Mnemonik Diferensiasi Dasar dan Integrasi untuk Fungsi Trigonometrik

Nur Azila Yahya1*, Rusliza Ahmad1, Ini Imaina Abdullah1, Nadzri Mohamad1 dan Khairunnisa
Mohd Daud2
1 Fakultas Ilmu Komputer dan Matematika, Universiti Teknologi MARA, Cabang Perak,
Kampus Tapah, 35400 Tapah Road, Perak, Malaysia
2 Akademi Studi Bahasa, Universiti Teknologi MARA , 40450 Shah Alam, Selangor, Malaysia
DOI: 10.6007/IJARBSS/v7-i11/3572 URL: http://dx.doi.org/10.6007/IJARBSS/v7-i11/3572

Abstrak
Kalkulus selalu menjadi masalah kinerja yang kurang berprestasi untuk mahasiswa universitas
negeri. Kurangnya latar belakang SPM Matematika Tambahan mempengaruhi kinerja siswa dalam
Matematika di tingkat universitas. Salah satu alasan utama yang berkontribusi terhadap masalah
ini adalah kurangnya pemahaman tentang konsep dasar dalam diferensiasi dan integrasi. Dua
teknik inovatif diferensiasi dasar dan integrasi untuk fungsi trigonometri dengan menggunakan
grafik mnemonik dikembangkan dalam makalah ini. Banyak siswa menghadapi kesulitan untuk
menghafal rumus yang tidak mampu mereka memecahkan masalah yang diberikan. Teknik-teknik
yang diusulkan ini meminimalkan masalah siswa dalam menghafal rumus-rumus serta
meningkatkan metode pengajaran untuk pendidik. Selain itu, teknik baru ini tidak hanya dapat
bermanfaat bagi mahasiswa di kursus Kalkulus, tetapi juga untuk Matrikulasi dan siswa STPM
dalam mata pelajaran Matematika. Teknik ini menekankan bentuk persegi dan segitiga yang akan
digunakan untuk Aturan Asli dan Aturan Rantai. Semua formula dapat diturunkan dari searah
jarum jam dan berlawanan arah jarum jam. Di masa depan, penelitian lebih lanjut perlu dilakukan
apakah mnemonik efektif dan berguna untuk program akademik seperti program berbasis sains
dan juga untuk sekolah menengah pertama.
Kata kunci: Diferensiasi, Integrasi, Kalkulus, Mnemonik, Fungsi Trigonometrik
1.0 Pendahuluan
Ada beberapa kekhawatiran banyak dosen tentang tingkat kelulusan untuk kursus Kalkulus pada
mahasiswa diploma penuh waktu '. Menurut Eng et al. (2008), Kalkulus 1 adalah salah satu kursus
tingkat kegagalan tinggi di antara kursus Matematika lainnya untuk siswa Universiti Teknologi
MARA (UiTM). Dia juga melaporkan bahwa, salah satu faktor yang berkontribusi pada tingkat
kegagalan yang tinggi dalam kursus ini adalah karena kurangnya pemahaman konsep dasar
Kalkulus. Suresh (2003) menyebutkan bahwa, kursus tingkat kegagalan yang tinggi untuk
mahasiswa teknik adalah Kalkulus diikuti oleh Fisika dan Statistik. Seperti yang dinyatakan dalam
Salleh & Zakaria (2011), alasan utama penurunan kinerja siswa dalam Kalkulus adalah adanya
kesenjangan pengetahuan Matematika di tingkat universitas. Kesenjangan ini disebabkan oleh
penurunan kinerja Matematika di sekolah menengah dan ketidaksesuaian budaya belajar dan
mengajar antara sekolah menengah dan universitas. Karena metode tradisional pengajaran
Matematika telah ditemukan tidak efektif karena kurangnya kinerja dalam topik-topik tertentu
Matematika, perubahan inovatif perlu diimplementasikan. Menurut Eng et al. (2010) & Eng et al.
(2013), dosen harus mengeksplorasi dan menjadi kreatif dalam mengajar daripada hanya memberi
mereka solusi untuk masalah matematika, dosen dapat melatih siswa mereka untuk secara aktif
bekerja untuk solusi alternatif yang membantu mereka untuk berpikir kreatif.
Karena kurangnya kinerja dalam topik tertentu seperti yang disebutkan dalam Eng et al. (2013),
