nilai sedang, selama ini sangat berminat dengan
pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa. Sedangkan tiga siswa yang
nilainya rendah selama ini memang kurang berminat pada pembelajaran membaca
pemahaman bacaan berhuruf Jawa, karena menurut mereka perangkat huruf Jawa sulit
dipahami dan sulit untuk diingat. Dari kesembilan siswa tersebut, satu siswa memiliki
keterampilan membaca bacaan berhuruf Jawa yang jauh di atas siswa-siswa yang lainnya.
Setelah mewawancarai kesembilan siswa tersebut, terungkap bahwa sebenarnya mereka

merasa sedikit bosan dengan pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa,
karena beberapa pertemuan yang dipelajari hanya materi tersebut. Mengenai teknik
latihan berjenjang yang dilaksanakan, menurut pendapat mereka sangat membantu dan
memudahkan memahami aksara Jawa.
4.1.3 Hasil Penelitian Siklus II
Siklus II dilakukan sebanyak dua kali pertemuan setelah siswa mengikuti tindakan
siklus I. Hasil yang diperoleh dari uji kemampuan membaca pemahaman bacaan
berhuruf Jawa siklus II pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua dalam penelitian
ini sebagai berikut.
4.1.3.1 Hasil Tes Siklus II Pertemuan Pertama
Hasil tes siklus II pertemuan pertama diperoleh dari skor masing-masing aspek, yaitu
aspek pemahaman isi bacaan dan aspek menceritakan kembali isi bacaan. Rata-rata
perolehan nilai tiap aspek pada siklus II pertemuan pertama dapat dilihat pada tabel
berikut.
Tabel 17. Rata-Rata Perolehan Nilai
Tiap Aspek pada Siklus II
Pertemuan Pertama

Jumlah 77,95
dalam kategori sangat baik. Nilai ini diperoleh dari skor masing-masing aspek, yaitu
aspek pemahaman isi bacaan sebesar 40,11 dan aspek menceritakan kembali isi bacaan
sebesar 37,84.
Hasil tes
menunjukkan bahwa ada salah satu aspek yang memerlukan perhatian yang lebih
dibanding aspek penilaian yang lain. Aspek yang mendapat skor lebih rendah
dibandingkan aspek yang lain adalah menceritakan kembali isi bacaan dengan
perolehan skor 37,84. Hasil ini juga dapat dilihat pada grafik 4 berikut ini
Grafik 4. Hasil Tes Siklus II Pertemuan Pertama
Grafik 4 di atas menunjukkan bahwa aspek pemahaman isi bacaan mendapat skor lebih
tinggi dibandingkan aspek menceritakan kembali isi bacaan. Untuk aspek pemahaman
isi bacaan mendapat skor 40,11, sedangkan untuk aspek menceritakan kembali isi
bacaan hanya mendapat skor 37,84.

pada tabel berikut.
1 37-50 Sangat 32 73,73% 1765
Baik
2 25-36 12 27,27% 44
Baik
3 13-24 - 0,00% =40,11Berkategori
Cukup
4 0-12 - 0,00% Sangat baik
Kurang
Jumlah 44 100%
baik dengan rentang skor 37-50 dicapai 32 siswa atau sebesar 73,73%.Sedangkan untuk kategori
baik dengan rentang skor 25-36 dicapai 12 siswa atau sebesar 27,27%. Untuk kategori cukup dengan
rata kelas untuk aspek pemahaman isi bacaan pada siklus II pertemuan pertama sebesar 40,11 atau
berada pada kategori sangat baik.
Hasil tes untuk aspek menceritakan kembali isi bacaan dapat dilihat pada tabel berikut.

