140

Dunia tidak memiliki tempat yang jelas di sekolah saat ini. Para perumus
CCSS mengakui bahwa mereka "tidak menggambarkan semua yang dapat atau harus
diajarkan. Banyak yang tersisa untuk kebijaksanaan pembuat keputusan dan
pengembang kurikulum"(CCSSI,2011b). Mereka terus menjelaskan bahwa sementara
melek huruf sangat penting untuk kesiapan perguruan tinggi dan karir, ini melibatkan
jauh lebih banyak kerumitan daripada standar dapat mengatasi.

Keterampilan kewarganegaraan dan kewarganegaraan

"Hanya warga negara yang berpengetahuan, diberdayakan dan vokal yang dapat
bekerja dengan baik di". (David Brin)

Pada tahun 2010, penilaian nasional kemajuan pendidikan (NAEP; 2011) tes
di civis diberikan kepada siswa di kelas 4, 8, dan 12. Dibandingkan dengan tahun
2006, skor naik sedikit di kelas empat, tetap datar di kelas delapan, dan turun di kelas
12. Pengetahuan tentang konstitusi dan bentuk dan fungsi pemerintahan tidak kuat
pada pemuda Amerika. Topik-topik ini adalah bagian dari rangkaian tetapi tidak diuji
secara universal dan oleh karena itu tidak sangat dihargai di luar kurikulum lokal.
Secara umum, kelas kewarganegaraan mengikuti kurikulum yang menekankan
pengetahuan konten daripada aplikasi asli.

Pusat informasi dan penelitian tentang pembelajaran kewarganegaraan dan

keterlibatan di Tufts University menggunakan data untuk menerangi tren keterlibatan
remaja dan dewasa muda dalam wacana dan masalah kewarganegaraan. Studi mereka
di sekolah menengah menunjukkan kabar baik bahwa pemahaman kewarganegaraan
dapat diajarkan secara eksplisit, menghasilkan pengetahuan dan keterlibatan
masyarakat sipil yang tidak terhindarkan. (www.civicyouth.org)

Nilai keterlibatan warga negara telah terbukti meningkatkan partisipasi

pemilih; untuk meningkatkan pemahaman, toleransi, dan rasa hormat terhadap orang
lain; dan untuk menumbuhkan penghargaan bahwa setiap orang dapat memberikan
kontribusi. Model peran di rumah tentu saja merupakan bagian penting dari ini, tetapi
sekolah juga memiliki tanggung jawab untuk mempersiapkan warga negara yang
berpendidikan.

Mendefinisikan Kewarganegaraan

Definisi generik umumnya mencakup ide-ide berikut; kewarganegaraan

adalah studi tentang peran, hak, dan tugas warga negara. Ini mengembangkan
pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk menjalankan peran seseorang
sebagai warga negara. Dalam menginformasikan kepada siswa tentang masalah dan
141

masalah kewarganegaraan, dan mendorong dan mendukung partisipasi dalam

keterlibatan sipil. Ini termasuk pendidikan dalam teori dan praktik pemerintahan. Di
beberapa tempat, ini menekankan cita-cita demokrasi, tetapi banyak yang lain
meyakini itu juga tentang memahami berbagai bentuk pemerintahan.

Sebelumnya dalam buku ini, kompilasi dan sintesis gagasan tentang tanggung
jawab sipil dan kewarganegaraan mengidentifikasi aspek-aspek berikut:

* Memahami struktur politik dan proses bentuk pemerintahan yang demokratis

* membandingkan ini dengan struktur pemerintahan negara lain.

* Memahami struktur, fungsi, dan proses lembaga demokrasi

* bersedia berpartisipasi dan berpartisipasi aktif dalam proses demokrasi

* membuat koneksi di tingkat komunitas, lokal, negara bagian, nasional, dan

internasional

* Mengembangkan sifat-sifat sipil seperti keadilan, kesetaraan, dan tanggung jawab

pribadi

* menghormati keanekaragaman perspektif tentang keadilan dan tanggung jawab

pribadi

* bekerja menuju peningkatan kualitas hidup bagi semua individu

* mengakui peran lembaga dalam pembuatan kebijakan

* tahu cara mengakses dan berinteraksi dengan kelompok pembuat kebijakan di

tingkat lokal, negara bagian, nasional, dan global

* menyadari hubungan antara keputusan lokal dan implikasi global

* bertindak dengan cara yang menunjukkan pemahaman tentang tanggung jawab

warga negara

* menerima tanggung jawab atas tindakan yang melanggar hak orang lain

* berkontribusi pada kesejahteraan orang lain

142

Dalam praktek

Tuan Williams memulai dengan meminta murid-muridnya mendefinisikan

kewarganegaraan dan bertukar pikiran tentang mengapa penting bagi orang untuk
mengetahui tentang pemerintah dan tanggung jawab kewarganegaraan. Setelah itu,
siswa mengambil pretest pada pengetahuan inti kewarganegaraan. Hasil tes
menunjukkan skor rata-rata 50% tidak berbeda dengan skor NAEP. Siswa
mendongak dan memperbaiki pertanyaan yang salah. Mereka bekerja dalam
kelompok kecil untuk saling membantu dan juga untuk menghasilkan daftar tiga
alasan mengapa informasi ini penting untuk diketahui.