penelitian ini akan fokus pada peningkatan cara siswa menghafal rumus diferensiasi dasar dan
integrasi untuk kursus Kalkulus 1 di tingkat universitas dan juga untuk mata pelajaran Matematika
di tingkat Matrikulasi dan STPM. Di bawah subtopik diferensiasi dasar dan integrasi untuk fungsi
trigonometri, sebagian besar siswa jarang mampu mengingat semua formula secara efektif. Siswa
tidak memiliki minat dan menghadapi kesulitan untuk menghafal formula. Secara tradisional,
siswa harus menghafal formula yang diberikan dalam buku teks dan ini telah dipraktikkan di
kampus selama bertahun-tahun sebelumnya. Sebagai seorang pendidik, keinginan tulus untuk
meminimalkan kesulitan siswa dalam belajar Kalkulus sangat tinggi. Di UiTM Tapah Campus,
tantangan yang dihadapi orang-orang yang ditugasi mengajar kursus Kalkulus untuk siswa Ilmu
Komputer dan Sains Terapan.
Ada banyak penelitian yang dipelajari tentang pentingnya diagram dalam solusi masalah
matematika (Diezmann & English, 2001; Norvick & Hurley, 2001). Diagram telah diidentifikasi
sebagai salah satu strategi paling efektif yang telah diusulkan untuk meningkatkan efisiensi dalam
pemecahan masalah matematika (Hembree, 1992; Uesaka, Manalo & Ichikawa, 2007). Membuat
diagram untuk menyelesaikan masalah matematika dapat membantu peserta didik dengan berbagai
cara (Stylianou, 2010). Visual mnemonik adalah salah satu teknik yang menyajikan informasi
menggunakan diagram. Peran mnemonik dalam pembelajaran matematika adalah strategi
pembelajaran yang meningkatkan daya ingat yang memberikan dorongan visual atau verbal untuk
siswa yang mungkin memiliki beberapa kesulitan untuk mengingat informasi penting
(DeLashmutt, 2007).
Makalah ini mengusulkan dua teknik inovatif baru untuk menghafal rumus diferensiasi dasar dan
integrasi untuk fungsi trigonometri dengan menggunakan grafik mnemonik. Oleh karena itu, ini
merupakan cara alternatif yang lebih interaktif daripada menghafal rumus yang diberikan dalam
buku teks. Tujuan dari makalah ini adalah: 1) Untuk mengembangkan mnemonik diferensiasi dasar
dan integrasi untuk fungsi trigonometri. 2) Untuk meningkatkan metode pembelajaran dan
pengajaran untuk siswa dan pendidik masing-masing.
2.0 Literature Review
Minat penelitian terhadap mnemonik terus meningkat sejak 1960-an. Masachika Nakane telah
mengembangkan berbagai mnemonik yaitu "Yodai" yang berarti "esensi struktur". Sistem yodai
terdiri dari mediator verbal (frasa, kalimat, sajak, lagu dan dll). Sistem ini telah digunakan dalam
pembelajaran matematika (aritmatika, aljabar, trigonometri, geometri, dan kalkulus), sains (kimia
organik, fisika, dan biologi) dan Bahasa Inggris (McDaniel & Pressly, 1987). Ada banyak jenis
mnemonik seperti visulatizations , kata kunci, akronim, akrostik, pasak kata, lokus dan lain-lain
(Heather & Gibson, 2009). Mnemonic telah digunakan dalam banyak disiplin ilmu.
DeLashmutt (2007) telah menyelidiki efektivitas mnemonik di kelas. Dia telah menemukan
mnemonic dapat menjadi alat penting di kelas. Banyak guru menemukan bahwa ada banyak
manfaat mnemonik seperti siswa dapat menghafal konsep dengan cepat dan dapat menyimpan
informasi untuk periode yang lebih lama. Scruggs & Mastropieri (1991) menemukan bahwa para
siswa lebih menyukai instruksi mnemonik daripada metode pengajaran tradisional. Ini adalah salah
satu strategi pembelajaran untuk meningkatkan daya ingat siswa. Strategi pembelajaran mnemonik