1 37-50 Sangat Baik 15 34,09% 1665
2 25-36 Baik 29 65,91% 44
3 13-24 Cukup - 0,00% =37,84
Sangat baik
Jumlah 44 100%
Data pada tabel 19 di atas menunjukkan bahwa aspek menceritakan kembali isi bacaan untuk
kategori sangat baik dengan rentang skor 37-50 dicapai 15 siswa atau sebesar
34,09%. Sedangkan untuk kategori baik dengan rentang skor 25-36 dicapai 29 siswa atau
sebesar 65,91%. Untuk kategori cukup dengan rentang skor 13-24 tidak ada siswa yang
mencapainya atau sebesar 0,00%. Untuk kategori kurang dengan rentang skor 0-12 juga tidak
ada siswa yang mencapainya atau sebesar 0,00%. Rata-rata kelas untuk aspek menceritakan
kembali isi bacaan pada siklus II pertemuan pertama sebesar 37,84 pada kategori sangat baik.
Hasil tes keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalui teknik latihan
berjenjang pada siklus II pertemuan pertama secara lengkap dapat dilihat pada tabel 20 berikut
ini.
Teknik Latihan Berjenjang pada Siklus II Pertemuan Pertama
1 85-100 Sangat Baik 11 25% 3430
2 68-84 Baik 33 75% 44
3 51-67 Cukup - 0,00% =77,95
4 0-50 Kurang - 0,00% Berkategoribaik

Jumlah 44 100%
dengan rentang skor 85-100 dicapai 11 siswa atau sebesar 25%. Sedangkan untuk kategori baik
dengan rentang skor 68-84 dicapai 33 siswa atau sebesar 75%. Untuk kategori cukup dengan
rata kelas untuk keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalui teknik latihan
berjenjang pada siklus I pertemuan pertama sebesar 77,95 pada kategori baik.
4.1.3.2 Hasil Tes Siklus II Pertemuan Kedua
Hasil tes siklus II pertemuan kedua diperoleh dari skor masing-masing aspek, yaitu aspek
pemahaman isi bacaan dan aspek menceritakan kembali isi bacaan. Rata-rata perolehan nilai
tiap aspek pada siklus II pertemuan kedua dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 21. Rata-Rata Perolehan Nilai Tiap Aspek Siklus II Pertemuan Kedua

2 Menceritakan kembali is bacaan 41,25
Jumlah 83,98
Data pada tabel 21 di atas menunjukkan nilai rata-rata kelas sebesar 41,99 kategori
sangat baik. Nilai ini diperoleh dari skor masing-masing aspek, yaitu aspek pemahaman
isi bacaan sebesar 42,73 dan aspek menceritakan kembali isi bacaan sebesar 41,25.
Hasil tes siswa

menunjukkan bahwa ada salah satu aspek yang memerlukan perhatian lebih dibanding aspek
penilaian yang lain. Aspek yang mendapatkan skor paling rendah dibandingkan aspek yang
lain adalah menceritakan kembali isi bacaan dengan perolehan skor 41,25. Hasil tersebut juga
Grafik 5. Hasil Tes Siklus II Pertemuan Kedua

Grafik 5 tersebut menunjukkan bahwa aspek pemahaman isi bacaan mendapat skor lebih
tinggi dibandingkan aspek menceritakan kembali isi bacaan. Untuk aspek pemahaman isi
bacaan mendapat skor 42,73, sedangkan untuk aspek menceritakan kembali isi bacaan hanya
mendapat skor 41,25.
pada tabel berikut.
1 37-50 Sangat Baik 44 100% 1880
2 25-36 Baik - 0,00% 44
3 13-24 Cukup - 0,00% =42,73
4 0-12 Kurang - 0,00%

Berkategori
Sangat baik
Jumlah 44 100%
baik dengan rentang skor 37-50 dicapai 44 siswa atau sebesar 100%.Sedangkan untuk kategori baik
dengan rentang skor 25-36 tidak ada siswa yang mencapainya atau sebesar 0,00%. Untuk kategori
cukup dengan rentang skor 13-24 juga tidak ada siswa yang mencapainya atau sebesar 0,00%. Dan
untuk kategori kurang dengan rentang skor 0-12 demikian juga tidak ada siswa yang mencapainya
atau sebesar 0,00%. Rata-rata kelas untuk aspek pemahaman isi bacaan pada siklus II pertemuan
kedua sebesar 42,73 atau berada pada kategori sangat baik.
kebenaran isi bacaan yang diceritakan. Hasil tes untuk aspek menceritakan kembali isi bacaan