Mereka kemudian menjadi duta sipil dan bekerja dalam kelompok untuk
meneliti informasi kewarganegaraan dan membuat kampanye untuk memberi tahu
rekan-rekan mereka tentang pentingnya pengetahuan sipil dan tanggung jawab sipil.
kampanye harus menyertakan komponen teknologi. Ini bisa berupa edmoto
(facebook-typepage), blog, poster atau brosur elektronik, webinar, atau yang serupa.
Konten yang diperlukan dalam produk mencakup pertahanan yang kuat akan
pentingnya pengetahuan sipil, delapan poin pembicaraan yang penting, dan
setidaknya empat cara bagi siswa untuk terlibat.

Berbagai penilaian, disesuaikan dengan tujuan dan target pembelajaran, dapat

terjadi sepanjang proses ini. Beberapa contoh penilaian kontrak siswa dan rencana
tertulis yang muncul di seluruh buku ini dapat disesuaikan dengan tugas ini. Siswa
dapat memelihara log pembelajaran selama bekerja. Umpan balik dan peluang untuk
revisi biasanya dimasukkan. ketika produk mereka selesai, kelas mempresentasikan
karyanya kepada sekelompok siswa yang mengambil kelas kewarganegaraan. Para
siswa di majelis menyelesaikan penilaian sejawat seperti yang ditunjukkan pada
Gambar. (Gambar 7.1)

Menanggapi penelitian tentang keterlibatan warga negara siswa dan studi

yang menunjukkan pengetahuan warga negara minim, para guru studi sosial di satu
sekolah mengadakan komunitas pembelajaran profesional meja bundar di mana
mereka melakukan brainstorming strategi untuk melibatkan siswa dalam komunitas
lokal dan komunitas yang lebih besar. Mereka datang dengan banyak ide untuk
pengembangan dan tindakan yang kemudian disajikan kepada siswa, dan siswa
menambahkan beberapa dari mereka sendiri:

* tweet tentang acara terkini

* merancang kampanye untuk kandidat yang mencalonkan diri untuk jabatan publik.
143

* bertemu dengan perwakilan pemerintah untuk mengidentifikasi masalah-masalah

penting dan mengembangkan rencana aksi dan, jika memungkinkan, menindaklanjuti
dengan rencana tersebut

* Mempersiapkan sandiwara pada tokoh-tokoh pemerintah bersejarah dan

menyajikannya kepada siswa sekolah dasar karakter

* mengejar peluang belajar layanan di kurikulum seperti menjadi sukarelawan di

pusat senior, membersihkan pemakaman bersejarah di kota, atau mengumpulkan uang
untuk suatu tujuan.

* mengadakan hari topik di mana, dalam kelompok kecil, siswa meneliti topik sipil
atau politik saat ini dan menyampaikannya kepada teman sekelas mereka: layanan
untuk manula, perawatan kesehatan untuk anak-anak miskin, sistem peradilan, dll.

Kegiatan-kegiatan ini dapat dinilai dengan berbagai cara tergantung pada

standar dan tujuan yang relevan. tweet dapat dinilai keakuratan dan keringkasannya.
Kampanye politik dapat dinilai untuk komponen pengetahuan dan tindakan serta
untuk penggunaan aplikasi teknologi mereka. Naskah untuk sandiwara dapat dinilai
berdasarkan keterampilan membaca dan menulis, juga tentang penelitian dan
kreativitas. Kegiatan yang berkaitan dengan acara saat ini dapat dihubungkan ke
CCSS dalam membaca dan menulis dan juga dinilai untuk keterampilan presentasi.
Argumen yang informatif dan mengevaluasi, dapat memutuskan CCSS mana yang
paling cocok untuk tingkat kelas dan area konten mereka. Semuanya bisa
menggunakan rubrik kewarganegaraan umum (gambar 7.2)

Pemahaman Global

"jika kita ingin mengajarkan perdamaian dan pemahaman di dunia ini, kita harus
mulai dengan anak-anak." (Mahatma Gandhi).