ini juga telah diterapkan untuk siswa dengan masalah belajar dan perilaku. Itu karena masalah
utama siswa ini adalah memori untuk konten akademik (Scruggs & Mastropieri, 2000). Mnemonic
telah dikenal luas dalam bidang kimia subjek. Dengan bantuan mnemonik, banyak aspek kimia,
urutan elemen, aturan, nama senyawa dan reaktivitasnya dapat dengan mudah diingat.
Sekitar 53% siswa Psikologi menggunakan mnemonik dalam mempersiapkan ujian akhir untuk
mempertahankan kinerja ujian (Gruneberg, 2006). Schoen (1996) telah mengembangkan
permainan papan monopoli yang menerapkan sistem mnemonik yang disebut mnemopoly. Game
ini adalah untuk menciptakan visualisasi lokus untuk siswa fisiologis pengantar. Dia telah
membandingkan ingatan kata-kata baik mnemopoly dengan metode loci atau sistem pasak fonetik.
Dengan menggunakan mnemonik, subjek yang melibatkan materi verbal mudah diingat melalui
visual imajiner (Bellezza & Reddy, 1978).
Dalam pendidikan keperawatan atau pengobatan, perangkat mnemonik penting bagi perawat dan
siswa keperawatan untuk belajar tentang proses penyakit. Gibson (2009) mempelajari pentingnya
mnemonik dalam keperawatan untuk membantu siswa memahami kerangka kerja keperawatan
secara efektif. Dia menemukan bahwa dengan menerapkan mnemonik di sekolah perawat telah
meningkatkan minat dan tingkat kepercayaan diri siswa untuk mengekspresikan konsep dalam
kerangka kerja pengorganisasian. Fernandes & Speer (2002) menciptakan mnemonik untuk
membantu peserta didik dalam menghafal informasi berurutan mengenai resusitasi neonatal.
Selain itu, mnemonik telah digunakan oleh banyak matematika profesional. Ada beberapa studi
bantuan visual dalam fungsi trigonometri telah diproduksi untuk membantu siswa
memvisualisasikan hubungan perubahan fungsi sebagai perubahan sudut (Shimberg, 1934 &
Henry, 1950). Ada tiga metode pengajaran mnemonik yang telah diperkenalkan oleh DeLashmutt
(2007): strategi kata kunci, pegword dan huruf. Dia menggunakan kata kunci mnemonic untuk
menempatkan pembilang dan penyebut untuk angka pecahan. Sedangkan untuk pegword
mnemonic berguna untuk fraksi yang tidak tepat. Contoh lain mengajar mnemonik dalam
matematika adalah bagan mnemonik seperti pada Gambar 1 yang ditulis secara anonim. Ini untuk
membantu siswa mengingat kelimpahan Trigonometrik Identitas. Teknik ini mengandung angka
heksagonal dengan fungsi satu sisi dan fungsi bersama di sisi lain dan 1 di tengah. Mnemonik juga
telah digunakan dalam trigonometri bola dan hiperbolik yang terdiri dari rumus yang berkaitan
dengan sisi dan sudut segitiga (Conway & Ryba, 2016).
 Gbr. 1: Mnemonics chart untuk identitas trigonometri (Magic Hexagon)
Dalam beberapa tahun terakhir, beberapa strategi pengajaran dan pembelajaran untuk
meningkatkan kesulitan siswa dalam belajar Kalkulus telah dipelajari secara luas oleh banyak
peneliti dan pendidik (Eng et al., 2013). Metode pengajaran tradisional atau inovatif diperiksa
secara kritis, dievaluasi dan beberapa modifikasi dalam penyampaian pengetahuan disarankan.
Dengan demikian, kekuatan dan kelemahan masing-masing metodologi pengajaran diidentifikasi
dan kemungkinan modifikasi yang dapat dimasukkan dalam metode tradisional disarankan.
Teknik inovasi membawa beberapa manfaat. Para siswa dihidupkan kembali dari kepasifan
mereka hanya mendengarkan ceramah dan bukannya menjadi perhatian dan terlibat.