1 37-50 Sangat Baik 43 97,73% 1815
2 25-36 Baik 1 2,27% 44
3 13-24 Cukup - 50% =41,25
Sangat baik
Jumlah 44 100%
Data pada tabel 23 di atas menunjukkan bahwa aspek menceritakan kembali isi bacaan untuk
kategori baik dengan rentang skor 37-50 dicapai 43 siswa atau sebesar 97,73%.Sedangkan untuk
kategori baik dengan rentang skor 25-36 hanya dicapai 1 siswa atau sebesar 2,27%. Untuk kategori
cukup dengan rentang skor 13-24 tidak ada siswa yang mencapainya atau sebesar 0,00%. Dan untuk
0,00%. Rata-rata kelas untuk aspek menceritakan kembali isi bacaan pada siklus II pertemuan kedua
sebesar 41,25 atau berada pada kategori sangat baik.
Hasil tes keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalui teknik latihan
berjenjang pada siklus II pertemuan kedua dapat dilihat pada tabel 24 berikut
Teknik Latihan Berjenjang pada Siklus II Pertemuan Kedua
1 85-100 Sangat Baik 19 43,18% 3695
2 68-84 Baik 25 56,82% 44
3 51-67 Cukup - 0,00% =83,98
baik
Jumlah 44 100%
dengan rentang skor 85-100 dicapai 19 siswa atau sebesar 43,18%.Sedangkan untuk kategori baik
dengan rentang skor 68-84 hanya dicapai 25 siswa atau sebesar 56,82%. Untuk kategori cukup
dengan rentang skor 51-67 tidak ada siswa yang mencapainya atau sebesar 0,00%. Dan untuk
0,00%. Rata-rata kelas untuk keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalui
teknik latihan berjenjang pada siklus I pertemuan pertama sebesar 83,98 atau berada pada kategori
baik.
4.1.3.3 Hasil Nontes Siklus II
Data nontes siklus II ini masih diperoleh dari observasi, jurnal, dan wawancara.Hasil dari
ketiganya adalah sebagai berikut.
1. Observasi
Pada siklus II ini, observasi dilakukan selama proses pembelajaran membaca pemahaman
bacaan berhuruf Jawa melalui teknik latihan berjenjang. Berdasarkan hasil observasi,
terlihat adanya perubahan perilaku siswa dari perilaku pada siklus I. Untuk jenis perilaku
keaktifan mendengarkan penjelasan guru mencapai prosentase 92% atau pada kategori
sangat baik.
Pada siklus II ini siswa sangat bersemangat mendengarkan penjelasan guru. Jika pada
siklus I semangat siswa berada pada kategori baik dengan skor 4, pada siklus II ini menjadi
sangat baik dengan skor 5. Perhatian siswa pada saat mendengarkan penjelasan guru dan
tanggapan siswa terhadap penjelasan guru berkategori sangat baik dengan skor 5. Siswa yang
aktif bertanya pada siklus II ada 5 siswa, satu orang siswa putra dan empat orang siswa putri.
Jenis perilaku kedua yang diamati adalah keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas
membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa. Untuk perilaku ini mencapai skor 12 atau 80%.
Sasaran yang diobservasi ada tiga, yaitu keseriusan siswa dalam mengerjakan tugas membaca
pemahaman bacaan berhuruf Jawa masih berada pada kategori baik dengan skor 4. Sebagian
besar siswa serius dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Perilaku siswa dalam
mengerjakan tugas masih dikategorikan baik dengan skor 4, karena sebagian besar siswa
mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh. Sasaran yang ketiga yaitu ketepatan waktu siswa
dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, pada siklus II ini hampir 80% siswa dapat
selesai tepat waktu sehingga dapat dikategorikan baik dengan skor 4. Dari kedua jenis perilaku
yang diamati dan beberapa sasaran observasi diperoleh skor 35 atau 87,5%.
2. Jurnal
Jurnal yang digunakan pada siklus II ini masih sama dengan siklus I, yaitu jurnal siswa
dan jurnal guru yang bertujuan untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran membaca
A. Jurnal Siswa
Jurnal siswa pada siklus II menunjukkan bahwa mereka cukup tertarik

mengikuti pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalui teknik
latihan berjenjang. Mereka juga semakin mengenal dan memahami perangkat huruf
Jawa dan kesulitan yang dialami pada siklus I mulai dapat diatasi pada siklus II ini.
Setelah mengikuti pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa

melalui teknik latihan berjenjang para siswa berpendapat bahwa mereka lebih mudah
memahami dan mengenal perangkat huruf Jawa, karena materi yang diberikan
bertahap atau berjenjang.
B. Jurnal Guru
Dari hasil jurnal guru diketahui bahwa pada siklus II kegiatan pembelajaran
berlangsung lebih baik dari siklus I. Siswa yang aktif mengikuti pembelajaran mencapai 98%
dan hanya beberapa siswa yang belum dapat berkonsentrasi terhadap pembelajaran. Selain
itu materi bacaan dan teknik pembelajaran yang digunakan guru ditanggapi dengan sangat
baik oleh para siswa. Pada siklus II ini situasi atau suasana kelas jauh lebih tenang dari pada
situasi atau suasana kelas pada siklus I. Sebagian besar siswa sudah dapat menerapkan
membaca dalam hati, meskipun beberapa siswa masih belum dapat menerapkan teknik
membaca tersebut. Sementara itu untuk beberapa siswa yang memiliki perilaku tidak disiplin
pada siklus I, pada siklus II ini mereka sudah dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan
jauh lebih disiplin dari sebelumnya.
3. Wawancara
Wawancara pada siklus II ini dilaksanakan setelah hasil tes siklus II diketahui.
Wawancara masih dilaksanakan peneliti di luar jam pelajaran dan dilakukan terhadap sembilan
siswa, 3 siswa dengan nilai tinggi, 3 siswa dengan nilai sedang, dan 3 siswa dengan nilai rendah.
Dari hasil wawancara siklus II menunjukkan bahwa pada dasarnya mereka senang
dengan pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa melalui teknik latihan
berjenjang. Salah satu siswa mengaku sangat suka dengan huruf Jawa. Tiga siswa yang nilainya
rendah mengaku bahwa dalam pembelajaran membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa
mereka merasa bosan dan jenuh, sehingga muncul perilaku ketidakdisiplinan, seperti berbicara
sendiri dan mengganggu teman pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Kesembilan siswa mengaku tertarik dengan pembelajaran membaca pemahaman bacaan
berhuruf Jawa melalui teknik latihan berjenjang. Dengan adanya teknik latihan berjenjang ini,
mereka mengaku pembelajaran menjadi lebih mudah.
4.1.4 Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Bacaan Berhuruf Jawa Siswa

Kelas VIII G SMP 36 Semarang Setelah Mengikuti Pembelajaran melalui
Teknik Latihan Berjenjang
Pembahasan hasil penelitian ini berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, meliputi
hasil prasiklus, siklus I, dan siklus II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan siswa kelas
VIII G dalam membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa meningkat setelah mengikuti
pembelajaran melalui teknik latihan berjenjang. Peningkatan keterampilan siswa dalam membaca
pemahaman bacaan berhuruf Jawa dapat dilihat pada tabel 19 berikut ini.
Tabel 25. Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Bacaan Berhuruf

Jawa
Nilai rata-rata tiap aspek Peningkatan (%)
Aspek Siklus I Siklus II
Pra Pra
No Pert. Pert. Pert. Pert. Pra Siklus I-
Penilaian II Siklus I II
siklus Siklus II
I II I
1 Pemahaman 31,7 38,53 40 40,11 42,73 7,565% 2,155% 9,72%
39,265 41,42
Isi
Bacaan
2 Menceritakan 28,3 35,22 37,04 37,84 41,25 7,83% 3,415% 11,245%
kembali isi 36,13 39,545
bacaan
Jumlah 60 75,395 80,965 15,395% 5,57% 20,965%
Rata-rata 30 37,6975 40,4825