Sejak awal waktu, kelompok dan budaya telah berusaha saling memahami.
ketika upaya ini gagal, konflik sering menjadi akibatnya. bagaimana bisa terjadi
bahwa keburukan global disamakan dengan studi bahasa-bahasa dunia yang
membingungkan. tetapi di sebagian besar sekolah, itulah bidang kurikulum yang
paling ditekankan. tetapi pemahaman global melibatkan lebih dari mempelajari
bahasa lain tentang menggunakan kesadaran budaya untuk mengenali, menghormati,
dan menerima interdenpendensi semua negara dan budaya.
144

Mendefinisikan Pemahaman Global

Fernando Reimers (2009) mendefinisikan pemahaman global sebagai

"pengetahuan dan keterampilan untuk membantu orang memahami dunia yang datar
di mana mereka hidup, berintegrasi di berbagai bidang disiplin ilmu untuk memahami
urusan dan peristiwa global, sebuah peluang untuk membuat mereka tertarik" (hal.
184). Definisi lain mengacu pada sikap dan prinsip yang memungkinkan untuk
berinteraksi dengan orang-orang dari seluruh dunia dengan cara-cara yang sengaja
damai, hormat, dan produktif. Ketika siswa mengembangkan pemahaman global,
mereka menyadari bahwa masalah menjangkau batas negara dan dapat melihat bahwa
dunia sangat saling terkait dalam berbagai cara: secara ekonomi, politik, ekologi,
teknologi, dan banyak lagi. sebuah hasil penting dari pemahaman global adalah
bahwa meskipun budaya memandang kehidupan secara berbeda, ada kebutuhan dan
keinginan yang sama, dan ketika kita memandang dunia melalui mata orang lain, kita
dapat lebih baik melihat pandangan mereka dan mereka adalah milik kita.

John Dewey menyadari hal ini setelah perjalanannya ke Asia pada 1920-an.
Dia berharap bahwa guru dan siswa dapat menggunakan perspektif global umum
untuk menjadi lebih toleran terhadap persamaan dan perbedaan. Cita-citanya tentang
masyarakat majemuk dapat dipertahankan melalui interaksi dengan berbagai
perspektif yang menghasilkan pemahaman dunia.

yong Zhao (2009) adalah juru bicara kontemporer untuk ide-ide ini ketika ia
mengatakan, kebenaran dasar tentang tinggal di desa gobal adalah bahwa
kesejahteraan semua manusia telah menjadi begitu saling terkait dan saling
tergantung sehingga tidak ada individu, organisasi, atau bangsa yang dapat
mempercayai hidup makmur ketika sesama warga desa mereka dalam kesengsaraan.
Tantangan utama bagi pendidikan adalah memberdayakan siswa untuk memulai
dengan kesulitan yang tulus dalam membangun landasan bersama. (hal. 60)

Seperti halnya keterampilan abad ke-21 lainnya, dimungkinkan untuk membuat

koneksi ke CCSS. Standar membaca dan menulis membangun pengetahuan tentang
masalah global. Komunikasi dan kolaborasi adalah dasar untuk pemahaman global.
Standar berikut menggambarkan beberapa koneksi ini:

* membaca: pertimbangkan bagaimana dan mengapa individu, peristiwa, dan gagasan

berkembang dan berinteraksi selama teks

* membaca: menilai bagaimana sudut pandang atau tujuan membentuk konten dan
gaya teks
145

* Menulis: menggunakan teknologi untuk menghasilkan dan menerbitkan tulisan dan

berinteraksi dan berkolaborasi dengan orang lain.

* Berbicara dan mendengarkan: mempersiapkan dan berpartisipasi dalam berbagai

percakapan dengan beragam mitra

Dari perspektif yang lebih dalam, dapat juga diusulkan bahwa pemahaman global
siswa harus mencakup yang berikut:

* belajar dengan orang-orang dari beragam budaya dalam pengaturan pribadi,

pekerjaan, dan komunitas

* menghormati perbedaan budaya, gaya hidup, dan agama

* Diinformasikan tentang koneksi global dalam politik, ekonomi, masyarakat,

sejarah, teknologi, bahasa, dan lingkungan

* mengakui, menganalisis, dan mengevaluasi tren, isu, dan tantangan global yang
sedang berlangsung dan sedang muncul

* berpartisipasi dan memberikan kontribusi kepada masyarakat global

* Memahami sejarah, dasar, dan tradisi budaya sendiri dan budaya lain

* menghargai perbedaan dan persamaan antara budaya dan mengakui bagaimana

masing-masing dapat berkontribusi untuk kemajuan

* Menunjukkan kesadaran dan kepekaan terhadap cara keyakinan, perilaku, nilai, dan
kepekaan budaya mempengaruhi cara orang berpikir dan bertindak

* menghargai hak asasi manusia dan kesetaraan dan peka terhadap masalah bias,
rasisme, prasangka, dan stereotip

* mengadopsi perspektif orang-orang dari budaya lain

* Fasih berbahasa selain bahasa Inggris

DALAM PRAKTEK

pada tingkat gambaran besar, ada kebutuhan untuk bergeser dari kurikulum
yang berfokus pada lokal ke kurikulum yang berorientasi global. Ada banyak
kesempatan bagi siswa untuk belajar dan berinteraksi dengan orang-orang dari
seluruh dunia. Kemitraan dan pertukaran memberikan peluang bagi kedua budaya
146

untuk belajar. (Gambar 7.3) menyoroti beberapa ide menggunakan rubrik dan metode
penilaian dari seluruh buku ini.