3.0 Metodologi
Disajikan dalam bagian ini teknik tradisional dan inovatif untuk menyelesaikan dasar diferensiasi
dan integrasi untuk fungsi trigonometri. Dua teknik inovatif dibahas secara menyeluruh. Teknik
pertama adalah untuk Aturan Asli sedangkan teknik kedua untuk Aturan Rantai.

3.1 Teknik Tradisional

Pada bagian ini, tinjauan fungsi trigonometri dijelaskan secara rinci. Ingat, turunan dari fungsi f
yang didefinisikan untuk semua bilangan real x oleh
𝑓(𝑥) = sin 𝑥
Fungsi sin (x) berarti sinus sudut yang ukuran radiannya x. Mirip dengan fungsi trigonometri
lainnya cos, tan, csc, sec dan cot. Turunan dari) sin (x dapat diselesaikan dengan menggunakan
definisi diferensiasi. Hasilnya didapat dengan menghitung batas saat h mendekati nol.

𝑓(𝑥+ℎ)−𝑓(𝑥) sin(𝑥+ℎ)−sin 𝑥
𝑓 ′ (𝑥) = lim ( ) = lim ( )
ℎ→0 ℎ ℎ→0 ℎ

Menggunakan rumus sudut sin(𝛼 + 𝛽) = sin 𝛼 cos 𝛽 + sin 𝛽 cos 𝛼

sin 𝑥 cos ℎ+sin ℎ cos 𝑥−sin 𝑥
= lim ( )
ℎ→0 ℎ
 sin 𝑥(cos(ℎ)−1) sin ℎ cos 𝑥
= lim ( + )
𝑛→∞ ℎ ℎ

(cos(ℎ)−1) sin ℎ
= lim ( sin 𝑥 + cos 𝑥)
𝑛→∞ ℎ ℎ

Atas dasar bukti numerik dan grafis, bahwa :

sin 𝜃 cos 𝜃−1
lim ( ) = 1 dan lim ( ) =0
𝜃→0 𝜃 𝜃→0 𝜃

Karenanya,

lim [(0 × sin 𝑥) + (1 × cos 𝑥)] = cos 𝑥

ℎ→0

Jadi, kami telah membuktikan formula untuk turunan dari fungsi sinus:
𝑑
sin 𝑥 = cos 𝑥
𝑑𝑥
Turunan dari fungsi trigonometri yang tersisa juga dapat diperoleh dengan menggunakan prosedur
yang sama seperti diferensiasi untuk dosa (x) dengan menggunakan definisi diferensiasi.
Ringkasan semua rumus diferensiasi fungsi trigonometri seperti yang diberikan pada Tabel 1. Ini
hanya valid ketika x diukur dalam radian.

Differentiation Integration
𝑑
sin 𝑥 = cos 𝑥 ∫ cos 𝑥 𝑑𝑥 = sin 𝑥 + 𝑐
𝑑𝑥

𝑑
cos 𝑥 = −sin 𝑥 ∫ sin 𝑥 𝑑𝑥 = − cos 𝑥 +𝑐
𝑑𝑥

𝑑
tan 𝑥 = sec 2 𝑥 ∫ sec 2 𝑥 𝑑𝑥 = tan 𝑥 + 𝑐
𝑑𝑥

𝑑
sec 𝑥 = sec 𝑥 tan 𝑥 ∫ sec 𝑥 tan 𝑥 𝑑𝑥 = sec 𝑥 +𝑐
𝑑𝑥

𝑑
cot 𝑥 = − csc 2 𝑥 ∫ csc 2 𝑥 𝑑𝑥 = − cot 𝑥 +𝑐
𝑑𝑥

𝑑
csc 𝑥 = − cot 𝑥 csc 𝑥 ∫ cot 𝑥 csc 𝑥 𝑑𝑥 = − csc 𝑥 +𝑐
𝑑𝑥

Tabel 1: Diferensiasi dan formula integrasi untuk fungsi trigonometri

Kapan saja ukuran radian tidak lagi sebagai x, anggaplah bahwa y = sin (u), di mana u adalah
fungsi terdiferensiasi dari x, maka oleh Aturan Rantai,
𝑑𝑦 𝑑𝑦 𝑑𝑢 𝑑𝑢
= = cos 𝑢
𝑑𝑥 𝑑𝑢 𝑑𝑥 𝑑𝑥

Demikian,

𝑑 𝑑𝑢
sin 𝑢 = cos 𝑢
𝑑𝑥 𝑑𝑥
𝑑𝑢
Misalnya, diberikan 𝑢 = 2𝑥, 𝑑𝑥 = 2

Demikian,

𝑑
sin 2𝑥 = cos 2𝑥. 2 = 2 cos 2𝑥
𝑑𝑥

Perhatikan bahwa, dengan menggunakan aturan rantai, turunan dari fungsi luar dikalikan dengan
turunan dari fungsi dalam.
Dalam tulisan ini, cara alternatif untuk menghafal rumus pada Tabel 1 dikembangkan dengan
menggunakan grafik mnemonik. Bantuan belajar ini, menawarkan lebih banyak interaktif dan
bebas kesalahan setiap kali siswa kehilangan ingatan mereka dalam mengingat formula.