kelas
Data pada tabel 25 di atas merupakan rekapitulasi hasil tes keterampilan membaca
pemahaman bacaan berhuruf Jawa prasiklus, siklus I, dan siklus II. Dari tabel tersebut dapat dilihat
bahwa rata-rata nilai mengalami peningkatan dari prasiklus, siklus I, dan siklus II. Pada prasiklus skor
rata-rata kelas sebesar 30 termasuk kategori baik. Skor rata-rata tersebut dari jumlah rata-rata
masing-masing aspek. Aspek pemahaman isi bacaan pada prasiklus skor rata-rata sebesar 31,7,
setelah dilakukan tindakan pada siklus I meningkat menjadi 39,265 atau meningkat sebesar 7,565%.
Pada siklus II skor rata-rata aspek pemahaman isi bacaan meningkat menjadi 41,42 atau meningkat
dari siklus I ke siklus II sebesar 2,155%. Jadi peningkatan dari pratindakan ke siklus II sebesar
9,72%. Aspek menceritakan kembali isi bacaan prasiklus sebesar 28,3. Pada siklus I mengalami
peningkatan 7,83% menjadi 36,13. Setelah dilakukan perbaikan pada siklus II skor rata-rata aspek
menceritakan kembali isi bacaan menjadi 39,545 atau meningkat sebesar 3,415%. Jadi peningkatan
dari prasiklus ke siklus II sebesar 11,245%. Peningkatan keterampilan membaca pemahaman bacaan
berhuruf Jawa siswa kelas VIII B juga dapat dilihat pada grafik 6 berikut ini.
Grafik 6. Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman
Bacaan Berhuruf Jawa
Peningkatan keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa ini merupakan bukti
keberhasilan teknik latihan berjenjang dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman
bacaan berhuruf Jawa. Sebelum dilaksanakan pembelajaran melalui teknik latihan berjenjang,
keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa siswa masih kurang, setelah
diberlakukan teknik latihan berjenjang pada siklus I dan siklus II keterampilan siswa mengalami
peningkatan. Pada siklus I masih pada kategori cukup. Hasil ini sesuai dengan indikator pencapaian
yaitu sebesar 65%. Setelah dilakukan perbaikan pada siklus II keterampilan membaca pemahaman
bacaan berhuruf Jawa menjadi baik dan sesuai dengan indikator pencapaian yaitu 70%.
4.1.5 Perubahan Perilaku Siswa Kelas VIII G Setelah Mengikuti Pembelajaran

Membaca Pemahaman Bacaan Berhuruf Jawa Melalui Teknik Latihan
Berjenjang
Peningkatan keterampilan siswa dalam membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa diikuti
pula dengan perubahan perilaku siswa. Sebelum dilakukan tindakan, kondisi awal menunjukkan baru
76% siswa yang aktif mendengarkan penjelasan guru. Mereka cukup tertarik dengan pembelajaran
membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa, tetapi ada beberapa siswa yang merasa kesulitan
dalam memahami jenis-jenis perangkat huruf Jawa. Perubahan perilaku siswa setelah mengikuti
pembelajaran dapat dilihat dari hasil observasi. Hasil observasi yang dilakukan pada siklus I dan
siklus II dapat dilihat pada tabel 20 berikut.
Tabel 26. Hasil Observasi Siklus I dan Siklus II

Prosentase Aktifitas Siswa
No Jenis Perilaku
Siklus I Siklus II
1 Keaktifan siswa dalam mendengarkan 76% 92%
penjelasan guru
2 73,33% 80%
Keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas
yang membaca pemahaman bacaan
berhuruf Jawa
Data pada tabel 26 di atas menunjukkan perubahan perilaku siswa dari siklus I ke siklus II.
Kedua jenis perilaku yang diamati mengalami perubahan pada siklus II, hal ini merupakan bukti
bahwa terjadi perubahan perilaku siswa setelah dilakukan perbaikan pembelajaran melalui teknik
latihan berjenjang. Untuk jenis perilaku keaktifan mendengarkan penjelasan guru, pada siklus I
mencapai 76% dan pada siklus II meningkat menjadi 92%. Jenis perilaku ini ada lima sasaran
observasi. Siswa yang terlihat bersemangat mengikuti pembelajaran pada siklus I ada 35 siswa,
sedangkan pada siklus II semua siswa terlihat bersemangat mengikuti pembelajaran. Siswa juga
semakin serius dalam memperhatikan penjelasan guru. Hal ini disebabkan setiap siswa yang tidak
memperhatikan penjelasan guru, maka guru akan melontarkan pertanyaan berhubungan dengan apa
yang telah dijelaskan guru kepada siswa.
Berdasarkan hasil jurnal dan wawancara ternyata pada siklus I beberapa siswa masih belum
dapat memahami pasangan, angka Jawa, aksara murda, aksara swara, danaksara rekan. Bacaan
yang disajikan menurut siswa juga terlalu panjang dan sulit. Catatan yang diberikan guru menurut
siswa juga perlu ditambah agar lengkap sehingga mudah dipelajari. Pada siklus II siswa mengaku
lebih tertarik mengikuti pembelajaran karena mereka semakin paham dengan pembelajaran
membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa. Pembelajaran menurut mereka juga mengasyikkan,
karena banyak diselingi humor sehingga tidak membosankan. Perubahan perilaku yang dijelaskan di
atas menunjukkan bahwa teknik latihan berjenjang dapat mengubah perilaku siswa dalam membaca
pemahaman bacaan berhuruf Jawa. Perilaku-perilaku negatif yang ditunjukkan pada kondisi awal dan
siklus I berubah menjadi perilaku positif pada siklus II setelah dilakukan perbaikan-perbaikan
pembelajaran.
BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa
keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa siswa kelas VIII G SMP 36 Semarang
tahun ajaran 2006/2007 mengalami peningkatan setelah mengikuti pembelajaran melalui teknik
latihan berjenjang. Peningkatan ini dapat dilihat dari hasil tes keterampilan membaca pemahaman
bacaan berhuruf Jawa prasiklus, siklus I, dan siklus II yang selalu mengalami peningkatan pada tiap
aspek penilaiannya. Seperti aspek pemahaman isi bacaan pada prasiklus nilai rata-rata 31,7,
sedangkan pada siklus I menjadi 39,265 dan pada siklus II meningkat menjadi 41,42 sehingga
memperoleh peningkatan 9,72%. Untuk aspek menceritakan kembali isi bacaan pada prasiklus nilai
rata-rata 28,3, sedangkan pada siklus I menjadi 36,13 dan pada siklus II meningkat menjadi 39,545
sehingga memperoleh peningkatan 11,245%. Sementara itu untuk rata-rata kelas mengalami
peningkatan dari siklus I sebesar 15,395%, untuk siklus I ke siklus II 5,57%, dan dari prasiklus ke
siklus II 20,965%.
Peningkatan nilai tes juga diikuti perubahan perilaku siswa kelas VIII G SMP 36 Semarang
tahun ajaran 2006/2007. Setelah dilaksanakan pembelajaran membaca pemahaman bacaan
berhuruf Jawa melalui teknik latihan berjenjang, terlihat adanya perubahan perilaku siswa ke arah
positif. Perilaku-perilaku negatif siswa berubah menjadi perilaku positif siswa.
5.2 Saran
Saran yang diberikan peneliti berdasarkan pada simpulan hasil penelitian tersebut adalah
sebagai berikut.
1. Teknik latihan berjenjang dapat dijadikan alternatif untuk membelajarkan keterampilan
membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa karena telah terbukti mampu meningkatkan
keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa siswa kelas VIII G SMP 36 Semarang.
2. Penelitian mengenai peningkatan keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa

melalui teknik latihan berjenjang ini masih banyak kekurangan dan jauh dari sempurna. Oleh karena
itu, peneliti lain hendaknya termotivasi melanjutkan dan melengkapi penelitian ini dengan
menerapkan teknik alternatif teknik pembelajaran baru yang dapat meningkatkan keterampilan
membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa.
DAFTAR PUSTAKA
Bella, John I, 1984. Ketrampilan Pengelolaan Kelas, Jakarta :Depdibud Dikti

De Poter, Babbi. 2000, Quantum Teaching. Bandung: Kaifa
Djamanah, SB. 2000, Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif, Jakarta: Rineka Cipta
Imron Ali, 1995. Pembinaan Guru di Indonesia, Jakarta : Pustaka Jaya

Purwodarminto, 1984. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: PU. Balai Pustaka
Rustiyah, N.K. 1991, Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta

Sudiman, A.M, 1986, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: CV.Rajawali
Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas dan Siswa sebuah Pendekatan Edukatif, Jakarta: Raja
Gratindo Persada.

Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Bacaan Berhuruf Jawa Melalui Teknik Berjenjang Pada Siswa Kelas VIII SMP

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Bacaan Berhuruf Jawa Melalui Teknik Berjenjang Pada Siswa Kelas VIII SMP

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penelitian Tindakan Kelas Kanti

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN

Peningkatan Keterampilan Membaca Kreatif Geguritan dengan

KANTI SUBIARTI, SPd.