3.2 Teknik inovatif

Dua teknik inovatif diferensiasi dan integrasi untuk fungsi trigonometri dirancang pada bagian ini.
Teknik pertama dikembangkan ketika x diukur dalam radian (Aturan Asli) dan teknik kedua untuk
Aturan Rantai ketika radian tidak lagi sebagai x tetapi didefinisikan sebagai u.

3.2.1 Mnemonik untuk Aturan Asli

Teknik yang diusulkan pertama untuk kasus radian ukur adalah x, misalnyay= sin (x). Teknik
mnemonik untuk aturan asli ditunjukkan pada Gambar 2. Proses derivasi formula dibahas dalam
detail.
 Gambar 2: Mnemonik diferensiasi dasar dan
integrasi untuk Trigonometrik
Fungsi (Aturan Asli)

Langkah 1: Gambarlah sebuah persegi dan dua segitiga di dalam kotak.

Langkah 2: Kami dibagi menjadi dua bagian. Tanda positif untuk segitiga setengah atas dan
segitiga atas sedangkan tanda negatif untuk segitiga bawah dan segitiga bawah.

Untuk bagian atas: Dari kiri, fungsi sinus x dan cosinus x ditempatkan di sudut atas bujur sangkar.
Sementara segitiga bagian dalam kami menempatkan garis singgung x di sudut atas dan garis
potong x di sudut kanan dan kiri.

Untuk bagian bawah: Dari kiri, fungsi cosinus negatif dari x dan sinus negatif dari x ditempatkan
di sudut bawah bujur sangkar. Sementara di dalam segitiga kami menempatkan cotangent negatif
x di sudut bawah dan cosecant negatif x di sudut kanan dan kiri.

Langkah 3: Kita bisa mendapatkan formula diferensiasi dengan arah searah jarum jam. Ingat, untuk
segitiga, kita harus membedakan untuk fungsi tunggal saja.
Langkah 4: Kita bisa mendapatkan formula integrasi dengan arah berlawanan arah jarum jam.
Namun, untuk segitiga, ingat, kita harus mengintegrasikan produk dari dua fungsi. Ringkasan dari
langkah 3 dan 4 dapat divisualisasikan dalam Gambar 3 sebagai berikut:
 Gambar. 3: Proses Mnemonic diferensiasi dasar dan integrasi untuk Fungsi Trigonometrik
(Aturan Asli)
Pengumpulan formula diferensiasi dan integrasi yang diberikan pada Tabel 2.

Differensiasi (Searah Integrasi (Tidak Searah jarum jam)

jarum jam)
𝑑
sin 𝑥 = cos 𝑥 ∫ cos 𝑥 𝑑𝑥 = sin 𝑥 + 𝑐
𝑑𝑥

𝑑
cos 𝑥 = −sin 𝑥 ∫ sin 𝑥 𝑑𝑥 = − cos 𝑥 +𝑐
𝑑𝑥

𝑑 ∫ − cos 𝑥 𝑑𝑥 = − sin 𝑥 + 𝑐
−sin 𝑥 = −cos 𝑥
𝑑𝑥

𝑑 ∫ − sin 𝑥 𝑑𝑥 = cos 𝑥 +𝑐
−cos 𝑥 = sin 𝑥
𝑑𝑥

Diferensiasi Integration
(bedakan hanya untuk fungsi tunggal) (mengintegrasikan 2 fungsi)
𝑑
tan 𝑥 = sec 2 𝑥 ∫ sec 2 𝑥 𝑑𝑥 = tan 𝑥 + 𝑐
𝑑𝑥

𝑑
sec 𝑥 = sec 𝑥 tan 𝑥 ∫ sec 𝑥 tan 𝑥 𝑑𝑥 = sec 𝑥 +𝑐
𝑑𝑥
 𝑑 𝑑
. − cot 𝑥 = csc 2 𝑥 = cot 𝑥 ∫ csc 2 𝑥 𝑑𝑥 = − cot 𝑥 +𝑐
𝑑𝑥 𝑑𝑥
2
= −csc 𝑥

𝑑 ∫ −cot 𝑥. − csc 𝑥 𝑑𝑥 = − csc 𝑥 +𝑐

. −csc 𝑥 = − cot 𝑥 . − csc 𝑥
𝑑𝑥
𝑑
= csc 𝑥 = − cot 𝑥 csc 𝑥 = ∫ cot 𝑥 csc 𝑥 𝑑𝑥 = − csc 𝑥 +𝑐
𝑑𝑥

Tabel 2: Formula diferensiasi dasar dan integrasi untuk fungsi trigonometri

3.2.2 Mnemonik untuk Aturan Rantai

Teknik yang diusulkan kedua untuk ukuran case radian bukanlah x tetapi didefinisikan sebagai u,
di mana u adalah fungsi terdiferensiasi dari x, misalnya f (u) = sin (u). Teknik mnemonik untuk
Chain Rule ditunjukkan pada Gambar 4. Proses derivasi formula dibahas secara rinci.

Gambar 4: Mnemonik diferensiasi dasar dan integrasi untuk fungsi trigonometri (Aturan Rantai)
Langkah 1 dan Langkah 2 ikuti langkah-langkah sebelumnya dalam aturan asli, tetapi sekarang
kita menulis fungsi dalam bentuk u. Sebagai contoh sinus u (tidak lagi dalam hal x)
Langkah 3: Ikuti langkah sebelumnya 3 tetapi sebagai tambahan kita perlu melipatgandakan
turunan dari fungsi yang diberikan dengan u’. Panah u’ adalah bergerak searah jarum jam (di
atas), itu berarti kita perlu melipatgandakan fungsi dengan u’.
Catatan: Searah jarum jam - Diferensiasi - Berlipat ganda
𝑑
sin 𝑢 = cos 𝑢. 𝑢′
𝑑𝑥
Langkah 4: Ikuti langkah sebelumnya 4 tetapi sebagai tambahan kita perlu membagi turunan dari
fungsi yang diberikan dengan u’. Panah dari u’ adalah bergerak berlawanan arah jarum jam (di
bawah), itu artinya kita perlu membagi fungsinya dengan u’.
Catatan : Berlawanan arah berlawanan - Integrasi - Membagi
𝑑 cos 𝑢
sin 𝑢 = − ′ + 𝑐
𝑑𝑥 𝑢
Ringkasan dari langkah 3 dan 4 dapat dilihat pada Gambar

Gambar 5: Proses mnemonik diferensiasi dasar dan integrasi untuk fungsi trigonometri
(Aturan Rantai)
4.0 Kesimpulan dan Rekomendasi
Perangkat Mnemonic melibatkan pengorganisasian kembali informasi dan menguntungkan bagi
siswa untuk menjadi pembelajar yang lebih aktif. Jika siswa menguasai latihan tentang cara
kerjanya dengan benar, mereka dapat menyelesaikan masalah yang diberikan dengan sukses.
Siswa yang lemah dan siswa yang unggul dapat melakukan dengan baik secara setara.
Diferensiasi dan integrasi untuk fungsi trigonometri tidak hanya dipelajari oleh mahasiswa
kalkulus universitas tetapi juga dalam mata pelajaran Matematika untuk mahasiswa Matrikulasi
dan STPM. Teknik ini dapat bermanfaat untuk berbagai tingkat pendidikan dan dengan harapan
akan digunakan secara luas di bidang pendidikan.

Salah satu tujuan dari penelitian ini adalah untuk memberikan teknik alternatif yang lebih
interaktif untuk strategi belajar dan mengajar. Secara tidak langsung, ini akan meningkatkan nilai
tes pemahaman siswa. Pada rekomendasinya, penelitian lebih lanjut perlu dilakukan untuk
melihat apakah teknik yang diusulkan ini bermanfaat dan efektif dalam pembelajaran untuk
siswa diploma tahun pertama (yaitu: program berbasis sains) dan siswa sekolah menengah.
Pengakuan
Penelitian ini didukung oleh Akademik dan Asimilasi Penelitian (ARAS)

Penulis yang sesuai

Nur Azila Yahya, Fakultas Ilmu Komputer dan Matematika, Universiti Teknologi MARA,
Cabang Perak, Kampus Tapah, 35400 Tapah Road, Perak, Malaysia,
Email: nurazila7050@perak.uitm.edu.my
Referensi
Bellezza F. S., and Reddy, B. G. (1987). Mnemonic devices and natural memory. Bulletin of the
psychonomic society, 1978, 11 (5), 277 – 280.