GURU SMP NEGERI 36 SEMARANG

DINAS PENDIDIKAN KOTA SEMARANG

MATA PELAJARAN : BAHASA JAWA

Nama : KANTI SUBIARTI, SPd.

Unit Kerja : SMP NEGERI 36 SEMARANG

Telah diteliti dan dinyatakan layak untuk dapat dilaksanakan penelitian.

Kepala Sekolah Ketua Peneliti

Dra. Yuli Heriani, MM Kanti Subiarti, SPd

NIP. 131754584 NIP. 131910033

BAB II LANDASAN TEORI............................................................................. 8

BAB III METODE PENELITIAN..................................................................... 18

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................. 35

Berdasarkan hasil itu maka diambil kesimpulan bahwa:

1.1 Latar Belakang Masalah

Pelaksanaan kegiatan pendidikan dalam satuan pendidikan nasional pada dasarnya

Dengan pembelajaran latihan berjenjang diharapkan dapat memperkuat keterampilan atau

1. Bagaimana peningkatan keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa siswa

1. Mendeskripsikan peningkatan keterampilan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa

2. Mendeskripsikan perubahan perilaku siswa kelas VIII G SMP 36 Semarang terhadap

Manfaat teoretis penelitian ini adalah: a) menambah khasanah pengembangan pengetahuan

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia tertulis bahwa membaca adalah melihat serta

Wiryodijoyo (1989:56-57) berpendapat bahwa tujuan membaca dipengaruhi oleh bahan

Sementara itu Tampubolon (1987:166-170) berpendapat bahwa tujuan membaca dapat

Membaca sebagai suatu keterampilan dapat dibedakan menjadi beberapa keterampilan.

Perangkat huruf Jawa ada bermacam-macam yaitu carakan atau dentawyanjana,pasangan,

Sudaryanto (1991:242) menarik kesimpulan sebagai berikut.

Kegiatan membaca memerlukan pemusatan perhatian, kecepatan, dan ketepatan. Oleh

Kelebihan teknik pembelajaran latihan berjenjang untuk meningkatkan keterampilan

OBA : Observasi Awal O : Observasi

P : Perencanaan R : Refleksi

T : Tindakan RP : Revisi Perencanaan

3.1.1 Prosedur Tindakan pada Siklus I

Dalam siklus I ini indikator pencapaian yang akan dicapai adalah sebesar 65%.

b. pasangan yang terletak di atas yaitu ha, sa, pa ,

c. sandhangan wyanjan yang terdiri dari cakra, cakra keret, pengkal

e. pada, yang terdiri dari ?(pada adeg-adeg), ,(pada lingsa), .(pada lungsi), dan ;(pada

f. aksara murda sa dan pa,

g. aksara swara E, dan O

h. aksara rekan Dza.

a. pasangan yang berbentuk huruf utuh, yaitu R(ra), Y(ya), G(ga), nga

b. sandhangan panyigeg yang terdiri dari layar, cecak, wignya, pangkon

3.1.1.3 Observasi atau Pengamatan

3.1.1.4 Refleksi atau Evaluasi

3.1.1.5 Prosedur Tindakan pada Siklus II

Berdasarkan refleksi pada siklus I, perlu dilakukan kegiatan-kegiatan untuk memperbaiki

Kegiatan tindakan yang dilakukan pada siklus II meliputi perbaikan-perbaikan yang

a. pasangan dengan bentuk tersendiri yaitu...C..(ca),…F..(da),…J.. (ja),…M.. (ma), dan

b. sandhangan panyigeging wanda yang terdiri dari h(wignyan), / (layar), dan =(cecak),

d. aksara murda% (Pa) dan ^(Nya),

f. aksara rekan f+(dz).

a. pasangan yang berbentuk tersendiri, yaitu …W..(wa),…N.. (na), dan... V(nya),

b. penanda bunyi x(re) dan X(le),

d. aksara murda& (Ga) dan *(Ba),

f. aksara rekan j+(z) dan g+(gh).

3.1.1.8 Observasi atau pengamatan

(1). Berdasarkan pengamatan, kemampuan membaca pemahaman bacaan berhuruf Jawa

Variabel input-output pada penelitian ini adalah keterampilan membaca pemahaman bacaan

3.3.2 Variabel proses

Instrumen penelitian ini menggunakan tes dan nontes sebagai berikut.