Conway, J. and Ryba, A. (2016). Remembering spherical trigonometry, Volume 100, Issue 547,
page 1 – 8.https://doi.org/10.1017/mag.2016.3

DeLashmutt, K. (2007). A study of the role of Mnemonics in Learning Mathematics. Summative

projectsfor MA Degree. 19. http://digitalcommons.unl.edu/mathmidsummative/19

Diezmann, C., & English, L. (2001). Promoting the use of diagrams as tools for thinking. In A.
Cuoco, A.A. (Ed.) 2001 National Council of Teachers of Mathematics Year book:The role
of representation in school mathematics. National Council of Teachers of Mathematics, pp.
77-89

Eng, T. H., Li. V. L. and Julaihi, N. H. (2008) The Impact of ‘High-Failure Rate’ Mathematics
courses on UiTM Sarawak full-time diploma students’ academic performance. Research
Management Institute, Universiti Teknologi MARA, Malaysia, 2008.

Eng, T. H., Li. V. L. and Julaihi, N. H. (2010). The Relationships Between Students’ Under
achievement in Mathematics Courses and Influencing Factors. Procedia-Social and
Behavioral Sciences, 2010, 8, 134-141.

Eng, T. H., Li. V. L. and Julaihi, N. H. (2013). Lecturers’ Perceptions, Students’ Problems and
Solutions for Handling High-Failure Rate Mathematics Courses. Procedia-Social and
Behavioral Sciences, 90, 853-861.
Fernandes, C. J., & Speer, M. E. (2002). Using mnemonics and visual imagery to teach the new
neonatal resuscitation program. Journal of Perinatology, 22(5), 411−413.

Gibson, H. A. (2009) Using mnemonics to increase knowledge of an organizing curriculum

framework. Teaching and Learning in Nursing, 4, 56 – 62.

Gruneberg, M. M. (1973). The role of memorization techniques in finals examination preparation

– A study of psychology Students, Volume 15, Issue 2, 134 – 139.

Hembree, R. (1992). Experiments and relational studies in problem solving-a meta-analysis.

Journal for Research in Mathematics Education, 23, 242–273. doi:10.2307/749120.

Henry J. R., Miami, S. Fla. Visual Study Aid for Trigonometry, United State Patent Office, 2,
509, 301, Patented 30 May 1950

McDaniel M.A, Pressly M. (1987). Imaginary and Related Mnemonic Process: Theories
Individual Differences and Applications. Springer-Verlag New York Inc. Pg 407

Novick, L., & Hurley, M. (2001). To matrix, network, or hierarchy: that is the question. Cognitive
Psychology, 42, 158–216. doi:10.1006/cogp.2000.0746.

Salleh, T. S. A., & Zakaria, E. (2011). Integrating Computer Algebra System (CAS) into Integral
Calculus Teaching and Learning at the University. International Journal of Academic
Research, 3(3), 397 - 401.

Schoen L. M. (1996).Mnemopoly: Board games and mnemonics. Teaching of Psychology,

Volume 23, Issue1, 30 – 32.

Scruggs, T.E., and Mastropieri M. A. (1991). Classroom Application of Mnemonic Instruction:

Acquisition, Maintenance, and Generalization, Volume: 58 issue: 3, page(s): 219-229

Scruggs, T.E., and Mastropieri M. A. (2000). The effectiveness of Mnemonic Instruction for
students with learning and behavior Problems: An update and research synthesis, Volume
10, Issue 2 – 3, pp 163 – 173.

Shimberg, H. I. Device for teaching Trigonometry, United State Patent Office, 1, 955, 392,
Patented 17 April 1934
Suresh, R. (2003). Persistence and attrition in Engineering: Understanding the nature of students’
experience with barrier courses. PhD. dissertation, University of New York, 64, 85.

Uesaka, Y., Manalo, E., & Ichikawa, S. (2007). What kinds of perceptions and daily learning
behaviors promote students’ use of diagrams in mathematics problem solving? Learning and
Instruction, 17, 322–335. doi:10.1016/j.learninstruc.2007.02.006.